[livro ufsc] estudos linguisticos i

Estudos Lingüísticos IRonaldo Lima

Ana Cláudia de Souza

Florianópolis, 2008.

2° Período

Governo Federal

Presidente da República: Luiz Inácio Lula da SilvaMinistro de Educação: Fernando HaddadSecretário de Ensino a Distância: Carlos Eduardo BielschowkyCoordenador Nacional da Universidade Aberta do Brasil: Celso Costa

Universidade Federal de Santa Catarina

Reitor: Alvaro Toubes PrataVice-reitor: Carlos Alberto Justo da Silva

Secretário de Educação a Distância: Cícero BarbosaPró-reitora de Ensino de Graduação: Yara Maria Rauh Muller

Departamento de Educação a Distância: Araci Hack CatapanPró-reitora de Pesquisa e Extensão: Débora Peres MenezesPró-reitor de Pós-Graduação: José Roberto O’SheaPró-reitor de Desenvolvimento Humano e Social: Luiz Henrique

Vieira da SilvaPró-reitor de Infra-Estrutura: João Batista FurtuosoPró-reitor de Assuntos Estudantis: Cláudio José AmanteCentro de Ciências da Educação: Carlos Alberto Marques

Curso de Licenciatura em Letras-Espanhol na Modalidade a Distância

Diretora Unidade de Ensino: Viviane HeberleChefe do Departamento: Rosana Denise KoerichCoordenador de Curso: Maria José Damiani CostaCoordenador de Tutoria: Vera Regina de A. VieiraCoordenação Pedagógica: LANTEC/CEDCoordenação de Ambiente Virtual: Hiperlab/CCE

Projeto Gráfico

Coordenação: Luiz Salomão Ribas GomezEquipe: Gabriela Medved Vieira Pricila Cristina da SilvaAdaptação: Laura Martins Rodrigues

Equipe de Desenvolvimento de Materiais

Laboratório de Novas Tecnologias - LANTEC/CED

Coordenação Geral: Andrea LapaCoordenação Pedagógica: Roseli Zen Cerny

Material Impresso e Hipermídia

Coordenação: Thiago Rocha OliveiraRevisão: Laura Martins RodriguesDiagramação: Marcela Goerll, Rafael de Queiroz OliveiraIlustrações: Felipe Oliveira Gall, Bruno NucciRevisão gramatical: Rosangela Santos de Souza

Design Instrucional

Coordenação: Isabella Benfica BarbosaDesigner Instrucional: Felipe Vieira Pacheco

Copyright@2008, Universidade Federal de Santa CatarinaNenhuma parte deste material poderá ser reproduzida, transmitida e gravada sem a prévia autorização, por escrito, da Universidade Federal de Santa Catarina.

Ficha catalográfica

Catalogação na fonte elaborada na DECTI da Biblioteca da UFSC

L7329eLima, Ronaldo

Estudos Linguísticos I / Ana Cláudia de Souza, Ronaldo Lima. - Florianópolis : LLE/CCE/UFSC, 2008.

106 p.ISBN 978-85-61483-09-8

1. Linguística. 2. Língua portuguesa. I. Souza, Ana Cláudia de.

II. Título.

CDU 801

Sumário

Apresentação ................................................... 7

Unidade A: A Ciência Lingüística .................. 9

Introdução ............................................................................11

1 Explorando Saberes Científicos .......................................131.1 A Ciência .................................................................................................13

2 As Subáreas da Lingüística ...............................................172.1 A Lingüística: introdução ..................................................................172.2 Fonética ..................................................................................................202.3 Fonologia ...............................................................................................232.4 Morfologia .............................................................................................252.5 Sintaxe .....................................................................................................282.6 Semântica ..............................................................................................31

Algumas Considerações Finais ...........................................35

Unidade B: A Fonética e a Fonologia ......... 37

Palavras Preliminares ..........................................................39

3 A Linguagem e sua Dupla Articulação ............................433.1 A Dupla Articulação da Linguagem .............................................433.2 Retomando Algumas Informações Importantes .....................45

4 A Fonética .........................................................................474.1 O Aparelho Fonador ...........................................................................484.2 Sons Vocálicos e Consonantais.......................................................49

5 A Fonologia .......................................................................615.1 A Análise Fonológica ..........................................................................63

Considerações Finais a Respeito de Fonética e Fonologia .......................................................72

Unidade C: O Texto e a Leitura .................... 75

Uma breve conversa... ..........................................................77

6 A Leitura ............................................................................796.1 Leitura: o que é e como se desenvolve .......................................796.2 Monitoramento em Leitura .............................................................84

Aprendendo a Ler e a Escrever: comentários finais ...........98

Reflexões Finais ............................................101

Referências ...................................................103

ApresentaçãoPrezado estudante:

A disciplina de Estudos Lingüísticos I é efetivamente uma continuidade da

disciplina Introdução aos Estudos da Linguagem, cujo objetivo foi propor o

desenvolvimento de noções a respeito de língua e linguagem, visando agu-

çar seu olhar à caracterização da linguagem humana, bem como à percep-

ção e ao reconhecimento de sua complexidade como objeto de estudo.

Na presente disciplina, você vai ter a oportunidade de se aproximar de ou-

tros aspectos teóricos relativos à língua e à linguagem. Você poderá ob-

servar e refletir a respeito da importância das descrições dos fenômenos

lingüísticos para o estudo das línguas estrangeiras e, também, para melhor

compreensão de nossa língua materna, o português brasileiro.

Ao longo deste curso, insistiremos sobre a importância das pesquisas cientí-

ficas, sobre o papel do pesquisador e, sobretudo, sobre a postura crítica que

você, como estudante, poderá assumir de modo a aperfeiçoar seus estudos.

A disciplina está organizada em três unidades:

Na primeira, apresentamos uma introdução ampla na qual discu-•timos questões relativas às concepções de linguagem e língua;

ciência; lingüística geral e suas subáreas específicas, ressaltando o

papel reflexivo, questionador e crítico que você deve exercer como

estudante e pesquisador.

Na segunda unidade, serão abordados aspectos peculiares à Foné-•tica e à Fonologia. Para tanto, serão evidenciadas questões que lhe

permitirão ampliar seu olhar crítico sobre os principais tópicos tra-

tados por estes dois ramos dos estudos lingüísticos.

Na terceira, por fim, serão tratadas questões referentes ao proces-•samento em leitura e aos processos cognitivos implicados nesta

atividade. Você será convidado a refletir sobre uma das principais

questões que se coloca em Educação, ou seja: a emergência e o de-

senvolvimento do letramento em leitura. Como você bem sabe, o

texto é o elemento de base para o processo de aprendizagem, prin-

cipalmente no contexto da educação formal. Assim, saber sobre

leitura, sobre texto, é de suma importância à sua formação como

leitor e, mais ainda, como estudante de Letras.

Em resumo, esperamos que você possa se apropriar dos temas tratados nesta

disciplina e, de modo mais amplo, aproveite efetivamente os suportes gerais do

curso, para que se torne, cada vez mais, um conhecedor da área de Letras.

Professores Ronaldo e Ana Cláudia

Unidade AA Ciência Lingüística

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Introdução

Prezadoestudante,nestadisciplinavamostratardequestõesenvol-vendoobjetosdeestudocomplexos,asaber:linguagemelíngua.Observequegrandepartedostemasqueserãoevocadosjáfoimencionadaoudis-cutidanadisciplinaIntrodução aos Estudos da Linguagem.Éinteressante,sepossível,quevocêrelacioneostemasabordadosnasduasdisciplinas.

Poisbem,linguagemelínguasão,ambas,noçõesemconstantein-vestigação,istoé,nãoháestudosconclusivossobreestesfenômenoslin-güísticos;elescontinuamsempresendoexaminados.Todavia,comovocêjápôdeconstatar,hámuitasdescriçõesimportantíssimasrealizadascombaseemteoriascientíficasquenospermitemformarumaidéiasobreosprocessosimplicadosnalinguagemhumanae,particularmente,nofun-cionamentodaslínguasespecíficas,comoéocasodalínguaespanholaedalínguaportuguesaque,particularmente,aquinosinteressam.

Por vezes, vocêpoderá ter a sensaçãodeque é difícil apreendertodasasinformaçõespropostaspelaLingüísticae,maisainda,pelasCi-ênciasafins,queseinteressam,soboutrasóticas,pelosmesmosobjetosdeestudo.Tranqüilize-se,pois,naverdade,nemmesmoosrenomadospesquisadoresconhecemtodasasteoriaseosaspectosporelastratados.Todavia,éperfeitamentepossívelcompreenderaspremissasgeraisdaLingüísticaemergulharmaisprofundamentenesteounaqueletemaes-pecíficoqueatraiaseuinteresse.

TendocursadoadisciplinadeIntrodução aosEstudos da Lingua-gem,supomosquevocêtenhadesenvolvidoumavisãoamplasobreosestudoscientíficoseseuspropósitos.Noentanto,antesdeabordarnos-sostemascentrais,éimportantetrazernovamenteàtonaalgunsaspec-tosconcernentesàCiência.

Nossadiscussãotalveznãováexatamenteaoencontrodavisãoquevocêjáformou,masadiscussãoésempreinteressante.Saibaque,porvezes,sãojustamenteospontosdevistadiferentes,asadversidades,odebatedeidéias,queincitamaconstruçãodenovossaberesequepro-movemosprogressoscientíficos.

Explorandos Saberes Científicos

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Capítulo 01

Explorando Saberes Científicos

Neste capítulo vamos discutir prioritariamente a concepção de Ciência.

1.1 A Ciência

SegundoPedroDemo(2000),nenhumfenômenotemcontornosnítidos,muitomenosos fenômenossociaisouhistóricos.Ocientista,emseutrabalho,encontra-se,pois,diantedegrandeparadoxo,vistoque,aomesmotempoemqueprecisadelimitarseuobjetodeestudoparatornaro fenômenoestudadomaisclaro,estesmesmos limitespodemempobrecê-looudeturpá-lo.Assim,énecessárioterconsciênciadequeasdelimitaçõeseeventuaisestratificaçõessãoadotadaspararesponderàspremissasdapesquisacientífica;porexemplo,aotratardeFonéticaseparadamentedaFonologiaestamostão-somenteprocurandootimi-zarnossacompreensãoarespeitodestesfenômenos.

Saibaentão,caroestudante,queasdivisõespropostasnointeriordosdiversosramosdaciência,queconseqüentementeconduzemàexis-tênciadedisciplinasespecíficas,sãonecessáriasparafinsdeorganiza-çãodosestudoseparatornarosfenômenospesquisadosmaisclarosepassíveisdeseremsistematizadoseabarcados.

Efetivamente,osobjetosnãoseconstituemnecessariamentedomodocomosãodissecadosoudescritospelaciência,masquasesemprepodemsermaisbemobservadosecompreendidosdestaforma.Asramificaçõesdaciênciagarantemainstauraçãodosfórunsnecessáriosparaquesecons-tituamosdiálogosentreespecialistasdesteoudaqueledomínio,istoé,en-treaquelesquemergulhamnanaturezadedeterminadosfenômenos.

Você,estudante,precisa saberqueopesquisadorempenha-senadefiniçãocientíficadosfenômenosepossuiconsciênciadequeadefi-niçãobemfeitaéaquelaquereconheceseus limites.Pararealizarseutrabalho,emmeioaumamiscelâneadesuportesexistentesepossíveis,o pesquisador geralmente opta por determinado percurso de estudo,

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Unidade A - A Ciência Linguística

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tomandocomobaseopontodevistaconsideradomaisadequadoaseusobjetivos.Muitas vezes, este “ponto de vista” está atrelado a uma oumaisteorias.Normalmente,trata-sedeteoriasdeconsensoamploentreospesquisadoresquepossueminteressescomuns.Issopermiteastrocasdeinformaçãonecessáriasparaoavançodaciência.

Assim,nasegundaunidadedesteCurso,tentenãosesurpreenderquandodescobrir,porexemplo,quehádiferentespossibilidadesdeclas-sificaçãoparaumamesmavogal.Issoocorre,poishámuitasmaneirasdecaracterizarasvogaiscientificamente.Umaclassificaçãonãoémelhorqueaoutra.Trata-se simplesmentedadescriçãodomesmoobjetore-alizadasobângulosdistintos.Paratentarcompreender,penseemumasituaçãoemquevocêtenhaquedescreverorostodeumapessoaquenãolheémuitoconhecida.Talvezvocêtenhaapreciadoesterostosomentedefaceousomentedeperfil.Naturalmente,vocêvaiproporumadescri-çãomuitoespecífica,deacordocomseupontodevista.Estaé,eviden-temente,umasituaçãocoloquialqueempregamosparaestabelecerumaanalogia.Adiferençaemciênciaéquehácritériosprecisosaseremobe-decidos;elespodem,porém,serdiferentesunsdosoutros,dependendodospontosdeobservação,dosposicionamentos,dasconcepções.

Comoexistemváriossuportesteóricospassíveisdeseremadotadosparaabordarummesmoobjeto,decorrequeummesmofenômenopo-derárecebertratamentosdiversos.Istoé,ummesmoaspectopoderáserdelimitado,observadoedescritodeváriasformas.Efetivamente,nãohánenhumproblemanestefato;oimportanteéquevocêpossaidentificarecompreenderosseguintesaspectos:

Oprismapormeiodoqualocientistaobserva;a.

Seupontodeobservação;b.

Oslimitesporelefixadoemseuprocessodeanálise;c.

Adelimitaçãodoobjetodeinvestigação.d.

Combasenessasreferências,torna-sepossívelacompreensãodosfatosobservadosedescritos,bemcomoagarantiadodiálogopertinenteelógicoentreosespecialistasqueestudamasmesmasquestõesouqueseinteressampeloestudodefenômenossimilares.

Explorandos Saberes Científicos

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Capítulo 01

Você,comoestudanteemformação,apartirdomomentoemqueperceberaconsonânciaexistenteentretodosessesaspectos,disporádesubsídiosbásicosqueotornarãoaptoaformarseuolharcrítico,conduzin-do-oàassimilaçãodaspremissasdapesquisacientífica.Estacompreensãocontribuiráparaodesenvolvimentodesuaautonomiacomoestudanteepesquisador.Progressivamente,vocêsesentiráintroduzidonomundodapesquisaesealçarádacategoriadeleitorparaacondiçãodeautordeseusprópriostrabalhos.Estemomentoégratificante!Váemfrente!

Oimportanteéquevocêpercebaqueaciênciasofreconstantesevo-luções.Asmudançassãoinexoráveisegeramprogressos.Todavia,ére-levantevocêsaber,porexemplo,queosavançosemáreasexatas,comoaMecânica,aQuímica,obedecemaprincípiosdiferentesdaquelesqueseverificamnasCiênciasHumanas. Introduzirumnovocomponenteemumengenhomecânico, comoumveículomotorizado,podepromoveravanços de várias ordens em suas características ergonômicas, em seugraudeconvivialidade,emsuapotênciaedesempenhoouemseudesign.UmprogressoemLingüística,porsuavez,podenãoprovocarimpactoimediato sobre esteouaqueleobjeto concreto,poisoobjetode estu-dodaLingüísticaé,naverdade,uma“abstração”,masrepresentaráumacontribuiçãoparaaprópriaLingüísticaeparadiversasoutrasciênciasqueutilizamseusconhecimentos,aexemplodaEducação.

Otrabalhoemalfabetizaçãoe leitura,queconstituiosuportedenossoprocesso educativo, recebe, a cada ano,melhor tratamento emrazãodaspesquisasemciênciashumanase,maisespecificamente,emPsicolingüística.LeituraeEducaçãocaminhamjuntaseconstituemasbasesparaageraçãode indivíduos letradose,porextensão,denovospesquisadores.Logo,vocêpodeconstatarqueháumagrandesinergiaaserconsiderada,istoé,háumsistemadeinterdependências.Asdeli-mitaçõeseisolamentosemciênciasãoaparentes.Osprogressosdeumaáreadependemdosprogressosrealizadosemumaoutra.

Repetimos propositadamente: O aperfeiçoamento das pesquisasemLingüísticaobedeceaprincípiosdiferentesdaquelesqueseoperamnasciênciasconsideradasexatas,comoaMecânica,aFísica,aQuímica.Cadaramodaciênciapossuisuasparticularidades.Insistimosemafir-marque,viaderegra,emLingüística,nenhumobjetofísicoespecífico


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estádiretamenteimplicado.ALingüísticatrabalhaprioritariamenteso-brenoções, conceitos, abstrações, teorizações, análises,possibilitandoatingirmelhorcompreensãodosprocessoshumanos.ALingüísticanosleva a refletir diretamente sobre as basesnecessárias aoprogressodeoutrasCiênciasquetambémtrabalhamparaonossobem-estar.

A seguir, abordaremos alguns aspectos da Ciência Lingüística.Lentamente,nosaproximaremosdasquestõesespecíficasaseremcon-sideradasnestadisciplinanasunidadesBeC.

Saiba mais...

Vocêpodesabermaissobreciência,conhecimentocientífico,me-todologiadoconhecimento,consultandoasobrasabaixomencio-nadas.Nestemomento,vocênãoprecisaleresteslivrosparaacom-panharostópicosdestadisciplina.Todavia,paraprogressivamenteaprofundarsuavisãosobreapesquisacientífica,vocêencontrarádiscussõesmuitointeressanteseinstigantesnestasobras:

DEMO,Pedro.Metodologia do conhecimento científico.SãoPau-lo:Atlas,2000.

DEMO,Pedro.Introdução à metodologia da ciência.2.ed.SãoPaulo:Atlas,1985.

LAKATOS,EvaMaria;MARCONI,MarinadeAndrade.Fun-damentos de metodologia científica.2.Ed.rev.ampl.SãoPaulo:Atlas,1990.

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Capítulo 02As subáreas da Lingüística

As Subáreas da Lingüística

Neste capítulo, vamos mergulhar na Ciência Lingüística e conhecer um pouco de seus níveis de análise, isto é, suas subáreas.

2.1 A Lingüística: introdução

Comovocêjásabe,aLingüísticaéaCiênciaquesededicaaoestu-dodalinguagem.Aceitamosquealinguagem,damaneiracomoadefi-nimosparanossosestudos,éumacapacidadeexclusivaàespéciehuma-na,porém,sabemosqueváriosoutrosseressecomunicamepossuemespéciesde“linguagens”quelhessãoespecíficas.Jáfoiatestadoqueal-gunsanimaiseinsetos,comoporexemplo,osgolfinhoseasabelhas,sãocapazesdeestabelecercomunicaçãoe,conseqüentemente,trocasdein-formação.Assim,podemosfalarde“linguagemdasabelhas”ou“lingua-gemdosgolfinhos”.Todavia,comoveremosaolongodestadisciplina,acomplexidadedalinguagemhumanaéúnica,istoé,elapossuialgumascaracterísticasqueatornamsingular.Emresumo,aLingüística,comoCiência,preocupa-separticularmentecomoestudodalinguagemhu-manaecomofuncionamentodaslínguasespecíficas.

A linguagemhumana implicacognição,ouseja, envolvecomple-xosprocessosmentais.Comotal,nãopodeserexaminadadiretamente,tendoemvistaqueosprocessosmentaissãoimpalpáveis,ouseja,nãopodemserapreendidosdiretamente,poisconstituemabstrações.

Vejabem,abstraçõesnãopodemseraprisionadasoudelimitadas.Oqueconhecemosarespeitodalinguageméresultadodeestudoscien-tíficosrealizadossobresuasmanifestações:línguaoral,escrita,gestual,etc.Emgeral,sãoexaminadasasmanifestaçõeslingüísticasindividuais.Pormeiodasproduçõesindividuais,pode-sesabermaissobrealingua-gem.Grandepartedoquesabemossobreocoletivofazpartedoagru-pamentodeestudosrealizadossobreoindividual.

Alínguaoral(fala)éumamanifestaçãodalinguagem.Namesmamedida,alínguaescritaéumamanifestaçãodalinguagem,tratando-se

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deumarepresentaçãodaoralidade.Alínguadesinaistambéméumamanifestação da linguagem. Poderíamos citar também o braile, masacreditamosquevocêjácompreendeuoquequeremosdizer.

Nossainsistênciasobredeterminadostópicoséparaquevocêpossaelaborarumaidéiaclarasobrealgumasnoções.Assim,quandotratamosdelíngua,estamosnosreferindo,namesmamedida,àlínguaoralmentemanifestada,àlínguaescrita,àlínguadesinais,aoespanhol,seestenden-dotambémaoitaliano,aotupi-guarani,enfim,atodasaslínguasconheci-das.Issonoslevaaconcluirquealíngua,oralmentemanifestada,constituitão-somentemaisumaentreasdiversaspossibilidadesdemanifestação.

Comojámencionamosacima,a linguagemhumanaseapresentacomoumobjetodeestudocientíficodegrandecomplexidade;assim,oestudodeseufuncionamentoérealizadocomtodorigorcientífico,talcomoofazemasdemaisCiências.

Nasúltimasdécadas,demodosimilaraoqueocorreuemrelaçãoaosoutrosdomíniosdaCiência,aLingüísticaprogressivamenteseramificou,ou seja, surgirammuitas subáreas para responder às necessidades dosavançosdesuaspesquisas.Demodoresumido,hojeépossívelidentificar,natradiçãodotrabalholingüístico,muitasáreasdeconsensogeral.Veja-mos,noquadro1,aolado,umasubdivisãopossívelparaaLingüística:

Éimportantesublinharqueaslínguasemsituaçãoefetivadeusonãoseorganizamdessemodo.Comojámencionamos,essassubdivisõessetor-narammuitointeressanteseimportantesparafinsdeorganizaçãodosestu-dos,bemcomoparaoenquadramentodostemasespecíficosnoseiodesteoudaquelepatamardeanáliseemrazãodasafinidadesentretemas.

