lo scaffale di italiano l2 nelle...
TRANSCRIPT
Lo scaffale di italiano L2 nelle biblioteche
Dott.ssa Giulia Troiano
Area Didattica inclusiva,
Cooperativa Pane&Rose
(Prato)
Struttura del seminario
1. Cataloghiamo…! (15.00 – 16.00)
2. Confronto e restituzione in plenaria (16.00 – 16.30)
3. Conoscenze glottodidattiche di base (16.30 – 17.30)
4. Visita allo Scaffale tematico di italiano L2
Conoscenze glottodidattiche di base
L2/LS/LM
Profili di apprendenti
Facilitatore linguistico/Mediatore linguistico-culturale
Imparare versus acquisire
Il QCER per le Lingue (The Common European Framework of Reference for Languages-
CEFR)
Lingua dello studio/Lingua della comunicazione
L2/LS/LM
Si parla di L2 (Lingua Seconda) quando l’apprendimento della lingua non
materna avviene in un contesto nel quale essa è utilizzata come lingua
della comunicazione quotidiana.
Si parla di LS (Lingua Straniera) quando l’apprendimento avviene in un
contesto nel quale essa non sia presente se non in momenti di
apprendimento guidato.
Si parla di LM (Lingua Materna), altrimenti detta L1, per riferirsi alla lingua
d’origine dell’apprendente.
Profili di apprendenti
Insegnamento dell’italiano a:
1. Bambini
2. Adolescenti
3. Adulti e anziani
4. Immigrati
5. Apprendenti di origine straniera
6. Studenti universitari
7. Studenti USA
8. Religiosi cattolici
9. Operatori turistico-alberghieri
10. Cantanti d’opera
11. Apprendenti di madrelingua omogenea (arabo, giapponese, cinese, tedesco, russo)
BAMBINI
Questo profilo comprende i bambini stranieri, parlanti italiano come L2, che
frequentano la scuola dell’infanzia o la scuola primaria in Italia e i bambini che
vivono all’estero e che imparano l’italiano come LS. La specificità del profilo
riguarda le caratteristiche psicofisiche degli apprendenti e i periodi sensibili
che influenzano l’acquisizione dell’italiano come lingua non materna, le
metodologie didattiche più adeguate, i materiali didattici, le certificazioni
linguistiche esistenti.
ADOLESCENTI
Questo profilo comprende gli adolescenti stranieri, parlanti italiano L2,
che frequentano la scuola secondaria di primo e di secondo grado in
Italia (in questo caso l’italiano è anche la lingua dello studio e della
socializzazione, cioè la “lingua di contatto”) e l’insegnamento
dell’italiano ad adolescenti all’estero, in contesti in cui l’italiano viene
insegnato come lingua straniera e lingua etnica. La specificità del
profilo riguarda le caratteristiche psicofisiche degli apprendenti e i
periodi sensibili che influenzano l’acquisizione dell’italiano come lingua
non materna, le metodologie didattiche più adeguate, i materiali
didattici, le certificazioni linguistiche esistenti.
ADULTI E ANZIANI
Questo profilo può essere suddiviso in “sotto-profili” più specifici: adulti (e giovani
adulti) già inseriti nel mondo professionale, e senior, ovvero apprendenti della terza
età che una volta terminato il ciclo lavorativo decidono di investire il loro tempo
nello studio delle lingue. La specificità del profilo riguarda le caratteristiche
psicofisiche degli apprendenti e i periodi sensibili che influenzano l’acquisizione
dell’italiano come lingua non materna, le metodologie didattiche più adeguate, i
materiali didattici, le certificazioni linguistiche esistenti.
IMMIGRATI
Questo il profilo comprende gli stranieri che arrivano in Italia per motivi
di lavoro (migranti economici), per motivi umanitari (rifugiati e
richiedenti asilo) e/o per motivi familiari (ricongiungimento familiare).
Di solito si tratta di persone debolmente scolarizzate e talvolta
analfabete.
I manuali rivolti a questo tipo di apprendente hanno quindi
caratteristiche specifiche poiché, parallelamente allo sviluppo della
lingua della comunicazione, mirano all’acquisizione delle cosiddette
abilità strumentali (letto-scrittura).
