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Reflexiones sobre la investigación educativa en SLP
AGRADECIMIENTOS
El proceso de elaboración de este texto constituye un esfuerzo histórico académico de vinculación interinstitucional entre los y las profesoras que con sus trabajos de investigación han logrado aportes significativos a la educación en SLP.
Desde la Unidad 241 de la UPN es fundamental agradecer a los y las académicas y a las instituciones educativas que colaboraron, así como a las autoridades de la Secretaría de Educación del gobierno del Estado, la posibilidad de mostrar que la investigación educativa en San Luis Potosí es una práctica que fortalece la formación de los estudiantes de los posgrados en educación, permite un acercamiento a los problemas educativos, posibilita la construcción de propuestas de innovación educativa desde una mejor lectura de la práctica docente, ofrece al campo educativo la posibilidad de diálogo para pensar en lo educativo y resignificar el quehacer docente, que ha generado el intercambio con otros educadores en diversos escenarios locales, regionales, nacionales e internacionales, coadyuva al fortalecimiento de las reformas educativas, permite construir una perspectiva de la propia investigación e incluso superar las vicisitudes con las que esta práctica se encuentra, pero sobre todo y como lo muestra este libro ha favorecido superar prácticas y creencias entre académicos e instituciones y demostrar que se puede construir colaborativamente.
rizones Educativos
Reflexiones sobre la investigación educativa en SLP
Yolanda López Contreras Coordinadora
1• u!ERSIDAD PEDAGOGICA
NACIONAL
Reflexiones sobre la investigación educativa en SLP
Yolanda López Contreras Coordinadora
Sylvia Ortega Salazar Rectora
Aurora Elizondo Huerta Secretaria Académica
Manuel Montoya Bencomo Secretario Admi11istrativo
Adrián Castelán Cedillo Director de Planeación
Mario Villa Mateos Director de Servicios jurídicos
Fernando Velázquez Merlo Director de Biblioteca y Apoyo Académico
Adalberto Rangel Ruiz de la Peña Director de Unidades UPN
Juan Manuel Delgado Reynoso Director de Difusión
y Extensión Universitaria
Mayela Crisóstomo Alcántara Subdirectora de Fomento Editorial
Diseño: Rodrigo García Formación: María Eugenia Hcrnández Arriola
Edición y corrección de estilo: Adriana Hernández Diseño de portada: Jesica Coronado
1 a. edición 20 1 O ©Derechos reservados por la autora Rosa Maria Soriano Ramírez.
Esta edición es propiedad de la Universidad Pedagógica Nacional, Carretera al Ajusco núm. 24, col. Héroes de Padierna, Tlalpan, CP 14200, México, DF www.upn.mx
ISBN 978·607-413·064·5
LBI028 R4.34
Reflexiones sobre la invesligación educaliva en SLP (i. e. San Luis Potosi! / coord. Yolanda López Contreros.
· · México: UPN, 2010,1V. (Horizontes educalivos) I $8N: 978·607-413·064-5
l. Educación · Investigación 2. Maestros · Formación profesional l. López Contreras, Yolanda, coord.
Queda prohibida la reproducción parcial o IOtal de es1a obra, por cualquier medio, sin la autorización expresa de la Universidad Pedagógica Nacional.
Impreso y hecho en México.
ÍNDICE
1 INTRODUCCIÓN .......................................................................................... 7
LA GÉNESIS .................................................................................................. 11 f. Pablo Vázquez Sánchez, UPN-241
TENDENCIAS E INCIDENCIAS .............................................................. 23 Yolanda López Contreras, UPN-241
tQUÉ SE ESTÁ INVESTIGANDO EN SLP? .......................................... .47 Ana Guadalupe Cruz Martínez, UPN-241
LA PRÁCTICA DE LA INVESTIGACIÓN EDUCATIVA ................... 69 Norma Sanjuana Reyes Hernández, UPN-241
EL USO DE LAS TIC EN LA INVESTIGACIÓN ................................... 79 Andrés Vázquez Faustino, UPN-241
VERANO DE LA CIENCIA Y LA UPN-241.. ......................................... 97 Pedro Hernández Sánchez, UPN-241 y UASLP
INVESTIGACIÓN DE LA EDUCACIÓN MEXICANA, OTRO EJEMPLO DE LA CONTRADICCIÓN CAPITALISTA ......................................... lOS Eduardo José Alvarado Isunza, UPN-241
5
INSTITUTO DE CIENCIAS EDUCATIVAS DE LA UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE SAN LUIS POTOSt ..................................................................................... ll5 Juana Ma. Méndez Pineda, UASLP Fernando Mendoza Sauceda, UASLP y UPN-241
LA BECENE 2000-2009 ......................................................................... .... 133 Ma. Martha Rodríguez Rodríguez, Becene Ma. Guillermina Rangel Torres, Becene
EL COLEGIO DE BACHILLERES DE SLP ........................................... 151 Juan Antonio Moreno Tapia, Cobach José lldefonso López Ramírez, Cobach
LA FORMACIÓN DE LOS DOCENTES .............................................. 171 Rubén Rodríguez Barrón, SEGE
María Elena Arenas Reséndiz, SEGE
Juan Francisco Briones Coronado, CREN de Cedral Ma. de los Angeles López Esquive/, IEIPE
Emilio Pozos Correa, Enesmapo-Tamazunchale
INSTITUTO ESTATAL DE INVESTIGACIÓN Y POSGRADO EN EDUCACIÓN .......................................................... 217 Ma. del Carmen Padilla Rodríguez, IEIPE
Ma. de los Angeles López Esquive/, IEIPE
NORMAL "PRO FRA. AMINA MADERA LAUTERIO" .................... 239 Alberto Salinas Pérez, CREN de Cedral Graciela Romero García, CREN de Cedral Juan Tobfas García, CREN de Cedral Juan Francisco Briones Coronado, CREN de Cedral
LOS DOCENTES DE LA EDUCACIÓN BÁSICA Y LA IE ......................................................................................... 269 Elda Ozuna Martínez, CAM
ANEXO Siglas ............................................................................................................... 285
6
INTRODUCCIÓN
La investigación educativa en San Luis Potosí es un esfuerzo ínter
institucional que expresa el interés en el estado por resignificar la
práctica de la investigación educativa desde los profesionales de
la educación para enfrentar los desafíos contemporáneos en la for
mación docente, no sólo para comprender situaciones de la realidad
docente, sino para construir explicaciones que permitan innovar y
transformar los procesos de enseñanza y aprendizaje como núcleos
centrales de la formación docente.
Este interés por instalar a la investigación en la cultura de las ins
tituciones formadoras de docentes, a partir de la creación de redes
de académicos, tiene la intención de lograr articular las tres funcio
nes sustantivas de la educación superior: la docencia, la difusión
y la investigación; de tal forma que consideramos a esta última
como la práctica que hace posible la reflexión sobre la docencia
para su permanente mejora y la que permite, a través de la comuni
cación de sus procesos y productos, el intercambio de experiencias
entre académicos con compromiso de dejar hueUa de su pensar y
su hacer en la docencia
Este libro es uno de los primeros productos en San Luis Potosí
que dejan de lado las rivalidades entre instituciones educativas y sus
académicos, mostrando que el sentido de la educación exige a los
7
Reflexiones sobre la investigación educativa en SLP
docentes un trabajo de construcción conjunta entre pares que fortalezca a todos y en especial que pueda llegar al aula.
Por ello consideramos que cuando la UPN, representada por la
Rectora Dra. Sylvia Ortega Salazar, convoca a las Unidades del país
a participar en el proyecto de Fortalecimiento de redes para la actua
lización y generación del conocimiento abre w1 conflicto cognitivo
y cultural al poner a las instituciones a pensar en la trascendencia
de la investigación educativa. San Luis Potosí, desde la Unidad 241 de la UPN, logra obtener un financiamiento en esta convocatoria planteándose el fortalecimiento de la REDMIIE-SLP (Red MeJticana de Investigadores de la Investigación Educativa); lo que ha implicado la realización de diversas acciones, entre las que destacan: un diplo
mado de alto nivel para la formación de investigadores educativos
de las instituciones educativas del nivel superior de la entidad im
partido por investigadores de reconocida trayectoria, la elaboración
de un diagnóstico estatal de la situación de la investigación educativa, la realización de diversos eventos académicos en cada institución participante y el libro que aquí se presenta, en el que se publican las refleriones sobre la investigación educativa de los investigadores y
las instituciones que pertenecen a la REDMIIE-SLP.
La Unidad 241 de la UPN, con el respaldo académico de la UPN Ajusco y la SEGE desde el Departamento de Educación Normal, cumple su
misión y visión como una institución reconocida por su papel estraté
gico en el desarrollo educativo del Estado; como institución dedicada
a la formación y al desarrollo de profesionales de la Educación. Este libro es una evidencia de inserción de la UPN en un nuevo
esquema de la política y de los programas de formación y actualización de docentes en el Estado, coordinado por la Secretaría de Educación del Gobierno del Estado desde el Departamento de Educación Normal que se orienta más hacia posturas y enfoques que recuperan y fortalecen el papel central del docente en la educación, con una
formación académica de alta calidad, abierto y participativo.
De los resultados se puede decir que permite ofrecer a la Red de
Investigadores de la Investigación Educativa (REDMIIE-SLP) como
8
Introducci6rt
un grupo académico con capacidad de influir en la formulación y
evaluación de las políticas educativas en el ámbito estatal, colabo
rar con diversas instituciones en la consecución de fines educativos
y coadyuvar al fortalecimiento de líneas de generación y aplicación
del conocimiento que contribuyen a la comprensión y solución de
los problemas del campo educativo.
Es claro que desde este enfoque se necesita repensar las accio
nes de formación y actualización en el marco de las posibilidades
creativas que se construyen desde la propia experiencia, problemas,
habilidades y prácticas pedagógicas; por ello, la relevancia de la
función de la investigación educativa, tal como lo argumentan cada
uno de los artículos aquí planteados.
Los artículos abordan diversos temas: datos históricos del ori
gen del desarrollo de la IE en San Luis Potosí, los productos de las
instituciones, acciones y procesos de conformación de grupos de
investigadores, reflexiones sobre la divulgación de las investigacio
nes, consideraciones en relación con las situaciones y procesos en
torno a los cuales se favorece la práctica de la investigación edu
cativa como una formación con aproximaciones sucesivas en sus
implicaciones prácticas, el uso de las TIC en la práctica de la inves
tigación educativa, reflexiones sobre el proceso de construcción de
textos con el fin de dar cuenta de la tipología textual de la produc
ción de la investigación educativa en las instituciones formadoras y
actualizadoras de docentes en el estado de San Luis Potosí, el rastreo
sobre la influencia de las transformaciones de los planes de estudio
en las prácticas y procesos de investigación en la escuela normal,
las vicisitudes por las que se pasa una vez que existe una necesidad
que no siempre responde a la cultura escolar de las normales e ins
tituciones formadoras de docentes y reflexiones oficiales desde la
SEGE a través del Departamento de Educación Normal, hoy a cargo
del Mtro. Rubén Rodríguez Barrón, desde donde la investigación
educativa hoy ha resignificado su sentido en el fortalecimiento de
estas instituciones.
Yolanda López Contreras
9
LA GÉNESIS
f. Pablo Vázquez Sánchez, UPN-241
Juan Carlos Tudesco señala que son tres los principales paradignlflS
que durante el siglo xx dominaron la investigación educativa en
América Latina:
l. De la teoría educativa liberal: la escuela contribuyó a la con
solidación de los estados nacionales y vigencia de un orden
político democrático-liberal. Su figura central fue la formación del ciudadano.
2. De la teoría del capital humano: gira alrededor de ver la edu
cación en la relación inversión-consumo, en la búsqueda del
desarrollo social. Su figura central es la formación de los lla
mados recursos humanos.
3. De la teoría crítica de la educación: gira en torno de la escue
la como reproductora de la ideología dominante. Su figura
central es la formación de activistas políticos a partir de la concienciación.
En el caso particular de San Luis Potosí la poca investigación edu
cativa ha respondido a esa misma perspectiva. En este artículo se
recupera una visión desde la Universidad Pedagógica Nacional,
Unidad 241, ubicada en la ciudad de San Luis Potosí.
11
Reflexiones sobre la investigación educativa en SLP
Quizá no sea válido afirmar cuándo y cómo se dio ontológica
mente la aparición de la investigación educativa en San Luis Potosi,
pero sí es posible establecer cuándo se comenzó a documentar de
manera sistemática tal hecho.
Otro aspecto importante de este tema es ubicar de qué se habla.
Y habría que sostener que se habla de investigación científica, con
todo y lo que implica la crítica de Coombs: "el sistema educativo,
cuna y madre del método científico, ha aplicado muy poco de sí a
sus asuntos" {J. P. Vielle, 1979).
En SLP los esfuerzos orientados hacia la investigación educativa
se dieron en la Universidad Autónoma de San Luis Potosí ( UASLP)
y en la actual Benemérita y Centenaria Escuela Normal del Esta
do (Becene), "Hicimos investigación para abrir la maestría en la
UASLP", comentaron los ingenieros Carlos Santana y Marcelo Pala
cios, instructores del entonces Centro de didáctica de la UASLP.
Por su parte, la profesora Micaela Contreras, coordinadora del
departamento de investigación educativa, dijo "Yo hago mis inves
tigaciones, cada año aplico encuestas a los alumnos': Hacia esos años comenzó la titulación de los egresados de la
primera maestría en educación en la ciudad, ofrecida por el (Cen
tro de Investigación y Desarrollo Tecnológico) CIDET de Querétaro;
con líneas en matemáticas, inglés, historia y en desarrollo cognitivo
(como psicopedagogía). Ellos también elaboraban tesis que impli
caba la investigación educativa. (entrevista con la Mtra. Martha Ce
lia Ramos L. egresada de esa maestría).
En 1979 la Universidad Pedagógica Nacional había iniciado la
oferta de estudios de licenciatura en San Luis Potosí y Ciudad de
Valles. La UPN ofrecía como opción didáctico pedagógica, el auto
didactismo.
Como los docentes contratados para coordinar esos programas
de la UPN no tenían experiencia en la asesoría a estudiantes den
tro de la modalidad abierta o a distancia (Sistema de Educación a
Distancia), la UPN les ofreció un posgrado en esa misma modalidad
(Especialidad en educación a distancia) lo que implicó que iniciaran
12
Lagé11esís
trabajos de investigación educativa. Sólo un compañero concluyó la
especialización. Puede afirmarse que el autodidactismo no resultó
ser una estrategia didáctico pedagógica que impactara el interés de
los profesores estudiantes, pero sí funcionó para la autoformación
de algunos de los docentes (Vázquez Sánchez, 1989).
En la Unidad 241 de la UPN, en San Luis Potosí, una vez que se
contó con los académicos de base y de tiempo completo, se orga
nizó la actividad académica insistiéndose en que había tres áreas
prioritarias: docencia, difusión e investigación. Hacia 1982 se inició
la asesoría para los dos cursos de investigación de la licenciatura.
Esto implicó la asistencia de un profesor asesor a los cursos nacio
nales impartidos por expertos como Adolfo Mir, Horado Cerutti
y David Tierry, sin olvidar que se ofrecía ya asesoría para la ela
boración de tesis por los egresados de las dos licenciaturas que la
Universidad Pedagógica Nacional había heredado del Instituto de
Mejoramiento Profesional del Magisterio.
En 1984 recibí el primer nombramiento como coordinador de
investigación en la Unidad. Se elaboraron dos proyectos, uno para
establecer un centro de investigación sobre estudios de historia de
la educación en San Luis Potosí y otro de investigación sobre cómo
estructuran los alumnos de 6° de primaria su jerarquía de valores.
El primero no se logró realizar por la no aceptación por parte de los
profesores que fueron invitados a colaborar (jubilados) y el segun
do proyecto sí concluyó con la participación de cuatro tesistas, pero
no se publicó por falta de recursos y de apoyo del nuevo director
de la Unidad.
TI EMPO DE SEMBRAR
Hacia 1984, la Unidad 241 recibió la invitación de la Unidad Ajus
co, ubicada en el Distrito Federal, para ser sede del programa de
Especialización en técnicas para la investigación educativa para
profesores de las escuelas normales de la región norte noreste, que
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Reflexiones sobre la investigación educativa en SLP
abarcaba los estados de Coahuila, Nuevo León, San Luis Potosí, Ta
maulipas y Zacatecas. Se integraron dos grupos de 25 docentes cada
uno y se contó con investigadores de la Unidad Ajusco. Los investi
gadores responsables fueron René Meuly, Flavio Guijarro y Miguel
Ángel Niño, más otros también del Ajusco que participaron en los
diferentes módulos. Por San Luis Potosí asistieron seis profesores de distintas normales y uno de la Unidad 241.
Para obtener el Diploma de especialista era necesario aprobar los módulos y al final defender un proyecto que se fue elaborando
durante un año. Por otra parte, en el año de 1985 se ofreció en la
Unidad el programa de Especialización en teoría educativa y mo
delos pedagógicos, con dos promociones; la evaluación se hizo de
manera similar.
En 1986la dirección de la Benemérita Escuela Normal del Estado solicitó a la Unidad 241 asesoría para la apertura de un departamento de investigación educativa, ya que estaba recibiendo apoyo monetario para este propósito, del Consejo Nacional de Educación Normal. Este autor fue comisionado para esa finalidad. Se integró
un departamento con ocho docentes y dos estudiantes de octavo se
mestre de Normal Básica, posteriormente se comenzó a trabajar con
una publicación y la implementación de un programa de asesorías
y dos proyectos de investigación, pero antes de cumplirse el primer
año, todos los docentes fueron retirados por razones políticas. En 1987 comenzó el programa de Maestría en Educación Pre
escolar y Primaria, en la Unidad 241, con una sola generación porque la Unidad central canceló el programa en las cinco ciudades del país que lo ofrecían. De 19 egresados sólo dos culminaron sus tesis y obtuvieron el grado de Maestros en Educación primaria.
Por estos años, a iniciativa del maestro Javier Guerra, se integró
una delegación de la Asociación Mexicana de Investigación Edu
cativa, destacándose la participación de docentes de la UASLP y de
la Unidad 241 de la UPN (la mayoría de estos docentes trabajaba en
ambas instituciones). Se recibió asesoría de un investigador de la Facultad de Psicología de la Uni~ersidad Autónoma de Querétaro
14
lAgénesú
y del Doctor Hugo Zemelman, del Colegio de México. Como pro
ducto de un seminario con este último se programó un diplomado
sobre investigación social en el Colegio dt! San Luis con la partici
pación de profesores de la UASLP, la UPN, la Becene y el COLSAN.
En 1990 la Dirección de investigación de la Unidad Ajusco con
vocó al Taller regional de investigación educativa. A la Unidad 241
le correspondió asistir a la sede de Guadalupe, Nuevo León. Aun
cuando el propósito era fortalecer la formación de quienes desea
ban incursionar en la investigación educativa en la UPN, el programa
se abrió a profesores de otras instituciones de educación superior.
Comprendía dos aspectos: un seminario coordinado por especia
listas para revisar y discutir temas y problemas de la investigación
educativa y un taller para presentar avances sobre los pi:oyectos de
los asistentes y recibir retroalimentación. Uno de los prclductos de
rivados de este taller fue la apertura, en 1991, del curso de Actua
lización en investigación educativa para los docentes de la Unidad,
que se convirtió en un seminario y después en el Taller local de
investigación educativa, con participación, además de los docentes,
de los estudiantes de la maestría en Educación.
Los responsables del taller fueron tres de los coordinadores de
investigación educativa de la Unidad, funcionó de 1991 a 2009,
e inexplicablemente se suspendió. Este taller respondía a la recomen
dación de la Dirección de investigación educativa, tras aprobarse,
para San Luis Potosí la apertura del segundo programa de maestría, en
1992. En él participaron docentes de licenciatura y de maestría, estu
diantes de maestrías y algunos de licenciatura, se contó con hasta 40
participantes con invitados de maestrías de otras instituciones. Este
programa, como parte de los TRIE de Nuevo León y Zacatecas, ge
neró nuevos talleres que especialistas de esas sedes ofrecieron en la
Unidad, como el Taller de Etnografía que ofreció Patricia Medina
Melgarejo, uno sobre Investigación en matemáticas y un seminario
Ubre sobre Filosofía de la social crítica. Fue una estrategia de difu
sión y formación para egresados de las maestrías, lo que favoreció
la titulación y obtención de grados y diplomas de especialistas.
15
En 1992 se cerró el TRIE de Nuevo León y correspondió a San Luis Potosí asistir al de Zacatecas, de 1993 al 2003, año en que el gobierno de aquel estado destinó los recursos del programa sólo para profesores de Zacatecas. En esta sede se amplió el número de asistentes de San Luis Potosí, en ocasiones asistieron hasta siete docentes y tres estudiantes de maestría. Además de la oportuni
dad de formación en investigación que implicó este taller para
los docentes, sobre todo de los posgrados, se tuvo la oportunidad
de publicar síntesis de las tesis de maestría y otros trabajos en la re\'ista de los TRIE y en la revista regional Praxis universitaria,
en la que colaboraban docentes de la misma región centro-norte: Aguascalientes, Cd. Valles, SLP, Durango, Guanajuato, León, Gto.,
San Luis Potosí y Zacatecas. Desde 1991 se estableció de manera permanente la coordinación
de investigación educativa en la Unidad, nombrándose un coordi
nador por un periodo de dos años.
En 1992 se inició la Maestría en Educación, con campo en For
mación de Docentes y Práctica Profesional, mismo que va en la duo
décima promoción. En 1995 se comenzó a ofrecer la especialización
en Orientación educativa, que sigue vigente y lleva 13 promociones. En 1998 inició la Maestría en Desarrollo Educativo a través de medios electrónicos; en 1999 arrancó la especialización en Formación
de Educadores de Adultos y en 2002la especialización en Estudios de género en educación. De los programas mencionados, están vigentes la Maestría en Educación, la Maestría en Desarrollo educativo,
la especialización en Orientación Educativa y la Especialización en
Estudios de género en educación. De igual forma, se está dando inicio al curso propedéutico para
los aspirantes admitidos a un nuevo programa: la Maestría en Educación básica. Hay que resaltar que en los curricula de ambas maestrías la investigación ocupa un lugar preponderante, pues la Maestría en Educación integra un eje con un seminario de epistemología, dos de im·estigación y un seminario de tesis; un total de cuatro seminarios, de un total de 12 del mapa curricular. Y en la de desarrollo
16
Lagbttsis
educativo, un seminario de investigación, tres de tesis y dos de te
mas selectos, éstos sobre el proyecto de tesis de los estudiantes, seis
de un total de 16.
Todos los programas de posgrado que la Unidad ofrece han teni
do éxito, no sin grandes dificultades, sin el apoyo de las autoridades
estatales y en ocasiones hasta con la oposición de algunos docentes
de la Unidad, una vez que la Unidad pasó a depender administrati
vamente de la Secretaría de Educación del gobierno del estado. Al
gunos indicadores cuantitativos: 30% de graduados en la Maestría
en Educación y 56% en la Maestría en Desarrollo, en 2009. Hay que
recordar que la única opción de graduación es una tesis basada en
investigación.
Otro de los productos de toda esta actividad académica y de
investigación de la Unidad fue la asistencia de docentes~ estudian
tes a un gran número de encuentros y congresos de investigación,
locales, regionales e internacionales, primero sólo como público
y después como ponentes. Sin duda ha faltado organizar los propios
congresos, lo cual no ha impedido contar con eventos como el Co
loquio de pedagogía hacia el siglo XXI, con la participación de Peter
MeLaren, y últimamente con la organización de reuniones de las
redes estatal y regional de investigación educativa.
En años recientes la Unidad 241 ha establecido convenios para
realizar conferencias, simposios, diplomados y encuentros con otras
instituciones de investigación y educación superior como el Insti
tuto de Educación e Investigación y Posgrado en Educación ( IEIPE)
de la Secretaría de Educación del gobierno del estado, el Instituto
Tecnológico de San Luis, el Instituto de Ciencias Educativas de la
UASLP (ICE), el Colegio de San Luis (Colsan), la Benemérita y Cen
tenaria Escuela Normal del Estado (Becene), el Consejo Potosi no de
Ciencia y Tecnología (Copocyt), el Instituto Potosino de Ciencia y
Tecnología (Ipicyt), el Colegio Nacional de Investigación Educativa
(Conie), el Consejo Mexicano de Investigación Educativa (Comie);
además de la propia Unidad Ajusco y otras Unidades de la UPN, so
bre todo las de la misma región de la Unidad 241.
17
RtOexiones sobre la investigación educativa en SLP
Con las Unidades de la región Norte-Noreste o región Cen
tro-Norte participó en la integración del Consejo Regional de In
vestigación y Posgrado, (CRIP) se realizaron reuniones en Nuevo
Laredo, Tampaulipas; Saltillo, Coahuila; Zacatecas, Zacatecas, y
San Luis Potosí, SLP. Este consejo tenía como propósito coordinar
y promover los estudios de pos grado y la investigación educativa en la región, así como diseñar programas de posgrados regionales. Al darse el último cambio en la rectoría, el proyecto no continuó.
Algunas otras acciones que han difundido y reforzado la investigación educativa en la Unidad han sido producto de logros persona
les de los docentes al conseguir financiamiento para sus proyectos,
como el caso de la doctora Yolanda López Contreras, quien consi
guió en el concurso de Fondos Mixtos importante apoyo económico
para la formación de cuadros profesionales de alto nivel (para profesores que fungen como apoyo técnico pedagógico en el estado). Este proyecto además generó becas para tres estudiantes de maestría, una de doctorado y un convenio con el CIATEC de Querétaro para el desarrollo de tecnología de plástico en una empresa de esta ciudad. La maestra Ana Guadalupe Cruz logró también mediante concurso, financiamiento para instalar en el departamento de Investigación
educativa de la Unidad 241 un Centro de acopio de productos de la
investigación educativa. Con estos recursos se ofreció un diplomado
en investigación educativa para los miembros de la Red Mexicana de Investigadores de la Investigación Educativa (Redmie), con instructores tanto de Comie como de la ciudad de San Luis Potosí.
Los docentes de la Unidad han asistido a los cursos y encuentros de investigación de la Unidad del Ajusco, del Consejo Mexicano de Investigación Educativa (Comie), realizados durante 2009 y del Colegio Nacional de Investigación Educativa (Conie), así como a congresos regionales o estatales y locales. De aquí nació la inquie
tud de incorporarse a redes como la Red mexicana de investigación educativa y la Red estatal de investigación educativa. Normalmente
se participa con ponencias de docentes y estudiantes en los encuentros de investigación que organiza el Polo Académico en la ciudad
18
lA génesis
y en otros que convocan instituciones como la Universidad Autó
noma de San Luis Potosí o el Colegio de San Luis, con el cual se han
desarrollado programas de investigación educativa y de actualiza
ción de los docentes de ambas instituciones.
Javier Guerra, Oresta López y Yolanda López presentaron al
gunos datos del Diagnóstico de la investigación educativa en San
Luis Potosí (Guerra, López y López, 2005) en los que resalta la par
ticipación de la Unidad 241 de la UPN, tanto en el ofrecimiento de
programas de posgrado como en la realización de la investigación
educativa, haciendo notar la influencia de docentes y egresados de
estos programas, específicamente de maestrías, los cuales han parti
cipado en posgrados de otras instituciones como docentes, asesores
de tesis de maestría o en departamentos de investigación¡. Dicha in
vestigación se realizó de 2003 a 2005, dentro de un proyecto Fomix,
auspiciado por el Conacyt.
Como se ha venido refiriendo, las actividades de investigación
educativa en la Unidad 241 se han desarrollado preferentemente
unidas a los programas de posgrado, sin excluir en ningún momen
to la participación de docentes y estudiantes de la licenciatura. Un
programa de promoción para este nivel ha sido el del Verano de la
ciencia en su versión regional. La Unidad 241 es la única instancia
de la UPN que participa en esta actividad de la ANUlES desde el2007,
contándose en este momento con la cuarta promoción. En total se
ha participado con 14 proyectos de 10 investigadores y 15 estudian
tes. Otra actividad abierta a licenciatura ha sido el concurso de car
teles de proyectos de investigación con premios en efectivo, aun
cuando han sido ganados por los de maestría.
Es claro que los programas de posgrado se han apoyado fuerte
mente en las actividades de investigación. Aun cuando no se ha pre
tendido formar investigadores, sino que los estudiantes de posgrado
se formen en y por la investigación, insistiéndose en que no para la
investigación, en este momento hay, por lo menos, ocho docentes
que ya pueden contarse como investigadores, sobre todo las dos que
cuentan ya con doctorado.
19
Reflexiones sobre la investigación educativa en SLP
Entre las instituciones de educación superior que actualmen
te desarrollan programas de posgrado en educación en la ciudad
de San Luis Potosí se encuentran: l. La Universidad Pedagógica
Nacional, 2. el Instituto Tecnológico de Estudios Superiores de
Monterrey, campus San Luis Potosí, 3. el Centro de Altos Estudios
Pedagógicos y Educativos de San Luis Potosí, 4. La Universidad del
Centro de México, 5. La Facultad de Psicología de la UASLP, 6. La
Facultad de Enfermería de la UASLP (programa en vías de conclu
sión, ahora renovado en el Instituto de Ciencias Educativas de la
UASLP, 7. La Universidad Abierta, S. la Benemérita y Centenaria Es
cuela Normal del Estado, 9. La Universidad Marista, 10. el Instituto
Estatal de Investigación y Posgrado en Educación, 11. el Centro de
Investigación para la Administración Educativa, 12.la Universidad
Tangamanga y 13. La Universidad del Valle de México, campus San
Luis Potosí, 14. La Universidad Interamericana y la Universidad
Tec Milenio. Hay un total de 25 programas distintos.
Es obvio que instituciones como la UASLP, eliTESM o la UPN, con
mayor trayectoria en los posgrados, reconocen y valoran la impor
tancia de la investigación o de la infraestructura de los centros de
información. La ventaja de contar con personal de planta en los
programas no se entiende como conditio sine qua non en institucio
nes que no los tiene y algo similar sucede en el caso de la tutoría. En
cuanto a la selección de estudiantes, práctica que realizan algunas
instituciones públicas, puede verse como un factor de problemas
para el desarrollo de los programas.
A MANERA DE CIERRE
En los procesos de vida de las. instituciones se tiende a repetir la
dinámica de la normatividad de organismos mayores a los que las
primeras se inscriben. Si se preguntara ¿Qué ha aportado la investi
gación educativa a la educación potosi na? Pueden buscarse cuantas
explicaciones y justificaciones se desee, si se quiere realizar un in-
20
Lagbtesis
ventario de logros o productos seguramente no se enumerará un
gran conjunto.
Desde la perspectiva de la UPN vale la pena resaltar que la inves
tigación: a) Acompaña y fortalece la formación de los estudiantes de los
posgrados.
b) Permite un acercamiento a los problemas socio educativos,
una mejor lectura de los mismos y hasta propuestas de solu
ción desde las micro investigaciones de las tesis de grado. e) Permite el intercambio con otros educadores, nacionales y
extranjeros y ha aportado una visión más real de los proble
mas de la educación. d) Permite construir una visión propia del conocimiento y de la
1
investigación, trascendiendo versiones populares como que
"a investigar se aprende investigando", lo cual puede ser cier
to, pero no es suficiente.
e) Favorece superar capillismos entre las instituciones y demues
tra que se puede construir colaborativamente.
j) Permite generar nuevos conocimientos, sin esperar que lle
guen del extranjero. g) Permite romper con determinismos como la unidimensio
nalidad de los docentes que egresan de instituciones públicas
de formación docente. h) Genera la esperanza de que es posible la construcción de un
sujeto docente más comprometido con las necesidades so
ciales y educativas de los más necesitados.
21
ReOexiones sobre la investigación educativa en SLP
REFERENCIAS
LIBROS
López, O. (2007}. Entre lo emergente y lo posible. México: Ediciones Pomares.
Vázquez, S. (2009}. La formación de los docentes en los posgrados en educación en
San Luis Potosí. Puebla: Conie.
ÜTRAS FUENTES
Guerra,}., López, O & López Y. (2005). Diagnóstico de la investigación educativa en San Luis Potos(. Ponencia en: Memorias del Vlll Congreso Nacional de
Investigación Educativa, Comie, Hermosillo.
22
TENDENCIAS E INCIDENCIAS
Yolanda L6pez Contreras, UPN-241
El presente artículo es una construcción del trabajo realizado con
un grupo de investigadores miembros de la Red Mexicana de Inves
tigadores de la Investigación Educativa de SLP (REDMIIE-SLP). Las
instituciones que pertenecen son: Universidad Pedagógica Nacio
nal Unidad 241, Instituto Estatal de Investigación y Posgrado, Be
nemérita y Centenaria Normal del Estado, Escuela Normal (CREN)
de Estudios Superiores del Magisterio Potosino, Centro Regional de
Educación Normal de Cedral, Facultad de Psicología y Contaduría y Administración, Instituto de Ciencias Educativas de la Universidad
Autónoma de San Luis Potosí, la Dirección de Docencia del Colegio
de Bachilleres, de las regiones centro y huasteca sur del estado, la Instancia Estatal de Formación Continua, el Instituto Tecnológico
Regional y el Instituto Tecnológico de Estudios Superiores.
La Red ha asumido el compromiso ético de dar respuestas a la
problemática educativa estatal a partir del análisis serio de aquellas
propuestas fundamentadas y documentadas en cada uno de los nive
les educativos, para ello, la apuesta es sumar esfuerzos intelectuales,
políticos y altamente profesionales a partir de dar cuenta del impac
to que ha tenido la investigación educativa que se ha producido en el
estado de San Luis Potosí. Esta red forma parte de la nacional.
23
Reflexiones sobre la investigación educativa en SLP
Se expone aquí una descripción de la investigación educativa de la
entidad; en este caso se trata de la identificación de los investigadores
educativos, las temáticas que se abordan como objetos de estudio,
las instituciones en donde éstas se realizan, la producción y difusión
de la lE generada en la entidad con el fin de determinar indicadores
vinculados con la identificación de las tendencias e incidencias de la
investigación de la lE para la mejora de la educación en la entidad.
Como referentes documentales se recuperan libros colectivos
que reportan diagnósticos institucionales y reflexiones sobre la in
vestigación educativa en la entidad, el registro de investigadores en
el Verano de la ciencia, informes de rectoría, artículos publicados
en revistas de divulgación, memorias de foros y congresos estatales
y nacionales. Para la presentación de estos avances, en el trabajo
de campo se realizó una entrevista a investigadores de las diversas
instituciones educativas.
En el caso de la UASLP, específicamente en la Facultad de Psico
logía, existen lineas de investigación institucionalmente defini
das: educación especial infantil, orientación educativa, educación
y gestión pedagógica, mismas que coinciden con el campo de los
programas académicos de posgrado; no obstante, en la práctica es
el interés personal de los investigadores lo que va conformando la
tendencia en el desarrollo de las investigaciones, con la incorpo
ración de estudiantes y la difusión de su producción en congresos
y publicaciones, en este sentido se identifican los estudios sobre:
lengua, escuela y familia, ámbitos de intervención del psicólogo en
la escuela primaria, enseñanza de la lengua escrita, la integración
educativa y la tutoría.
En el caso de la Facultad de Contaduría y Administración, las
temáticas identificadas son: formación de competencias, práctica
docente, gestión educativa, evaluación educativa, política educati
va, género y educación y comunicación educativa. La tendencia no
dista mucho de la señalada para la Facultad de Psicología.
Las escuelas normales (Becene) (eREN de Cedral), el Instituto
Estatal de Investigación y Posgrado (IEIPE) y la Universidad Peda-
24
Tendenciii.S e incidenciii.S
gógica Nacional (Unidad 241 ), son instituciones dedicadas a la for
mación, capacitación y actualización de los maestros en servicio.
La tarea original y primordial de dichas instituciones es dotar de
las herramientas teórico metodológicas que permitan la formación,
recuperación y sistematización de la práctica educativa, al tiempo
que hacen posible la valoración del <.:onjunto o saberes que confor
man la cultura pedagógica. Cada una de estas instituciones cuenta
con identidad específica, desde donde el análisis teórico se recupera
para comprender y resolver problemas educativos. Las normales,
el IEIPE y la UPN desde sus orígenes, aunque con distintas deno
minaciones, se organizan en tres funciones sustantivas que son:
docencia, investigación y difusión de la cultura. El análisis de la
investigación educativa de las instituciones formadoras de docentes
no puede dejar de lado las condiciones de la inserción de éstas en la
cultura del norrnalismo.
En el estado del conocimiento del Comiese menciona; que "la in
vestigación educativa es una añeja tradición en el ámbito normalista
como parte de las tareas docentes y no corno actividad especializa
da" (Pérez, p. 142). La investigación educativa en estas instituciones
se considera como parte de las tareas docentes, corno un medio
para la resolución de problemas del sistema escolar, corno una ac
tividad que documenta la práctica docente. Actualmente entre la
UPN, eliEIPE y las normales se ha generado un espacio académico
en el que estas instancias se vinculan a través de la investigación
educativa cubriendo distintas funciones. Esta situación es generada
por disposición oficial desde la Dirección General de Educación
Superior de la Secretaría de Educación Pública.
En el caso de las normales, con el propósito de coadyuvar al
mejoramiento de la calidad en la formación inicial de profesores de
educación básica en cada entidad, la Secretaría de Educación Pú
blica y las autoridades educativas estatales pusieron en marcha, en
2005, el Plan estatal de fortalecimiento de la educación normal con
lo que los sistemas estatales de Educación Normal han ido favore
ciendo la definición de políticas, objetivos estratégicos, proyectos y
25
Reflexiones sobre la investigación educativa en SLP
metas compromiso para atender las principales problemáticas que
enfrentan para el cumplimiento de sus finalidades educativas, pro
teger las fortalezas con las que cuentan e incidir en el cierre de bre
chas de calidad existentes entre las escuelas normales. Esta acción
recupera la investigación educativa como una actividad fundamen
tal de las escuelas normales.
No obstante esta situación en cada una de las instituciones
existen prácticas específicas generadas desde su propia cultura; en
el caso de la Becene después de una larga trayectoria en la que se
forman departamentos que en un inicio carecían de investigado
res, con un poder centralizado en la jerarquía directiva, entre otras
prácticas culturales, la llegada de la necesidad de certificación y la
acreditación de las licenciaturas, así como la existencia de un fi
nanciamiento para la investigación tuvo gran influencia en el de
sarrollo de la IE; actualmente la tendencia en las tesis de posgrado
es sobre estudios de aplicación de planes y programas y en el cuer
po académico de los profesores de investigación existen las líneas
de: formación docente, historia de la educación e investigación de
la investigación educativa. Al igual que en otras instituciones las
lineas surgen a partir de trabajos individuales de profesores con
cierto liderazgo, no así de una línea institucional que atienda las
necesidades educativas estatales.
En el caso del CREN de Cedral, derivado de su misión institucio
nal basada en la formación integral, la tendencia identificada es en
estudios sobre la ínfluencia de actividades extracurriculares como
los clubes y la educación física en la formación docente de los futuros
profesores, lo cual permite coadyuvar a la misión de la institución.
En esta institución una planta docente renovada ha constituido un
parteaguas para el surgimiento de la lE, así como la participación de
los congresos en donde se ha propiciado un intercambio con inves
tigadores de trayectoria reconocida.
El Instituto Estatal de Investigación y Posgrado (IEIPE) es una ins
tancia que anteriormente funcionaba como centro de actualización
y ahora adquiere el atributo de ser una instancia de investigación y
26
Tendencias e incidencias
posgrado, lo cual genera situaciones similares al caso de normales en
cuanto a la formación de lineas de investigación, dado que se generan
a partir de trabajos individuales de profesores que desde su jerarquía
institucional configuran lineas de investigación, actualmente se cen
tran en estudios de inglés, español y matemáticas, sobre todo relacio
nados con los procesos de enseñanza y aprendizaje.
La UPN Unidad 241 ha realizado diversas acciones en pro de la
investigación: creó un departamento de investigación educativa,
la formación y actualización de su personal en esta área, cuenta con
talleres integradores como una situación de aprendizaje dentro del
programa de licenciatura, en los que a partir de una situación problemática se pretendía la aplicación de los conocimientos apren
didos en cada seminario, lo que implicaba el trabajo colegiado en
la perspectiva vertical y horizontal de los cursos, tanto de asesores
como de estudiantes a través de un método de investigación acción;
constituía una manera conjunta de proyectar el trabajo J1láS allá del
aula. De ahí que el propósito era abordar grupalmente el estudio de
los problemas de la práctica docente, bajo una propuesta metodo
lógica que articula tal proceso con la investigación para establecer puntos de cohesión e integración lógica en función del estudio de
un problema. Cabe destacar que según la propuesta académica en
fatizaba el evidenciar la necesidad de la investigación en la docencia
y otro, no menos importante, fue demostrar la necesidad de la in
terdisciplinariedad en el estudio científico de la práctica docente.
Los talleres de investigación regionales y locales considerados
como un espacio fundamental para el desarrollo de la investigación
educativa, especialmente el taller local de investigación educativa
que surge como adjunto al programa de Maestría en Educación. Cabe destacar que este programa ha contado con un buen número de profesores de las normales de San Luis Potosí, lo que implica que
la UPN ha influido en el conocimiento que de investigación educati
va se tenga en las normales.
Como se puede apreciar la actividad de investigación educativa
ha estado vinculada a los posgrados de la UPN y a los posgrados que
27
Reflexiones sobre la investigación educativa en SLP
estudian los propios asesores de las normales, así como a los talle
res regionales y locales; es por ello que las temáticas identificadas
se relacionan directamente con las líneas de investigación de estos
posgrados, entre las que destacan: la formación docente, la práctica
educativa en educación básica, la integración educativa, tecnología
de la información, gestión escolar y prácticas curriculares en la for
mación docente.
En este sentido, un aspecto relevante que articula la vida aca
démica de la UPN y de las normales es sin duda la investigación
educativa, pues el personal docente que la UPN ha formado en su
posgrado a través de la exigencia académica de la elaboración de
su tesis ha permitido la construcción de un proceso de investiga
ción que en muchos de los casos no culmina en la obtención de
su grado sino que se convierte en el estandarte para continuar en
diversos espacios académicos desarrollando la investigación edu
cativa, ya sea desde la docencia, la gestión académica, la asesoría
de tesis o la práctica de la investigación.
La experiencia acumulada en el campo de la investigación den
tro de la UPN Unidad 241 y las escuelas normales es diversa. A par
tir de la aplicación de una encuesta se puede afirmar que en los
años de vida académica los formadores de profesores han desarro
llado en diferente nivel de concreción casi un centenar de temáticas
entre las que destacan aquellas referidas a las líneas mencionadas
desde proyectos institucionales, posgrados: especialidad, maestría
y doctorados y en fecha más reciente, existen proyectos de investi
gación aplicada financiados por Conacyt y el gobierno del estado
que intervienen en la mejora educativa del estado y que recuperan
la misión de las instituciones formadoras de docentes.
4HACIA DÓNDE VA LA INVESTIGACIÓN EDUCATIVA?
Para la identificación de las tendencias en lE un indicador clave es
la presentación de ponencias por parte de los investigadores de San
28
Tendencias e incidencias
Luis Potosí en los congresos nacionales de investigación educativa,
organizados por el Consejo Mexicano de Investigación Educativa
(Comie). La relevancia de mostrar los datos en torno a este indi
cador estriba en el hecho de que el Comie representa la instancia
que ha logrado un mayor nivel de consolidación y reconocimiento
a nivel nacional en lo referente al quehacer investigativo en este
campo. En tanto que los criterios y parámetros aplicados a la se
lección y aprobación de las ponencias en los congresos nacionales
representa un veredicto confiable en sobre el nivel y calidad de los
trabajos aceptados.
Los datos aquí presentados muestran cómo ha ido incrementán
dose la participación de investigadores potosinos en los congresos
nacionales a partir del celebrado en Aguascalientes en 1999, en el que
se dio la participación de un investigador hasta el más reciente, desa
rrollado en el año 2009 en la ciudad de Veracruz, en el que se contó
con la exposición de nueve ponencias, a cargo de 18 investjgadores.
Sin embargo, más allá de la descripción del dato cuantitativo, se
plantean de manera general algunas reflexiones en torno a los fac
tores y eventos que han propiciado este incremento en la tendencia
e incidencia de la productividad de la investigación. Tomando en
un sentido general el concepto de tendencia como un patrón de
comportamiento de los elementos de un entorno particular duran
te un periodo.
29
Reftexiones sobre la investigación educativa en SlP
30
Participación del estado de San Luis Potosí en el Comie
UASLP. Agustín Zárate (libro).
UASLP. Ma. Guadalupe Serrano S. y Javier Guerra. tesis de Maestría UPN. UPN 241 . Juana Maria Méndez. tesis de Doctorado.
UASLP. M a. Guadalupe Serrano S. Proyeao institucional psicología. UPN 24J.Yolanda López Contreras y Javier Guerra, tesis de Doctorado. UPN 241. M. Ulises Martinez Sánchez. Colectivo nacional.
UPN 241-UASLP·COLSAN. Dra. Oresta López Pérez, Mtra.Yolanda López Contreras y Mtro. Javier Guerra Ruiz Esparza. Diagnóstico dt lo investígodón educativo en Son w is Potosi. Fomix. UPN 241. María del Rosario Auces Flores. Integración educativo y formación docente: lo Universidad Pedagógico Nocional 241 y lo licendoturo en educación, 1994. tesis Doctorado. UPN 241 . Elda Ozuna MartíneL Estrategia sindical con(lgurodo en instituciones formadoras de docentes (el coso de Son Luis Potosí. SLP),
tesis Doctorado. COLSAN. O resta López Pérez. Artesanos de lo memoria: Lo comunidad de historiadores de lo educación en México. UASLP. Romina Cuevas Zacarías, María Guadalupe Serrano Soriano, Agustín Zárate Loyola. tdenti(lcoción de niveles de inteligencia en niños de primero de primario, o través de lo pruebo WISC RM en instituciones
UPN 241. El da Ozuna Martine:t. Lo primigenio del sujeto politico. tesis Doctorado. SEER. Daiid Cervantes Tapia. lo práctico docente de los educadoras: uno mirado desde lo reformo. UPN 241. J. Pablo Vázquez SáncheL Valores y educación poro lo democracia, en Son Luis Potosí. tesis Doctoral. UPN 24 1. Norma San Juana Reyes Hernández.Yolanda López Contreras. lo inde(lnición de lo (unción de tos asesores técnico pedog6gícos. tesis Maestría Becaria Conacyt. UASLP. Juana Maria Méndez Pineda, Fernando Mendoza Saucedo. Actitudes hado los alumnos con capacidades diferentes en lo UASLP. Proyecto nacional. UPN Zac.·Ajusco. María del Rosario Auces Flores. Lo inclusión educativo en el medio rural. Un estudio de coso desde lo narrativo de los sujetos. tesis doctoral. COLSAN-UASLP. Cecilia Osorío Huacuja. lo mujer potosino en el discurso literario del por(lriaro. UASLP. Esther Castañón Nieto. Carmen Castro Corrales y Guadalupe López Zúñiga. Pertinencia de lo licenciatura en mercadotecnia en lo FCA
de lo UASLP.
Tenderrcias e incidencias
UASLP-SEGE. Melody Aracely Guillén Moreno. El teatro como estrategia psicopedagógíca para favorecer la inclusión de niños preescolares. UASLP. Juana M a. Méndez Pineda, Fernando Mendoza y Luz Angélica Ramos. Trayectorias escolares de alumnos con capacidades diferentes en lo UASLP.
UPN 241. José Luis Castro Dávila. El maestro de educación primario en lo construcción de conceptos matemáticos. UPN 241 .Ana Guadalupe Cruz Martínez. El proceso de investigación en los proyectos de innovación docente de los alumnos de lo licenciatura en Educación. UASLP. Juana M a. Méndez y Fernando Mendoza. Situación actual de lo investigación educativo en el Instituto de Ciencias Educativos de lo UASLP.
UASLP. Eduardo Oliva Cruz.Adriana Mata Puente. Programa exploratorio poro conocer los habilidades informativas en lo educación secundario, un estudio de coso en lo secundario Técnica 1 4 de SLP. UPN 241. Yolanda López Contreras, Norma Sanjuana Reyes Hernández, Javier Guerra Ruiz Esparza. Diagnóstico de la Asesoría T écnlco Pedagógica y formación de recursos humo nos de alto nivel en educación básico hacia el diseño y aplicación de un modelo de osesorio en el estado de SLP. Proyecto Fomix. Becene. Adriana Zavala Álvarez. Elizabeth Contreras Aguirre y Lourdes García Zárate. El currículum o~ciol y vivido de lo Becene. Uno valoración desde lo opinión de los estudiantes del a•. Semestre. UPN 241. Norma Sanjuana Reyes Hernández y Yolanda Lóp~ Contreras. Lo inde(tnición del rol de los asesores técnicos pedagógicos en el nivel de educación primaria del estado de SLP: una mirada procesual situacional. Tesis Maestria becaria Conacyt.
Como puede observarse en la tabla anterior la participación del
estado de San Luis Potosí en el Comie ha aumentado conside
rablemente en una década de realización de congresos bianuales
desde 1999, año en el que sólo participó del doctor Agustín Zára
te, y 2007 en el que sumaron ocho ponencias y 11 investigadores;
19 trabajos han sido presentados de 1999 a 2007. Los nueve estu
dios que se presentaron en el Comie en 2009, realizados por 18
investigadores, se difundieron en dos libros colectivos apoyados institucionalmente.
31
Reflexiones sobre la investigación educativa en SLP
Los investigadores1 que han sido identificados por institución se
caracterizan por pertenecer a la planta docente de posgrado, lide
rar grupos académicos, dirigir tesis y docencia en metodología de
la investigación, se han titulado del posgrado con reconocimiento
académico, pertenecen a colegiados académicos, trabajan en co
laboración interinstitucional, se organizan en equipos incluyendo
estudiantes de posgrado y directivos, un gran número de ellos diri
ge a las instituciones en diversos niveles, participa en la toma de
decisiones formalmente, cuenta con estudios de doctorado, 50%
de éstos ha obtenido el grado de doctor y son quienes se caracte
rizan por trabajar en redes e incluir a estudiantes como becarios
académicos, prevalece el género femenino, sus edades fluctúan en
tre los 45 y 60 años, aunque cabe señalar que recientemente se han
incorporado académicos y estudiantes con menor edad.
Algunas características de los trabajos de investigación son:
• Tesis de posgrado especialmente de doctorado, reconocidas
por su nivel académico, con buen tratamiento de datos, tanto
cuantitativos como cualitativos, uso adecuado de referente
teórico y aporte relevante al campo de conocimiento.
• Proyectos con financiamiento especialmente de Conacyt
o Fondos Mixtos (Fomix).
1 Los investigadores que han sido identificados por institución son: por la UASLP,
Dr. Agustín Zárate, Mtra. Guadalupe Serrano Soriano, Mtro. Javier Guerra Ruiz Esparza, Mtra. Romina Cuevas Zacarías, Mtra. Esther Castañón Nieto, Mtra. Carmen Castro Corrales, Guadalupe López Zúñiga, Cecilia Ozorio Huacuja, Juana Ma. Méndez Pineda y Fernando Mendoza Saucedo (UPN/UASLP), Silvia Romero, Ismael García, Maria Elena Navarro, Francisco Licona, Adriana Mata Puente, Eduardo Oliva Cruz. Por la UPN: Dra. Elda Ozuna Martínez, Dr. ). Pablo Vázquez Sánchez, Dra. Yolanda López Contreras, Mtra. Norma Sanjuana Reyes Hernández, Mtra. Ma. del Rosario Auces Flores (U PN/SEGE), Mtro )osé Luis Castro, Mtra Ana Guadalupe Cruz, Mtro. Andrés Vázquez, Dr. Pedro Hernández. Por el SEER
(Sistema Estatal Regular) Mtra. Dalid Cervantes Tapia. Por el coLSAN: Dra. Oresta López Pérez, Cecilia Ozorio Huacuja. Por la Becene Mtra. Elizabeth Contreras, Mtra. Lourdes Garcia Zárate y Mtra. Adriana Zavala. En el IEIPE Mtra. Carmen Padilla, Dr. Francisco Castillo, Mtra. Angeles Esquive!. Del creen de Cedral Mtro. Frandsco Briones. Del Cobach Mtro. Juan Carlos Yañez, Mtro. Antonio Moreno Tapia. Del Instituto Tecnológico Dr. Adrián Pecina y Mtro. Rafael Portillo.
32
Tendencias e incidencias
• Proyectos colectivos institucionales e interinstitucionales
que reúnen los criterios de calidad académica.
Con relación a la metodología empleada por estas investigaciones
se puede observar un énfasis en estudios de corte cualitativo (18)
desde el uso del método etnográfico, la histori~ ural, la hermenéuti
ca; con la aplicación de técnicas como la entrevista, la observación
y el análisis de contenido. Siete trabajos plantean un tratamiento de
indicadores cuantitativos especialmente en estudios de diagnósti
co-descriptivos y de investigación documental. Sin dejar de lado la
existencia de tres proyectos de corte mixto claramente explícito.
Hasta el momento se considera que este avance notorio de la
participación de investigadores potosinos en el Comie pudiera es
tar relacionado con la proliferación de posgrados en educación
como lo expresa el estudio realizado por Pablo Vázquez, así como
de eventos cuya temática aborda la investigación educativa y en es-l
pecial con espacios de formación en investigación tanto formales
como informales desarrollados en la entidad por instituciones de
alto prestigio en investigación como: el COLSAN, a través del pro
yecto Fomix coordinado por la Dra. Oresta López; la UASLP con
eventos de investigación educativa: foros, cursos, talleres, diploma
dos, conferencias y la UPN con eventos académicos: talleres locales,
regionales y nacionales, tesis de posgrado y sobre todo la formación
docente, con proyectos financiados por redes nacionales y Conacyt
desde los fondos mixtos.
El Colegio Nacional de Investigación Educativa (Conie) es otro
de los foros en el que ha sido relevante la presencia de los inves
tigadores potosinos y las tendencias en la investigación educativa
están dadas por las propias temáticas, mismas que son producto de
las líneas de investigación definidas desde los programas académi
cos o por el interés de los investigadores.
En un primer acercamiento a los enfoques teórico metodológi
cos destaca el uso del enfoque etnográfico abarcando descripciones
de la escuela o del escenario cultural del tema estudiado; se refiere
33
Reflexiones sobre la investigación educativa en SLP
utilizar la técnica de observación etnográfica aunque no se clarifica el tiempo ni se da cuenta del rigor de la aplicación de la técnica. La investigación acción de corte práctico aparece como una estrategia metodológica orientada hacia la intervención educativa; se docu
mentan estudios descriptivos, de diagnóstico que plantean alterna
tivas de intervención y evaluación. En menor medida, pero con un
reciente crecimiento, se usa la hermenéutica como método para la
interpretación de entrevistas y documentos, el argumento utilizado es la necesidad de descubrir el sentido del fenómeno estudiado. En
casi todos los casos la modalidad que se plantea es la de estudios de caso especialmente de tipo instrumental.
En San Luis Potosí se han realizado dos foros de investigación educativa organizados por las instituciones de educación superior
públicas y privadas; de las ponencias presentadas en estos eventos
se puede referir la tendencia de los temas estudiados a partir del
siguiente recuadro y gráfica:
fr~.-:,-o•w..:,t7t I}•:J !o<!jV¡•::.--.c. ~·~7l• • :)
'• .... •,'w-•. ~-! .. c:.c•-oQI'~:.t:k;A-i~ La enseñanza y difusión de la ciencia y tecnología 11
Eswdio de los procesos de la investigación educativa 10
Sujetos, actores y procesos de formación 8
Evaluación educativa 4
La enseñanza de la lecwra y las matemáticas 4
Gestión 2
Currículum 1
34
Tendencias e incidencias
Número de proyectos por área de investigación
• La enseñanza y difusión de la ciencia y tecnologia ( 1 1)
o Estudio de los procesos de la Investigación educativa ( 1 O
• Sujetos, actores y procelOS de formación (8)
4 • Evaluación educativa (4)
• La ensei\anu de la lectura y las matemitlcas (4)
• Gestión (2)
Q Curriculum ( 1)
.,.. .. ~ ................. UASLP 8
Becene 5
UPN S
IPICYT 4
Cobach 3
CBTA 143 2
CREN 2
Enesmapo 2
Facultad Psicología UNAM 2
IPN 2
UCEM 2
UPSLP 2
CETIS 125 1
Col san 1
IMSS 1
UVM 1
UT 1
35
Reftaiones sobre la investigación educativa en SLP
9
8
7
6
4
3
2
o ~
~ ! l ~ i :;:¡ u
~
Número de proyectos por Institución
-5 ..., ~ 2 I: ~ I: ~ !() ~ ~ I: 5
~ ... < w
~ a
~ > a: < z u o :;:¡ ~ u I: :;:¡ :;:¡
~ u u O) :fl :;:¡
u ~ -~ u
e ~ .; .r
• Núm. proyectos
El Verano de la ciencia es un espacio de formación a través de la
participación en proyectos de investigación institucionales. En San
Luis Potosí este espacio (verano 2009) ha convocado y logrado
reunir la participación de las instituciones que tradicionalmente
y por su propia constitución son centros de investigación (Colsan,
IPICYT, UASLP), junto con aquellas que teniendo la investigación
como función sustantiva no es su fortaleza como el caso de la UPN,
ello ha sido relevante por la relación horizontal que desde aquí se
establece entre los niveles académicos y trayectorias diversas de es
tas instituciones educativas y de sus investigadores. Al respecto a
partir de la identificación de los investigadores que participan en el
Verano de la ciencia por parte de la UPN, podemos afirmar que tie
nen una colaboración parcial con la UASLP por lo que no se puede
dejar de lado que exista cierta influencia en las formas de participar
desde la UPN. El reto es que la UPN logre insertar esta práctica desde
su propia cultura, proceso que implica un cambio en la dinámi
ca académica, mismo que es obstaculizado por la frustración o el
fatalismo ante el desánimo producido por no lograr convocar es-
36
Tendencias e incidencias
tudiantes a competir con investigadores e instituciones con mayor
reconocimiento.
Desde este ~scenario se aduce que las condiciones en que se in
vestiga son cada vez mejores, las instituciones hoy cuentan con áreas
dedicadas exprofeso para ello, pero aún se pierde el sentido del por
qué y para qué hacer investigación, en razón de q•1e ésta puede ser
un instrumento para reconocer el campo educativo de la entidad
y una forma de apreciar la necesidad sentida en torno a la formación
docente. De ahí que no es fácil definir líneas propias de investiga
ción, ni sostener investigaciones en proceso, una consecuencia es el
tipo de formación que reciben los alumnos que asume un carácter
academicista sin espacios a través de los cuales se aprenda el oficio
de la investigación tanto para profesores como para estudiantes.
Las condiciones estructurales de la forma en que está considera
da la planta docente y las condiciones académicas e institucionales
influyen en las maneras de abordar la lE. Las pautas para que la
investigación se formalice, se concrete de forma sistemática y gane
re productos están aún en proceso. De ahí que la investigación se
convierte en una tarea laxa, indefinida y al no haber una función de
supervisión que la acompañe tampoco aparecen claros los proce
dimientos para poderla evaluar. Entonces, desde la perspectiva del
profesor da lo mismo hacerla que no hacerla y en la mayoría de los
casos se cae en la inercia de la rutina y se deja de hacer. Se identi
fican fundamentalmente dos posturas ante la investigación como
. una función sustantiva en el discurso académico de las institucio
nes formadoras de docentes: por una parte, aquellos que bajo el ar
gumento de no tener las mejores condiciones institucionales optan
por no hacer investigación, y por otra parte, los que han sido capa
ces de romper la inercia de la rutina, que a pesar de tener limitantes
han surgido como académicos con credibilidad en la investigación,
y la cualidad que los caracteriza es el interés, la voluntad para inver
tir, para sacrificar tiempo y recursos.
Existen espacios potencializadores de formación derivados de
la gestión académica que logra concretarse en convenios interins-
37
Reflexiones sobre la investigación educativa en SLP
titucionales, sin duda la REDMilE es un espacio que articula estos
esfuerzos para pensarse y actuar como instituciones hermanas
complementarias en una nueva relación que resignifique la investi
gación educativa en, desde y para la formación de profesores poto
sinos. Esta nueva tarea se percibe como una necesidad emergente a
favor de la calidad educativa.
