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Universidade Federal de Campina Grande

Programa de Pós-Graduação em Linguagem e Ensino 1

ANAIS ELETRÔNICOS ISSN 235709765

LITERATURA DE CORDEL NA SALA DE AULA: EXPRESSIVIDADE E CULTURA POPULAR EM VERSOS

Vera Lucia Oliveira CARDOSO1 [email protected]

Instituto Federal de Educação, Ciência e Tecnologia – IFPB RESUMO

Este projeto teve como objetivo principal resgatar o valor da Literatura de Cordel como forma de expressão artística da cultura popular nordestina, procurando reconhecer as variantes linguísticas como traço de identidade sociocultural, visando combater o preconceito linguístico. Para isso, nos baseamos nos estudos de Pinheiro (2007), Silva (2008), Cosson (2006) sobre literatura na sala de aula; os estudos de Bagno (2001, 2007) sobre as variantes linguísticas, além da visão bakhtiniana de sujeito e de sua concepção de linguagem como forma de interação (BAKHTIN 2011). Realizamos diversas ações, visando a oferecer aos estudantes conhecimentos sobre esse gênero, tais como: mostrar a eles as origens dessa literatura, bem como alguns de seus ilustras representantes, conceitos de variação linguística como parte de nossas interações sociais, rodas de leitura, oficinas de produção de cordéis e noções de xilogravuras. Tudo isso aproveitando o ensejo de comemoração dos 90 anos de publicação do Romance do Pavão Misterioso, de José Camelo de Melo Resende, em 2013. Este projeto foi realizado com alunos de uma turma de 8º ano e mostraram que a presença da literatura de cordel no dia a dia das aulas de língua portuguesa pode se configurar como uma importante ferramenta pedagógica, ajudando na disseminação de hábitos de leitura e de respeito pelas diferentes formas de realização da linguagem.

PALAVRAS-CHAVE: Literatura de Cordel. Ensino de Língua Portuguesa. Formação de

Leitores.

1 Professora de Língua Portuguesa da rede pública estadual de ensino da Paraíba e professora substituta

no IFPB, campus Guarabira.

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INTRODUÇÃO

O presente trabalho nasceu do desejo de sensibilizar a comunidade escolar

sobre a necessidade de resgatar o valor da Literatura de Cordel como forma de

expressão artística da cultura popular nordestina, por entendermos que, dessa forma,

viabilizamos o desenvolvimento da competência comunicativa e colaboramos com a

prática de um ensino efetivamente significativo, democrático e comprometido com a

cidadania. Assim, aproveitamos o ensejo de comemoração dos 90 anos da publicação

do Romance do Pavão Misterioso, do guarabirense José Camelo de Melo Resende,

para levar o cordel à sala de aula.

Como qualquer outra forma de expressão da linguagem literária, o cordel tem

um estilo próprio, que a caracteriza e diferencia de outros tipos de composição

poética. Conforme Pinheiro (2007), “de todos os gêneros literários, provavelmente, a

poesia é o menos prestigiado no fazer pedagógico da sala de aula”. Isso é preocupante,

em especial no que se refere ao cordel, cuja musicalidade e vocabulário próprios

fazem parte do patrimônio cultural nordestino, e não pode ser ignorado em nossas

escolas.

Dessa forma, entendemos que o estudo de poemas de cordel na sala de sala se

constitui como importante ferramenta pedagógica de reconhecimento e valorização

de variedades não padrão da língua, que devem ser respeitadas como parte da

identidade cultural das comunidades que as utilizam, e entendidas como igualmente

ricas e expressivas por atenderem a todas as necessidades dos grupos sociais que delas

fazem uso.

Nesse sentido, entendemos que cabe à escola a função de ampliar o repertório

linguístico e cultural que o educando já traz consigo, possibilitando a ele o contato com

os mais variados gêneros textuais, em especial, os literários, a fim de promover a

formação de leitores competentes e conscientes das diversas formas de expressão da

linguagem por meio do uso artístico da palavra.

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As atividades do projeto foram desenvolvidas tanto em sala de aula como fora

dela, no período de junho a setembro de 2013, com a participação de 20 alunos de

uma escola estadual da cidade de Guarabira, trabalhando, ora individualmente, ora em

grupo, utilizando estratégias variadas, tais como: leitura expressiva de cordéis,

pesquisas, aulas dialogadas, exibição de vídeos e oficinas de produção de textos, tudo

para enriquecer e otimizar o processo de ensinoaprendizagem.