Efetivamente, a língua é um fenômeno integrado e em harmo-nia. Em todo discurso, coexistem sons, significações, sentidos, todoscompartilhandoummesmo lugar,demodo sinergético.Aconstruçãodosentido,porexemplo,podeimplicarfenômenosdeordemfonética,fonológica,morfológica,sintática;porém,comoelementoespecífico,éestudadapelaSemântica.Porsuavez,aSemânticanãodesconsiderane-cessariamentenenhumfenômenonãoligadodiretamenteaoestudodosentido,masconcentrasuaatençãosobreele.

Conforme a terminologia empregada na disciplina de Introdução aos Estudos da Linguagem, a análise das

subáreas pode também ser nomeada como microlingü-

ística. Por microlingüística entende-se o estudo dos

diferentes níveis de análise lingüística, ou seja, das subá-reas nucleares da lingüística, quais sejam: Fonética, Fono-logia, Morfologia, Sintaxe e

Semântica. Conforme We-edwood (2002), a microlin-güística abrange também a

lexicologia. Esta última, não explorada nesta disciplina de

Estudos Lingüísticos I, objetiva a investigação científica do

léxico.

(Ver DUBOIS; GIACOMO; GUESPIN et. Al. Dicionário de

Lingüística, p. 367-378.)

1. Fonética2. Fonologia3. Morfologia4. Sintaxe5. Semântica

Quadro 1: Subdivisões ou subáreas da Lingüística

As subáreas da Lingüística

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Capítulo 02

Adivisãopropostaanterioré interessanteparanós,quenos lan-çamosnosestudoslingüísticos,poispermiteabordarváriostemasporafinidades;logo,demaneiramaisclara.

Aolongodadisciplina,relembraremos,emvá-riosmomentos,queasfronteirasentreosramosdaLingüísticanãosãoestanqueseque,concomitante-menteaosmergulhosemaspectosparticulares,seránecessáriomanter avisãodequenossoobjetodeinvestigaçãofoidestacadodeseumeio,unicamenteparafinsdeestudo.Éemseuambientenaturalqueeleexperimentaemanifestaplenamentesuaessên-cia;algocomoexaminarosprincípiosdaaerodinâ-micadeumaave,suaestruturaósseaesuasfunçõesorgânicas,sempretendoconsciênciadequesuato-talidade,comoserdentrodocosmos,realiza-seemseuvôolivre...emseuambientenatural!

Saiba mais...

VocêpodeseinstruirmaissobreaLingüísticaesuassubáreasouáreasafinspormeiodaleituradasobrasabaixo.Saiba,porém,quesetratatão-somentedeindicações.Outrasobrastambémlhepos-sibilitarãoinformaçõessimilares.Assim,useoslivrosquevocêjápossuiouaquelesqueestejamaoseualcance.Casosintanecessi-dadedemaissuportes,vocêpoderáler:

FIORIN,JoséLuiz(Org.). Introdução à Lingüística II:princípiosdeanálise.2.ed.SãoPaulo:Contexto,2003.

MARTIN,Robert.Para entender Lingüística.SãoPaulo:Pará-bola,2003.

WEEDWOOD, Bárbara. História concisa da Lingüística. SãoPaulo:Parábola,2002.

Figura 1: Totalidade do ser dentro do cosmos


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Aseguir,vamosdescreverbrevementecadaumadascincoáreasindicadasacima,naFigura1.Logoapós,naUnidadeB,deter-nos-emosnadiscussãoarespeitodeFonéticaeFonologia.

2.2 Fonética

AsubáreadaLingüísticaquesededicaaoestudodapartefônicadalinguageméchamadadeFonética.AsbasesqueconstituemesteramodaLingüística,bemcomotodosseusoutrosramos,possuemumhistórico,ouseja,aquiloquesabemoshojearespeitodaFonéticaéresultadodeumasériedereflexõeseestudosanteriormenterealizados.Aspectosdes-sehistóricosãosempreimportantesparaquesejapossívelformarumaidéiasobreaFonética,talcomoelaseapresentanoestadoatual.Trata-sedebasesgerais,aplicáveisaoestudodasdiversaslínguasconhecidas.ApesardenãoserpossívelabordarafundotodososaspectosestudadospelaFonética,algunsdelessãofundamentais.Assim,naUnidadeB,vocêseráconvidadoainvestigaralgunstópicosdemododetalhado.

Emresumo,a fonéticapreocupa-secomoaspecto físicoda fala,istoé,dedica-seàinvestigaçãodomaterialsonoro[fones]edesuafon-tedeprodução,deixandodeladoafunçãodosomcomoelementodesignificação.AFonética,mesmojáconstituindoumramoespecíficodaLingüística,internamentepossuialgumasoutrassubdivisões.Vejamos:

2.2.1 Fonética Acústica

Interessa-sepelapartefísicadossonsdalinguagemhumanaedaslínguas específicas. A fonética acústica examina as características dosomcomovibraçãocomplexa.Buscaexplicações lógicase científicas,porexemplo,paraascaracterísticasfísicasdeumavogaloudeumacon-soantepresenteemumadadaemissãosonora(fala).

NaFonéticaAcústica,ossonssãoprioritariamenteanalisadoscomoauxíliodeinstrumentosespecialmenteconcebidospararealizarumasériedetarefas.Essesaparelhospermitemaocientistaalcançargrandeprecisãonosdetalhesdesuasanálises.Atualmente,boapartedosins-trumentosdeanáliseacústicaestáinformatizada,istoé,éaplicadapormeiodocomputador(hardwaresesoftwares).


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Capítulo 02

Neste ramo, o foneticista geralmente emprega métodos experi-mentais,ouseja,captaafalanaturalpormeiodeuminstrumentoparagravação,converte-a,emseguida,daformaanáloga(natural)paradi-gital (numérica) e a examinapormeiodeprogramas informatizadosdeanáliseacústica.Torna-se,assim,possível,porexemplo,isolarumavogalouumaconsoanteeestudarsuascaracterísticasfísicas(duração,amplitude,timbre,etc).

Nafiguraaolado,vocêpodeobservarumapáginaextraídadeum dos vários programas exis-tentes de análise acústica. NosquadrosAeB(janelassuperio-res, esquerda edireita), visuali-zam-se as formas de onda daspalavras tonta e tona; nos qua-dros C e D (janelas inferiores,esquerdaedireita),observam-seseusrespectivosespectrogramas.Programasdestetipopermitem,porexemplo,examinardetalha-damente, edemodo isolado,ascaracterísticasfísicasdeumavogal,deumaconsoante,dasinterferênciasmútuasentreelas,determinartraçosdaproduçãooraldedeterminadoindivíduo,alémdeváriosoutrostiposdeanálise(traçosdeentonação,detransiçãoeinterferênciasentrevogaiseentreconsoantes,etc).

AFonéticaAcústicapermitiugrandeprogressoemsínteseereco-nhecimentovocais,ouseja,tornou-sepossívelreproduzirartificialmenteporçõesdefala(síntese)ou,inversamente,instruirumsistemainformá-ticoparareconhecerporçõesemitidasnaturalmente(reconhecimento).

AFonéticaAcústicatambémpossuialgumasramificações.Umexem-plointeressanteasercitadoéaFonéticaForense.Ofoneticistaforenseexaminadocumentossonorosgravadosemfitascassetes,Cds,mp3,etc.,demodoaidentificarparâmetrosquepermitamatestarqueavozgravadapertenceadeterminadapessoa.Parafazê-lo,adotamétodosdeperícia.Por isso, está ligada à área forense (de fórum).Por vezes, o foneticista

Figura 2: Imagem da análise de dois vocábulos: tonta e tona (SOUZA, 1998, p.54).


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forenseultrapassaaanálisedafala,dedicando-se,também,àinvestiga-çãodeoutroselementossonorosdeordemnãolingüística,eventualmen-te,presentesemumagravação.Assim,dialogaigualmentecomaFísicaAcústica,aInformática,aEngenhariaElétricaemesmocomoutrasáreas,comoaAviação,aBalística,dependendodomaterialaserexaminado.Porisso,nestecasoespecífico,interessa-setambémporoutrosaspectosanexosàfala(tosse,soluço,questõesdepatologiasdalinguagem,disfarcesvocais,etc.).Dessemodo,afasta-se,algumasvezes,dafonéticadalíngua,constituindoumasubáreabastanteespecíficaeinterdisciplinar.

2.2.2 Fonética Articulatória

Examinaossonsdopontodevistadesuaprodução.Paratal,con-sideratodaapartefisiológica(aparelhofonador)envolvidanaproduçãodossonsdafalahumana.Consideratodososmecanismosdeproduçãodafala:acomeçarpelacorrentedearegressivapulmonar(respiração),quepassapelalaringe(fonação),faringee,finalmente,pelascavidadesoral(articulação),nasal(ressonância)elabial,atéosmínimoselementosqueconstituemestesórgãosequeparticipamnaconstituiçãodossons.

AFonéticaArticulatória tambémpossuialgumasramificações, talcomoaOrtofonia,voltadaàretificaçãodeproblemasdeordemarticu-latória.Muitos fonoaudiólogos concatenamconhecimentosda fonéticaarticulatória,daanatomofisiologia,dapsicologia,daneurologia,noau-xílioaosexercíciosditosdeortofonia.Sabemos,porexemplo,que,paraproduzirumsom[f],éprecisotocarlevementeolábioinferiornosdentessuperiores, forçaroardospulmõesparaacavidadeorale,finalmente,provocarumafricçãonopontodecontatoentrelábioedentes.Parapro-duzirum[v],realizamosomesmoprocesso,comumapequenadiferen-ça:fazemosvibrarnossascordasvocais.Estesconhecimentossão,todos,degrande importânciaparaosespecialistasemfonéticaeaquisiçãodalinguagem,fonoaudiólogos,professoresdelínguaestrangeira,alfabetiza-dores,etc.

Atividade

Coloque a mão espalmada em seu pescoço, logo abaixo do queixo (onde

nos homens há o chamado “Pomo de Adão”). Experimente pronunciar re-


23

Capítulo 02

petida e lentamente: [p] - [b] - [p] - [b] - [p] - [b] - [p] - [b]... Dizemos que o

primeiro é surdo e o segundo sonoro.

Provavelmente, você não conseguiu perceber nitidamente a diferença en-

tre um e outro som no que diz respeito à vibração das cordas vocais, pois

em português pronunciamos essas consoantes acrescentando uma vogal a

elas [pe-be]. Ora, as vogais exigem sempre a vibração das cordas vocais, e

você pode se ter confundido.

Agora, tente novamente, empregando a mesma técnica ao pronunciar lenta-

mente os pares de sons [s] - [z], ou [x] - [j]. Alongue por alguns segundos a

produção deles. Nestes casos, como se trata de consoantes fricativas, não é pre-

ciso acrescentar vogal de apoio. Assim, percebe-se claramente a ausência ou a

presença de vibração das cordas vocais. Quando vibram mais intensamente,

temos a impressão de que há uma abelhinha barulhenta em nossa garganta.

Como nestes sons não ocorre a explosão final das oclusivas, os pares podem ser

alongados e diferenciados pela vibração das cordas vocais mais nitidamente.

NaspossíveisdivisõesdaFonéticatemosainda:

Fonética Comparada• : que estuda as semelhanças e oposiçõesentreduasoumaislínguas.

FonéticaAuditiva/Perceptiva• :queexaminaosprocessosdeper-cepçãodossonsdalinguagempelossereshumanos,taiscomoosmecanismos envolvidos no reconhecimento de uma sílabaacentuada,arecepçãodaamplitude,dafreqüênciaouacombi-naçãodessesparâmetros.

2.3 Fonologia

ComoaFonética,aFonologiatambémsepreocupacomossonsdalinguagem,voltando-separticularmenteaoestudodasfunçõesdossonsdeumadeterminadalíngua.Distingue-sedafonéticaapartirdomomento emque sepreocupa coma funçãodos sons edas relaçõesqueseestabelecementreelesnoâmbitodeumalínguaespecífica,istoé,ocupa-sedafunçãodossonsnatransmissãodemensagens,deixandoparaaFonéticaaanálisedosaspectosdeconcretização,usodossons.


24

Comovimosanteriormente,aFonéticaocupa-sedoaspectofísico,material,deixandodeladoafunçãodosomcomoelementodesignifi-cação.TomeessadiferençacomobasequandopensaremumadistinçãoclaraentreFonéticaeFonologia.

Considerandoumconhecidoexemplodoportuguêsbrasileiro,obser-vamosque,paraaFonética,naspronúnciasdapalavra“tia”:[txia]e[tia]hádoisfonesbemdiferentesentresi,asaber:[tx]e[t].Noentanto,paraaFonologiadoportuguês,estesdoissonspossuemvaloridêntico.Nomododefalardocarioca,porexemplo,[tx]ocorresomentediantedavogal[i].Porsuavez,o[t]ocorreemtodososdemaiscontextos.Demodogeral,compreendemosperfeitamenteaqueserefereàpalavra“tia”,mesmoquepronunciadadeumououtromodo,istoé:[txia]e[tia].Ambasaspronún-ciasremetemaomesmoreferente:ouirmãdemeupai,ouirmãdeminhamãe,ouaindaesposadotio,entreoutrostantospossíveissignificados.

AFonologiaobservaoaspectointerpretativodossons,suaestrutu-rafuncionalnaslínguas(Cagliari,1995),ouseja,osomcomopartedeumsistema.Elaobservaamaneiracomoossonsseorganizamdemodoaformarenunciados.Quandoumsoméutilizadoparadistinguirpala-vras,eleéchamadodefonemadalíngua.Porexemplo,emumapalavracomo[pá],sehouvertrocado[a]por[é],teremosumanovapalavra[pé].Nestecaso,[pá]e[pé]possuemsignificadosdiferentes.Apartirdesteen-saio,ossons[á]e[é]serãoconsideradoscomodoisfonemasdistintos,quefazempartedorepertóriodosfonemasdoportuguêsbrasileiro.

Cada línguapossui seuprópriorepertóriode fonemas.Oportu-guês,porexemplo,utiliza33fonemas,sendo12vogais,19consoantese2semivogais.Háaindaoacento,quenocasodoportuguêsconstituiumtraçodistintivo.Issoficaclaroempalavrascomo“sábia”,“sabia”,“sabiá”,ou “fábrica” (localdeprodução) e “fabrica” (doverbo fabricar).Vocêpode treinar buscando outros exemplos como: vira/virá, para/Pará,cera/será,entretantosoutros.

Noqueserefereaoespanhol,nãoexisteunanimidadesobreonú-mero exatode elementosque formamo repertóriode fonemasdestalíngua.Entretanto,parafinsdeestudoeparanãopolemizaraquestão,podemosdizerqueorepertóriocomumenteaceitoeestabelecido,por


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Capítulo 02

autoresmuitorespeitados,indicaumtotalde24fonemas,sendo5vo-gaise19consoantes.

Salientamosqueonúmerodefonemasdeumalínguanãocaracte-rizasuperioridadeouinferioridadelinguística.Oimportanteéqueosfalantesdestalínguapossamexprimirsuasidéiasesentimentoscomosrecursosquepossuem.

Veremosquenastranscriçõesdistinguimososfonemasdosfones/sonspormeiodautilizaçãodebarrasoblíquasedecolchetes.Assim,respectivamente,[tx]seráconsideradocomoumsomoufonedoportu-guêse/t/comoumfonema.Maisabaixo,vocêveráqueháumaconven-çãoparaarepresentaçãodossons.O[x],porexemplo,serárepresenta-dosempreporumsímboloespecífico:[].

Seporventuravocênãoconseguiucompreenderosexemploseaterminologiaempregadaatéaqui,nãosepreocupe;oassuntoseráreto-madoaolongodestadisciplina,poisFonéticaeFonologiaconstituemostópicoscentraisdenossaUnidadeB.

2.4 Morfologia

Emsuaorigemgrega,Morfologiasignificaestudodaforma:morfo(forma)e logia(teoria,estudo).Dadoseusignificadobásicoegeral,apalavraMorfologiaé tambémutilizadaemoutrasCiências.Evidente-mente,interessa-nosaquiseuusonoâmbitodaLingüística.

SegundoCagliari(1995),aMorfologiaéumramodaLingüísticaqueestudaosignoreduzidoàsuaexpressãomaissimples(morfemas).Investiga assim a combinação entre morfemas, formando unidadesmaiores,comoapalavraeosintagma.

EstasubáreadaLingüísticaseocupadasmenoresunidadesdefor-macomsignificadoespecífico,ouseja,cadamorfemaéindivisívelemunidadessignificativas.Seufocodeanáliseéaestruturainternadaspa-lavras,oselementosqueaconstituem:osmorfemas.

Quantoànoçãodepalavra,considereoquevocêconheceimplicitamen-tecomopalavra,poisébastantecomplexoestabelecercritériosparadefini-la


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teoricamente.Podemosdizerqueapalavraéamenorunidadelingüísticacommobilidade,ouseja,épossívelmovimentá-lanafrase,alterarsuaposi-ção.Issonãoacontececomomorfema,anãoserqueelesejapromovido,aexemplodepalavrasdeapenasummorfema,comoéocasode“sim”.

Paraquevocêpossacompreendermelhoroqueémorfema,vejamosumexemplo.Napalavramesasexistemdoismorfemas:“mesa”,queconsti-tuioquechamamosdebaseouraiz,e“s”,morfemagramatical,quecarregaamarcadenúmero(plural),logo,possuiumasignificação.Contrariamente,aseqüência“sas”nãoéummorfema,porquenãochegaaterumsignificadolingüísticoemportuguês.Reiteramosparaquevocêpossafixar:

Eisumoutroexemplo.Apalavra“mesinhas”temtrêsmorfemas:mesa+inha+s.Omorfema“inha”,nessecontexto,remeteànoçãode“diminuti-vo”(quenãonecessariamentequerdizer“menor”).Todasessastrêsunida-des,seforemreduzidasmaisdoquejáofizemos,perderãosignificação.

Observequeessesmorfemasseligamhabitualmentedemodore-gular,tornandoteoricamentepossíveldefiniraexistênciadeumnúme-rofinitodemorfemasemumadeterminadalíngua,queconstituiriamoselementosutilizadosparacomporpalavras.

Osmorfemassãounidadesdeformaesentido.Assim,paraestudá-loséprecisoconsiderarosaspectos ligados tantoàsua formaquantoaoseufuncionamentoesentido,ouseja,dequemodosecombinameorganizamnossamaneiradeexprimirarealidade.

Naanálisemorfológica,geralmente,consideram-seaforma,osen-tidoeadistribuição.Aprimeiratarefadaanálisemorfológicacompre-endeaobservaçãodegruposdepalavras(duasoumais)queseapresen-tamemoposiçãoparcialdeformaeconteúdo.

Exemplo: belos e belas

Omorfemaédefinidocomoamenorunidadecomsignificadoes-pecífico.Cadamorfemaéindivisívelemunidadessignificativasepossuisignificaçãoparticular.


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Capítulo 02

Opera-se,então,acomutaçãocomaintençãodeexaminarseesteselementosdiferentesprovocamalgumaalteraçãodesentido,apesardamanutençãodoselementosrecorrentes.Noexemploacima,atrocade“o”por“a”,alémdealterarparcialmenteaforma,alteraosentido.Noprimeirocaso,tem-seaindicaçãodegêneromasculinoe,nosegundo,degênerofeminino.Háqueseconsiderarainda,emtermosdedistribui-ção,queomorfemaindicadordegêneroemportuguêsésempresufixal,istoé,situa-seposteriormenteàraiz,ocupandoapenúltimaposiçãonapalavra,antesapenasdomorfemadenúmero.

Aformadosmorfemaspodeservariável,dependendodocontextodeocorrência.Umdosmorfemasindicadoresdenegaçãoemportuguêséo“in”.Eleésempreprefixal,esuaformavaria,podendoapresentar-secomo“in”ou“i”,conformesepodeobservarnosexemplosaseguir:

feliz – infeliz

grato – ingrato

hábil – inábil

real – irreal

mortal – imortal

legível – ilegível

natural - inatural

Examinadoumgrandenúmerodeocorrências,chega-seàconclusãodeque“i”surgeantesde“l,r,m,n”,e“in”ocorrenosdemaiscontextos.

Trata-se de formas variantes de ummesmomorfema, cada umadelaséummorfe.Osmorfesquerepresentamummesmomorfemasãochamadosdealomorfes.Elessempreseapresentamemdistribuiçãocom-plementar,oquesignificaqueondeocorreummorfe,nãoocorreooutro.Ocondicionamentodedistribuiçãodosmorfespodeserfonéticooupro-priamentemorfológico.Seaescolhaentreosalomorfesdependerdocon-textosonoro,diz-sequehouvecondicionamentofonético.Esteéocasodopluraldepalavrascomo“bar–bares”.Emprega-se“es”emrespeitoà


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constituiçãosilábicadoportuguês,umavezquenãoexistenestalínguaaseqüênciaintra-silábica“rs”.Ocondicionamentomorfológicoacontecequandonãosepodeexplicaraalomorfiapelocontextofonético.

