magyar nyelv És irodalom · alapfokÚ nevelÉs – oktatÁs magyar nyelv És irodalom 1–4....

ALAPFOKÚ NEVELÉS – OKTATÁS

MAGYAR NYELV ÉS IRODALOM

1– 4. évfolyam

KOMPETENCIA SZINTEK

1

magyar1-4.qxd 2004.12.15. 12:39

2

Felelõs vezetõ:Ballér Judit ügyvezetõ igazgató

1155 Budapest, Tóth István utca 97.

magyar1-4.qxd 2004.12.15. 12:39

BEVEZETÉS

Az integrált magyar nyelvi és irodalmi program jellemzõi

Az általános iskola nyolc évfolyamára kidolgozott programban az ismeretek, fogalmak, készségek,képességek, tudatosan felépített rendszert alkotnak. A tantárgy részterületei nem egymástól füg-getlenül, hanem egymást erõsítve, integráltan kapcsolódnak egymáshoz.

A tanulás a személyiség aktivitásán alapul, az ismeretek és fogalmak megértését és megjegyzé-sét azok gyakorlati alkalmazása követi. A tanulási folyamatban a fogalomalakítás gyakorta tapasz-talatokon alapul, s ez a tapasztalatgyûjtés, a fogalom jellemzõ jegyeinek megfigyelése, gyûjtésehosszabb idõt vesz igénybe (pl. hangtanulás, betûtanulás, szövegelemzési mûveletek, mondatfaj-ták, igemódok, írásbeli szövegalkotás stb.).

A program nagy súlyt fektet a kommunikációs képességek fejlesztésére, a tanulás tanítására, azönálló ismeretszerzés képességének, a gondolkodás és a kritikai gondolkodás fejlesztésére – akognitív kompetencia megalapozására. A szociális kompetencia megalapozása a szociális motívu-mok, szokások és magatartásformák alakításával történik. A személyes kompetencia alapozása ésalakítása ugyancsak motívumok, képességek és az éntudat fejlesztése révén valósul meg.

Kompetencia és személyiség

A kompetenciák a személyiség komponensei (komponensrendszerei), amelyek meghatározottfunkciót szolgáló motívum- és képességrendszerek (Nagy József, 2002, 32. old.).

A motívum a személyiségnek olyan szükségállapota, belsõ késztetése, amely az embert cselek-vésre ösztönzi. A motívumok – belsõ dinamikus hajtóerõk – azonban külsõ irányító mechanizmu-sok hatására alakulnak. A pedagógus feladata, hogy interakciók szervezésével segítse a motívu-mok fejlõdését, rendszerré szervezõdését. Nemcsak arra kell keresni a választ, hogy miképpen le-het rábírni a gyerekeket a tanulásra, hanem arra is, hogyan lehet elõsegíteni a kognitív, személyesés szociális motívumok fejlõdését. A cél csak az lehet, hogy az egyén valamennyi cselevése, tevé-kenysége belsõ késztetés – belsõ motiváció – hatására valósuljon meg.

A képességek társadalmi és természeti környezetben az egyéni, hétköznapi tájékozódást, az is-meretek alkalmazását, az új ismereteknek a már meglévõkkel való összekapcsolását segítik. Alko-tóelemeik: ismeretek, készségek, rutinok.

A személyiség funkcionális modellje(Nagy József, 2002)

Az ábra azt bizonyítja, hogy az egyes kompetenciák egymás nélkül nem mûködhetnek, illetvea kognitív kompetencia a többi kompetencia része, „kiszolgálója”.

3

SPECIÁLIS KOMPETENCIÁK

SZOCIÁLISKOMPETENCIA

KOGNITÍVKOMPETENCIA

SZEMÉLYESKOMPETENCIA

magyar1-4.qxd 2004.12.15. 12:39

A kognitív kompetencia az információfeldolgozást (az információk vételét, kódolását, átalakí-tását, létrehozását, közlését, tárolását) megvalósító pszichikus komponensrendszer.

Kognitív motívumok:– megismerési vágy (ingerszükséglet, kíváncsiság, érdeklõdés),– játékszeretet és alkotásvágy,– tanulási sikervágy és kudarcfélelem,– tanulási elismerésvágy, – kötelességtudat,– igényszint,– ambíció.Kognitív képességek:– tudásszerzés (megfigyelés, átkódolás, értékelés, értelmezés, bizonyítás),– kognitív kommunikáció (ábraolvasás és ábrázolás, tapasztalati és értelmezõ nyelvtudás, be-

széd és beszédértés, írás és olvasás, formalizált kommunikáció),– gondolkodás (viszonyítás, általánosítás és osztályozás, problémamegoldás),– tanulás (tanulási módok: szándékos, szándéktalan; ismeretszerzõ; felfedezõ; játékos; alkotó;

tapasztalati; értelmezõ, önálló; szociális).

A szociális kompetencia teljes rendszer, az ember nem valamely részfunkciója, hanem alapve-tõ, egzisztenciális funkciója. A szociális viselkedéshez szükséges komponensfajták (szükségletek,hajlamok, attitûdök, meggyõzõdések, rutinok, szokások, minták, készségek, ismeretek) készleté-bõl, az ember képességeitõl függõen alakul az aktuális helyzetnek megfelelõ viselkedés, miközbenmódosulhatnak a komponensek, gazdagodhatnak a komponenskészletek, fejlõdhetnek a szociálisés kognitív képességek. (Nagy József, 2002)

Szociális motívumok:– szociális hajlamok (személyes kötõdés, hovatartozás: család, csoport, haza)– attitûdök, – meggyõzõdések,– szokások, – magatartásminták,– szociális értékrend.Szociális képességek:– szociális kommunikáció ~,– kontaktuskezelés ~,– kötõdés ~,– segítés ~,– együttmûködés ~,– vezetés ~, – versengés ~.

A személyes kompetencia mindazoknak a komponenseknek és szabályozóknak a rendszere,amelyek információhasznosítással lehetõvé teszik a személyes érdek érvényesítését szociális köl-csönhatások nélkül (is). (Nagy József, 2002)

Személyes motívumok: – biológiai szükségletek,– komfortszükséglet,– mozgásszükséglet,– élményszükséglet, – önvédelmi motívumok (egészségvédõ, identitásvédõ)– szuverenitás motívumai (szabadságvágy, önállósulási és öntevékenységi vágy), – önértékelési motívumok (önbecsülés, önbizalom, ambíció),– egyéni világtudat,– éntudat.

4

magyar1-4.qxd 2004.12.15. 12:39

Személyes képességek – önkiszolgálási (testi-, önellátási-, befogadó-, önkifejezési)– önvédelmi (egészségvédõ-, identitásvédõ)– szuverenitás,– önreflektív képességek (önértékelõ, önmegismerõ, önfejlesztõ)– szokások,– minták,– készségek,– ismeretek.

A speciális kompetenciák a személyiség fejlõdése során általános kompetenciákból képzõd-nek, motívumok, speciális képességek, szokások, minták, készségek és ismeretek meghatározottrendszerei. Valamennyi speciális kompetencia közös alapja az alkotóképesség és a kompetenciá-nak megfelelõ tehetség. (Nagy József, 2002)

A fentiek alapján a nevelés nem lehet más, mint a kompetenciák fejlõdésének segítése. Ha akompetenciák fejlesztését tekintjük a nevelés feladatának, akkor a személyiségfejlesztés négyfaj-ta konkrét feladatát kapjuk. Mivel a kompetenciák pszichikus komponensrendszerek, amelyek apszichikus komponensfajták komponenskészletei révén érvényesülnek, ezért a részfeladatok is el-vileg jól meghatározhatók. A képességek fejlesztése a pszichikus komponensfajták: motívumok,szokások, minták, készségek, ismeretek gyarapítása, rendszerré fejlesztése. A kompetenciamodellsegítségével a nevelési feladatok a kialakítandó, fejlesztendõ pszichikus rendszerek, komponen-sek formájában adhatók meg, amelyek kialakulása értékelhetõ. Ezáltal a kompetenciák és kom-ponenseik válnak kiinduló nevelési feladatokká. Az elvégzendõ feladatokat is annak alapján kellkiválasztani, hogy azok mennyiben járulnak hozzá a személyiség fejlõdéséhez.

Az Integrált magyar nyelv és irodalom tantervét e szempontok alapján állítottuk össze. A tar-talmakhoz hozzárendeltük a tanulói tevékenységeket. E tevékenységek értékeléséhez fogalmaz-tuk meg a szempontokat, s végül követelmények helyett a kompetenciákat alkotó motívumok,szokások, minták, készségek, ismeretek szintjét írtuk le.

Az értékelés szempontjai és területei egyúttal a tanulói teljesítmények szöveges értékelésére isalkalmasak.

Felhasznált és ajánlott szakirodalom: Hunyady Györgyné–M. Nádasi Mária: Osztályozás? Szöveges értékelés? Dinasztia Tankönyv-

kiadó, Budapest, 2004Nagy József: XXI. század és nevelés, Osiris Kiadó, Budapest, 2002Nagy József: Nevelési kézikönyv személyiségfejlesztõ pedagógiai programok készítéséhez,

Mozaik Oktatási Stúdió, Szeged, 1996

5

magyar1-4.qxd 2004.12.15. 12:39

1. évfolyam

Beszédkészség, szóbeli szövegek megértése és alkotása

6

Célok és feladatok

– A helyes beszédlégzés, a pontos artikuláció, a helyes köznyelvi kiejtés, a jó ritmusú, közepestempójú érthetõ és tagolt beszéd kialakítása

– A szókincs folyamatos bõvítése– A verbális és nem verbális nyelvi jelek használatának összehangolása– Érzelmek kifejezése némajátékkal– A szóbeli kommunikációs készség fejlesztése drámajátékkal– Az alapvetõ kommunikációs helyzetek viselkedési szabályainak a megismerése és alkal-

mazása– A mindennapi kommunikáció nyelvi fordulatainak megértése és alkalmazása szerepjátékok-

ban, valamint a mindennapi élethelyzetekben– Az iskolán kívüli közösségi viselkedés szabályainak megismerése és alkalmazása– A színházlátogatással kapcsolatos kommunikációs helyzetek gyakorlása. A színház életének

alapszintû megismerése, a drámajáték elõkészítése– A szóbeli élménybeszámoló gyakorlása

Óraszám

A beszédkészség fejlesztése, a szóbeli szövegek megértése és alkotása folyamatosan történik,a program integrált volta egyébként is megköveteli, hogy a fejlesztésre minden órán sorkerüljön.

Kiemelt fejlesztési feladatok és kulcskompetenciák megalapozása

Kiemelt fejlesztési feladatok– helyesejtés,– beszédkészség, – nyelvhelyesség,– szövegértés,– információs és kommunikációs kultúra,– testi és lelki egészség,– tanulási képesség– énkép és önismeret,

Kulcskompetenciák – személyes kompetencia: életvezetési attitûdök, szokások, éntudat – kognitív kompetencia: kommunikációs képességek – szociális kompetencia: együttmûködési motívumok, szokások, készségek

magyar1-4.qxd 2004.12.15. 12:39

7

1. altéma: Beszédmûvelés

Tartalom Tanulói tevékenységek

– Helyes beszédlégzés– Hangok, hangkapcsolatok szavak, szószer-

kezetek, mondatok, mondókák, versekhelyes ejtése.

– A beszéd fontosabb zenei eszközeinek(hangsúly, hangerõ, hanglejtés, szünet,tempó alkalmazása

– A beszédet kísérõ nem nyelvi jelek (arc-játék, tekintet, mozdulatok, testtartás, tér-közszabályozás) használata

– A beszéd tartalmának a megértése– A mindennapi nyelvi érintkezés formáinak

ismerete, a tanító utasításainak a követése– Népi játékok tanulása és játszása– Egyszerû népmese dramatikus feldolgozása– Szókincsfejlesztés

Prioritások(tapasztalati úton történõ megfigyeléssel)hang, magánhangzó, mássalhangzó, tempó,ritmus, szünet, hangerõ, hangsúly, arcjáték,tekintet, testtartás, térkihasználás, szereplõ,párbeszéd, jelmez

– Helyes légvétel, gazdálkodás a levegõvel,helyes hangindítás

– Szövegmentes egyszerû és összetett légzõ-gyakorlatok.

– Szöveges légzõgyakorlatok– Helyesejtési gyakorlatok: hangképzés (arti-

kuláció), a beszédhangok idõtartama.– Nyelvtörõk tanulása és mondása a pontos

artikuláció gyakorlására– Szöveges kiejtési gyakorlatok: szó- és mon-

dathangsúly, hanglejtés– Mondat- és szövegfonetikai gyakorlatok:

hangerõ, hangszín, hangmagasság változ-tatása

– Ritmus és tempógyakorlatok: mondókák,versek tanulása, elõadása

– A fentiek alkalmazása hangos olvasáskor ésfelolvasáskor

– Szövegmondás önállóan és közösen– Beszédértési és társalgási gyakorlatok a

mindennapi élet és az olvasmányok témái-ból

– A mindennapi élet és az olvasmányoktémáihoz kapcsolódó fantázia- és impro-vizációs gyakorlatok

– Érzelmek kifejezése némajátékkal– Önismereti gyakorlatok– Bábjáték, dramatikus játék, szerepjáték– A szókincs bõvítése, pontosítása szómagya-

rázattal

magyar1-4.qxd 2004.12.15. 12:39

2. altéma: Szóbeli szövegek megértése és alkotása


– A szóbeli bemutatkozás és bemutatásalapvetõ illemszabályai, nyelvi és nem nyelvieszközei

– Az udvarias köszönés nyelvi formái, a köszönést kísérõ nem nyelvi jelek (gyer-mekeknek és felnõtteknek címezve)

– A társak és az iskolában dolgozó, valamint alakóhelyen élõ felnõttek udvarias meg-szólítása

– Az udvarias szóbeli kérés egyszerû nyelviformái

– Szóbeli meghívás a társaknak és a család-tagoknak címezve

– A szóbeli köszöntés formái a társaknak és acsaládtagoknak címezve

– A beszélgetéshez kapcsolódó egyszerûbbillemszabályok (beszélgetés a mesékrõl, amindennapi élet és az iskolai élet esemé-nyeirõl)

– Memoriterek tanulása (vers, próza)– Kommunikációs helyzetek a mindennapi

életben és az iskolában– Élménybeszámoló szóban (a mindennapi és

a közösségi élettel, az olvasmányokkal kap-csolatos élményekrõl)

Prioritások(tapasztalati úton való megismeréssel)bemutatkozás, bemutatás, köszönés, meg-szólítás, kérés, köszönetnyilvánítás, meghívás

– Kommunikációs gyakorlatok: bemutatko-zás, bemutatás, köszönés, visszaköszönés,megszólítás, kérés, kérdezés, válaszadás,ajándékozás, köszöntés

– Felelgetõs mondókák elõadása párokban,együttmûködés társakkal

– Önismereti gyakorlatok– Szerepjátékok az olvasmányok és a min-

dennapi élet helyzeteihez kapcsolódóan– Szövegolvasás, szövegértelmezés a tanító

kérdései alapján– Történetmesélés a mindennapi élet és az

olvasmányok témáihoz kapcsolódóan.– Memoritermondás– Beszélgetés kötött és választott témáról– Szómagyarázat, szó- és kifejezésgyûjtés

Értékelés

Folyamatos megfigyelés alapján folyamatos személyre szóló, formáló-segítõ értékelés szóban:– megerõsíteni, visszaigazolni, amit már tud,– útmutatást adni tudásának, teljesítményének növelésére.Az egyéni értékelés mellett az egész osztályra kiterjedõ teljes körû értékelés is szükséges.Az értékelés szempontjait ismerjék a tanulók.Ennek alapján végezzenek a tanulók önértékelést.Az értékelés területei:– kommunikáció–beszéd: hangok, hangkapcsolatok ejtése, aktív és passzív szókincs, beszéd,

részvétel páros és csoportos kommunikációban, verbális és nem verbális jelek értése éshasználata, memoriter,

– beszédértés, – együttmûködési készség,– önismeret.

8

magyar1-4.qxd 2004.12.15. 12:39

Beszédkészség, olvasás, írás. A tanulók megfigyelése, az olvasás és az írás elõkészítése


– A beszéd, valamint a beszédészlelés és beszédértés fejlesztése– Az olvasás-írás iránti kedv felkeltése, a könyvek iránti érdeklõdés megalapozása– Az általános és a speciális részkészségek kialakítása, fejlesztése– A nyelvi tudatosság fejlesztése: annak tudatosítása, hogy beszédünk mondatokból áll,

a mondatok szavakra bonthatók, illetõleg a szavak mondatokká fûzhetõk össze– A szavak szótagolása, a szótagok összerakása szavakká– A szavak hangokra bontása, a hangok összerakása szavakká– A hangok sorrendjének a megfigyelése a szavakban (szerialitás)– A hangok helyének megfigyeltetése beszédben– A megfigyelõképesség fejlesztése, összehasonlítások– Az írástanulás elõkészítése. A finommotorika, a szem-kéz koordináció fejlesztése– A helyes írásszokások (testtartás, ceruzafogás, füzetcsúsztatás, írásfegyelem, önellenõrzés)

megalapozása– A betûelemek megtanítása, írása, kapcsolása

Óraszám

Az elõkészítõ szakasz hathetes, 51 óra. Párhuzamosan folyik az olvasás és az írás elõkészítése és a beszédfejlesztés. A szakasz közpon-ti feladata a nyelvi tudatosság fejlesztése, ez analizáló (felbontó) és szintetizáló (építõ) gyakor-latokat jelent, melyeket késõbb is folytatni kell.


Kiemelt fejlesztési feladatok– helyesejtés,– beszédkészség, – nyelvhelyesség,– szövegértés,– szövegalkotás,– testi és lelki egészség,– énkép és önismeret,– információs és kommunikációs kultúra,– tanulási képesség.

