licence l2 sciences de l’Éducation

U F R H S S

H U M A N I T É S

& S C I E N C E S S O C I A L E S

U N I V E R S I T É

C A E N

N O R M A N D I E

W W W . U N I C A E N . F R / U F R H S S

LICENCE L2 SCIENCES DE L’ÉDUCATION

GUIDE DES ÉTUDES 2021 – 2022

U N I C A E N U F R H S S S C I E N C E S D E L ’ É D U C A T I O N G U I D E D E S É T U D E S 2 0 2 1 – 2 0 2 2

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TABLE DES MATIÈRES

PRÉSENTATION DES SCIENCES DE L’ÉDUCATION .......................................................................................................................................... 5

QUELLES SCIENCES ? ......................................................................................................................................................................................... 5

LE VOISINAGE DES SCIENCES ET LEURS ARTICULATIONS ......................................................................................................................... 5

PRATIQUES ET THÉORIES ................................................................................................................................................................................. 6

LES SCIENCES DE L’ÉDUCATION POUR QUOI FAIRE ? ................................................................................................................................ 6

PRÉSENTATION DE LA LICENCE .......................................................................................................................................................................... 8

ENSEIGNEMENTS DU SEMESTRE 3 ..................................................................................................................................................................... 9

ENSEIGNEMENTS DU SEMESTRE 4 .................................................................................................................................................................. 23

INFORMATIONS ET DÉMARCHES ADMINISTRATIVES ................................................................................................................................. 40

SERVICES ET OUTILS NUMÉRIQUES ................................................................................................................................................................ 42

LE DÉLIT DE PLAGIAT ......................................................................................................................................................................................... 43

RÈGLEMENT DES ÉTUDES - LICENCE ............................................................................................................................................................... 44

RÈGLEMENT DES DISPENSES D’ASSIDUITÉ ET DE CONTRÔLE CONTINU (UFR HSS) ........................................................................... 48

CALENDRIER DE L’ANNÉE UNIVERSITAIRE 2021-2022................................................................................................................................ 50

LEXIQUE DU LMD ................................................................................................................................................................................................ 51

LES BIBLIOTHÈQUES UNIVERSITAIRES ........................................................................................................................................................... 55

LE CLES .................................................................................................................................................................................................................. 57

PIX – NOUVELLE CERTIFICATION AUX COMPÉTENCES NUMÉRIQUES .................................................................................................... 58

INFORMATIONS UTILES ................................................................................................................................................................................... 59

ASSOCIATIONS ÉTUDIANTES ............................................................................................................................................................................ 60

RECONNAISSANCE DE L’ENGAGEMENT DE L’ÉTUDIANT ........................................................................................................................... 61

ORIENTATION ET INSERTION PROFESSIONNELLE – EOI .............................................................................................................................. 62


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PRÉSENTATION DES SCIENCES DE L’ÉDUCATION

Avec la création, en 1967, d’une licence et d’une maîtrise de l’éducation, le fait marquant était évidemment le nom donné à

cette discipline nouvelle. La tradition française avait jusque-là retenu le mot au singulier : « la Science de l’Éducation ». Mot que

Bain avait employé le premier en 1878 (Education as a science) dans une perspective psychologisante, alors que Durkheim,

occupant en 1902 une chaire de science de l’éducation ne reconnaissait dans cette science que la sociologie. Conflit

d’hégémonie ? Durkheim n’eut guère, sur ce point, de postérité immédiate. Le modèle français s’est cantonné, dans les

décennies suivantes, à la référence psychologique : la discipline censée traiter des démarches pédagogiques éclairées par un

savoir scientifique ne s’est-elle pas appelée ensuite, et en France en tout cas, psychopédagogie ? Focalisation légitime, mais

sans doute bien limitée, sur le thème de l’apprentissage et ses corollaires relationnels.

QUELLES SCIENCES ?

Un changement profond s’est engagé avec le terme « sciences de l’éducation ». Ce pluriel révèle ici un sens capital : les axes

spécifiques se multiplient, les savoirs se diversifient, les voies d’approche deviennent différentes au sein d’une « discipline »

pourtant identique. Sans doute les sciences humaines ont-elles acquis suffisamment de maîtrise et de sûreté pour promouvoir

une lecture plurielle du fait éducatif. Sans doute les « milieux » pédagogiques sont-ils devenus suffisamment conscients de ces

progrès pour attendre quelque « gain » d’une telle lecture plurielle. Avec la constitution d’UFR ou de départements

universitaires de sciences de l’éducation, la véritable nouveauté est, en tout cas, de créer des lieux de réflexion, d’enseignement,

de recherche dans lesquels plusieurs approches scientifiques peuvent voisiner, voire se conforter, afin de mieux étayer

l’ensemble des gestes et des processus éducatifs.

