MANUAL DE RECURSOS DIDÁCTICOS

Compilación hecha por:M.P.C. Ana Luisa Calderón Castillo

M.C. Raúl Armendáriz Villarreal2010

INDICE

MANUAL DE RECURSOS DIDÁCTICOS.........................................................................1INDICE........................................................................................................................ 2

1

TÉCNICAS DIDÁCTICAS............................................................................................5TÉCNICAS DE GRUPO...........................................................................................6TÉCNICA EXPOSITIVA...........................................................................................9MÉTODO DE CASO O ESTUDIO DE CASO............................................................10PHILLIPS 66........................................................................................................11CHARLA – COLOQUIO.........................................................................................12LECTURA COMENTADA.......................................................................................13DEBATE DIRIGIDO..............................................................................................14TORMENTA DE IDEAS.........................................................................................15MESA REDONDA.................................................................................................16SIMPOSIO...........................................................................................................17DISCUSIÓN DIRIGIDA..........................................................................................18TÉCNICA DEL RIESGO.........................................................................................19RETRATO............................................................................................................20CLÍNICA DEL RUMOR..........................................................................................21FOCUS GROUPS..................................................................................................22ROLE – PLAYING.................................................................................................23SOCIODRAMA.....................................................................................................24CONCORDAR-DISCORDAR..................................................................................25CORRILLOS.........................................................................................................26FORO..................................................................................................................27AGENDA DE DISCUSIÓN.....................................................................................28EL INVENTO........................................................................................................29HERÁLDICA.........................................................................................................30AUTÓGRAFOS.....................................................................................................32AUTÓGRAFOS.....................................................................................................33FRASES INCOMPLETAS.......................................................................................35EL PUNTO...........................................................................................................36NO HAGAS A OTROS...........................................................................................38CUENTO CON INTENCIÓN...................................................................................39CHUCU-CHACA...................................................................................................40PROCESO INCIDENTE.........................................................................................41EL RUMOR..........................................................................................................43¿CÓMO FUNCIONA?............................................................................................44MANUAL DE INSTRUCCIONES.............................................................................45CARPETAS DE COLORES.....................................................................................46COMUNICACIÓN EN UNO Y DOS SENTIDOS........................................................49CURRICULUM VITAE............................................................................................54ENTREVISTA.......................................................................................................55TEXTO DESORGANIZADO...................................................................................56EL DE ATRÁS PARA ADELANTE...........................................................................57LA LÍNEA MÁS LARGA.........................................................................................58TÉCNICAS DE PRESENTACIÓN............................................................................59TÉCNICAS DE DESINHIBICIÓN.............................................................................62TÉCNICAS PARA EL CONOCIMIENTO...................................................................64TÉCNICAS PARA FOMENTAR LA PARTICIPACIÓN.................................................68

2

TÉCNICAS DE PLANIFICACIÓN.............................................................................70TÉCNICAS DE ORGANIZACIÓN............................................................................73LOS 5 ROLES......................................................................................................76TÉCNICA 3 P.......................................................................................................77DICCIONARIO......................................................................................................78

ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE.............................................................................79MAPAS CONCEPTUALES......................................................................................80ESQUEMA...........................................................................................................81SISTEMA DE ESTUDIO ÍNDICE.............................................................................82ENSAYO..............................................................................................................83PREGUNTAS GUÍA...............................................................................................84CUADRO SINÓPTICO...........................................................................................85DIAGRAMAS........................................................................................................87P.N.I (Positivo, Negativo, Interesante)................................................................88MAPA SEMÁNTICO..............................................................................................90RED CONCEPTUAL..............................................................................................91CUADRO COMPARATIVO.....................................................................................92MATRIZ DE CLASIFICACIÓN................................................................................93LINEA DE TIEMPO...............................................................................................95MATRIZ DE INDUCCIÓN......................................................................................96MAPAS COGNITIVOS...........................................................................................97MAPA COGNITIVO TIPO SOL................................................................................98MAPA COGNITIVO DE TELARAÑA........................................................................99MAPA COGNITIVO DE NUBES............................................................................100MAPA COGNITIVO DE ASPECTOS COMUNES.....................................................101MAPA COGNITIVO DE CICLOS...........................................................................102MAPA COGNITIVO DE SECUENCIAS..................................................................103MAPA COGNITIVO DE AGUA MALA....................................................................104MAPA COGNITIVO TIPO PANAL.........................................................................105MAPA COGNITIVO DE COMPARACIONES...........................................................106MAPA COGNITIVO DE CATEGORÍAS..................................................................107MAPA COGNITIVO DE ESCALONES....................................................................108MAPA COGNITIVO DE CADENA.........................................................................109MAPA COGNITIVO DE ARCO IRIS.......................................................................110MAPA COGNITIVO DE CAJAS.............................................................................111MAPA COGNITIVO DE CALAMAR.......................................................................112MAPA COGNITIVO DEL ALGORITMO..................................................................113MNEMOTECNIA.................................................................................................114ESTRATEGIAS DE LECTURA..............................................................................115ESQUEMA.........................................................................................................116

MATERIALES DIDÁCTICOS...................................................................................118MATERIAL DIDÁCTICO......................................................................................119Recomendaciones para el uso de materiales didácticos..................................119CARICATURAS..................................................................................................120FRANELÓGRAFO...............................................................................................121FORMAS DE HACER LAS FIGURAS....................................................................122

3

COLORES PARA PINTARRÓN.............................................................................124SOMBRAS.........................................................................................................125ROMPECABEZAS...............................................................................................126

4

TÉCNICAS DIDÁCTICASDiversas Fuentes

5

TÉCNICAS DE GRUPO

Las técnicas de grupo son maneras o procedimientos sistemáticos que nos permiten organizar y desarrollar la acción del grupo.

LA TÉCNICA SE ELIGE DE ACUERDO A:

Qué objetivos perseguimos. Hay técnicas especialmente elaboradas para promover el intercambio de ideas y opiniones (discusión), otras para entrenarse en la toma de decisiones, otras favorecen el aprendizaje de conocimientos (entrevista) o promueven la participación de todos y todas (Phillips 66).

Qué entrenamiento tiene el grupo. Unas técnicas son más fáciles, otras más complicadas. Éstas últimas son más efectivas, pero en un grupo inmaduro pueden provocar un rechazo inicial. Las técnicas que se proponen al principio son menos participativas (mesa redonda, conferencia) y, según el grupo va avanzando, se van aplicando otras que requieren mayor compromiso e integración en el grupo.

Qué tamaño tiene el grupo. No es lo mismo un grupo pequeño (de menos de 15 personas) en que hay más cohesión y confianza, en el que podremos utilizar técnicas como el debate dirigido o el estudio de casos; que un grupo mayor en el que hay mayor intimidación y necesidad de formalismo, en este segundo caso habrá que utilizar técnicas más dirigistas (simposio, panel) o que subdividen en grupos (Phillips 66)

Qué medio físico es en el que se está. No es lo mismo un espacio abierto que el aula; un encuentro en una casa particular que un encuentro con más entidades en un centro cultural.

Por último, quién conduce la reunión. Puede ser que contemos con un animador especializado o con unos líderes de mucha proyección, que sean capaces de centrar los temas e incitar a la participación, en ese caso, podremos utilizar técnicas más complejas. En el caso de ausencia o debilidad del conductor, habrá que buscar técnicas que faciliten el consenso.

6

CUANDO UTILIZAR LAS TÉCNICAS DE GRUPO

Conviene aplicarlas cuando:

El grupo necesita integrarse y madurar: conocerse, comunicarse, cooperar, establecer normas por consenso, definir objetivos, cohesionarse...

El grupo necesita tomar conciencia de su situación actual en cuanto a comunicación, cohesión, identificación con objetivos, problemas de roles, poder o liderazgo, etc.

En el grupo se detectan problemas de integración, de comunicación o de encuentro entre algunos miembros.

Hay un clima demasiado tenso o con un alto nivel de ansiedad que obstaculiza la marcha grupal. En estos casos conviene que, una vez recuperado un clima grupal apropiado, se vea posibilidad de que el grupo reflexione sobre cuál fue el origen del problema.

OTRAS ACTIVIDADES

Normalmente, muchos juegos infantiles son situaciones de la vida adulta que permiten a los niños socializar conductas o enfrentarse a conflictos. Estos juegos, pueden ser aplicados al mundo adulto con el objeto de romper el hielo, formar en determinadas habilidades sociales necesarias para el grupo o desdramatizar situaciones de conflicto.

También podemos proponer al grupo documentos escritos (artículos de prensa sobre un tema que preocupe, propuestas de programa de la asociación, etc.) y solicitar que nos devuelvan por escrito comentarios o cuestionarios.

Si no se quiere forzar a escribir, siempre se pueden montar tertulias sobre temas de actualidad, video-forum, etc. Se pueden realizar semanal o mensualmente, con fecha fija. Rotatoriamente, una persona prepara la introducción de un tema.

7

PROBLEMAS QUE SE PUEDEN PRESENTAR AL APLICAR LAS TÉCNICAS DE GRUPOEl que no para de hablar.Causas: complejo de protagonista; no tiene conciencia de grupo.Consecuencias: No se cumplen los objetivos; no deja participar a otros.¿Qué hacer?: Observación de la participación; Desempeño de toles; ejercicios estructurados: resumir antes de hablar.

El que no habla.Causas: timidez, sentimiento de marginación.Consecuencias: El grupo no lo conoce y crea malestar.¿Qué hacer?: No preocuparse directamente por él; diálogos simultáneos; darle el papel de observador; hacer una ronda de intervenciones.

Falta general de participación.Causas: falta de interés o miedo; disfunción del animador; objetivos poco claros o no compartidos; tema muy abstracto o inapropiado.Consecuencias: No se cumplen los objetivos; el grupo puede desintegrarse.¿Qué hacer? Diálogos simultáneos. Phillips 66; técnica de casos; evaluación sobre: el clima grupal, objetivos personales y grupales, el animador

Todos hablan a la vez.Causas: disfunción del animador; tensión grupal por problemas de roles o liderazgo; tema excesivamente polémico.Consecuencias: Aumenta la tensión; aparecen enfrentamientos; no se escucha.¿Qué hacer?: diálogos simultáneos; Phillips 66; evaluación sobre: clima grupal, roles, animador; ejercicios estructurados: resumir antes de hablar, escuchar.

Superficialidad y pobreza.Causas: desconocimiento del tema; falta de interés, barreras personales por miedos.Consecuencias: Posible estancamiento del grupo; desinterés y posible desintegración grupal.¿Qué hacer?: diálogos simultáneos; Phillips 66; técnica de casos; evaluación general; ejercicios estructurados: cooperación, comunicación.

No escucharse.Causas: malos hábitos; egocentrismo; falta de valoración del otro; agresividad.Consecuencias: Enfrentamientos; se inhibe la interrelación; no hay enriquecimiento.¿Qué hacer?: observación de la participación; evaluación de la participación; diálogos simultáneos; acuerdo; ejercicios estructurados. Diálogo simultáneo con observación de escucha, resumir antes de hablar, escuchar.

No mantener diálogos.Causas: malos hábitos; personas egocéntricasConsecuencias: Desviación del tema; inhibe la interacción; crea tensión y agresividad desinterés.¿Qué hacer?: observación de la participación; evaluación de la participación, diálogos simultáneos, acuerdos, ejercicios de comunicación.

8

TÉCNICA EXPOSITIVA

Consiste principalmente en la presentación oral de un tema.

Su propósito es "transmitir información de un tema, propiciando la comprensión del mismo".

Para ello el docente se auxilia de analogías, dictado, preguntas o algún tipo de apoyo visual; todo esto establece los diversos tipos de exposición que se encuentran presentes y que se abordan a continuación: exposición con preguntas, en donde se favorecen principalmente aquellas preguntas de comprensión y que tienen un papel más enfocado a promover la participación grupal.

Principales usos:

Para exponer temas de contenido teórico o informativo.

Proporcionar información amplia en poco tiempo.

Aplicable a grupos grandes y pequeños.

Desarrollo: El desarrollo de esta técnica se efectúa en tres fases:

Inducción: El instructor presenta la información básica que será motivo de su exposición.

Cuerpo: El instructor presenta la información detallada. Esta fase es en si misma el motivo de su intervención.

Síntesis: El instructor realiza el cierre de su exposición haciendo especial énfasis en los aspectos sobresalientes de su mensaje e intervención.

Recomendaciones:

No abusar de esta técnica.

Enfatizar y resumir periódicamente, lo que facilitará la comprensión de su exposición por parte de los participantes.

Mantenerse en un lugar visible, dirigir la vista y la voz hacia todo el grupo.

Utilizar un lenguaje claro y con un volumen adecuado.

Utilizar ejemplos conocidos y significativos para los participantes.

9

MÉTODO DE CASO O ESTUDIO DE CASODescripción: Consiste en que el instructor otorga a los participantes un documento que contiene toda la información relativa a un caso, con el objeto de realizar un minucioso análisis y conclusiones significativas del mismo.

Principales usos:

Se utiliza cuando los participantes tienen información y un cierto grado de dominio sobre la materia.

Estimula el análisis y la reflexión de los participantes.

Permite conocer cierto grado de predicción del comportamiento de los participantes en una situación determinada.

Desarrollo: Presentación del caso de estudio a fondo por parte del instructor con base en los objetivos, nivel de participantes y tiempo que se dispone.

Distribución del caso entre los participantes.

Análisis del caso en sesión plenaria.

Anotar hechos en el pizarrón.

Análisis de hechos:

El instructor orienta la discusión del caso hacia el objetivo de aprendizaje.

Se presentan soluciones.

El grupo obtiene conclusiones significativas del análisis y resolución del caso.

Recomendaciones: Es importante que el instructor no exprese sus opiniones personales de manera adelantada del caso.

Considerar que en algunos casos no existe una solución única.

Señalar puntos débiles del análisis de los grupos.

Propiciar un ambiente adecuado para la discusión.

Registrar comentarios y discusiones.

Guiar el proceso de enseñanza con discusiones y preguntas hacia el objetivo.

Evitar casos ficticios, muy simplificados o en su defecto, muy extensos.

10

PHILLIPS 66El nombre de Phillips 66, tiene su origen en la persona que lo inventó y el número de participantes y el tiempo de trabajo que les fijaba, que era 6 participantes y 6 minutos. Sin ser tan estrictos, conviene que demos un minuto por cada participante en el grupo; por ejemplo: 5 participantes, 5 minutos; 8 participantes, 8 minutos. En cualquier caso, en la realidad, esta regla se vuelve flexible y se adaptan los tiempos o las necesidades de cada situación.

Facilita:

La Confrontación de ideas o puntos de vista.

El esclarecimiento o enriquecimiento mutuo.

La actividad y participación de todos los alumnos, estimulando a los tímidos

Se obtienen rápidamente opiniones elaboradas por equipos, decisiones, sugerencias, tareas.

Se puede usar para indagar el nivel de información que poseen los alumnos sobre un tema, después de una clase observada colectivamente (video, conferencia, entrevista, experimento) la misma puede ser evaluada o apreciada en pocos minutos por medio de esta técnica.

Descripción: Se divide al grupo en parejas sobre un tema propuesto. Las conclusiones se exponen al resto del grupo.

Ventajas: Esta técnica no requiere mucha preparación ni logística (Salas, movimiento de sillas, etc.) sirve para romper el hielo en muchas reuniones puntuales.

Pueden aplicarse:

Cuando el grupo grande no es activo o es demasiado activo y no se entienden. Cuando hay miembros que no participan o hay alguno que participa demasiado. Cuando se trata de lograr listas rápidas de ventajas, dificultades, etc. que el

grupo grande no aporta. Cuando se ha de hacer aflorar distintos aspectos de un problema. Técnica muy adecuada en trabajos con grupos grandes. Crea una atmósfera informal. Favorece el que los participantes se responsabilicen de la tarea. Ayuda a participar a los más tímidos. Alivia la fatiga o monotonía.

11

CHARLA – COLOQUIO

Descripción: Conferencia de un especialista sobre un tema en que una vez terminada una primera exposición se inicia un debate con los asistentes.

Ventajas: Proporciona información autorizada, aclara dudas.

Utilizable cuando tenemos un experto con un tiempo escaso para un grupo grande, no siendo posible trabajar en grupos pequeños. A veces puede existir una figura de moderador o relator que garantice el debate plural, el centrarse sobre el tema y la obtención de conclusiones.

Tiene el peligro de que la charla sea demasiado extensa y quede poco tiempo para el debate, este frecuentemente se queda reducido a la mera pregunta-respuesta, no dando lugar a exposiciones por parte de los asistentes, ni a un verdadero contraste de opiniones.

La primera exposición también se puede realizar con medios audiovisuales (proyección de diapositivas, vídeo,...), resultando más ágil y entretenida. En el coloquio es deseable que, si tenemos suficiente tiempo, incluyamos la realización de técnicas más participativas, en grupos pequeños.

12

LECTURA COMENTADADescripción

Consiste en la lectura de un documento de manera total, párrafo por párrafo, por parte de los

participantes, bajo la conducción del instructor, al mismo tiempo, se realizan pausas con el

objeto de profundizar en las partes relevantes del documento en las que el instructor hace

comentarios al respecto.

Principales usos

Útil en la lectura de algún material extenso que es necesario revisar de manera profunda y

detenida.

Proporciona mucha información en un tiempo relativamente corto.

Desarrollo

- Introducción del material a leer por parte del instructor.

- Lectura del documento por parte de los participantes.

- Comentarios y síntesis a cargo del instructor.

Recomendaciones

Seleccionar cuidadosamente la lectura de acuerdo al tema.

Calcular el tiempo y preparar el material didáctico según el número de participantes.

Procurar que lean diferentes miembros del grupo y que el material sea claro.

Hacer preguntas para verificar el aprendizaje y hacer que participe la mayoría.

13

DEBATE DIRIGIDO

Esta técnica se utiliza para presentar un contenido y poner en relación los elementos

técnicos presentados en la unidad didáctica con la experiencia de los participantes.

El formador debe hacer preguntas a los participantes para poner en evidencia la

experiencia de ellos y relacionarla con los contenidos técnicos.

El formador debe guiar a los participantes en sus discusiones hacia el "descubrimiento"

del contenido técnico objeto de estudio.

Durante el desarrollo de la discusión, el formador puede sintetizar los resultados del

debate bajo la forma de palabras clave, para llevar a los participantes a sacar las

conclusiones previstas en el esquema de discusión.

14

TORMENTA DE IDEAS

DescripciónEs una técnica en la que un grupo de personas, en conjunto, crean ideas. Se solicita a los participantes que hablen libremente, van diciendo lo primero que se les ocurre sobre el tema, aunque parezca absurdo o “ilícito”. El animador o alguien entre los participantes, apunta todas las ideas en un panel.

