mafalda s 73
TRANSCRIPT
Universidad de CaraboboFacultad de Ciencias de la Educación
Departamento de Ciencias Pedagógicas
TRABAJO DE CAMPO
Asignatura: Pedagogía y Curriculo
Profesora: Dra. Susana Gómez de Leal
Sección: 73
Alumnos: Guerrero, Jerry – C.I.: 18.362.551Montanari, Lucia - C.I.: 4.874.328Mujica, Osmary – C.I.: 17.026.002Mujica, Osymar – C.I.: 17.026.001
INTRODUCCIÓN y PROPÓSITO
Nuestra investigación de campo se realizó en una Institución cuyo nombre fue
cambiado para tutelar la privacidad de la misma.
Este hecho no excluye que el resto de la investigación sea fidedigna, real y
auténtica como lo atestiguan las fotos anexas al final del presente trabajo.
El propósito de nuestro trabajo es el de investigar la tendencia paradigmática
de dicha institución a través de la interpretación de las diversas
manifestaciones del hecho educativo del día a día.
¿Estarè aprendiendo de la manera correcta?
¿Cual serà el mejor mètodo para yo aprender?
FASE EXPLORATORIA
Breve Historia de la Institución, su ubicación geográfica y algunas características descriptivas:
La U.E. Mafalda es una Asociación Civil privada sin fines de lucro, que nació
hace 27 años aproximadamente, de la iniciativa de una gran mujer (su actual
directora) y un grupo de personas, comprometidas con Dios y cuya única
finalidad es la de educar, guiar y enseñar.
Hoy en día se ubica en Valencia, en la urbanización Prebo III, a los pies del
cerro “El Casupo”, posición geográfica y ambientalmente privilegiada por la
tranquilidad de la zona, con muy bajos niveles de contaminaciòn tanto sònica
como del aire que se respira.
Su estructura física está compuesta por 26 aulas, 5 laboratorios, una biblioteca,
un salón audiovisual, una capilla, un centro de computación, sala de
profesores, 2 canchas múltiples techadas, cancha de fútbol y salón de usos
múltiples, acordes a las exigencias y necesidades pedagógicas del material
humano que en ella labora, estudia y vive.
Atiende los niveles de educación inicial, educación básica, 1ª, 2ª y 3ª etapa,
educación media y diversificada, con una matrícula de 900 alumnos
aproximadamente.
La institución cuenta con un personal docente compuesto por 73 personas,
entre hombre y mujeres, especialistas en las diversas áreas y niveles.
El nivel socio económico de la Institución es “Medio”: los costos por concepto
de matrícula y mensualidades son bastantes accesibles.
Objetivos y politicas generales de la Instituciòn:
Los objetivos y politicas generales de la institución, son a grandes lineas:
- Mejorar y enriquecer los niveles de conocimientos, de valores, y sociales
del alumno, para su mejor integración en la familia, en la comunidad
escolar y en la sociedad, propiciando además la búsqueda hacia la
excelencia académica.
- Desarrollar en la integralidad del alumno, los valores catòlicos, dentro
del proyecto educativo nacional.
- Contribuir a la actualizaciòn y al crecimiento profesional e individual del
educador en su rol de docente.
- Fomentar y fortalecer la cooperaciòn e interacciòn de los Padres, co-
responsables y co-educadores del proceso.
- Cumplir con las normas y recaudos correspondientes, emanadas del
Distrito escolar, la Zona educativa y el Ministerio de Educaciòn
Visión:
La U.E. Mafalda se visualiza a sí misma como una institución educativa
reconocida por la competitividad y formación integral de sus estudiantes, por su
preparación académica (que les facilite el ingreso a los institutos de educación
superior), con programas adecuados a las exigencias educativas de los
jóvenes y de la sociedad, con un personal docente ad-hoc para cumplir con lo
expuesto en las líneas anteriores y en instalaciones óptimas y aptas, que
permitan el adecuado impartir con los adecuados resultados en el proceso
enseñanza-aprendizaje.
