mana 600 ut - sistema universitario ana g. méndez 600 ut.pdf · metodos de investigacion...

MANA 600

METODOS DE INVESTIGACION

Universidad del Este, Universidad Metropolitana, Universidad del Turabo © Sistema Universitario Ana G. Méndez, 2003 Derechos Reservados

Prep. 10.ENE.05. Prof. Gisela Ramírez González, MBA Rev. 01 FEB. 07 Prof. Luis M. Ramírez, MBA

Escuela de Estudios Profesionales Programa Ahora

Universidad del Turabo

MANA 600 Métodos de Investigación Prep. 10.ENE.05. Prof. Gisela Ramírez González, MBA

Rev. 01 FEB. 07 Prof. Luis M. Ramírez, MBA 2

TABLA DE CONTENIDO

PRONTUARIO--------------------------------------------------------------------------------------------------------- 3

TALLER UNO --------------------------------------------------------------------------------------------------------- 6

TALLER DOS---------------------------------------------------------------------------------------------------------- 9

TALLER TRES -------------------------------------------------------------------------------------------------------11

TALLER CUATRO --------------------------------------------------------------------------------------------------14

TALLER CINCO -----------------------------------------------------------------------------------------------------16

ANEJOS ---------------------------------------------------------------------------------------------------------------18

ANEJO A --------------------------------------------------------------------------------------------------------------19

RÚBRICA PARA EVALUAR TRABAJOS ESCRITOS

ANEJO B --------------------------------------------------------------------------------------------------------------20

ENSAYO

ANEJO C --------------------------------------------------------------------------------------------------------------21

RÚBRICA PARA LA EVALUACIÓN DE UN ENSAYO

ANEJO D --------------------------------------------------------------------------------------------------------------22

RÚBRICA PARA EVALUAR PARTICIPACIÓN EN CLASE

ANEJO E---------------------------------------------------------------------------------------------------------------23

LOS MAPAS CONCEPTUALES: UN INSTRUMENTO CONSTRUCTIVISTA DE APRENDIZAJE





Prontuario Título del Curso: Métodos de Investigación

Codificación: MANA 600

Duración: Cinco semanas

Pre-requisito: MATH 555

Descripción: En este curso se estudia la naturaleza, alcance, los diseños de investigación y su

aplicación a las ciencias administrativas. Además, se incorporan las herramientas

estadísticas más utilizadas en los procesos de investigación y el desarrollo de una

propuesta de investigación.

Objetivos Generales: Al finalizar el curso, el estudiante:

1. Desarrollará las destrezas de localizar y utilizar los recursos de información.

2. Reconocerá el lenguaje técnico de la investigación.

3. Preparará una propuesta de investigación en el área de especialidad.

Textos: Hernández, R., Fernández, C. & Baptista, P. (2003). Metodología de la

Investigación (3ra. Ed.). México, D. F.: McGraw-Hill Interamericana.

Hernández Sampieri, R., Collado Fernández, C. y Baptista Lucio, P. (1998)

Metodología de la investigación, segunda edición, México, D. F.: McGraw-Hill

Interamericana.

Ary, D., Jacobs L. Ch. Y Razovicch, A. (1989), Introducción ala Investigación

Pedagógica, Mc Graw Hill.

American Psychological Association (1994), Publication Manual, cuarta edición,

APA, Washington, D.C.

Referencias Suplementarias y/o Materiales: Villeneuve, M. y Burgos, W. (última). Guía Práctica para la Redacción de

Propuestas y Documentos de Tesis: Maestría y Doctorado. Puerto Rico:

Publicaciones Puertorriqueñas Incorporado.

Ponce, O. (2001). Redacción de informes de investigación. Hato Rey, P. R.:

Publicaciones Puertorriqueñas, Inc.





Creswell, J. (2002). Educational research: Planning, conducting, and evaluating

quantitative and qualitative research. New Jersey: Merrill Prentice Hall.

Heiman, G. (1998). Understanding research methods and statistics: An

integrated introduction for psychology. New York: Houghton Mifflin Company.

Walter, R. (1998). Métodos de investigación para el profesorado. Madrid,

España: Ediciones Morata.

Rea, L. & Parker, R. (1997). Designing and conducting survey research: A

comprehensive guide (2nd Ed). San Francisco: Jossy-Bass Publishers.

Criterios de evaluación:

Criterio Peso

Asignaciones 10%

Participación en clase

Trabajo en grupo

Participación individual

20%

10%

10%

Proyecto de Investigación 70%

Total 100%

Las rúbricas a utilizarse en cada actividad se incluyen como anejos.