Mais il faut bien mesurer le sens et les enjeux de cette pluralité. La première tentative est toujours d’en dessiner les contours,

d’en tracer les limites et d’énumérer une à une les sciences qui la composent. Tentative utile sans doute qui montre le nombre

de démarches scientifiques susceptibles d’être ici retenues. Tentative vaine aussi qui révèle, à l’inverse, les limites des

classifications vouées aux énumérations et aux juxtapositions difficilement exhaustives. Tout au plus peut-on suggérer des

perspectives de regroupement. Les sciences de l’éducation pourraient ainsi comprendre :

Les sciences étudiant les phénomènes « macro-éducatifs » : phénomènes démographiques, économiques, sociaux,

institutionnels ou culturels, permettant d’embrasser l’éducation dans de vastes solidarités d’ensemble. Les échelles

prises ici en compte débordent toujours l’individu ;

Les sciences étudiant les phénomènes « micro-éducatifs » : phénomènes psychologiques et biologiques entre autres,

qui, de l’histoire individuelle aux processus cognitifs ou relationnels, mettent en jeu le sujet de l’éducation ;

La didactique des disciplines : savoirs étayant les méthodes de l’éducation et les mécanismes de la transmission (soit

très généraux, soit liés, au contraire, spécifiquement, à chaque discipline d’enseignement).

Cette diversité est un facteur de richesse et de dynamisme. Richesse bien sûr dans la possibilité de confrontations nouvelles,

dans la volonté de varier les perspectives, dans cette finalité concrète de travailler les pratiques selon plusieurs axes. Impossible

de maintenir, dans ce cas, les savoirs figés ou des repères étroits.

LE VOISINAGE DES SCIENCES ET LEURS ARTICULATIONS

Les sciences de l’éducation continuent de s’alimenter nécessairement à la part vivante de chacune des sciences qui les

composent. Les spécialités existent ici en tant que telles, entretenant et développant leur corps théorique singulier, travaillant

leurs concepts et leurs modes d’approche autonomes L’existence des sciences de l’éducation permet par contre leur

confrontation. Elle permet une ouverture une « écoute » entre des disciplines conservant leur rigueur théorique propre : une

entreprise d’approfondissement des théories spécifiques et une tentative d’attention réciproque ; une cohabitation assurant

le maintien de la spécialisation et le refus d’ignorer la spécialité des autres.

Les thèmes de l’éducation suscitent eux-mêmes d’ailleurs, de telles rencontres non confusionnelles. Les problèmes de l’échec

scolaire ou celui de l’égalité des chances, d’autres problèmes, plus pratiques encore, l’organisation pédagogique ou l’emploi des

technologies éducatives, appellent directement à l’échange d’informations et au concours de perspectives scientifiques


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différentes confrontées sur le terrain. Les sciences de l’éducation sont faites de ce dialogue entre des démarches conservant,

quoi qu’il en soit, leur corps théorique et leurs méthodes propres : non pas amalgame donc, mais prise en compte des disparités

entre les disciplines, autant que de leurs divergences éventuelles. Impossible dans ce cas, d’échapper à une réflexion

épistémologique, impossible aussi d’échapper à une évaluation rigoureuse des méthodes respectives. Tel est le sens d’une

cohabitation des disciplines au sein des sciences de l’éducation.

PRATIQUES ET THÉORIES

Si les sciences de l’éducation doivent ainsi mesurer et travailler l’hétérogénéité des sciences qui les composent, une autre

hétérogénéité ne saurait être négligée par elles : celle qui partage les pratiques et les théories. Hétérogénéité complexe, sans

doute, puisque les pratiques ont, à elles seules, des « niveaux » différents. Elles ont entre elles leurs disparités. L’action du

planificateur par exemple n’implique ni les mêmes savoirs ni les mêmes gestes que celle de l’enseignant. Ici encore les

références peuvent ne pas se recouper, les repères demeurent distants. Un problème différent est plus important encore : celui

du rapport difficile entre les pratiques et les théories.