Os resultados obtidos foram bastante significativos, pois percebemos o

envolvimento dos alunos nas leituras e demais atividades do projeto, bem como um

visível interesse em aprender mais sobre a literatura de cordel.

RELATO DE APLICAÇÃO DA SEQUÊNCIA DIDÁTICA

Este trabalho teve como corpus o cordel Romance do Pavão Misterioso, de

autoria de José Camelo de Melo Resende, que comemorou, em 2013, os 90 anos de

sua publicação. O projeto foi realizado em forma de sequência didática (SD), que, de

acordo com Dolz & Schneuwly (2004, p. 82) “é um conjunto de atividades escolares

organizadas, de maneira sistemática, em torno de um gênero textual oral ou escrito”.

Essa organização nos permitiu conduzir melhor as atividades e possibilitou aos alunos

conhecer melhor p gênero a ser estudado, fomentando o desenvolvimento de seus

conhecimentos linguísticos e de suas relações sociais.

Esquema da Sequência Didática (SD)

Figura 1: Esquema da Sequência Didática (SD) Fonte: DOLZ, J. & SCHNEUWLY, B. Gêneros orais e escritos na escola.

Tradução e organização Roxane Rojo e Glaís Sales. Campinas, SP: Mercado de Letras, 2004. p. 83

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Organizando nosso trabalho, conforme as indicações dos autores sobre o

passo-a-passo para execução das atividades, chegamos ao seguinte quadro:

Quadro 1: Descrição das atividades do projeto

Etapa do Trabalho Objetivos

Apresentação da situação inicial Sondar os alunos acerca dos conhecimentos que eles têm sobre Literatura de Cordel, apresentando-lhes, em seguida, informações sobre esse gênero.

Produção inicial Montar um cartaz sistematizando as

informações recebidas.

Módulo 1: Leitura do Romance do Pavão

Misterioso, de José Camelo de Melo

Resende e exibição da animação.

Familiarizar os alunos com a obra,

promovendo a interação entre eles e o

texto verbal e verbo-visual.

Módulo 2: Visita à exposição em

homenagem aos 90 anos de publicação do

Romance do Pavão Misterioso, no SESC

Guarabira

Mostrar aos alunos outras obras (literárias

e artísticas) inspiradas na obra original

estudada.

Módulo 3: Oficina de produção textual e

xilogravura; variantes linguísticas

Instigar os alunos a produzirem e ilustrarem cordéis, como também refletir sobre as variantes linguísticas não padrão e a necessidade de respeito a seus usuários.

Módulo 4: Leitura expressiva de poemas

de cordel

Desenvolver a oralidade.

Produção final Organizar uma mostra para compartilhar

com a comunidade escolar os

conhecimentos adquiridos com o projeto.

Fonte: Elaboração da autora, 2013.

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Conforme os autores, a apresentação da situação possibilita aos alunos obter

as informações necessárias para uma leitura significativa do gênero a ser estudado.

Esta etapa se deu com a sensibilização dos alunos em relação à Literatura de Cordel,

por meio de uma sondagem para saber os conhecimentos prévios que eles tinham

acerca desse gênero, já preparando a turma para a leitura compartilhada do clássico

escolhido. Instantaneamente, alguns alunos lembraram da novela “Cordel Encantado”,

exibida pela Rede Globo em 2011.

Pegando este gancho, explicamos para eles por meio de apresentação de slides

e vídeos: O que é cordel? Qual a sua origem? Como se constituem suas composições

poéticas? Quem são seus principais representantes? O que é xilogravura? A partir das

respostas a esses questionamentos, os estudantes tiveram acesso ao conhecimento

sobre as origens do cordel, a biografia de alguns cordelistas, como também de algumas

obras e compreenderam que esse gênero literário é um tipo de literatura popular

bastante característico do Nordeste, que carrega traços marcantes dessa região não só

em seu vocabulário, mas também na forma de pronunciar as palavras.

Esse momento foi muito produtivo e nos permitiu seguir para o próximo

estágio: a produção inicial. Segundo os autores, nessa etapa, os alunos devem tentar

elaborar um texto, que pode ser feito de forma oral ou escrita, individual ou

coletivamente, demonstrando seus conhecimentos prévios sobre o gênero a ser

estudado.

