MAKALAH PROSES SUPERVISI PENDIDIKAN DAFTAR PUSTAKA

Wijaya, Cece dan Rusyan Tabrani, Kemampuan Dasar Guru dalam Proses Belajar Mengajar (Bandung: PT Remaja Rosdakarya, 1994)Mulyasa, E, Manajemen Berbasis Sekolah, (Bandung: Remaja Rosdakarya, 2000)Purwanto, Ngalim, Administrasi dan Supervisi Pendidikan, (Bandung: Remaja Rosdakarya, 1984)Burhanudin, Analisis Manajemen dan Kepemimpinan Pendidikan, (Jakarta: Bumi Aksara, 1994)Sahertian, Piet. A, Prinsip dan Tehnik Supervisi, (Surabaya: Usaha Nasional, 1981)Pusat Bahasa Departemen Pendidikan Nasional, Kamus Besar Bahasa Indonesia, (Jakarta: BalaiPustaka, 2002), 263.Notoatmodjo, Soekidjo, PendidikandanPerilakuKesehatan, (Jakarta: PT Rineka Cipta, 2003),16Suhertian, Muhammad, Rifai, Administrasi dan Supervisi Pendidikan, (Bandung: PT. Remaja Rosdakarya, 1982)

PROSES SUPERVISI PENDIDIKAN

MAKALAHDiajukan untuk Memenuhi Persyaratan Memperoleh Nilai pada Mata Kuliah Supervisi Pendidikan dengan Dosen Pengampu Zaini, S.Pd.I

Oleh:MUHAMMAD RAHMADANINIM: 2012121591

JURUSAN PENDIDIKAN AGAMA ISLAMSEKOLAH TINGGI AGAMA ISLAMDARUL ULUM KANDANGAN2014

KATA PENGANTAR

Segala puji dan syukur kami panjatkan ke hadirat Allah SWT, yang telah memberikan taufik serta hidayahNya. Sehingga kami dapat menyusun makalah ini dengan judul Proses Supervisi Pendidikan pada Mata Kuliah Supervisi Pendidikan.Shalawat dan salam semoga selalu senantiasa tercurah kepada junjungan kita Nabi besar Muhammad SAW. Beserta keluarga, sahabat dan pengikut beliau hinggga akhir zaman. Yang telah membawa kita dari alam kebodohan menuju alam terang benderang bercahayakan iman, islam, dan ihsan.Tak lupa kami ucapkan terima kasih yang sedalam-dalamnya kepada Dosen Mata Kuliah Supervisi Pendidikan yang telah mendukung kami hingga terselesaikannya makalah ini.Kami menyadari bahwa masih banyak kekurangan dan belum sempurna apa yang kami sampaikan, sehingga apabila ada kekurangan dalam penulisan serta isi atau materi, kami mohon saran dan kritiknya secara langsung maupun tidak langsung, untuk kesempurnaan makalah ini.

Kandangan, 14 September 2014

Penulis

DAFTAR ISI

KATA PENGANTAR........................................................................................ ii DAFTAR ISI....................................................................................................... iii BAB I PENDAHULUAN.................................................................................. 1BAB II PEMBAHASAN................................................................................... 2A. Definisi Supervisi........................................................................................... 2B. Definisi Pendidikan....................................................................................... 2C. Definisi Supervisi Pendidikan........................................................................ 3D. Proses Supervisi Pendidikan.......................................................................... 4E. Langkah-Langkah Supervisi Pendidikan....................................................... 5BAB III PENUTUP............................................................................................ 8A. Kesimpulan.................................................................................................... 8B. Saran.............................................................................................................. 8DAFTAR PUSTAKA

BAB IPENDAHULUAN

Pendidikan merupakan suatu kegiatan yang berintikan interaksi antara peserta didik dengan para pendidik serta berbagai sumber pendidikan[1]. Interaksi antara peserta didik dengan pendidik dan sumber-sumber pendidikan tersebut dapat berlangsung dalam situasi pendidikan, pengajaran, latihan, serta bimbingan. Untuk mencapai hasil pembelajaran yang maksimal, maka diperlukan sesosok guru yang professional. Proses pendidikan akan berhasil dengan baik jika didukung oleh seorang guru yang professional, karena dalam dunia pendidikan khususnya bagian pengajaran tolak ukur keberhasilannya adalah guru. Pembelajaran yang efektif mampu menghasilkan output anak didik yang berkualitas. Pembelajaran yang kondusif dan dinamis juga tidak menafikkan peran guru sebagai perantara transfer ilmu ke murid. Keberadaan supervise pendidikan memiliki peran penting dalam mengawasi dan mengamatai kinerja guru dalam membimbing anak didik menjadi insane yang berkualitas. Dalam kenyataannya tidak sedikit dari para pendidik menemui beberapa hambatan yang menyebabkan kurang maksimalnya pelaksanaan proses belajar mengajar. Adanya hambatan bisa berakibat pada kurangnya daya inovasi guru dalam mengajar dan lemahnya motivasi guru dalam meningkatkan kemampuan murid[2]. Seorang guru tidak akan lepas dari kekurang sempurnaan, sehingga guru juga memerlukan bimbingan dan arahan dan juga bantuan dari orang yang lebih berpengalaman dan ahli. Tidak dipungkiri adanya guru yang kurang professional sangat menguatirkan dunia pendidikan, banyak faktor yang menyebabkan guru kurang professional, hal ini merupakan indikasi bahwa faktor guru sebagai pengajar sangat berperan penting dalam menghantarkan anak didik menjadi berhasil di kemudian hari. Keberadaan sekolah sebagai lembaga yang mengelola pendidikan mempunyai peranan penting dalam perekrutan guru, karena baik dan buruknya guru menjadi tanggung jawab pihak sekolah yang telah memberikan tanggung jawab kepada guru harus sering dilakukan oleh pihak sekolah guna menabah mutu dan kemampuan sang guru. Tidak diragukan lagi keberadaan guru merupakan inti pokok dalam pengembangan bakat anak didik didunia pendidikan[3].

BAB IIPEMBAHASANPROSES SUPERVISI PENDIDIKAN

A. DEFINISI SUPERVISISupervisi secara etimologi berasal dari kata super dan visi yang mengandung arti melihat dan meninjau dari atas atau menilik dan menilai dari atas yang dilakukan oleh pihak atasan terhadap aktivitas, kreativitas, dan kinerja bawahan[4]. Penggunaan istilah supervise lebih dikenal sebagai suatu aktivitas pembinaan yang direncanakan untuk membatu para guru dan pegawai sekolah lainnya dalam melakukan pekerjaan mereka secara efektif[5]. Burhanudin, berpendapat supervise yaitu bantuan dalam mengembangkan situasi belajar mengajar kearah yang lebih baik, dengan jalan memberikan bimbingan dan pengarahan pada guru dan petugas lainnya untuk meningkatkan kualitas kerja merekan dibidang pengajaran dengan segala aspeknya[6]. Pemberian arahan dan bimbingan berarti terdapat tujuan untuk pemberian pengontrolan kepada guru dalam proses pencapaian sesuatu agar proses pelaksanaan kerja bisa sesuai dengan harapan yang sudah ditentukan.[7] Keseluruhan pelaksanaan dalam supervisi dilakukan melalui proses dan dikelola berdasarkan urutan dan teknik-teknik supervisi itu sendiri. Supervisi adalah melakukan pembinaan sumber daya manusia pada pelaku pendidikan atau guru di lembaga pendidikan (sekolah). Pengelolaan tersebut dilakukan untuk mendayagunakan sumber daya manusia agar memiliki kempribadian yang terintegrasi dan terkoordinasi untuk mencapai tujuan sekolah. Pengelolaan dilakukan oleh kepala sekolah dengan kewenangannya sebagai supervisor sekolah melalui keputusan-keputusan yang ditetapkan dengan mengarahkan sumber daya untuk mencapai tujuan.

