LOS MEDIOS DE COMUNICACIÓN: EL RETO

INNOVADOR EN EL AULA

Presentado por: Ginna Marchela Moreno Sierra

¿Cómo podemos motivar a nuestros estudiantes para que su aprendizaje sea lo

suficientemente significativo para mostrar una competencia en lo que le estamos

trasfiriendo en el aula?, esta es una pregunta que invade la mente de los docentes a

la hora de realizar la planeación de la clase y que nos ha permitido establecer

nuevos mecanismos innovadores para lograr nuestro propósito dentro del aula: lograr

que nuestros estudiantes verdaderamente aprendan.

¿Pero como lograremos involucrarnos en el mundo de aquellos seres cuya formación

a traspasado la nuestra misma y han llegado a delimitar lo increíble y lo imaginario?

Allí es donde está en juego los quehaceres pedagógicos que logren involucrarse en

lo que ha esos seres les apasione y cuyo mundo gira alrededor de los medios de

comunicación. No obstante nos planteamos otros interrogantes ¿existe

verdaderamente la relación reciproca de los medios de comunicación con la

educación y más aun será parte primordial el tenerlos en cuenta a la hora de planear

nuestro quehacer pedagógico?, ¿Se encuentran los docentes completamente

capacitados para trabajar esta herramienta?, finalmente, ¿Qué alternativas se

presentar para el uso de los medios de comunicación en el aula?

ABSTRACT

How can we motivate our students to their learning to be significant enough to show

competence in what we are giving them into classroom?, This is a question that

invades the minds of teachers make when they are planning the class and allowed us

to establish new innovative mechanisms to achieve our purpose in the classroom:

students get truly learning.

But how successfully involved the world of those beings whose training crossed the

same and have come to define the unbelievable and the imaginary? That's where the

game is to achieve pedagogical tasks involved in what has these beings are

passionate and whose world revolves around the media.

But there are other questions that we ask ourselves: is truly reciprocal relationship of

media to education and will it important when we are planning our pedagogical work?,

Are fully trained teachers to work with this tool?, Finally, what alternatives are

presented for the use of media in the classroom?

Según Gabriel Kaplún1: "Los medios de comunicación tienen varios papeles que

pueden cumplir:

1. Sirven para propiciar un análisis crítico frente al contenido de los propios medios.

2. Son un recurso didáctico que el docente puede utilizar para presentar temas que

son difíciles sólo con los recursos verbales o gráficos en el tablero.

3. Son una herramienta de expresión de los propios estudiantes en temas que les

interesan, al igual que pueden ser un recurso de pensar, investigar y trabajar los

temas propios del plan de estudios”.

Partiendo de lo anterior podemos afirmar que los medios de comunicación podrían

generar un impacto positivo dependiendo en buena medida del uso inteligente que se

haga de estos. Por lo tanto, los estudiantes se sentirían identificados con el trabajo

en el aula y más aun su motivación para hacer lo que deben con los instrumentos

que les gusta y llevaría a feliz término nuestra labor pedagógica. Pero es trabajo de

los docentes la implementación de los medios de comunicación en el aula, pero un

gran número de docentes ven a los medios de comunicación como un recursos

didáctico como estrategia para abordar temas complicados e intentan propiciar

espacios para hacer crítica a los contenidos que difunden pero no entran en análisis

1 Las siguientes fueron algunas experiencias de medios de comunicación en el aula que se socializaron en el taller de educomunicación: Universidad Industrial de Santander: Programa de radio escolar "Paidópolis: La ciudad de los niños" (Experiencia liderada por la Escuela de Educación de la Universidad Industrial de Santander).

o discusiones serias o profundas que permitan entender por qué los niños

constantemente buscan estos contenidos para su entretenimiento y como

herramienta de expresión es muy poco el uso que se le da en el quehacer

pedagógico. A mi pensar al docente le hace falta información, preparación y dominio

de dichas estrategia para sacarles el mayor provecho posible.

