BABIPENDAHULUAN

A. Latar BelakangDalam proses belajar mengajar tidak ada satu ketentuan yang melandaskan bahwa hanya satu strategi yang paling efektif untuk pengajaran pendidikan jasmani. Jadi dalam menerapkan strategi pengajaran selalu harus disesuaikan dengan situasi dan kondisi pada waktu proses belajar mengajar berlangsung.Gaya mengajar berkaitan dengan pembuatan keutusan yang dilakukan guru baik sebelum, selama, maupun setelah proses pembelajaran. Pembuatan keputusan tersebut berdampak pada cara belajar siswa. Belajar pada hakikatnya adalah proses memperoleh informasi, mengolah informasi, dan membuat keputusan. Semakin banyak informasi yang diperoleh, semakin banyak informasi yang diolah, dan semakin banyak keputusan yang dibuat, berarti semakin banyak belajar.Mengingat mengajar pada hakikatnya merupakan guru dalam menciptakan situasi belajar, metode yang digunakan oleh guru diharapkan mampu menumbuhkan berbagai kegiatan belajar bagi pelajar. Sehubungan dengan kegiatan mengajar guru, metode mengajar yang baik adalah metode yang dapat menumbuhkan kegiatan belajar bagi pelajar dan upaya guru dalam memilih metode yang baik dan merupakan upaya mempertinggi mutu pengajran atau pendidikan yang menjadi tanggungjawabnya.Terdapat sejumlah metode mengajar yang dapat digunakan oleh guru. Untuk dapat memilih metode yang tepat, guru hendaknya memeprhatikan prinsip-prinsip umum dan faktor-faktor yang mempengaruhi penetapannya.Pengajaran timbal balik adalah kegiatan pembelajaran yang mengambil bentuk dialog antara guru dan siswa mengenai segmen teks untuk tujuan membangun makna dari teks. Pengajaran timbal balik adalah teknik membaca yang diduga untuk mempromosikan proses pengajaran. Pendekatan timbal balik memberikan siswa dengan empat strategi membaca tertentu yang aktif dan sadar digunakan untuk mendukung pemahaman: Mempertanyakan, Memperjelas, Meringkas, dan Memprediksi. Palincsar (1986) meyakini tujuan pengajaran timbal balik adalah untuk memfasilitasi upaya kelompok antara guru dan siswa serta antara siswa dalam tugas membawa makna ke teks. Pengajaran timbal balik yang terbaik diwakili sebagai dialog antara guru dan siswa di mana peserta bergiliran mengasumsikan peran guru. -Annemarie Sullivan PalincsarPengajaran timbal balik yang paling efektif dalam konteks kelompok kecil investigasi kolaboratif, yang dikelola oleh guru atau tutor membaca.

B. Rumusan MasalahanRumusan masalah yang akan dibahasa dalam makalah ini adalah sebagai berikut :1. Apa prinsip umum metode mengajar ?2. Pertimbangan apa yang menetapkan metode mengajar ?3. Ada beberapa metode mengajar ?4. Apa itu Metode Timbal Balik atau RECIPROCAL ?5. Apa saja manfaat dari teknik timbal balik/RECIPROCAL ?

C. Tujuan Penulisan1. Memenuhi tugas Mata Kuliah Strategi Pembelajaran 2. Memberikan pengetahuan kepada audiens untuk dapat mengetahui mengapa harus memberikan teknik umpan balik