- ''::, !(; .-. -'1111 CIIIIL .~~
Formación X X X
Práctica docente X X X X X X
Gestión X X
Evaluación X X X
educativa
Politica educativa X X
Género X X X
y eduación
Comunicación X X
eduativa
Sujetos X X
Valores X X X
Teoría educativa X
Ergonomia y X
educación
Educación sexual X
Cultura X X X
Institucional
Lenguaje X X
Investigación X X X X X X X
de la lE
Psicología X y enseñanza
Psicologia aplícada X
a la educación
Psicología y s<~lud X
38
Tendencias e incidencias
En la tabla de la página 38 se presentan las líneas de investigación identificadas a través de la producción de la lE de la entidad,
cabe destacar que las instituciones que se mencionan pertenecen a la
REDMIIE-SLP, lo cual implica la posibilidad de la resignificación de
la orientación para la mejora educativa a través del trabajo en redes
además del establecimiento de vínculos con los tol!ladores de deci
siones, ello desde una línea articuladora entre las diversas institucio
nes como lo es la investigación de la investigación educativa.
Esta línea planteada como una metaanálisis de la IE, coadyuva
desde su propia intervención a diagnosticar la problemática existente,
así como a la interpretación de ésta para esclarecer posibilidades de intervención desde alternativas ajustadas a las demandas estatales y
académicas requeridas desde las nuevas tendencias educativas.
LÍNEAS T EMÁTICAS DE LA INVESTIGACIÓN
EDUCAT IVA EN SLP
Hasta aquí se ha expuesto una breve descripción de las prácticas
en torno a la lE, la forma en que éstas han surgido y la situación que prevalece; hacer el análisis de estas condiciones, de sus ten
dencias e incidencias requiere plantear un breve recorrido por los
antecedentes de este tema de estudio entre los que Según Latapí
( 1994, p. 7) el antecedente de la lE inicia en México desde el pri
mer Congreso, pero es durante el JI Congreso de 1993, donde La
tapí menciona que uno de los objetos de estudio abordados fue la
investigación de la propia investigación educativa. Eduardo Weiss
(2007, p. 133) afirma que es importante subrayar que en el campo de la IE existen especificidades, una de éstas es que sus campos
no se construyen disciplinarmente, sino de manera temática, con respecto al campo en el que este artículo se inserta (investiga
ción de la lE), afirma que "los avances han sido considerables"; en
el desarrollo de estos avances han estado presentes investigadores
reconocidos en este campo, entre los que destacan: Pablo Latapí,
39
Reflexiones sobre la investigación educativa en SLP
Eduardo Weiss, con sus aportes difundidos en diversas fuentes so
bre el estado del conocimiento de la lE y sus reflexiones epistemo
lógicas, Osorio (2003, p. 97), en su estudio sobre los agentes de
la investigación educativa ha contribuido a la comprensión de la
estructura y dinámica del campo2 a partir de los capitales (social,
institucional, objetivado y simbólico) y las formas de pensar, sentir
y practicar la IE.
Corina Schmelkes y Martha López por décadas han profun
dizado en el campo de la lE específicamente en la formación de
investigadores, diagnósticos y sus aportes sobre las instituciones
y condiciones institucionales de la lE en los estados del conoci
miento; un trabajo que reúne los estudios de un gran número de
investigadores entre los que destacan: Latapí, Díaz Barriga, Mar
tínez Rizo y Rueda, entre otros.
Referir como antecedente los aportes de Rolando Maggi, de
quien destaca su preocupación por el análisis sobre el uso e impacto
de la lE en México permite contar con elementos para examinar el
potencial de transformación de la lE, en este sentido Maggi plantea
la importancia de la participación de investigadores y tomadores de
decisiones; al respecto la ocoE (2000) señala: "los agentes del siste
ma educativo no están familiarizados con el concepto de producti
vidad" y existe un distanciamiento entre la investigación, la práctica
educativa y la toma de decisiones, puesto que el conocimiento utili
zado por los maestros no se apoya en un corpus científico.
El aporte de Mario Rueda plantea la vinculación de la produc
ción de la lE con la práctica educativa. Rolando Maggi (2005) realiza
un estudio denominado La investigación educativa en el estado de
Nuevo León, éste es un antecedente básico para el presente estudio
dado que es un referente teórico metodológico que permite identi
ficar indicadores y observables para abordar la situación de la IE en
2 La teoría de los campos del sociólogo francés Pierre Bourdieu orienta al estudio de micro· cosmos sociales, profundizando en la comprensión de los sujetos, no sólo en su descripción, sino incorporando el conocimiento de la red de relaciones objetivas entre los agentes y sus instituciones.
40
Ttndtncias t lncldtncias
el estado de San Luis Potosí. Como un antecedente fundamental se
destaca el aporte de Ma. de Ibarrola sobre reflexiones para una pro
puesta integral que permita conocer el campo de la lE en México.
Un antecedente obligado es, sin duda, la experiencia de inves
tigadores educativos del campo, quienes ya han elaborado diagnósti
cos de sus estados y han contribuido a los estados del conocimiento
del Comie; entre éstos están Lya Sañudo y su equipo, Lucía Aguirre,
Guadalupe Tinajero, David Sandoval, Pedro Atilano, Carmen Ávi
la, Antonio López, Elvia Silva, Manuel Cacho, Milagros Manteca,
María Elena Mora, Leticia Santacruz, Fernando Rodríguez, Martha
Vergara, Isabel Royo y su equipo, Enrique Ramos, Raúl Osorio, Ali
cia Colina, Elena Barrera y Ma. Luisa Chavoya, entre otros.
Es a partir de la d iscusión nacional que sobre este tema se ha
realizado, que se plantea que para el caso de San Luis Potosí la pro
ducción de la investigación educativa es escasa, dadas las pottas
oportunidades de publicar, las limitaciones académicas para la for
mación de investigadores, la lE existente es heterogénea en cuanto
al tipo de proyectos, programas académicos y formación de inves
tigadores. No se han sistematizado mecanismos para valorar la re
percusión de la investigación educativa ni para mejorar la calidad
de la producción. Se carece de una estrategia estatal para incremen
tar el número de investigadores dedicados a este campo.
Por ello es relevante que en colaboración interinstitucional y co
legiada se logre conocer la situación que guarda la lE en la entidad,
lograr una caracterización de los investigadores e investigaciones,
identificar las temáticas más abordadas o ausentes y las prioritarias,
los procesos de la investigación, así como de los contextos institu
cionales de la lE. Comprender la trayectoria de la lE, sus espacios,
papel e impacto en la educación para plantear propuestas de impul
so a la investigación educativa en la entidad.
Dada la singularidad del objeto de estudio en cuestión, cabe
destacar algunos rasgos distintivos. Si se asume la lE como un con
junto de acciones de las cuales es posible generar teorías, sistemas
y modelos con los que se busca insistir en la configuración del pro-
41
Reflexiones sobre la investigación educativa en SLP
ceso educativo, se destaca esencialmente como práctica al interior
del campo educativo, el cual le da soporte, condiciona su ejercicio
y productividad.
De lo anterior se desprende la necesidad de suscribirse a una
perspectiva que ofrezca un nivel pertinente de indusividad com
prensiva y al menos hasta ahora el concepto de campo de Bourdieu
es el que mejor ha respondido a esta necesidad explicativa
Un campo es un espacio social de acción y de influencia en el que conflu
yen relaciones sociales determinadas. Estas relaciones quedan definidas
por la posesión o producción de una forma específica de capital, propia del
campo en cuestión. Cada campo es - en mayor o menor medida- autóno
mo; la posición dominante o dominada de los participantes en el interior
del campo depende en algún grado de las reglas específicas del mismo; el
conjunto estructurado de los campos, que incluye sus influencias recípro
cas y las relaciones de dominación entre ellos, define la estructura social
(Bourdieu, 1995).
En este sentido, la lE guarda al menos una triple designación al ser
entendida como campo, a saber: científico, social y disciplinario.
En el primer caso, la lE adquiere legitimidad y fundamento a partir
de los aportes de las diferentes disciplinas que conforman al cam
po educativo. Como campo social, obliga a ubicar al investigador
en relación a su comunidad de pertenencia, así como a la consi
deración y conjunto de reglas a seguir, en particular por aquellas
que establecen los criterios para la generación del conocimiento,
tales como: la rigurosidad lógica y metodológica. De igual manera
es común que de las exigencias disciplinarias se deriven las regula
ciones para el ingreso y permanencia en dicha comunidad. El campo de la lE debe ser delimitado: "conjunto de acciones sistemáticas
y deliberadas que llevan a la formulación, diseño y producción de
nuevos valores, teorías, modelos, sistemas medios, evaluaciones,
procedimientos y pautas de conducta en los procesos educativos";
se relaciona con la innovación educativa, la cual es el conjunto de
42
Tendencias e Incidencias
actividades intencionadas y organizadas orientadas a implantar los
resultados de la IE (Latapí, 1994, pp.l4-15).
Por otra parte cuando se tiene como propósito el describir
y comprender las prácticas, los contextos y las comunidades que
están abocadas a la generación de conocimiento dentro del campo
educativo se enfrenta a la exigencia de asumir una perspectiva ca
paz de documentar la complejidad inherente a dicho campo:
La complejidad de lo educativo rebasa ampliamente cualquier visión dis
ciplinaria; no es sólo psicología o sociología, economía, lingüística, etcé
tera, lo que nos puede acercar a la construcción del conocimiento de lo
educativo, sino la posibilidad de ver lo esencial de las relaciones en juego y
el tipo y nivel de conocimiento que se involucra (Covarrubias, 2008).
Por esta razón para poder entender cómo piensan los sujetos que
están implicados en los procesos de innovación, generación y/o
construcción del conocimiento dentro de este campo es pertinente
también acceder a un nivel de observación de segundo orden, así
como de un metalenguaje capaz de dar cuenta de procesos inéditos.
En este caso es la perspectiva del pensamiento complejo de Edgar
Morín la que satisface esta exigencia:
La posibilidad de pensar y conocer lo educativo como totalidad, el rein
troducir al sujeto que conoce, la posibilidad de pensar varias relaciones
y niveles, el saber que la posibilidad de pensar más relaciones de lo educa
tivo es lo que nos posibilitará( ... ) el dar cuenta de un conocimiento que
se construye desde la interpelación de miradas heterogéneas sin perder de
vista lo homogéneo: investigar con sentido de realidad para conocer de ella
y actuar en ella (Morín, citado en Covarrubias, 2008).
Es un reto para el estado de San Luis Potosí identificar desde las re
flexiones de sus autoridades educativas, académicos, investigadores
y docentes el proceso de construir conocimiento útil a partir de los
resultados de la investigación realizada en la entidad, si se entiende
43
ReRexiones sobre la investigadón educativa en SLP
que el conocimiento es la base de la cultura científica; la perspectiva
cultural es el referente para la posibilidad de incrementar la mejora
de la práctica de la investigación y de la educación.
La formación científica propicia una identidad cultural inclu
yente que contribuye al desarrollo de una actitud crítica. Cabe
mencionar que para lograr una cultura científica es necesario que
se tenga la capacidad de identificar la problemática educativa, hacer
interpretaciones, comprender sus sentidos, sus significados o en su
caso producirlos, para evaluar sus consecuencias o conclusiones de
acuerdo con los datos o justificaciones que los apoyan. Al respecto
la práctica de la IE en el estado es un factor crítico ante la débil
formación científica para plantear, ejecutar y evaluar los aspectos
que la lE requieren.
Una de las tendencias es, que además de hacer investigación, en
el estado se ha considerado el desarrollo de estrategias de sociali
zación, formación y divulgación de los resultados de lE en ámbitos
formales e informales. Esta necesidad, producto de las exigencias
escolares sobre todo en el posgrado, se ha convertido en una espe
cie de investigación-intervención en pro del entendimiento de la
situación educativa y de su mejoramiento.
A partir de todo lo anterior es importante mencionar que en el
estado se han movilizado ciertas prácticas y con ello llevado a cabo
algunas transformaciones radicales; tal es el caso de la evidencia del
parentesco académico planteada desde la perspectiva sociológica de
Bourdieu (2003) al referir la relación pedagógica desimétrica entre
directivos, profesores y estudiantes inmersos en una práctica cul
tural, que pone a la luz las implicaciones de pertenecer o no a un
grupo académico y/o institución educativa para ser valorado, este
reconocimiento del padre académico, del hijo y del nieto en la lE
va tejiendo y entretejiendo redes de poder con tendencias hacia la
dominación y la producción en una tensa relación dinámica. Se jue
gan aqui en un plano complejo tanto lealtades como traiciones que,
a decir de Bourdieu, se entra en "un juego serio y en un juego de lo
serio" para definir esa función simbólica que se le confiere. Como
44
Tendencia$ e incidencias
dice Bourdieu "no discutir nunca lo esencial, porque hay que estar
de acuerdo sobre lo esencial para poder discutir" (2003, p. 72); im
plica este debate que hoy surge en el estado para transitar de un des
conocimiento a un reconocimiento y resignificacié;, de la práctica
investigativa, de no poder distinguir las condiciones de existencia y
las de trabajo intelectual a la construcción de planteamientos apoya
dos y gestionados por autoridades educativas.
Dejo aquí mis reflexiones sustentadas en una experiencia de
vida, donde la investigación educativa ha significado no sólo una
reconfiguración identitaria sino un proyecto profesional que aspi
ra a encontrar en la investigación la libertad para comprender y
distinguir entre la función que cumple un sistema educativo y los
medios de que se vale para cumplirla, a través de esa última ilusión
académica de descorrer el velo para poder mirar lo educativo desde
lo educativo y en un contexto cultural.
REFERENCIAS
LIBROS
Bourdieu & Wacquant (1995). Respuestas por una antropología reflexiva. México:
Grijalbo.
Bourdieu, P. (2003). Los herederos: Los estudiantes y la cultura. Argentina: Siglo
XXI editores.
Bourdieu, P. (1990). Sociologfa y cultura. México: Grijalbo, Consejo Nacional para
la Cultura y las Artes.
Colina, A. & Osorio, R. (2003). Los agentes de la investigación educativa en Méxi
co, en: Weiss, E. (coord.) El campo de la investigación educativa. 1993-2001.
Comie (2003). La investigación educativa en México: usos y coordinación. México.
Maya, C. (200 1 ). Veinte años de investigación en la Universidad Pedagógica Nacio
nal. México: UPN Colección Educación.
Vázquez, P. (2006). La formación de los docentes en los posgrados de educación en
San Luis Potosí.
45
R~Oaiont$ sobre la investigación educativa ~n SLP
PERIÓDICOS Y REVISTAS
Weiss E. & Ramírez R. (2004 Abril-Junio). Los investigadores educativos en México: una aproximación. Revista Mexicana de Investigación Educativa. vol. 9,
núm. 21.
FUENTES ELECTRÓNICAS
http://educar.jalisco.gob.mx/05/complejo.html http://www.rsu.uninter.edu.mx/doc/glosario/Pensamientocomplejo.pdf
46
tQUÉ SE ESTÁ INVESTIGANDO EN SLP?
Ana Guadalupe Cruz Martínez, UPN-241
El estado de desarrollo del campo de la investigación educativa en
México se conoce a través de diversos indicadores, entre éstos se
encuentran la cantidad y caractedsticas de las instituciones donde
se realiza, las condiciones institucionales para la investigación, las
políticas públicas que la favorecen, el número de investigadores y
su formación académica, los grupos y redes de investigación, así
como la producción generada como resultado de las actividades de
investigación. En este trabajo presentamos algunos de estos indi
cadores que caracterizan el estado de desarrollo de la investigación
educativa en el ámbito de la formación y actualización de docentes
del estado de San Luis Potosí, haciendo énfasis en el tipo de produc
ción que se genera.
La información de base consiste en una compilación de los tra
bajos presentados en el Foro estatal de investigación educativa de
las instituciones formadoras y actualizadoras de docentes del estado
de San Luís Potosí, organizado por el Departamento de Educación
Normal de la Secretaría de Educación del gobierno del estado en
diciembre de 2009.
47
R~Oexiones sobre la investigación educativa en SLP
ANTECEDENTES
El campo de la investigación educativa en México ha tenido un de
sarrollo importante en relación con las condiciones reportadas en
los setentas. Gutiérrez (1998) encuentra a principios de la década
de los setentas tres instituciones que realizaban simultáneamente
actividades de investigación, formación de profesores y diseño de
métodos y materiales para la enseñanza. Arredondo (1984) con
cluye que para los ochentas, la investigación educativa en México
se encontraba como un campo en proceso de constitución. Ambos
trabajos se realizaron por medio de entrevistas a actores que fun
gieron como iniciadores de las actividades de investigación educa
tiva en nuestro país.
En los noventas, un equipo de investigadores encabezado por Pa
blo Latapí realizan un estudio en la Universidad Pedagógica Nacional
plantel Ajusco, en dicha institución encuentran un número impor
tante de personas desarrollando proyectos de investigación en educa
ción, pero las condiciones institucionales no son las más adecuadas.
A nivel nacional, Chavoya y Weiss (2003) presentan un trabajo
que reporta las condiciones de desarrollo de la investigación edu
cativa con base en indicadores aportados por participantes de di
versos estados del interior del país; entre éstos destaca el análisis
de la producción que generan los investigadores en ocho entidades
federativas. Los autores indican aquellos estados de la República
Mexicana que cuentan con mayor productividad y en cuáles es es
casa. Concluyen que la calidad y cantidad de producción reportada
en los estados se encuentra relacionada con el nivel de consolida
ción de los investigadores. Señalan también que no todo lo que se
produce es publicado y circulan resultados de investigación como
ponencias inéditas. De los 2,563 trabajos encontrados, la mayoría
se publicaron como artículos, en segundo lugar ponencias en me
moria de eventos y en tercer lugar capítulos de libro.
Más recientemente Ramos (2009) contabiliza por entidad fede
rativa los artículos de investigación publicados en todos los núme-
48
¿Qué se está investigando en svr
ros de la Revista Mexicana de Investigación F.tfucativa (RMIE), señala
que casi 50% es de autores que residen en el DF; Estado de México
y Jalisco son los siguientes estados que más artículos publican, des
pués están Baja California, Aguascalientes, Morelos, Sonora, Pue
bla y Colima. En el mismo trabajo enlista el número de ponencias
presentadas por entidad federativa en seis congresos nacionales de
investigación educativa del Comie con lo que se confirma que la
producción más alta se da en el DF, seguida del Estado de México,
Jalisco y Puebla.
Otros trabajos que analizan la producción generada por los in
vestigadores educativos han utilizado el análisis bibliométrico, par
ticularmente el enfoque denominado sociometría documehtal. De
acuerdo con López de Prado (citado por Osorio; 2008) esta arista
posibilita el conocimiento de la difusión de la literatura científica, así
como de la estructura social de los grupos que la producen. Se puede
además identificar, a través de la lectura y análisis de las publicacio
nes, a los autores más productivos, las temáticas predominantes, las
metodologías utilizadas y las relaciones de colaboración existentes
(Osorio, 2008). Con este mismo enfoque Osorio (2007) analiza la
producción de investigadores educativos mexicanos publicada en
la Revista Mexicana de Investigación Educativa. En este trabajo, el au
tor indica, por ejemplo, el nivel educativo que abordan los estudios
publicados, la cobertura, la metodología utilizada por los investiga
dores, las áreas temáticas tratadas y los investigadores con mayor nú
mero de trabajos publicados en dicha revista.
Para el caso del estado de San Luis Potosí, los esfuerzos de ins
tituciones, académicos e investigadores por recuperar la produc
ción de la investigación educativa son aún recientes y significativos.
Existen aquellos en los que se ha procurado la conjunción estatal
de investigaciones e investigadores, entre los que destacan dos foros
anuales (2008-2009) de investigación educativa organizados por El
Polo Académico, AC. Otro evento es el organizado por el Colegio
de San Luis AC a partir del diplomado Problemas emergentes de la
educación: por una intervención creativa y reflexiva; también ha
49
Reflexiones sobre la investigación educativa en SJ.P
sido importante la publicación electrónica de un catálogo de tesis y
tesinas (2008) en la que se concentran 124 proyectos de investiga
ción vinculados al campo de la educación. Sobresale también la Red
de Investigadores Educativos de San Luis Potosi, AC que a partir de la publicación La investigación educativa: lente, espejo y propuesta para la acción (López, 2009), presenta la producción de 16 investigadores e investigadoras del estado de San Luis Potosí. Destaca también el trabajo que ha desarrollado la Red de Investigadores de la Investigación Educativa, perteneciente a la Red Mexicana de In
vestigadores de la Investigación Educativa. Esta Red se encuentra
integrada por académicos e investigadores de nueve instituciones
de educación normal, media superior y superior, cuyo propósito
es la preparación de los estados del conocimiento del estado y ser reportados al Consejo Mexicano de Investigación Educativa para dar cuenta de éstos al2012.
En este trabajo nos proponemos realizar un análisis de la producción reportada en el estado de San Luis Potosí, a partir del análisis bibliométrico y de la composición de los textos, con base en
las recomendaciones que establece Castelló (2007) orientadas a la
escritura y comunicación de textos en contextos científicos y aca
démicos.
DIFERENTES TIPOS DE TEXTOS
La investigación educativa evidencia tres aspectos: l. el conocer que le aporta al investigador sobre el objeto de estudio, 2. el dar cuenta
sobre supuestos teóricos, metodológicos y epistemológicos y 3. el
aportar al campo del conocimiento en el que se encuentra ubicada
la situación problemática en estudio. La evidencia de la investigación educativa en los tres aspectos
sólo tiene como única forma de manifestar su producción a partir del texto escrito, éste permite la interpelación y la perdurabilidad intelectual de la propia producción. No hay producción de
50
¿Qué se está i11vestiga11do e11 SLP?
la investigación educativa si ésta no se divulga ' 'Ía la escritura, sin
embargo, no todo lo escrito es texto. La investigación educativa es
texto. Se entiende como texto aquel acontecimiento comunicativo
verbal con plenitud de sentido, es una unidad de comportamiento
comunicativo estructurada por unidades menores, estructuras ora
cionales (Van Dijk, 1989).
Como acto comunicativo, el texto de la investigación educativa adopta
una forma y un fondo, una estructura y un contenido que se desplazan en
contextos especificos de interlocución, de ahí los diferentes tipos de texto
en los que se da cuenta de la investigación. Sin embargo, la decisión para
determinar un tipo de texto pasa por un proceso complejo de colnposi
ción, además de reclamar una visión( ... ) contextua! y flexible para expli
car los procesos de composición, una perspectiva que tuviera en cuenta
la importancia de elementos como el contexto social y cultural en el que
un texto se realiza, los objetivos personales o las actitudes vinculadas al
proceso de escribir como elementos no adyacentes( ... ) en el proceso de
composición de un texto determinado, sino como factores constituyentes
y determinantes del proceso cognitivo que el escritor pone en marcha en
una situación de comunicación que siempre es específica. La escritura de
un texto es un proceso situado y subsidiario de una determinada situación
de comunicación (Castelló, 2007).
De acuerdo con las consideraciones de Castelló (2007), la produc
ción escrita que responde a la convocatoria para participar en el
Foro estatal de investigación educativa de las instituciones forma
doras y actualizadoras de docentes, se clasifica en Jos siguientes
tipos de textos: anteproyecto, proyecto, reporte, ensayo, artículo
informativo. Los tres primeros aluden a trabajos investigativos y los
dos últimos son escritos temáticos producto de experiencias de la
práctica docente de los investigadores.
Ante la revisión de los textos tipologizados se tuvo como pri
mera intención indagar si la forma que se le da al texto al produ
cirlo es congruente con la intención comunicativa del autor. Para
51
Reflexiones sobre la invesligacíón educativa en SI.P
su análisis es necesario tomar en cuenta que el texto (del tipo que
sea), es una unidad de significado para la comunicación, en la
que forma (estructura, por ejemplo: inicio, desarrollo, desenlace)
y fondo (contenido) están relacionados, son congruentes y se co
rresponden entre sí para dar sentido al discurso. Cabe precisar que
por forma se entienden aquellos elementos propios de la estruc
tura, misma que varía de un tipo de texto a otro. En este rubro se
incluyen: presentación de la información, organización, partes del
texto, tipo de lenguaje, redacción, gramática -donde vale la pena
realizar un análisis sintáctico, es decir, de la lógica y propiedad en
la construcción de oraciones, unidad mínima del texto- y ortogra
fía. Por su parte, el fondo se relaciona con el propósito comunicati
vo; en otras palabras, ¿qué quiere comunicar el autor?, mismo que
está relacionado con los usos y funciones del texto: qué se dice y
cómo (López Portillo, E. 2006).
Desde la lingüística del texto, atendimos a los principios de las
destrezas lingüísticas y comunicativas, es decir, al manejo de los usos
gramaticales de la lengua y de aquellos componentes oracionales que
estructuran la fluidez lexical de lo que se desea decir, comunicar.
A continuación se presentan las conceptualizaciones desde las que
abordó la tipologización de los textos:
Anteproyecto de investigación: Representa la versión prelimi
nar al desarrollo de la investigación; implica un proceso de meta
cognición por parte del investigador al desplazar el tema-problema
al del objeto de estudio, asi como de establecer los vínculos de sig
nificación (estructuras semánticas oracionales) entre la problema
tización, enunciación del problema y los objetivos de conocimiento
pretendidos con el estudio.
Proyecto de investigación: Implica los principios lingüísticos
de coherencia y cohesión. Documento exhaustivo que recupera la
construcción del objeto de estudio desde los referentes empírico,
teórico y epistemológico así como el sustento que lo explica desde
la teoría y el tratamiento metodológico que posibilita la presenta
ción de resultados previamente analizados desde la construcción
52
¡Qué se estA l.nvestlgando en stPr
conceptual y la examinación de los datos que permiten dar respues
ta a los objetivos inicialmente planteados.
La coherencia de un proyecto de investigación involucra la or
ganización mental del investigador de cada una de las partes en
las que se estructura el documento; la coherencia permite al lector
ubicar el sentido del texto y la identificación clara de cada una de
las partes que lo componen.
La cohesión es la organización a nivel lingüístico del texto; esta
blece el uso de aquellas destrezas que aluden a los elementos estruc
turales de la lengua: gramaticales y lexicales; es la utilidaq que hace
el investigador al encadenar cada una de las partes que constitu
yen el texto: frases, oraciones, párrafos, con ello se establece la red
de relaciones lógicas que estructuran el documento escrito.
Reporte de investigación: Su construcción sugiere la presen
tación de los resultados de una investigación, así como dar cuenta
de los referentes teóricos y metodológicos que guiaron el proceso
investigativo. El reporte enfatiza la congruencia entre los supuestos
hipotéticos y los epistemológicos.
De acuerdo con Castelló (2007) la composición del texto, para
el caso el reporte, ha de considerar el contexto al que ha de estar di
rigido. En este sentido, en una recuperación de los planteamientos
de Hernández (2000) citado por Soto, existen cuatro componentes
que lo configuran:
a) El componente pragmático que explica las situaciones socio
espaciotemporales donde se producen los textos. Aquí se en
cuentran los propósitos, las intenciones y los objetivos de la
comunicación. También explica el contexto donde se produce
la comunicación o texto, esto es, a través de un conjunto de
microacciones que son las que permiten organizar las funcio
nes del texto en secuencia, hasta darle cuerpo y sentido.
b) El componente semántico donde se encuentra el significado
de la comunicación o del texto. También aquí se encuentra
una intención o macrointención que permite explicar hacia
dónde conduce el autor del texto a sus destinatarios y la mis-
53
Reflexiones sobre la in\'estigación educativa en SLP
mase hace corresponder con secuencias intermedias llama
das microsignificados organizados uno tras otro hasta lograr
alcanzar la macrointención final.
e) El componente sintáctico reúne los signos o cód igos utiliza
dos en el intercambio comunicacional, por esta razón este
componente es específico según el tipo de intercambio que
se planté.
d) El componente físico se manifiesta en el vehículo o medio
utilizado para la interacción comunicacional. Él mismo pue
de ser muy variado pero, a los efectos de este estudio, el que
más interesa es el medio escrito y su manifestación a través
del papel como veruculo para escribir y hacer llegar los resul
tados de una investigación.
Ensayo: Es un acto de habla perlocutivo; se establece en el nivel
de la interlocución. Se construye a partir de cadenas de unidades
lingüísticas (enunciados) que configuran el sentido y la posición
personal del que escribe. Son las "oraciones puestas en uso" (Van
Dijk, 1989) que se sustentan a partir de argumentos fundamen
tados empírica, teórica y metodológicamente. La intención del es
crito ha de ser la de persuadir de forma clara bajo los principios de
coherencia y cohesión. El destinatario del ensayo se encuentra en
un contexto lingüistico y situacional que potencia la significación
del contenido del escrito.
Artículo informativo: Por medio de este tipo de escrito se da a
conocer un tema, una experiencia, una forma de pensar que no im
plica la profundidad argumentativa en la exposición. Su estructura
organizativa es clara, se construye con párrafos cortos y enunciados
generalmente plateados en sintaxis directa.
A continuación presentamos los resultados de la producción de
la investigación presentada en el Foro estatal de investigación edu
cativa de las instituciones formadoras y actualizadoras de docen
tes. Cabe la aclaración que si bien el foro estaba dirigido a aquellas
instituciones dedicadas a la formación y actualización docente, a la
54
¿Qué se est<l investigando en StP?
convocatoria dieron respuesta otras instituciones del nivel medio
superior y superior del estado.
RESU LTADOS
El número de trabajos analizados es de 42, de los cuales 20 (47.6%)
fueron elaborados por mujeres 14 (33.3%) por hombres y ocho
(19%) en equipos mixtos; 36 trabajos (86%) son de autoría indivi
dual, tres elaborados por dos autores y tres trabajos por tres autores.
Los autores son académicos de 13 instituciones participante~. sien
do la Becene la de mayor productividad. La cantidad de participan
tes en el foro fue de 73 académicos.
Los rubros en los que se analizó la información fueron:
Área temática. Para este rubro se utilizaron las denominaciones
de las áreas conforme aparecieron en la convocatoria del Foro. A
partir de los títulos de las ponencias se confirmó la ubicación de
cada trabajo en el área respectiva.
Institución. Corresponde a los lugares de adscripción de los par
ticipantes. Se incluyen instituciones formadoras de docentes y otras
que enviaron representantes con trabajos publicados. Las institucio
nes en cuestión son: Benemérita y Centenaria Escuela Normal del
Estado (Becene), Centro de Maestros, Colegio de Bachilleres (Coba
eh), Centro Regional de Educación Normal (eREN), Escuela Normal
de Estudios Superiores del Magisterio Potosino (Enesmapo) de las
regiones huasteca y centro, Escuela Normal de la Huasteca Potosina
(Enohuapo ), Instituto Estatal de Investigación y Posgrados en Educa
ción (IEIPE), Escuela Normal Minerva, Sistema Estatal de Educación
Regular (sEER), Secretaría de Educación del Gobierno del Estado
(SEGE), Universidad Autónoma de San Luis Potosí, Unidad 241 de
la Universidad Pedagógica Nacional (UPN 241), Universidad Tanga
manga, planteles centro y huasteca.
Tipo de trabajo. Se refiere a la modalidad del documento con
forme a los elementos presentes en su estructura y en su contenido
SS
Reflexiones sobre la investigación educativa en SLP
a partir de la composición del texto atendiendo a sus elementos !in·
güísticos. En este trabajo encontramos siete modalidades de traba·
jo destacando 18 proyectos de investigación que equivalen a 43%,
aproximadamente.
Anteproyectos de investigación 8
Artículo informativo 2
Ensayo 6
Proyecto de investigación 18
Proyecto de investigación (tesis)
Reporte de investigación 6
Reporte de investigación de un proyecto de gestión
Totales 41
Cuadro 1: Tipos de trabajo
Metodología. Este rubro se integró por la variedad de procedi
mientos reportados para abordar el objeto de estudio. Por la falta de
precisión de los autores en este aspecto, fue necesario considear el
método (exploratorio, descriptivo) o el procedimiento instrumen
tal (encuesta, entrevista, observación) para ubicar el trabajo en una
de las opciones metodológicas.
Nivel educativo abordado. Se refiere al nivel educativo en que
se ubica el estudio realizado.
ANÁLISIS DE LA PRODUCCIÓN POR GÉNERO
El47.6% de los trabajos fueron elaborados por mujeres, 33.3% por
hombres y 19% en equipos mixtos.
Con respecto a las áreas temáticas no se aprecia una tendencia
que marque preferencia de hombres o mujeres.
56
Currículum
Evaluación
Género y educación
Gestión y polít ica
Historia de la educación
Prácticas educativas en espacios escolares
Problemas emergentes de la educación
Proce.sos de enseñanza aprendizaje
Sujetos y procesos de formación
Tutoría y procesos de formación
Total
2
2
2
3
10
Cuadro 2. Anas tt méticas estudiadas por género
2
2
3
2
14
¡Qué se est6 investigando en StPr
3
2
8
2
2
10
7
S ¡
3
7
41
Los tipos de trabajo presentados sí muestran importantes diferen
cias por género. Destaca que el 42.8% de los trabajos presentados
por hombres son anteproyectos de investigación lo cual indica que
existe la intención de llevar a cabo el proyecto, pero aún no se ini
cia. Las mujeres por el contrario no presentan anteproyectos sino
proyectos en proceso y principalmente 20% de los trabajos son re
portes de trabajos terminados a diferencia de los hombres.que no
tienen ninguno finalizado. Se puede apreciar mayor productividad
en las mujeres porque otro 25% de sus trabajos son productos ter
minados presentados en forma de ensayo. Los hombres solamente presentan 14% aproximado de productos terminados en forma de
artículos informativos o de ensayos.
57
Reflexiones sobre la investigaci1..1 educativa en SLP
Anteproyectos de investigación
Articulo informativo
Ensayo
Proyecto de investigación
Proyecto de investigación (tesis)
Reporte de investigación
Reporte de investigación de un proyecto de gestión
Total
5.0
25.0
45.0
5.0
20.0
100%
Cuadro 3. Tipos de trabajo por género (porcentajes)
METODOLOGÍA POR GÉNERO
42.8 25.0
7.1
7.1
42.8 37.5
25.0
12.5
100% 100%
Se advierte un indicio de condiciones diferenciadas de investiga
ción por género cuando se analiza la metodología utilizada por
los investigadores. Mientras que las mujeres concentran 55% de
sus trabajos en la investigación documental que puede realizarse
en sus propios centros de trabajo, en bibliotecas o en sus casas, los
hombres concentran más de 70% en procesos que requieren reali
zar tareas de trabajo de campo como la encuesta o la entrevista.
Cuestionario 7.1 12.5
Encuesta 10.0 35.7 12.5
Entrevista 10.0 35.7 37.5
Estudio de caso 5.0
Investigación acción 15.0
Investigación documental 55.0 21.5 37.5
Investigación etnográfica 5.0
Total 100% 100% 100%
Cuadro 4. Metodología utilizada ror género (porcentajes)
58
~Q·:z se está investigando en SLP?
El nivel educativo abordado por los investigadores marca una ten
dencia que indica que las mujeres se interesan más por abordar el
nivel de educación básica y los hombres el nivel de educación supe
rior. En el caso de las normales la diferencia no es apreciable.
Educación básica 8 4 13
Educación media superior 2 2
Educación normal 9 7 3 9
Educación superior 3 4 8
Total l O 14 8 42
Cuadro S. N1vel educativo abordado por g~nero
ANÁLISIS DE LA PRODUCCIÓN POR ÁREA TEMÁTICA
De las 1 O áreas temáticas propuestas en la convocatoria destaca el
área de Gestión y Política con 23.8% de trabajos. Le siguen Prácticas
educativas en espacios escolares y Tutoría y procesos de formación,
ambas con 16.7% de trabajos. Las áreas Evaluación y Problemas
emergentes de la educación aparecen con 12% cada una.
Currículum 2 4.8
Evaluación 4 12.0
Género y educación 2 4.8
Gestión y política 10 23.8
Historia de la educación 2.3
Prácticas educativas en espacios escolares 7 16.7
Problemas emergentes de la educación S 12.0
Procesos de enseñanza aprendizaje 3 7.1
Tutoría y procesos de formación 8 19.0
Total 42 100.0
Cuadro 6. Fr<cuencia de trabajos por ~rea tem~tlca
59
Reflexíones sobre la ínvestigación educatíva en SLP
En algunas áreas temáticas la producción es mínima, tanto que so
lamente en cinco de ellas se concentra 78.7% de los trabajos.
Gráfica l. Producción de lnvestlgac.lón por áreas te máticas (%)
23.8
o S 10 15 20 25
Es relevante advertir que el interés de los investigadores por los te
mas de gestión y política abonará para fundamentar con base en
la realización de estudios sistemáticos, los procesos administrati
vos y toma de decisiones en sus instituciones, además de que esta
preferencia temática parece corresponder con la dinámica en que
se encuentran actualmente los sistemas educativos de todos los ni
veles por las prácticas de planificación y evaluación (PIFI, PROFEM,
PROMEP, CIEES, ISO).
ANÁLISIS DE LA PRODUCCIÓN POR INSTITUCIÓN
A la convocatoria para la realización del Foro respondieron 13 ins
tituciones, sin embargo se puede apreciar que en unas cuantas se
concentra la mayoría de las actividades de investigación. Destaca la
Becene con 33.2% de los 42 trabajos presentados, con menos textos
participan la UPN 241 (12%) y la UASLP (9.5%). Sin tomar en cuenta
a las instituciones que solamente presentaron una ponencia (Cen-
60
¿Qué se está investigando en SLP?
tro de Maestros, Cobach, Enesmapo, entre otras) se aprecia que en
seis instituciones se concentra 78.4% de los productos.
Gráfica l. Porce ntaje de ponencias por Institución
Otras
SEER
CREN
Tangamanga
UASLP
UPN 241
Becene 33,2
35
No se aprecia que las instituciones hayan adquirido una identidad
en materia de Áreas temáticas abordadas o líneas de investigación.
Con excepción de la Becene, donde seis de sus 14 trabajos presen
tados (43%) se refieren a política y gestión. Las demás instituciones
muestran una dispersión temática que dificulta asumir el liderazgo
en un campo temático.
61
0\ N
Currículum 2 2
.~ Evaluación 2 2
Género y educación 2
Gestión y política 6 8 2
Historia de fa educación
Práctica educativa en espacios escolares
2 2 6 7 1
Problemas emergentes 3 2 ~ Proceso de enseñanza-aprendizaje 2 3 3
-Tutoría y proceso de formación 2 6 2 8
-Totales 14 3 3 .. S 4 33 9 42
Cuadro 7. Ár~ l<m:lticas por instituCión
Analizando las ponencias a través del tipo de trabajo, podemos apreciar que la producción como tal, es decir trabajos
terminados y/o publicados, son muy pocos. Con excepción nuevamente de la Becene, que presenta cuatro reportes
de trabajos terminados y el SERR con tres ensayos, la mayoría de las instituciones se encuentra en la realización de
proyectos aún no terminados.
¡: ~ ll
~ ;; ¡¡¡-
¡e
0\ <.H
Becene 1 1
10 3 14
CREN 1 3 3
SEER 1 3 3
UASlJ> 2 2 4
UPN 241 1 1 3 S
Universidad 2 4 Tangamanga
Otras
1 1
2
1
1
1
2
Totales 8 1 6 18
3 9
42 6
Cuadro 8. Tipo de trabajo presentado por institución
Al revisar la metodología utilizada en los trabajos, se aprecia que la investigación documental, la entrevista y la en
cuesta son los procesos predominantes. Lo anterior nos indica que el acercamiento al objeto de estudio se realiza a
través de lecturas y son escasos los acercamientos a la práctica cotidiana que se logra con procedimientos como el
estudio de caso, la investigación acción o el estudio etnográfico.
o " ... :;
~ S" á .;. " ~ S ::: ... ....
R~flexiones sobrt la investigación educativa en SLP
Cuestionario 2
Encuesta 8
Entrevista 10
Eswdio de caso
Investigación acción 3
Investigación documental 17
lnvestigacion etnografica
Total 41
Cuadro 9. Análisis de la producción por metodología
La metodología utilizada en las investigaciones parece ser con
gruente con el Áiea temática. Por ejemplo, los tres estudios sobre
Proceso E-A son abordados a través de entrevista, investigaciór.
acción y etnografía. Los temas Gestión y Política, así como Histo
ria de la educación, emplean la investigación documental lo cual
parece apropiado, sin embargo la contradicción aparece en la temá
tica Prácticas educativas en espacios escolares, la cual merecería ser
abordada con procedimientos in sítu y sin embargo cuatro de los
siete trabajos presentados en esta área temática se abordaron con
investigación documental.
64
Currículum 1 1 1
Evaluación 3 1 4
Género y educación 2 1
Ge.sdón y política 2 1 1 6 JO
H istoria de la educación
Práctica educativa en 1 1 1 2 1 1 1 1 .. 1 1 7 espacios escolares
Problemas emergentes 3
Proceso de enseñanza· 1 1 3 a.prendizaje
Tutoría y proceso de .. 2 1 7
1 1! formación
Totales 1 8 JO J 3 14 1 39 1 í>. ;¡
Cuadro 10. Mt!odología utilizada por área Temática 1¡ o;-" ::. ~ S
0\ Vl 1 ~
""
ReOexiones sobre la investigación educativa en SLP
CONCLUSIONES
La producción se encuentra en proceso y se da a conocer a través
de anteproyectros o proyectos de investigación. A partir de los ti
pos de escritos en los que se reporta la producción investigativa,
la mayoría de los trabajos requiere de una revisión posterior a su
elaboración y con ello evidencien de manera efectiva los principios
lingüísticos de coherencia y cohesión.
La producción se concentra en pocas instituciones y en pocas
áreas temáticas, lo que implica que en las instituciones la tarea de
reportar los esfuerzos investigativos sigue pendiente.
La metodología predominante (investigación documental) no
aporta información de las condiciones de trabajo cotidiano en las
escuelas y las aulas.
REFERENCIAS
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67
LA PRÁCTICA DE LA INVESTIGACIÓN EDUCATIVA
Norma Sanjuana Reyes Hernández, UPN-241
Como un primer acercamiento motivado por el interés de'·contri
buir a la producción sobre la investigación educativa (lE), en este
texto pretendo plantear algunas reflexiones en torno a su práctica mediante la formación desde y en la lE a través de la participación
en Congresos de investigación educativa con ponencias. Incur
sionar en el campo de la educación permite vislumbrar amplios
panoramas de inserción no sólo laboral sino, principalmente, pro
fesional. Representa la oportunidad de conocer y aprender de otros
y con otros. Es parte de un desarrollo profesional que posibilita
aproximaciones sucesivas orientadas hacia intereses y satisfacción de necesidades profesionales que alientan el andar andando.
De esta manera se presentan como parte de la investigación educativa la apertura de panoramas por explorar en los que "conocer y no conocer están presentes uno en el otro, [pues] cada
aparente respuesta desata un sinnúmero de nuevas cuestiones"
(Ruiz, 2002, p. 50). Así, quienes incursionan en las formas de
trabajo conocidas y reconocidas por los beneficios que aportan a
la formación en investigación educativa, como los eventos en la
modalidad de congresos de investigación educativa convocados
para tales fines, constituyen experiencias de aprendizaje com-
69
Reflexiones sobre la investigación educativa r,n SLP
partido, mismas que presentan la diversidad de sus formatos y
contenidos.
Las experiencias de participación en prácticas de lE ante distin
tas condiciones de producción, uso y difusión destaca la necesidad
de reconocer los distintos espacios de formación a los que se puede
acceder con la intención de conocer sucesivamente las posibilidades,
limitan tes y variantes de aplicación de la lE según su valoración. De
modo que su pertinencia y relevancia sean en relación a situaciones
y procesos de mejora, en este caso, del campo educativo, a partir
de estudios diagnósticos que estimen las circunstancias presentes,
además de las posibles y deseables, por lo que resulta conveniente
distinguir que "la investigación se construye generando estos hábi
tos; o sea, el oficio; transmitiendo el oficio, reproduciendo el oficio,
ejerciendo el oficio. Es la única manera de que esto avance y se for
talezca" (Comie-CEE, 2005, p. 100).
La lE, en la complejidad de las condiciones en que se genera y se
desarrolla, implica el reconocimiento de las necesidades de mejora
para su producción, uso y difusión ante las condiciones institucio
nales y laborales que dificultan su vinculación con la práctica edu
cativa, incluso desde la práctica docente, pues se resta importancia
a la práctica de la IE en lugar de sumar disposición y trabajo orien
tados a la conveniencia de su importancia y de su fortalecimiento,
a través de espacios de formación en investigación educativa como:
talleres, encuentros, foros y congresos.
El trabajo colaborativo y la conformación de grupos de for
mación y en formación son convenientes y recomendables para el
desarrollo de acciones generadoras y desencadenantes de acciones
posibles y deseables en la búsqueda de procesos de identificación
de las prácticas de investigación y de sus oportunidades de dis
cusión, exposición, reflexión, argumentación y persuasión, en la
organización de espacios dirigidos a la promoción y producción
del conocimiento, ante la consideración de que "los escenarios con
temporáneos demandan la búsqueda de nuevas ópticas de lectura
en la expectativa de lograr aproximarnos a la complejidad que los
70
lA prdcHca de la lnvesHgaci6n educaHva
atraviesa" (Ruiz, 2002, p. 117), con 1<'. intención de percibir perspec
tivas que faciliten la comprensión, explicación e interpretación de
·los fenómenos educativos, sus procesos y sus situaciones.
Al irrumpir en los escenarios de la investigación educativa se
está en posibilidad de enriquecer el acercamiento a formas de en
tendimiento de planteamientos y posicionamientos que integran
y complejizan la necesidad de su presencia y la convicción de su
realización en diversos escenarios de acción, a modo de favorecer
la complementariedad de la relación teórico-práctica y resaltar el
sentido de la investigación educativa desde sus condiciones y de
mandas para motivar su práctica.
La comunidad académica requiere promover formas de comunicación
organizadas, analizar experiencias de formación docente, conocer y apo
yar las estrategias educativas generadas por los maestros y comunidades,
opinar en torno al diseño de las políticas educativas, discutir temas relati
vos al manejo de los medios de comunicación masiva y, en pocas palabras,
estimular la interlocución con el conjunto de los actores involucrados.
(Bertely, en Comie-CEE. 2005, p. 44)
De manera que una de las formas destacable como parte de la prác
tica de la IE en el ejercicio de su diseño, realización, presentación de
avances y devolución de información mediante informes parciales
o finales es la elaboración de ponencias que permiten el desarro
llo progresivo de capacidades de expresión, de comunicación, de
redacción, de sistematización, de análisis y síntesis, ya que promue
ve el despliegue de producciones diversas con criterios de exposi
ción que facilitan su elaboración y contribuyen a la clarificación de
ideas que se comparten y se exponen a juicios externos, en detri
mento del exhibicionismo y en búsqueda de contar con elementos
de referencia y de valoración de los procesos de investigación co
municados con fines de incidencia en la mejora de procesos educa
tivos, con la consideración de que "la realidad se construye y, por
lo tanto, todo conocimiento es un proceso abierto que si bien pue-
71
Reflexiones sobrt la investigación educativa en SLP
de ser mirado como producto, para efectos metodológicos, nunca
está acabado y requiere permanentemente revisión y actualización"
(Ruiz, 2002, p. 40).
En la elaboración de ponencias para participar en congresos nacionales como los convocados por el Colegio Nacional de Investigación Educativa (Conie) y el Consejo Mexicano de Investigación Educativa (Comie), los criterios para la selección de los trabajos de IE varía, pues puede facilitarse la participación como ponente según se considere se reúnan los requisitos mínimos y deseables
en las producciones de lE, con mayor detenimiento en el caso del Comie, dado que la revisión de las ponencias es realizada por in
vestigadores con mayor experiencia y trayectoria en las áreas temá
ticas en las que colaboran, por lo que los dictámenes se emiten de forma tripartita y en casos necesarios se solicita la colaboración de un cuarto investigador. Los procesos de revisión y selección de los trabajos a presentar enriquece la participación de los ponentes y su crecimiento como investigadores al contar con la posibilidad de comentarios y sugerencias en la exposición de sus producciones,
como señala Mario Rueda:
El núcleo de las actividades que realiza el Comie es la lE, por lo que en la
organización siempre ha estado presente la preocupación por contribuir al
desarrollo de las condiciones que favorezcan la mejora permanente de esta
actividad. En particular, el reconocimiento de la diversidad de las formacio
nes disciplinarias de sus socios, las diversas tradiciones teóricas y metodoló
gicas presentes en el campo, así como el interés por el escrutinio sistemático
de múltiples objetos de estudio (Rueda, en Comie-CEE, 2005, pp. 9 y 10).
Las ponencias de lE en los congresos varían en cuanto al nivel de
exigencia de producción y avance en los procesos de investigación,
de acuerdo con la organización de los eventos. Así, se encuentra
que en actos locales existe mayor posibilidad de acceso. La práctica de la IE favorece el conocimiento de sus formas y
fondos, sus fines y orientaciones, sus métodos y técnicas, sus bús-
72
La práctiw de ID invutiglld6n eduwtiva
quedas y encuentros, sus dificultarle~ y logros, sus beneficios y sus
necesidades de realización, sus intereses y sus condiciones de pro
ducción, sus debilidades y sus posibilidades. "La investigación no es
sólo una actividad o un oficio ( ... ) es un proceso sin conclusiones,
pues cada fin implica un inicio, cada respuesta encontrada trae con
sigo muchas más nuevas preguntas" (Cabrera, 2007, p. 14).
Mediante la participación en sus implicaciones prácticas, la IE
concede oportunidad de desarrollo profesional a partir del reco
nocimiento de sus contribuciones al campo educativo y sus apor
taciones en la formación desde y en la investigación, en atención a
posturas y perspectivas adoptadas en las que es suferible aproxi
marse desde diferentes ángulos de distinción y referencia.
2
Es necesario ejercitarse. Debemos practicar. Es obligatorio ver cómo lo
hacen otros pues sólo así podremos ir delineando y solidificando nues
tra propia habilidad. Todos los días ensayemos y ejercitémonos aunque se
aun poco, pues es necesario mantenerse en forma. Me refiero, por supues
to, por lo menos a la escritura (Delgado y Primero, 2006, p. 56).
Instituciones participantes en congresos convocados por Comle
UPNHI Col san UPN Aíusco-Zacatecu
• VIII Congreso Nacional de lE O IX Congreso Nacional de lE • X Congreso Nacional de 11
En las oportunidades de participación en los congresos naciona
les de IE convocados por Comie se distingue un incremento en las
contribuciones de diferentes instituciones: la Universidad Pedagó-
73
Reflexiones sobre la investigación educativa en SLP
gica Nacional Unidad 241, la Universidad Autónoma de San Luis Potosí, el Colegio San Luis, el Sistema Educativo Estatal Regular, la Universidad Pedagógica Nacional Unidad Ajusco, el nivel de Educación Preescolar y la Benemérita y Centenaria Escuela Normal del
Estado. Las aportaciones realizadas presentadas corresponden a
cinco, ocho y nueve ponencias aceptadas en los VIII, IX y X Con
gresos Nacionales de lE, respectivamente, llevados a cabo en los años 2005, 2007 y 2009.
El campo de la investigación educativa se ha ido constituyendo a partir del
interés de algunos sujetos por conocer y reflexionar la educación, sin em
bargo ello no ha sido nada sencillo, pues siendo la educación un elemen
to estructurante de la sociedad (en tanto vehículo para la reproducción
de valores, conocimientos, saberes, tradiciones, en suma, de cultura, que ¡--
permite a los sujetos integrarse a determinado núcleo social, además de
posibilitar la trascendencia de esquemas culturales) resulta un objeto
de estudio extenso y complejo, de límites difusos y con distintos ángu-
los de abordaje. (Cabrera, 2007, p. 14)
En el estado de San Luis Potosí se ha incrementado su participación
en los mencionados congresos, sin embargo, dicha participación se concentra en una institución, la UPN Unidad 241, en la cual, in
cluso, las producciones corresponden a autores coincidentes en los
tres congresos. Al respecto, es importante señalar y "reconocer la influencia cre
ciente del Comie para pautar la expansión de la IE en el territorio nacional, particularmente en los estados que comienzan a desplegar iniciativas de organización colectiva para impulsar esta actividad" (Rueda, en Comie-CEE, 2005, p. 10), como ha sido el caso de San Luis Potosí, en el afán de conformar una red de investigadores educativos con intereses y necesidades comunes, compartidos con
miras a la satisfacción de demandas de formación e investigación,
la mayoría de los cuales son además integrantes de la Red Mexicana
de Investigación de la Investigación Educativa (REDMIIE).
74
La prdctlca de la lnvestig.ul6tt educativa
Las propuestas de trabajo generadas al interior de las institucio
nes en atención a sus demandas e intereses moviliza la planeación y
el desarrollo de estrategias formativas y de aprendizaje construidas
de manera procesual, con puntos de referencia y expectativas de sa
tisfacción, en consideración del acceso a diferentes espacios infor
mativos y formativos, como el caso de la participación en congresos
convocados por Comie, de los cuales los últimos tres realizados a la
fecha son estimados como una representatividad de contribución
en sus áreas temáticas y son incluidos como referencia de la prác
tica de la lE realizada en San Luis Potosí. Las áreas temáticas en las
que Jos ponentes de las instituciones participantes asistierqn al VIII
Congreso Nacional de Investigación Educativa fueron: Sujetos, ac
tores y procesos de formación, Aprendizaje y desarrollo, Historio
grafía de la educación y El campo de la investigación educativa.
Las diversas necesidades de investigación, la exploración e inser
ción en las áreas temáticas como formas ?e aprendizaje mediante
la presentación de ponencias, facilita "el reconocimiento de los limites de [que] toda propuesta analítica también constituye la posi
bilidad de generar nuevos limites y de abrir paso al conflicto como
generador de nuevas propuestas" (Ruiz, 2002, p. 117), de manera
que a partir de líneas de investigación exploradas se da apertura a su
crecimiento y posibilidades de difusión e interrelación.
Así, en el IX Congreso Nacional de Investigación Educativa se
contó con ponencias correspondientes a las siguientes áreas: Suje
tos de la educación, Aprendizaje y desarrollo, Currículo, Educa
ción y valores, Historia e historiografía de la educación.
Es necesario destacar que la formación en el ejercicio de la prác
tica de la investigación constituye una alternativa privilegiada en las
posibilidades de toma de decisión, discusión y organización, además
de seguimiento de acciones y evaluación de condiciones. Incluso,
enfatizar los congresos de investigación como medios de difusión
de la investigación, dado que "el uso no es sólo toma de decisiones,
también se usan los productos de la investigación para formar futu
ras generaciones de estudiantes, que pueden ser investigadores, pero
75
Re6exiones sob~ la investigación educativa en SLP
pueden ser también futuros funcionarios o tomadores de decisiones" (Comie-CEE, 2005, p. 115).
Con la preocupación de la formación en investigación educativa
y la ocupación en la práctica de la investigación educativa se com
plementa la potencialización de producción, uso y difusión de la lE,
en espacios de formación como los propios posgrados en educación,
que representan una parte importante en las oportunidades de prác
tica de la lE a través de la elaboración de proyectos e informes de in
vestigación diversos, susceptibles de presentarse en el formato de ponencias en congresos de investigación educativa, en la integración de las diferentes perspectivas y posturas adoptadas, pues:
La proliferación y la coexistencia de múltiples prácticas, modelos, modos
o maneras de investigar se deben en cierta medida, a la composición del
campo, ya que su conformación multidisciplinaria o multirreferencial
incide en la creación y la aplicación innovadora de métodos, herramientas 1
e instrumentos de investigación que permiten el abordaje de diferentes
problemáticas educativas (Cabrera, 2007, p. 7).
El creciente interés en la participación en congresos de investigación
educativa impulsa la satisfacción de necesidades de formación y dis
tingue la incursión en áreas temáticas de estudio para su difusión.
Las ponencias han sido diversas en relación a los temas, los en
foques, métodos y posturas teóricas que se han adoptado, de tal
manera que esa diversidad ha permitido el incremento de contri
buciones de acuerdo con intereses y necesidades de investigación, personales e institucionales. No obstante, existe la preocupación por incentivar la práctica de la lE en relación a demandas sociales y educativas, para una mayor relevancia y utilidad de los procesos de investigación que se desarrollan en la entidad.
76
En este sentido se entiende que:
La investigación educativa será aquella que nos abone datos. conocimien
to acerca de cómo sucede, se maneja, se utiliza, se practica, se cuestiona,
se Mempodera" esa relación entre las personas y su mundo, que podemos
llamar educativa por alguna razón muy precisa, o conjunto de razones
muy precisas (Bawresch, en Comie-CEE, 2005, p. 158).
La elaboración de ponencias como informes parciales o finales de
investigación en los congresos de IE representa una oportunidad
de aprendizaje y desarrollo profesionales a través de la práctica de
la lE como una forma de producción, uso y difusión de estudios
con finalidades de aprovechamiento en la mejora de prácticas edu
cativas. La práctica de la lE permite formarse en la lE a partir de las experiencias de acercamiento a diferentes espacios y momentos
de diseño de proyectos según las condiciones que motivan su reali
zación y posibilidades de utilización, de modo que la investigación
educativa se convierte en una forma de análisis y síntesis ante el
planteamiento de problemas y su tratamiento, en las situaciones y
procesos en los que los autores de las producciones de investigacio
nes transitan al rol de investigador de acuerdo con las condiciones
institucionales, laborales, profesionales y personales en las que se
desenvuelven.
En sf, es "necesario mirar de otra manera el proceso de co
nocimiento, haciendo énfasis en los entramados teóricos, en el
trabajo interdisciplinario y en la imposibilidad de conocimientos
finales" (Ruiz, 2002, p. 39). Al formarse investigando la práctica
educativa se investiga formándose en la práctica de la investiga
ción educativa.
REFERENCIAS
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78
EL USO DE LAS TIC EN LA INVESTIGACIÓN
Andrés Vázquez Faustino, UPN-241
I NTRODUCCIÓN
El manejo de las Tecnologías de la Información y Comunicación
(Tic) en la educación es un reto de los docentes de todos los niveles.
Es a partir de mediados de la década pasada que las instituciones
de educación media superior y superior han procurado la inser
ción de estas tecnologías1 en sus procesos educativos, primero desde
las especialidades tecnológicas propias de las TIC, los usos adminis
trativos hasta el uso como herramientas didácticas en áreas donde el
objeto de estudio no precisamente eran las tecnologías en sí.
Es quizá el nivel medio superior el que en primer lugar toma a
las T IC como apoyo en sus procesos educativos, ofreciendo mate
rias de computación y carreras técnicas en el uso de las mismas. En
el caso de los docentes de educación superior, la mayoría sólo las
ha usado en situaciones limitadas: procesadores de texto, hojas de
cálculo o presentaciones electrónicas. Dejando de lado el potencial
1 Computadoras, software e internet, principalmente.
79
Reflaiones sobre la investigación educativa en SLP
que representan para efectuar procesos complejos que se realizan
no sólo en procesos de enseñanza-aprendizaje, sino en las mismas
prácticas investigativas que algunos docentes llevan a cabo.
En este texto nos referiremos a un estudio que se realizó entre 50
docentes que asistieron al Diplomado en Investigación Educativa que ofertó la Red Mexicana de la Investigación de la Investigación Educativa de San Luis Potosí (REDMIIE-SLP) desde la Universidad Pedagógica Nacional Unidad 241 en el periodo comprendido de febrero a julio de 2008 en las instalaciones de la misma Univer
sidad y cuyo propósito fue: favorecer el proceso de formación de investigadores educativos y fortalecer a la REDMIIE-SLP a partir
del conocimiento, reflexión, análisis y crítica de los fundamentos
contextuales y epistemológicos sobre el estado de la cuestión de la Investigación Educativa en México, a partir de la revisión de las herramientas teórico-metodológicas que posibiliten el estudio de la investigación de la investigación educativa y la construcción sólida de proyectos de investigación educativa que viabilicen respuestas oportunas y pertinentes a problemas educativos locales, de la región y del estado.
El estudio parte de un sondeo a los 50 docentes durante el diplo
mado, siendo el perfil de los participantes el siguiente:
- Profesores de educación media superior y superior. - La formación inicial fue diversa: ingenieros, matemáticos, de
ciencias de la comunicación, profesores normalistas y licenciados en educación de universidades públicas y privadas.
- En edades de entre 28 a 55 años. - 60% mujeres y 40% hombres. - 90% con estudios concluidos de Maestría en Educación, 5%
de doctorado y 5% estudiantes de la UPN Unidad 241.
- 85% con puestos de coordinación, jefes de área o directores,
menos de 15% con función sólo de docente y otras.
En cuanto a las instituciones participantes se contó con la presencia de:
80
El uso de las TIC en la investigación
l. Benemérita y Centenaria Escuela Normal del Estado.
2. Centro Regional de Educación Normal de Cedral.
3. Colegio de Bachilleres.
4. Escuela Normal de Estudios Superiores del Magisterio Po-
tosino.
5. Facultad de Contaduría y Administración, UASLP.
6. Facultad de Psicología, UASLP.
7. Instituto de Ciencias Educativas, UASLP.
8. Instituto Estatal de Investigación y Posgrado en Educación.
9. Instituto Tecnológico de Matehuala.
10. Instituto Tecnológico de San Luis Potosí.
11. Instituto Tecnológico Superior de SLP Capital.
12. Sistema Educativo Estatal Regular.
13. Universidad Pedagógica Nacional, Unidad 241 .
El instrumento fue una encuesta que a modo de sondeo proporcionó
datos que dieron un punto de referencia para poder discutir algunas
situaciones que se viven actualmente, y en general, en la práctica
docente de los investigadores educativos en el estado, con relación al
uso de las TIC como herramientas de trabajo y didácticas.