Asistencia, participación y contribución en clase El/la estudiante será responsable de asistir a clases preparado para discutir los temas

del día y debe participar activamente haciendo contribuciones efectivas. Curva: Nota 100-90 A

89-80 B

79-70 C

69-60 D





Descripción de las normas del curso:

• La asistencia es obligatoria. El/la estudiante debe excusarse con el/la facilitador(a),

si tiene alguna ausencia y reponer todo trabajo. El/la facilitador(a) se reserva el

derecho de aceptar la excusa y el trabajo presentado y ajustar la evaluación, según

entienda necesario.

• Las presentaciones orales y actividades especiales no se pueden reponer. Si el/la

estudiante presenta una excusa válida y constatable (ej. Médica o de tribunal), se

procederá a citarlo para un examen escrito de la actividad a la cual no asistió.

• Este curso es de naturaleza acelerada y requiere que el/la estudiante se prepare

antes de cada taller, según especifica el módulo. Se requiere un promedio de 10

horas semanales para prepararse para cada taller.

• El/la estudiante debe someter trabajos de su autoría, por lo tanto, no deberá incurrir

en plagio. Debe dar crédito a cualquier referencia.

• Si el/la facilitador(a) realiza algún cambio, deberá discutir los mismos con el/la

estudiante en el Taller Uno. Además, entregará los acuerdos por escrito a los

estudiantes y al Programa.

• El/la facilitador(a) establecerá el medio y proceso de contacto.

• El uso de teléfonos celulares está prohibido durante los talleres.

• No está permitido traer niños o familiares a los salones de clases.

• Si tienes algún impedimento que requiere acomodo razonable, por favor notifícalo

al(a la) facilitador(a).





Taller Uno Objetivos Específicos: Al finalizar el Taller, el/la estudiante:

1. Definirá el concepto de investigación.

2. Explicará los componentes del método científico.

3. Describirá el método científico.

4. Reconocerá los aspectos generales a incluir en un proyecto de investigación.

5. Definición del problema, del Diseño de investigación, Hipótesis y de las

variables.

6. Especificará al facilitador(a) el tema seleccionado para desarrollar el proyecto de

investigación.

Direcciones Electrónicas: Definición Investigación

http://www.maxibuscador.com/?mxb=investigacion+cientifica+definicion+funcion

es+tipo

http://www.hyperdictionary.com/dictionary/investigation

Métodos de investigación científica

http://www.svsu.org/curr/SMethInvest.htm

http://www.col-ed.org/smcnws/scientific.html

La hipótesis

http://server2.southlink.com.ar/vap/hipotesis.htm

Tareas a realizar antes del Taller Uno: 1. Buscar en “Internet”, libros o revistas especializadas en ciencias o

investigación los pasos básicos del método científico.

2. El estudiante seleccionará el tema a investigar y preparará el bosquejo o

propuesta del trabajo de investigación. El estudiante tienen una de tres

opciones para su trabajo final; Trabajo de investigación equivalente al primer

capítulo, presentación de Journal Profesional que contenga datos completos

de una investigación, y presentación de una Tesis ya completada.

Actividades





1. Presentación del/la facilitador(a)

2. Presentación de los estudiantes. EI (La) facilitador(a) dirigirá una dinámica de

presentación. Se sugiere el uso de alguna dinámica para facilitar la integración

del grupo y la preparación del mismo para la experiencia de aprendizaje.

3. El/la facilitador(a) presentará los objetivos, metodología de facilitación,

expectativas y criterios de avalúo del curso MANA 600.

4. Se corroborará que todo estudiante presente esté matriculado en el curso.

Además, verificará que los estudiantes tengan él modulo y el material de

referencia necesario. Se indicarán los canales de comunicación alternos a los

cuales se podrá contactar con facilitador(a) durante la semana, en caso de que

el/Ia estudiante necesite apoyo. El/la facilitador(a) establecerá el horario y los

días.

5. Selección del Representante Estudiantil, discusión de sus responsabilidades y

anuncio de fecha de reunión con representantes del Programa.

6. Repaso de las tareas y actividades a realizar en cada taller.

7. Actividad de inicio de discusión de los temas asignados para Lectura. El/la

facilitador(a) escogerá entre: resumen de Lectura, redacción de ensayo, trabajo

en grupos y preguntas escritas. Esta actividad tendrá un máximo de 20 minutos

de duración.

8. Discusión por facilitador(a) y estudiantes de los conceptos asignados para

lectura antes del primer taller y comprobación de la actividad interactiva. Estas

actividades se desarrollarán con presentación electrónica, interacción de los

estudiantes y otras estrategias que seleccione el/la facilitador(a).

