CRONOGRAMA DE ESTUDIO

LUNES: durante todo el día estoy en mi casa, ayudándole a mi mama, con la casa de la casa, en la tarde boy a clase de 6 a 8 regreso a mi casa.

MARTES: estoy durante todo el día en la universidad, de 6 de la mañana hasta las 6 de la tarde

MIERCOLES: no tengo clase permanezco en mi casa todo el día, y ayudo en mi casa, en mi tiempo libre estudio un rato.

JUEVES: no tengo clase cuando tengo tareas salgo a realizarlas con mis compañeros, y luego boy a mi casa a descansar.

VIERNES: estoy en la tarde en la universidad, regreso a casa en la noche a descansar

SABADO: en la mañana estoy en las electivas en la tarde, estoy en mi casa hago mis trabajos de la universidad, y descanso

DOMINGO: salgo con mis amigos en la tarde y en la noche estudio para el día siguiente para regresar a clase.

TIPOS DE ETICA:

1. ETICA DE LOS FINES: también, a esta ética, se le llama teleología, que es el estudio de los objetivos son aquellas que dicen que para valorar una conducta a mi que valorar también el fin y el objetivo.

Como por ejemplo yo quiero aprobar el examen es bueno si apruebas el examen, es malo si suspendes el examen.

No todos los objetivos son iguales.

Dentro de este tipo de ética se pueden diferenciar tres tipos:

1. ETICAS HEDANISTAS: el hombre en sus objetivos busca el placer.

2. ETICAS EUDEMANISTAS: son las que dice que es objetivos, solo es ser feliz, la felicidad.

3. ETICAS VILITARISTAS: lo que dice ¿Qué es lo bueno y lo malo?, esta pregunta en este tipo de ética no existe solo existe si algo es útil entonces es bueno, pero si algo es inútil entonces es malo.

El ensayo

La palabra ensayo, proviene del latín, exagium. Lo que quiere decir, pesar algo. Y eso es justamente lo que hace un ensayo. Ya que todo ensayo, trata sobre un tema en particular. El cual, puede ser elegido, de la manera más libre que se desee. A menos que sea pedido, en la escuela o la universidad. Sobretodo en la última, los ensayos se han vuelto muy utilizados, por los catedráticos, para medir la capacidad investigativa de los alumnos. Ya que en un ensayo, es primordial el trabajo de recolección de información, que puede llegar a realizar, la persona que lo va a desarrollar.

En todo ensayo, es importante, el tener una introducción al tema, luego desarrollarlo y por último, presentar una conclusión. Es algo muy parecido a lo que hacen los periodistas, todos los días, l escribir sus reportes de prensa.

Dentro de los ensayos más característicos, se encuentran los de corte literario (de hecho, es considerado como un género literario), donde cabrían los periodísticos y otros, de la misma categoría. Por otra parte, encontramos los ensayos científicos, los cuales son escritos con la rigurosidad del método científico (observación, experimentación y cuantificación).

Pero todo ensayo, se caracteriza, por la exploración del tema en cuestión, al igual que su investigación, desarrollo y reflexión sobre el mismo. Pero sin duda, todo ensayo, está cargado por la visión personal de quien lo redacta. Este es un factor, que nunca se nos puede olvidar. El escritor, entrega una visión personal y única sobre la materia a tratar.

Existen dos tipos de ensayos: el literario y el científico.

¿ En qué consiste el cnsayo literario? El ensayo literario se puede definir a partir de las ideas en juego que abarcan diversas disciplinas como la moral, la ciencia, la filosofía, la historia y la política, las cuales crean un misceláneo dinámico y libre. En el ensayo, el autor plasma sus impresiones y reflexiones acerca de la vida; es y debe ser personal, subjetivo: una visión particular del escritor.