LA FORMACIÓN DOCENTE Y LA PRÁCTICA DE LA lE
Para poder abordar el tema del uso de las TIC en la práctica de la
investigación educativa de las lES que pertenecen a la REDMIIE
SLP, necesariamente tenemos que remitirnos a la formación do
cente inicial.
Para empezar, según la lista de instituciones participantes en el
diplomado, podemos ver que siete de las 13 se consideran como
formadoras de docentes, mientras que las demás son Institutos Tec
nológicos o facultades de psicología, contaduría y administración;
y sólo un Colegio de Bachilleres. Por lo que podemos decir que
más de la mitad de la población, es egresada de instituciones for-
81
Rdkxlonn sob~ la investigación tduativa tn SLP
madoras de docentes, mientras que el restante proviene de carreras
impartidas en universidades o institutos tecnológicos.
Lo anterior pudiera denotar a simple vista que hay un predo
minio total en la REDMIIE-SLP de miembros que provienen de ins
tituciones formadoras de docentes, sin embargo, algunas de éstas
sólo participaban con una persona, mientras que las instituciones
de tecnología fueron representadas incluso hasta por cinco miem
bros, que no se formaron de entrada como profesores, siendo muy
diversa la formación que tuvieron en otras carreras.
El hecho de que ahora no sólo las instituciones formadoras de
docentes se dediquen a la práctica de la investigación educativa
ha conllevado a que los docentes de las otras instituciones se ten
gan que preparar en dicha actividad, ya no solamente como una
nivelación docente, sino como un elemento más de su formación
profesional para que pueda atender las necesidades educativas de
su institución.
Hasta este punto se puede encontrar un equilibrio entre acadé
micos que provienen de una formación docente normalista y de
aquellos que nos hemos formado desde otras carreras universita
rias, de tecnologías o no, sin embargo como lo comentan Rosalba
Ramírez y Eduardo Weiss, el panorama global de investigadores
por institución muestra un desarrollo suntamente desigual. (Ramí
rez y Weiss, 2004).
El uso de las TIC en la práctica investigativa no termina con el
análisis de estos orígenes de la profesión, más bien apenas es el pri
mer elemento a considerar dentro de una serie de dimensiones que
determinan un perfil dirigido hacia la formación de investigadores
educativos desde la diversidad institucional, vistos desde un nue
vo paradigma de la tendencia profesionalizante en la formación de
investigadores que como lo comenta el doctor Osorio no está aún
presente en las Universidades públicas, pero que sin embargo ya
comenzó a gestarse. (Osorio, 2009).
82
El uso de las TIC en la investigación
LA METODOLOGÍ A DE LA INVESTIGACIÓN
Para ser investigador educativo es requisito tener una amplia expe
riencia en el ámbito educativo, ya sea como docente o como asesor
técnico pedagógico en cualquiera de los niveles de la educación. Es
fundamental conocer el contexto social, cultural, politico y econó
mico en el que se desempeña.
Pero sobre todo el que haya estudiado una Maestría en el campo
de la Educación, pues es donde la práctica de la investigación edu
cativa nace en el docente, sea esto consciente o no.
Es en este proceso de formación donde al hacer la tesis de grado
se enfrenta el docente con el hecho de tener que realizar un pro
yecto de investigación. Siendo un proceso sist8,mico intencionado
que va delimitando los aprendizajes del alumno, pero también de
cierta forma, los procesos de enseñanza de los docentes que están
al frente.
Es entonces que en cada una de estas fases, los alumnos tienen
que hacer uso de las TIC para poder avanzar con mayor velocidad
en la realización del proyecto, pues ya no es concebible el hecho de
no apoyarse en tales herramientas.
El proyecto, independientemente de cuál sea su estructura, tiene
que considerar ciertos elementos que le dan el carácter de tesis o
proyecto de investigación, como es la parte de antecedentes, pro
blematización, metodología, discusión y conclusiones.
Para realizar entonces el proyecto de investigación es necesario
recurrir a la metodología de la investigación social, la cual compren
de una serie de elementos que van desde las consideraciones episte
mológicas que apoyan la construcción de un objeto de estudio, hasta
la presentación del informe de investigación ante el sínodo.
Cada una de las fases comprende también una serie de pasos
a seguir cuyas células de actividad se centran en la eterna búsqueda
de información y en la generación de conocimiento que en combi
nación permita aportar algo a la ciencia. Por lo tanto, en cada fase
es necesario recurrir a una herramienta que facilite el trabajo de
83
RcOexíoncs sob~ la imutlgadón tducatlva en SLP
buscar la información y de procesarla para obtener mejores y más rápidos resultados.
En la parte de antecedentes, por ejemplo, se tiene que indagar
acerca del tema en cuestión, buscar información sobre cómo ha
evolucionado el marco conceptual, información de la experiencia
empírica a priori y sobre todo buscar qué investigaciones se han hecho al respecto.
Después viene la etapa de problematización, donde el alumno trata de realizar las conexiones conceptuales que le permitan establecer un supuesto teórico, una justificación y un planteamiento de preguntas y objetivos o propósitos de la investigación. Terminando
con el establecimiento de las bases conceptuales que le llevarán a
fundamentar su argumentación o a probar su hipótesis.
Es entonces que viene la fase del cómo hacer la investigación, cómo llegar a recoger los datos y desde qué perspectiva teórica hacerlo, cuál va a ser el medio por el que se analizará el objeto de estudio, quiénes participarán en el proceso, en dónde y en qué tiempos, la fase de la implementación de la metodología de investigación.
Es en esta fase donde tanto el alumno como el docente se ponen de acuerdo para realizar el trabajo de campo, el análisis documen
tal o de contenidos, de discurso o de observación. En esta fase se
establece cómo hacer contacto entre el sujeto y objeto, si va a ser de
primera mirada desde la descripción, de segunda teniendo como consecuencia la interpretación o de forma dialéctica crítica, desde la propuesta de intervención.
Para realizar estos procesos, se tiene que recurrir a los métodos, los cuales contemplan las técnicas de investigación y a su vez los instrumentos necesarios que directamente recogerán el dato. Es un proceso sistémico que legitima la cientificidad del proyecto y avala el resultado del mismo.
Sobre dichos instrumentos y técnicas, las TIC tienen mucho que
aportar, sin embargo, es precisamente esta fase en donde el alumno
llega a un conflicto, para empezar, todavía tiene muchas dudas de cómo empezar el trato con el objeto, de cómo dialogar con éste,
84
El uso de las TIC en lo invutlgtUi6n
de cómo indagar sin tener que alterarlo de tal forma que no se
manipulen los resultados. Es un paso que el alumno considera
complejo, pues tiene que decidir en apoyo de su asesor la forma en
la que su proyecto recogerá los datos necesarios para poder reali
zar la discusión e interpretación de los mismos, que finalmente lo
llevarán a las conclusiones de su trabajo y dar respuesta a las pre
guntas de investigación, entregando también el compromiso que
adquirió al principio, el objetivo o propósito que lo llevó a realizar
dicho proyecto.
En este conflicto de toma de decisiones, tanto el alumno como el
asesor tienen que considerar no sólo qué metodología de la inves
tigación seguir, sino también qué técnicas usar y qué instrumentos
elaborar; es un proceso donde entran otras variables como el saber
las implicaciones técnicas que conllevan cada una de esa~ metodo
logías, técnicas e instrumentos.
Con respecto al grupo del diplomado, se tuvo como propósito
el de dar seguimiento a un proyecto de investigación que cada inte
grante estuviera realizando en sus instituciones, para obtener como
producto final un reporte de investigación, resultado de haber to
mado lo necesario de cada sesión del diplomado para elaborar di
cho proyecto.
La mayoría de los que asistieron al diplomado como alumnos
fueron realizando en cada sesión un avance en su proyecto, siendo
el programa del diplomado el siguiente:
85
RtO ... xiones sobre la investigación educativa tn SLP
. . t la investigación educativa 18 y 19 Dr. Raúl Osorio Madrid en México marzo (Univ. Autónomo de Tiaxcola)
Dr. Rolando Maggi Yá.nez (REDMIIE y asesor ANUlES)
11: Epistemología de la investigación 21 y 22 Mtro. Javier Guerra Ruiz Esparza educativa abril (UASJ.P.ICE)
Dr. Pablo Vázquez (UAStNJPN)
111: Metodología de la investigación 12 y 13 Dr. Enrique Ramos Salas educativa mayo (Sistema Emergente de Investigo-
dón Educativo en Sonoro)
23 y 2<4 Dra. Rosa Maria Torres Her-junio nández
(UPN-Ajusco)
IV: las TIC"s y la investigación 14 y 15 Mtro.Andrés Vázquez Faustino educativa julio (UPN·Sl.P)
Dr. Felipe de jesús González Galarza y Mtro. Élfego Ramírez Flores (UASLP)
V: Construcción de un proye<to 19.20y21 Dra. Corina Schmelkes del Valle de investigación educativa. agosto (REDMIIE. y asesora de ANUIE.S)
Dra. Martha López Ruiz (REDMIIf. y asesoro de ANUlf.S)
Como se puede apreciar, en los dos primeros días del primer mó
dulo impartido por el Dr. Raúl Osario y el Dr. Rolando Maggi, se
vio una introducción a la investigación educativa, en la cual los
alumnos pudieron presentar cada uno de sus proyectos de investi
gación, que en cierta forma, sirvió de base para conformar la parte
de antecedentes, justificación y propósitos de los proyectos. Ade
más, se pudieron tratar temas como el perfil de un investigador
educativo, la historia y las tendencias en la investigación educativa
en México, la validez y legitimidad de la misma y sobre todo cuáles
son los mínimos requisitos para que se realice dicha actividad en las
instituciones de educación superior, particularmente en las que se
tienen programas de formación docente.
86
El uso de la.s TIC tn la investigación
En el segundo módulo el Dr. Pablo Vázquez y el Dr. Javier Gue
rra resaltaron y discutieron la importancia que tiene la epistemolo
gía en el proceso de la investigación educativa.
En estos dos primeros módulos los alumnos construyeron o
consolidaron sus propuestas de investigación, donde se podía apre
ciar que al hacer uso de sus computadoras portátiles, realizaban
búsquedas acerca de sus temas y en el procesador de texto escribían
sus anotaciones.
Hasta este momento del diplomado no se tenía problema alguno
en cuanto al uso de las tecnologías, todo iba hasta cierto punto "nor
mal': hacían preguntas a los investigadores y exponían sus comen
tarios referentes a sus propios trabajos. Incluso entre cada sesión se
les encargaba el avance que tuvieran de sus proyectos con base a una
tarea específica dictada por los especialistas. No hubo hasta esh fase
un atraso significativo en el desarrollo del producto.
Sin embargo, al llegar al tercer módulo, precisamente la Metodo
logía de la investigación educativa, los especialistas trataron el tema
de los tipos de investigación, cuantitativa por parte del Dr. Enrique
Ramos Salas y cualitativa la Dra. Rosa María Torres Hernández, un
tema que siempre ha sido causa de debate entre los especialistas en
investigación y que por su naturaleza, también ha contribuido a una
percepción de la investigación que se va heredando de los asesores
a los alumnos y éstos a su vez a un imaginario que señala y retoma la
separación técnica entre uno y otro enfoque.
Tomando de referenci a no sólo ese imaginario sino también la
separación que se puede observar en los libros de metodología, se
puede decir que el enfoque cuantitativo dicta el uso de técnicas e ins
trumentos que apoyan el paradigma positivista, donde se privilegia el
dato en sí y los estadísticos que éste pueda conformar, para después,
hacer una serie de conjeturas que prueban o no la hipótesis de la
investigación.
Mientras que el enfoque cualitativo lo que privilegia es el sig
nificado del dato, no del valor del dato en sí o de la sumatoria que
éste pudiera tener con respecto al análisis integral del problema.
87
No es la muestra la que interesa, sino lo que representa esa muestra desde la cualidad del dato que se le extrae.
En cada uno de los enfoques, los investigadores también privile
gian sus métodos, sus técnicas y sus instrumentos, obviamente, di
rigidos a recoger según dicho enfoque, el dato requerido y la forma
que tomará en la investigación. Así en el cuantitativo las técnicas de muestreo estadístico manejan los datos en fórmulas que según los alumnos del diplomado y en su mayoría, no han tenido la formación o capacitación necesaria para poder abordarlas o interpretarlas. Incluso en situaciones que se pueden considerar básicas, como el uso de una correlación, el obtener una desviación estándar o un problema donde la varianza sea la requerida.
Es entonces que el uso de las tecnologías va disminuyendo, debi
do a que el alumno carece de los conocimientos y habilidades ne
cesarias para decidir qué técnicas considerar, cuáles instrumentos aplicar y cómo diseñarlos para que puedan recoger el dato y darle un tratamiento matemático-estadístico. Por lo que también optan por hacer de su proyecto de investigación una propuesta con el enfoque cualitativo, dejando de lado el cuantitativo, como "dándole la vuelta" a las matemáticas, a la estadística o a las tecnologías.
Sin embargo, no por darle este giro a su trabajo, los alumnos
escapan del uso de las técnicas o la aplicación de instrumentos, sólo
que ahora la rigidez del método o la legitimidad de la metodología
permiten una mayor flexibilidad en la recogida de los datos y en la interpretación que de éstos se realice, lo anterior, a pesar de que también se tiene que dar tratamiento a los datos como puede ser una categorización, un proceso hermenéutico o un anáJisis a detalle del contenido de la información obtenida.
La toma de decisiones con respecto a qué enfoque, metodología, técnica o instrumento, implica también la elección de qué tecnolo
gía vamos a utilizar para realizarlo, pues para las formas de trabajar
que se tienen en la actualidad, el hacer las cosas "a mano" significa
casi seguramente, que no se llegue a completar el proyecto de investigación en los tiempos que se había planeado.
88
El uso tU IJu TIC en la lnvatitad6n
Precisamente en esta fase del diplomado, llega el cuarto módulo
donde tuvimos el privilegio de participar como ponentes, un mó
dulo dirigido principalmente al problema del uso de las TIC en la
práctica de la investigación educativa. Para ese momento, el "caos"
con respecto a la toma de decisiones se intensificaba y lo visto en
el módulo anterior no bastó para que el avance de cada proyecto
siguiera el cauce que hasta entonces había tenido. Los alumnos se
hacían preguntas como:
"Y ahora cómo le hago, me voy por lo cuantitativo o lo cualitativo·, "es
mejor el primero o el segundo enfoque", "pero, y cómo le hago con los
datos que requiero, desconozco el uso del software de tipo estadlstico",
"si me voy por lo cualitativo, ¿me escapo de usar el software?", "quién
me puede decir cuál fórmula es la más adecuada, sólo sé u$ar un poco el
programa Exce12 en fórmulas sencillas", "cuál software me da los datos ya
procesados como los requiero en mi análisis de contenido, ¿el Atlas.Ti es
para categorizar capturando o copiando la información que tengo en mis
documentos?" - como se puede observar, no sólo era la preocupación que
se tenía por la elección del paradigma, de la metodología o de las técnicas
o instrumentos, sobre todo desde la perspectiva de la epistemología de
la investigación, sino por el contrario, era la elección primero de las he
rramientas tecnológicas las que dictaban la elección que se tuviera de la
metodología, paradigma o técnica.
En el módulo que nos tocó presentar, se vio cómo el uso de las
TIC son de vital importancia para el proceso de la investigación,
no solamente en la elaboración de los instrumentos o en el trata
miento de los datos. sino desde que el investigador busca la infor
mación relevante para conformar las bases de su proyecto. Las TIC
se pueden utilizar en todos los momentos de la investigación. Para
empezar, se djeron algunos ejemplos de estrategias de búsqueda en
internet y se mostró cómo se pueden elaborar mapas conceptua-
2 Derechos reservados Microsoft Co.
89
Reflexiones sobre la investigación educativa en SLP
les en la computadora con el fin de realizar la estructura concep
tual de la investigación. Después se dio una panorámica del uso
de software apropiado para cada enfoque, para lo cuantitativo se
expuso el programa SPSS y para lo cualitativo el programa Atlas. Ti
mostrando las ventajas y desventajas de cada uno y la forma en que
desde el proyecto se pueden abordar.
Los alumnos del diplomado tuvieron entonces la oportunidad
de hacer una reflexión, sobre todo, acerca del proceso de investi
gación que realizaban, al ver cómo las TIC tienen una fuerte in
fluencia en la toma de decisiones. Era como dijo un participante
"el ponerse en los zapatos de los alumnos de los posgrados en edu
cación" al decir que "las TIC tienen mucho que ver en la elección
del paradigma, de la metodología o de la técnica", algo que implica
mucho con respecto a qué investigaciones educativas se realizan
en las instituciones, sobre todo, cuál es el impacto en la produc
ción de trabajos tanto de los estudiantes de los posgrados como en
la práctica investigativa de los propios asesores académicos.
LOS RETOS EN EL USO DE LAS TIC
Lo anterior nos sirvió de base para darnos una idea de cómo en
esta época de cambios radicales en las formas de vivir, sobre todo
de trabajar, incide en las formas en las que los procesos educativos
se realizan. Estableciendo poco a poco nuevas formas de enseñar y
aprender, nuevas formas de acceder a la información, sin que esto
signifique que se deja de lado la "brecha digital" que también nece
sitamos considerar.
Estas nuevas formas de acceder y procesar la información tam
bién resultan en nuevas formas de realizar la práctica de la investi
gación educativa, tomando como base los nuevos paradigmas de la
investigación, los avances en el uso de las TIC y las nuevas formas
de interrelacionarse entre las diversas instituciones educativas que
producen investigación. Se puede decir también que se vive la tran-
90
El uso de las TIC en la investigación
sición entre el trabajo de invesUgación en solitario o individual de
los académicos o de las instituciones y las redes de colaboración
entre investigadores e instituciones productoras de conocimiento.
Ahora se habla del enfoque de competencias de un perfil docente
acorde a los Uempos de las sociedades del conocimiento, de estu
diantes que ya traen los conocimientos y habilidades requeridas en
el uso de las TIC, sin embargo, el asesor académico o docente que
tiene que dar clases en los posgrados y que además tiene que con
tribuir con proyectos de investigación se ha quedado un poco atrás,
al no pertenecer a la llamada generación de nativos digitales sino a
la generación de los migrantes digitales (Piscitelli, 2006).
El uso de las TIC representa ahora un mayor reto tanto para los
estudiantes de posgrado como para los asesores académicos, al ver
cómo desde un punto de vista ecológico, los proyectos d¿ investi
gación se tornan desde un tratamiento cuantitativo para llegar a un
enfoque cualitativo. Provocando un proceso dialéctico entre docen
te y alumno para la realización de los proyectos de investigación.
Donde el estudiante con su bagaje de conocimientos en el uso
de las TIC sorprende en ocasiones a los docentes, quienes en su ma
yoría carecen de los conocimientos necesarios para poder realizar
procesos de búsqueda y tratamiento de la información que apoyen
a su formación y a su proyecto de tesis.
El docente, por su parte, orienta al estudiante en su proyecto,
que de cierta forma también lo induce no sólo por las preferencias
epistemológicas o metodológicas para su elaboración, sino también
por el uso de las TIC que pudieran apoyar dicho proyecto.
Es un diálogo silencioso, oculto, en el que el estudiante muestra
sus habilidades en el uso de las TIC y el docente observa para va
lidar si es o no adecuado que dichos estudiantes aborden tales he
rramientas tecnológicas, pues esto implica un cierto compromiso y
responsabilidad tanto de los estudiantes como de los asesores a la
hora de darle seguimiento al proyecto. Es como un convenio entre
las partes de convivencia tecnológica que no demerite la calidad
del trabajo de investigación por parte del estudiante, ni tampoco
91
Reflexiones sob~ la ínvestígadón educativa en SLP
que afecte la imagen del asesor ante la comunidad educativa de la
institución. Ambos actores son de cierta forma conscientes de ello
sin que por eso se tenga que explicitar tal relación.
De acuerdo con lo anterior, el reto del estudiante se vuelve el
del docente, es un reto que por convenio se busca superar por las
dos partes, se apoya al estudiante a indagar sobre ciertas tecnologías aJ mismo tiempo que el estudiante apoya aJ docente para que ambos logren resultados que garanticen la continuidad y término del proyecto.
Los retos en el uso de las TIC en la investigación educativa son ahora de diversa índole, pues ante el avance vertiginoso que se tiene
en las tecnologías, ya se pueden emplear herramientas que nos per
mitan acceder a grandes bases de datos de información relativa al
tema de investigación, a usar herramientas tecnológicas cognitivas en las que se pueden elaborar representaciones gráficas de estructuras conceptuales como los programas que se utilizan para elaborar mapas conceptuales, también en lo que respecta a la recopilación de los datos, desde una mini grabadora digitaJ que graba audio o video para después convertirlo en formato compatible con el software especializado en el tratamiento de la información o como los
programas de comunicación usados en videoconferencias que a la
distancia proporcionan el medio para poder acceder a especialistas
del tema. EJ uso de las TIC ya no se restringe al manejo de una computa
dora como máquina de escribir sino que ahora se contemplan más herramientas tanto de hardware como de software que permiten elaborar los proyectos de investigación con mayor facilidad y rapidez. Sin tener que ser especialistas en cuestiones de tecnologías de la información.
La brecha digital entre alumnos y docentes se hace presente como
una gran sombra amenazadora; los profesores no alcanzan a analizar
tanta información, algunos de hecho rechazan el uso de las TIC.
Son varias las formas en las que tanto los docentes como los estudiantes están usando las TIC en sus prácticas de investigación
92
El uso de las TIC en la investigación
educativa, se puede decir según los resultados del instrumento apli
cado a los estudiantes del diplomado que hay tres niveles de uso:
ler. Nivel. Uso de las TIC como apoyo a sus trabajos de tipo ad
ministrativo en la gestión de las clases que imparte. Elaborando lis
tas de alumnos, pase de calificaciones, contenidos programáticos o
documentos que realiza en procesadores de texto para imprimirlos
o mandarlos por correo a sus estudiantes.
2o. Nivel. Uso de las TIC como apoyo didáctico, sin tener que
recurrir a la interactividad pedagógica que se puede realizar con
ciertos programas, los docentes elaboran diapositivas electrónicas,
principalmente en Power Point3 para exponer los contenidos en las
clases. En pocas ocasiones recurren a herramientas como los blogs,
wikis o webquest para interactuar con sus estudiantes o para que
entre ellos mismos lo hagan. Por otro lado, en el sondeo también ~e
pudo detectar que nadie capacita a sus alumnos en el uso del soft
ware de tratamiento de información como puede ser un SPSS o un
Atlas.Ti pues incluso mencionan que el conocimiento que tienen
de los mismos es aún muy limitado.
3er. Nivel. El uso de las TIC aprovechando su potencial multi
media es aún muy reducido, según el sondeo nos muestra que sola
mente los docentes que pertenecen a las instituciones de educación
superior dedicadas a la formación en tecnologías son los que utili
zan software de autoría, como puede ser un programa para elaborar
multimedia, ejemplo, el acrobat flash o para elaborar mapas con
ceptuales como el Cmaptools. También recurren a herramientas de
internet como los blogs, wikis o webquest donde se puede tener una
mayor interacción con los alumnos. Cabe mencionar que también
usan plataformas educativas en línea, con cursos para los progra
mas de posgrado para apoyar la modalidad semipresencial.
Estos tres niveles aún representan un reto que afrontar por la
mayoría de los docentes. La importancia que reviste es porque se
gún lo analizado en la experiencia a priori, se puede decir que la
3 Derechos reservados, Microsoft, Co.
93
Rtftexiones sobre la investigación educativa en SLP
producción de la investigación educativa se ve directamente afec
tada por el conocimiento que se tenga en el uso de las TIC por parte
de los docentes o asesores académicos.
Los retos implican no sólo el uso de herramientas de software
o hardware, también conlleva la capacitación del docente para tra
bajar las tres modalidades educativas con el apoyo de las TIC: la
presencial, la semipresencial y la modalidad en línea.
Cada una de estas modalidades educativas también representa
una oportunidad para el desarrollo de la investigación educativa
en las instituciones. En la presencial, por ejemplo, se pueden utili
zar programas que además de presentar información o contenidos,
permita una interactividad pedagógica con el alumno como pue
den ser los programas donde se elaboran mapas conceptuales.
En la semi-presencialidad, los docentes pueden hacer uso ade
más del correo electrónico y del chat, de programas como los de la
WEB 2.0 donde se puede tener mayor interactividad, con todo lo
que representa el hacer las cosas a distancia.
En la modalidad en línea es imprescindible que el docente se
capacite para que pueda tomar nuevos roles, nuevas formas de tra
bajar y sobre todo de enseñar. Roles que desde lo presencial o lo
semi-presencial no se visualizan, hasta no estar en la virtualidad.
CONCLUSIÓN
La práctica de la investigación educativa, demanda de un nuevo
perfil docente, que afronte los nuevos retos en el uso de las TIC
como apoyo al proceso. investigativo, es imperante que también se
establezcan parámetros de referencia concretos acerca de cuáles se
rían los conocimientos básicos necesarios para partir hacia un uso
óptimo de las TIC en la práctica. Al respecto de las nuevas genera
ciones, el Dr. Pablo Latapí en su conferencia ¿Recuperar la esperan
za? La investigación educativa entre pasado y futuro formuló seis
recomendaciones para el futuro de la investigación educativa, entre
94
El uso de las TIC en la investigación
ellas podemos mencionar la primera: abramos espacios a los inves
tigadores jóvenes. Como en otras áreas científicas, nuestra comu
nidad de investigadores está envejeciendo. Luch.::mos porque los
centros de investigación establezcan nuevas plazas, recuperef!lOS a
muchos y muchas estudiantes de posgrado que tocan a nuestras
puertas. Necesitamos, en un país de jóvenes, miradas jóvenes para
guiar la investigación sobre la educación (Latapí, 2007).
Establecer también desde las instituciones estructuras tecnoló
gicas que sirvan de base para el desarrollo de proyectos donde el
uso de las TIC puedan apoyar los procesos de la investigación, todo
con base en el contexto en el que se trabaja y con lo cual se puede
ampliar de sobremanera la cobertura de los programas educativos
(Mcanally-Salas, 2006).
Por lo tanto, la capacitación en el uso de las TIC es un factdr
que permitirá a las lES superar el conflicto de "paro de producción en la investigación" que actualmente y de forma implícita afecta en
mayor o menor grado a las instituciones, al tener o no acceso a pro
gramas de certificación que otorgan mayores beneficios como los
programas nacionales de calidad o a los perfiles Promep, base para
tener más investigadores que puedan pertenecer en menor tiempo
al Sistema Nacional de Investigadores, pero sobre todo, que afectan
a la formación de investigadores educativos de calidad en México.
En la conferencia inaugural del foro Ciudadano sobre forma
ción y actualización de docentes, titulada ¿Cómo aprenden los
maestros?, Pablo Latapí (2002, en linea), comentó:
Los retos de la formación docente no se agotan en el presente; al contrario,
el desafío mayor consiste en anticipar la función d~l maestro en el futuro y
en desarrollar los medios para concretarla. El maesuo del futuro será muy
distinto del actual: será gestor de aprendizajes significativos, traductor de
deseos y aspiraciones de los jóvenes, animador y estimulador y testigo ac
tivo de los valores humanos necesarios y de las utopías de un mundo en
transformación. La sociedad del conocimiento, las tecnologías de la infor
mación, los multimedia y las telecomunicaciones otorgarán a su profesión
95
Rtllexiont$ $Obre la investigación fducat.iva en SLP
nuevos significados y roles. ¿Sabremos escuchar desde ahora los llamados
de esta paideia del futuro?
REFERENCIAS
PERIÓDICOS Y REVISTAS
McanaUy-Salas, L tt al. (Enero-Marzo 2006). La integración de la tecnología educativa como alternativa para ampliar la cobertura en la educación superior. Revista Mtxicana de Investigación Educativa. Vol. ll, Núm. 28.
Piscitem, A. (Enero-Mano 2006). Nativos e inmigrantes digitales. ¿Brecha gene
racional, brecha cognitiva, o las dos juntas y más aún? Aporte de discusión
temdtico. Revista Mexicana de Investigación Educativa. Vol. 11, Núm. 28.
Ramirez, R. & Weiss, E. (2004, abril-junio). Los investigadores educativos en
México: una aproximación. Revista Mexicana de Investigación Educativa.
Año/voL LX, número 021.
FUENTES ELECTRÓNICAS
ISTE (2007). Estándares de tecnología para formadores de maestros. En: http:// www.iste.org/content/navigationmenu/nets/fortechnologyfacilitatorsan
dleaders/technology _facilitation_standards.htm
Latapí, P. 2002. En http://www.observatorio.org/comunicados/comun089 _2.html
umsco (2008). Estándares UNESCO sobre competencias en TIC para docentes.
http://www.eduteka.org/Estandare.sDocentesUnesco.php
ÜTRA.S FUENTES Latapí, P. (2007). ¿Recuperar la esperanza? La investigación educativa entre pasado
y futuro. Conferencia de clausura del IX Congreso Nacional de Investigación Educativa, Mérida, Yucatán, 5-9 de noviembre de 2007.
Osorio, R. (2009). Apuntes de la conferencia dictada en el Diplomado en investi
gación educativa. REOMIIE-SLP. UPN Unidad 241.
96
VERANO DE LA CIENCIA Y LA UPN-241
Pedro Hernández Sánchez, lTPN-241 y UASLP
La investigación se revela como una función cada vez más impor
tante en la formación de los recursos humanos y en la vida interna
de las instituciones de educación superior; es cada vez más par
te del proceso de aprendizaje y la transferencia de conocimientos.
Esta función se ve fortalecida en la medida que la institución define
y actúa con base en un perfil que da cuenta de su identidad institu
cional según el marco legal y funciones sustantivas.
La interinstitucionalidad es una práctica cada vez más extendi
da, permite compartir y potenciar recursos, construir escenarios
más flexibles y abiertos, conformar redes sociales para el diseño
y desarrollo de investigaciones, la circulación de saberes y abrir
nuevos horizontes al conocimiento.
Esta nueva cultura exige la estructuración de nuevos ambien
tes de desarrollo formativo que superen las limitaciones de las uni
dades académicas tradicionales. El plus que resulta de abrir líneas
de comunicación para la producción y circulación de conocimiento
entre las instituciones y sus agentes se refleja en perspectivas más
amplias respecto a la formación de los estudiantes.
97
ReOexiones sobre la investigación educativa en SLP
FILOSOFÍA DEL VERANO DE LA CIENCIA
Tiene la finalidad de convocar a estudiantes de licenciatura a rea
lizar estancias de investigación de cinco semanas en la institución
receptora, para participar en un proyecto bajo la supervisión de un
investigador.
Tiene como objetivos esenciales:
• Propiciar la interacción entre investigadores y estudiantes de
licenciatura con vocación científica.
• Establecer las bases para que estudiantes de licenciatura in
corporen las actividades de investigación científica y/o tec
nológica a su quehacer académico.
• Identificar y motivar a los jóvenes con potencial a que se in
corporen a los Posgrado.
De acuerdo con los objetivos formulados, las bases de participa
ción promueven la incorporación de los estudiantes que cumplan
un determinado perfil académico que se respalda documental
mente: haber cursado al menos 50% de sus estudios, que asuman
el compromiso de permanecer o desplazarse a una institución ex
terna a nivel local, regional, nacional e incluso extranjera durante
el período de receso de actividades institucionales; debe demostrar
un promedio mínimo de 80% de aprovechamiento académico; de
mostrar su interés en un campo o linea de investigación de entre
las ofertadas; compromiso de realizar las actividades contempladas
en el proyecto que culminan con la presentación formal de los re
sultados del trabajo de investigación de acuerdo con los formatos
establecidos y su respectiva publicación.
En el caso de los investigadores se promueve la participación
en representación de la institución con la calidad de investiga
dor anfitrión para recibir a los estudiantes interesados para que
con su asesoría desarrollen un proyecto en el campo y/o línea de
investigación.
98
Vermro de la cíerrcia y la UPN-2·41
PARTICIPACIÓN DE LA UPN-241
Atmque se tiene la primera aproximación a esta experiencia con
la invitación realizada a la institución en el año 2007, es en abril
de 2008 cuando se formaliza la participación de la UPN-241 en el
Programa de Verano de la Ciencia, a través del Convenio de Co
laboración Académica y Científica C. Núm. 278/06. La finalidad
explícita es la de compartir trayectorias de la investigación cientí
fica para fortalecer el programa de formación de recursos humanos
en investigación.
El perfil de la participación institucional de la UPN-241 está com
prendido en el nivel regional, versión Zona Centro, en las Áreas de
Conocimiento de Educación y Humanidades y Socio-administrati
vas; su aportación ha consistido en promover el involucramiehto de
sus investigadores y alumnos en trabajos de investigación y presen
tación de carteles científicos en las Áreas de Educación y Humani
dades y Socio-administrativas.
En dicho documento se reconoce a sí misma como una insti
tución con carácter nacional, constituida por un sistema de 74
unidades en todo el país, cuya función se orienta a impulsar el co
nocimiento científico pedagógico, a través de la realización de sus
funciones básicas: docencia, investigación y difusión, a fin de for
mar profesionales críticos, habituados al trabajo interdisciplinario
y colectivo, capaces de analizar la realidad inmediata, entender el
proceso del que forman parte y actuar para su transformación.
Por otra parte, al definir a la investigación como una de sus
funciones sustantivas, la caracteriza como un quehacer indaga
torio y de comunicación del conocimiento obtenido sobre las
problemáticas y alternativas de solución respecto a los procesos y sujetos que actúan en los escenarios educativos de distintos nive
les. El cumplimiento de esta tarea supone el diseño de estrategias
que permitan la vinculación pertinente y la mutua cooperación
interinstitucional que facilite el desarrollo de líneas de forma
ción de los recursos humanos indispensables para ampliar y pro-
99
Reflexiones sobre la investigación educativa en SLP
fundizar las acciones de generación del conocimiento en el campo de la educación.
Es necesario destacar que la Universidad Pedagógica Nacional, Unidad 241, es la única del sistema UPN que participa a nivel regio
nal y, suponemos, es una de las pocas que han asumido este reto a nivel nacional.
Relación de la participación Institucional
2007 Gestión y cultura Diagnostico de la investigacion 2 institucional. La ínvestigacion educativa en el contexto de la de la investigacion educativa formacion de profesores de San Luis
Potosí
Formacion docente La formacion de los docentes en los 2 y filosofía de la educacion posgrados en educacion en la ciudad
de San Luis Potosí
2008 Gestión y cultura Diagnostico de la investigaclon 2 Institucional. la investigaciOn educativa en el contexto de la de la investigaciOn educativa formacion de profesore.s de San Luis
Potosí
Formación docente La formacion de los docentes en 2 y filosofía de la educacion los posgrados en educac.ion en la
ciudad de San Luis Potosi
Desarrollo educativo La tutoría como estrategia de 2 y prácticas curriculares formacion para la investigacion
2009 Análisis del discurso Análisis del discurso de estudiantes e investigación educativa de Maestría en Educacion en torno
del objeto de investigación
lnvestigaciOn de la Análisis de la investigación educativa investigación educativa a partir de su divulgación en el Estado
de San Luis Potosí
Tecnologías de la Retos del docente de educación informac.ion y la educacion superior en el uso de la tecnología
educativa
Formación docente Formacion de recursos humanos de y gestion alto nivel en el diseño de evaluacion
de un modelo de asesoría
100
Verano de la ciencia y la UPN-241
Educación intercultural Modelo de atención a necesidades
educativas plra niños y niñas
migrante.s del Estado de San Luis
Potosi
20 10 Desarrollo educativo. El concepto de competencias 2 Practicas curriculares en el ámbito educativo en la formación docente
Tecnologías de El uso de las TIC en el posgrado 2 la Información en educación como herramienta y la Comunicación didáctica
Investigación educativa. El acceso a la educación de personas 2 Intervención educativa jóvenes y adultas migrantes del
estado de San Luis Potosi
Investigación educativa. Difusión, divulgación, uso e incidencia 2 Investigación de la de la investigación educativa
Investigación educativa
Educación básica. Percepción social de los problemas De 1 a 2 Posgrado en el análisis educativos de los estudiantes de la educación básica de Maestría
Educación basica. Violencia escolar Procesos psicosociales y educación
La versión del 9o. Verano de la Ciencia (2007) representó - como ya
se ha señalado- la primera incursión formal en este programa. Se
ofertaron cuatro plazas para alumnos para participar en dos pro
yectos, sin embargo no hubo inscripción, lo cual es atribuible a la
falta de experiencia en este tipo de eventos. Cabe señalar que una
estudiante de la UPN-241 fue anfitrionada por el Colegio de San
Luis, AC, para participar en el Proyecto SEP-SEBYN-Conacyt 2004-
041: "Diagnóstico de los procesos de formación intercultural de
profesores indígenas bilingües en San Luis Potosí': En los sucesivos
eventos, la presencia de los estudiantes en proyectos de investiga
ción realizados en otras instituciones será continua.
Los productos de investigación de los alumnos participantes en
el l 0° Verano de la Ciencia fueron pres~ntados en eller. Congreso
del Verano de la Ciencia de la Región Centro, celebrado el 25 de
101
Reflexiones sobre la investigación educativa en SLP
agosto de 2008 en la ciudad de Aguascalientes (tres ponencias y
un cartel).
Los correspondientes a la 11 a. edición fueron expuestos en el
2° Congreso del Verano de la Ciencia de la Región Centro en la
ciudad de Saltillo, Coahuila; que se celebró el 4 de septiembre del
año 2009, en la presentación de trabajos participaron seis alumnos
de nuestra institución.
Perfil institucional
Un breve balance de la reciente incorporación de la UPN-241 al Ve
rano de la Ciencia Región Centro permite reflejar la existencia de
un grupo consolidado de investigadores que han participado conti
nuamente en las versiones de los últimos tres años.
Por otra parte, se observa la responsabilidad y compromiso ins
titucional de impulsar activamente la promoción y participación de
sus estudiantes de licenciatura en los proyectos ofertados, asimis
mo da cuenta del interés de los estudiantes por involucrarse en la
experiencia de formación en la investigación.
Las prácticas que configuran el perfil de investigación de la ins
titución está asociado, en primer término, a los docentes de pro
gramas de posgrado en: Formación de formadores de docentes,
Desarrollo educativo y, recientemente, Educación básica que iden
tifica Gestión y cultura institucional.
El perfil se define, en segundo lugar, a partir de las líneas de
generación del conocimiento en: La investigación de la investiga
ción educativa, Formación docente y filosofía de la educación, De
sarrollo educativo y prácticas curriculares, Análisis del discurso e
investigación educativa, Educación intercultural, Tecnologías de la
información y la comunicación, Educación básica, Procesos psico
sociales y educación.
Es deseable que, en lo inmediato, se haga un seguimiento más
puntual y sistemático, de tal forma que la institucionalización del
Verano de la Ciencia permita consolidar procesos de formación
en investigación, genere conocimientos que se incorporen como
102
Verano de la ciencia y la UPN-241
materiales de discusión y reflexión a los contenidos formativos de
los programas de la institución, que se promueva la divulgación
entre los agentes del sistema educativc en general y de la entidad en particular.
103
INVESTIGACIÓN DE LA EDUCACIÓN MEXICANA,
OTRO EJEMPLO DE LA CONTRADICCIÓN CAPITALISTA
Eduardo ]osé Alvarado Isunza, UPN-241
1
Si bien en círculos académicos nadie se atrevería a dudar acerca de la
relevancia de la investigación como una estrategia científica que per
mite conocer, reflexionar y actuar sobre los problemas educativos con
cretos, ésta se encuentra escasamente desarrollada en nuestro país.
Quizás esta pobreza en que se halla la investigación mexicana
en educación se deba a varios factores; entre ellos fundamental
mente el estado de rezago histórico, dependencia y subordinación
del capitalismo mexicano frente al capitalismo hegemónico, funda
mentalmente estadounidense en que se encuentra este ejercicio es
tratégico, primero para la identificación y luego para la solución de
los problemas relativos a los procesos de enseñanza-aprendizaje.
Junto a esa dependencia y subordinación de la formación econó
mico social capitalista mexicana a los procesos de obtención del plus
valor, también se encuentran otros aspectos similares de dependencia
y subordinación en cuanto hace a la elaboración de conocimiento
científico. No sólo somos consumidores de cuantas mercancías ela
boran en las metrópolis capitalistas y de sus formas de producirlas y de organizarse socialmente; también lo somos de sus formas de pen
sar la existencia.
105
Reflexiones sobre la investigación educativa en SLP
Esta situación nos ha llevado por décadas a adoptar quizás acríticamente o quizás obligadamente aquellos modelos educacionales
y posturas pedagógicas instaurados en las metrópolis capitalistas.
De esa forma, el mirar educativo de las élites a veces se ha rego
cijado con las teorías pedagógicas y las formas didácticas instru
mentadas en los Estados Unidos de Norte América, en Francia, en
Alemania, en Japón o en España.
En buena medida y sin miedo a equivocarme diré que el actual sistema educativo mexicano es un abigarrado mosaico en el cual coexisten, a veces en los mismos espacios y hasta en los mismos sujetos pedagógicos, diversas formas de entender esta actividad y
de desempeñarse dentro de ella.
Es decir, en los días en que parece asumirse como modelos pe
dagógicos al paradigma constructivista de corte piageteano y al
paradigma sociocultural de corte vigotskiano, en el interior de los
establecimientos escolares aún existen profesores que trabajan interpelados por su tradición conductista y memorística en la que fueron formados a su paso por escuelas de educación inicial, así como por los centros formadores de su profesión.
Por ejemplo, en la ciudad de San Luis Potosí, en medio de una tormenta política periodística por haberse denunciado que en su
escuela existía maltrato psicológico de niños y de niñas, la directora
de ese establecimiento declaró en un espacio radiofónico: "A veces
se nos olvida que la letra con sangre entra" (Vázquez, 2009). De esa
forma, respondió a las imputaciones hechas por un padre de familia en contra suya y de un profesor del centro escolar a su cuidado por maltrato a sus hijos.
El profesor lo amarra en el salón con el sweter del uniforme y que con la
cabeza de mi hijo limpia el pizarrón, y que además le patea la mochila,
a lo que al cuestionar al maestro sobre esto lo acepta, es más delante
de la directora él justificó su conducta argumentando que él se sentía
muy presionado con tantos niños y que lo amarraba de manera simbó
lica (sic).
106
Investigación de la educación mexicana, otro ejemplo de la contradicción capitalista
El día de hoy la directora del plantel le entregó un documento a mi hija y a
parte la hizo firmar a ella de recibido notificándole a mi menor hija su baja
documento que anexo como prueba y pido se de vista al departamento
jurídico, así como a la contraloría para que se inicie el procedimiento ad
ministrativo ya que según se desprende del análisis de todas y cada uno de
los actos realizados por el sr. Profesor. Procedimientos de educación vio
latorios, a los más elementales derechos humanos de mis hijos anterior
mente señalados. Que han afectado su integridad, su seguridad y dignidad
personal. Delitos contra la vida y la integridad corporal art. 120 cod. penal.
Y trato discriminatorio y sobre todo la transgresión del derecho educativo
tutelado por el artículo 30 de la Constitución Política de los Estados Uni
dos Mexicanos (sic) (Bárcenas Sal daña, 2009).
Lo mismo sucede en otras escuelas de esta entidad federativa, como
lo publicó un periódico de la ciudad de San Luis Pqtosí el 16 de
abril de 2010. A decir de esa información, estudiantes de una tele
secundaria en una comunidad campesina renunciaban a seguir en ella, a causa de un director geniudo.
Por mal carácter del director de la telesecundaria Benito juárez de la co
munidad Cándido Navarro, la demanda ha disminuido al grado que los
jóvenes prefieren emigrar a otra comunidad a cinco o seis kilómetros de
distancia para continuar sus estudios.
Denunciaron maltrato psicológico en contra de los alumnos, mamás y
mismos compañeros de trabajo, mientras que( ... ) a los alumnos los tacha
de desechos humanos y dice palabras altisonantes, a las mamás les dice
ignorantes, además que las amenaza con denunciarlas porque están en su
contra (Torres, 2010, p. 6).
tste es sólo un incidente; sin embargo, creemos que no es aislado
de la realidad educativa en esa entidad mexicana. Es un signo que
nos habla acerca de la existencia de una persistente tradición pe
dagógica que se niega a desaparecer y que gobierna muchos de los
actos de los profesores, a pesar de que los diseñadores de los planes
107
Rtfltxio~ sobrt la in\Utigación educativa tn SLP
y programas insistan en introducir otras praxis educativas en los
establecimientos escolares.
La Secretaría de Educación del Gobierno del Estado (SEGE) y el Sistema
Educativo Estatal Regular (SEilR) -organismo dependiente de la primera-,
ocupan el segundo lugar en quejas por violaciones a los derechos huma
nos, según informes del director de quejas de la Comisión Estatal de De
rechos Humanos (CilDH), Pablo Loredo Oyervidez.
Tal cantidad de denuncias en contra de instituciones educativas sólo es
superada por las que conciernen a seguridad pública, señala el mismo
funcionario. Comenta que tan sólo en el 2008 se presentaron 103 quejas
contra el servicio de educación pública, de un total de 840, por lo cual con
sideró "relevante" la cifra de inconformidades y de quejas de malos tratos
en el sistema educativo (Vázquez, 2009).
Otro de los factores que han frenado el progreso de una investiga
ción sobre la educación mexicana consiste en el pensar coyuntural
pragmático, elemento determinante de casi todos los actos de los
personajes políticos y de los funcionarios encargados de la defini
ción o del gobierno del universo educativo.
Indudablemente uno de los principales aliados que tendrían los
esfuerzos encaminados a la investigación mexicana en torno a la
educación debería ser forzosamente el personaje político o en el
funcionario público. Son ellos quienes tienen en sus manos el fi
nanciamiento del trabajo de los investigadores, así como la aplica
ción de sus resultados en el escenario concreto de los encuentros
educativos.
De esa forma, la investigación como una estrategia de conoci
miento para descubrir los problemas que afectan al progreso de las
prácticas educativas y, por consecuencía, relacionada con el subde
sarrollo económico, científico, cultural y social de nuestro pueblo,
podría convertirse en un instrumento fundamental de la toma de
decisiones en este campo. Sin embargo, una de las características
del pensar y del actuar de quienes ocupan posicíones en la escena
108
Investigación de la educación mexicana, otro ejemplo de la contradicción capitalista
política o en la estructura gubernamental es su pragmatismo y su
fuerte individualismo.
Por regla, dichos sujetos actúan guiados por un interés persona
lísimo, orientados por el objetivo de pen.oanecer el mayor tiempo
posible y sin sobresaltos en los puestos que ocupan, resolviendo
asuntos en el aquí y en el ahora a partir de la negociación con otras fuerzas que asimismo han acumulado cuotas de poder, muchas ve
ces ilegítimas en términos de voluntad popular.
Otro de los rasgos de su psicología es que tienen un enervado
narcisismo, al grado que difícilmente aceptan o dan espacio a pro
cesos de crítica y de autocrítica dentro de las instituciones bajo su
mando. Muchas de sus operaciones se hallan estimuladas por la
vanidad y el egocentrismo, en lugar de surgir del estudio crítico,
reflexivo y dialógico de la realidad en donde se hallan ubicados.
En el marco de esa cultura política pragmática y fuer emente in
dividualista, el quehacer investigativo queda relegado a una praxis
propia de intelectuales idealistas o de sabios abducidos de la rea
lidad. Quizás aquellos modestos espacios que ocupan dentro de
los continentes burocráticos únicamente sean aceptados a fuerza,
como parte de una retórica que permite a funcionarios y personajes
políticos adornar sus discursos o justificar alguna acción, instru
mentada igualmente a capricho personal.
Sin embargo, sus aportaciones, como resultado del análisis críti
co y científico de la existencia, muy difícilmente logran concretar en
políticas públicas o incluso en pequeñas acciones con cuya ejecución
podrían darse pequeños giros, aunque significativos, al curso de los
acontecimientos en los que se hallan insertos los sujetos pedagógicos.
Trataré de explicarme mejor: muy pocos estudios se realizan
con la intención de conocer cómo funcionan las cosas dentro de
los cercos escolares; y difícilmente son ejecutadas las propuestas
para la transformación de una realidad cruel y perversa de aque
llos que logran efectuarse. No solamente por la indiferencia o la
incomprensión de quienes tienen bajo su persona el gobierno del
sistema educativo, sino por los innumerables y viscerales contlic-
109
ReOexiones sobre la investigación educativa en SLP
tos que provocarían esos pequeñísimos actos de transformación
de la existencia.
Otro de los factores que han atorado el progreso de una investi
gación sobre la educación mexicana que permita la transformación
de una realidad bárbara y perversa, como ha quedado expuesta con
la frase de uno de sus actores, con la acción de los propios sujetos
pedagógicos tiene que ver con otro elemento de nuestra cultura que
considera al filosofar y al quehacer científico propios o de seres ilu
minados o de seres sin oficio.
Es decir, existe una renuncia de quienes se desempeñan como
ejecutantes del acto educativo a convertirse ellos mismos en inves
tigadores de esa misma realidad en la que se desempeñan cotidia
namente y para la cual recibieron una formación para desempeñar
uno de sus papeles fundamentales, como es el de conducir, orientar,
guiar y gestionar los encuentros con el conocimiento científico y con el pensamiento filosófico.
Pero además de esa renuncia a hacer ellos mismos investigado
res de su propia praxis, igualmente son refractarios a aceptar las
nuevas propuestas pedagógicas elaboradas por otros, porque las
consideran inadecuadas o alejadas de su propia realidad. Muchos
profesores consideran que su trabajo debe estar orientado por una
especie de intuición o de sentido común, pues piensan que es la pura práctica la que hace al maestro.
Esta ideología (entendida como falsa conciencia o como miti
ficación de la existencia) privilegia un quehacer pragmático, que
menosprecia la formación filosófica y científica como un camino
inseguro y lleno de sobresaltos para avanzar hacia mejores horizon
tes de existencia humana. Por consiguiente, junto a la renuncia a trabajar intelectualmente
sobre la praxis educativa, existe también un menosprecio por las
nuevas propuestas de otros intelectuales, por considerarlos fuera de
la realidad a la que pertenecen.
Otro factor más es el ambiente de corrupción en que se des
envuelve el sistema capitalista de producción mexicano. Quizás
110
Itrvestigaci611 de la educaci611 mexica1111, otro ejemplo de la co11tradicci611 capitalista
sea cierto que a las élites no les importa que la educación pública
que mayoritariamente recibe el pueblo humilde, subempleado o
empleado con miserables remuneraciones, sea una educación de
calidad y de equidad, porque sin duda una verdadera educación
tendría que cuestionar cuanto existe y encontrar la razón del por
qué eso existe.
Si la investigación teórica y metodológicamente diseñada es una
herramienta fundamental para transformar una realidad bárbara y
brutal, así como una palanca para ofrecer una educación verdade
ramente científica y filosófica a millares de niños y de jóvenes mexicanos, difícilmente las élites que han hundido a la educación en la
triste condición en que se halla se empeñarán en mejorarla.
Acerca de cómo se encuentran las escuelas en el estado de San
Luis Potosí es ilustrativo el siguiente dato: El titular de la Secreta
ría de Educación del Gobierno del Estado, Juan Antonio Mah ínez
Martínez, reconoció que 50% de 8 mil128 escuelas de nivel básico
carecen de área recreativa y sólo mil profesores de educación física
atienden a 201 mil estudiantes de preescolar, primaria y secundaria (Torres, 2010, p. 3).
Parece demostrarse así la tesis de que con la educación funcio
nal a los fines de la producción y de la reproducción del plusvalor
solamente buscan modelarse sujetos adecuados a esa lógica. Otro
tipo de sujeto crítico, reflexivo, de pensar filosófico y de sólida for
mación científica podría convertirse en un elemento activo, capaz
de cuestionar cuanto existe y de convertirse en agente del auténtico
cambio revolucionario.
Por consiguiente, la investigación sobre el estado de la educación
mexicana que interesa a las élites tendría fines igualmente funcionalistas o serviles a la lógica de la producción y de la reproducción
capitalista. Esa misma investigación tendría que ser desarrollada
por determinados cuadros y centros de producción intelectual que
sirvan a esos intereses, dejando a los sujetos pedagógicos el papel
de meros instrumentos acríticos de la ejecución en el sitio de unas
propuestas en cuya elaboración no intervinieron.
111
Reflexiones sobre la investigación educativa en SLP
En el Sistema Educativo Estatal Regular (sEER), cuyos directivos
y profesores han sido denunciados frecuentemente en la Comisión
Estatal de Derechos Humanos por actuaciones violentas en contra
de sus estudiantes de edades que van de preescolar a preparatoria,
existe un Departamento de Investigación Educativa. Cuenta con
seis investigadores para los niveles de preescolar, primaria, secun
daria y preparatoria.
En dicho departamento se desempeñan varios integrantes de
la Red de Investigación Educativa en San Luis Potosí (RIESLP). Sin
embargo, en su blog (seerdie.blogspot.com) no existen reportes de
sus investigaciones ni propuestas dirigidas a directivos y profeso
res de sus diferentes centros educativos para mejorar su desem
peño, ya sea con lo relacionado a los distintos conocimientos
científicos y filosóficos, o con su actuación como personas.
Otro grupo de teóricos y metodólogos que trabajan el campo se
encuentra integrado en la Red de Investigadores de la Investigación
Educativa de San Luis Potosí, adherida a la Red Mexicana de Investi
gadores de la Investigación Educativa, cuyos miembros son, al mismo
tiempo, integrantes del Consejo Mexicano de Investigación Educativa.
Aun así, existen esfuerzos por tratar de emplear las herramientas
científicas a fin de pensar sobre el estado en que se halla nuestra edu
cación. Uno de ellos es el que emprende el denominado Polo Acadé
mico de San Luis Potosí, AC, que para los días del 28 al30 de octubre
del año 2010 celebraría su 3er Foro de Investigación Educativa, bajo
la denominación "Educación y ciudadanías emergentes':
Este evento se realizará con los objetivos de:
- Crear espacios de interlocución entre los investigadores edu
cativos y la sociedad, que favorezcan el diálogo y la participa
ción para fomentar la educación de calidad en el Estado.
- Difundir los resultados de la investigación en educación en
el Estado.
- Identificar problemas y necesidades de la investigación y de
la práctica educativa, para promover una intervención más
reflexiva.
112
ltJVestigaci6n de la educación mexicana, otro ejemplo de la cottlradicci6n capitalista
- Favorecer el mejoramiento de los procesos educativos de las
instituciones potosinas, facilitando el acceso a los productos
de la investigación.
- Incrementar el desarrollo de infraestructura para la investi
gación educativa en el Estado.
- Ampliar el diálogo e interacción institucional en torno al de
sarrollo de la investigación educativa.
Las áreas temáticas de este evento serían: l. Historia de la educa
ción y de la formación ciudadana; 2. Diversidad cultural, género
e inclusión; 3. Política educativa y participación ciudadana; 4 . Edu
cación básica: reformas, prácticas, retos y experiencias; S. Educación
media-superior y superior: reformas, prácticas, retos y experien
cias; 6. La lectura, los libros y otras tecnologías de la información;
7. Nuevos estudios sobre los y las jóvenes: retos educativos y e pec
tativas ciudadanas; 8. Estudios y experiencias sobre la formación de
docentes; 9. La ciencia y tecnología: enseñanza, divulgación y ac
ceso; 10. Análisis de los Posgrados en educación y ciencias sociales;
11. Evaluación educativa: políticas, prácticas y retos.
También tendrían que discutirse los enfoques teóricos y meto
dológicos de estas investigaciones. No debe olvidarse que los intere
ses y formación de los propios investigadores determinan también
el objeto de estudio y pueden impregnarlo de su propia ideología.
REFERENCIAS
FUENTES ELECTRÓNICAS
Torres, L. (a) (2010, abril 16). Estudiantes huyen de director geniudo. Sa11 Luis
Hoy. San Luis Potosí.
Torres, L. (b) (2010, abril 16). Sin área recreativa el 50 por ciento de 8 mil 128
escuelas de nivel básico. Sa11 Luis Hoy. San Luis Potosí.
113
Reflexiones sobre la investigación educativa en SLP
ÜTRAS FUENTES
Bárcenas. E. (2009, noviembre 12). Carta al Prof. Xicoténcatl Turrubiartes, di rec
tor del Sistema Educativo Estatal Regular. San Luis Potosí.
Vázquez, J. (2009, diciembre 7). Maltrato en escuelas potosinas. San Luis Potosí.
Correo electrónico.
114
INSTITUTO DE CIENCIAS EDUCATIVAS
DE LA UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE SAN LUIS POTOSÍ
Juana Ma. Méndez Pineda, UASLP
Fernando Mendoza Saucedo, UASLP y UPN-241
El Instituto de Ciencias Educativas de la Universidad Autónoma
de San Luis Potosí es un centro universitario que durante más de
tres décadas se ha dedicado al estudio, investigación, desarrollo
y mejoramiento de la educación superior, en especial, de la forma
ción y actualización pedagógica de profesores universitarios, que
ha sido su tarea prioritaria.
En cambio, las tareas de investigación educativa se han realiza
do esporádicamente; sin embargo en estos últimos años paulati
namente se ha ido incrementado este quehacer, principalmente en
ámbitos del conocimiento relacionados con la formación docen
te, el pensamiento y las concepciones docentes, el currículum, la
orientación educativa y tutoría; más recientemente se han impulsado nuevas líneas de investigación relacionadas con la educaGión
básica, educación inclusiva e integración educativa, así como sobre
las trayectorias escolares de estudiantes con capacidades diferentes
en la universidad, nuevas tecnologías de la información y la comu
nicación en educación, investigación de la investigación educativa,
educación y género y psicología y educación.
115
Reflexiones sobre la investigación educativa en SLP
El presente trabajo pretende dar cuenta de la situación actual de
la investigación educativa que ha realizado este Instituto durante el
periodo 2004-2009. Sin soslayar las condiciones y procesos institu
cionales que convergen para la obtención de resultados concretos
en materia de investigación educativa (Waiss, 2003; Chavoya, Cár
denas y Hernández, 2003) en este documento nos centramos en
resaltar, a partir de indicadores numéricos, la capacidad de produc
ción que en los últimos años ha generado en su conjunto su planta
académica conformada por 14 profesores.
Es en este escenario que se muestra quiénes son los investigado
res, qué lineas de investigación desarrollan, cuáles son los productos
de investigación educativa generados, cuáles son los espacios regu
lares en donde difunden estos resultados y cuáles son sus fuentes de
financiamiento. Para cumplir con este propósito se ha seleccionado
una serie de dimensiones que usualmente se asumen como indica
dores para dar cuenta de esta actividad (López, 2006, 2009; Méndo
za y Méndez, 2009), entre estos rubros destacamos la elaboración
de productos como libro de autor, libro colectivo, capítulo de libro,
artículo en revista, artículo en memoria de evento científico, tesis
dirigida, presentada y aprobada a nivel de posgrado y licenciatura;
así como los recursos económicos tanto internos como externos
que se han obtenido para apoyar la realización de los proyectos de
investigación. Consideramos que estos indicadores numéricos so
bre la productividad habrán de aportar una imagen razonable acer
ca de la investigación realizada en el Instituto en los últimos años.
La información que se presenta fue recopilada a partir de los
reportes de evaluación que semestralmente entregan los profe
sores a la dirección del Instituto. Este tipo de reporte regularmen
te contiene información detallada de las acciones realizadas por
cada profesor en cuanto a su desempeño en los siguientes aspectos:
a) actividades de docencia, b) actividades de gestión, e) activida
des de tutoría y d) actividades de investigación, es precisamente en
este último rubro donde recopilamos la información que permitió
identificar en forma pormenorizada cada uno de los productos de
116
Instituto de Ciencias Educativas
investigación generados por los profesores (Mendoza y Méndez,
2008, 2009).
De ahí que consideramos que este trabaJO sobre la situación ac
tual de la investigación educativa en el Instituto permite reflejar sin
cortapisa una dimensión cuantitativa de sus logros alcanzados, a
partir de la cual se puedan verter percepciones más fundadas sobre
la valía de sus prácticas en este campo. A continuación se presenta
los resultados obtenidos.
¿Qui ÉNES SON LOS I NVESTIGADORES?