En la segunda fase, se ordena todo lo aportado y se analiza entre todos los participantes. Se realiza en grupos pequeños (menos de 12 personas).

Principales usos

Cuando deseamos o necesitamos obtener una conclusión grupal en relación a un problema que involucra a todo un grupo.

Cuando es importante motivar al grupo, tomando en cuenta las participaciones de todos, bajo reglas determinadas.

Desarrollo

Seleccione un problema o tema, definiéndolo de tal forma que todos lo entiendan.

Pida ideas por turno, sugiriendo una idea por persona, dando como norma de que no existen ideas buenas ni malas, sino que es importante la aportación de las mismas. Déle confianza al grupo, aunque en algunos momentos puede creerse que son ideas disparatadas, las aportaciones deben anotarse en el rotafolio o pizarrón.

Si existiera alguna dificultad para que el grupo proporcione ideas, el conductor debe de propiciar con preguntas claves como:

¿Qué?, ¿Quién?, ¿Donde?, ¿Cómo?, ¿Cuando? ¿Por qué?

Una vez que se ha generado un buen número de ideas, éstas deben de ser evaluadas una por una, luego se marcan para hacer fácil su identificación.

Priorizar las mejores ideas. Los participantes evalúan la importancia de cada aportación de acuerdo a los comentarios del grupo, pero tomando en cuenta el problema definido al inicio de la sesión.

Hacer un plan de acción. Una vez que se han definido las soluciones, es necesario diseñar un plan de acción y así proceder a la implementación de las soluciones.

15

MESA REDONDA

Descripción

Breve exposición de varios especialistas (tres a seis) sobre un tema concreto. A partir de la exposición se inicia un debate en el que puede participar también el público. Está dirigida por un moderador que buscará el contraste de opiniones y la obtención de conclusiones.

Ventajas

Promueve el debate desde el principio.

Inconvenientes

A veces, el debate excesivo entre los miembros de la mesa impide un debate en el gran grupo o conforma bandos que se enfrentan entre sí en virtud de argumentos expresados desde la mesa.

Al igual que en la charla-coloquio, es deseable que, si tenemos suficiente tiempo, incluyamos la realización de técnicas más participativas, en grupos pequeños.

16

SIMPOSIO

Descripción El simposio es una sucesión organizada de otras técnicas.

Muchas asambleas de las asociaciones responden a este esquema:

1.- Conferencia. Exposición del especialista al pleno (hasta 100 personas).

2.- Reunión en grupos pequeños (5 a 10 personas).

a) Todos hablan dando su opinión sobre el tema.b) Eligen un secretario o relator que transcriba el debate (o dos).c) Redactan contenidos principales y conclusiones 30 minutos.d) Un portavoz elegido o el relator exponen al pleno las principales conclusiones.

3.- Los portavoces relatan contenidos y conclusiones de cada grupo 30 minutos.

4.- Debate general entre todos los asistentes.

5.-Conclusiones finales, relatados por el conferencista y el moderador del debate.

Es importante que no se pierda tiempo en la creación y reunión de los diferentes grupos, para ello, debemos tener previsto de antemano cómo van a formar los grupos, su número, materiales que les serán necesarios y lugar de reunión debidamente adecuado.

Los grupos deben de garantizar el debate, a veces, si los participantes en el simposio no se conocen, es interesante que los grupos que se formen al inicio de las sesiones estén compuestos por gente que se conozca o tenga expectativas comunes, de manera que se rompa más fácilmente el hielo, en cambio, cuando el simposio avanza, para que el debate sea más real y plural, hemos de mezclar a los participantes y, dentro de cada subgrupo, buscar fórmulas para que se mezclen (juegos, otras técnicas, sorteos, etc.)

17

DISCUSIÓN DIRIGIDA

Descripción

El número de participantes suele ser de 15, dispuestos en círculo y con material para escribir, el papel de animador es recibir información del grupo, para volver a lanzarla a él, el animador expone el tema y solicita que se escriban las opiniones de cada participante, una vez recogidas todas, se lanzan otra vez al grupo. Se trata de que cada participante intervenga muchas veces, y siempre en función de los objetivos que el grupo ha marcado.

Para conseguir una mayor participación del grupo es interesante la elección de un secretario, que tomará nota de lo que se va haciendo y diciendo, el animador recurrirá a él con la mayor frecuencia posible para estructurar e informar, y que así sea el grupo el elemento activo.Si alguien se calla, se pueden recurrir a los diálogos simultáneos para que todos tengan que decir su opinión, es mejor no hablar por orden: quita espontaneidad y dinamismo.

Ventajas: Es una técnica que consigue llegar al fondo de un problema, de manera que descubierto éste en todas sus vertientes, los participantes empiecen a buscar soluciones, en muchos casos, esto va a requerir combinarla con alguna otra técnica.

Inconvenientes: El animador y, en su caso, el secretario, no pueden emitir opiniones o críticas: su papel es que el resto del grupo reflexione y adopte una actitud crítica colectiva. Así podrán solucionar situaciones difíciles que se presenten (discusiones, falta de respeto al turno de palabra, apartes, corrillos, monopolizadores), reflexionando o formulando normas.

Es una técnica que no permite llegar inmediatamente a unas conclusiones; es mejor que éstas vayan naciendo como fruto del consenso común. Es necesario pues un cierto tiempo para que se den los cambios de opinión o de actitud; se debe procurar prescindir de las votaciones hasta que haya unos criterios homogéneos que no dividan al grupo ni radicalicen algunos puntos de vista.

La atmósfera a crear por el animador es amplia, dinámica e informal, con cierto sentido del humor, el animador juega sólo el papel de hilo conductor para que sea el grupo el que se defina, trabaje y llegue a unas conclusiones claras y aceptadas por todos sus miembros, para ello el animador debe imprimir dinamismo a las intervenciones, que sean cortas y que cada miembro pueda hablar muchas veces.

18

TÉCNICA DEL RIESGO

Descripción

Ante una situación a la que el grupo parece tener miedo a enfrentarse, se estudia el caso de manera que se vean las causas por las que se tiene ese miedo y se midan previamente los riesgos que el grupo corre si afronta esas situaciones temidas. Se expone una situación previsible (una nueva actividad, incorporar a nuevos socios o voluntarios, afrontar un crédito bancario, etc.) y el grupo opina sobre todas las situaciones de riesgo que prevé para esa nueva situación, obviando todas las connotaciones positivas previsibles en la situación expuesta.

En una táctica basada en las estrategias de simulación. Pueden participar entre 5 y 20 personas.

En una pizarra o panel primero se escriben todos los temores que la nueva situación crea en cada miembro del grupo. Una vez expresados todos los temores, se pasa a discutir uno por uno viendo qué riesgos comportan, cuáles son las causas objetivas y subjetivas del miedo y cómo evitar riesgos inútiles.

Ventajas

Tiene un objetivo doble; por un lado, que se superen los temores a enfrentar nuevas situaciones y, por otro, que en el desarrollo de éstas se prevean pasos que no signifiquen riesgos inútiles o substituibles. Además, la necesidad de ponerse “en el peor de los casos” permite desarrollar una cierta actitud crítica del grupo.

Inconvenientes

Mal llevada la técnica, en vez de servir para prevenir riesgos, puede desmoralizar al grupo para la tarea, llevándola a caminos derrotistas.

19

RETRATO

Descripción

Técnica pensada para un grupo de 5 a 20 personas.

En un primer momento, se divide el grupo en dos mitades que trabajan por separado, el primer subgrupo dibuja un retrato o gráfico sobre una realidad de un tema concreto (pueden ser collages, rótulos con dibujos, etc). La otra mitad representará ese mismo aspecto en la situación que el subgrupo considera ideal.

Después, se junta el conjunto de grupo y se contrastan ambos paneles. En el debate entre todos deberían obtenerse conclusiones de por qué se está en la primera situación y cuáles son las vías para superarla en la dirección a la situación ideal.

Ventajas

Cada grupo trabaja en dos planos distintos: la situación actual (normalmente precaria) y la situación ideal, lo que permite que un análisis a fondo de cada una. Es una técnica que sirve para indagar tanto en problemas internos del grupo como en situaciones problemáticas externas.

Inconvenientes

Si alguno de los dos subgrupos no plasma con mínima claridad el objeto de su descripción, el debate puede quedar incompleto. Incluso, si existe una gran diferencia de capacidad gráfica entre los subgrupos, puede que las conclusiones se inclinen hacia las propuestas de aquel que mejor haya dibujado; esta situación puede resolverse distribuyendo en ambos grupos a participantes a los que se les conozca una buena expresión gráfica.

20

CLÍNICA DEL RUMOR

Descripción

Esta es una técnica de pequeño grupo que sirve para analizar situaciones de conflicto o desmotivación en grandes grupos.

Consiste en dibujar sobre el pizarrón o rotafolio una situación que, presuntamente, esté en el origen del conflicto o desmotivación. Ese dibujo será desconocido por seis o siete miembros del pequeño grupo que, en lo posible, sean representativos del resto del grupo.

Fuera del aula, se recibe individualmente a cada uno de esas seis o siete personas ajenas al dibujo. Un miembro del grupo que conozca los contenidos del dibujo se lo explica sin que lo vea físicamente. La persona a la que se le ha explicado con todo detalle, deberá explicárselo al siguiente, y así hasta llegar al último. En ningún caso, estas seis o siete personas deberán ver el dibujo original hasta el momento del análisis final.

Todas las reuniones habrán de ser grabadas y, de estas grabaciones, a ser posible se hará una transcripción.

En una segunda fase, en la que todos los participantes estarán incluidos por igual, se realizará un análisis de la evolución de las ideas expuestas en el dibujo original a través de cada transcripción. Y, lo más importante, se buscarán las razones que han ido produciendo esa desviación del tema, la aparición de nuevos o la desaparición de otros.

Ventajas Es una experiencia muy interesante para evaluar las razones de los conflictos personales o prevenirlas a partir del conocimiento de numerosas expectativas personales o grupales, muchas veces latentes.

Inconvenientes

21

El tema puede trivializarse, los participantes no ser representativos o el análisis no hacerse con rigor. En este último caso es conveniente advertir que la existencia de un buen dibujo original (o en su caso, relato escrito) y de transcripciones de cada intervención, son necesarias.

FOCUS GROUPSTécnica de exploración donde se reúne un pequeño número de personas guiadas por un moderador que facilita las discusiones. Los participantes hablan libre y espontáneamente sobre temas que se consideran de importancia, generalmente los participantes se escogen al azar y se entrevistan previamente para determinar si califican o no dentro del grupo.

La reunión del grupo focal es dirigida por un moderador que utiliza una guía de discusión para mantener el enfoque de la reunión y el control del grupo. La guía de discusión contiene los objetivos del estudio e incluye preguntas de discusión abierta. Para determinar cuántos grupos se necesitan, primero es necesario recopilar la información pertinente, generar hipótesis del tema en estudio y continuar la organización de grupos hasta que la información obtenida este completa.

El tamaño aceptable para un grupo focal ha sido tradicionalmente de ocho a diez participantes. Pero existe la tendencia hacia grupos más pequeños según el fin establecido; es decir, con los grupos grandes se obtienen más ideas y con los grupos pequeños se profundiza más en el tema. Como apoyo, en esta técnica se utilizan observadores, equipos de grabación de audio o vídeo, espejos unilaterales y salas de observación que ofrecen un ambiente privado, cómodo y de fácil acceso. En algunos lugares los grupos focales duran todo el día o medio día. Sin embargo, como regla general, el grupo focal no debería durar más de dos horas. Los participantes deberán sentarse de forma que se promueva su participación e interacción. La reunión de grupo focal es un técnica de investigación cualitativa, con ella se obtienen respuestas a fondo sobre lo que piensan y sienten las personas. Una reunión de grupos focales es una discusión en la que un pequeño grupo de participantes, guiados por un facilitador o moderador, habla libre y espontáneamente sobre temas relevantes para la investigación. La reunión de grupos focales suministra información sobre los conocimientos, creencias, actitudes y percepciones de los usuarios o personas. La técnica de investigación focal debe realizarse con grupos homogéneos, tradicionalmente de ocho a diez participantes y la reunión no debe durar más de dos horas. Se debe seleccionar un lugar donde los participantes puedan hablar en

22

privado, evitando zonas ruidosas para que puedan ser escuchados por el moderador y el relator. La discusión se debe conducir en forma de diálogo abierto en el que cada participante pueda comentar, preguntar y responder a los comentarios de los demás, incluyendo a los del facilitador. Todos los participantes deben sentarse a la misma distancia del moderador y dentro del campo de visión de los demás participantes.

ROLE – PLAYINGCuando se desea que alguien comprenda lo más íntimamente posible una conducta o situación, se le pide que "se ponga en el lugar" de quien la vivió en la realidad. Si en lugar de evocarla mentalmente se asume el rol y se revive dramáticamente la situación, la comprensión íntima (insight) resulta mucho más profunda y esclarecedora. En esto consiste el Role - Playing o Desempeño de roles: representar (teatralizar) una situación típica (un caso concreto) con el objeto de que se tome real, visible, vívido, de modo que se comprenda mejor la actuación de quien o quienes deben intervenir en ella en la vida real. El objetivo citado se logra no sólo en quienes representan los roles, sino en todo el grupo que actúa como observador participante por su compenetración en el proceso. Los actores trasmiten al grupo la sensación de estar viviendo el hecho como si fuera en la realidad.

Es muy importante definir claramente el objetivo de la representación, el "momento" que ha de representarse, la situación concreta que interesa "ver" para aclarar o comprender el problema del caso, de acuerdo con ello se decidirá qué personajes se necesitan y el rol que jugará cada uno. Los miembros aportan todos los datos posibles para describir y enriquecer la escena por representar, imaginando la situación, el momento, la conducta de los personajes, etc. Esto ayudará al encuadre de la escena y servirá como "material" para que los intérpretes improvisen un contexto significativo y lo más aproximado posible a la realidad. El grupo puede colaborar positivamente en la creación de una atmósfera emocional alentando a los "actores", participando en sus ideas y evitando toda actitud enervante o intimidatoria. El grupo puede designar observadores especiales para determinados aspectos: actuación de cada personaje, ilación del tema, contradicciones, fidelidad a la situación, etc. En todo el desarrollo de esta técnica será necesaria la colaboración de un director que posea experiencia, coordine la acción y estimule al grupo. Esta técnica requiere ciertas habilidades y se aconseja utilizarla en grupos que posean alguna madurez. Debe comenzarse con situaciones muy simples y eligiendo bien a los intérpretes entre aquellos más seguros y habilidosos, comunicativos y espontáneos. Como generalmente al principio la teatralización provoca hilaridad, puede comenzarse con situaciones que den lugar precisamente a la expresión humorística. También conviene comenzar con escenas bies estructuradas en las cuales los intérpretes deban improvisar menos.

23

Los Papeles impopulares o inferiorizantes deben darse a personas seguras de sí, apreciadas, que no puedan verse eventualmente afectadas por el rol. Tampoco deben darse papeles semejantes a lo que el individuo es en la realidad (no debe elegirse a un tímido para hacer el papel de tímido).

SOCIODRAMA

El sociodrama puede definirse como la representación dramatizada de un problema concerniente a los miembros del grupo, con el fin de obtener una vivencia más exacta de la situación y encontrar una solución adecuada.

Esta técnica se usa para presentar situaciones problemáticas, ideas contrapuestas, actuaciones contradictorias, para luego suscitar la discusión y la profundización del tema.

Es de gran utilidad como estímulo, para dar comienzo a la discusión de un problema, caso en el cual es preferible preparar el sociodrama con anticipación y con la ayuda de un grupo previamente seleccionado.

Al utilizar esta técnica el grupo debe tener presente que el sociodrama no es una comedia para hacer reír, ni una obra teatral perfecta, asimismo no debe presentar la solución al problema expuesto.

Las representaciones deben ser breves y evitar interrupciones en diálogos que desvían la atención del público.  

Cómo se realiza:

1. El grupo elige el tema del sociodrama.

2. Se selecciona a un grupo de personas encargadas de la dramatización. Cada participante es libre de elegir su papel de acuerdo a sus intereses.

3. Una vez terminada la representación, se alienta un debate con la participación de todos los miembros del grupo, con el objetivo de encontrar resultados a los problemas presentados.

24

CONCORDAR-DISCORDAR

El objetivo básico es definir la posición individual y en equipo en relación con una serie de afirmaciones determinadas por el coordinador. El coordinador plantea al grupo una serie de afirmaciones y les pide que, en silencio e individualmente, indiquen si están de acuerdo o no con cada una de ellas. El coordinador divide al grupo en equipos reducidos y les da las siguientes instrucciones: El trabajo de cada equipo es decidir, por consenso, si están de acuerdo o no con cada una de esas afirmaciones. No deben decidir por mayoría de votos, sino a través de la discusión y fundamentación de las opiniones personales. Si después de discutir no llegan a ponerse de acuerdo en alguna afirmación, pueden modificar la forma en que está redactada para establecer un consenso.Se hace un plenario para que cada equipo presente sus conclusiones. El coordinador anota la decisión de cada equipo en relación con cada una de las afirmaciones, en las afirmaciones en que haya diferencias entre los equipos, el coordinador propiciará la discusión y fundamentación de cada opinión, para ver si se llega a un consenso grupal, si éste no se alcanza fácilmente, se pasa a la siguiente afirmación. Durante este plenario, el coordinador aún no da su opinión personal, sino que simplemente propicia la discusión y el intercambio de ideas. Se continúa con el plenario, pero en este momento el coordinador exterioriza su opinión personal, indica al grupo lo que él considera correcto y los puntos en los que les faltó profundizar o afinar detalles, aclara las dudas que hayan quedado y complementa el tema. Se hace una evaluación de la técnica, de su utilidad para el logro de los objetivos, del nivel de avance del grupo, etc. Se trata de afirmaciones rotundas, absolutas, que deben ser redactadas (a propósito) con algunas ambigüedades y/o imprecisiones.

Propósito

Que el equipo desarrolle su capacidad para precisar, circunstanciar, afinar detalles y definir conceptos. Las afirmaciones deben estar redactadas de tal forma que propicien la discusión y el análisis. Si en alguna de ellas los equipos se ponen de acuerdo muy fácilmente, sin profundizar ni discutir, es que no están bien redactadas para los fines de esta técnica. Útil para

Evaluar, al final de un tema, el grado y nivel de apropiación del mismo por parte de los conducidos.