9. Los estudiantes presentarán el tema de investigación seleccionado por ellos al

el/la Facilitador(a) y al grupo.

10. El/la Facilitador(a) le evaluara la propuesta de cada estudiante y acptara o

rechazar la propuesta de cada estudiante. Del estudiante no tener un tema para

su propuesta apobado, el/la Facilitador(a) podra sugerirle temas que cuentan

con el abal de este.

11. El/la faciltador(a) explicará con detalle las actividades para el Taller Dos y

aclarará interrogantes presentadas.





Assessment 1. El/la estudiante hará su assessment llenando el diario reflexivo (Anejo B)

2. Entregará el diario reflexivo (Anejo B) al finalizar el Taller.

3. Mediante los hallazgos, el/la facilitador(a) podrá repasar lo que así amerite para

el próximo Taller.





Taller Dos Objetivos específicos Al finalizar el taller dos, el/la estudiante:

1. Establecerá las preguntas de investigación o hipótesis.

2. Definirá las variables asociadas al problema de investigación.

3. Data secundaria y primaria.

4. Definir los instrumentos para recopilar datos con sus ventajas y desventajas.

5. Diseño de muestra

Direcciones Electrónicas: Variables

http://server2.southlink.com.ar/vap/las_variables.htm

Las variables

http://server2.southlink.com.ar/vap/LAS%20VARIABLES.htm

Tareas a realizar antes del Taller Dos: 1. Preparar un ensayo que explique en detalle que es una hipótesis. Incluirán

información relacionada con hipótesis nula y alterna y la importancia de las

hipótesis en un proyecto investigativo. Para realizar este trabajo deberán utilizar

como guía la información que aparece en el Anejo H. Este trabajo será para

entregar el día del taller.

2. Redactar el borrador del Capítulo I del proyecto de investigación y prepararse

para presentar los mismos a su Facilitador(a) y a la clase, o analizara la primera

parte del Journal seleccionado o Tesis.

Actividades: 1. Actividad de inicio de discusión de los temas asignados para Lectura. El/la

facilitador(a) escogerá entre: resumen de Lectura, redacción de ensayo, trabajo

en grupos y preguntas escritas. Esta actividad tendrá un máximo de 30 minutos

de duración.

2. El/la facilitador(a) con la participación de los estudiantes definirá: que es una

preguntas de investigación o hipótesis, cuales son las variables asociadas al





problema de investigación, que es secundaria y primaria, los instrumentos para

recopilar datos con sus ventajas y desventajas y finalmente diseño de muestra.

3. Cada estudiante tendrá de cinco a diez minutos para presentar sus avances en

el trabajo de investigación.

4. Los estudiantes prepararán una lista con los cambios que deben realizarle al

trabajo presentado.



3. Mediante los hallazgos, el/la facilitador(a) podrá repasar lo que así amerite para el

próximo Taller.





Taller Tres OBJETIVOS ESPECÍFICOS

AL FINALIZAR EL TALLER TRES, EL/LA ESTUDIANTE

1. Definirá el término marco teórico.

2. Reconocerá los diferentes métodos de investigación que existen.

3. Diferenciará el método de investigación cualitativo del cuantitativo.

4. Definirá los conceptos de población y muestra.

5. Diseño de cuestionario.

6. Tipos de escalas.

7. Tabulación de datos y sus diferentes programas (Excel, minitab, SPSS)

Direcciones Electrónicas Marco teórico

http://server2.southlink.com.ar/vap/MARCO%20TEORICO.htm

El diseño de la investigación

http://server2.southlink.com.ar/vap/DISENO%20DE%20LA%20INV.htm

Métodos de investigación

http://www.doschivos.com/invest.htm

Métodos cualitativos y cuantitativos

www.workhorseconstruction.com/2-5_files/frame.htm#slide0022.htm

Método de investigación cualitativa

http://www.fgcu.edu/cob/mkt/langford/mrnote1.htm

Población y muestra

http://server2.southlink.com.ar/vap/poblacion.htm

El muestreo

http://server2.southlink.com.ar/vap/MUESTREO.htm

Tareas a realizar antes del tercer taller Instrucciones:

1. Buscar y leer información y preparar un ensayo sobre los siguientes conceptos (ver

direcciones electrónicas o libros de texto):





Marco teórico.

Método de investigación cualitativo.

Método de investigación cuantitativo.

Diseño de cuestionario.

Tipos de escalas.