La planta académica del Instituto estuvo conformada por116 pro
fesores hasta el 2008, año en que dos tuvieron el beneficio de ju
bilación, por lo que actualmente la planta está integrada por 14
profesores. De estos últimos, seis son mujeres y ocho son hombres;
11 tienen su adscripción institucional en el propio Instituto y tres
son comisionados por la Facultad de Psicología con una parte de su
carga académica. En cuanto al tipo de nombramiento, nueve son
profesores de tiempo completo, dos son profesores de medio tiem
po, dos son profesores hora clase con una carga académica de 40
horas y uno es de apoyo docente de carácter administrativo con
carga laboral de 40 horas. Los profesores en su conjunto tienen una
edad promedio de 55 años, con una media de antigüedad laboral de
24 años. Con esta información es notorio que la planta académica
del Instituto, en especial 11 de ellos que tienen una media de 27
años de antigüedad en el trabajo, se encuentran muy próximos a la
terminación formal de su trayectoria laboral dentro de la institu
ción, lo cual en el corto plazo de no tomarse medidas para nuevas
plazas de profesores tendrá una incidencia directa en las tareas re
lacionadas con la investigación educativa.
117
Reflexiones sobre la investigación educativa en SLP
Tabla 1 Características generales de la planta de profesores
• Profesores jubilados
Otro indicador conveniente para apreciar el trabajo de investiga
ción es la formación académica de la planta docente del Institu
to. La preparación profesional de los investigadores en el nivel de
licenciatura se distribuye en cuatro disciplinas: 11 en psicología,
dos en ingeniería, uno en Ciencias de la Comunicación, lo cual nos
permite apreciar la relativa pluralidad conceptual y metodológica
con la que se llevan a cabo las actividades de investigación.
118
l..stituto d~ Ci~ndtU Educativas
Tabla l Formación acad émica y d istinciones de los profesores
\\..,,"'i.-_.rl ... ~~•ot-'-~ •• •• ' i t ·~ : • ., . . - ' -·· ~ ... , . -\."~:~~~ .: "' .. ,. ~
•.' '··· ''(" ' .f . ' . ' " • • t • ' ... :.
··~1 ~T,-~~·.:·· . ... ' >-~C ,'.)9. "-·-
Ma. Magdalena Araiu C. Psicología Maestría -Felipe Briones Tow Administración Doctorado*
Javier Guerra Ruiz E. Psicología Maestría Doctorado Perfil Promep
Maestría --
Esperanza lvón Palos Psicología
José Feo. Martínez Lícona Psicología Doctorado Perfil Promep --
Ma. Guadalupe Medína C. Psicología Maestría*
~a Ma. Méndez Pineda Psicología Doctorado SNI; P. Promep --
Fernando Mendou S. Psicología Maestría Doctorado Perfil Promep
Ricardo Loyola Rivera Comunicación Maestría
Marcelo O. Palacios L. Ingeniería Maestría -:--Álvaro Palacios Espinosa Ingeniería 1 Marícela Rivera Guerra Psicología Maestría
Ma. Eugenia Robledo C. Psicología Maestría ----Ma. Eugenia Sánchez Leal Psicología Maestría
Emlliano S. Sánchez R. Psicología Doctorado
Hugo Zavala Rodríguez Psicología Maestría
• Profuoru jubibdos
Con relación a estudios de posgrado, destaca que la totalidad de
los profesores han realizado este tipo de estudios e igualmente lo
han hecho en el campo de la educación, ya sea a nivel de maestría
o doctorado, con excepción de uno que mantiene su escolaridad a
nivel de licenciatura. En su mayoría los estudios los realizaron en
instituciones educativas nacionales como la Universidad Nacional
Autónoma de México, Universidad Iberoamericana Golfo Centro,
Universidad de Guanajuato, Universidad Autónoma de Queréta
ro. Universidad Pedagógica Nacional, Universidad Autónoma de
Guadalajara e Instituto Latinoamericano de Comunicación Educa
tiva; y en algunas locales como la Universidad Abierta, CAEPE. así
como en instituciones extranjeras como la Universidad de La Lagu
na,la Universidad de Sevilla y la Universidad de Málaga en España.
119
ReOexiones sobre la investigación educativa en SLP
Es conveniente resaltar que nueve profesores tienen un grado acadé
mico a nivel de posgrado, tres de doctorado y seis de maestría. Seis
profesores aún tienen pendiente la obtención del grado correspon
diente, aunque dos son candidatos al grado de doctor y cuatro al de
maestría. Como se puede apreciar 64.3% (nueve) de la planta acadé
mica del Instituto posee un grado posterior a la licenciatura y 35.7%
aún no lo logra alcanzar. En cuanto a las distinciones, una profesora
es miembro del Sistema Nacional de Investigadores Nivel 1, además
de perfil Promep junto con otros tres profesores (ver Tabla 2).
LÍNEAS DE INVESTIGACIÓN
Las líneas de investigación que desarrollan los profesores están
relacionadas principalmente con los campos de estudio sobre la
formación docente, el pensamiento y las concepciones docentes,
el currículum universitario, la orientación educativa y tutoría,
pero últimamente se han impulsado nuevas líneas de investiga
ción relacionadas con la educación básica, educación inclusiva
e integración educativa, así como sobre la trayectoria escolar de
estudiantes con capacidades diferentes en la universidad, nuevas
tecnologías de la información y la comunicación en educación,
investigación de la investigación educativa, educación y género y
psicología y educación.
Las actividades de investigación que se realizan dentro de estos
ámbitos de conocimiento preponderantemente son de carácter in
dividual, es decir, regularmente los proyectos de investigación los
llevan a cabo de manera personal, pero paulatinamente se han ini
ciado trabajos de investigación en forma colectiva, principalmente
en las lineas relacionadas con la orientación y tutoría, educación
inclusiva, integración educativa y trayectoria escolar de estudiantes
con capacidades diferentes que cursan estudios universitarios. Los
proyectos que actualmente se realizan conforme a las líneas de in
vestigación se pueden ver en la Tabla 3:
120
l11stituto de Cie11cias Educativas
Tabla 3 Líneas y proyectos de investigación educativa
del ICE, agost o de 1009
~- ~----~-~···'t ~!SJ.- -;¡_.~, ·. ~
Formación docente l. la formación docente en el ICE y su proyección en la UASLP (Proceso/ 1996) . 2. Una aproximación a la formación de profesores en la FCA de la UASLP a partir de la evaluación (Proceso/1998) ).Análisis de las competencias docentes de los participan-tes al Diplomado en Docencia Universitaria del Instituto de Ciencias Educativas de la Universidad Autónoma de San Luis Potosi (Nuevo/2009) 4. Una aproximación al análisis de las competencias del perfil de los formadores de docentes en el posgrado en educación de la Facultad de Psicología y el Instituto de Ciencias Educativas de la UASLP (Nuevo/2009) 5. Formas de gestión pedagógica utílizadas por los profeso-res de telescundaria en San Luis Potosi (Proceso/2008) 6. La educación holista como campo para el diseño de una propuesta en la formación de docentes en la UASLP
(Nuevo/2009)
Psicología y educación 7. la psicología histórico cultural en educación
(Proceso/2008)
Currículum universitario 8. La comparabilidad desde el CUMex. el caso del progra-ma de psicología. Avance preliminar de tres programas:
UAEH, BUAP y UASLP (Nuevo/2009) 9. Calidad. competencias y educación (Nuevo/2009)
Orientación educativa 1 O. Estilos de aprendizaje de los alumnos de nuevo ingreso
y tutoría en la UASLP (Proceso/2008) 1 l. El impacto de la acción tutorial en la Universidad: un estudio exploratorio (Proceso/2007)
Educación inclusiva. integra- 12. Actitudes hacia la inclusión de a.lumnos excepcionales ción educativa y trayectoria en la UASLP (Proceso/2006) escolar de estudiantes uní- 1 J. Trayectorias escolares de alumnos excepcionales en la
versitarios con capacidades UASLP (Proceso/2007)
diferentes
Género y educación 14. Concreción del sujeto femenino en las teorías (Proceso/2007)
Tecnologías de la informa- 15. Análisis del uso de los medios para el aprendizaje
ción y la comunicación en (Nuevo/2009) educación 16. Evaluación de la formación de los docentes en tecnolo-
gias de la información y la comunicación (Proceso/2008)
Investigación de la investí- 17. Evaluación de la investigación educativa en el ICE
gación educativa (Proceso/2008)
121
Reflexiones sobre la investigación educativa en SLP
Como se puede apreciar en la Tabla 3 en el Instituto se trabajan
ocho líneas de generación y aplicación del conocimiento (LGAC) y
dentro de las mismas se desarrollan 17 proyectos de investigación,
de los cuales 11 (65%) se encuentran en proceso, de éstos es impor
tante subrayar que la mayoría (ocho) se iniciaron hace dos años; pero, otros (dos) han rebasado más de los lO años sin que lleguen a culminar. Sin duda, estos datos son muestra clara de que es necesario intensificar el esfuerzo y compromiso de los profesores para terminar sus proyectos en un tiempo razonable.
No obstante lo anterior, algunos profesores continúan elabo
rando nuevas propuestas de investigación, por ejemplo, se han
planteado seis (35%) proyectos de reciente creación, incluso, en
algunos casos sin que lleguen a terminar otros que tienen pendien
tes. (Ver Gráfica 1 ).
Gráfica 1 Antigüedad de los proyectos
33%
6% 17%
PRODUCTOS DE LA INVESTIGACIÓN
La planta académica del Instituto logró acumular en su conjunto
122 productos de investigación educativa, específicamente estos resultados se distribuyen de la siguiente manera: un libro de autor, cinco libros colectivos, 12 capítulos de libro, 34 artículos en revistas,
122
111stítuto de CíendllS EducativllS
91 artículos en extenso en memorias de eventos científicos y cinco
carteles. Con esta información podemos decir que el Instituto, en el
último lustro, generó cada año en promedio 21 productos de inves
tigación. Sin embargo, es conveniente destacar que estos productos
eran escasos en los primeros dos años del periodo que se reporta, ya
que entre los años 2004 y 2005 sólo se tiene un registro total de ocho productos de investigación (ver Gráfica 2).
Gráfica 1 Total de publicaciones 1004-1008
45
40
35
30
S 15
~ 20 .t 15
10
S
o
/ /
2005
~ / ~/
/ ~
2006 2007
Altos
¿DÓNDE PUBLICAN SUS RESULTADOS?
/"--... /
/
2008
"""' ~
1
Con respecto a las publicaciones que han generado los profesores podemos apreciar en ellos una tendencia creciente a buscar diversas modalidades para difundir los resultados de sus investigaciones. Los medios de publicación a los que han accedido reflejan su decisión de incorporarse poco a poco a espacios de difusión de la investigación educativa, donde se manejan criterios de mayor rigor
y exigencia académica, Jo cual a la larga incrementará la trascen
dencia y el impacto de sus productos generados.
Hasta el momento en los profesores existe una marcada tendencia de dar a conocer los productos de sus investigaciones en congre
sos académicos, ya sea de carácter local, nacional e internacional.
123
Reflexiones sobre la investigación educativa en SLP
Pero, es notorio que está creciendo permanentemente el número de
publicaciones en revistas especializadas o de divulgación, así como
a través de capítulos de libros (ver Gráfica 3).
.l!
Gráfica 3 Tipos de publicaciones
30~------------------------~------~ ~+-------------~--------~~~----~
W t------------,~~------~--~----~ ~ 15 ~ ~----------~--~----~------~--~
1 10+---------~------~~~------~~~
200'1 2005 2006 2007 2008 2009 Años
---+- libro autor
- • - libro colectivo
- -1:::.- capitulo libro
• * • articulo
-«-memorias
-e - rcsUmene:s
- - .. - carteles
En cuanto a las publicaciones en revistas técnicas que exigen crite
rios más exigentes para aceptar la publicación de resultados de in
vestigación, los profesores lograron que 34 artículos aparecieran en
revistas tanto especializadas como de divulgación (ver Gráfica 4).
53%
Gráfica 4 Modalidad de la revista
• Divulgación O Especializadas
Entre las revistas donde aparecieron los artículos destacan por su
importancia las siguientes: dos en la Revista Mexicana de Orienta
ción Educativa, cinco en la Revista rP y E: Psicología y Educación,
124
lttstituto d~ Ciencias Educativas
uno en la Revista Espacio Común, dos en la Revista Uaricha, uno en
la Revista Vox Médica, lO en la revista Universitarios Potosinos, uno
en la revista [email protected], uno en la revista Arena,
uno en la Revista Iberoamericana de EdtH.ación y uno en la revista
Entre Maestros (ver Gráfica 5).
1ft Un.ven•tarios
4" Espacio común
Gráfica S Revistas
'"' RPyE
lberoom«iana de educación
Es importante destacar que uno de los artículos fue publicado en
una revista internacional, 18 artículos aparecieron en revistas de
circulación nacional especializadas en educación, mismos que pre
viamente fueron sometidos a un proceso de dictamen por pares
académicos. En cambio 16 artículos fueron publicados en revistas
de divulgación de circulación local, los cuales de igual forma fue
ron dictaminados por un comité editorial (ver Gráfica 6).
47%
Gráfica 6 Ámbito de las revistas
O Local • Nacional
53%
125
Reflexiones sobre la investigación educativa en SLP
Sin embargo, como ya se señaló líneas arriba, los profesores pre
ferentemente recurren a la publicación de sus resultados de inves
tigación a través de su participación en eventos académicos en la
modalidad de ponentes, garantizando con ello la aparición de su
trabajo como artículo en extenso en las memorias de los mismos.
De esta manera los profesores lograron acumular un total de 91
publicaciones en extenso en la modalidad de memoria de congre
sos y cinco carteles cuyas temáticas giran en torno al campo de la
educación. Es importante destacar que regltlarmente cada uno de
los trabajos es dictaminado por un comité científico para ser pre
sentados en Jos congresos (ver Gráfica 7).
45%
Gráfica 7 Memorias
14%
34%
7%
• Internacional O N acional • Regional O Local
Es así como 13 artículos en extenso aparecieron en memorias de
congresos internacionales entre los que destacarnos: Congreso In
ternacional de Orientación Educativa y Consejería: Alternativas de
Apoyo al Desarrollo Humano, VI Jornada Iberoamericana "Nuevas Perspectivas y Cambios en el Campo de la Orientación y Tu
toría, IX Congreso Internacional sobre Innovaciones en Ciencias
Económico Administrativas, Congreso Internacional sobre Com
petencias Profesionales y Laborales, II Congreso Internacional de
Diversidad e Inclusión: Un reto educativo y IV Congreso Interna
cional de Psicología Social.
31 artículos en extenso fueron publicados en congresos nacio
nales -cinco en la modalidad de cartel- entre los que sobresalen:
126
lrrsliluto de Cierrcias Educativas
li Encuentro Nacional y V Estatal de Posgrados en Educación, 11
Encuentro Nacional de Orientadores Educativos, III Encuentro
Nacional y X Regional de Investigación Educativa, II Coloquio Na
cional Aportaciones de la Innovación Educativa de la Sociedad del
Conocimiento, IV Encuentro Nacional y XI Regional de Investi
gación Educativa, IX y X Congreso del Consejo Mexicano de Inves
tigación Educativa.
A nivel regional se publicaron seis trabajos en: IV Encuentro
Regional de Educación Inclusiva, Coloquio de Investigación de
la Red Multirregional de Programas de Posgrado de Calidad en
Psicología.
A nivel local fueron publicados 41 ar tículos en extenso en even
tos como: I Foro de Investigación Educativa, 1, Il, III y IV Reunión
de Avances y Resultados de Investigación Educativa, I !Congreso
Regional de Educación Inclusiva, II Foro de Investigación Educati
va: "Desafíos y Sentidos de la Investigación Educativa en un Mun
do Cambiante':
Como se puede apreciar es notoria la cantidad de publicaciones
que aparecen en las memorias de diferentes congresos, lo que, por
un lado representa una inquietud de los profesores por difundir en
colectivos especializados sus avances y resultados de investigación,
pero por otra parte, no están aprovechando estos trabajos para pu
blicarlos en revistas especializadas con criterios más estrictos.
La dirección de tesis es otro de los productos que realizaron
los profesores, al respecto tienen un total de 28, de las cuales seis
corresponden al nivel de licenciatura y 22 al nivel de posgrado, y
de estas últimas, ocho corresponden a egresados de programas de
Maestría en Educación que se ofrecen en el propio Instituto y en
la Universidad Pedagógica Nacional y 14 al programa de Maestría
en Psicología, que ofrece la Facultad de Psicología: dicho progra
ma pertenece al padrón de posgrado de calidad del Conacyt (ver
Gráfica 8).
127
Reflexiones sobre la investigación educativa en SLP
Gráfica 8 Tesis asesoradas
Cantidad
1
6 7
O Maestrla en Educación • Maestrla en Psk ologia . Lic.,nclatura
f UENTES DE FINANCIAMIENTO
En cuanto a la obtención de recursos económicos para desarro
llar proyectos de investigación, durante este periodo los profesores
lograron obtener un apoyo por la cantidad de 924 mil 400 pesos.
Dicho financiamiento se desglosa de la siguiente manera, 384,000
pesos fueron obtenidos del Programa de Mejora y Perfecciona
miento del Profesorado (Promep ), 360 mil 400 pesos de la Secre
taría de Educación del Gobierno del Estado de San Luis Potosí
(SEGE) a través del Departamento de telesecundarias y 180 mil pe
sos del Fondo de Apoyo a la Investigación de la Universidad Autó
noma de San Luis Potosí (FAI). Aún es limitada entre los profesores
la búsqueda de recursos financieros para estimular y fortalecer las
actividades de investigación, situación que de no modificarse será
un fuerte escollo que restringirá su impulso (ver Gráfica 9).
128
lustilttlo de Cíeucias Educativas
1,000,000
800.000
600,000
400.000
200,000
FAJ
Gráfica 9 Financiamiento 2004-2008
p,.....,. $EGE
.FAI
Origen
0Promcp . SEGE
TOUI
ÜTRAS ACTIVIDADES LIGADAS A LA INVESTIGACI Ó N
O Toral
Además, en este periodo se logró una participación significativa en
actividades ligadas directa o indirectamente con la investigación, ya
que algunos organismos o instituciones educativas invitaron a miem
bros de la planta de profesores a colaborar como evaluadores exter
nos, es así que algunos fueron requeridos para evaluar proyectos de '
investigación que solicitaron financiamiento a Conacyt o programas
de posgrado que solicitan ingresar al PNPC a este m ismo organismo;
otros fueron invitados para evaluar proyectos de investigación edu
cativa para otorgar el Premio Universitario a la investigación de la
Universidad Autónoma de Tamaulipas; otros lo fueron para evaluar
la incorporación de nuevos profesores o ratificar la permanencia
de profesores con plaza Promep en distintas entidades académi
cas de la UASLP; algunos más fueron invitados para fungir como ju
rado en concursos de investigación educativa llevados a cabo por la
Dirección General del Colegio de Bachilleres en el Estado.
Por otra parte, en este periodo cinco profesores recibieron una
distinción académica o reconocimiento institucional debido a sus
méritos académicos, a uno le fue otorgado el Título Honorífico de
Maestría en Tecnología Educativa de Iberoamérica y Doctorado
129
Reflexiones sobre la invesligación educalíva en SLP
en Filosofía de la Educación Iberoamericana por el Consejo Ibe
roamericano en Honor a la Calidad Educativa, 2 ratificaron su re
conocimiento como profesores con perfil Promep para el periodo
2009-2012 otorgado por la SEP y tres fueron invitados a participar
en distintos organismos nacionales (ANUlES, Conacyt y Cumex).
En este mismo sentido 10 profesores son miembros activos de
redes y grupos de investigación de cará<;ter nacional y local. Al res
pecto dos pertenecen a la Red de Integración Educativa y Educación Inclusiva (Redieei), cinco a la Red de Investigadores Educativos de San Luis Potosí ( RIESLP), uno a la Red Mexicana de Investigación de la Investigación Educativa (RMIIE), dos a la Red de Posgra
dos en Educación, uno al Consejo Iberoamericano en Honor a la
Calidad Educativa, uno a la Asociación Mexicana de Profesionales
de la Educación (AMPE) y uno a la Red de Investigadores y Cuerpos
Académicos en Filosofía, Teoría y Campo de la Ed ucación (Red icaFTyCE).
El hecho de que los profesores formen parte de redes o grupos de investigación representa un fuerte impulso y estímulo para hacer más visibles sus resultados y productos de investigación, lo cual se espera, como ya está sucediendo, sea un ingrediente signi ficativo para que los profesores tengan la interlocución con espe
cialistas cuya mirada crítica, analítica y exigente sea aprovechada
para fortalecer el trabajo que llevan a cabo; así como seguir siendo
un detonador para la difusión de los resultados de la investigación, como ocurre en la actualidad para algunos profesores que han logrado publicar en el marco de estas comunidades académicas.
C O NCLUSIONES
Esta descripción cuantitativa de la situación actual de la investigación
en el Instituto de Ciencias Educativas nos permüe contar con una
base más objetiva de los resultados del trabajo de investigación pro
ducido por los profesores durante el período 2004-2009. Conscien-
130
lllslituto de Cimc/as Educati••as
tes de que la información presentada sólo se restringe a una mirada numérica sobre la productividad que en su conjunto han generado
los profesores, también reconocemos que se podrá aprovechar en lo
sucesivo como un parámetro para valorar cada añc !a productividad
sostenida de los profesores. En este caso concreto, con el presente
trabajo se puede constatar que en los profesores del instituto existe
un evidente despegue por incrementar la difusión de los resultados
de la investigación, especialmente mediante la elaboración de artículos en extenso en congresos y en menor medida en revistas especializadas. De igual forma se puede resaltar un crecimiento constante en la difusión de sus rec;ultados a través de capítulos de libros o libros
colectivos, así como una significativa actividad en la formación de
recursos para la investigación mediante la dirección de tesis.
Queremos resaltar que los profesores del ICE hall estrechado
lazos de vinculación e intercambio académico con diversas redes o grupos de investigación locales }' nacionales, situación que favorecerá en lo sucesivo fortalecer su trabajo de investigación con crecientes niveles de calidad, así como de tener la oportunidad de compartir y tener interlocución especializada con colegas de reconocido prestigio.
Finalmente este trabajo pretende constituirse en un punto de
partida que permita elaborar un diagnóstico más exhaustivo sobre
el quehacer global de la investigación educativa, atendiendo otro
tipo de dimensiones de carácter más cualitativas, así como ahondar en los indicadores numéricos que aquí se han presentado.
REFERENCIAS
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la im•esligactcill eduCilti1•a. 1993-2001. 1\lexico: Comie-SEP-CESU.
13 1
Reflexiones sobre la investigación educativa en SLP
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Waiss, E. (coord.) (2003). El campo de la investigación educativa. 1993-2001. Méxi
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132
LA BECENE 2000-2009
Ma. Martha Rodríguez Rodríguez, Becene
Ma. Guillermina Rangel Torres, Becene
SURGIMIENTO DE LA INVESTIGACIÓN EDUCATIVA
EN LA BECENE
Plan de estudio 1984
El plan de estudios 1984 fue un modelo de formación centrado
en la docencia, investigación y difusión cultural y con enfoque
constructivista, tenía una clara orientación por formar docentes
investigadores; sin embargo, las escuelas normales no tenía las
condiciones académicas, humanas y materiales para atender la ostentosa propuesta.
Uno de los objetivos del plan de estudios en cuestión era im
pulsar y encauzar la observación y la experimentación de los
alumnos con fines de investigación, de adquisición de habili
dades y propósitos de cooperación (Gómez Pezuela, 2003 p.7),
pero en el mapa curricular sólo en el tercer y cuarto semestres
aparecían las asignaturas de Investigación educativa I y JI y en
el octavo semestre, Seminario de elaboración del documento re-
133
Reflexiones sobre la investigación educativa en SLP
cepcional, espacios curriculares insuficientes en el apoyo a la
investigación en la docencia.
La situación económica y política del país, la preparación pro
fesional de los catedráticos, la infraestructura física y el acervo
académico precario fueron aspectos para que las aspiraciones tan
amplias de alcanzar la dualidad, maestros e investigadores en la formación inicial no florecieran y fracturaran desde su inicio la propuesta del 84.
Jerez Talavera, (citado por Savín Cast ro 2003) opina que el plan del 84 estaba desarticulado con la educación básica y muy
distante de la realidad normalista, se privilegiaban cuestiones
muy teóricas que no incidían en la mejoría de las prácticas en
el aula.
Los catedráticos en las escuelas normales cambiaron su nombre por profesor investigador ocultando con esta indumentaria su frágil preparación académica ante el reto de atender las implicaciones teóricas y epistemológicas de la investigación, en esta disyuntiva los docentes acudían a diversas instituciones con fines de actualización adquiriendo conocimientos al vapor o consulta
ban bibliografía rescatando información superficial ante la urgen
cia de orientar a los estudiantes en la elaboración de su trabajo de
investigación.
No obstante las opiniones de los analistas y la situación de las escuelas normales, esta reforma inserta la investigación educativa en el escenario normalista, propicia la actualización de los profesores e induce a los estudiantes a la investigación al elaborar el documento para su titulación.
En la Becene, por cuestiones institucionales. el plan de estudios
del 84 se puso en marcha en 1987 y en el ciclo escolar 1990- 1991
entregó a la sociedad potosina la primera generación de licencia
dos en educación primaria y educación preescolar. Con este suceso
aparecen los primeros document~s de investigación en las modali
dades de tesis, tesinas y propuestas pedagógicas elaboradas por los estudiantes para obtener el grado.
134
La Beceue 2000-2009
En este periodo la planta docente estaba integrada por 61 pro
fesores, 13 de tiempo completo, tres con tres cuartos de tiempo,
28 maestros por asignatura y 18 pre-in\orporados que atendían a
323 estudiantes cursando las licenciatUias en educación preescolar,
primaria y bachillerato pedagógico. El perfil profesional que pre
sentaban los docentes en la Becene era el siguiente:
• 7 con Maestría y ninguno con el grado.
• 3 con especialidad y titulados.
• 25 con licenciatura y 21 titulados.
• 9 con Normal superior y 6 titulados
• 7 con Normal básica y titulados
• 4 con Normal en preescolar y titulados
• 2 con bachillerato y 4 con otros estudios no especificados.
La institución dependía de la Dirección de la escuela Normal, la
Subdirección Académica, Subdirección de Investigación y Subdi
rección de Difusión Cultural. La subdirección de investigación
educativa estaba a cargo de dos profesores asignados con carga
académica de 20 horas, desarrollaban un proyecto para el cual no
había financiamiento, el área sólo contaba con 291ibros no especia
lizados y tres revistas como material bibliográfico, cámara de video,
videocasetera y una televisión (Datos de la evaluación institucional
realizada en 1991).
El área de investigación educativa en la Becene fungía como
una comisión cuya tarea era apoyar el trámite administrativo de ti
tulación, organizar asesorías de tesis, designar los asesores, lectores
y sínodos en los exámenes profesionales. Un porcentaje conside
rable de los estudiantes no se titulaba, otros optaban por elaborar
tesina como documento para adquirir el grado de licenciatura,
cuestión que no evidenciaba las competencias de los estudiantes
en la investigación de campo. Estos documentos se estructuraban
como un compendio de conceptos o posturas teóricas sobre una
temática determinada.
135
Reflexiones sobre la inw;hgadón educdll\ a en SI P
EL PLAN D E EST UDI O 1997
Una de las acciones que contempla el Programa para la Moderni
zación Educativa, 1989-1994, es la evaluación diagnóstica de la for
mación de los profesores de educación básica. Los resultados de la
valoración demandan la necesidad de implantar un nuevo modelo
de formación inicial para los maestros.
En mayo de 1992 surge el Acuerdo Nacional para la Moderniza
ción de la Educación Básica, una de sus líneas se orienta a mejorar
la preparación profesional y la formación inicial de los docentes,
actualización, capacitación, superación e investigación; establece
también que cada entidad cuente con un sistema estatal que articu
le esfuerzos con el sistema nacional en esta tarea, de esta forma se establece la descentralización educativa en nuestro país.
En 1996 la Secretaría de Educación Pública, en coordinación
con las autoridades educativas estatales, establecieron y aplicaron el
Programa para la Transformación y el Fortalecimiento Académicos
de las Escuelas Normales (PTFAEN). Con este antecedente en 1997
se concretiza la transformación de los planes y programas de estu
dio en las escuelas normales de todo el país. En la Becene inician
los cambios y transforn1ación institucional con el Plan de Estudios
1997 de la Licenciatura en Educación Primaria, posteriormente
en 1999 el Plan de estudios de la Licenciatura en Educación Pre
escolar y en Educación Secundaria. En 2002 el Plan de Estudios de
la Licenciatura en Educación Física y en 2004 el Plan de Estudios
de la Licenciatura en Educación Especial.
Los espacios físicos de la Becene cambiaron a partir de 1996, se
renovaron anexos como, el gimnasio, auditorio y canchas deporti
vas, se acondicionaron espacios para los maestros, se instaló una
sala de cómputo con 30 unidades y se enriqueció de manera nota
ble el acervo cultural de la institución.
El proceso de transformación de las escuelas normales enfrenta
retos similares al plan de estudios anterior, como la debilidad en el
enfoque del trabajo colegiado, la actualización en el conocimiento
136
La Becene 2000-2009
de los planes y programas de estudio de los maestros que se inte
graban a la planta docente y que por diferentes razones no tuvieron
capacitación, la cultura institucional, los esquemas rígidos, resis
tencia al cambio, la dotación de materiales bibliográficos a destiem
po, entre otros.
La investigación educativa también se transforma, ahora los
normalistas deberán elaborar un ensayo pedagógico basado en la
descripción de su experiencia docente en los dos últimos semes
tres de su formación a través de un ejercicio de observación, re
gistro, análisis y reflexión de problemáticas, sucesos o retos que
enfrenta en su trabajo docente; cuestión que contribuye a concretar
su formación inicial.
Esta propuesta lleva a los normalistas a ~ealizar investigación
educativa con enfoque cualitativo, mismo que desde la visión de los
nuevos planes de estudio es más adecuado a la formación y capaci
dades de los estudiantes.
Los propósitos de los nuevos planes de estudio a partir de 1997
en las asignaturas que integran el mapa curricular se proponen es
pacios para la formación teórica y de acercamiento a la práctica
docente que son sustanciales en la formación de los educadores,
como observar el entorno y el trabajo escolar e intervenir pedagó
gicamente de manera gradual en el grupo a lo largo de la licencia
tura; cuestiones que determinan la vinculación de la preparación
académica de los normalistas con la formación que reciben en la
práctica escolar.
Las diversas actividades formativas de la licenciatura introdu
cen a los estudiantes en las nociones y prácticas de la investigación
científica, mostrando el camino de la ciencia como algo accesible y que está relacionado con el mundo real, por esto la observación se
orienta con preguntas precisas que dan la posibilidad al estudiante
de concretar, en la descripción de sus experiencias educativas los
aspectos en los que son necesarios indagar para entender y atender.
Las actividades de acercamiento a la práctica escolar se desa
rrollan en los primeros seis semestres combinando el análisis teó-
137
Reflexiones sobre la investigación educativa en SLP
rico con las actividades de observación y práctica en las escuelas
de educación básica. Lo anterior permite a los estudiantes el de
sarrollo de las capacidades de análisis y reflexión y en esta acción
entran en juego las competencias e inquietud por la investigación
educativa, cuestiones que van adquiriendo en el proceso de su for
mación inicial.
Lo anterior no se refiere a formar maestros investigadores, sino
aprovechar las experiencias docentes de los estudiantes para promo
ver el análisis, registro y reflexión de su intervención educativa, como acciones para mejorar la práctica docente. De esta manera en la
transformación curricular de 1997 la investigación educativa cambia
del enfoque empírico analítico del plan 84, al cualitativo de corte et
nográfico, ya que los estudiantes viven en el escenario de los hechos.
Esta situación es un reto para los maestros formadores de docentes.
En la aplicación de los planes y programas de estudio se requiere
de profesionales reflexivos, capaces de promover en los estudiantes
las competencias intelectuales que precisan para elaborar su ensayo pedagógico, orientar y despertar en ellos el interés por la actualización continua y la investigación educativa.
EL FI NANCIAMI ENTO A LA INVESTIGACIÓN EDUCATI VA
En 1998 la Becene ofrece a los docentes en servicio la formación
conti nua y crea la División de estudios de Posgrado, avanzando con
este hecho en la disciplina de la investigación educativa. En 1999 para atender los requerimientos de transformación y fo rtalecimiento, la escuela normal realiza la primera evaluación institucional que genera el diagnóstico institucional, la misión y visión y orienta la
construcción del Plan de desarrollo Institucional ( PDI 200 1-2006) y
la planeación anual de trabajo. De manera paralela en la institución
se estructura el organigrama en el que aparece la dirección general.
y derivada de ella las direcciones de: docencia, investigación educa
tiva, administrativa, extensión y difusión educativa y posgrado.
138
ú1 Bece11e 2000-2009
La Dirección de investigación educativa en ese periodo se hace
cargo del proyecto de evaluación al desempei'lo académico, en el
ciclo escolar 2001-2002 inicia el proyecto evaluación al desempe
ño académico. Los docentes responsables organizaban el trabajo
dentro de sus posibilidades (académicas e institucionales) pero no
contaban con financiamiento específico.
En esta dinámica de cambio de la educación normal, en 2002 se
crea el Programa para el mejoramiento institucional de las escuelas
normales públicas (Promin) como apoyo y financiamiento de pro
yectos estratégicos que se desarrollan en los PDI y pone énfasis en
la planeación en las escuelas normales para fortalecer los procesos
de enseñanza aprendizaje, mejoramiento de la gestión institucio
nal, infraestructura y equipamiento. Del 2002 al 2004 este progra
ma otorga a las escuelas normales concursantes con sus proyectos
estratégicos 220 millones de pesos.
El Promin constituye la primera fuente a nivel nacional de finan
ciamiento a la que puede acceder la Becene a través del PDJ y PAT y los
proyectos que se desarrollan. En este periodo (2002-2004) los proyec
tos estratégicos Programa de desarrollo profesional y Formación com
plementaria, en los cuales el área de investigación es responsable de las
acciones para evaluar el desempeño docente y la organización de un
curso de actualización para los maestros de los talleres vespertinos y
se le otorga financiamiento modesto para su operatividad.
En el 2002, como resultado de un balance del proceso de refor
ma y para atender los compromisos expresados en el Programa Na
cional de Educación 2001-2006, se modificaron las líneas de acción
del PTFAEN y para hacer frente a los retos encontrados, se inserta la
línea de evaluación a las escuelas normales.
Esta línea orienta sus acciones en dos ámbitos: el seguimiento
a nivel nacional y el interno, en este último cada escuela normal
realiza proyectos específicos para evaluar y dar seguimiento a la
aplicación de los planes y programas de estudio.
Evaluar el desarrollo de los programas de estudio desde la ac
ción pedagógica del maestro que la aplica fue un reto en la Becene
139
Reflexiones sobre la investigación educativa en SLP
para el área de investigación educativa. Para realizar esta tarea se
nombra a la Comisión de Evaluación y Seguimiento Curricular.
Con esta encomienda en noviembre de 2002, inicia el proyecto de
seguimiento y evaluación curricular a los nuevos planes y progra
mas de estudio y gestión institucional, con dos líneas de análisis:
Formas de trabajo en el aula y la vinculación con las escuelas de
educación básica.
La comisión de evaluación y seguimiento curricular se integró
por cuatro docentes (con maestría, en proceso de titulación) con
carga académica de 16 a 20 horas con un equipo de trabajo mo
desto. El producto de dos años de indagación fue la publicación
interna de tres cuadernillos y los resultados del estudio aportaron
información interesante para la evaluación institucional y genera
ción de nuevos proyectos.
En el marco de PTFAEN, el proyecto de seguimiento y evaluación
en el 2003, cambia su rumbo al seguimiento y evaluación de las
prácticas educativas, es decir ahora el formador de docentes no se
ría sujeto de observación externa, sino de evaluar su propia práctica
en relación a la aplicación de los nuevos programas de estudio y de
esta manera la investigación se promueve desde el hacer cotidiano
del profesor.
El área de investigación educativa y la dirección de docencia pro
mueven este proyecto mediante talleres y reuniones colegiadas con
temáticas enfocadas a la reflexión, evaluación y mejora, acciones
que contribuyen a la evaluación interna de la institución y atienden
a la política educativa del seguimiento curricular.
Desafortunadamente no hubo seguimiento a este proyecto,
pero de alguna manera los docentes reconocieron la importancia
de la reflexión en su práctica educativa para mejorarla y en ese
intento los maestros describieron sus experiencias y las compar
tieron en los colegiados.
En la reestructuración del organigrama institucional, la Direc
ción de Investigación Educativa se fortalece con cuatro departa
mentos: Evaluación al desempeño docente, Desarrollo y evaluación
140
lA Bume 2D00-2009
curricular, Estudios históricos institucionales y Divulgación de la
investigación educativa.
Parece ser que con estos cambios la investigación educativa en
la Becene tendrá otros destinos, pero nuevamente sólo se queda
en los nombres y comisiones porque no se propiciaron las condi
ciones indispensables para desarrollar investigación. La mayoría de
los docentes comisionados no contaba con formación profesional
pertinente ni la descarga laboral que les permitiera incursionar en
el cumplimiento de las exigencias del trabajo de investigación.
· Con la reestructuración de la SEP, la educación normal se trans
fiere a la Subsecretaría de educación superior y se establece la Di
rección General de Educación Superior para Profesionales de la
Educación (DEGESPE), en 2005 se reestructura y mejora el Promin
enfatizando la planeación estatal integral a través del Plan Estatal
de Fortalecimiento de la Educación Normal ( PEFEN), del Progra
ma de Fortalecimiento de la Escuela Normal (Profen), y el Pro
grama de Fortalecimiento de la Gestión Estatal (Progen).
En el ciclo escolar 2005-2006 la Becene, al presentar el Profen
1.0, se ve favorecida financieramente para el desarrollo del pro
yecto integral Desarrollo institucional y la calidad de los servicios
educativos en la Becene con la cantidad de $922,733.00; al área de
investigación se le asigna $131,906.02 como apoyo a los proyectos y
programas de indagación: evaluación al desempeño docente, segui
miento al trabajo colegiado, el documento recepcional: reflexión y
comunicación del trabajo docente y la memoria escolar.
El apoyo se canalizó a la asesoría externa para el desarrollo de
nuevos proyectos de indagación, actualización profesional del equipo
de investigación, papelería, impresión de cuaderniiJos, equipan1ien
to tecnológico. En el Profen 2.0 continúa el apoyo de capacitación
para el uso de herramientas tecnológicas y de información en la red,
la producción de artículos académicos para su publicación, con un
financiamiento de $73,988.01.
En el ciclo escolar 2006-2007 se incorpora al área de investiga
ción el proyecto de certificación institucional bajo la Norma ISO
141
Reflexiones sobre la investigación educativa ~n SLP
9000.2001 pero su operatividad y financiamiento se dirige en coor
dinación con la dirección general, sin embargo este hecho orienta
los caminos de las escuelas normales a Instituciones de Educación
Superior para Profesionales de la Educación, mismo que exige a la
institución incursionar en Comités Institucionales para la Evaluación
de la Educación Superior (CIEES), y en el Consejo de acreditación de
la Educación Superior (Copaes). Ante la perspectiva de certificar las
licenciaturas que ofrece y avanzar en la certificación de la calidad. En el financiamiento, la planeación institucional es muy impor
tante y ante este requerimiento el equipo responsable construye en mayo de 2008 el Profen 3.0, al que se le asignan $3,054,224.00
pero de acuerdo con la distribución que hace la dirección general
al área de investigación se le otorgan $100.000.00 para apoyar la
conclu.sión, publicación y divulgación de las investigaciones que
se desarrollan en el área y el cuerpo académico de investigación,
mismas que en el marco del CLX aniversario de la institución se presentaron en 2009 a la comunidad normalista y son:
¿Cómo han respondido los formadores de docentes a los reque
rimientos de la reforma educativa de la licenciatura en educación
primaria en la Becene?
El currículo oficial y vivido en la Becene: Una valoración desde la
opinión de los estudiantes del8° Semestre
Seguimiento a egresados
Análisis de las encuestas aplicadas a los docentes de la Becene Primeros hallazgos en la construcción del diagnóstico sobre la investigación educativa en la Becene
En el proceso del estudio que nos ocupa, sobre el desarrollo de la investigación educativa en la Becene, en octubre de 2008 se entregó a 110 docentes el instrumento que se construyó en la 7a.
Reunión de la REDMJJE (Red Mexicana de Investigadores de la In
vestigación Educativa) realizada en esta entidad en septiembre de
2007 por el equipo de trabajo responsable, bajo la coordinación
de la Dra. Martha López y el Dr. Rolando Maggi.
142
lA Bece11e 2000-2009
De los instrumentos que se aplicaron se recuperaron solamente 26 formatos que entregaron 17 de profesores de tiempo com
pleto, siete de tres cuartos de tiempo y dos de medio tiempo. La
aplicación del cuestionario generó inquietud entre los docentes
por la serie de datos que no pudieron llenar en torno al desarrollo
de la investigación ya que la tarea principal de los catedráticos es
la docencia.
De acuerdo con los datos recabados, hay más docentes del sexo femenino, entre los 40 y 50 años, haciendo investigación, 49% de los docentes de tiempo completo cuenta con el grado de maestría, cuatro con doctorado y parcialmente dominan el idioma inglés.
El total de los docentes encuestados registra que se han desem
peñado en diversos niveles educativos, con antigüedad entre 20 y
30 años, pero también hay w1 porcentaje considerable de docentes
entre 11 y 20 años de servicio y actualmente además de la docencia desempeñan diversas comisiones en la institución.
Se encontró que de los 26 encuestados ocho desarrollan investigación (como responsables y desempeñan puestos directivos), cinco docentes apoyan el trabajo en equipo, 13 no participan y no están desarrollando investigación educativa en este momento. La
información recibida referente a la investigación que se ha desarro
llado y realiza actualmente en la Beccne nos habla de 15 docentes,
dos trabajan investigación para adquirir el grado y los estudios en
proceso realizados se insertan en las líneas de: formación docente, gestión escolar, investigación educativa, ciencias de la salud y en historia de la educación.
Respecto a las horas que los docentes dedican a la investigación la mayoría comenta que emplean de 10 a 30 horas mensuales. En relación al apoyo en recursos materiales de los docentes en cuestión de equipo de cómputo y acceso a internet, 11 docentes cuentan
con el equipo y seis están conectados a la red.
De los 26 docentes encuestados 12 cuentan con descarga laboral
para dedicarse a la investigación y el total de los maestros expre
san que la institución tiene un sistema de estímulos mediante el
143
Reflexiones sobre la investigación educativa en SLP
Programa de Evaluación al Desempeiio Docente, pero no están de
acuerdo con la operatividad del mismo. Seis de los docentes invest i
gadores reciben apoyo en asesoría externa o colaborativa del cuer
po académico de investigación, para el desarrollo del trabajo, 15 (de
los 26) maestros tienen acceso a consultoría en la misma asesoría
y otros espacios (redes o grupos externos de investigación) y 25 .de
los 26 han asesorado ensayos pedagógicos de los estudiantes en el
proceso de titulación.
Otra de las actividades del investigador es la participación en
eventos académicos y redes de investigación. La información que se
recibe en este aspecto es específica en los maestros de tiempo com
pleto: ocho docentes se han desarrollado como ponentes en eventos
académicos (locales, nacionales e internacionales), tres han dictado
conferencias, dos han sido responsables en mesas de trabajo (pane
listas), cuatro docentes pertenecen a redes de investigación (tres a
la REDMIIE y una a la REDIESLP).
En relación a la producción en la investigación, específicamente
en la categoría de tiempo completo los maestros manifiestan que 13
están desarrollando investigación y que el trabajo está en proceso,
nueve docentes han publicado artículos y divulgado productos en
revistas, memorias de congresos o foros derivados de la investiga
ción en proceso o en libros de otras investigaciones concluidas.
LA I NVEST IGACIÓN EDUCATIVA
Los datos arrojados del primer instrumento aplicado para obtener
un primer diagnóstico no fueron alentadores, sin embargo habría
que recurrir al acervo cultural de la institución e iniciar el conteo de
documentos que dieran cuenta de la producción de la investigación
educativa realizada por maestros egresados y formadores de docen
tes en un periodo más amplio.
Los estudiantes de las diferentes licenciaturas en el plan 1984
elaboraban un documento de titulación (tesis tesina o propuesta
144
lA Beunt 2000-2009
pedagógica), en el acervo cultural se encontraron 201 tesis de las
generaciones de 1990 a la 2003.
En los nuevos planes de estudio se elabora en el último año de la
licenciatura un ensayo pedagógico que contribuye a su formación
profesional. En el acervo cultural se encontraron 856 ensayos pe
dagógicos elaborados en el periodo de 2005 al 2009, en esta compi
lación no aparecen las generaciones de 20001 a 2004.
Una de las funciones sustantivas de las normales es la investiga
ción educativa y los responsables directos de hacer investigación en
la Becene son los docentes que cuentan con nombramiento de profe
sor investigador titular "C" tiempo completo, sin embargo de acuer
do con los datos que arroja el instrumento aplicado, de 39 docentes
que cuentan con el nombramiento y cobran sueldo con cargo a la
escuela normal, sólo 1 S profesores desarrollan in¡vestigación en
la Becene (Fuente: Secretaría de Finanzas del estado).
Una de las prestaciones de apoyo a docentes para el desarrollo
de la investigación educativa en las escuelas normales es el año
sabático.
En el periodo 2000 a 2009, 12 profesores gozaron de este be
neficio (Fuente: Sistema Educativo Estatal Regular; agosto 2009)
y de acuerdo con los datos obtenidos en el Centro de Información
Científica y Tecnológica de la Becene, de los 12 maestros que pre
sentaron un proyecto de investigación para realizar en el año sabá
tico, en el acervo cultural sólo se encuentran cuatro documentos
que muestran la producción de investigación (tesis para obtener el
grado de maestría o doctorado).
En relación al cuestionamiento ¿qué y quienes investigan en la
Becene? en los anexos se presentan esquemas o cuadros con in
formación que arrojó la aplicación de los instrumentos, conteo de
documentos y datos de fuentes institucionales y oficiales como ele
mentos que configuran el diagnóstico sobre la situación, alcance
y producción de la investigación educativa.
145
Reflexiones sobre la investigación educativa en SLP
CONCLUSIONES
La investigación educativa en la educación normal apareció en el
plan de estudio 1984 por decreto, para solucionar el problema de la
formación de maestros de manera emergente y con el propósito de
elevar a nivel de licenciatura a la educación normal; sin embargo,
no se reflexionó sobre la situación académica, de infraestructura y
a la esencia de las escuelas normales. Aun cuando la propuesta sur
ge sugestiva y atractiva, se da en condiciones difíciles porque este cambio tuvo como referente a las carreras universitarias.
La función específica de las escuelas normales es formar maes
tros para la educación básica y en este cambio curricular se in
corporaron las funciones de investigación y extensión, que son
características de una institución universitaria que forma profe
sionales en distintas disciplinas con características propias, muy
diferentes a la docencia. Por esto al querer hacer una réplica a u
tomática de ese modelo en las escuelas normales, cuando no existían las condiciones mínimas académicas y de apoyo en ninguno
de sus rubros, no se logró el propósito de formar docentes en la
dualidad de investigadores; sin embargo este cambio fue el parte
aguas para el surgimiento de la investigación educativa en estas
instituciones.
En la reforma de 1997 con fundamento en la transformación
institucional y con programas paralelos académicos y de financia
miento, se revalora la misión principal de las escuelas normales y
su función sustantiva que es la de formar docentes; pero también en esta evolución de fortalecimiento académico, la Becene ha ponderado en la medida de sus posibilidades la función sustantiva de la investigación y ésta en los últimos tres años ha jugado un papel
muy importantes sobre toda la concepción de nuevas creencias, di
ferentes formas de realizar la acción educativa, en el acceso a pro
gramas que promueven la profesionalización y la construcción de
proyectos de investigación para atender las necesidades educativas
a nivel institucional y estatal de tal forma que con el apoyo de los
146
programas y la actitud de los investigadores se ha fortalecido la in
vestigación educativa.
Ciertamente que en la Becene la investigación educativa transi
ta con pasos lentos, pero avanza ante la expectativa de atender las
demandas de la educación superior. Los estudiantes realizan traba
jos de investigación para complementar su formación profesional,
los catedráticos dedicados a la docencia no tienen las condiciones
laborales para desarrollar esta disciplina y los profesores que reali
zan investigación desarrollan trabajos para obtener el grado o como
una exigencia institucional.
Cuando la docencia y la investigación se vinculen en la tarea de
transformar los problemas propios en la formación de docentes que
surgen de lo cotidiano, de la realidad educativa en la Becene y de las
necesidades docentes sin duda aparecerán de este análisis las lineas
de investigación que guíen y dirijan las políticas de la institución
y la mejora del servicio educativo, se estará hablando de que en la
Benemérita y Centenaria Escuela Normal del estado de San Luis
Potosí se desarrolla investigación educativa.
PUNTOS A DESTACAR
• En la Becene la actividad prioritaria es la docencia.
• La mayoría de los profesores al no tener la formación y la ex
periencia investigativa consideran esta disciplina ajena a su
práctica docente.
• No existe articulación entre la docencia y la investigación
porque no se tiene claro cada ámbito, las áreas de investiga
ción y docencia trabajan de manera separada sin encontrar el
sentido e importancia de su vinculación.
• El nivel académico promedio entre los formadores norma
listas es de licenciatura o especialidad, pocos de maestría y
algunos de doctorado.
147
Reflexiones sobre la investigación educativa en SLP
• El cuerpo académico de investigación educativa no funciona
con la rigurosidad de la encomienda y los pocos docentes in
vestigadores no conforman una comunidad científica ya que
trabajan de manera autónoma.
• El financiamiento que se ha otorgado a la investigación edu
cativa no atiende las necesidades de su desarrollo.
• Con el apoyo financiero que se obtiene de los programas
(PEFEN) se priorizan las actividades de docencia e infraes
tructura.
• El sistema educativo y el sindicato, aun cuando otorga a los
profesores que lo soliciten y acrediten el beneficio del año
sabático, no ha creado la estructura de seguimiento para que
los profesores realicen y entreguen un trabajo de investiga
ción al concluir el apoyo.
• De los 39 profesores que cuentan con el nombramiento de
profesores investigadores de tiempo completo sólo 15 reali
zan investigación y nueve no trabajan en la institución.
• La carga académica y otras comisiones que realizan los do
centes limitan el desarrollo de la investigación.
• El CYCYT no cuenta con la información pertinente y digita
lizada sobre la producción de la investigación de maestros y
alumnos egresados.
• Los productos de investigación de los profesores que se han
encontrado forman parte de esfuerzos aislados y personales
sin apoyo institucional.
• Se considera que la investigación educativa en la Becene se
queda en los documentos ya que no hay difusión ni se aplica
en la formación de los nuevos maestros.
148
La Becene 2000-2009
REFERENCIAS
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149
EL COLEGIO DE BACHILLERES DE SLP
Juan Antonio Moreno Tapia, Cobach
José Ildefonso López Ramírez, Cobach
La investigación en el Colegio de Bachilleres de San Luis Potosí for
malmente se ubica en el currículum del bachillerato general, como
una asignatura del componente básico y como una línea de orien
tación curricular, para fortalecerla, se implementan eventos en los
que los alumnos guiados por sus profesores concretan un proyecto
de investigación; por otro lado, como parte de los procesos de profe
sionalización para ascender a categorías del escalafón docente, se les
solicita a los profesores diseñar y ejecutar un proyecto de investiga
ción relacionado con su práctica docente; se ha identificado que al
gunos profesores y trabajadores del subsistema han decidido estudiar
la Maestría en Educación, para su titulación han adoptado como ob
jeto de investigación temas, sujetos y procesos del subsistema, todo
esto ha permitido que en el Colegio exista un constructo en torno a
la investigación en general y a la educativa en particular; resulta im
portante identificar la producción de investigación educativa que se
hace al interior del Colegio desde los distintos escenarios que se dan
en la institución, quiénes la hacen, cuáles son los temas que prefieren,
qué enfoque de investigación pretenden y cuál es el uso que se le da
a los resultados.
151
Reflexiones sobre la investigación educativa en SlP
EL CONOCIMIENTO, PUNTO DE PARTIDA
A lo largo de nuestra historia como especie, genéricamente, nos
asumimos y reconocemos en la vorágine de nuestro miedos, temo
res, limitaciones y alcances, estas circunstancias existenciales nos
han llevado inevitablemente a ver nuestra propia incomplitud, sin
embargo, el reconocimiento de tales estadios no han representado
barreras que impidan el crecimiento y trascendencia adquirida en
el cronos, es decir, somos sujetos proclives a revertir las adversida
des, seguramente así fue como se empezó a gestar y evolucionar el
nivel de conciencia del hombre primigenio hasta llegar a la comple
jidad que comporta el hombre cibernético del siglo XXI.
En este largo y tortuoso proceso, gradualmente el hombre co
menzó a sensibilizar sentidos, emociones e intelecto, instrumentos
que le permitieron reconocer y transformar la diversidad de entor
nos sociales y naturales en que se dispersó a lo largo de miles de
años, hasta llegar a construir sistemas y esquemas de pensamien
to capaces de procesar y renovar los conocimientos generados, sin
embargo, muchas son las dudas e incertidumbres que no hemos
logrado esclarecer, muy a pesar de que conviven con nosotros.
Así, por ejemplo, en medio de las vastas incertidumbres que
arrastramos, pocas veces o nunca, nos preguntamos o hablamos de
conceptos que pudieran parecer ambiguos o poco concretos, de tal
manera que cuando nos arrojan preguntas relacionadas con el al m a,
espíritu, verdad, justicia, valores, identidad o el conocimiento mis
mo, entonces nos encontramos ante un verdadero predicamento;
probablemente sabemos qué son todos estos términos, seguramen
te muchas veces hemos utilizado estas palabras, pero ¿podríamos
definir lo que realmente significan? ¿Qué importancia tienen, no
sólo en nuestro trabajo, sino también en nuestra vida cotidiana?
La definición de lo anterior muy probablemente se encuentra
alojado en alguna parte de nuestro cerebro, donde también se es
conden los mecanismos intelectuales para caminar, hablar o respi
rar, actos realizados con tanta frecuencia y naturalidad que hemos
152
f./ Colegio de Bachiller~ d~ SLP
olvidado cómo, cuando niños, nos costó tanto trabajo aprender a
ejecutar. La definición de alma, espíritu, verdad, justicia, valores,
identidad y conocimiento se encuentran ahí, en alguna parte del
cerebro, entre la razón y lo sensible, como un conocimiento silen
cioso y oculto; sabemos de su existe, que podemos ejercer, pero no
podemos definir.
El conocimiento llega a tomar rasgos que lo sitúan en las fron
teras de lo indefinible o poco definible; intentar sacarlo de esos límites nos ha llevado a establecer una especie de malabarismos
intelectuales y un constante ejercicio de la razón, hasta llegar a la
creación de las ciencias, de tal manera que grandes pensadores
han afirmado que el conocimiento tiene un origen divino, venido
del cielo, algo que está dentro del ser humano o domo algo que se
puede tomar del mundo; así, se habla de memoria genética, kar
ma y reencarnación, coeficientes intelectuales, técnicas pedagógi
cas, nutrición y hasta del destino. Lo cierto es que en todas estas
ideas, nadie se pone de acuerdo en relación al mundo de las ideas,
cómo se genera y transmite el conocimiento, formas de aprenderlo,
no obstante existir, también, muchas respuestas; la ausencia de con
sensos teóricos y epistémicos representan una constante en todo
este devenir.
Según la teoría pensada respecto a cómo se genera el conoci
miento o cuál es la naturaleza de éste, es como se construye la idea
del mundo que las culturas, civilizaciones, sociedades toman como
la guía de sus creencias, forma de vida, expresiones artísticas y sis
tema de educación y con él, la forma de construir la ciencia.
Pareciera imposible pensar que algo tan subjetivo e intangi
ble fuera tan definitivo para la conformación y desarrollo de las
sociedades como la idea del mundo a partir de la concepción de
conocimiento, de hecho, más que las fronteras, el color de la piel
o los intereses comunes; la idea del mundo y las creencias deriva
das son los factores que en su momento establecen los eslabones
más fuertes que unen a la humanidad, por consiguiente, constitu
yen las culturas. De hecho, en buena medida, es el conocimiento
153
Reflexiones sobre la investigación educativa en SLP
punto de discusión en la filosofía, aún más, pretende resolver las
grandes interrogantes existenciales del hombre; esclarecer la esen
cia del ser, la misión en el plan maestro del universo o de Dios;
llegar al conocimiento implica reconocer la relación entre el sujeto
que desea conocer y el objeto a conocer.
El producto de esa relación dialéctica entre sujeto y objeto, que
puede darse de diferentes maneras, y desembocar en el saber cien
tífico; con base en el pensamiento de Piaget, puede ser observado a
la luz de tres dimensiones fundamentales independientes entre sí,
pero conectadas de manera irremediable, siendo las siguientes:
a) Lógica, es decir, las condiciones en que se da la verdad.
b) Metodológica, el conjunto de procedimientos, técnicas e ins
trumentos que se utilizan para acercarse a la verdad,
e) Epistemológica, la crítica acerca de la veracidad del conoci
miento que se produce.
Sin duda, el rasgo que caracteriza a la especie humana por sobre
las otras es la conciencia de ser, es decir, el hombre en todo su deve
nir histórico se ha formulado una gama de interrogantes y muchas
de ellas caen o tienen que ver con aspectos relacionados con la exis
tencia, reflexión y trascendencia del hombre mismo en su situación
espacio temporal; tales planteamientos existenciales están inscritos
en el plano ontológico y axiológico.
No se debe soslayar que es en el seno de la sociedad donde el
hombre tendrá que dar respuesta a las incógnitas que no sólo le
plantea la existencia, sino la misma posición asumida por el ente
llamado hombre, es decir, la reflexión del hombre no sólo corre en
el sentido de la existencia per se, sino además, transita por los pro
pios caminos que la misma humanidad ha trazado; indudablemente
en este tránsito se encuentra implícita una relación dialéctica entre
el hombre y el cosmos, entre el cosmos y el hombre.
La sociedad, como producto de esta relación dialéctica, plantea
diferentes y cada vez más complicadas reflexiones acerca de la exis
tencia, que trascienden la simple y llana sobrevivencia; el asunto
154
El Colegio de Bachilleres de SLP
tiene que ver con generar condiciones que le permitan al hombre
crear una sociedad en la que prevalezcan formas de organización y convivencia que le conduzcan a lograr mayores niveles de tras
cendencia. Estos niveles de abstracción, el hombre los ha venido planteando desde el origen mismo, a partir de preguntas que han
detonado su desarrollo, tales como: ¿Quién soy? ¿Qué hago aquí?
¿De dónde vengo? ¿A dónde me dirijo?
En amplios sentidos, éstas han sido cuestiones universales y
preocupaciones históricas de la humanidad en su conjunto; no obstante vivir en esta sociedad, caracterizada por el vértigo de las
comunicaciones, el conocimiento y la globalización, siguen regulando el pensamiento y la existencia del hombre del siglo XXI. El
fruto de estas reflexiones, finalmente se concretan ~n el sentido de
la vida, es decir, la forma como el sujeto desea vivir y trascender
su existencia, en la manera como dicho sujeto esbozará pragmáti
camente su concepto o proyecto de vida; en este sentido, la cultura
generada desde tiempos remotos ha sido y seguirá siendo la depo
sitaria de dichos saberes o conocimientos, transmitidos y preser
vados generacionalmente.
Se comenta que si trajéramos al presente a Galileo y lo pusiéra
mos en alguno de nuestros modernos laboratorios de física, inclu
so en uno escolar, poco o nada sabría o podría hacer; en cambio,
si se pusiera a Comenio, padre de la pedagogía, en algún aula de
las escuelas de este tiempo, fácilmente podría ejercer la enseñanza
como en su tiempo; lo anterior, demuestra como el desarrollo de
las ciencias naturales y las llamadas exactas, así como la tecnología,
han evolucionado en forma exponencial, como intenta dar cuenta
el presente trabajo.
Sin embargo, respecto a la educación, como refiere el ejemplo
anterior, los cambios han sido pocos, peor aún, el avance en general
en las ciencia sociales y sus consecuencias prácticas ha sido lento y pobre; apenas se ha transformado el concepto de democracia
generado por los griegos durante la antigüedad clásica; la mayéuti
ca atribuida a Sócrates como técnica de enseñanza, es revaluada a
155
Reflexiones sobre la inve$tigaci6n educativa en SLP
partir de la perspectiva constructivista. Esta situación es atribuible
a las posturas que se han tenido, primero en cuanto al concepto de
ciencia y si dentro de éste cabe lo humano, es decir, si el estudio
de los fenómenos que produce la humanidad, pueden ser califi
cados como ciencia; de ser así ¿el método utilizado debe &justarse
al de las otras ciencias para poder afiliarse como tal?