Antes de ver un tema, con el fin tanto de diagnosticar los conocimientos que ya tiene el equipo sobre el mismo, como de estimular e incentivar el interés de los conducidos para estudiarlo. Si las afirmaciones no están bien redactadas, el ejercicio puede no resultar.

Lo más importante aquí es la manera de redactar las afirmaciones. Se recomienda probarlas con algunos colegas antes de aplicarlas a los equipos. Después de su primera aplicación, hay

25

que estar atento para detectar aquellas afirmaciones que no propicien la discusión y el análisis, para modificarlas.

CORRILLOS

Se divide al grupo en equipos de 4 a 5, máximo 6 personas, quienes discuten (en diálogo abierto) un tema y obtienen conclusiones precisas para darlas a conocer al equipo. Los equipos pueden trabajar con el mismo tema simultáneamente o cada uno con uno diferente. El instructor selecciona el tema o temas de estudio, y los entrega a los equipos en una hoja, donde se enuncian las tres etapas de operación de la técnica que son: Preparación, Estudio y Presentación de Resultados.

El equipo elegirá a un secretario y un moderador, el cual distribuirá el trabajo y conducirá al equipo en la investigación y discusión.

El equipo interactúa durante cierto tiempo, intercambiando opiniones.

Cada equipo da a conocer sus conclusiones a través del secretario, quien tomó nota de ellas y las expone ante el grupo permitiendo que haya preguntas para llegar a un mejor acuerdo.

La ventaja es que participa todo el grupo. Se obtienen diferentes puntos de vista. Propicia la comunicación e interacción. Pero no permite la evaluación individual.

 

26

FORO

Permite la libre expresión de ideas de todos los miembros del equipo. Propicia la integración, el espíritu crítico y participativo.

El foro se lleva casi siempre después de una actividad (película, teatro, simposio, etc.). El moderador inicia el foro explicando con precisión el tema o problema a tratar, señala las formalidades a las que habrán de ajustarse los participantes (brevedad, objetividad, etc.). Formula una pregunta concreta y estimulante referida al tema, elaborada de antemano e invita al auditorio a exponer sus opiniones.

Se propicia la participación de todos los miembros del equipo. Se profundiza en el tema. No requiere de materiales didácticos y planeación exhaustiva. Son útiles para el estudio de situaciones donde no hay soluciones predeterminadas. Desarrolla la capacidad de razonamiento.

No es útil cuando el equipo no está preparado para dar opiniones. Se puede aplicar sólo a equipos pequeños.

27

AGENDA DE DISCUSIÓNOBJETIVO

l. Destacar el correcto empleo de la argumentación.II. Propiciar el análisis de niveles argumentales. III. Permitir entender la necesidad de escuchar en la discusión.

TAMAÑO DE GRUPO

Quince participantes o más.

TIEMPO REQUERIDO

Cuarenta y cinco minutos.

MATERIAL

Hojas de “Agenda de Discusión”.

LUGAR

Un salón amplio e iluminado.

DESARROLLO

l. Se forman las triadas.II. Los participantes de cada terna, se denominarán: A, B y C.III. A, escoge un tema y lo expone a B, quien sólo escucha, B resume lo

dicho por A, y después da su propia opinión. (Si el resumen es inadecuado, C, corrige).

IV. Después de 7 minutos, B, escoge un tema, C, escucha y A, pasa a ser moderador y se repite el proceso.

V. Se reúne todo el grupo y se comenta el ejercicio haciendo mucho énfasis en el análisis argumental y lógico, evitando, hasta donde sea posible, entrar en los mismos temas de discusión.

28

EL INVENTOPropósito

Promueve la creatividad y la apertura. Favorece la resolución de problemas. Integra equipos de trabajo colaborativo.

Tamaño del grupo Técnica pensada para un grupo de 5 a 40 personas.

DesarrolloSe organiza el grupo en corrillos de 4 a 5 personas (dependiendo el número de participantes) es recomendable que sean por lo menos 4 equipos.Se les indica que van a construir “algo”, lo que sea, con lo que encuentren o lleven como pertenencias. Lo que construyan debe ser en físico, llevarlo al aula y presentarlo ante en grupo, demostrando los usos que puede tener. Cada equipo compite con el resto por ganar.

Requisitos: Debe ser…1. Creativo2. Original3. Tener varios usos

Ventajas Cada corrillo se esfuerza para ganar, promueve la creatividad, el liderazgo, el

descubrimiento, la construcción de modelos etc. No requiere de materiales costosos o muy elaborados. Es relativamente rápida (40 minutos) Favorece la interacción entre los grupos El descubrimiento de talentos

Inconvenientes El facilitador debe reconocer el esfuerzo de cada equipo, de no ser así,

puede generar apatía y actitudes negativas.

29

HERÁLDICATécnica que propicia un clima de reflexión, autoconocimiento, integración y empatía entre pares. Pensada para un grupo de 5 a 40 personas.

Descripción Se organiza el grupo en parejas, triadas o hasta de 4 a 5 personas (dependiendo el número de participantes) es recomendable que sean en binas. No importa si le lleva varias sesiones revisar todas las heráldicas, no tiene que terminarla en una sesión

Se les presenta una hoja a cuatro cuadrantes, en cada uno hay una pregunta que deberá responder, la primera es: ¿Quién soy?, ¿Qué me caracteriza? ¿Qué es importante para mí? y ¿Cómo me veo en el futuro? Revise cual pregunta responde primero y cuál de ellas le cuesta más trabajo responder.

Una vez que haya terminado, pregunte si se conocen o si son amigos, esta parte es importante, ya que uno de los propósitos es integrar el grupo. Si ya se conocen, pídales que elijan a la persona del grupo que menos conocen y que intercambien su escudo con el (ella). Hecho esto, deberán pasar frente al grupo a presentarse uno al otro, el facilitador, rescatará las experiencias positivas y no tan positivas de cada una de las personas como parte de su crecimiento y transformación, recuerde que trabaja a partir de la resiliencia de los estudiantes.

Requisitos: Debe responder a cada pregunta con dibujos (Uno o varios).

Ventajas Cada estudiante se abre con el grupo para compartir experiencias que muchas

de ellas las comparte con sus pares, esto genera afinidad. No requiere de materiales costosos o muy elaborados. No tiene que terminarse en una sesión ni en dos, puede llevarla a lo largo del

proceso de enseñanza-aprendizaje. Favorece la interacción entre los grupos El descubrimiento de talentos

Inconvenientes Si no se lleva bien por parte del facilitador (quién debe mostrar interés en cada

escudo), puede generar frustración en los participantes. El facilitador debe reconocer el esfuerzo, de no ser así, puede generar apatía y

actitudes negativas.

30

¿QUIEN SOY? ¿QUÉ ES IMPORTANTE PARA MI?

¿QUÉ ME CARACTERIZA? ¿CÓMO ME VEO EN EL FUTURO?

31

AUTÓGRAFOS

OBJETIVO

l. Favorecer la integración y el conocimiento de las personas.II. Promueve el fortalecimiento de la autopercepción-autoestima.III. Permite el acercamiento y la interacción.

TAMAÑO DE GRUPO

Quince participantes o más.

TIEMPO REQUERIDO

Cuarenta y cinco minutos.

MATERIAL

Hoja de “Autógrafos”.

LUGAR

Un salón amplio e iluminado.

DESARROLLO

l. Se les muestra la hoja de “Autógrafos” describiendo el contenido. Que es una hoja que contiene 24 afirmaciones y que las deberán leer.

II. Observarán a sus compañeros pensando a quien le pedirán que les firme con su autógrafo, es importante que firme con su nombre en letra de molde, ya que si pone la firma, después es difícil saber de quién es.

III. Una misma persona puede firmar varios autógrafos y varias personas pueden firmar el mismo autógrafo.

IV. Es recomendable que la persona que solicita el autógrafo vaya encerrando en un círculo en su hoja los autógrafos que le piden, para que sepa cuál es la impresión que da a los demás.

V. EL facilitador retoma en plenaria las conclusiones del ejercicio.

32

AUTÓGRAFOS1. Me parece agradable 1

2. Creo que podríamos ser amigos 2

3. Le gustan las películas románticas 3

4. Disfruta mucho el comer 4

5. Me parece muy pulcro (a) 5

6. Es bueno (a) contando chistes 6

7. Es bueno (a) escuchando 7

8. Le gusta cantar 8

9. Le agrada la soledad 9

10. Me parece atractivo (a) 10

11. Es un buen amigo (a) 11

12. Es una excelente persona 12

13. Es muy reservado (a) 13

14. Me agrada su “estilo” 14

15. Parece estricto (a) 15

16. Siempre es puntual 16

17. Es un ejemplo a seguir 17

18. Es buen orador (a) 18

19. Siempre se ve seguro (a) de sí 19

20. Le gusta aprender 20

21. Siempre es positivo (a) 21

22. Le invitaría un café 22

23. Le gusta escuchar música 23

24. Es un (a) gran conversador (a) 24

En el transcurso de las sesiones, he percibido que generalmente…

33

1 Está atento a oír ideas, no datos.

2 Evalúa los contenidos y no la forma

3 Aporta sus opiniones con optimismo.

4 Necesita conclusiones en cada tema.

5 Se concentra demasiado en lo que hace.

6 Escucha activamente y participa.

7 Me parece que es una persona visual.

8 Participa de manera cálida y pertinente.

9 Muestra empatía hacia sus compañeros.

10 Puedo confiar en la seriedad de sus opiniones.

11 Discute abiertamente cualquier tema.

12 Su forma es clara y coherente al discernir información.

13 Participa de forma regular y favorece la unión del grupo.

14 Buenísimo para conciliar los debates.

15 Considera difícil formar unificar criterios.

16 Es flexible con las opiniones de los demás.

17 Se apasiona con la información y las opiniones.

18 Tiene una gran habilidad para comunicarse.

19 Disfruta de las discusiones y debates.

20 Defiende su punto de vista.

21 Es auditivo.

22 Prefiere trabajar solo.

23 Necesita precisar más la información.

24 Percibe riesgoso basarse en aportaciones espontáneas.

25 La creatividad es su mejor elemento.

34

FRASES INCOMPLETASOBJETIVO

l. Favorece la construcción de conceptosII. Promueve la síntesis y la abstracciónIII. Permite la interacción y la competencia entre los grupos

TAMAÑO DE GRUPO

Quince participantes o más.

TIEMPO REQUERIDO

Aproximadamente una hora

MATERIAL

“Ejercicios con frases incompletas”.

LUGAR

Un salón amplio e iluminado.

DESARROLLO

l. Se forman las triadas o corrillos (máximo 5 personas)II. Cada equipo recibe un sobre con un conjunto de frases incompletas que

deberá armar.III. Asigne tiempo si así lo requiere, la cantidad se define a partir de la

complejidad de la definición que se tiene que construir.IV. Indique el comienzo para todos los equipos.V. Supervise la actividad y recupere las construcciones de cada corrillo

pidiendo que pasen al frente a compartir lo que cada equipo elaboró.VI. Puede enriquecer la técnica combinándola con “Carta a la abuela”

35

EL PUNTO

OBJETIVO

l. Favorece la recuperación y enriquecimiento de informaciónII. Promueve el análisis y síntesisIII. Permite la interacción y la competencia entre los grupos

TAMAÑO DE GRUPO

Quince participantes o más.

TIEMPO REQUERIDO

Aproximadamente una hora

MATERIAL

Hoja de trabajo

LUGAR

Un salón amplio e iluminado.

DESARROLLO

l. Se forman las triadas o corrillos (máximo 5 personas)II. Se les entrega la hoja con el punto.III. Cada triada o corrillo desarrolla una lista de significados respecto al

punto.IV. En orden, cada equipo, nombra y enumera las definiciones que dio.V. Se intercambian en plenaria, gana el que más definiciones otorgue y las

mas creativas.

36

37

NO HAGAS A OTROS

OBJETIVO

l. Favorece la empatía y la integración del grupoII. Permite la expresión y aplicación de valores

TAMAÑO DE GRUPO

Quince participantes o más.

TIEMPO REQUERIDO

Aproximadamente una hora y media (según el número de participantes)

MATERIAL: Un trozo de papel (reciclar de preferencia)

LUGAR: Un salón amplio e iluminado.

DESARROLLO

l. Se integran las triadas o corrillos (máximo 5 personas)II.Se les pide que dispongan de un pequeño trozo de papel, solo uno por cada triada

o corrillo.III. Se les indica que pondrán en el papel “Nosotros… (Juan y Pedro, es decir; las

personas que integren el equipo) queremos que… IV. Siguiente paso es elegir uno o dos de los equipos que estén participando en la

actividad y deberán referir el nombre completando la frase anterior: Luis y Aldo, hagan…..(Aquí se trata de que elijan una actividad para que sus compañeros realicen, debe esperar a que decidan qué actividad van a pedir y que la escriban en el papel, una vez hecho esto, usted recogerá cada papel.

V.Ya en sus manos, les da la instrucción de que cada actividad tiene 3 requisitos: Debe poder realizarse en menos de 1 minuto, dentro del aula y que no atente contra la dignidad de la persona.

VI. Y Finalmente, les dice el nombre de la actividad “NO HAGAS A OTROS” VII. Cada equipo deberá realizar la actividad que deseó para las otras personas. La

moraleja es que al decidir para otros, elegimos a veces lo peor, pero cuando se trata de nosotros, nos negamos a participar por considerar ofensivo algo que uno mismo desea a otra persona.

38

CUENTO CON INTENCIÓN

OBJETIVOI. Estimula al participante a saber escuchar.

II. Ayuda a la construcción rápida de relatos o cuentos.

III. Estimula la expresión verbal-corporal.

TAMAÑO DE GRUPOIlimitado.

TIEMPO REQUERIDO15-30 minutos, según el número de participantes.

MATERIALUna intención por cada participante (puede variar de acuerdo al número de

participantes.

LUGARSalón amplio y bien iluminado.

DESARROLLO

l. En papelitos de colores, se escribe una intención regularmente son:

Cómico, Lírico, trágico, escandaloso, entusiasta, asustado, polémico, emotivo, sorprendido, triste, deprimido, angustiado, pesimista, preocupado, miedoso, aterrado, indeciso, desconfiado, alegre, enamorado, soñador, romántico, negativo, divertido.

II. Se les pide a los participantes que inicien el cuento, considerando la intención que les tocó a cada uno. Al contar el cuento, deberá decir la primera persona “Había una” y la siguiente persona repite literalmente lo que dijo su compañero anterior y agrega dos palabras más al cuento y así sucesivamente hasta que de la vuelta al grupo.

III. El grupo realiza el ejercicio.

39

CHUCU-CHACAOBJETIVO

l. Favorece la recuperación rápida de informaciónII. Promueve la organización y coordinación del pensamientoIII. Permite la interacción y la desinhibición

TAMAÑO DE GRUPO

Quince participantes o más. TIEMPO REQUERIDO: Aproximadamente una hora

MATERIAL: No lleva material

LUGAR: Un salón amplio e iluminado

DESARROLLO

l. Se forman corrillos (5 recomendable)II. Se pide que nombren un representante, mismo que deberá atender a las

instrucciones.III. El facilitador pide que salgan solo los representantes de cada corrillo al

exterior del aula para recibir instrucciones, el resto permanece en el aula.

IV. El facilitador indica que deberán seguir una serie de pasos1. Manos al frente y pulgares arriba (Chucu-chaca 2 veces) 2. Repite 1. Seguido de Codos atrás (Chucu-chaca 2 veces)3. Repite 1,2 Seguido de Cabeza de Olmeca (Chucu-chaca 2 veces)4. Repite 1,2,3, Seguido de Estatura de enano (Chucu-chaca 2 veces)5. Repite 1,2,3,4 Seguido de Pies de pingüino (Chucu-chaca 2 veces)6. Repite 1,2,3,4,5 Seguido de Cola de pato (Chucu-chaca 2 veces)7. Repite 1,2,3,4,5,6 Seguido de Nariz de marrano (Chucu-chaca 2 veces)Una vez listos, cada corrillo pasa al frente a mostrar el ejercicio completo.Gana el que no se equivoca.

40

PROCESO INCIDENTE

Paul Pigors

Massachusetts Institute of Technology

Se define como un proceso continuo de aprendizaje a partir de casos que involucran a personas reales en situaciones reales, proporcionando a los participantes en el ejercicio la posibilidad de desarrollar sus habilidades por medio de la práctica de decisiones simuladas. Esta técnica se aplica con estudiantes de nivel universitario.

Consiste en el análisis detallado de un hecho o incidente expuesto en forma muy escueta y objetiva. Esta técnica es adecuada para un grupo de 15 a 20 personas. El desarrollo se hará aproximadamente en dos horas, con los tiempos parciales que se señalan para cada uno de los pasos.

Preparación: El facilitador del grupo ha de elegir el "incidente" o problema que se va a estudiar; reunirá toda la información concerniente al mismo para poder responder a las preguntas que se le hagan; preparará el enunciado del incidente por escrito para repartirlo luego entre los miembros del grupo.

Desarrollo:

1. Presentar el problema o "Incidente" (2 a 3 minutos). Luego de explicar al grupo el objetivo y el mecanismo de la tarea que se va a desarrollar, el facilitador distribuye los papeles que ha preparado con el enunciado del incidente que se va a tratar, acerca de una situación sobre la cual es necesario tomar una decisión. El enunciado debe ser sumamente breve, de modo tal que pueda ser leído rápidamente, y sugiera una serie de preguntas en la mente de cada uno de los participantes

2. Buscar las causas del hecho (30 a 35 minutos). Como el enunciado resultará insuficiente para comprender el caso, los miembros pueden realizar todas las preguntas que deseen para obtener mayor información de parte del facilitador. Éste dispondrá de antemano de dicha información en la medida necesaria para resolver el problema. Las preguntas deben ser oportunas y correctas, ya que el conductor no hará observaciones sobre el valor de las preguntas, limitándose a contestarlas.

3. Síntesis (5 minutos). Uno de los participantes sintetiza para todo el grupo la información recogida durante el paso anterior.

41

4. Determinación del problema (10 a 15 minutos). El grupo debe ahora establecer cuál es el problema fundamental, lo cual no siempre resulta fácil. En función de la información sintetizada, el facilitador ayudará al grupo a lograr una visión amplia del problema y de los aspectos, que han de ser tenidos en cuenta antes de tomar una resolución.

5. Decisión individual (5 minutos). Cada uno de los miembros del grupo escribe en un papel su propia decisión acerca del incidente en estudio.