Trop simple en effet demeure la conception tenant pour transparente l’application du discours savant sur les pratiques. Celles-

ci, de fait, « résistent ». Elles ne se laissent pas toujours transformer par les théories selon un schéma linéaire de continuité ou

de réduction. Elles peuvent imposer des logiques qui ne sont pas celles de la science. Avec elles des concepts s’infléchissent,

des surdités s’installent, des opacités s’entretiennent. Ce qui ne saurait en aucun instant invalider la pratique mais ce qui montre

au moins que, comme toute « technique », elle comporte ses cohérences bien à elle. Il faut insister : les pratiques n’ont pas à

être « dévalorisées » comme quelque sous-produit des démarches savantes. Elles ont plutôt à être envisagées dans leur

spécificité, leur autonomie relative. C’est plutôt leur logique particulière qui devrait être relevée. L’action sur les pratiques, en

un mot, comporte ses obstacles propres : difficulté d’exploiter des savoirs variés dans une situation d’urgence et à un instant

précis, difficulté de les adapter à des situations elles-mêmes différentes, difficulté, encore, dans le cas particulier de

l’enseignement, de transmettre sans altérer. Sur ce dernier point, les recherches en didactique montrent bien combien le

concept enseigné peut ne pas être superposable au concept du savant. Ce qui est enseigné est toujours « reformulé », non

seulement « ajusté » à celui qui apprend, mais le plus souvent, restructuré ou transformé. La transposition didactique impose

ses lois, ses déformations réglées, ses exigences internes. Les pratiques font ici subir des déviations et des discours censés les

éclairer. Or c’est bien l’objet des sciences de l’éducation que d’interroger ces résistances et ces écarts, ces systématisations

aussi.

Une telle démarche ne fait certes pas leur originalité. D’autres disciplines sont confrontées à des problèmes semblables.

D’autres aussi sont traversées par ce rapport ambigu entre les pratiques et les théories. Encore faut-il que ces mêmes problèmes

soient posés dans le champ éducatif. Encore faut-il qu’une « discipline » puisse les prendre en compte. Le rôle des sciences de

l’éducation est précisément de fournir des outils scientifiques pour engager une telle tâche. Elles permettent au passage de

mieux préciser ce qu’est la pédagogie : un art de faire certes. Mais un art de faire où la science joue un double rôle : celui

d’éclairer une pratique pour mieux la maîtriser, celui de cerner l’irréductibilité possible de cette même pratique (à la science en

particulier), pour mieux la comprendre.

LES SCIENCES DE L’ÉDUCATION POUR QUOI FAIRE ?

Le rôle des sciences de l’éducation a donc au moins deux versants : accroître les connaissances pluridisciplinaires sur le

phénomène éducatif, fournir des orientations praxéologiques pour mieux assurer les actions entreprises dans ce champ.

Les sciences de l’éducation répondent :

Aux exigences de la formation à la recherche en éducation de caractère interdisciplinaire,

À la nécessité d’une formation pédagogique approfondie des enseignants à tous les niveaux,

Aux besoins qui s’expriment dans des milieux divers où se posent des problèmes d’animation de groupe, de

communication et de relation dans des situations éducatives,

Aux demandes d’éducation permanente. (Texte du projet du département de sciences de l’éducation de l’Université

de Paris, 1968.)


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Des intérêts se sont même accentués, qu’un tel texte n’évoque qu’indirectement : la formation des formateurs d’adultes par

exemple ou plus largement, celle de la formation de formateurs (et non seulement d’enseignants). De même, les demandes

elles-mêmes montrent aujourd’hui que le champ des sciences de l’éducation s’étend à tous les milieux concernés par les

problématiques éducatives ou pédagogiques (ceux de l’intervention sociale, ceux de la thérapie, ceux de la communication).

L’évocation du rapport des sciences de l’éducation à la professionnalité repère d’autres demandes sociales encore.

[D’après l’ouvrage collectif de l’AECSE (Association des Enseignants et Chercheurs en Sciences de l’Education) : Les sciences de

l’éducation, enjeux et finalités d’une discipline, Paris, 1993.]


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PRÉSENTATION DE LA LICENCE

La Licence s'obtient par la validation de 60 ECTS (soit 30 ECTS par semestre) qui correspondent à 500 heures d'enseignement

(CM, TD et TP). L’offre de formation en L3 sciences de l'éducation comprend, pour chaque semestre, trois ensembles :

Un tronc commun qui offre une formation de base à tous les étudiants grâce à des apports des principales disciplines

des sciences de l’éducation, mais aussi grâce à des apports méthodologiques et grâce à l’introduction d’un

renforcement en langues. Ce tronc commun comprend obligatoirement :

- Une formation pluridisciplinaire en sciences humaines (4 UE de 3,5 ECTS soit 14 ECTS) ;

- Un module : « Méthodologie du travail de l’étudiant : outils et dispositifs » (2 UE de 3 ECTS soit 6 ECTS) ;

- Un module « analyse de l’activité » (2 UE de 3 ECTS soit 6 ECTS) ;

- Une aide au projet professionnel personnalisé de l’étudiant qui comprend des UE de pré-

professionnalisation / (2 UE de 2 ECTS soit 4 ECTS) ;

- Un enseignement de langue vivante étrangère (2 UE de 2 ECTS, soit 4 ECTS) ;

- Une aide à l’expression écrite et orale en français (2 UE de 3 ECTS, soit 6 ECTS).