Kulcskompetenciák– személyes kompetencia: életvezetési attitûdök, szokások, éntudat – kognitív kompetencia: kommunikációs képességek– szociális kompetencia: együttmûködési motívumok, szokások, készségek

9

magyar1-4.qxd 2004.12.15. 12:39


– A gyermekek megfigyelése: beszéd, beszéd-észlelés, beszédértés

– Általános részkészségek: logika (egészrészviszonyok, nem-faj viszonyok, a dolgoktulajdonságai, hasonlóságok és különb-ségek, formák felismerése, számfogalom,azonosságtudat), figyelem (egymásutá-niságkövetése), tempó, ritmus, emlékezet,érzelem, képzelet; speciális részkészségek:kommunikációs magatartás kialakítása, jel-funkció tudatosítása, relációs szókincs fej-lesztése

– A nyelvi tudatosság tapasztalati meg-alapozása

– Az olvasás-írás haladási irányának tudatosí-tása. A megfelelõ kommunikációs magatar-tás kialakítása az olvasás, írás céljának a tu-datosításával

– Az olvasás-írás iránti érdeklõdés, elõzetesismeretek, élmények felmérése. Pozitív atti-tûd kialakítása Az írástanulás elõkészítése.A finommozgások fejlesztése, a szem és akéz mozgásának összehangolása; alakfelis-merés

– A betûelemek megtanítása, írása és kap-csolása

Prioritások(tapasztalati úton való megismeréssel) ahang, szótag, szó, mondat használata, a jelekszerepe, az olvasás és az írás célja, az olvasás-írás iránya, az irányokat és térbeli relációkatkifejezõ szavak, a betûelemek neve

– A beszédészlelés és -értés fejlesztésemesehallgatással, kötetlen és irányítottbeszélgetéssel

– Utánmondás, versmondás, mondókák,dalok, népi gyermekjátékok, mesék elõ-adása, eljátszása, bábozása

– Tárgyak, képek összehasonlítása, csopor-tosítása, felsorolása emlékezetbõl, sorozatfolytatása, memóriajáték

– Egyszerû jelek, gesztusok értelmezése– Tájékozódási gyakorlatok: testsémán: ke-

zesség, irányok; térben és síkban. A relációsszókincs megtanulása

– A hang, szótag, szó, mondat tapasztalatiúton való megismerése, használata

– A hangok érzékeltetése hangutánzással, aszavak elsõ hangjainak felismerése, szavakszótagolása, szavak hangokra bontásatanítói segítséggel és segítség nélkül

– A beszéd mondatokra, a mondatokszavakra, a szavak szótagokra és hangokrabontása; a hangok és szótagok összerakásaszavakká, a szavak összefûzése monda-tokká, néhány mondat összekapcsolásatanítói segítséggel

– Képolvasás, mondatalkotás a képek alap-ján, szógyûjtés, jelentésük megbeszélése

– Beszélgetés a képrõl, a kép esetleges mö-göttes tartalmáról

– Beszélgetés az olvasással, könyvekkel kap-csolatos élményekrõl, tapasztalatokról

– Könyvek nézegetése, kedvenc könyv bemu-tatása

– Nagymozgásos gyakorlatok, játékos kéztor-na a kéz izmainak erõsítésére és lazítására

– A betûelemek saját testtel való megfor-málása, kijárása, finommozgás-fejlesztõgyakorlatok, különbözõ formák megtapasz-talása, létrehozása kirakással, hajlítással.Vázolás a levegõben és vízszintes síkbannagy alakban, majd fokozatosan csökkenõméretben

– Tájékozódás a vonalrendszerben. A betû-elemek írása, összekapcsolása folyamatoskézcsúsztatással

– A helyes testtartás és írásszokások elsa-játítása

10

magyar1-4.qxd 2004.12.15. 12:39

Értékelés

Folyamatos megfigyelés alapján folyamatos személyre szóló, formáló-segítõ értékelés szóban:– megerõsíteni, visszaigazolni amit már tud,– útmutatást adni tudásának, teljesítményének növelésére.Az egyéni értékelés mellett az egész osztályra kiterjedõ teljes körû értékelés is szükséges.Az értékelés szempontjait ismerjék a tanulók.Ennek alapján végezzenek a tanulók önértékelést.Az értékelés területei:– beszédészlelés, – beszédértés,– beszéd,– beszédlégzés,– helyes hangképzés,– hangok felismerése,– hanganalízis, – szótagolás, szóalkotás szótagokból, hangokból, mondatalkotás, mondatfûzés,– nyelvhelyesség,– helyes testtartás, ceruzafogás,– helyes vonalvezetés,– együttmûködési készség,– önismeret.

Olvasás, írás. Az olvasás, írás jelrendszerének megtanulása


– Az olvasás jelrendszerének az elsajátítása. A hangok és írott jeleik, a kis nyomtatott betûkmegismerése, gyors betûfelismerés

– Az összeolvasás megtanítása: szótagolva, hangos olvasással– A hangos olvasás elsajátítása és fejlesztése– A néma olvasás megalapozása– Az értelmes (értõ) olvasás elsajátítása– A súlyos olvasástechnikai hibák megelõzése, korrekciója– Az olvasási kedv, a könyvek iránti érdeklõdés megerõsítése– Az írással kapcsolatos pozitív attitûd kialakítása– Az írott kisbetûk alakításának és kapcsolásának elsajátítása– Az írástechnika fejlesztése, a lendületes, összerendezett írásmozgás kialakítása, a helyes írás-

szokások kialakítása– Az olvasható, lendületes, folyamatos, tetszetõs kézírás megalapozása– Az írás eszközjellegû használatának a megalapozása

Óraszám

162 óra.Az írástanítás párhuzamos az olvasástanítással, a kisbetûket kb. február végéig tanítjuk. Az írása körformára alapuló c-s kötéses álló írás. Az írott betûformát a nyomtatottból vezetjük le, abetûelemekkel magyarázzuk.

11

magyar1-4.qxd 2004.12.15. 12:39


Kiemelt fejlesztési feladatok– információs és kommunikációs kultúra,– testi és lelki egészség,– tanulási képesség.Kulcskompetenciák– személyes kompetencia: életvezetési attitûdök, szokások, éntudat – kognitív kompetencia: kommunikációs képességek– szociális kompetencia: együttmûködési motívumok, szokások, készségek


– Az olvasás jelrendszerének az elsajátítása: ahangok és a betûk megtanítása; az össze-olvasás megtanítása

– Szavak, szószerkezetek, mondatok, rövidszövegek hangos és néma olvasása

– Az olvasástechnika gyakorlása különbözõnyelvi szinteken

– A súlyos olvasástechnikai hibák megelõzé-se, korrekciója

– A mondatzáró írásjelek használatának amegfigyeltetése, az írásjelek nevének meg-tanulása: pont, kérdõjel, felkiáltójel, vesszõ

– Az írott kisbetûk alakításának és kapcsolá-sának az elsajátítása

– Az írott kisbetûk írásának és kapcsolásánakgyakorlása, az írásszokások formálása

Prioritásokaz idõtartam és jelölése, a leggyakoribb írás-jelek, néhány nyelvtani és irodalmi fogalomtapasztalati úton való megismerése: rövid,hosszú hang, magánhangzó, mássalhangzó,betû, írásjegy, egy-, két-, háromjegyû betû,kisbetû, szótag, szó, mondat, szöveg, mese,vers, kiszámoló, mondóka, találós kérdés,közmondás, szólás

– Hangleválasztás, szótagolás, hangokra bon-tás, a hang helyének megállapítása

– A rövid és hosszú hangok megkülön-böztetése. Játékos hang- és betûfelismerésigyakorlatok. A hangok és betûk differen-ciálása. Hangösszevonás, összeolvasás

– A hangoknak megfelelõ kisbetûk használa-tának gyakorlása, a betûknek megfelelõhangok helyes kiejtése

– A betûk összeolvasása: szótagolással, majdegybeejtéssel

– Szavak, szószerkezetek, mondatok hangosolvasása, értelmezése

– Rövid szövegek hangos, szótagoló olvasása– A hangos olvasás gyakorlása, az olvasás

pontosságának fejlesztése az Olvasó-lapokhasználatával

– Tipikus és egyéni olvasási hibák korrigálása– A néma olvasás megalapozása követõ olva-

sással és feladatok megoldásával– Mesék, versek meghallgatása, olvasása, me-

sélés, versmondás. Az elolvasott történet el-mondása kérdések segítségével vagy anélkül

– Szövegértési gyakorlatok: rajz, színezés, fel-adatmegoldás, válaszadás szóban vagy írás-ban. Mimetikus és dramatikus játék, versta-nulás utánmondással

– Tájékozódási és iránygyakorlatok, játékostorna

– A betûk vázolása, írása, összekapcsolása– Szavak hang- és betûsorának megfigyel-

tetése, reprodukálása– Különbözõ írásformák: másolás, tollba-

mondás, emlékezetbõl írás gyakorlása. Sza-vak, szószerkezetek, rövid mondatok írása

– Az írás összekapcsolása az olvasás és ahelyes kiejtés gyakorlásával

– Önellenõrzés, hibajavítás tanítói segít-séggel

12

magyar1-4.qxd 2004.12.15. 12:39

Értékelés

Folyamatos megfigyelés alapján folyamatos személyre szóló, formáló-segítõ értékelés szóban:– megerõsíteni, visszaigazolni, amit már tud,– útmutatást adni tudásának, teljesítményének növelésére.Az egyéni értékelés mellett az egész osztályra kiterjedõ teljes körû értékelés is szükséges.Az értékelés szempontjait ismerjék a tanulók.Ennek alapján végezzenek a tanulók önértékelést.Az értékelés területei:– betûolvasás,– szótagolás,– szóolvasás,– szószerkezet-olvasás,– mondatolvasás,– szövegolvasás: hangos, néma,– felolvasás (mese, szöveg) hallgatása,– olvasottak/hallottak megértése, – helyes testtartás, ceruzafogás,– betûírás: a betûk alakítása és kapcsolása: olvashatóság, folyamatosság, tetszetõsség, a betûk

arányai, a hosszanti vonalak párhuzamossága, a betûk vonalfolytonossága,– szóírás: kapcsolás, szóköz megtartása (betûnyi), ékezetek, – mondatírás: a margó megtartása, – szövegírás: arányos elhelyezés, tisztaság, rendezettség,– együttmûködési készség,– önismeret.A tanítási-tanulási folyamatban szükség van rendszeres diagnosztikus értékelésre is, mely a pil-lanatnyi helyzetet tárja fel, arra ad választ, mit tud a tanuló, hol vannak hiányosságok, melyterületeken szükséges a fejlesztés. A tanév végén szükséges a szummatív értékelés.

Olvasás, írás. Szövegolvasás, a nyomtatott és írott nagybetûk tanulása


– Az olvasástechnika fejlesztése: a hangos és a néma olvasás technikájának az elsajátítása– A pontos olvasás elsajátítása az olvasási hibák megelõzésével és korrekciójával– A szövegértõ olvasás megalapozása a jelentéskeresõ, jelentésteremtõ beállítódás kialakításával– A szövegértés bizonyítása a kérdésekre adott válaszokkal, illetve a szószerinti megértést bizo-

nyító feladatok megoldásával– A gyermekek érdeklõdéséhez és fejlettségi szintjéhez igazodó rövid, egyszerû szövegek néma

olvasása– Ismerkedés szépirodalmi és ismeretterjesztõ szövegekkel– Elemi irodalmi ismeretek elsajátítása tapasztalati úton– Az irodalom mint mûvészet befogadásának megalapozása. A mûélvezet alapozása– Az esztétikai fogékonyság, az ízlés formálása– A költõi nyelv sajátosságainak megfigyelése, megértésük megalapozása– A tanulási képesség, a kreativitás fejlesztése– Az irodalmi mûvekben megjelenõ emberi, erkölcsi és esztétikai értékek iránti érzékenység

formálása. Alapvetõ erkölcsi fogalmak (jó, rossz) és esztétikai minõségek (szép, csúnya)gyakorlati megtapasztalása

13

magyar1-4.qxd 2004.12.15. 12:39

Óraszám

84 óra


Kiemelt fejlesztési feladatok– információs és kommunikációs kultúra,– testi és lelki egészség,– tanulási képesség,– beszédértés, – hangos olvasás– néma olvasás,– helyesírásKulcskompetenciák– személyes kompetencia: életvezetési attitûdök, szokások, éntudat – kognitív kompetencia: kommunikációs képességek, döntési képesség, lényegkiemelõ

képesség, kritikai gondolkodás– szociális kompetencia: együttmûködési motívumok, szokások, készségek, szabálykövetõ

magatartás


– Az olvasástechnika fejlesztése szavak, mon-datok, szövegek hangos olvasásának a gya-korlásával. A súlyos olvasástechnikai hibák(betûtévesztés, betûkihagyás, betûbetoldás,betûcsere, mást olvasás) megelõzése és kor-rekciója

– Az értõ olvasás alapozása a hangos és némaolvasás gyakorlásával. Az olvasottak tar-talmának és címének összefüggése

– Próza és vers különbsége– A nyomtatott és írott nagybetûk elsajátítása– A nagybetûk alakításának, kapcsolásának és

használatának megtanítása– Az írástechnika fejlesztése különbözõ írás-

formák (másolás, tollbamondás, emlékezet-bõl, illetve önálló írás) differenciált alkal-mazásával

– Az olvashatóságot zavaró írástechnikai hi-bák (alakítás, kapcsolás, betûtévesztés, -ki-hagyás, -betoldás, -csere) megelõzése éskorrekciója.

– A helyes írásszokások megerõsítése

– Szavak, mondatok, szövegek hangos olva-sása. Válogató olvasás, dramatizáló olvasás

– Az olvasási hibák differenciált, tréning-szerû korrekciója

– A tanítói felolvasás figyelmes hallgatása– Szövegértési gyakorlatok: rajz, színezés,

kérdések megválaszolása, szereplõk, hely-szín megnevezése, az események elmondása.A szereplõk tulajdonságainak a felismerése

– Új cím adása– A történet megváltoztatása, új befejezés

kitalálása– A mesékben ábrázolt szereplõk, helyszínek

és események elképzelése, megjelenítésebábozással, mimetizálással, dramatikusjátékkal, mozgással, vizuális ábrázolással

– Az olvasottakhoz kapcsolódó személyesélmények, tapasztalatok felidézése és meg-osztása

– Tartalommondás kérdések segítségével.Kérdések megfogalmazása, illetve véle-ményalkotás az olvasottakkal kapcsolatban

– Mesemondás, képrõl való beszélgetés,történetmondás

– Versek hangulatának felismerése, ritmi-zálás tanítói segítséggel

– Egyéni olvasmányélmények megosztása

14

magyar1-4.qxd 2004.12.15. 12:39

Prioritásoknagybetû(tapasztalati úton való megismeréssel) mese,szereplõ, tulajdonság, esemény, közmondás,találós kérdés, próza, szomorú, vidám hangu-lat, vers, versszak, verssor, ritmus;a mindennapi élettel, élethelyzetekkel, a kul-turált viselkedéssel, az egészséges táplálko-zással, az életmóddal, a természet- és környe-zetvédelemmel kapcsolatos elemi ismeretek

– Ismerettartalmú szövegek olvasása, feldol-gozása, lényeges információk, adatok ki-emelése tanítói segítséggel

– Az írott nagybetûk vázolása, írása, kap-csolása, használata az írásmunkákban

– Szavak, szókapcsolatok, mondatok írásamásolással, tollbamondással, emlékezetbõlvagy önállóan

– Különbözõ írásformák használata (pl. válo-gató, átalakító, rendezõ, kiegészítõ másolás,látó-halló tollbamondás)

Értékelés

Folyamatos megfigyelés alapján folyamatos személyre szóló, formáló-segítõ értékelés szóban:– megerõsíteni, visszaigazolni, amit már tud,– útmutatást adni tudásának, teljesítményének növelésére.Az egyéni értékelés mellett az egész osztályra kiterjedõ teljes körû értékelés is szükséges.Az értékelés szempontjait ismerjék a tanulók.Ennek alapján végezzenek a tanulók önértékelést.Az értékelés területei:– a hangosan vagy némán olvasottak megértése, az ezt igazoló feladatok megoldása,– helyes testtartás, ceruzafogás,– a betûk alakítása és kapcsolása: olvashatóság, folyamatosság, tetszetõsség,– tisztaság, rendezettség,– együttmûködési készség,– önismeret.A tanítási-tanulási folyamatban szükség van rendszeres diagnosztikus értékelésre is, mely a pil-lanatnyi helyzetet tárja fel, arra ad választ, mit tud a tanuló, hol vannak hiányosságok, melyterületeken szükséges a fejlesztés. A tanév végén szükséges a szummatív értékelés.

15


– A nyelvi tudatosság fejlesztése– A hang, a szó, a mondat és a szöveg tapasztalati úton való megismerése– A mondatok helyes hanglejtésének a megfigyelése– A rövid és hosszú magánhangzók, a j és az ly írásának gyakorlása– Az elválasztás szabályainak tapasztalati úton való megismerése– Az írásbeli nyelvhasználat megalapozása

Óraszám

Folyamatos fejlesztés

Anyanyelvünk alapjai

magyar1-4.qxd 2004.12.15. 12:39


Kiemelt fejlesztési feladatok– információs és kommunikációs kultúra,– tanulási képesség,– helyesejtés,– helyesírás, nyelvhelyesség,– szövegértés.Kulcskompetenciák– személyes kompetencia: életvezetési attitûdök, szokások, éntudat – kognitív kompetencia: kommunikációs képességek, szabálykövetõ magatartás, lényeg-

kiemelõ képesség – szociális kompetencia: együttmûködési motívumok, szokások, készségek


– A mondatok hanglejtésének, hangsúlyozá-sának a megfigyelése

– A mondatkezdõ nagybetû és a mondatvégiírásjelek megfigyelése

– A szavak jelentésének értelmezése szöveg-ben

– A magánhangzók és kiejtésük megfigyelése– A mássalhangzók és kiejtésük megfigyelése– A j és az ly írásának gyakorlása– Szavak elválasztása a szótagolás segítségével

Kulcselemek(tapasztalati úton való megismeréssel) rövidhang, hosszú hang, magánhangzó, mással-hangzó, betû, írásjegy, egyjegyû betû, kétjegyûbetû, háromjegyû betû, kisbetû, nagybetû,szótag, szó, mondat, szöveg, elválasztás, pont,kérdõjel, felkiáltójel

– Kiejtési gyakorlatok: a hangok idõtartamá-nak megfigyelése

– Artikulációs gyakorlatok: magánhangzók,mássalhangzók képzése (van akadály a hangútjában, nincs akadály a hang útjában)

– Betû és írásjegy felismerése és megnevezése– Egyjegyû, kétjegyû, háromjegyû betûk felis-

merése (másolás, szógyûjtés)– Kisbetû, nagybetû helyes használata a sza-

vak írásakor (másolás, tollbamondás)– Szótag, szó megkülönböztetése– Szövegelemzés: mondatok felismerése szö-

vegben– Szövegelemzés: a szöveget alkotó monda-

tok számának megállapítása. Szöveg mon-datokra tagolása

– A mondatvégi írásjelek helyes használataírásban (másolás, tollbamondás)

– Szógyûjtés, másolás, tollbamondás a j és azly írásának gyakorlására

– Mondatok felolvasása helyes, a mondatvégiírásjelnek megfelelõ hanglejtéssel

– Szótagolás

16

magyar1-4.qxd 2004.12.15. 12:39

Értékelés

Folyamatos megfigyelés alapján folyamatos személyre szóló, formáló-segítõ értékelés szóban:– megerõsíteni, visszaigazolni, amit már tud,– útmutatást adni tudásának, teljesítményének növelésére.Az egyéni értékelés mellett az egész osztályra kiterjedõ teljes körû értékelés is szükséges.A téma a többi témával integráltan valósítható meg, ezért az értékelést is azokkal egységbenlehet megvalósítani.Az értékelés területei:– hang–betû megkülönböztetése,– egy-, két-, háromjegyû betûk,– magánhangzók, mássalhangzók,– rövid, hosszú hangok és betûk,– szótag, szó,– a szóhatárok jelölése írásban (különírás),– mondat – mondatvégi írásjel (. ! ?),– szöveg,– helyesírás: magánhangzók, mássalhangzók idõtartama, j és ly, mondatkezdõ nagybetû.