6. División en sub-grupos (10 a 15 minutos). Cada uno de los miembros lee su propia decisión. Luego de conocidas todas las decisiones individuales, se procede a votar cuál es la mejor de las decisiones propuestas. Probablemente la votación se centrará en dos o tres de las proposiciones. Entonces el conductor dividirá al grupo total en sub-grupos de acuerdo con las preferencias expresadas en la votación pública. Pedirá a cada sub-grupo que considere a fondo las razones que sostienen la decisión elegida, y que designen un miembro relator para que exponga luego la resolución final adoptada por el subgrupo. (En el caso de que la votación sea unánime hacia una de las decisiones propuestas, el facilitador seguirá directamente con el paso 8.

7. Debate (10 a 15 minutos). Se reúne nuevamente el grupo total, y los relatores exponen sus conclusiones. Hecho esto, el facilitador promoverá el debate general sobre las conclusiones expuestas, orientándolo en lo posible hacia el logro de un consenso, probablemente sobre la base de una integración de puntos de vista.

8. Evaluación (10 a 15 minutos). El grupo cambiará ideas sobre las enseñanzas que ha dejado el caso estudiado; los miembros podrán exponer cómo resolverían el caso en la vida real, de qué modo podría prevenírselo, y cómo encararían situaciones semejantes que pudieran presentárseles.

9. Discusión final (5 minutos). Por lo general, ésta se desenvuelve no sobre el incidente en sí, sino principalmente sobre la técnica o procedimiento empleado y sus ventajas para lograr los objetivos deseados.

42

EL RUMOR

OBJETIVO

l. Favorece la recuperación rápida de informaciónII. Promueve la organización y coordinación del pensamientoIII. Permite la interacción y la desinhibición

TAMAÑO DE GRUPO

Quince participantes o más.

TIEMPO REQUERIDO: Aproximadamente una hora

MATERIAL: Escrito con el rumor

LUGAR: Un salón amplio e iluminado

DESARROLLO

l. Se eligen 6 personas del grupo (Deberán salir del aula)II. Una vez que salieron, se proyecta el rumor en la pantalla para que solo el

grupo lo pueda leer.III. Se pasa al primero de las 6 personas y usted le lee el rumor cuidando de

que no lea lo que está proyectado en la pantalla.IV. El participante deberá reproducir el mismo relato a otra persona pero

sin leer y así sucesivamente hasta que pasen todos los participantes.V. El grupo reconoce que a veces las personas pueden tergiversar

información o en el caso contrario, demostrar sus habilidades de recuperación de información.

RUMORDicen que 483 personas están atrapadas bajo un derrumbe, después de que pasó el ciclón se inició el rescate. Se han movilizado miles de personas llevando medicinas, vendas y otros elementos. Pero dicen que la gente atrapada no fue por accidente, sino que fue un secuestro, pues hay gente de mucho dinero entre los atrapados.

43

¿CÓMO FUNCIONA?

OBJETIVO: I. Estimula la creatividad.

II. Estimula el intercambio de ideas.

TAMAÑO DE GRUPO:Ilimitado.

TIEMPO REQUERIDO:15-30 minutos, según el número de participantes.

MATERIAL:Objetos diversos (Matamoscas, chupón, Clip, cuerda, trozo de estambre,

bolígrafo, pañuelo etc.

LUGAR:Salón amplio y bien iluminado.

DESARROLLO:

l. La actividad consiste en dar una nueva utilidad o función a los objetos con los que diariamente estamos en contacto. De manera espontánea se irán nombrando algunos objetos de uso común y el participante deberá indicar los usos (varios) que puede tener ese objeto.

MANUAL DE INSTRUCCIONES

44

OBJETIVOI. Estimula la creatividad

II. Ayuda a trasladar información técnica a otros contextos.

TAMAÑO DE GRUPOIlimitado.

TIEMPO REQUERIDO30 minutos

MATERIALHojas de máquina, lápiz.

Chupete, colador, cucharón, matamoscas, recipiente.

LUGARSalón amplio y bien iluminado.

DESARROLLOl. El participante deberá elaborar un manual de instrucciones que contengan lo

siguiente:

a. Nombre

b. Características del objeto

c. Modo de empleo

d. Funciones

e. Contraindicaciones

f. Antes de usar

g. En caso de defecto

h. Mecanismo de uso

CARPETAS DE COLORES(ETAPAS EN LA RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS)

ANTECEDENTES: Los equipos o grupos de trabajo que intentan generar propuestas de solución a un problema a menudo enfrentan dos retos: (i) la confusión operativa y hasta metodológica

45

entre las etapas de antecedentes, planteamiento del problema, propuesta de soluciones y escritura del reporte y (ii) la administración deficiente del tiempo dentro y entre etapas, lo cual conduce a la entrega impuntual de los productos del trabajo (reporte final) y, en casos extremos, al incumplimiento total de los compromisos contraídos.

OBJETIVOS:I. Identificar las etapas de resolución de un problema.

II. Aprovechar eficazmente la distribución del tiempo durante la resolución de un problema (dentro y entre etapas).

III. Organizar las transiciones entre etapas, de manera que exista orden y flexibilidad en el desarrollo de las mismas.

TAMAÑO DEL GRUPO:Cinco participantes por equipo; cuatro o cinco equipos. Al menos un observador por equipo.

TIEMPO REQUERIDO: Variable, de 2.0 a 2.5 horas.

MATERIALUn recorte de periódico o revista con la mención de un problema importante por cada equipo participante.Cuatro carpetas de cartón (folders) de colores brillantes (amarillo, rojo, verde y azul) por cada participante. Cada carpeta será etiquetada con los títulos de “ANTECEDENTES”, “PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA”, “ALTERNATIVAS DE SOLUCIÓN” y “ELABORACIÓN DEL REPORTE”, respectivamente.

Una hoja en blanco dentro de cada folder; lápiz o bolígrafo. Un reloj de pared o de pulsera.

Un reloj de arena por equipo, mismo que será construido con dos envases, pequeños, de material transparente (plástico, vidrio, policarbonato) unidos por el cuello. El reloj de arena será regulado para que se descargue en un intervalo inferior a un minuto.

LUGAR: Un salón bien iluminado, con mesas, sillas y pizarrón: proyector, pantalla y computadora.

DESARROLLO: Dentro de cada equipo, uno de los integrantes repasa el problema según es descrito (acertadamente o no) por la fuente. Asimismo, se acuerda con los integrantes del equipo la manera de dividir el tiempo total disponible (con base en un reloj de pulsera o de pared) para entregar oportunamente el producto de su trabajo. Finalmente, se decide el tiempo del que dispondrá cada participante en cada intervención.. Los tiempos por etapa y por participante serán notificados previamente a los observadores, para que vigilen su cumplimiento.

46

Enseguida, otro de los participantes invita a los miembros del equipo a que se abra la carpeta de ANTECEDENTES. En la parte superior de la hoja en blanco contenida en esta carpeta cada participante escribirá propuestas (ya sea mediante lluvia de ideas, mapa mental, espina de pescado, etc.) de porque el problema es importante y cuales beneficios traería su resolución. Al final, en la mitad inferior, el equipo resume (por consenso) en un párrafo el porqué y para que (justificación) de la resolución del problema. Un miembro del equipo teclea este párrafo en la computadora, y colorea el fondo del documento con el mismo color de la carpeta respectiva.Una vez escrito el párrafo de resumen de la carpeta de ANTECEDENTE, y respetando los tiempos convenidos, otro de los integrantes declara agotado el tema y pide cerrar la carpeta del mismo nombre. Después, se anuncia la apertura de la carpeta de PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA. En la hoja en blanco de esta nueva carpeta se plantea el problema u oportunidad en términos que permitan su acometida (planteamiento de trabajo). La redacción consensada es también capturada en la computadora, con color de fondo diferente al de la carpeta previa.

Una vez que las carpetas de ANTECEDENTES Y PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA son cerradas, se abre la carpeta de PROPUESTAS DE SOLUCIÓN. Aquí se abordan propuestas que conduzcan a la solución del problema según fue planteado en la carpeta correspondiente. Se procede así sucesivamente hasta agotar la carpeta de ELABORACIÓN DEL REPORTE. Al final, cada equipo y observador presentan al pleno los productos de cada etapa. En la computadora, el contenido de cada hoja refleja el color de la carpeta de la cual procede. Se reciben observaciones de los demás equipos.

REGLASCualquier participante puede, en cualquier momento, consultar la hoja de anotaciones de las carpetas previas, pero no puede tratar de modificar ni discutir nuevamente su contenido sin permiso de los otros miembros. Si alguien quiere discutir el contenido de una carpeta ya cerrada, debe pedir permiso al resto de los integrantes: por ejemplo, “pido permiso para abrir la carpeta roja, discutir otra vez y en su caso modificar el planteamiento del problema”. Si la petición es aceptada, todos los integrantes cierran la carpeta abierta en ese momento y abren su carpeta roja para redefinir la naturaleza del problema. Con el fin de cumplir en tiempo y forma, es necesario respetar los períodos de tiempo asignados para cada etapa (con el reloj de pared o de pulsera) y, muy especialmente, el tiempo para la intervención de cada participante (delimitado de manera visualmente vigorosa con el reloj de arena). Se pudiera construir una analogía entre la caída de los granos de arena y las palabras.

UTILIDAD DE LA TÉCNICAIncrementa la capacidad de concentración de los participantes en cada una de las cuatro etapas básicas de la resolución de un problema, y modera la tendencia de los participantes a saltar entre etapas de manera desordenada (lo cual consume mucha energía). El propósito es que

47

todos los participantes trabajen en la misma carpeta (etapa) al mismo tiempo. Picar piedra en el mismo punto, pues.

Protege los avances del grupo de trabajo de las pretensiones de nuevos miembros que, cuando se incorporan muy tarde, quieren que el proceso se reinicie en el punto donde ellos tienen un interés particular (aunque luego se retiren otra vez antes de concluir la actividad). Incluso, si eventualmente fuese acordado por el grupo, se pudiera negociar con el recién llegado la reapertura temporal de temas o carpetas ya cerrados a cambio del compromiso suyo de participar permanentemente durante el resto del proceso, lo anterior se podría permitir únicamente cuando el alumno tenga justificada su llegada tarde por causa mayor.

Se respeta el derecho de cada participante a intervenir el número de veces que considere necesario (respetando la lista de intervenciones) y a abrir cualquier carpeta el número de veces que desee, previa petición (en la medida que el tiempo lo permita, en la medida que los demás participantes estén de acuerdo). De hecho, la situación ideal es de participaciones breves pero numerosas (las buenas ideas también surgen por probabilidad).

Finalmente, y al mismo tiempo que enseña a proteger a la creatividad y a respetar el tiempo de las intervenciones, la técnica propuesta contribuye a que se entreguen lo productos en un marco de tiempo previamente aceptado por todos.

COMUNICACIÓN EN UNO Y DOS SENTIDOS

OBJETIVO: l. Descubrir algunas implicaciones teóricas acerca de los diferentes modelos de

comunicación.

II. Experimentar la sensación producida por modelos de comunicación en uno y dos sentidos.

TAMAÑO DE GRUPO:

48

Ilimitado.

TIEMPO REQUERIDO:45 minutos, distribuidos de la siguiente manera: 10 minutos para la comunicación de figuras y 30 minutos para conclusiones.

MATERIAL:l. Una hoja con el dibujo “A”.

II. Una hoja con el dibujo “B”.

III. Dos hojas de papel y un lápiz para cada participante.

IV. Un pizarrón.

LUGAR:Salón amplio y con buena iluminación.

DESARROLLO:Primera Etapa.

l. Se le da una hoja con el dibujo “A” a un voluntario, el cual tendrá que describirlo al grupo. Debe hacerlo con toda exactitud, medidas, colocación, puntos, etc.

II. Solamente el voluntario puede hablar en voz alta y clara. Debe colocarse de espaldas a los participantes cuidando de que no le vean el dibujo.

III. Ningún participante pude hablar, preguntar, hacer ruido, o cualquier tipo de expresiones.

IV. Se solicita que alguna persona tome el tiempo.

Segunda Etapa.

V. Se le entrega la hoja con l dibujo “B” al voluntario, el cual vuelve a narrarlo al grupo con toda exactitud.

VI. Se coloca de frente al grupo. Los participantes pueden hacer toda clase de preguntas que consideren necesarias.

VII. El tiempo queda a juicio del voluntario y de los participantes y será también anotado por una persona del grupo.

Tercera Etapa.

VIII. Se compara el tiempo usado en el primero y segundo dibujos.

IX. Se comparan los dibujos de los grupos con los originales para mostrar los aciertos entre el primer sistema de comunicación y el segundo.

X. Se compara la vivencia del grupo en el primero y segundo dibujos.

49

XI. Se hace una reflexión teórica sobre las ventajas y desventajas de cada sistema, así como de los estereotipos de la comunicación.

HOJAS DE TRABAJO

DIAGRAMA I: COMUNICACIÓN EN UN SENTIDO

INSTRUCCIONES:

Estudie la serie de cuadrados mostrados en la figura. Dando la espalda al

grupo, usted debe dirigir a sus miembros indicándoles cómo deben dibujar las

figuras. Comience con el cuadrado superior y prosiga de arriba hacia abajo,

50

prestando mucha atención a la relación de cada uno con el precedente. No se

permiten las preguntas.

51

DIAGRAMA II

COMUNICACIÓN EN DOBLE SENTIDO

INSTRUCCIONES:

Estudie la serie de cuadrados siguiente. Dando la cara al grupo, usted debe

dirigir a los miembros respecto a cómo deben dibujar las figuras. Comience

con el cuadrado superior y prosiga de arriba hacia abajo, prestando atención a

la relación de cada uno con el precedente. Conteste a todas las preguntas de

los miembros y repita si es necesario.

52

FIGURA A

A

B C

FIGURA B

A

C

B

CURRICULUM VITAE

Nombre:

53

Apellido Paterno:

Apellido Materno:

Lugar y fecha de Nacimiento:

Dirección:

Colonia:

Ciudad:

Código Postal:

Teléfono:

e-mail:

Lugar de Residencia:

Sexo:

Estado Civil:

Idioma:

Hobbies:

¿Dispuesto a trabajar fuera de la Ciudad?

¿Cuándo puede iniciar a trabajar?

ENTREVISTA

¿Cuál es tu nombre?

54

¿Dónde naciste? ¿Cuál es la razón por la que existes?

¿Cómo fue tu desarrollo?

¿Cuáles son los factores de riesgo?

¿Cómo te reconocemos?

¿Qué exámenes se tienen que realizar para encontrarte?

¿Cuál es el tratamiento para erradicarte?

¿Cuáles son las expectativas (pronóstico) de tratarte?

¿Cómo mejora una persona que te padece más rápidamente?

¿Provocas complicaciones?

¿En qué situaciones haces que se requiera asistencia

médica?

¿Cómo se evita tu presencia (Prevención)? 

TEXTO DESORGANIZADO

55

¿Eres capaz de leer el siguiente texto?

De auecdro con una isvgicnóeaitn lveadla a cbao por la prgeitsosia

unrisieadvd de Cagbirmde, no es imtnrapote el odren de las ltares de una

paralba, lo úinco ipraottnme es que la perrima y úitmla ltera de la mmisa

etésn sdtuaias en el odren ctrorceo. El odern del retso de larets no es

irmaoptnte para pieitmrr la lctreua del txteo sin nngiún pmbelora. Esto es

así pqoure la mtnee hamuna no lee todas las lerats de una palabra, sino

que lee cada palbraa cmoo un cjounnto de letras. ¿ Snrrepoetdne no ? Y

pnsear que smeprie hobaaíms cediro que dartleeer bien una palabra era

itanpmorte …

¿ Proádn leer esto uss anulosm tibéman ? 

De acuerdo con una investigación llevada a cabo por la prestigiosa

universidad de Cambridge, no es importante el orden de las letras de una

palabra, lo único importante es que la primera y última letra de la misma

estén situadas en el orden correcto. El orden del resto de letras no es

importante para permitir la lectura del texto sin ningún problema. Esto es

así porque la mente humana no lee todas las letras de una palabra, sino

que lee cada palabra como un conjunto de letras.

¿Sorprendente no? Y pensar que siempre habíamos creído que deletrear

bien una palabra era importante…

¿Podrán leer esto sus alumnos también?

EL DE ATRÁS PARA ADELANTE

56

OBJETIVO

I. Favorece la empatía y la integración del grupoII. Permite la expresión y aplicación de valores

TAMAÑO DE GRUPO

Quince participantes o más.

TIEMPO REQUERIDO

Aproximadamente una hora (según el número de participantes)

MATERIAL: Los integrantes del grupo y maskin

LUGAR: Un salón amplio e iluminado.

DESARROLLO

l. Se divide el grupo en dos

II. Es recomendable que esta técnica la desarrolle al exterior del aula.

III. Pegar dos líneas paralelas con maskin sobre el suelo.

IV. Nombrar el equipo 1 que ocupará una de las líneas

V. Nombrar el equipo 2 que ocupará la otra línea

VI. Indicar a ambos equipos que el de atrás deberá pasar hasta adelante, pero sin pisar fuera de la línea marcada con maskin.

VII. El participante que pise fuera de la línea perderá y le dará un punto de ventaja al otro equipo, finalmente se señala una meta y el equipo que llegue primero es el que gana.

LA LÍNEA MÁS LARGA

57

OBJETIVO

I. Favorece la empatía y la integración del grupoII. Permite la expresión y aplicación de valores

III. Promueve el ejercicio del liderazgo

TAMAÑO DE GRUPO

Quince participantes o más.

TIEMPO REQUERIDO

Aproximadamente una hora (según el número de participantes)

MATERIAL: Integrantes del grupo y objetos varios

LUGAR: Un salón amplio e iluminado.

DESARROLLO

l. Se divide el grupo en dos

II. Es recomendable que esta técnica la desarrolle al exterior del aula.

III. Señalar un punto al comienzo de un espacio largo, de preferencia pegado a la pared para ambos equipos.

IV. Cada equipo elige su punto, el requisito es que estén a la misma distancia y ventaja.

V. Cada equipo tratará de hacer la línea más larga con objetos que porte, pueden ser plumas, credenciales, dinero, cuadernos etc.

VI. Debe ser claro en que no deben utilizarse objetos como papel de baño, hojas de cuaderno nuevas, es decir; que se desperdicie material.

VII. Gana el equipo que llegue primero a la meta.

TÉCNICAS DE PRESENTACIÓN

IDENTIFICACIÓN CON ANIMALES

58

Se colocan en círculo y se le pide al que se considere desenvuelto que se presente diciendo su nombre, edad, el animal con el que se identifica y porqué y el animal con el que no se identifica y porqué. Para seguir con la técnica, cuando termina su presentación, debe elegir a alguien para que se presente y así sucesivamente.