2.5 Sintaxe

Sintaxeéumapalavraquetemsuaorigemnogrego,formadaapar-tirdapreposiçãosun(com),quemarcaaidéiadereuniãonoespaçoounotempo,etaxis,quesignificaemsuaorigem:ordem,organização.

Paranós,emsuadefiniçãoprimeira,aSintaxeéoramodaLingü-ísticaqueexaminaosprocessosdegeraçãoecombinaçãodasfrasesdaslínguascomoobjetivodedeterminarseufuncionamentoesuaestrutu-rainterna.Todavia,entende-sequeaSintaxetambémpodeconsiderarestruturasmenores. Assim, esta subárea procura igualmente abordarquestõesreferentesàrelaçãolinearentremorfemas(releiaadefiniçãodemorfema,notópicoquetratadamorfologia)ouentrevocábulos,istoé,aSintaxeanalisaigualmenteamaneiracomoosmorfemaseaspala-vrassecombinamparaformarpalavrasesintagmas,respectivamente.Sobaóticagramaticalmaisampla,osestudossintagmáticosrecaemas-simsobretrêspatamaresprincipais,asaber:

Apalavra-queconstituioelementodebase,comonoexem-1.plo“mesinhas”analisadoanteriormente,compostode:mes(a)+inha+s.

O sintagma (ougrupo) - que é aunidade intermediária (sin-2.tagmanominalouverbal,etc.).Exemplo:“avendademesinhasamarelas”.

A frase - elementosuperiorda sintaxe: “Joãovendemesinhas3.amarelas”.

ASintaxeestudatantoasrelaçõesentreasformaselementaresdodiscurso(palavrasesintagmas),quantoasregrasquepresidemaordemdaspalavrasnoprocessodeconstruçãodasfrasesdeumalíngua.


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Capítulo 02

2.5.1 O Estudo das Frases

Paraestudarasfrases,énecessáriopartirdeenunciados.Paraobtê-los,podemosempregarmétodosdistintos:

Aobservação(estudodecorpus);1.

Aintuição;2.

Aelicitação.3.

Opesquisadorempregaaintuiçãoeaelicitaçãoafimdeverificaragramaticalidadedosenunciados.

(*) Osgatoscomeasração.

Os gatos comem a ração.

Nadeterminaçãodagramaticalidadeouagramaticalidadedeumafrase,podemosrecorreràsprescrições,istoé,recorreràsnormasdita-daspelasgramáticasnormativas.Jáaaceitabilidadeouainaceitabilida-deé,normalmente,intuitiva;logo,édefinidaemrazãodaconsideraçãodostrêsmétodosmencionados.Asrazõesparaseaceitarourejeitarumenunciadopodemserdeordemsintáticaousemântica.Opesquisador,porvezes,precisareconhecerapluralidadedejulgamentos,poisenun-ciadosrejeitadosporalgunsusuáriosdalínguapodemseraceitosporoutros.Vejamosalgunsexemplos:

Lígia dirige seu carro.

O elefante dirige seu carro.

Aprimeira fraseseráprovavelmenteaceita.Asegundaapresentaumproblema,pois“umelefante”nãopodedirigirumcarro.Todavia,trata-sesimplesmentedeumproblemasemântico/pragmático,quenemexistiriaseestivéssemos,porexemplo,emumcontextodeumapeçadeteatroparacrianças,naqualosanimaisadquiremtraçoshumanos.

Insistimosentãoqueaagramaticalidadeéumfenômenodiferente.Aagramaticalidadeconcerneàsdimensõesformaisdagramática,comoporexemplo:aordemdoselementos,oacordodegêneroenúmero,etc.

Em Sintaxe, geralmente se coloca um asterisco (*) antes da frase para marcar um enunciado agramatical, isto é, que não esteja de acordo com as regras da gramática da língua padrão.


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Vejamosoexemploabaixo:

* Os elefante diriges seu carros.

Quandohouverdúvidasemrelaçãoàgramaticalidadeouàaceita-bilidadedeumdeterminadoenunciado,érecomendávelqueseutilizeumpontodeinterrogaçãonolugardoasterisco.

(?) Carros seus sem direção dirigem os elefantes.

2.5.2 Língua Escrita e Língua Oral: Problemas de Ensino

Demodobastantegeral,natradiçãoescolar,grandepartedosalunosmanifestaalgumtipodeaversãoàtarefadeestudarportuguêsoulínguasestrangeiras.Ora,nocasodoportuguês,trata-sedalínguaquefalamosnocotidiano,emtodasassituaçõesdecomunicaçãooraleescrita.Pode-sesu-porquenãoháexatamenterecusaàlíngua,maseventualmenteàspráticasempregadasparaoestudoeoensinodalíngua,estendendo-setambémaoestudodaslínguasestrangeiras.

Problemascomoadislexiasãoidentificados,estudados,tratados,po-rém,nãohátratamentosespecíficosparalidarcomalunosqueapresentamproblemasdeaversãoaoestudolínguapropostanaescola.Provavelmente,nãoháumaúnicarazãoetampoucoelapodesercaracterizadacomosim-ples.Sejacomofor,éimportantequeoprofessordelíngua,sejaelamater-naouestrangeira,possacompreenderasnecessidadesdeseestabeleceremlaçosentreaescritaeaoralidade,estaúltimacompreendidanoespaçodeinterlocuçãoamplo,noqualcoexistemusosdiversosdelíngua.

Comoprolongamentodenossaspráticasescolares,porvezes,imagi-namosqueosestudossintáticosrecaemsempresobrealínguaescrita.Evi-dentemente,a línguaescritadostextosacadêmicoséquasesempremaisextensivamentetrabalhada,emtermosdeprecisãoeestilo.Alémdisso,naescritatemosmarcadoresqueauxiliamaidentificarfronteirasentrefrases.Asfrasesempregadasparaestudogeralmentesãoselecionadas,promoven-doalgumacertezadequecorrespondemàlínguapadrão.

Todavia, vocêdeve terpercebidoqueempregamosmuitomais alínguaoralnamaiorpartedassituaçõesdoquealínguaescrita.Oslin-


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Capítulo 02

güistas,demodogeral,aceitamatesedaprimaziadooralsobreoescri-to.Estaconstatação,porsisó,justificariaosimensosesforçosrealizadosno sentidodeprocurardescrever e entendermelhor a estrutura e osfenômenosgeradosnamodalidadeoral.

Émuitoimportantesaberqueháfenômenosdaoralidadequenãorespondemàsexigênciasdalínguapadrão,masquepoderiamserexpli-cadospormeiodeinstruçõessintáticasesemânticas.Porexemplo,vocêjádeveterescutadofrasescomo:

A gente jogamos bola.

Nestafrasesimples,overbodeveriatersidoflexionadonaterceirapessoadosingular.Todavia,osujeito“agente”foiinterpretadocomosen-doplural,istoé,considerou-seque“agente”comportamaisdeumapes-soaeque,portanto,englobaanoçãodeplural.Assim,exigiriaumverboflexionadotambémnoplural.Emsuma,hánestafraseumagrandepreo-cupaçãocomoacordodenúmero;entretanto,alínguapadrãoofereceumoutromodelodereferência:opronome“nós”.Deacordocomagramáticadestavariedadelingüística,nãoseaceitaaformaexemplificada.

2.6 Semântica

ASemânticaéoramodalingüísticaqueestudaosignificado,bemcomo as questões anexas queparticipam em sua composição.Os se-manticistassãoosprofissionaisqueatuamnestedomínioequeseinte-ressampelanatureza,funçãoeusosdossignificadosmanifestadosnosjogos formadospelosdiversos componentesque compõemas esferasdalínguaedalinguagem.ASemânticapossuiassimobjetosdeestudodiversificados,asaber:

Estudodosignificadodaspalavras:simples,compostasedeex-•pressões;

Relaçõesentreaspalavras(homonímia,sinonímia,antonímia,po-•lissemia,hiperonímia,hiponímia,ambigüidade,vagueza,etc.);

Adistribuiçãodosactantesnosenunciados;•


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Ascondiçõesdeverdadeemumenunciado;•

Aanálisecríticadodiscurso;etc.•

ASemânticaéumcampodeestudosamplo,intimamenteimbrica-docomtodososoutrosdomíniosdalingüística,tendoemvistaqueosignificadoéumcomponenteindissociáveldaprópriaidéiadelíngua.Parafinsdepesquisa,dependendodas concepções adotadas relativa-menteàsnoçõesdelínguaelinguagem,poderásermuitodifícil,ouatémesmo inviável, estabelecer fronteiras estanques, por exemplo, entreSemânticaeSintaxe,entreSemânticaePragmáticaouentreSemânti-caeLexicografia.Osignificadoconstituiumcomponenteessencialnaconstituiçãodalíngua,permeando,assim,todasuaessênciaeaflorandoemtodasassuasmanifestações.

A Semântica suscita grande interesse de pesquisadores de váriasáreas,sobretudopelainterfacequemantémcomoutrasciências.ALe-xicografia, por exemplo, emprega uma série de noções da Semânticaparatratardosignificadodaspalavras.

Nestasessão,porquestõesdedelimitaçãoecomintençãointrodu-tória,vamosnoslimitaratratardequestõesligadasàSemânticaLexical,istoé,abordaremosalgunsaspectosdiretamenteligadosaoestudodoléxicoepertinentesnasatividadesdeensino/aprendizagemdelínguasestrangeiras.

2.6.1 A Homonímia, a Polissemia e Sinonímia

Dopontodevistadaformaescrita,quandoaspalavraspossuemamesmagrafiasãochamadasdehomógrafas(Ex.:mangadecamisaepédemanga).Dopontodevistadaformasonora,quandosãopronuncia-dasdemodoidênticopelomesmofalante,sãochamadasdehomófonas(Ex.:seção/sessão;concerto/conserto).

Dizemosqueestamosdiantedehomônimos,quandoháamesmaformaorale/ouescritacomsentidosdiferentes:

Juan foi à feira.(verboir)

Juan foi casado.(verboser)


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Capítulo 02

Todasaslínguasconhecidasapresentamgrandenúmerodehomô-nimos.Trata-sedeumacaracterísticacomumàslínguase,geralmente,somentequandorealizamosestudosmaisaprofundadoséquepercebe-mosalgunsdestesfenômenos.Eismaisumexemplo:

Acessar a página de EaD.

Abrir uma página do dicionário de espanhol.

Virar mais uma página da vida.

DopontodevistadaSemântica,quandoumamesmaformaapre-sentaváriossentidos,estamosdiantedofenômenodapolissemia,istoé,váriossentidospossíveis.

A roda do carro foi retirada.(arocompneu)

O garoto roda seu brinquedo.(doverborodar, girar)

Formaram uma roda de samba. (umgrupodepessoas)

Algumas palavras podem ter dezenas de sentidos.Há lingüistasqueaceitamatesedequeapolissemiaestárelacionadacomoprincípiodaeconomia lingüística, istoé,os falantes fariamoreaproveitamentodeformasjáexistentesnoprocessodecomunicação,demodoaevitaracriaçãodemaisumapalavraacadavezquesurgeanecessidadedenomearumnovoobjeto,umanovaentidadeouconceito.

Comovimos,alinguagemhumanasecaracterizaporumasériedeparticularidades.Nãohá,porexemplo,relaçãounívocaentreformaesentido.Destemodo,assimcomoformasidênticaspodemtersentidosdiferentes,tambémformasdiferentespodempossuirsentidosidênticosou similares.Quando istoacontece, estamosdiantedo fenômenoco-nhecidoporsinonímia.Eisumexemplo:

Ela fala espanhol

correspondea

Ela fala a língua de Cervantes.

Quandonosreferimosà“línguadeCervantes”,estamosnosrefe-rindoao“espanhol”.Temos,pois,umaunidadelexicaleumaexpressão,ambascomsentidospraticamenteidênticos,istoé,remetemoleitora


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umamesmanoção.Umarelaçãosimilarpoderiaserpropostaemrela-çãoà“línguaalemã”aochamá-lade“línguadeGoethe”,ouaindafazerreferênciaàtorcidadoflamengopormeiodoempregodaforma:“ator-cidarubro-negra”.Evidentemente,dopontodevistaestilístico,empre-garumaououtraformapodegerarimensadiferença.Émuitointeres-santequesetenhaaopçãodeescolha,sobretudoemfunçãodogêneroempregado:literário,poético,político,etc.

2.6.2 Hiponímia e Hiperonímia

Partindodasunidadesgato, lebre eanimal,observamosquegatoelebrepodem,ambos,serrelacionadosaanimal.Podemosdizerentãoque gatoe lebresãohipônimosdeanimal.Porsuavez,gatoelebresãoco-hipônimos, isto é, estão situadosnomesmopatamardentrodestadistribuiçãoespecífica.

Ashierarquiaspodem, evidentemente, variar segundoos critériosadotados emdeterminada categorização.Oprofessorpodedeterminarseuspróprioscritériose,porextensão,suasprópriashierarquiasparare-alizarseutrabalhoemsaladeaula.Porexemplo,falarde tamareira pode,emalgunscontextos,gerarincompreensãoportratar-sedeumtipodeár-vorequenãoexistenoBrasil.Podemos,nestecaso,buscarmaiorgenera-lizaçãotrocandodepatamarefalandodepalmeira.Senãoforsuficiente,podemosbuscaroutronívelefalarem árvore ouemárvores que geram as tâmaras,queporsuavezsãofrutosmaisconhecidos.Fatosimilarpodeaconteceremrelaçãoàscerejeiraseoliveiras,quesãoasárvoresquege-ramrespectivamenteascerejaseasazeitonas.Àmedidaqueascendemosnadireçãodepatamaresmaisgerais,encontraremososhiperônimos.

Comotodadisciplina,aSemânticadesenvolve-seemconsonânciacomosmétodoscientíficos,todavia,diferentementedaFonologia,daMorfologiaedaSintaxe,disciplinasnasquaisháacordosrelativamentegeraisedecon-sensoquantoàunidadedeanálise,aSemânticapossuiváriasabordagens,sobretudoemrazãodovastolequedeestudosqueabarca.Comojáassina-lado,aSemânticaconsideradesdeosignificadodaspalavras,passandopelafraseepelasrelaçõessemânticasqueseestabelecementreelasnodiscurso.ASemânticainteressa-seaindapelasrelaçõespragmáticasqueexaminamosjogosimplicadosnousodalinguagem,emsituaçõesvariadas.


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Capítulo 02

Algumas Considerações Finais

Nestaunidade,retomamosalgunstemasquejáhaviamsidotrata-dosnadisciplinaIntrodução aos Estudos Linguagem,procurandoofere-cerdadoseconhecimentos teóricosquepossibilitemoentendimentoamplodaáreadeatuaçãoedosobjetosdeinvestigaçãodaLingüística.

Nossa intençãomaior foiadepromoverreflexões teóricasa res-peitodalínguademodoapodercriarcondiçõesparaacompreensãodasáreasdeconhecimentoaseremabordadasmaisdetalhadamentenaUnidadeB,quaissejam:FonéticaeFonologia.Alémdisso,oentendi-mentodocampodeatuaçãodoprofissionaldaáreadeLetraspermitequevocêpossa se situardevidamente e tomar suasprópriasdecisõesrelativasàsuainserçãonaárea.

Napróximaunidade,comovocêsabe,nossaconversaestarácen-tradaemaspectosrelativosàsmenoresunidadesanalisáveisdalíngua:osomconcreto(fone)eaunidadeabstrata(fonema).

Vamoslá,então!

Saiba mais...

Hámuitasteoriasemodeloseabordagensaseremconhecidos.Su-gerimosavocê,nestemomento,queestudenoções introdutóriasque lhe permitam progressivamente se lançar em questõesmaisaprofundadas.Para fazê-lo, é interessanteque, inicialmente,vocêbusquereferênciasemobrasdeintroduçãoàLingüística,queabar-camasprincipaisnoçõesdasemântica.Pesquise,porexemploem:

MUSSALIM,Fernanda;BENTES,AnnaChristina (Org.). In-trodução à lingüística: domínios e fronteiras.6.ed.,v.1.SãoPau-lo:Cortez,2006.

MARTIN,Robert.Para entender Lingüística.SãoPaulo:Pará-bola,2003.


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Glossário Relativo à Unidade A

Cognição:relativoaoprocessomentaldepensamento,percepção,memória,aprendizagemerecordação(STERNBERG,2000).

Estratificação:operaçãoque,numasondagem,consisteemdistri-buirpreviamenteporestratos(camadas,parcelas,níveis)determi-nadosconjuntosquesequerestudar(HOUAISS;VILLAR;FRAN-CO,2001,p.1261).

Inexorável:aquenãosepodesubtrair;fatal;inelutável.Antônimo:permanente.(HOUAISS;VILLAR;FRANCO,2001,p.1611).

Miscelânea: conjunto de coisas diferentes; mistura (HOUAISS;VILLAR;FRANCO,2001,p.1933).

Paradoxo:aparentefaltadenexooulógica;contradição;proposi-çãoouopiniãocontráriaàcomum(HOUAISS;VILLAR;FRAN-CO,2001,p.2127).

Psicolingüística: área interdisciplinar da Lingüística que se voltaao estudo dos processos cognitivos, sobretudo àqueles ligados àaquisição,aoprocessamento,àcompreensãoeàproduçãodalin-guagem.Investigatantoasrelaçõesentrepensamentoelinguagemquantoosprocessos envolvidosnousoda linguagem, tais comosistemasdememória.

Sinergia: cooperação; coesão; ação coordenada (HOUAISS;VILLAR;FRANCO,2001,p.2579).

Sintagma:segmentolingüísticoqueexpressarelaçãodedependên-cia.Háumelemento independente (que impera)eumelementodependente(ousubordinado).Cadaumdelesconstituiumsintag-ma.Geram-se,nesteprocesso,relaçõesdesubordinação.

Transcrição:correspondênciasegmentoasegmentoentreasuni-dadesdalínguafaladaeasunidadesgráficas.Emtermosfonéticosefonológicos,atranscriçãofazcorresponderaosfonesoufonemasdaslínguassímbolosdoAlfabetoFonéticoInternacional(DUBOIS;GIACOMO;GUESPINet.al.,1998,p.594).

Unidade BA Fonética e a Fonologia

39

Palavras Preliminares

Nossasegundaunidadeédedicadaaoestudodoscomponentesfonéti-coefonológico.Emseudesenvolvimento,serãoabordadosalgunsaspectosamplosconcernentesàlinguagem,ouseja,àquiloqueécomumatodosossereshumanos,etambémfatosligadosàslínguasespecíficas.

Vocêsabequeháindivíduosquepossuemvariaçõesdeordemana-tomofisiológicasou,àsvezes,denaturezaneurológicaqueosdiferenciamdasconfiguraçõesmais freqüentes, julgadas “comunsounormais”, talcomoafalaarticulada.Essasparticularidades,porvezes,provocamma-nifestaçõeslingüísticassingularizadas,ouseja,“diferentes”.Asnecessi-dadesprovenientesdetaisvariaçõesfazememergirformasdeexpressãoalternativas àquelas que comumentemente conhecemos e utilizamos.Umexemplobemconhecidoéa linguagemdesinais.Hámilharesdepessoasqueapraticamporteremnascidocomespecificidadesqueasimpedemdesemanifestardamaneiramaiscorrenteeconhecidapelamaioria.Todavia,aspessoasqueusamestecódigonãoestãoprivadasnemdalinguagemenemdousodaslínguas,simplesmenteofazemdemododiferente.Sevocêaindanãoconhecenadaarespeito,procureseinformarmaissobreaLínguaBrasileiradeSinais(LIBRAS).

Saiba mais...

Acesseositeabaixoeprocureseuslinks.VocêvaiencontrarmuitasinformaçõessobreLIBRAS.

http://www.ead.ufsc.br/hiperlab/avalibras/moodle/prelogin/

Osindivíduosquenãopossuemnenhumapatologia ligadaà lin-guagemusamosditos“sonsdalíngua”.Naverdade,poderíamosfalartambémem“sonsda linguagem”,pois,emprimeira instância,muitossonspodemserconsideradoscomunsatodosossereshumanos.Pense,porexemplo,nosbebês.Desdeosseusprimeirosdiasdevida,osbebêsemitemsons.Estessons,parafinsdeestudo,podemserconsideradoscomopertencentesàlinguagemhumana.Somenteapartirdomomento

Unidade B - A Fonética e a Fonologia

40

emqueosbebêspassamafazerreferênciaasituaçõesdoseucotidiano,aos objetos que os circundam, na intenção de se comunicar, estarão,progressivamente, adquirindo e empregando uma língua específica.Obviamente,alínguaquedesenvolverãoéaquelafaladaporseusentesmaispróximos,sejaelaqualfor:espanhol,português,tupi-guarani,etc.

Como jáestudamos,aLingüísticaquasesempreexcluidoroldeseus interessesossonsnãopertencentesà línguaouà linguagemhu-mana,taiscomo:tosse,ronco,soluços.Tudodependedoslimitesqueseestabelecememrelaçãoàquiloquesequerinvestigar.

FonéticaeFonologiasãoduasáreascomplementares.Assim,émui-todifíciltratardeFonéticasemfazermençãoaquestõesdeordemfono-lógicaevice-versa.Oestudodaproduçãoarticuladadetodaequalquerlínguapassaobrigatoriamentepeladescriçãofonéticaefonológica.

ApesardeaFonéticasededicaràidentificaçãoeclassificaçãodoselementosdacadeiadafala,éimportantelembrarqueossonsexamina-dospelaFonéticafazempartedeumfluxosonoro.