Misión:
La U.E. Mafalda es una Asociación Civil Educativa sin fines de lucro, de
orientación católica, cuyas finalidades son las de contribuir al fortalecimiento de
la sociedad valenciana a través de la formación académica de sus jóvenes, su
preparación social e intelectual, que los lleve no solamente a ser portadores de
una gran cantidad de conocimientos sino que también les permita tener
criterios de responsabilidad para ejercer compromisos personales y
ciudadanos, teniendo como guía valores de formación cristiana.
Premisas generales
Con este término queremos precisar, de manera general pero clara, ciertos
conceptos que nos permitiràn en lo sucesivo, entender los diversos modelos
educativos, las diversas tendencias paradigmàticas aplicadas en la Instituciòn
por nosotros escogida para nuestra investigaciòn de campo.
¿Que es un Paradigma?
En términos sencillos, un paradigma es el conjunto de cosas que asumimos y
creemos, lo que sirve como base o filtro para nuestra percepción e
interpretación de la realidad; por ejemplo si nos mostraran rápidamente un set
de una baraja de cartas, pasando rápidamente una a una, pero aquellas que
sean de "corazones" con estos en color negro en vez del tradicional y
acostumbrado rojo, veremos los corazones de color rojo, ya que es lo que
"esperamos" de la realidad de un set de cartas - los colores, figuras y números
forman en este caso parte de nuestro paradigma para lo que son las cartas en
una baraja. Todos llevamos puestos unos lentes invisibles que nos hacen ver la
realidad de acuerdo a un conjunto de convenciones y expectativas sobre lo que
las cosas son y deberían ser, lo que en otras palabras constituye un
paradigma.
¿Qué es un Modelo Educativo?
Los modelos educativos son visiones sintéticas de teorías o enfoques
pedagógicos que orientan a los especialistas y a los profesores en la
elaboración y análisis de los programas de estudios; en la sistematización del
proceso de enseñanza-aprendizaje, o bien en la comprensión de alguna parte
de un programa de estudios.
Se podría decir que los modelos educativos son los patrones conceptuales que
permiten esquematizar de forma clara y sintética las partes y los elementos de
un programa de estudios, o bien los componentes de una de sus partes.
También los modelos educativos son, como señala Antonio Gago Huguet, una
representación ejemplar del proceso de enseñanza-aprendizaje, en la que se
exhibe la distribución de funciones y la secuencia de operaciones en la forma
ideal que resulta de las experiencias recogidas al ejecutar una teoría del
aprendizaje.
Aunque con los acelerados cambios socio-politico-econòmicos de nuestra
sociedad surgen siempre nuevas clasificaciones de los Modelos educativos, la
más usada y actual es la siguiente:
1- Modelo Educativo Conductista
2- Modelo Educativo Constructivista
3- Modelo Educativo Cognitivista
4- ... entre otros.
De manera muy general daremos unas breves directrices de estos metodos:
Conductismo
¿Cómo ocurre el aprendizaje?
El aprendizaje se logra cuando se demuestra o se exhibe una respuesta
apropiada a continuación de la presentación de un estímulo ambiental
específico.
- Los elementos claves son, entonces, el estímulo, la respuesta, y la asociación
entre ambos. La preocupación primaria es cómo la asociación entre el estímulo
y la respuesta se hace, se refuerza y se mantiene.
- Aunque tanto el estudiante como los factores ambientales son considerados
como importantes por los conductistas, son las condiciones ambientales las
que reciben el mayor énfasis. Los conductistas evalúan los estudiantes para
determinar en qué punto comenzar la instrucción, así como para determinar
cuáles refuerzos son más efectivos para un estudiante en particular. El factor
más crítico, sin embargo, es el ordenamiento del estímulo y sus consecuencias
dentro del medio ambiente.