EL AVISO CLASIFICADO

Se les pide a los participantes que confeccionen un aviso clasificado, vendiéndose. Luego, se ponen en círculos interior y exterior y se van mostrando los avisos unos a otros hasta dar la vuelta completa. Después, se elige a alguien que comience diciendo a quién compraría y porqué.

NOMBRE-CUALIDAD Objetivo: Conocer nombre y alguna característica de las personas.Materiales: Integrantes.Desarrollo: Cada participante dice su nombre y una característica personal que empiece con la primera letra de su nombre.

CADENA DE NOMBRES Hay que decir el nombre y luego la persona a la derecha dice su nombre y repite el nombre de los que anteriormente se presentaron. Juego de memoria. Puede variarse utilizando, además del nombre, algún animal o inclusive el sonido que éstos producen (para chicos es muy bueno).

PRESENTACIÓN POR PAREJAS

Se les solicita a los integrantes del grupo que elijan una persona para trabajar en parejas (preferentemente un desconocido y del sexo opuesto) los participantes se ubican cada uno con su pareja y durante un par de minutos (5) se comentan nombre, estado civil, lugar, etc. Cuando finaliza la charla sobre sus vidas se hace un círculo y cada uno deberá presentar al grupo lo que su pareja le contó.

PRESENTACIÓN CON VALOR Al que se considere persona desenvuelta se le pedirá que se ubique en el centro de un círculo y emplee (3) unos minutos para presentarse expresando aquello que pase bajo el foco de su conciencia.

59

Mientras esta persona “decidida” habla, se le pide al resto del grupo que trate de analizar cómo es su personalidad y cómo se expresa a través de su postura, movimiento, tono de voz, etc. El coordinador del grupo podrá pararse en el centro y hacer una demostración.

TERREMOTO

2 personas se toman de la mano (casa) y colocan a otra en el medio (inquilino). Cuando el coordinador grita “casa”, la casa se cambia de “inquilino”. Cuando el coordinador grita “inquilino”, éste cambia de casa; y cuando grita “terremoto”, se desarma todo y se vuelve a armar.

PRIMERA LETRA DE NOMBRE: Objetivo: Unir personas para que se conozcan o para realizar algún trabajo.Materiales: NingunoDesarrollo: Juntar a todas las personas cuyo nombre comience con la misma letra o que en la primera sílaba tengan la misma vocal.Variantes: Personas con el mismo signo. Personas que cumplan años el mismo mes.

CARTULICOLORES: Objetivo: formar gruposMateriales: Cartulinas de varios colores (tantos como grupos se quieran formar)Desarrollo: Colocar dentro de una bolsa trozos de cartulina de diferentes colores. Cada integrante del grupo saca uno y se dividen de acuerdo al color que les tocó.

PUEBLOS Y CIUDADES Desarrollo: Se entregará a cada participante un papel con el nombre de un pueblo o ciudad y se tiene que juntar con el que tenga la misma ciudad o pueblo. Después de un tiempo, se vuelven a repartir otros papeles con nombres de otros lugares y se forman cuartetos y se presentan entre ellos.

CANCIÓN DIVISORIA

En el centro del salón se ubican tanto papeles doblados como participantes hay. En cada papel está escrito el nombre de una canción y para formar los grupos

60

cada participante deberá cantar la canción en voz alta hasta juntarse con el resto de los participantes. Habrá tantas canciones como subgrupos se quieran formar.

REFRANES Se entregan refranes en tiritas y cortados de acuerdo a la cantidad de personas que quiero que formen el grupo. También se puede realizar con figuras geométricas, globos de colores, etc.

MUÉSTRAME TU ZAPATOObjetivo: Formar grupos de trabajo.Materiales: Integrantes del grupo.Desarrollo: Los grupos se formarán de acuerdo al talle de calzado de los participantes, por ejemplo: un grupo será del 34 al 36, del 37 al 39, etc.

TRÁEME TU SILLA: Objetivo: Formar grupos de trabajo.Materiales: Integrantes del grupo, sillas y dibujos.Desarrollo: Debajo del asiento de cada silla se pegará un dibujo, el participante que tienen el mismo dibujo deberán juntarse acarreando el banco con los que tengan el mismo dibujo.

VAMOS AL CINE: Objetivo: Formar grupos de trabajoMateriales: Integrantes del grupo, nombres de películas, actores y actrices.Desarrollo: Cada participante sacará de una bolsa un papel con el nombre de una película, actor o actriz. Los grupos se formarán uniéndose los que tienen el nombre de la película con los que tienen los nombres de la pareja principal, por ejemplo, Mujer Bonita con Julia Roberts y Richard Gere.

TÉCNICAS DE DESINHIBICIÓN

61

EL PARLANCHÍNObjetivo: Que cualquier persona pueda desenvolverse.Materiales: Integrantes.Desarrollo: El grupo pide a una persona que hable sobre un tema definido por el grupo durante unos minutos.

¿TE GUSTA TU VECINO?Objetivo: Conocer el nombre de cada persona.Materiales: Sillas, integrantes.Desarrollo: Se forma una ronda y quien comienza (generalmente, el coordinador) pregunta a alguien “¿te gusta tu vecino?”. La persona responde con SI, NO o MAS O MENOS. Si la respuesta es SI, todos se quedan en el mismo lugar; si la respuesta es NO, todos cambian de lugar, y si responde MAS O MENOS sólo se cambia esa persona con cualquier otra.

LISTA DE NOMBRESObjetivo: Conocerse entre los integrantes del grupo.Materiales: Papel y lápiz o pizarrón y marcadores.Desarrollo: Una persona escribe su nombre y van pasando haciendo “fila”. Cada uno que pasa toma una de las letras del nombre y escribe una palabra u oración referida a la persona que escribió el nombre.

VENTA DE COSAS ABSURDASObjetivo: Desarrollar la capacidad oral, de argumentar y lograr desinhibirse frente a un grupo.Materiales: Integrantes del grupo y fichas con objetos absurdos, por ejemplo, baberos para jirafas, peine para pelones, etc.Desarrollo: Cada integrante del grupo debe tener una ficha cada uno, luego uno por uno pasarán al frente y durante un minuto tendrán que tratar de venderlo argumentando a favor de su venta.

DRAMATIZAR UN REFRÁN

62

Objetivo: Desarrollar la comprensión, la habilidad para comprender mensajes y la habilidad de transferir significados a situaciones concretasMateriales: Grupos de trabajo y refranes.Desarrollo: A cada grupo se le dará un refrán, al cual lo tendrán que representar delante del grupo. El resto del grupo podrá participar adivinando los refranes dramatizados.

CONTAR UNA HISTORIA CON LOS PIESObjetivo: Desarrollar el ingenio y la expresión corporal.Materiales: Fichas con oraciones, por ejemplo, Me resbalé al pisar una cáscara de banana; hoy caminando se me pegó un chicle en el zapato, etc.Desarrollo: Cada uno de los participantes pasará al frente y contará con sus pies la frase que le haya tocado. Sus compañeros podrán adivinarlas.

63

TÉCNICAS PARA EL CONOCIMIENTO

UN MUNDO MEJORCada grupo dialogará cómo debe ser la convivencia humana para lograr un mundo mejor. Esto mismo lo aplicará a su grupo. Hará un plan de acción para lograrlo en este encuentro. Se pondrá de inmediato a cumplirlo. Cada grupo dialoga: ¿Cómo debe ser la convivencia humana (mundo, nación, comunidad, etc.) para que fuera realizadora del hombre? según esto: ¿cómo deberíamos vivir el presente? El grupo marca reglas de convivencia: pocas, concretas, de actuación inmediata, aceptadas por todos. ¿Qué debe aportar cada uno para conseguir las metas que el grupo se propone?

MI FILOSOFÍACada uno escribe en un papel su filosofía de vida: principios o fundamentos de acción, su reglamento personal, sus refranes preferidos, etc.Cada uno expone su trabajo al grupo, el que cuestiona la objetividad de todo aquello o de alguna parte.

OBITUARIOEl coordinador pide que cada uno escriba para la prensa su obituario anunciando su propia muerte según este modelo:NN murió ayer...Era...En el tiempo de su muerte estaba trabajando para...Será recordado por...Se sentirá su pérdida especialmente en...Él quiso... pero jamás consiguió...El cuerpo debe ser...En lugar de flores se pide que...En su tumba se pondrá el siguiente epitafio...Se presentan al grupo estas propuestas y se inicia la plenaria.

64

AQUÍ ESTA MI FOTOEl coordinador pone a disposición de los participantes fotos de seres humanos en actividades y gestos diferentes. Cada participante elige la foto o el recorte seleccionado. Explica porqué piensa que lo representa. Dice cómo se siente él por dentro ante esa foto o recorte.Los integrantes del grupo cuestionan al que habló. Se dejará de lado todo comentario que signifique falta de respeto a las personas.

PERSONALIDADMaterial: lápiz y hojas de papel.La finalidad de este ejercicio es la de promover un mejor conocimiento de uno mismo en una reflexión sobre la propia realidad, captada por uno mismo y por los demás. Se organizan subgrupos de 5 a 6 personas; cada participante toma hojas y escribe:¿Quién pienso que soy? ¿Qué es lo que mis compañeros piensan que soy?¿Qué desearía ser yo? ¿Qué desearían los demás que yo fuera?¿Qué hay de común en lo que todos dicen positivamente de mí?¿Qué hay de común en lo que todos dicen negativamente de mí?Reflexionando sobre todo: ¿quién soy yo?Libremente, cada participante puede exponer en el grupo la síntesis de lo que contestó. Luego se hace una conversación de ayuda recíproca o de profundización.

Ejercicio para aprovechar las opiniones del grupo.

Inician 5 o 6 participantes, el resto son observadores.Consigna Imagínense ustedes que son un comité de directivos encargados de elegir un director de una lista de candidatos (los candidatos pueden proponerse voluntariamente). El comité puede resolver la tarea como mejor le parezca a los participantes. Cada participante recibe un ejemplar de “Candidato para el puesto de Director”.El grupo debe elegir y comentar las características de los candidatos. Se elige al que se considere más apto para desempeñar la tarea.

65

BAILE DE DISFRACES

Un integrante del grupo sale. El resto dialoga sobre el disfraz que le conviene a la persona que salió, para ir a una fiesta de disfraces, teniendo en cuenta su comportamiento habitual, su actitud frente al grupo, su modo de ser, su característica más notoria, etc. Así el disfraz puede ser de una persona, animal o cosa. Entra el que salió y los miembros del grupo le dan cuenta del disfraz elegido para él. Se le pide ahora que descubra porqué lo disfrazan así. Después, los integrantes del grupo le comentan porqué decidieron disfrazarlo así.

LA CANDIDATURA

Cada grupo elige a uno de sus miembros como candidato para una determinada misión. EL grupo hace un inventario de las cualidades del candidato e inicia la campaña. El candidato y el grupo evalúan los resultados. Cada miembro del grupo debe escribir en una hoja las virtudes y defectos que ven en el candidato para el cargo y señala cómo debería hacerse la campaña. El grupo pone en común lo que cada uno escribió sobre el candidato. Se elabora una síntesis. El grupo establece campañas de propaganda y su contenido (slogan. Si hay tiempo, se lleva a cabo la campaña. Se puede repetir en otras a fin de que conozcan también sus valores.

EN UNA ISLA SOLITARIA

Objetivos: Brindar a los participantes una oportunidad de hablar sobre sí mismos y sobre aspectos significativos de su vida. Ofrece también la posibilidad de fomentar la imaginación, expresar la amistad o dependencia de otras personas, brindar oportunidad de criticar a otros sin herirlos y hablar indirectamente sobre valores.Consigna: “Imagínate que deberás pasar el resto de tu vida en una isla apartada. En ella no tendrás problemas de satisfacer tus necesidades de comida, vivienda y ropa. Otras seis personas deberán transcurrir el resto de sus vidas junto a ti, personas que tú no conocías anteriormente.”

66

Deberás determinar:Edad, sexo y aspecto de cada uno de ellos.Sus cualidades principales, qué les gustaría hacer y que no Indicar por qué las elegiste.Como actividad grupal, deben imaginar, ante todo las ventajas y desventajas, dificultades y las posibilidades que les esperan a las siete personas en su vida en común en la isla.Variante: Elegir para cumplir cada una de las funciones solicitadas a continuación, a uno de tus compañeros:Elijo a........en caso de tener que permanecer un largo tiempo en una isla porque.........Elijo a........en caso de necesitar un buen consejo y orientación porque........Elijo a........en caso de necesitar ayuda en un momento de apremio porque........Elijo a........para reírme y divertirme con él porque........Elijo a........para que me defienda en caso de grave peligro, porque........Elijo a........para que me guarde algo valioso que me pertenece porque........Elijo a........para guardar un secreto porque........Escribe un nombre y agrega todo lo que te parezca, elijo a.........porque........

CONTACTANDO

Siéntese frente a frente con una persona y no le hable. Simplemente mire la cara de su compañero por un par de minutos y trate de realmente ver a esa otra persona. No haga de esto una competencia de mirar fijo y no pierda su tiempo imaginando cómo es su compañero. Mire a su compañero, trate de darse cuenta de todos los detalles de su cara.

67

TÉCNICAS PARA FOMENTAR LA PARTICIPACIÓN

EL REGALO DE LA ALEGRÍA

Objetivo: Promover un clima de confianza personal, de valoración de las personas y de estímulo positivo del grupo. Dar y recibir un feedback positivo en ambiente grupal.Materiales: Papel y bolígrafo, una sala con pupitres según el número de los participantes y se desarrollará con un sólo grupo o varios subgrupos de seis a diez personas; dispondrán de cinco minutos de tiempo por participante.

Desarrollo:1. El animador forma los grupos y reparte el papel.2. Luego, hace una breve presentación: "Muchas veces apreciamos más un regalo pequeño que uno grande. Otras muchas, estamos preocupados por no ser capaces de realizar cosas grandes y dejamos de lado hacer cosas pequeñas aunque tendrían quizás un gran significado. En la experiencia que sigue vamos a poder hacer un pequeño regalo de alegría a cada miembro del grupo".3. El animador invita a los participantes a que escriban cada uno un mensaje de este tipo a cada compañero de su subgrupo. Mensaje que tienda a despertar en cada persona sentimientos positivos respecto a sí mismo.4. El animador presenta sugerencias, procurando animar a todos los que envíen un mensaje a cada miembro de su subgrupo, incluso por aquellas personas por las que puedan no sentir gran simpatía. Respecto al mensaje, debe ser muy concreto, especificado y ajustado hacia la persona a la que va dirigido, y que no sea válido para cualquiera; que cada uno envíe mensaje a todos, aunque alguno no le conozca a fondo, en todos podrá encontrar algo positivo; procura decir a cada uno algo que hayas observado en el grupo, sus mejores momentos, sus éxitos, y haz siempre la presentación de tu mensaje de un modo personal; di al otro lo que tú encuentras en él que te hace ser más feliz.5. Los participantes pueden si quieren firmar.6. Escritos los mensajes, se doblan y se reúnen en una caja, dejando los nombres a quienes se dirigen hacia fuera. Se dan a cada uno sus mensajes.7. Cuando todos hayan leído sus mensajes, se tiene una puesta en común con las reacciones de todos.

68

Técnica de grupo nominal (T.G.N.)Los miembros del grupo interaccionan muy poco y aportan sus decisiones de manera individual sumando después sus resultados y utilizando la votación como medio de conseguir una valoración grupal. Con más de doce integrantes se trabajará en subgrupos para seleccionar unas ideas antes de continuar con el grupo completo.

Objetivos: Intercambiar informaciones, toma de decisiones en común, lograr un alto grado de consenso, equilibrar el grado de participación entre los miembros del grupo y obtener una idea clara de las opiniones del grupo.

DesarrolloTras la descripción del problema por parte del moderador, se exponen las reglas: respetar el silencio durante el tiempo establecido y no interrumpir ni expresar nuestras ideas a otro participante hasta que el moderador no lo indique. Durante unos minutos (entre cuatro y ocho), los participantes anotan en silencio todas sus ideas; pasado ese tiempo se hace una ronda en la que cada participante expone una sola idea cada vez, si bien la única interacción posible es entre moderador y participante, y para aclarar la idea que el primero escribirá en la pizarra.

Cuando todas las ideas estén escritas, se inicia ya una discusión entre los participantes para aclarar las dudas que puedan existir sobre lo que ha quedado escrito, pudiéndose modificar ahora alguna aportación. De nuevo en silencio, cada asistente, utilizando unas fichas, ordena jerárquicamente las aportaciones que le parecen más importantes. Se suman todas las votaciones individuales y se obtiene una jerarquía de ideas con las que se repite de nuevo el proceso hasta que se llega a la votación final.

69

TÉCNICAS DE PLANIFICACIÓN

MIREMOS MÁS ALLÁ

Objetivo: Apoyar a un grupo a organizarse, ordenar y planificar su trabajo a la hora de ejecutar actividades concretas.Materiales: Hoja y lápiz para cada participante, pizarrón. Requiere bastante tiempo y puede aplicarse en varias sesiones.Desarrollo:1. Cada participante responde por escrito a una pregunta preparada de antemano por el facilitador.2. Se forman grupos y a sus coordinadores, para que pongan en común las respuestas y hagan un modelo ideal.Este modelo sería detallado.3. Se reúnen los coordinadores, donde cada uno presenta su modelo ideal escrito en el pizarrón. Quien coordina los grupos debe ir anotando todo lo que hay en común y aspectos que puedan faltar.4. En base a la discusión de cada modelo, se puede elegir uno por ser el que reúna la mayor cantidad de cualidades o por ser factible de llevar cabo.5. Centrándose en el modelo elegido se entra a detallar las necesidades más urgentes a resolver y tareas que se pueden hacer.6. Luego se elabora un plan de cómo podría irse cumpliendo otras tareas para alcanzar el modelo ideal (acciones, controles, evaluaciones, responsables...), luego se precisan esas acciones.7. Con un plan elemental se entran a precisar las acciones inmediatas con la siguiente guía:- Qué se va ha hacer- Para qué- Cómo- Quienes- Con qué medios- Cuando

70

- Donde- Plazos.LA BARAJA DE LA PLANIFICACIÓN

Objetivo: Conocer y ordenar los pasos que deben seguirse en un proceso de planificación en un plan de trabajo concreto.

Materiales: Tarjetas grandes (15 x 25 cm.) en las que se escriben los pasos de un proceso de planificación, como si fueran naipes de una baraja.