En primera instancia, y por hegemonía de las ciencias natura
les y exactas, se impuso que todo conocimiento generado por el
estudio de los fenómenos humanos tiene que ajustarse al molde
que propone el conocimiento científico. Sin embargo, el desarrollo
de las ciencias sociales se ha visto limitado por un sistema de ideas
que no es propio de su naturaleza; los productos y la validez de los
conocimientos de las ciencias naturales y exactas sólo han sido vis
tos desde su propio sistema, sin que se relacionen las implicaciones
en la vida social, desde la perspectiva filosófica y ética.
Al respecto Castaneda ( 1999) en relación estrecha con lo ante
rior narra un texto que devela la relatividad del conocimiento
a partir de un sistema de ideas determinado, o una sintaxis, como
él mismo lo llama:
Sintaxis
Un hombre mirando fijamente sus ecuaciones dijo que el universo tuvo
un comienzo.
Hubo una explosión, dijo.
Un estalJido de estallidos, y el universo nació.
Y se expande, dijo.
Había incluso calculado la duración de su vida:
Diez mil millones de revoluciones de la Tierra alrededor del Sol.
El mundo entero aclamó.
Hallaron que sus cálculos eran ciencia.
Ninguno pensó que al proponer que el universo comenzó, el hombre ha
bía meramente reflejado la sintaxis de su lengua madre; una sintaxis que
exige comienzos, como el nacimiento, y desarrollos, como la maduración,
y finales, como la muerte, en tanto declaraciones de hechos.
156
El Colegio de Bachilleres de StP
El universo comenzó, y está envejeciendo, el hombre nos aseguro, y mo
rirá, como mueren todas las cosas, como él mismo murió luego de confir
mar matemáticamente la sintaxis de su lengua madre.
La otra sintaxis
¿El Universo, realmente comenzó?
¿Es verdadera la teoría del Gran Estallido?
f.stas no son preguntas aunque suenen como si lo fueran.
¿Es la sintaxis que requiere de comienzos, desarrollos y finales en tanto
declaraciones de hechos. la única sintaxis que existe?
Esa es la verdadera pregunta.
Hay otras sintaxis
Hay una por ejemplo, que exige qué variedades de intensidad sean toma
das como hechos.
En esa sintaxis, nada comienza y nada termina; por lo tanto, el nacimiento
no es un suceso claro y definido, sino un tipo específico de intensidad,
y asimismo la maduración, y asimismo la muerte.
Un hombre de esa sintaxis, mirando sus ecuaciones, halla que ha calcu
lado suficientes variedades de intensidad para decir con autoridad que el
universo nunca comenzó y nunca terminará, pero que ha atravesado, atra
viesa, y atravesará infinitas fluctuaciones de intensidad.
Ese hombre bien podría concluir que el universo mismo es la carroza de
la intensidad y que uno puede abordarla para viajar a través de cambios
sin fin.
Conc.luirá todo ello y mucho más, acaso sin nunca darse cuenta de que
está meramente confirmando la sintaxis de su lengua madre.
Una de las principales interrogantes epistémicas es la validez del
conocimiento producido; se ha pretendido que la epistemología
haga uso del mismo sistema de ideas o sintaxis de las ciencias na
turales para explicar, en términos fenomenológicos, los procesos
de las ciencias sociales, cuestión que ha llevado a una especie de crisis epistemológica; según Guerra (2009) "la crisis de la cultura
157
Reflexiones sobre la investigación educativa en SLP
pública ha obligado a la revisión de los supuestos que han orien
tado el desarrollo del conocimiento, de manera particular en las
ciencias sociales, hacia orientaciones y perspectivas interpretativas y constructivistas. Se ha subvertido radicalmente el sistema básico
de creencias, de principios y de visiones generales de la re~idad y
sobre el conocimiento, que guían, condicionan y potencian el tra
bajo de investigadores, intelectuales, políticos y de los prácticos,
lo cual no sólo afecta la elección de los métodos de producción y
difusión del conocimiento, sino también, la concepción del cono
cimiento -epistemología- y la propia consideración de la realidad
-ontología-.
CONCEPTUALIZACIÓN
DE LA INVESTIGACIÓN EDUCATIVA
La educación, como producto social es, sin duda, la primera y más
importante institución en la que recae la difusión y puesta en prác
tica de la teorización e instrumentación que distinguen la investi
gación científica; los currícula escolares, desde nivel básico, hasta
grados superiores, en mayor o menor grado, dan cuenta de esto.
Los contenidos curriculares de asignaturas relacionadas con las
ciencias naturales y sociales están orientados precisamente a que
los alumnos entiendan y construyan sus propios conocimientos a la
luz de procesos científicos, al menos esa es la pretensión.
Entendida, también, la educación como proceso social, por an
tonomasia, implica una constante reflexión sobre la situación que
se vive y su significado histórico; los horizontes de la educación, no
deben sólo refugiarse en la multiplicación de lo que se ha construi
do, sino tener una intención eminentemente prospectiva, es decir,
no sólo resolver los conflictos y las necesidades de la sociedad ac
tual, debe, además, con fundamento en la experiencia, prever las
necesidades futuras; por eso, debemos recordar que la educación,
según Robles (2000):
158
Es la acción ejercida por las generaciones adultas sobre las que no están
aún maduras para la vida social. Tient' por objeto suscitar en el niño (o
joven) determinado número de estados físicos, intelectuales y morales que
reclaman de él, por un lado la sociedad polltica en su conjunto, y por otro,
el medio especial al que está particularmente destinado.
Por otro lado, la investigación educativa, como un recurso formal
que pretende indagar respecto al estado que guarda la educación,
también se encuentra atrapada entre los dimes y diretes que distin
guen al resto de las ciencias sociales, cuando éstas recurren al mé
todo científico como paradigma explicativo de realidades sociales específicas, por tanto, no debe pretender identificar hechos, sino
poner de manifiesto la realidad constituida por las percepciones y
el posicionamiento de los distintos sujetos que intervienen en la
educación; pues "la educación es una actividad compleja, social
mente construida y personalmente recreada, y sobre todo, inter
pretada" (Sancho, 1998) regida por reglas personales y sociales, y
no por leyes científicas, por lo que debe observar una orientación
dirigida por una estructura simbólico interpretativa, que se centra
en el estudio de las interacciones humanas, que producen normas
y acciones gobernadas por reglas en las que el significado juega un
importante papel en estas interacciones (Popkewitz, 1984).
Lo anterior no puede ser visto desde una perspectiva lineal de
causa y efecto, por eso "la investigación educativa es el conjunto
de acciones sistemáticas y deliberadas que llevan a la formulación,
diseño y producción de nuevos valores, teorías, modelos, sistemas,
medios, evaluaciones, procedimientos y pautas de conductas en los procesos educativos" (Latapí. 1994, p. 14).
Finalmente, las ciencias sociales en general y la investigación
educativa en particular, verán su evolución, en tanto que pueda
racionalizarse a partir de un sistema de ideas propio, de una sin
taxis que obedezca a la naturaleza de los sujetos que las hacen po
sible, sujetos en los que el comportamiento individual o global está
determinado por múltiples elementos, mismos que deben tenerse
159
Reflexiones sobre la investigación educativa en SLP
presentes en el estudio e interpretación de los fenómenos socia
les, derivado de esto será posible, que además, los conocimientos,
productos de otras ciencias, encuentren relevancia y pertinencia
filosófica y ética, a la luz del avance en las ciencias sociales, de ma
nera tal que el saber, además de científico, tienda a dign.ificar la
condición humana.
La investigación en las instituciones educativas, pareciera pre
ferentemente ubicarse en las de nivel superior, donde se asignan,
además de presupuestos específicos, entidades, estructuras e in
fraestructuras determinadas para estos fines y que en ocasiones se
encuentran en correspondencia con los perfiles de egreso deter
minados por tales instituciones; otros niveles educativos son más
bien objetos y usuarios de la investigación, esto no significa que
deban soslayarse los ejercicio que realizan, además, encaminados
a comprender la naturaleza e importancia de inmiscuirse en pro
cesos de investigación que precisan la utilización de diversos mé
todos de búsqueda.
LA INVESTIGACIÓN
En este esquema se ubica precisamente el Colegio de Bachilleres
de San Luis Potosí; casi desde su misma fundación, promueve la
investigación, aunque cabe aclarar que esta idea se encuentra fuera
de lo que originalmente fue concebido en su creación. El Colegio de
Bachilleres fue fundado en México en el año de 1972, sin embargo,
no es sino hasta 1984 que inicia actividades en San Luis Potosí, con
la idea de atender la demanda cada día mayor del Nivel Medio Su
perior en la entidad.
Históricamente, las instituciones de nivel superior se habían to
mado la atribución de atender a los egresados de secundaria, con
la intención de prepararlos como futuros estudiantes de sus licen
ciaturas, así, la Universidad Autónoma de San Luis Potosí (UASLP)
ma."ltenia tres preparatorias, dos en la capital del Estado y una más
160
El Qlleglo de Bddtllleru de SLP
en Matehuala, mientras que el instituto Tecnológico Regional (ITR)
alentaba la creación en la entidad de los Centro de Bachillerato Tec
nológico, Industrial y de Servicios ( Cebatis) además de existir ya en
el estado dos planteles del Colegio Nacional de Educación Profesio
nal Técnica ( Conalep) así como una gran cantidad de preparatorias
privadas incorporadas a la máxima casa de estudios de la entidad.
Todas estas instituciones, por su estructura o requerimientos, no
lograban satisfacer completamente y en todo el Estado, la demanda
de este nivel educativo. En este sentido, el Colegio de Bachilleres
ubica sus planteles en localidades donde la creación de una escuela
de este nivel era difícil de implementar por las instituciones men
cionadas, de tal modo que en la actualidad (2010) se cuenta con 40
planteles y coordina las actividades de lO centros d~l modelo de
Educación Media Superior a Distancia.
La población en la actualidad representa 30% de la inscripción al
nivel; en 37 de los 58 municipios del estado existe, por lo menos, un
plantel del Colegio o un centro EMSaD, lo anterior revela la singu
lar importancia del subsistema; a veinticinco años de fundación, el
Colegio ha logrado posicionarse en el contexto de la estructura
educativa de San Luis Potosí y en la preferencia de la sociedad, de
ello dan cuenta las numerosas generaciones egresadas a lo largo
de este tiempo y la cantidad de 24,735 estudiantes ubicados en
planteles y centros durante el actual ciclo escolar.
El currículum del bachillerato general A finales de la década de los ochenta y principio de los noventas,
el sistema educativo nacional en general y el nivel medio superior
en particular fueron protagonistas de un proceso de moderniza
ción educativa que respondía a los retos que enfrentaba nuestra
sociedad como producto de un nuevo paradigma en el esquema
de relaciones internacionales y de interdependencia. Baste recordar
las negociaciones entre México, Canadá y Estados Unidos de Nor
teamérica que conducen al establecimiento del Tratado de Libre
Comercio (TLCN), así como el ingreso de México a la Organización
161
Re.Hexiones sobre la investigación educativa en SLP
para la Cooperación y el Desarrollo Económico (ocoE) y la incor
poración de nuestro país al Fondo Monetario Internacional (FMI).
Entre estos retos sobresalían las necesidades de elevar y mantener
la calidad educativa, consolidar los vínculos de la educación con el ámbito productivo, aprovechar, incorporar y fomentar el desarrollo
científico y tecnológico. Para alcanzar esta política educativa, era in
minente llevar a cabo una revisión y actualización de planes y pro
gramas de estudio que considerara la participación de sujetos de la
actividad educativa para el desarrollo de estrategias de acción acor
des con las posibilidades de cada nivel y modalidad educativa.
De manera particular, en el bachillerato general que coordinaba
la entonces Unidad de Educación Superior, hoy Dirección General
del Bachillerato, se emprendieron a partir de 1992 trabajos ten di en
tes a la revisión y actualización del plan y programas de estudio, con
el fin de alcanzar los objetivos propuestos por la modernización
educativa; dicho proceso se caracterizó por la constante participa
ción de sujetos comprometidos con la educación y la sociedad civil
en conjunto, al mismo tiempo fueron instrumentados mecanismos
de consulta hacia los diversos estamentos sociales y se efectuaron
talleres, reuniones regionales y nacionales con las diferentes insti
tuciones educativas, a fin de recabar información, ésta fue anali
zada y dio pauta para proponer líneas de acción que orientaran la
actualización del plan de estudios.
Durante septiembre de 1993 se inició la operación del plan de es
tudios actualizado, el cual tuvo algunos reajustes un año más tarde,
con la finalidad de precisar criterios de conformación que impacta
ron principalmente los núcleos de formación básica y propedéutica;
el principal motivo de estas modificaciones fue homogeneizar la
formación básica que facilitara el tránsito de alumnos de un plantel,
modalidad o subsistema educativo a otro y ofrecer una educación
con igualdad de oportunidades para ingresar a instituciones de
educación superior.
La Dirección General del Bachillerato, en agosto de 2002, pro
pone el documento base que sustenta la reforma curricular del ba-
162
El Colegio de BtJcllilleru de SLP
chillerato general. No es en esta reforma donde se aplica especial
atención a la enseñanza y práctica de la metodología de la inves
tigación científica; el antecedente más remoto se ubica desde los
primero planes y programas de estudio, donde se incluyen como
asignaturas en los dos primeros semestres del bachillerato.
Actualmente, de acuerdo a lo que se comenta en el Documen
to base del bachillerato general, la metodología de investigación se
plantea desde dos perspectivas:
• Como linea de orientación, pretende ofrecer al alumno las
herramientas teórico-metodológicas que le permitan asumir
una búsqueda constante de inferencias válidas y acercarse al
conocimiento por medio de procedimientos sistemáticos de
investigación. 1
• La asignatura de metodología de la investigación, impartida
actualmente en el sexto semestre del bachillerato, tiene como
propósito que el estudiante utilice una metodología de la in
vestigación de un proyecto de su interés, tras comprender
y seleccionar los elementos que integrarán la adecuada a su
tema, y la relación e importancia que existe entre ellos para la
generación de nuevo conocimiento.
Eventos que promueven la investigación
En el caso del Colegio de Bachilleres del estado de San Luis Potosí su
relación con la investigación científica trasciende el mero cumpli
miento curricular, al ofrecerla como línea de orientación curricular
y como asignatura; a partir del primer año de actividades se reali
za el Congreso de Metodología de la Investigación Científica, este
evento pretende que los alumnos, bajo la asesoría de los maestros,
demuestren su acercamiento al método, precisamente con la pre
sentación y disertación de un trabajo de investigación.
Lo anterior ha propiciado, además, que los alumnos se acerquen
al método científico; los profesores en el afán de lograr el aprendi
zaje de los alumnos y de destacar en el concurso mencionado, se
interesan y desarrollan habilidades hacia la investigación. Sin deli-
163
Rdlaíone¡ sobrt la investigación educativa tn SLP
mitar lineas concretas de investigación para el congreso, los temas
que se han presentado, varían, desde aquellos relacionados con lo
agropecuario, hasta los relacionados con fenómenos sociales, inclu
yendo la educación; durante los últimos años, los trabajos relacio
nados con este tema han sido recurrentes. Hay que reconocer que
en la elección del tema se encuentran implícitas las preferencias y
preocupaciones tanto de alumnos como de profesores, en ocasio
nes también de los mismos planteles.
En cuanto a los enfoques metodológicos utilizados, éstos transi
tan del empírico analítico al interpretativo.
Para febrero de 2008, a iniciativa del Departamento de Evalua
ción Educativa de la Dirección de Planeación y en colaboración
con el Departamento de Jefatura de Materias de la Dirección Aca
démica, instancias de la Dirección General del Colegio de Bachi
lleres, se lleva a cabo el Primer Congreso de Evaluación Educativa;
por su propia naturaleza, se constituye en el primer ejercicio que
pretende, en el corto y mediano plazo, acercar a los trabajadores de
la educación que pertenecen al subsistema a reconocer y valorar la
importancia que representa en el ámbito educativo la evaluación
y cómo ésta influye y determina los procesos que se desarrollan al
interior de los planteles.
En ampüos círculos académicos e instituciones educativas es sa
bido que la cultura de la evaluación tiene poca difusión, así como
un uso raquítico de la información que de ella emana, situación
por demás lamentable, si tomamos en cuenta que la evaluación es
el proceso que nos permite obtener, entre otras bondades, infor
mación respecto al aprendi.zaje de los alumnos, la concreción del
currículum, manejo del plan y programas de estudio, las técnicas
y medios de enseñanza, desempeño de profesores y programas de
apoyo, derivado de esto, nos permite, replantear la actividad insti
tucional; por tanto, la celebración del primer congreso intentó con
tribuir a la difusión de una cultura de la evaluación que permita
eficientar e incrementar la calidad del servicio que se ofrece a la
comunidad potosina.
164
El Colegio de Baddlleru de StP
La pretensión inicial de este primer congreso fue conocer el im
pacto provocado por la implementación de la reforma curricular en
los procesos evaluativos que se practican en el subsistema }' escu
char, a través de las exposiciones Je los participantes, las posiciones
que se pudieran presentar, así como las soluciones y alternativas
surgidas de dicho evento.
La línea que divide el ejercicio y los objetivos de la evaluación
y la investigación resulta muy delgada, en tanto que ambos proce
sos buscan como fin primordial hacerse de información, describir
y explicar efectos; el congreso fue el marco en el que algunos de los
participantes, además de exponer propuestas o experiencias de eva
luación, compartieron resultados de trabajos, frutos de estudios de
posgrado o inquietudes personales hacia la investigación.
La participación de los profesores, directivos y trabajadores del
subsistema, sobre todo como ponentes, represJnta la manifestación
reflexiva en torno al quehacer educativo, cuaHdad indispensable
para las instituciones que aprenden, evolucionan y se transforman,
a partir de la experiencia propia o de la que se comparte en este
tipo de foros.
Los temas abordados con mayor frecuencia representan el cen
tro de interés de los profesores, es decir, su preocupación, en este
caso, se centra en:
• Los programas de apoyo al plan de estudios y a los métodos
y técnicas de evaluación del aprendizaje, con siete y seis po
nencias respectivamente.
• Con cuatro ponencias se destacan los trabajos relacionad0s
con la reforma curricular, asimismo, con los espacios de
aprendizaje.
• Resulta interesante destacar que sólo se presentan dos tra
bajos relacionados con la evaluación del desempeño docen
te, es decir, pareciera que no se manifiesta gran interés por
los procesos y los medios por los que es evaluada su propia
práctica.
165
Reflexiones sobre la investigación educativa en SLP
La investigación educativa como política de promoción y formación docente Por otro lado, durante el año 1994, como parte de las poüticas en
caminadas a la profesionalización de los docentes, la Dirección
General del Colegio, en coordinación con la Dirección General de
Programación y Presupuesto de la Secretaria de Educación Pública,
instituye categorías para profesores, a las que pued.en acceder a tra
vés de la convocatoria correspondiente; para cada una de ellas los
requisitos son diferentes, éstas se clasifican en:
• CBI, es con la que el profesor es contratado en el subsistema.
• CBII, se solicitan elementos básicos de la planeación didác
tica, evidencia del ejercicio como docente, cuestionarios de
conocimientos disciplinares, así como manejo de programas;
título profesional, comprobar asistencia a reuniones de aca
demia y cursos de actualización, entre otros.
• CBIII y CBIV se solicita un proyecto de investigación di
dáctica que el profesor debe desarrollar en el transcurso del
semestre.
Como parte de la actualización del personal docente, en el Cole
gio de Bachilleres de San Luis Potosí se han impartido varios cur
sos, algunos de ellos fueron el Seminario de Investigación en 1998,
Taller de Metodología, impartido por compa.ñeros que trabajan la
asignatura, Paradigmas de la Investigación y el Diplomado en In
vestigación Educativa (2007) por el equipo de trabajo de la Dra.
Yolanda López Contreras de la Universidad Pedagógica Nacional
(uPN Unidad 241).
Precisamente a partir de este diplomado, los maestros del Co
legio de Bachilleres comienzan a realizar trabajos de investigación
con cierto rigor metodológico, sobre las diferentes problemáticas
que se presentan en la práctica docente, así lo demuestran, a mane
ra de ejemplo, los siguientes temas:
• Ergonomía de los mesa-bancos y su relación con el desem
peño académico.
166
... ..;.
El Colegio de Bachilleres de SLP
• Aplicación del programa tutorial y su relación con el grado
de motivación del docente tutor.
• Factores que implican el bajo nivel de captación de alumnos
en el plantel 33.
Este diplomado fue de gran ayuda, ya que se vio la importancia de
investigar para tratar de dar solución a los problemas que se pre
sentan en la práctica docente, además de que es necesario para me
jorar el proceso enseñanza-aprendizaje de los alumnos pregonando
con el ejemplo, ya que la única manera de aprender a investigar es
investigando, además de que es parte de la formación básica del
currículo de bachillerato general, como se ha dicho líneas arriba.
Otro avance significativo de este diplomado fue que en los resulta
dos del Concurso de Metodología de la Invesfigación los trabajos
presentados mostraron una gran mejora.
Nunca han sido Jos estudios de posgrado requisito o condición
dentro del Colegio de Bachilleres para acceder a cualquiera de las
categorías, sin embargo, por iniciativa propia, algunos profesores
han emprendido este reto, eligiendo la maestría en educación ofre
cida por diversas instituciones y modalidades como el objeto de
su especialización, de manera independiente o coordinados por b institución; así, los que han logrado la titulación, para los temas de
investigación en sus tesis, han elegido la problemática del Colegio
en sus diferentes ámbitos, cabe aclarar que el posgrado, no ha sido
sólo búsqueda por parte de profesores, del mismo modo lo han he
cho, directivos y trabajadores administrativos del subsistema.
CONCLUSIONES
Como se puede observar, existen distintos ámbitos desde los
cuales el Colegio ha propiciado el desarrollo de la investigación educativa:
167
Reflexiones sobre la investigación ~ucativa en SLP
l. Con base en el currículum.
2. Por la participación de profesores y alumnos en el Congreso
de Metodologia de la Investigación.
3. En los procesos de profesionalización y recategorización.
4. A través de los cursos y diplomados de actualización y for
mación.
5. Impulso a la promoción de posgrados.
Es de considerar que en cada uno de los ámbitos mencionados exis
te producción y reflexión en torno a lo que ocurre en el Colegio,
baste recordar que la investigación representa el medio por el que la
sociedad en general, las instituciones o los individuos en particular,
reflexionan acerca de la realidad y circunstancias que los rodean; es
la posibilidad de explicar los fenómenos pasados y presentes, pro
yectar el futuro y plantear posibles soluciones. Finalmente, el desa
rrollo de la investigación es el medio por el que se adquiere el capital
más importante con el que se puede contar: el conocimiento.
La participación de los alumnos, profesores, directivos y trabajadores del subsistema, en procesos de investigación, represen
ta una manifiesta actitud reflexiva en torno al quehacer educativo,
cualidad indispensable para las instituciones que aprenden, evolu
cionan y se transforman a partir de la experiencia propia o de la
que se comparte en diferentes foros; sin el menor asomo de duda,
estas comunidades, comienzan a generar una cultura y gusto por la
investigación científica.
Resulta importante para el Colegio no sólo impulsar la investi
gación educativa entre la comunidad de bachilleres, sino además,
identificar y conocer los mecanismos y motivaciones que provocan
la producción existente; crear procesos que permitan establecer registros y clasificaciones. Con base en esta producción, incluso, pue
den generarse políticas educativas tendientes a mejorar el servicio
educativo de este subsistema.
168
El Colegío de Bacldlleru de SLP
REFERENCIAS
LIBROS
Castaneda, C. (1999). El lado activo del infinito. España: Ediciones B.
Consejo Mexicano de la Investigación Educativa (2003). El campo de la investiga
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Económica.
M orín, E. ( 1999). Los siete saberes necesarios para la educación del futuro. Francia:
UNESCO.
Sancho, J. et al. ( 1998). Aprendiendo de las innovaciones en los centros, la perspectiva interpretativa de investigación aplicada a tres estudios de caso. España:
Octaedro.
Weiss & Ramírez E., Ramírez R. (2004, abril-junio). Los investigadores Educa
tivos en México: una aproximación. En: Revista Mexicana de Investigación
Educativa.
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módulo IJ, epistemología, 23 de abril de 2009, Red Mexicana de [nvestigado
res de la Investigación Educativa, San Luis Potosí, SLP México.
169
LA FORMACIÓN DE LOS DOCENTES Rubén Rodríguez Barrón, SEGE
María Elena Arenas Reséndiz, SEGE
Juan Francisco Briones Coronado, CREN de Cedral
Ma. de los Angeles López Esquive/, IEIPE
Emilio Pozos Correa, Enesmapo-Tamazunchale
LA IMPORTANCIA DE LA INVESTIGACIÓN EDUCATIVA
La investigación educativa en nuestro país se inició dentro de las
instituciones académicas. Estudios de pedagogía y didáctica fue
ron de los primeros trabajos realizados en el campo por dos tipos
de instituciones: aquellas establecidas para atender la formación
docente - como algunas escuelas normales públicas- y la primera
institución del país que se ocupó de la formación profesional en pedagogía, dentro de la Facultad de Filosofía y Letras de la Univer
sidad Nacional Autónoma de México (Ducoing, 1990).
Posteriormente, se constituyeron instituciones académicas que
tenían la misión de desarrollar lE como tarea central; un primer
antecedente en esta línea fue el Instituto Nacional de Pedagogía
que surge como dependencia de la Secretaría de Educación Públi-
171
Reflexiones sobre la investigación educa tí va en SLP
ca en el año 1936 (Solana, 1981), instituto que mantuvo una ten
dencia médico pedagógica y psicométrica en el desarrollo de sus
trabajos.
A partir de los años sesenta y setenta, en el contexto de una no
table expansión y diversificación de la oferta educativa en México,
se instituyen nuevos centros especializados en IE. Los trabajos de
estos centros logran, rápidamente, un importante impacto. Desde
perspectivas sociológicas y psicológicas ofrecían análisis económi
cos del sistema educativo que se estaba expandiendo y propuestas
concretas de desarrollo educativo para distintos niveles de una rea
lidad educativa cada vez más diversa.
El Centro de Estudios Educativos (Asociación Civil), sin depen
dencia del presupuesto gubernamental, fue la primera institución
constituida en esta segunda etapa de conformación de instituciones
especializadas en lE.
El Centro de Didáctica y la Comisión de Nuevos Métodos de En
señanza de la Universidad Nacional Autónoma de México (UNAM)
y posteriormente, el Departamento de Investigaciones Educativas
del Centro de Investigaciones y Estudios Avanzados (Cinvestav)
se convirtieron en los centros académicos que lograron: a) profe
sionales de tiempo completo, con contrato para el desempeño de
labores de Investigación Educativa en México; b) convertirse en
referente de especialistas en educación, de la política educativa y
de la opinión pública en general, e) editar publicaciones especia
lizadas, d) formar especialistas en el campo educativo y e) desa
rrollar distintas propuestas teórico metodológicas en lE con
reconocimiento nacional.
Por aspectos de este tipo, se reconoce que la lE se convierte en
una actividad profesional institucionalizada que adquiere recono
cimiento académico y laboral (Gutiérrez, 1999).
Podemos decir que durante más de tres décadas, la d inámica y
crecimiento de la lE en México fue de la mano con la constitución
de nuevas instituciones académicas que la contemplaron como una
tarea central de su hacer.
172
lA fl1niUici6n de los doc.mta
Las instituciones especializadas en lE empezaron a ser recono
cidas por las perspectivas teóricas y disciplinares a las que se ape
gaban (de orientación psicológica o sociológica) y por el nivel o
modalidad educativa en que se especializaban (educación superior
o básica, educación para adultos o comunidades indígenas).
El campo de la lE en México quedó marcado por la actividad de
las instituciones especializadas en dicho quehacer y los investiga
dores más reconocidos en educación emergieron de estos ámbitos
institucionales (Colina, y Osorio 2004); los eventos relevantes en
materia de lE se impulsaban desde este tipo de instituciones. Los
programas de formación en lE a nivel posgrado tuvieron una clara
adscripción institucional. La producción de conocimiento especia
lizado en educación constituyó una responsabilidad casi exclusiva
de este tipo de instituciones, es decir, la producción de conocimien
to en el campo. se apegó a una dinámica institucionalizada.
Bajo este marco se integra un grupo de investigadores de todo el
país, dando lugar a lo que se conoce como la Red Nacional de Inves
tigación de la Investigación Educativa (REDMIIE), a nivel nacional
está conformada por sus coordinadores generales, la Dra. Martha
López y el Maestro Rolando Maggi, miembros del SNI y del Área
XI del Consejo Mexicano de Investigación Educativa (Comie), red
interesada en la investigación de la investigación educativa.
La REDMIIE, se ha caracterizado porque las sedes de los encuen
tros académicos tengan movilidad en todo el país, San Luis Potosí,
logró el consenso para ser la sede de la 7• Reunión Nacional de
la Red Mexicana de Investigadores de la Investigación Educativa
(REDMIIE), en esta reunión contó con la presencia de investigadores
de 17 estados del pais, todos ellos integrantes de la REDMIIE, el obje
tivo fue obtener soluciones concretas, basadas en el rigor científico,
a los problemas que enfrenta el sector educativo.
En dicha reunión cobró impacto el discurso de los coordina
dores de la REDM IIE, quienes ponderaron que la investigación
educativa "es una carrera de resistencia e inteligencia para que los
productos académicos que se generan sirvan a la educación, que
173
Reflexiones sobre la investigación educativa en SLP
el conocimiento generado por las investigaciones no se guarde
en el cajón y el trabajo que se realiza sea pertinente a las necesi
dades de nuestra educación". También se reconoció la voluntad
política de la SEGE para aceptar la sede de la 7a. reunión de la
REDMIIE, situación que planteó la oportunidad de que ocho Insti
tuciones de Educación Superior del Estado se hicieron presentes.
La presentación de los proyectos de cada uno de los estados for
talecióla interlocución, reflexión, análisis y crítica, además, de que
en este espacio se perfiló la propuesta de la construcción del Diagnóstico Nacional de la Investigación Educativa.
LA INVESTIGACIÓN EN SLP
En el estado potosino se promueve la investigación a través de cinco
instancias entre las que se identifican dos redes, un departamento,
un colegiado y una comisión, entidades denominadas: Red Mexi
cana de Investigación de la Investigación Educativa San Luis Potosí
(Redmiie-SLP), Red de Investigadores Educativos AC (RIEDSLP), el
Sistema Educativo Estatal Regular (SEER), cuenta con un Depar
tamento de Investigación Educativa (DIE), el Sindicato Nacional
de Trabajadores de la Educación (SNTE) de la Sección 26, tiene
un Colegiado Secciona! de Desarrollo Educativo y Cultural y el
Departamento de Educación Normal, dependiente de la Secretaría
de Educación del Gobierno del Estado, cuenta con una Comisión
Estatal de Investigación Educativa (CElE).
La REDMIIE-SLP tiene como objetivo fortalecer el área XI del
Consejo Mexicano de Investigación Educativa (Comie) en el área
de la elaboración de diagnósticos estatales y condiciones de la inves
tigación educativa a fin de preparar la publicación de los estados de
conocimiento hacia el 2012.
Esta Red la conforman miembros de diversas instituciones de
educación superior del estado: Universidad Pedagógica Nacional,
Unidad 241, Universidad Autónoma del estado de San Luis Potosí,
174
lA formui6rt tk los docnttn
a través de sus Facultades de Psicología, Contaduría y Administración y el Instituto de Ciencias Educativas, Benemérita y Centenaria Escuela Normal del Estado, Sistema Educativo Estatal Regular,
Centro Regional de Educación Normal de Cedral, Escuela Normal
de Estudios Superiores del Magisterio Potosino, Colegio de Bachi
lleres, Instituto Estatal de investigación y Posgrado en Educación, Instituto Tecnológico del San Luis Potosí, Instituto Tecnológico de Estudios Superiores, Instituto Tecnológico de Matehuala y Universidad Tangamanga.
Actualmente trabajan en el proyecto La investigación educativa: su producción, divulgación, uso e impacto en la educación en el estado de San Luis Potosí; y su primera tarea ha sido la conforma
ción de un centro de acopio de la investigación educativa que se ha
producido en las diferentes instituciones de esta entidad.
Otro de los propósitos de la REDMIIE-SLP es propiciar el incre
mento de la investigación en educación y la visibilidad y uso de los productos generados por los investigadores educativos, además de impulsar la diversificación de la participación de los investigadores de la educación.
La Red de Investigadores Educativos de San Luis Potosí AC
(RIEDSLP), comunidad científica en construcción, un colectivo libre
y autónomo de investigadores educativos pertenecientes a diversas
instituciones públicas y privadas de educación superior de San Luis
Potosí. Argumentan que las publicaciones permiten sacar a la luz, años de estudio y trabajo y colocar los resultados a la vista y juicio de los lectores académicos y de la sociedad en general, como una de las formas reconocidas para avanzar en acortar la brecha tradicional entre conocimiento y sociedad.
Los temas que han privilegiado son los estudios sobre la Educación superior, las reflexiones sobre los procesos de inclusión educativa tanto en la educación superior como en las nuevas instituciones experimentales y las investigaciones sobre la enseñanza de la lectu
ra y del acceso a la información y de la ciencia. También tienen un lugar destacado los estudios históricos de la educación, que hacen
175
Reflexiones sobre la investigación educativa en SLP
visibles a educadores, alumnos y mujeres, así como proyectos y es
fuerzos diversos del ayer, como una oportunidad de dialogar con el
presente y el pasado.
Líneas de investigación que desarrollan: Retos compartidos de
las universidades públicas y privadas en los contextos de globali
zación, Historia y antropología de la educación, De educación es
pecial a educación inclusiva. Avances y perspectivas, Estudios sobre
educación básica en San Luis Potosí, La formación de maestros y
maestras frente a los retos actuales de la educación, La enseñan
za y difusión de la ciencia y la tecnología, La investigación sobre
la enseñanza de la lectura y las matemáticas, Nuevos estudios so
bre los jóvenes, su educación y expectativas, Investigación acción
desde la perspectiva de la gestión educativa, Innovación educativa
e investigación acción sobre las formas de enseñar y didácticas
específicas, Experiencias de intervención educativa, Bibliotecas y
sistemas de información para sistemas de educación y Estudios so
bre evaluación educativa.
El Sistema Educativo Estatal Regular (sEER) cuenta con el De
partamento de Investigación Educativa (DIE), cuyo objetivo es reali
zar investigación educativa básica y aplicada tomando como objeto
de estudio las instituciones del SEER, sustentada en procedimien
tos teórico metodológicos aceptados por la comunidad académica,
atendiendo a criterios de relevancia y pertinencia pedagógica.
Las funciones del DIB/SEER son: diseñar, realizar y promover la
investigación educativa en diferentes áreas, en los niveles preesco
lar, primaria y secundaria; alentar el desarrollo de investigadores
educativos, auxiliar en la generación y promoción de políticas de
investigación educativa, rescatar, conservar y acrecentar el patri
monio educativo y cultural del SEER; impulsar la calidad y la inno
vación educativa; estimular programas y proyectos de investigación
educativa, de acuerdo con los requerimientos del SEER; fomentar
la investigación multidisciplinaria e interinstitucional; coadyuvar
en la conformación de las políticas de investigación educativa de
acuerdo a las tendencias internacionales; propiciar y apoyar acti-
176
La fornuul6n de los docentu
vidades para el desarrollo y el fortalecimiento del acervo educativo
y cultural del SEER, del ámbito estatal, nacional e internacional; en
la medida de lo posible establecer instancias y mecanismos para la
adquisición y custodia de obras, testimonios educativos, científi
cos y culturales; instituir canales y medios de comunicación para
el acopio, difusión de información, de ideas y trabajos de inves
tigación educativa; divulgar los resultados de las investigaciones
en reuniones especializadas, mediante reportes de investigación,
conferencias, coloquios, diplomados dirigidos a especialistas en la
materia, a la comunidad educativa del SEER y al público en general;
establecer un programa editorial en cooperación con dependencias
gubernamentales, instituciones educativas, centros de investiga
ción y sindicales. En coordinación con la Dirección General del
SEER organizar concursos, exposiciones, conferenci~s, diplomados,
coloquios, congresos sobre investigación educativa; asesorar a la
Dirección General, a las direcciones de área, subdirectores, coor
dinadores, jefes de departamento, inspectores y directores de es
cuela del SEER en los asuntos referentes a la investigación educativa
y editar un boletín electrónico para difundir editoriales, artículos,
ensayos, bibliografías, reseñas, foros, noticias relacionadas con la
investigación y la educación en general.
La misión DIE/SEER: ser un colegiado que estudie permanente
mente el fenómeno educativo, a partir de la investigación básica y
aplicada desde perspectivas teórico metodológicas aceptadas por
la comunidad académica, contribuyendo a la mejora continua de la
educación impartida en las instituciones del Sistema Educativo Es
tatal Regular.
El Sindicato Nacional de Trabajadores de la Educación (SNTE),
de la Sección 26, desarrolla la investigación a través del Colegiado
Secciona! de desarrollo educativo y cultural, sustentado en los artícu
los: 89, fracción XV, Desarrollo y promoción de la investigación edu
cativa y el Artículo 149, promoción de la investigación educativa.
El departamento de Educación Normal dependiente de la Se
cretaría de Educación del Gobierno del Estado (SEGE) cuenta con
177
ReOexiones sobre la investigación educativa en SLP
una Comisión Estatal de Investigación Educativa (CEIE), creada en
el año de 2009, en ciudad Valles, SLP, que es la sede del Foro Acadé
mico "Experiencias en la aplicación del programa de observación y
práctica docente" e "Integración de la Comisión Estatal de Investi
gación Educativa" y en el marco del PEFEN 3.0,las escuelas norma
les son convocadas a esta actividad académica, en la que también
se congregan los responsables del área de investigación de las ins
tituciones formadoras de docentes para conformar así la Comisión
Estatal de Investigación Educativa.
La Comisión emana de una reunión académica propuesta por
los compañeros asistentes al Foro, misma que queda integrada
de la manera siguiente: Mtro. Juan Francisco Briones Coronado
adscrito en el Centro Regional de Educación Normal (eREN) Ce
dra. presidente; Mtra. Ma. de los Angeles López Esquive!, ubicada
en el Instituto Estatal de Investigación y Posgrado en Educación
(IEIPE), secretaria; Mtra. Dulce Elena Sánchez López de la Enes
mapo, Plantel 2 de Ciudad Valles, vocal; Dr. Emilio Pozos Correa
Plantel S Tamazunchale, vocal y Mtra. María Elena Arenas Resén:
diz del Departamento de Educación Normal, vocal. Una vez in
tegrada la Comisión de la compañera Dulce Elena, abandona su
compromiso de forma inmediata para con la Comisión, dado que
logra una nueva adscripción en otro nivel educativo. Asimismo se
comenta que la Comisión sesiona una vez a la semana en las ins
talaciones de la SEGE. Para la organización y realización del Foro
Estatal de Investigación Educativa se contó con una invitada inte
grante de la REDMIIE-SLP, Mtra. Ana Guadalupe Cruz Martínez,
quien compartió y aportó su experiencia académica de manera
significativa a la Comisión.
La CEIE, orientada a promover y generar la investigación, como
una oportunidad para analizar y reflexionar sobre las experiencias
que se viven en cada una de las escuelas normales pretende ser una
instancia que posibilite la vinculación entre las instituciones for
madoras y actualizadoras de docentes en el estado y con ello dar
respuesta a las necesidades de formación, actualización, diseño,
178
ejecución, seguimiento y evaluación de proyectos estratégicos, de ahí se desprende la misión y la visión.
Misión: ser una comisión institucional orientada al fortaleci
miento de la investigación educativa en las instituciones formadoras
y actualizadoras de educación del estado a partir de la promoción,
coordinación y difusión de aquellos proyectos que incidan en la mejora de las prácticas pedagógicas y la calidad de los programas educativos así como de la formación permanente del profesorado.
Visión: ser una comisión profesional con un alto grado de competencias que se identifique por su apertura, dinamismo e impulso al desarrollo de la investigación educativa, y que contribuya con la teoría y práctica pedagógica a la implementación de propuestas innovadoras para el progreso permanente de la calidad educativa
en el estado.
Justificación: En el marco de las acciones enunciad~ en el Plan Estatal de Fortalecimiento a la Educación PEFEN y en el Programa de Fortalecimiento a la Gestión Estatal de la Educación Normal se proyecta el impulso de la investigación educativa que permita actualizar y renovar el quehacer docente en esta función sustantiva en las escuelas normales. En el proceso de actualización del PEFEN 2.0, PEFEN 3.0 y 2009-2010, en estos documentos estratégicos en su proceso de diseño han quedado explícitos los compromisos asumidos
para fortalecer la investigación. En el PEFEN 3.0 en Objetivos estratégicos y metas compromiso
en el punto 10, se enuncia: Fomentar la investigación educativa en las escuelas normales, enfocada al trabajo con líneas de aplicación y generación del conocimiento, sobre los problemas que afectan al cumplimiento de la misión institucional a través de sus proyectos integrales. En las políticas enumeradas en la número 21 se cita: La· investigación en las escuelas normales será fomentada, vinculándola a las necesidades de la educación básica y de operación de los propios planes y programas de estudio y en las estrategias se identifica el
número 5: Instrumentar la realización de encuentros, foros, conferencias, para fortalecer y/o reforzar la aplicación de los planes y pro-
179
Reflexiones sobre la investigación ~uc~tiva en SLP
gramas de estudio, el número 6: Coordinar la ejecución de cursos y
talleres de actualización y/o asesoramiento sobre trabajo docente,
trabajo colegiado, criterios y procedimientos de evaluación, investi
gación educativa y gestión institucional y en el número 24:
La Comisión Estatal de Investigación Educativa (CEIE) pretende
ser aquel órgano que posibilite los vínculos entre las instituciones
formadoras y actualizadoras de docentes en el estado de San Luis
Potosí y la Secretaria de Educación del Gobierno del Estado (sEGE)
y con ello, dar respuesta a las necesidades de formación, actualiza
ción, diseño, ejecución, seguimiento y evaluación de proyectos de
investigación integrales.
Propósito: Promover el desarrollo de la investigación educati
va en las instituciones formadoras y actualizadoras de docentes, a
través de acciones que permitan fomentar la cultura de la investiga
ción mediante la generación, aplicación y divulgación para lograr la
construcción de los estados de conocimiento.
Objetivo general: Propiciar y fortalecer los mecanismos insti
tucionales y las estrategias de formación que posibiliten el proceso
orientado al desarrollo de la investigación educativa en las institu
ciones formadoras y actualizadoras de docentes del Estado de San
Luis Potosí.
Dentro del Plan de Trabajo de la comisión surge el proyecto de
convocar a un Foro Estatal de Investigación Educativa de las escue
las formadoras y actualizadora de docentes, a fin de dar cuenta del
estado de la investigación educativa en dichas instituciones, evento
realizado los días 10 y 11 del mes de diciembre de 2009.
FORO ESTATAL DE INVESTIGACIÓN EDUCATIVA
La convocatoria para el evento fue emitida por el Departamento de
Educación Normal dependiente de la Secretaría de Educación del
Gobierno del Estado de San Luis Potosí, el acto inaugural del Foro
lo declaró la Directora General de Educación Superior de los Pro-
180
LD fomuui6n d~ los docmta
fesionales de la Educación de la SEP, Mtra. Marcela Santillán Nieto,
la acompañó el Lic. Juan Antonio Martínez Martínez, secretario de
Educación del Gobierno del Estado.
Se recibieron textos diversos: informes, protocolos de investi
gación, avances de investigación, ensayos, monografías y proyec
tos de intervención, en la misma se plantearon 10 áreas temáticas:
Currículum, Gestión y políticas, Procesos de enseñanza-aprendi
zaje, Evaluación, Prácticas educativas en espacios escolares, Tuto
ría y filosofía de la educación, Historia de la educación, Problemas
emergentes en la educación, Género y educación, la propuesta de
las temáticas atiende a los contenidos de los Planes y Programas es
tablecidos y relacionados con el quehacer docente de las normales.
Previo al desarrollo del evento las fases de trabajo desarrolladas por
la Comisión de Investigación Educativa fueron: a) acopio de traba
jos, b) cotejo de elementos estructurales de ponencia, e) dictami
nación, d) selección de ponencia, e) notificación de participación,
acción que derivó en la dictaminación de 50 trabajos académicos.
El número de trabajos rebasó las expectativas, se esperaba la
participación de 60 maestros y fueron 67, dejando en evidencia el
interés que generó la convocatoria entre la comunidad educativa.
La Comisión organizó y optimizó el desarrollo de la exposi
ción de las ponencias en cuatro mesas de trabajo, las cuales fueron
denominadas de la siguiente manera: Mesa 1 Tutorías y procesos de
formación, Mesa 2 Evaluación, gestión y políticas; Mesa 3 Proble
mas emergentes en la educación y género y Mesa 4 Historia de la
educación y Currículo, cada una de éstas fueron apoyadas por un
moderador y un relator, este último, en sesión plenaria dio lectura a
las propuestas y/o conclusiones de la mesa respectiva.
Acudieron 17 instituciones tanto del sistema público como del
sistema privado entre ellas: Normal Experimental Normalismo
Mexicano, Centro Regional de Educación Normal "Profra. Amina
Madero Lauterio~ Escuela Normal de la Huasteca Potosina, Escuela
Normal de Estudios Superiores del Magisterio Potosino (sus cinco
planteles), Benemérita y Centenaria Escuela Normal del Estado,
181
~Oexiones sobre la investigación educativa en SLP
Colegio Minerva, Escuela Normal Particular "Camilo Arriaga': Es
cuela Normal "Gabriel Aguirre, Colegio México, UPN Unidades 241
y 242, Instituto Estatal de Investigación y Posgrado en Educación,
Coordinación de Desarrollo Educativo, Centro de Altos Estudios
Pedagógicos de San Luis Potosí, Centro de Maestros del Sistema
Estatal de Educación Regular, Universidad Autónoma de San Luis Potosí y la Universidad Tangamanga.
PROCESO DE IDENTIFICACIÓN
Y SISTEMATIZACIÓN DE LA INFORMACIÓN
El proceso de inicio se dio mediante la recepción de los trabajos vía
Internet, a través de los correos electrónicos institucionales, actividad realizada por la maestra responsable del área de investigación del Departamento de Educación Normal con la finalidad de registrar una a una las ponencias y elaborar el listado de las mismas, instrumento que permitió identificar la procedencia de la institución, nombres de ponentes, títulos de ponencias y ubicar las mesas de trabajo para la exposición en el foro. La caracterización de la
producción y sistematización de las ponencias se presenta a través
de gráficos que exponen los conteos y los porcentajes, datos cuantificables que brindan información de las instituciones educativas participantes, así como de los y las ponentes en el espacio del Foro.
Entre las entidades educativas participantes se destacan la Benemérita y Centenaria Escuela Normal del Estado, Unidad 241 de la UPN, Universidad Tangamanga y la Universidad Autónoma de San Luis Potosí por el número de ponencias registradas para el Foro, siendo la Becene la que registró el mayor número. 80% de las po
nencias las realizaron mujeres.
Fueron elaboradas de manera individual 33 ponencias, y en au
toría se compartieron los créditos en 17 trabajos, ocho elaboradas por dos personas y nueve diseñadas en equipo de tres participantes. Esto denota una tendencia al trabajo colaborativo.
182
LA form~Ki6n d~ los docmtes
De acuerto con la intervención de los docentes, se puede concluir
que: de la Becene tres docentes participaron de la siguiente forma:
un docente participó en cinco pon~>ncias, dos en autoría individual,
uno en equipo de dos y dos en equipo de tres; un segundo maestro
colaboró en tres ponencias, uno individual y dos en equipo de tres
y, el tercer maestro autor en tres trabajos, uno individual y dos en
equipo de tres. Se encontró que un docente apareció en dos institu
ciones, en la UASLP y en la UPN, Unidad 241 con tres ponencias, una
ponencia individual por la UASLP y dos trabajos en autoría conjunta
de tres docentes, en una representó a la UASLP y con otra a la UPN.
De la UASLP un docente compartió créditos en dos ponencias, en
equipo de dos y de tres participantes y, por último se menciona a la
UPN, donde un docente intervino en dos trabajos en equipo de tres.
Esta situación descrita permitió a los ponentes mévilidad en el foro,
disertando así en diferentes mesas de trabajo.
La Becene participó con 14 ponencias, la UPN Unidad 241 y la
UASLP con cinco ponencias. Al evento acudieron tres escuelas pri
vadas. En porcentaje, 74% fueron de instituciones públicas, 16% de
privadas y 10% de la UASLP.
Se instalaron cuatro mesas de trabajo: Mesa 1 Tutoría y procesos
de formación en la que se disertaron 17 ponencias; Mesa 11 Eva
luación, gestión y políticas, 17 ponencias; en la Mesa III Problemas
emergentes en la educación y género, nueve ponencias y Mesa IV
Historia de la educación y currículo, siete ponencias.
Para llevar a cabo el proceso anterior descrito se hizo necesario realizar una lectura detallada de cada una de las ponencias, durante
el procedimiento se identificó el área temática en los trabajos pre
sentados, de acuerdo con la convocatoria del Foro estatal de inves
tigación educativa de las instituciones formadoras y actualizadoras
de docentes, las instituciones participantes, tipo de servicio de la
institución, modalidad de la ponencia y movilidad de los ponentes
en el foro.
En cada trabajo académico se identificó el área temática de
acuerdo con las mesas de trabajo y se procedió a capturar en una
183
Reflexiones sobre la investigación educativa en SlP
matriz de identificación. Esta acción facilitó y permitió el análisis y
la sistematización de la producción de las 50 ponencias presentadas
en el Foro, procedimiento base para la reseña de las ponencias. En
tre los productos académicos se encontró lo siguiente: 12 informes,
10 protocolos de investigación, ocho avances de investigación, ll
ensayos, seis de experiencia docente, dos proyectos de intervención
y una propuesta educativa.
Indicadores
Se observa una tendencia en cuanto a la modalidad de las ponen
cias, autoría de los trabajos en grupo reflejándose la participación
en los proyectos de investigación de manera colaborativa, para el
foro se recibieron ocho trabajos elaborados por dos docentes, y
nueve ponencias con autoría de tres participantes.
Presencia de la mujer en el foro, dejando así testimonio de su
capacidad intelectual, en el campo de la investigación educativa.
Además, del impacto que tuvieron sus puntos de vista en el plan
teamiento de propuestas alternativas en materia educativa, posesio
nándose así en escenarios académicos públicos.
Deseo de intercambiar información y compartir experiencias en
el área de la investigación educativa, en las que se discuten y apor
tan alternativas para la mejora de los trabajos presentados.
R ESEÑA DE LAS PONENCIAS ANALIZADAS
Área temática: Procesos de formación
Ma. del Socorro Ramírez Vallejo (Becene) ponencia titulada "La
madurez personal como base del desarrollo profesional de los do
centes': el objetivo de este trabajo es mostrar los resultados de un
estudio diagnóstico como parte de la primera fase de la investi
gación, identifica la necesidad de la insuficiencia del enfoque re
flexivo-técnico para lograr la transformación, además señala que
la investigación es escasa en el ámbito de la didáctica y que el desa-
184
La formaci6n de los doantu
rrollo profesional requiere de fortalecer la reflexión hacia el propio
saber del docente. Propone UP.l innovación y el cambio educativo.
Así mismo cuestiona ¿qué sucede con la investigación educativa en
el campo de la formación?, asevera que no está ofreciendo los diag
nósticos, ni las propuestas pertinentes para mejorar la situación.
Aborda su trabajo desde la investigación-acción, mediante técnicas
e instrumentos como la observación participante, entrevista a pro
fundidad, focus group, cuestionario, cinco portafolios temáticos y
grabaciones en audio y video.
Mario Medina de Lira (uTAN, Unidad de Posgrado, San Luis Po
tosí). Ponencia: "Taller de Lectura y escritura un proyecto incluyen
te que forja la educación integral en el niño", el objetivo que enuncia 1
es contribuir a desarrollar en todos los alumn'os, con independen-
cia de su edad, las competencias básicas que les permitan acceder
a la lectura, practicarla de forma habitual y disfrutar con su uso,
así como desarrollar habilidades en la educación documental, en
donde se identifica la necesidad de apertura de bibliotecas escola
res. Propone desarrollar un proyecto de Taller de lectura, escritura
e investigación (con actividades y estrategias diversas de 1 o a 6° gra
do de nivel primaria) que contribuya a potenciar el comportamiento
ético y la construcción social de valores de solidaridad, tolerancia,
igualdad, respeto a las diferencias y no discriminación, estimulando
todas aquelJas actuaciones que permitan abrir los cauces de creación
y difusión de los libros, en particular y de cualquier soporte docu
mental que fomente el uso de la lectura y la investigación.
Ma. de la Luz Salazar Meléndez (Becene), en su ponencia titu
lada "Diseño, aplicación y análisis de una secuencia didáctica" el objetivo es ubicar fracciones en la recta centra su investigación en
el análisis y reflexión de una experiencia docente con un grupo de
5° grado de educación primaria, que le permita llegar a un diseño
de una secuencia didáctica de matemáticas. Plantea realizar investi
gación educativa desde una práctica reflexiva como un nuevo cami
no para la profesionalización docente y una experiencia expresada
como relato, como enfoque de investigación, una forma de dar sig-
185
Reflexiones sobre la investigación educativa en SLP
nificado a lo sucedido o vivido. Propone como recursos de apoyo a
la investigación, el diario del profesor, la planeación, productos de
trabajo de los alumnos y rúbricas para la evaluación.
Hilda Guadalupe Garda Gándara (Becene) presenta su ponencia
"La aplicación de una unidad didáctica: experiencia de mi práctica
docente", se traza como objetivo describir a grandes rasgos como fue su experiencia en la aplicación de una unidad didáctica, diseñada tomando en cuenta el formato de planeación personal, incluye número de sesiones de aplicación; propósitos generales y particulares de sesión, distintas actividades de iniciación, desarrollo, refuer
zo, etcétera; evaluación, recursos y referencias bibliográficas, en la
puesta en práctica identificó una serie de logros, dificultades y retos,
apoyada del diario del docente; los instrumentos y ejercicios aplica
dos fueron presentados a lo largo de la unidad didáctica de manera implícita y explicita, como dificultad se requiere mayor concreción en este proceso para realizar una evaluación del proceso de manera más sistemática tomando en cuenta todos los tipos y momentos de evaluación así como la diversidad de instrumentos que se pueden utilizar. Investigación de tipo cuantitativo sobre el trabajo docente es el propio profesor quien observa y reflexiona sobre práctica dia
ria, cita el uso de una encuesta.
María de los Angeles Zárate Loyola, María Teresa Aguilar Jimé
nez, Agustín Zárate Loyola (UASLP-Fac. de Psicología y Contaduría y Administración), ponencia titulada "Estrategias de enseñanza en opinión de los estudiantes': el objetivo es identificar por medio de la opinión de los alumnos cuáles son las acciones que los profesores emplean durante sus clases, en donde se identifica la necesidad de fortalecer el desarrollo de las competencias de los futuros profesionistas egresados de la Facultad y formar un profesionista capaz de
enfrentar las nuevas situaciones que le plantea su campo de ejercicio
y su compromiso con la sociedad; se presentan los siguientes hallazgos: el modelo para impartir su cátedra es el tradicionalista, existe resistencia al cambio por parte de los docentes, la mayoría de los docentes reconoce la importancia de interactuar con los estudiantes
186
lA formad6n de los dountes
y pocos docentes reconocen la importancia del aprendizaje autodi
dacta. Para lograr esto se encuestaron a 380 alumnos de las licencia
turas en Administración, Admirlistración Pública y Contaduría.
María del Socorro Marina Ortiz Facundo, María Teresa Aguilar
Jiménez (uASLP-Fac. de Contaduría y Administración), ponencia ti
tulada "La Universidad promotora del crecimiento personal. Una ex
periencia en el aula de la Facultad de Contaduría y Administración",
el objetivo, describir qué pasa con el proceso de autoconocimien
to, y su capacidad de darse cuenta, en la valoración de su identidad
en los jóvenes de la FCA, a partir de una estrategia de intervención
relacionada con la valoración de su propia identidad, recuperar la
experiencia desarrollada en la modalidad de curso taller desarrollo
humano, desde la perspectiva de la psicología humanística.
Entre los hallazgos se identifica la necesid~d de considerar cur
sos de formación humana en el plan de Estudios de las carreras de
la FCA; haberse percatado de la necesidad de los jóvenes en esta eta
pa de formación universitaria de irse consolidando en lo que son,
frente a las demandas de los diferentes contextos a que enfrentan, "a
mayor conocimiento de mi persona y valoración de mi identidad,
más libertad personal y mayor búsqueda del ser':
El análisis de la información fue bajo la guía de un enfoque cua
litativo descriptivo, a través del método de análisis de contenido.
Edith del Ángel Hernández (docente de educación primaria,
SEGE), ponencia titulada "Proyecto de enseñanza-aprendizaje, des
de el contexto natural, como el campo de la Filosofía del alumno
docente", el objetivo fue propiciar en nuestras escuelas y en nuestros
grupos un ambiente de trabajo sólido, en el trabajo por equipo
y dentro del intercambio de aprendizajes, en donde se identifica la
necesidad de que el docente antes de actuar debe de reflexionar y conocer a fondo las competencias, para lo cual tiene que filosofar
acerca de los diferentes enfoques. Los hallazgos de la investigación
nos condujeron a precisar que la interacción con el medio ambiente
natural y social ayuda a la adquisición de seguridad del mismo ser
y acrecentar sus saberes aplicándolos cuando éstos se requieran.
187
Reflexiones sobre la investigación educativa en SLP
Vicente Quezada Flores (CREN-Cedral) en su trabajo titulado
"Construcción de competencias didácticas por los alumnos nor
malistas en la fase intensiva de la práctica docente", busca encontrar
las evidencias que permitan darle seguimiento al proceso de for
mación inicial a los estudiantes normalistas a partir de estrategias
didácticas, aplicadas en las jornadas de práctica que realizan en la
escuela primaria, en la que considera para ello las competencias
construidas en el proceso de planeación y que implica su desem
peño en el aula. Alude a que en la escuela normal falta sistematizar
científicamente los datos que se recaudan por los asesores, mencio
na que los maestros que laboran en la institución no cuentan con
un registro que evidencie la experiencia personal con el grupo de
alumnos. Considera una oportunidad para aportar en beneficio
de la formación de nuevos formadores. Este esfuerzo académico es
una muestra de cómo los que nos dedicamos a la enseñanza pode
mos incursionar en la indagación de la propia educación y que
coadyuvará a que se conozca más sobre el quehacer docente. Aná
lisis del desempeño realizado por dos grupos de séptimo y octavo
semestre, ciclos escolares 2007-2008 y 2008-2009.
Aleyda Yamilet Fandiño Ojeda y Juana María Méndez Pineda
(UASLP-Fac., Psicología), ponencia titulada "Necesidades de forma
ción y desarrollo profesional del docente en la Universidad Autó
noma de San Luis Potosí, ante la diversidad': el objetivo, identificar
las necesidades de formación y desarrollo profesional del docente
universitario para atender a los alumnos con capacidades diferentes
en la UASLP, además plantean que existe el interés por identificar
las necesidades de formación y desarrollo profesional del docente
ante la diversidad en la Universidad Autónoma de San Luis Poto
sí (UASLP). Los hallazgos: debido a los cambios educativos que la
UASLP atraviesa ante la incorporación de alumnos con capacidades
diferentes en diferentes facultades y escuelas de dicha universidad,
es una necesidad de todo docente estar preparado para lograr una
educación de calidad ante este nuevo desafío, donde la Universidad
sea una institución que imparta educación profesional para todos.
188
lA formación de los docentes
El diseño de investigación cualitativa, no experimental, trans
versal, descriptivo, proponen llevar a cabo entrevistas cualitativas
semiestructuradas y la observación participante. El análisis e inter
pretación de datos será mediante: la suma categórica, interpreta
ción directa e índices temáticos.
Juana María Méndez Pineda, Blanca Nelly Vázquez Martínez
y Fernando Mendoza Saucedo. (UASLP-Fac.Psicología) ponencia
titulada "Actitudes de docentes universitarios hacia la educación
inclusiva en la Universidad de San Luis Potosí'~ el objetivo cono
cer las actitudes de los profesores universitarios hacia la inclusión
de alumnos con capacidades diferentes que realizan estudios pro
fesionales y describir la situación y condiciones institucionales en
los procesos de inclusión de alumnos con capacidades diferentes al
realizar estudios universitarios.
La metodología de investigación a emp\ear, enfoque cualitativo
basado en estudio de casos instrumental, mediante la observación
participante y la entrevista serniestructurada. La información se
analizará a través de las técnicas de análisis de la interpretación di
recta, suma categórica y construcción de índices temáticos.