2. El/la estudiante preparara:

Un borrador para realizar una encuesta de diez preguntas con las escalas que

entienda que aplican para su investigación. Esté preparado para una actividad

en clase sobre dicho tema.

3. Redactar el borrador del Capítulo I del proyecto de investigación y prepararse para

presentar el mismos a su facilitador(a).

4. El estudiante que tenga disponible computadora traerla a la próxima clase.


facilitador(a) escogerá entre: resumen de Lectura, redacción de ensayo, trabajo en

grupos y preguntas escritas. Esta actividad tendrá un máximo de 30 minutos de

duración.

2. El/la facilitador(a) con la participación de los estudiantes definirá: que es una

preguntas de investigación o hipótesis, cuales son las variables asociadas al

problema de investigación, que es secundaria y primaria, los instrumentos para

recopilar datos con sus ventajas y desventajas y finalmente diseño de muestra.

3. El facilitador(a) dividirá el salón en grupos y solicitará que generen una encuesta de

diez preguntas con sus escalas.

4. Los estudiantes efectuaran su encuesta a los demás integrantes de la clase.

5. Cada grupo tabulara los datos y analizara los resultados utilizando programas

disponibles. (Excel, minitab, SPSS).

6. Los resultados se discutirán en clase.

7. El/la facilitador(a) se reunirá individualmente con cada estudiante para ofrecerle

retroalimentación sobre el Capítulo I.

8. Los estudiantes prepararán una lista con los cambios que deben realizarle al

Capítulo II.








próximo Taller.





Taller Cuatro Objetivos Específicos: Al finalizar el Taller, el/la estudiante:

1. Identificará los componentes principales del diseño de un instrumento de medición.

2. Explicará la validez y confiabilidad de los instrumentos de medición.

3. Reconocerá las diferentes medidas estadísticas que pueden ser utilizadas en una

investigación.

Direcciones Electrónicas: Instrumentos de medición

http://www.dur.ac.uk/richard.gott/Evidence/cofev.htm

http://www.sciencegems.com/physical.html#1

http://www.jamescmccroskey.com/publications/56.htm

Validez y Confiabilidad

http://w4.systranlinks.com/trans?lp=en_es&url=http%3A//konsultco.com/Reliabilit

yandValidity.html

http://www.dur.ac.uk/richard.gott/Evidence/cofev.htm

Tareas a realizar antes del Taller Cuatro: 1. Buscar en “internet”, revistas profesionales o libros los componentes del diseño de

un instrumento de medición.

2. Luego, prepare un diagrama o “flowchart” en “Power Point” explicando dichos

componentes. Esta actividad se presentará en el salón de clases.

3. Preparar un monólogo escrito y oral sobre los términos validez y confiabilidad.

Además, deberá indicar la relación que existe entre estos conceptos y el éxito de los

resultados de la investigación.

4. Redactar el borrador del Capítulo I del proyecto de investigación. Deberá prepararse

para discutir este capítulo con su facilitador (a).






facilitador(a) escogerá entre: resumen de Lectura, redacción de ensayo, trabajo en

grupos y preguntas escritas. Esta actividad tendrá un máximo de 30 minutos de

duración.

2. Discusión por facilitador(a) y estudiantes de los conceptos asignados para lectura

antes del cuatro taller y comprobación de la actividad interactiva. Estas actividades

se desarrollarán con presentación electrónica, interacción de los estudiantes y otras

estrategias que seleccione el/la facilitador(a).

3. Cada estudiante tendrá de cinco a diez minutos para presentar sus avances en el

trabajo de investigación.

4. El/la facilitador(a) se reunirá individualmente con cada estudiante para ofrecerle

retroalimentación sobre el Capítulo I.




próximo Taller.





Taller Cinco Objetivos Específicos: Al finalizar el Taller, el/la estudiante:

1. Explicará como se redactan las referencias bibliográficas según la fuente de

información.

2. Determinará si el proyecto de investigación cumple con los requisitos solicitados por

El/la facilitador(a).

3. Reconocerá los cambios o modificaciones que tiene que realizar al trabajo de

investigación.

4. Estimará el momento apropiado para realizar los últimos detalles al proyecto

investigativo.

Direcciones Electrónicas: Forma apropiada de redactar referencias bibliográficas

www.ceha-madeira.net/internet/citarnet.htm

www.apastyle.org/elecref.html

Tareas a realizar antes del Taller Cinco: 1. Identificarán referencias de libros de textos universitarios, libros legales, revistas,

enciclopedias e “Internet” y prepararán la ficha bibliográfica de cada referencia de

acuerdo al formato apropiado para cada caso.