- El uso de la práctica periódica o la revisión sirve para mantener al estudiante
listo para responder.
- Los conductistas intentan prescribir estrategias que sean más útiles para
construir y reforzar asociaciones estímulo-respuesta, incluyendo el uso de
"pistas" o "indicios" instruccionales, práctica y refuerzo. Estas prescripciones,
generalmente, han probado ser confiables y efectivas en la facilitación del
aprendizaje que tiene que ver con discriminaciones (recuerdo de hechos),
generalizaciones (definiendo e ilustrando conceptos), asociaciones (aplicando
explicaciones), y encadenamiento (desempeño automático de un procedimiento
especificado). Sin embargo, generalmente se acepta que los principios
conductuales no pueden explicar adecuadamente la adquisición de habilidades
de alto nivel o de aquellas que requieren mayor profundidad de procesamiento
(por ejemplo,: desarrollo del lenguaje, solución de problemas, generación de
inferencias, pensamiento crítico).
- Muchas de las características básicas del conductismo están incorporadas en
las prácticas actuales del diseño de instrucción. El conductismo se usó como la
base para el diseño de muchos de los primeros materiales audiovisuales y dio
lugar a muchas estrategias relacionadas de enseñanza, tales como las
máquinas de enseñanza de Skinner y los textos programados. Ejemplos más
recientes incluyen los principios utilizados en la instrucción asistida por
computadoras y el aprendizaje para el dominio.
- La meta de la instrucción para los conductistas es lograr del estudiante la
respuesta deseada cuando se le presenta un estímulo. Por consiguiente, la
instrucción se estructura alrededor de la presentación del estímulo y de la
provisión de oportunidades para que el estudiante practique la respuesta
apropiada. Para facilitar la conexión de los pares estímulo-respuestas, la
instrucción frecuentemente emplea "pistas" o "indicios" para provocar
inicialmente la "extracción" de la respuesta.También usa refuerzo para
fortalecer respuestas correctas ante la presencia del estímulo.
Las teorías conductistas establecen que el trabajo del educador/diseñador es:
(1) determinar cuales "pistas" o "indicios" pueden "extraer" la respuesta
deseada; (2) organizar situaciones de práctica en las cuales los "provocadores"
se aparean con los estímulos que inicialmente no tienen poder para lograr la
respuesta, pero de los cuales se puede esperar que la logren en el ambiente
"natural" de desempeño; y (3) organizar las condiciones ambientales de tal
forma que los estudiantes puedan dar las respuestas correctas en la presencia
de los estímulos correspondientes y recibir refuerzos por las respuestas
correspondientes (Gropper, 1987).
Cognitivismo
A finales de los años 50, la teoría de aprendizaje comenzó a apartarse del uso
de los modelos conductistas hacia un enfoque que descansaba en las teorías y
modelos de aprendizaje provenientes de las ciencias cognitivas. Psicólogos y
educadores iniciaron la desenfatización del interés por las conductas
observables y abiertas y en su lugar acentuaron procesos cognitivos más
complejos como el del pensamiento, la solución de problemas, el lenguaje, la
formación de conceptos y el procesamiento de la información (Snelbecker,
1983).
La teoría cognitiva se ha trasladado al frente de las actuales teorías de
aprendizaje. (Bednar et al., 1991). Este paso de la orientación conductista (en
donde el énfasis se localiza a nivel de la promoción de una desempeño
observable del estudiante mediante la manipulación de material de estímulo)
hacia una orientación cognitiva (en donde el énfasis se localiza en promover el
procesamiento mental) ha creado un cambio similar desde los procedimientos
para manipular los materiales presentados por el sistema de instrucción, hacia
los procedimientos para dirigir el procesamiento y la interacción de los
estudiantes con el sistema de diseño de instrucción (Merril, Kowalis, y Wilson,
1981)
- El aprendizaje se vincula, no tanto con lo que los estudiantes hacen, sino con
que es lo que saben y cómo lo adquieren (Jonassen 1991b).