BAB IIPEMBAHASANMETODE PEMBELAJARAN TIMBAL BALIK(RECIPROCAL)A. Pengertian Konsep pengajaran timbal balik pertama kali dikembangkan oleh Palincsar dan Brown pada tahun 1986. Seperti yang disebutkan sebelumnya, pengajaran timbal balik dikembangkan sebagai teknik untuk membantu guru menjembatani kesenjangan bagi siswa yang menunjukkan perbedaan antara decoding keterampilan dan pemahaman keterampilan (Palincsar, Ransom, & Derber, 1989). Artinya, proses ini bertujuan untuk membantu siswa yang memiliki kelas-tingkat keterampilan dalam surat-menyurat suara ("terdengar keluar" kata-kata dan "chunking"), tetapi tidak dapat membangun makna dari teks-teks yang mereka decode. Pengajaran timbal balik memanfaatkan strategi prediksi, dimana siswa memprediksi sebelum membaca, dan kemudian menggunakan mereka prediksi selama membaca untuk memeriksa apakah mereka benar (Stricklin, 2011).Pengajaran timbal balik terdiri dari empat komponen: memprediksi, mengklarifikasi, mempertanyakan, dan pemahaman. Pada tahun 2005, Oczku menciptakan frase "fab empat" untuk menggambarkan proses yang terlibat dengan pengajaran timbal balik (Stricklin, 2011). Siswa kemudian pindah ke menjelaskan hal-hal yang mereka tidak mengerti dengan mengajukan pertanyaan instruktur, atau memiliki guru bertanya selama membaca, untuk memperjelas bagian yang sulit dari teks atau menunjukkan daerah di mana siswa harus membayar perhatian khusus.Setelah teks dibaca, pertanyaan diminta dari siswa atau sekelompok siswa untuk meningkatkan retensi dan memeriksa berapa banyak yang dipelajari. Akhirnya, pemahaman yang dicapai dengan melibatkan siswa dalam ringkasan baik halaman atau pemilihan teks keseluruhan dari apa yang mereka hanya baca (Stricklin, 2011). Guru mendukung siswa dengan mengulang atau mengelaborasi pada jawaban mereka, pernyataan, dan pertanyaan.

B. Strategi Pembelajaran Timbal Balik Strategi Timbal Balik Pembelajaran adalah "kemitraan yang unik yang ditempa antara pasangan siswa bekerja sama untuk melatih kemampuan sebelumnya disajikan dan informasi, untuk meningkatkan pemahaman membaca teks kaya informasi, dan untuk mengembangkan pemikiran proses yang diperlukan untuk menjadi pemecah masalah yang berwenang" (Silver, Hanson, Kuat, & Schwartz, 2003, p.200). "Tujuan dari pengajaran timbal balik adalah untuk memfasilitasi upaya kelompok antara guru dan siswa serta antara siswa dalam tugas membawa makna teks" (Palincsar, 1986).Strategi Pembelajaran Reciprocal didasarkan pada kolaborasi antara siswa daripada proses belajar secara mandiri. Siswa diajarkan bagaimana untuk membantu satu sama lain untuk menjadi sukses dalam menyelesaikan tugas. Model pembelajaran koperatif metode pengajaran timbal-balik (reciprocal teaching) merupakan salah satu tipe dari pembelajaran koperatif yang dirancang dengan metode-metode tertentu, sehingga siswa dapat belajar lebih serius dan menumbuhkan rasa tanggung jawab, kerjasama, berfikir kritis, keaktifan dalam bertanya dan keterlibatan dalam proses belajar.