B. DEFINISI PENDIDIKANPendidikan diartikan sebagai proses perubahan sikap dan perilaku seseorang atau kelompok dalam usaha membuat manusia menjadi lebih baik dari sebelumnya melalui upaya pengajaran dan pelatihan, proses, cara, perbuatan mendidik[8]. Dalam konteks ini pendidikan berupaya merubah pola pemikiran seseorang dari berbagai tahapan sebagai proses seseorang memperoleh pengetahuan mengembangkan kemampuan atau keterampilan. Dalam UU RI Nomor 20 Tahun 2003 tentang Sisdiknas, pasal 1 ayat (1), disana dinyatakan bahwa Pendidikan adalah usaha sadar dan terncana untuk mewujudkan suasana belajar dan proses pembelajaran agar peserta didik secara aktif mengembangkan potensi dirinya untuk memiliki kekuatan spiritual keagamaan, pengendalian diri, kepribadian, kecerdasan, akhlak mulia, serta keterampilan yang diperlukan dirinya, masyarakat, bangsa dan negara. Arti pendidikan secara umum adalah suatu upaya yang direncanakan guna mempengaruhi orang lain baik individu, kelompok, atau masyarakat sehingga mereka mampu melakukan terhadap apa yang diharapkan oleh pelaku pendidikan[9]. Sehingga makna pendidikan adalah suatu proses transfer ilmu dari guru pada peserta didik guna mencapai hal-hal tertentu sebagai akibat dari proses pendidikan yang diikuti nantinya bisa bermanfaat untuk bekal kedepan menjadi manusia yang berguna bagi diri sendiri dan lingkungan.

C. DEFINISI SUPERVISI PENDIDIKANSupervisi pendidikan dalam pengertian secara makro adalah suatu ilmu yang mempelajari bagaimana membina sumber daya manusia yang ada pada pelaksana pendidikan untuk ditata sesuai dengan tujuan yang telah ditetapkan sesuai kesepakatan bersama dan dijalankan oleh supervisor. Penataan dalam hal ini mengandung makna mengawasi, memimpin, membina, atau mengontrol sumber daya yang meliputi perencanaan, pengamatan, pengawasan dan pembinaan. Penataan dalam hal ini mengandung, memimpin, membina atau mengontrol sumber daya yang meliputi perencanaan, pengamatan, pengawasan dan pembinaan. Dalam proses penataan sumber daya manusia tersebut diperlukan adanya sebuah langkah pengontrolan yang mencakup kunjungan kelas, observasi kelas, wawancara individu, saling mengunjungi, evaluasi diri dan lain-lain. Supervisi sebagai latihan bimbingan, tipe supervisi ini berlandaskan suatu pandangan bahwa pendidikan itu merupakan proses pertumbuhan bimbingan. Tipe ini baik terutama bagi guru-guru yang baru mulai mengajar setelah keluar dari sekolah guru. Kelemahannya adalah mungkin pengawasan, petunjuk-petunjuk ataupun nasihat-nasihat yang diberikan dalam rangka training dan bimbingan itu bersifat kolot, sudah tidak sesuai lagi dengan perkembangan pendidikan dan tuntutan zaman sehingga dapat terjadi kontradiksi antara pengetahuan yang telah diperoleh guru dari sekolah guru dengan pendapat supervisor itu sendiri. Sedangkan konteks sumber daya manusia dimaksud meliputi, sumber daya manusia (pelaksana pendidikan, pendidik, dan pemakai jasa pendidikan), supervisi pendidikan mengkoordinasikan berbagai sumber daya pendidikan seperti guru, supervisor pendidikan untuk mencapai tujuan dan ketentuan proses pembelajaran guru yang telah ditetapkan sesuai kesepakatan bersama penentu kebijakan pendidikan di sekolah. Serangkaian hal yang meliputi supervise pendidikan pada hakikatnya terfokus pada tujuan pendidikan itu sendiri, yang mana manusia (sumber daya) mampu melakukan kerja sama, mewujudkan ketentuan yang telah ditetapkan bersama.

D. PROSES SUPERVISI PENDIDIKANDalam melaksanakan tugasnya di sekolah, kepala sekolah mempunyai beberapa tanggung jawab yakni berkewajiban melaksanakan administrasi sekolah yang bertujuan menciptakan situasi belajar mengajar menjadi lebih baik, dan melaksanakan supervisi pendidikan sesuai dengan ketentuan yang telah ditetapkan supaya guru-guru termotivasi dalam menjalankan tugas-tugas pembelajaran dan mampu membimbing peserta didik menjadi lebih baik. Dalam pelaksanaan tugasnya sebagai supervisor, kepala sekolah hendaknya memperhatikan beberapa pendekatan yang akan digunakannya. Pendekatan atau orientasi yang dilakukan oleh supervisor sangat tergantung pada kondisi guru. Untuk itu supervisi pendidikan memerlukan berbagai pendekatan dalam mencapai tujuan, diantaranya adalah pendekatan supervisi artistik, pendekatan supervise saintifik dan pendekatan supervise klinis. Pertama pendekatan supervisi artistik yakni proses supervisi merupakan suatu hal yang tidak bisa dijelaskan secara rasional. Kreatifitas supervisor memiliki peran yang dominan didalam memperbaiki kualitas pelayanan pendidikan, pendekatan supervise saintifik merupakan suatu proses supervisi yang dilaksanakan berdasarkan atas fakta dan data, sedangkan pendekatan supervisi klinis lebih bersifat dalam rangka mengobati yakni penampilan guru dalam mengajar. Sebagaimana dipaparkan diatas, proses supervisi pendidikan pada hakikatnya merujuk pada upaya untuk mencapai tujuan, sesuai dengan ketentuan yang telah ditetapkan sesuai keputusan bersama, dengan suasana pendukung, dan pendekatan sistem sesuai dengan karakteristik guru.

