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LOS MATERIALES Y RECURSOS TIC PARA LA EDUCACIÓN MUSICAL
EN LA ETAPA EDUCATIVA DE EDUCACIÓN INFANTIL (TRABAJO FIN DE GRADO)
SILVIA ANULA LARA
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GRADO EN EDUCACIÓN INFANTIL
CENTRO UNIVERSITARIO SAGRADA FAMILIA
ADSCRITO A LA UNIVERSIDAD DE JAÉN
2015/2016
LOS MATERIALES Y RECURSOS TIC PARA
LA EDUCACIÓN MUSICAL EN LA ETAPA
EDUCATIVA DE EDUCACIÓN INFANTIL
(TRABAJO FIN DE GRADO)
Alumna: Silvia Anula Lara
Tutora: Rosa Mª Perales Molada
Fecha: Úbeda, 30 de Mayo de 2016
LOS MATERIALES Y RECURSOS TIC PARA LA EDUCACIÓN MUSICAL
EN LA ETAPA EDUCATIVA DE EDUCACIÓN INFANTIL (TRABAJO FIN DE GRADO)
SILVIA ANULA LARA
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ÍNDICE
Índice de siglas…………………………………………………………….......….....3
Índice de tablas………………....………………………………………………....…4
Índice de figuras………………………………………………...…………………...5
1. Resumen del proyecto………………………………………………………….6
2. Justificación…………………………………………………………………..6-8
3. Marco Teórico……………………………………………………………....8-12
3.1. La Educación Musical y el uso de las nuevas tecnologías
………....…………………………………………..…...…………….8-11
3.2. Importancia de la Educación Musical en el aula para el alumno en la
etapa de Educación Infantil en relación a las TIC……………….….11-12
4. Problema de la Investigación………………………………………………....13
5. Objetivos e Hipótesis de la Investigación………………………...............13-14
5.1. Objetivos………………………………………………………………..13
5.2. Hipótesis………………………………………………………….....13-14
6. Población de Estudio………………………………………………………….14
7. Metodología………………………………………………………………...….15
8. Cronograma…………………………………………………………..……15-16
9. Procedimientos de Investigación………………………………….............16-17
10. Análisis de los Resultados…………………………………………….......17-19
11. Conclusiones………………………………………………………………19-20
12. Reflexión Final y Autoevaluación…………………………………………...21
13. Referencias Bibliográficas…………………………………………………...22
14. Anexos……………………………………………………………………..23-35
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ÍNDICE DE SIGLAS
CD: Compact Disc.
EI: Educación Infantil.
LOCE: Ley Orgánica de Calidad Educativa.
LOE: Ley Orgánica de Educación.
LOGSE: Ley de Ordenación General del Sistema Educativo.
LOMCE: Ley Orgánica para la Mejora de la Calidad Educativa.
MIMO: Musical Instrument Museums Online.
RD: Real Decreto.
TFG: Trabajo Fin de Grado.
TIC: Tecnologías de la Información y de la Comunicación.
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ÍNDICE DE TABLAS
Tabla 1. Centros de Andalucía encuestados. Fuente: Elaboración propia…16
Tabla 2. Cronograma de actuación. Fuente: Elaboración propia…….....17-18
ÍNDICE DE FIGURAS
Figura 1. Edad de los maestros de Educación Infantil. Fuente: Elaboración
propia ……………………………………………………….………….………28
Figura 2. Sexo de los maestros de Educación Infantil. Fuente: Elaboración
propia …………………..............................................………………………....29
Figura 3. Tipos de centros en los que se encuentran los maestros. Fuente:
Elaboración propia……………………………………………….……………..29
Figura 4. Nivel educativo en el que se encuentran los maestros. Fuente:
Elaboración propia……………………………………………...……………....29
Figura 5. Formación de los maestros con respecto a la Música. Fuente:
Elaboración propia…………………………………………….………………..30
Figura 6. Opiniones de los maestros con respecto a su formación en Música.
Fuente: Elaboración propia…………………………………………………..…30
Figura 7. Formación de los maestros con respecto a las TIC. Fuente:
Elaboración propia………………………………………………………...........30
Figura 8. Opiniones de los maestros con respecto a su formación en TIC.
Fuente: Elaboración propia…………………………………………….....…….31
Figura 9. Opinión de los maestros acerca de si es necesaria esa formación en
TIC. Fuente: Elaboración propia …………………..………………………......31
Figura 10. Opinión de los maestros sobre como emplean las TIC en el aula de
Educación Infantil. Fuente: Elaboración propia ………………….…………....31
Figura 11. Conocimiento de las TIC para la enseñanza de la Música por parte de
los maestros. Fuente: Elaboración propia ………………………..…………….32
Figura 12. Opinión de los maestros acerca del empleo de las TIC como recurso.
Fuente: Elaboración propia …………………………………………………….32
Figura 13. Frecuencia con la que emplean las TIC en el aula. Fuente:
Elaboración propia ……………………………………………………………..33
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Figura 14. Opinión de los maestros acerca de si disponen en el aula de
materiales tecnológicos para la Educación Musical. Fuente: Elaboración propia
………………………………………………………………………………….33
Figura 15. Materiales tecnológicos de los que disponen los maestros en el aula.
Fuente: Elaboración propia ……………………………..……………………...34
Figura 16. Opinión de los maestros sobre si imparten Música en el aula. Fuente:
Elaboración propia …………………………………………………………......34
Figura 17. Opinión de los maestros acerca de las TIC y la motivación de los
niños. Fuente: Elaboración propia …………………………….…………….…35
Figura 18. Valoración de 1 a 5 con respecto a la importancia de las TIC para la
Educación Musical en la etapa de Educación Infantil. Fuente: Elaboración
propia …………………………………………………………………….….....35
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1. Resumen del Proyecto
Mi Trabajo de Fin de Grado consta de una investigación educativa, cuyo
objetivo es extraer datos acerca de los materiales y recursos en Tecnologías de la
Información y la Comunicación (TIC) empleados para la Educación Musical en la etapa
de Educación Infantil en Andalucía. Asimismo, se fundamenta teóricamente la
importancia de la Educación Musical para la etapa de Educación Infantil, además del
uso de las nuevas tecnologías en relación al tratamiento del área de Música en el aula.