2. Buscar en la red de “Internet” o en cualquier otra fuente informativa el formato de

escritura APA (American Psychological Association) y estudiar la forma apropiada

de hacer citaciones. Utilice la información aprendida al redactar su trabajo

investigativo.

3. Proyecto investigación: Realizar al proyecto investigativo los cambios o arreglos

sugeridos por el/la facilitador(a) en el Taller Cuatro. Luego, imprimirá el borrador

preliminar del proyecto investigativo para el cotejo y aprobación final.

Actividades: 1. Los estudiantes entregarán las Asignaciones 1 y 2.

2. El facilitador se reunirá individualmente con cada estudiante para realizar un último

cotejo y determinar la aprobación del trabajo investigativo.





3. El facilitador hará un resumen del curso.

“Assessment”: Los estudiantes completarán el Diario Reflexivo de la semana. El propósito del mismo

es conocer si: ¿Les gustó el curso? ¿Qué fue lo que más le gustó del curso? ¿Qué fue

lo que menos les gustó del curso? ¿Qué aprendieron del curso?

¿Qué conocimientos de los adquiridos en el curso pueden aplicar a su disciplina de

estudios? ¿Qué actividad, de las realizadas en el curso, fue la que más les gustó?

¿Qué actividad de las realizadas en el curso fue la que menos les gustó?





Anejos





Anejo A

Rúbrica Para Evaluar Trabajos Escritos

CURSO:____________________________SECCIÓN____________________ NOMBRE:_______________________________________________________ FECHA:_____________________________GRUPO:_____________________ 0-No Cumplió 1-Deficiente 2-Regular 3-Bueno 4-Muy Bueno 5-Excelente N/A-No Aplica

CRITERIOS 0 1 2 3 4 5 N/A 1. El escrito es claro, enfocado e interesante.

2. Identifica el propósito, los objetivos e ideas principales que se incluyen en el escrito.

3. La presentación de las ideas es organizada y coherente y puede seguirse con facilidad.

4. El escrito incluye todas las partes o elementos del tema o tarea asignada de manera directa y apropiada.

5. El autor demuestra dominio del tema o materia de la presentación al explicar con propiedad el contenido y no incurrir en errores.

6. Las ideas y argumentos de la presentación están bien fundamentadas en los recursos presentados, consultados o discutidos en clase.

7. El resumen de los puntos principales y/o la presentación de las conclusiones es claro y apropiado.

8. Se cumplieron los objetivos o propósitos anunciados en la introducción.

9. El punto de vista del autor se presenta de manera clara, contundente y bien fundamentado.

10.El escrito demuestra sustancia, lógica y originalidad.

11. Se utiliza un lenguaje apropiado con corrección sintáctica y gramatical.

12. Utiliza vocabulario preciso, correcto y apropiado.

13. Contiene oraciones y párrafos bien construidos que facilitan la lectura y comprensión del escrito.

14. El escrito está bien editado y presentado. NOTA: Comentarios, al dorso





Anejo B

Ensayo Los pasos básicos para escribir un ensayo son:

• Pensar en el tema a desarrollar. Si el mismo se encuentra implícito, leerlo y

señalar las palabras claves dentro de éste. Un buen ejemplo de este proceso

sería realizar un ejercicio de comparar, contrastar, resumir, explicar y/o relatar

las ideas para asegurarse de que no estén repetidas y de que no se hayan

distorsionado y garantizar así que el mensaje sea claro.

• Organizar las ideas en un bosquejo. Para ello se debe tener en mente que éstas

deben girar siempre sobre el tema principal.

• Ser específico con relación al tema principal. Se deben incluir detalles que lo

sostengan y que al final ofrezcan conclusiones pertinentes y relevantes. Es

importante incluir un párrafo introductorio que se redactará al finalizar el ensayo.

El propósito del mismo es que el lector tenga una visión general del tema

desarrollado.

• Revisar en el escrito la gramática y ortografía de manera que esté legible y lo

más correcto posible.

• Editar el documento para corregir la redacción en todas sus facetas de modo tal

que éste sea uno totalmente correcto.





Anejo C

Rúbrica Para La Evaluación De Un Ensayo

Curso: ___________________ Sesión: ________________________

Nombre del estudiante Criterio 1 Criterio 2 Criterio 3 Criterio 4 Total 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. 14. 15. 16. 17. 18. 19. 20.