Por isso, solicitamos que os alunos sistematizassem as informações acerca da

literatura de cordel montando um painel. Eles se reuniram e produziram uma pequena

definição para Literatura de Cordel (Literatura popular em versos, que pode ser oral ou

escrita. Ganhou este nome por ser pendurada em barbantes para a venda.), como

também para xilogravura (A xilogravura é a técnica que utiliza uma matriz em madeira

para reproduzir a imagem gravada.). Ademais, colocaram os nomes de alguns

representantes e suas obras mais famosas (José Camelo de Melo Resende – Romance

do Pavão Misterioso, Manuel Camilo dos Santos – Viagem a São Saruê, Leandro Gomes

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de Barros – O Cachorro dos Mortos, Manuel D’Almeida Filho – Vicente, o Rei dos

Ladrões.).

Nos módulos, a proposta é trabalhar detalhadamente as características e

peculiaridades do gênero. Assim, a caracterização do Cordel como um gênero literário,

com linguagem e estilo próprios, deve ficar clara neste momento para sanar possíveis

“problemas” encontrados pelos alunos durante o processo de leitura, compreensão e

produção dos textos no desenvolvimento da Sequência Didática. Por isso, cada módulo

foi pensado de forma a possibilitar aos alunos conhecimentos suficientes para

prosseguir com o projeto.

No módulo 1, cada aluno recebeu o texto do Romance do Pavão Misterioso em

formato de folheto de cordel impresso, com a capa em branco para futura confecção

de ilustração. A leitura foi feita de forma compartilhada com os alunos sentados em

círculo, em que cada um lia uma das estrofes, de forma cadenciada e respeitando as

rimas. Foi uma experiência muito gratificante, pois os alunos interagiram entre si e

com o texto, envolvendo-se com o enredo e familiarizando-se com a linguagem do

cordel.

Em seguida, os alunos assistiram a uma animação, conforme descrição no canal

de Sérgio Roccaze no Youtube, acessada em 10/05/2013, se constitui como um:

Curta-metragem realizado pelo Núcleo de Animação de São Bernardo, mantido pela

Secretaria de Cultura da cidade e formado por voluntários oriundos das Oficinas de Animação, com coordenação e direção de Mário Galindo. Baseado no cordel "O Romance do Pavão Misterioso", o filme foi feito com a técnica Stop-Motion e lançado em 2006.

Os alunos ficaram admirados com o curta, que os encorajou, ainda mais, a

aprender sobre a obra do conterrâneo guarabirense, difundida nacionalmente e

inspiradora de composições para outros gêneros.

Após a leitura do texto verbal e do verbo-visual, foi feita uma explanação

acerca de noções de versificação (PASCHOALIN & SPADOTO, 2008) para explicar aos

alunos sobre:

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1. Tipos de versos, que são definidos pelo número de sílabas poéticas que possuem

(monossílabo, dissílabo, trissílabo, tetrassílabo, pentassílabo, hexassílabo,

heptassílabo, octossílabo, eneassílabo, decassílabo, hendecassílabo, dodecassílabo e

verso bárbaro – aquele com mais de doze sílabas poéticas);

2. Tipos de estrofes, definidas pelo número de versos que possuem (monóstico,

dístico, terceto, quarteto ou quadra, quintilha, sextilha ou sexteto, septilha ou sétima,

oitava, nona e décima);

3. Tipos de rima, que são representadas por letras do alfabeto e classificadas quanto

às combinações (emparelhadas, alternadas ou cruzadas, interpoladas ou opostas e

mistas), à posição do acento tônico (agudas ou masculinas, graves ou femininas e

esdrúxulas), à coincidência de sons (soante ou assoante) e valor atribuído (ricas,

pobres, raras e preciosas). Há ainda o chamado verso branco, aquele que não possui

rima.

Dando continuidade aos estudos, pedimos que os alunos identificassem o tipo

de estrofe utilizado na composição do folheto, como também o tipo de rima, em

relação à combinação entre versos. Eles reconheceram a sextilha, estrofe com seis

versos, como o tipo constituinte do poema, como também a presença de rimas

intercaladas e com a constante presença do verso branco.

Essas constatações nos encorajaram a continuar os estudos, não obstante, não

consideramos necessário levar os alunos a classificar os outros tipos de rima, sob pena

de tornar a atividade cansativa, em vez de prazerosa, como era nosso intuito.

No módulo 2, os alunos tiveram a oportunidade de visitar a exposição em

homenagem aos 90 anos de publicação da obra Romance do Pavão Misterioso, que

aconteceu no SESC Guarabira. Nessa ocasião, eles aprenderam um pouco sobre a

biografia do autor e conterrâneo José Camelo de Melo Rezende, guarabirense ilustre,

cuja obra prima tem inspirado outros artistas. A exposição continha não apenas

folhetos de cordel, mas também diversos quadros e esculturas baseados na obra.