Afalasedesenvolvesobaformadeumfluxosonoro.Assim,porexemplo, ao ouvir uma língua desconhecida como omandarim(faladoporgrandepartedoschineses), vocêprovavelmentenãoconseguirádeterminarfronteirasentrepalavras,poisnalínguafa-lada (textosorais)nãoexistemespaçosentrepalavrasouunida-desdesentido.Vocêpronunciaefetivamente[ascazazamarelas]aodizer “as casas amarelas”.Comparativamente,nos textos escritosháespaçamentoexplícitoentrepalavras,expressões,frasesoupe-ríodos,realizadoscomossuportesgráficosquevocêconhece,ouseja:espaçamento,pontofinal,vírgulas,travessão.Sevocêgravarumalínguaemsituaçãonormaldeusoeinseri-laemumsistemadeanáliseacústica,ofatoficarámaisevidente.Nãoserápossíveldefinirfronteirasentrepalavrasouentreunidadesdesentido.Parafazê-lo,vocêprecisaráconhecerafundoalínguaexaminada.Mes-moemsetratandodoportuguêsbrasileiro,nossosistemaauditivorecebeumfluxosonorocontínuo.

41

AoposiçãoentreFonéticaeFonologiafazpartedeumaconvençãoquepermitetornaroobjetodeestudomaisclaro.Assim,afonéticaes-tudaasubstânciadalinguagemoraldemodoacontribuirparaumame-lhorcompreensãodaforma(definidaporsuafunçãocomunicacional).

AntesdenosaprofundarmosemFonéticaeFonologia,édeextre-maimportânciatratardaduplaarticulaçãodalinguagem.Éjustamentenacompreensãodestanoçãoquesesituaumadasgrandescuriosidadesarespeitodofuncionamentodalinguagemhumana.Suponhaaexistên-ciadeumextraterrestrequeviessevisitarnossoplaneta,aTerra.Talvezaduplaarticulaçãodalinguagemfosseopontoquemaisointeressariaarespeitodasbasesdenossosistemadecomunicação.

Figura 3: Ilustração da dupla articulação da linguagem humana

A Linguagem e sua Dupla Articulação

43

Capítulo 03


Neste capítulo, trataremos de compreender a dupla articulação da linguagem humana.

3.1 A Dupla Articulação da Linguagem

Comojádestacamos,alinguagemhumanapossuialgumascarac-terísticasmuitoparticularesqueasingularizam,istoé,queadistinguemdasoutras formasde comunicação.A linguagemhumanacompõe-sedeumsistemadesignos(sonoros,gestuais,gráficos)empregadoscomomeiodecomunicaçãoparaaexpressãodeidéiasesentimentos.Eviden-temente,elatemmuitasoutrasfunções;entretanto,nosdeteremosnafunçãocomunicativaporora.

Comovocêjásabe,nalinguagemhásemprerelaçõesdecomposi-çãoentreunidadesdeníveisdiferentes.Porexemplo,afraseécompostade sintagmasque, por sua vez, são compostosde vocábulos, que sãocompostosdemorfemas,quesãocompostosporfonemas.Estetipodeanáliseéchamadodeanálisedosconstituintesimediatos.Sobestapers-pectiva,aceitamosquecadaunidadepodeserdecompostademodoacolocaremevidênciaseusconstituintessituadosnopatamarimediata-menteinferior.Dessaforma,dizemos,porexemplo,queosfonemassãoosconstituintesimediatosdosmorfemas.

Cadaumdessesníveiséestudadodemaneiradiferente.Observemqueumadiscussãofundamentalseparaonívelfonológicodonívelmor-fológico.Trata-sejustamentedanoçãodeduplaarticulação.

Aduplaarticulaçãoéconsideradacomootraçomaisimportantedalinguagemhumana.

3


44

Umenunciadopodesersegmentadoemmorfemas(signoslingüís-ticos),talcomoem“casinhas=casa+inha+s”.Porsuavez,essesmor-femaspodemsersubdivididosemfonemas,ouseja,sonscujafunçãoépuramentedistintiva:/k+a+z+i++a+s/.

Alinguagemhumanaéarticulada,istoé,elaéconstruídasobreumsistemadeoposiçõesedecombinaçõesentreunidadesdiscretas,defor-madupla.Porisso,fala-seemduplaarticulação.Explicandodemodomaisdetalhado,podemosdizerque:

aprimeira articulação se refere àsunidadesquepossuemum1.significante (uma forma fônica)eumsignificado.Significanteesignificadosãoindissolúveis,inseparáveis.Elesconstituemosigno lingüístico.Há,emcadalíngua,umnúmeromuitograndedeunidadessignificativas.Elessãorenovadospermanentemen-teemrazãodasnecessidadesdecadacomunidade lingüística,formandooquechamamosdeléxicodeumalíngua.Todososdias,surgemnovasunidadesdotadasdesentido,poisprecisa-mosdelasparaacomunicaçãocomosmembrosdenossacomu-nidadelingüística,paraarealizaçãodenossasreflexões,etc.

Para que você possa compreender melhor, vejamos novamenteomesmoexemploapresentadonaUnidadeA(seção2.4).Napalavra“mesas”existemdoismorfemas:“mesa”(queconstituioquechamamosdebaseouraiz)eopluralmarcadopelomorfemagramatical“s”.Ase-qüência“sas”nãoéummorfema,porquenãochegaaterumsignificadolingüísticoemportuguês.Reiterando:

Omorfema é definido como amenor unidade com significadoespecífico.

Cadamorfemaéindivisívelemunidadessignificativasmenoresepossuisignificaçãoparticular.

asunidadesacima,daprimeiraarticulação,istoé,asunidades2.significativas(oumorfemas)podemserdecompostasemuni-dadesdesegundaarticulação,ouseja,emfonemas.Osfonemas

Se você tem dificuldades para compreender a noção de sig-

no lingüístico, releia o texto da disciplina de Introdução aos Estudos da Linguagem. Lá, você vai encontrar expli-

cações claras e detalhadas a este respeito.


45

Capítulo 03

nãopossuemsignificado.Apesardisso,possuemafunçãodis-tintiva.Éjustamentenestepontoquesepodeobservaraextra-ordinária eficácia da linguagemhumana, isto é, seuprincípiodeeconomia,poiscomumnúmeromuitoreduzidodefonemas(aproximadamente33emportuguêse24emespanhol),épossí-velgerartodososmorfemasdeumalíngua.

Coloquialmente falando, com uma média de somente 30 sons(vocálicoseconsonantais),ouatémenos,nocasodemuitaslínguas,épossívelconstruirmilhõesdepalavras,milhõesderelaçõesentreelas,enfim,elaborarumaimensidãodediscursos.

Atenção:Onúmerode fonemasdeuma línguanão temrelaçãocomsuapluralidadelexical,comsuariquezacultural.Nãohálínguasprimitivas.Todaspossuemigualstatusdiantedaanáliselingüística.

3.2 Retomando Algumas Informações Importantes

Cadalínguapossuiumnúmerofixodefonemas.Elessãoaspar-tículasmínimasda construçãodos enunciados.Os fonemasnão car-regamconsigosignificado;noentanto,possuemvalordistintivoe,porextensão, importância fundamental, constituindoachamada segundaarticulação.Acombinaçãolinearentrefonemasgerasegmentosmaio-resquecompõemasunidadesdotadasdesignificação,istoé,osmorfe-mas,quesãoasunidadesdeprimeiraarticulação.

Osfonemassóexistemnaestruturadalíngua.Sobesteprisma,po-demosdizerqueonúmerodefonemaséfinitoedeterminável.Muitosfonemasserepetememoutraslínguas;issoénatural.Porexemplo,nopardelínguasportuguêseespanhol,háváriosfonemasemcomum.

Na verdade, o aparelho fonadorhumanopodeproduzir umnú-meromuitograndedesonsdiferentes.Aslínguasdomundoexploramessaspossibilidadeseasempregamcomounidadesdistintivas,ouseja,comofonemas.Noportuguêsbrasileiro,porexemplo,temosumagran-devariedadedesons“R”.Sãochamamoscoloquialmentede“R-caipira”,“R-gaúcho”,“R-carioca”,etc.Quandopronunciamos,porexemplo,apa-


46

lavra“porta”,ofatodeempregarmosesteouaqueletipode“R”nãofaránenhumadiferença,ouseja,essasvariaçõesnãoprovocarãomudançadesentido.Porém,sedissermos:“carro”e“caro”,teremosdoisfonemasdistintosemportuguês,respectivamente:// e //.Elespossuemvalordiferente,ouseja,nessecontextoproduzemsignificaçõesdiferentes,aopassoqueemumalínguacomoofrancêsessaoposiçãonãoépertinen-te,poisnalínguafrancesahásomenteumtipode“R”.

Comojávimos,ossons,consideradosemsuaessênciafísica,ouseja,exclusivamente investigadoscomosons, semconsiderar funçãodistintivadentrodosistemadeumalíngua,sãoestudadospelaFonética.Assim,cabeàFonéticaestudarosváriostipospossíveisde“R”emportuguês.Elespodemsomardezenas.MascaberáàFonologiaverificarseelessãoounãosãofone-mas,istoé,seelespossuemvalordistintivo.Visualizeoquadro2abaixo:

Fonética Fonologia

Estudo dos sons da fala, isto é dos fones.

Estudo dos sons com valor distintivo.

Quadro 2: Síntese das funções da Fonética e da Fonologia

Vamos,agora,proporummergulhomaisfundonaFonética.

Para compreender e conhe-cer os fones aos quais estes

fonemas se referem, ou seja, a maneira como eles são ar-ticulados, recorra ao quadro 8, na seção 4.2.3 relativa às

consoantes do português brasileiro. Lá você poderá

ouvir a pronúncia de todos os sons consonantais, além de

ter acesso a exemplos.

A Fonética

47

Capítulo 04

A Fonética

Neste capítulo vamos explorar o universo dos sons lingüísticos.

Éprecisoadmitirqueaposiçãoformalista(Vejaconteúdosdadisci-plinaIntrodução aos Estudos da Linguagem)contribuiusobremaneiraparaacomposiçãodosconhecimentosquesepossuihojeemLingüística.Es-tabelecendoumaanalogia,é imprescindível lembrarque,assimcomoéimportanteanalisaraestruturadeumpássarotantopeloseuvôoquantoporsuamaneiradevoar,estudando-oemseuambientenatural,tambéméimportanteconsideraroestudodossonsdafalanolocalondeelesexistemesemanifestamemsuaplenitude,istoé,nacadeiadafalaenodiscurso.

Apresentamosnoquadroabaixo,astrêsetapasbásicasdacomuni-cação,asaber:produção,transmissãoepercepção.Nossaatençãorecai-ráparticularmentesobreaprimeira,ouseja,sobreaprodução.VamosenfatizaraquestãodaFonéticaArticulatóriasobreaqualjálançamosalgumasbasesnaUnidadeA.AsdescriçõesdaFonéticaconstituemumadasprincipaisbasesparaaanálisefonológica.

Etapa da comunicação Subárea da Fonética correspondente

ProduçãoFonética Articulatória

(estudo do aparelho fonador e da produção dos sons da fala)

Transmissão Fonética Acústica(estudo das propriedades físicas dos sons)

PercepçãoFonética perceptiva

(estudo do aparelho auditivo e dos mecanismos de decodificação dos sons)

Quadro 3: Etapas da comunicação no que diz respeito aos aspectos fonéticos

Noesquemageraldacomunicação,temosumsujeitoqueproduzsonsdalinguagemarticulada(oral),quesepropagamatravésdoare,finalmente,sãoapreendidosporumsistemareceptor,istoé,poroutrosindivíduos.

4


48

Produção de sons Propagação de sons através do ar Recepção dos sons

Figura 4: Esquema da comunicação

4.1 O Aparelho Fonador

Aspartesdocorpohumanoutilizadasparaaproduçãodafalapos-suemcadaumadelasoquesechamadefunçãoprimária,asaber:respi-ração,mastigação,glutição,olfato,etc.Quandoproduzimosossonsdalíngua,realizamos,naverdade,umasobreposiçãodefunções,istoé,asmesmaspartesdocorpoempregadasparaasfunçõesprimáriassãoem-pregadas,agora,paraumasegundafunção,ouseja,paraaproduçãodossonsdalinguagem.Damosaesteconjuntoonomedeaparelhofonador.Vejamosoaparelhofonadornafigura5abaixo.

Fossas nasais

Alvéolosolos

Palato

Ápice

Véu do palato

Úvula

íngua Faringe

Epiglote/glote

Lábios

Laringe

Cordas vocais

Esôfago

Traqué ia artéria

Figura 5: Aparelho Fonador

A Fonética

49

Capítulo 04

Neste esquema, você pode visualizar um desenho representandoumapartedaanatomiahumana,comosetivéssemosrealizadoumara-diografiatransversaldestapartedocorpohumano.Trata-se,naverdade,deumtraçadofeitoàmão,quecolocaemevidênciaalgumasdasprinci-paispartesdoaparelhofonador.Éimportantequevocêconheçaonomedealgunsdestesórgãos,poiselesparticipamdanomenclaturautilizadaparaaclassificaçãodasvogaisedasconsoantes,comoveremosadiante.

4.2 Sons Vocálicos e Consonantais

SegundoCagliari(1995,p.57),classificarasletrasdoalfabetoemvogaiseconsoantessófazsentidoseestasletrasremetemasonsque,nafala,podemserclassificadoscomovogaiseconsoantes,segundoadescriçãofonética.Demodosimilar,classificarasletrasemvogaiseconsoantestemcomoúnicafunçãoamarcaçãopréviadetiposdiferentesdeletras.Todavia,nafala,vo-gaiseconsoantessãomuitodiferentesquandoestudamosamaneiracomosãoarticuladas.Assim,colocaremosênfasesobreaquestãodaarticulação.

4.2.1 As VogaisTodasas línguasdomundopossuemvogaiseconsoantes.Paraa

produçãodeumavogaloudeumsegmentovocálico,apassagemdoarnãosofreaçãodiretadenenhumórgão,istoé,nãoháobstruçãooufricçãodoarnacavidadebucal.Oqueocorreefetivamentesãoaltera-çõesdevolumenessacaixaderessonância(oral)quepermitemprovo-carsonsdiferentesentresi.Comumente,chamamosessasmodificaçõesde estreitamentosda cavidadeoral.Esses estreitamentosocorrememrazãodosmovimentoshorizontaiseverticaisdamassadalíngua,queoraseaproxima,oraseafastadopalato(céudaboca).Paraaproduçãodasvogais,acontecemtambémmovimentoslabiais,ouseja,estiramentoouarredondamentodoslábios.

Prática

Pronuncie um [s] ou [x] alongando sua produção. Trata-se de uma consoante.

Você perceberá que parte de sua língua obstrui parcialmente a passagem de


50

ar no céu da boca (palato). Ocorre uma fricção do ar no orifício criado pela

língua, palato e dentes. Já o som [a], vocálico, é produzido sem nenhuma

obstrução na cavidade oral. Experimente produzi-los de modo comparativo.

Estesmovimentosdalínguaemdireçãoadiferentessetoresdopa-lato,bemcomoaprotusãolabial,sãodeterminantesparaaclassificaçãodasvogaisque,emrelaçãoaosmovimentoshorizontaisda língua,po-demser classificadas comoanteriores, centrais eposteriores.Comre-laçãoaosmovimentosverticais, asvogais sãoclassificadascomoaltas,médiasebaixas(outambémcomofechadaseabertas).Finalmente,emrelaçãoàformadoslábios,podemsercaracterizadascomoarredondadasenão-arredondadas.Naturalmente,vocêpoderáencontrarclassificaçõeseterminologiasdiferentes,segundoosautorespesquisados.Emciênciatrata-sedefatonatural.Oimportanteéquevocêtenhaconsciênciadissoecompreendaosprincípiosbásicosqueregemosdiversosfenômenos.

Prática

Pronuncie a seguinte seqüência [ i - e - é - a - ó - o - u ]. Observe como a

língua se move progressivamente no sentido horizontal, isto é, da região

próxima aos dentes frontais em direção à garganta.

Agora, experimente, diante de um espelho, pronunciar várias vezes as vo-

gais [ é u ]. Sinta como seus lábios se estiram ao produzir um [é] e se arre-

dondam ao pronunciar [u].

Passe para um outro exercício: observe os movimentos verticais, ou seja, de

baixo para cima e vice-versa, pronunciando várias vezes [ a - i ].>

É importante você ter consciência de que para estudar e compreender de-

vidamente as bases da Fonética Articulatória é necessário praticar exercí-

cios dessa natureza. Seu aparelho articulatório é como um laboratório que

lhe permite fazer vários testes práticos. Assim procedendo, você vai perce-

ber mais claramente os processos de produção de muitos sons. Por vezes,

se você tiver dúvidas sobre como classificar uma determinada vogal, seu

próprio sistema articulatório poderá auxiliá-lo na busca das respostas que

você procura. É muito interessante!

A Fonética

51

Capítulo 04

i

e

é a

o

ó

u

Figura 6: Aparelho fonador com trapézio vocálico sobreposto

Observeafiguraacima.Convencionou-se,demodoesquemático,visualizaraarticulaçãodasvogaisdesenhandoumtrapéziosobreotra-tooral.Eleacompanha,figurativamente,osdeslocamentosdamassadalínguaemrelaçãoaopalato.O ladoesquerdodeste trapéziovocálicorepresentaaparteanteriordacavidadebucal,istoé,aquelazonaquesesituapertodosdentesfrontais.Oladodireitoéchamadodeposterior,istoé,aregiãopróximaàgarganta.Apartedecimadotrapézioécha-madadealtaeabasedotrapéziodebaixa.Imaginandodestamaneira,acompreensãodaclassificaçãodasvogaissetornabastantesimples.Porexemplo,o[a],segundoesseesquema,serácaracterizadocomovogalbaixa,central.Seconsiderarmosaprotusãolabialeleseráclassificadoaindacomonão-arredondado.VejamosaFigura7:


52

i

Anteriores | Central | Posteriores

Médias

Altas

Baixa

u

e o

cε

a

Figura 7: Trapézio vocálico e classificação das vogais orais

Sevocêexercitarnovamente,perceberáquetodasasvogaisante-riores e centraisda línguaportuguesanão são arredondadas, e todasasposterioressãoarredondadas.Emnossa língua,oarredondamentolabialnãoéumtraçosignificativodasvogais!

Vocêpodesebasearnafiguraacimapara,apartirdeagora,passarmosautilizarumasimbologiadiferentepararepresentarossonsdalinguagem.Existemsímbolosespeciaisparafazerreferênciaaossons.Logoabaixo,háumaentradaespecíficaquetratadatranscriçãofonética.Sevocêtiverdúvi-das,avancealgumaspáginaseobservequeossímbolos[]e[],mostradosnafiguraacima,representam,respectivamente,ossons[é]e[ó].

Nafiguraabaixo,aparecemrepresentadasasvogaisdoportuguês.Vocêpoderáobservarque,emnossa língua, temosdozevogaisemposiçãodemaiorintensidade:seteorais:[,,ε,,,,]ecinconasais:[,,,,].

i ĩ u ũ

e ẽ o õ

cε

a ãFigura 8: Trapézio vocálico do português

Otrapéziovocálicodoespanholpossuimenosvogaisdoqueodoportuguês.Nalínguaespanhola,háapenascincovogais,comopodeserconstatadono trapézio abaixo (Figura9).Não existem,por exemplo,

Provavelmente, os símbolos []e [] lhe causaram estra-nhamento. Eles pertencem a uma convenção de trans-crição fonética e fonológi-ca chamada IPA. Para saber mais sobre estes símbolos, antecipe-se um pouquinho e leia rapidamente a seção que trata do Alfabeto foné-tico (4.2.2).

A Fonética

53

Capítulo 04

asoposiçõesaberta/fechada,comoháemportuguêsentre:[]e[]ouentre[]e[],comonosseguintesexemplos:“meu/mel”e“avô/avó”.Noqueconcerneàsnasais,foneticamente,anasalizaçãonalínguaespa-nholapodeatéserconstatadaemalgumasdesuasrealizações,masnãoocorreránuncacomvalorfonológico,ouseja,distintivo.

i u

e o

aFigura 9: Trapézio vocálico do espanhol

Insistimos,maisumavez,queofatodeoportuguêspossuirumnú-meromaiordevogaisrefletetão-somenteumadasdiferençasentreasduaslínguas.Ambaspossuemtodososelementosnecessáriosesuficientesparaamanifestaçãodosentido,istoé,paraacomposiçãodequalquertipodedis-curso.Omaioroumenornúmerodeconsoantese/ouvogaisnãofazcomqueumalínguasejasuperioràoutraenemquesejamaisbela.Osjuízosdevalorrefletempreconceitos,ealingüísticanãoosreconhece.

Informação históricaOsfonemasvocálicosabertos,provenientesdolatimpopular,foramconservadosemportuguês,porémemespanholseditongaram,comosepodeobservarnosexemplosseguintes:

Latim popular Português Espanhol

petram pedra piedra

fortem forte fuerte

Quadro 4: Demonstrativo histórico - comparação português/espanhol.