Desarrollo:

1. Se divide a los participantes en grupos de cuatro personas cada uno.2. Se elabora un juego completo de cartas para cada grupo y uno adicional.3. Se barajan todas las cartas y se reparten nueve a cada equipo, dejando las restantes al centro. Cada equipo debe deshacerse de sus cartas repetidas y tener nueve cartas distintas en la mano (o sea, los nueve pasos básicos para la planificación).4. Se juega como en un juego de baraja (naipe): un grupo se descarta de una repetida y la coloca en el centro, hacia arriba, tomando la de encima del grupo. Sólo se puede cambiar una carta cada vez. Si el grupo de la izquierda necesita esa carta que está arriba la toma, si no saca la que sigue del grupo y se descarta de una repetida. Y así se sigue.5. Una vez que el grupo tenga las nueve cartas diferentes deberá ordenarlas de acuerdo a lo que creen debe ser los pasos ordenados del proceso de planificación.6. Cuando cualquiera de los equipos considera que su escalera está bien ordenada dice: Escalera. El coordinador actuará como juez haciendo que el resto del grupo descubra si hay o no errores.7. Al descubrirse un error el equipo que ha propuesto debe reordenar su baraja. Se debe discutir el orden propuesto por cada equipo para poderlo defender y sustentar frente al grupo.8. El primero de los equipos que restablece el orden correcto es el que gana. Se discute en conjunto y el porqué del orden de cada paso de la planificación.

71

RECONSTRUCCIÓN

Objetivo: Analizar la capacidad de organización de un grupo y analiza el papel del liderazgo en el trabajo.

Materiales: Papel y lápiz para cada participante, papel grande y marcadores.

Desarrollo:

1. Se forman grupos (cuatro como máximo)2. El que facilitador plantea una situación3. Los participantes tienen 30 minutos para llegar a tomar una/s decisión/es.4. Una vez agotado el tiempo, se pasa al plenario, donde cada uno expone las conclusiones a las que llegaron.5. No es necesario entrar a discutir el contenido de las conclusiones lo central de esta técnica es reflexionar sobre:· En qué se fundamentaron para llegar a determinadas conclusiones.· Como se organizaron para trabajar· Dificultades para llegar a tomar las decisiones

72

TÉCNICAS DE ORGANIZACIÓN

Integración en un grupo hostilObjetivos:a) Crear en el grupo, considerado hostil, un clima positivo.b) Integrar un grupo que se resiste a entrar en los ejercicios.Se puede aplicar a cualquier número de participantes en una sala grande y su duración es de una hora.

Desarrollo:1. El facilitador pide al grupo que formen subgrupos de tres personas con los que estén más cerca.2. Distribuye a cada grupo una hoja en la que deberán responder a esta pregunta: "Cómo se sienten aquí". Cada subgrupo hace una lista de sus razones y apreciaciones al respecto.3. Luego el facilitador invita a cada subgrupo a leer su lista, que se irá escribiendo en el pizarrón, señalando los puntos que se consideren positivos y los que se consideren negativos.4. A continuación, se hace a los mismos tríos esta otra pregunta: "Cómo se sienten respecto a mi presencia aquí".5. De nuevo leen las respuestas y se van escribiendo en el pizarrón señalando también las positivas y las negativas.6. Se pasa a la tercera pregunta: "Cómo se sienten respecto a la persona que los envió a este curso". Se leen las respuestas y se escriben como antes, señalando también lo positivo y lo negativo.7. Se termina con una sesión plenaria en las que se analizan las respuestas que se han dado en las tres preguntas.

Generalmente se puede observar que en las respuestas a la primera pregunta predominan los aspectos negativos y en las respuestas a la segunda y la tercera aparecen más aspectos positivos, cosa que demuestra que se ha producido un cambio de clima en el curso y que hay posibilidades de una mayor integración.

73

EL PUEBLO NECESITA

Objetivo: Analizar los principios de la organización. El papel del dirigente, la acción espontánea y la acción planificada.Desarrollo:1. Los que coordinan o dos compañeros del grupo, preparan una lista que contenga un mínimo de seis tareas. Las tareas pueden ser búsqueda de objetos o la creación de algún tipo de cosa.2. Se divide a los participantes en grupos (de cinco personas como mínimo cada uno). Cada grupo se organiza como le parezca para realizar las tareas. Se concede un tiempo preciso (por ejemplo 10 minutos), dependiendo del grupo y las tareas.3. Las tareas son leídas al conjunto del grupo, finalizada la lectura cada grupo se dedica a cumplir las tareas. El primero que termine en realizarlas el que ganará.4. Cuando el equipo tenga todas las tareas, se las representa a los compañeros que están coordinando para que sean revisadas y se constate que están correctas.5. Una vez declarado el equipo ganador, el resto de los equipos, muestra las tareas que pudo realizar. Se evalúa cómo cada equipo se organizó para ejecutar las tareas.Conclusiones: La discusión se inicia cuando los grupos cuentan cómo se organizan para realizar las tareas, los problemas que tuvieron, cómo se sintieron, lo vivencial. Juntos tienen que detectar cuales son los papeles de los dirigentes, la importancia de la división de tareas para ser más eficaz, la importancia de tener claro qué se quiere para poderlo defender, y las acciones espontáneas. Podemos también referir la discusión a cómo esos aspectos se dan en la vida cotidiana de los participantes, o de una organización, como en este caso es la empresa.

SOLUCIÓN CREATIVA A UN PROBLEMAObjetivo:a) Observar actitudes grupales en la solución de problemas.b) Explorar las influencias interpersonales que se producen en la solución de un problema.

74

Desarrollo:

1. El monitor explica que se trata de dar con una solución creativa de un problema; para lo cual debe llegar al consenso. Todos deben prestar mucha atención al proceso de discusión, pues al final tendrá que ser analizado en grupo.2. A continuación, expone el problema que los subgrupos deberán solucionar en unos diez minutos:

"Hace años un comerciante londinense era deudor de una gran cantidad de dinero a una persona que le había hecho un préstamo. Este último se enamoró de la joven y bella hija del comerciante. Y le propuso un acuerdo: le cancelaría la deuda si llegaba a casarse con su hija. Tanto el comerciante como su hija quedaron espantados pues no lo querían. El prestamista propuso que dejaran la solución en manos de la Providencia. Sugirió que pusieran una piedra blanca y otra negra dentro de una bolsa de dinero vacía; la joven debería sacar una de las dos piedras de la bolsa. Si sacaba la piedra negra se convertía sin más en su esposa y quedaba cancelada la deuda del padre. Si sacaba la blanca, se quedaba con su padre y también quedaba cancelada la deuda. Si no aceptaba este juego providencial, el padre iría a la cárcel y la hija moriría de hambre. Aunque obligados por la situación, el comerciante y su hija aceptaron. Salieron a un camino del jardín que estaba lleno de piedras. El prestamista se agachó para coger las dos piedras y con habilidad logró meter dos piedras negras en la bolsa. La joven cayó en la cuenta de la estratagema. Entonces, el prestamista pidió a la joven que sacara la piedra que iba a decidir tanto su suerte como la de su padre".

Se trata, en este punto, de que el grupo dé una solución que encontró la joven para poder quedarse en compañía de su padre y que les fuera cancelada la deuda. (Solución: la joven del cuento metió la mano en la bolsa, cogió una de las dos piedras y al sacarla, sin mirarla, y como por descuido, la dejó caer entre las demás piedras del camino quedando mezclada con ellas).

75

LOS 5 ROLESGUERRERO-SABIO-EXPLORADOR-JUEZ-ARTISTA

PROPÓSITO Activar en los estudiantes distintos modelos de pensamiento, distintas formas de pensar y así moverse de las “zonas de confort”. Estas “zonas de confort” no siempre son las mejores pero se repiten automáticamente porque son las conocidas y la persona se resiste a experimentar algo nuevo, a romper esquemas de pensamiento habituales, promover la generación de nuevas ideas, permitir el juego de distintas posibilidades, la determinación de la toma de decisiones y la ejecución de la idea.

PROMUEVE Ejercita la flexibilidad, la fluidez, la originalidad y la elaboración, facilita el poder ver el problema desde diferentes perspectivas.

Según Von Oeck, los roles son descritos de la siguiente forma:El rol del explorador es el buscador incansable de información, hace una selección mediante una serie de objetivos que se ha fijado previamente. Es curioso, ve más allá, su imaginación brota sin reservas y es un observador que no se detiene en los detalles, ve el todo, está siempre alerta y distingue los peligros de las oportunidades. El explorador escribe sus ideas.El rol del artista es el que transforma la información en nuevas ideas. Es jugador flexible y se adapta, posee la capacidad de combinar la información, aprende y hace nuevas conexiones. Son aquellas personas que por ejemplo pueden combinar la música con la medicina, utilizan las metáforas, rompen las reglas para crear nuevas, tienen buen humor y no temen experimentar cosas diferentes y riesgosas. El rol del juez consiste en evaluar las ideas y decidir si se llevan o no a cabo. Es el que ve los pros y contras de las ideas, diseña el plan de acción, decide los tiempos y programa las actividades de acuerdo con los compromisos adquiridos. Sus decisiones tienen mucho peso porque su experiencia lo recomienda con los demás y finalmente es quien da el veredicto final.El rol del guerrero es el que lleva la idea a la acción, es el estratega, que planea cómo y de qué manera se pondrá en práctica una idea. Posee una energía vigorosa y asume responsablemente los retos. Tiene coraje y empuje aun cuando puede sufrir derrotas, enfrenta las críticas y es persistente, sabe lo que quiere y repite este lema: “Los dos grandes enemigos de la acción y del cambio son el miedo y la falta de confianza”.EL rol del sabioEs la persona que instruye, tiene profundos conocimientos, tiene sabiduría.

76

TÉCNICA 3 PPREGUNTA- PREMIO- PENITENCIA

La técnica 3 P puede definirse como una técnica de esparcimiento cognoscitivista-constructivista, utiliza el juego y la curiosidad para generar ambientes de aprendizaje. Mediante preguntas diseñadas estratégicamente puede identificar el nivel de conocimiento previo o adquirido o final, también es útil para examinaciones, revisión de conclusiones de algún objeto de estudio o simple convivencia. Atienda a todos los estilos de aprendizaje y a los tres canales perceptuales. Es una de las técnicas más completas e infalibles. Muy útil para usarla en cualquier grupo (10-50 personas), pero especialmente en…

Grupos muy rígidos y cerrados. Grupos con personas altamente ansiosas o inquietas.

MATERIALES4 botes…

1. Rojo: Conteniendo las preguntas.1. Amarillo: Conteniendo premios (dulces)1. Verde: Conteniendo Sentencias o penitencias (NO SON CASTIGOS)1. Azul: Conteniendo objetos o dulces utilizados especialmente para exenciones.1. Botella de plástico vacía.

PROCEDIMIENTO:1) Organice a los estudiantes en círculo.2) Presente los botes a los estudiantes explicándoles nada más lo que contiene el bote rojo.

Con el resto lo va a hacer de la siguiente manera:En este bote rojo, están las preguntas del objeto de estudio de la sesión pasada, del examen etc. (usted decide), una vez que yo ponga la botella de plástico en el piso y la gire, a quien le toque, tomará una de las preguntas de este bote, misma que deberá contestar correctamente, si es así, abrirá el bote amarillo para que saque lo que el elija, pero si se equivoca, sacará del bote verde. Una vez que completen 10 preguntas correctas, tendrá derecho a sacar del bote azul.

El bote verde lo que contiene son sentencias que pueden ser cualquiera, solo que no atente contra la integridad del estudiante, que se pueda hacer en menos de un minuto y que se pueda hacer dentro del salón. (Esta última parte es opcional).MUERTE SÚBITA, El grupo elige la penitencia y se utiliza solo cuando la persona no responde a ninguna de las preguntas de manera consecutiva y/o cuando no quiere llevar a cabo la penitencia.

77

DICCIONARIO

OBJETIVO: I. Estimula al participante a saber escuchar.

II. Ayuda a la recuperación rápida de información

III. Estimula la creatividad

TAMAÑO DE GRUPO:Ilimitado.

TIEMPO REQUERIDO:20-30 minutos, según el número de participantes.

MATERIAL:El alfabeto hecho en fomy o cartulina.

Una bolsita o caja para depositar el alfabeto.

LUGAR:Salón amplio y bien iluminado.

DESARROLLO:l. Se le asigna a cada participante una letra del alfabeto.

II. Al azar, se elige la persona que sacará una letra del alfabeto de la cajita, una vez hecho esto, a la persona que le toco su letra, se le indica que tiene un minuto para poder decir todas las palabras que se le vengan a la mente que comiencen con su letra..

III Esta actividad también se puede realizar en grupos o equipos.

78

ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE

“Constructivismo”Estrategias para aprender a aprender

Dr. Julio Herminio Pimienta

ESTRATEGIASson procedimientos que incluyen varias técnicas, operaciones, actividades y persiguen un propósito.

79

Como inicio para elegir la estrategia de estudio, independientemente del estilo de aprendizaje, podemos preguntar que nos gusta a nosotros como docentes:

¿Cuál es tu experiencia sobre como aprendes? Te gusta:

Leer, resolver problemas, recitar reinterpretar, hablar frente a otros, resumir, hacer preguntas, cierto tipo de exámenes, poner interés, dedicar tiempo, contar con la ayuda de algún compañero, pensar en lo que podrías mejorar, ser disciplinado.

PRIMERA ACTIVIDAD

ADMINISTRACION DE TIEMPOCRONOGRAMA

Tenga una lista “A hacer”Escriba en ella las cosas que tiene que hacer, luego decida que hacer en el momento, que cronogramar para más tarde, que lograr que alguien haga y que poner aparte para un período posterior de tiempo.

Disponga de un planificador diario/semanalEscriba en las citas, clases y reúnalos en un cuaderno de registros cronológicos o plano. Siempre sepa que esta por delante para su día, siempre vaya a dormir sabiendo que esta preparado para el siguiente día.

Tenga una planificación de largo plazoUse un plano mensual de modo que siempre pueda planificar por adelantado. Las planificaciones de largo plazo también sirven para recordarle planear su tiempo disponible constructivamente.

Recomendaciones Concede suficiente tiempo para dormir, una dieta balanceada Priorice las tareas asignadas. Prepárese para sus presentaciones antes de la clase. Cronograma tiempo para repasar el material de las lecciones inmediatamente después

de la clase. Recuerda: el olvido es mayor entro de las 24 horas sin repaso. Cronograme bloques de 15 minutos de estudio, 5 minutos de descanso. Planee como utilizar las horas muertas. Cronograme tanto tiempo como sea posible durante las horas diurnas. Cronograme un repaso semanal.

MAPAS CONCEPTUALES

80

Estrategia a través de la cual los diferentes conceptos y sus relaciones pueden representarse fácilmente. Los conceptos guardan entre sí un orden jerárquico y están unidos por líneas identificadas por palabras (de enlace) que establecen la relación que hay entre ellas:

Construcción

a. Leer y comprender el textob. Localizar y subrayar las ideas o palabras mas importantes (palabras clave).c. Determinar la jerarquización de dichas palabras clave.d. Establecer las relaciones entre ellas.e. Es conveniente unir los conceptos con líneas que se interrumpen por palabras que no

son conceptos, lo que facilita la identificación de las relaciones.f. Utilizar correctamente la simbología1) ideas o conceptos.2) Conectores.3) Flechas (se pueden usar para acentuar la direccionalidad de las relaciones).

81

ESQUEMA

Es la expresión gráfica del subrayado que contiene de forma sintetizada las ideas principales, las ideas secundarias y los detalles del texto.

Permite que de un solo vistazo obtengamos una clara idea general del tema, seleccionemos y profundicemos en los contenidos básicos y analicemos para fijarlos mejor en nuestra mente.

Como se realiza

a. Elaborar una lectura comprensiva y realizar correctamente el subrayado pero jerarquizando bien los conceptos (idea principal, secundaria)

b. Emplear palabras clave o frases muy cortas sin ningún tipo de detalles y de forma breve.

c. Usa tu propio lenguaje, expresiones, repasando los títulos y subtítulos del texto.d. Atendiendo a que el encabezamiento del esquema exprese de forma clara la idea

principal y que permita ir descendiendo a detalles que enriquezcan esa idea.e. Elige el tipo de esquema que vas a realizar.

. 

82

SISTEMA DE ESTUDIO ÍNDICE

TARJETA ÍNDICE

Este método ofrece una percepción exacta de cuan bien sabes un tema y te fuerza a pensar acerca de el.

Repasa frecuentemente apuntes y lecturas para que el tema este fresco.

A medida que vas leyendo el texto o repasando apuntes, formula y escribe preguntas sobre el tema.

Mantén la pista de cualquier término que necesite conocer.

Escribe cada pregunta o término en la parte de atrás de una tarjeta índice.

En el frente de cada tarjeta índice escriba una respuesta o una explicación para la pregunta o término de la parte de atrás

Usa tus apuntes y texto como referencia, pero siempre que sea posible pon la respuesta o explicación con tus propias palabras.

Baraja las tarjetas para que no puedas deducir cualquier respuesta basado en su ubicación en el grupo.

Mira la tarjeta ubicada al tope, intenta contestar la pregunta o explicar el término. Si los conoces, ¡muy bien!, ponla en la parte de atrás, si no lo conoces, mira la respuesta y ubícala unas tarjetas mas abajo en el grupo, de modo que puedas volver pronto a ella.

Procede a través del conjunto de tarjetas hasta que sepa toda la información.

Lleva tus tarjetas contigo en todo momento, saca ventaja de breves espacios de tiempo.

Si piensas que conoces una respuesta, pero no puedes expresarlas con palabras probablemente no la sabes lo suficientemente bien, ser capaz de explicar la información es la única manera de estar seguro que la conoces, también es la mejor manera de reducir la ansiedad generada por las pruebas.

Estudia con un amigo que asista a su clase, pueden compartir ideas y ayudarse uno a otro con los conceptos, también puedes asegurarte que esta explicando adecuadamente las respuestas.

83

ENSAYO

Forma particular de comunicación de ideas, realizada por un autor que nos da a conocer su pensamiento y lo hace con gran libertad. Es un escrito en prosa, generalmente breve, que expone con rigor sistemático pero con hondura, madurez y sensibilidad, una interpretación personal sobre cualquier tema

Características

Posee una estructura libre, forma sintáctica, extensión relativamente breve, variedad temática, estilo cuidadoso y elegante.

Dos tipos de ensayo:

a. De carácter personal:

El escritor habla de si mismo y de sus opiniones sobre hechos y cosas con un estilo ligero, natural, casi conversacional.

b. De carácter formal:

Es más ambicioso, más extenso y de control formal y riguroso, se aproxima al trabajo científico, pero siempre debe contener el punto de vista del autor.