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Para a maioria dos alunos, foi a primeira visita a uma exposição, o que os fez

ficar muito ansiosos e também curiosos para apreciar as obras expostas. Eles puderam

ver os vários cordéis, em que um dos expositores trazia diferentes versões do Pavão

Misterioso, e nos outros, havia cordéis de diversos autores. Além disso, puderam

apreciar as várias pinturas e esculturas feitas por artistas da região em homenagem à

obra celebrada.

Figura 2: Cordéis na Exposição de 90 anos do Pavão Misterioso,

SESC Guarabira/PB, 2013

Figura 3: Artista: Wilson Figueiredo; Obra: Cordel, Mistério e Paixão

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Figura 4: Artista: Dadá Venceslau

Figura 5: Artista: Alighieri Damião

No módulo 3, os alunos participaram de uma oficina de produção textual, em

que receberam instruções de como fazer rimas e escolher um vocabulário

característico do Nordeste para produzir um cordel. Nessa oportunidade, eles

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puderam estudar um pouco sobre variantes linguísticas e como essas realizações se

constituem como expressão de cultura e identidade de uma comunidade linguística.

Foi uma rica oportunidade de conversar sobre o preconceito linguístico e o

bullying, práticas presentes no cotidiano escolar. Os alunos ficaram surpresos ao saber

que os chamados “erros” de troca de “L” por “R” (pranta, bicicreta) são um fenômeno

denominado rotacismo investigado por linguistas renomados. Puderam também

refletir sobre atitudes de discriminação por colegas ou funcionários da escola que

fazem uso de variantes não padrão.

Houve relatos de alunos sobre familiares e amigos que desistiram de estudar

por causa das constantes “brincadeiras” que faziam com sua maneira de falar. Mais

que isso, eles se questionaram sobre como eles mesmos praticam isso com os outros e

como são vítimas em outras situações.

Esta atividade rendeu excelentes frutos, pois mexeu com a sensibilidade dos

alunos e os mostrou a eles a necessidade de respeito aos diferentes modos de falar,

entendendo que todos atendem às necessidades de seus usuários, embora saibamos

que a utilização de variantes estigmatizadas ainda provoque discriminação a seus

falantes. Assim, os alunos criaram um cordel sobre a importância do respeito às

diferentes formas de falar. O resultado foi este:

Cordel da Variação Linguística2

Seu moço eu trago uma história

Pra relatar ao senhor

Trata de um assunto importante

Que é muito assustador

É de quem fala “errado”

Na visão de um amostrado

Que é metido a doutor.

O preconceito linguístico

2 Cordel produzido pelos alunos do 8º ano participantes do projeto.

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Faz muita gente sofrer

Tem vergonha de falar

Com medo de cometer

Algum erro de gramática

E correção receber.

Muita gente acha bonito

Falar difícil e ficar

Corrigindo todo mundo

Que não sabe assim falar

Da criança ao idoso

Arranjam do que caçoar.

Todo jeito de falar

Possui o seu valor

Não podemos discriminar

Aquele que não estudou

Nem achar que sua fala

Não tem o seu esplendor.

É preciso respeitar

Toda forma de expressão

Que ache bonito ou feio

O que importa é a função

De fazer comunicar

E gerar interação.

RESPEITO NUNCA É DE MAIS!!!!

Encerrando este módulo, os alunos fizeram uma ilustração em estilo de

xilogravura para tornar a capa do cordel que haviam recebido em branco. Eles se

divertiram desenhando e pintando as imagens que desenharam.

No módulo 4, os alunos foram instigados a fazer a leitura expressiva de alguns

poemas de cordel, a fim de desenvolver sua oralidade e a leitura em voz alta. Foram

expostos alguns folhetos pendurados em barbante e os estudantes puderam escolher

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um exemplar para ler. Nem todos se sentiram à vontade para fazer essa leitura

expressiva diante dos outros. Entretanto, os que se dispuseram, interpretaram muito

bem, lendo, respeitando as entonações, as rimas e arrancando risadas dos colegas.

Essa atividade se configurou como um momento de descontração e

aprendizagem, em que os alunos animaram-se a criar alguns versos de improviso. Isso

mostrou o quanto a literatura de cordel pode ser utilizada na sala de aula como

recurso pedagógico para auxiliar no desenvolvimento da criatividade no uso da

linguagem.