Leyenda 1: Leyenda 2: Criterio 1- Página de Presentación 1 - Deficiente (el trabajo no cumple con lo

establecido) Criterio 2- Ensayo 2 - Cumple (el trabajo incluye lo establecido) Criterio 3- Referencias 3 - Excede (el trabajo contiene más información

que la establecida) Criterio 4- Anejos





Anejo D

Rúbrica Para Evaluar Participación En Clase

CURSO:____________________________SECCIÓN____________________ NOMBRE:_______________________________________________________ FECHA:_____________________________GRUPO:_____________________ Asistencia y puntualidad:______% _____ 0= Faltó a 4 o más talleres o faltó a 3 talleres y llegó tarde a 2 talleres _____ 1= Faltó a 3 talleres o faltó a 2 talleres pero llegó tarde a tres talleres _____ 2= Faltó a 2 talleres o faltó a 1 taller pero llego tarde a tres o más talleres _____ 3= Faltó a 1 taller o no faltó pero llegó tarde a tres talleres _____ 4= No faltó a los talleres pero llegó tarde a uno o dos talleres _____ 5= No faltó ni llegó tarde a los talleres

Aportación a la clase:______% 0-No Cumplió 1-Deficiente 2-Regular 3-Bueno 4-Muy Bueno 5-Excelente N/A-No Aplica

CRITERIOS 0 1 2 3 4 5 N/A 1. Contribuye frecuentemente a las Discusiones en clase.

2. Demuestra interés en las discusiones en clase.

3. Contesta preguntas del facilitador y sus compañeros.

4. Formula preguntas pertinentes al tema de la clase.

5. Viene preparado(a) a clase. 6. Contribuye a la clase con material e Información adicional.

7. Presenta argumentos fundamentados en las lecturas y trabajos de la clase

8. Demuestra atención y apertura a los puntos y argumentos de sus compañeros.

9. Contesta preguntas y planteamientos de sus compañeros.

10.Demuestra iniciativa y creatividad en las actividades de clase.





Anejo E

Los Mapas Conceptuales: Un Instrumento Constructivista de Aprendizaje Introducción y Fundamentación Teórica: La noción de mapa conceptual, se desarrolló a partir de la década del setenta en el

Departamento de Educación de la Universidad de Cornell, EUA, y ha constituido desde

entonces, una perspectiva de trabajo teórico-experimental de gran atención, para

profesores, investigadores educativos, psicólogos y estudiantes en general.

Surgieron como una forma de instrumentalizar la teoría del aprendizaje significativo de

Ausubel en especial, en lo referente a la evolución de las ideas previas que poseen los

estudiantes. Fueron desarrollados por un grupo de investigadores cercanos a J.D.

Novack, mediante un programa denominado Aprender a Aprender, en el cual, se

pretendía entre otros, un objetivo medular; liberar el potencial de aprendizaje en los

seres humanos que permanece sin desarrollar y que muchas prácticas educativas

entorpecen más que facilitan. De ahí que se inicia todo un movimiento en busca de

estrategias pedagógicas que favoreciera dicha práctica educativa, los mapas

conceptuales constituyeron un instrumento imprescindible.

El concepto de Mapa Conceptual puede ser definido como "el recurso esquemático que

representa un conjunto de significados conceptuales incluidos en una estructura

(jerárquica) de proposiciones" y se fundamenta "particularmente" en los siguientes

principios teóricos del aprendizaje significativo.

La necesidad de conocer las ideas previas de los sujetos, antes de iniciar nuevos

aprendizajes, es decir, revela la estructura de significados que poseen los sujetos, con

el propósito de establecer aprendizajes interrelacionados y no aislados y arbitrarios.

La idea que en la medida que el nuevo conocimiento es adquirido significativamente,

los conceptos preexistentes experimentan una diferenciación progresiva.

En la medida que los significados de dos o más conceptos, aparecen relacionados de

una nueva manera y significativa tiene lugar una reconciliación integradora.

Una forma más gráfica de definir el mapa conceptual y vincularlo con el aprendizaje

significativo, sería "considerarlo en cierto modo homogéneos a los mapas de





carreteras, los conceptos representarían las ciudades y las proposiciones las carreteras

que les enlazan además, no todas las ciudades tienen la misma densidad y población,

ni los conceptos del mapa idéntico poder explicativo " (González, 1992, p. 150).





Principios Metodológicos en la construcción de Mapas Conceptuales Algunos principios metodológicos que pueden tenerse en cuenta en la elaboración de

los mapas conceptuales a partir de las ideas de Novack, J, y Gowin, B, son los

siguientes:

1. Un primer principio se refiere a la importancia de definir qué es un concepto y

qué es una proposición. El concepto puede ser considerado como aquella

palabra que se emplea para designar cierta imagen de un objeto o de un

acontecimiento que se produce en la mente del individuo. La proposición

consta de dos o más términos conceptuales unidos por palabras de enlace

para formar una unidad semántica.