4.2.2 O Alfabeto Fonético

Doravante,vamosadotarumasériedesímbolosespeciaisquevocêpassaráaconhecer.Trata-sedochamadoalfabetofonético.Estanotaçãobaseia-seemumaconvençãoempregadacientificamenteparadescrever


54

ossonsdaslínguasemgeral.Notrapézioapresentadoacima,vocêjádeveterpercebidoquealgunssímbolossãobemdiferentesdasletrasdenossoalfabeto,comoavogal[ε]dapalavra“pé”eavogal[]dapalavra“pó”.Estaconvençãoédiferentedaquelaqueusamosnossistemasortográfi-cosdoportuguês,doespanhol,dofrancês,enfim,daslínguasemgeral.Assim,diversossonsdoportuguês,bemcomodemuitasoutraslínguas,serãorepresentadossegundoestaconvençãocadavezqueseestivertra-tandodapartefísicadossonsdafala,istoé,deFonética,oudafunçãoqueestessonsexercemnosistemalingüístico,ouseja,deFonologia.

Umdosgrandes interessesdeseestudarasregrasdatranscriçãofonéticaéviabilizar,aomesmotempo,acodificaçãoeadecodificaçãodequalquersom,dequalquerlínguademodoaproximativo.Evidente-mente,issoépossíveldesdequeseconheçabemasrelaçõesentreessasconvençõeseosrespectivossons.

Háumalfabetofonéticodeconsenso,istoé,aceitoeutilizadoporgran-departedospesquisadores.Chama-seAlfabetoFonéticoInternacional.Nor-malmente,parasefalardestesistemadesímbolos,emprega-seaabreviação“IPA”,doinglês:International Phonetic Alphabet.Há,assim,certonúmerodefontes(símbolos)adotadosinternacionalmenteparaacomposiçãodoIPA.

Pense,porexemplo,napalavra“casa”.Vocêpronunciaeouveclara-mente[z]entreasduasvogais,nãoémesmo?Noentanto,nossasregrasortográficasexigemoempregodo“s”gráficonestecontexto.Arazãodissoésimples:aspalavraspossuemumahistória.Elasforamprogressivamentesecompondoaolongodosanos.Aslínguas,emgeral,possuemumlongopassado.Hámotivosetimológicosparaquenossosistemaortográficotenhaestaconfiguração.Quandocriança,temoscertadificuldadeparaaceitaraidéiadeescreverumapalavracom“s”,aexemplode“casa”,pronunciandoosom[z].Evidentemente,maistarde,compreendemosqueemnossalín-gua,emalgunscontextos,aletra“s”épronunciadacomsom[z]equehárazõeshistóricasparatal.Poisbem,utilizandooIPA,vocêpoderágarantirarelaçãobiunívocaentresomesímbolocorrespondente.Poderáescreverfoneticamenteapalavra“casa”daseguinteforma:[‘z].

Demodoarepresentarossomfoneticamente,éimportantesaberqueoprincípiosebaseiaemumatentativadeestabelecerrelaçõesbiuní-vocasentresímbolosesons.Destemodo,usaremosaseguintenotação:

A Fonética

55

Capítulo 04

Colchetes para indicar que estamos tratandode fonética, isto1.é,osímbolofonético–ouatranscriçãodefrasesepalavras–ésempreapresentadoentrecolchetes:[fone/som];

Símbolosquerepresentamossons:geralmenteoIPA.2.

Assimprocedendo,comovimosacima,apalavra“casa”serátranscrita,foneticamente,destemodo:[‘z].Oapóstrofocolocadoantesdaprimeirasílaba,[‘],indicaoacentosilábico.Observe,noquadroabaixo,atranscri-çãodasdozevogaisdoportuguês,comrespectivosexemplosilustrativos:

Vogal Exemplo Transcrição

apito [’]

ímpeto [‘]

apelo [’]

pente [‘] ou []

pé [‘ε]

pato [‘]

pantera [ ’]

pó [‘]

poço [‘]

ponche [‘]

pura [‘]

junto [‘]

Quadro 5: Quadro demonstrativo: transcrição fonética

Observequeaordemparaaapresentaçãoestádeacordocomotrapéziovocálicoque,comojámencionamos,acompanhaosmovimentosdamassadalínguaemrelaçãoaopalato.VisualizenovamenteodesenhodotratooralapresentadonaFigura6,representandootrapéziovocálicodoportuguês.

Algumas vezes, tendo em vista a complexidade dos princípios queregemnosso sistema alfabético/ortográfico, quandonãonos lembramosexatamentedagrafiacorretadeumapalavra,precisamosdoauxíliodeumdicionário.Aspalavras“exceção”e“excesso”,porexemplo,podemeventual-mentegerardúvidas,porpossuírem,ambas,composiçõesbastantesingula-res.Estesdoisexemplosservirão,aqui,paraumareflexãointeressante.


56

Vejamos...

Vocêsabia,porexemplo,que,emportuguês,háoitomaneirasparaserepresentargraficamenteosom[s]?Porquestõesdenaturezadiacrôni-ca,aspalavrasprecisamserregistradasassim,paraestardeacordocomaformaquetomaramaolongodasuahistória,istoé,duranteosprocessosdecomposiçãodalíngua,dapassagemdolatimaoportuguêsbrasileiro.

Observenoquadro6abaixoepresteatençãoàsletrasemnegrito:

Som Grafema Exemplo/palavraTranscrição fonética

(Inserir gravação de todas as palavras)

[s] s sapo [‘s]

[s] ss massagem [’s]

[s] c central [s’]

[s] ç maçã [’s ]

[s] x máximo [‘s]

[s] xc exceção [s’s]

[s] sç cresço (crscer) [‘s]

[s] sc nascer [’s]

Quadro 6: Grafias do som [s] em português

Imagine,porexemplo,asdificuldadesqueteriaumestrangeiroquenãoconhecebemoportuguês,paralerepronunciaressaspalavras?Po-rém,seporventuraestesupostoindivíduotiverconhecimentodoIPA,elepoderáencontrarsubsídiosnatranscriçãofonéticaquelhepermiti-rãoestabelecerasrelaçõesmaispróximasentreografemaeosom,cor-respondente.Essaaproximaçãoépossívelemportuguêseemqualqueroutralíngua.

Observandooquadroacima,vocêpoderáconstatarqueatranscri-çãoéumprocessorelativamentesimples.Porém,vocêestudousomenteasvogais.Aindafaltamasconsoantes.Aofazê-lo,oprocessosetornaráaindamaisevidente.

A Fonética

57

Capítulo 04

4.2.3 As ConsoantesVimos que as vogais se caracterizampor seremproduzidas sem

interrupçõesda corrente de ar. Já noquediz respeito aos segmentosconsonantais,hásemprealgumtipodeobstrução,oratotal,oraparcialnalinhacentraldascavidadessupraglotais(vejanovamenteaFigura5relativaaoAparelhoFonador).

Asconsoantespodemserclassificadasdeacordocomparâmetrosarticulatóriosouacústicos.Tudodependedaperspectivaadotada.

Naclassificaçãopropostaaqui,consideraremososseguintesparâ-metros:

Direçãodacorrentedear (emportuguêseespanhol todosos1.sonssãoproduzidosnaexpiração);

Vibraçãodascordasvocais(surdas/desvozeadasousonoras/vo-2.zeadas);

Oralidadesomenteounasalidade;3.

Órgãosarticuladoresimplicadosnaproduçãodossons;4.

Mecanismoempregadonaobstruçãodacorrentedear.5.

MODO DE ARTICULAÇÃO LUGAR DE ARTICULAÇÃOTipo de

consoante segundo o

movimento

Passa-gemdo ar

Vibraçãodas

cordasvocais

Bila-bial

Labio-dental

Dental,alveolar

ou alveo-dental

Alveo-palatal

Médio-palatal

Dorso-palatal

(ou velar)Glotal

OclusivaOral

Surda

Sonora

Nasal Sonora

Africada OralSurda

Sonora

Fricativa OralSurda s

Sonora z


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Tipo deconsoante segundo o

movimento

Passa-gemdo ar

Vibraçãodas

cordasvocais

Bila-bial

Labio-dental

Dental,alveolar

ou alveo-dental

Alveo-palatal

Médio-palatal

Dorso-palatal

(ou velar)Glotal

Tepe (vibrante simples)

Oral Sonora

Vibrante (múltipla)

Oral Sonora r

Retroflexa Oral Sonora

Lateral Oral Sonora

Quadro 7: Símbolos fonéticos consonantais relevantes para a transcrição do por-tuguês brasileiro (não foram consideradas todas as possíveis variações fonéticas do português do Brasil).

Noquadroquesegue,sãoapresentadosexemplosdepalavrasqueilustramossegmentosapresentadosacimaequeocorremnoportuguêsbrasileiro.

SímboloDo IPA Classificação Exemplo

ortográficoTranscri-

ção

Oclusiva, bilabial, surda pata [‘]

Oclusiva, bilabial, sonora bata [‘]

Oclusiva, dental (alveolar ou alveo-dental), surda taba [‘]

Oclusiva, dental (alveolar ou alveo-dental), sonora dado [‘]

Oclusiva, dorsopalatal (ou velar), surda capa [‘]

Oclusiva, dorsopalatal (ou velar), sonora gata [‘]

Nasal, bilabial, sonora mata [‘]

Nasal, dental (alveolar ou alveoden-

tal), sonora nada [‘]

Nasal, médiopalatal, sonora minha [‘]

Africada, alveopalatal, surda tivesse [‘]

A Fonética

59

Capítulo 04

Africada, alveopalatal, sonora ditado [‘]

Fricativa, labiodental, surda faca [‘]

Fricativa, labiodental, sonora vaca [‘]

sFricativa, dental (alveolar ou alveo-

dental), surda sapo [‘]

zFricativa, dental (alveolar ou alveo-

dental), sonora zebra [‘z]

Fricativa, alveopalatal, surda chapa [‘]

Fricativa, alveopalatal, sonora jato [‘]

Fricativa, dorsopalatal (ou velar),

sonora rato [‘]

Fricativa, velar, sonora rato [‘]

Vibrante simples/tepe, dental (alve-

olar ou alveodental), sonora caro [‘]

Vibrante múltipla, dental (alveolar ou alveodental), sonora carro [‘r]

Retroflexa, alveopalatal, sonora cirurgia [s‘]

Lateral, dental (alveolar ou alveo-

dental), sonora lata [‘]

Lateral, palatal, sonora palha [‘]

Quadro 8: Sons consonantais do português brasileiro, classificação e exemplificação

ComoaFonéticaanalisaosfonesconsiderandotodasaspossíveisvariações–incluindotambémas idioletais-,éimportanteressaltarqueosfonesaquiapresentadosrepresentamtão-somenteaquelesmaisfre-qüentementeobservadosnoportuguêsdoBrasil.Casosuapronúncianãocoincidacomnenhumadaspossibilidadesapresentadas,conversecomseustutoresouconoscoparasabermaisaesterespeito.

A Fonologia

61

Capítulo 05

A Fonologia

Neste capítulo, examinaremos o campo de estudos lingüísticos cha-mado Fonologia.

Emseusestudos,vocêencontrarádoistermosdiferentesquereme-temàmesmaquestão,asaber:FonologiaeFonêmica.Namaiorpartedosmodelospós-estruturalistas,encontraremosotermoFonologia.Oimportanteévocêsaberqueambostratamdoestudodacadeiasonoradafalaepossuempreocupaçõessimilares:estudarosaspectosinterpre-tativosdossonsesuaestruturafuncionalnaslínguas.

Anteriormente, constatamos que a Fonética está preocupada eminvestigarosdiversossonsdeumalínguaedesuasvariantesregionais.AFonologia,por suavez,procuradefinirquaisdentre todosos sonspossíveispossuemvalordistintivo,istoé,quaisdestessonspodemserusadosparadistinguirpalavras.

Noquadroabaixo,reitera-seoslimitesentreaFonéticaeaFonologia:

Fonética Fonologia

Estudo dos sons da fala, chamados fones.

Estudo dos sons com valor lingüístico, isto é, dos fonemas em relação

com um significado.

Os traços fônicos são analisados quanto à sua produção, percepção

ou valores acústicos.

Os traços fônicos são examinados em relação ao seu valor distintivo.

Fones: representados entre colchetes: [fones].

Fonemas: representados entre barras oblíquas: /fonema/.

Quadro 9: Limites entre Fonética e Fonologia

Vocêdevelembrardoexemploqueutilizamosanteriormenterelati-voàpalavra“tia”.Se,porumlado,aanálisefonéticaprovaráquehámaisdeumapossibilidadedepronúnciaparaestamesmapalavra,emrazãodasdiferençasdefalares,istoé:[‘i]e[‘i].Poroutrolado,aanálisefonológicaatribuiráumvalorúnicoaestesdoissons,tendoemvistaque,emalgumasvariedadesdoportuguêsdoBrasil,[]ocorresomentediante

5


62

davogal[i],eo[t]diantedetodososdemaissons.Ambasaspronúncias,[‘i]e[‘i],nosremetemàmesmapalavra,comomesmosignificado.

Quandoafonologiadetectasonsqueestejamemoposição,istoé,quepossuemvalordistintivo (ou seja, quedistinguempalavras), elessãodenominadosfonemas.

Observequearepresentaçãofonética(fones)earepresentaçãofo-nológica(fonema)poderãoserdiferentes.Porexemplo:[d’tad]éumarepresentaçãofonéticadeumaproduçãodefalantesdeumadetermina-daregião.Todavia,noquedizrespeitoàfonologiadoportuguêsbrasilei-ro,teremosapenasumarepresentaçãopossívelparaofonema/d/;nestecaso,apalavra“ditado”serátranscritadaseguintemaneira:/di’tado/.

Umdosprocedimentosparaoreconhecimentodefonemaséiden-tificarduaspalavrascomsignificadosdiferentes,quepossuamcadeiaso-noramuitosemelhante,emquehajaapenasumfonediferente.Chama-mosestadupladepalavrasde“parmínimo”.Porexemplo:“bata”e“pata”constituemumparmínimo.Esteparcaracterizaos fonemas/b/e/p/,poiselescontrastamemambienteidêntico.Trata-seaquidotestedaco-mutação.Poderíamoscontinuarcomutandoeobtendonovaspalavras:

/p/ p + ata /’pata/;

/b/ b + ata /’bata/;

/t/ t + ata /’tata/;

/d/ d + ata /’data/;

/k/ c + ata /’kata/;

/g/ g + ata /’gata/;

// ch + ata /’ata/;

/m/ m + ata /’mata/;

/n/ n + ata /’nata/;

/x/ r+ata /’xata/;

/l/ l+ata /’lata/;

Você deve ter percebido que não somente as con-soantes, mas também as vogais são transcritas di-ferentemente em Fonética e em Fonologia. Obser-ve, no parágrafo anterior, as transcrições fonética e fonológica de “ditado”. Você sabe qual a razão? Exatamente a mesma das consoantes. A Fonologia considera apenas os fones com valor distintivos, ou seja, os fonemas. Todas as variações que não são dis-tintivas não aparecem na notação fonológica.

A Fonologia

63

Capítulo 05

Oscasosemqueseobservaquedoisfonessemelhantesnãoseen-contramemoposição,ouseja,suadistribuiçãoécomplementar,devemseranalisadoscomoalofonia.Issoquerdizerqueosdoisfonesemques-tãonãosãodistintivos,tratando-sesomentedemanifestaçõesdiferentesdeummesmofonema,emcontextosdistintos,comoéocasode[]/[]e[]/[],porexemplo.Aalofoniaseráanalisadamaisatentamen-tenaseçãoseguinte(3.1.Aanálisefonológica).

Oestágioinicialdedescriçãodeumalínguatemporobjetivoiden-tificarcomoseorganizaacadeiasonoradafala.Vamosretomarabaixoestasquestõesdemodomaisdetalhadoaotratardaanálisefonológica,umavezqueotestedacomutaçãoétão-somenteumaentreasváriasfasesdaAnáliseFonológica.

5.1 A Análise Fonológica

Otrabalhodofonólogoépermeadoporconhecimentosaprofun-dadosemFonética.Oestudodosistemafonológicodequalquerlíngua–sejaelaconhecidaounão–poderáserotimizadopormeiodaobserva-çãoapuradadaspossibilidadesarticulatóriasexercidaspelosfalantesdalínguaexaminada,bemcomodascapacidadesdosistemaauditivodoserhumano.Atualmente,partedessasobservaçõespodeserrealizadacomoauxíliodeprogramasinformatizadosdeanálisedosinalacústico.

Aanálisefonológicaédeextremaimportânciaparaquevocêpos-saatingirumamaiorcompreensãosobreofuncionamentodaslínguas.Este tipodeanálise implicaumprocedimentometodológicobastantecriterioso,envolvendoetapasnecessáriasaseremcumpridas.Naspró-ximaspáginas,vamosexplicitaretapas:

Etapa 1

Todaequalqueranálisefonológicapartededadosfonéticosdafala.Ainvestigaçãoérealizadasobreumcorpusdefalanaturalquedeverásertranscritofoneticamente.Eismaisumadasgrandesimportânciasdatranscriçãofonética,istoé,elaéumaetapaincontornávelparaaanálisefonológica.


64

Então, o primeiro passo é fazer o levantamento de todos os fo-nesobservadosnousodalíngua,ouseja,nafaladosfalantesnativos.Evidentemente,nãoépossívelqueseinvestiguemtodososfalantesdeumalíngua.Pensearespeitodalínguaportuguesa.Somosemtornode210.000.000defalantesnativos!

Pelaimpossibilidadedesetrabalharcomatotalidadedapopula-ção, coletam-seosdadosapartirdeumaamostra significativade fa-lantes.Eladevesersignificativaparapoderrepresentarapopulaçãodaqualsepretendefalar,ouseja,apopulaçãoqueestásendoinvestigadaemtermosfonéticosefonológicos.

Saiba mais...

Aconstituiçãodeumcorpusdefalanaturalérealizadacomoem-pregodetécnicassociolingüísticasqueorientamo levantamentocontrolado e criterioso dos dados. Para aprofundar seus conhe-cimentossobreotrabalhodecampo,vocêpoderáconsultar,porexemplo,olivrodoProfessorFernandoTarallochamado:“APes-quisaSociolingüística”,conformeespecificadoabaixo:

TARALLO, Fernando. A pesquisa sociolingüística. 7. ed. SãoPaulo:Ática,2005.

Etapa 2

Depoisdefeitasastranscriçõesdocorpusdefalanatural,opróxi-mopassoseráelaborarumatabelanaqualserãoregistradostodososfonesidentificadosnocorpus.

Éinteressanteclassificarossonssegundoomodoeolugaroupon-todearticulação.Oobjetivoprincipalédetectarasdiferençasfonéticassalienteseagrupá-lasemcategorias.

Estatabelafonéticaconstituiráaprincipalbaseparaasetapaspos-teriores,quesereferemespecificamenteàanálisefonológica.Atéaqui,olevantamentoédeordemfonéticaeservedebaseparaquesepossaconduzirainvestigaçãofonológica.

A Fonologia

65

Capítulo 05

Pela importânciadesta tabela, sua elaboração exigiráumgrandeesforçodapartedopesquisadornosentidoderealizaçãodeumadescri-çãodetalhadaecuidadosadocorpus.

Saiba mais...

ParaestudarumpoucomaisarespeitodeFonética,Fonologiaeensinodelínguas,vocêpoderecorreraosseguintestextos:

HOYOS-ANDRADE,RafaelEugenio.Sistemas fonológicos, in-terferências e ensino de línguas.Uniletras,n.16,p.5-18,1994.

MASIP,Vicente.Fonética espanhola para brasileiros.Recife:So-ciedadeCulturalBrasil–Espanha,1998.

Etapa 3

Umavezorganizadasastabelasfonéticasvocálicaseconsonantais,devem-se identificar os sons foneticamente semelhantes (SFS). Estessonssãotambémchamadosdeparessuspeitos.

Umpardesonséfoneticamentesemelhantequandoháapenasumadiferençanaarticulação,sejanamaneiraounolugaremqueossonsemquestãosãoarticulados.Vejamosexemplos:

[p]e[b]sãoSFSporqueambossãoconsoantesoclusivas,orais,bi-labiais.Aúnicadiferençaentreeleséavibraçãodascordasvocais.[p]éumaconsoantesurda,e[b]ésonora.Tamanhaproximidadedearticula-çãopodelevaràalofonia.IssoquerdizerqueSFSpodemnãoserdistintosfuncionalmenteumdooutro.Porisso,elesprecisamserinvestigados.

[p] e [v],por suavez,nãoprecisamser investigados fonologica-mente,poissetratadesonsfoneticamentedessemelhantes,nãoconsti-tuindoparsuspeito.Comojávimos,[p]éumaconsoanteoclusiva,oral,bilabial,surda,e[v]éumaconsoantefricativa,oral,labiodental,sonora.Dadaagrandediferençadearticulaçãoentreestepar,nãohánecessida-dedeinvestigá-lo.Sabe-se,deantemão,quesetratadefonemasdistin-tosenãodevariantesdeummesmofonema.

No que se refere ao levan-tamento fonético da língua portuguesa, você não pre-cisará coletar dados. Basta retomar as explicações das vogais e consoantes do português brasileiro, nas seções 4.2.1 e 4.2.3, res-pectivamente. Se surgirem dúvidas, lembre-se de re-correr ao tutor ou ao pro-fessores da disciplina!


66

Omesmovaleparaoparvocálico [a]e [u].Nãose tratadeparsuspeito,porqueasarticulações sãomuitodessemelhantes. [a]éumavogal,oral,baixa,central,nãoarredondada,e[u]éumavogal,oral,alta,posterior,arredondada.