La recogida de la información se ha llevado a cabo mediante un cuestionario
elaborado a través de la plataforma informática Google Drive y la observación directa
en alguno de los centros. Como resultado se ha obtenido que los materiales y recursos
TIC empleados para llevar a cabo la Educación Musical en la etapa de Educación
Infantil han sido escasos, ya que prácticamente, todos los maestros han coincidido en
que emplean el ordenador y reproductor de CD, entre otros, pero casi ninguno de ellos
conocen blog, webs u otros recursos para llevar a cabo la enseñanza de la Música. En
opinión de los maestros encuestados, este resultado puede ser debido, en parte, a la baja
formación musical que tienen los maestros, al igual que en TIC.
Palabras clave: Educación Infantil, Educación Musical, TIC, investigación.
2. Justificación
Para el desarrollo de mi Trabajo Fin de Grado, el tema elegido ha sido ``Los
materiales y recursos TIC para la Educación Musical en la etapa educativa de
Educación Infantil´´. He seleccionado este tema ya que en mi opinión, el aprendizaje de
la música es esencial en las escuelas, ya que favorece el desarrollo integral del niño
(psicomotor, cognitivo y emocional) y aún más en la etapa de Educación Infantil ya que
aporta grandes beneficios: a través de los ritmos y las melodías los niños experimentan
sensaciones, sentimientos y nuevas experiencia que dan lugar a una nueva forma de
aprendizaje (García, 2014). Además, los niños desde edades tempranas están en
contacto continuo con las TIC y resultaría complicado imaginar una sociedad en la que
no hubiera ordenadores, móviles o televisiones entre otros, ya que forman parte de
nuestra vida (Vázquez, 2009).
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En la etapa de Educación Infantil hay que estimular y motivar al niño para
desarrollar su aprendizaje. Es importante que los niños utilicen su propia voz, sigan el
ritmo de canciones y entonen de forma correcta. Se pueden plantear juegos en el aula
sobre audio-percepción (intensidad, timbre, duración y altura). En la Educación Musical
es imprescindible la escucha, ya que para que para llegar a conseguir una correcta
práctica de ello, hay que hacer un entrenamiento previo de la sensorialidad auditiva y lo
ideal es hacerlo en las edades más tempranas. Para desarrollar la sensibilidad de la
música en la educación y observar la importancia que ésta tiene, se pueden llevar a cabo
una serie de objetivos, los cuales, pueden ser: utilizar la música para expresar
sentimientos, escuchar una gran variedad de obras, estilos o géneros musicales, entre
otros, comprender y apreciar la función que ésta tiene en diversas producciones
artísticas, audiovisuales y en los medios de comunicación, y por último, elaborar nuestra
propia crítica acerca de la importancia que tiene para la vida de las personas.
A continuación, se presenta como ha sido la evolución que ha tenido la
Educación Musical a lo largo de la legislación educativa. Asimismo, con la
promulgación de la Ley General del Sistema Educativo (LOGSE), la principal novedad
que se incluye es un espacio curricular independiente para la música y la dota de los
recursos necesarios para que esté al mismo nivel que el resto de las áreas curriculares.
En la etapa de Educación Infantil, se incluye en el área de Comunicación y
Representación, teniendo un carácter de Expresión Musical 1(Bernal y Calvo, 2000). En
el año 2002 se promulga una nueva ley: la Ley Orgánica de Calidad de la Educación
(LOCE). En lo que respecta a la Educación Musical, no hay muchas variaciones en la
etapa de Educación Infantil. Asimismo, en el año 2006, se promulga la Ley Orgánica de
Educación (LOE), la cual, deroga al a anterior ley de educación. En la etapa de
Educación Infantil, la incluyen en el área del Lenguaje Artístico, junto con la Plástica.
Con la promulgación de la ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la
calidad educativa, un alumno puede terminar su escolarización sin haber cursado la
asignatura de música en ningún curso. A pesar de ello, estamos convencidos de que la
Educación Musical es un derecho de todo ciudadano y no una opción dependiente de las
Administraciones Educativas Autonómicas. La Educación Infantil no ha sido
1 Se conoce como expresión musical al arte de expresar sentimientos por medio de la música. Es una
técnica esencial para un desarrollo sano en los niños y la musicoterapia la ha adoptado como una manera
de estimulación.
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modificada por la LOMCE. Queda por tanto como se estableció en la LOE, con dos
ciclos: el primero que aborda las edades de 0-3 años y el segundo que comprende las
edades de 3-6 años.
Por otra parte, como dicen Aguiar y Cuesta (2009), el desarrollo de las TIC
ocupa un papel importante para el avance de la sociedad y para llevar a cabo el
aprendizaje en el aula, ya que a edades tempranas es necesario que empiecen a utilizar
el ordenador. Según Ruíz Pajares (2012), estas herramientas pueden facilitar el proceso
de Enseñanza-Aprendizaje (E-A) de la música en el aula, ya que se capta más
fácilmente el interés del alumnado y se sienten más motivados.
3. Marco Teórico
3.1. La Educación Musical y el uso de las nuevas tecnologías
Hoy en día, aplicar las nuevas tecnologías ha supuesto una nueva revolución, ya
que ha permitido un gran crecimiento, evolución y mejora de los procesos creativo-
musicales. Las TIC cuentan, entre otras, con varias utilidades en su aplicación musical,
ya que permiten editar partituras, realizar grabaciones, ralentizar una interpretación para
ajustarla a las necesidades de cada momento, sustentar interacciones multimedia de
imagen, audición, vídeo, animación, texto, introducir instrumentos o espaciar el tiempo
de interpretación (Álvarez Nieto, 2004).
Existen numerosas aplicaciones relacionadas con la música, especialmente con
la audición, interpretación y creación musical que brindan la oportunidad de hacer fácil
esta actividad, tanto a los alumnos como a los maestros. Los dispositivos no sólo se
pueden convertir en innovadores instrumentos musicales que combinan perfectamente
con los instrumentos tradicionales y/o escolares sino que son, sobre todo, una
herramienta educativa ideal para fomentar la creatividad musical tanto individualmente
como en el trabajo colectivo del aula (Camino, 2012).
Según Monteagudo (2012), las ventajas didácticas que ofrecen los dispositivos
móviles en el aula de música son innumerables. Entre ellas, para el profesorado, hay
aplicaciones que les facilitan la tarea de preparación de partituras, actividades de
audición, vídeos, esquemas interactivos, ejemplos de instrumentos, afinador de
instrumentos, diapasón o metrónomo. Sin embargo, piensa que lo más interesante es con
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respecto a los alumnos, ya que la versatilidad de estas herramientas hace que se
desarrolle la creatividad musical. Actividades como improvisar a partir de un ritmo,
interpretar música a varias voces, componer melodías o realizar arreglos musicales dan
mucho juego en el aula.