- La adquisición del conocimiento se describe como una actividad mental que
implica una codificación interna y una estructuración por parte del estudiante. El
estudiante es visto como un participante muy activo del proceso de
aprendizaje.
- El cognitivismo, como el conductismo enfatiza el papel que juegan las
condiciones ambientales en la facilitación del aprendizaje. Las explicaciones
instruccionales, las demostraciones, los ejemplos demostrativos y la selección
de contraejemplos correspondientes, se consideran instrumentos para guiar el
aprendizaje del alumno. Igualmente, el énfasis se localiza en el papel que juega
la práctica con retroalimentación correctiva. Hasta ahora, se pueden observar
pocas diferencias entre estas dos teorías. Sin embargo, la naturaleza "activa"
del estudiante se percibe muy diferente. El enfoque cognitivo se concentra en
las actividades mentales del estudiante que conducen a una respuesta y
reconocen los procesos de planificación mental, la formulación de metas y la
organización de estrategias (Shuell, 1986). Para este enfoque la memoria
posee un lugar preponderante en el proceso de aprendizaje. El aprendizaje
resulta cuando la información es almacenada en la memoria de una manera
organizada y significativa. Los maestros y diseñadores son responsables de
que el estudiante realice esa organización de la información de una forma
óptima.
- Las tareas principales del educador/diseñador incluyen: (1) comprender que
los individuos traen experiencias de aprendizaje variadas a la situación de
instrucción, las cuales pueden impactar los resultados de aprendizaje; (2)
determinar la manera más eficiente de organizar y estructurar la nueva
información para conectar con los conocimientos, habilidades, y experiencias
previamente adquiridas por los estudiantes; y (3) organizar práctica con
retroalimentación de tal forma que la nueva información sea efectiva y
eficientemente asimilada y/o acomodada dentro de la estructura cognitiva del
estudiante (Stepich y Newby, 1988).
Constructivismo
Los supuestos filosóficos subyacentes tanto en la teoría conductista como en la
cognitivista son primordialmente objetivistas, esto es, que el mundo es real y
externo al estudiante. La meta de la instrucción consiste en representar la
estructura del mundo dentro del estudiante (Jonassen 1991). Ciertos teóricos
contemporáneos cognitivos han comenzado a cuestionar estos supuestos
objetivistas básicos y están comenzando a adoptar un enfoque más
constructivista hacia el aprendizaje y la comprensión: "el conocimiento es una
función de cómo el individuo crea significados a partir de sus propias
experiencias”. El constructivismo no es un enfoque totalmente nuevo del
aprendizaje.
El constructivismo es una teoría que equipara al aprendizaje con la creación de
significados a partir de experiencias (Bednar et al. 1991). Aún cuando el
constructivismo se considera una rama del cognitivismo (ambas teorías
conciben el aprendizaje como una actividad mental), se diferencia de las
teorías cognitivas tradicionales en varias formas. La mayoría de los psicólogos
cognitivos consideran que la mente es una herramienta de referencia para el
mundo real; los constructivistas creen que la mente filtra lo que nos llega del
mundo para producir su propia y única realidad (Jonassen 1991a). Así como
los racionalistas de la época de Platón, se considera a la mente como la fuente
de todo significado, sin embargo, tal como con los empiristas, se considera que
las experiencias individuales y directas con el medio ambiente son críticas. Los
constructivistas cruzan ambas categorías enfatizando la interacción entre estas
dos variables.