C. Kelebihan Pembelajaran Timbal Balik1. Strategi ini siswa bisa memperoleh pengetahuan baru dan melatih keterampilan penting melalui berbagi pribadi, kesadaran individu dan sosial, pembelajaran kelompok terfokus, dan wawasan sebelumnya siswa dan pengetahuan2. Lebih menekankan pada kepercayaan pada seorang rekan3. Mengajak siswa untuk belajar aktif tanpa adanya faktor pendorong dari guru dan guru disini hanya menjadi pendamping.4. Untuk menjadikan siswa penuh perhatian, pendengar aktif, dan memberikan umpan balik positif5. Strategi ini akan menguntungkan siswa di seluruh kehidupan mereka saat mereka mengembangkan keterampilan untuk berkolaborasi dan informasi menguraikan.D. Lankah-langkah penggunaan metode (contoh praktek metode)a. langkah persiapan.Ada tiga fase untuk pelajaran Anda menggunakan Timbal Balik Strategi Pembelajaran: mempersiapkan siswa Anda, setelah mereka bekerja sama sebagai mitra, dan pengolahan kemitraan (Silver, Hanson, Kuat, & Schwartz, 1996)b. langkah pelaksanaandalam tahap langkah pelaksanan ini kita contohkan dengan cara mencocokan sebuah kata atau istilah dengan difinisi yang telah disediakan dan siswa satu dengan rekannya mencoba untuk mencocokannya.Tahap pertama dari menggabungkan Praktek rekan / Timbal Balik Strategi Pembelajaran adalah untuk mempersiapkan para siswa. Pelajaran akan dimulai dengan penjelasa pengantar oleh guru. Hari ini kita akan belajar dua hal. Pertama kita akan belajar cara baru untuk mempraktikkan Kata untuk Tahu. Kedua kita akan mempelajari beberapa keterampilan sosial koperasi. Kami akan berlatih pada apa yang membuat seorang pelatih yang baik dan pelajar yang baik dengan memainkan permainan pembinaan rekan. Untuk memberikan siswa ide yang baik dari apa yang akan diajarkan Saya akan menggunakan sukarelawan mahasiswa untuk membantu model prosedur permainan. Dengan bantuan seorang siswa kami akan model langkah-langkah dari "pelaku" dan "petunjuk." Memberitahukan saya siswa bahwa 11 Words Tahu akan dipecah menjadi dua bagian. Setelah Anda menyelesaikan satu bagian tentang Firman Tahu Anda akan pindah ke bagian berikutnya dengan orang yang berbeda.Langkah kedua adalah memiliki siswa istirahat di atas ke kelompok dua. Siswa dapat memilih pasangan mereka sendiri, dan bagi mereka yang tidak dapat menemukan pasangan saya akan menetapkan satu. Mahasiswa akan posisi sisi kursi mereka dengan sisi dan tidak saling berhadapan. Pelaku akan membaca pertanyaan-pertanyaan mereka dari Kata-kata Mengenal lembar latihan yang juga berisi jawaban dan petunjuk untuk pemandu set pertanyaan. Panduan ini akan menggunakan jawaban dan petunjuk dari Kata untuk Tahu lembar latihan untuk membantu memandu pelaku untuk jawaban yang benar. Setelah pelaku telah mendapat jawaban yang benar untuk bagian tentang Kata Tahu maka mereka akan beralih mitra dan peran.Pelakunya sekarang akan menjadi panduan . Tahap ketiga dari rekan Praktek Belajar / Timbal Balik Strategi adalah proses kemitraan. Saya akan meminta siswa untuk merefleksikan kemitraan mereka. Lakukan hal-hal apa pasangan lakukan dalam masing-masing peran untuk memfasilitasi belajar? Karena siswa saling membantu saya bebas untuk mengamati jika siswa penuh perhatian, pendengar aktif, dan memberikan umpan balik positif.c. langkah tindak lanjutDari langkah dia atas maka seorang guru akan melakukan langkah tindak lanjut dengan menyerukan kepada siswa secara acak untuk mendefinisikan kata Praktek Peer / Timbal Balik Strategi Pembelajaran adalah cara yang lebih baik untuk memperkuat konten. Siswa akan dapat saling memberikan umpan balik segera. Dan bukannya mahasiswa mengatakan jawaban yang salah dan kemudian saya pergi ke lain siswa untuk jawaban yang benar, mahasiswa sekarang harus menggunakan petunjuk untuk datang dengan jawaban mereka sendiri. Strategi ini akan menguntungkan siswa di seluruh kehidupan mereka saat mereka mengembangkan keterampilan untuk berkolaborasi dan informasi menguraikan.