Como señala el mismo autor anteriormente citado, se pueden encontrar
aplicaciones que imitan los instrumentos musicales, las cuales, se pueden emplear para
improvisaciones, para añadirlas a interpretaciones convencionales pero también para
conocer el mecanismo y funcionamiento de algunos instrumentos. Aplicaciones como
Bassist, simula un bajo eléctrico con distintas configuraciones de sonido y técnica;
Improvox, permite crear un coro a cuatro voces y añadir efectos de forma fácil y con la
voces afinadas; ThumbJam, simula distintos instrumentos con realismo. Desde
percusiones étnicas hasta guitarras eléctricas; Bebot, es un instrumento que simula
diferentes sonidos; Runxt Life, aplicación de música aleatoria basada en un juego
matemático. Crea secuencias musicales con distintos timbres; Guitar, simula una
guitarra que se toca a través de unos acordes configurados al gusto de cada persona; I
am T-pain, la cual, convierte el móvil en un micrófono.
Según Camino (2014), se pueden clasificar las aplicaciones (APP) atendiendo a
diferentes criterios como pueden ser las aplicaciones para el conocimiento Musical, en
las cuáles están las APP dedicadas al estudio y ampliación de los conocimientos
musicales y ofrecen información sobre Teoría de la Música, Historia, Lenguaje Musical
y Géneros Musicales. Algunas de ellas son: Note Trainer, para leer música; Ear
Trainer, para profundizar en lenguaje musical; Dorerythm, para practicar con los
compases; PlayPad, pentagrama sonoro; Tap Notes, para trabajar la memoria
auditiva; A Jazz Day, para conocer el estilo Jazz. Asimismo, se encuentran las APP para
la Escucha Musical que están dedicadas a todo lo relacionado con la Audición Musical,
tanto la audición activa basada en la experimentación como en la escucha simplemente
para disfrute o para el conocimiento de los diferentes estilos musicales. Algunas de ellas
son: Discovr, para buscar y escuchar cualquier estilo musical y cualquier artista o
cantante; Shazam, para reconocer cualquier música que esté sonando; Tuneln
Radio, para escuchar cualquier emisora de radio; Música Clásica App, con una
recopilación de obras clásicas; My First Classical Music App, para introducir a los más
pequeños en la música clásica. Además, las Aplicaciones para la Práctica Musical están
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dedicadas a la práctica musical tanto instrumental como vocal. También se pueden
incluir en esta clasificación los juegos musicales educativos. Algunas de ellas son:
Noteworks, para mejorar la lectura musical jugando. Sing Karaoke, para cantar;
Intonatio para mejorar la afinación; Rhythm Training, para practicar el ritmo; Jelly
Band, para jugar con una banda de música; QAstroNotes, para jugar con los signos
musicales, Music Sparkles y Touch Band, para tocar diferentes instrumentos. Por
último, las aplicaciones para la Creación y Edición Musical, composición e
improvisación, edición, grabación y experimentación con audio, partituras y vídeo. Son
las más adecuadas para fomentar la creatividad musical de los alumnos y suelen resultar
las más entretenidas junto con los juegos musicales. Algunas de ellas son: Garage
Band, para tocar los instrumentos, componer, grabar, etc. Music Studio Lite, para crear
música con diferentes instrumentos y efectos sonoros; SoundPrism, para improvisar y
crear música; Shadow Puppet y Fotobabble, para añadir grabaciones de voz y sonido a
imágenes.
Para la creación y edición de vídeo están iMovie, Movie360, Vintagio, Pinnacle
Studio e iStop Motion. MadPad, para crear remix de vídeos; VydRhythm, para crear
remix de ritmos con fragmentos de vídeo; MakeMeMusic , para improvisar música con
varios ritmos y sonidos cotidianos; SoundBrush, para crear música dibujando.
Como afirma Camino (2014), existen numerosas páginas webs dedicadas a la
música. Destaca dos experiencias en torno a este tema: El Proyecto Guappis es un
proyecto colaborativo, impulsado por Ana Mariño. Cuenta con más de 50 docentes
colaboradores y se ha convertido en un referente educativo sobre el tema de las APP
educativas; MusicAppsSelvatges es un proyecto donde se puede ver el trabajo del día a
día con las aplicaciones móviles en el aula de música. Este proyecto lo lleva a
cabo Adelaida Ibáñez.2
Existen numerosas páginas webs que hablan y dan información acerca de
aplicaciones de música, en concreto, para niños de la etapa de Educación Infantil, por lo
que se pueden destacar la página Cuidado infantil.net, en la que presenta una serie de
aplicaciones. Entre ellas destacan, Juno Jr’s The Day The Music Stopped, la cual, es una
entretenida aplicación con personajes animados, música y juegos. Por ello, es una de las
2Profesora de música en Educación Secundaria en el Institut Joan Puig i Ferreter de la Selva del Camp
(Tarragona). Titulada Superior de Canto por el Conservatorio Superior de Música de Barcelona y Título
Profesional de Piano por el Conservatorio de Tarragona.
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favoritas entre los niños de todo el mundo. Esta aplicación lleva a los niños a un mundo
donde todo está lleno de música, pero de pronto un día la música se va. Ante esta
situación, los niños deberán acompañar a los protagonistas de esta aplicación a traer la
música de vuelta. Incluye diversos juegos en los que los niños podrán crear sus propias
melodías. Además, aprenderán sobre la melodía y la armonía en la música.
También, Little Fox Music Box, es una aplicación entretenida para los niños, ya
que les permite interactuar con distintos escenarios mientras escuchan canciones tan
populares como Old Mc Donald o London Bridge. Asimismo, Canciones mágicas
infantiles, contiene todos los aspectos necesarios para estimular la percepción auditiva y
visual de los niños, les motiva y disfrutan de los ritmos y sonidos mientras cantan,
bailan o dan palmas.
Por otra parte, Música clásica para niños, es una aplicación ideal para todos los
padres que desean que sus hijos empiecen a apreciar las grandes composiciones de las
grandes figuras de la música clásica. La música clásica, a diferencia de otros géneros,
puede hacer que un niño se sienta mejor, que mejore en su aprendizaje, que se sienta
más sano y que incremente sus habilidades cognitivas. Esto es parte del llamado efecto
Mozart. 3Además de ello, la música clásica en los niños puede calmar la hiperactividad,
reducir los errores, incrementar el coeficiente intelectual, entre muchos otros beneficios.