Los filósofos defienden el ensayo como una forma de expresión real de las manifestaciones filosóficas, llámese tratado, discurso o réplica. Por tanto, el ensayo no puede ser definido en un solo concepto, las diferentes disciplinas lo adecuan a sus necesidades, y se valen de artilugios para defender su género. El ensayo por definición, es un concepto incitante que invita a transgredir las normas estéticas y morales. Los periodistas argumentan que todos los días se ensaya a manera de nota informativa sobre la realidad. El ensayo es un producto crítico por excelencia.

¿En qué consiste el ensayo científico? Una de las fronteras entre ciencia y poesía está en el ensayo. Se le ha llamado género "literario-científico" porque parte del razonamiento científico y de la imaginación artística.

La creación científica se arraiga, como la poética, en la capacidad imaginativa, ésta no se puede ignorar totalmente; sin embargo no se aparta de la naturaleza o de la lógica. El ensayo comparte con la ciencia uno de sus propósitos esenciales: explorar más a fondo la realidad, aproximarse a la "verdad" de las cosas. Comparte con el arte la originalidad, la intensidad y la belleza expresiva.

Técnicas de lectura

lectura es el proceso de la recuperación y comprensión de algún tipo de información o ideas almacenadas en un soporte y transmitidas mediante algún tipo de código, usualmente un lenguaje, que puede ser visual o táctil (por ejemplo, el sistema Braille). Otros tipos de lectura pueden no estar basados en el lenguaje tales como la notación o los pictogramas.

La lectura no es una actividad neutra: pone en juego al lector y una serie de relaciones complejas con el texto. Mas, cuando el libro está cerrado, ¿en qué se convierte el lector? ¿En un simple glotón capaz de digerir letras? ¿Un leñador cuya única labor es desbrozar el paisaje literario?

Mecánica de la lectura

La fisiología permite comprender la capacidad humana de leer desde el punto de vista biológico, gracias al estudio del ojo humano, el campo de visión y la capacidad de fijar la vista.

La psicología ayuda a definir el proceso mental que se lleva a cabo durante la lectura, ya sea en la fase de decodificación de caracteres, símbolos e imágenes, o en la fase de asociación de la visualización con la palabra. Los procesos psicológicos de la lectura fueron estudiados por primera vez a fines del siglo XIX por Emile Javal, entonces director del laboratorio de oftalmología de la Universidad de La Sorbona.

La pedagogía clínica se ocupa de los aspectos educativos en cuanto al proceso enseñanza-aprendizaje de la lecto-escritura, de los disturbios específicos de la lectura, y las habilidades necesarias para una lectura eficaz.

Proceso de la lectura

1. La visualización. Cuando leemos no deslizamos de manera continua la mirada sobre las palabras, sino que realizamos un proceso discontinuo: cada palabra absorbe la fijación ocular durante unos 200-250 milisegundos y en apenas 30 milisegundos se salta a la siguiente, en lo que se conoce como movimiento sacádico. La velocidad de desplazamiento es relativamente constante entre unos y otros individuos, pero mientras un lector lento enfoca entre cinco y diez letras por vez, un lector habitual puede enfocar aproximadamente una veintena de letras; también influye en la velocidad lectora el trabajo de identificación de las palabras en cuestión, que varía en relación a su conocimiento por parte del lector o no.

2. La fonación. Articulación oral consciente o inconsciente, se podría decir que la información pasa de la vista al habla. Es en esta etapa en la que pueden darse la vocalización y subvocalización de la lectura. La lectura subvocalizada puede llegar a ser un mal hábito que entorpece la lectura y la comprensión, pero puede ser fundamental para la comprensión de lectura de materiales como la poesía o las transcripciones de discursos orales.

3. La audición. La información pasa del habla al oído (la sonorización introauditiva es generalmente inconsciente).

4. La cerebración. La información pasa del oído al cerebro y se integran los elementos que van llegando separados. Con esta etapa culmina el proceso de comprensión

Lecturas especiales

La lección de escrituras diferentes a las de las lenguas del poniente o de escrituras especiales como escrituras para personas ciegas o notación musical se diferencia mucho de lo ya descrito.