E. Tinjauan Umum Pembelajaran Resiprokal (Timbal Balik)Kontruktivisme padapelajaran membacadapat dilakukan dengan pembelajaran resiprokal (timbal balik). Apakah metodepembelajaran timbal balik (resiprokal)itu? Metodepembelajaran timbal balik (resiprokal)adalah sebuah metode pembelajaran pada kelompok-kelompok kecil yang didasarkan pada perumusan pertanyaan; melalui pengajaran dan pemberian contoh, guru mengembangkan kemampuan metakognitif siswa utamanya untuk memperbaiki kinerja membaca siswa dengan pemahaman yang buruk. Nah, jadi pengajaran resiprokal ini cocok digunakan untuk meningkatkan pemahaman siswa terhadap bahan bacaan.Palinscar dan Brown (1984) merancang pembelajaran timbal balik (resiprokal) untuk siswa sekolah dasar dan SMP agar pemahaman mereka terhadap bacaan menjadi lebih baik. Pembelajaran resiprokal dilakukan dengan siswa-siswa pada kelompok kecil.Pada prinsipnya, guru mencontohkan / memodelkan bagaimana ia memahami suatu bahan bacaan, dan cara terbaik untuk memahami suatu bahan bacaan adalah dengan cara merumuskan pertanyaan-pertanyaan secara mandiri, lalu mencoba menebak jawaban-jawabannya, dan mengecek ketepatan tebakan (salah atau tepat), sehingga selama membaca, fokus pikiran siswa ada pada bacaan dan ada upaya memahaminya.Perlu diperhatikan bahwa selama pembelajaran resiprokal berjalan, guru sebaiknya menggeser kedudukannya dari seorang yang mencoba memodelkan, kemudian menjadi seorang yang memfasilitasi diskusi arah pertanyaan-pertanyaan dan jawaban-jawaban. Selama pembelajaran berlangsung guru harus selalu memberikan penguatan-penguatan terhadap perilaku belajar yang positif yang ditunjukkan siswa, misal dengan memberikan pujian-pujian. Juga, guru harus selalu memotivasi dan menjaga agar minat siswa terhadp bahan bacaan tetap terjaga.Pada tahap perkenalan kepada siswa (mengenalkan pembelajaran resiprokal/timbal balik ini) guru dapat mengatakan kepada mereka bahwa guru mencoba memperkenalkan hal-hal yang sebaiknya dilakukan seorang pembaca untuk memahami bacaan, yaitu dengan:1. Memikirkan pertanyaan-pertanyaan yang mungkin dapat dilontarkan tentang apa yang sedang dibaca, kemudian memastikan bahwa setelah bertanya, mereka dapat menjawabnya.2. Meringkas informasi penting yang baru saja dibaca.3. Menduga-duga apa saja sekiranya yang mungkin akan dibahas oleh si penulis bahan bacaan pada alinea berikutnya.4. Menunjukkan bahwa kadang-kadang ada sesuatu yang tidak / kurang jelas dalam suatu bahan bacaan, kemudian memeriksa apakah kita dapat memahaminya setelah mengusahakannya dengan membaca berulang-ualang dan mendalam

BAB IIIPENUTUP

A. KesimpulanGaya mengajar adalah pedoman khusus untuk struktur episode belajar atau pembelajaran. Mosston beranggapan bahwa mengajar adalah serangkaian hubungan yang berkesinambungan antara guru dengan siswa, yaitu:1. Mencoba mencapai keserasian antara apa yang diniatkan dengan apa yang sebenarnya terjadi2. Masalah yang bertentangan tentang metode mangajar. Salah satu masalah yang berlanjut dalam menentukan bagaimana mengajarkan sesuatu adalah Cara apakah yang terbaik?. Dari sini muncul banyak perdebatan mengenai metode mana yang lebih baik. Pada gaya resiprokal, kelas diorganisir dan dikondisikan dalam peran-peran tertentu (dibagi menjadi dua kelompok), ada peserta didik/siswa yang berperan sebagai pelaku, dan sebagai observer (pengamat) terhadap aktivitas yang dilakukan oleh kelompok pelaku, sedangkan guru sebagai fasilitator.

B. SaranKami selaku penyusun dapat memberikan saran yang mungkin membantu dalam meningkatkan kreatifitas par pengajar :1. Agar lebih kreatif dalam meningkatkan metode mengajar dalam menghadapi para pelajar.2. Supaya pengajar dapat menciptakan suasana belajar yang nyaman dan tenang sehingga para pelajar bisa menyerap pelajaran dengan baik.3. Memberikan motivasi kepada para pelajar untuk belajar mandiri serta memiliki kepercayaan diri untuk melakukan tugas-tugas belajar agar dapat meningkatkan prestasi pelajar.

KATA PENGANTAR

Alhamdulillah puji syukur kita penjatkan kehadirat Allah SWT, sholawat serta salam kepada nabi Muhammad SAW, para sahabat dan umatnya. Karena dengan ridhonya tugas makalah ini dapat terselesaikan dengan baik dan tepat pada waktunya yang berjudul Gaya Mengajar dengan cara timbal balik dalam bisang studi Belajar Pembelajaran Penjas.Penulis menyadari akan banyak kekurangan dan keterbatasan dalam pembuatan makalah ini, oleh karena itu penulis mengharapkan kritik dan saran yang sifatnya membangun untuk kesempurnaan makalah yang selanjutnya.Akhir kata penulis semoga makalah ini dapat bermanfaat bagi kita semua dan para mahasiswa. Amin.