E. LANGKAH-LANGKAH SUPERVISI PENDIDIKANLangkah-langkah supervisi pendidikan dibagi dalam 5 langkah, yang mana langkah pertama melaksanakan pertemuan pendahuluan dengan dibagi menjadi dua bagian:Pertama, menciptakan suasana kekeluargaan yang intim antara guru dengan supervisor agar komunikasi selama kegiatan dapat berlangsung secara efektif. Kedua, membuat kesepakatan antara guru dengan supervisor tentang aspek proses belajar-mengajar yang akan dikembangkan dan ditingkatkan, kedua perencanaan oleh guru dan supervisor yakni membuat perencanaan pelaksanaan observasi secara bersamaan. Ketiga, mengenai pelaksanaan pelatihan mengajar dan obsevasi yang mana guru sedang melakukan proses pembelajaran sedang supervisor melakukan pengamatan secara cermat, dengan menggunakan instrument observasi. Keempat, mengadakan analisis data, dalam hal ini supervisor mengajak guru untuk mendiskusikan apa yang telah dilaksanakan oleh guru melakukan proses pembelajaran di kelas. Kelima, langkah diskusi memberikan umpan balik yang bertujuan untuk memberikan umpan balik atas apa yang telah dilakukan oleh supervisor kepada guru yang sedang berlatih mengajar meningkatkan ketrampilannya dan pelaksanaan langkah pemberian umpan balik sebaiknya dilakukan secara obyektif dan segera[10].Kelima langkah supervisi pendidikan ini mempunyai beberapa keterkaitan yang erat satu sama lain, dan berkesinambungan dalam beberapa proses langkah yang dilakukan oleh supervisor guna melakukan kontrol terhadap pembelajaran guru di kelas. Pemaknaan atas kelima langkah supervise pendidikan tersebut hendaknya juga membina inisiatif guru serta mendorongnya untuk aktif menciptakan suasana dimana tiap orang merasa aman dan dapat mengembangkan potensi-potensinya.Dan seorang supervisor mampu menginterpretasikan makna demokrasi sebagai pemberi kebebasan seluas-luasnya kepada bawahan sehingga akhirnya supervisor sendiri tidak akan kehilangan otoritasnya sebagai pengamat. Supervisor hendaknya menyerahkan atau mempercayai bawahannya untuk mengambil keputusan apa saja. Diharapkan supervisor mampu menghargai pendapat dari para bawahannya (yang disupervisi) serta bisa memberikan kepada mereka suatu solusi atau arahan untuk mengembangkan daya kreatifitasnya. Mereka bekerja sama untuk mencapai tujuan bersama. Semua keputusan diambil dengan jalan musyawarah bersama. Pelaksanaan keputusan dilakukan bersama-sama karena keputusan tersebut dirasakan telah menjadi milik bersama.Supervisi tidaklah merupakan suatu kegiatan tunggal, akan tetapi merupakan serangkaian kegiatan yang prosesnya berjalan secara sistematis, berencana, dan teratur untuk tercapainya tujuan yang diinginkan. Untuk mencapai tujuan tersebut dalam pelaksanaannya tidak bisa terlepas dari proses inspeksi, walaupun kita tidak bersedia dan mau menerima inspeksi sebagai supervisi, akan tetapi pada hakekatnya proses supervise berjalan di atas dasar inspeksi. Hal ini tidak dapat dihindari dalam kenyataannya setiap kali pelaksanaan supervisi selalu diawali dengan kegiatan inspeksi terlebih dahulu. Dengan kata kalin inspeksi merupakan salah satu fungsi daripada supervisi. Apabila demikian, sekarang timbul pertanyaan: apakah setiap kali pelaksanaan supervisi selalu didahului dengan inspeksi sebelumnya? Jawaban yang dapat diberikan untuk pertanyaan tersebut dapat dilihat dari dua sisi, yaitu disatu sisi dapat kita jawab ya dan disisi lain dapat kita jawab tidak. Mari kita analisis kedua alternatif jawaban tersebut di atas.Proses supervisi berdasarkan inspeksi, pelaksanaan kegiatan supervisi prosesnya dapat dimulai dengan mengadakan inspeksi terlebih dahulu untuk mengumpulkan berbagai data, mengolah data dengan ukuran yang telah ditentukan, dan kemudian menyusun suatu kesimpulan sebagai suatu konduite. Konduite adalah hasil penilaian sepihak yakni berdasarkan pendapat pemeriksa dengan ukuran yang ada sesuai dengan ketentuan dan peraturan yang berlaku. Apabila hasil pemeriksaan itu tidak ada tindak lanjutnya bagi pembinaan atau pengembangan kemampuan professional guru yang diperiksa, dan hanya dipakai untuk dasar kenaikan pangkat atau gaji berkala, pemindahan dan konsekuensi lainnya, maka sampai disitulah batas daripada fungsi pemeriksaan. Tidak ada usaha peningkatan kemampuan bagi guru yang diperiksa berarti inspeksi semacam itu tidak dilakukan dalam rangka supervisi. Tetapi jika hasil inspeksi yang telah dilakukan itu dijadikan sebagai bahan masukan bagi pembinaan atau pengembangan kemampuan professional guru yang diinspeksi, maka proses semacam itu dilakukan dalam rangka supervisi. Ini berarti setiap pelaksanaan supervisi diperlukan adanya inspeksi sebelumnya.Supervisi adalah merupakan suatu usaha pembinaan kemampuan guru agar dapat berkembang dalam jabatannya, cenderung demokratis. Oleh karena itu, apabila dimulainya proses supervisi dengan melalui persetujuan dan kerjasama yang akan disupervisi sebelumnya, tanpa diawali dengan kegiatan terlebih dahulu, maka proses supervisi ini tidak didasarkan atas inspeksi. Sesuai dengan prinsip supervisi yang lebih banyak memerlukan partisipasi dan kerjasama dengan para guru, maka supervisor dapat yang akan disupervisi untuk bersama-sama mempelajari masalah-masalah yang banyak dihadapi oleh guru-guru, bersama-sama mencari dan menemukan faktor-faktor penyebabnya, dan bersama-sama pula mencarikan cara yang efektif untuk mengatasinya melalui musyawarah mufakat untuk menemukan kesamaan.Pendekatan supervisor semacam ini dapat dilakukan hanya dengan kegiatan sepihak saja oleh inspektur. Mengadakan observasi, kunjungan kelas, pemeriksaan, menelaah laporan saja tidaklah cukup untuk menilai seorang guru dengan segala masalahnya, tetapi diperlukan komunikasi edukatif yang langsung berhubungan dengan para guru. Karena dalam proses supervisi dengan pertemuan atau percakapan pribadi antara supervisor dengan guru dapat terjadi interaksi edukatif dan saling pengaruh mempengaruhi, ada sifat keterbukaan dan kekeluargaan yang mereka miliki dan mewarnai pertemuan itu, sehingga lebih memudahkan ditemukannya jalan keluar bagi pemecahan setiap masalah yang dialaminya. Supervisi suatu proses yang siklusnya berkepanjangan tidak kunjung selesai walaupun suatu saat supervisi sudah tidak diperlukan lagi dalam dunia pendidikan, supervisi tetap ada dan berlangsung sepanjang masa ada manusia yang mau membina diri, belajar dan berkembang, kemampuannya. Supervisi tidak hanya diperlukan secara mendadak untuk sesuatu keperluan khusus, untuk penyusunan sesuatu laporan pendidikan dan sebagainya.Kepala sekolah dalam melaksanakan fungsinya selaku supervisor harus selalu terbuka mengajak para guru untuk menemukan, menyadari dan mengakui kelemahan-kelemahannya atau kekurangan-kekurangannya sendiri tanpa ada usaha memanipulasi. Keadaan yang dialaminya untuk menjaga harga diri dan martabat sesungguhnya akan menyulitkan diri sendiri. Pendekatan yang bersifat interpersonal dalam supervisi pendidikan perlu diwujudkan oleh supervisor dan guru-guru.Persoalan yang dihadapi adalah karena masing-masing guru mempunyai kesulitan yang unik dengan kadar masalahnya yang berbeda-beda pula, sehingga pemecahannya memerlukan pendekatan yang berbeda pula dan dengan cara sendiri-sendiri sesuai dengan jenis dan sifat masalah yang dialaminya. Proses supervisi sebelumnya dengan perumusan sesuatu masalah yang diduga timbul dan dialami oleh guru-guru di suatu sekolah atau kelas, selanjutnya diadakanlah penelitian untuk memperoleh data/ informasi yang berhubungan dengan masalah tersebut. Hasil pengumpulan data akan dianalisis untuk menemukan kelemahan atau kekurangan daripada guru-guru tersebut dan diusahakan cara-cara yang terbaik untuk mengatasinya[11].

BAB IIIPENUTUP

A. KESIMPULAN Supervisipendidikan mempunyaimakna kerjasamaantara gurudan kepalasekolah untukmencapaiketentuan pendidikan yang sudah di sepakati bersama. Ketetapan pendidikan yang dibuat berdasarkan dari beberapa ketentuan pendidikanyang merentang daritujuan yang sederhana sampai dengan tujuan yang kompleks, tergantung lingkup dan tingkat pengertianpendidikan yang dimaksud. Supervisi pendidikan mengandung pengertian proses pengamatan dan pembinaan supervisor kepada guru guna mencapai tujuan pendidikan yang disepakati. Proses supervisi pendidikan pada hakikatnya merujuk pada upaya untuk mencapai harapan yang telah ditetapkan, yang keberadaannya memerlukan peran kepala sekolah yang kooperatif, demokratif, dan memiliki strategi pendekatan sesuai dengan karakteristik guru, dan strategi pencapaian. Langkah supervisi pendidikan lebih difokuskan pada bagaimana seorang kepala sekolah mampu mengkondisikan guru yang disupervisi menjadi kooperatif dengan supervisor, karena kurang optimalnya guru dalam mengajar perlu didiskusikan antar guru dan kepala sekolah supaya masukan dari diskusi dengan guru berguna untuk pembenahan kinerja guru kedepannya. Dalam ranah pemahaman srategi supervisi kepala sekolah, maka peran kepala sekolah sebagai supervisor sangat diperhatikan. Tingkat kapabilitas kepala sekolah dalam memimpin dan mengelola sekolah sangat menentukan keefektifan supervisi sekolah.

B. SARAN Menyadari bahwa makalah ini banyak sekali kekurangan dan jauh dari sempurna. Oleh karena itu, pemakalah mengharapkan saran dan kritik yang bersifat membangun kepada para pembanca guna menyempurnakan makalah ini. Atas perhatiannya, pemakalah ucapkan terima kasih.