Master Piano, es una aplicación que les brinda a los niños la oportunidad de
aprender más de 250 canciones a tiempo real. Mientras la canción va sonando, las
distintas notas irán cayendo sobre la pantalla, por lo que los niños deberán presionar las
teclas correctas. Además, les permite tocar muchas canciones y grabarlas. Para un niño,
aprender a contar puede ser complicado. Sin embargo, esto es más sencillo y divertido
si es que se hace junto a un aprendizaje musical.
Por esto, Jazzy 123: aprenda a contar con la música, es una APP que es muy
popular entre los niños, la cual, a través de sus páginas interactivas enseña a los niños a
contar del 1 al 10. Ellos también podrán aprender a contar en distintos idiomas. Pero
para que esto se vuelva más divertido, paralelamente aprenderán también mucho sobre
3 Efecto Mozart: Se refiere a los efectos beneficiosos que puede producir a las personas escuchar las
melodías del compositor W.A. Mozart (Paris, 2010).
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música. Los niños aprenderán a reconocer trompetas, flautas, saxofones, entre muchos
otros instrumentos, tanto por el sonido como por la vista.
Asimismo, de los apasionantes sonidos y de las vivas imágenes, ellos podrán
divertirse con una serie de juegos musicales. IXylophone for iPad, les brinda a los niños
la oportunidad para que toquen en cualquier momento y lugar un instrumento musical.
Incluye canciones infantiles para que los niños pongan a prueba sus habilidades.
Entre ellas destaca Row, Row, Row Your Boat; London Bridge; Old MacDonald;
Twinkle, Twinkle Little Star; Mary Had A Little Lamb; entre otras. A través de un juego
online llamado ``Las notas´´, los niños pueden aprender cada una de las notas que
forman la escala musical. Está adecuado para diferentes niveles.
Al igual que hay numerosas aplicaciones para niños de la etapa de educación
infantil, también se pueden encontrar APP o web, entre otras para los maestros. Algunas
de ellas pueden ser el empleo del blog, en este caso, el blog ``Los instrumentos
musicales´´, el cual, contiene información sobre todos los instrumentos, clasificados por
tipos y subtipos, con imágenes, videos y datos. También, Explore the World of Musical
Instruments es una página web desarrollada por el proyecto MIMO (Musical Instrument
Museums Online), donde se reúne información en siete idiomas sobre instrumentos
musicales del mundo y sus sonidos.
3.2. Importancia de la Educación Musical en el aula para el alumno en la
etapa de Educación Infantil en relación a las TIC.
Según Marqués (2008), las TIC son incuestionables y están ahí, forman parte de
la cultura tecnológica que nos rodea (ordenadores e internet, entre otros) y con la que
debemos convivir. Asimismo, se incluyen los medios de comunicación de todo tipo: los
medios de comunicación social y las medios de comunicación interpersonales
tradicionales con soporte tecnológico.
Como expresa Román (2013), las posibilidades de incluir las TIC en el aula de
música van a depender de la formación que el profesorado tenga, los recursos de los que
el centro disponga o su mantenimiento, entre otros.
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Giráldez (2007) apunta que:
para llegar a expresarse a través de la música (cantando, tocando un instrumento o
bailando) es necesaria una práctica reiterada a lo largo de toda la escolarización.
Disfrutar de la música depende de nuestra capacidad para comprenderla, lo cual
depende, a su vez, del conocimiento de algunos de los elementos del lenguaje musical y
del desarrollo de habilidades específicas. En este objetivo de conseguir un cierto nivel
de expresión y comprensión musical las TIC pueden contribuir notablemente a su logro
(p. 53).
Expertos en Educación Musical hacen referencia de la importancia que tiene la
música en el niño. Como afirmaba Kodály (1966), Al niño había que enseñarle música
desde nueve meses antes del nacimiento de su mamá. Como dice Lavignac (1903), el
niño de cuatro años que manifiesta alegría al oír música, que se acerca con curiosidad a
un piano o que haya gozo oyendo cantar demuestra una actitud muy positiva para su
``futuro. Según Dalcroze, la Educación Musical es una educación rítmica a través del
movimiento corporal, con la finalidad de crear una corriente de comunicación continua
entre el cerebro y el cuerpo. Willems se inspira en sus ideas y dice que la Educación
Musical debe de estar presente desde las primeras edades, ya que el niño es más sensible
al medio musical.
Según Fernández Piatek (2000), en la etapa fetal, el niño está en contacto con la
música, ya que percibe vibraciones, oye y tiene memoria auditiva. En los primeros
meses, los niños prefieren la voz de la madre, pueden llegar a percibir diferentes timbres
y responder a los estímulos. Además, s los 5-6 meses, se alegran cuando escuchan
cualquier sonido, pueden reaccionar ante él, distinguirlos y reconocer canciones.
Cuando tienen 8 meses, pueden hacer sonar objetos, les gusta experimentar con nuevos
sonidos. Entre 1-2 años, pueden llegar a reproducir sonidos que escuchan a su alrededor,
aparece el canto silábico, se desarrolla su sentido del ritmo, distinguen a la música de
cualquier otro sonido, captan palabras, ritmo, melodía y diferencian rápido y lento.
Asimismo, a los 3-4 años, cantan canciones infantiles, entonan mejor, conocen
más canciones les gusta los instrumentos de percusión, disfrutan con la música. A los 5
años, sincronizan los movimientos que hacen con la música (les gusta bailar), conocen
diversos instrumentos musicales (piano o flauta, entre otros) y empiezan a crear
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canciones sencillas. Y por último, a los 6 años, cantan entonando, se inicia la
creatividad musical, crean ritmos y melodías.
Para concluir, expertos en Educación Infantil como Montessori, Decroly o las
hermanas Agazzi, también resaltan la importancia que tiene la música en esta etapa. Y,
del mismo modo, propuestas pedagógicas del s. XX como las de Kodály, Orff, Willems
O Dalcroze, fueron estableciendo el valor que tenía la Educación Musical en la escuela.
(Díaz, 2005; Pascual, 2011). Por ello, desde hace varios siglos, se ha estudiado y
destacado la música como un elemento fundamental para el desarrollo del niño.
4. Problema de la Investigación
El problema de investigación que se plantea es que en las aulas de Educación
Infantil no se emplean los materiales y recursos suficientes, y además, con las TIC se le
puede sacar un mayor provecho. Por lo tanto, se plantean las siguientes preguntas:
- ¿El profesorado de la etapa de Educación Infantil está formado para impartir
contenidos musicales? ¿Y en TIC?
- ¿Se hace un uso de materiales y recursos musicales en esta etapa? ¿Los
materiales y recursos que se emplean incluyen las TIC?