- Un stage de pré-professionnalisation (4 ECTS) en L3

Un des deux parcours obligatoires (chacun comportant 2 UE de 3 ECTS et 4 UE de 3,5 ECTS soit 20 ECTS).

A partir des deux principales orientations de nos publics, ont été construits deux choix possibles de parcours, orientés

sur les métiers. LE CHOIX ENTRE CES DEUX PARCOURS DOIT ÊTRE FAIT AU MOMENT DES INSCRIPTIONS

ADMINISTRATIVES.

D’une part, un parcours « Métiers de l'enseignement et de la formation », qui peut ouvrir :

o Vers le Master de sciences de l'éducation - parcours professionnalité et savoirs dans les métiers de

la relation (années 1 puis 2),

Ou

o Vers le M1 de l’école interne (INSPE) « Métiers de l'éducation, de l'enseignement et de la formation »,

Ou

o Vers le marché du travail.

D’autre part, un parcours « Métiers du travail social et de la santé », qui peut ouvrir :

o Vers le Master de sciences de l'éducation - parcours professionnalité et savoirs dans les métiers de la

relation (années 1 puis 2)

Ou

o Vers les concours des métiers du social et de la santé,

Ou

o Vers le marché du travail.


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ENSEIGNEMENTS DU SEMESTRE 3


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TRONC COMMUN

UE1 SOCIOLOGIE DE L'ÉDUCATION

EC1 – SOCIOLOGIE DE L’ÉDUCATION

Volume horaire reçu par l’étudiant : 25h Nombre d’heures hebdomadaires : 2h

Formes d’enseignement : C.M. : 18h - T.D. : 7h - 3 ECTS

Titre du cours : Éducation et famille

Enseignants : Différents enseignants de l’équipe de Sciences de l’Éducation

Ce cours de sociologie de l'éducation vise à montrer les transformations des finalités institutionnelles de l'école, entre laïcité,

démocratisation, évaluation. Mobilisant diverses théories explicatives, il montre aussi en quoi l'école contemporaine est

traversée par toutes formes d'inégalités sociale - en même temps qu'elle participe à leur existence. Les grilles de lecture du

genre et des classes sociales sont privilégiées pour la compréhension d'un certain nombre de réalités scolaires : le rôle des

acteurs du système éducatif, l'avènement de la mixité, la place de l’enseignement technique.

Bibliographie indicative

DURU-BELLAT Marie, VAN ZANTEN Agnès, Sociologie de l’école, Paris, Armand Colin, 2006 [1999].

MERLE Pierre, La ségrégation scolaire, Paris, La Découverte, 2012.

MILLET Mathias, MOREAU Gilles (dir) La société des diplômes, Paris, La Découverte, 2011.

PALHETA Ugo, La domination scolaire, Paris, PUF, 2012.

VAN ZANTEN Agnès (dir.), Dictionnaire de l’éducation, Paris, PUF, 2008.

Modalités d’évaluation

Session 1

(avril-mai)

Session 2

(rattrapage juin)

Régime Normal Contrôle terminal (100%) Contrôle terminal (100%)

Régime Salarié Contrôle terminal (100%) Contrôle terminal (100%)

NB : important : les étudiants du régime salarié doivent prendre contact avec les enseignants dès l’inscription pédagogique

pour obtenir des informations complémentaires sur les modalités de contrôle de connaissances.


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TRONC COMMUN

UE1 SOCIOLOGIE DE L'ÉDUCATION

EC2 - SOCIOLOGIE DES PRATIQUES CULTURELLES



Titre du cours : Culture et société : Quel regard sur les pratiques culturelles des français ?

Les sociologies des pratiques et consommations culturelles des jeunes : réflexion sur la légitimité culturelle.

Enseignants : Nathalie Dupont, Jean-Marc Lemonnier

Quels regards porter sur les pratiques culturelles des français et plus particulièrement celles des jeunes en tant qu'ils

appartiennent à la fois à un groupe générationnel et un groupe social ?

Comment historiquement ont été produites des hiérarchies culturelles ? Comment se sont organisées des échelles de légitimité

culturelle ? Nous étudierons différentes approches sociologiques : la sociologie du déterminisme culturel de Pierre Bourdieu,

la sociologie des loisirs et de la culture populaire de Joffre Dumazedier, la sociologie du quotidien de Michel de Certeau, la

sociologie des profils et des trajectoires des individus de Bernard Lahire.