STUDENTI UNIVERSITARI
Il profilo comprende gli studenti universitari stranieri che studiano
l’italiano in ambito accademico in Italia e fuori d’Italia. Può trattarsi di
studenti inseriti in percorsi di tipo linguistico o di studenti di altre
discipline (es. gli studenti Erasmus). La specificità del profilo riguarda le
metodologie didattiche più adeguate per sviluppare la conoscenza
del linguaggio settoriale relativo ai vari campi di studio e le abilità di
interazione in ambito accademico, i materiali didattici, le certificazioni
linguistiche esistenti.
UNIVERSITY STUDY ABROAD (USA)
Il profilo comprende gli studenti universitari nordamericani in soggiorno-studio
in Italia. La specificità del profilo riguarda le metodologie didattiche più
adeguate per sviluppare le abilità di interazione nella società italiana, i
materiali didattici, le certificazioni linguistiche esistenti.
APPRENDENTI DI MADRELINGUA
OMOGENEA
Questi profili, che si differenziano in base alla lingua materna degli
apprendenti, sono concepiti per mettere in evidenza, anche in chiave
contrastiva, la specificità dell’insegnamento dell’italiano a classi di
apprendenti con lingua e cultura omogenea. Le competenze del docente di
italiano riguarderanno dunque le somiglianze/divergenze fra la lingua italiana
e la L1 degli studenti, le somiglianze/divergenze fra la cultura italiana e la
cultura degli studenti, le difficoltà più frequenti che gli studenti di tali
lingue/culture incontrano nello studio dell’italiano L2.
Un’ampia e specializzata offerta editoriale
- Profilo di apprendente
- Tipologia di apprendimento (guidato o auto-apprendimento)
- Modalità di apprendimento
- Abilità specifiche
- Prove d’esame (competenza didattica e competenza linguistica)
- Manuali teorici di glottodidattica
- Grammatiche di riferimento e vocabolari per immagini
- Manuali scolastici semplificati e facilitati
Case editrici
Alma
Bonacci-Loescher
Edilingua
Sestante
Le certificazioni di competenza
didattica
DITALS (Base, I e II livello), Università per Stranieri di Siena
DILS-PG (I e II livello), Università per stranieri di Perugia
CEDILS e CEFILS, Università Ca’Foscari di Venezia
Dal 2016: non più solo «titoli culturali», ma anche «titoli di specializzazione»
riconosciuti dal MIUR.
Le certificazioni di competenza linguistica
CILS (Siena) CELI (Perugia) PLIDA (Dante Alighieri)
CILS – Certificato di Italiano come
Lingua Straniera
La Certificazione CILS è stata progettata e realizzata all'interno del Centro CILS, un Centro di
Ricerca e Servizi dell'Università per Stranieri di Siena, indipendente dalle scuole e/o dalle
agenzie formative dove si insegnano le lingue. Il sistema di Certificazione CILS copre tutti
i sei livelli di competenza linguistico-comunicativa individuati dal Quadro Comune Europeo
di Riferimento per le Lingue.
Ogni livello CILS è autonomo e completo: la certificazione di ogni livello dichiara un grado di
capacità comunicativa adeguato a specifici contesti sociali, professionali, di studio.
CELI - Certificati di conoscenza della lingua
italiana
I CELI sono distinti secondo specifiche tipologie d’utenza in CELI immigrati e CELI adolescenti (13-17
anni). Essi si differenziano in base ai generi testuali, ai compiti, alle caratteristiche esperienziali e ai
bisogni di ciascuna tipologia di utenza.
Tali diverse tipologie di esame hanno in comune il riferimento ai livelli del QCER, i metodi di verifica
(che sono quelli tradizionalmente utilizzati in contesto di certificazione) e lo stesso rigore nel seguire le
fasi del processo di elaborazione di esami di certificazione. Il MIUR riconosce il CELI 3 come certificato
valido per attestare la conoscenza della lingua italiana necessaria per iscriversi all’Università in Italia
nel contingente che ciascuna Università destina agli studenti stranieri. Il Ministero del Lavoro e delle
Politiche Sociali riconosce i Certificati CELI in contesti di immigrazione e ne favorisce la diffusione
attraverso la promozione di interventi mirati all’apprendimento della conoscenza della lingua italiana
da parte di cittadini extracomunitari adulti e minori regolarmente presenti in Italia.