Direccionalidad de la lectura

Experimentos con escrituras diferentes han demostrado que no sólo los movimientos oculares se acostumbran a la dirección de leer sino todo el sistema percepcional. Por ejemplo, si se escribe de izquierda a derecha y de arriba a

abajo, como en chino tradicional, no solo las sacadas cambian sus direcciones pero también perceptual span y word identification span cambian sus formas.

Caracteres especiales

Escrituras que usan caracteres especiales no tienen alfabeto. Por ejemplo en la escritura china cada carácter representa una sílaba, es decir al leer un texto carácter por carácter se puede vocalizar sílaba por sílaba. De un carácter se puede deducir su significación inmediatamente. Por eso, aunque la tipografía difiere mucho de la del occidente, no hay tantas diferencias: las duraciones de las fijaciones, las distancias de las sacadas y las extensiones de los spans difieren, pero los fundamentos como subvocalización

Técnicas de Escritura

La escritura es una forma importante de comunicación. Los buenos escritores usan diferentes técnicas de escritura para cumplir con su propósito de escritura. Para ser un buen escritor, usted deberá dominar cada una de las técnicas de escritura.

1. Description

A través de la descripción, un escritor ayuda al lector a usar los sentidos de tacto, vista, oído, olfato y gusto para experimentar lo que un escritor experimenta. La descripción ayuda al lector a entender más claramente a las personas, lugares y cosas sobre las cuales escribe el escritor. Es la forma más común de escritura. Usted encontrará escritura descriptiva en los diarios, revistas, libros, y muchas otras formas de comunicación escrita.

2. Exposición

A través de la exposición, un escritor informa, explica, y clarifica sus ideas y pensamientos. La exposición va más allá de la descripción en cuanto a ayudarle al lector a entender con gran claridad y profundidad las ideas y pensamientos del escritor. La escritura tipo exposición, como la escritura descriptiva, se encuentra comúnmente en diarios, revistas, libros y en la mayoría de las formas de comunicación escrita.

3. Narración

A través de la narración, un escritor cuenta una historia. Una historia tiene personajes, un escenario, un tiempo, un problema, intentos por solucionar el problema, y una solución al problema. Los cuentos para la hora de dormir son ejemplos de historias cortas mientras que las novelas son ejemplos de historias largas. Los guiones escritos para películas y obras de teatro son otros ejemplos de escritura narrativa.

4. Persuasión

A través de la persuasión, un escritor trata de cambiar el punto de vista del lector sobre un tema, área o postura. El escritor presenta hechos y opiniones para lograr que el lector entienda por qué algo es bueno, malo, o entre dos aguas. Los editoriales, cartas al editor en los diarios y revistas, y el texto para discursos políticos son ejemplos de escritura para persuasión.

5. Comparación y Contraste

A través de la comparación y contraste, un escritor señala las similitudes y diferencias sobre un tema. La comparación se usa para mostrar qué es similar o qué tienen en común. El contraste se usa para mostrar qué no es similar o qué no tienen en común. El describir las condiciones de vida en 1900 y hoy permitiría lograr bastante comparación y contraste.

Al usar la técnica de escritura que cumple con su propósito, usted podrá comunicar sus ideas eficazmente.

1. Tenemos que saber cuál es nuestro propósito o ¿Qué quiero conseguir? o ¿Cómo quiero que reaccionen mis lectores? o ¿Qué quiero que hagan con el texto? o ¿Cómo puedo formular mi objetivo?

2. Se debe tener en cuenta la audiencia: o ¿Quién va a leer el texto? o ¿Qué saben estas personas? o ¿Qué impacto quiero causarles? o ¿Qué tengo que explicarles? o ¿Cuándo y cómo van a leer el texto? o ¡No tienes que pensar que escribes sólo para

tu profesor!