Los constructivistas no comparten con los cognitivistas ni con los conductistas
la creencia que el conocimiento es independiente de la mente y puede ser
"representado" dentro del alumno. Los constructivistas no niegan la existencia
del mundo real, pero sostienen que lo que conocemos de él nace de la propia
interpretación de nuestras experiencias. Los humanos crean significados, no
los adquieren. Dado que de cualquier experiencia pueden derivarse muchos
significados posibles, no podemos pretender lograr un significado
predeterminado y “correcto”. Los estudiantes no transfieren el conocimiento del
mundo externo hacia su memoria; más bien construyen interpretaciones
personales del mundo, basados en las experiencias e interacciones
individuales. En consecuencia, las representaciones internas están
constantemente abiertas al cambio. No existe una realidad objetiva que los
estudiantes se esfuercen por conocer. El conocimiento emerge en contextos
que le son significativos. Por lo tanto, para comprender el aprendizaje que ha
tenido lugar en un individuo debe examinarse la experiencia en su totalidad
(Bednar et al. 1991)
Tanto el estudiante como los factores ambientales son imprescindibles para el
constructivismo, así como también lo es la interacción específica entre estas
dos variables que crean el conocimiento. Los constructivistas consideran que la
conducta está situacionalmente determinada (Jonassen, 1991a). Así como el
aprendizaje de un vocabulario nuevo se enriquece con la exposición y la
subsiguiente interacción con esas palabras existentes en un contexto (contrario
a aprender su significado con la ayuda de un diccionario), igualmente es
esencial que el conocimiento esté incorporado en la situación en la que cual se
usa.Por esta razón es fundamental que el aprendizaje tenga lugar en
ambientes reales y que las actividades de aprendizaje seleccionadas estén
vinculadas con las experiencias vividas por los estudiantes.
En consecuencia, la memoria siempre estará "en construcción", como una
historia acumulativa de interacciones.
El interés del constructivismo se sitúa claramente en la creación de
herramientas cognitivas que reflejan la sabiduría de la cultura en la cual se
utilizan, así como los deseos y experiencias de los individuos. Es innecesaria la
mera adquisición de conceptos o detalles fijos, abstractos o autocontenidos.
Para ser exitoso, significativo y duradero, el aprendizaje debe incluir los tres
factores cruciales siguientes: actividad (ejercitación), concepto (conocimiento) y
cultura (contexto) (Bednar et al., 1991).
Un concepto esencial en el enfoque constructivista es que el aprendizaje
siempre toma lugar en un contexto y que el contexto forma un vínculo
inexorable con el conocimiento inmerso en él (Bednar et al., 1991).
Uno no aprende a usar un grupo de herramientas siguiendo simplemente una
lista de reglas. Un uso apropiado y efectivo ocurre cuando se enfrenta al
estudiante con el uso real de las herramientas en una situación real.
El diseñador constructivista especifica los métodos y estrategias instruccionales
que ayudarán al estudiante explorar activamente tópicos/ambientes complejos
y/o temas y lo conducirá a pensar en un área determinada como pensaría un
experto de este campo. El conocimiento no es abstracto, está ligado al contexto
en estudio y a las experiencias que el participante lleva al contexto.
En la medida que uno avanza desde el conductismo hacia el cognitivismo y al
constructivismo, el foco de la instrucción cambia de la enseñanza al
aprendizaje de la transferencia pasiva de hechos y rutinas hacia la aplicación
activa de las ideas a los problemas. Tanto los cognitivistas como los
constructivistas perciben al estudiante como un ser activamente comprometido
en el proceso de aprendizaje, sin embargo, los constructivistas observan al
estudiante como algo más que un simple procesador activo de información: el
estudiante elabora e interpreta la información suministrada (Duffy y Jonassen
1991).
Discusión General
Es evidente que los estudiantes expuestos a los tres enfoques descritos en el
aparte correspondiente a las “premisas” adquirirán competencias diferentes, lo
que conduce a que los instructores /diseñadores se postulen las siguientes
preguntas ¿Existe un enfoque único y "mejor" y, es uno más eficiente que otro?