A tanulási képesség fejlesztése


– A tanulók olvasási szokásainak megismerése és fejlesztése– A könyv- és könyvtárhasználati képességek megalapozása– A gyermekújságok megismerése– Az önálló ismeretszerzés megalapozása

Óraszám



Kiemelt fejlesztési feladatok– információs és kommunikációs kultúra,– tanulási képesség.Kulcskompetenciák– személyes kompetencia: életvezetési attitûdök, szokások, éntudat – kognitív kompetencia: kommunikációs képességek, lényegkiemelõ képesség, komplex infor-

mációk kezelésével kapcsolatos képességek, döntési képesség– szociális kompetencia: együttmûködési motívumok, szokások, készségek

17

magyar1-4.qxd 2004.12.15. 12:39


– A tankönyvhasználat tanulása: a tartalom-jegyzék használata

– A füzetvezetés alapjainak a megismerése– A tanulók olvasási, televíziózási, rádiózási

szokásainak megismerése.– Ismerkedés néhány gyermekfolyóirattal,

egy-két televíziós és rádiós ismeretterjesztõgyermekmûsorral

– Látogatás a könyvtárban: a könyvtárhasz-nálat alapjai

– Az olvasmány- és filmélmények megosztása

Prioritásokkönyv, tankönyv, tartalomjegyzék, gyermek-mûsor, gyermekkönyv, gyermekújság, könyv-tár

– Látogatás a könyvtárban. Ismerkedés agyermekeknek készült könyvek fajtáival

– Könyvek válogatása, csoportosítása, tájé-kozódás a tartalomjegyzék alapján

– Gyermeklexikon megismerése. Szómagya-rázat készítése a gyermeklexikon segítsé-gével

– Újságok, folyóiratok lapozgatása, olvas-gatása

– Szóbeli élménybeszámoló olvasmány- ésfilmélményekrõl

Értékelés

Folyamatos megfigyelés alapján folyamatos személyre szóló, formáló-segítõ értékelés szóban:– megerõsíteni, visszaigazolni, amit már tud, valamint a helyes szokásokat,– útmutatást adni tudásának, teljesítményének növelésére, illetve a szokások alakítására.Az egyéni értékelés mellett az egész osztályra kiterjedõ teljes körû értékelés is szükséges.Az értékelés területei:– füzetvezetés,– tájékozódás tankönyvben, más könyvben– könyvtárlátogatás,– olvasási szokások

18

magyar1-4.qxd 2004.12.15. 12:39

Az ismeretek, készségek, képességek szintjei

19


Minimális szint Az átlagos vagy annál magasabb szint

– Ismeri a helyes légzéstechnikát, a légzõgya-korlatok közben általában helyesen alkal-mazza.

– Beszéde érthetõ, de nehezen követhetõ,nem szívesen, keveset beszél.

– Aktív szókincse szûkös, de nem gátolja amegértést.

– Passzív szókincse kicsi, de biztosítja az olva-sottak megértését.

– Törekszik a szavak, szószerkezetek, monda-tok helyes hangsúlyozására, a megfelelõhangerõre és beszédtempóra.

– Megérti az egyszerû szóbeli közléseket.– Ismeri a mindennapi kommunikáció alap-

formáit, és kisebb hibákkal alkalmazza õketaz alábbi helyzetekben: bemutatkozás, kö-szönés, megszólítás, kérdezés, kérés, köszö-netnyilvánítás.

– Tudja értelmezni az egyszerû, nem verbálisjeleket a gyakorolt kommunikációs helyze-tekben.

– Tud 2-3 mondatot alkotni szóban élmény ésolvasmány alapján.

– Nem mindig képes együttmûködni társaival:mindenkihez egyformán szól ugyan, demásokat nem hallgat meg, csak maga akarbeszélni, vagy ritkán szólal meg.

– Helyes a légzéstechnikája beszéd közben.– Beszéde egyenes vonalú, jól követhetõ,

szívesen, a helyzethez illõen szólal meg.– Aktív szókincse gazdag, szóhasználata

igényes, a témához illeszkedõ.– Passzív szókincse biztosítja a szövegek meg-

értését, az új szavakat tudja értelmezni aszövegkörnyezet segítségével.

– Helyesen hangsúlyozza a szavakat, szó-szerkezeteket, mondatokat.

– Kellõ hangerõvel és tempóban beszél.– Megérti a szóbeli közléseket.– Hibátlanul alkalmazza a mindennapi kom-

munikáció alapformáit: bemutatkozás,köszönés, megszólítás, kérdezés, kérés,köszönetnyilvánítás.

– Tudja értelmezni a nem verbális kommuni-kációs jeleket a mindennapi helyzetekben.

– Tud összefüggõen, követhetõen beszélniélményeirõl, olvasmányairól.

– Érzékeli a beszédpartner változását, képesmeghallgatni partnerét, átadni neki a szót.

Olvasás, irodalom

A továbbhaladáshoz nélkülözhetetlenismeretek, készségek, jártasságok

Az átlagos vagy annál magasabb szintûismeretek, készségek, jártasságok

– Néhány betû (2-3) felismerésében bizonyta-lan, vagy csak lassan ismeri fel õket. A hang–betû azonosítás lassú.

– Artikulációja a problémás esetekben bi-zonytalan (idõtartam)

– Tanítói segítséggel tudja javítani hibáit.– A hangkapcsolatok ejtésekor néhány, szá-

mára problémás esetben bizonytalan vagyhibázik (hiátus, hasonulások, összeolvadás,rövidülés, kivetés).

– Bizonytalan a szótagolásban.– A szótagolva írt szavakat/szószerkezete-

ket/mondatokat nehezen olvassa.

– Minden betût ismer, gyors a hang–betûazonosítás.

– Artikulációja tiszta, érthetõ, az idõtartamérzékeltetése hibátlan.

– Hibáit önmagától felismeri és javítja.– A hangkapcsolatok ejtése általában meg-

felelõ.– Az esetek többségében jól szótagol.– A szótagolva írt szavakat/szószerkezete-

ket/mondatokat folyamatosan olvassa. – Gyakorolt szövegeket folyamatosan, helyes

tagolással olvas.– Verset, mondókát hibátlanul, érthetõen

mond.

magyar1-4.qxd 2004.12.15. 12:39

20

– Gyakorolt szövegeket nehezen, rosszultagolva olvas.

– Verset, mondókát pontatlanul, nehezenérthetõen mond.

– A vers ritmusát érzékeli.– A tanító felolvasását érdeklõdõen követi. – Mesék, versek dramatikus elõadásában

passzív szerepet vállal, nem szólal meg.

– Felismeri a versszakot, a verssort és a rit-must.

– A tanító felolvasását tartósan követi, a hal-lottakra reagál.

– Szívesen vesz részt mesék, versek dra-matikus elõadásában.

Írás

A továbbhaladáshoz nélkülözhetetlenismeretek, készségek, jártasságok,

kompetenciák

Átlagos vagy annál magasabb szintûismeretek, készségek, jártasságok,

kompetenciák

– A vonalrendszerben tanítói segítséggel tudtájékozódni.

– A tanult betûket többnyire jól írja, felismeriõket írott és nyomtatott alakban is.

– A hang-betû azonosítása többnyire jó.– Másolással szavakat, mondatokat több hibá-

val ír.– Tollbamondással szavakat, mondatokat

több hibával ír.– Írástechnikai hibáit tanítói segítséggel tudja

javítani.

– A vonalrendszerben önállóan tud tájéko-zódni.

– A tanult betûket le tudja írni helyesen.– A hang–betû kapcsolat biztos.– Másolással szavakat, mondatokat hibátlanul

ír.– Tollbamondással szavakat, mondatokat

hibátlanul ír.– Írástechnikai hibáit önállóan tudja javítani.

Írott szövegek megértése és alkotása


kompetenciák


kompetenciák

– Szavak/szószerkezetek/mondatok jelentésétcsak többszöri elolvasás után érti meg.

– Szövegek jelentését csak globálisan érti.– Néma olvasással csak bizonyos jelentéseket

ért meg (szó, szószerkezet, mondat, szövegszintjén).

– Önálló írása nehezen olvasható, aligérthetõ.

– Szöveget (kérés, üzenet, mese) tanítói segít-séggel képes írni.

– Szavak/szószerkezetek/mondatok jelentésétérti.

– Szövegek jelentését elsõ olvasás/hallás utánérti.

– Néma olvasással érti a szavakat, szószer-kezeteket, mondatokat, rövid szövegeket.

– Önálló írása (szavak, mondatok) olvasható,érthetõ.

– Szöveget (kérés, üzenet, mese) képes önál-lóan is írni.

magyar1-4.qxd 2004.12.15. 12:39

Javaslat az órakeret felhasználására

Heti óraszám: 8,5Tanítási hetek száma: 36Évi óraszám: 306

Az egyes témákra javasolt éves óraszámokBeszédmûvelés integrált fejlesztésA tanulók megfigyelése, az olvasás és az írás tanulásának elõkészítése 51 óraA kisbetûk olvasásának és írásának tanulása 162 óraA nagybetûk olvasásának és írásának tanulása, irodalomolvasás, szövegértés 84 óraAnyanyelvünk alapjai integrált fejlesztésA tanulási képesség fejlesztése integrált fejlesztésÉv végi ismétlés, összefoglalás 8 óraÉv végi felmérés 3 óra

21

Anyanyelvünk és helyesírásunk alapjai


kompetenciák


kompetenciák

– A szöveg, mondat, szó, szótag, hang, betû,mondatvégi írásjel kifejezéseket többnyirehelyesen használja, érti õket.

– A tanult, sokat gyakorolt szavakban több-nyire helyesen jelöli a magánhangzók ésmássalhangzók idõtartamát, a mással-hangzók találkozását.

– Helyesírási hibáit tanítói segítséggel tudjajavítani.

– A szöveg, mondat, szó, szótag, hang, betû,mondatvégi írásjel kifejezéseket helyesenhasználja, értelmezi õket.

– A tanult, sokat gyakorolt szavakban helye-sen jelöli a magánhangzók és mássalhang-zók idõtartamát, a mássalhangzók találko-zását.

– Helyesírási hibáit önállóan tudja javítani.

Tanulási képesség


kompetenciák


kompetenciák

– Ismeri a füzetvezetési szokásokat, de nemmindig tudja alkalmazni azokat.

– Saját tankönyveiben csak segítséggel tudtájékozódni.

– A könyvtárat ritkán látogatja.– Ritkán olvas, inkább feladatszerûen.

– Füzetei szépek, tiszták, írásmunkái ren-dezettek, a füzetvezetési szokásoknakmegfelelõek.

– A saját könyvein kívül más könyvekben is atartalomjegyzék alapján önállóan tudtájékozódni.

– A könyvtárat rendszeresen látogatja.– Szívesen, saját elhatározásából olvas.

magyar1-4.qxd 2004.12.15. 12:39

Tankönyvek, segédkönyvek

Adamikné dr. Jászó Anna–dr. Gósy Mária–Lénárd András: A mesék csodái – ábécéskönyv ésolvasókönyvAdamikné dr. Jászó Anna–dr. Gósy Mária–Lénárd András: Íráselõkészítõ munkafüzet pauszgyakorlólapokkalLénárd András: Varázsceruza I. – elõírt írásfüzetAdamikné dr. Jászó Anna: Varázsceruza II. – elõírt írásfüzetLénárd András: Araszoló – elõkészítõ feladatfüzetLénárd András: Törpeléptek I–II. – feladatfüzetAdamikné dr. Jászó Anna (szerk.): Rövid mesék – Kincseskönyvek I.Adamikné dr. Jászó Anna: 33 olvasólap fóliánHívóképekAdamikné dr. Jászó Anna–dr. Gósy Mária–Lénárd András: Tanítói kézikönyv, tanmenettel, óravázlatokkal, 33 olvasólappalTanmenet

22

magyar1-4.qxd 2004.12.15. 12:39

2. évfolyam


23


– A helyes beszédlégzés, a helyes ejtés, a beszédet kísérõ nem nyelvi jelek megfigyelése és al-kalmazásuk

– A mondatfonetikai eszközök szerepének tudatosítása, alkalmazásuk fejlesztése– Mese feldolgozása a drámajáték eszközeivel– A szóbeli kommunikációs készség fejlesztése a drámajáték eszközeivel– A memória, a mozgáskultúra, az utánzókészség fejlesztése– A mindennapi és közösségi kommunikációs helyzetek viselkedési szabályainak megfigyelése

és törekvés alkalmazásukra– A szóbeli kommunikációs készség fejlesztése– A mindennapi kommunikáció megismert nyelvi fordulatainak alkalmazása a szerepjátékok-

ban, valamint a mindennapi élethelyzetekben

Óraszám



Kiemelt fejlesztési feladatok– információs és kommunikációs kultúra,– testi és lelki egészség,– tanulási képesség,– helyesejtés, – beszédhallás,– szövegmondás,– szövegalkotás,– nyelvhelyesség,– önismeret.

Kulcskompetenciák– kognitív kompetencia: kommunikációs képességek – szociális kompetencia: együttmûködési motívumok, szokások, készségek– személyes kompetencia: éntudat

magyar1-4.qxd 2004.12.15. 12:39


– Hangok, hangkapcsolatok, szavak, szószer-kezetek, mondatok, mondókák helyes ejtése

– A beszéd fontosabb zenei eszközeinek(hangsúly, hangerõ, hanglejtés, szünet, tem-pó) alkalmazása


– A társalgás illemtana– Történetmesélés élmény, olvasmány, film,

képzelet alapján– A telefonálás illemtana

Prioritások(tapasztalati úton történõ megfigyeléssel)tempó, ritmus, szünet, hangerõ, hangsúly, arc-játék, tekintet, testtartás, térkihasználás, sze-replõ, párbeszéd, jelmez, a társalgás illemsza-bályai, a telefonálás illemszabályai(tapasztalati úton történõ megismeréssel) ki-ejtési jelek

– Szövegmentes egyszerûbb és összetettlégzõgyakorlatok

– Szöveges légzõgyakorlatok– A magánhangzókkal, a mássalhangzókkal

kapcsolatos kiejtési gyakorlatok, idõtartam-gyakorlatok

– Nyelvtörõk – Szöveges kiejtési gyakorlatok– Mondat- és szövegfonetikai gyakorlatok:

hangerõ, hangszín, hangmagasság változta-tása, hangsúly- és ritmusgyakorlatok

– Hangos olvasás– Felolvasás– Beszédértési gyakorlatok – Önismereti gyakorlatok– Folyamatos beszéd– Társalgási gyakorlatok– Mozgásos és utánzójátékok– Memóriafejlesztõ gyakorlatok– A mindennapi élet és az olvasmányok té-

máihoz kapcsolódó fantázia- és improvizá-ciós gyakorlatok

– Bábjáték, dramatikus játék, szerepjátékok – Szövegmondás önállóan és közösen– Szövegértelmezés– Szómagyarázat– Nyelvhelyességi gyakorlatok: mintautánzás,

nyelvi helyesbítés

Értékelés

Folyamatos megfigyelés alapján folyamatos személyre szóló, formáló-segítõ értékelés szóban:– megerõsíteni, visszaigazolni, amit már tud,– útmutatást adni tudásának, teljesítményének növelésére.Az egyéni értékelés mellett az egész osztályra kiterjedõ teljes körû értékelés is szükséges.Az értékelés szempontjait ismerjék a tanulók.Ennek alapján végezzenek a tanulók önértékelést.Az értékelés területei:– kommunikáció–beszéd: hangok, hangkapcsolatok ejtése, mondat- és szövegfonetikai eszkö-

zök használata, aktív és passzív szókincs, beszéd, részvétel páros és csoportos kommunikáci-óban, memoriter, illemszabályok betartása,

– nyelvhelyesség,– együttmûködési készség,– önismeret.

24

magyar1-4.qxd 2004.12.15. 12:39

Olvasás, irodalom, írott szövegek megértése

25


Olvasás, szövegértés– Az olvasás motivációs bázisának gazdagítása, az olvasási kedv megõrzése, az érdeklõdés for-

málása az egyéni sajátosságok figyelembevételével– Az olvasás technikájának a megszilárdítása, a szöveghû (pontos és helyes), értelmes, folya-

matos hangos olvasás megalapozása és fejlesztése– Az olvasás pontosságának, helyességének és tempójának fejlesztése speciális gyakorlatokkal– A hibák csökkentése, korrekciója differenciáltan– A néma, értõ olvasás fokozatos elsajátítása– A szó szerinti megértés fejlesztése– Az értelmezõ, bíráló, alkotó olvasás megalapozása– A szövegbõl való tanulás alapozása– A könyvek különbözõ fajtáinak a megismertetése, használatuk az olvasás céljának megfelelõen– A természeti és társadalmi környezettel kapcsolatos elemi ismeretek nyújtása

Irodalomismeret, mûismeret– A mûélvezet megtapasztalása, átélése, a beleélõ mesehallgatás, a képzelet, a dramatikus

megjelenítés és a verszene révén– Az ízlés, az esztétikai fogékonyság formálása– Magyar nép- és mûköltészeti alkotások megismertetése, a népköltészetben megtestesülõ ér-

tékek, hagyományok közvetítése– Ismerkedés más népek irodalmi alkotásaival– Mese és valóság különbségének tudatosítása– Irodalmi ismeretek tapasztalati úton való elsajátítása (mesefajták, verses mese, népköltészet,

mûköltészet, mesekezdõ és -befejezõ formulák, vidám, szomorú hangulat, a verszene eszkö-zei: rím, ritmus, ismétlõdés)

– Az empátia, a beleélõ képesség, a fantázia, az önismeret, az önkifejezés, a kreativitás fejlesztése– Erkölcsi értékek közvetítése, tudatosítása– A természettel és a társakkal, felnõttekkel szembeni humánus magatartásra nevelés– Különbözõ dramatikus formák kipróbálása

Óraszám

152 óra


Kiemelt fejlesztési feladatok– információs és kommunikációs kultúra,– tanulási képesség,– hon- és népismeret,– környezeti nevelés,– néma olvasás,– hangos olvasás,– szövegértés, – véleménynyilvánítás.