3. Es necesaria una reflexión sobre el yo como emisor: o ¿Qué tipo de relación se establece con el

lector? o ¿Cuál es el "pacto" comunicativo? o ¿Cómo me presentaré? o ¿Qué imagen quiero proyectar en el escrito? o ¿Qué tono voy a adoptar? o ¿Qué saben de mí mis lectores?

4. Conviene pensar en el propio texto que se escribirá: o ¿Cómo será? o ¿Será largo o corto? o ¿Qué lenguaje utilizaré? o ¿Cuántas partes tendrá? o ¿Cómo me lo imagino?

5. Debemos determinar adecuadamente el contenido del texto:

o ¿A qué preguntas debo responder para producir el texto?

o ¿Qué palabras clave debe presentar el texto?

o ¿Dispongo de toda la bibliografía necesaria? o ¿Cuáles son las ideas principales que tiene

que contemplar el texto? o ¿Se trata de ideas poco desarrolladas o que

pueden resultar vagas? o ¿Puedo volver a definirlas? o ¿Soy capaz de argumentar satisfactoriamente

mis ideas? o ¿Qué debe decir el escrito exactamente? o ¿Cómo se organizará la información para que

la comunicación sea más eficaz?

Ejemplos

A continuación, te presentamos dos modelos de situaciones retóricas analizadas.

a) El primer texto es una convocatoria de oposiciones de profesores universitarios.

Como Presidente de la Comisión que ha de juzgar el concurso para la provisión de la (s) plaza (s) que se detalla (n) en el margen superior, le notifico, en cumplimiento de lo que establece el art. 8.2 del Real Decreto 1888/1984, de 26 de septiembre, modificado por el Real Decreto 1888/1986, de 13 de junio, que el Acto de Presentación de los concursantes tendrá lugar a las 19,30 horas del día 2.9.93 en la Sala de Grados de la Facultad de Filología de la Universidad de Barcelona en acto público.

En dicho acto, los concursantes entregarán a los miembros de la Comisión la documentación especificada en el art. 9.1 del mencionado Real Decreto.

Se determinará mediante sorteo, el orden de actuación de los concursantes en las pruebas y se fijará lugar, fecha y hora de su comienzo. También se facilitará a los

concursantes todas las instrucciones que deban comunicárseles sobre la realización de las pruebas.

Lo que le comunico como candidato de la (s) plaza (s) en cuestión, al efecto de notificación.

Barcelona, 16 de junio de 1993

DRA. DÑA. XX

La resolución del problema teórico:

Tenemos que saber cuál es nuestro propósito:

1. Tenemos que saber cuál es nuestro propósito: ¿Qué quiero conseguir?

Informar a los candidatos del día, lugar, fecha y hora de la convocatoria; así como de la documentación que tienen que presentar y de cómo se realizarán las pruebas.

¿Cómo quiero que reaccionen mis lectores?Quiero que sepan cuál es la documentación que necesitan, cómo se realizan las pruebas, dónde, qué día y a qué hora.

¿Qué quiero que hagan con el texto? Que lo lean y entiendan lo que les quiero transmitir.

¿Cómo puedo formular mi objetivo? En el encabezamiento de la carta (allí indico que se trata de la convocatoria de oposiciones para profesores universitarios de historia de la lengua española).

2. Se debe tener en cuenta la audiencia:

¿Quién va a leer el texto? Todos los que estén interesados en adquirir dicho puesto de trabajo.

¿Qué saben estas personas?Seguramente sabrán cómo funcionan unas oposiciones y no tendrán problema alguno para entender la información que expresa la carta.

¿Qué impacto quiero causarles?Quiero que sean conscientes de que se trata de algo serio (por eso me apoyo en los Reales Decretos), que es necesario presentar la documentación requerida y estar allí en el lugar, el día y la hora indicados.