5. Objetivos e hipótesis de la investigación
5.1. Objetivos.
Según todo lo mencionado y de acuerdo con la exposición de los apartados
anteriores, se pretenden conseguir los siguientes objetivos:
- Indagar sobre la importancia que tiene la Educación Musical en la etapa
de Educación Infantil.
- Reflexionar sobre la importancia que tiene la Educación Musical para el
desarrollo integral del niño en la etapa de Educación Infantil.
- Explorar si se emplean las Tecnologías de la Información y la
Comunicación (TIC) para llevar a cabo la enseñanza de la Educación Musical en
los centros educativos.
- Investigar qué materiales se emplean en las aulas para llevar a cabo la
Educación Musical.
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- Conocer si los maestros tienen formación en TIC y además, si están
capacitados para impartir la enseñanza de la Educación Musical.
5.2. Hipótesis
En esta investigación se parte de la importancia que tiene la Educación Musical
en la etapa de Educación Infantil, ya que además, favorece el desarrollo integral del
niño en esta etapa. Hay que estimularlos y motivarlos para que de este modo, se mejore
su proceso de aprendizaje. Asimismo, con el uso de las TIC se captan aún más su
atención.
Tras llevar a cabo la revisión bibliográfica y junto con las ideas previas, las hipótesis
que se plantean son las siguientes:
- Los niños de Educación Infantil no reciben nociones de Educación
Musical.
- No existe un maestro especializado, con conocimientos de música ni en
TIC.
- Los materiales y recursos que se emplean en el aula son escasos y no se
utilizan las TIC para impartir música.
6. Población de Estudio
El cuestionario fue dirigido a maestros del 2º ciclo de Educación Infantil que
ejercen la docencia en Andalucía, por lo que se pidió de su colaboración. En total, el
cuestionario fue dirigido a 73 centros educativos de Educación Infantil de 3 a 6 años de
las provincias Jaén, Sevilla, Huelva, y Málaga, de los cuales, se han recibido 29
cuestionarios rellenos de los siguientes centros:
Colegio ``La Inmaculada Concepción (Linares)
Colegio ``La Presentación de Ntra. Sra.´´ (Linares)
Colegio ``San Joaquín´´ (Linares)
Colegio Público de ``Santa Teresa´´ (Linares)
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Colegio Público de Educación Infantil ``El Castillo´´, Bailén (Jaén)
Colegio Público ``Antonio Machado´´, Estepona (Málaga)
CEIP Hermanos Arellano, Galaroza (Huelva)
CEIP Jacaranda, Sevilla.
Tabla 1. Colegios de Andalucía encuestados. Fuente: Elaboración propia.
El porcentaje de colaboración ha sido del 32%, con lo que no se puede estar
satisfecho tras la baja participación de los maestros. Asimismo, se han obtenido
respuestas tanto de colegios públicos (51,7%) como concertados (48,3%), lo que ha
permitido conocer la diferencia entre ambos tipos de centros educativos. De los
maestros que han colaborado, el porcentaje de mujeres (86,2%) ha sido mayor al de los
hombres (13,8%). El porcentaje de edad es de 3,4% para las personas de menos de 30
años, 55,2% para las personas entre 31 y 45 años, 37, 9% entre 46 y 60 años y para las
personas de más de 60 años un 3,4%. Asimismo, la experiencia laboral de los maestros
que han participado, oscila entre 2 y 40 años.
7. Metodología
La metodología empleada parte del método de investigación empírico-
descriptiva. Lo que se pretende con ello es determinar cuál es la actuación educativa que
se lleva a cabo con la enseñanza de la Educación Musical. Por lo tanto, los datos
descriptivos son tanto cualitativos como cuantitativos, lo que permite el estudio de
diversas personas y analizar cada una de las variables planteadas, tanto de forma aislada
como de forma conjunta.
La investigación cualitativa se basa en un carácter descriptivo, en donde la
investigación que se ha llevado a cabo ha sido por medio de preguntas libres del
cuestionario y la observación directa de algunos de los centros, para de esta forma,
obtener datos de los objetivos que se plantean en el trabajo. Asimismo, la investigación
cuantitativa, ha ayudado a complementar la información de dicha investigación.
Además, en este trabajo se ha empleado el método teórico descriptivo, lo que ha
permitido profundizar y descubrir el estudio de la investigación, con respecto a la
Educación Musical en la etapa de Educación Infantil. Se ha fundamentado teóricamente
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la importancia que tiene la Educación Musical en la etapa educativa de Educación
Infantil, así como el empleo de las TIC para dicho aprendizaje. Por lo tanto, ha ayudado
a establecer de forma clara y detallada la situación planteada en esta investigación.
8. Cronograma
Octubre 2016
Elección del tema del TFG
Asignación del tema del TFG y del
tutor.
Febrero 2016
Reunión del TFG para informar
acerca de él.
Reunión con la tutora asignada
para decidir el tema del TFG.
Marzo 2016
Revisión bibliográfica.
Revisión del marco teórico.
Abril 2016
Se continúa con la revisión del
marco teórico.
Elaboración del cuestionario con
Google Drive para los maestros de
Educación Infantil (3 a 6 años).
Envío de los cuestionarios a los
maestros de Educación Infantil.
Mayo 2016
Análisis de los resultados
obtenidos en los cuestionarios.
Análisis e interpretación de los
datos y extracción de
conclusiones.
Junio 2016
Preparación para la exposición y
defensa del TFG.
Tabla 1. Cronograma de actuación. Fuente: Elaboración propia.
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EN LA ETAPA EDUCATIVA DE EDUCACIÓN INFANTIL (TRABAJO FIN DE GRADO)
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18
9. Procedimientos de investigación
Para realizar el Trabajo Fin de Grado se han utilizado diversos medios para la
recogida y análisis de la información, tanto para la teoría como para la investigación
llevada a cabo en los diferentes centros de Andalucía.
Primeramente, se ha realizado una búsqueda y selección de la información en
relación a los materiales y recursos TIC para la Educación Musical en la etapa educativa
de Educación Infantil, todo ello a través de una exhaustiva revisión bibliográfica y
documentación (libros, tesis doctorales y revistas científicas), tanto en papel como en
formato digital. Con ello, lo que se pretendía era fundamentar teóricamente la
importancia que tiene la Educación Musical en la etapa educativa de Educación Infantil
en referencia a las TIC.
La investigación llevada a cabo en los diversos centros de Andalucía, se ha
llevado a cabo a través de un cuestionario estructurado para que de esta forma sea más
fácil la recogida de la información. Además, incluye preguntas abiertas que dan la
posibilidad de obtener información cualitativa y permite obtener y contrastar los
diferentes puntos de vista de los maestros de Educación Infantil.