April 2014

Penulis

DAFTAR ISI

KATA PENGANTARDAFTAR ISIBABI PENDAHULUANA. Latar BelakangB. Rumusan MasalahanC. Tujuan PenulisanBAB II PEMBAHASAN METODE PEMBELAJARAN TIMBAL BALIK (RECIPROCAL)A. Pengertian B. Strategi Pembelajaran Timbal Balik C. Kelebihan Pembelajaran Timbal BalikD. Lankah-langkah penggunaan metode (contoh praktek metode)E. Tinjauan Umum Pembelajaran Resiprokal (Timbal Balik)BAB III PENUTUPA. KesimpulanB. Saran

Gaya C Timbal Balik (Resiprocal)Pada gaya resiprokal, kelas diorganisir dan dikondisikan dalam peran-peran tertentu (dibagi menjadi dua kelompok), ada peserta didik/siswa yang berperan sebagai pelaku, dan sebagai observer (pengamat) terhadap aktivitas yang dilakukan oleh kelompok pelaku, sedangkan guru sebagai fasilitator. Kelompok siswa yang bertindak sebagai observer mengamati tampilan/aktivitas yang dilakukan oleh temannya (pelaku) dfengan membawa lembar observasi (pengamatan) yang telah disusun oleh guru, selanjutnya observer tersebut mengevaluasi tampilan dari kawannya yang bertindak sebagai pelaku. Dalam hal ini evaluasi dilakukan oleh peserta didik/siswa sendiri secara bergantian. Melalui upaya mengevaluasi aktivitas temannya, diharapkan siswa juga mengetahui konsep pelaksanaan yang benar, karena setiap siswa akan berperan sebagai observer (pengamat), maka mereka akan berupaya untuk menguasai konsep geraknya yang benar. Tanggungjawab dan pemberian umpan balik diberikan kepada siswa. Untuk pelaksanaan gaya resiprokal, siswa terlebih dahulu harus mempelajari teknik dasar, dan gaya resiprokal ini dilaksanakan pada pembelajaran teknik lanjutan. Gaya resiprokal juga memberikan kesempatan kepada teman sebaya untuk memberikan umpan balik dan peranan ini memungkinkan: 1. peningkatan interaksi sosial antar teman sebaya 2. umpan balik secara langsung.