¿Qué tengo que explicarles?Quiero que sepan cuál es la documentación que necesitan, cómo se realizan las pruebas, dónde, qué día y a qué hora.

¿Cuándo van a leer el texto? Con suficiente antelación para poder asistir a dichas pruebas.

3. Es necesaria una reflexión sobre el yo como emisor: ¿Qué tipo de relación se establece con el

lector? Estableceré una relación distante.

¿Cómo me presentaré? No me presentaré con mi nombre, sino que por el cargo que ocupo, ya que parece otorgarme más categoría.

¿Qué imagen quiero proyectar en el escrito? Quiero que sean conscientes del cargo que ostento con el fin de que los candidatos den importancia a la información que les doy.

¿Qué tono voy a adoptar? Un tono solemne e imponente.

¿Qué saben de mí mis lectores?No saben más que mi cargo.

4. Conviene pensar en el propio texto que se escribirá:

¿Cómo será? Adoptará el formato de carta.

¿Será largo o corto?No será demasiado extenso, lo necesario para expresar todo lo que debo comunicarles.

¿Qué lenguaje utilizaré? Correcto y preciso.

¿Cuántas partes tendrá?Constará de tres partes (encabezamiento, el cuerpo informativo de la carta y la despedida).

¿Cómo me lo imagino?En formato de carta, con todas sus propiedades.

5. Debemos determinar adecuadamente el contenido del texto:

¿A qué preguntas debo responder para producir el texto?Debo responder a las siguientes preguntas:

1. ¿Para qué es la convocatoria? 2. ¿Qué tipo de personas estoy

buscando? 3. ¿Cuándo se realizará la convocatoria? 4. ¿Dónde se realizará la convocatoria? 5. ¿Qué documentación necesitan los

candidatos? 6. ¿Cómo se realizarán las pruebas?

¿Qué palabras clave debe presentar el texto? Filología española, historia de la lengua española, Real Decreto, fecha, hora, lugar, documentación, realización de las pruebas.

¿Dispongo de toda la bibliografía necesaria? Sí.

¿Cuáles son las ideas principales que tiene que contemplar el texto? Informar del día, lugar, fecha y hora de la convocatoria; así como de la documentación

que tienen que presentar y de cómo se realizarán las pruebas.

¿Se trata de ideas poco desarrolladas o que pueden resultar vagas?No.

¿Puedo volver a definirlas?No es necesario.

¿Soy capaz de argumentar satisfactoriamente mis ideas?Aunque se trate de un texto meramente informativo, puedo dar solidez a mis argumentos basándome en los Reales Decretos 1888/1984 y 1427/1986 respectivamente.

¿Qué debe decir el escrito exactamente? Tiene que informar del día, lugar, fecha y hora de la convocatoria; así como de la documentación que tienen que presentar y de cómo se realizarán las pruebas.

¿Cómo se organizará la información para que la comunicación sea más eficaz?En tres párrafos bien diferenciados. El primero informará del lugar, fecha y hora de las pruebas; el segundo de la documentación necesaria; y el tercero del procedimiento que se seguirá para realizar las pruebas.

tipos de aprendizaje

La Programación Neurolingüística (PNL) versa sobre la interrelación dinámica entre los tres procesos

básicos mediante los cuales construimos nuestros modelos del mundo. Neuro se refiere al sistema nervioso.

No sólo al cerebro, sino al conjunto del sistema nervioso, y en consecuencia el aprendizaje involucra a todo

este sistema. El aspecto lingüístico de la PNL tiene que ver con el

hecho de que, como seres humanos, hemos desarrollado sistemas de comunicación sumamente

complejos, sobre todo en lo que respecta al lenguaje.

De la misma manera que nuestro lenguaje, intrincado y sofisticado, se diferencia del resto de los animales,

nuestra habilidad en el uso del lenguaje refleja, en buena medida, la capacidad de nuestro sistema

nervioso. Efectivamente, el lenguaje depende del sistema nervioso y, de la misma manera, nuestro sistema

nervioso está moldeado por el lenguaje. El lenguaje constituye uno de los instrumentos y campos

fundamentales en el aprendizaje humano en todas las formas de educación.