El cuestionario se elaboró con la plataforma informática de Google Drive y
consta de 17 preguntas de diferentes tipos, es decir, cerradas, cerradas múltiples, de
escala y abiertas de respuesta libre. Asimismo, las preguntas están divididas en bloques.
El primer bloque es de carácter personal y recoge datos de identificación
personal de las personas encuestadas, como son el sexo, la edad, la localidad, el curso
en el que imparte clase, el tipo de centro y los años de experiencia como docente. El
segundo bloque recoge información acerca de la formación académica del profesorado
tantos en TIC como en Educación Musical. Asimismo, el tercer bloque se informa sobre
los materiales y recursos TIC que emplean los docentes para llevar a cabo la Enseñanza
Musical (App y webs, entre otros). A continuación, el cuarto bloque aborda la
metodología empleada en el aula para llevar a cabo la enseñanza de la Educación
Musical con TIC. Finalmente, con el quinto y último bloque se pretende recoger las
conclusiones finales sobre si para los maestros es fundamental la Educación Musical en
Infantil.
LOS MATERIALES Y RECURSOS TIC PARA LA EDUCACIÓN MUSICAL
EN LA ETAPA EDUCATIVA DE EDUCACIÓN INFANTIL (TRABAJO FIN DE GRADO)
SILVIA ANULA LARA
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El cuestionario se entregó a maestras del 2º ciclo de Educación Infantil, tanto en
el propio centro como por correo electrónico enviando la dirección online del
cuestionario. Sus respuestas formaron parte de un tratamiento global que se analizó
estadísticamente para posteriormente extraer las conclusiones.
10. Análisis de los datos
Para realizar el análisis de forma más sencilla, el cuestionario se dividió en cinco
bloques que posteriormente se analizaron a través de tablas y gráficos en Excel. La
información obtenida se analizó contrastando las opiniones de las maestras, lo que
permitió extraer los contenidos más significativos.
10.1. Formación académica del profesorado, tanto en Música como en
TIC.
En los gráficos (Anexo I) se representa la información obtenida acerca de la
formación que han recibido los maestros de Educación Infantil, tanto en Música como
en TIC. Un 62,1% de los maestros dice tener formación musical, de los cuales, un 80%
son de la carrera y el resto de cursos de formación. Asimismo, el porcentaje de los
maestros que afirman no tener formación musical es de un 37,9%.
Por otra parte, con respecto a la formación en TIC, un 86,2% de los maestros
encuestados afirma haber recibido esta formación, de los cuales, un 16% la han recibido
en la carrera y el resto en cursos de formación. Asimismo, el 100% de los maestros
constata que es una formación necesaria, en donde destaca que el 86,2% opina que debe
de ser como recurso y el 13,8% como contenido en el aula de Educación Infantil.
10.2. Materiales y recursos para la enseñanza de la Educación Musical.
En los gráficos (Anexo I) se representa la información obtenida acerca de los
materiales y recursos que se emplean en el aula de Educación Infantil. Se puede
observar que un 48,3% de los maestros afirma que conoce recursos TIC para emplear en
el aula de Música, como por ejemplo los blog, CD de música infantil y páginas webs,
entre otros. Por otra parte, un 51,7% afirma que no conocen ningún recurso TIC para
LOS MATERIALES Y RECURSOS TIC PARA LA EDUCACIÓN MUSICAL
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SILVIA ANULA LARA
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llevar a cabo la enseñanza de la Música. Asimismo, un 59,3% no los utiliza como
recurso para impartir Música y el 40,7% sí los emplean los anteriormente citados.
Del mismo modo, un 18,5% los emplean diariamente en el aula, un 40,7% los
emplea ocasionalmente y, cabe destacar que el 40,7% de los maestros encuestados no
utiliza nunca ningún recurso TIC para impartir Música en el aula de Educación Infantil.
Seguidamente, un 82,8% dispone de materiales tecnológicos en el aula para impartir la
enseñanza de la Educación Musical y un 17,2% afirma de no disponer en el aula de
materiales tecnológicos para impartir la asignatura de Música. Del 82,8% que dispone
de materiales tecnológicos, destaca el empleo del ordenador con un 70,8% por encima
del reproductor de CD con un 21,1%.
Por otra parte, un 51,7% de los maestros encuestados dice impartir Música en el
aula de Educación Infantil, en donde se trabaja el ritmo con audiciones o con el propio
cuerpo, se emplea internet para escuchar el sonido de los diferentes instrumentos ya que
en las aulas carecen de ellos, actividades propias de las unidades didácticas o de las
editoriales, entre otras.
10.3. Importancia de las TIC para la enseñanza de la Educación Musical.
En los gráficos (Anexos I), se representa la información con respecto a la
importancia que tiene el empleo de las TIC para la enseñanza de la Educación Musical.
Con respecto a la pregunta sobre si emplean herramientas tecnológicas para la
enseñanza de la Educación Musical y si éstas motivan a los niños, todos de ellos
piensan que sí y basan su respuesta en que el alumnado está muy familiarizado con las
mismas. A través de las TIC todo lo que se le plantea al alumnado de infantil puede
resultar más atractivo e interesante, revelarse como una manera de expandir las
capacidades de los niños y proporcionar cierto poder para estimular la inteligencia
emocional, así como el desarrollo auditivo y cognitivo desde una edad temprana.
Además, un 62,1% de los docentes le otorga a las TIC la máxima valoración
para su empleo en la Educación Musical, un 34,5% le da una valoración de un 4 y sólo
un 3,4% le da una valoración de un 3, siendo esta la valoración más baja.
Para finalizar, con respecto a la pregunta de sí se les ocurre alguna idea, materiales o
recursos TIC, entre otros, para mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje de la
LOS MATERIALES Y RECURSOS TIC PARA LA EDUCACIÓN MUSICAL
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Educación Musical en la Etapa de Educación Infantil, se ofrecen diversas opiniones
como por ejemplo:
- El empleo de juegos musicales con diferentes instrumentos.
- Juegos de composición.
- Programas informáticos que sean de fácil manejo para los alumnos.
- Disponer de especialistas en Música que impartieran la clase de Música en esta
etapa educativa.
- El empleo de instrumentos musicales para que los niños los manipulen.
- Disponer de tablet para cada uno de los alumnos.
- Asistir a conciertos en y fuera del aula.
- Disponer de pizarras digitales.