CLIQ – Certificazione Lingua Italiana di
Qualità
Il 6 febbraio 2013, mediante una convenzione sottoscritta fra il Ministero degli Affari Esteri e i quattro enti certificatori
dell’italiano come lingua seconda, è nata la CLIQ – Certificazione Lingua Italiana di Qualità. Si tratta di
un’associazione che riunisce in un unico soggetto giuridico i quattro enti certificatori: l’Università Roma Tre, la Società
Dante Alighieri e le Università per stranieri di Siena e Perugia. L’obiettivo di tale associazione è quello di promuovere
una cultura della valutazione certificatoria per l’italiano come L2 e soprattutto di creare un sistema di qualità della
certificazione delle competenze linguistiche, un sistema in linea con gli standard scientifici fissati dal Consiglio
d’Europa nel “Quadro Comune Europeo di Riferimento per le Lingue”.
Ciascun ente continua a mantenere la propria certificazione, di fatto ciò che cambia sono i rapporti tra gli enti
certificatori, ora più solidi, al fine di rinnovare la politica linguistica e culturale del nostro Paese che, fino ad ora, è
stata giudicata piuttosto debole dagli studiosi.
L’Ufficio della Certificazione dell’italiano come L2 di Roma Tre costituisce un importante strumento di verifica delle
competenze della lingua italiana per tutti gli stranieri, strumento che oggi, inserito in una realtà come quella
dell’Associazione CLIQ, garantisce ancor di più una certificazione attenta e conforme al sistema
PLIDA – Progetto Lingua Italiana
Il certificato PLIDA (Progetto Lingua Italiana Dante Alighieri) attesta la competenza in lingua italiana come lingua straniera. Con questo certificato è possibile iscriversi all’università italiana senza fare l’esame di italiano (livello B1 o C1), e ottenere il permesso di lungo soggiorno.
Il PLIDA Juniores è la certificazione d’italiano che la Società Dante Alighieri ha pensato per gli studenti adolescenti (13-18 anni). Anche se richiede le stesse competenze linguistiche generali necessarie al superamento dei test nel PLIDA normale, le prove d’esame del PLIDA Juniores propongono testi e contesti d’uso familiari per i ragazzi tra i tredici e i diciotto anni e non presentano testi né fanno riferimento a domini e situazioni che potrebbero essere estranei all’esperienza generale propria di questa fascia d’età.
Il PLIDA Juniores valuta e certifica la competenza in italiano come lingua straniera degli adolescenti secondo i primi quattro livelli di competenza proposti dal QCE: A1, A2, B1 e B2.
Le prove d’esame
Le prove d’esame prevedono compiti che si riferiscono a
situazioni di vita reale per valutare la capacità del candidato di
usare la lingua in diversi contesti di interazione comunicativa.
Le prove misurano tutte le abilità linguistiche e comunicative:
• l'ascolto,
• la comprensione della lettura,
• la produzione scritta,
• la produzione orale,
• la capacità di gestire le strutture della comunicazione in
italiano.
Facilitatore linguistico
Il facilitatore linguistico è colui o colei che facilita l’acquisizione linguistico-
comunicativa di una L2. Come tale, il facilitatore linguistico è una guida, un regista,
un facilitatore degli apprendimenti, un organizzatore delle risorse (Ciliberti, 1994).
Il suo ruolo è quindi quello di promuovere e valutare:
- abilità / nozioni
- efficacia comunicativa / correttezza formale
- qualità / quantità degli errori
Il mediatore linguistico-culturale
Il mediatore linguistico-culturale è un interprete il cui ruolo non si
esaurisce, tuttavia, nella semplice attività di interpretariato. Tale
figura viene impiegata nel settore giudiziario (uffici per
l’immigrazione nelle prefetture, tribunali), nelle strutture assistenziali
pubbliche e private (ASL, ospedali, cliniche, case di riposo), nella
scuola, nella pubblica amministrazione, nel settore della pubblica
sicurezza (carceri) e nelle aziende private.