La programación en la PNL se refiere al modo en que el sistema neurológico y del lenguaje forman

las estructuras que construyen nuestros modelos del mundo1.

El modelo de estilos de aprendizaje de la Programación Neurolingüística (PNL) toma en cuenta el

criterio neurolingüístico, el que considera que la vía de ingreso de información al cerebro (ojo, oído, cuerpo)

resulta fundamental en las preferencias de quién aprende o enseña. Concretamente, el ser humano tiene

tres grandes sistemas para representar mentalmente la información: visual, auditivo y kinestésico (VAK).

Sin embargo, la mayoría de las personas utilizan los sistemas en forma desigual, potenciando unos

e infrautilizando otros. Los sistemas de representación se desarrollan más

cuanto más los utilicemos y en consecuencia, utilizar más un sistema implica que hay sistemas que se

utilizan menos, y por lo tanto los sistemas de representación tendrán distinto grado de desarrollo2.

Objetivos • Identificar los estilos de aprendizaje, desde el modelo de

la Programación Neurolingüística (PNL), de los estudiantes de la promoción 2000 de la

Carrera de Nutrición y Dietética, Facultad de Medicina, Universidad de Chile, en los dos últimos

años de la Carrera (2003-2004). • Comparar los estilos de aprendizaje de los estudiantes

de la Carrera de Nutrición, desde el

modelo de la Programación Neurolingüística (PNL), observados entre el 4.° nivel (teórico

práctico) y 5.° nivel (ejercicio profesional supervisado). • Relacionar las metodologías educativas utilizadas

durante el 4.° nivel y los estilos de aprendizajes de los estudiantes observados 1Análisis de la información Para evaluar los puntajes obtenidos por los alumnos

según fueran visuales, auditivos o kinestésicos, se otorgó un puntaje a cada uno de los estilos, es decir V

= 15 puntos A =15 puntos K =15 puntos, considerando que los sistemas de representación pueden

ser utilizados de igual manera. Los resultados de cada estudiante deberían idealmente llegar a 15 puntos en

cada uno de los sistemas de representación, lo que sumado es de 45 puntos. Los alumnos con puntajes mayores a 15 presentarían un

predominio de alguno de los sistemas, lo que no implica que sea bueno o malo. Pueden coexistir dos sistemas con puntajes mayores a

15, lo que origina visual-auditivo, visualkinestésico y auditivo-kinestésico. Otra alternativa es que los 3

sistemas tengan puntajes mayores de 15. Para analizar los estilos de aprendizaje de los estudiantes

del 4.° y 5.° nivel, se calculó promedio, mediana, puntaje máximo, mínimo, P25 y P75 (percentil 25

y percentil 75) para cada indicador

EL DISCURSO

El discurso es el razonamiento extenso dirigido por una persona a otra u otras, es la exposición oral de alguna extensión hecha generalmente con el fin de persuadir, y que ella como dijimos se encuentra conformada por tres aspectos que son:

Tema o contenido del discurso, Orador y Auditorio.

En primer lugar, tenemos el contenido del discurso, el cual debe ser tejido en el telar de las experiencias, debe estar copado de detalles, ilustraciones, personificaciones, dramatismo y ejemplos en algunos casos; y todos estos expresados con términos familiares y concisos los cuales den la comprensión y el entendimiento adecuado; en donde lo que se quiere decir sea entendidos por todos.

Definición

1. Los discursos literarios: son ficciones que refieren a mundos verbalmente posibles y fundamentados en sí mismos. Estos discursos son intransitivos puesto que se encierran en sí mismos o, lo que es lo mismo, no refieren ni a los objetos ni a los eventos del mundo real. En este sentido, los discursos literarios son inútiles. Es decir, la literatura no sirve para construir tractores, no desarrolla teorías científicas ni tecnológicas ni proporciona herramientas para llevar mejor la contabilidad de una empresa. Sin embargo, la literatura es también una mercancía para la que hay un mercado.