2. Un segundo principio incluye los supuestos de la diferenciación progresiva y

la reconciliación integradora sobre todo la idea de que le es más fácil al

individuo que aprende a relacionar los conceptos de un todo más amplio y ya

aprendido, que formularlo a partir de componentes diferenciados. Un rasgo

característico del mapa conceptual es la representación de la relación de los

conceptos, siguiendo el modelo general a lo específico, en donde las ideas

más generales o inclusivas, ocupen el ápice o parte superior de la estructura

y las más específicas en la parte inferior.

3. Un tercer principio, se refiere a la necesidad de relacionar los conceptos en

forma coherente, siguiendo un ordenamiento lógico. Esta operación puede

hacerse a través de las denominadas palabras de enlace, como por ejemplo:

para, por, donde, como, entre otros. Éstas permiten, junto con los conceptos,

construir frases u oraciones con significado lógico y proposicional.

4. Un cuarto principio, es la necesidad de elaborar los mapas conceptuales,

siguiendo un ordenamiento lógico que permita lograr la mayor posibilidad de

interrelación, donde se logre un aprendizaje supraordinario y combinatorio,

es decir que permita reconocer y reconciliar los nuevos conceptos con los ya

aprendidos y poder combinarlos. En otras palabras, el mapa debe permitir

"subir y bajar", esto es, explorar las relaciones entre todos los conceptos.

5. Un quinto principio, es la función o utilidad del mapa conceptual como

instrumento de evaluación, ya sea como una actividad de inicio, o de





diagnóstico, que presente lo que el alumno ya sabe. También durante el

transcurso del desarrollo de un tema específico, o como una actividad de

cierre que permita medir la adquisición y el grado de asimilación por parte del

alumno sobre el problema de estudio. Lo que ayuda a obtener información

sobre el tipo de estructura cognoscitiva que el alumno posee y medir los

cambios en la misma medida que se realiza el aprendizaje. Este aprendizaje

puede lograrse en forma socializada o individualmente.

Criterios para evaluar el mapa conceptualmente: Existen diferentes criterios que el docente debe tener presente a la hora de evaluar un

mapa conceptual.

Los principales criterios son:

1. Jerarquía de conceptos. Es decir, cada concepto inferior depende del superior

en el contexto de lo que ha sido planteado.

2. Cantidad y calidad de conceptos.

3. Buena relación de los significados entre dos conceptos conectados por la línea

indicada y las palabras apropiadas.

4. Que exista una conexión significativa entre un segmento de la jerarquía y el otro,

es decir, debe existir ligámenes significativos y válidos entre conceptos.

5. Que existan ejemplos o eventos específicos relacionados con los conceptos más

generales.

Estrategias para iniciar la elaboración de mapas conceptuales en el aula: A continuación, se presentan algunas sugerencias para iniciar con los alumnos la

elaboración de los mapas conceptuales.

En primer lugar, antes de iniciar toda actividad para la elaboración de los mapas

conceptuales, el docente debe clarificar a los estudiantes los siguientes aspectos con el

fin de lograr el máximo entendimiento para su puesta en marcha.

Para iniciar, el docente debe:

1. Explicar qué es un concepto, una proposición y su importancia.

2. Explicar la importancia de la jerarquía entre conceptos.

3. Explicar la importancia de formar oraciones con sentido lógico, es decir,

unidades semánticas.





4. Iniciar la confección del mapa.

A continuación se le presenta al lector, dos actividades mediante las cuales pueden

trabajar los mapas conceptuales.

Los Mapas Conceptuales como una forma de explicar las ideas de los alumnos, requiere realizar algunas actividades como:

1. Repasar los conceptos básicos sobre la elaboración de los mapas conceptuales.

2. Escribir en la pizarra cualquier concepto, por ejemplo árbol, lluvia y preguntar a

los estudiantes si crea alguna imagen mental.

3. Pedir a los estudiantes que digan todas las palabras que se relacionan con este

concepto y escribirlos en la pizarra.

4. Nombrar una serie de palabras como: donde, como, con, entre otras. Preguntar

A los estudiantes si estas palabras crean alguna imagen mental. Indique que

éstos no son términos conceptuales sino, que son palabras de enlace. Es decir,

palabras que se utilizan para unir dos o más conceptos y formar frases con

significado.