[1] Nana Syaodih Sukmadinata,Metode Penelitian Pendidikan, hal. 24[2] Cece Wijaya, A. Tabrani Rusyan, Kemampuan DasarGuru dalamProses BelajarMengajar (Bandung: PT. Remaja Rosdakarya, Cet. III,1994) hal.185[3] E. Mulyasa, Manajemen Berbasis Sekolah, (Bandung: Remaja Rosdakarya, 2000), hal 155[4] Ibid, hal. 155[5] NgalimPurwanto, AdministrasidanSupervisiPendidikan, ( Bandung: Remaja Rosdakarya,1984), hal 103[6] Burhanudin, AnalisisAdministrasiManajemendanKepemimpinandanKepemimpinanPendidikan,(Jakarta: Bumi Aksara, 1994), hal 285[7] Piet. A. Sahertian, Prinsip dan Tehnik Supervisi, (Surabaya : Usaha Nasional, 1981) hal. 19[8] Pusat Bahasa Departemen Pendidikan Nasional, Kamus Besar Bahasa Indonesia, (Jakarta: BalaiPustaka, 2002), 263.[9] Soekidjo Notoatmodjo, PendidikandanPerilakuKesehatan, (Jakarta: PT Rineka Cipta, 2003),16[10] PietA.Suhertian,KonsepDasardanTeknikSupervisiPendidikanDalamRangkaPengembanganSumber DayaManusia), hlm, 20 [11] Muhammad, Rifai, Administrasi dan Supervisi Pendidikan, Bandung: PT. Remaja Rosdakarya, 1982

Sumber : http://syaiful-plb-unm.blogspot.com/p/pengertian-supervisi-tujuan-seta-tenaga.htmlPelaku/Tenaga Dalam Supervisi pendidikanPengertian tenaga supervise pebdidikan Apakah yang dimaksud dengan pelaku supervisi dan siapakah yang dapat dipandang sebagai pelaku supervisi? Supervisi, seperti yang sudah diberikan batasannya di bagian depan dan diberlakukan di sekolah, mengutamakan peningkatan prestasi belajar siswa dengan melibatkan orang banyak. Jika dicari-cari secermat-cermatnya, setiap unsur yang ada di tiap sekolah sebagai sebuah lembaga pendidikan, sedikit banyak pasti dapat disebutkan siapa saja yang dapat dan tepat diketegorikan sebagai pelaku dalam pembelajaran. Namun dalam uraian ini yang diambil hanyalah unsur yang paling dekat atau langsung terlibat dengan prestasi belajar siswa saja, yaitu: Pengawas,Kepala Sekolah,wakil kepala sekolah bidang kurikulum atau akademik, wali kelas, petugas bimbingan dan konseling, serta petugas perpustakaan.a. Pengawas Seperti yang telah disebutkan sebelumnya bahwa akhir-akhir ini kegiatan supervisi tidak dapat berjalan sebagaiman dirancang. Sebagai alasan utama ada dua,(1) kesibukan pengawas dan kepala sekolah,(2) latar belakang pengawas dan kepala sekolah yang seringkali tidak tepat dengan biadng studi yang diajarkan oleh guru yang harus mereka supervisi. Denga keterbatasan ini maka pengawas memerlukan dukungan atau sumbangan data dari berbagai pihak. Dalam kedudukan dan fungsinya, pengawas adalah penanggung jawab utama atas terjadinya pembinaan sekolah sesuai dengan jenis dan jenjang lembaga pendidikannya. Di dalam deskripsi tugas disebutkan pengawas harus berhubungan dengan dan meramu data yang dikumpulkan oleh pelaku supervisi yang lain.. semua data tersebut disimpulkan, kemudian ditarik kesimpulannya untuk menentukan alternatif tindakan yang sekiranya tepat, meskipun sesuai dengan supervisi klinis guru yang bersangkutan harus mencba memilih sendiri alternatif pemecahan masalahnya.b. Kepala sekolahDibagian awal tulisan ini dijelaskan bahwa sejak konsep lama supervisi,yang ertanggung jawab atas pelaksanaan supervisi adalah pengawas dakn kepala sekolah. Isi kegiatan tugas supervisi dimaksud meliputi antara lain mengadakan pengamatan kelas jika pengawas mempunyai kesulitan dalam mengadakan pengamatan kelas karena keterbatasan latar belakang bidang studi, demikian juga halnya kepala sekolah, dapat dibantu oleh guru atao personil yang lain. Namun demikian karena kepala sekolah dapat diibaratkan sebagai pemilik sekolah, tentu yang bersangkutan sangat faham tentang seluk-beluk kehidupan sekolah sehari-hari.c. Wakil kepala sekolah bidang kurikulum Disemua jenis dan jenjang pendidikan, terdapat wakil-wakil kepala sekolah yang berfungsi membantu kelancaran tugas kelapa sekolah. Banyaknya wakil kepala sekolah tidak sam, tergantung darai beban tugas yang ditangani yang untuk sementara tergantung dari besarnya sekolah yang ditunjukkan oleh tipe-tipenya. Meskipun banyaknya tidak sama, namun pasti ada wakil kepala sekolah yang diserahi tugas mengurus hal-hal yang berkaitan dengan pembelajaran. Lazimnya wakil kepala sekolah (Wakasek) tersebut dikenal dengan Wakasek bidang kurikulum. Tugas wakasek bidang kurikulum ini adalah mengurusi semua urusan yang berkaitan dengan kurikulum dan pembelajaran. Pada akhir setiap catur wulan guru pasti mengumpulkan daftar nilai yang digunakan sebagai bahan pengisi rapor kepada wakil kepala sekolah bidang kurikulum. Daftar nilai tersebut diambil dari lengger kelas. Sayang sekali bahwa nilai-nilai tersebut pada umumnya hanya disimpan sebagai arsip. Memang ada beberapa sekolah yang mengolah nilai-nilai tersebut dengan menghitung rata-rata kelas permata pelajaran, dan ada juga yang sudah menindak lanjuti prosesnya yakni menghitung lagi dan menggambarkan hasilnya dalam wujud tampilan visual, sehingga menghasilkan diagram batang yang tidak dikenal oleh siswa yang memiliki nilai tersebut.d. Wakil kepala sekolah bidang kesiswaan Di dalam lembaga pendidikan formal seperti halnya sekolah, wakil kepala sekolah bidang kesiswaan adalah pejabat yang bisa dikatakan paling akrab dengan seluruh kehidupan siswa. Dengan kedudukan itu yang bersangkutan dapat melakukan upaya pembinaan secara intensif, baik berdasarkan data yang diperolehnya secara sendiri maupun titipan dari pihak lain, misalnya kepala sekolah dan guru. Apa yang harus dilakukan oleh wakil kepala sekolah bidang kesiswaan ini tidak dapat direalisasikan sendiri, namun demikian perlu diatur dalam kerjasama dengan personil lain yang mempunyai kaitan kepentingan. Pelaksanaan kegiatan yang dilakukan oleh wakasek bidang kesiswaan yang berkenaan dengan bidang supervisi dapat bervariasi:1. Pada waktu ada acara memperingati hari besar atau tutup tahun ajaran. Sebelum pelaksanaan sebaiknya disusun rencana yang matang bersama dengan pihak-pihak yang diperlukan.2. Sewaktu-waktu melakukan tugas-tugas rutin. Dalam hal ini wakasek itu dapat minta bantuan ketua osis atau wakil kelas yang di dalam kegiatan sehari-hari yang memang sudah akrab dengan siswa.3. Pada waktu upacara bendera hari senin pagi, wakasek dapat minta titip kepada kepala sekolah yang bisa memberikan pidato sambutan. Cara ini baik karena isi pesan untuk siswa dapat didengar juga oleh pihak lain sekaligus, yaitu wakama bidang lain,guru,petugas BK,prtugas perpustakaan, dam guru-guru lain. Dengan demikian akan banyak dukungan atas keterlaksanaan pesan untuk pembinaan tersebut.e. Wali kelasWali kelas adalah personil yang ebrtanggung jawab atas kemajuan siswa di kelas tertentu. Dengan kedudukannya itu wali kelas tentunya memiliki data yang lengkap tentang keadaan siswa yang terdaftar di kelas yang bersangkutan. Apabila data tersebut dianalisis dapat diguanakan sendiri oleh wali kelas dalam rangka pembinaan pribadi maupun prestasi belajarnya. Selain itu data yang relevan dapat diberikan kepada pengawas dan kepala sekolah sebagai behan untuk kepentingan pembinaan untuk furu maupun siswa.f. Petugas bimbingan dan konseling Dalam deskripsi tugas, kgiatan yang seharusnya dilakukan oleh petugas bimbingan dan konseling di sekolah sebetulnya ada tiga hal yaitu:1. Bimbingan pribadi2. Bimbingan studi3. Bimbingan karir Yang selama ini dilakukan oleh konselor baru terbatas pada bimbingan pribadi, khususnya mengenai anak bermasalah. Dengan demikian kesan yang ada pada diri anak tentang petugas BK dengan julukan : tukang manggil anak nakal. Siapa yang mendatangi atau masuk ke ruang BK berarti anak bermasalah. Alangkah menyedihkan jika semua siswa berpandangan demikian.g. Petugas perpustakaan Pembelajaran dapat berhasil apabila didukung dengan sumber bahan yang cukup banyak, memadai, dan bervariasi. Buku paket yang ada dan beredar saat ini oleh pihak berwenang memang sudah diusahakan keberadaanya oleh pemerintah, dan relatif sudah mencukupi. Namun sangat disayangkan bahwa kemampuan pemerintah saat ini masih sangat terbatas sehingga belum sanggup memberikan kepada semua sekolah swasta maupun madrasah secara merata, apalagi untuk semua siswa. Idealnya, setiap siswa memiliki buku paket yang dapat disimak bersama ketika guru menjelaskan konsep-konsep yang ada di dalamnya, lalu sesudah itu dibawa pulang untuk ditelaah kembali dan dikuasi melalui pemahaman dan hapalan. Di samping buku paket tersebut pemerintah juga menerbitkan buku-buku suplemen. Jika buku paket berisi konsep-konsep yang relatif baku untuk bidang-bidang ilmu yang sudah mantap, buku suplemen dapat berisi konsep-konsep baru yang munculnya susul-menyusul dan sangatlah sulit jika semuanya harus ditambahkan pada buku paket. Selain konsep-konsep baru, buku suplemen juga dapat berupa informasi dan contoh-contoh kasus setempat sebagai tambahan wawasan dalam menerapkan konsep. Oleh karena itu yang ideal, buku suplemen tersebut tidak dicetak di pusat tetapi di daerah. Petugas perpustakaan sebagai orang yang telah ditunjuk dan diserahi tanggung jawab pengelola perpustakaan, dapat membantu peningkatan prestasi siswa maupun pemanfaatan bahan koleksi perpustakaan. Ada dua pendekatan untuk mengembangkan pemberdayaan perpustakaan, yaitu:1. Mengembangkan bahan koleksi perpustakaan Sudah dijelaskan bahwa di masyarakat luas dan di lingkungan sekolah sendiri sebetulnya sudah bertebaran calon bahan koleksi yang dapat diangkat menjadi bahan koleksi perpustakaan. Petugas perpustakaan ( dan staf sekolah yang lain) dapat mengembangkan bahan koleksi melaluoi cara-cara yang tidak konvensional. Yang dimaksud dengan cara konvensional adalah menambah bahan koleksi dengan membeli buku baru dari toko buku. Cara seperti itu tentu saja baik, teyapi besar kendalanya karena dana sebagai sarana pengadaannya sangat susah didapatkan. Untuk mengatsi kendala tersebut disarankan car-cara yang inkonvenssional, antara lain:1. Menghimpun lembaran dakwah atau iklan2. Mengumpulkan majalah bekas3. Memanfaatkan kliping siswa4. Menghimpun majalah dinding,dan5. Minta bantuan dari siawa atau lembaga lain.6. Menggalakkan pemanfaatan bahan koleksi Penguasaan konsep ilmu oleh siswa yang hanya dilakukan lewat buku paket dan sedikit tambahan penjelasan dari guru, kadang-kadang sudah mencukupi bagi penguasaan konsep-konsep tertentu, tetapi masinh sangat belum mencukupi bagi konsep-konsep lain yang perkembangan penerapan di masyarakat sangat cepat maju. Untuk kelompok yang kedua ini sangat diharapkan dari guru maupun siswa dapat menambah sendiri membaca buku-buku dan menelaah serta mengaitkan dengan apa yang sudah tertara di dalam buku dan penjelasan guru. Sampai saat ini banyak guru yang mampu dan mau memberikan tugas tambahan kepada siswa untuk menambah penguatan penguasaan konsep melalui buku atau bahan lain yang erupa sumber ilmu pengetahuan dan penerapannya massih sangat terbatas. Memang untk dapat melakukan tambahan tugas mengajar ini tidak mudah. Guru perlu aktif mengeluarkan fikiran dan tenaga ekstra. Banyak guru yang sebenarnya mau tetapi tidak mampu menemukan caranya. Sudah diberi tahu baru menyadari bahwa ternyata caranya mudah dan murah. Sesudah mencoba mereka akan makin menyadari dan merasa puas karena ternya siswa akan dengan senang hati mengerjakan tugas yang diberikan oleh guru dan merasa puas dengan hasilnya, yaitu penguasaan yang semakin meningkat.