. El discurso académico define un objeto, elabora un método para examinarlo, construye una teoría que explica el funcionamiento del objeto y comprueba la validez de la teoría. sea que el académico decida emprender la publicación de una teoría completa deberá convencer al lector académico de la validez de la posición adoptada. Este aspecto retórico del discurso académico es esencial pues de lo contrario el discurso no sería comprendido por la comunidad académica y no seria aceptado.

2. Discurso Académico 3. Comparación entre discurso literario y el discurso

académico

Es bastante obvio que el discurso factual en general, y académico en particular, es distinto del literario pues las condiciones de su producciónmaterial están determinadas por un mercado de conocimientos fuertemente reglamentado, mientras que el discurso literario se disgrega en una cantidad enorme de circuitos culturales y económicos paralelos. Si el desarrollo histórico del discurso literario está dominado por el principio de renovación y conservación constante, el del discurso académico es predominantemente conservador. Esto quiere decir que los esquemas discursivos académicos permanecen más o menos iguales a lo largo de las décadas, no así los esquemas discursivos literarios. Por otra parte, el discurso literario puede usar y transgredir esquemas discursivos no ficcionales fácilmente, pero no el discurso académico. Este, más bien, proporciona esquemas discursivos que pueden ser usados con fines extra-académicos. Estas diferencias no alcanzan a borrar el hecho de que ambos tipos de discurso tienen un carácter retórico que proviene de la necesidad de ser verosímiles y de persuadir, aún cuando la persuasión tenga distintos móviles.

2. Tipos de discurso

Se redacta por escrito y el orador pronuncia directamente su mensaje. En donde sus ventajas son: se pueden remarcar palabras clave, ya sea en mayúsculas o en negritas, para darle énfasis.

El orador se concentra en su lectura.

No hay equivocación en lo que realmente se quiere decir.

Desventajas. El lenguaje es artificial.

El orador puede que tenga fallas de dicción. Que pierda la atención de su público, por no dirigir la mirada

a este.

Que si es tedioso el mensaje, se convierta en foco de desinterés y se haga más denso.

1. Es aquella redacción que se queda en la mente del emisor.

Desventajas. Inflexión de la voz (poca variedad), fallo de la memoria, olvido de una palabra y por esta se rompe la secuencia de las oraciones.

Podemos caer en la recitación. Alguna intervención conlleva a reacciones inesperadas del emisor, al grado de perder el hilo del mensaje.

2. Memorizado

La improvisación consiste en "realizar" algo que hacemos todos los días sin darnos cuenta, es decir, explicar o exponer un hecho, pensamiento o idea cualquiera que conozcamos y vestirlo con las palabras de nuestro léxico habitual.

Ventajas.No tiene una estructura real (redacción, memorización). Se utiliza un lenguaje muy cotidiano. Se valoriza los conocimientos que se tienen y se transmiten.

Desventajas. Se puede caer en la redundancia. Exceso de muletillas y falta de vocabulario, incoherencia, ilógica entre una oración y otra.

3. Improvisado 4. Extemporal

Se trata en realidad de un procedimiento combinado, pues este tipo de discurso está situado entre el leído y el improvisado, sus ventajas son:

la estructura la realiza el orador con total libertad.

Existe libertad de expresión en cuanto a la información que se vaya a transmitir.

Se utiliza un lenguaje cotidiano o bien, un argot, dependiendo del conocimiento del orador.

No hay necesidad de memorizar pero si de entender, comprender y practicar el mensaje que se va a transmitir. Dentro del mensaje pueden darse ejemplos de la vida cotidiana

para reforzar el mensaje y ser aun más entendible para los receptores.

Desventajas.