5. Escribir en la pizarra unas cuantas frases cortas, formadas por dos conceptos y

una o varias palabras de enlace; con el objetivo de ilustrar cómo el ser humano

utiliza conceptos y palabras de enlace para transmitir algún significado, por

ejemplo: El árbol es frondoso.

6. Pedir a los estudiantes que formen por sí solos unas cuantas frases cortas y que

identifiquen las palabras de enlace y los conceptos.

7. Ordenar los conceptos de los más generales a los más específicos. Que

impliquen que los conceptos más generales son los que tienen un mayor poder

explicativo, es decir, más información, y que permiten aglutinar a otros más

específicos o con menos información.

8. Pedir a los estudiantes que elaboren el mapa conceptual. Indíqueles que para

conseguir una buena presentación de los significados proporcionales, tal como

ellos lo entienden, hay que rehacer el mapa una, dos o más veces.

Los Mapas Conceptuales como una forma de construir conocimientos a partir de materiales impresos requiere:

1. Repasar los conceptos básicos sobre la elaboración de mapas conceptuales.





2. Elegir uno o dos párrafos de un libro de texto o de cualquier otro material

impreso y hacer que los estudiantes lo lean y seleccionen los conceptos más

importantes. Es decir, aquellos conceptos necesarios para entender el

significado del texto.

3. Pedir a los estudiantes que saquen la lista y la ordenen. De conceptos generales

a los específicos.

4. Se puede empezar a elaborar un mapa conceptual empleando la lista ordenada

como guía para construir la jerarquía conceptual.

Ventajas y cuidados de los mapas conceptuales: Para una mayor clarificación del lector, es importante hacer mención de algunas

ventajas como también los cuidados que posee este instrumento de aprendizaje.

Ventajas Indiscutiblemente, el instrumento de aprendizaje ofrece una serie de ventajas en el

desarrollo mismo del aprendizaje del estudiante. Entre los que merece mayor

atención, están los siguientes:

1. Constituye una herramienta que sirve para ilustrar la estructura cognoscitiva o de

significados que tienen los individuos mediante los que se perciben y procesan

las experiencias.

2. Al saber sobre los conocimientos del alumno, permite trabajar y corregir los

errores conceptuales del estudiante. Así como facilitar la conexión de la

información con otros conceptos relevantes de la persona. Es decir, que se

remite al simple hecho de definir y recordar lo aprendido del contenido de la

materia.

3. Facilita la organización lógica y estructurada de los contenidos de aprendizaje,

ya que son útiles para separar la información significativa de la información

trivial, logrando fomentar la cooperación entre el estudiante y el poder al vencer

la falta de significado de la información.

4. Permite planificar la instrucción y a la vez ayuda a los estudiantes a aprender a

aprender, ya que se puede medir qué concepto hay en la asignatura que el

alumno puede aprender. Favorece la creatividad y autonomía.





5. Permite lograr un aprendizaje interrelacionado, al no aislar los conceptos, las

ideas de los alumnos, y la estructura de la disciplina. En el caso de los Estudios

Sociales facilita la comprensión de la historia desde la perspectiva, presente,

pasado y futuro.

6. Fomenta la negociación, al compartir y discutir significados. La confección de los

mapas conceptuales en forma grupal, por ejemplo, desempeña una útil función

social en el desarrollo del aprendizaje.

7. Es un referente, buen elemento gráfico cuando se desea recordar un concepto o

un tema con sólo mirar el mapa conceptual.

8. Permite relacionar las partes (el todo) unos con otros.

Cuidados: Entre los cuidados que se deben tener en cuenta, están los siguientes:

1. Que se elabore un esquema o diagrama de flujo en lugar de un mapa

conceptual, en donde en lugar de presentar relaciones supraordenadas y

combinatorias entre conceptos, se presentan meras secuencias lineales de

acontecimientos.

2. Que las relaciones entre conceptos no sean excesivamente confusas. Es decir,

con muchas líneas y palabras de enlace que produzcan en el estudiante apatía

al no encontrarle sentido al orden lógico del mapa conceptual.

3. Que no se constituya en la única herramienta o técnica para construir

aprendizaje, sino que sea parte de una secuencia más amplia, ordenada y sobre

todo, significativa.

4. El docente debe tener presente que la elaboración de los mapas conceptuales

es un proceso que requiere tiempo, los estudiantes necesitan practicar el

pensamiento reflexivo, es decir, la construcción y reconstrucción de los mapas

conceptuales.

mana 600 ut - sistema universitario ana g. méndez 600 ut.pdf · metodos de investigacion...

Documents