Existen alternativas que permiten usar estrategias como son los periódicos que

proponen la aplicación del programa Prensa Escuela (uso del periódico en el aula)

convirtiéndose esta en una aplicación favorable, sobre todo si son los propios

estudiantes los que investigan los temas y a partir de esto escriben. Probablemente

la mejor manera de aprender es comunicar, pues no es cierto que primero se

aprende y luego se puede comunicar. El esfuerzo de investigar y de tener que

contarles a otros lo que se ha investigado permite pensar, entender y aprender. El

docente juega otro papel muy importante dentro de todo este proceso siendo un

facilitador y organizador de aprendizajes, es aquel que provee alguna información no

tan fácil de ser encontrada en un universo tan vasto como Internet y, por otro lado,

alguien que ayuda a desarrollar el pensamiento crítico y autónomo2.

Durante mucho tiempo un gran número de educadores dedicaron sus esfuerzos a

defenderse de la amenaza que representaban los medios de comunicación para la

cultura y por ende a su quehacer pedagógico. Finalmente reflejaron casi siempre una

actitud defensiva.

Así, durante largos años la educación propuso una pedagogía paternalista y

defensiva, ignorando a los medios por sus “efectos negativos” en los niños y jóvenes,

por este motivo la educación estaba orientada contra los medios. No existía entes

positivos que permitieran ser optimistas en el uso de estas en el campo educativo, ya

que se pretendía proteger a nuestros estudiantes de la bomba y excesos culturales

que se avecinaban. Pero esto no perduro y se llego a la conclusión que la relación

más adecuada entre la escuela y los medios es la aceptación crítica. Un equilibrio

2 http://www.mineducacion.gov.co/observatorio/1722/article-157940.html

que asume la ambivalencia del medio de comunicación, sus posibilidades y

limitaciones y sus contradicciones internas (Ferrés, 1994).

Comprender que los medios de comunicación no son ni buenos ni malos, que

encierran contradicciones y que lo único que no podemos hacer desde la escuela

respecto de ellos es ignorarlos, constituye el eje de lo que llamamos educación en

medios la cual implica todas las formas de estudiar, aprender y enseñar, en cualquier

nivel y circunstancia, la historia, la creación, la utilización y la evaluación de los

medios de comunicación. Implica también analizar el lugar que ocupan los medios de

comunicación en la sociedad, el acceso a ellos, su repercusión social, las

consecuencias de la comunicación mediatizada, la participación y la modificación que

producen en el modo de percibir el mundo (Masterman, 1993).

Los medios de comunicación participan en la construcción de la identidad de

nuestros estudiantes y por ende de la nuestra propia e influyen inevitablemente en

nuestros contextos diarios y nos involucran y nos envuelven en algo irremediable.

Las imágenes de los medios de comunicación organizan y ordenan nuestra visión del

mundo y de nuestros valores más profundos: lo que es bueno y lo que es malo; lo

que es positivo y lo que es negativo; lo que es moral y lo que es inmoral 3.

Obviamente el mundo no lo crean los medios. El mundo lo creamos los seres

humanos, pero los medios cumplen un papel fundamental en esa construcción, a

veces más que la información. Los periodistas y los medios de comunicación deben

prestar atención especial a todo aquello que aparentemente no es central en cuanto

a contenido pero que puede serlo mucho más. Ademas es indispensable aceptar que

"Los chicos nacen en el mundo de las nuevas tecnologías y de los medios; los

educadores no, por eso necesitamos descifrar códigos, interpretarlos según la

cultura, según el lenguaje de las nuevas estéticas porque ahí está el éxito de los

procesos de formación", como lo afirma Alma Montoya, comunicadora, especialista

3 Danos, Jeanne y Dionisio, Rita (1986): Pratiques télévisuelles des jeunes enfants et apprentissages fondamentaux. París, Groupe d’études pour la défense et la rénovation permanente de l’école maternelle.

en desarrollo comunitario (Grupo Comunicarte). Por lo tanto se es preciso articular

los campos de la educación y la comunicación, a fin de cruzarlos y de construir

nuevos paradigmas que integren los aportes de ambas disciplinas.

Bibliografía

Danos, Jeanne y Dionisio, Rita (1986): Pratiques télévisuelles des jeunes

enfants et apprentissages fondamentaux. París, Groupe d’études pour la

défense et la rénovation permanente de l’école maternelle.

Ferguson, Robert (1994): «Debates about media education and media studies

in the UK», en Critical Arts Journal, vol. 8. Durban, University of Natal.

http://www.plandecenal.edu.co/html/1726/w3-article-129142.html