Kulcskompetenciák– személyes kompetencia: életvezetési attitûdök, szokások, éntudat – kognitív kompetencia: kommunikációs képességek, lényegkiemelõ képesség, komplex infor-

mációk kezelésével kapcsolatos képességek

magyar1-4.qxd 2004.12.15. 12:39

26


– Az olvasástechnika megszilárdítása, a han-gos olvasás gyakorlása, a felolvasás képes-ségének alapozása

– Az értõ olvasás gyakorlása, fejlesztése, aszövegértés magasabb szintjeinek alapozása

– Irodalmi ismeretek nyújtása, esztétikai, er-kölcsi értékek közvetítése

Az olvasmányok: a magyar népköltészetbõlés más népek irodalmából vett népköltészetialkotások (népmesék: állatmesék, láncmesék,tündérmesék, tréfás mesék, közmondások,szólások, találós kérdések, köszöntõk, nép-költések) és mûköltészeti alkotások (mesék,elbeszélések, meseregényrészletek, versesmesék, versek, klasszikus és kortárs magyarés külföldi írók, költõk tollából); rövid terje-delmû, egyszerû szerkezetû ismeretterjesztõszövegek; elbeszélések, leírások.A szövegek témái: a mesék világa és a reálisvilág; a természet, természeti jelenségek, em-ber és természet, állatok, növények; emberikapcsolatok, viszonyok, élethelyzetek, konf-liktusok.

PrioritásokAlapvetõ irodalmi ismeretek tapasztalatiúton való megismerése: népköltészet, mû-költészet; mesefajták, humor a mesében, me-sebeli szereplõk, tárgyak, varázseszközök;mesekezdés, mesebefejezés; fõszereplõk,mellékszereplõk; mese és valóság különbsé-ge; költõi kép, ismétlõdés, vázlat; – a mindennapi élettel, élethelyzetekkel, akulturált viselkedéssel, egészséges táplálko-zással, életmóddal, természet- és környezet-védelemmel kapcsolatos elemi ismeretek

– 10-15 sor hangos olvasása felkészülés után– Hosszabb, nehezebb szavak, szópiramisok

olvasása; a szóvégek pontos olvasása, azírásképtõl eltérõ hangkapcsolatok olvasása

– Több szóból álló szószerkezetek olvasása– Hosszabb mondatok szólamokban való ol-

vasása elõzetes jelölés és gyakorlás után– A beszélõ szándékának érzékeltetése helyes

hanglejtéssel kijelentõ és kérdõ mondatokolvasásakor

– Szövegrészletek, szövegek felolvasása fel-készülés után

– Ismeretek, tapasztalatok, élmények össze-gyûjtése

– A tanítói bemutató olvasás figyelmes hall-gatása

– A szöveg által keltett érzelmek kifejezéserajzzal, mozgással, metakommunikációval,szóban

– Ismeretlen illetve ritkán használt szavak, ki-fejezések, szólások, közmondások értelme-zése

– Szövegértési gyakorlatok: feladatmegoldás,visszakeresés, újraolvasás, tájékozódás aszövegben

– A mû témájának, eseményeinek, szereplõi-nek megállapítása

– Jóslás az események alakulására, kifejletére– A mûvészi nyelvhasználat megfigyelése– A történet megváltoztatása– Az olvasmány témájához kapcsolódó sze-

mélyes élmények felidézése és megosztása– Véleményalkotás a szereplõk viselkedésé-

vel, magatartásával kapcsolatban, következ-tetés tulajdonságaikra (jó és rossz tulajdon-ságok, cselekedetek megkülönböztetése)

– Kérdések megfogalmazása, alternatív meg-oldások keresése és eljátszása a mûvekbenábrázolt helyzetekkel, problémákkal kap-csolatban

– Az olvasottak összefoglalása, reprodukálása:felolvasás, bábozás, dramatizálás, rögtönzés,vizuális megjelenítés, tartalommondás

– A versek hangulatának, képeinek felisme-rése, a költõi képek, kifejezések értelmezé-se az egyéni asszociációk segítségével

– A versek ritmusának az érzékeltetése kopo-gással, mozgással, gesztusokkal

– Verstanulás, versmondás, mimetizálás– Egyéni olvasmányélmények megosztása

magyar1-4.qxd 2004.12.15. 12:39

Értékelés

Folyamatos megfigyelés alapján folyamatos személyre szóló, formáló–segítõ értékelés szóban:– megerõsíteni, visszaigazolni, amit már tud,– útmutatást adni tudásának, teljesítményének növelésére.Az egyéni értékelés mellett az egész osztályra kiterjedõ teljes körû értékelés is szükséges.Az értékelés szempontjait ismerjék a tanulók.Ennek alapján végezzenek a tanulók önértékelést.Az értékelés területei:– hangos olvasás,– néma olvasás,– felolvasás,– mondat- és szövegfonetikai eszközök használata,– versmondás,– szövegértés,– szöveg-/mesehallgatás, -értés,– irodalmi ismeretek,– együttmûködési készség,– önismeret.Az egyes témakörök végén a szövegértés szintjét igazoló formatív értékelés.A problémákat feltáró diagnosztizáló értékelésA tanév végén szummatív értékelés

Írás, íráshasználat, írott szövegek alkotása


– Az íráskészség tervszerû fejlesztése– Az írás eszközszintû használatának a megalapozása az írástechnika megszilárdításával, az al-

kotó, alkalmazó feladatok arányának növelésével– A hibák csökkentése, korrekciója, a tempó fejlesztése az egyéni sajátosságokhoz alkalmazkodva– Olvasható, tiszta, jó tempójú, tetszetõs írás kialakítása– A készségfejlesztés összekapcsolása más anyanyelvi nevelési feladatok megvalósításával (be-

szédmûvelés, helyesírás, beszéd, olvasás fejlesztése)– Az írásszokások megerõsítése, szükség esetén korrekciója

Óraszám

72 óra


Kiemelt fejlesztési feladatok– információs és kommunikációs kultúra,– testi és lelki egészség,– tanulási képesség,– hon- és népismeret,– környezeti nevelés,– szövegértés,– írás, helyesírás,– önismeret.Kulcskompetenciák– kognitív kompetencia: szabálykövetõ magatartás, komplex információk kezelésével kapcsola-

tos képességek, kommunikációs képességek 27

magyar1-4.qxd 2004.12.15. 12:39

Ismeretek az anyanyelvrõl, helyesírás

28


– Az írott kis- és nagybetûk alakítása és kap-csolása kapcsolási típusonként

– Az íráskészség fejlesztése, az eszközszintûíráshasználat fokozatos megalapozása. Azírásanyag elhelyezése, az írásszokások fej-lesztése

Prioritásokkisbetû, nagybetû, a szöveg képe, margó

– A kis- és nagybetûk alakításának és kapcso-lásának gyakorlása kapcsolási típusonként

– Szavak, szószerkezetek, mondatok, szöve-gek másolása

– Írás diktálás után és emlékezetbõl, szógyûj-tés, szavak csoportosítása

– Szavak, szószerkezetek, mondatok kiegészí-tése

– Szó-, szószerkezet- és mondatalkotás– Válasz kérdésre– Mondatok átalakítása, bõvítése, kapcsolása– Összefüggõ mondatok alkotása képrõl, kép-

sorról, olvasmányról– Önellenõrzés, javítás írástechnikai, helyes-

írási és tartalmi szempontból

Értékelés

Folyamatos és rendszeres formáló, segítõ értékelésÖnértékelésFélévkor és a tanév végén szummatív értékelés Az értékelés területei:– Íráskép,– Írástempó,– Íráskészség,– funkciós írás, – gyakori íráshibák,– a hibajavítás módja (önállóan vagy segítséggel).


– A szóelemek megismerése– A nyelvtani elemzési készség fejlesztése, a nyelvi tudatosság erõsítése– A nyelvtani fogalmak használatának tudatosítása– A helyesírási szótár használatának a megalapozása– A kiejtés szerinti helyesírás fontosabb szabályainak megismerése– A szótagolás és az elválasztás szabályainak a megismerése, tudatos alkalmazásuk megalapozása– A hangos olvasás fejlesztése– A kiejtéstõl eltérõ betûkapcsolatok helyes olvasása és helyesírásuk tudatosítása– A szóelemzés alkalmazása a kiejtéstõl eltérõ helyesírású szavak lejegyzésében– A helyesírási készség fejlesztése– A j hang kétféle jelölésének a megismerése– A nyelvi tudatosság erõsítése, a szövegalkotó készség fejlesztése– A rokon értelmû és ellentétes jelentésû szavak megismerése, használatuk tudatosítása– A magyar nyelvi ismeretek bõvítése, az egyszerû és az összetett szavak megkülönböztetése– A kijelentõ és a kérdõ mondat megismerése, megkülönböztetésük a mondat jelentése alapján– A mondat- és szövegalkotási készség fejlesztése– A mondatvégi írásjelek használatának tudatosítása

magyar1-4.qxd 2004.12.15. 12:39

29

Óraszám

72 óra


Kiemelt fejlesztési feladatok– információs és kommunikációs kultúra,– tanulási képesség,– európai azonosságtudat – egyetemes kultúra,– helyesejtés,– helyesírás,– szövegértés,– szövegalkotás,– nyelvhelyesség,– szókincsbõvítés,– kézikönyvhasználat.

Kulcskompetenciák– kognitív kompetencia: szabálykövetõ magatartás, problémamegoldó képesség, kritikai gon-

dolkodás, kommunikációs képességek


– A magyar ábécé– A betûrend– A betûrendbe sorolás szabályai– A magánhangzók– A magánhangzók helyesírása a szavakban

és a szavak végén (o–ó, ö–õ, i–í, u–ú, ü–û)– A mássalhangzók idõtartama– A mássalhangzók helyesírása a szavakban

(rövid és hosszú mássalhangzók)– A j hang kétféle jelölése– Az elválasztás– A szótagolás– A mondatok jelentése– A kijelentõ és a kérdõ mondat– A szavak jelentése a mondatokban– Az ellentétes jelentésû szavak– A rokon értelmû szavak– Az egyszerû és az összetett szó– Az összetett szavak elválasztása– A szóelemek: a szótõ és a toldalék– A kiejtéstõl eltérõ helyesírású betûkapcsola-

tok helyes olvasása és helyes írásuk tudatosí-tása (-tj, -tyj, -dj, -gyj, -nj, -nyj, -lj, -llj, -tsz, -dsz, -gysz, -tsz, -dsz, -gysz, -ts, -ds, -gys, -dt)

– A mássalhangzó-rövidülés a kiejtésben– A mondatvégi írásjelek használata

– Ábécéhasználat– Szótagolás– Másolás– Szógyûjtés– Szóalakok csoportosítása, a tanult helyes-

írási jelenségek felismerése és megnevezése– Szóalakelemzés– Helyesírási elemzés– Analógiás sorok folytatása– Gyûjtõmunka– Csoportosítás– Szóalak-kiegészítés– Emlékezetbõl való írás– Írás tollbamondással– Szó- és mondatkiegészítés– Szó- és mondatátalakítás– Mondat- és szövegalkotás– A helyes forma kiválasztása– Ismerkedés a helyesírási szótárral– Hibakeresés és -javítás– Szótárhasználat

magyar1-4.qxd 2004.12.15. 12:39

30

PrioritásokHang, betû; egyjegyû, kétjegyû, háromjegyûbetû, magánhangzó, mássalhangzó; ábécé; abetûrendbe sorolás szabályai, helyesírási szó-tár, -szabályzat, rövid magánhangzó, hosszúmagánhangzó, rövid mássalhangzó, hosszúmássalhangzó, elválasztás, szótag, szóelem,szótõ, toldalék kötõ-hangzó, egyszerû szó,összetett szó, elõtag, utótag (tapasztalati úton való megismeréssel) a szavakjelentése, ellentétes jelentésû, rokon értelmûszó, másképp ejtjük, másképp írjuk; kijelentõmondat, kérdõ mondat; közmondás, szólás

Értékelés

Folyamatos, személyre szóló formáló-segítõ értékelés a tanulási folyamat egészébenAz egyes témakörök végén diagnosztizáló értékelésA tanév során (témazárás, félév, év vége) szummatív értékelésAz értékelés területei:– a tanult nyelvi fogalmak,– nyelvhelyesség,– helyesírás,– tipikus nyelvhelyességi hibák,– gyakori helyesírási hibák,– az írásmunkák önellenõrzése, a hibák felismerése és javítása,– a hibajavítás módja (önállóan vagy segítséggel).



– A könyvtárban való tájékozódás, könyvkölcsönzés megtanulása– Az információkeresõ technikák megalapozása

Óraszám



Kiemelt fejlesztési feladatok– információs és kommunikációs kultúra,– európai azonosságtudat – egyetemes kultúra,– tanulási képesség,– könyvtárhasználat,– szövegértés,– olvasás.Kulcskompetenciák– személyes kompetencia: életvezetési attitûdök, szokások, éntudat – kognitív kompetencia: kommunikációs képességek, problémamegoldó képesség, komplex

információk kezelésével kapcsolatos képességek, kritikai gondolkodás– szociális kompetencia: együttmûködési motívumok, szokások, készségek

magyar1-4.qxd 2004.12.15. 12:39

31


– Könyv- és könyvtárhasználat– Osztálykönyvtár létrehozása– Újságok, folyóiratok olvasása

Prioritások– Kölcsönzés, újság, folyóirat

– Könyvtárlátogatás, tájékozódás a könyvtár-ban és a könyvekben, könyvek kölcsönzése

– Feladatvégzés a könyvekkel kapcsolatban(válogatás, csoportosítás, tájékozódás)

– Osztálykönyvtár létrehozása, használata– Szóbeli élménybeszámoló az olvasmány- és

filmélményekrõl– Újságolvasás, szövegértelmezés

Értékelés

Folyamatos megfigyelés, szóbeli formáló–segítõ értékelésAz értékelés területei:– a kölcsönzés rendszeressége,– a könyvhasználat a tanulási folyamatban,– az olvasás rendszeressége (gyermekirodalom, gyermekújság).



Minimális szint Átlagos vagy annál magasabb szint

– A hangok, hangkapcsolatok ejtése néhapontatlan, elmosott, zárt.

– A mondat- és szövegfonetikai eszközök(hangsúly, hanglejtés, hangerõ, tempó)használatában bizonytalan, pontatlan. Hi-báit tanítói segítséggel tudja javítani.

– Aktív szókincse szûkös, egysíkú, de elégsé-ges az önkifejezéshez, segíti a kommuniká-ciót.

– Passzív szókincse kicsi, de a globális megér-téshez elegendõ.

– Beszéde érhetõ, néha elkalandozó, eseten-ként kissé kusza.

– Páros és csoportos kommunikációba bevon-ható, de csak saját mondanivalójára figyel,nehezen alkalmazkodik társaihoz. Túlbur-jánzóan, gáttalanul, vagy nehézkesen, gátol-tan kommunikál társaival.

– Memoritert (vers, próza) kevéssé kifejezõenmond, szövegtudása néha pontatlan.

– A hangok és hangkapcsolatok ejtése pontos,tiszta, nyílt.

– A mondat- és szövegfonetikai eszközök(hangsúly, hanglejtés, hangerõ, tempó)használata szabályos, értelem- és érzelemki-fejezõ. Használatuk spontán, az esetlegeshibákat önállóan javítja.

– Szóhasználata (aktív szókincs) igényes, gaz-dag, a témához illeszkedõ.

– Passzív szókincse ismert témájú szövegkör-nyezetben való eligazodáshoz elég.

– Beszéde érthetõ, folyamatos, értelmes. A témát tartja, a helyzethez alkalmazkodik.

– Páros vagy csoportos kommunikációbankezdeményezõ, társaira figyel, együttmûkö-dik. Beszédmódját (szóhasználat, metakom-munikáció) társá(ai)hoz igazítja, szívesen,célszerûen, oldottan kommunikál.

– Memoritert (vers, próza) érhetõen, kifeje-zõen mond, szövegtudása pontos.

magyar1-4.qxd 2004.12.15. 12:39

32

Olvasás, irodalom


– Hangos olvasása szószintû, pontatlan, néhaakadozó, de érthetõ.

– Hibáit tanítói figyelmeztetésre javítja.– A némán olvasott szöveget globálisan érti,

mondatértése biztosabb. A megértést igazo-ló feladatok megoldásában segítségre szo-rul.

– Keveset olvas, csak kifejezett ajánlásra.– A felolvasott mesét/szöveget érdeklõdõen

követi, de hamar belefárad.

– Hangos olvasása szöveg, illetve szólam-szin-tû, pontos, folyamatos, kifejezõ. Érti, amitolvas.

– Önkontrollra képes, hibáit észreveszi és ja-vítja.

– A némán olvasott szöveget megérti. A meg-értést igazoló feladatokat önállóan oldjameg.

– Szívesen, magától olvas. – A felolvasott mesét/szöveget tartósan köve-

ti, érti.

Írás


– Füzete rendetlen.– Írása nehezen olvasható, akadozó, nehéz-

kes, egyenetlen.– Írástempója lassú/kapkodó.– Másoláskor, tollbamondáskor több hibát is

elkövet.– Önálló íráskor sok hibát ejt, írása nehezen

olvasható. – Munkáját nem ellenõrzi csak felszólításra,

hibáit is csak tanítói segítséggel ismeri fel ésjavítja.