Imparare versus acquisire
Si tratta di due processi sostanzialmente distinti:
• Il primo (learning) è un processo consapevole, che mette in gioco memorie di
tipo dichiarativo e conoscenze esplicite.
• Il secondo (acquisition) è un processo subconscio, che mette in gioco memorie di tipo procedurale e conoscenze implicite.
S. Krashen, Second Language Acquisition and Second Language Learning (1981).
Lingua dello studio versus Lingua della comunicazione
Il CALP (Cognitive Academic Language Proficiency) e il BICS (Basic Interpersonal
Communication Skills) hanno caratteristiche molto diverse:
- almeno 2 anni per il possesso delle abilità comunicative di base
- almeno 5/7 anni per la lingua dello studio
Jim Cummins (1979)
BICS E CALP
La lingua per comunicare (BICS) può essere appresa in un arco di
tempo che può oscillare da un mese a un anno, in relazione all’età,
alla lingua d’origine, all’utilizzo in ambiente extrascolastico.
Per apprendere la lingua dello studio (CALP), invece, possono
essere necessari alcuni anni, considerato che si tratta di
competenze specifiche. Una volta superata questa fase (capacità
di sviluppare la lingua per comunicare), va prestata particolare
attenzione all’apprendimento della lingua per lo studio perché
rappresenta il principale ostacolo per l’apprendimento delle varie
discipline.
Il QCER
Il QCER è un documento elaborato dal Consiglio d'Europa nel 1971
per:
● favorire l'apprendimento/insegnamento/valutazione certificazione
delle lingue straniere
● valorizzare le diversità linguistico-culturali
● favorire la mobilità sociale e occupazionale dei cittadini comunitari
● individuare un livello «soglia» di competenza linguistico-
comunicativa (B1, 1990).
Efficacia comunicativa
● L'efficacia comunicativa ha la priorità sulla correttezza formale
● Il QCER è orientato all'azione (uso e non solo forma) nella misura in cui gli
utenti sono considerati come agenti sociali che hanno dei compiti da
svolgere in un dato insieme di circostanze, in uno specifico contesto e entro
un particolare campo d'azione
● Lingua = sistema di atti linguistici o funzioni comunicative
I livelli del QCER
Profilo basico
A1 = CONTATTO
A2 = SOPRAVVIVENZA
Profilo indipendente
B1 = SOGLIA
B2 = PROGRESSO
Profilo competente
C1 = EFFICACIA
C2 = PADRONANZA
Aglioti, S. M., Fabbro, F. 2006, Neuropsicologia del linguaggio. Bologna, Il Mulino.
Andorno, C. 2015, “Errori, regole ed eccezioni nell’apprendimento”, in N. Grandi (a cura di), La grammatica e l’errore.
Le lingue naturali tra regole, loro violazioni ed eccezioni. Bologna, Bononia University Press: pp. 161-176.
Cardona, G.R. 1988, Dizionario di linguistica. Roma, Armando Editore.
Fabbro, F. 2004, Neuropedagogia delle lingue. Come insegnare le lingue ai bambini. Roma, Astrolabio.
Giacalone Ramat, A. 1993, “Italiano di stranieri”, in A. Sobrero (a cura di), Introduzione all'italiano contemporaneo. La
variazione e gli usi. Bari, Laterza: pp. 341-410.
Krashen, S. 1981, Second Language Acquisition and Second Language Learning. Oxford, Pergamon Press.
Marini, A. 2008, Manuale di neurolinguistica. Fondamenti teorici, tecniche di indagine, applicazioni. Roma, Carocci.
Nuzzo E., Rastelli S. 2011, Glottodidattica sperimentale. Nozioni, rappresentazioni e processing nell’apprendimento della
seconda lingua. Roma, Carocci.
Paradis, M. 2009, Declarative and Procedural Determinants of Second Languages. Amsterdam/Philadelphia, John
Benjamins.
Pona, A. 2016, L2. La facilitazione linguistica e degli apprendimenti nella classe plurilingue. Appunti per la scuola. Napoli,
Tecnodid.
Consigli bibliografici (a cura di A. Pona)