http://rafiatunnajahqomariah.blogspot.com/2012/06/supervisi-pendidikan.html

BAB IIPENDAHULUANPendidikan merupakan sarana yang sangat strategis dalam melestarikan sistem nilai yang berkembang dalam kehidupan. Proses pendidikan tidak hanya memberikan pengetahuan dan pemahaman peserta didik, namun lebih diarahkan pada pembentukan sikap, perilaku dan kepribadian peserta didik, mengingat perkembangan komunikasi, informasi dan kehadiran media cetak maupun elektronik tidak selalu membawa pengaruh positif bagi peserta didik. Guna mencapai semua itu maka dalam pelaksanaan tugas pendidik perlu adanya supervisi, maksud dari supervisi di sini adalah agar pendidik mengetahui dengan jelas tujuan dari pekerjaannya dalam mendidik. Ini tidak lain membantu pendidik agar lebih fokus pada tujuan yang ingin dicapai dalam pendidikan dan menghindarkan dari pelaksanaan pendidikan yang tidak relevan dengan tujuan pendidikan. Setiap pelaksanaan program pendidikan memerlukan adanya pengawasan atau supervisi.Kegiatan serupa yang dahulu banyak dilakukan adalah Inspeksi, pemeriksaan, pengawasan atau penilikan. Dalam konteks sekolah sebagai sebuah organisasi pendidikan, supervisi merupaka bagian dari proses administrasi dan manajemen. Kegiaan supervisi melengkapi fungsi-fungsi administrasi yang ada di sekolah sebagai fungsi terakhir, yaitu penilaian terhadap semua kegiatan dalam mencapai tujuan. Dengan supervisi, akan memberikan inspirasi untuk bersama-sama menyelesaikan pekerjaan-pekerjaan dengan jumlah lebih banyak, waktu lebih cepat, cara lebih mudah, dan hasil yang lebih baik daripada jika dikerjakan sendiri. Pengawas bertanggung jawab terhadap keefektifan program itu. Oleh karena itu, supervisi haruslah meneliti ada atau tidaknya kondisi-kondisi yang akan memungkinkan tercapainya tujuan-tujuan pendidikan. Setelah kita mengetahui realita yang terjadi seperti yang sudah tersebut di atas, maka diperlukan sebuah penjelasan secara rinci dan mendetail tentang supervisi pendidikan agar para pendidik dapat memahami betapa perlu dan pentingnya supervisi