– Füzete tiszta, rendezett. – Írásképe olvasható, lendületes, tetszetõs.– Írástempója megfelelõ. – Másolással, tollbamondás után jól ír.– Önálló íráskor kevés hibát ejt, írása olvasha-

tó.– Munkáját ellenõrzi, hibáit többnyire felis-

meri, önállóan javítja.

Írott szövegek megértése és alkotása


– Önálló szövegalkotásra (2-3 mondat) nemszívesen vállalkozik, nehézkesen kommuni-kál írásban.

– Szívesen alkot önállóan szöveget, írásban jólkommunikál.

magyar1-4.qxd 2004.12.15. 12:39



Olvasás, irodalom, írott szövegek megértéseHeti óraszám 4,5 Évi óraszám 152

Írás, íráshasználat, írott szövegek alkotásaHeti óraszám 2 Évi óraszám 72

Ismeretek az anyanyelvrõl, helyesírás Heti óraszám 2 Évi óraszám 72

33

Anyanyelvünk és helyesírásunk alapjai


A tanult nyelvi fogalmak felismerésében elégbiztos, használatukban és alkalmazásukbanazonban bizonytalan:– magánhangzók és mássalhangzók– magyar ábécé, betûrend– egyjegyû, kétjegyû, háromjegyû mással-

hangzók– szavak szóelemekre bontása– egyszerû és az összetett szavak megkülön-

böztetése– egyszerû szavak elválasztása– rokon értelmû és ellentétes jelentésû szavak– kijelentõ és a kérdõ mondat.Szóbeli és írásbeli szövegalkotása nyelviszempontból többnyire helyes, hibáit segítség-gel javítja.Helyesírása a tanult és gyakorolt esetekbenbizonytalan, sokszor hibázik.Hibáit felszólításra javítja.

A tanult nyelvi fogalmak felismerésében biz-tos, megfelelõen használja és alkalmazza – magánhangzók és mássalhangzók– magyar ábécé, betûrend– egyjegyû, kétjegyû, háromjegyû mással-

hangzók– szavak szóelemekre bontása– egyszerû és az összetett szavak megkülön-

böztetése– egyszerû szavak elválasztása– rokon értelmû és ellentétes jelentésû szavak– kijelentõ és a kérdõ mondat.Szóbeli és írásbeli szövegalkotása nyelviszempontból helyes. Hibáit észreveszi ésönállóan javítja.Helyesírása a tanult és gyakorolt esetekbenmegbízható.Írásbeli munkáit ellenõrzi, és a felismert hibá-kat javítja.



– A könyvtárba csak feladat esetén, felszólítás-ra megy. Csak segítséggel tud kölcsönözni.

– Keveset olvas, azt is csak ajánlásra.

– Rendszeresen jár a könyvtárba, önállóankölcsönöz.

– Szívesen, magától olvas.

magyar1-4.qxd 2004.12.15. 12:39

Az egyes témákra javasolt éves óraszámokBeszédmûvelésSzóbeli szövegek megértése és alkotása integrált fejlesztésOlvasás, irodalom, írott szövegek megértése 150 óraÍrás, íráshasználat, írott szövegek alkotása 64 óraIsmeretek az anyanyelvrõl, helyesírás 68 óraA tanulási képesség fejlesztése integrált fejlesztésÉv eleji felmérés 4 óraÉv végi ismétlés, összefoglalás 16 óraÉv végi felmérés 4 óra


Bocsák Veronika–Békési Júlia–Vasvári Zoltán: A világ csodái – olvasókönyv: A mesék csodái –ábécéskönyv és olvasókönyvAdamikné dr. Jászó Anna–Lénárd András: Édes anyanyelvünk – 2. Bocsák Veronika–d. Raátz Judit: Kis töprengõ I–II. – feladatfüzetBocsák Veronika: Bûvös toll – elõírt írásfüzetBocsák Veronika–Lénárd András: Lépegetõ – anyanyelvi felmérõAdamikné dr. Jászó Anna (szerk.): Rövid mesék – Kincseskönyvek I.Wass Albert: Tavak könyve – Kincseskönyvek II.Wass Albert: Válogatott magyar népmesék – Kincseskönyvek III.Wass Albert: Erdõk könyve – Kincseskönyvek IV.Adamikné dr. Jászó Anna (szerk.): Az égigérõ fa és más mesék – Kincseskönyvek V.Adamikné dr. Jászó Anna–Bocsák Veronika–Lénárd András: Tanítói kézikönyv, tanmenettel,óravázlatokkal, 33 olvasólappalTanmenet

34

magyar1-4.qxd 2004.12.15. 12:39

3. évfolyam


35


– A kulturált, mások számára is érthetõ szóbeli megnyilatkozás fejlesztése, az önismereterõsítése

– Törekvés a mondat- és szövegfonetikai eszközök tudatos alkalmazására– A szóbeli kommunikációs készség fejlesztése drámajátékkal– Mese feldolgozása a drámajáték eszközeivel– A memória, a mozgáskultúra, az utánzókészség továbbfejlesztése– Változatos dramatikus formák kipróbálása– A mindennapi kommunikációs helyzetekkel kapcsolatos megfigyelések bõvítése– Az ezekhez kapcsolódó egyszerûbb nyelvi fordulatok elsajátítása– Az együttmûködõ társas magatartás formálása– Az írásbeli szövegalkotás megalapozása a szóbeli fogalmazási készség fejlesztésével


Óraszám


Kiemelt fejlesztési feladatok– tanulási képesség,– helyesejtés, – nyelvhelyesség,– önismeret.Kulcskompetenciák– kognitív kompetencia: kommunikációs képességek, problémamegoldó képesség– szociális kompetencia: együttmûködési motívumok, szokások, készségek– személyes kompetencia: éntudat


– Mondatok, mondókák, rövidebb versekhelyes ejtése

– A beszéd fontosabb eszközeinek (hangsúly,hangerõ, hanglejtés, szünet, tempó) alkal-mazása


Prioritásoktapasztalati úton történõ megismeréssel:kiejtési jelek


– Szöveges légzõgyakorlatok– A magánhangzókkal, a mássalhangzókkal,

és a hangkapcsolatokkal kapcsolatos kiejté-si gyakorlatok

– Idõtartam-gyakorlatok– Nyelvtörõk– Szöveges kiejtési gyakorlatok– Mondat- és szövegfonetikai gyakorlatok (a

hangerõ, a hangszín, a hangmagasság vál-toztatása, hangsúlygyakorlatok, ritmusgya-korlatok)

– Hangos olvasás

magyar1-4.qxd 2004.12.15. 12:39

36

– Felolvasás– Beszédértési gyakorlatok– Játékok. Utánzójátékok– Memóriafejlesztõ gyakorlatok– Fantáziagyakorlatok– Improvizációs gyakorlatok– Bábjáték– Szerepjátékok– Szövegmondás önállóan és közösen– Szövegértelmezés– Szómagyarázat– Nyelvhelyességi gyakorlatok

Értékelés

Megfigyelés alapján folyamatos személyre szóló, formáló-segítõ értékelés szóban:– megerõsíteni, visszaigazolni, amit már tud,– útmutatást adni tudásának, teljesítményének növelésére.Az egyéni értékelés mellett az egész osztályra kiterjedõ teljes körû értékelés is szükséges.Az értékelés szempontjait ismerjék a tanulók.Ennek alapján végezzenek a tanulók önértékelést.Az értékelés területei:– hang- és hangkapcsolat ejtés,– beszéd,– felolvasás,– nyelvhelyesség,– memoriter,– együttmûködési készség,– önismeret.


Óraszám



Kiemelt fejlesztési feladatok– információs és kommunikációs kultúra,– környezeti nevelés,– európai azonosságtudat – egyetemes kultúra,– tanulási képesség,– helyesejtés, – szövegértés,– szövegalkotás,– nyelvhelyesség,– önismeret.

Kulcskompetenciák– kognitív kompetencia: kommunikációs képességek, lényegkiemelõ képesség, problémameg-

oldó képesség, komplex információk kezelésével kapcsolatos képességek– szociális kompetencia: együttmûködési motívumok, szokások, készségek– személyes kompetencia: éntudat

magyar1-4.qxd 2004.12.15. 12:39

37


– Fogalmazás szóban– A társalgás– Élménybeszámoló szóban mindennapi ta-

pasztalatok, olvasmányélmény, filmélményalapján

– Történetmesélés olvasmány, kép, cím, kép-zelet alapján

– Elbeszélés szóban olvasmány alapján– Elbeszélés szóban kép alapján– Elbeszélés szóban mindennapi élmény alap-

ján– Elbeszélés szóban filmélmény alapján– Elbeszélés szóban képzelet alapján– A párbeszéd– Elbeszélés fogalmazása párbeszéddel

PrioritásokTapasztalati úton való megismeréssel: elbe-szélés, párbeszédBeszélõ, címzett, beszédhelyzet

– Helyesejtési gyakorlatok– Beszédértési gyakorlatok (tömörítés, tarta-

lommondás, címadás)– Szöveg alkotása szóban szabadon/cím/té-

ma/mûfaj alapján a kommunikációs körül-ményekhez igazodva

– Önismereti gyakorlatok– Társalgási gyakorlatok– Kommunikációs szituációs gyakorlatok– Dramatikus játék– Szövegmondás– Véleménynyilvánítás, vita

Értékelés

Megfigyelés alapján folyamatos személyre szóló, formáló–segítõ értékelés szóban:– megerõsíteni, visszaigazolni, amit már tud,– útmutatást adni tudásának, teljesítményének növelésére.Az egyéni értékelés mellett az egész osztályra kiterjedõ teljes körû értékelés is szükséges.Az értékelés szempontjait ismerjék a tanulók.Ennek alapján végezzenek a tanulók önértékelést.Az értékelés területei:– helyesejtés,– beszédértés,– részvétel páros és csoportos kommunikációban,– írásbeli szövegalkotás a tanult mûfajokban és azok sajátosságainak megfelelõen,– alkalmazkodás a kommunikációs körülményekhez,– együttmûködési készség,– önismeret.

magyar1-4.qxd 2004.12.15. 12:39

Olvasás, szövegértés, irodalomismeret, mûismeret

38


Olvasás, szövegértés– Az olvasás, a könyvek iránti érdeklõdés fenntartása. Rendszeres olvasóvá nevelés az egyéni

sajátosságok figyelembe vételével– Az olvasástechnika differenciált fejlesztése, az egyéni hibák kiküszöbölése, korrekciója– A szöveghû, folyamatos, értelmes hangos olvasás kialakítása– A kifejezõ olvasás megalapozása– Az interpretáló olvasás fejlesztése, a kritikai és a kreatív olvasás, a tanulási képesség továb-

bi alapozása– Ismeretek közvetítése a természeti és a társadalmi környezettel, emberi élethelyzetekkel, vi-

szonyokkal, magatartással, személyiségértékekkel kapcsolatban– A szövegértõ olvasás továbbfejlesztése– A különbözõ típusú szövegek elemzési szempontjainak és mûveleteinek megtapasztalása– A szövegértési, -értelmezési mûveletek önálló alkalmazásának a megalapozása

Irodalomismeret, mûismeret– A mûélvezet iránti igény és fogékonyság, az aktív befogadás fejlesztése– Különbözõ esztétikai minõségek megtapasztalása irodalmi, valamint más mûvészeti alkotá-

sokban (szép, csúnya, humoros stb.)– Magyar és világirodalmi népköltészeti, mûköltészeti alkotások megismertetése– Irodalmi ismeretek tapasztalati úton való elsajátítása (mesefajták, elbeszélés, népdal, jelenet,

próba, meseregény, hasonlat, ismétlés)– Elemi mûismeret és az irodalmi mûvekkel szembeni értékelõ magatartás megalapozása– Az ítélõképesség, az erkölcsi, esztétikai és történeti érzék, valamint az empátia, a fantázia, az

önismeret, az önkifejezés és az alkotóképesség fejlesztése

Óraszám

144 óra


Kiemelt fejlesztési feladatok– hon- és népismeret,– európai azonosságtudat – egyetemes kultúra,– tanulási képesség,– szövegértés, – hangos olvasás,– véleménynyilvánítás.

Kulcskompetenciák– személyes kompetencia: életvezetési attitûdök, szokások, éntudat– kognitív kompetencia: kommunikációs képességek, lényegkiemelõ képesség, problémamegol-

dó képesség, kritikai gondolkodás, komplex információk kezelésével kapcsolatos képességek

magyar1-4.qxd 2004.12.15. 12:39

39


– A magyar népköltészet és mûköltészet pró-zai és verses alkotásai; klasszikus és kortársírók mûvei; szemelvények más népek iro-dalmából; népmesék, népmondák, legen-dák, népdalok, közmondások, szólások, mû-mesék, elbeszélések, versek, regényrészle-tek olvasása. A szövegek témái: a mesék világa és a való-ságos világ: a természet, ember és természetviszonya, emberi élethelyzetek, kiemelkedõszemélyiségek és események a magyar tör-ténelembõl, sorsok, kapcsolatok, személyi-ségértékek

– Rövid terjedelmû, egyszerû ismeretterjesztõszövegek, valamint a mindennapi írásbeli-ség szövegtípusai: publicisztikai és gyakorla-ti célú szövegek (hír, hirdetés, recept, játék-leírás)A szövegek témái: növények, állatok, embe-rek élete régen és ma, mesterségek, foglal-kozások, kiemelkedõ hazai tájak, városok,emberi viszonyok

– Az olvasási készség fejlesztése, a felolvasásgyakorlása

– A szövegértõ interpretáló olvasás fejlesztéseA kritikai és kreatív olvasás megalapozása

– A szövegelemzõ mûveletek gyakorlása, al-kalmazása tanítói segítséggel

Prioritásokszépirodalmi szöveg, ismeretterjesztõ szöveg,mesefajták, mellékszereplõk, jelenet, próba,meseszámok, mesei fordulatok, legenda,monda, közmondás, szólás, találós kérdés, el-beszélés, regény, hasonlat, ismétlés, a történetelbeszélõje, a vers beszélõjea mindennapi élettel, emberi élethelyzetek-kel, hazánk történelmével és tájaival, a termé-szet- és környezetvédelemmel, egészségeséletmóddal kapcsolatos elemi ismeretek

– Hangos olvasás– Mondat- és szövegolvasás helyes hangsúlyo-

zással, hanglejtéssel, szünettartással elõze-tes jelölés után és nélkül

– A szöveg hangulatát, a szereplõk érzelmeitkifejezõ olvasás

– Szövegrészletek, rövid szövegek felolvasásafelkészülés után

– Az elõzetes ismeretek, élmények összegyûj-tése

– Jóslás– Kérdések megfogalmazása– A tanítói bemutató olvasás belefeledkezõ

hallgatása, követése– Néma olvasás– A spontán reflexiók, érzelmi reakciók kife-

jezése, megosztása– Ismeretlen szavak, kifejezések értelmezése,

jelentésük kikövetkeztetése a szövegössze-függésbõl

– A szövegértés mûveleteinek az alkalmazása– A történet elbeszélõjének az azonosítása– A szereplõk megnevezése, csoportosítása,

cselekedeteik, tulajdonságaik, érzelmeikmegfigyelése

– A szereplõk jellemzése– Az események idejének, idõrendjének meg-

figyelése, ok-okozati összefüggések feltárá-sa, a mûfaji jellemzõk felismerése

– Tájékozódás a szövegben, lényegkiemelésaláhúzással, kulcsszavak, kulcskifejezésekkeresésével, tömörítéssel, a mû tagolása, váz-latkészítés kiegészítéssel és/vagy önállóan

– A mûvészi nyelv eszközeinek felismerése,értelmezése

– Az olvasottak reprodukálása– Mesék ismétlõdõ motívumainak, néhány

alapvetõ irodalmi téma (család, szülõi sze-retet, barátság, segítõkészség, hazaszeretetstb.) felfedeztetése

– Kapcsolatteremtés az egyéni élmények és akülönbözõ olvasmányok között: összeha-sonlításuk, véleményalkotás

– Szólások, közmondások gyûjtése, értelme-zése az olvasottakkal kapcsolatban

– Versek hangulatának, érzelmi tartalmánakfelismerése, a vers beszélõjének azonosítása

– A vers szerkezetének vizsgálata, a vers-zeneérzékeltetése

– Versolvasás, versmondás– Reflektálás az olvasás, megértés folyamatára

magyar1-4.qxd 2004.12.15. 12:39

40

– Könyv- és könyvtárhasználat – Az egyéni olvasmányélmények megosztása– Együttmûködés a társakkal a csoport-mun-

ka során– Néma olvasás– Értelmezõ felolvasás– Tartalommondás– Címadás– Szó/szószerkezet/mondat jelentésének ma-

gyarázata a szöveg alapján– Kifejezések gyûjtése a szövegbõl megadott

szempont alapján– Kérdésfeltevés– Kulcsszókeresés– Szövegtömörítés– Hiányos vázlat, ábra kiegészítése a szöveg

alapján– Vázlatkészítés, fürtábra készítése, a szöveg

tartalmi egységekre bontása– A szöveg tagolása– Szövegátalakítás– Szövegbõvítés– A szöveggel kapcsolatos állítások igazság-

tartalmának megítélése– A szöveggel kapcsolatos hiányos állítások-

hoz a megfelelõ kiegészítés kiválasztása, aszöveg tartalmával kapcsolatos vélemény-nyilvánítás

– Szöveg és kép/ábra párosítása– Rajz készítése a szöveghez– Szöveg-összehasonlítás

Értékelés

Megfigyelés alapján folyamatos személyre szóló, formáló-segítõ értékelés szóban:– megerõsíteni, visszaigazolni amit már tud,– útmutatást adni tudásának, teljesítményének növelésére.Az egyéni értékelés mellett az egész osztályra kiterjedõ teljes körû értékelés is szükséges.Az értékelés szempontjait ismerjék a tanulók.Ennek alapján végezzenek a tanulók önértékelést.Az értékelés területei:– olvasástechnika (hangos olvasás, felolvasás),– szövegértés, – a szövegértés mûveleteinek alkalmazása,– lényegkiemelés, vázlatkészítés,– tartalommondás,– mûismeret, irodalmi ismeret,– együttmûködés társakkal.Az egyes témakörök végén a szövegértés szintjét igazoló formatív értékelésA problémákat feltáró diagnosztizáló értékelésA tanév végén szummatív értékelés

magyar1-4.qxd 2004.12.15. 12:39

Írás, íráshasználat

41


– Az íráskészség továbbfejlesztése, az írástechnika automatizálása– Az írás eszközi használatát lehetõvé tevõ írástempó elérése– A figyelemmegosztás képességének fejlesztése– Olvasható, rendezett, tiszta, tetszetõs és gazdaságos egyéni írás kialakítása– Az írástechnikai hibák csökkentése, korrekciója, figyelemmel az egyéni sajátosságokra– A helyes írásszokások megerõsítése– Az íráshoz kapcsolható egyéb nyelvhasználati képességek fejlesztése

Óraszám

18 óra


Kiemelt fejlesztési feladatok– információs és kommunikációs kultúra,– testi és lelki egészség,– tanulási képesség,– szövegértés,– szövegalkotás,– önismeret.