Dado que el aprendizaje es un proceso complejo que parece estar fuertemente
influenciado por nuestros conocimientos previos, quizás la mejor respuesta a
estas preguntas es “depende”. Debido a que el aprendizaje está influenciado
por muchos factores provenientes de muchas fuentes, el proceso de
aprendizaje en sí mismo va cambiando constantemente, tanto en su naturaleza
como en su diversidad, a medida en que se desarrolla (Shuell, 1990).
FASE DE ORGANIZACIÓN DE LA INFORMACIÓN
Así pues, una vez realizadas las aclaratorias-premisas introductorias que
forman parte de esta fase exploratoria pasamos entonces a realizar la
investigación de campo de nuestra Institución propiamente.
Dicha investigación fue realizada en las aulas correspondientes a los salones
desde 2º hasta 5º grado, sección “B”. Y la vamos a hacer a manera de historia
de vida, es decir, vamos a narrar el camino recorrido por un alumno de nombre
“Luís Miguel” desde 2º grado hasta 5º grado…a medida que lo lean
entenderán el porqué de este periplo.
“Cuando pasé a 2º grado me sentía muy contento y curioso por comenzar un
nuevo año escolar…¿como sería mi nueva maestra? A mí, la de primer grado
me gustaba aunque no era muy joven, pero igual me dejaba jugar y pararme, y
me dejaba ir al baño, y todo lo demás.
Caramba, en mi primer día de clase la maestra nos saludó, nos dijo su nombre
pero me parece que es muy gritona. Ya nos dijo que si no traemos todos los
cuadernos y los útiles completos o nos deja sin recreo o nos quita deporte…
que fú! Mi mamá me dijo que me portara bien y que hiciera mi tarea, y seguro
que la maestra conmigo iba a ser chévere…yo traté pero igualito ella grita todo
el tiempo y mis amiguitos y yo nos portamos bien…por miedo!! El otro día
regañó feo a mi amigo José porque él no es católico…no entendí.
Por fin se acabó este 2º grado. No me gustó mucho, no me divertí como en
primer grado, aunque salí con buenas notas. Al final del año escolar me dio
como “cosita” con la maestra, porque casi ninguno de nosotros la quería
mucho.
Llegó tercer grado… y ¿que sorpresas tendré esta vez? La maestra se ve
calidad…Es muy alta, y aunque no se ríe mucho tiene la voz suavecita y sobre
todo no nos grita. Nosotros nos aprovechamos de su nobleza (como dice el
chapulín colorado) porque como ella no nos castiga nosotros hablamos todo el
tiempo, y nos paramos y a veces, pobrecita, se pone las manos en la cabeza…
Pero me explica bien y si no entiendo, me lo vuelve a explicar…sobre todo en
matemáticas. Me gustan mucho mis clases de deporte y de música…no
tenemos que estudiar y en cambio corremos, jugamos y cantamos!!!
Uaooooooo!!! Estoy en 4º grado y este año me toca mi primera comunión…no
se porqué pero me pone nervioso y feliz la idea de ese día. Ya me explicarán
mejor. Cónchale, este año no tengo maestra sino MAESTRO. Si, es el único
hombre de toda primaria…al fin, un hombre como yo. Aunque es un poco viejo
pero sabe mucha matemáticas, y me la explica bien. Él es muy serio pero en el
fondo es muy bueno y nosotros lo queremos mucho. Hay otras maestras que
nos ayudan: la de religión que nos enseña muchas oraciones y un poco largas,
los 2 profesores de música que nos enseñan canciones con la flauta y el
cuatro…me gusta este 4º grado, si señor!!!
Pasé para 5º grado y estoy muy contento pues el salón queda en el piso de
arriba, donde están los grandes de bachillerato, o sea de 7º. Ya soy grande.
Dentro de 2 años me cambio la camisa blanca por la camisa azul, y tengo 11
años, y…quien sabe cuantas cosas más!