11. Conclusiones
Considerando los objetivos e hipótesis planteados en la investigación y de los
cuales se ha partido para llevar a cabo el estudio, se pueden sacar algunas conclusiones
que resultan de la búsqueda documental y bibliográfica y de la recogida en los
cuestionarios realizados a los maestros de la etapa de Educación Infantil en Andalucía,
en concreto de las provincias de Jaén, Sevilla, Huelva y Málaga.
Con la investigación documental y bibliográfica realizada, se ha podido
constatar que la Educación Musical es muy importante desde edades tempranas.
Además, si para ello se emplean las TIC, se hace más motivador para los niños, ya que
existen una gran cantidad de recursos que se pueden emplear para ello, ya sean APP o
páginas webs, entre otros.
Según los datos obtenidos tras la aplicación de los cuestionarios, la formación
del profesorado tanto en Música como en TIC es escasa, así como los materiales y
recursos que emplean en el aula para ello porque la mayoría de los docentes coinciden
en que emplean únicamente el ordenador y el reproductor de CD.
Por lo tanto, se puede concluir que aunque la mayoría de ellos imparten algunas
nociones de Música en la etapa de Educación Infantil, no se emplean los materiales y
recursos suficientes y los docentes no tienen la formación necesaria para ello. Esto nos
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lleva a analizar las razones por las que no se enseña de forma adecuada la Música en
esta etapa:
Tras haber analizado los resultados obtenidos, se puede observar que un solo un
62,1% de los maestros han estudio Música solamente en la carrera. Asimismo, el 51,7%
comenta que no conocen recursos TIC para llevar a cabo la enseñanza de la Música en
la etapa de Educación Infantil. También, hay que destacar que el 48,3% no emplea la
Educación Musical en el aula de infantil por falta de formación del profesorado tanto en
Música como en TIC y por falta de recursos.
Las opiniones de los maestros y la mía propia como futura docente en Educación
Infantil, se puede afirmar que los maestros de Educación Infantil no tienen la formación
necesaria como para impartir clases de Música, ya que el 37,9% de los maestros no han
realizado estudios musicales ni se han preocupado por obtener esta formación.
Seguidamente, se puede afirmar que las hipótesis planteadas al principio quedan
constatadas, ya que el motivo por el que no se trabaja la Educación Musical en la etapa
de Educación Infantil, no es otro que la falta de formación por parte del profesorado,
tanto en Música como también en TIC. Además, la mayoría de los maestros encuestados
reconocen utilizar como recurso TIC únicamente el ordenador.
Por último, propongo que se valore a la Educación Musical en la Etapa de
Educación Infantil y además, se dote a los maestros de una correcta formación para
llevarla a cabo, de no ser así, podría cubrirse esta necesidad que tan importante es para
los niños por medio de los maestros especialistas de otra etapa educativa, como por
ejemplo, la Educación Primaria. Asimismo una formación en TIC como la que nos
ofrece el Centro Universitario ``Sagrada Familia´´ de Úbeda, ya que nos da la
oportunidad de poder especializarnos en ello.
12. Reflexión Final y autoevaluación
En este apartado procedo a reflexionar sobre el proceso y el trabajo realizado a
lo largo del desarrollo del Trabajo Fin de Grado. Para ello, primeramente, comentaré los
puntos fuertes y débiles que se hayan podido encontrar tras la realización del trabajo.
Con respecto a los puntos débiles, puedo considerar la poca experiencia a la hora de
llevar a cabo una investigación tan amplia. Sin embargo, mis puntos fuertes han sido el
LOS MATERIALES Y RECURSOS TIC PARA LA EDUCACIÓN MUSICAL
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SILVIA ANULA LARA
23
esfuerzo y la perseverancia a lo largo de la realización del trabajo y la organización. Así
como la motivación por el trabajo realizado.
Por otra parte, hay que reflejar las limitaciones encontradas durante el desarrollo
del trabajo por la falta de colaboración de los maestros de centros de Educación Infantil
de diferentes provincias de Andalucía.
Por último, quisiera agradecer a mi tutora Rosa María Perales Molada sus
orientaciones y consejo, así como a todos los maestros de Educación Infantil que han
colaborado respondiendo al cuestionario, ya que sin ellos, el trabajo no se hubiera
podido llevar a cabo.
13. Referencias bibliográficas
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LOS MATERIALES Y RECURSOS TIC PARA LA EDUCACIÓN MUSICAL
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14. Anexos
14.1. Cuestionario
CUESTIONARIO SOBRE LOS MATERIALES Y RECURSOS TIC A
UTILIZAR PARA LA EDUCACIÓN MUSICAL EN LA ETAPA DE
EDUCACIÓN INFANTIL
Este cuestionario forma parte de una investigación más amplia sobre ``Los materiales y
recursos TIC en la etapa de Educación Infantil´´. Con su aplicación se pretenden
conocer los siguientes aspectos:
- Si los maestros de Educación Infantil consideran que han adquirido la formación
inicial y permanente suficiente tanto en Tecnologías de la Información y la
Comunicación (TIC) como en Música.
- Si el centro cuenta con materiales y recursos TIC para impartir la enseñanza de
la Educación Musical.
La opinión de los maestros de Educación Infantil encuestados sobre los aspectos que se
recogen aquí son muy importantes y su colaboración es esencial para llevar a cabo este
estudio.
Este cuestionario es anónimo y sus respuestas formarán parte de un tratamiento global
para ser analizado estadísticamente.
INSTRUCCIONES A SEGUIR PARA COMPLETAR EL
FORMULARIO
Este cuestionario tiene diferentes tipos de preguntas: Cerradas de elección, cerradas de
elección múltiple, abiertas libremente. En las que se utilizan respuestas en una escala de
1 al 5, el menor es el 1 y el mayor es el 5. Marque con una X lo que proceda en los
diferentes apartados. En caso de pedirle alguna información u opinión, escriba en el
espacio asignado.
I. DATOS DE IDENTIFICACIÓN PERSONAL
1. Edad
o Menos de 30 años
o Entre 31 y 45 años.
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o Entre 46 y 60 años.
o Más de 60 años.
2. Sexo
o Mujer
o Hombre
3. Localidad
4. Tipo de centro en el que trabaja
o Público
o Concertado
o Privado
5. Nivel en el que usted se encuentra
o 3 años
o 4 años
o 5años
6. ¿Cuántos años de experiencia como docente tiene en Educación Infantil?