Comment se repose la question d’une culture légitime, aujourd’hui, avec l’évolution sociale et politique de la société ?

L'éclectisme peut-il être considéré comme un nouveau mode de distinction ? Comment les sociologues retravaillent-ils la

question ? Nous aborderons les recherches de Sylvie Octobre sur les liens entre les pratiques culturelles chez les jeunes et les

institutions de transmission ou les effets de la mondialisation et d'internet sur les pratiques culturelles des jeunes ; celles de

Philippe Coulangeon sur les processus croisés : uniformisation, fragmentation, démocratisation et différenciation (à la fois

générationnelle, sexuée, sociale et socioprofessionnelle) ; celles de Nathalie Roucous sur les rapports de l’éducation formelle

et informelle.

La réflexion sur les usages sociaux du corps aux usages sociaux du sport permettra de montrer qu'il y a différentes cultures

sportives (et donc des définitions variées du sport) articulées aux CSP/, aux rapports au corps, au genre, à l’âge... et donc

potentiellement des cultures sportives juvéniles.

Comment ces comportements, pratiques et croyances culturelles nous permettent-ils de penser le projet d'éducation ?


BOURDIEU P., Les héritiers, Paris : Editions de Minuit, 1964.

BOURDIEU P., La distinction : critique sociale du jugement, Paris : Editions de Minuit, 1979.

CERTEAU (DE) M., La culture au pluriel, Paris : Christian Bourgeois, 1980.

COULANGEON P., Sociologie des pratiques culturelles, Paris, Éd. La Découverte, coll. Repères, 2010.

DUMAZEDIER J., Vers une civilisation du loisir ? Paris : Seuil, 1962, rééd 1972.

DUMAZEDIER J., Révolution culturelle et temps libre, 1968-1988, Paris : Méridiens Klingstieck, 1988.

LAHIRE B. La culture des individus, Paris, La Découverte, 2004.

OCTOBRE S., Deux pouces et des neurones. Les cultures juvéniles de l'ère médiatique à l'ère numérique, Paris, La Documentation

Française, coll. « questions de culture », 2014.

ROUCOUS N., « Les loisirs de l’enfant ou le défi de l’éducation informelle », Revue française de pédagogie, 160 | 2007, 63-73.

Compétences visées dans cet enseignement

Replacer un fait éducatif dans son contexte institutionnel, historique, politique, économique et culturel.

Identifier, sélectionner et analyser avec esprit critique diverses ressources dans son domaine de spécialité pour

documenter un sujet et synthétiser ces données en vue de leur exploitation.

Développer une argumentation avec esprit critique.

Se servir aisément des différents registres d’expression écrite et orale de la langue française.


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Session 1

(avril-mai)

Session 2

(rattrapage juin)

Régime Normal Contrôle terminal (75%)

Contrôle continu (25%) Contrôle terminal (100%)

Régime Salarié Contrôle terminal (75%)

Travail personnel (25%) Contrôle terminal (100%)




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TRONC COMMUN

UE2 APPRENTISSAGE ET MOTIVATION

EC1 - THÉORIES DE L'APPRENTISSAGE


Formes d’enseignement : C.M. : 18h - T.D. : 7h – 1,5 ECTS

Titre du cours : Formes d’apprentissage

Enseignante : Maude Hatano-Chalvidan

Ce cours porte sur différentes théories de l’apprentissage dont on retrouve aujourd’hui des applications pédagogiques

concrètes dans les champs scolaires et éducatifs. Il présentera de manière générale les apports de trois grands courants de

pensée : béhavioriste, constructiviste et humaniste. Chacune de ces approches développe une conception particulière du sujet

et de ses relations avec son environnement qu’il s’agira de comprendre et de s’approprier. Par ailleurs, le cours s’appuiera sur

l’analyse d’articles scientifiques et privilégiera des travaux d’argumentation de la part des étudiants.

Au terme de ce cours, l’étudiant sera capable d’argumenter un point de vue personnel sur une problématique ou question

éducative en mobilisant des éléments théoriques du cours.


CHARLOT, B., BAUTIER, E. ET ROCHEX, Y. (1992). École et savoir dans les banlieues et ailleurs, Paris : Armand Colin.

MAULINI, O. (2005). Questionner pour enseigner & pour apprendre. Le rapport au savoir dans la classe, Paris : ESF.

MEIRIEU, PH. (1989). Itinéraires des pédagogies de groupe. Apprendre en groupe ? - 1. Lyon : Chronique Sociale, 3e éd.