Etapa 4

TendoidentificadoosSFS,opróximopassoépesquisaraexistênciaouaacessibilidadeaparesmínimosparasabersesetratamdefonemasdistintosoudevariaçãodeummesmofonema,ouseja,alofone.

Paresmínimossãoduplasdepalavrasemqueaúnicadiferençano significante sãoexatamenteos fones sobanálise. “Faca” [ ] e“vaca”[ ]constituemumparmínimo,evidenciandoqueosfones[]e[]sãofonemasdistintos,ouseja,servemparadistinguirpalavras,neste caso. Portanto, podemos transcrevê-los fonologicamente como//e//.

É fundamentalpesquisarosparesmínimos.Eles sãoaevidênciamaissalientededistinçãofonológica.Muitasvezes,porfaltadeprofici-êncianalínguaanalisadaoumesmopelaimpossibilidadedeseconhecertodooléxicodeumadeterminadalíngua,nãoseconseguemlocalizarosparesmínimos,oquenãosignificaqueelesnãoexistam!

Bom,paraestescasos,éprecisorecorreràetapaseguintedaanálisefonológica:osambientesanálogos.Mas,antesdechegarmoslá,vamosrealizarmaisumaatividade.

OfatodevocênãoterencontradoparesmínimosparaalgunsdosSFSpropostosna atividade acima,não significaque estes sons sejamvariantesdeummesmofonema.Antesdetomarestadecisão,opesqui-sadorprecisainvestigarosambientesanálogos.Vamoslá,então!

Etapa 5

Aanálisedosparesmínimosnemsemprepermiteatestaraexistên-ciadeumfonemadistinto,pelosimplesfatodeque,muitasvezes,nãoselocalizamtaisparesperfeitos.

A Fonologia

67

Capítulo 05

Assim,porvezes,énecessáriotrabalharcomoquecomumentesechamadeambientesanálogos.Estetipodeanáliseocorrequandohádú-vidasemrelaçãoàclassificaçãodeumsom,istoé,quandoháincertezadequesetratarealmentedeumfonema.

Comosomosfalantesnativosdalínguaportuguesa,temosgrandefacilidadeparalocalizarparesperfeitosdepalavras.Maspodemospen-saremumasituaçãodiferente,simulandomenorgraudeproficiêncianesta língua.SuponhamosnãoterencontradoparesmínimosparaosSFS[] e [z].Nestasituação,precisaríamosnosenvolvernabuscaporambientesanálogos,quesãoparesdepalavrasemqueocontextopróxi-moaosomanalisadoéidêntico,maspalavraemsinãooé.Vejamosumexemploarespeitode[]e[z]:

“Caso” [z] e “favo” [] constituem ambientes análogospara [] e [z],porqueambosestãoemsílaba fraca: [-z] e [-].Assílabasintensassão[-]e[-].Alémdisso,ambosaparecementreasvogais[]e[].Adiferençaestáapenasnossons[]e[],que,peladistância, não interfeririam no valor fonológico dos sons analisados.Concluímos,assim,que[]e[z]sãofonemasdistintos,mesmoquenãoselocalizemparesmínimos.Osambientesanálogossãosuficientesparaevidenciarovalorfonológico.

Etapa 6

Oexamedoscontextosemqueumdeterminadosomocorre(parmínimo ou ambiente análogo) permite observar se há distribuiçãocomplementar.

Pordistribuiçãocomplementarentende-sequeossonsanalisadosnãoocorrememambientesidênticos(empalavrasdiferentes)nememambientespróximos,oquepodesignificarqueelesestejamemumare-laçãodealofonia,seelesforemSFS.

Quando dois segmentos estão em distribuição complementar,elesaparecememambientesexclusivos:ondeocorreumavariantenãoocorreaoutra.

Existem pares mínimos para os SFS [] e [z], a exemplo de “vela” [] e “zela” [z] ou “cava” [] e “casa” [z].

Lembre-se: Alofone é a va-riação de um fonema. Não há distinção, neste caso.


68

Elespodemaindareferir-seavariaçõesidioletaisoudialetais,oquesignificaquepessoasougruposdiferentespodemselecionarpossibili-dadesdistintasdesom.Parececomplicado?Analisemosexemplosparaesclarecer:

[]e []estãoemdistribuiçãocomplementar,umavezque,nosdialetosemque[]existe,eleocorreexclusivamentediantede[]ou//,e[]ocorreemtodososdemaisambientes.

Exemplo Transcrição fonética

Transcrição fonológica

“tipo” [] /’tipo/

“tinta” [] /’tta/

“teve” [] /’teve/

“tenda” [] /’tda/

“tédio” [] /’tdjo/

“tábua” [] /’tabwa/

“tampa” [] /’tãpa/

“toca” [] /’tka/

“todo” [] /’todo/

“tonto” [] /’tõto/

“tudo” [] /’tudo/

“tumba” [] /’tba/

Quadro 10: Análise da distribuição complementar de [] e []

Aindaexemplificando,sabemosque[]e[]sãofonemasdistintosemposiçãoacentuada,intensa,comopodemosverpormeiodosseguintesparesmínimos:“modo”[]e“mudo”[].Contudo,emposi-çãonãoacentuada,fraca,nenhumdestesfonesaparece.Oqueseobservaéapresençadeumaoutravarianteexclusivadestaposição,ofone[],quenãoocorreemnenhumoutrocontexto.Vejamosnovamenteosexemplosacima:“modo”[]e“mudo”[].Pelaausênciadedistinção,emtranscriçãofonológica,vamosoptarpor://e//.

A Fonologia

69

Capítulo 05

Asvariaçõesaquiexemplificadascaracterizamumtipodealofoniachamadodeposicional.Trata-sedevariantesposicionais,porquesuasocorrênciasdependemdoambiente/posiçãoemquesurgem.

Existetambémaalofonialivre,naqualsurgemasvarianteslivres,nomesmoambiente,semprejuízodosignificado.Estasvariantesestãorelacionadasaidioletosoudialetos,comoépossívelobservarnasocor-rênciasdo“R”forteemportuguês:

Exemplo Transcrição fonética

Transcrição fonológica

“carro” [] /’kaRo/

“carro” [] /’kaRo/

“carro” [r] /’kaRo/

Quadro 11: Exemplo de variação livre (dialetal ou idioletal)

Evidentemente,estamosdiantedeumcasodevariação!Épossívelexemplificá-loempregandoumúnicoexemplo, jáquesetratadeva-riantelivre.

Optamospela transcriçãodo “R” coma letramaiúscula, porquenãoháumfonepredominante,jáqueaseleçãoporqualquerumdelesdependedodialetoouidioletofalado.Nestesentido,semprequeem-pregarmoso“Rmaiúsculo”emtranscriçãofonológica,estamosnosre-ferindoao“R”forte.

Háaindaumoutrotipodeocorrênciaaexplicitar.Trata-sedoarqui-fonema.Certossegmentosapresentamcontrastefonológicoemdetermi-nadoscontextos,masperdemestecontrasteemoutroscontextos,ouseja,ocontrasteseneutralizadependendodaposiçãoouambiente.Oarqui-fonemarepresentaestaperdadecontraste/distinção.Paraexemplificaraexistênciadearquifonemaemportuguês,vamosrecorreraousodo[s].

Emposiçãopré-vocálica—considerandoasílaba—,o[s]seca-racterizacomoumfonema,vistoestaremcontrastecomtodososSFS a ele.Interessam-nosagoraparticularmenteossons[z],[]e[],paraquepossamosexemplificardevidamenteoarquifonema:

Considerando que som foneti-camente semelhante é aquele em que há apenas uma diferença de articulação, os SFS a [s] são: [z], [] e []. Você pode atestar isso retomando o quadro 7, da seção 4.2.3.


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Fones Pares mínimos Transcrição fonológica

[s] – [z] “assa” – “asa” /’asa/ – /’aza/

[s] – [] “assa” – “acha” /’asa/ – /’aa/

[s] – [] “assa” – “aja” (v. “agir”) /’asa/ – /’aa/

Quadro 12: Contraste entre [s], [z],[] e []

Entretanto,seanalisarmosaocorrênciasdestesfonesemposiçãopós-vocálica, observaremos que há neutralização, ou seja, perda decontraste.

Fones Pares mínimos Transcrição fonética

[s] – [z] “pasta” – “pasma” [’pasta] – [’pazma]

[]– [] “pasta” – “pasma” [’pata] – [’pama]

Quadro 13: Neutralização entre [s], [z],[] e []

Com base nestes exemplos, constata-se que ocorrem dois tiposdealofonia:posicionalelivre.Avariaçãoposicionalaconteceentreosfones[s]e[z]eentre[]e[],respeitandoaseguinteregra:osfonessurdosocorremdiantedeconsoantesurda(exemplo[]),eosfonesso-norosocorremdiantedeconsoantesonora(exemplo[]).Avariaçãolivre,porsuavez,ocorreporquestões idioletaisoudialetais.Existemvariantes lingüísticas que optampelas alveolares ([s] e [z]) emposi-çãopós-vocálica,ehávariantesqueoptampelasalveopalatais([]e[])nestamesmaposição.

Levandoemconsideraçãoestaexplicação,nastranscriçõesfonoló-gicas,tem-seoarquifonema[S]emposiçãopós-vocálicaparamarcaraneutralizaçãodocontraste.

Etapa 7

Depois de realizadas todas estas análises, o pesquisador deverádispor do inventário completo de fonemas da língua examinada. Es-tesfonemasdeverãoestardispostosemformadetabelaedevidamenteclassificados.

A Fonologia

71

Capítulo 05

Opesquisadordeverádisportambémdeumadescriçãodetalhadadosprocessosfonológicosdedistribuiçãodosfonemasedasregrasdealofonia.

Retomando e aprimorando a concepção de alofone:

Chama-sedealofoneàsdiversasrealizações/variaçõesdeumfone-ma.Ofonema/t/,citadováriasvezesaolongodesteCurso,podeserrealizadocomo[]em“tua”[]oucomo[]em“tia”[].Estasdiferentesimpressõesqueocérebrorecebepormeiodoner-vo auditivo não afetamo valor do fonema.Neste caso, estamosdiantedealofones,variaçõesdeummesmofonema.

Osalofonespodemserclassificadosem:

•livres:aquelesdependentesdoshábitosarticulatóriosdecadain-divíduooucomunidade.

•posicionais: aquelesmais facilmentemodificáveis em razãodaposição que ocupam no encadeamento fonológico e da influ-ênciados sonsvizinhos.Por exemplo: as influências açorianasnofalardeFlorianópolisgeramrealizaçõesmuitoparticulares,emfrancoprocessodedesaparecimento,talcomo[‘],para“oito”.Nestecasoo[]éconsideradoalofone.

• estilísticos: aqueles produzidos com intenção expressiva. Porexemplo,oalongamentode[e],emumdiálogodotipo:—Resolvisairdoemprego.—Vocêêêêêêêêê?!

Saiba mais...

Paraumestudominuciosoarespeitodaanálisefonológica,seguin-dodetalhadamentetodosospassosacimaespecificados,consulteolivrodoProfessorLuizCarlosCagliari,conformeabaixoindicado:

CAGLIARI,LuizCarlos.Análise fonológica: introdução à teoria e à prática com especial destaque para o modelo fonêmico.Cam-pinas,SãoPaulo:MercadodeLetras,2002.


72

Considerações Finais a Respeito de Fonética e Fonologia

Nestaunidade, estudamosasmenoresunidades lingüísticas,nãosignificativas,decomponíveisemtraços,istoé,dedicamo-nosàinvesti-gaçãodosfonesedosfonemas,objetosdeestudodasáreasdaLingüís-ticaintituladasFonéticaeFonologia,respectivamente.

AFonética se dedica ao estudodos sons concretos, ou seja, dossonsemuso:suaarticulaçãoesuapercepção.AFonologia,porsuavez,volta-seàinvestigaçãodafunçãolingüísticadetaissons,considerandoosfonescontrastantes,suasvariaçõeseregrasdedistribuição.

Evidentemente,hámuitomaisparaseestudarnestasáreas.Contu-do,nesteCurso,tentamostrabalharcomasnoçõeseanálisesintrodutó-rias.Comopesquisador,serianecessárioconsideraroutrosfenômenosfonéticosefonológicosdaslínguas,taiscomoostraçossupra-segmen-tais(tom,acentoeduração)easílaba,porexemplo.Ostextossugeridospara leituras aprofundadas podem auxiliá-lo neste empreendimento,casotenhacuriosidade!

Napróximaunidade,dedicar-nos-emosao texto,voltando-nosàleituraeàproduçãotextual.

Bons estudos!

Glossário Relativo à Unidade B

Anatomofisiologia: estudoda forma eda funçãodosorganismosvivos,nocasoespecíficoaquitratado,refere-seaoserhumano.

Dialeto:Variedadesocialdefala,tambémconhecidacomovaria-çãodiatópica.

Etimologia:campodalingüísticadedicadoàinvestigaçãodopassadodapalavra,istoé,deseuprocessodeformaçãoaolongodosséculos.Nocasodoportuguêsedoespanhol,quepossuemhistóriamuitoparecida,estuda-seapalavradesdeolatimatéseuestadoatual.

A Fonologia

73

Capítulo 05

Idioleto: registroouvariedadeindividualdefala.

Neurologia:especialidademédicaquesededicaaoestudoetrata-mentodasdoençasqueatingemosistemanervosocentraleperifé-rico(HOUAISS;VILLAR;FRANCO,2001,p.20130).

Unidade CO Texto e a Leitura

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Uma breve conversa...

Nasunidadesanteriores,vocêrevisitoueestudoutemasrelativosàlinguagem,àlínguaeaosestudoslingüísticos;emparticular,estudouquestõesquedizemrespeitoàsáreasdeinvestigaçãodasunidadessono-ras,ouseja:FonéticaeFonologia.

Nestaunidade,vamosnosdedicar,fundamentalmente,àleiturae,porextensão,àproduçãotextual,temadecrucialimportânciaàsdiscus-sõesnoâmbitoeducacional,umavezque,independentementedaáreadeatuação,aleiturafuncionacomopré-requisitoaoestudo,àpesquisa,em síntese, aos processos de aprendizagemque envolvem sociedadesletradas.Sejánãobastasseesteirrefutávelargumento,háqueseconsi-derar,ainda,quevocêestápassandoporumperíododeformaçãoparaadocência.Então,alémdanecessidadeprementededesenvolvimentodesuasprópriascompetênciasemleitura,éfundamentaldesenvolvercom-petênciasquelhepermitamensinaralere,evidentemente,aescrever.

Otextodestaunidadeestáorganizadodaseguintemaneira:

Primeiramente,vamosconversararespeitodaconcepçãodeleitu-ra,desuaemergênciaedesenvolvimento,considerandotrêselementos-chave para o processo: o texto, o leitor e a situação de leitura.Nesteiníciodeconversa,focalizaremosalgunsolharesteóricos.

Emseguida,vamostratardequestõesmaispráticasacercadode-senvolvimentodaleitura,propondoatividadesquepermitamoseumo-nitoramento.Taisatividadesimplicamproduçãotextual,umavezque,emcontextosnaturais,nãosetemacessoaosprocessoscognitivosdelei-tura,senãopormeiodasproduçõesdosleitores.Serãopropostasativi-dadesdeleituracomaintençãodepromoverconsciênciadosprocessosenvolvidosemtãocomplexatarefa,bemcomoaprimoraraabordagemtextualpormeiodoempregodeprocedimentoseestratégiasadequadasàsituação,aotexto,aoobjetivoeàssuasprópriascaracterísticascomoleitorefuturoprofissionaldaáreadeLetras.

Vamos,então,aotrabalho!Esperoquetenhamosbonseproduti-vosmomentos!!

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Aspesquisasemleituratêmevoluídomuitorapidamente.Atual-mente,umconsiderávelnúmerodeestudosérealizadoemlabora-tóriospormeiodetécnicasdeimageamentocerebral,quepermi-temoacessodiretoaosprocessoscognitivos.Entreestastécnicas,podem-secitar,porexemplo,ressonânciamagnéticafuncional,to-mografiaporemissãodepósitronsenear-infraredspectroscopy.Sevocêtiverinteresseemconhecerestudosdesenvolvidosapartirdoempregodestastécnicas,podeencontrarinteressantesartigospublicadosnaseguinteobra:

RODRIGUES,Cássio;TOMITCH,LêdaMariaBraga. (Org.).Linguagem e cérebro humano:contribuiçõesmultidisciplinares.PortoAlegre:Artmed,2004.

A Leitura

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Capítulo 06

A Leitura

Neste capítulo, discutiremos concepções e procedimentos de leitura de tex-tos escritos, bem como suas produções.

6.1 Leitura: o que é e como se desenvolve

Éimportanteesclarecer,desdeoinício,queleitura,assimcomoamaioriadaspalavras,possuiumcaráterpolissêmico,oquepodelevaradiferentesconcepções,dependendodousodotermoemdeterminadoscontextos.Épossível,porexemplo,quesefalesobreleiturademundo,leituradeumaobradearte(pintura,escultura,etc.),leituradeumapai-sagem,leituradeumdesenho,leituradeumpensamento,leituradeumcomportamento,enfim,leituraseleituras...

Basicamente,aleituraéumprocessoderepresentaçãoqueenvolveavisão.Nestesentido, leréolharparaumacoisaeconstruirmental-menteumaimagemdaquiloquesevê.Comoemqualquerprocessoderepresentação,nãoexisteigualdadeentrearepresentaçãoeaquiloqueérepresentado.Todarepresentaçãoapresentacaracterísticasaparente-menteparadoxais:selecionaedestacaalgunstraçosdoqueérepresenta-do;excluioutrostraçosdaquiloquerepresenta,dependendodosobjeti-vosedascondiçõesdeproduçãodarepresentação.Observeasimagensaolado(Figura10).Ambassãorepresentaçõesdistintasdeummesmoobjeto:oSol.Emborasejamvisivelmentediferentes,aseumodo,cadaumadelasguardatraçosdeaproximaçãocomaquiloquerepresentam.

Nestetexto,apesardasinúmeraspossíveisaberturasdotermo,leituraéentendidadentrodaquiloqueessencialmenteconstituiseuobjeto,ouseja,otextoescrito.Assim,asdemaisleituraspossíveisnãoserãoaquiabordadas.

Emboraosolharesatentosaosprocessosdeleiturapossamserob-servadosdesdeoséculoXIX,foisomentenasúltimasquatrodécadasqueapesquisaemleituraevoluiudemodoaquesepudessemformularmodelosteóricosdeconcepçãoedeprocessamentoemleitura.

6

(Representação/ Desenho do Sol)

Figura 10: Representação do Sol . Foto disponível

em: http://www.nasa.gov/centers/marshall/images/

content/161862main_hino-de_sun_2502x2649.jpg

(Representação/ Fotografia do Sol)

Unidade C - O Texto e a Leitura

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Emumexercíciodialético,a leituradotextoescritofoieaindaécompreendidaapartirdetrêsposicionamentosteóricosclaramentedis-tintos.Elesconstituemasseguintesperspectivasqueserãoaseguirex-plicitadas:ascendente,descendenteeinterativa.Éimportantedestacarquesetratadeteorias,desenvolvidasepublicadasapartirdofinaldadécadade60,quetentamdescreverosprocessosdeleitura.

Deacordocomomodeloascendente,aleituraérealizadaseguindoumcaminhoquepartedotextoemdireçãoaoleitor.Sobestaótica,aleituraécompreendidacomoumprocesso,essencialmente,dedecodi-ficação.Afunçãodoleitor,segundoestaabordagem,éadegarimpar li-nearmente otextoparaextrairasinformaçõescontidasemcadaumdoselementostextuais.Osentidoestánotexto,cabendoaoleitorencontrá-loecompreendê-lo.Estaconcepçãodeleituracomoextraçãodesentidovincula-seàidéiadequeotexto,dadaasuacentralidadenaexpressãodeidéias,possuiumsentidoexato,precisoecompleto,queseráalcança-dopeloleitorpormeiodoseuesforço,persistênciaecompetência.

Nas atividades iniciais de emergência da leitura, seja em línguamaternaounãomaterna,operamfundamentalmenteprocessosascen-dentes.Noperíododealfabetizaçãoemlínguamaterna,afaltadeco-nhecimentodosistemanotacionalalfabético/ortográficonaturalmenteprovocaodeslocamentodaatençãoedosrecursoscognitivosàsuper-fíciedo texto,ouseja,àdecodificação.Posteriormente,mesmoqueoindivíduojáestejaalfabetizadoemsualínguamaterna,aoestudarumalínguaestrangeira,eleénovamentelevadoaoperardemodoascendentenaleituradetextos.Destavez,nãosetratapropriamentededesconhe-cimentodo sistemadenotaçãooudanaturezada linguagemescrita,massimdebaixograude interlíngua.Afaltadeproficiêncianalínguaestrangeira estudada faz comque sepreciseprestarmais atençãoaosaspectoslingüísticosdoqueaosaspectosdeconstruçãodesentido.Umoutromomentoquetambémpodesercitadocomofavorávelaoproces-samentoascendenteéaqueleemqueoleitor—mesmoquesejaprofi-cientenalínguaemquestãoequetenhadesenvolvidosuficientementeas competências em leitura— se depara comum texto difícil de sercompreendido, seja por causada linguagemempregada, do tema,dogênero textualoudasituaçãoemqueatarefadeleituraéempreendida.