84

PREGUNTAS GUÍA

Permite visualizar de una manera global un tema a través de una serie de preguntas literales que dan una respuesta específica.

Características:

a. Elegir un tema

b. Formular preguntas literales (¿Qué?, ¿Cómo? ¿Cuándo?, ¿dónde? Y ¿Porqué? )

c. Las preguntas se contestan con referencia a datos, ideas y detalles expresados en una lectura.

d. La utilización de un esquema es opcional.

Ejemplo:

Cinco conceptos básicos y preguntas clave

Conceptos básicos Preguntas clave

1 Todos los mensajes de medios se “construyen”.

¿Quién creó este mensaje?

2Los mensajes mediáticos se construyen utilizando un lenguaje creativo que tiene sus propias reglas.

¿Cuáles técnicas se han utilizado para llamar mi atención?

3Diferentes personas experimentan los mensajes mediáticos de diferentes maneras.

¿Cómo  pueden distintas personas entender este mensaje de manera diferente a como lo entiendo yo?

4Los medios llevan incorporados valores y puntos de vista.

¿Cuáles estilos de vida, valores y puntos de vista están representados u omitidos en este mensaje?

5 Los medios se organizan para generar rendimientos económicos o poder.

¿Por qué se envió este mensaje?

www.eduteka.org

85

CUADRO SINÓPTICOPermite organizar y clasificar de manera lógica los conceptos sus relaciones.Características

a. Se organiza de lo general a lo particular de izquierda a derecha en un orden jerárquico.b. Se utilizan llaves para clasificar la información

Un ejemplo del Cuadro sinóptico de los huesos del cuerpo, es:

86

DIAGRAMASSon esquemas organizados que relacionan palabras o frases dentro de un proceso informativo. Elaborar un diagrama induce a organizar la información no solo en papel, sino también en la mente, pues le permite identificar las ideas principales y subordinadas según un orden lógico

Ejemplo

87

P.N.I (Positivo, Negativo, Interesante)Inventada por: Edward De Bono.

P.N.I significa Positivo, Negativo e Interesante. También es conocido como P.M.I (Plus, Minus, Interesting). Su objetivo es, antes de juzgar una idea o propuesta, considerar por separado sus aspectos positivos y negativos, así como otros que no caigan en ninguna de las primeras dos casillas. Muchas veces se tiende a juzgar una idea o tomar una decisión sin explorar a fondo sus implicaciones, o sólo se miran las positivas o negativas, según la decisión que ya implícitamente se halla tomado. Así, por ejemplo, si uno siente que una idea es mala, sólo se concentrará en las consecuencias negativas de ponerla en práctica. Con el P.N.I se busca separar la exploración "positiva" de la "negativa", suspendiendo temporalmente las intuiciones globales sobre si una idea es buena o mala. Esto no significa no tomar decisión alguna, sino hacerlo después de una exploración más exhaustiva.

En qué consiste

Para realizar un P.N.I lo primero que debe hacerse es elegir una idea o propuesta, y después considerar sus consecuencias positivas, negativas e interesantes.

Elección de la idea/propuesta:

Debe elegirse una idea o propuesta concreta sobre la cual quiere explorase su conveniencia. La idea puede ser algo común, o alocado en principio. La elección de la idea puede materializarse en una pregunta de la forma ¿Qué pasaría si...?. Algunos ejemplos:

¿Qué pasaría si realizara este viaje? (cierto viaje concreto) ¿Qué pasaría si se prohibiera hablar de 2 a 3 de la tarde todos los días? ¿Qué pasaría si las casas no tuvieran ventanas? ¿Qué pasaría si los animales hablaran? ¿Qué pasaría si los estudiantes se corrigieran los exámenes entre sí? ¿Qué pasaría si no existieran adjetivos en el lenguaje?

Positivo, Negativo, Interesante:

Una vez elegida la idea, se escriben por separado sus implicaciones positivas, sus implicaciones negativas y sus aspectos interesantes. En esta última pueden incluirse implicaciones neutrales (o muy complejas como para valorarlas inmediatamente), o modificaciones más interesantes de la idea inicial. Para cada una de las tres categorías se debe tardar un minuto, y al cabo de los tres minutos debe suspenderse la exploración. No debe haber divagación, ni debe pensarse si la idea es buena o mala globalmente durante el proceso, sino concentrarse por separado en los tres aspectos, y preferiblemente siguiendo el orden Positivo, Negativo, Interesante.

88

Ejemplo

¿Qué pasaría si las casas no tuvieran ventanas?

Positivo:

Robar casas sería más difícil para los ladrones. No habría que limpiarlas. El ruido de los vecinos no afectaría tanto. Haría menos frío. Se tendría más privacidad. Se evitarían potenciales cortaduras y accidentes.

Negativo:

Se tendría que utilizar luz artificial a todas horas, lo cual resultaría muy caro. Se crearía un ambiente claustrofóbico. Si hubiera un incendio, habría menos maneras de evacuar. Las casas con hermosos paisajes y alrededores perderían mucho atractivo. Siempre parecería de noche.

Interesante

Sería interesante ver qué tanto cambiarían nuestros hábitos horarios. Sería interesante ver si la gente tendería a estar menos tiempo en casa (algo positivo

socialmente).

Habilidades cognitivas asociadas

Pensamiento intencional, Pensamiento crítico, Explorar.

Sugerencias y comentarios adicionales

El PNI es una herramienta bastante sencilla comparada con otras estrategias, y por ello es recomendable enseñar ésta antes que otras.

89

MAPA SEMÁNTICO

Es una estructuración categórica de información representada gráficamente, donde se estructura la información de acuerdo con el significado de las palabras. Sirve para organizar o clasificar la información con base en su contenido.

Características

a. Identificación de la idea principal

b. Categorías secundarias

c. Detalles complementarios características, temas, subtemas)

Son gráficos que ayudan a los alumnos a ver cómo las palabras se relacionan entre sí. Se construye a partir de un concepto central y se vuelcan otros que tienen con él una cierta relación. Se parte de un concepto y los alumnos lo van completando con sus conocimientos previos fomentando el debate, la discusión, el intercambio de ideas, el aprendizaje de nuevas palabras, etc... A partir de allí se pueden construir las redes y mapas conceptuales.

Ejemplo:

90

RED CONCEPTUAL

Es un esquema que establece la relación entre los conceptos o palabras claves (generalmente

sustantivos). Si comenzamos a trabajar con el paso anterior, los alumnos deben realizar los dos

pasos siguientes: a) establecer las posibles relaciones y, b) ordenarlas en una red definitiva.

Ejemplo: 

 

91

CUADRO COMPARATIVO

Esta estrategia permite identificar las semejanzas y diferencias de dos o más objetos o eventos.

Características

a. Identificar los elementos que se desean comparar.b. Marcar los parámetros a comparar.c. Identificar y escribir las características de cada objeto o evento.d. Construir afirmaciones donde se mencionen las semejanzas y diferencias más

relevantes de los elementos comparados.

Ejemplos de cuadros comparativos

País

Región

Natural

Ubicación

Geográfica

Tipo

deClima

Tipo de ecosist

ema

Animales

Plantas

Actividades

Productivas

México 

Desierto            

Selvas            

92

Pastizales            

Otros...            

 

País

Región

Natural

Ubicación

Geográfica

Tipo

deClima

Tipo de ecosist

ema

Animales

Plantas

Actividades

Productivas

AméricaLatina

Selva            

Tundra            

Sabana            

Otros...            

MATRIZ DE CLASIFICACIÓNPermite hacer distinciones detalladas de las características de algún tipo de información específica.

Característicasa. Identificar los elementos que se desean clasificar y hacer un listado.b. Organizarlos en grupos iniciales.c. Determinar los elementos y las categorías que se van a clasificar.d. Identificar las características que hacen a cada categoría distinta de otra.e. Verificar si las características de los elementos cubren las necesidades de las

categorías.f. Dar una conclusión de los resultados de la clasificación de los elementos.

EJEMPLO Matriz de clasificación de las subvenciones pesqueras

Referencia a cuenta de

Categoría 1 Categoría 2 Categoría 3 Categoría 4

93

ganancias/pérdidas

INGRESOS

INGRESOS POR VENTAS (Y OTROS INGRESOS)

Sostenimiento de precios Incentivos directos a la exportaciónProgramas de retirada de barcos

Apoyo al fomento de la exportación Inspección y certificación de exportacionesCooperación y negociaciones internacionales

Contingentes de importaciónRestricciones directas a la inversión extranjeraOrdenación pesquera

Ausencia de medidas de ordenación

GASTOS DE FUNCIONAMIENTO

GASTOS GENERALES (VARIABLES)

Derechos de importación/ exportación*

Exenciones fiscales del combustible Instalaciones de puertos y desembarqueServicios de cebo

Reglamentos sobre productos químicos y medicamentos*

No aplicación de los reglamentos vigentes

GASTOS SALARIALES

Programas de garantía de ingresosPagos de socorro en catástrofes

Desgravaciones especiales del impuesto sobre la renta Capacitación especializada Extensión

GASTOS FIJOS Subvenciones para equipo de seguridadImpuestos y derechos*

Planes de seguros especiales para barcos y artesPagos a gobiernos extranjeros por el acceso a caladerosProgramas gubernamentales de I & D

Programas y reglamentos de protección ambiental*Regulación de artes*

Acceso gratuito a caladerosAusencia de controles de la contaminación

FLUJO DE EFECTIVO BRUTO

INGRESOS Y GASTOS DE CAPITAL Y FINANCIEROS

COSTOS DE DEPRECIACIÓN E INTERESES

Subsidios para inversiónAportación de capital

Préstamos para inversión en condiciones favorablesGarantías de

94

préstamosCréditos impositivos por inversión

GANANCIAS O PÉRDIDAS ANTES DE IMPUESTOS

IMPUESTOS

IMPUESTO SOBRE SOCIEDADES

Programas de aplazamiento de impuestos

GANANCIAS O PÉRDIDAS DESPUÉS DE IMPUESTOS

* Normalmente reducen los beneficios (reducción de ingresos o aumento de costos) a corto plazo.

LINEA DE TIEMPO

Estrategia en la cual se descubren las aportaciones o los acontecimientos más importantes de una época o etapa del tiempo, siguiendo una secuencia cronológica.

Características

a. Construir una recta bidireccional dividida en segmentos.b. Según la lectura seleccionar las fechas o periodos.c. En cada uno de los segmentos anotar la información más sobresaliente.

EJEMPLO

95

MATRIZ DE INDUCCIÓN

Estrategia que sirve para extraer conclusiones a partir de fragmentos de información.

Características

a. Identificar los elementos y parámetros a comparar.b. Tomar nota de ellos y escribirlos.c. Analizar la información que ha recolectado y buscar patrones.

96

d. Extraer conclusiones basándose en el patrón observado. Buscar más evidencias que confirmen o no las conclusiones.

La técnica de matriz de inducción utiliza una representación gráfica de información de la cual

se pueden extraer generalizaciones. Se aplica más fácilmente a conceptos. Las filas de matriz

de inducción contienen los conceptos a considerar. En general todos estos conceptos deben

pertenecer a una categoría común. Las columnas de la matriz contienen preguntas para ser

respondidas acerca de cada concepto.

EJEMPLO:

¿En qué asignatura?

¿En qué nivel? ¿En qué estado de la república?

¿Índice nacional?

Reprobados

Aprobados

Deserción

Rezago

MAPAS COGNITIVOS

Son estrategias que hacen posible la representación de una serie de ideas, conceptos y temas con un significado y sus relaciones enmarcando estos en un esquema o diagrama.

Características

a. Sirven para la organización de cualquier contenido escolar.b. Auxilian al profesor y al estudiante a enfocar al aprendizaje sobre actividades

específicas.

97

c. Ayudan al educando a construir significados más precisos.d. Permiten diferenciar, comparar, clasificar, categorizar, secuenciar, agrupar y organizar

una gran serie de conocimientos.

Modelo de Mapa Mental

MAPA COGNITIVO TIPO SOL

Se llama así por su forma parecida al sol, sirve para introducir u organizar un tema. En el se colocan las ideas que se tienen respecto a un tema o concepto.

Características

a. En la parte central (círculo del sol) se anota el título del tema a tratar.

98

b. En las líneas o rayos que circundan al sol se añaden ideas obtenidas sobre el tema.

MAPA COGNITIVO DE TELARAÑA

Es un esquema semejante a la tela de una araña donde se clasifica la información en temas y subtemas. El mapa cognitivo sirve para organizar los contenidos señalando sus características.

Características

99

a. El nombre del tema se anota en el centro de la telaraña.b. Alrededor del círculo los subtemas sobre las líneas que salen de el.c. En torno a las líneas se anotan las características sobre las líneas curvas que asemejan

telarañas.

MAPA COGNITIVO DE NUBES

Esquema representado por imágenes de nubes, en las cuales se organiza la información partiendo de un tema central del que se derivan subtemas que se anotan a su alrededor.

100

Características

a. En la nube se coloca el tema.b. Alrededor de la nube del centro se colocan otras nubes que contienen subtemas,

características o información que se desea aportar.

MAPA COGNITIVO DE ASPECTOS COMUNES

Diagrama similar al de conjuntos (A,B), donde se desea encontrar los aspectos o elementos comunes entre dos temas o conjuntos.

101

Características

a. En el conjunto A (primer círculo) se anota el primer tema y sus características.b. En el conjunto B, se anota el segundo tema y sus características.c. En la intersección que hay entre ambos círculos se colocan los elementos comunes o

semejantes que existen entre dichos temas.d. Los elementos que quedan fuera de la intersección se pueden denominar

diferencias.

MAPA COGNITIVO DE CICLOS

102

Diagrama donde se anota la información en un orden cronológico o por secuencias a través de círculos y flechas que llevan seriación continua y periódica.

Características

a. En un círculo superior se anota el inicio del ciclo.b. En los subsiguientes se registran las etapas que completan el ciclo.

INTERFASE

PROFASE

METAFASE

TELOFASE

ANAFASE

103

MAPA COGNITIVO DE SECUENCIAS

Diagrama que simula una cadena de temas con secuencia cronológica.

Características

a. En el primer círculo se anota el título de tema.b. En los siguientes círculos se colocan los pasos o etapas que se requieren para llegar a

la solución.

104

MAPA COGNITIVO DE AGUA MALA

Esquema que simula la estructura de una medusa bebé, sirve para organizar los contenidos o temas.

a. En la parte superior (primer recuadro). Se anota el título del tema.b. En los recuadros subsiguientes, las divisiones del tema.c. En los hilos o líneas de la medusa se colocan las características o elementos de cada

subtema.

105

MAPA COGNITIVO TIPO PANAL

Diagrama conformado por cuatro celdillas hexagonales centrales y ocho subsecuentes que simulan un panal. Sirve para organizar o clasificar cualquier tipo de información.

Características

a. En la parte central del panal (recuadro o nudo del centro) se anota el nombre o título del tema.

b. En los nudos de cada célula (recuadros laterales) se escriben los subtemas.

106

c. De los subtemas salen líneas delgadas que van formando las celdillas del panal, en las cuales se anotan las características o lo elementos que se deben incluir.

d. Los nudos de las celdas (subtemas) se unen en la parte central del panal por medio de líneas que conforma a su vez otras celdas, donde se sugiere añadir ejemplos o nombre de autores del tema.

e. En la parte central de cada celdilla se pueden colocar ilustraciones o íconos que ejemplifiquen o representen los contenidos del tema.

MAPA COGNITIVO DE COMPARACIONES

Esquema donde se comparan dos temas o subtemas indicando las semejanzas y las diferencias que existen entre ambos.

Características

a. En el recuadro central se anota el nombre del tema principal.

107

b. En la parte central izquierda se coloca el primer tema o subtema.c. En la parte central derecha se escribe el segundo subtema o tema a comparar.d. En la parte superior o inferior se anotan las características principales de lo temas o

subtemas a comparar.

SE REGENERAN SE AGOTAN

AGUA COMBUSTIBLES FÓSILES

SUELO PETRÓLEO

RENOVABLES

RECURSOSNATURALES

NO RENOVABLES

SUELOCOMBUSTIBLES

NUCLEARESVEGETACIÓN

FLORAYACIMIENTOS MINERALES

FAUNA

MAPA COGNITIVO DE CATEGORÍAS

Esquema que clasifica los contenidos de un tema o unidad, agrupándolos en subtemas o categorías e indicando elementos que conforman cada grupo.

108

Características

a. En la parte central se anota el nombre del tema o unidad.b. Se categorizan los temas según su importancia o tipo.c. En las líneas que rodean al cuadro central se anotan los subtemas o clases.d. Los nombres de los elementos de cada clase se escriben sobre las líneas subsecuentes

y deben seguir el orden de las manecillas del reloj.

MAPA COGNITIVO DE ESCALONES

109

Diagrama que representa peldaños a una escalera donde se coloca la información en un orden jerárquico creciente (es decir, de lo menos importante a lo mas importante o de abajo hacia arriba) sirve para organizar o clasificar los contenidos.

Especie Sapiens

Género Homo

Familia Homonidae

Orden Primate

Clase Moumalia

Phylum Cordados

Reino Animalia

MAPA COGNITIVO DE CADENA

110

Esquema conformado por una serie de recuadros que simulan una cadena continua, unida por medio de líneas, donde se coloca la información por jerarquías, partiendo del tema de mayor relevancia al de menor. En él, los contenidos se organizan y clasifican de manera decreciente. En las elipses que emergen de los recuadros se recomienda anotar una referencia o característica.

RESOLUCIONES DE ECUACIONES LINEALES

IDENTIFICAR Y AGRUPAR TÉRMINOS SEMEJANTES

SUMAR TÉRMINOS SEMEJANTES

DESPEJAR LAVARIABLE

COMPROBACIÓN: SUSTITUIR LA VARIABLE EN LA ECUACIÓN

PROPIEDAD DE

IGUALDAD

CARACTERÍSTICAS DE TÉRMINOS SEMEJANTES

111

MAPA COGNITIVO DE ARCO IRIS

Diagrama que representa la figura de un arco iris, en uno de cuyos extremos se coloca el origen o inicio del tema. En los arcos se indican las características o el procedimiento para obtener el resultado o fin del tema estudiado.

Características

a. En la parte central se anota el título del tema.b. En el extremo izquierdo se coloca el origen o inicio del tema c. En los arcos siguientes se registran las características.d. En el extremo derecho se escribe el resultado o fin del tema.

112

MAPA COGNITIVO DE CAJAS

Esquema que se conforma por una serie de recuadros que simulan cajas o cajones. En la caja superior se anota el tema o idea central. En el segundo nivel se sintetiza la información de cada uno de los subtemas.