MONTANDON, C. (1997). L'éducation du point de vue des enfants, Paris : L'Harmattan.

MOSCONI, N., BEILLEROT, J. ET BLANCHARD-LAVILLE, C. (dir.) (2000). Formes et formations du rapport au savoir, Paris :

L'Harmattan.

PERRENOUD, PH. (1998). L'évaluation des élèves. De la fabrication de l'excellence à la régulation des apprentissages. Bruxelles :

De Boeck.

PERRENOUD, PH. (2002). Les cycles d'apprentissage. Une autre organisation du travail pour combattre l'échec scolaire. Sainte-Foy

: Presses Universitaires du Québec.

PRESSEAU, A. ET FRENAY, M. (dir.) (2004). Le transfert des apprentissages. Comprendre pour mieux intervenir, Québec : Presses

de l'Université Laval.

VYGOTSKI, L. (1997). Pensée et langage, Paris : La Dispute.


Session 1

(avril-mai)

Session 2

(rattrapage juin)








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TRONC COMMUN

UE2 APPRENTISSAGE ET MOTIVATION

EC2 - THÉORIES DE LA MOTIVATION



Titre du cours : Théories de la motivation

Enseignantes : Laurence Filisetti et Camille Gaugain

Durant ce semestre nous nous emparerons de la question de la motivation. De quoi s’agit-il ? Comment la mesure-t-on ? Quelles

sont ses conséquences et ses causes ? Pour ce faire, nous aurons à traiter les notions connexes de compétence, d’autonomie ou

de soutien et plus généralement d’estime de soi. Pour mieux comprendre les théories que nous aborderons, des exemples issus

du domaine scolaire, sportif, social (entre autres) seront donnés.

Bibliographie

FENOUILLET, F. (2012). Les théories de la motivation. Paris : Dunod.

GALAND, B. & BOURGEOIS. E. (2006). (Se) motiver à apprendre. Paris : Presses Universitaires de France.

LIEURY, A., & FENOUILLET, F. (1997). Motivation et réussite scolaire. Paris : Dunod.

MARTINOT, D. (2001). Connaissance de soi et estime de soi : Ingrédients pour la réussite scolaire. Revue des Sciences de

l’Education, 27 (3), 483-502.

Revue Française de Pédagogie (numéro spécial 155)

VALLERAND, R. J., & THILL, E. E. (1993). Introduction à la psychologie de la motivation.

Québec: Editions Etudes Vivantes.


Session 1

(avril-mai)

Session 2

(rattrapage juin)








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TRONC COMMUN

UE3 INTELLIGENCE ET APPRENTISSAGE

EC1 - PSYCHOBIOLOGIE

EC2 - PSYCHOLOGIE

EC1 = Approche en psychobiologie EC2 = approche en psychologie

Volume horaire reçu par l’étudiant : 10h Volume horaire reçu par l’étudiant :

Forme d’enseignement : C.M. : 10 Forme d’enseignement : C.M.

ECTS : 3 ECTS : 3

Titre du cours : Intelligence et apprentissage

(Le sujet sera traité du point de vue de la psychobiologie – EC1 – et de la psychologie – EC2 -.)

Enseignant coordinateur : Ludovic Dickel

Cette UE aborde les concepts d’intelligence et d’apprentissage à la lumière de différents champs disciplinaires. La notion

d’intelligence comparée entre animal et humain sera abordée du schisme philosophique entre platoniciens et aristotéliciens

aux débats entre psychologues comparatistes/behaviouristes et naturalistes, jusqu’à l’émergence de l’éthologie cognitive.

Certains apprentissages chez l’animal illustreront les notions actuelles d’« intelligence » et de « cognition » en éthologie ainsi

que leurs fonctions adaptatives de l’embryon jusqu’à l’adulte. L’apprentissage sera abordé également à travers l’étude d’une

technique appelée conditionnement. Ce procédé a entrainé la première forme d’apprentissage dans l’évolution des espèces et

constitue le mécanisme d’adaptation fondamental de l’individu à son environnement. L’intelligence est multiple, construite au

croisement de facteurs cognitifs, affectifs et sociaux ; elle nécessite la prise en compte de l’adaptation des individus, ainsi que

leurs aptitudes à comprendre et à analyser le monde. L’étude des profils cognitifs permettra de rendre compte des

fonctionnements ou dysfonctionnements des aptitudes, les styles cognitifs pouvant être différenciés selon leur objet de

centration. L’environnement culturel peut également influencer l’intelligence ; l’exemple des sujets à haut potentiel permettra