Fabiola Isabel Castro Romero (docente de Educación Primaria,
SEER), ponencia titulada "Los libros del Rincón, herramienta fun
damental del maestro en la iniciación de los alumnos en la lectura':
el objetivo es acercar a los niños a los libros del Rincón para des
pertar su interés en la lectura, en donde se identifica la necesidad
de que a través de la lectura el niño descubra el apasionante mundo
donde un ser, sujeto o personaje realiza una acción, para lo cual la
autora propone empezar explicándole a los niños el libro, datos so
bre su autor para así iniciar la lectura observando las imágenes.
José Luis Castro Dávila (Unidad 241, UPN), ponencia titulada
"El maestro de educación primaria en la construcción de concep
tos matemáticos", el objetivo es saber qué conoce y desconoce de
matemáticas el profesor de educación primaria "para contribuir en
el mejoramiento de su impartición. Enuncia la hipótesis: alrededor
de 70% de los maestros de educación primaria, estudiantes de la
189
Rdlaiones sobre la investigación educativa en SLP
LE ' 94 de UPN unidad 241, presentan dificultades respecto al cono
cimiento de contenidos matemáticos, su conceptualización y cons
trucción, así como su aplicación.
Se plantea la necesidad de conocer más a fondo cómo el do
cente de educación primaria se apropia de los conceptos matemá
ticos. Se encontró que 82.23% de los maestros investigados carecen de conocimientos matemáticos y que 93% presentan problemas para construir matemáticas a partir de una realidad social.
José Pablo Vázquez Sánchez (uPN, Unidad 241), ponencia titulada "Cuando la licenciatura no basta: profusión de posgrados en educación en San Luis Potosr: los propósitos que se citan en
el trabajo son: a) identificar los factores que han concurrido para
que en el ámbito de la ciudad se hayan desarrollado los programas,
b) establecer las coincidencias y diferencias entre las instituciones que han ofrecido estos estudios en la ciudad, y, e) proponer cómo continuar promoviendo la superación profesional de los docentes que han accedido a estudios de posgrado.
Identifica la necesidad de conocer los porqué del interés de los profesores por cursar un posgrado en San Luis Potosí. Hallazgos de la investigación, la mayoría de los entrevistados afirmaron que sí existe
una relación entre el cambio de la carrera de profesor normalista a
licenciatura y la aparición de programas de postgrado en educación
por diversas razones. La gran mayoría de los entrevistados afirmaron que sí fue tardío el cambio de la carrera de profesor normalista al nivel de licenciatura en relación con otras profesiones que ya tenían mucho tiempo de ser licenciatura; casi todos los entrevistados mencionaron que la licenciatura no basta y que los hace fuerte la práctica, la preparación continua, el trabajo colegiado y la vocación.
En la ciudad se han ofrecido un total de 38 programas de posgrado en educación de 1982 a la fecha. Con el auge de las nuevas
tecnologías hay otras opciones, principalmente de programas de
educación a distancia, pero en este trabajo se tratan sólo los programas presenciales o semi presenciales, salvo un caso que sí incluye la modalidad virtual. Hoy se ofrecen 24 programas diferentes.
190
Área temática: Tutoría Leticia Jonguitud Aguilar (Escuela Normal Colegio Minerva) en su
ponencia doctoral "Pertinencia Institucional y Metodológica de te
sis defendidas en Maestrías en Educación, en San Luis Potosi, SLP~
focaliza el interés de la investigación en los factores que condicionan la pertinencia de las tesis en contextos diferentes, plantea que el objetivo general del trabajo tiene más que ver con la comprensión y la explicación, que con la evaluación como concepto cuantitativo, •. señala así mismo que la investigación que realizan los alumnos en el posgrado no contribuye al logro de los proyectos institucionales, resulta superflua, porque los posgrados forman parte de una
comunidad académica en la que existen orientaciones teóricas
y metodológicas establecidas, que permiten evaluar la pertinen
cia metodológica de las tesis, adebás de despertar el interés de la comunidad académica respecto a la "pertinencia" de los procesos que actualmente conducen a la elaboración de las tesis y a las deficiencias resultantes. Asevera que las maestrías deberían proporcionar una formación inicial a quienes consideran como opción de vida la academia, el doctorado, la investigación.
En esta tesis enuncia algunas impresiones preliminares, co
menta que las tesis analizadas están carentes de validez formal,
respecto al objeto de estudio de la investigación, la pertinencia
metodológica de los trabajos se pone en cuestión, señala que la redacción de los trabajos es deficiente: existen múltiples errores elementales, de concordancia entre género y número, de secuencia entre las ideas expuestas, hay errores ortográficos diversos en cantidades de hasta 15 en una cuartilla, en los que se ha encontrado fragmentos de texto citados textualmente sin las comillas correspondientes, los tesistas toman fragmentos de textos sin es
pecificar la fuente. Otro problema es la falta de coherencia entre el enfoque epistemológico privilegiado en las tesis y la metodología
seguida. Se habla de investigaciones cualitativas, mientras se sigue un proceso de razona~iento claramente hipotético-deductivo. El tratamiento de los datos, la elaboración de inferencias y exposi-
191
ReOaiones sob~ la investigación Mucativa en SLP
ción de conclusiones, ha mostrado ser hasta el momento poco
sistemática.
El enfoque epistemológico adoptado en la investigación es
fundamentalmente cualitativo, aunque el empleo de fichas de
análisis con indicadores específicos implicará el empleo de es
calas de valoración, dado el carácter estimativo de las cuestiones
que serán objeto de evaluación. En ese sentido el enfoque tiene
algunos factores cuantitativos que ubican el estudio como una
investigación con enfoque metodológico mixto, las técnicas em
pleadas en el trabajo son entrevistas focalizadas con los tesistas
y sus asesores o directores. El sentido de emplear esta técnica
de producción de información es que interesa conocer sus per
cepciones respecto a los factores que obstaculizan e impulsan la
elaboración de los trabajos.
José Zilberstein Toruncha, Mónica G. Tovar Gutiérrez (UTAN,
Unidad de Posgrado, Plantel San Luis Potosí), ponencia titulada
"Concepción de la investigación en la formación de licenciados en
pedagogía de la UTAN': el objetivo es desarrollar competencias para
la investigación en los egresados de la Licenciatura aplicando méto
dos científicos y que los incorpore a su quehacer cotidiano como
formadores de seres humanos. El trabajo refleja las experiencias y
resultados alcanzados en dos años de experimentación, en el Plan
tel Tequis, de la Universidad Tangamanga, con cuatro grupos de
egresados de los ciclos 2007-2008 y 2008-2009, para una población
de cerca de lOO estudiantes.
Identifica la necesidad de que los licenciados en pedagogía se ti
tulen una vez que terminen sus estudios, propone dos alternativas:
titulación mediante la presentación y sustentación de trabajos de
grado a través de una tesina y la titulación vía posgrado mediante
la Maestría. Propone que el docente deberá tener experiencia en la
investigación y tener el grado científico de Maestría o Doctorado
para que apoye el desarrollo de los trabajos científicos y también
una estrategia que implica planificar, dirigir y asesorar de forma
más eficiente y personalizada cada investigación.
192
Andrés Vázquez Faustino, Claudia Patricia Maya Nieto y María
Estela González H;::mández (uPN, Unidad 241), ponencia titulada
"Competencias didácticas digitales para las escuelas de tiempo com
pleto': el propósito que cita, desarrollar las competencias didáctico
digitales para mejorar los procesos de enseñanza-aprendizaje con
la finalidad de fortalecer el programa Escuelas de tiempo completo
en el estado de San Luis Potosí, proponen iniciar las actividades en:
fase piloto y sesión introductoria, en la modalidad pedagógica de
aprender/haciendo/aprender: taller semipresenciaJ "blended lear
ning"; segunda fase piloto y sesiones didácticas y en las siguientes
etapas se contempla el trabajo a partir del enfoque por proyectos,
mediante la elaboración de un proyecto mensual, utilizando las he
rramientas informáticas disponib\es, desde un proceso participati
vo entre los usuarios, aprender en comunidad.
Mayra Estefany Niño Arteaga y Fernando Mendoza Saucedo
(uASLP-Fac. Psicología), ponencia titulada "Condiciones institucio
nales en que se realiza la función de asesoría en el nivel de bachi
llerato", los objetivos son conocer las condiciones institucionales en
que realizan las prácticas de orientación educativa los asesores de la
escuela preparatoria y conocer las dificultades que enfrenta actual
mente el equipo de asesores al ejercer su función de orientación.
Se identifica la necesidad de conocer las dificultades que enfren
tan los asesores al ejercer su función orientadora y proponen que
en cada centro escolar exista un departamento de orientación edu
cativa que atienda las necesidades y situaciones de los estudiantes.
Esta investigación se realizó mediante un estudio mixto de ca
rácter descriptivo, refieren que la investigación integra los enfoques
cualitativo y cuantitativo. La información que obtienen son datos
descriptivos que reconstruyen la percepción de las personas tal
y como observan la realidad, y por otro lado se producen datos
exactos estimados en porcentajes y frecuencias acerca de compor
tamientos y situaciones en una población.
Mtra. Claudia Elena Almaguer Saldaña (Centro de Maestros
San Luis II, SEER). Ponencia titulada "La satisfacción del docente
193
..
ReOexiones sobre la investigación educativa en SLP
ante la función asesora del Centro de Maestros, San Luis Il", el objetivo conocer el grado de satisfacción de los docentes que acuden a
las asesorías de actualización que ofrece el Centro de Maestros San
Luis II Núm. 2408, mediante la aplicación de un cuestionario de
opinión estructurado a docentes frente a grupo de educación básica
que se ubican en el municipio de la capital del estado de San Luis Potosí. Hipótesis: las asesorías que ofrece el Centro de Maestros satisfacen las necesidades y expectativas en materia de actualización de los maestros usuarios.
Plantea la necesidad de reconocer a los Centros de Maestros como espacios educativos cuya función sustantiva es ofrecer servicios, recursos e instalaciones de apoyo al desarrollo de las escuelas
y los colectivos docentes.
Los resultados arrojaron que la asesoría del Centro de Maes
tros San Luis II satisface las expectativas de actualización de los docentes usuarios; la competencia profesional del asesor es percibida por los maestros que acuden a solicitar su servicio, y comienzan a relacionarla como parte sustantiva de la función que el Centro de Maestros tiene para la actualización de los docentes y que la oferta de actualización resulta congruente con las necesidades de los maestros y maestras, y mediante un trato amable y respetuoso.
Investigación desde un enfoque estructural-funcionalista, apli
cando el método: hipotético-deductivo; empleó el cuestionario de
pregunta y encuesta de opinión.
Área temática: Evaluación Pérez Reyna León Alejandro (Becene) presenta un estudio denominado "Diagnóstico del clima organizacional en una institución formadora de docentes, en el marco de la implantación de un Sistema de Gestión de Calidad': plantea como objetivo implementar un sistema de gestión de calidad basado en la norma ISO 9001:2000 bajo
la guía IWA 2 orientada a instituciones educativas; busca incorpo
rar un modelo de gestión que permita documentar y organizar y se
planteó la necesidad de determinar las condiciones existentes en el
194
LtJ formtJcl6n de los docentes
clima organízacional de la institución con la finalidad de mejorarlas
y disminuir la tensión, el conflicto y la resistencia a la implementa
ción de un nuevo modelo de gestión. Este trabajo permitirá tomar
decisiones basadas en hechos objetivos, medibles y cuantificables
que se traduzcan en mejoras en la calidad del servicio educativo que
ofrece. Entre los hallazgos enuncia fortalezas: la dirección muestra
interés, compromiso en torno al desarrollo y mejora del ambiente
de trabajo, esfuerzos de calidad enfocados a integrar las bases para
un sistema de gestión de calidad, el personal muestra interés por e( cambio, trabajan de manera estructurada, compromiso e identifi
cación con la organización, enfocados al beneficio común; entre las
debilidades se señalan que la comunicación de la organización no
fluye de manera eficiente hacía todo el personal, poco involucra
miento en los proyectos importantes, acciones de reconocimien
to y recompensa por logros obtenidos por el equipo de trabajo no
se manifiestan de manera clara, desconocimiento de los objetivos
globales de la organización, así como de los particulares del área,
navegan sin rumbo, el nivel de supervisión no es el adecuado.
Esta investigación es cuantitativa, descriptiva, transversal y apli
cada, la técnica que utilizó fue la encuesta, de manera representa
tiva seleccionó a 62 trabajadores incluyó tanto a docentes como a
administrativos, de un total de 152, y para el análisis de los datos
utilizó la escala Lickert.
Francisco Hernández Ortiz, Ma. Mayela Leyva Herrera y León
Alejandro Pérez Reyna (Becene), escriben la ponencia "Evaluación
diagnóstica de los planes y programas de licenciatura y posgrado de la Benemérita y Centenaria Escuela Normal del Estado de San Luis
Potosí bajo la metodología interinstitucional para la evaluación de
la Educación Superior CIEES: proyecto estratégico institucional':
Plantean como objetivos del proyecto: aplicar la metodología de
CIEES para llevar a cabo la evaluación externa institucional por pa
res académicos reconocidos por un organismo acreditado en edu
cación superior. Describe las necesidades o problemas a los que la
práctica da respuesta: identificar los problemas que aquejan a los
195
Reflexiones sobre la investigación educativa en Sl.P
programas educativos de licenciatura y posgrado que se ofertan
en la institución y sugerir la manera de resolverlos, identificar las
fortalezas de los programas educativos de licenciatura y posgrado
realizando acciones para mantenerlos; alinear los indicadores de
una metodología diagnóstica externa de un organismo acreditado
con los propios de la institución y establecer un plan de acción ins
titucional para continuar elevando el nivel de calidad académica de
sus programas y modelos de gestión, como resultado del proyecto
se elaboró un plan de acción.
Francisco Hernández Ortiz, León Alejandro Pérez Reyna e Hil
da Margarita López Oviedo (Becene) presentan la ponencia titulada
"Implantación de un sistema de gestión de la calidad basado en la
Norma IS0:9001:2002 en una institución pública Formadora de
docentes, la Benemérita y Centenaria Escuela Normal del Estado
de San Luis Potosí (proyecto estratégico institucional)': del trabajo
se retoma uno de los objetivos, mejorar todos los servicios prestados
por la institución hacia los usuarios a través de las auditorías inter
nas con la conformación, capacitación y actualización de un equipo
de auditores internos (30 elementos) y externas (certificación y se
guimiento por empresa certificadora internacional Bureau Veritas)
del sistema de gestión de la calidad hasta 21 de mayo de 20 11, en este
informe describen las necesidades o problemas: falta de herramien
tas metodológicas para interpretar resultados objetivos, duplicidad
de funciones, ausencia de procedimientos e instructivos de trabajo,
falta de metodología en el análisis de problemas; ausencia de planes
de acción preventivos y correctivos, falta de enfoque hacia nuestros
clientes externos e internos, desconocimiento del clima laboral de
la institución, nula interacción entre los procesos de las diferen
tes áreas; supervisión y control deficientes, fa lta de motivación del
personal para realizar el trabajo cotidiano de diferente manera; re
sistencia a la evaluación externa e interna por parte del personal,
falta de capacitación en tópicos relacionados con administración y
gestión de calidad, predominio del trabajo individual sobre el traba
jo en equipo, toma de decisiones basada en hechos subjetivos, ad-
196
ministración basada en contingencias y no en hechos planificados,
falta de compromiso y participación del personal en la mejora de
la satisfacción de nuestros usuarios, falta de estandarización de los
procesos y ausencia de control de los diferentes procesos.
León Alejandro Pérez Reyna e Hilda Margarita López Oviedo
(Becene) titulan su investigación "De la planeación estratégica a la
certificación. Mitos y creencias en la implantación de un sistema
de gestión", con respecto a la calidad en una institución formado
ra de docentes, orientada a identificar los principales mitos genera
dos en el período comprendido entre la planeación estratégica y
la certificación, asimismo señalan que el Plan Diagnóstico Insti
tucional 2006 (POI) arrojó datos alarmantes como duplicación de
funciones, pobre organización inte~-direcciones, organización
departamental balcanizada, poca interacción con los alumnos y
entre profesores, escasa colaboración, pocos proyectos generados
y demasiado individualismo colectivo, consideran este trabajo de
investigación como una oportunidad de aprendizaje de la institu
ción, un instrumento para mejorar la gestión educativa, un com
promiso entre el centro docente y su administración y un medio
para elevar la calidad educativa. Los mitos encontrados son: los sis
temas de gestión de la calidad son para las empresas y comercios,
la Norma ISO 9001: 2000 se aplica sólo en las industrias, en las ins
tituciones educativas no se pueden aplicar los modelos empresa
riales, los sistemas de calidad basados en la norma ISO 9001:2000
son costosos, la calidad en educación no se puede cuantificar, los
SGC no aportan beneficios a la institución y son un medio de con
trol, se puede implementar un SGC en cualquier organización y en
cualquier momento si n tomar en cuenta lo que el personal opine
y los sistemas de gestión burocratizan las escuelas.
Este trabajo lo denomina proyecto estratégico, un enfoque
cualitativo, estudio de caso, es aplicado y transversal, empleó los
recursos de la observación participante, entrevista, recogida de opi
niones, recopilaciones de comentarios vertidos a través del buzón
de sugerencias y correo electrónico.
197
..
Rellexiones sobre la investigación educativa en SLP
Alma Verónica Villanueva González (Becene) presenta la po
nencia "La trayectoria Laboral de los egresados de la Becene': como
objetivo apunta a conocer la trayectoria laboral de los egresados
normalistas de la primera generación de las licenciaturas en edu
cación preescolar, primaria, física y secundaria e identificar la situa
ción laboral inicial y actual de los docentes egresados de la primera
generación a partir de la reforma de 1997 de las licenciaturas en
educación: primaria, preescolar, física y secundaria en sus dos espe
cialidades, español y matemáticas; así como su opinión respecto a
su formación inicial, señala que las necesidades regionales educati
vas no sólo apuntan a la educación marginal, rural e indígena; sino
también a aquella que proporciona la escuela privada. Además, es
importante asegurar que los estudiantes no sólo vean el sector pú
blico como su principal y única fuente de empleo, por lo que sería
conveniente que la Becene establezca redes sociales con el sector
privado a fin de gestionar mecanismos para la formación de bolsas
de trabajo que aseguren la incursión de los egresados con mayor
rapidez al ámbito laboral.
Menciona que los estudios de egresados coadyuvan a la valo
ración desde una arista diferente, la congruencia existente entre la
misión de la institución y los procedimientos utilizados en la for
mación de profesionistas para la educación básica, lo que permite
desde una mirada ética valorar, analizar, en qué medida el progra
ma de desarrollo institucional plasmado en el Profen permite crear
un departamento de egresados que establezca un vínculo con los
exalumnos que retroalimenten continuamente a la institución.
El estudio es de carácter exploratorio y de corte transversal, uti
lizó el cuestionario, un sondeo telefónico y el paquete estadístico
para las Ciencias sociales SPSS.
María Guillermina Rangel Torres (Becene), en su ponencia "La
influencia del clima organizacional en el comportamiento de los
miembros de la Becene" cita que existen pocas investigaciones so
bre el clima organizacional en las instituciones escolares, apunta
la necesidad de que el director visite personalmente los diferentes
198
lA formación d~ los docfJntu
departamentos, tener presente las necesidades y establecer una co
municación continua que el personal realice su trabajo con empe
ño, y que al personal de nuevo iHgreso se le den a conocer las tareas
y funciones que le corresponden. Entre los hallazgos encontrados
menciona la existencia de una estructura rígida en la organización
basada en un modelo piramidal, que evidencia las relaciones or
ganizacionales de la institución y que pueden ser la causa de que
se deteriora el clima organizacional, al percibirse un clima cerrado
y controlado en la institución en un ambiente no óptimo para el
trabajo, la ausencia de buenas relaciones sociales tanto entre pares
como entre jefes y subordinados, en la Becene predomina un cli
ma con rasgos autoritarios, de manera esporádica se aceptan ideas
u opiniones de los subordinados, el estilo de liderazgo no se en
cuentra bien definido, algunas veces es rígido! cuando el director
asume la toma de decisiones, los mecanismos de comunicación que
predominan en la institución son unilaterales. La investigación
es de tipo descriptivo, enfoque cualitativo, mediante una corriente
fenomenológica, utilizó una muestra probabilística, por racimos en
escala de Likert y el recurso del diario de observación.
Raúl de Jesús González Vega (UTAN, plantel huasteca), ponencia
titulada "Recomendaciones para mejorar el proceso de evaluación
en la Licenciatura en derecho de la Universidad Tangamanga"; el
objetivo es diseñar un sistema de evaluación con carácter forma
tivo por la necesidad de que realmente represente los logros de
los estudiantes de la carrera de derecho, para lo cual propone la
aplicación de exámenes escritos que incluyan ítems de alto nivel
cognitivo, tareas específicas con el interés de que se profundice en
los contenidos más complejos, trabajos de investigación, ensayos,
puntualidad, autoevaluación y ca evaluación.
Gladis Arely Valdés Escárcega, Francisco Mendoza Sauceda y María Estela González Hernández (UPN, Unidad 241), ponencia
titulada "El recreo: ¿un momento de convivencia o conflicto?" El
objetivo es considerar al recreo como un receso o tiempo de des
canso necesario para el bienestar físico y mental de los niños, en
199
R~flexione5 sobre la inv~tigación ~ducativa ~n St P
donde se identifica la necesidad de organizar actividades placenteras
de descanso, entretenimiento y de ayuda de acuerdo con los intere
ses y edades de los alumnos. Para esto proponen la formación de
talleres de pintura, expresión en cartel, libros del rincón entre otros,
así como también áreas protegidas del sol para juegos de mesa,
la práctica de un deporte bajo la supervisión de un adulto; enseñar
a los alumnos a organizarse en actividades lúdicas; de manera que
se considera a la escuela un lugar de alegría y no de reclusión. Como
estrategia metodológica, se sustenta la evaluación institucional,
y en la determinación de evaluar la convivencia entre los alumnos en
el momento del recreo, revisión por pares (peer review), como jui
cio valoratívo o de impresión. Las técnicas empleadas: cuestionario,
observación-directa, observar, registrar y filmar los acontecimientos,
acciones, actores y lugares que involucran el desarrollo de un recreo,
entrevista colectiva a padres de familia voluntarios interesados en
participar, entrevistas semiestructuradas a la directora del plantel
y a la persona de apoyo y mantenimiento de la institución.
Y entre las conclusiones mencionan que la evaluación del recreo
es un elemento importante dentro de la política educativa, directi
vos y docentes deben hacer un trabajo colaborativo conjuntando la
motivación, el apoyo y la vigilancia de sus educando a través de ob
jetivos claros y precisos de lo que se espera dentro de este tiempo.
Santos Martínez Cortés, Emilio Pozos Correa y Máximo Mar
tínez Cortés (Enesmapo-Tamazunchale) escriben su ponencia
"Evaluación Diagnóstica Educativa", definen que el trabajo de inves
tigación es un factor indicador sobre el reto del docente que tendrá
que cumplir en sus trabajos académicos, plantean que implica una
responsabilidad profesional, además señalan que los docentes de
ben utilizar estrategias didácticas metodológicas para el desarro
llo de los contenidos programáticos a lo largo de los 12 semestres
para que al egresar los alumnos sean capaces profesionalmente y
rindan en su trabajo con calidad educativa. En la información que
detectan en el diagnóstico, el nivel de conocimiento que poseen los
estudiantes de las cuatro asignaturas del primer semestre funda-
200
La formad6n de los docentes
mentado en el Plan y programas de estudio de 1999, y de la cual ge
neran propuestas para resolver los problemas detectados en el que
señalan: conocer y aplicar las teorias de evaluación del proceso de
enseñanza-aprendizaje ya que es una herramienta pedagógica del
docente en la práctica profesional a través de las estrategias didác
ticas; analizar, interpretar y comentar con respecto a la deserción y
repetición de los educandos.
Alfredo Estrada Pérez (CREN-Cedral) escribe la ponencia "La
evaluación del proceso enseñanza aprendizaje en un contexto nor
malista" en la que busca conocer e identificar cuáles son las formas
de evaluación y su impacto en la enseñanza y aprendizaje en los
maestros y alumnos del CREN. La profesora Amina Madera Lau
terio comenta: "la experiencia docente y la investigación muestran
que la tarea de los maestros demandan aptitudes didácticas para
interpretar los sucesos en el salón de clase y tomar las decisiones
adecuadas que permitan organizar el trabajo de los alumnos, aten
der especialmente a aquellos que lo requieran y resolver los conflic
tos que se presentan durante la jornada de trabajo para alcanzar los
propósitos educativos': Utilizará la investigación estudio de casos
a través de la entrevista, encuesta, investigación documental y la
experimentación.
Área temática: Gestión
Mtro. J. Guadalupe Camarilla Gómez (UTAN, San Luis Potosí, Uni
dad de Posgrado), ponencia titulada "Estrategias para la formación
profesional de directores de las instituciones de educación básica':
el objetivo es diseñar, programar y aplicar la mejor alternativa de
formación y capacitación de directores escolares para los planes
de educación básica en el estado de San Luis Potosí, concretizado
en una maestría que les dé el conocimiento práctico al mismo
tiempo que les permita declararse como expertos con grado aca
démico en la especialidad de dirección.
Para trabajar esta investigación se aplicó un diagnóstico a 200
directores de educación primaria de los sectores escolares I, II, y
201
Reflexiones sobre la investigación educativa en SLP
XXIII que se localizan en la ciudad capital de San Luis Potosí y zona
conurbada de Soledad de Graciano Sánchez. Tomando una mues
tra aleatoria del lO% para delimitar la información.
Angélica Ma. Guadalupe Espinosa Cervantes (Centro de Bachi
llerato Núm. 07, EMSAD), ponencia titulada "La implementación
del plan estratégico institucional en la escuela media superior a distancia de Pozas de Santa Ana, Guadalcázar, SLP", el objetivo, elaborar un plan estratégico institucional para la escuela media superior a distancia de Pozas de Santa Ana, Guadalcázar, SLP. Espera se logre un mejor servicio educativo que permita una gestión abierta a su comunidad y comprometida con lograr una mejor organización
y aprendizajes de calidad de modo que sea más equitativa y eficaz.
Implementar el Plan estratégico institucional para elevar la cali
dad de la educación, en donde se identifica la necesidad de conocer
los factores que afectan a la institución para obtener el nivel de calidad deseado.
Área temática: Gestión y políticas
Daniel Martinez Ruiz (SEGE), ponencia titulada "La cooperación educativa como herramienta de la política exterior mexicana para
facilitar la investigación educativa", el objetivo es hacer de la edu
cación, la ciencia y la tecnología los puntales del desarrollo y la
necesidad de participación de todos los niveles de gobierno con una premisa común; propone reforzar la profesionalización de los funcionarios encargados de operarla, elevar la calidad de los idiomas básicos para relacionarse con el exterior, enriquecer la política migratoria para incrementar la movilidad externa, facilitar el reconocimiento de estudios a través del Departamento de Registro y
Certificación, intensificar el trabajo en redes, aprovechar el financiamiento de los Organismos Multilaterales, enfocar los proyectos
educativos internacionales a las prioridades sectoriales del país y
una campaña permanente de la difusión de becas. León Alejandro Pérez Reyna (Becene), en su ponencia "Las va
riables que inciden en la decisión de continuar o no su formación
202
lA formad6n de los docentes
profesional con estudios de posgrado del personal docente que la
bora en la Becene SLP" señala que el docente desconoce cuáles son
los rasgos y habilidades que debe poseer para acceder a un progra
ma de posgrado, se debe tener dominio de alguno de los idiomas
formales y procesos lógicos de pensamiento, capacidad de observar
y registrar, para la transformación y superación académica se hace
necesario un esquema de responsabilidades compartidas o distri
buidas, individuales y colectivas, entendida como corresponsabi
lidad, perfila en su propuesta continuidad formativa. Enuncia que
el trabajo de investigación es desde el enfoque cuantitativo, explo
ratorio, transversal y aplicado, encuesta con 23 ítems, evaluados en
escala de Likert.
Gabriela García Zermeño (UTAN), ponencia titulada "Educa
ción de calidad del pueblo mexicano", el objetiVp es desarrollar
habilidades en los alumnos para hacerlos capaces de vincular los
contenidos abstractos con la realidad, donde se identifica la nece
sidad de que el profesor haga de su práctica docente una actividad
fecunda que vincule la teoría con la práctica y propone que cada
maestro debe ser recuperado como elemento muy importante den
tro de la educación y darle apoyo, en otras palabras acompañarlo en
su labor, para lograr una educación de calidad en su escuela y a su
vez influir en el entorno nacional.
Nefi Fernández Acosta (ENOHUAPO) en su artículo "Docen
cia e investigación en las escuelas normales" manifiesta la idea
de compartir algunas reflexiones sobre la práctica educativa que
se da en las escuelas normales y demás instituciones formadoras de
docentes, comenta que los profesores de las escuelas normales han sido forjados con algunas prácticas rutinarias, en su desarrollo no
ocurren cambios significativos y no reflejan ninguna mejora en los
resultados.
Alude a graves cuestionarnientos que se dan actualmente en tor
no a las escuelas normales, principalmente por los bajos resultados
de los estudiantes y de los egresados, quienes no desarrollan sufi
cientemente algunas de las habilidades básicas que se relacionan
203
ReOexiones sobre la investigación educativa en ~LP
con el uso del lenguaje y el razonamiento matemático, ante esta si
tuación es necesario hacer una revisión de nuestras prácticas edu
cativas y de enseñanza.
Propone que los profesores que aspiren a laborar en las escue
las normales tengan estudios de posgrado o de especialidad, firmar
cartas compromiso y trabajar para el logro de mejores resultados
en los egresados; formación continua que les permita mejorar su
desempeño profesional, para ello se deben crear centros educati
vos regionales, con disciplinas afines a la educación; aumentar sus
tancialmente el número de personal en cada una de las escuelas
normales en función de sus necesidades, objetivos y prioridades es
pecíficas, eliminando paulatinamente las comisiones que obstacu
lizan las actividades académicas tanto de los profesores como de los
estudiantes, para que los profesores de las escuelas normales vayan
incursionando en actividades de investigación y propicien en los
estudiantes nuevas actHudes de estudio y autoaprendizaje, que con
tribuyan a un desarrollo suficiente de las habilidades de lenguaje
y de razonamiento lógico matemático.
Martha Rodríguez Rodríguez y Ma. Guillermina Rangel Torres
(Becene) en su ponencia "El financiamiento de la investigación
educativa en la Becene", indaga sobre conocer y describir el desa
rrollo de la investigación educativa en la Benemérita y Centenaria
Escuela Normal del Estado en el periodo de 2000 a 2009, con la fi
nalidad de construir el diagnóstico de la realidad que guarda esta
disciplina en la institución y que los hallazgos del estudio sean el
referente de evaluación que oriente la gestión institucional para
fortalecer la investigación educativa como función sustantiva de
la Escuela Normal. Describe que la Dirección de investigación
educativa se hace cargo del proyecto de evaluación al desempeño
académico, en el ciclo escolar 2001-2002 con el proyecto Evalua
ción al desempeño académico.
Los docentes responsables organizaban el trabajo dentro de sus
posibilidades (académicas e institucionales) pero no contaban con
financiamiento específico, en el 2002 se crea el Programa para el
204
La formación de los docentes
mejoramiento institucional de las escuelas normales públicas (Pro
mio) como apoyo y financiamiento de proyectos estratégicos que se
desarrollan en los POI con énfasis en la planeación en las escuelas
normales para fortalecer los procesos de enseñanza aprendizaje y
mejorar la gestión institucional, infraestructura y equipamiento;
de 2002 al 2004 este programa otorga 220 millones de pesos a las
escuelas normales concursantes con proyectos estratégicos. El área
de investigación educativa y la dirección de docencia promueven
este proyecto mediante talleres y reuniones colegiadas con temá
ticas enfocadas a la reflexión, evaluación y mejora, acciones que
contribuyen a la evaluación interna de la institución y atienden a la
política educativa del seguimiento curricuip.r, de esta manera la Di
rección de Investigación Educativa se forta\ece con cuatro departa
mentos: Evaluación al desempeiio docente, Desarrollo y evaluación
curricular, Estudios históricos institucionales y Divulgación de la
investigación educativa.
Frente a esta nueva posibilidad expresa que de catedráticos cam
biaron a profesor investigador, ocultando con esta indumentaria su
frágil preparación académica ante el reto de atender las implicacio
nes teóricas y epistemológicas de la investigación, pues en la aplica
ción de los planes y programas de estudio se demandan profesionales
reflexivos, capaces de promover en los estudiantes las competen
cias intelectuales que precisan para elaborar su ensayo pedagógico,
orientar y despertar en ellos el interés por la actualización continua
y la investigación educativa, en esta disyuntiva los docentes acudie
ron a diversas instituciones con fines de actualización.
En la Becene en el ciclo escolar 1990-1991 egresa la primera
generación de licenciados en educación Primaria y en educación
Preescolar, quienes aportan los primeros documentos de investiga
ción en las modalidades de tesis, tesinas y propuestas pedagógicas.
La investigación educativa también se transforma, los normalis
tas a partir del sexto semestre inician la elaboración de un ensayo
pedagógico basado en la descripción de su experiencia docente, me
diaPte la observación, registro, análisis y reflexión de problemáticas,
205
Reflexiones sobre la investigación educativa en SLP
sucesos o retos que enfrentan en su trabajo docente, investigación
educativa con enfoque cualitativo. La investigación educativa en la
Becene tendrá otros destinos, pero solo se queda en los nombres
y comisiones porque no se propician las condiciones indispensa
bles para desarrollar la investigación.
Este trabajo realiza una investigación cualitativa, analítico des
criptivo, bajo el paradigma comprensivo fenomenológico, abordan
do la investigación documental y de campo, un estudio de censo a
través de la encuesta, entrevista y compilación de la producción de
investigación educativa de maestros (as) egresados y docentes de la
Becene y conteo de documentos que se encuentran en el acervo
cultural de la institución
Ma. del Carmen Padilla Rodríguez, Ma. de los Ángeles López Es
qujvel y Herlinda Palomo García (Instituto Estatal de Investigación
y Posgrado en Educación IEIPE), ponencia titulada "Investigación
educativa eje rector, en la innovación institucional", el objetivo es
conocer cómo se ha conformado el campo de la investigación en
eiiEIPE, en donde se identifica la necesidad de contextualizar y vis
lumbrar el impacto de la investigación educativa que genera el IEI
PE y concluyen que la Coordinación de Investigación, a través del
proyecto institucional, establece la necesidad de conformar cuerpos
colegiados interesados en la investigación educativa con la finalidad
de fortalecer a la primera función del Instituto: la investigación.
Ana Guadalupe Cruz Martinez y Yolanda López Contreras (UPN,
Unidad 241), ponencia titulada "Hacia la integración de cuerpos
académicos: una mirada diferente de la investigación educativa en
las escuelas normales': El objetivo es reconocer y valorar la impor
tancia y características principales de los Cuerpos Académicos, así
como los criterios que aplica la Coordjnación Académica del Pro
mep para establecer su grado de consolidación en las instituciones
formadoras de docentes, con la finalidad de orientar las acciones
académicas hacia üneas de generación y aplicación del conoci
mjento y con ello establecer planes de trabajo orientados al diseño,
ejecución, seguimiento y evaluación de líneas de investigación.
206
lA formad6n de los dountn
Identifican la necesidad de reconocer la importancia del trabajo colegiado en las instituciones formadoras de docentes de la entidad
como la acción fundamt:ntal que posibilita el reconocimiento de
objetivos y metas académicas para el cumplimiento de las funcio
nes institucionales, así como de Jos programas curriculares, para Jo
cual proponen un curso-taller que se estableció a partir de cuatro ejes temáticos: l. Las escuelas normales en la sociedad del conocimiento, 2. El trabajo colegiado, 3. Proyectos de intervención y plan de trabajo, 4. Líneas de investigación y 5. Cuerpos Académicos. Una vez concluido el curso taUer, se estableció el compromiso de la revisión de cada uno de los trabajos realizados por cada institución, lo que implicó para cada escuela el envío electrónico en un tiem
po determinado. Después de la revisión el siguiente paso fue dar
seguimiento a la construcción de los proyectos de investigación de cada una de las líneas y con ello garantizar el envío de solicitudes para la inscripción del cuerpo académico en el sitio del Promep.
Área temática: Problemas emergentes en la educación
Jesús Emmanuel Hernández de la Torre (UTAN, plantel San Luis Potosí), ponencia titulada "Una voz compartida': el objetivo es laborar dentro de los sitios de Internet para mejorar la educación en las
escuelas, donde se identifica la necesidad de hacer más equitativa
la formación integral de nuestra sociedad y propone el acceso a la información educativa y sobre todo a las nuevas tecnologías, que nos permitan competir de igual a igual, en los diferentes estratos de la sociedad, con el fin de que se brinde a los jóvenes y niños una visión del mundo más amplia para combatir esos niveles de educación tan dispares.
Laurencia Jaime Ramírez (Enesmapo-SLP) presenta la ponencia "Perspectiva de profesores de educación básica ante las problemáticas actuales de los adolescentes", el objetivo de la investigación es
conocer la opinión de los profesores de educación básica acerca de los problemas a los que se enfrentan los adolescentes en la actualidad, considera que los profesores se reconocen como protagonistas
207
RtHtxiones sobre la investigación educativa en SLP
de la promoción de valores, menciona que el problema que enfren
tan los jóvenes son las adicciones, los resultados aportaron que el respeto es el valor más importante, los medios de comunicación
influyen en la adquisición de los valores en la adolescencia.
Para esta investigación aplicó 40 encuestas de opción múltiple
a profesores de educación básica, que cursaban la Licenciatura en
Educación Secundaria en la Enesmapo.
Área temática: Género
Rosa Estela Estrada Pérez (Enesmapo-SLP) en su ponencia "Poder,
lenguaje y currículo en la educación superior: un estudio de géne
ro"; pretende visibilizar las condiciones de género que se viven en
la normal superior, así como elaborar propuestas para una mayor
equidad, menciona que la planta base de docentes está constituida
por 10 maestros y una maestra, comisionados(a) de tiempo com
pleto del ciclo escolar 2008-2009, el personal administrativo y de
apoyo lo componen seis personas con estudios de licenciatura,
pero que con excepción de la contadora, realizan diferente función
a su perfil.
Plantea que en la Enesmapo se vive y se ve una reproducción
social y la imposición de los grupos hegemónicos sobre los desfa
vorecidos, se evidencia un poder preponderantemente falocén
trico, de privilegio, de uno sobre el otro o la otra, de manera que
este poder, actores y actrices Jo visualizan, lo viven y lo sufren en
todos los ámbitos y espacios de la normal superior y en ese vivir
se expresan sus resistencias, además menciona que los alumnos y
alumnas, el grupo docente y directivo de la normal expresan este
reotipos, subordinación y resistencias.
Gumercinda Edith Barbosa Acosta (Centro de Maestros de San
Luis Potosí, SEER); ponencia titulada "Retos de la perspectiva de
género en educación" con el objetivo de implementar una estra
tegia en el aula escolar para abordar con los estudiantes la pers
pectiva de género, en donde se identifica la necesidad de planear
acciones tendientes a propiciar en nuestros educandos una nueva
208
La formad6" dt los docnttn
forma de ver y pensar su mundo, su sociedad, su familia con ellos,
como individuos incluyentes y demandantes de mejores formas de
vida. Propone para lograr esto implementar acciones encaminadas
a subsanar la violencia hacia las mujeres, gestionando ante diver
sas organizaciones gubernamentales la capacitación del magisterio
para transversalizar la perspectiva de género en todas las áreas del
campo formativo y concluye: aplicar la perspectiva de género esta
rea de todos con igualdad de oportunidades y el Sistema Educativo
Nacional no podía quedar al margen por ser el que mayor influencia
tiene al momento de educar, en su concepción más amplia, por tan
to los profesionales de la educación debemos capacitarnos y estar
actualizados para atender la demanda de las nuevas generaciones.
San Juana Alonso Ibarra (UPN, Unidad 24l)j ponencia titulada
"Perspectiva de género en el aula"; el objetivo es analizar y com
prender las características que definen a alumnas y alumnos de
manera específica, para luego buscar consistentemente aún más
la reivindicación de los roles de la mujer en el ámbito público, en
dónde se identifica la necesidad de mostrar que las diferencias en
tre los hombres y las mujeres se da, más que por su determinación
biológica, por las diferencias culturales asignadas a las personas y
concluye que una enseñanza con un enfoque de género contempla
moderar los contenidos curriculares con las concepciones cultura
les con el fin de evitar dislocamientos intelectuales en los alumnos.
Por otro lado, las prácticas de enseñanza exigen un diseño curricu
lar de forma horizontal, que se atienda a los alumnos y alumnas sin
distinción o selección de acuerdo al género, que éste no determine
una dicotomía entre las niñas y los niños.
José Javier Martínez Ramos (UPN, Unidad 241), ponencia titu
lada "La institucionalización de la perspectiva de género en las ins
tituciones formadoras de docentes", el objetivo es explorar cómo
el género actúa como factor de reproducción de desigualdades y
relaciones asimétricas de poder, en el seno de las instituciones, en
donde se identifica la necesidad de analizar el por qué de la femi
nización de la carrera se ha relacionado con su asociación a tareas
209
KelleJUones sobre la mvcsugacaon educa1iva en SLP
y habilidades signadas como femeninas. Hallazgos: como se ha discutido, estas características o habilidades asociadas con lo fe
menino y lo privado reciben una menor valoración social en un
orden orientado a lo público y crecientemente vinculado a una
racionalidad instrumental y técnica; ello en contraste con las ca
rreras masculinizadas, carreras de las áreas más dinámicas de la economía, como es el caso de las pertenecientes al área tecnológica. Se observa también en las especialidades que se ofrecen en la Enesmapo, se puede notar que la distinción por áreas de conocimiento favorece al área de Física, usualmente concebida como predominantemente masculina, no sucede lo mismo con Español,
Biología, Inglés, Audición y lenguaje, y Ceguera y debilidad visual,
carreras altamente feminizadas. En la Escuela Normal de Estudios
Superiores la planta de maestros está conformada por 10 maes
tros comisionados de tiempo completo y sólo una maestra en estas condiciones; por contrato, 10 docentes hombres y únicamente seis maestras. En la Universidad Pedagógica Nacional, Unidad 241, la situación es similar, de los nueve docentes de tiempo completo dictaminados sólo una es mujer; es decir, es en los medios tiempos, los contratos de hora clase, donde existe una mayor cantidad de
mujeres, que aún as!, sólo constituyen 40% de la planta docente.
Concluye que el panorama en esta área educativa superior
confirma que las jerarquías ordenadas por género no sólo se asocian con campos de conocimiento, sino que se instala al interior de ellos organizando y distribuyendo de manera diferenciada y en muchos casos desigual, los espacios, roles, oportunidades y autoridad detentados por mujeres y hombres.
Área temática: Historia de la educación Francisco Hernández Ortiz (Becene) en su ponencia "Las niñas
que querían ser maestras en la Escuela Normal del Estado de San
Luis Potosí" busca contribuir con la recuperación de la presencia
de las mujeres potosi nas en la educación, enuncia que la historia de la educación da testimonio importante de su evolución, al aceptar
210
La formación de los docentes
la educación de sus hijas, en este trabajo resalta valorar el interés
y preocupación de las familias potosinas para que sus hijas con
tinuaran estudiando, es uno de los méritos más importantes du
rante el Porfiriato, entre los hallazgos menciona que las profesoras
directoras de las escuelas de instrucción primaria identificaban
a las alumnas más adelantadas en los conocimientos, aptitudes y
actitudes favorecedoras para la docencia, la evolución del sistema
educativo permitió desde sus inicios el ingreso de las mujeres a las
escuelas elementales.
Explicita su trabajo como investigación histórica, con fuentes
del Archivo Histórico del Estado y de la Benemérita y Centenaria
Escuela Normal del Estado de San Luis Potosí.
Flor Angélica Salgado Martínez, Dora Elipbeth Gallegos Infan
te y Carlos Flavio Carrillo Guel (Instituto Estatal de Investigación
y Posgrado en Educación), ponencia titulada "Y así se escribe la
historia de la educación media superior': El objetivo de este traba
jo es describir el proceso histórico de la creación de la educación
media superior en México, en donde se identifica la necesidad de
establecer el punto de partida de la evolución histórica de la educa
ción media superior en México. Hallazgos: la evolución que la EMS
ha tenido en México es el resultado de las expresiones de políticas
públicas, sobre la educación, la creación de este nivel educativo se
da oficialmente el3 de febrero de 1868. Hoy en dia hay reformas cu
rriculares muy importantes en el nivel, como la conformación del
Sistema Nacional de bachillerato, el cual se basa principalmente en
un marco común curricular, pero sin que cada subsistema pierda
su identidad.
Manuel García Ortiz (Enesmapo-SLP) en su ponencia "Nace un
proyecto de educación popular (el origen de la Escuela Normal del
Desierto)" describe el origen de la Escuela Normal del Desierto; el
fin era tener una Escuela Normal que formara a los ixtleros e hijos
de los ixtleros para educar a sus hermanos de clase, campesinos y
talladores de la fibra de ixtle proveniente de la lechuguilla y de la
palma samandoka, plantea los argumentos en los que los campesi-
211
Rdlexiont$ sobre la imestigación tducatl\·a tn SLP
nos fundamentaron su solicitud: el alto porcentaje de ausentismo
de los maestros de las escuelas primarias, su bajo nivel académico,
la búsqueda permanente - por parte de los maestros- de ascensos
vía la corrupción, pues proliferaban el amiguismo, el compadrazgo,
el servilismo y la venta de plazas. El fin era contribuir a la forma
ción no sólo de escuelas importantes, sino de centros educativos
y de centros culturales del más alto rango intelectual y técn ico, se
pondera la realización que existe entre una verdadera necesidad
social y los esfuerzos que se realizan para reconocerla, afrontarla
y tratar de resolverla y manifestar sobre todo a los alumnos y a las
alumnas de la Escuela Normal del Desierto, que son los fundadores
de una de las instituciones educativas y culturales más importantes,
más significativas y más trascendentales de nuestro país.
Área temática: Currículo
María del Refugio Lárraga García y Sonia Vargas Almazán (Bece
ne) en su ponencia "Las reformas educativas y el perfil de formador
de formadores en la Becene" busca indagar respecto al perfil de los
formadores de docentes y el contexto institucional; conocer por
los mismos formadores de docentes las áreas de oportunidad para
valorar la posibilidad de crear un modelo de trabajo que conduzca
hacia una más adecuada y eficiente práctica docente.
Describe el perfil del formador de formadores y su relación con
el contexto y cómo éstos determinan las diferentes formas de in
terpretación y aplicación que se hacen de los programa de estu
dios, ya que los formadores regulan sus acciones en función de
sus habilidades, juicios de valor que hacen sobre sí mismos y el
ambiente en el que se desenvuelven, el cual influencia de manera
directa las conductas que se ponen de manifiesto en la act ividad
académica cotidia11a, también señala que los docentes manifiestan
nula eficacia de esta actividad y poca importancia, por lo que ve
necesario valorar la formación del docente.
Adriana Zavala Alvarez (Becene) en la ponencia "El currículum
oficial y vivido de la Becene. Una valoración desde la opinión de
212
La formnd6n de los dountu
los estudiantes de octavo semestre", el objetivo es conocer las áreas
de oportunidad a través de la opinión de los estudiantes de octavo
semestre que integraron la generación 2004-2008 de las seis licen
ciaturas ofertadas. Los resultados muestran inconsistencia entre los
programas oficiales y su puesta en práctica.
Respecto a los conocimientos previos identificó tres áreas de
oportunidad: promover la toma de conciencia de la función de la
estrategia utilizada, diversificar las formas de identificar concepcio
nes previas y que la clase sea un espacio en el que se vivan las estra
tegias revisadas en teoría; actividades de práctica y observación, las
áreas de oportunidad, repensar la organización de las actividades
de práctica en los semestres del 1 al VI; traba~ar con los alumnos,
orientaciones consistentes con el enfoque de competencias, como
las unidades didácticas; organizar las observaciones en las escuelas
de práctica a partir de problemas de los jóvenes; ambiente de apren
dizaje y organización grupal, se identificó que el alumno no tiene
un papel activo en su aprendizaje y el trabajo no es colaborativo; en
lengua oral, lectura y escritura, se identificó que se aplican las diferentes orientaciones a los programas oficiales; existe la necesidad
de que la enseñanza destine un espacio para hacer consciente al
estudiante. Los alumnos en su discurso no muestran una definición
clara de la evaluación formativa, no es sistemática, no hay retroa
limentación de los resultados y no hay uso de instrumentos que
midan los distintos contenidos.
Menciona que usó dos técnicas para la obtención de datos: el
cuestionario, para analizar la utilidad que tiene el currículum oficial
en el logro del perfil de egreso, y la entrevista, para describir cómo
se vive el currículum oficial según estudiantes de octavo semestre,
también cita la escala y las experiencias de los estudiantes en la apli
cación de los planes y programas. Es un estudio tipo encuesta con
apoyo del paquete estadístico para las Ciencias sociales SPSS.
Juan Manuel Rodríguez TeUo (CREN-Cedral) en su ponencia
"La renovación de la antología de lecturas del curso de propósitos
y contenidos, para conocer y entender los enfoques actuales de la
213
Reflexiones sobr~ la investigación educativa en SLP
RIEB (2009), en la Escuela Normal Profra. 1\mina Madera Laute
rio': una propuesta didáctica" pretende con su proyecto de estudios
doctorales responder a Jos requerimientos y exigencias sociales y
educativas de actualización en los procesos educativos.
J. Guadalupe Martinez Ibáñez (Centro de altos estudios pedagógicos y educativos de SLP, CAEPE). Ponencia titulada "Diplomado de gestión directiva de calidad en escuelas de nivel básico': Está dirigido a subdirectores y directores de escuela, supervisores escolares y académicos, jefes de sector, asesores técnico pedagógicos
y docentes en vías de ejercer la dirección, provenientes de cualquie
ra de los niveles y modalidades de la educación básica, tanto del
sector público como del privado, así como a responsables de ofici
nas administrativas y técnicas del servicio público. Los propósitos son: resignificar la función académica y administrativa de Jos directivos de educación básica como gestores educativos en la generación de procesos con calidad de innovación y formar al directivo de educación básica en gestión escolar para lograr una mejor calidad de los procesos administrativos y pedagógicos, que le permita alcanzar una organización escolar eficiente a través de diversas alter
nativas de solución proyectando un liderazgo como comunicador y promotor del cambio en su comunidad educativa.
El diplomado tiene una duración de 160 horas en total, distribuidas de la siguiente forma: 120 horas de actividad académica en el aula, repartidas en 30 sesiones sabatinas de cuatro horas de duración cada una, más, 40 horas de actividad práctica en el ámbito de trabajo del participante.
El Plan de estudios del diplomado consta de seis módulos y cada módulo se realiza en cinco sesiones sabatinas de cuatro horas de
actividad académica en el aula; un módulo tiene una duración
de 20 horas de actividad académica en total.
214
La formación de los dountu
CONCLUSIONES
Dar seguimiento al desarrollo institucional de la investigación edu
cativa de los formadores de docentes en el estado de San Luis Po
tosí, acción que permite evidenciar avances y líneas de generación,
de tal manera que la función sustantiva de la investigación en las
escuelas normales concrete acciones que le permitan la generación
de nuevas creencias, nuevas formas de desarrollar la acción educa
tiva, nuevas funciones por realizar, una nueva cultura académica y administrativa, congruente con las necesidades sociales de la edu
cación superior.
Las investigaciones aquí reseñadas \lustran un amplio abanico
de problemáticas de estudio, así como de actores. Señalándose que
quedan aún otras temáticas y objetos de estudio que no han sido
abordados y que en un futuro se espera dar cuenta de éstas.
El análisis de cada uno de los trabajos presentados en el Foro
posibilita la identificación de las estrategias y acciones concre
tas que se requieren para fortalecer la capacidad investigativa
en las instituciones formadoras de los docentes en el estado de
San Luis Potosí, asimismo, potenciar programas de formación
de recursos humanos, mejorar la infraestructura, fomentar inter
cambios académicos, definir programas y metas acordes con las
necesidades de los educadores y con ello mejorar la calidad de la
educación de las escuelas normales. El Foro Estatal de Investigación Educativa como primera expe
riencia promovida desde el Departamento de Educación Normal
a través de la CElE, deja compromisos y retos, entre los cuales se
destaca: elaborar un diagnóstico sobre cómo se propicia la investi
gación educativa en el estado de San Luis Potosí, crear escenarios
académicos colegiados y dar continuidad al Foro, a fin de constituir
la base del desarrollo de la investigación educativa en las institucio
nes formadoras de docentes.
215
Reflexiones sobre la ínvestígadón educativa en SLP
REFERENCIAS
FUENTES ELECTRÓNICAS
http://foroestatalinvestigacioneducativa. blogspot.com
http://seerdie.blogspot.com/
http:/f.,.,·ww.rieslp.com.mx/
2 16
INSTITUTO ESTATAL DE INVESTIGACIÓN
Y POSGRADO EN EDUCACIÓN
Ma. del Carmen Padilla Rodríguez, IEIPE
Ma. de los Angeles López Esquive[, IEIPE
Los buenos profesores son necesariamente autónomos
en el juicio profesional/a toma de conciencia de este estado
de necesidad que exige la asunción de una actitud analítica
y una disposición indagadora es un paso importante
en la conquista de ese ideal llamado juicio profesional.
L. Stenhouse
Hablar de investigación remite necesariamente a revisar la histo
ria, comprender los procesos que han dado lugar a lo que hoy es el
Instituto Estatal de Investigación y Posgrado en Educación (IEIPE)
para entonces dar cuenta de lo que ahí se ha desarroUado en mate
ria de investigación educativa. Sin embargo, antes de continuar es
conveniente proporcionar una definición y delimitación del con
cepto de investigación educativa.
Dentro del ámbito educativo una de las concepciones de inves
tigación que fortalecen el marco teórico de la institución es el de
Pablo Latapí que lo refiere como práctica, que es un "conjunto
de acciones sistemáticas y deliberadas que llevan a la formulación,
217
Reflexiones sobre la investigación educativa en SLP
diseño y producción de nuevos valores, teorías, modelos, sistemas,
medios, evaluaciones, procedimientos y pautas de conducta en los
procesos educativos'' (Latapí, 1994, p. 14). Otra de las concepciones
importantes para ubicar el concepto es la que maneja Pierre Bour
dieu que la sitúa como una práctica institucionalizada a la lE, que
es un campo dentro del campo de lo educativo que tiene sus propias
reglas, cuenta con patrones organizativos socialmente integrados,
una estructura formal, un ámbito distintivo y modos de operación
particulares para abordar sus tareas. Como campo científico, un
campo puede definirse como una red o configuración de relaciones
en donde los actores poseen diferentes formas de poder. Por lo que
es, al mismo tiempo, un espacio de conflictos y competencias. Los
campos estructurados se caracterizan por delimitar rigurosamente
el ingreso al mismo. De ahí que una de las definiciones de Bourdieu,
sea: "un campo - podría tratarse del campo científico- se define, en
tre otras formas, definiendo aquello que está en juego y los intereses
específicos, que son irreductibles a lo que se encuentra en juego en
otros campos o a sus intereses propios" (Bourdieu; 1990:135).
El IEIPE es poseedor de una larga, fructífera y reconocida tra
yectoria en la formación de los maestros de educación básica en
México, posee profundas raíces nacionalistas extraídas de la Escuela
Rural Mexicana y es producto de un conjunto de fuerzas internas y externas, políticas y normativas que han modelado su papel a través
del devenir histórico de la nación mexicana y su sistema educativo.
El Instituto Federal de Capacitación del Magisterio ( IFCM) como
eje rector de proyectos para el fortalecimiento de los maestros en
servicio a nivel nacional es el primer antecedente de la historia ins
titucional, creado el día 26 de diciembre de 1944. Su encomien
da fue acercar la capacitación a los maestros en servicio de zonas
rurales que carecían del título profesional correspondiente, tarea
que lograría a través de la enseñanza por correspondencia y cur
sos orales. Es inaugurado el19 de marzo de 1945 por el presidente
Manuel Ávila Camacho y Jaime Torres Bodet. En 1950, se prorrogó
la vigencia de la Ley de emergencia por otros seis años. En 1960
218
lnslitulo &lulal de lnvestigaci6n y Posgrudo en Educaci6n
se crearon las agencias coordinadoras, correspondiendo la número
22 a San Luis Potosí. En 1961 el IFCM cambió su denominación a
Instituto de Mejoramiento Profesional del Magisterio, en San Luis
Potosí, la Agencia Coordinadora pasa a ser: Centro Estatal de Ca
pacitación y Mejoramiento Profesional del Magisterio y es hacia
1967 que se emite un acuerdo para la impartición de los cursos:
Promotores sociales de la comunidad y Formación de directores
y supervisores de educación Primaria.
Por acuerdo del2 de diciembre de 1970, elTFCM se convierte en
Dirección General de Capacitación y Mejoramiento Profesional del
Magisterio (DGCMPM) y el Centro Estatal de Capacitación Profesio
nal del Magisterio queda como Centro Regional Número 22 de Ca
pacitación y Mejoramiento Profesiqnal del Magisterio. Con base en
el acuerdo 13558 del18 de noviembre de 1964 se autoriza al Centro
Regional de San Luis Potosí para impartir cursos de licenciatura en
Educación normal. Por acuerdo 13559 del6 de diciembre de 1974,
la Secretaría de Educación Pública (SEP) amplía las funciones de la
DGCMPM. El18 de mayo de 1978, la SEP emite el acuerdo número 10
que ordena la reanudación de la capacitación del magisterio. A fines de 1978, la SEP dispuso que los estudios de licenciatura en Edu
cación normal (Licenciatura en Educación preescolar y primaria)
que venía impartiendo la Dirección General de Educación Normal
a través del Centro de Estudios de Licenciatura en Educación Nor
mal (CELEN) número 23 de San Luis Potosí pasaran al Centro Re
gional número 22 de Capacitación y Mejoramiento Profesional del
Magisterio, mismos que a partir de marzo de 1979 pasaron a las
Unidades 241 y 242 de la Universidad Pedagógica Nacional. El 23
de febrero de 1982, la SEP ratifica las funciones de la Dirección Ge
neral de Capacitación y Mejoramiento Profesional del Magisterio
y a partir de 1987. Imparte cursos de Bachillerato Pedagógico y de
Licenciatura en Docencia tecnológica.
Por acuerdo de la SEP, el 17 de marzo de 1989 se integran las
direcciones de Educación normal y de Capacitación y mejoramien
to profesional del magisterio, en Dirección General de Educación
219
Reflexiones sobre la investigació n educativa en SLP
Normal y Actualización del Magisterio y el Centro Regional nú
mero 22 pasó a ser Centro de Actualización del Magisterio (CAM).
Con base en el acuerdo dell8 de mayo de 1992, el CAM quedó a car
go del gobierno del estado y continuó desarrollando los proyectos
de bachillerato pedagógico, Licenciatura en Docencia Tecnológica
y cursos de actualización académica y profesional de los profesores
en servicio.
Con fecha 12 de febrero de 2002 el Ejecutivo Estatal del Estado
Libre y Soberano de San Luis Potosí emitió el Decreto Adminis
trativo mediante el cual se crea el Instituto Estatal de Investigación
y Posgrado en Educación (IEIPE) en sustitución del Centro de Ac
tualización del Magisterio ( CAM); cuyo objeto, misión y visión se
enfocan a una nueva vertiente de superación académica y profesio
nal: estudios de posgrado para maestros en servicio. En el que las
lineas de investigación, docencia y difusión son sustantivas.
A partir de su creación y hasta el día de hoy el proceso de
transformación institucional ha presentado grandes retos, se pre
senta un mejor momento desde el punto de vista normativo para
la autorización de proyectos curriculares de posgrado a partir de la
creación de la DGESPE y la incorporación de los enEs para la eva
luación de tales programas. De la misma manera se podría referir
desde el punto de vista político, ya que actualmente existe gran
interés del sindicato de maestros de la Sección 26 del SNTE para
que los maestros en el estado puedan acceder a los programas de
posgrado que ofrece el IEIPE; así mismo puede hablarse de una
relación de trabajo con la autoridad educativa, quien se ha com
prometido con el proyecto institucional y apoyo mutuo, así como
con la posibilidad de que el instituto se incorpore a programas de
apoyo como el Promep y algunos otros con los que podría impul
sarse la investigación educativa.
220
Tustituto Estatal de Tt1vestigaci611 y Posgrado en Educación
EL DESARROLLO DE L A lE
Con relación a la investigación educativa existe una Coordinación
de Investigación en el organigrama del instituto; sin duda que ape
nas cobra vida, debido a la carencia de recursos, a la falta de desa
rrollo profesional en dicha materia; no obstante desde su creación
ha existido una preocupación por parte del personal docente para
prepararse y adquirir las competencias necesarias para desarrollar
la investigación en el lE! PE por lo que recientemente, dos miembros
de la Coordinación de investigación se han incorporado a la Red
Mexicana de Investigadores de la Investigación Educativa.