BAB IIPEMBAHASANA. PENGERTIAN SUPERVISI PENDIDIKANSecara umum, istilah supervisi berarti mengamati, mengawasi atau membimbing dan menstimulir kegiatan-kegiatan orang lain dalam maksud perbaikan. Dalam bidang pendidikan, supervisi mengandung konsep umum yang sama namun disesuaikan dengan aktivitas-aktivitas pengajaran.[1]P. Adam dan Frank G Dickey, supervisi pendidikan adalah yang berencana untuk memperbaiki pelajaran. Program ini dapat berhasil apabila supervisor memiliki keterampilan dan cara kerja yang efisien dalam kerja sama dengan guru dan petugas pendidikan lainnya.Dalam dictionary of education, good carter memberi pengertian supervisi adalah usaha dari petugas-petugas sekolah dalam memimpin guru dan petugas lainnya dalam memperbaiki pengajaran termasuk menstimulir, menyelesaikan pertumbuhan jabatan dan perkembangan guru-guru dan merevisi tujuan-tujuan pendidikan, bahan-bahan pengajaran, metode mengajar dan evaluasi pengajaran. Program supervisi bertumpu pada satu prinsip yang yang mengakui bahwa setiap itu mempunyai potensi untuk berkembang.Menurut Alexander dan Saylor supervisi adalah suatu program inservice education dan usaha memperkembangkan kelompok (group) secara bersama.Menurut Boardman supervisi adalah suatu usaha menstimulir, mengkoodinir dam membimbing secara kontinu Menurut H. Burton dan Leo J. Bruckner supervisi adalah suatu teknik pelayanan yang tujuan utamanya mempelajari dan memperbaiki secara bersama faktor yang mempengaruhi pertumbuhan dan perkembangan anak.[2]

B. PERBEDAAN INSPEKSI DAN SUPERVISIInspeksi berasal dari istilah bahasa belanda inspectie. Didalam bahasa inggris dikenal inspection. Kedua kata tersebut berarti pengawasan, yang terbatas kepada pengertian mengawasi apakah bawahan (dalam hal ini adalah guru) menjalankan apa yang telah diinstruksikan oleh atasannya, dan bukan berusaha membantu guru itu (Ngalim Purwanto, 1990). Pelakunya disebut inspektur. Inspektur pendidikan bertugas untuk melakukan pengawasan terhadap semua kegiatan sekolah, mulai dari keberhasilan sekolah, masalah ketatausahaan, masalah kemuridan, keuangan, dan sebagainya sampai kepada proses belajar-mengajar. Pada saat melakukan inspeksi, kegiatan inspektur ditekankan kepada usaha melihat kelemahan pelaksanaan sekolah untuk memberikan konduite guru atau kepala sekolah.Sedangkan supervisi mempunyai arti yang lebih luas, yaitu pengertian bantuan dari perbaikan.Berbagai buku mendefinisikan supervisi berbeda satu sama lain. Daresh (1989), misalnya mendefinisikan supervisi sebagai suatu proses mengawasi kemampuan seseorang untuk mencapai tujuan organisasi. Wiles (1955) mendefinisikan sebagai bantuan dalam perkembangan situasi belajar-mengajar. Lucio dan McNeil (1978) medefinisikan tugas supervisi, yang meliputi:(a) Tugas perencanaan, yaitu untuk menetapkan kebijakan dan program.(b) Tugas administrasi, yaitu pengambilan keputusan serta pengkordinasian melalui konferensi dan konsultasi yang dilakukan dalam usaha mencari perbaikan kualitas pengajaran.(c) Partisipasi secara langsung dalam pengembangan kurikulum, yaitu dalam kegiatan merumuskan tujuan, membuat penuntun mengajar bagi guru, dan memilih isi pengalaman belajar.(d) Melaksanakan demonstrasi mengajar untuk guru-guru, serta(e) Melaksanakan penelitian.Sergiovanni dan Starratt (1979) berpendapat bahwa tugas supervisi adalah perbaikan situasi pengajaran.Dari berbagai definisi tersebut, kelihatannya ada kesepakatan umum, bahwa kegiatan supervisi pengajaran ditujukan untuk perbaikan pengajaran. Perbaikan itu dilakukan melalui peningkatan kemampuan professional guru dalam melaksanakan tugasnya.[3] C. TUJUAN SUPERVISI PENDIDIKANTujuan supervisi pendidikan adalah memperkembangkan situasi belajar dan mengajar yang lebih baik. Usaha perbaikan belajar dan mengajar ditunjukan kepada pencapaian tujuan akhir dari pendidikan yaitu pembentukan pribadi anak secara maksimal.Secara nasional tujuan konkrit dari supervisi pendidikan adalah:a. Membantu guru melihat dengan jelas tujuan-tujuan pendidikan.b. Membantu guru dalam membimbing pengalaman belajar murid.c. Membantu guru dalam menggunakan alat pelajaran modern, metode-meode dan sumber-sumber pengalaman belajar.d. Membantu guru dalam menilai kemajuan murid-murid dan hasil pekerjaan guru itu sendiri.e. Membantu guru-guru baru disekolah sehingga merika merasa gembira dengan tugas yang diperolehnya.f. Membantu guru-guru agar waktu dan tenaganya tercurahkan sepenuhnya dalam pembinaan sekolah.

D. PRINSIP-PRINSIP SUPERVISI PENDIDIKANSeorang pimpinan pendidikan yang berfungsi sebagai supervisor dalam melaksanakan tugasnya hendaknya bertumpu pada prinsip-prinsip supervisi:1) Supervisi bersifat memberikan bimbingan dan memberikan bantuan kepada guru dan staf sekolah lain untuk mengatasi masalah dan mengatasi kesulitan dan bukan mencari-cari kesalahan.2) Pemberian bantuan dan bimbingan dilakukan secara langsung, artinya bahwa pihak yang mendapat bantuan dan bimbingan tersebut tanpa dipaksa atau dibukakan hatinya dapat merasa sendiri serta sepadan dengan kemampuan untuk dapat mengatasi sendiri.3) Apabila supervisor merencanakan akan memberikan saran atau umpan balik, sebaiknya disampaikan sesegera mungkin agar tidak lupa. Sebaiknya supervisor memberikan kesempatan kepada pihak yang disupervisi untuk mengajukan pertanyaan atau tanggapan.4) Kegiatan supervisi sebaiknya dilakukan secara berkala misalnya 3 bulan sekali, bukan menurut minat dan kesempatan yang dimiliki oleh supervisor.5) Suasana yang terjadi selama supervisi berlangsung hendaknya mencerminkan adanya hubungan yang baik antara supervisor dan yang disupervisi tercipta suasana kemitraan yang akrab. Hal ini bertujuan agar pihak yang disupervisi tidak akan segan-segan mengemukakan pendapat tentang kesulitan yang dihadapi atau kekurangan yang dimiliki.6) Untuk menjaga agar apa yang dilakukan dan yang ditemukan tidak hilang atau terlupakan, sebaiknya supervisor membuat catatan singkat, berisi hal-hal penting yang diperlukan untuk membuat laporan.[4]Sebagai seorang supervisor tidak sedikit masalah yang dihadapi dalam melaksanakan tugasnya. Oleh karena itu dalam usaha memecahkan masalah-masalah ini hendaknya berpegang teguh pada pancasila yang merupakan prinsip asasi dan merupakan landasan utama dalam melaksanakan tugas dan kewajibannya sebagai supervisor.Disamping prinsip asasi ini, dapat kita bedakan juga prinsip-prinsip positif dan prinsip negatif. 1. Prinsip-prinsip positifasi a. Supervisi harus dilaksanakan secara demokratis dan koperatifb. Supervisi harus kreatif dan konstruktifc. Supervisi harus scientific dan efektifd. Supervisi harus dapat memberi perasaan aman kepada guru-gurue. Supervisi harus berdasarkan kenyataanf. Supervisi harus memberikan kesempatan kepada supervisor dan guru-guru untuk mengadakan self evaluation.2. Prinsip-prinsip negatif, Prinsip-prinsip negatif ini merupakan larangan bagi kepala sekolah sebagai supervisor, adalah sebagai berikut:a. Seorang supervisor tidak boleh bersikap otoriter.b. Seorang suupervisor tidak boleh mencari kesalahan pada guru-guru.c. Seorang supervisor bukan inspektur yang ditugaskan untuk memeriksa apakah peraturan-peraturan dan instruksi-instruksi yang telah dilaksanakan atau tidak.d. Sorang supervisor tidak boleh menganggap dirinya lebih dari guru-guru oleh karena jabatannya.e. Seorang supervisor tidak boleh terlalu banyak memperhatikan hal-hal kecil dalam cara-cara guru mengajar.f. Seorang supervisor tidak boleh lekas kecewa, bila ia mengalami kegagalan.[5]