d’illustrer ces différents profils, styles et adaptations. Le concept d’apprentissage sera abordé ensuite au cours de la période

périnatale ; dans quelle mesure les notions « apprentissage » et « développement » se différencient-ils ? Les relations entre ces

deux notions seront envisagées au travers la continuité transnatale, de la formation du concept d’objet, de l’émergence des

conduites de catégorisation, de la formation du nombre et des habiletés grapho-manuelles (dessin et écriture). L’apprentissage

sera également abordé chez l’enfant d’âge scolaire. L’accent sera porté sur le rôle du développement de la mémoire dans

l’émergence de compétences, en étroite interaction avec la maturation cérébrale et le développement d‘autres fonctions

cognitives tels que le langage ou les fonctions exécutives. Les méthodes de soutien aux apprentissages fondées sur cette

approche multifactorielle seront présentées et discutées. Enfin, l’apprentissage social chez l’humain illustrera les différents

facteurs liés à l’acquisition de comportements et à leur évaluation en fonction des comportements des autres.


SHETTLEWORTH J. (2009) Cognition, Evolution and Behaviour. Oxford University press.

EUSTACHE F. & GUILLERY-GIRARD B. (2016) La neuroéducation. La mémoire au cœur des apprentissages. Odile Jacob : Paris.


Session 1

(avril-mai)

Session 2

(rattrapage juin)

Régime Normal Contrôle terminal (100%) Contrôle terminal (100%)






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OPTION A

UE4 A FORMATION AUX DIDACTIQUES DISCIPLINAIRES

EC1 - DIDACTIQUE DU FRANÇAIS EN PRIMAIRE



Titre du cours : Didactique du français en primaire

Enseignante : Marie-France Lévêque

Cet enseignement a pour objectif de guider progressivement les étudiants vers l’appropriation des méthodes de travail

nécessaires à la réussite d’études supérieures et les acculturer aux questionnements et aux postures propres à la didactique du

français. Il vise à donner aux étudiants une connaissance de base des cadres théoriques pour analyser des pratiques

d’enseignement-apprentissage de :

‐ l’oralité : l’oral pour apprendre, pour communiquer et l’oral objet d’apprentissage.

‐ la littératie : lecture-écriture, compréhension, étude de la langue.


BUCHETON, D. (2014). Refonder l’enseignement de l’écriture, Paris : Retz.

CATACH, N. (1986). L’Orthographe française. Traité théorique et pratique, Paris : Armand Colin.

CHISS, J-L., DAVID, J. ET REUTER, Y. (dir.) (2008). Didactique du français. Fondements d’une discipline, Bruxelles : De Boeck.

DAUNAY B., REUTER Y., SCHNEUWLY B. (dir) (2011). : Les concepts et les méthodes en didactique du français, Namur : Presses

Universitaires de Namur.

FAYOL, M., KAIL, M. (2019). Apprendre à apprendre. Paris : PUF-Que sais-je. Vol. 1 et 3.

ECO, U. (1979). Lector in fabula. Le rôle du lecteur ou la coopération interprétative dans les textes narratifs, Paris : Biblio essais.

GOODY, J. (1994). Entre l’oralité et l’écriture, Paris : PUF.

MAURER B. (2001). Une didactique de l'oral du primaire au lycée, Paris : Bertrand-Lacoste.

NONNON, E. (2016). 40 ans de discours sur l’enseignement de l’oral : la didactique face à ses questions. In Pratiques, 169-170.

REUTER, Y. (dir.) (2007/2010). Dictionnaire des concepts fondamentaux des didactiques. Bruxelles : De Boeck.


Identification d’un questionnement au sein d’un champ disciplinaire.

Analyse d’un questionnement en mobilisant des concepts disciplinaires.

Exploitation de données à des fins d’analyse.

Expression et communication écrites et orales.


Session 1

(avril-mai)

Session 2

(rattrapage juin)








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OPTION A


EC2 - DIDACTIQUE DES MATHÉMATIQUES EN PRIMAIRE


Formes d’enseignement : C.M. : 18h – T.D. : 6h - 3 ECTS

Titre du cours : Didactique des mathématiques en primaire Enseignant : Gilles Damamme

Rappels et consolidations de notions de géométrie (Angles, Théorèmes de Thalès et Pythagore, etc.).

Proportionnalité, Eléments de probabilités, Initiation au logiciel Scratch.

Didactique des mathématiques : un bref historique et une présentation de l'école française de didactique des mathématiques,

vocabulaire de base, évaluation, travail sur des analyses de productions d'élèves à partir d'annales du CRPE.