II. FORMACIÓN ACADÉMICA DEL PROFESORADO
TANTO EN MÚSICA COMO EN TIC
7. ¿Ha realizado estudios musicales?
o Sí
o No
En caso afirmativo especifique cuales:
o En la carrera
o En el conservatorio
o Cursos de formación
o Otros
8. ¿Ha recibido formación en Tecnologías de la Información y la
Comunicación (TIC?
o Sí
o No
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En caso afirmativo, especifique cuales:
o En la carrera
o Cursos de formación
o Otros
9. ¿Cree que es necesario recibir esta formación?
o Sí
o No
En caso afirmativo:
o Como contenido para trabajar en el aula de infantil.
o Como recurso para utilizar en el aula de infantil.
III. MATERIALES Y RECURSOS PARA LA ENSEÑANZA DE
LA EDUCACIÓN MUSICAL
10. ¿Conoce recursos TIC (APP, Webs…) para llevar a cabo la
enseñanza de la Educación Musical en Educación Infantil?
o Sí
o No
En caso afirmativo, especifique cuales y para qué tipo de actividades:
11. ¿Los utiliza en clase como recurso para impartir música?
o Sí
o No
12. ¿Con qué frecuencia los utiliza?
o Diariamente
o Ocasionalmente
o Nunca
13. ¿Dispone en el aula de materiales tecnológicos para impartir la
Educación Musical?
o Sí
o No
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En caso afirmativo especifique cuales:
o Reproductor de audio
o Ordenador
o Tablet
o Móvil
o Otros
14. ¿Imparte clases de Música en su aula?
o Sí
o No
Justifique su respuesta:
IV. CONCLUSIÓN FINAL
15. ¿Cree que emplear herramientas tecnológicas para la enseñanza de
la Música es fundamental en la etapa de Educación Infantil y sirve
para motivar a los niños?
o Sí
o No
Justifique su respuesta
16. ¿Qué importancia le da al empleo de las TIC en la Educación
Musical para la etapa de Educación Infantil?
(Valora su importancia del 1 al 5, de menor a mayor valoración)
o 1
o 2
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o 3
o 4
o 5
17. Para terminar, ¿Se le ocurre alguna idea, materiales, recursos TIC,
etc. para mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje de la Educación
Musical en la etapa de Educación Infantil?
GRACIAS POR SU COLABORACIÓN
14.2. Gráfico de los datos de los cuestionarios (punto 10. Análisis
de los datos)
Figura 1. Edad de los maestros de Educación Infantil. Fuente: Elaboración propia.
3,40%
55,20%
37,90%
3,40%
Edad
Menos de 30 años
Entre 31 y 45 años
Entre 46 y 60 años
Más de 60 años
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Figura 2. Sexo de los maestros de Educación Infantil. Fuente Elaboración propia.
Figura 3. Tipos de centros en los que se encuentran los maestros. Fuente Elaboración propia.
Figura 4. Nivel educativo en el que se encuentran los maestros. Fuente: Elaboración propia.
86,20%
13,80%
Sexo
Mujer
Hombre
Tipos de centros
Público
Concertado
Privado
27,60%
24,10%
48,30%
Nivel
3 años
4 años
5 años
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Figura 5. Formación de los maestros con respecto a la Música. Fuente: Elaboración propia.
Figura 6. Opiniones de los maestros con respecto a su formación en Música. Fuente: Elaboración propia.
Figura 7. Formación de los maestros con respecto a las TIC. Fuente: Elaboración propia.
62,10%
37,90%
Estudios musicales
Sí
No
78,90%
5,30% 10,50%
Dónde han realizado los estudios musicales
En la carrera
En el conservatorio
Cursos de formación
86,20%
13,80%
Formación en TIC
Sí
No
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Figura 8. Opiniones de los maestros con respecto a su formación en TIC. Fuente: Elaboración propia.
Figura 9. Opinión de los maestros acerca de si es necesaria esa formación en TIC. Fuente: Elaboración
propia.
Figura 10. Opinión de los maestros sobre como emplean las TIC en el aula de Educación Infantil. Fuente:
Elaboración propia.
16%
80%
4%
Dónde han realizado los estudios en TIC
En la carrera
Cursos de formación
Otros
¿Cree que es necesario recibir esta formación?
Sí
No
13,80%
86,20%
Cómo emplean las TIC
Cómo contenido para trabajaren el aula de infantil
Cómo recurso para utilizar enel aula de infantil
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Figura 11. Conocimiento de las TIC para la enseñanza de la Música por parte de los maestros. Fuente:
Elaboración propia.
Figura 12. Opinión de los maestros acerca del empleo de las TIC como recurso. Fuente: Elaboración
propia.
48,30% 51,70%
¿Conoce recursos TIC para la enseñanza de la Música en la etapa de Educación Infantil?
Sí
No
59,30%
40,70%
¿Los utiliza en clase cómo recurso para impartir Música?
Sí
No
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Figura 13. Frecuencia con la que emplean las TIC en el aula. Fuente: Elaboración propia.
Figura 14. Opinión de los maestros de si disponen en el aula de materiales tecnológicos para la
Educación Musical. Fuente: Elaboración propia.
18,50%
40,70%
40,70%
Frecuencia con que los utilizan
Diariamente
Ocasionalmente
Nunca
82,80%
17,20%
¿Dispone en el aula de materiales tecnológicos para impartir la Educación
Musical?
Sí
No
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Figura 15. Materiales tecnológicos de los que disponen los maestros en el aula. Fuente: Elaboración
propia.
Figura 16. Opinión de los maestros sobre si imparten Música en el aula. Fuente: Elaboración propia.
20,80%
70,80%
0,00% 4,20% 4,20%
Materiales tecnológicos de los que disponen
Reproductor de audio
Ordenador
Tablet
Móvil
Otros
51,70%
48,30%
¿Imparte clases de Música en su aula?
Sí
No
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Figura 17. Opinión de los maestros acerca de las TIC y la motivación de los niños. Fuente: Elaboración
propia.
Figura 18. Valoración de 1 a 5 con respecto a la importancia de las TIC para la Educación Musical en la
etapa de Educación Infantil. Fuente: Elaboración propia.
NOTA: Este cuestionario se puede encontrar publicado en:
https://drive.google.com/open?id=1_zlunaL69RkaT6zcyIOnagHgTO_lSqj2-
lj3IMQb558
96,60%
3,40%
¿Cree qué emplear herramientas tecnológicas para la enseñanza de la Música
es fundamental en la etapa de Educación Infantil y sirve para motivar a los niños?
Sí
No
0% 0% 3,40%
34,50%
62,10%
Valoración de 1 a 5 con respecto a la importancia de las TIC para la Educación Musical en la etapa de Educación Infantil
1
2
3
4
5