E. OBJEK SUPERVISI PENDIDIKANMenurut Piet A. Sahertian: Objek supervisi di masa yang akan datang mencakup:1) Pembinaan kurikulum2) Perbaikan proses pembelajaran 3) Pengembangan Staff4) Pemeliharaan dan perawatan moral serta semangat kerja guru-guru[6].Adapun objek dari supervisi pendidikan terbagi menjadi dua bagian, yakni pembinaan personil dan pembinaan non personil.1. Pembinaan Personil.a) Kepala SekolahKepala Sekolah sebagai bagian dari suatu sekolah juga menjadi objek dari supervisi pendidikan tersebut. Dan sebagai pemegang tertinggi dalam suatu sekolah juga perlu disupervisi, karena melihat dari latar belakang perlunya supervisi pendidikan, bahwa kepala sekolah itu juga perlu tumbuh dan berkembang dalam jabatannya, maka kepala sekolah harus berusaha mengembangkan dirinya, meningkatkan kualitas profesionalitasnya serta menumbuhkan semangat dalam dirinya dalam melaksanakan tugasnya sebagi kepala sekolah. Tidak jauh berbeda dengan supervisi kepada guru, kepala sekolah disupervisi oleh seorang pengawas. Sistem dan pelaksanaannya hampir sama dengan supervisi guru. Namun ada perbedaan jika guru pada pelaksanaan pembelajaran kalau kepala sekolah pada bagimana ia mampu melaksanakan tanggung jawabnya sebagai kepala sekolah yang sesuai dengan yang telah ditetapkan seperti pengelolaan dan manajement sekolah.[7]

b) GuruGuru sebagaiagent of changeyang merupakan ujuk tombak pelaksanaan pembelajaran, dalam melaksanakan tugasnya perlu adanya pengawasan oleh supervisor yakni kepala madrasah yang menyuvervisi guru[8]. Karena guru juga manusia yang setiap saat mengalami perkembangan dan perlu adanya pengawasan secara berkala dan sistematis. Selain itu, guru juga perlu meningkatkan kualitas profesionalitasnya, meningkatkan efektifitasnya sebagai seorang pendidik. Karena guru harus mampu mengembangkan dan miningkatkan proses kegiatan belajar mengajar siswa yang lebih baik lagi. Yakni dengan cara pembinaan tersebut. Pembinaan yang dilakukan oleh supervisor kepada guru bisa berupa pembinaan secara individu maupun secara kelompok. Terkadang guru juga memiliki permasalahan yang sama dan juga berbeda dengan guru satu dan lainnya. Oleh karena itulah pembinaan guru harus disesuaikan dengan permasalahan yang sedang dihadapi oleh guru[9]. Diluar itu guru juga dituntut mampu untuk menata administrasi pembelajaran secara benar dan baik, guna menunjang kegiatan belajar mengajar[10]. Adapun point-point yang menjadi supervisi guru antara lain adalah : Kinerja Guru, KBM Guru, Karakteristik Guru, Administrasi Guru dll.c) Staff sekolahStaff Sekolah ataupun Tenaga Kependidikan Sekolah adalah sama. Pembinaan atau supervisi terhadap staff sekolah dilakukan oleh Kepala Sekolah sama seperti guru, namun dalam staff sekolah yang perlu disupervisi adalah tentang kinerja staff, penataan administrasi sekolah, kemampuan dalam dalam bekerja atauskillserta loyatitas terhadap pimpinan atau kepala sekolahd) Peserta didikPeserta didik atau siswa merupakan bagian dari sistem pendidikan sekolah yang saling terkait satu sama lainnya. Dan siswa yang menjadi objek dari pelaksanaan kegiatan belajar mengajar tersebut, juga ikut disupervisi. Namun berbeda dengan supervisi yang dilakukan terhadap kepala sekolah, guru, dan staff sekolah. Siswa disupervisi dalam tiga aspek yakni, aspek kognitif, psikomotorik dan afektif oleh guru sebagai supervisornya.2. Pembinaan Non personilPembinaan Non Personil menitik beratkan pada pembinaan Sarana dan Prasarana yaitu semua koponen yang secara langsung maupun tidak langsung menunjang jalannya proses pendidikan untuk mencapai tujuan dalam pendidikan itu sendiri. Menurut Keputusan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Nomor 079/1975, sarana pendidikan terdiri dari 3 kelompok besar yaitu: Bangunan dan perabotan sekolah Alat pelajaran yang terdiri dari pembukuan, alat-alat peraga dan laboraturium. Media pendidikan yang dapat di kelompokan menjadi audiovisual yang menggunakan alat penampil dan media yang tidak menggunakan alat penampil. (Aadesanja. Blogspot, Supervisi Pendidikan)

F. TEKNIK SUPERVISI PENDIDIKANUsaha untuk membantu meningkatkan dan engebangkan potensi sumber daya guru dapat dilaksanakan dengan berbagai teknik supervisi, umumnya teknik supervisi dapat dibedakan dalam dua macam teknik: teknik yang bersifat individual, yaitu teknik yang dilaksanakan untuk seorang guru secara individual. Dan teknik yang bersifat kelompok, yaitu teknik yang dilakukan untuk melanyani lebih dari satu orang[11].1. Teknik yang bersifat individuala. Kunjungan kelas (Classroom visitation) Yang dimaksud adalah kunjungan yang dilakukan untuk melihat guru yang sedang mengajar atau ketika kelas sedang kosong. b. Observasi kelas (Classroom Observation) melalui perkunjungan kelas, supervisor dapat mengobervasi situasi belajar-engajar yang sebenarnya. Tujuannya adalah untuk memperoleh data seobyektif mungkin mengenai aspek-aspek dalam situasi belajar mengajar, kesulitan-kesulitan yang dihadapi oleh guru dalam usaha memperbaiki proses belajar mengajar. Ada dua ascam observasi kelas:a) Obsevasi langsung (direct observation), supervitor mencatat absen yangb dilihat pada saat guru sedang mengajarb) Observasi tiadak langsung (indirect observation), orang yang diobservasi dibatasi oleh ruang kaca dimana murid-murid tidak engetahuinya.Secara umum yang diamati selama proses pembelajaran adalah: Usaha-usaha dan aktivitas guru-siswa dalam proses pembelajaran Cara penggunaan media pengajaran. Reaksi mental para siswa dalam proses belajar mengajar Keadaan media pengajaran yang dipakai dari segi materialnya.c. Percakapan pribadi, merupakan Dialog yang dilakukan oleh guru dan supervisornya, yang membahas tentang keluhan keluhan atau kekurangan yang dikeluarkan oleh guru dalam bidang mengajar, di mana di sini supervisor dapat memberikan jalan keluarnya. Dalam percakapan ini supervisor berusaha menyadarkan guru akan kelebihan dan kekurangannya. mendorong agar yang sudah baik lebih di tingkatkan dan yang masih kurang atau keliru agar diupayakan untuk memperbaikinya.d. Intervisitasi (mengunjungi sekolah lain)e. Penyeleksi berbagai sumber materi untuk mengajarf. Menilai diri sendiri, Guru dan supervisor melihat kekurangan masing-masing yang mana ini dapat memberikan nilai tambah pada hubungan guru dan supervisor tersebut,yang akhirnya akan memberikan nilai positif bagi kegiatan belajar mengajar yang baik.2. Teknik kelompoka. Mengadakan pertemuan/rapat (meeting) dalam kegiatan ini sipervitor dapat memberikan pengarahan (directing), pengkoordinasian (coordinating) dan mengkomunikasian (comunicating) segala informasi kepada guru/staf.b. Mengadakan diskusi kelompok ( group discusion )c. Mengadakan penataran (in service training)d. Seminar.e. Workshop (musyawarah kerja) Untuk mengembangkan professional karyawan (in-service)f. Buletin Supervisi, Suatu media yang bersifat cetak dimana disana didapati peristiwaperistiwa pendidikan yang berkaitan dengan cara-cara mengajar,tingkah laku siswa,dan sebagainnya. BAB IIIPENUTUPSIMPULANSupervisi adalah bantuan dalam pengembangan situasi belajar mengajar agar memperoleh kondisi yang lebih baik. Meskipun tujuan akhirnya tertuju pada hasil belajar siswa, namun yang diutamakan dalam supervisi adalah bantuan kepada guru.Sebagai seorang supervisor tidak sedikit masalah yang dihadapi dalam melaksanakan tugasnya. Oleh karena itu dalam usaha memecahkan masalah-masalah ini hendaknya berpegang teguh pada pancasila yang merupakan prinsip asasi dan merupakan landasan utama dalam melaksanakan tugas dan kewajibannya sebagai supervisor.Tujuan akhir dari supervisi pendidikan adalah meningkatkan professional guru dan karyawan sekolah guna menunjang akuntabilitas siswa dalam belajar, sehingga siswa benar-benar menjadi manusia yang berilmu, berbudi dan kreatif dalam segala hal sesuai dengan amanah UUD 45.Teknik supervisi pendidikan, umumnya teknik supervisi dapat dibedakan dalam dua macam teknik: teknik yang bersifat individual, yaitu teknik yang dilaksanakan untuk seorang guru secara individual. Dan teknik yang bersifat kelompok, yaitu teknik yang dilakukan untuk melanyani lebih dari satu orang.DAFTAR PUSTAKA