Acaba de entrar la maestra, es una señora muy linda y huele bien. Es seria
pero no me grita. Habla muy bien, y sabe mucho…de todo. Aunque en 5º grado
hay un sistema rotativo, o sea, que mi maestra no me da todas las materias
sino que la de lenguaje es otra (la de 6º), la de ciencias es otra mas, y así, son
4 pero la mía es la mejor. Ella nos enseña mucho sobre valores, sobre
contaminación y tecnología moderna, y nos hace preparar exposiciones sobre
ciertos puntos y somos nosotros los que damos clases…la verdad es que no es
tan fácil como yo creía: eso de hablar delante de los demás da como miedo,
además hay que estar preparados porque te pueden hacer preguntas, pero me
gusta mucho. Estoy aprendiendo muchas cosas, no solo lo que está escrito en
los libros, sino muchas cosas que me gustan mucho…
A veces me siento como si estuviese metido en uno de esos tubos de colores
(calidoscopio) donde al moverlos los colores se mezclan y me dan unos
dibujos raros pero muy hermosos…así me siento yo desde que pasé a 2º
grado……he aprendido cosas de maneras tan distintas!!!!”
Y así se podría terminar la bitácora de un niño que ha pasado por distintos
modelos educativos, con una base familiar bastante sólida que lo apoya y lo
ayuda pero la inconsistencia pedagógica que encuentra en su camino puede
confundirlo de manera negativa.
En nuestro estudio nos encontramos con esta complejidad metodológica,
donde chocan viejos paradigmas conductistas versus paradigmas
constructivistas, con ciertas pinceladas del modelo de escuela nueva europea
(romántico) en docentes que tienen la misma edad y la misma preparación
profesional pero con una componente cultural e individual variada y variable,
con una vocación y una intención no siempre muy definida y dirigida a lo que es
el objetivo de la institución y el objetivo del Docente con “D” mayúscula.
De esta manera nuestra institución presenta lo que podríamos denominar un
modelo complejo, igual al calidoscopio de Luis Miguel, donde existe una sutil
tendencia al conductismo pero progresivamente dirigido hacia el
constructivismo.
Por ultimo y no menos importante que los otros elementos, hay que considerar
el hecho que, independientemente del modelo educativo que se aplique,
existen 2 elementos que deben ser tomados muy en consideraciòn al momento
de realizar nuestra investigaciòn, cuales son:
a) El entorno familiar en el que se desarrolla el docente (familia,
sociedad,nivel y tipo de intrucciòn)
b) Su “Individualidad” como ser humano.
Queremos acercarnos al final de nuestro trabajo de campo relatándoles una
historia que nos contara una profesora de dicha Instituciòn: “Rory nos dice que
ella tiene solamente 2 pares de zapatos, unos para ser usados en casa y otros
para ser usados en la calle.Se cuida muchos de no entrar en casa con los de la
calle y viceversa pues los de casa pueden contaminarse y contaminar el dia a
dia de la calle y los de la calle pueden contaminarse y contaminar el hogar”...
sencillamente no siempre es fàcil desligarse de nuestro “Yo” al momento de ser
docentes, pues corremos el riesgo de traer a colación a nuestros alumnos
nuestros problemas personales, ya sean de salud, familiares, económicos o de
otra índole, nuestra componente constitucional (genéticamente hablando) que
el joven no tiene porque padecer, absorber y/o entender.
ZAPATOS DE CALLE
ZAPATOS DE CASA
Y concluimos presentándoles el diagrama de lo que fue nuestro enfoque, mixto,
multidisciplinario y policrómico de la institución por nosotros estudiada.
Contenidos: - temas variados que dependen del interés del participante - conocimientos técnicos, códigos, destrezas…
Docente: - En Vertical - En Horizontal - on el docente como facilitador
Desarrollo: - Acumulación de aprendizaje - se edifica el conocimiento sobre las experioencias, saberes previos, y entorno vivencial
Metas: - Moldeamiento de la conducta - Máxima autenticidad, espontaneidad, creatividad y libertad individual. -construcción de saberes con sentido y significado.