A produção final é um parâmetro avaliativo que possibilita ao professor

verificar os conhecimentos construídos pelo aluno durante o desenvolvimento da SD.

Assim, pretende-se que, nesta etapa, os alunos envolvidos no projeto tenham

conhecimento consistente acerca da obra estudada, e sejam capazes de compartilhar

esses conhecimentos com os colegas, assim como com a comunidade local,

expressando-se com desenvoltura.

Por esse motivo, na culminância do projeto, os alunos apresentaram à

comunidade escolar, os conhecimentos que adquiriram durante o período de

realização dessas atividades.

Figura 6: Culminância do Projeto

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CONSIDERAÇÕES FINAIS

Os resultados obtidos com esse projeto foram satisfatórios e gratificantes para

toda a comunidade escolar. Os alunos se envolveram verdadeiramente e isso foi

determinante para o sucesso na execução das atividades propostas.

Tivemos a oportunidade de levar para os alunos um pouco da cultura e da arte

nordestina por meio do Romance do Pavão Misterioso e das outras obras que esta

inspirou ao longo do tempo, além de refletir sobre a utilização da linguagem como

forma de expressão de uma comunidade linguística e sobre como isso pode interferir

positiva ou negativamente nas nossas relações sociais.

Os alunos enriqueceram sua bagagem cultural e linguística, estudando sobre as

variações não padrão e o preconceito sofrido por usuários de variantes estigmatizadas.

Essa discussão foi muito importante para despertar nos estudantes o interesse por

explicações acerca dos fenômenos linguísticos apontados por estudiosos da

sociolinguística, como também a consciência de que é preciso respeitar todas a

variantes e aprender a utilizar cada uma delas adequadamente, sabendo que isso

envolve vários fatores extralinguísticos.

A visita à exposição possibilitou aos alunos o contato com obras de artistas

diversos, levando-os a apreciar um tipo de imagem ao qual não estavam habituados, o

que se configurou como uma experiência agradável e favorável à aquisição do gosto

por esse tipo de manifestação artística.

Acreditamos ter conseguido atingir os objetivos deste projeto, fomentando o

gosto pela cultura nordestina, por meio da Literatura de Cordel, auxiliando os alunos

no desenvolvimento de sua competência comunicativa e no respeito aos falantes de

variantes não padrão da língua, ao mesmo tempo que nos mantemos longe de esgotar

conclusões sobre as infinitas possibilidades de trabalho com esse gênero tão rico e

expressivo que é o Cordel.

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REFERÊNCIAS

BAGNO, M. Nada na língua é por acaso: por uma pedagogia da variação linguística. São Paulo: Parábola Editorial, 2007. __________. Preconceito Linguístico – o que é como se faz. São Paulo: Loyola, 2001. BAKHTIN, M. [Volochínov]. Marxismo e filosofia da linguagem: problemas fundamentais do método sociológico da linguagem. Tradução de Michel Lahud e Iara Frateschi Vieira. 13 ed. rev. São Paulo: Hucitec, 2009. __________. Estética da criação verbal. Tradução de Paulo Bezerra. 6 ed. Rev. São Paulo: Martins Fontes, 2011. COSSON, R. Letramento literário: teoria e prática. São Paulo: Contexto, 2006. DOLZ, J. & SCHNEUWLY, B. Gêneros orais e escritos na escola. Tradução e organização Roxane Rojo e Glaís Sales. Campinas, SP: Mercado de Letras, 2004. GEBARA, A. E. L. A poesia na escola. 3ed. São Paulo: Cortez, 2012. MILREU, I. RODRIGUES, M. C. (orgs.) Ensino de Língua e Literatura: Políticas, Práticas e Projetos. Campina Grande: Bagagem/UFCG, 2012. PASCHOALIN, M. A. & SPADOTO, N. T. Gramática: teoria e exercícios. Ed. Renovada. São Paulo: FTD, 2008. PINHEIRO, H. Poesia na sala de aula. Campina Grande: Bagagem, 2007. REZENDE, J. C. M. O romance do pavão misterioso. Rio de Janeiro: Gonçalo Ferreira Stúdio Gráfico e Editora, 2000. Folheto de cordel. ROCCAZE, S. O Pavão Misterioso [animação]. Disponível em: https://www.youtube.com/watch?v=71Hai7X-nRQ Acesso em: 10/05/2013. ROJO, R. Multiletramentos na escola. São Paulo: Parábola Editorial, 2012. SILVA. R. M. C. Cultura Popular e Educação. Brasília: Salto para o futuro/ TV Escola, 2008.

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