Una gran fortaleza es que los miembros del IEIPE generan las
condiciones de existencia aun por encfma de los límites y posibi
lidades institucionales con el propósito de incidir en el rubro de
la formación de investigadores, y se puede decir que el Instituto
siempre ha estado interesado en la investigación y a su vez deter
mina la preparación de manera voluntaria y busca la pertenencia
al campo a través de la preparación y superación profesional, cabe
mencionar que para consolidar la actualización de docentes se han
implementado acciones por parte de la Coordinación académica
y la Coordinación de investigación. Una de las actividades son los
Círculos de reflexión que se llevan a cabo por ciclo escolar des
de el 2006-2007, la temática de esta actualización permanente se
estructuró en dos líneas de formación: docencia e investigación.
Se puso el acento en la reflexión de cómo se han ido conjugan
do las vertientes ineludibles de la investigación con las igualmente
ineludibles de la formación, buscando constantemente la dimen
sión educativa de lo que se hace y lo que se debe de hacer con
la intención de lograr la reflexión que hacen los propios actores
sobre su contexto y práctica que les permita ir produciendo una
comprensión contrastada y rica de la realidad de cara a avanzar en
el desarrollo personal, profesional e institucional.
A partir del ciclo escolar 2008-2009 se plantea la posibilidad de
pertenecer a la Red Mexicana de Investigación de la Investigación
221
Reflexiones sobre la investigación educativa en SLP
Educativa y se da la oportunidad de incorporarse a los docentes,
la primer actividad como integrantes de la RED es la asistencia a la
VIII Reunión de la REDMIIE en Tuxtla Gutiérrez, Chiapas, el De
partamento de Educación Normal y eliEIPE apoyaron esta acción
con la finalidad de fortalecer la linea de investigación educativa en
el instituto.
A partir de la vinculación con la RED y como producto de este
primer acercamiento los docentes que asistieron dan a conocer al
personal del IEIPE el proyecto de la REDMllE y la oportunidad de
ser miembro de la misma, se hace referencia a la importancia del
trabajo interinstitucional, acción prioritaria de las instituciones
formadoras de docentes a nivel estatal, nacional e internacional en
beneficio del fortalecimiento de la educación en México.
Es así como a partir de la formalización, del establecimiento de
metodologías para la investigación, del compartir con otros la ex
periencia de la práctica docente se logra establecer el compromiso
de realizar investigación educativa, para sustentar, determinar las
problemáticas que aquejan al sector educativo, todo ello implica
el análisis, la reflexión y la oportunidad de proponer una gama de
alternativas de solución para enfrentar con certeza las situaciones
que limitan el avance en educación e innovar el quehacer docente.
A partir de 2002 el IEIPE se ha dado a la tarea de hacer diag
nósticos en los distintos niveles educativos para estructurar pro
puestas curriculares de posgrado en educación en el estado de San
Luis Potosí, ante esta gran tarea la investigación asume un papel
fundamental y para cumplir con los retos establecidos se involu
cra a todo el personal docente del instituto en la investigación que
da como producto el diseño curricular de los posgrados a ofertar
en el Estado.
La experiencia laboral tiene énfasis en el ejercicio de la docen
cia, conjugándolo con comisiones administrativas para la gestión
institucional, cuenta con un directivo, un coordinador académico,
un coordinador de investigación, un coordinador administrati
vo, un responsable de la unidad de difusión y extensión educativa,
222
Instituto Estat11l de lnvestigaci6n y Posgr11do en Educaci6n
un responsable de la unidad de planeación y evaluación, un respon
sable de la sección de academias, w1 responsable de control escolar,
un responsable de apoyo técnico de la sede SLP, dos responsables de
proyectos de investigación, un responsable de diseño curricular, un
responsable de edición, un responsable de los recursos técnicos y
materiales. Respecto a la formación académica se registran tres pro
fesores candidatos a doctor, con el grado de maestría en educación,
tres docentes candidatos a maestros, cinco docentes, un docente
con especialidad en Pedagogía y dos docentes con licenciatura.
En relación a una tarea sustantiva del instituto como es la expe
riencia en investigación, las formas de hacer investigación se dan
en tres vertientes: la primera a través de proyectos que tienen como
finalidad la obtención de un grado académico, 1 el IEIPE en la ac
tualidad está conformado por una planta docente de 14 profesores
tiempo completo con nombramiento de base, conforme a las carac
terísticas de contratación del subsistema de educación normal y al quehacer docente aunque no necesariamente desarrolla actividades
de investigación. En atención a lo anterior y por las características
del servicio educativo que ofrece el instituto, una fortaleza básica es
la atención prioritaria que se le brinda a la cobertura de las activi
dades de docencia, sin embargo, para dar cumpHmiento y atención
a la primera misión institucional que es la investigación educativa
es necesario el establecimiento de una vinculación interinstitucio
nal, de una alineación con las políticas educativas estatales y una
respuesta a las necesidades sociales ligadas éstas, estrechamente
a la necesidad educativa establecida en la alianza para la calidad
de la educación y así identificar cuáles son los problemas educati
vos urgentes de atención y en consecuencia priorizar, establecer las
líneas de investigación educativa y poder abordar las perspectivas
de solución ante los desafíos de la educación pública.
La segunda es con relación a la asesoría y dirección de tesis pro
fesionales y a la asesoría y dirección de tesis de grado, que es donde
actualmente se encuentra el mayor esfuerzo preponderante hacia
el desarrollo de la investigación para la obtención del grado. De
223
Refl~láones sobre la investigación educativa en SLP
acuerdo con lo definido por el asesoramiento tiene un rol incierto
y que se aprende por ensayo y error (Biott, 1991), que debería pre
cisarse mejor (Kennard y Carter, 1989). El término asesoramiento
es un concepto paraguas que cubre una gran diversidad de funcio
nes, tareas, roles y ha sido asumido por profesionales de diversos
campos, sin la necesaria formación y sin definición de un marco
profesional de actuación (Hernández, 1994). Los docentes involu
crados en el asesoramiento de las tesis para la obtención de títulos
de licenciatura es lOOo/o y para la obtención de grado 46o/o como
asesoría y dirección de tesis de pos grado. Los parámetros para la se
lección de asesores de tesis son: la preparación profesional y haber
impartido algunos programas de los proyectos, sin embargo, es un
aprendizaje asesor-alumno puesto que no se tiene una preparación
específica en dicha tarea.
La tercera es a través de la Coordinación de investigación para
participar en los proyectos de investigación que generan los docen
tes del instituto y apoyar las acciones emprendidas, a su vez gestio
nar los apoyos pertinentes de acuerdo con el proyecto institucional.
Sin duda el panorama de la investigación educativa en el IEIPE
no es muy alentador, ya que de acuerdo con la información en
contrada existe un equipo de tres personas formalmente dedicadas
a los proyectos de investigación institucional con un horario esta
blecido en reunión de equipo semanal de tres horas y la dedicación
a la investigación de manera personal de dos horas diarias. Ante el
reduccionismo, la excesiva descontextualización de los enfoques de
procesamiento de información emergen aproximaciones prácticas
e integradoras, que defienden que el conocimiento que facilita la
comprensión del contexto de actuación docente y que determinan
en última instancia las decisiones y cursos de acción ejecutados
durante la enseñanza es un conocimiento personal (Elbaz, 1981)
o práctico reflexivo (Pichón Schon, 1983), producto de la biografía
y experiencias pasadas del profesor, de sus conocimientos actua
les y de su relación activa con la práctica (Carter, 1990). Es un saber
hacer en su mayor parte tácito que se activa en la acción misma.
224
Instituto &t1111Jl de 1ttVllligad6tt y Posgrado "' EduCDd6tt
Desde el punto de vista de la formación y el desarrollo profesio
nal del docente ha dado lugar a la aparición de una serie de líneas
de trabajo que abogan por la necesidad de analizar y comprender las vivencias, percepciones, sentimientos y conocimientos que los docentes activan cuando se enfrentan a las situaciones, singulares, inestables y ambiguas de su trabajo cotidiano. Las múltiples contingencias educativas experimentadas por los docentes generan unas actitudes y unos saberes que son distintos a los recibidos a su información inicial (Clandinin y Conelly, 1986, 1990, 1997).
Sin duda la actitud docente de los actores de una institución
es determinante para sortear las dificultades que durante su que
hacer docente se van presentando, prueija de ello es que aun con problemáticas de infraestructura y de recursos financieros y humanos, porque únicamente se cuenta con el recurso humano y de infraestructura, sin apoyo financiero, ni administrativo para el desarrollo del proyecto de investigación institucional, la Coordinación de investigación ha implementado un proyecto que permite gestionar e incrementar los apoyos y favorecer la relación interinstitucional al pertenecer a una Red de Investigación que fa
vorece la realización de investigación educativa, pero obviamente no garantiza la obtención del recurso financiero, pero sí un gran apoyo en la conformación del campo a través del apoyo y la formación de investigadores.
En algunos casos los docentes han diseñado proyecto de investigación que por su pertinencia no se han desarrollado o sólo se han desarrollado parcialmente; si de producción se trata es importante referir la investigación aplicada que se realiza para fundamentar los proyectos de actualización y superación profesional, que se cristalizan a partir del diagnóstico de los contextos a quienes va dirigido,
los proyectos que se han autorizado y se están trabajando son: el diseño del Plan de estudios de la Maestría en Educación Básica, el Diplomado en Desarrollo Docente para maestros del Cobach, Diplomado en Gestión Educativa para directores de Cobach en el estado. La Maestría en Educación Media Superior Campo: Desa-
225
Reftaiones sob~ la investigación educativa en SLP
rrollo Docente con vigencia de hasta 10 generaciones, La Maestría
en Educación, Área: Intervención Pedagógica y la Maestría en Edu
cación Primaria, Área: Intervención Pedagógica, actualmente está
en proceso de autorización la Maestría en Educación Preescolar.
Así mismo con los programas de maestría, el trabajo de aseso
ría de tesis vuelve a ser un buen motivo para el desarrollo de la
investigación educativa, esta actividad permite poner en práctica
los conocimientos adquiridos por el docente asesor y el maestrante,
con la firme intención de que se logren desarrollar las competen
cias profesionales del investigador. No obstante, el desarrollo de la
investigación educativa en eliEIPE es todavía un reto, un proceso en
construcción con bastante camino por recorrer; pero siempre con
la idea de insistir como sea necesario, tanto como el mar contra las
rocas, porque al final erosiona y logra avanzar.
El desarrollo de la investigación educativa institucional ha pros
perado, por un lado se ha visto un interés personal de los maestros
por seguir incursionando en la investigación con la finalidad de
proponer diseños para ofertar cursos, especializaciones, maestrías
y/o diplomados que se pudiesen ofrecer por la institución, por otra
parte, docentes investigadores de la institución han realizado inves
tigaciones sobre los siguientes temas:
- Comunidades de aprendizaje como estrategias de intervención.
- La socialización pol.ítica de niños potosinos.
- Identidad, trayectorias y participación política de maestras
potosinas.
- La gestión escolar en la escuela secundaria.
- La cultura sobre sexualidad y género en la educación pri-
maria.
- La función formal docente y su relación con el aprendizaje
escolar.
- La enseñanza de las matemáticas en la educación secundaria
- La enseñanza del español en la educación primaria.
- El perfil de la personalidad del maestro de educación pri-
maria.
226
Instituto Estola/ de Investigación y Posgrado en Educación
- Educación para la salud y nutrición en escolares de secun
daria.
- La enseñanza de la educación artística en el nivel básico.
No obstante los esfuerzos, no se pueden cerrar los ojos a la realidad,
hay propuestas que se quedan en el escritorio sin tener la oportuni
dad de aplicación, han sido entregadas a las autoridades del instituto
como primera instancia, sin que se haya dado una respuesta favo
rable hasta el momento para promoverlas. Lo que provoca desazón
y falta de motivación para realizar una siguiente acción, este hecho
permite vislumbrar un punto de oportun'dad importante que se
tiene que retomar para agilizar y generar ambientes propicios para
recuperar, reactivar o iniciar trabajos de investigación en apoyo al
fortalecimiento de investigadores educativos y al desarrollo de una
de las funciones básicas del instituto, la investigación educativa.
Por otra parte hay investigaciones realizadas por algunos maes
tros que les fueron solicitadas como requisito para adquirir el grado
de maestría, por lo que tuvieron que involucrarse en el proceso de
investigar diversas temáticas con la finalidad de contribuir al mejo
ramiento de la formación docente. Y finalizar con la presentación
del producto de investigación o tesis.
Cabe aclarar que la institución a partir de su última restructu
ración se centró en el desarrollo de la docencia, porque se conside
ró que de acuerdo a los recursos humanos y financieros, así como
de crecimiento institucional, la práctica educativa requería todo el
apoyo, por lo que se trabajó para ofertar calidad en los proyectos de
maestría y se dejó al margen la investigación por falta de recursos;
es a partir de 2009 que se le da mayor auge a través de la Coordina
ción de investigación.
La tercera vertiente es la que identifica actividades de investi
gación centrada en los proyectos de investigación que realizan los
estudiantes de este instituto para la obtención del grado constitu
yendo la fuente principal de referencia documental sobre la investi
gación educativa producida a través del binomio asesor estudiante
227
Reflexiones sobre la investigación tducativa en SLP
con resultados muy alentadores que han permitido identificar la
problemática educativa en nuestro estado. Se observa que aproxi
madamente 80% sigue la línea de investigación de metodología del
proceso enseñanza aprendizaje en distintas áreas del conocimiento,
10% en gestión educativa, en formación docente, 5% en tecnológica
y 5% en educación especial.
La Coordinación de investigación establece la necesidad de con
formar cuerpos colegiados interesados en la investigación educativa
con la finalidad de dar fortaleza a la primera función del Instituto:
la investigación. Es preciso reconocer algunas deficiencias en los
procesos de sistematización de la investigación, factor que habrá
de superarse indudablemente en la medida en que se establezca
una correlación entre el quehacer y el hacer educativo institucional,
a este respecto se han institucionalizado los círculos de reflexión en
los cuales participa la totalidad del personal docente y en donde se
coordinan esfuerzos a fin de potenciar las experiencias educativas
de los integrantes de los círculos adquiriendo importantes avances
que han fortalecido, por un lado, las actividades de docencia y por
otro la investigación educativa, es pertinente señalar también la re
sistencia que se genera entre algunos miembros de la institución, ya
sea por cuestiones personales o intereses diversos a la investigación
educativa o simplemente porque consideran que el papel principal
es ser profesores, es decir desarrollar actividades de docencia y no
así de investigación.
Como consecuencia de las relaciones con instituciones de edu
cación superior ha sido posible incorporar aliEIPE a la Red Mexi
cana de Investigadores de la Investigación Educativa, inicialmente
mediante una invitación a dos maestras del instituto, quienes con
su participación en reuniones de organización y el desarrollo de
reuniones nacionales han hecho posible la invitación de la REDMIIE
SLP y la UPN 241 a un Diplomado en Investigación Educativa, de
esta manera se abre un panorama de formación a investigadores
en el estado de San Luis Potosí, el cual vino a revolucionar el pro
ceso iniciado ya que se hizo una invitación a participar de manera
228
Instituto Estlltlll de lnvestlgad6n y Posgrado en Educadón
vinculada, de trabajo colaborativo donde los objetivos o metas es
tratégicas se volvieron comunes y se plantearon desafíos a lograr en
un esfuerzo conjunto, en aquel momento se impulsó una dinámica
con espíritu de colaboración en un aprendizaje y reaprendizaje de la investigación educativa.
Y en la institución las coordinaciones de investigación y académica se dan a la tarea de motivar a los docentes a participar, logrando una respuesta favorable, asistieron ocho docentes al Diplomado completo y tres a algunos módulos, lo que muestra disposición de apertura a la actualización en la línea de investigación.
Constituyen ambos hechos el primer ac~rcamiento a la investi
gación educativa a través de la vinculación con otras instituciones de Educación Superior y con la pertenencia a la REDMIIE. Acorde a las políticas educativas estatales y bajo la propuesta del Departamento de Educación Normal se desarrollan ya actividades en el seminario denominado Comunidades de aprendizaje para la investigación educativa, así como en la programación de un proyecto integral para el fortalecimiento de la investigación educativa. De
tal suerte que es necesario establecer un proyecto estratégico que
dé los fundamentos hacia la construcción de un instituto cuya tarea
esencial sea la investigación educativa y proponga los vértices de innovación en el sistema educativo.
PROYECTOS DE LA COORDINACIÓN DE INVESTIGACIÓN
Para hablar sobre el estado actual de la investigación educativa de la institución se está trabajando en equipos, uno por parte de la
Coordinación Académica con el proyecto de investigación El estado del arte en las tesis del IEIPE y otro de la Coordinación de investigación con cinco proyectos. Se considera conveniente exponer que la Coordinación de investigación se inserta en el organigrama institucional, que está conformado por un equipo en el cual se identifica un coordinador y tres docentes auxiliares, todos ellos
Reflexiones sobre la investigación educativa en SLP
de tiempo completo cuya característica principal es una intencio
nalidad plenamente orientada a mejorar esta importante área en la
institución.
Cuenta con las secciones de Proyectos, Diseño curricular y edi
ción, atendido por tres maestras, con diferentes responsabilidades,
una coordinadora de investigación cuya función principal es la de
coadyuvar al desarrollo de la investigación educativa, un responsable
de Proyectos y un responsable de Diseño curricular, que entre otras
acciones tiene la encomienda de efectuar diagnósticos que develen
las necesidades reales de superación de los docentes, de directivos,
de instituciones educativas y de las dependencias de la Secretaría de
Educación Pública, mediante el análisis de la información se valo
ra la pertinencia de diseñar propuestas curriculares para estudios
de posgrado, aspecto que realizan los maestros del instituto para
coadyuvar con la propuesta que se pretende ofertar a los docentes
en servicio de los distintos niveles educativos permitiéndoles un es
pacio de formación, capacitación y actualización. Es por lo anterior
que el realizar investigaciones educativas es una tarea fundamental,
con el fin de identificar y seleccionar necesidades de superación aca
démica y profesional que sean susceptibles de atenderse a través de
la formulación de programas de estudios de posgrado.
Uno de los proyectos de la Coordinación de investigación está
enfocado a la realización de investigación educativa que propor
cione los elementos necesarios para la toma de decisiones, en el
ámbito educativo se encuentran infinidad de situaciones que limi
tan el desarrollo educativo, problemáticas financieras, que en oca
siones significa subordinación a decisiones políticas o culturales;
tecnológica, la no cobertura suficiente a las instituciones de las
herramientas para el estudio como laboratorios, computadoras o
medios de transporte tanto en comunidades rurales como urba
nas; conceptual, distintos niveles de aprendizaje y comprensión de
los conceptos así como la falta de información de los contenidos
y la no accesibilidad a la investigación; de la praxis, que requiere
ser una práctica consciente y que en la realidad hay una rutina
230
muy marcada afectando a los educandos en su formación; todos
éstos son campos que deben ser explorados para encontrar sus
causas, consecuencias y es a través de la investigación que se pue
den proponer alternativas sustentadas a la dirección del Instituto
para que proponga a las unidades administrativas competentes de
la Secretaría de Educación medidas tendientes a mejorar la calidad
de la educación.
Un proyecto importante que se está desarrollando de una mane
ra sistemática, organizada, colegiada y que permite proponer mejo
ras en caso necesario a los programas de posgrado, es la realización
de un estudio sobre Seguimiento de egresados de la primera gene
ración de la Maestría en Educación Media¡ Superior Campo De
sarrollo Docente. El realizar este tipo de investigación tiene como
propósito establecer las habilidades, destrezas, aptitudes y conoci
mientos, plasmándolos en el perfil de egreso que el alumno debe
reunir al término de sus estudios de posgrado para disponer de
información experimentada sobre la formación de los estudiantes
que le per~itirá analizar, reflexionar e innovar su práctica pedagó
gica y de esta manera se cristalizan los principios que propone la
UNESCO para el sustento de la educación en el presente siglo: apren
der a ser, aprender a pensar, aprender a conocer, aprender a hacer
y aprender a convivir, los cuales involucran necesariamente apren
der a aprender o lograr la metacognición. "Las reglas del mundo
están cambiando. Es hora de que las reglas de la enseñanza y del
trabajo de los docentes varíen con ellas" (Ferreres, 1999).
La importancia del Estudio de Seguimiento de egresados de la
primera generación de la Maestría en Educación Media Superior
Campo: Desarrollo Docente 2004-2006 reside en los beneficios
profesionales obtenidos después de los estudios de maestría, así
como las causas por las cuales la mayoría de los egresados no se
han titulado.
Las acciones realizadas: revisión teórica, estructuración del ins
trumento a aplicar, reunión del grupo a investigar, aplicación del
instrumento y entrevista.
231
Reflexiones sobrt la investigación educatíva en SLP
Las tareas a realizar: visitas a los centros de trabajo de los par
ticipantes egresados de la MEMS, análisis y triangulación de la in
formación, desarrollo de conclusiones y propuestas.
Registrar el tipo de investigación que realizan los alumnos de las
maestrías ofrecidas por eliEIPE (registro, seguimiento y evaluación
de proyectos de lE).
Las acciones realizadas: revisión teórica, aplicación del instru
mento diseñado por la REDMIIE, estructurar base de datos e inicio
del diagnóstico del estado de la investigación educativa y de los in
vestigadores deliEIPE.
Las tareas a realizar: Rediseñar los instrumentos y aplicarlos es
pecíficamente a los docentes-investigadores con producción del2003
a 2009, elaborar el estado de la investigación educativa en eliEIPE.
Debido a que una de las acciones de la Coordinación de in
vestigación es la de recopilar información y material de análisis
sobre los resultados alcanzados en la aplicación de proyectos de
investigación para evaluar su impacto y en su caso, corregir defi
ciencias, es conveniente continuar encaminándose a realizar inves
tigación educativa enfocada al trabajo con líneas de aplicación y
generación del conocimiento, sobre los problemas que afectan al
cumplimiento de la misión institucional. Se han efectuado algunas
acciones para promover acuerdos de cooperación institucional para
realizar y fomentar investigaciones educativas en beneficio del de
sarrollo educativo de la entidad, ya que existen diferentes redes en
el país, con miembros de distintas comunidades e instituciones de
investigación educativa, se ha logrado a través de la participación
de dos docentes del instituto que se integraron a la Red Mexicana
de Investigadores de la Investigación Educativa y con esto se abrie
ron espacios de vinculación con otras instituciones de Nivel Supe
rior participantes tanto en el estado como en el país.
Los investigadores integrantes de la REDMIIE de SLP, han asu
mido el compromiso ético de dar respuestas a la problemática
educativa estatal a partir del análisis serio de aquellas propuestas
fundamentadas y documentadas en cada uno de los niveles educa-
232
tivos y para ello, la apuest« es a la suma de esfuerzos intelectuales,
políticos y altamente profesionales. Contribuir con la elabora
ción del Area 11, Investigación de la Investigación Educativa, del
Consejo Mexicano de Investigación Educativa (Comie), concreta
mente en la construcción de diagnósticos estatales y con ello ha
cer presente al Instituto Estatal de Investigación y Posgrado como
institución generadora de investigación educativa en el estado de
San Luis Potosí para la publicación de los estados del conocimien
to para el año 2012, en esta área en la que aún la entidad no ha
tenido participación. Para el Instituto al integrase a la Red Mexi
cana de Investigadores de la Investigación Educativa REDMIIE se
abrieron espacios de vinculación con otras instituciones de nivel
superior participantes tanto en el estado como en el país.
Las acciones realizadas: asistencia y colaboración en las reu
niones de la REDMIIE-SLP., integración y asistencia a la VIII y IX
Reunión Nacional de la REDMIIE como participantes en la sub
área de Formación de Investigadores en Educación, coordina
da por Corina Schmelkes. Participación en la X Reunión de la
REDMIIE como ponentes en el panel: Experiencias estatales de
investigación colaborativa y trabajo en redes. Con las organiza
ciones participantes de Chihuahua, San Luis Potosí, México y So
nora; y en la subárea de Formación de investigador.
El t rabajo realizado en colegiado hasta ahora plantea un ejerci
do de cómo las instituciones se pueden convertir en organizacio
nes de aprendizaje, en donde se pone en acción una comunidad de
práctica para el crecimiento profesional, el trabajo en redes para
compartir proyectos que ayudan a crecer y aprender colectivamen
te (Ramírez, 2007).
Tareas a realizar: dar cuenta del impacto que ha tenido la in
vestigación educativa que se ha producido en eliEIPE desde el año
2002 a la fecha a partir de dos formas de análisis: descriptiva y
analítica. La forma descriptiva inicia con la conformación de un
inventario de la producción de la investigación educativa que se
ha producido en la institución a través de la titulación de egresa-
233
Reflexiones sobre la investigación educativa en SLP
dos. El registro de las investigaciones realizadas por los docentes
del IEIPE y su participación en eventos de intercambio educativo.
Conformación de la información interinstitucional, actividades de
consolidación de la REDMIIE- SLP y contribución a las tareas de la X
Reunión de la REDMIIE en Mérida, Yuc.
Participación en el Seminario de Comunidades de aprendizaje
sobre investigación educativa.
Las acciones realizadas: asistencia y participación en tres reunio
nes para la elaboración y presentación de un proyecto de investigación
para la posible obtención de Fondos Mixtos que permitan fortalecer
la investigación en el estado de San Luis Potosí, SLP, otra actividad
permanente es el seguimiento de la ejecución del proyecto.
Tareas a realizar: envío permanente de los avances del proceso
del proyecto, asistencia dentro de un año a la evaluación final del
proyecto.
Proyecto de investigación-formación. La teoría crítica que porte
la atención en el desarrollo de un pensamiento autónomo y que,
en el caso de la educación, permite indagar sobre los por qué de
la misma, trascendiendo al análisis político y social que amplíen
nuestra conciencia crítica y nos pongan sobre la pista de la trans
formación de nuestra práctica y de los contextos en la que ésta se
desarrolla. La acción comunicativa que toma como referencia a las
intersubjetividades en la construcción del conocimiento y que es
timula la argumentación y el consenso a partir de la pluralidad de
ideas y realidades. Se propone un planteamiento que potencia la
emergencia del profesorado investigador que discute sobre su pro
pia práctica y que actúa como impulsor de la comunicación entre y
dentro del resto de los colectivos que participan y trazan un camino
hacia la autogestión formativa a la vez que empiezan a considerarse
a sí mismos como motores de sus propias acciones formativas ha
ciendo realidad el proceso de investigación y formación.
Las acciones realizadas: participación en el Programa de forma
ción permanente llamado Círculos de reflexión, como consecuencia
del establecimiento de relaciones interinstitucionales con institu-
234
ciones de educación superior ha sido posible incorporar al IEIPE
a la REDMIIE. Asistencia de ocho docentes del Instituto al X Congre
so Nacional de Investigación Educativa en septiembre de 2009 en la
ciudad de Boca del R1o, Ver. Asistencia de tres docentes del Institu
to al XXIII Congreso Nacional de Posgrado y Expo Posgrado 2009
en la ciudad de San Luis Potosí, SLP Asistencia de cinco docentes
del Instituto al foro de Experiencias en la aplicación del Programa
de observación y práctica docente en Valles, SLP, en junio de 2009.
Asistencia de la planta docente y participación con una ponencia al
Foro de gestión de la educación normal y su impacto en los proce
sos de aprendizaje en la ciudad de San Luis Potosí en septiembre del
2009. Asistencia de cinco docentes al Taller~de análisis de la teoría
de Bourdieu, en agosto de 2009 en San Luis Potosí, SLP. Participa
ción con dos propuestas en foro para la elaboración del Plan Estatal
2009-2015, en noviembre de 2009, en San Luis Potosí, SLP.
Tareas a realizar: plantear opciones que potencien las compe
tencias del profesor-investigador en ámbitos que le permitan dis
cutir sobre su propia práctica y que actúe como impulsor de la
comunicación entre y dentro de los colectivos y tracen un camino
hacia la autogestión formativa a la vez que empiecen a considerar
se a sí mismos como motores de sus propias acciones formativas.
Apoyo a la rendición de cuentas respecto a los productos de las
investigaciones educativas realizadas por los docentes del Instituto
Estatal de Investigación y Posgrado en Educación, a través de la
publicación en revistas, periódicos, radio, TV o algún otro medio
de comunicación.
Se espera que las necesidades de la práctica, el ejercicio profesio
nal de nuestros alumnos, la formación de colegiados y comunida
des de aprendizaje, el desarrollo de materiales TIC apropiados para
explicitar un mejor y fuerte aprendizaje, se constituyan en las líneas
de trabajo de la Institución.
235
Reflexiones sobre la investigación educativa en SLP
La prospectiva de la investigación educativa La prospectiva de la investigación educativa en el Instituto Estatal
de Investigación y Posgrado en Educación es vislumbrar y contex
tualizar el diseño de investigación para su proyección e impacto en el sistema educativo. Así como la formación y actualización de los investigadores de la institución con el fin de comprender y asumir la opción teórica reflexionada dentro del contexto educativo y sus implicaciones en la conceptualización de la investigación educativa, entender e interiorizar el proceso metodológico planteado con el fin de facilitar su puesta en marcha. Establecer la comunicación
del informe, el seguimiento y evaluación de proyectos de investiga
ción que llevan a devolver la información y la credibilidad a los ac
tores proporcionando una nueva interpretación de la realidad para su análisis y posterior socialización.
El eje teórico que sustenta dicha prospectiva se fundamenta en la definición del estado de conocimiento que ha sido definido por el
Comie como el análisis sistemático y la valoración del conocimiento y de la producción generadas en tomo a un campo de investigación durante un periodo determinado para permitir identificar los objetos bajo estudio y sus referentes conceptuales, las principales perspecti
vas teórico-metodológicas, tendencias y temáticas abordadas, el tipo
de producción generada, los problemas de investigación y ausencias, así como su impacto y condiciones de producción (Weiss, 2005).
El estado de la investigación según lo señala López y Mota "consiste en dar cuenta de la distribución de los grupos que la realizan, las condiciones de trabajo de la misma, la formación de investigadores y la existencia de programas de posgrado, entre otros aspectos" (López y Mota, 2003, p. 26).
Ambas acepciones son un punto de partida, y sólo el trabajo intelectual de revisión crítica, de lectura constructiva y la reformula
ción teórica profunda, honesta, buscadora de la verdad, podrá hacer de estos primeros pasos un momento en la construcción y ejecución del proyecto de investigación institucional en el IEIPE. Por lo anterior es importante favorecer el diálogo entre iguales, argumen-
236
tar y comunicar de manera razonada las acciones futuras, plantear interrogantes que permitan profundizar en el conocimiento de la
realidad y de la intencionalidad de la investigación, aportar los ejes
rectores al sistema educativo para la toma de decisiones respecto de las situaciones problemáticas en el mismo y poder incursionar en la innovación educativa.
Remarcamos esta idea porque apostamos a la fuerza de este proceso de comunicación, de interrogación, de búsqueda desde y para los propios actores de la investigación educativa protagonistas del proceso.
En este sentido se tiene un gran punto de oportunidad, seguir pensando y darle forma a esa utopía que nos sigue haciendo cami
nar en el trayecto de un pensamiento críticolque no ha muerto ni se puede dejar morir.
REFERENCIAS
LIBROS
Amaya, S. (2007). Horizontes de intelección en la investigación educativa. Cuader
nos de Educación conceptual en educación. México: Plaza y Valdez.
Bourdieu & Wacquant (1995). Respuestas por una antropología reflexiva. México:
Grijalbo. Colina, A. & Osorio, R. (2003). Los agentes de la investigación educativa en Méxi
co. En: Weiss. E. (coord.). El campo de la investigación educativa. 1993-2001. México: Comie.
Comie (2003). La investigación educativa en Mixico: usos y coordinación. México. Horkheirner, M. (2000). Teoria tradicional y teorfa crítica. Barc-elona: Paidós. lmbemón, F. (coord.). M. J. Alonso. (2008). La investigación educativa como he"a-
mienta de formación del profesorado. Reflexión y experiencias de investigación
educativa. Espaila: Grao.
López & Mota (2003). Saberes cientificos, humanfsticos y tecnológicos. Procesos de
enseñanza y aprendizaje. México: Comie.
Sánchez, G. (200 1). Fundamentos para la investigación educativa. Presupuestos
epistemológicos que orientan al investigador. Colombia: Cooperativa Editorial Magisterio.
237
Rdlcxiones sobre la investigación educativa m SLP
PERIÓDICOS Y REVISTAS
Weiss. E. & Ramirez. R. (2004 Abril-Junio). Los investigadores educativos en
México: una aproximación. Revista Mexicana de Investigación Educativa,
vol. 9. núm. 21. México.
FUENTES ELECTRÓNICAS
http://educar.jalisco.gob.mx/OS/complejo.html
http://www.rsu.uninter.edu.mx/doc/glosario/Pensamientocomplejo.pdf
ÜTRAS FUENTES
Weiss, E. (2005). El campo de la investigación educativa en México a través de
los estados del conocimiento. Conferencia pronunciada en el VIII CNIE. en
Hermosillo, Son.
238
NORMAL "PRO FRA. AMINA MADERA LAUTERIO"
Alberto Salinas Pérez, CREN de Cedral
Graciela Romero Garcfa, CREN de Cedral
Juan Tobías García, CREN de Cedral
Juan Francisco Briones Coronado, CREN de Cedral
Vemos su rostro, perpetuado en bronce, impasible al transcurso
del tiempo; como vigía permanente, pastando la mirada
por su Escuela Normal, a la que leg6 ti nombre, tn la que
sembr6 su amor por los desprotegidos; tan firme en sus rasgos
como el mito que su personalidad cre6 en el pueblo de CtdraL
Juan Toblas Garcla
DEL DECRETO A LA ACCIÓN
En el año de 1984, el perfil de admisión en las escuelas normales
pasó de educación secundaria a bachillerato. En el decreto del 23
de mano, publicado en el Diario Oficial de la Federación (Arnaut,
1998: 153-159), se establece el nivel de licenciatura para los estudios
de educación normal, con esta decisión llega un modelo estruc
tural de inspiración universitaria compuesta por tres áreas: docen
cia, di.fusión y extensión e investigación.
239
ReOexioncs sobre la investigación educativa en SI.P
Cuando el CRENAM logra superar la etapa de conflictos que le
caracterizó durante 15 años, de 1980 a 1995, a la par de la moviliza
ción que propicia la reforma curricular que da vida al Plan de Estu
dios 1997; la marcha institucional, mejor pertrechada por el apoyo
federal encarnado en el Programa de Mejoramiento Institucional
de las Escuelas Normales (Promin), abre las expectativas a la me
jora de la calidad de los servicios que ofrece.
En 1984, de manera simultánea a la elevación del rango acadé
mico de la carrera docente a licenciatura, para hacerla equivalente a
la educación superior, se replantea la estructura de funcionamiento
de las normales viendo la primera luz las áreas sustantivas: docen
cia, difusión y extensión así como el área de investigación como
brazos ejecutivos de la Subdirección Académica de la Normal.
A partir de 1997, con la implantación del Plan de Estudios vi
gente se proyecta la dinamización del funcionamiento de las áreas
sustantivas con intención de que sus funciones mejoren. El área
de docencia asumió con mucho empeño la planeación y coordi
nación de prácticas pedagógicas de los alumnos, tal como se su
gería en el entonces nuevo plan. El área de Difusión y Extensión
se ocupó, aparte del fomento cultural, de la línea editorial que
pudo generar 12 números de una revista interna; de coordinar
un sistema de talleres y clubes como actividades de formación
complementaria, sin apartarse mucho de su perfil de promotor de
eventos artístico-culturales.
Al área de investigación, la más difícil de activar, se le encomen
dó el seguimiento de los procesos institucionales y la evaluación del
desempeño docente, no sin complicaciones, por lo delicado de la
tarea. Sin embargo, de ser un área de escasa actividad empezó a ge
nerar productos. Con más o menos resultados, las áreas cumplían
con la función que desde la interpretación interna les competía,
cada una por su lado; es decir aisladas y desarticuladas.
240
LOS DESAFÍOS DEL CAMBIO
En el marco de Programa de Fortalecimiento a la Educación Nor
mal (PEFEN), el Programa de Gestión (Progen) y del Programa de
Fortalecimiento a la Escuela Normal (Profen), sobre todo a partir
de la versión 3.0, surge la coyuntura para el análisis crítico del funcionamiento de las áreas y de la necesidad de su transformación y articulación.
Desde luego entender esta necesidad ha significado un serio desafío para el staff directivo y para la planta docente porque implica una alteración de una forma de hacer las cosas que a fuerza de repetición terminó por aceptarse como el deber ser.
Para el área de Docencia resulta un desafío descentralizarse, sin
descuidar la burocracia que se generó en torno a las prácticas de los
alumnos y sus implicaciones de vinculación, para ~tender con más intensidad los procesos de planeación de las asignaturas, su seguimiento y evaluación, la proyección de acciones de mejoramiento académico y la sistematización de información y su publicación oportuna a través de los órganos institucionales.
El área de Difusión y Extensión tiene el reto de organizar eventos cívico-culturales y deportivos, mantener la comunicación in
terna a través de medios que deberá crear y de la página web del
plantel, promover la producción escrita tanto de docentes como de estudiantes, ocuparse de la vinculación interinstitucional; haciendo de la comunicación un vehículo de intenso mejoramiento de las competencias comunicativas.
Investigación, seguimiento y evaluación, de ser el área con mayor rezago es actualmente la que de mejor manera ha asimilado la transformación contando ya con varias investigaciones educativas registradas por los docentes, además de coordinar el proceso de certificación ante los Comités Interinstitucionales de Evaluación de la Educación Superior (CIEES), y de encabezar la Red Mexica
na de Investigación de la Investigación Educativa en el Estado, y la Comisión de Investigación Educativa del Departamento de Educa-
241
Reflexiones sobre la investigadón educativa en SLP
ción Normal auspiciada por el Progen 3.0; además de haber coor
dinado una mesa de trabajo en el Congreso del Consejo Mexicano
de la Investigación Educativa (Comie) celebrado en el puerto de
Veracruz en 2010.
UNA NUEVA REALIDAD: LA INTEGRACIÓN
DE LOS CUERPOS ACADÉMICOS
La transformación de la cultura institucional implica elaborar, es
decir, resignificar por la vía de la reflexión profunda, usos, prác
ticas, costumbres, pautas de acción, tradiciones para que se pue
da avanzar efectivamente. Al equipo directivo le atañe el liderazgo
transformador a través del diseño de políticas e institucionalización
de decisiones que conduzcan a la modificación de las funciones
para mejorar.
Lo primero que habrá de considerarse para la transformación
es asumirla como un reto colectivo, como un desafío de todos los
actores de la institución. Asumir como comunidad que si se aspira
a la mejora de la formación de los estudiantes, se deberá tener el
compromiso de mejorar integralmente como formadores.
Considerar las áreas sustantivas como escenarios vivos para el
desarrollo y transformación profesional; la investigación educativa
para el planteamiento de lineas de generación y aplicación innova
dora del conocimiento como vía que permita lograr el registro en el
Programa de Mejoramiento del Profesorado (Promep ), anteceden
te necesario para la integración de cuerpos académicos; la docencia
como el ámbito de la investigación y el laboratorio para la innova
ción educativa con la colaboración de los alumnos de la Normal.
Hacer de la difusión como escenario dinámico que comunica,
vincula y enlaza permanentemente tanto al interior como al ex
terior de la institución, con capacidad para publicar artículos en
revistas arbitradas y libros con registro ISBN, requisitos exigidos por
el mencionado programa (Promep).
242
Normal "Profra. Amlna Mtuhra Lauterlo~
Para articular el funcionamiento de las áreas se requiere trans
formar la cultura de la unifuncionalidad por una cultura plurifun
cional; lograr la sensibilización de los formadores de docentes para
construir los compromisos necesarios que conduzcan a posesionar
se de los nuevos escenarios académicos que plantea la educación
superior; la transformación del funcionamiento de las áreas implica
necesariamente la transformación de los sujetos.
Es necesario superar el paralelismo que se percibe en el funcionamiento actual de las áreas como espacios aislados. Este reto
obliga al replanteamiento de la designación de las comisiones de
apoyo a la docencia (tiempo de descarga). La experiencia sobre el
particular nos remite al caso paralizante de quien tiene una comi
sión específica y se circunscribe puntualmente a fSa tarea, desaten
diendo todos los demás procesos, lo cual es indeseable cuando lo
que se pretende es dinamizar la vida institucional.
De entrada entre dirección, subdirecciones y jefaturas de área
deberá haber claridad en la concepción de la transformación por
que les atañe el liderazgo en la resignificación del funcionamien
to de áreas y de las responsabilidades implícitas en el ejercicio
profesional; además de la promoción de los contactos necesarios
y suficientes entre el personal docente para comprender el senti
do de la articulación y transformación del funcionamiento de las
áreas en los nuevos desafíos de la formación de docentes. Se han
concebido algunas ideas al respecto.
La primera está en la búsqueda de la aportación del esfuerzo
flexible para dar atención itinerante a acciones de distintas áreas sin
que una función específica anule o paralice la búsqueda colectiva.
Se puede ejercer la docencia, investigar, sistematizar información,
atender la vinculación, participar en planeación, publicar o revisar
textos, asesorar estudiantes, participar en la comisión de titulación
o de planeación institucional, etcétera, siempre que exista una or
ganización lógica que lo permita.
La segunda implica la distribución equitativa de esfuerzos que
rompa con la sobrecarga de trabajo entre los profesionales dispues-
243
ReOexiones sobre la investigación educativa en SLP
tos; esta equitatividad implica que se dé la confianza, de acuerdo
con sus posibilidades y perfil a todos sus integrantes para participar
activamente en las posibilidades de transformación. La resistencia
de una cadena es la de su eslabón más débil. Si se aspira a tener
una organización fuerte y saludable ha de cuidarse el colectivo de manera integral.
La tercera es enfocar el funcionamiento de las áreas al enriquecimiento de las oportunidades de mejoramiento de la formación de los estudiantes, a su participación intensa en las acciones tendientes a crear escenarios para la consolidación de diversas capacidades
y al fortalecimiento del aprendizaje y logro del perfil de egreso. De
hecho cada acción de las áreas tendrá sentido sólo si significa una
oportunidad para apoyar la formación profesional de los estudiantes; de otra forma lo que se haga es mero activismo vacío.
La cuarta es que la actuación de los docentes en las funciones itinerantes, dinámicas y diversas de las áreas signifiquen una ruta efectiva para su mejoramiento profesional y para su realización como personas y como seres humanos. Que constituya el camino para el logro de grados académicos; la ruta para su incursión en la investi
gación en el dominio de su campo profesional; la oportunidad para
publicar resultados y avances se estimule con publicaciones loca
les; el otorgamiento de apoyos para acudir a congresos y actividades académicas de calidad; y la posibilidad de disfrutar del beneficio de los programas de estímulo al desempeño docente.
Finalmente la transformación del funcionamiento de las áreas sustantivas requiere del fortalecimiento de la planta docente de la Normal. Los resultados de la evaluación interna nos permiten reconocer que cuando el personal es suficiente las posibilidades de mejora en el desempeño, en todos los ámbitos, se amplía; pero por
el contrario, cuando el profesorado es insuficiente y se sobresatura, los resultados disminuyen.
Para entender este proceso de transformación de las áreas sustantivas en esta segunda parte del trabajo se realiza de manera específica un rastreo histórico sobre la construcción del campo de la
244
NontUJI •Profra. Amlll4 Madero lAuterlo"
investigación en el CRENAM para aventurar algunos posibles nuevos
escenarios que los retos de la competitividad académica actual de
mandan a la institución.
DIFICULTAD PARA LEVANTAR EL VUELO
En ese sentido se parte de una idea básica que conceptúa al cu
rrículum como la serie de conocimientos, expresiones culturales
y avances de la tecnología (Coll, 1979) de un momento histórico
determinado. De manera tal que al trasformar un programa de es
tudios se actualiza la formación de los sujetos al favorecer la apro
piación del saber contemporáneo y en esa medida se actualiza las
serie de esquemas de conocimientos y conceptos requeridos en la
realidad social cambiante y demandante. El curhlculum evita la ob
solescencia del saber y el estancamiento intelectual en tanto genera
retos académicos en los procesos de enseñanza y de aprendizaje,
tanto para profesores y estudiantes. Además revitaliza espacios for
mativos con nuevas estrategias de enseñanza, otras posibilidades de
interacción en el aula, nuevos materiales de trabajo, entre otros.
Bajo esta idea el planteamiento rector considera que la investi
gación educativa en el CRENAM se instituye, se organiza y desarrolla
vía el currículum, como una pauta de desarrollo académico. Aun
que ello no significa que se incorpore y defina como una práctica
cotidiana en la vida institucional; por el contrario observa evolu
ciones e involuciones que hacen que el campo de la investigación
aún sea un proceso en construcción.
PRIMEROS INDICIOS
En el plan de estudios de 1974 y 1975 reestructurado, en la forma
ción de profesores en el 7° y 8° semestres para realizar el trabajo de
titulación, se destinaban dos días a la semana para realizar prácticas
245
Reflexion~ sobre la investigación educativa en SLP
en la escuela primaria; un día dedicado estrictamente a la enseñanza
en el aula y el otro para realizar actividades sociales en la comuni
dad; estas dos experiencias: la visión y experiencia del aprendizaje
áulico y el conocimiento de la vida comunitaria permitían que se
realizaran dos tipos de investigación: una de carácter educativo y
otra de tipo social. Los otros tres días de la semana en las sesiones
clase en la escuela normal, de manera muy intuitiva, se guiaba el
trabajo de análisis de observación de las experiencias en el aula y
su registro en comentarios grupales con un carácter asistemático.
La sesión del profesor que conducía metodológicamente el trabajo
era de dos horas a la semana y el resto de las clases eran para las asig
naturas aún de formación académica como por ejemplo: adminis
tración escolar, metodología para el análisis de textos de la escuela
primaria. En tanto, que la relación con la comunidad arrojaba la per
cepción de la serie de problemáticas de la vida comunitaria no tan
fácil de comprender y asir conceptualmente, dadas las discrepancias
y divisiones entre las familias y sectores representativos.
El aspecto común de ambas experiencias es que los alumnos
normalistas realizaban un trabajo de investigación una de tipo edu
cativa derivada de la vida escolar y concretamente de los acontece
res del aula en donde se realizaban las prácticas docentes y otra de
tipo social con base en las situaciones de la comunidad.
Los aspectos de los dos tipos de investigación observaban de ma
I'era muy didáctica: la delimitación y planteamiento del problema,
elaboración de un marco teórico, diseño de hipótesis y su respec
tiva operacionalización para derivar instrumentos de investigación
que permitieran su comprobación, finalizando con las conclusiones
derivadas de todo el proceso investigativo. Para conducir estos pro
cesos se acudía al texto de Raúl Rojas Soriano, para desmenuzar
e interpretar términos novedosos en el contexto escolar: marco teó
rico, hipótesis, planteamiento del problema (Rojas, 1979).
Referirse al marco teórico era remitirse a los deslindes concep
tuales entre marco de referencia, marco teórico referencial, marco
contextua!, marc:o histórico o bien un marco integrador de todos
246
Normal "Profra. A.mill4 Madera IAulnlo"
los anteriores. Los marcos para enmarcar la realidad. En cuyo caso
la confusión por la novedad terminológica hacía mella en el enten
dimiento de la vida normalista. Se agudizaba este debate porque los
ejemplos citados por Rojas Soriano remitían a ejemplos de carácter
social, ejemplos de seminarios trabajadores sociales, gestores co
munitarios, algo alejados de la vida escolar.
En la investigación educativa, pese a que priorizaba la compro
bación de la hipótesis, se enfatizaba una especie de intervención
en las situaciones áulicas para guiar eficazmente el aprendizaje.
Algunos de los temas objeto de estudio aludían al aprendizaje de
la lectoescritura, pero desde un punto de vista instrumental; por
ejemplo "la aplicación del método giobal de análisis estructural
para el aprendizaje de la lectoescritura en p~mer año" o bien "la
visión intrínseca de la motivación para favorecer al aprendizaje de
los niños':
La investigación social, paralelamente, permitía escudriñar las
complejas relaciones en la comunidad, la detección de rivalidades
políticas en el ejercicio formal e informal de los órganos de poder,
la presencia de liderazgos naturales e institucionales, las posibilida
des organizacionales de familias en pro de servicios, así también la
visión y cercanía que la comunidad internalizaba de la escuela.
¿Pero qué significaba en el contexto de 1979-1980 esta experien
cia funcional acerca de la investigación? En primer lugar que, me
todológicamente, tanto para profesores como alumnos, constituía
una experiencia inédita; dado que apenas se instituía como trabajo
académico para instrumentar las actividades de los dos últimos se
mestres con miras a formalizar la titulación; dicho de otra manera,
se conocían por primera vez las prescripciones teóricas de cómo
realizar una investigación y lo fundamental cómo realizarla tanto en
el contexto social de la escuela cómo al interior del ámbito escolar.
Además es de suponerse que en los docentes se generaron ex
pectativas académicas en torno a la práctica de la investigación.
Testimonios de docentes refieren que por aquellos años se experi
mentó una especie de seducción académica que los hacía sentirse
247
Reflexiones sobre la investigación educativa en SLP
como metodólogos y realizadores de investigación, al direccionar
estos procesos con los alumnos normalistas, pero sin realizar ellos
mismos algún trabajo de investigación.
Por otro lado, si se hacía investigación ésta era realizada por
los alumnos, no por los docentes. En cuyo caso la necesidad de
acreditar un curso y titularse se erigían en las motivaciones para
investigar, no tanto como un aporte académico a ciertos campos
problemáticos. Asimismo se configuraban campos de interés para investigar a partir de problemáticas enfrentadas en las prácticas do
centes; es decir, exigencias reales en la enseñanza que permitían
problematizar y encontrar alternativas de solución. No obstante la
estructura de los trabajos se apegaba al cumplimiento de los míni
mos requerimientos metodológicos de manera que se caía en visio
nes simplificadas en la manipulación de los datos para garantizar
la comprobación de las hipótesis. La construcción de explicaciones
se veía muy intuitiva y demasiado empirista sin que mediara la suficiente consulta documental para deducir aportes conceptuales que
enriquecieran el trabajo.
¡EL NUEVO STATUS ACADÉMICO GARANTIZA
LA INVESTIGACIÓN!
Con la reforma al plan de estudios de la licenciatura en 1984 se
transita del nivel de profesor de educación primaria que ofrecían las escuelas normales al grado de licenciatura en educación primaria. Los estudios de las escuelas normales se universitarizan 1 y asemejan su oferta, por lo menos en el grado inicial, al que ofrecen las
instituciones de educación superior. Organizacionalmente se defi-
1 El grado académico inicial que se reconoce en profesiones y que ofrece el sistema universitario es el de licenciatura y cuenta como antecedente el bachillerato. A partir de 1984las escuelas normales ofrecen la formación académica con el grado de licenciatura. En los años posteriores a la reforma exigen como único anteceden· te un bachillerato pedagógico.
248
ne, analógicamente como en el sistema universitario, la presencia institucional de tres áreas sustantivas: la docencia, investigación y
difusión y extensión acadé:.1icas. Para tal efecto se instituye un ma
nual de operaciones de las escuelas normales para regir las funcio
nes, puestos y comisiones de cada una de las áreas sustantivas. En lo que respecta al área de investigación se establecen como
tareas elaborar el programa de investigación, difundir políticas, criterios y lineamientos para impulsar los proyectos de investigación, metodológicamente elaborar un diagnóstico institucional para orientar el quehacer investigativo; una vez iniciados los proyectos de investigación, realizar el seguimiento que corresponda, además de
orientar a los alumnos y profesores que participen de estos procesos. Además de establecer comunicación al interior con las otras áreas
sustantivas con objeto de garantizar se m~joren los procesos de en
señanza y aprendizaje; al exterior con instituciones que también realicen investigación con miras a generar intercambios que permitan mejorar la práctica, procesos y resultados de la investigación. Para realizar estas tareas se precisa que se definan los recursos materiales, humanos y financieros que posibiliten el cumplimiento funcional y satisfactorio de las acciones previstas (SEP, 1989).
En el plan de estudios de las escuelas normales está presente la
influencia académica del Centro de Investigaciones Sociales (Cise) de la UNAM.
D~ modo que se hace presente en la currícula la Epistemología y la Axiología como dos pilares en la teoría educativa que tenían que conocer los alumnos; la carga cultural de la Psicología desde enfoques evolutivos, cognitivos y sociales para apoyar la formación; además, la visión de la docencia como un laboratorio permanente para la experimentación y reflexión pedagógicas. Como términos estelares aparecen espacio curricular con el que se designa a las distintas asignaturas del plan de estudios, además de eje vertebrador para señalar la articulación vertical de los espacios curriculares de uno a otro semestre, proyecto alternativo para referirse a las propuestas de planeación que realizarían en el semestre.
249
Reflexiones sobre la investigación educativa en StP
"La estructura del plan de estudios se integra a partir de dos áreas
de formación; una general, de tronco común ( ... ) y otra, específica
al nivel educativo en el cual se ejercerá la docencia" (SEP, 1984). El
área del tronco común se conforma con tres lineas de formación:
social, psicológico, pedagógico y cursos instrumentales (SEP, 1984).
Al la línea pedagógica corresponden en el tercer y cuarto se
mestres los cursos de Investigación Educativa I y II. Se revisa en
estos cursos el modelo de investigación participativa. Se estudia
ban los supuestos básicos, metodología, las modalidades de la in
vestigación participativa, ejemplos de trabajos de investigación.
De estos últimos destacan los textos de Boris Yopo, un trabajo de
investigación participante para rescatar al lago de Pátzcuaro de los
avances de la contaminación ambiental. Otros ejemplos versaban
sobre procesos de gestión y organización comunitaria para enfren
tar y resolver problemas sobre analfabetismo, empleo, etc.; en suma
se observa un tipo de investigación ubicada en problemáticas socia
les. La investigación participativa está asociada a posiciones cuasi
militantes y ciertas definiciones políticas.
Este sesgo de la investigación no permite apreciarla como una
opción que permitiese enfrentar, conocer y resolver problemáticas
de carácter educativo. La percepción crítica sustituye una descrip
ción u observación por apreciaciones que se expresan como maestro
tradicionalista,falta de libertad en el aula, la apatía de la comunidad
hacia la escuela.
Esta tendencia a calificar y simplificar resulta por un lado de una
visión distorsionada del sentido crítico que aporta el plan de estu
dios y por otro de una visión superficial de los procesos. En suma,
lo que prevalece es un sentido altamente evaluador más que el afán
de comprensión. Sin embargo, uno de los aciertos conceptuales
planteaba la definición y/ caracterización de la investigación como
conocer y producir conocimientos y la acción como la aplicación
de esos conocimientos para resolver problemas.
Para la comunidad docente, dada la presencia de la investiga
ción en el plan de estudios, se fue acuñando como expresión para
250
Nonr.oi . Profra. ÁJIIIM Madero IA11tnio"
caracterizar la formación bajo el modelo de docente investigador,
aunque en ninguna sección del plan se hiciera referencia a tal mo
delo en esos términos, cuando mucho en dos de los objetivos gene
rales del plan se relaciona con ello; uno destacaba que el alumno no
fuese sólo usuario de la cultura sino creador de ella, otro señalaba
como prioridad la experimentación pedagógka.
Durante el 8° semestre los alumnos cursan ocho semina
rios, entre ellos destaca uno sobre la elaboración del documen
to recepcional. El tipo de trabajo académico que realizan es una
propuesta alternativa de práctica docente de la que se dice es de
carácter innovador, transformadora y pertinente a los procesos
de aprendizaje. La estructura de la propuesta consideraba desde el
planteamiento del problema, el sustento tyórico, la alternativa di
dáctica, su aplicación y resultados.
El marco teórico como sustento se veía como una construcción
difusa y amorfa que no direcciona el acopio y sistematización de
ideas. Hasta que por influencia de la propuesta pedagógica (Tlase
ca, 1990) de la Universidad Pedagógica Nacional se logró estructu
rar un marco teórico en el que convergían un enfoque pedagógico,
psicológico, sociológico y un enfoque teórico específico pertinente
al tema de estudio. Al plantearlo asf se aprecia la recuperación con
ceptual del área general y área específica dd plan de estudios.
Para 1989 se aprecia que, pese a un lustro de la implantación de
la licenciatura, aún no se perfila esta práctica como un quehacer
académico internalizado en el desempeño docente; entre este año
y 1990 se perfilan dos exigencias básicas: el enseñante debe saber
investigar para enseñar a investigar así como saber de metodología
para saber de la investigación participativa. Saber investigar supo
nía habilidades intelectuales para diagnosticar realidades, delimitar
temáticas, idear y/o configurar modelos explicativos congru~ntes
con ia realidad de modo que permitan analizarla, comprenderla
y transformarla; al hacerlo se influye en el contexto y el sujeto que
la realiza cambia intelectualmente y por ende incide con mayor ca
lidad en los alumnos que forma.
251
Reflexiones sobre la investigación educativa en SLP
Tratando de cumplir esas exigencias en 1991 se elabora una in
vestigación documental (Didáctica de la lectura normalista) con el
fin de, por lo menos, ensayar la labor de hurgar, analizar y sistema
tizar información de diversas fuentes. El propósito de este trabajo
fue aportar de manera muy ilustrativa estrategias para el análisis
e interpretación de textos. Sus contribuciones prácticas se ensaya
ron en pequeños grupos de estudiantes que de manera voluntaria
participaban en círculos de lectura.
Las fuentes de este trabajo fueron Adler Mortimer con el texto
Cómo leer un libro, para destacar distintas aproximaciones al ar
tículo al realizar, una lectura estructural, otra de tipo analítico y
sustentar una valoración crítica del trabajo; con estos anteceden
tes identificar proposiciones y construir argumentos. Otra fuente,
Jorge Ruffinelli, con "Comprensión de la Lectura" aportaba ideas
para destacar el desempeño intelectual del lector en la recepción
crítica del mensaje; y finalmente, un texto de la Universidad Vera
cruzana para explicitar los niveles lingüísticos: sintáctico, semán
tico y pragmático, como premisas para sustentar la aplicación de
estrategias de lectura para la interpretación de textos. Sin embargo,
la motivación académica de este trabajo se planteaba como una res
puesta decorosa a la exigencia académica al quehacer académico
del formador: cómo enseñar investigación si en la trayectoria de
vida profesional no se ha realizado investigación. También supo
niendo - pese al alcance modesto del trabajo- que al experimentar
se incipientemente una investigación, desencadenará por sí misma
otros trabajos aún mejores, y por tanto empezara a constituirse una
cultura investigativa en la institución. No obstante no hubo ejerci
cios de investigación posteriores a este trabajo.
La segunda tarea fue realizar un taller sobre lectura de textos
relacionados con la investigación participativa. Entre los autores re
visados destacan Marcela Gajardo, Orlando Fals Borda, BorisYopo,
Anita Barbatarlo, Ezequiel Ander Egg y un trabajo de gestión deno
minado La expedición pedagógica de Caldas (UPN, 1979), ejemplo
de investigación acción de una provincia de Colombia.
252
Como nadie de los participantes del taller había realizado inves
tigación participativa, la dinámica de trabajo consistía en analizar e
interpretar los razonamientos de los autores y relacionarlos con si
tuaciones del contexto inmediato para derivar algunas tareas concre
tas de atención a las preguntas y situaciones desarrolladas en clase. A partir de los planteamientos de Barbatarlo se generó la inquie
tud y/o preocupación de la estrecha relación entre investigación y docencia y derivado de ello las implicaciones académicas para los profesores; la posibilidad de considerar la docencia como campo y objeto de investigación, la investigación realizada por el propio docente o bien por otro agente especializado en esta tarea. El saldo de
este ejercicio se manifestaba en considerar que para la condycción
de la enseñanza se requería, sino de la investigación con todo su rigor metodológico, por lo menos de la lectura, búsqueda y descubrimiento en las escasas fuentes documentales que disponía la escuela normal, dado que no existía la bibliografía acorde a los espacios curriculares de los distintos semestres de la licenciatura.
En ese mismo sentido, se apreciaba que la investigación participativa estaba inserta en una dimensión sociocultural con cierto
sesgo de militancia política que no se logra traducir didácticamente
a los quehaceres de enseñanza y aprendizaje de la escuela normal;
razón por la cual se empieza a hurgar en bibliografía que aportara más directrices sobre la investigación en el aula. Como parte de esos hallazgos resulta la consulta de Peter Woods "La escuela por dentro': y se infiere que la etnografía puede aportar orientaciones más pertinentes al quehacer escolar; además de otras consultas de fragmentos de reportes de observación, análisis e interpretación de Elsie Rockwell. Se empieza a conformar como hipótesis que la etnografía puede orientar los trabajos de investigación. De modo que se empie
za a configurar otro paquete de lecturas para seguir con el taller. Sin embargo, los cambios permanentes en los cuerpos directivos,
como los relevos en el área de investigación, y la inestabilidad política por paros estudiantiles no permitieron darle continuidad a estas aproximaciones tendientes a perfilar una cultura investigativa.