Kulcskompetenciák– személyes kompetencia: életvezetési attitûdök, szokások, éntudatkognitív kompetencia: kommunikációs képességek, szabálykövetõ magatartás, problémameg-oldó képesség, komplex információk kezelésével kapcsolatos képességek


– Az írás automatizálása, az íráskészség, azírástempó fejlesztése

– Az írás eszközként való használata külön-bözõ feladatok megoldása során.

– Gazdaságos írásszokások kialakítása.– Az önálló írásmunkák elhelyezése, elrende-

zése.– Az egyéni írás kialakulásának elõsegítése.– Az önellenõrzés szokásának erõsítése.– A hibajavítás szokásának erõsítése.

Prioritása szöveg képe

– Szó-, mondat- és szövegírás másolással,tollbamondással és emlékezetbõl

– Tempófejlesztõ gyakorlatok: másolás idõre,azonos szövegek tollbamondása egyre rövi-debb idõ alatt, szósorok, szócsaládok, bõvü-lõ mondatok írása

– Az írás önálló alkalmazása feladatmegoldássorán (szógyûjtés, szavak csoportosítása,rendezése, szószerkezetek, mondatok, szö-veg kiegészítése, mondatok átalakítása, bõ-vítése, kapcsolása)

– Mondat- illetve szövegalkotás az olvasmá-nyok, beszélgetések témájával kapcsolatban

– Önellenõrzés– A hibák javítása

magyar1-4.qxd 2004.12.15. 12:39

Írott szövegek alkotása

42

Értékelés

Folyamatos és rendszeres formáló, segítõ értékelésÖnértékelésAz értékelés területei:– a füzet tisztasága, rendezettsége,– az írás olvashatósága,– az írás lendületessége, folyamatossága, egyéni sajátosságai,– az írásmunka gazdaságos elhelyezése,– gyakori íráshibák,– a hibajavítás módja (önállóan vagy segítséggel).


– Általános fogalmazási ismeretek elsajátítása és alkalmazásuk a fogalmazás elõkészítésekor– Ösztönzés a kreatív, önkifejezõ írásra– Az elbeszélés mûfaji jellemzõinek a megismerése és alkalmazásuk a szövegalkotási gyakorla-

tokban– A párbeszéd jellemzõinek és lejegyzési szabályainak a megismerése

Óraszám

72 óra


Kiemelt fejlesztési feladatok– hon és népismeret,– környezeti nevelés,– testi és lelki egészség,– tanulási képesség,– szövegértés,– szövegalkotás,– nyelvhelyesség.

Kulcskompetenciák– kognitív kompetencia: kommunikációs képességek, lényegkiemelõ képesség, komplex infor-

mációk kezelésével kapcsolatos képességek– személyes kompetencia: éntudat

magyar1-4.qxd 2004.12.15. 12:39


– A fogalmazás elõkészítõ lépései (témavá-lasztás, címadás, anyaggyûjtés, a szövegekmegfogalmazása, önellenõrzés)

– A szavak, a mondatok és a szöveg kapcsolata– A cím és a téma kapcsolata– Az anyaggyûjtés módjai (tapasztalat, megfi-

gyelés, olvasás, elképzelés)– Szabad, kreatív fogalmazás írásban– Az elbeszélés részei: a bevezetés, a tárgya-

lás, a befejezés– Elbeszélés írásban saját cselekvés, tapaszta-

lat alapján– Elbeszélés írásban képsor alapján– Elbeszélés írásban saját élmény alapján– Elbeszélés írásban olvasás alapján– Elbeszélés írásban képzelet alapján– Elbeszélés írásban a kommunikációs szituá-

cióhoz alkalmazkodva olvasmány alapján– A párbeszéd – A fogalmazás fõ részének tagolása

Prioritásoktapasztalati úton való megismeréssel:– szövegalkotó, címzett– a fogalmazás elõkészítése: témaválasztás,

anyaggyûjtés, címadás, a szöveg megfogal-mazása, önellenõrzés

– a lényeges és a lényegtelen a szövegben– bekezdés– bevezetés (elõzmény), tárgyalás (esemény),

befejezés (következmény)– a szöveg tagolása– a szöveg képe– elbeszélés– téma, helyszín, szereplõk, cselekmény, idõ-

rend, nézõpont– párbeszéd– fogalmazási hibák: felesleges szóismétlés,

elkalandozás a témától, pongyolaság, arány-talanság, hiányzik egy láncszem

– Témaadás– Anyaggyûjtés cím/téma/kép alapján– Szó- és kifejezésgyûjtés megadott témá-

hoz/címhez/képhez– Szókincsbõvítõ gyakorlatok (szómagyará-

zat, szinonimák keresése, mondatalkotásszópárokkal)

– Mondatgyakorlatok (beágyazás, kiegészítés,tömörítés, stilizálás)

– Szövegkiegészítés– Szövegátalakítás (tömörítés, bõvítés)– Szövegtagolás– Szövegalkotás megadott cím, téma, szöveg-

típus, kép alapján– Szövegjavítás– Kreatív fogalmazás

Értékelés

Folyamatos és rendszeres formáló, segítõ értékelésÖnértékelésAz értékelés területei:– az aktuális fogalmazási ismeretek alkalmazása (mûfaji, formai ismeretek),– stilisztika, nyelvhelyesség,– eredetiség, kreativitás,– az írásmû elhelyezése a füzetben,– gyakori szerkesztési, stilisztikai hibák,– a javítás módja (önállóan vagy segítséggel).Az egyes témakörök végén az írásbeli fogalmazás formatív értékelése A problémákat feltáró diagnosztizáló értékelésA tanév végén szummatív értékelés.

magyar1-4.qxd 2004.12.15. 12:39


44


– A nyelvi tudatosság fokozása– A mondatfajtákra vonatkozó ismeretek kiegészítése: a felkiáltó, a felszólító és az óhajtó mon-

dat megismerése, beszédbeli szerepük, helyes használatuk tudatosítása– A szófajok rendszerére vonatkozó alapvetõ ismeretek nyújtása– A fõnév jelentésének, fajtáinak, toldalékolásának, helyesírásának, szövegbeli szerepének és

használatának a megismerése– Az ige jelentésének, ragozásának, az igeidõknek, helyesírásának, szövegbeli szerepének és

használatának megismerése– Az igekötõs igék jelentésének és helyesírásuknak a megfigyelése– A melléknevek jelentésének, toldalékolhatóságának szövegbeli szerepének a feltárása, és a

vonatkozó helyesírási szabályok megismerése és alkalmazása

Óraszám

72 óra

Kiemelt fejlesztési feladatok és kulcskompetenciák

Kiemelt fejlesztési feladatok– hon- és népismeret,– európai azonosságtudat – egyetemes kultúra,– tanulási képesség,– környezeti nevelés,– helyesejtés,– helyesírás,– szövegértés, – szövegalkotás,– nyelvhelyesség,– információs és kommunikációs kultúra,– kézikönyvhasználat.


oldó képesség, szabálykövetõ magatartás


– A felkiáltó mondat– A felszólító mondat– Az óhajtó mondat– A szófajok– A fõnév jelentése és fajtái– A fõnevek helyesírása– A köznevek és tulajdonnevek helyesírása– A fõnév többes száma– A többes számú fõnevek helyesírása– A ragos fõnevek– A ragos fõnevek helyesírása– A fõnevek helyesírása

– Mondatfajták felismerése– Megadott fajtájú mondatok alkotása– Mondatok átalakítása – Szófajok gyûjtése téma/kép alapján– Szófajok felismerése, gyûjtése adott szöveg-

bõl– Szöveg, mondat, szó, szóelem kiegészítése,

átalakítása, bõvítése, alkotása– Helyesírási, nyelvhelyességi gyakorlatok a

szófajokkal kapcsolatban – Mondat kiegészítése meghatározott szófajú

szavakkal

magyar1-4.qxd 2004.12.15. 12:39

45

– Az ige jelentése és fajtái– Az ige ragozása– Az igék helyesírása– Az igeidõk– A jelen idõ– A jelen idejû igék helyesírása– A múlt idõ– A múlt idejû igék helyesírása– A jövõ idõ és kifejezési módjai– A fõnévi igenév– A jövõ idejû igék helyesírása– Az igekötõs ige– Az igekötõs igék helyesírása– Igék a szövegben– A melléknév jelentése– A melléknevek helyesírása– A melléknév fokozása– A fokozott melléknév helyesírása– A melléknév toldalékolása– A ragos melléknevek helyesírása– A melléknevek a szövegben– A melléknevek helyesírása

Prioritásokszófaj, fõnév, köznév, tulajdonnév, a köznév és a tulajdonnév kezdõbetûjeegyes szám, többes száma többes szám jelea fõnév -t ragja, -ban, -ben, -ba, -be, -ból, -bõl,-tól, -tõl, -ról, -rõl, -kor, -ig, -szor, -szer, -ször ragés helyesírásaige, az ige ragozása, egyes szám, többes szám,elsõ, második, harmadik személyû igealak; tapasztalati úton való megismeréssel: szemé-lyes névmás,az ikes igék ragozása, az igeidõk: jelen, múlt,jövõ idõ; a múlt idõ jele; a múlt idejû ige he-lyesírása; a jövõ idõ kifejezési formája; tapasztalati úton való megismeréssel: fõnéviigenév az ige jövõ idejû alakjában; igék amondatban: a fõnév és az ige egyeztetése; ro-kon- és ellentétes jelentésû igék; igekötõ, azigekötõ és az ige sorrendje; az igekötõs ige he-lyesírásamelléknév, a melléknév alapfoka, középfoka,felsõfoka, fokjela fokozott melléknevek helyesírása

– Szöveg kiegészítése, átalakítása meghatáro-zott szófajú szavakkal

– Szöveg alkotása meghatározott szófajú sza-vakkal

– Írott szöveg megértése, – Beszédértés, helyesejtési gyakorlatok, kom-

munikációs helyzetgyakorlatok, folyamatosbeszéd

– Az egyén nyelvhasználatának elemzése, ér-tékelése

– Nyelvhelyességi gyakorlatok a szófajokkalkapcsolatban

– Másolás– Tollbamondás– Emlékezetbõl való írás– A tanult helyesírási jelenségek felismerése

és megnevezése– Helyesírási elemzés– Szó- és mondatkiegészítés– Szó- és mondatátalakítás– A helyes forma kiválasztása– Analógiás sor folytatása– Gyûjtõmunka– Csoportosítás– Hibakeresés és javítás– A helyesírási szótár használata

magyar1-4.qxd 2004.12.15. 12:39


46

Értékelés

Folyamatos és rendszeres formáló, segítõ értékelés a tanórai munkábanÖnértékelésAz értékelés területei:– a tanult nyelvi ismeretek, fogalmak a tanult szófajok körébõl,– nyelvhelyesség,– a tanult és gyakorolt helyesírási ismeretek összekapcsolása a nyelvtani ismeretekkel, alkal-

mazása az írásmunkákban,– gyakori helyesírási hibák,– a hibajavítás módja (önállóan vagy segítséggel).Az egyes témakörök feldolgozása közben és a témakörök végén rendszeres diagnosztizáló mé-résekFélévkor és a tanév végén szummatív értékelés


– A könyv- és könyvtárhasználati ismeretek bõvítése– Önálló tájékozódás a könyvtárban– Az anyaggyûjtés módjainak a megismerése és kiválasztása– Az információszerzés alapvetõ technikáinak megismerése

Óraszám



Kiemelt fejlesztési feladatok– információs és kommunikációs kultúra,– testi és lelki egészség,– európai azonosságtudat – egyetemes kultúra,– tanulási képesség,– szövegértés.

Kulcskompetenciák– személyes kompetencia: életvezetési attitûdök, szokások, éntudat– kognitív kompetencia: kommunikációs képességek, lényegkiemelõ képesség, problémameg-

oldó képesség, komplex információk kezelésével kapcsolatos képességek

magyar1-4.qxd 2004.12.15. 12:39

Az ítélõképesség fejlesztése

47


– Könyv- és könyvtárhasználat– Az anyaggyûjtés módjai

PrioritásokKönyvkölcsönzésAz anyaggyûjtés forrásai: tapasztalat, élmény,olvasmány, beszélgetés

– Könyvtárhasználat-anyaggyûjtés a különbö-zõ sajtótermékekbõl, lexikonokból, kézi-könyvekbõl

– Jegyzetkészítés– Kulcsszók keresése– Tételmondatok keresése– Kulcsszavas, tételmondatos és kérdésekbõl

álló vázlat írása– Ismeretterjesztõ szöveg értelmezése– Szövegelemzés– Szövegalkotás– Néma olvasás– Szómagyarázat– Szövegtömörítés– Fürtábra készítése– Válaszadás szövegelemzõ kérdésekre– Szövegfeldolgozó gyakorlatok

Értékelés

Folyamatos és rendszeres formáló, segítõ értékelés szóban és szöveggelÖnértékelésAz értékelés területei:– a könyvtárhasználat rendszeressége,– a kézikönyvek használatában való gyakorlottság foka,– a szövegértés szintjei (szó szerinti, értelmezõ, kritikai),– az írott szöveg értelmezésének fejlõdése (jártasság, készség),– a tanultak, olvasottak alkalmazása, felhasználása az anyanyelvi gyakorlatokban (szövegmon-

dás, tömörítés, szövegalkotás).


– A véleménynyilvánítás egyszerûbb formáinak az alkalmazása– Az udvarias vitatkozás viselkedési szabályainak a megismerése

Óraszám


magyar1-4.qxd 2004.12.15. 12:40

48


Kiemelt fejlesztési feladatok– információs és kommunikációs kultúra,– testi és lelki egészség,– európai azonosságtudat – egyetemes kultúra,– szövegértés,– szövegalkotás,– nyelvhelyesség,– önismeret.


oldó képesség, kritikai gondolkodás– szociális kompetencia: együttmûködési motívumok, szokások, készségek


– A véleménynyilvánítás szóbeli formái– A vita egyszerûbb viselkedési szabályai

Prioritásokegyéni vélemény, a vélemény bizonyítása, ér-velés saját vélemény mellett, vita, viselkedésvita közben

– Véleménynyilvánítás olvasottakkal kapcso-latban, látott, átélt vagy hallott eseményrõl

– Véleménynyilvánítás különbözõ nézõpontokalapján

– Vita

Értékelés

Folyamatos és rendszeres formáló, segítõ értékelés szóban és szöveggelÖnértékelésAz értékelés területei:– a véleménynyilvánítás eredetisége,– az érvelés minõsége a saját álláspont mellett,– a másik érveinek mérlegelése,– viselkedés vita közben.




– A hangokat és hangkapcsolatokat többnyirepontosan, tisztán ejti

– A mondat- és szövegfonetikai eszközöket(hangsúly, hanglejtés, hangerõ, tempó, szü-net) csak a begyakorolt esetekben tudja he-lyesen használni.

– Az udvarias viselkedés szabályait csak az is-mert és begyakorolt kommunikációs helyze-tekben alkalmazza.

– A hangokat, hangkapcsolatokat pontosan,tisztán ejti.

– A mondat- és szövegfonetikai eszközöket(hangsúly, hanglejtés, hangerõ, tempó, szü-net) helyesen használja élõbeszédben, sze-repjátékokban és hangos olvasáskor.

– Az udvarias viselkedés szabályait mindenkommunikációs helyzetben alkalmazza.

magyar1-4.qxd 2004.12.15. 12:40

49

– Aktív és passzív szókincse átlagos, nem for-dít gondot fejlesztésére.

– Beszéde érthetõ, néha eltérülõ, többnyire ahelyzetnek megfelelõ.

– Szóbeli szövegalkotáskor (tartalommon-dás) ragaszkodik a betanult szöveghez, at-tól nem tud elszakadni. Nem tud alkalmaz-kodni a hallgatóság igényeihez.

– Páros vagy csoportos kommunikációbanvaló részvételt nem kezdeményez, de ha ahelyzet úgy alakul, bekapcsolódik.

– Egyéni véleménye ritkán van.– Memoritert gépiesen „betanulva” mond.

– Aktív és passzív szókincse gazdag, tudato-san törekszik gazdagítására.

– Beszéde érthetõ, tématartó, értelem- és ér-zelemkifejezõ.

– Szóbeli szövegalkotáskor (tartalom tömörí-tése, bõvítése) tömörített és nyelvhasznála-ta rugalmas és választékos.

– Képes alkalmazkodni a hallgatóság igénye-ihez…

– Páros és csoportos kommunikációban szí-vesen, kezdeményezõen vesz részt.

– Van véleménye, de másokét is mérlegeli.– Memoritert szívesen, átélten mond.



– Hangos olvasása bizonytalan, sokszor pon-tatlan, megértése egyenetlen.

– A némán olvasott szöveg megértése isegyenetlen…

– A szövegelemzésben önállótlan.– A tanult szempontokat segítséggel alkal-

mazza.– Az olvasott mûvekre nehezen emlékszik.– Önállóan csak biztatásra olvas.

– Hangos olvasása biztos, kifejezõ. Érti, amitolvas.

– A némán olvasott szöveg megértése pon-tos.

– A szövegelemzésben járatos.– A gyakorolt módon értelmezi, elemzi az ol-

vasottakat.– Az olvasott mûvekre jól és szívesen emlék-

szik.– Szívesen, magától olvas.

Írás, íráshasználat


– Füzete rendetlen, írásképe egyenetlen.– Írásban nehezen, nem szívesen fejezi ki

magát.– Írástempója lassú, akadályozza a gondol-

kodásban.– Az önálló írásbeli munkáiban elkövetett hi-

báit csak a tanító segítségével tudja javítani.