Que el orador no canalice los nervios.

Que no haya un estudio del tema.

Que no haya relajación por parte del emisor

1. Estructura del Discurso

Introducción (plantea el tema que se va a abordar y la idea que se quiere transmitir).

Desarrollo (se presentan los distintos argumentos que sustentan la idea).

Conclusión (se resalta nuevamente la idea y se enumeran someramente los argumentos utilizados).

El discurso no tiene por qué ser una pieza literaria, lo que sí debe primar es la claridad.

Al ser escuchado (y no leído) el público no tiene tiempode analizar detenidamente el lenguaje utilizado, la estructura de las frases, etc.

Además, en el supuesto de no entender una frase no va a tener la posibilidad de volver sobre ella.

Todo ello lleva a que en el discurso deba emplearse un lenguaje claro y directo, frases sencillas y cortas. Hay que facilitarle al público su comprensión.

Para terminar, señalar algunos aspectos importantes:

Independientemente del tema que se vaya a tratar, hay que procurar que el discurso resulte atractivo, novedoso, ágil, con gancho, bien fundamentado, interesante (aunque el tema abordado sea tan árido como, por ejemplo, "La reforma fiscal durante la II República).

Siempre es preferible quedarse corto Análisis del discurso.

1. Características

Entretener.Busca en el auditorio una respuesta de agrado, diversión y complacencia, con el propósito predominante de hacer olvidar la vida cotidiana con sus pequeños sucesos y sus apremios basados en el humor. Ofrece grandes ventajas, tanto al emisor como a los receptores, debido a la narración y a la expresión cultural que se utilice.

Informar. Persigue la clara compresión de un asunto, tema o idea que resuelve una incertidumbre. Su principal objetivo es de ayudar a los miembros del auditorio para que estos pretendan ampliar su campo de conocimiento. Su característica principal de este discurso es llevar a cabo la objetividad.

Convencer. Es influir sobre los oyentes acerca de verdades claras e indiscutibles que de poder ser probadas y comprobadas.

Argumentar. Lo que constituye una operación lógica que emplea elementos cognoscitivos y racionales; creando una actitudlibre y reflexiva, con la ausencia de elemento positivo.

Persuasión. Aspira una respuesta de adhesión o acción; en donde se define como un medio de influenciar la conducta a través de llamamientos dirigidos primariamente a emociones, constituye en la comunicación verbal un elemento clave ya que es la característica que se vale de las tres anteriormente mencionadas. Donde se manipula al individuo según sea su conveniencia.

Propósitos del discurso. Se considera a la respuesta precisa que el orador o el emisor desea obtener del auditorio, que desea que se le cumplan sus necesidades, por lo que el orador trata de obtener la comprensión de sus receptores para que haga, comprenda y disfrute del mensaje que le ha proporcionado el emisor.

1.1.

1. Voces usuales 2. La voz

2. Elementos para un buen discurso

a. Tiempo

Narración ulterior: relato de hechos pasados

Narración anterior: profecía o predicción Narración simultánea: reportaje

a. Persona

Narración heterodiegética: el narrador no es un personaje. Gramaticalmente el relato está en 3ª persona.

Narración homocigótica: el narrador sí es un personaje de la historia, por lo cual sus actos de habla son, en la ficción, tan serios como los de cualquier otro personaje. Gramaticalmente, el relato está en 1ª persona.

a. Nivel

Narración metadiegética

La elaboración del discurso, aún siendo determinante, constituye tan sólo una primera etapa de la preparación del acto (y puede que no la más complicada).

Cuando se prepara un discurso hay que tener muy claro cuál es su objetivo, qué es lo que se pretende conseguir (informar, motivar, divertir, advertir, etc.).

En primer lugar hay que definir el tema de la exposición. Esto puede venir ya indicado por los organizadores del acto (aunque uno siempre podrá darle su propia orientación) o puede que uno tenga libertad para elegirlo.