Sasaran Gaya Resiprokal1. Tugas (Materi Pembelajaran): Memberi kesempatan untuk latihan berulang kali dengan seorang pengamat Siswa menerima umpan balik langsung Sebagai pengamat, siswa memperoleh pengetahuan penampilan tugas2. Peranan Siswa: Memberi dan menerima umpan balik Mengamati penampilan teman dan mengoreksi Menumbuhkan kesabaran dan toleransi Memberikan umpan balikAkibat Ada Interaksi Sosial Antara Siswa Dengan Pasangannya : Umpan balik langsung Guru mengamati pelaku dan pengamat, tapi hanya berkomunikasi dengan pengamat Guru memberikan kriteria perilaku yang harus ditampilkan sebelum pelaksanaan pembelajaranPeranan Guru Menjawab pertanyaan dari pengamat Berkomunikasi dengan pengamat Memantau pelaksanaan pembelajaranHal Hal Yang Dilakukan Guru Sesudah Pembelajaran: Menerima criteria perilaku Mengamati penampilan perilaku Membandingkan dan mendiskusikan penampilan dengan kriteria perilaku Menyimpulkan hal hal mengenai penampilan kepada perilaku Menyimpulkan posisi atau level penampilan disbanding dengan kriteria Guru harus menjawab / mengomentari pertanyaan atau pernyataan yang disampaikan siswa.Hal Yang Perlu Ditekankan Kepada Pengamat : Pengamat harus berperilaku sesuai dengan kriteria perilaku pengamat Pastikan bahwa pengamat memberikan umpan balik sesuai dengan kriteria perilakuKelebihan atau Kekurangan.Gaya ini memberikan kelebihan antara lain sebagai berikut: memberikan umpan balik seketika tanpa di tunda tunda yang mempunyai pengaruh nyata terhadap proses belajar siswa. Umpan balik ini berupa informasi tentang apa yang diperbuatnya baik yang benar atau yang keliru. dapat mengembangkan cara kerja dalam tim kecil. Sehingga aspek sosialnya berkembang. meningkatkan proses belajar mengajar dengan cara mengamati secara sistematik gerakan atau pokok bahasan dari teman. Pada dasarnya, mengamati kegiatan belajar teman itu merupakan suatu proses belajar mengajar juga.Kekurangan itu dapat dikemukakan sebagai berikut: Sering menimbulkan situasi yang emosional antar apelaku dan pengamat yang disebabkan pengamat berlaku berkelebihan dalam menyampaikan informasi yang bersangkutan. Perilaku yang berkelebihan antara alain menyampaikan dengan nada mengejek, menghakimi, bergaya mengurui yang serba tahu. Pada umumnya pelaku tidak tahan terhadap kritik siswa pengamat sehubungan dengan hasil belajar yang pemah dilakukan sebelumnya. Siswa pelaku tidak mau terima hasil pengamatan temannya. Situasi ini sering menimbulkan ketegangan anatara siswa pelaku dan siswa pengamat. Sering juga terjadi pasangan ini justru memantapkan suatu perilaku belajar yang sama, disebabkan mereka salah menafsirkan deskripsi gerakan atau pokok bahasan yang tertera dalam lembaran kerja

Gaya mengajar adalah hal yang sangat penting untuk menentukan bagaimana cara mengajar yang tepat atau yang terbaik. Untuk memilih gaya mengajar yang tepat biasanya dilihat dari karakteristik guru dan muridnya juga dan didasarkan atas interaksi antara perilaku siswa dan perilaku guru, serta hubungannya dalam mencapai suatu sasaran tertentu. Guru harus bisa memilih gaya yang benar atau pas untuk materi pembelajaran yang akan diberikan terhadap muridnya. Dalam satu pertemuan tidak hanya satu gaya mengajar saja yang digunakan, akan tetapi harus banyak variasinya dalam gaya mengajar supaya murid atau siswa tertarik terhadap penampilan mengajar guru.3.2 Saran Sejalan dengan simpulan di atas, penulis merumuskan saran sebagai berikut.Diharapkan dalam memilih gaya yang tepat, penting dipertimbangkan karakter sosial, emosional, fisikal, mental, dan karakteristik lainnya yang melekat pada anak dan relatif berbeda.

DAFTAR PUSTAKA

Tite Juliantine. 2013. Belajar dan Pembelajaran Penjas. FPOK-UPI. Bandung.http://www.google.com/url?sa=t&rct=j&q=&esrc=s&source=web&cd=8&cad=rja&ved=0CGQQFjAH&url=http%3A%2F%2Frepository.upi.edu%2Foperator%2Fupload%2Fs_jkr_0804139_chapter2.pdf&ei=xBVMUZ3IEoLprQehsIG4Cw&usg=AFQjCNHwE6nWXMk0Yz7pcyKP0Jot52O8GA&bvm=bv.44158598,d.bmkhttp://onopirododo.wordpress.com/2012/12/14/10-gaya-mengajar-menurut-moska-mosston/http://mjeducation.co/gaya-mengajar-menurut-hersy-blanchard/http://danang-leo-handoko.blogspot.com/2012/01/variasi-gaya-mengajar.htmlhttp://beni64.wordpress.com/2008/12/30/keterampilan-mengadakan-variasi-gaya-nengajar/http://ubay-thereds.blogspot.com/2011/04/gaya-mengajar-penjas.htmlhttp://guruidaman.blogspot.com/2012/07/variasi-dalam-gaya-mengajar.htmlhttp://0ocky0.wordpress.com/2010/01/06/gaya-atau-metode-mengajar-pembelajaran-pendidikan-jasmani/http://liafitriani-berkarya.blogspot.com/2012/01/pemilihan-dan-pengembangan-media.html9