113

MAPA COGNITIVO DE CALAMAR

Esquema que se utiliza para diferenciar dos o mas elementos.

Características

a. La parte central se divide en tres segmentos: en el centro se coloca el tema y a lo costados los subtemas.

b. De los temas salen líneas que asemejan las patas del calamar, en las cuales se comparan las características.

114

MAPA COGNITIVO DEL ALGORITMO

Instrumento que hace posible la reproducción de un tema verbal a una representación esquemática, matemática y o gráfica.

a. En el rectángulo superior se coloca el tema principal con letras mayúsculas.b. En el primer rectángulo de la izquierda se anota la secuencia a seguir (de manera

textual).c. En el primer rectángulo de la derecha se anota el desarrollo, elaborando una replica del

rectángulo de la izquierda en forma matemática.d. Por cada rectángulo siguiente se tiene tanto la solución como el desarrollo de los pasos

de manera jerarquizada.e. Cada rectángulo esta unido por puntos de flecha para indicar el proceso de solución

textual y el desarrollo matemático.

115

MNEMOTECNIA

Acrósticos: Frases o poemas en los cuales la primera letra de cada palabra o línea, funciona como clave para ayudar a recordar mas palabras (ejemplo: Al pensar en ti, Mientras te veo pasar, Oigo tu voz a lo lejos, Rápidamente voy hacia ti. AMOR. / Carbono, Hidrógeno, Oxígeno, Nitrógeno CHON)

Acrónimos: Término formado por la unión de elementos de dos o mas palabras, constituido normalmente por el principio de la primera y el final de la segunda. (ejemplo: teleñeco, televisión y muñeco).

Claves de ritmo: Palabras clave que pueden ser asociadas con números: pez-tres, cuatro-gato, luego cree una imagen mental de lo que debe recordar.

Método Loci: Seleccione alguna habitación en la cual haya pasado mucho tiempo y haya memorizado fácilmente, imagínese caminando por ese espacio, seleccionando claramente lugares definidos, la puerta, el sofá, el refrigerador, imagínese poniendo

116

objetos que necesita recordar en cada uno de estos lugares caminando a través de esta habitación.

Técnica de la imagen y el nombre: Invente alguna relación entre el nombre y la apariencia física de la persona, ejemplo; si tiene que recordar el nombre de Shirley Temple.

Técnica encadenado: Cree una historia donde cada palabra o idea que tenga que recordar lo lleve a la siguiente idea,

Técnica de la historieta: Construir una historia con los elementos que han de memorizarse.

Técnica de los lugares: Asociar cada uno de los elementos que se desean memorizar con los lugares de un recorrido que nos es familiar (por ejemplo, el recorrido que hacemos todos los días de la casa al trabajo).

Técnica de la palabra-pinza: Se eligen los números del 1 al 10 y cada uno de ellos se socia con una palabra con la que rime. Esta palabra que rima es la palabra-pinza que utilizara para hacer asociaciones con la información que tenemos que memorizar. Ejemplo, uno-zumo, dos-tos, tres-tren.

Técnica del relato: Crear una historia con todos los elementos que se pretende memorizar. No se establecen relaciones dos a dos como en el caso anterior sino a una única historia en la que participan todos ellos. Este método puede ser adecuado cuando hay que memorizar elementos que no son fáciles de visualizar (Por ejemplo; conceptos abstractos como justicia, igualdad etc.). También puede servir cuando hay que memorizar reglas o definiciones.

ESTRATEGIAS DE LECTURA

1) Las que permiten dotarse de objetos concretos de lectura y aportar conocimientos previos relevantes.

2) Las que permiten establecer inferencias, revisar y comprobar la propia comprensión mientras se lee.

3) Las dirigidas a resumir, sintetizar y extender el conocimiento adquirido mediante la lectura, establecer ideas principales y elaborar síntesis y resúmenes que transformen el conocimiento.

Podemos subrayar (siempre en segunda lectura, palabras desconocidas, tecnicismos, usar lápices de colores), extraer ideas principales y secundarias.

Podemos leer en narrativa, rimas.

117

Hacer resúmenes, considerando que sea objetivo, claro, hacerlo en conjunto con un esquema o mapa,

Sugerencias para lectura:

- De acuerdo a la naturaleza del material, teóricos, dividir la información en partes, si es un libro extraer los temas principales y leer en una panorámica general los títulos, preguntarnos que sabemos de los títulos expuestos.

- Para estudiar, procurar el ciclo circadiano, hora recomendada 4:30 a 6:00 am.

- Intentar dar significado a todos los datos, facilitando la comprensión sobre el sentido del texto. Luego estos datos podrán ser confrontados mediante la lectura.

- Realizar una primera lectura silenciosa.

- Releer lo textos las veces que se requiera.

- Descubrir o anticipar el significado de las palabras desconocidas que aparezcan (en caso necesario, utilizar el diccionario).

118

ESQUEMAEs la expresión gráfica del subrayado que contiene de forma sintetizada las ideas principales, las ideas secundarias y los detalles del texto.

¿Por qué es importante realizar un esquema?Porque permite que de un sólo vistazo obtengamos una clara idea general del tema, seleccionemos y profundicemos en los contenidos básicos y analicemos para fijarlos mejor en nuestra mente.

¿Cómo realizamos un esquema? Elaborar una lectura comprensiva y realizar correctamente el subrayado para jerarquizado

bien los conceptos (Idea Principal, secundaria…) Emplear palabras claves o frases muy cortas sin ningún tipo de detalles y de forma breve. Usa tu propio lenguaje expresiones, repasando los títulos y subtítulos del texto. Atendiendo a que el encabezamiento del esquema exprese de forma clara la idea principal y

que te permita ir descendiendo a detalles que enriquezca esa idea. Por último elige el tipo de esquema que vas a realizar.

Tipos de EsquemasHay mucha variedad de esquemas que pueden adaptarse, sólo, depende de tu creatividad, interés o de la exigencia de tu materia.

Te presentamos algunos modelos:

119

120

MATERIALES DIDÁCTICOS

121

MATERIAL DIDÁCTICOSe refiere a aquellos medios y recursos que facilitan la enseñanza y aprendizaje, dentro de un contexto educativo, estimulando la función de los sentidos para acceder de manera fácil a la adquisición de conceptos, habilidades, actitudes o destrezas.

Un libro o un texto no necesariamente es un material didáctico, ello será si cuenta con elementos que faciliten en el destinatario un aprendizaje específico. Retomando el ejemplo del libro, leer el Quijote de la Mancha puede dar lugar a una ampliación de la cultura literaria, pero si de dicho libro se solicita al destinatario identificar el momento histórico de su elaboración, motivos del autor y repercusión que dio lugar en la literatura de habla hispana, le convierte en un recurso didáctico.

Si se expone en un escrito el objetivo, el discurso, la actividad de aprendizaje y la forma de que el estudiante confirme sus aprendizajes, entonces se cumple con algunos de los criterios de un material didáctico.

Recomendaciones para el uso de materiales didácticos Los materiales deben estar disponibles siempre que sean necesarios. Es conveniente tenerlos organizados de acuerdo a objetivos, planificar las actividades

que contemplen su uso favorecerá que los jóvenes desarrollen hábitos de orden y cuidado del mismo.

Se pueden utilizar etiquetas, sobres, cajas para acomodarlos, nombrarlos y ubicarlos en algún lugar específico.

Como propuesta trate de complementar sus materiales con los elementos que aporten sus alumnos, esto favorece la participación y el aprovechamiento del grupo.

Los materiales que se deterioren y sean posibles reparar, es mejor retirarlos de circulación hasta que puedan volverse a usar sin riesgo.

Mantener en excelentes condiciones cada uno de los materiales, esto proyecta su imagen personal y profesional

Debe permitir que el alumno, manipule el material (entendiéndose por manipulación al buen uso dirigido del objeto), esto siempre que usted haya decidido presentarlo al grupo.

Establezca compromisos con los alumnos en cuanto al manejo y cuidado, es importante destacar que el material sirve para todo el grupo.

Provéase de estrategias que faciliten su uso, distribución y rotación del material. Favorezca la igualdad, al no exaltar el mejor uso entre un recurso y otro, esto cuando se

trate de recursos con los que los jóvenes tengan que competir, a menos que sea un requisito del tema, o clase.

122

CARICATURAS

Todo el mundo se divierte mirando una caricatura graciosa. Muchos conceptos se pueden introducir o ilustrar por medio de una caricatura.Podemos hojear revistas y periódicos para adquirir ideas, demos seriedad a lo que puede hacer reír si sirve para introducir una verdad.

CUADROS

El maestro debe tener cuadros o ilustraciones de lo que el quiere enseñar. Son útiles cuando se tienen en el aula algunos jóvenes pueden tener problemas o mayor dificultad para aprender cosas abstractas, por lo que el maestro deberá tener recortes de periódicos y revistas que le sirvan para su enseñanza en clase.

DIBUJOS

Los dibujos ilustran, dan variedad. Se puede decorar un salón con dibujos de los estudiantes. Se puede sacar provecho a los que son dibujantes.

FIGURAS

El maestro puede mostrar figuras para ilustrar su clase. Existen diferentes tipos de figuras:

Figuras articuladas Figuras en tercera dimensión para franelógrafo Figuras tipo rompecabezas.

FRANELÓGRAFO

123

Se puede poner sobre un caballete o sobre la mesa. Siempre debe tener una pequeña inclinación para que las figuras no se caigan y debemos cuidar no colocarlo donde le dé mucho viento porque puede tumbar las figuras.

Existen diferentes tipos de franelógrafos pero uno de ellos es el plegadizo, otro es el enrollable.

ELABORACIÓN Y MATERIAL NECESARIO

Un cuadro de madera (También se puede usar cartón duro como el llamado cáscara de huevo).

Franela (Se recomienda que sea color claro u obscuro para que el franelógrafo contraste con las figuras.

Maskin tape

Resistol y tijeras

Se pone resistol sobre la superficie de la madera

Se extiende la franela para que no quede arrugada y se aplana muy suavemente.

Se recorta la franela sobrante casi sin dejar espacio con la orilla de la madera

Se coloca la cinta de masquintape en toda la orilla para que cubra ambos lados y de firmeza y presentación al franelógrafo.

124

FORMAS DE HACER LAS FIGURASNormalmente se hacen de papel o cartulina ligera y se les pega fieltro o pedazos de lija por detrás.Existen formas llamativas de usar las figuras como:Figura en tercera dimensión.Figura tipo rompecabezas.Figura articulada.Paisajes de franela.

FOTOGRAFÍASEs importante que al utilizarlas, el estudiante encuentre relación con el objeto de estudio, en su defecto, deberá orientar su uso hacia la creación de disonancias y recuperar esta experiencia con ellos, algo muy importante en la creación de caos cognitivo es que la inquietud parta de ellos, si lo dirige, puede coartar el aprendizaje.El uso de fotografías como material didáctico, favorece el desarrollo de los canales perceptuales kinestésico y auditivo, ya que no es un medio que ellos prefieran para aprender, se recomienda complementarla con estrategias como PNI (Positivo, Negativo, Interesante) y QQQ (Que sé, Que quiero saber, Que aprendí).

MAPASUn mapa es una representación en una superficie plana de una parte geográfica de la Tierra reproducida a escala; en ella pueden figurar datos físicos o políticos (m. topográfico), datos botánicos, geológicos, tectónicos, etc.Podemos usar:Mapa impreso en hoja. Cada alumno tiene un mapa impreso, en el que puede hacer anotaciones de lo explicado por el profesor.

Mapa plano. El maestro puede poner plástico sobre el mapa plano para poder hacer anotaciones cuando va explicando. Después de la clase lo limpia con un trapo húmedo y el mapa no sufrirá ningún daño.

Mapa de rompecabezas para franelógrafo.Es fácil de elaborar y le permite al estudiante interactuar con las piezas para construir.

Mapa de relieve. Los mapas de relieve son caros, pero se pueden hacer de barro, arena u otro material. Se dibujan los contornos y se usa el material moldeable para formar los montes, después de que secan se pueden pintar. Se puede colocar en una mesa de arena.

125

Mapa perforado para pizarrón. Dibujar el mapa sobre papel resistente y después ir perforando el papel con la punta de un lápiz afilado de manera que el mapa quede trazado por las perforaciones. Poner la hoja con las perforaciones sobre el pizarrón y golpear con el borrador lleno de gis sobre el mapa. El gis pasará por los agujeros y quedará marcado sobre el pizarrón.

Pizarrón con diseño permanente de mapa. Se dibuja el mapa sobre el pizarrón con pintura blanca. Así se hacen las anotaciones y después se borran y el mapa permanece en el pizarrón.

OBJETO DIDÁCTICOSi el maestro entra en el salón de clase con un objeto en la mano, tiene la posibilidad de despertar la curiosidad de los estudiantes.Lleva una bolsa de papel, todos quieren saber qué contiene, lleva un puñado de clavos, todos quieren saber por qué.Sostiene un florero, un palo, un metro, una manguera, o un embudo, todos estarán pensando qué va a ilustrar.Cuantos objetos ven los ojos durante una hora. Tantas posibilidades tiene el maestro para enriquecer la clase al nivel que sea. Lo que hace falta es prender esa luz de la imaginación para encontrar una idea que servirá para ilustrar la próxima lección.

PERIÓDICO MURALEl periódico mural se puede emplear para cualquier objeto de estudio, puede utilizar manta como base para que el mural rea enrollable, es parecido a lo que hoy llaman collages. Muy útil para favorecer la interacción en grupos grandes y muy didáctico, el estudiante manipula directamente conceptos o temas relevantes, los contrasta y construye a partir de ideas aportadas en grupo.

Se puede usar para:Llenar lagunas en el desarrollo de la materia por falta de tiempo. Reforzar o reafirmar algún tema.Consta de recortes con un mínimo de explicación escrita.

PIZARRÓNEl pizarrón es barato, siempre está listo para cuando lo necesite el profesor.

Sirve para:Escribir en él, hacer un dibujo, poner un bosquejo, hacer una gráfica.

COLORES PARA PINTARRÓN

126

Negro (se lee facilidad), verde (cansa menos la vista) y azul (para lugares con poca iluminación).Un maestro capacitado debe practicar en el pizarrón, revisar que su letra sea legible, que no se va para arriba o para abajo. Puede empezar a dibujar trazos como líneas y rueditas. Debemos tratar de dibujar alguna aplicación del tema, debemos tratar de usar el pizarrón en cada clase hasta que sea una acción inconsciente.Los pizarrones más comunes están fijos en la pared, aunque también existen otras posibilidades como el pizarrón con diseño permanente y el pizarrón reversible.

RETROPROYECTORAparato que sirve para proyectar transparencias mediante un foco eléctrico que incide sobre una base en la que estas se colocan.

ROTAFOLIOLos rotafolios se van hojeando mientras se hace la presentación de un tema, pueden tener palabras, frases, dibujos, diagramas o cualquier ilustración para la enseñanza.Las hojas se pueden colocar con argollas, hilo grueso, cordón, cinta o tachuelas clavadas en un tablero.

Existen Portarotafolios de diferentes materiales: De madera De tubos Simple De hojas invertidas Doble Tipo libro

127

SOMBRASSon impresionantes para la enseñanza, se pueden usar con grupos grandes y pequeños. Consisten en una superficie semitransparente y una luz detrás. Los personajes se hacen de material que no deje pasar la luz y se coloca por detrás de la pantalla.Los principios a usar son:1. Colocar a los personajes cerca de la pantalla.2. Cuando se necesitan cambios en el escenario se debe apagar la luz.Se pueden hacer:Siluetas de animal con las manos Pantalla de siluetas. Caja de siluetas.

TABLEROSLos tableros se construyen de madera, corcho u otros materiales resistentes. Se puede sostener sobre un caballete, ponerse sobre la mesa o fijarse en la pared.El tamaño puede variar, se recomienda de 60 cms por 90 cms o de 150 cms por 240 cms.

Tablero de anuncios permanentes Tablero de tachuelas. Tablero de ranuras. Tablero de tiras corredizas.

TÍTERESUn elemento artístico animado por el hombre, que comunica un mensaje.El títere comunica ideas, emociones y sentimientos sin olvidar que la comunicación requiere de un receptor.

BARAJAS Diseñarlas no es difícil, solo requiere que tome un objeto de estudio y organice la información en cartas, al frente puede poner la información y al reverso el concepto que la define, los estudiantes pueden jugar con ellas como si fuera una baraja.

LOTERIASSon útiles cuando tiene que manejar suficiente información y más cuando los estudiantes tienen dificultades para familiarizarse con ella. Puede diseñarla sobre la base del modelo tradicional, solo que en las cartas únicamente dará la información limitada y verbalmente el resto de la información, para que el estudiante pueda mediante la escucha relacionar el contenido. Lleva frijolitos o sopa o cualquier objeto que le permita al estudiante ir cubriendo las cartas de su lotería.

128

ROMPECABEZAS

Son útiles cuando los estudiantes dependen visualmente de información gráfica y para quienes no tienen este canal desarrollado, como los auditivos, serán de gran utilidad aplicarlos, son fáciles de diseñar, ya que solo requieren fomi o cartoncillo. Puede imprimir el fomi con la información que desea para después cortarlo en forma de rompecabezas, le sería útil cualquiera que ya este hecho, solo toma las piezas y las pone sobre el texto marcándolo con un lápiz, después recorta sobre los trazos y listo. No se recomienda utilizar rompecabezas de piezas muy pequeñas cuando la información es extensa.

MEMORAMASConsiste en el diseño de cartas en las que existen pares, cada uno con la misma imagen, la intención en el aprendizaje es sobre todo memorístico, permite la asociación de información por medio de las imágenes.

DOMINÓSEs una actividad que se realiza con fichas, de acuerdo al dominó tradicional, usted mismo lo puede hacer con cartón o madera, cada ficha de dominó puede tener información diferente, el estudiante podrá ir colocando las fichas en base a la coincidencia de imágenes.

DADOSSe pueden diseñar de acuerdo a las necesidades tanto del facilitador, del grupo, del objeto de estudio, pueden ser pequeños, grandes, de colores etc. Los dados son muy didácticos porque los estudiantes saben cómo jugar con ellos. La tarea del docente es sacar el mejor provecho de ellos para que a la vez que aprenden, se divierten.

DISFRACESUn disfraz permite caracterizar a un personaje, cuando alguien tiene que aprender un material que puede ser árido, el disfraz de ese personaje, permite interiorizar la información por muy extensa que sea. Es recomendable que el estudiante se involucre diseñándolos, a la vez le permite poner en juego sus habilidades creativas.

129