– Füzete tiszta és rendezett. – Írásmunkáinak elhelyezése gazdaságos.– Írása eszközjellegû, olvasható, lendületes

és tetszetõs. – Írástempója megfelelõ, mellyel követni

tudja gondolatait.– Az önálló írásbeli munkáiban elkövetett hi-

báit önállóan tudja javítani



– A tanult mûfajokban nehézkesen, el- és ki-térülve, stilisztikai és nyelvhelyességi szem-pontból igénytelenül ír.

– A kommunikációs helyzetnek többnyiremegfelelõen fogalmazza meg mondaniva-lóját.

– Hibáit csak segítséggel képes javítani.

– A tanult mûfajokban gördülékenyen, jólmegszerkesztve, stilisztikailag, nyelvilegigényesen ír.

– Mondanivalóját a kommunikációs helyzet-nek megfelelõen fogalmazza meg.

– Hibáit hatékonyan javítja.

magyar1-4.qxd 2004.12.15. 12:40

50



Az alábbi tanult nyelvi ismereteket, fogalma-kat felismeri, de nehezen tudja alkalmazni:– mondatfajták– mondatvégi írásjelek– fõnév és fajtái: köznév, tulajdonnév – többes szám jele– fõnév -t ragja – ige– igeidõk és kifejezési formáik– igeragozás jelen, múlt és jövõ idõben– gyakrabban elõforduló igekötõk– melléknév és fokozása Nyelvhelyessége többnyire jó, kevéssé tudatos.Helyesírása – a tanult és gyakorolt esetekben többnyire

biztos, néha ingadozó– nem tudatos a helyesírási szabály összekap-

csolása a nyelvtani ismeretekkel.Helyesírási hibáit felszólításra, segítséggel ja-vítja.

Az alábbi tanult nyelvi ismereteket, fogalma-kat biztonsággal tudja és jól alkalmazza:– mondatfajták– mondatvégi írásjelek– fõnév és fajtái: köznév, tulajdonnév – többes szám jele– fõnév -t ragja – ige– igeidõk és kifejezési formáik– igeragozás jelen, múlt és jövõ idõben– gyakrabban elõforduló igekötõk– melléknév és fokozása Nyelvhelyessége biztos, a tanult esetekben tu-datos szóban és írásban.Helyesírása – a tanult és gyakorolt esetekben biztos– a tanult esetekben a helyesírási szabályokat

összekapcsolja a nyelvtani ismeretekkel.Önellenõrzésre képes és igényli is.Helyesírási hibáit javítja.



– A könyvtárban kiismeri magát, de csak tár-sai vagy tanítója késztetésére használja.

– Biztonsággal, szívesen mozog a könyvtár-ban. Könyveket kölcsönöz, ott olvasgat, ta-nul.



– Az udvarias viselkedés szabályait csak az is-mert, begyakorolt szituációkban tudja alkal-mazni

– Társai véleményét meghallgatja, de õ nemnyilvánít véleményt.

– Véleménynyilvánítás, vita közben mindigudvariasan viselkedik.

– Társai véleményét türelmesen és figyelme-sen meghallgatja.

– Mások véleményét képes mérlegelni.– Van saját véleménye, és tud mellette érvelni.

magyar1-4.qxd 2004.12.15. 12:40



Olvasás, irodalom, írott szövegek megértéseHeti óraszám 4 Évi óraszám 144

Írott szövegek alkotásaHeti óraszám 2 Évi óraszám 72

Ismeretek az anyanyelvrõl, helyesírásHeti óraszám 2 Évi óraszám 72

Írás, íráshasználat Heti óraszám 0,5 Évi óraszám 18

Az egyes témákra javasolt éves óraszámokBeszédmûvelésSzóbeli szövegek megértése és alkotása integrált fejlesztésOlvasás, irodalom, írott szövegek megértése 138 óraÍrás, íráshasználat 16 óraÍrott szövegek alkotása 68 óraIsmeretek az anyanyelvrõl, helyesírás 68 óraA tanulási képesség fejlesztése integrált fejlesztésÉv eleji felmérés 4 óraÉv végi ismétlés, összefoglalás 8 óraÉv végi felmérés 4 óra


Bocsák Veronika–Békési Júlia–Vasvári Zoltán: Mesék földjén, hadak útján – olvasókönyv: Adamikné dr. Jászó Anna–Lénárd András: Édes anyanyelvünk – 3. Bocsák Veronika–dr. Raátz Judit: Szavak útján I-II. – feladatfüzetBocsák Veronika: Íródeák – fogalmazás-feladatfüzetBocsák Veronika: Kis gyorsíró – elõírt írásfüzetBocsák Veronika–Lénárd András: Szórakodó – anyanyelvi felmérõWass Albert: Tavak könyve – Kincseskönyvek II.Wass Albert: Válogatott magyar népmesék – Kincseskönyvek III.Wass Albert: Erdõk könyve – Kincseskönyvek IV.Adamikné dr. Jászó Anna (szerk.): Az égigérõ fa és más mesék – Kincseskönyvek V.Adamikné dr. Jászó Anna–Bocsák Veronika–Lénárd András: Tanítói kézikönyv, tanmenettel,óravázlatokkal, 33 olvasólappalTanmenet

51

magyar1-4.qxd 2004.12.15. 12:40

4. évfolyam


52


– A szóbeli kommunikációs készség továbbfejlesztése– A mondat- és szövegfonetikai eszközök megfelelõ alkalmazása a kommunikációs helyzetek-

ben – A nem verbális jelek használatának, szerepének tudatosítása– A szóbeli kommunikációs készség fejlesztése– A memória, a mozgáskultúra, az utánzókészség továbbfejlesztése– Újabb mindennapi kommunikációs helyzetek megismerése– Az ezekkel kapcsolatos nyelvi fordulatok alkalmazása a kommunikációs helyzeteknek meg-

felelõen– Az együttmûködõ társas magatartás formálása– A szóbeli szövegalkotó készség fejlesztése– A szókincs fejlesztése, a tudatos nyelvhasználat erõsítése


Óraszám



Kiemelt fejlesztési feladatok– információs és kommunikációs kultúra,– testi és lelki egészség, – helyesejtés,– szóbeli kommunikáció,– szövegértés,– nyelvhelyesség,– önismeret.

Kulcskompetenciák– kognitív kompetencia: kommunikációs képességek, problémamegoldó képesség– szociális kompetencia: együttmûködési motívumok, szokások, készségek

magyar1-4.qxd 2004.12.15. 12:40

53


– A kifejezõ beszéd nem nyelvi eszközei– Dramatizált mese feldolgozása, elõadása

PrioritásokTapasztalati úton történõ megismeréssel: kiej-tési jelek, hangsúly, hanglejtés, hangerõ, be-szédtempó, szünet, tekintet, arcjáték, fejmoz-dulatok, gesztusok, testtartás, térközszabályo-zás, külsõ megjelenés


– Szöveges légzõgyakorlatok– A magánhangzókkal, a mássalhangzókkal

és a hangkapcsolatokkal kapcsolatos kiejté-si gyakorlatok

– Idõtartam-gyakorlatok– Nyelvtörõk– Szöveges kiejtési gyakorlatok– Mondat- és szövegfonetikai gyakorlatok (a

hangerõ, a hangszín, a hangmagasság vál-toztatása, hangsúlygyakorlatok, ritmusgya-korlatok)

– Hangos olvasás– Felolvasás– Beszédértési gyakorlatok– Önismereti gyakorlatok– Folyamatos beszéd– Mozgásos játékok– Utánzójátékok– Memóriafejlesztõ gyakorlatok– Fantáziagyakorlatok– Improvizációs gyakorlatok– Bábjáték– Szerepjátékok– Szövegmondás önállóan és közösen– Szövegértelmezés– Szómagyarázat– Nyelvhelyességi gyakorlatok: mintautánzás,

nyelvi helyesbítés

Értékelés

Megfigyelés alapján folyamatos személyre szóló, formáló-segítõ értékelés szóban:– megerõsíteni, visszaigazolni amit már tud,– útmutatást adni tudásának, teljesítményének növelésére.Az egyéni értékelés mellett az egész osztályra kiterjedõ teljes körû értékelés is szükséges.Az értékelés szempontjait ismerjék a tanulók.Ennek alapján végezzenek a tanulók önértékelést.Az értékelés területei:– hang- és hangkapcsolat ejtés,– beszéd,– szókincs,– nyelvhelyesség,– memoriter,– együttmûködési készség,– önismeret.

magyar1-4.qxd 2004.12.15. 12:40

54


Óraszám


Kiemelt fejlesztési feladatok és kulcskompetenciák

Kiemelt fejlesztési feladatok– európai azonosságtudat – egyetemes kultúra,– tanulási képesség,– helyesejtés, – szövegértés,– szövegalkotás,– nyelvhelyesség.

Kulcskompetenciák– személyes kompetencia: életvezetési attitûdök, szokások, éntudat– kognitív kompetencia: kommunikációs képességek, kritikai gondolkodás– szociális kompetencia: együttmûködési motívumok, szokások, készségek


– Fogalmazás szóban– Társalgás– Történetmesélés– Leírás szóban: tárgyak, növények, állatok

bemutatása – Elbeszélés szóban leírással– Jellemzés szóban– Elbeszélés szóban jellemzéssel– Meghívás szóban– Szóbeli üzenet megértése és megfogalmazása

Prioritásokleírás: az egésztõl a részek, a részektõl azegész felé haladás; tárgyleírás, növényleírás,állatleírás

– Helyesejtési gyakorlatok– Beszédértési gyakorlatok (tömörítés, tarta-

lommondás, címadás)– Szöveg alkotása szóban szabadon/cím/té-

ma/mûfaj alapján a kommunikációs körül-ményekhez igazodva

– Önismereti gyakorlatok– Társalgási gyakorlatok– Szerepjátékok– Dramatikus játék– Szövegmondás– Véleménynyilvánítás, vita

Értékelés

Megfigyelés alapján folyamatos személyre szóló, formáló–segítõ értékelés szóban:– megerõsíteni, visszaigazolni, amit már tud,– útmutatást adni tudásának, teljesítményének növelésére.Az egyéni értékelés mellett az egész osztályra kiterjedõ teljes körû értékelés is szükséges.Az értékelés szempontjait ismerjék a tanulók.Ennek alapján végezzenek a tanulók önértékelést.Az értékelés területei:– helyesejtés,– beszédértés,– részvétel páros és csoportos kommunikációban,– szóbeli szövegalkotás a tanult mûfajokban, – alkalmazkodás a kommunikációs körülményekhez,– együttmûködési készség,– önismeret.

magyar1-4.qxd 2004.12.15. 12:40


55


Olvasás, szövegértés– Az olvasás, a könyvek iránti érdeklõdés erõsítése. Olvasóvá nevelés az egyéni érdeklõdés fi-

gyelembe vételével– Az olvasástechnika differenciált fejlesztése, az egyéni hibák kiküszöbölése, korrekciója– Az értelmes és kifejezõ olvasás kialakítása– Az interpretáló, a kritikai és a kreatív olvasás – A tanulási képesség további alapozása– A természeti és a társadalmi környezettel, az emberi élethelyzetekkel, viszonyokkal, maga-

tartásmódokkal, személyiségértékekkel kapcsolatos ismeretek nyújtása– A szövegértõ olvasás fejlesztése– A különbözõ szövegtípusok elemzõ mûveleteinek gyakorlása, önálló alkalmazása– A szövegértés fejlesztése

Irodalomismeret, mûismeret– A mûélvezet iránti igény és fogékonyság, az aktív és kreatív befogadás fejlesztése– Különbözõ esztétikai minõségek megtapasztalása irodalmi, valamint más mûvészeti alkotá-

sokban– Magyar és világirodalmi népköltészeti, mûköltészeti alkotások megismertetése. Legnagyobb

íróink, költõink néhány mûvének megismerése– Irodalmi ismeretek tapasztalati úton való elsajátítása (mesegyûjtõ, mesegyûjtemény, forduló-

pont, a cselekmény kezdõ- és végpontja), az alsó tagozaton tanult fogalmak, ismeretek rend-szerezõ áttekintése

– Az ítélõképesség, az erkölcsi, esztétikai és történeti érzék, valamint az önismeret, az önérté-kelés, empátia, a fantázia, az önkifejezés és az alkotóképesség fejlesztése

Óraszám

144 óra


Kiemelt fejlesztési feladatok– hon- és népismeret,– európai azonosságtudat – egyetemes kultúra,– környezeti nevelés,– információs és kommunikációs kultúra,– szövegértés,– szövegalkotás, – hangos olvasás,– véleménynyilvánítás.


oldó képesség, kritikai gondolkodás

magyar1-4.qxd 2004.12.15. 12:40

56


– A magyar népköltészet és mûköltészet pró-zai és verses alkotásai; klasszikus és kortársírók mûvei

– Népmesék, népmondák, legendák, népda-lok, közmondások, szólások, mûmesék, el-beszélések, versek, regényrészletek olvasása

– Szemelvények más népek irodalmából– Ismerkedés néhány klasszikus magyar író,

költõ életével, mûveivelA szövegek témái: a mesék világa és a való-ságos világ: a természet, ember és természetviszonya, emberi élethelyzetek, kiemelkedõszemélyiségek és események a magyar tör-ténelembõl, sorsok, kapcsolatok, személyi-ségértékek

– Rövid terjedelmû ismeretterjesztõ és publi-cisztikai szövegek, valamint a mindennapiírásbeliség szövegtípusai: ismeretterjesztõleírás, cikk, interjú, könyvismertetésA szövegek témái: növények, állatok, emberés természet viszonya, felfedezések, talál-mányok, egészséges életmód, történelmünkkiemelkedõ személyiségei, eseményei, sze-mélyiségértékek (kíváncsiság, találékony-ság, bátorság, kitartás, alkalmazkodás stb.)

– Az olvasási készség fejlesztése, a felolvasásgyakorlása

– A szövegértõ, interpretáló olvasás fejlesztése. – A kritikai és kreatív olvasás további alapo-

zása– A szövegelemzés mûveleteinek alkalmazása

Prioritásokmesegyûjtemény, mesegyûjtõ, az epikus mû-vek szerkezete, az események kezdõ- és vég-pontja, fordulópont, tetõpont, a szereplõk jel-lemzésének írói eszközei, nyelvi humor;a mindennapi élettel, emberi élethelyzetek-kel, hazánk történelmével és tájaival, a termé-szet- és környezetvédelemmel, egészségeséletmóddal kapcsolatos elemi ismeretek

– Hangos olvasás– Szó-, szószerkezet- és mondatpiramisok ol-

vasása– Az olvasási hibák javítása– Mondat- és szövegolvasás értelmezõ hang-

súlyozással, hanglejtéssel, szünettartássalelõzetes jelölés után és anélkül

– Szövegrészletek, rövid szövegek értelmes,kifejezõ felolvasása felkészülés után

– Kitekintõ felolvasás– Az elõzetes, illetve az olvasás során szerzett

ismeretek, tapasztalatok, élmények, egyénigondolatok megosztása, megbeszélése

– Jóslás a cím vagy kulcskifejezések alapján– Kérdések megfogalmazása, válaszok keresése – A tanítói bemutató olvasás belefeledkezõ

hallgatása, követése– Néma olvasás– A cím és a szöveg kapcsolatának magyará-

zata– Szöveg tagolása– Vázlatkészítés– Hiányos vázlat, ábra kiegészítése a szöveg

alapján– A szöveggel kapcsolatos állítások igazság-

tartalmának megítélése– Véleménynyilvánítás a szöveg tartalmával

kapcsolatosan– Ismeretlen szavak, kifejezések értelmezése,

jelentésük kikövetkeztetése a szövegössze-függésbõl

– A történet elbeszélõjének azonosítása– A szereplõk megnevezése, csoportosítása– Cselekedeteik, tulajdonságaik, érzelmeik,

valamint a jellemzés írói eszközeinek megfi-gyelése

– A szereplõk jellemzése– Az események idejének, idõrendjének meg-

figyelése, ok-okozati összefüggések feltárása– A szerkezet vizsgálata– A mûfaj felismerése és bizonyítása– Tájékozódás a szövegben, lényegkiemelés

aláhúzással, kulcsszavak, kulcskifejezések,tételmondat keresésével, tömörítéssel

– Szöveg és kép azonosítása– Rajz készítése szöveghez– A fõ gondolat kifejezése közmondás, szólás

segítségével– Új befejezés kitalálása, a történet folytatása– Az olvasottakhoz hasonló helyzetek elkép-

zelése

magyar1-4.qxd 2004.12.15. 12:40

57

– A mûvészi nyelv eszközeinek felismerése,értelmezése

– Az olvasottak reprodukálása– Néhány alapvetõ irodalmi téma, emberi

élethelyzet felfedeztetése– Kapcsolatteremtés az olvasmányok között:

összehasonlításuk, véleményalkotás– Versek hangulatának, alapgondolatának,

gondolategységeinek, érzelmi tartalmánakfelismerése

– A vers beszélõjének azonosítása– A képek és a költõi kifejezések értelmezése

egyéni asszociációk, érzések alapján– A vers formájának vizsgálata, a verszene ér-

zékeltetése– Versolvasás, versmondás– Reflektálás az olvasás, megértés folyamatára– Könyv- és könyvtárhasználat (önálló isme-

retszerzés)– Az egyéni olvasmányélmények megosztása– Együttmûködés a társakkal a csoportmun-

ka során

Értékelés

Megfigyelés alapján folyamatos személyre szóló, formáló–segítõ értékelés szóban:– megerõsíteni, visszaigazolni amit már tud,– útmutatást adni tudásának, teljesítményének növelésére.Az egyéni értékelés mellett az egész osztályra kiterjedõ teljes körû értékelés is szükséges.Az értékelés szempontjait ismerjék a tanulók.Ennek alapján végezzenek a tanulók önértékelést.Az értékelés területei:– hangos olvasás,– néma olvasás,– szövegértés, – mûismeret, irodalmi ismeret,– együttmûködés társakkal.Az egyes témakörök végén a szövegértés szintjét igazoló formatív értékelés.A problémákat feltáró diagnosztizáló értékelésA tanév végén szummatív értékelés

magyar1-4.qxd 2004.12.15. 12:40



– Az elbeszélésrõl tanultak megerõsítése– A leírás mûfaji jellemzõinek megismerése és alkalmazása a szövegalkotásban– A befogadó szerepének tudatosítása– Az önálló, kreatív írás elõsegítése

Óraszám

72 óra


Kiemelt fejlesztési feladatok– hon- és népismeret,– környezeti nevelés,– tanulás,– szövegértés,– szövegalkotás,– nyelvhelyesség,– szókincsbõvítés,– írás, helyesírás.