Ahmad Rohani, 1991, Pedoman Penyelenggaraan Administrasi Pendidikan Sekolah, Jakarta: Bumi Aksara, Baharuddin Harahap, 1985,Supervisi Pendidikan, Jakarta : CV. Damai Jaya Darmanto, 2006, Administrasi Pendidikan, Jakarta: PT. Rineka Cipta Hendiyat soetopo dan wasty soemanto, 1988, Kepemimpinan dan supervisi pendidikan, Jakarta: PT. Bina Akara. Ngalim Purwanto, 2009,Administrasi dan Supervisi Pendidikan, Bandung : PT Remaja Rosdakarya. Mukhtar dan Iskandar, 2009,Orientasi Baru Supervisi Pendidikan, Jakarta : Gaung Persada Press Piet A. Sahertian, 2000, Konsep Dasar dan teknik Supervisi Pendidikan, Jakarta: Rineka Cipta. Soetjipto dan Raflis Kosasi, 2009, Profesi Keguruan, Jakarta: Rineka Cipta. http://aadesanjaya.blogspot.com/2011/05/supervisi-pendidikan.html

[1] Hendiyat soetopo dan wasty soemanto, Kepemimpinan dan supervisi pendidikan, (Jakarta: PT. Bina Akara, 1988), hal[2] Darmanto, Administrasi Pendidikan, (Jakarta: PT. Rineka Cipta, 2006), hal 169.[3] Soetjipto dan Raflis Kosasi, Profesi Keguruan, (Jakarta: Rineka Cipta, 2009) hal 233.[4] Ahmad Rohani, Pedoman Penyelenggaraan Administrasi Pendidikan Sekolah, (Jakarta: Bumi Aksara, 1991), hal [5] Hendiyat soetopo dan wasty soemanto, Op, Cit, hal[6] Piet A. Sahertian, Konsep Dasar dan teknik Supervisi Pendidikan, (Jakarta: Rineka Cipta, 2000) hal 27[7] Baharuddin Harahap, Supervisi Pendidikan, (Jakarta: CV Damai Jaya, 1985) hal 29-31[8] Mukhtar dan Iskandar,Orientasi Baru Supervisi Pendidikan, (Jakarta : Gaung Persada Press, 2009) hal 116.[9] Baharuddin Harahap, Op, Cit, hal 18[10] Ngalim Purwanto, Administrasi dan Supervisi Pendidikan, (Bandung : PT Remaja Rosdakarya 2009) hal 144[11] Piet A. Sahertian, Op, Cit.Diposkan oleh Rafiatunnajahqomariah di 20.31

Sasaran supervise klinis adalah perbaikan pengajaran dan bukan perbaikan kepribadian guru. Untuk ini supervisor diharapkan untuk mengajarkan berbagia keterampilan kepada guru yang meliputi antara lain: a) keterampilan mengamati dan memahami (mempersepsi) proses pengajaran secara analitis, b) keterampilan menganalisis proses pengajaran secara rasional berdasarkan bukti-bukti pengamatan yang jelas dan tepat, c) keterampilan dalam pembaruan kurikulum, pelaksanaan, serta pencobaannya, dan d) keterampilan dalam mengajar. Dalam supervise klinis, supervisor dan guru merupakan teman sejawat dalam memecahkan masalah-masalah pengajaran di kelas. Sasaran supervise klinis, seringkali dipusatkan pada: (a) kesadaran dan kepercayaan diri dalam melaksanakan tugas mengajar, (b) keterampilan keterampilan dasar yang diperlukan dalam mengajar (generic skills), yang meliputi: (a) keterampilan dalam menggunakan variasi dalam mengajar dan menggunakan stimulasi, (b) keterampilan melibatkan siswa dalam proses belajar, serta (c) keterampilan dalam mengelola kelas dan disiplin kelas.

Terdapat lima langkah dalam melaksanakan supervise klinis,yaitu;1. Tahap pembicaraan Pra-Observasi Dalam tahap ini supervisor dan guru bersama-sama membicarakan rencan keterampilan yang akan diobservasi atau dicatat. Secara teknis diperlukan lima langkah dalam pelaksanaan pertemuan pendahuluan, yaitu: (1) menciptakan suasana akrab antara supervisor dengan guru, (2) melakukan tilik ulang rencana pelajaran serta tujuan pelajaran, (3) melakukan tilik ulang komponen keterampilan yang akan dilatihkan dan diamati, (4) memilih atau mengembangkan instrument observasi, dan (5) membicarakan bersama untuk mendapatkan kesepakatan tentang instrument observasi yang dipilih atau yang dikembangkan.

2. Tahap observasi Dalam tahap ini guru melakukan latihan dalam tingkah laku mengajar yang dipilih dan disepakati dalam pertemuan pendahuluan. Sementara guru berlatih, supervisor mengamati dan mencatat atau merekamnya. Supervisor dapat juga mengadakan observasi dan mencatat tingkah laku siswa di kelas serta interaksi antara guru dan siswa.

3. Tahap Analisis dan Penetapan Strategi Supervisor mengadakan analisis tentang hasil rekaman observasi. Tujuan tahap ini adalah mengartikan data yang diperoleh dan merencanakan manajemen pertemuan yang akan diadakan dengan guru. Strategi manajemen itu meliputi isu apa yang akan mendapatkan perhatian, data mana yang dipakai dalam pembicaraan, dari mana mulainya, dan siapa yang harus melakukannya.

4. Pembicaraan tentang Hasil Tujuan pertemuan atau pembicaraan ini adalah untuk memberikan balikan kepada guru dalam memperbaiki prilaku mengajarnya, memberikan imbalan dam perasaan puas, mendefinisikan isu dalam mengajar, memberikan bantuan kepada guru dalam memperbaiki teknik mengajar dan teknik mengembangkan diri-sendiri.

5. Analisis Sesudah Pembicaraan (post-conference) Supervise merupakan pekerjaan professional. Oleh karena itu pengalaman supervisor dalam dalam melaksanakan supervise harus dapat dimanfaatkan untuk pertumbuhan jabatannya sendiri. Dalam analisis sesudah pembicaraan ini, supervisor harus menilik ulang tentang apa yang telah dilakukan dalam menetapkan kriteria prilaku mengajar yang ditetapkan dalam pra-observasi dalam melakukan observasi. Di samping itu, perlu dibicarakan hasil evaluasi diri-sendiri tentang keberhasilan supervisor dalam membantu guru.Bottom of Form