Figura 11: Leitura ascendente

A Leitura

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Capítulo 06

Aconcepçãodescendentede leitura,porsuavez, trazo leitoraocentrodoprocesso,defendendoquelerimplicaumjogodeadivinha-ções, de levantamentodehipóteses, ou seja, trata-se de umprocessoquepartedos conhecimentosqueo leitor traz consigo emconfrontocomaspistastextuais,resultandoematribuiçãodesentidoaotexto.Se-gundoestaabordagem,aleiturapartedaquiloqueestápordetrásdosolhos:oconhecimentoprévio,enãodoqueestádiantedeles:otexto.Oprocessodeleitura,segundoestavisão,pode-seresumirdaseguintemaneira.Trata-sedeprocessonão-linearemqueoleitor,primeiramen-te,fazprediçõessobreosentidodotexto;depois,eleasconfirma;eporfim,fazascorreçõesnecessárias.Dissopode-seconcluirqueummesmotextopodeprovocaremcadaleitor—ouaindanomesmoleitor—umarepresentaçãocompletamentediferentedarealidade,umavezqueestarepresentaçãodependemuitomaisdos conhecimentospréviosqueoleitorpossuidoquedotexto.Nestecaso,aleiturapodesertantolentaecuidadosaquantorápidaesuperficial.

Noperíododedesenvolvimentoda leitura,depoisde teremsidoadquiridasashabilidadesecompetênciasbásicaseessenciaisparalidarcomotextoescrito,oleitorpassaaagirmaisautonomamentediantedotexto.Nestafasededesenvolvimentoematuraçãodoleitor,alcançadospormeiodaprática,menosatençãoédedicadaaosprocessosiniciais,quepassamaserautomatizados,possibilitandoaalocaçãoderecursosdeprocessamentoearmazenamentoaosentidodotexto.Dessemodo,osconhecimentospréviosdoleitorentramemcenae,porvezes,seso-brepõemàsinformaçõestextuais,dependendodasuaprópriaconcep-çãodeleiturae/oudaconcepçãoveiculadaematividadesescolares.

Porfim,asteoriasquedefendemumaconcepçãointerativadeleitu-raconsideramtantootextoquantooleitorcomoelementosfundamen-tais aoprocessode leitura.Ler, segundo estaperspectiva, é construirsentidoapartirdasinformaçõestextuaisquedesencadeiamprocessosderecordação,demodoapossibilitarainteraçãoentreosdadosdotextoescritoeosconhecimentospréviosdoleitor.Taisconhecimentos,arma-zenadosnoscomplexossistemasdememóriahumanos,sãodenaturezalingüística,textual,temática,cultural,entremuitosoutros.Trata-sedeumaatividadecognitivaessencialmenteconstrutiva.

Figura 12: Leitura descendente


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Esteéolugarteóricoemquenossituamos.Aconcepçãodeleituraqueassumimosnestetrabalhodepesquisapodeserdesenhadadase-guintemaneira:

Leréumprocessoflexível,ativoemultidimensional,caracterizadopelacapacidadedeprocessamento,níveldeletramento,objetivos,co-nhecimentopréviodoassuntoedogênerodiscursivo,bemcomopeloenvolvimentocomatarefaepeloestadofísico-emocionaldoleitor.

Vocêjádeveterestudadomateriaisquetratamdoletramento,nãoémesmo?Aqui,comoofocoestávoltadoàleitura,oletramentoécom-preendidocomoumprocessoqueenvolvehabilidadesdedecodificação,compreensão,interpretação,retenção,reflexãoeusodetextosescritosparaalcançarobjetivos,desenvolvereaprimoraroconhecimentoepar-ticipar,efetivamente,davidaemsociedade.

Éimportantedestacarqueumleitorcompetenteécapazdelançarmãodediferentes tiposdeprocessamentotextual,sejamascendentes,descendentesouinterativos,dependendodotipodematerialenfrenta-doemrelaçãoaoseuconhecimento,dosseusobjetivos,dassuascon-diçõesfísicaseemocionais,dasituaçãoemquesedáoatodeleituraedas suascompetências lingüísticasamplase específicasà leitura.Estaflexibilidadefazcomquea leiturasedesenvolvaautomaticamenteatéqueoleitordetectefalhasemsuacompreensão.Adetecçãodestasfa-lhasimplicaummonitoramentoativoeconstanteporpartedoleitor,demodoqueelepossautilizar-sedeseuelencodeestratégiaseavaliarqualdelasmelhorseaplicaráàssuasnecessidades.

Taisestratégias sãocompreendidascomoatividadesdemetacog-nição,que implicamadesautomatizaçãoda leiturademodoquehajaconcentraçãonosprocessosparasechegaraoconteúdo.Fundamental-mente,ametacogniçãoimplicahabilidadedemonitoramentodapró-priacompreensãoetomadademedidasadequadaseeficazesquandoacompreensãofalha.Entreasatividadesmetacognitivas,épossíveldesta-car,brevemente,asseguintes:

Definiçãodosobjetivosdaleitura;1.

Figura 13: Leitura interativa

A Leitura

83

Capítulo 06

Alteraçõesdasestratégiasdeleituradevidoavariaçõesdeobjetivo;2.

Identificaçãodas idéiasedossegmentosmais importantes,con-3.formeosobjetivos;

Distribuiçãodaatençãodemodoa se concentrarmaisnos seg-4.mentosessenciais;

Reconhecimentodaestruturalógicadotexto;5.

Ativaçãoerecuperaçãodeconhecimentoprévionainterpretação6.deinformaçõesnovas;

Demonstraçãodesensibilidadearestriçõescontextuais;7.

Avaliaçãodaqualidadedaprópriacompreensão;8.

Avaliaçãodotextoemtermosdeclareza,completudeeconsistência;9.

Tomadadeatitudesquandoocorremfalhasdecompreensão;10.

Recobramentodaatençãoquandoocorremdistraçõesoudigressões.11.

Aoconsideraraleituraemlínguaestrangeira,érelevantedestacarque,quandoumestudanteéumleitorproficienteemsualínguamaterna,elepoderáagirestrategicamenteparacompensar,comvantagem,obaixograudeinterlíngua.

Considerandoacentralidadedeabordagensestratégicasdeleitura,naseqüênciadestaunidade,vamosproporalgunspossíveisprocedimentosdeleituraquepodemsermuitoúteisaosprocessosdeaprendizagemapartirdetextosescritos.

Saiba mais...

Aprofunde-senas teorias,concepçõeseprocessoscognitivosemleitura,estudandoasseguintesobras:

ALLIENDE,Felipe;CONDEMARÍN,Mabel.A leitura: teoria,avaliaçãoedesenvolvimento.8.ed.PortoAlegre:Artmed,2005.

KATO,MaryA.No mundo da escrita:umaperspectivapsicolin-güística.5.ed.SãoPaulo:Ática,1995.

LEFFA,VilsonJ.Aspectos da leitura:umaperspectivapsicolin-güística.PortoAlegre:Sagra–DCLuzzatto,1996.


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6.2 Monitoramento em Leitura

Dependendodocontextoemquesetomaumtexto,doqueseestálendo,doobjetivoquesetemedoníveldeproficiênciaemleitura,au-tomaticamenteseselecionaaestratégiamaisapropriadaàsituação.Aleituradeumarevistaemumconsultóriomédico,porexemplo,envolveprocedimentosdistintosda leituradeumarevistaematividadespro-postasemaula.Ouaindaquandoseestálendoumlivro,osolhoseocérebrosecomportamdeformadiferentedequandoseestálendoumatabeladehoráriosdeônibus, a sinopsedeumfilmeouumabuladeremédio...Nãoénecessáriorecorreràspesquisascientíficasparaperce-berquetextosescritosdenaturezadiversaexigemprocedimentosdife-renciadosdeleituraequemesmotextossemelhantespodemenvolverabordagensdistintasseforemdiversososinteresses,osconhecimentosprévioseascaracterísticasdosleitores.Nossaprópriaexperiêncianosmostraisso.

Antesdeseembrenharemumtexto,dependendoevidentementedoobjetivodeleitura,éinteressantequeseprocedaaumapré-leitura.Esteéomomentoemquesepassamosolhospelotextoparaidentificarsuascaracterísticasmaissalientesdemodoapoderavaliarseeleéounãoadequadoaosinteresses,aospropósitosdeleitura,aoleitoreàsi-tuação.Naetapadepré-leitura,observam-seotema,ogênerotextual,omeiodeveiculaçãodotexto,aautoria,asreferências,otextoemsi,entreoutrosaspectosquepossamsetornarrelevantesemumadeterminadaexperiênciadeleitura.

Tendofeitoapré-leitura,oleitordecideseenvolvercomaleituradotextoouentãoabandoná-loepartirparaabuscadeumoutromate-rialquemelhorrespondaaosseusanseios.Seeleoptarpelaleituradotexto,considerandoseusobjetivosesuasprópriascaracterísticascomoleitor,deveselecionaraabordagemmaisadequadaparaqueatarefasejaexecutadademodosatisfatório.Evidentemente,aseleçãodeestratégiasnãoacontecedemodoconsciente,amenosquehajadificuldadedecom-preensão.Estaéaetapacrucialdaleitura,momentoemqueseconstróiosentidocombasenotextoenosconhecimentospréviosativados.Ésobreelaquevamostrabalharaseguir.

A Leitura

85

Capítulo 06

Napós-leitura,oleitorpoderefletirmaiscriticamentesobreosen-tidoconstruído,ampliando,confirmando,transformandoourefutandoseusconhecimentos,suavisãodemundo.Éumaetapaavaliativaque,inclusive,podeculminarcomumareleituradomaterialescrito.

Noquedizrespeitoàabordagemestratégicadotexto,vamosabor-dar, nesta disciplina, apenas cinco possíveis procedimentos a seremadotadosdurantealeitura-estudo.Sãoeles:marcação,auto-questiona-mento,esquema,mapeamentoeresumo.Evidentemente,existemmui-tasoutraspossibilidadesquetalvezseadaptemàssuascaracterísticas.Porisso,sugerimosaolongodestaUnidadealgumasleiturasextrasdemodoquesepossamcontemplaraheterogeneidadedosleitores.

6.2.1. Marcação

Afunçãodamarcaçãoousublinhadodeumtextoédestacardeter-minadosaspectosparaquesejapossívelretomá-losquandonecessário,semterquerelerotextointeiroousemquesejaprecisolocalizá-losemmeioatantaspossibilidadesqueumtextooferece.

Antesdetudo,parasaberoquemarcaremumtexto,vocêprecisaterclarezadoobjetivodaleitura.Porqueeparaquevocêvailerotexto?

Vejamosalgumascaracterísticasfundamentaisdamarcação:

Lembre-sedequevocêdevemarcarsomenteseusprópriostextos.Quaisqueranotaçõesfeitassobreumafolhadepapelnãopodemmaisserapagadassemquesedeixemvestígios.Quandosetomaumlivroouumtextoemprestadodeumabibliotecaoudeumco-lega,éimportantelembrarqueoutrosleitoresvãomanusear,lere/ouestudarestemesmomaterial.Possivelmente,elesterãoobjetivosdiferentesdosseus.E,mesmoqueosobjetivossejamsemelhan-tes,leitoresdistintostêmolharesdistintossobreummesmotexto.Todamarcaçãoquevocêfizerinterferiránasleiturassubseqüentes,inclusive,nassuasprópriasleituras.


86

Primeiramente,lembre-sequeasmenoresalteraçõesnosfato-1.resqueconstituemoprocessodeleituraprovocarãomarcaçõesrelativamentedistintas.

Podemos,rapidamente,relembraralgunsdestesfatores:

Oleitor,comseuconjuntodeconhecimentos,crenças,ca-a.racterísticaseintenções;

Otexto,quesematerializaemdeterminadogênerodiscur-b.sivo,tempoeespaço,queserevestededeterminadaformadelinguagempeculiaraquemoescreveu,aosobjetivosdequemescreveu,aopúblicovisadoeaomeiodeveiculação;

A condição emqueo atode leitura acontece, permeadac.pelaspossíveiscalmariaseintempériesqueultrapassamodomíniodaprópriaatividadedeleitura.

Marque ou sublinhe o texto somente depois de ter lidouma2.porção significativa.Adefiniçãodoque sejaumaporção sig-nificativadependedotextoqueseestálendo.Podeserumpa-rágrafo,umaseção,umcapítuloou,atémesmo,otextointeiro.Amarcaçãoprecipitadapode levá-lo àmácompreensãoouàincompreensãodotexto.

Destaque,nomáximo,20%domateriallido.Geralmente,quan-3.doseressaltamaisdoqueisso,acaba-sepormarcardemaisotexto,poluindo-o.Talpoluiçãopodedificultar a retomadadomaterialouumapossívelreleitura.Marcardemaiséprejudicialàcompreensãoenormalmentecaracterizaleiturapoucoprofi-cienteeeficaz.

Tentetrabalharcomumacordecanetaoulápisapenas.Ouso4.decoresdiferentesparadestacartiposdiferentesdeinformaçãoconduzaumgastomaiordetempo,aodeslocamentodaatençãoàescolhadascoreseproduzoriscodeseseparareminforma-çõesquedeveriamseragrupadasouseagrupareminformaçõesquepertencemacategoriasdiferentes.Lembre-sedequeamar-caçãonãoéoobjetivodaleitura.Elaétão-somenteumaestraté-

A Leitura

87

Capítulo 06

giaparasalientarsegmentostextuaisimportantesconformeospropósitosdaleitura.

Emboraosublinhadosejaaformademarcaçãomaisfreqüen-5.te,nãoéaúnica.Vocêpodeoptarportraçosverticaisàmargem,aoladodainformaçãoaserdestacada,porcolchetes,porsetas,etc.Dependendodotipodetexto,daqualidadedaimpressãoedopapel,dotamanhodafonteedosespaçamentos,osublinha-dopodeobscurecerainformaçãoaoinvésdesalientá-la.Alémdisso,sublinharexigeahabilidadedetraçaremlinharetaparanãotacharotexto.Normalmente,ostrechosdetextotachadossãoaquelesquedevemserexcluídos,nãosalientados.

Amarcação,sedevidamenteempregada,éumaexcelentetéc-6.nicadeleituraeestudo.Todavia,sugere-seaopçãoporumaou-traestratégia,semprequevocêestiveriniciandooestudodede-terminadoassuntoouáreadeconhecimento.Nestassituações,recomenda-sequevocêsubstituaamarcaçãoporanotaçõesouperguntasàmargem,aoladodoparágrafo.Talprocedimentoéválidotambémnoscasosdeestudoaprofundado.

Empregue umamesma estratégia de destaque sempre que o7.objetivoformantido.Émuitoimportanteguardarcoerênciadeprocedimento.Issofacilitaaretomadadotextoeacompreensãodasanotaçõesrealizadasanteriormente.

Vejamosumexemplodoempregodaestratégiademarcação.Comoemqualqueratividadedeleitura,éfundamentalqueseestabeleçamospropósitosdatarefa.Nestecaso,nossoobjetivoécompreenderotextoe,porisso,vamosdestacarasinformaçõescentrais,aquelasquesãochaveàconstruçãodosentido.

Em 1910, no editorial do primeiro número do Journal of Educational

Psychology, uma das primeiras revistas especializadas neste âmbito do

conhecimento, mediante uma simples afirmação surgiria um desafio

fundamental: a necessidade de criar um novo profissional, cuja tarefa

deveria ser a de “mediar entre a ciência da psicologia e a arte do ensino”.

Em certo sentido, a história quase centenária da Psicologia da Educação

pode ser interpretada como uma série de esforços ininterruptos, com

seus lógicos avanços e retrocessos, em busca deste objetivo.


88

Os objetivos gerais sempre deram origem a programas de trabalho fru-

tíferos, porém, como se sabe, os objetivos gerais também costumam ser

mais fáceis de enunciar que de alcançar. É provável que a pessoa que

escreveu o editorial não fosse consciente das dificuldades da sua pro-

posta. Muitas tentativas tiveram de ser realizadas – nem todas cobertas

de êxito – para perceber que, na verdade, a mediação proposta não era,

na realidade, esta.

Assim, ao contrário do que parece sugerir a frase citada, os caminhos se-

guidos pelo pensamento psicológico e educativo no decorrer do nosso

século revelam que não basta dispor dos conhecimentos que a “ciên-

cia da psicologia” nos proporciona, nem dominar a “arte do ensino” para

exercer a função de mediação. Sabemos hoje que, para poder mediar

o conhecimento psicológico e a prática de ensino, precisamos de algo

mais: temos de dotar de conteúdo o próprio processo de mediação,

temos de assentá-lo em bases conceituais sólidas; em suma, devemos

repensar em boa medida, a partir de uma perspectiva que abranja mais

do que as prescrições unidirecionais ou do que a simples mistura, tanto

a “ciência da psicologia” como a “arte do ensino”.

[...]

(Excerto do Prefácio da obra Estratégias de leitura (Solé, 1998, p.9), escrito por César Coll.)

6.2.2 Auto-questionamento

Aestratégiadeauto-questionamentoimplicaaelaboraçãodeques-tões sobre omaterial que se está lendo e a tentativa de respondê-laslivrementeapartirdaleitura,semanecessidadederecorreràsuperfíciedotextooriginalpararesgatarerepetirenunciados.

Trata-sedeestratégiaqueenvolvereflexãosobreotemaeproduçãotextual.Evidentemente,talproduçãoaindaserestringeaotextooriginal,umavezquesetratadeatividadefundamentalmentevoltadaàleituraechecagemdacompreensãoedoalcancedosobjetivos.

Vocêpodeformularasperguntaserespondê-lasoralmenteouela-borá-laserespondê-lasporescrito.Asegundaopçãoébastanteinteres-sante,poisexigemaioratençãoaoqueseestáproduzindo.Alémdisso,permiteretomadaeavaliaçãoposterior.

A Leitura

89

Capítulo 06

Outravariáveldizrespeitoaomomentoemqueseaplicaoauto-questionamento. Você pode empregá-lo durante a leitura, realizandoconcomitantementeasatividades,oudepoisqueconcluiraleitura,emumaatividadeconsecutiva.

Observemosumexemplodoempregodatécnicadeauto-questio-namento.Evidentemente,vocêpoderiaformularquestõesbastantedife-rentesdestasqueestamospropondo.

Conhecimento e Compreensão

O entendimento, ou compreensão, é a base da leitura e do aprendizado

desta. A que serve qualquer atividade, se a esta faltar a compreensão? A

compreensão pode ser considerada como o fator que relaciona os as-

pectos relevantes do mundo à nossa volta - linguagem escrita, no caso

da leitura - às intenções, conhecimento e expectativa que já possuímos

em nossas mentes. E o aprendizado pode ser considerado como a mo-

dificação do que já sabemos, como uma conseqüência de nossas inte-

rações com o mundo que nos rodeia. Aprendemos a ler, e aprendemos

através da leitura, acrescentando coisas àquilo que já sabemos. Assim, a

compreensão e o aprendizado são fundamentalmente a mesma coisa,

relacionando o novo ao material já conhecido. Para entendermos tudo

isto, devemos começar considerando o que “já temos em nossas men-

tes” que nos permite extrair um sentido do mundo. Devemos começar

compreendendo a compreensão.

(Trecho extraído do livro Compreendendo a leitura (2003, p.21), de autoria de Frank Smith.)

Questões Formuladas a partir do Texto(Auto-questionamento)

Oqueécompreensão?•

Acompreensãoestárelacionadaaoaprendizado?Porquê?•

6.2.3. Esquema

Oesquemasecaracterizaporserumaespéciedeesqueletodotex-to,quenospermite,domodomaissucintopossível,perceberassuasdimensõesmaisrelevantes.


90

Trata-sedeumesboçotextual,altamenteinformativo,emformadetópicos,emqueimportammaisarelaçãoentreasidéiasdoqueaseqü-ênciaemqueelassãoapresentadasnooriginal.

Respeita-seàidéia,nãoasuperfíciedotexto,umavezquenãosetratadecópiaemontagem.

Vejamosaseguirumbreveexemplodautilizaçãodatécnicadees-quematização.Novamente,trata-seapenasdeumaproposta.Provavel-mente,vocêproporiaalgodiferente.Sedesejar,podetentarenósdiscu-tiremossuaproposição.

Comooesquemaésempreelaboradoemfolhadistinta,separadodotextooriginal,éfundamentalquesejaindicadaareferênciacomple-ta,demodoquesejapossível retornarao textooriginalcasosejane-cessárioe,sobretudo,desortequesepossaindicarafontesemprequeasinformaçõesveiculadasnooriginalecompreendidasnoprocessodeleituraforemutilizadas.

O corpo está intacto. Mas não dá para clonar

Os mamutes foram extintos há relativamente pouco tempo, conside-

rando-se a história da vida no planeta. Os últimos espécimes desapare-

ceram há 4.000 anos.

Hoje, fósseis desses gigantes pré-históricos são encontrados com fre-

qüência na Sibéria quando se vasculha o chamado permafrost, a ca-

mada de terra permanentemente congelada da região. Uma das mais

espetaculares dessas descobertas foi anunciada na semana passada.