253
ReOexiones sobre la investigación educativa en SLP
Por otro lado para 1989, a cinco años de la implantación del ni
vel de la licenciatura en educación primaria, no existía un programa
de actualización al personal doct!nte de modo que no se perfilaban
ni a nivel nacional ni estatal directrices académicas de los procesos
de formación y menos aún en lo relacionado con la investigación.
No obstante se perfilan varios aciertos; en primer lugar se plan
tea sin ambages que al docente le compete orgánica, académica y
profesionalmente realizar investigación; es decir, como tarea inhe
rente a su desempeño académico y laboral. La labor intelectual de
formar docentes le reclama la realización de tareas de investigación
para desempeñar con calidad su función. Por otro lado, se instituya
la figura académica del taller interno como posibilidad académi
ca de realizar investigación. Incluso esa era la visión de aquel mo
mento al instituir el taller de investigación escolar para potenciar
la reflexión, planteamiento de preguntas que permitieran construir
campos y lineas de trabajo de investigación institucional.
También se justifica que la autogestión académica puede repre
sentar un proceso de desarrollo académico de la institución puesto
que intuitivamente y de manera artesanal se descubren derroteros
que permitan configurar pautas de trabajo institucional.
Posterior a 1990 sigue un debate en el aire: hacer o no hacer in
vestigación. Formalmente existe el área de investigación sin realizar
investigación. La salida que se ensaya es asentar la historia de la ins
titución mediante una monografía escolar, que detallase las etapas,
evoluciones e involuciones del desarrollo institucional, vía el análi
sis documental de archivos, publicaciones y testimonios orales para
reconstruir y articular una historia "desde dentro y desde abajo"
(Woods, 1988), como evidencia tanto de la recuperación de la me
moria histórica como trabajo de investigación.
Sobre los pilares de la evocación, la remembranza personal y el
acopio de algunas fuentes escritas sin sustrato metodológico, el es
fuerzo por producir investigación por parte de los académicos for
madores fue quedando como una tarea voluntarista que finalmente
no llegó a materializarse en producciones escritas.
254
Reconociendo la presencia de esta asignatura pendiente, no
puede desdeñarse una veta importante en la tevaloración de la his
toria oral de la escuela. En los últimos años (2004 a 2010) la inves·
tigación educativa realizada por los maestros del CRENAM lucha
por cobrar vida, como lo ilustra un trabajo realizado por Vicente
Quezada Flores, como tesis de maestría, en el lapso comprendido
entre mayo y julio de 2008, auspiciado por la UPN, Nuevo León,
que gira en torno al funcionamiento del consejo estudiantil, ejer
cicio comparativo en varios momentos de la historia de este orga
nismo representativo de la organización política del estudiantado,
para apreciar la capacidad de organización y gestión entre distin
tas generaciones del alumnado. Para desarrollar esta investi~ación
el autor utiliza entrevistas formales e informales para reconstruir
la pretensión de esta organización en cuyo caso tenía como fina
lidades intervenir en la toma de decisiones en los ámbitos acadé
mico, administrativo y de difusión de la vida institucional. Entre
los aportes visibles del concejo estudiantil, destacan; la gestión de
materiales e insumos para el trabajo académico tales como foto
copiadora, fuentes bibliográficas, o bien, para el sector agrícola
aperos de labranza, asimismo para concitar adhesión y simpatía
política entre el alumnado gestionar bajos costos en la línea de au
tobuses en el trayecto Matehuala a Cedral. Los buenos propósi
tos iniciales de esta organización estudiantil van cambiando hasta
inscribirse e identificarse con posiciones de partidos políticos de
izquierda e internalizan pautas de conducta muy características
de esta opción política, tales como movilizaciones para "botear~
toma de oficinas públicas, bloqueo de carreteras, secuestro de ve
hículos oficiales. Con objeto de generarse una imagen de entidad
combativa. En este rejuego se forman liderazgos que coordinan
acciones, direccionan actividades como el proceso de adoctrina
miento. En el proceso de este rejuego político subrepticiamente
hay implicación de profesores. Las continuas movilizaciones, pa
ros estudiantiles que ocurrían cada año traían consigo semestres
incompletos, pérdidas de cosechas; circunstancias que legitiman
255
Reflexiones sobre la investigación educativa en SLP
la intervención de la autoridad para reorientar al desempeño del
alumnado en torno a un ambiente institucional que privilegie la
formación académica.
PRIMEROS AVANCES
Para 1997 se implanta un nuevo plan de estudios de la licenciatura.
En ese marco de transformación curricular se valoraba la eficiencia
en la formación docente con base en los resultados del Plan 1984.
Al respecto se debatía sobre el modelo de formación mediante un
análisis comparativo entre los saldos que arrojaba el plan en la for
mación de los profesores en torno al binomio docencia-investi
gación. En torno a la docencia, queda asentado un conocimiento
deficiente del plan de estudios de la escuela primaria, pese a que se cursaba una asignatura sobre contenidos de aprendizaje, pero
muy desligados del dominio de los propósitos y contenidos de las
asignaturas; así mismo, un desconocimiento de la vida escolar en
virtud de las pocas prácticas docentes realizadas en la escuela pri
maria, a lo sumo dos semanas por semestre, haciendo un total de
20 semanas en toda la carrera.
Las actividades de observación, las insuficientes prácticas do
centes no tienen el suficiente impacto en la formación docente
de los estudiantes. Actividades del plan de estudios, tales como el abordaje de concepciones teóricas dt- í 1po sociológico, explicaciones psicológicas no facilitan plenamente la comprensión de las ac
tividades y procesos de aprendizaje.
Para elaborar el documento recepcional se concebía como un
acto formalista, sin comprensión de los procesos de aprendizaje de
los niños, además un manejo poco documentado para garantizar
plenamente la comprensión de las temáticas de estudio; sin ignorar
lo señalado en otra parte del trabajo, no disponer de la bibliogra
ña sugerida en los espacios curriculares del plan de estudios (SEP,
1984). Priorizar la elaboración del documento recepcional a costa
256
Normal "Profra. Amina Madera Lauterio"
de relegar a segundo plano, a costa de restarle importancia, a las
experiencias de práctica docente.
Con estas limitaciones es difícil pensar en trabajos relevantes
y significativos que permitiesen realmente innovar situaciones de
aprendizaje. Con el paso de los ciclos escolares los trabajos de titu
lación se fueron convirtiendo en modelos que repetían las mismas
rutinas, los mismos temas de estudio de la asignatura del español re
lacionadas con la apropiación de la lectura y escritura como recetas
que dogmáticamente se debieran seguir al pie de la letra. Por otro
lado, al otorgarse un peso desmesurado a la descripción del contex
to, no se permite la interpretación del contexto como el marco en el
que se inserta la práctica docente. 1
En cuanto a la formación docente lograda se aprecian deficien
cias formativas que no responden a las expectativas que se habían
cifrado en el tránsito a la licenciatura. Este balance en la formación
docente se complementa con la valoración sobre el impacto en la
investigación, el otro componente de la formación profesional (Mer
cado, 1997). En torno a la investigación resulta simplemente que no
se sabía hacer investigación, en tanto que las habilidades requeri
das para la investigación: rigor en el análisis, pensamiento abstracto
para inferir, categorizar y construir no se desarrollan a plenitud.
En el mismo sentido no hay una formación en metodología,
pericia y conocimiento para el manejo sistemático de técnicas e
instrumentos de investigación, son logros insuficientes. En suma
para Ruth Mercado ni hay formación sólida como investigadores,
ni tampoco un buen desarrollo de las habilidades requeridas en sentido estricto para la práctica docente. En virtud de que la in
vestigación y la docencia son actividades diferentes que reclaman
acciones y desempeños específicos, pese a que la labor docente
para su realización se apoye en la investigación para mejorar el
dominio disciplinario.
A estas circunstancias se debe que observe con recelo la inclu
sión y reconocimiento explícito de un modelo de investigación. En
ese sentido se enfatiza con realismo pedagógico que la misión cen-
257
Rdlexiones sobre la in.-estigadón ~ucati.-a en SLP
tral de la escuela normal es formar profesores para procurar los
procesos de enseñanza aprendizaje en la escuela primaria.
En el Plan de Estudios 1997 no existe una asignatura que explí
citamente se relacione con los aspectos teóricos metodológicos de
la investigación; se organiza mediante tres áreas: a) de actividades
principalmente escolarizadas que comprende 35 cursos de lo a 6°
semestres; b) área de acercamiento a la práctica escolar y e) de situa
ciones reales de trabajo docente. El área de acercamiento a la práctica
escolar comprende seis cursos - Escuela y contexto social, iniciación
al trabajo escolar y cuatro cursos sobre Observación y práctica do
cente- que se guían bajo la siguiente lógica: estudio, observación,
práctica, reflexión y análisis. Cada etapa de este ciclo tiene una in
tención; el estudio es para interpretar y utilizar conceptos y explica
ciones de corte teórico; la observación para conocer y comprender
las situaciones del trabajo escolar, utilizando los aportes cognitivos
que le provee el estudio; la práctica concebida como las actividades
didáctica orientadas a la enseñanza de los niños, pero también ins
piradas en las ayudas académicas del estudio y las conclusiones deri
vadas de la observación; estas experiencias docentes son analizadas,
interpretadas mediante preguntas y serie de conceptos y categorías
para lograr una reconstrucción consciente del proceso de aprendi
zaje para procurar su mejora continua; funcionalmente es una rela
ción entre práctica y teoría; de las dudas, inquietudes y problemas
surgidas de la experiencia a la teoría.
En ese sentido la lógica del área de acercamiento constituye una
seria formación metodológica que tendría parecido con la investi
gación etnográfica. De este modo sin presumir con denominacio
nes metodológicas los alumnos desarrollan habilidades importantes
para interpretar a profundidad la realidad escolar, cometido que
observaría un rigor académico muy próximo a la realización de un
trabajo de investigación. Aunque es este caso se orienta al segui
miento, reflexión y análisis de las propias experiencias del traba
jo docente, proceso que genera una mejora continua del proceso
enseñanza-aprendizaje.
258
Normal "Profra. Ami na Madera Laurerio"
Por otra parte, los alumnos en el desarrollo de los cursos tienen
la oportunidad de leer reportes, reseñas y ejemplos de investiga
ción, de este modo también de manera pragmática y funcional se
tiene acceso a los resultados de la investigación.
Puede apreciarse que la propuesta curricular permite una
aproximación inductiva al conocimiento experiencia! de los proce
so relacionados con la investigación y al realizarse en situaciones de
enseñanza en el aula impacta los procesos, estrategias y pautas
de trabajo de los docentes; y en los alumnos al realizar estos múlti
ples ejercicios de observación, registro, análisis de las experiencias
de enseñanza, los forma en una metodología muy similar al trabajo
etnográfico. Por tanto, el plan de estudios posibilita el acceso a una
estrategia funcional y operativa de realizar investigacióh.
De esta experiencia se deduce que el campo de la investigación
interpretativa tiene como radio de acción a la propia experiencia
docente y que para hacerlo favorece la observación sustentada en
un apoyo teórico, circunstancias altamente favorecedoras en la for
mación del alumnado. Al realizar un balance de la influencia del
currículum en la conformación del campo de la investigación, se
deducen varias situaciones; en el plan 75 se incorpora de manera
intuitiva la investigación cuantitativa a través del modelo positivis
ta de investigación; en contraste en el plan 84 de manera más ex
plícita se reconoce la investigación cualitativa vía la investigación
participativa; a su vez en el plan 1997 sin reconocerse en el plan
y en los programas están presentes ejercicios de análisis e interpre
tación similares a la etnografía. Nótese una especie de contrapunto
en los dos primeros planes y una salida intermedia en 1997; en los
tres planes la formación en metodología de la investigación es para
los alumnos, pero los docentes también se forman en ese ámbito
dado que los trabajos de aproximación a la investigación se reali
zan utilizando esas estrategias metodológicas.
En suma el currículum define, direcciona y configura el queha
cer investigativo y de manera paulatina va construyendo el campo
de la investigación.
259
Reflexiones sobre la investigación educativa en SLP
Otro caso ilustrativo de esta tendencia es el seguimiento que se realiza del plan 1997; se hace investigación para determinar tanto
el impacto formativo del plan de estudios como para construir una
cultura investigativas se han centrado en las siguientes acciones:
• Diseño y aplicación de encuestas dirigidas a los alumnos
para que manifiesten el desempeño de los profesores. • Diseño y aplicación de cuestionarios a los docentes para in
dagar el funcionamiento de algunas propuestas de trabajo, caso específico la valoración del cronograma de 7° y go semestres del ciclo 2005-2006.
• Aplicación de instrumentos para inferir los estilos de apren
dizajes de los alumnos, así como las creencias pedagógicas de
los docentes en el primer semestre del ciclo 2005-2006.
• Cuestionarios para indagar el grado de cumplimiento de algunas tareas de la Comisión de Titulación.
• Encuestas para evaluar el impacto de clubes y talleres. • Por otra parte es notorio el trabajo de análisis de la expe
riencia que realizan los aJumnos de 7° y 8° semestres en cuya realización se ponen en juego habilidades investigativas.
Esta serie de circunstancias revela que en la medida de lo posible se
han desplegando esfuerzos y tareas que permiten ir configurando
la identidad y la práctica del quehacer investigativo, de modo que investigar se asocie con la aplicación de dos instrumentos: encuestas y cuestionarios (CREN, 2006) que aportan insumos importantes para intervenir pedagógicamente en acciones inmediatas del quehacer institucional para encauzar y mejorar Jos procesos.
Otra experiencia más que abona a la construcción del campo los constituye de manera significativa el diseño de un proyecto de
investigación para acreditar el diplomado de etnografía como ele
mento orientador en el área de investigación. Aunque en ocasiones
no se incorporan a los documentos y acervos del área de investigación, no dejan de ser esfuerzos intelectuales que van construyendo el clima institucional para favorecer la práctica de la investigación
260
Normal "Profra. Amill4 Mllikra laull'rlo"
ligada a problemáticas reales de los procesos de formación de los
alumnos normalistas.
A partir del ciclo 2006-2007 se instituyen como objetos de in
terés del área de investigación: el seguimiento de las prácticas
docentes de los profesores de la escuela normal, la realización de
investigación de las problemáticas del quehacer institucional y el
seguimiento del desempeño profesional de los egresados. "Con estos proyectos se pretende impulsar el perfeccionamiento y la mejoría continuas del ejercicio docente en la institución, la comprensión y transformación de campos problemáticos de la práctica
docente mediante la construcción de cuadros de explicaciones que
fundamenten alternativas docentes para el trabajo académico. Así
también la retroalimentación de las áreas del p~n de estudios de
rivado del seguimiento de las prácticas profesionales de los egresa
dos" (CREN, 2006). A partir del documento que se está citando se plantea un resu
men de estas tres grandes cuestiones. La realización de proyectos de investigación se orientan a partir de los siguientes propósitos: impulsar la investigación de los procesos de formación docente en
la escuela normal, definir líneas de investigación que garanticen los
procesos de aprendizaje de los estudiantes normalistas, construir
cuerpos de explicaciones que permitan delinear propuestas de tra
bajo para solucionar problemáticas que afrontan los alumnos nor
malistas en el trabajo docente en la escuela primaria, difundir los resultados de la investigación en eventos académicos al interior de la escuela normal para seguir mejorando el trabajo del docente normalista y mejorar los procesos de conocimiento y las habilidades intelectuales del docente normalista como premisa para los procesos de comunicación académica en el aula.
Por otro lado se considera que los dos ámbitos para la realiza
ción de la investigación lo constituyen las prácticas y procesos del
quehacer docente en la escuela normal y las prácticas y procesos
del trabajo docente de los estudiantes normalistas en la escuela pri
maria. En torno a las líneas de investigación se configuran la pla-
261
Reflexiones sobre la investigación educativa en SLP
neación de actividades docentes, la evaluación de los aprendizajes,
conocimiento y experiencias curriculares de los campos discipli
nares objeto de enseñanza tanto en la escuela normal como en la
escuela primaria, esto es las asignaturas, sus contenidos y dominio
a profundidad, además de los procesos grupales, de las lecturas y de
los hábitos de estudio.
De manera modesta también se bosqueja el protocolo de inves
tigación integrado por delimitación y planteamiento del problema
de investigación, propósitos de estudio, justificación, preguntas
centrales de investigación, técnicas y procedimientos para el aco
pio de información, esbozo de supuestos teóricos, índice tentativo
del con•enido y estructura del trabajo, recursos, calendario de ac
tividades y fuentes de consulta.
En torno al seguimiento de egresados se justifica en tanto a la
escuela normal le permita establecer la viabilidad académica del
plan de estudios en la formación de los profesores egresados, deta
llar las áreas del plan de estudios que aportan las estrategias, cono
cimientos y habilidades para el ejercicio docente, así como las que
observan insuficiencias; al interior de la escuela normal sensibilizar
a los docentes de la contribución académica de sus tareas cotidia
nas -como formadores en habilidades intelectuales, competencias
didácticas- en la buena enseñanza de los alumnos normalistas; y
al mismo tiempo definir tareas, propuestas de trabajo institucional
para garantizar la mejor formación docente de los estudiantes.
El asunto a debate en este renglón es realizarlo con grandes al
cances involucrando a una gran cantidad de egresados vía una es
trategia cualitativa o bien mediante un enfoque cualitativo a través
de la observación a profundidad de desempeños reales en cuyo
caso sería una cantidad mínima de profesores. A esa justificación
del seguimiento de egresados responden los siguientes propósi
tos: comprender la influencia del plan de estudios en los cono
cimientos y competencias docentes de los profesores en servicio
egresados de la licenciatura del plan 1997; apreciar las estrategias
de enseñanza que utilizan los egresado para favorecer los apren-
262
Normal "Profra. Ami na Madtra Lauterlo"
dizajes de los niños en las asignaturas del plan de estudios de la
escuela primaria; conocer el desarrollo de habilidades de estudio
que utiliza el profesor para que los niños comprendan los conteni
dos de enseñanza, comprender las relaciones de colaboración que
establece el docente con profesores, directivos y padres de familia
para respaldar las acciones del trabajo docente; interpretar y sis
tematizar las habilidades docentes que se despliegan en los proce
sos de planeación de la enseñanza, prácticas de evaluación de los
aprendizajes de los alumnos. Para tal efecto se definen como apoyo
instrumental para el seguimiento la aplicación de encuestas a los
alumnos atendidos por los egresados, a las autoridades escolares:
directores e inspectores, a los padres de familia de los alumnos
atendidos por los profesores y al propio egres~o, adicionalmente
realizar observaciones de sus clases.
Los procesos de aprendizaje se tienen que mejorar continua
mente el procedimiento para hacerlo es la observación del desem
peño cotidiano. La observación se justifica a partir de los siguientes
principios epistemológicos: permite la transformación de los acon
teceres áulicos, posibilita conocer situaciones de aprendizaje ocu
rridos en los procesos de práctica docente, así mismo propicia un
autoreconocimiento del quehacer académico y una mejoría acadé
mica del trabajo docente entre la comunidad de profesores, favorece
compartir perspectivas ante el desempeño docente en tanto facilite
el interaprendizaje e intercomunicación de manera cotidiana.
A este esfuerzo institucional en favor de construir el campo
de la investigación se agrega que en 2009 el CRENAM se incorpora
a la Red Mexicana de Investigación de la Investigación Educativa
(REDMIIE) organismo derivado de Comie, y se participa en el de
bate académico para construir los estados del conocimiento a nivel
nacional y estatal, circunstancia que reorienta el esfuerzo intelec
tual de los docentes normalistas.
Ilustrativo al respecto es el diagnóstico del personal docente
que arroja datos explicativos sobre la formación docente del per
fil profesional (Briones, 2010) que permite interpretar la historia
263
Reflexiones sobre la investigación educativa en SLP
académica, el ejercicio intelectual mediante los trabajos académi
cos para obtener el grado de licenciatura y la obtención del pos
grado, además de la familiaridad con el idioma inglés son factores
concurrentes que explican el impacto en la formación del estudian
tado normalista. Además de enfatizar la experiencia que el personal
tiene en investigación institucional, para adquirir el grado o por motivaciones personales. Sobre las condiciones para investigar se estima el tiempo dedicado que va de nueve a 12 horas al mes, de donde se infiere que tal vez no sea el tiempo suficiente.
También se asientan los recursos que se utilizan; al respecto se
detalla que a seis docentes no se les asignan los medios para investigar en tanto que 12 afirman que cuentan con equipo de cómputo
y 10 se apoyan en Internet. Además, se aporta como información,
la influencia que tiene el hecho de que en algunos casos se cuente con apoyo personal para realizar dicha tarea o bien que existan esquemas de estímulos y descarga laboral para asumir esta tarea. Por otro lado es destacable que en la formación como investigadores aparezcan como datos reveladores que cinco docentes apoyan en asesoría de proyectos y una cantidad similar desarrolla tutorías de tesis, en tanto que cuatro realizan actividades de consultoría.
En ese mismo sentido 11 docentes participan en el proyecto
institucional y siete en propuestas de carácter personal. El mayor
número de docentes, representado por 16 personas, participa en actividades de docencia. En actividades de difusión académica como ponentes tres profesores, un docente como conferencista y otro más en páneles. Finalmente la normal está representada en la REDMIIE y en la Red Estatal de Investigación Educativa (REDIE) en San Luis Potosí por el Jefe del Área de Investigación, Mtro. Juan Francisco Briones Coronado.
Actualmente el área de Investigación, evaluación y seguimiento tiene registrados los siguientes proyectos de investigación en la línea
la planeación de actividades docentes: "Las estrategias de enseñan
za como competencia básica en el perfil de egreso de los alumnos normalistas del séptimo y octavo semestres" (Juan Antonio Coro-
264
nado Faz), "La planeación didáctica de los contenidos de enseñan
za" (Juan Manuel Rodríguez Tello); en la línea la evaluación de los
aprendizajes: "La evaluación del proceso enseñanza-aprendizaje en
un contexto normalista" (Alfredo Estrada Pérez), además "Causas
y efectos: brecha evaluación interna (CREN de Cedral, SLP) versus
evaluación externa (Ceneval)" (Juan Francisco Briones Coronado).
En la línea práctica docente y procesos grupales: Seguimiento y
evaluación de la práctica docente de los maestros de la institución
(Elvia Edén Cantú Córdova y Mario César Villasana Niño), "El
impacto de la supervisión académica vínculo con asesoría y tutor
para la elaboración del documento recepcional" (Estanislado Váz
quez Morales), así también "Las tutorías, recurso para promover las
competencias profesionales de los maestros en fbrmación" (Martha
Rosa Leija Torres), "El aprovechamiento del tiempo de los docentes
en la escuela normal" (Gustavo de León Rodríguez). En la línea
conocimiento y experiencias curriculares de los campos discipli
nares: "Acercamiento a la reforma integral de la educación básica
desde la formación docente, la educación física y su impacto en la
formación de licenciado en educación primariá' (Luis Adrián de
León Manzo), "La educación artística y su impacto en la formación
de licenciado en educación primaria" (Alvaro Flores Zacarías). Algunos de estos trabajos se han presentado en un Foro Estatal de Investigación convocado por el Departamento de Educación Normal,
ello significa que al incorporarse al debate académico, adquieran
mayor consistencia académica. Dada la pluralidad académica de estos trabajos de investigación
permiten asegurar que el campo de investigación en la escuela nor
mal avanza mediante el descubrimiento y la construcción intelec
tual para afrontar los retos que nos implican en el concierto de las
instítuciones de educación superior.
265
Refluiones sob~ la investigación educativa en SLP
C O NCLUSIONES
La conformación de un modelo de formación en la etapa funda
cional del CRENAM define una identidad institucional que permea
en los hábitos, pautas de conducta de los sujetos escolares y visión de
los sujetos escolares; con un posicionamiento crítico y una actitud
contestaría al principio; una evolución a la oposición ciega y dog
mática después; hasta instituirse en un compromiso modesto pero
realista en pro de la formación académica.
El plan de estudios en la escuela normal constituye un hito his
tórico en las propuestas de formación al perfilar pedagógicamente
situaciones de aprendizaje, contratos didácticos entre el profesora
do y alumnado, habilidades y hábitos intelectuales. El predominio
de la didáctica de las asignaturas en 1975, una visión centrada en
los procesos grupales a partir de 1984; la resignificación de enfo
ques de asignaturas para afrontar el trabajo docente en el nivel de
enseñanza primaria.
El plan de 1975 permite que los profesores y estudiantes se fami
Liaricen con el modelo de la investigación neopositivista, al realizar
una investigación de los procesos de aprendizaje en el aula, pero
también una investigación social de problemáticas de la comuni
dad. Supone una formación metodológica de manera incipiente
pues es sólo a partir del 7° semestre en que se realiza esta actividad.
Las pocas horas dedicadas a la asesoría explican el carácter inci
piente de los trabajos de investigación.
El plan 1984 significó el conocimiento -aunque no muy com
pleto- de la investigación participa ti va en aspectos socioculturales.
Muy ligada a procesos de cierta militancia política. Sin embargo,
se vuelve a ratificar que la investigación tiene una utilidad para
responder a exigencias y necesidades del contexto y sobre todo
que el conocimiento tiene una utilidad social; se aplica para re
solver problemas tangibles que aquejan a los sujetos en contextos
reales. En el ámbito de la escuela normal permite esclarecer su
implicación en las prácticas docentes a las que aporta directrices
266
para favorecer la formación de los alumnos. Pese a que no hubo la
mejor traducción didáctica para que se incorporase al desempeño
cotidiano del docente para dotar de mayor rigor académico a cada
una de sus tareas.
El plan de 1997 resignifica con mayor claridad conceptual un
quehacer investigativo en tanto privilegia el surgimiento de pre
guntas, dudas, problemas a partir de las propias prácticas docen
tes para conformar la ruta critica de un proyecto de investigación.
Potencia habilidades para la observación, circunstancia para co
nocer y comprender la realidad educativa; asimismo perfeccio
na las habilidades de reflexjón para construir dispositivos que
procuren la mejora continua; además de disposición profesional
para la intervención pedagógica en los procesps de aprendizaje
de los alumnos. En ese sentido renueva pautas, construye derrote
ros para enfrentar lo inédito en el aula y afrontar las experiencias
como espacios de aprendizaje como una reconstrucción y rein
vención permanentes.
Los impulsos de los planes de estudio han influido en la confor
mación de una plataforma académica para constituir el campo de la
investigación en cuanto que actualmente se par ticipa en redes, una
estatal y una nacional, además se han inscrito trabajos de investi
gación en líneas de investigación que responden a las necesidades,
expectativas y prácticas institucionales.
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268
LOS DOCENTES DE LA EDUCACIÓN BÁSICA Y LA lE Elda Ozuna Martínez, CAM
Durante las últimas décadas se ha generado, a nivel mundial, un
acucioso debate con respecto a la formación y el desarrollo profe
sional de los maestros, como elemento fundamental para la mejo
ra de los resultados de los sistemas educativos. Especialmente en
Europa y Latinoamérica, a raíz de las reformas educativas realiza
das, el campo de la formación docente ha sido blanco de reconfi
guraciones que confrontan paradigmas y modelos, en un intento
por adecuar la educación a las demandas de la sociedad actual
(Messina, 1997).
Se ha considerado a la formación de los docentes como el medio para conscientizar para el cambio, es decir el introducirse en las
actuales teorías pedagógicas implica movilizar esquemas anteriores que permiten la búsqueda de nuevas formas de realizar el quehacer
educativo; el cambio se convierte en un proceso de mentalización
que procede a mejorar lo que se hace.
Estos nuevos conocimientos que se adquieren en el transcurrir
del tiempo, en que el maestro se forma en su trayectoria docente
proceden del ámbito de la investigación; de aquellos que descu
bren cómo ha evolucionado la ciencia; del ámbito de la propia ex-
269
Reflexiones sobre la investigación educativa en SLP
periencia y de su validación a través de procesos metodológicos
que posibilitan la validez, confiabilidad y credibilidad para apli
carlos y tener una opinión de que la sociedad ha avanzado hacia
mejores resultados.
Entonces los procesos format ivos de cada persona se conciben
desde una alta plataforma, que pretende hacer crecer o desarrollar
a un sujeto cognoscente para hacer evolucionar la sociedad; tal vez
se piensa por el contrario, que cada sujeto busque y construya su
propio desarrollo personal para mejorar la sociedad en la que vive
a través de pensar en lo individual y tener una conciencia colecti
va; parece complejo, sin embargo la moneda sigue dando vueltas
entre la mirada tradicional y el devenir histórico en el mundo de
la educación.
La instancia estatal de formación continua en el estado potosi
no, como institución profesionalizante de la formación continua,
promueve entre los colectivos docentes y los maestros la puesta al
día o la adquisición del conjunto de saberes profesionales necesa
rios para enseñar o promover una enseñanza de calidad, a saber: los
conocimientos sobre los contenidos, las disciplinas, los enfoques y
los métodos de enseñanza, las habilidades didácticas y el desarrollo
de los valores y las actitudes que propicien una labor docente o di
rectiva enfocada al aprendizaje y la formación de los alumnos, ade
más del desarrollo personal de las habilidades intelectuales básicas
para el estudio autónomo y la comunicación.
En este caso, se describe cómo se hace uso de las orientaciones
que se están desarrollando a partir de la investigación educativa
en el campo de la formación continua de docentes y reflexionar
con respecto a su aplicación e implicaciones en la sociedad educa
tiva. Esto permite compartir, apreciar, analizar y debatir en torno
al desarrollo del conocimiento en dicho ámbito. La formación del profesorado del siglo XXI se centra en la profesión docente frente a
las tecnologías de la información y la comunicación y los centros
escolares como comunidades de aprendizaje docente.
270
Los docentes de la educación báslc.z y l.ziE
LíNEAS ESTRATÉGI CAS
La instancia estatal de formación continua y superación profesional
contiene líneas estratégicas de acción que a través del sistema estatal de
formación continua y superación profesional de maestros en servicio
se traza una direccionalidad al interior del estado y de la propia instan
cia; estas líneas le permiten desarrollar y tener procedimientos rectores
que le legitiman e identifican de forma interna y a nivel nacional.
Las estrategias se inscriben en el marco del federalismo educativo
para integrarse como parte del consejo nacional para la formación
continua y superación profesional de maestros en servicio y ade
más apoyarse y constituir un consejo consul~vo estatal; que avala los
procesos formativos y de formación continua en el estado.
Asimismo para legitimar a nivel nacional la trayectoria de forma
ción de los maestros desarrolla el sistema de registro, acreditación y
certificación de los procesos de formación continua y superación
profesional de maestros en servicio a través de una plataforma en
línea; en la cual cada maestro lleva su historial académico.
Se desarrollan estándares para la evaluación y la certificación de
las competencias profesionales de los docentes de educación básica
en servicio, de acuerdo con la función que desempeñan en los dis
tintos niveles y modalidades; esto con la finalidad de lograr que con
calidad atiendan la demanda educativa con un perfil profesional
acorde a las necesidades sociales, políticas, económicas y educati
vas del estado potosino.
4QUIÉNES SOMOS?
El Sistema estatal de formación continua está conformado por las
instituciones, organismos, asociaciones y áreas que ofrecen servi
cios de capacitación, actualización y superación profesional a los
maestros de educación básica en servicio en la entidad federativa,
conforme a la política educativa nacional y estatal.
271
Reflexiones sobre la investigación educativa en SLP
Dentro de los elementos insoslayables de este sistema se en
cuentran las instituciones de educación superior, los institutos de
investigación e innovación educativas de alta calidad, los centros
de maestros, las escuelas normales de la entidad, las unidades de
la Universidad Pedagógica Nacional, los Centros de Actualización
Magisterial y los equipos técnicos estatales de los diferentes niveles
educativos y de los programas y proyectos nacionales y estatales.
(http://formacioncontinua.sep.gob.mx/index.php?option=com_co
ntent&view=artide&id=4 7 <emid=59)
4CÓMO SE CONCEPTUALIZAN
LOS PROCESOS FORMATIVOS?
Los procesos formativos se conceptualizan desde varias aporta
ciones teóricas construidas desde lo cotidiano; las experiencias de
formación que se han llevado a cabo con los maestros, las opinio
nes sobre cómo mejorar su profesionalidad, aportes de investiga
dores e investigaciones que fortalecen con sus hallazgos los avances
y la evolución del concepto de formación. Es decir, en el devenir del
actuar docente se ha incursionado en teorías sobre actualización,
capacitación, superación; que fueron constituyendo una identidad
académica del docente así como la identidad del propio modelo
de formación. Sin embargo, actualmente estas denominaciones han
quedado dentro de un concepto más amplio que es el de formación
y que son la parte sustantiva de los procesos formativos y de los
procedimientos para ofertarlos.
Se puede hacer la diferenciación entre cada uno de estos concep
tos según la Secretaría de Educación Pública (2007) en la que define
la actualización como la puesta al día de los profesionales de la Edu
cación básica respecto a los avances de las ciencias de la educación.
Refiere a procesos de desarrollo, profundización y/o ampliación de
la formación adquirida en la etapa de formación inicial, incorpo
rando nuevos elementos (teóricos, metodológicos, instrumentales
272
Los docentes th la edUaJCI6n bdsiCA y la lll
y disciplinares) durante su desempeño profesional y la formación continua a la que se incorpore:, ya sea de manera natural o inducida
por el propio sistema educativo.
Otro de los conceptos sustantivos es la capacitación que se refiere a los procesos a través de los cuales los profesionales de la educación se forman para atender de manera eficiente las innovaciones del sistema educativo, desde las distintas funciones que desempeñen, sean éstas curriculares, de gestión o tecnológicas.
El conocimiento del programa enciclomedia y el uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (nc), las reformas curriculares de preescolar, primaria y secundaria; la enseñanza de
una segunda lengua, el sistema de asesoría acrdérnica en las escue
las; la articulación curricular de la educación básica; las innovaciones en la gestión escolar; entre otras, son acciones relacionadas con la capacitación pretendida.
La superación profesional es el último concepto sustantivo concebido como la preparación profesional que se alcanzada vía escolarizada, semiescolarizada o en línea, destinada a quienes desean especializarse en campos diversos relativos al quehacer educativo y alcanzar mayores niveles de habilitación profesional y desarrollo dentro del sistema
educativo mexicano, a través de estudios de especialización, maestría
y doctorado. (www.formacioncontinua.sep.gob.mx). La investigación educativa nos ha ampliado la visión acerca de
lo que sucede con ella en la región, el país y el mundo. Sin duda se ha difundido un enfoque de formación docente asociado con la pedagogía crítica y con la investigación desde la práctica, que valora la capacidad de los profesores de producir conocimiento y que postula la investigación reflexiva o la enseñanza reflexiva como una propuesta múltiple de enseñanza, de aprendizaje y de investigación (Zeichner, 1993). Autores como Zeichner, Schon, Imbernón y otros
están siendo leídos, valorados y reapropiados por los educadores, y por ende, por los educandos.
Sin embargo, en América Latina la práctica de la formación ha continuado atrapada en modelos tradicionales de enseñanza y
273
Reflexiones sobre la investigación Mucativa en SLP
aprendizaje. Por un lado, los centros de formación (y los profesores
de esos centros) continúan reproduciendo la cultura escolar tradi
cional, mientras los estudiantes para docentes llegan con trayectorias escolares igualmente tradicionales (Messina, 1999, p. 152).
Por otro, las políticas de gobierno han subordinado la forma
ción docente a las necesidades de las reformas educativas; a su vez,
en las reformas la participación de los profesores se ha restringido
al papel de ejecutores de políticas; consecuentemente, la forma
ción docente sigue siendo una imposición desde arriba antes que
un espacio propio.
En el mismo sentido, Bernstein (1996) menciona que si las re
formas reparten identidades pedagógicas, ¿cuáles son las identi
dades que distribuyen las reformas y en qué medida la formación
inicial y la formación continua contribuyen a la creación de estas
identidades y de qué tipo son?; preguntas que invitan a reflexionar
realmente cuál es el perfil del docente que requiere nuestro estado
potosino para atender el perfil de alumno potosino.
Habría que pensar en fusionar estos perfiles adecuándolos a los
requerimientos estatales en el sentido de tener altas expectativas,
no sólo de logro académico sino de construir una identidad propia
del ciudadano potosino y de un estado con las mejores condicio
nes de desarrollo en todos los aspectos para tener una vida digna.
LA ACTUALIZACIÓN DE LOS MAESTROS
DE EDUCACIÓN BÁSICA
Actualmente la formación docente se convierte en un proyecto
orientado hacia la búsqueda de buenas propuestas pedagógicas
para la formación docente, teniendo en cuenta los más recientes
hallazgos de la investigación en el área de la pedagogía, la didáctica
o las disciplinas enseñadas. El polo de desarrollo es el nodo de una
·red de instituciones, la interconexión a través de convenios inte
rinstitucionales en el nivel superior.
274
Es un proyecto de especialización y actualización destinado al
personal docente y directivv; la instancia estatal de formación do
cente continua tiene el propósito de que la formación se inscriba
en una carrera de nivel superior y que se elimine el sistema de
cursos aislados. Así también en acuerdos con la Alianza por la cali
dad de la educación se visualiza que: las instituciones de educación
superior intervengan acreditando los cursos de actualización que
los maestros han desarrollado en sus espacios de formación, como
es: círculos de estudio, consejos técnicos pedagógicos, diploma
dos en instituciones educativas, en las propias escuelas de educación
básica; se les dé la validez y certicación para obtener un grado aca
démico de posgrado, ya sea especialidad, m1aestría o doctorado.
Es decir la formación continua en espac1os donde el maestro se
privilegia como protagónico de su autoformación, a través del auto
didactismo, tendrá un valor académico agregado; se convierte la ac
tualización continua en un posgrado con reconocimiento oficial.
Así el cambio de concepciones en la actualización/capacitación
se convierte y se fusiona en el de formación docente: pasa a ser for
mación docente continua e incluye la superación profesional; cuan
do el docente a través de su trayectoria profesional ha construido
un camino académico a través de diversos cursos y diplomados
que finalmente es lo que le forma y que le apoyan en su desarrollo
profesional, en la labor que presta como docente en ejercicio, será
reconocido a través de la adquisición de un posgrado en educación;
esa será la meta final; el de tener un docente preparado y perfeccio
namiento de los docentes en ejercicio.
El uso de los resultados de la investigación educativa en la toma
de decisiones en la Dirección General de Formación Continua y en
específico en la instancia estatal de formación continua toma gran
relevancia al considerar los enfoques disciplinarios, de gestión y li
derazgo educativo, estilos de docencia y de aprendizaje, materiales
educativos, entre otros; son conocimientos que se presentan a los
maestros a través de cursos de actualización que tienen validez ad
ministrativamente y en sí mismos por el valor que tienen de ser los
275
Reflexiones sobre la investigación educativa en SLP
conocimientos más actuales que se han producido y descubierto
a través de la investigación educativa.
Es importante destacar que la formación docente hace referen
cia a una función o tarea de la educación cada vez más articulada
con procesos de investigación-acción. Igualmente, la formación
docente implica al mismo tiempo procesos institucionales de cam
bio, procesos de aprendizaje entre pares y procesos de aprendi
zaje individual (Marcelo, 1995); sin embargo, existe una tendencia a atribuir la responsabilidad de la formación a los profesores, como
si fuera una tarea individual asociada con esfuerzo y mérito.
En consecuencia, para muchos hablar de la formación docente
es hablar de la falta de formación docente, de los profesores y sus
faltas, de los profesores y sus carencias. En este marco, se aspira
a contribuir en la definición de espacios propios de los profesores,
simultáneamente institucionales y personaJes, donde éstos puedan
mirarse, mirar y ser mirados, así como aceptar la construcción del
conocimiento como un proceso abierto, incierto y fragmentario.
La formación y la investigación son lineas de acción fundamentales de la formación continua, a1 fortalecer en los docentes habi
lidades para lograr enseñanza de calidad: excelencia académica,
dominio de su materia, capacidad pedagógica y fortalecer su capa
cidad de investigación. Una forma de avanzar hacia estos objetivos
podría ser la vinculación de la investigación de los profesores con
la formación de los estudiantes.
Los maestros son por definición los protagonistas principales del cam
bio educativo; sin su compromiso este acontecimiento no es posible. Los
maestros están detrás de los principales factores que los dinamizan. Son
los actores de las prácticas pedagógicas innovadoras, con sus experiencias
y reflexiones, quienes propician la aparición de nuevas teorías pedagó
gicas, el descubrimiento de nuevos modelos y métodos pedagógicos y la
concepción de nuevas políticas y reformas educativas.
La investigación pedagógica [ ... ] en principio, cumple tres funciones: les
facilita a los maestros fundamentos teóricos para introducir cambios en sus
276
prácticas pedagógicas y desarrollar las innovaciones; ayuda a la toma de de
cisiones por parte de las an!cridades y técnicos responsables de las politicas
y reformas educativas; y permite sistematizar el saber acumulado por los
maestros en sus experiencias y reflexiones pedagógicas.
La investigación es como el alimento intelectual del quehacer educativo
y pedagógico, sin sus aportes el cambio, las reformas y las innovaciones
carecerían de fundamentos teóricos y de orientación conceptual. ( ... ] La
inflexión pedagógica que se está requiriendo apunta hacía la refundación
de la institución escolar, de tal manera que ésta sea asumida como uncen·
tro de investigación y desarrollo de las diferentes formas de la subjetividad
humana (Rodríguez, 2000, p. 88 y 89).
Desde la perspectiva de la formación del ~rofesorado, también se
ha insistido en la preparación para adelantar innovaciones y desarro
Uar investigación. El último informe de la UNESCO sobre la educación,
coordinado por Delors {1996, p. 172), reconoce que "dada la impor
tancia de la investigación para el mejoramiento cualitativo de la ense
ñanza y la pedagogía, la formación del personal docente tendría que
comprender un elemento reforzado de formación en investigación':
PROSPECTIVA DE FORMACIÓN CONTINUA
Y SUPERACIÓN PROFESIONAL
Con esta visión general de las principales necesidades formativas
de los maestros en servicio nos atrevemos a fijar una visión a futuro para la toma de decisiones y construir una estrategia que posibilite
el acceso al conocimiento. En este sentido podremos avocarnos al
diseño de cursos, talleres, diplomados y estudios de posgrado: es
pecialidades, maestrías y doctorados; en comunión con las institu
ciones de educación superior: Instituto Tecnológico de Monterrey,
Universidad Pedagógica Nacional, Instituto de Estudios de Posgra
do e Investigación, Instituto de Ciencias Educativas, Universidad
Autónoma de San Luis Potosí y escuelas normales, entre otras.
277
Reflexiones sobre la investigación educativa en StP
Se puede destacar el brindar no solamente asesoría a los maes
tros y a las escuelas de educación primaria; sino también tutorías
y acompañamiento con licenciados interventores a través de los
centros de maestros; que lleven el seguimiento y la evaluación de
proyectos educativos que se encaucen en estos espacios de forma
ción; así como la oferta de concursos educativos que promuevan la
creación, invento e innovación de los materiales que se usan en el
aula por los alumnos y por los maestros, directivos, supervisores
y jefatu.ras de sector.
La oferta del catálogo nacional de cursos de formación continua
y superación profesional, no sólo para exámenes nacionales, carre
ra magisterial; sino como superación personal y profesional como
propia selección y elección del maestro en servicio.
Dentro de las temáticas que se pudieran abordar a nivel estado
se encontrarían las siguientes:
- El modelo pedagógico por competencias.
- El enfoque de enseñanza de las disciplinas o campos for-
mativos.
- Uso del tiempo en el aula y en la escuela.
- Evaluación por competencias.
- Planeación por competencias.
- Habilidades digitales para todos.
- La transversalidad en la planeación didáctica, en la interven-
ción educativa y en la evaluación.
- Uso de los libros de textos.
- Enseñanza diversificada y modelos de intervención docente.
- Estrategias de actualización desde la escuela: en colegiado,
en equipo, consejo técnico pedagógico, academias.
- Uso de plataformas virtuales para la enseñanza.
- Análisis y diseño curricular de libros de texto y materiales de
la reforma integral de la educación básica.
- Educación inclusiva.
- Integración educativa y adecuaciones curriculares.
- Diseño de material didáctico, uso de rincones de trabajo.
278
- Vinculación de actividades, de contenidos y de modalidades de trabajo en el aula.
- Uso del tiempo en la educación física y la educación artística.
La formación de los docentes no puede reducirse al aprendizaje de unos contenidos disciplinares para ser enseñados, a unos elementos culturales descontextualizados, y a unos principios pedagógicos y didácticos que deben ser aprendidos para aplicarlos. La formación disciplinar tiene como propósito que el docente se apropie de las gramáticas básicas de un campo del saber y se prepare en los rituales de su producción.
De esa manera podrá compartir luego con sus estudiantes las lógicas históricas de construcción del conocilhiento (científico, técnico, artístico, filosófico, etc.) y no sólo de los resultados. La formación en los aspectos educativos y pedagógicos se fundamentará en las propuestas que los profesores de las universidades hagan para producirlos, es decir, en las dinámicas de reflexión de sus propias prácticas, en la discusión y crítica argumentada y en la producción de teoria: la investigación y la innovación de las agencias de formación serán condiciones sine qu.a non para formar en una tradición de pensamiento educativo.
La formación contextua! permitirá tanto al estudiante como al maestro reconocer los ámbitos en los que se mueve y moverá como profesional y hallar significado a hechos que allí encuentra: la doble perspectiva teórica y de lectura de los entornos próximos lo hará sensible al reconocimiento de lo cotidiano como fuente de saber y le exigirá recurrir a los orígenes de diversas teorías para dar significado a los hechos.
La instancia estatal de formación continua con las instituciones de educación superior, sobre todo aquellas de mayor solidez y reconocimiento, son las llamadas a liderar la formación de comunidades académicas con intelectuales de primera línea que pisen escuela
y urdan relaciones de interlocución y cooperación genuinas con los docentes para producir y recontextualizar los saberes.
279
RtOexion« $Obre la inv«ligación tducativa en SLP
La creación de programas de postgrado, sobre todo maestrías
y doctorados para que los profesores accedan a ellos y la consoli
dación de proyectos compartidos de innovación-investigación en
el mundo escolar mediante los cuales se pongan en práctica diná
micas de educación permanente - de unos y otros- son caminos
que deben impulsarse, pues no es posible generar teorías válidas
desde supuestos de alta estirpe intelectual, pero con desconoci
miento de la vida escolar.
Los docentes, individualmente y como colectividad, no pue
den eximirse de su responsabilidad intelectual puesto que la con
formación de comunidad profesional es posible únicamente con
la participación activa de sus miembros instituyentes. Como debe
reconocerse la existencia de luchas por el poder, se hace necesario
exigir una formación rigurosa y del más alto nivel académico, a la
vez que se presiona con la producción intelectual de calidad la posi
bilidad de ser reconocido en las comunidades de intelectuales.
Se busca que puedan realizarse estas tareas como parte de la prác
tica pedagógica en las escuelas, pues sería insensato que fuera necesa
rio abandonar la práctica de base para posicionarse como intelectual.
La creación y consolidación de colectivos, tanto dentro de las escuelas
como en otros ámbitos, que permitan la interlocución y la coopera
ción entre colegas y con otros intelectuales, es también necesaria para
encontrar pares y someter la producción a la crítica que cualifique.
Las instituciones escolares, pensadas como casas de estudio y no
como casas de enseñanza son los lugares propios de producción del
saber pedagógico. La organización de equipos de maestros y direc
tivos y su compromiso para que la autonomía declarada en las po
líticas se convierta en realidad son condiciones necesarias para que
la producción intelectual de los profesores sea reconocida como
parte de la actividad docente.
La sobrecarga que hoy representa para un docente involucrarse
en procesos de innovación o investigación debe dar paso a formas
de organización que aprendan a dimensionar el trabajo productivo,
a visibilizarlo y a reconocerlo como parte del ejercicio profesional.
280
Los dountu de la edw:acl6n lláslca y la lE
Desde esta perspectiva, pensar políticas educativas integra
les dirigidas al personal doc:ente se constituye en una exigencia
no sólo desde el punto de vista macrosocial o institucional, sino
también desde el punto de vista del docente como sujeto. Las bio
grafías de los maestros y los debates sobre su estatuto intelectual
nos muestran que la oferta educativa y las políticas diseñadas para
constituir e integrar la profesión en sus dimensiones intelectual,
personal y social se expresan finalmente mediante experiencias
curriculares y el desempeño de funciones en la vida cotidiana de
la escuela, las cuales, paradójicamente, son subvaloradas en la ma
yoría de los casos.
Se hace necesario que los gestores de política, los reformadores,
los administradores de diferentes niveles Y, los supervisores com
prendan que las transformaciones buscadas con sus directrices sólo
serán posibles si se logra un compromiso profundo por parte de los
profesores. Identificar las innovaciones, y las investigaciones que se
adelantan, construir con sus autores criterios de calidad, validez y
pertinencia, así como buscar formas efectivas de estimulo con mi
ras a su consolidación y generación de ganancias sociales que vayan
más allá del ámbito institucional o local requieren de un cambio de
postura frente a los docentes, pues aunque se cree que ellos tienen
una proverbial resistencia al cambio, esta imagen niega el trabajo
comprometido y el papel proactivo que han representado los profe
sores innovadores y los investigadores para la región. Basta recorrer
los cientos de innovaciones para saber que la gran mayoría nace
del ámbito micro y sólo trasciende cuando los administradores del
sistema logran reconocerlos como intelectuales.
Conocer, profundizar y reflexionar sobre la concepción de cien
cia, ya que esto es esencial para comprende y modificar las posturas
personales. Introducir el estudio de la construcción de la investi
gación en el área del conocimiento científico permite entender los
contextos y sus significados desde las bases epistemológicas. Para
ello, es importante incluir discusiones filosóficas que propician su
perar las visiones actuales de ciencia, forjadas fundamentalmente
281
Reflexiones sobre la investigación educativa en SLP
en el siglo pasado. Flexibilizar el concepto de método, sus procedi
mientos con actividades acordes a la didáctica de las ciencias para
permitir la interacción con el área disciplinar.
Llevar a cabo experiencias prácticas de pequeñas investigaciones propiciando la participación activa con otros colegas e investigado
res, desarrollar sus capacidades creativas e inferencias, discusiones
y conclusiones fundamentadas. Lograr interacciones con grupos de
investigación consolidados y alentar la participación activa en re
uniones de investigación y publicación de sus escritos.
Equilibrar el valor de la innovación y la investigación para que
sea una fuente de renovación y motivación
Para finalizar, consideramos que incorporar seriamente la inves
tigación a la formación docente favorece la figura del profesor ya
sea por lo que significa para su rol profesional, como por los aportes
que hace sobre el conocimiento de la situación de enseñanza y de
aprendizaje; además permite dinamizar un efectivo cambio en el
aula y en las prácticas de los profesores. Pensamos que más que
enseñar a investigar se debe enseñar a entender qué es la investiga
ción, a comprenderla, a leerla.
CONCLUSIONES
La preparación profesional es un reto permanente, es un desafío
para el maestro pensar en sí mismo, en la búsqueda de su iden
tidad como un profesional que posea las competencias como ser
humano, como maestro y como servidor público que le permitan
desenvolverse en este mundo cambiante, donde el conocimiento
avanza a pasos vertiginosos y los alumnos que emprenden su pro
pia formación requieren de un acompañamiento cognitivo pensa
do en el razonamiento y la reflexión del mundo en que vive y las
posibilidades que tiene de enriquecerlo y de cambiarlo.
Así también para la instancia estatal de formación continua y
superación profesional es un reto y un desafío coadyuvar con cada
282
Los docentu lÜ la educad6n lHWc4 y Úl lE
maestro en su propia formación, ofertar todo aquello que necesi
te, escuchar de propia voz sus dificultades y acompañar su que
hacer desde nuestros propios espacios como son el departamento
de Actualización de Maestros y los 44 centros de maestros que se
encuentran dispersos en los municipios de nuestro Estado y esta
blecer alianzas y redes de profesionales que apoyen en esta loable
labor profesional.
La educación es parte de la esencia social y corresponde a las di
versas agencias educadoras construir en cada época y en cada lugar
su propia identidad, la cual se define entre la continuidad y la rup
tura, y entre la existencia propia y su sentido social. La escuela, tan
cuestionada hoy, requiere con urgencia que sus actores, en diálogo
con otros agentes sociales, busquen y constrhyan nuevos sentidos
y funciones sociales.
La puesta en marcha de mecanismos concretos con altos nive
les de exigencia que regulen la dedicación de los profesores a pro
yectos de innovación e investigación, acompañados de un ejercicio
real de la autonomía escolar, las facilidades para que los docentes
accedan a educación de alto nivel, el reconocimiento académico,
profesional, social, económico y laboral de la producción de cono
cimiento educativo y pedagógico son condiciones para que la es
cuela no desaparezca y para que los docentes lideren sus cambios.
Esta misión será posible si ampliamos el horizonte de mirada y
de escucha para hacer visibles a los maestros y maestras, si los reco
nocemos como sujetos que urden día a día una vida y, dependiendo
de la manera como ellos y ellas lo hagan, así será la educación que
brinden a sus estudiantes.
REFERENCIAS
LIBROS
Diaz, M. (1993). El campo intelectual de la educación en Colombia. Cali: Univer
sidad del Valle.
283
ReRexlones sobre la investigación educativa en SlP
González, J. (2009). Sistema Nacional de Formación Continua y Superación Profe
sional de Maestros en Servicio. México: SEP.
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de educación física y ciencia. Argentina: Universidad Nacional de la Plata.
PERIÓDICOS Y REVISTAS
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Messina, G. ( 1999 enero-abril) Investigación en o investigación acerca dt la formación docente: un estado del arte en los noventa. Revista Iberoamericana de Educación. número 19.
Popkewitz, Th. (1995). La relación entre poder y conocimiento en la enseñanza y
la formación docente. Propuesta educativa 13.
Rodríguez, A. (2000). Cambio y reformas en educación: el papel de los maestros.
En: El maestro, protagonista del cambio educativo, pp. 79-159.
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Rodriguez, J. G. (1997). La escuela: casa de estudio. En: Alegrfa de enseñar, núm. 31, pp. 12-19.
FUENTES ELECTRÓNICAS
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Heuresis. CA 378/97 <http://www2.uca.es>.
http://formacioncontinua.sep.gob.mx:!index.php?option=com_ content&view=art icle&id=47&1temid=59
www.formacioncontinua.sep.gob.mx
ÜTRAS FUENTES
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Messina, G. (1997). La investigación educativa y la práctica pedagógica. El lugar
de la pregunta. Ponencia. Universidad Nacional del Comahue, Congreso de
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Remedi, E. {1997). La añeja formación docente en los noventa (ponencia pre.sentada a la consulta de expertos en formación docente, UNESCo/Santiago, diciembre de 1997), México: oJE/CJNVESTAV, 1997.
284
ANEXO
SIGLAS
AMPE Asociación Mexicana de Profesionales de la Educación
ANUlES Asociación Nacional de Universidades e Instituciones de Educación Superior
Becene Benemérita y Centenaria Escuela Normal del Estado
BUAP Benemérita Universidad Autónoma de Puebla
CAM Centro de Actualización del Magisterio
CBTA Centro de Bachillerato Tecnológico Agropecuario
Cebatis Centro de Bachillerato Tecnológico, Ihdustrial y de Servicios
CEJE Comisión Estatal de Investigación Educativa
CELEN Centro de Estudios de Licenciatura en Educación Normal
CE TIS Centro de Estudios Tecnológicos, Industrial y de Servicios
Ciatec Centro de Innovación Aplicada en Tecnologías Competitivas
CJDET Centro de Investigación y Desarrollo Tecnológico
CIEES Comités Internacionales para la Evaluación de la Educación Superior
Cobach Colegio de Bachilleres
Colsan Colegio de San Luis
Comie Consejo Mexicano de Investigación Educativa
Conacyt Consejo Nacional de Ciencia y Tecnología
Conalep Colegio Nacional de Educación Profesional Técnica
Conie Colegio Nacional de Investigación Educativa
Copocyt Consejo Potosino de Ciencia y Tecnología
CREN Centro Regional de Educación Normal
CRIP Consejo Regional de Investigación y Posgrado
Cumex Consorcio de Universidades Mexicanas
DEGESPE Dirección General de Educación Superior para Profesionales de la Educación
OGCMPM Dirección General de Capacitación y Mejoramiento Profesional del Magisterio
DIE Departamento de Investigación Educativa
Enesmapo Escuela Normal de Estudios Superiores del Magisterio Potosino
Enohuapo Escuela Normal de la Huasteca Potosina
FAC Facultad de Contaduría y Administración
FAl Fondo de Apoyo a la Investigación
FMI Fondo Monetario Internacional
Fomix Fondos Mixtos
ICE Instituto de Ciencias Educativas
IEIPE _Instituto de Educación e Investigación y Posgrado en Educación
IFCM Instituto Federal de Capacitación del Magisterio
IMSS Instituto Mexicano del Seguro Social
Ipicyt Instituto Potosino de Ciencia y Tecnología
IPN Instituto Politécnico Nacional
!TES M Instituto Tecnológico de Estudios Superiores de Monterrey
ITR Instituto Tecnológico Regional
LGAC Líneas de Generación y Aplicación del Conocimiento
OCDE Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico
PEFEN Plan Estatal de Fortalecimiento de la Educación Normal
Profen Programa de Fortalecimiento de la Escuela Normal
Progen Programa de Fortalecimiento de la Gestión Estatal
Promep Programa de Mejoramiento del Profesorado
Promin Programa de Mejoramiento Institucional de las Escuelas Normales
PTFAEN Programa de Transformación y Fortalecimiento Académico de las Escuelas Normales
Redica- Red de Investigadores y Cuerpos Académicos en Filosofía, FTyCE Teoría y Campo de la Educación
Redieei Red de Integración Educativa y Educación tnclusiva
Redmie Red Mexicana de Investigadores de la Investigación Educativa
Redmiie- Red Mexicana de Investigadores de la Investigación SLP Educativa de San Luis Potosí
RIESLP Red de Investigación Educativa en San Luis Potosí.
RMIE Revista Mexicana de Investigación Educativa
Sebyn Subsecretaría de Educación Básica y Normal
SEER Sistema Estatal de Educación Regular
SEGE Secretaría de Educación del Gobierno del Estado
SEP Secretaria de Educación Pública
SNI Sistema Nacional de Investigadores
SNTE Sindicato Nacional de Trabajadores pe la Educación
TIC Tecnologías de la Información y Comunicación
TLCN Tratado de Libre Comercio de Norteamérica
TRIE Talleres Regionales de Investigación Educativa
UAEH Universidad Autónoma del Estado de Hidalgo
UASLP Universidad Autónoma de San Luis Potosí
Ucem Universidad del Centro de México
UNAM Universidad Nacional Autónoma de México
UNESCO Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura
UPN Universidad Pedagógica Nacional
UPSLP Universidad Politécnica de San Luis Potosí
UT Universidad Tecnológica
U tan Universidad Tangamanga
UVM Universidad del Valle de México
Esta primera edición de Reflexiones sobre la investigación educativa en SLP
estuvo a cargo de la Subdirección de Fomento Editorial de la Dirección de Difusión y Extensión Universitaria de la Universidad Pedagógica Nacional y se terminó de imprimir en junio de 2010 en los talleres gráficos de Croma Di Press, ubicados en Doctor Durán núm. 48, col. Doctores, 06720, México, DF.
El ti raje fue de 500 ejemplares más sobrantes para reposición.
TEMA: Educación
SECCIÓN: 26
TÍTULO: REFLEXIONES SOBRE LA INVESTIGACIÓN EDUCATIVA EN SLP
En Reflexiones sobre la investigación educativa en SLP se
reúnen aportaciones de académicos enraizados en
instituciones de educación superior de aquella entidad.
En sus relatos dan cuenta de los procesos, los problemas
y los logros de los sujetos y las instituciones en sus
afanes por explicar y transformar el mundo educativo. En
la trama de los textos se distinguen las grandes tenden
cias teóricas del campo; la historia intelectual de las
instituciones (UPN, institutos de investigación, escuelas
normales, Colegio de Bachilleres) y las nostalgias biográ
ficas de los narradores.
Por los componentes de la obra, estudiantes y docentes
interesados en la investigación educativa encontrarán
información y metodologías, que muy probablemente
sirvan de referencia para esfuerzos similares en otras
entidades o regiones del país. Cabe resaltar que es el
primer esfuerzo por conocer a detalle la investigación
educativa en SLP.
Es un libro para el diálogo reflexivo entre actores pares de
orígenes académicos diversos, fue convocado y coordina
do por la doctora Yolanda lópez Contreras, profesora e investigadora de la UPN de San Luís Potosí.