Kulcskompetenciák– kognitív kompetencia: kommunikációs képességek, lényegkiemelõ képesség, szabálykövetõ

magatartás, komplex információk kezelésével kapcsolatos képességek– személyes kompetencia: éntudat


– Fogalmazás írásban– Hirdetés– Értesítés– Meghívó– Napló írása– Elbeszélés írásban párbeszéddel– A leírás tartalma és formája– Leírás megfigyelés, tapasztalat, olvasmány,

élmény, képzelet alapján– Tárgyak bemutatása– Növények bemutatása– Állatok bemutatása– Személyek bemutatása – jellemzés– Elbeszélés leíró részlettel– A levél tartalma és formája– Az elektronikus levél– Levelezõlap, képeslap

– Témaadás, témaválasztás– Címadás, címválasztás– Anyaggyûjtés megadott témához/címhez/

vázlathoz– Kifejezésgyûjtés megadott témához/cím-

hez/vázlathoz– Szókincsfejlesztõ gyakorlatok – Szerkesztési gyakorlatok (mondatok be-

szerkesztése, beillesztése, feleslegesek tör-lése, hiányzó gondolat pótlása)

– Stilisztikai gyakorlatok– Szövegalkotást elõkészítõ vázlat készítése– Szövegkiegészítés– Szövegátalakítás– Szövegalkotás megadott téma/cím/váz-

lat/kép/szövegtípus alapján– Szövegjavítás

58

magyar1-4.qxd 2004.12.15. 12:40

59

Prioritásokaz írott üzenetek (hirdetés, értesítés, meg-hívó) megértése és megfogalmazásaa napló mint írásmûleírás: haladás az egésztõl a részek felé, a ré-szektõl az egész felétárgy, növény, állat, személy leírásajellemzés, a jellemzés eszközeia levél részei, levél írásalevelezõlap, képeslap

Értékelés

Folyamatos és rendszeres formáló, segítõ értékelésÖnértékelésAz értékelés területei:– az aktuális fogalmazási ismeretek alkalmazása (mûfaji, formai ismeretek),– stilisztika, nyelvhelyesség,– eredetiség, kreativitás,– az írásmû elhelyezése a füzetben,– gyakori szerkesztési, stilisztikai hibák,– a javítás módja (önállóan vagy segítséggel).Az egyes témakörök végén az írásbeli fogalmazás formatív értékelése A problémákat feltáró diagnosztizáló értékelésA tanév végén szummatív értékelés.



– A nyelvi tudatosság fokozása– A névszókról tanult ismeretek bõvítése: a tulajdonnév fajtái, a fõnévragok. – A névelõ, a névutó megismerése, szerepük a szövegben, megfelelõ alkalmazásuk beszédben

és írásban.– A számnév és fajtáinak megismerése, szerepük és megfelelõ használatuk beszédben és írásban– A személyes, a mutató és a kérdõ névmás megismerése, szerepük a szövegben, megfelelõ al-

kalmazásuk beszédben és írásban.– Az igemódok megkülönböztetése, alkalmazásuk a szóbeli és írásbeli szövegalkotásban– A szóalkotás fõbb módjainak megismerése– A tanult helyesírási szabályok alkalmazásának megerõsítése, a helyesírási tudatosság fokozása– A helyesírási szótár használata– Az elsõ négy évfolyam tananyagának ismétlése, rendszerezése, a nyelvi tudatosság erõsítése

a szóbeli és az írásbeli nyelvhasználatban

magyar1-4.qxd 2004.12.15. 12:40

60

Óraszám

72 óra


Kiemelt fejlesztési feladatok– információs és kommunikációs kultúra,– tanulás,– környezeti nevelés,– helyesejtés,– helyesírás,– szövegértés, – szövegalkotás,– nyelvhelyesség,– kézikönyvhasználat.


oldó képesség, szabálykövetõ magatartás


– A tulajdonnév fajtái: személynevek, állatne-vek, földrajzi nevek, intézménynevek, újsá-gok, folyóiratok, könyvek címe, márkanevek

– A névelõ– A névutó– A fõnevek, a névelõ és a névutó a szövegben – A -val, -vel ragos fõnevek– A -val, -vel ragos fõnevek helyesírása– A számnév jelentése és fajtái– A számnév toldalékolása– A keltezés– A keltezés helyesírása– A számnevek helyesírása– A névmások: személyes, mutató, kérdõ– A névmások helyesírása– Az igeragozás– A kijelentõ mód– A kijelentõ módú igék helyesírása– A felszólító mód– A felszólító módú igék helyesírása– A feltételes mód – A feltételes módú igék helyesírása– Az igemódok és a mondatfajták kapcsolata– A szóalkotás: névátvitel, szóösszetétel, ike-

rítés, szóképzés

– Szófajok gyûjtése cím/téma/kép alapján– Szófajok felismerése, gyûjtése adott szövegbõl– Szöveg, mondat, szó, szóelem kiegészítése,

átalakítása, bõvítése, alkotása– Helyesírási, nyelvhelyességi gyakorlatok a

szófajokkal kapcsolatban – Mondat kiegészítése meghatározott szófajú

szavakkal– Szöveg kiegészítése, átalakítása meghatáro-

zott szófajú szavakkal– Szöveg alkotása meghatározott szófajú sza-

vakkal – Az egyén nyelvhasználatának elemzése, ér-

tékelése– Nyelvhelyességi gyakorlatok a szófajokkal

kapcsolatban– Másolás– Tollbamondás– Emlékezetbõl való írás– A tanult helyesírási jelenségek felismerése

és megnevezése– Helyesírási elemzés– Szó- és mondatkiegészítés– Szó- és mondatátalakítás– A helyes forma kiválasztása– Analógiás sor folytatása– Gyûjtõmunka– Csoportosítás– Hibakeresés és -javítás– A helyesírási szótár használata

magyar1-4.qxd 2004.12.15. 12:40

61

Prioritásoktulajdonnév: személynév, állatnév, földrajzinév, intézménynév, cím, márkanév;a fõnév -val, -vel ragja; határozott névelõ, ha-tározatlan névelõ; névutó; a számnév; a muta-tó és a kérdõ névmás; az igeragozás, a kijelentõ mód, a felszólítómód, a felszólító mód jele, a feltételes mód, afeltételes mód jele

Értékelés

Folyamatos és rendszeres formáló, segítõ értékelés a tanórai munkábanÖnértékelésAz értékelés területei:– a tanult nyelvi ismeretek, fogalmak a tanult szófajok körébõl,– nyelvhelyesség,– a tanult és gyakorolt helyesírási ismeretek összekapcsolása a nyelvtani ismeretekkel, alkalma-

zása az írásmunkákban,– gyakori helyesírási hibák,– a hibajavítás módja (önállóan vagy segítséggel).Az egyes témakörök feldolgozása közben és a témakörök végén rendszeres diagnosztizáló mé-résekFélévkor és a tanév végén szummatív értékelés


– A könyvtár önálló használatának erõsítése– Az önálló ismeretszerzési készség fejlesztése– Az alsó tagozatban szükséges kézikönyvek használatának megismerése

Óraszám



Kiemelt fejlesztési feladatok– információs és kommunikációs kultúra,– környezeti nevelés,– európai azonosságtudat – egyetemes kultúra,– tanulási képesség, szövegértés,– könyvtárhasználat,– kézikönyvhasználat.

Kulcskompetenciák– személyes kompetencia: életvezetési attitûdök, szokások, éntudat– kognitív kompetencia: kommunikációs képességek, lényegkiemelõ képesség, problé-

mamegoldó képesség, döntési képesség, komplex információk kezelésével kapcsolatos képes-ségek


magyar1-4.qxd 2004.12.15. 12:40

62


– A szükséges magyar nyelvi kézikönyvekmegismerése

– Az egynyelvû és a többnyelvû szótárak– Lexikonok és enciklopédiák– Újságok, folyóiratok– Ismeretszerzés az olvasmányokból

Prioritásokszótár, lexikon, kézikönyv; magyar nyelvi kézi-könyvek: A magyar helyesírás szabályai, He-lyesírási szótár, Képes diákszótár, Szinonima-szótár diákoknak, Magyar szólások és köz-mondások többnyelvû szótár; lexikon (Ablak–Zsiráf)újság, folyóirat

– Könyvtárhasználat– Könyvismertetés– Szótárhasználat– Újságok, cikkek olvasása– Jegyzetkészítés– Szóbeli beszámoló– Szövegértési gyakorlatok– Vázlatírás– Fürtábra készítése

Értékelés

Folyamatos és rendszeres formáló, segítõ értékelés szóban és szöveggelÖnértékelésAz értékelés területei:– a könyvtárhasználat rendszeressége,– a kézikönyvek használatában való gyakorlottság foka,– a szövegértés szintjei (szó szerinti, értelmezõ, kritikai),– az írott szöveg értelmezésének fejlõdése (jártasság, készség),– a tanultak, olvasottak alkalmazása, felhasználása az anyanyelvi gyakorlatokban (szövegmon-

dás, tömörítés, szövegalkotás).



– Az udvarias véleménynyilvánítás és a vita szabályainak bõvítése– Az érvelés alapjainak a kialakítása

Óraszám



Kiemelt fejlesztési feladatok– információs és kommunikációs kultúra, – európai azonosságtudat – egyetemes kultúra,– tanulás,– beszédkészség,– nyelvhelyesség,– könyvtárhasználat,– önismeret.

magyar1-4.qxd 2004.12.15. 12:40

63

Kulcskompetenciák– személyes kompetencia: életvezetési attitûdök, szokások, éntudat– kognitív kompetencia: kommunikációs képességek, döntési képesség, problémamegoldó ké-

pesség, kritikai gondolkodás– szociális kompetencia: együttmûködési motívumok, szokások, készségek


– A véleménynyilvánítás szóbeli formái– Felkészülés a vitára– A vita illemszabályai

Prioritásokvélemény, a vélemény bizonyítása, érvelés sa-ját vélemény mellett, vita, a vita illemszabályai

–Szerepjáték– Szövegértelmezés– Véleménynyilvánítás különbözõ nézõpon-

tok alapján– Vita– Magatartásformák megfigyelés és értékelése

Értékelés

Folyamatos és rendszeres formáló, segítõ értékelés szóban és szöveggelÖnértékelésAz értékelés területei:– a véleménynyilvánítás eredetisége,– az érvelés minõsége a saját álláspont mellett,– a másik érveinek mérlegelése,– viselkedés vita közben.




– A hangokat és hangkapcsolatokat pontosan,tisztán ejti, ha figyel.

– A mondat- és szövegfonetikai eszközöketáltalában helyesen használja, hibáit tudja ja-vítani.

– Az udvarias viselkedés szabályait csak az is-mert kommunikációs helyzetekben alkal-mazza.

– Aktív és passzív szókincse átlagos, kifejezõ.– Beszéde érthetõ, többnyire a helyzetnek

megfelelõ.– Szóbeli szövegalkotáskor (tartalommondás)

nehezen szakad el memorizált szövegtõl.Nem tud mindig alkalmazkodni a hallgató-ság igényeihez.

– Páros vagy csoportos kommunikációbanegyüttmûködõ, de nem kezdeményez ala-kul, bekapcsolódik.

– A hangokat, hangkapcsolatokat szokásszintjén pontosan, tisztán ejti.

– A mondat- és szövegfonetikai eszközöketeszköz szinten, igényesen használja élõbe-szédben, szerepjátékokban és hangos olva-sáskor.

– Az udvarias viselkedés szabályait mindenkommunikációs helyzetben alkalmazza.

– Aktív és passzív szókincse gazdag, tudato-san fejleszti, törekszik szakszavak, ritkábbkifejezések használatára…

– Beszéde célszerû, pontos, tudatosan alkal-mazkodik a helyzethez.

– Szóbeli szövegalkotáskor (tartalom tömörí-tése, bõvítése) nyelvhasználata rugalmas ésválasztékos.

– Képes alkalmazkodni a hallgatóság igényei-hez.

magyar1-4.qxd 2004.12.15. 12:40

64

– Egyéni véleménye ritkán van, nehezen oszt-ja meg másokkal.

– Memoritert nem szívesen, kötelezõ feladat-ként, néha gépiesen mond.

– Páros és csoportos kommunikációban szíve-sen kezdeményez, társait segíti, vélemé-nyükre kíváncsi.

– Van véleménye, szívesen megosztja a társai-val, mások véleményét is figyelembe veszi.

– Memoritert szívesen, kifejezõen tolmácsol



– Hangos olvasása bizonytalan, sokszor pon-tatlan.

– A némán olvasott szöveg megértése is egye-netlen.

– A szövegelemzése sokszor formális.– A tanult szempontokat segítséggel alkal-

mazza.– Olvasási kedve egyenetlen, nem kitartó.– Az olvasott mûveket nehézkesen értelmezi,

értelmezése, elemzése egysíkú.

– Hangos olvasása biztos, értõ, kifejezõ. – A némán olvasott szöveg megértése pontos.– A szövegelemzése több szempontú, kreatív.– Szívesen és gyakran olvas. Az olvasást

öröm- és ismeretszerzésnek tartja. Olvas-mányait másoknak ajánlja.

– Az olvasott mûveket több szempontból ké-pes értelmezni, elemezni.



– Az írást többnyire eszközjellegûen használ-ja, de írásképe gyakran egyenetlen

– A tanult mûfajokban saját gondolatait fo-galmazza meg, de többféle hibát is elkövet(szerkesztési, mûfaji, stilisztikai).

– Biztatásra, segítséggel képes összefogottan,általában helyesen fogalmazni. Jellegzeteshibái: eltérülés, kitérülés

– Hibáit hatékonyan javítja segítséggel

– Írása eszközjellegû, olvasható, lendületes,tetszetõs, egyéni jellege kialakulóban

– A tanult mûfajokban igényesen, gördüléke-nyen, jól megszerkesztve, választékosan ír.

– Egyéni ötletei vannak.– Hibáit igényesen, hatékonyan javítja



Az alábbi, tanult nyelvi ismereteket, fogalma-kat felismeri, de nehezen tudja alkalmazni:– mondatfajták– mondatvégi írásjelek– fõnév és fajtái: köznév, tulajdonnév – a tulajdonnév fajtái– névelõ– névutó– -val, -vel ragos fõnevek – számnév, a számnév fajtái– névmás: kérdõ, mutató– ige, igeragozás

Az alábbi tanult nyelvi ismereteket, fogalma-kat biztonsággal tudja és jól alkalmazza:– mondatfajták– mondatvégi írásjelek– fõnév és fajtái: köznév, tulajdonnév – a tulajdonnév fajtái– névelõ– névutó– ragos fõnevek– -val, -vel ragos fõnevek – számnév, a számnév fajtái– névmás: kérdõ, mutató

magyar1-4.qxd 2004.12.15. 12:40

65

– igemódok: kijelentõ, felszólító, feltételes– szóalkotás. névátvitel, szóösszetétel, ikerí-

tés, szóképzésElemzésben segítséget igényel, bizonytalanNyelvhelyessége többnyire jó, kevéssé tudatosHelyesírása a tanult és gyakorolt esetekbenáltalában jó, néha ingadozóHelyesírási hibáit segítséggel javítja

– ige, igeragozás – igemódok: kijelentõ, felszólító, feltételes– szóalkotás: névátvitel, szóösszetétel, ikerí-

tés, szóképzésElemzési készsége jóNyelvhelyessége biztos, a tanult esetekbenszóban és írásban. Tudatos, a környezetévelszemben kritikus. Saját hibáit biztonsággal,tudatosan javítjaHelyesírása a tanult esetekben megbízható.Önellenõrzésre képes és igényli isHelyesírási hibáit önállóan javítja nyelvtani is-mereteit alkalmazva vagy a helyesírási szótárhasználatával



– Szívesen jár a könyvtárba, ott tanul, olvas,kölcsönöz

– A könyvtárhasználat szokásává vált, egyéniigényeit elégíti ki.



– A vita illemszabályait nem tudja mindenesetben alkalmazni

– Másokkal szemben türelmetlen/gátlásos– Társai véleményét meghallgatja, de nem ve-

szi figyelembe/csak biztatásra nyilvánít véle-ményt

– A vita illemszabályait tudja alkalmazni– Társai véleményét figyelembe veszi– Van saját véleménye, és tud mellette érvelni.

magyar1-4.qxd 2004.12.15. 12:40


Heti óraszám: 8Tanítási hetek száma: 36Évi óraszám: 288

Olvasás, irodalom, írott szövegek megértéseHeti óraszám: 4 Évi óraszám 144

Írott szövegek alkotásaHeti óraszám: 2 Évi óraszám 72

Ismeretek az anyanyelvrõl, helyesírásHeti óraszám: 2 Évi óraszám 72

Az egyes témákra javasolt éves óraszámokBeszédmûvelésSzóbeli szövegek megértése és alkotása integrált fejlesztésOlvasás, irodalom, írott szövegek megértése 136 óraÍrott szövegek alkotása 68 óraIsmeretek az anyanyelvrõl, helyesírás 68 óraA tanulási képesség fejlesztése integrált fejlesztésÉv eleji felmérés 4 óraÉv végi ismétlés, összefoglalás 8 óraÉv végi felmérés 4 óra


Bocsák Veronika–Békési Júlia–Vasvári Zoltán: Mesék, mondák, igaz történetek – olvasókönyv Adamikné dr. Jászó Anna–Lénárd András: Édes anyanyelvünk – 4. Bocsák Veronika–dr. Raátz Judit: Szövegek földjén I-II. – feladatfüzetBocsák Veronika: Írómester – fogalmazás-feladatfüzetBocsák Veronika–Lénárd András: Útravaló – anyanyelvi felmérõWass Albert: Tavak könyve – Kincseskönyvek II.Wass Albert: Válogatott magyar népmesék – Kincseskönyvek III.Wass Albert: Erdõk könyve – Kincseskönyvek IV.Adamikné dr. Jászó Anna (szerk.): Az égigérõ fa és más mesék – Kincseskönyvek V.Wass Albert: Válogatott magyar mondák – Kincseskönyvek VI.Tanmenet

66

magyar1-4.qxd 2004.12.15. 12:40

magyar nyelv És irodalom · alapfokÚ nevelÉs – oktatÁs magyar nyelv És irodalom 1–4....

Documents