Um bebê mamute, que viveu há 10.000 anos e morreu aos 6 meses de

idade, foi encontrado na Península de Yamal. O que espanta os cien-

tistas é o extraordinário estado de conservação do fóssil. O corpo, a

tromba e os olhos do mamute, uma fêmea, estão intactos, assim como

boa parte do pêlo. “Já encontramos muitas carcaças, mas nada se com-

para com essa em termos de preservação. Ela não tem defeito. Falta-lhe

apenas o rabo”, diz o paleontólogo Alexei Tikhonov, diretor do Instituto

Zoológico da Academia Russa de Ciências. Para muitos geneticistas, a

descoberta do bebê mamute siberiano reacende a esperança de que,

no futuro, se consiga criar clones de mamute e de outros animais extin-

tos. Dessa forma, seria possível fazer com que espécies desaparecidas

voltassem a habitar a Terra.

A Leitura

91

Capítulo 06

O processo para criar clones de animais extintos não seria muito diferen-

te daquele mostrado no filme Jurassic Park, de Steven Spielberg. No caso

dos mamutes, o que tornaria possível recriá-los, em teoria, é seu parentes-

co com os elefantes. Geneticamente, os mamutes são 95% idênticos aos

elefantes que vivem na Ásia e na África. Primeiro, é preciso encontrar no

fóssil uma célula que possua o DNA intacto. O próximo passo é substituir

o código genético original do núcleo de um óvulo de elefanta pelo ma-

terial genético retirado do fóssil do mamute. A seguir, o óvulo fertilizado

é implantado no útero de uma elefanta. “Quanto mais bem preservado

o animal, maiores as chances de conseguirmos amostras de DNA intac-

tas e, assim, recriarmos espécies extintas”, disse a VEJA Larry Agenbroad,

diretor do Centro de Estudos de Mamutes, laboratório independente de

Dakota do Sul. A maior dificuldade para clonar um animal extinto está

justamente em conseguir uma amostra de DNA intacta. Quando o con-

gelamento se dá em condições especiais, como se faz nos laboratórios,

o material genético da célula pode ser preservado indefinidamente. Mas

as condições de congelamento nos permafrosts estão muito aquém das

ideais – tudo o que se encontrou até hoje foram fragmentos de DNA.

Nem por isso os cientistas desistem. O biólogo Don Colgan, do Museu

Australiano, tenta há quase uma década clonar o tigre-da-tasmânia, ex-

tinto em 1936. Colgan já conseguiu reproduzir milhões de cópias de

fragmentos do DNA de um tigre-da tasmânia morto há 140 anos, mas

admite que as chances de ter um clone da espécie são “muito pequenas”.

A carcaça do filhote de mamute recém-descoberta será encaminhada

à Universidade Jikei, no Japão, destino de grande parte dos fósseis con-

gelados encontrados na região do Ártico. Animais bem preservados são

a maior fonte de informações sobre como era o planeta no tempo em

que eles viveram. Ao analisá-los, consegue-se descobrir o seu tipo de

dieta, a fauna e flora locais e as condições climáticas do período. “Nos

últimos 3 milhões de anos, houve 27 ciclos glaciais e interglaciais. Uma

das poucas formas de desvendá-los é por meio desses fósseis”, diz Je-

fferson Cardia Simões, coordenador do Núcleo de Pesquisas Antárticas

e Climáticas da Universidade Federal do Rio Grande do Sul.

Ainda não há uma certeza sobre o que provocou a extinção dos mamutes.

Uma das hipóteses, levantada em pesquisas, é que tenham sido caçados

extensivamente pelo homem. Armados com lanças com pontas de pedra

lascada e fogo, os caçadores, ao que tudo indica, acuavam os mamutes

até que eles caíssem de penhascos. Até hoje, os fósseis de animais extin-

tos permitiram aos geneticistas apenas iniciar o seqüenciamento do DNA


92

das espécies. O maior especialista do mundo em genética arqueológica, o

sueco Svante Paabo, está prestes a seqüenciar o DNA de um exemplar do

homem de Neandertal, um parente próximo do homem moderno que

desapareceu há 30.000 anos. “O trabalho de Paabo é importante porque

permitirá a comparação entre o Neandertal, o homem e os primatas, e

assim será possível entender o nosso passado evolucionário”, diz o gene-

ticista mineiro Sérgio Danilo Pena. “Mas, por enquanto, a possibilidade de

clonar mamutes ainda pertence ao terreno da ficção científica”, ele avalia.

(Texto completo publicado na revista Veja, 18 jul. 2007, p.110-111.)

1.2.4 Mapa

Omapaéumdesenhográficodotexto.Eleébastantevisuale,porisso,permitequeselocalizemasinformaçõesrelevantescomfacilidadenoespaçodapágina.

Proposta/exemplo de esquema:

CARELLI,G.Ocorpoestáintacto.Masnãodáparaclonar.Veja,p.110-111,18jul.2007.

Tema:a. a localização e a identificação, embomestadodeconservação,deanimaisextintos,possibilitandoaevolu-çãodosestudosgenéticos.

Objetivo:b. informar sobreaspossibilidadeseexigênciasdaclonagemde animais extintos, alémde evidenciaro valorhistóricodasinformaçõesgenéticasdestesanimaislocaliza-dosepromoveroconhecimentodoplanetaemépocasre-motas.

Condiçõesparaaclonagemdeanimaisextintos(possibili-c.dadefutura):

grandesemelhançagenéticaaanimaisexistentes;•

localizaçãodeamostraintactadeDNA.•

Dificuldade atual:d. localizaram-se apenas fragmentos deDNA.

A Leitura

93

Capítulo 06

Paraelaborá-lo,oleitordeve,primeiramente,analisarascaracte-rísticasdotextolido.Então,eledecidearespeitodopontodepartidadomapa,identificandoateseouaidéiacentral.Emseguida,estabeleceasidéiassecundárias,vinculando-asàprincipal.Porfim,seconsiderarimportante,acrescentadetalhesquereforçamateseouaquelesquesãofundamentaisaoalcancedosobjetivosdaleitura.

Oesquemaeomapaseaproximamnoquedizrespeitoàorganiza-çãodasidéiaseàredação.Adistinçãoresidenotipodeorganização.Oesquemaseassemelhaaumalista;omapa,porsuavez,aumdesenho,aumaespéciedeorganograma.

Assimcomonoesquema,semprequesemapeiaumtexto,deve-seindicarsuareferênciacompleta.

Vejamosum exemplodo empregoda estratégia demapeamentotextual.

O ciclo da desigualdade

Professores com menor formação e remuneração estão despreparados

para promover quem mais precisa da Educação, que é o aluno do ensi-

no público

Em muitos aspectos de nossa vida social e econômica, a desigualdade,

mais do que um problema crônico, parece ser um programa histórico. O

orçamento nacional, por exemplo, é um permanente concentrador de

riquezas, pois usa recursos subtraídos de investimentos sociais para pa-

gar a dívida pública e remunerar aplicações financeiras. A Educação vive

semelhante círculo vicioso, regido pela lógica de mercado, que amplia

continuamente as disparidades. A profissão de professoras e professo-

res, sua formação e sua condição de trabalho deveriam ser estratégicas,

se quisermos romper esse ciclo de desigualdade crescente: quem tem

Atenção:Aindicaçãodareferênciaéfundamental!Nãoconfiede-masiadamenteemsuamemória.Comgrandefreqüência,lembra-mosdasinformaçõesporqueelasnossãosignificativas,masnosesquecemosdasfontes.Porisso,aanotaçãodaorigemdasinfor-maçõeséessencial!


94

melhor condição social obtém Educação com mais qualidade e quem

recebe essa Educação boa avança socialmente.

A seleção socioeconômica no acesso às carreiras mais competitivas nas

universidades públicas reflete um dos sentidos dessa desigualdade, pois

escolas privadas de elite provêem melhor formação que a média das

públicas. Reequilibrar essa disparidade implica aperfeiçoar as escolas e

as oportunidades de acesso à cultura e para tanto é essencial dar boa

formação aos educadores. Isso, no entanto, colide com o outro sentido

da desigualdade, como é fácil demonstrar.

O desprestígio e a expectativa de baixa remuneração do trabalho de

professor fazem com que os cursos de Pedagogia e as licenciaturas es-

tejam, de acordo com dados oficiais, entre os menos disputados, o que

contribui para uma inversão na seleção de entrada. Os dados também

mostram que isso resulta em cursos mais fracos nas instituições privadas

e em altas taxas de abandono nas públicas, reduzindo assim o número

dos que recebem boa qualificação teórica e prática.

Acompanho o trabalho magnífico feito na rede pública por professo-

ras e professores e defendo que, por sua qualificação e dedicação, eles

deveriam ser contratados como tutores na formação prática de novos

colegas. No entanto, nessa lógica perversa, eles não são reconhecidos

nem pagos por seu empenho ou excelência, já que são “funcionários

públicos como os demais”. Assim, muitos dos que têm melhor quali-

ficação cultural e técnico-pedagógica acabam atraídos pelas escolas

particulares (que já atendem a alunos de melhor condição econômica

e oferecem um ensino um pouco mais qualificado). O círculo mais uma

vez se fecha. Que fazer, então?

No curto prazo, é preciso reforçar propostas de aperfeiçoamento da for-

mação docente, baseadas no apoio direto ao trabalho feito nas salas de

aula e complementadas com oportunidades de mais vida cultural para

alunos e professores. As redes públicas de ensino, até por serem gran-

des, podem pôr em prática essas propostas com baixo custo unitário.

Mas essas são ações compensatórias, que não substituem um programa

que foque a formação e as condições de trabalho.

É preciso tornar a formação de professores mais atraente e eficaz, dispo-

nibilizando bolsas de estudos vinculadas ao desempenho e subsidiando

centros que, associados a escolas fundamentais e médias, se disponham

a formar uma vanguarda de profissionais. Ao mesmo tempo, é essencial

A Leitura

95

Capítulo 06

difundir uma nova lógica de reconhecimento do trabalho docente, espe-

cialmente dos que ensinam nas condições sociais mais carentes, por meio

de avaliação dos alunos no início e no fim do ano, premiando e promo-

vendo os responsáveis pela evolução dos que mais precisam da escola.

(Texto completo publicado na revista Nova Escola, set. 2007, p. 26.)

Exemplo de Elaboração de Mapa:

MENEZES,L.C.Ociclodadesigualdade.Nova Escola,p.26,set.2007.

6.2.5 Resumo

Pormeiodaspalavrasouidéias-chavedotexto,pode-seelaboraroresumo.

Estanãoéapenasumaestratégiadeleitura,mastambémdeprodu-çãotextual.Oresumo,alémderespeitarasidéiasoriginais,elepróprioprecisateroriginalidadenacomposiçãodotexto.

Trata-se de um texto sucinto, elaborado a partir de outro,maiscomplexoedenso.


96

Vocêpodeelaborarseusresumospartindodeumesquemaoudeummapaprévio.Emtermostemáticos,oesquemaeomapasintetizamotextooriginal.Aelesfaltamoscontortoseaunidadetextual.Oesque-maouomapacompreendemmaisdametadedotrabalhodeelaboraçãodeumresumo!

Mas, se você preferir, é possível produzir diretamente o resumocombasenaspalavrasouidéias-chavedotextooriginal.

Aspalavras-chave formamumcentrode expansãoque constituiabasedotexto.Tudodeveajustar-seaelasdemodopreciso.Umadastarefasdoleitorédetectá-lasaolongodotextoe,apartirdelas,recons-truí-losucintamente.

Aspalavras-chaveaparecememtodootextodediferentesmanei-ras:repetidas,modificadas,retomadasporsinônimos,hipônimos,hipe-rônimos.Elascompõemoesqueletotextual.

Àsvezes,édifícilencontraraspalavras-chave;então,pode-sere-correràsidéias-chaveparaobteraessênciadecadaporçãotextual.

Emsíntese,emumaboaleituraseguidadeproduçãoderesumo,éimportantequeseconsideremosseguintescritérios:

Elaboraresquemaoumapaouentãoprocuraraspalavrasou1.idéias-chavedotexto;

Nocasodesetrabalharapartirdaspalavrasouidéias-chave,2.procurarasinformaçõesveiculadasesintetizá-lascomsuaspró-priaspalavras;

Sintetizar o texto demodo coeso e coerente, encadeando as3.idéiasapresentadas.Vocêéoautordoresumo!

Tomarnotadasreferênciascompletas.4.

Atítulodeexemplificação,vamosresumirotextoqueesquema-tizamosnaseção3.3.3:“Ocorpoestáintacto.Masnãodáparaclo-nar”.Sevocêpreferir,poderelerooriginaleoesquema,retornandoàquelaseção.

A Leitura

97

Capítulo 06

CARELLI,G.Ocorpoestáintacto.Masnãodáparaclonar.Veja,p.110-111,18jul.2007.

Resumo

Adescobertadeanimaisemexcelenteestadodeconservação–aexemplodomamutequemorreuhácercade10000anos-fazau-mentarasexpectativasemrelaçãoàclonagemdeanimaisjáextin-tos,assimcomopropiciaaevoluçãodosestudosemgenéticaeoconhecimentodascaracterísticasdoplanetaemépocasremotas.AclonagemdeanimaisextintosaindanãoépossívelporexigiralocalizaçãodeumacélulaquetenhaoDNAintacto,oqueéimpro-váveldevidoàscondiçõesinsatisfatóriasdecongelamentodosani-maisencontrados.Énecessáriotambémhavergrandesemelhançagenética entreo animal extinto eumanimalqueviva emnossaépoca,condiçãomaisfacilmentecontemplada.

Saiba mais...

Paradesenvolversuacompetêncialeitora,vocêpodeestudarasse-guintesobras:

CHEVALIER,Brigitte.Leitura e anotações:gestãomentaleaqui-siçãodemétodosdetrabalho.SãoPaulo:MartinsFontes,2005.

LIBERATO,Yara.É possível facilitar a leitura:umguiaparaes-creverclaro.SãoPaulo:Contexto,2007.

SOLÉ, Isabel.Estratégias de leitura. 6.ed. PortoAlegre:ART-MED,1998.


98

Aprendendo a Ler e a Escrever: comentários finais

Existem instigantespesquisas a respeitodoque sejamas línguasedosfatoresquepodempromoveroudificultarseuaprendizado.Taisestudosultrapassam,emgrandemedida,aquiloquedizemosensoco-mumeasgramáticasetambémaquiloqueasaulasdelínguapropõemmuitofreqüentemente.Setaisestudosfossemlevadosaoambienteesco-lar,poderiamprovocarsensíveisrevoluçõesnoensino,produzindoprá-ticasmaiseficazesnoquedizrespeitoaodesenvolvimentoconsistentedaleituraedaescrita.Evidentemente,aaplicaçãodetaispropostasnãoresolveria os problemas escolares,mas poderia, sim, instigar práticasvoltadasaoletramentodosestudantes.

Por ser o letramento umprocesso constante,mesmo indivíduosproficientesemleituraeproduçãotextualcontinuamaprimorandosuacompetência,umavezquecadaatoéindividualerequerhabilidadeseconhecimentosespecíficosparaumdesempenhosatisfatório.

Aleituraéumacompetênciafundamentalaserdesenvolvidaemmeioseducacionais,poistodaaprendizagemnaescolaestáfundamen-tadanela.Umleitoreficienteécapazdeusardiferentestiposdeproces-samentotextual,quersejamascendentes,descendentesouinterativos,dependendodascondiçõesemqueoatodelerseconcretiza.

Nasúltimasdécadas,asrelaçõesentreoestudanteeotexto,sejaematividadedeleituraoudeproduçãotextual,têmsidoumadaspreocupa-çõesdepesquisadoresquesededicamaoprocessodeensino/aprendiza-gemdelínguas.Osestudantesvêmdemonstrandodesempenhoinsatis-fatórioemtarefasregularesdeleituraeescritaetambémemavaliaçõesintra-eextra-classe.Emboraotrabalhosobreasestruturaslingüísticasesobreodesempenhooralsejadeindiscutívelimportância,oensinodees-tratégiasmetalingüísticasdeleituraeescritacontribui,significativamente,aodesenvolvimentodoníveldeinterlínguadoestudante.

Apesardestasignificativaofertademateriaisdepesquisa,comgran-defreqüência,aspráticaspedagógicasnoensinoregulardelínguasaindaconstituemumquadropoucoeficiente,cujofocosecentra,emgrande

A Leitura

99

Capítulo 06

medida,emumensinomaiscomunicativo,voltadoàinteraçãooral,ouemaspectosgramaticais—normalmentenormativoseprescritivos.Asatividadesde leituraeescritaaindarecebematençãosecundária—ex-cetuando-se,evidentemente—oscursosdelínguacomobjetivosespecí-ficos,ouseja,asformaçõescujoobjetivoéinstrumentalizaroindivíduoparauma tarefa específica, freqüentemente ler e/ouescrever textos emdeterminadaáreaousituação.

Glossário relativo à Unidade C

Dialética:genericamente,adialéticapodesercompreendidacomo

umconflitogeradopelaoposição/contradiçãode idéiaseprincí-

piosteóricos(HOUAISS;VILLAR;FRANCO,2001.p.1030).

Gênero textual:demaneirabastantegeralesimplificada—oque

porvezes leva adefinições inconsistentes—,osgêneros textuais

sãounidadesconcretasdacomunicaçãoverbaleinteraçãohuma-

Saiba mais...

Saibamaissobreosprocessosdeensino/aprendizagemdeleituraeescritaestudandoasseguintesobras:

BRAGA, Regina Maria; SILVESTRE, Maria de Fátima Barros.Construindo o leitor competente: atividades de leitura interativaparaasaladeaula.SãoPaulo:Peirópolis,2002.

FORTKAMP,MailceBorgesMota;TOMITCH,LêdaMariaBra-ga(Org.).Aspectos da lingüística aplicada.Florianópolis: Insular,2000.

McGUINNESS,Diane.O ensino da leitura:oqueaciêncianosdizsobrecomoensinaraler.PortoAlegre:Artmed,2006.

PAIVA,VeraLúciaMenezesdeOliveiraePaiva.Olugardaleitu-ranaauladelínguaestrangeiraVertentes.n.16–julho/dezembro2000.p.24-29.

Se você quiser saber mais sobre dialética, leia: DEMO, Pedro. Metodologia do conhecimento científico. São Paulo: Atlas, 2000.

Para se aprofundar na discussão sobre gêneros do discurso, leia: DIONISIO, Ângela Paiva; MACHADO, Anna Rachel; BEZERRA, Maria Auxiliadora (Org.). Gêneros textuais e ensino. 5. ed. Rio de Janeiro: Lucerna, 2007


100

nas,queserealizamdemodorelativamenteestável.Todaprodução

textualpertenceaumgênero.

Hiperonímia:relaçãoqueseestabeleceentreumapalavradesenti-

domaisgenéricoeoutradesentidomaisespecífico.Animaléhipe-

rônimodehomemetambémdecavalo,porexemplo.

Hiponímia:nahiponímia tem-seo contráriodahiperonímia,ou

seja,trata-sedarelaçãodepalavradesentidomaisespecíficoeou-

tradesentidomaisgenéricoqueguardatraçossemânticosamplos

quecompreendemapalavraespecífica.Porexemplo,cavaloeho-

memsãohipônimosdeanimal.

Interlíngua:estágiosdedesenvolvimentosituadosentreodomínio

delínguamaternaeodomíniodelínguaestrangeira.

Linear: nestecontexto,linearsignificadaesquerdaparaadireita,

decimaparabaixo,respeitandoaorganizaçãoespacialdaescrita

dalínguaportuguesa.

Polissemia:propriedadedos signos lingüísticosdepossuíremvá-

rios possíveis sentidos (DUBOIS; GIACOMO;GUESPIN et. al.,

1998,p.471).

101

Reflexões FinaisInsistiremos, ao finalizar, que é muito importante que os professores de

Letras, de modo geral, possuam uma concepção a respeito de língua e

linguagem que responda às vertentes atuais em termos das pesquisas

científicas. Naturalmente, a posição do professor diante de seus alunos

não deve assumir valor imperativo ou revestir-se de verdade absoluta,

embora saibamos que a posição do mestre interfere sobremaneira na

formação dos discípulos, determinando, por vezes, os rumos de suas

concepções em termos daquilo que significa ler, aprender, ensinar.

Assim, fica explicitamente estampado o compromisso social implicado

e subjacente às atividades docentes. Fazemos parte de um processo

educativo e somos os responsáveis por ele enquanto coletividade.

Quando mergulhamos nas diversas áreas de uma ciência, como a própria

Lingüística, constatamos que todos os aspectos estão intimamente integra-

dos. Os movimentos da linguagem são convergentes e sinergéticos. A acei-

tação das diversidades permite melhor compreensão dos elementos que

compõem as diferenças. Efetivamente não há de se negar normas, padrões,

enfim, as regras criadas para melhor explicar e compreender nossa própria

expressão, pois são eles que participam e, em muitos momentos, permitem

as coesões necessárias aos entendimentos sociais. As singularidades locali-

zadas nas bases devem ser tomadas como força para os aperfeiçoamentos.

É importante que o profissional do ensino valorize o potencial que cada

aluno possui. Eventuais diferenças provindas de nossos meios de origem

constituem riquezas sobre as quais se podem erigir novos conhecimentos.

A formação de formadores constitui um importante processo a ser desen-

volvido de modo responsável e com imenso compromisso científico.

103

Referências

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Fontes utilizadas exclusivamente para os exercícios de leitura

CARELLI, Gabriela. O corpo está intacto. Mas não dá para clonar. Veja, p. 110-111, 18 jul. 2007.

MENEZES, Luis Carlos. O ciclo da desigualdade. Nova Escola, p. 26, set. 2007.

[livro ufsc] estudos linguisticos i

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