Utiliser les outils numériques de référence.

Replacer un fait éducatif dans son contexte historique.

Analyser des situations d’apprentissage en référence aux principales conceptions pédagogiques.

Renforcer ses compétences disciplinaires.


Session 1

(avril-mai)

Session 2

(rattrapage juin)








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OPTION B

UE4 B

EC1 - PROBLÉMATIQUES ET PUBLICS DE L’ACTION SOCIALE



Titre du cours : Problématiques et publics de l’action sociale

Enseignant : Arnaud Morange

Cette Unité d’enseignement s’appuiera sur des études et recherches conduites par le Département Recherche de l’Institut

Régional du Travail Social Normandie-Caen (IRTS N-C) sur les problématiques rencontrées par différents publics du travail social.

Plusieurs grands thèmes concernant ces publics seront abordés (liste non exhaustive) :

Protection de l’enfance et maintien de la parentalité

Les personnes sans abri et les jeunes en errance

Les modes de consommation chez les personnes démunies

Les dispositifs de logement d’urgence ou alternatifs

Les conduites addictives (drogues licites et illicites)

Les personnes en situation de maladie grave et/ou de handicap

Les personnes âgées en risque de dépendance.

Notions et concepts abordés : Addictions, Autonomie, Dépendance, Errance, Inégalités de santé, Logement social, Précarité,

Protection de l’enfance, Travail social, Vieillesse dépendante.


ARIES P., Ecologie et cultures populaires, Paris, Utopia, 2015.

BOUISSON J., AMIEVA H., L’aide aux aidants, A l’aide ! Concepts, modèles, méthodes et défis, Editions Inpress, 2015.

BERGER M., L’échec de la protection de l’enfance, Paris, Dunod, 2003.

CASTEL R., « Au-delà du salariat ou en deçà de l’emploi ? L’institutionnalisation du précariat », in Paugam S., Repenser la solidarité

: L'apport des sciences sociales, Paris, P.U.F., 2007. pp. 415-433.

DEQUIRÉ A.F., JOVELIN E., La jeunesse en errance face aux dispositifs d’accompagnement, Rennes, Presses de l’EHESP, 2009.

ENNUYER B., Repenser le maintien à domicile, Paris, Dunod, 2014.

FREUD S., Malaise dans la civilisation, (1930), Paris, P.U. F., 1971.

LE BARS C., MORANGE A., « Le Logement d’abord ; perturbateur des praticiens ? », in Logement-hébergement : quel

accompagnement social, Revue Française de Service Social, n° 277, 2020.

NOBLET P., Pourquoi les SDF restent dans la rue ? La Tour d’Aigues, L’Aube, 2014.

TOUIL N. (coord.). « Des drogues aux addictions. Shooter les représentations ? », Le Sociographe, n° 39. 2012.


Être capable d’appréhender quelques-uns des publics bénéficiaires du travail social.

Pouvoir identifier leurs problématiques principales.

Connaître quelques actions innovantes destinées à prévenir leurs difficultés et à mieux les accompagner.


Session 1

(avril-mai)

Session 2

(rattrapage juin)








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OPTION B

UE4 B

EC2 - APPROCHES SOCIO-ÉDUCATIVES DE LA DEVIANCE



Titre du cours : Approches socio-éducatives de la déviance

Enseignants : John Saliou et Bastien Ruaux

Il s’agira, dans ce cours, de présenter la déviance comme le résultat conjoint d’un processus de production normative (formelle

ou informelle), d’une transgression et d’une réaction sociale à cette transgression. Nous commencerons par parcourir les

grandes théories explicatives de la déviance pour questionner ensuite les normes et le fonctionnement des institutions en

charge de la régulation sociale, ce qui nous amènera à dépasser la seule analyse de la délinquance.

Bibliographie

BECKER H., Outsiders. Etudes de sociologie de la déviance, Paris, Métaillié, 1985 (1963).

DURKHEIM E., Le suicide, Paris, PUF, 2013 (1887).

ELIAS N., La société des individus, Paris, Pocket, 2004 (Agora, 163).

FOUCAULT M., Surveiller et punir, Paris, Gallimard, 1975.

FOUCAULT M., Histoire de la sexualité 1. La volonté de savoir, Paris, Gallimard, 1976.

GOFFMAN, Stigmates, Paris, Les Editions de Minuit, 1975.

OGIEN A., Sociologie de la déviance, Paris, Armand Colin, 1999.


Session 1

(avril-mai)

Session 2

(rattrapage juin)








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OPTION TRANSVERSALE

UE5

EC1 - ENQUÊTE AUPRÈS DES PROFESSIONNELS ET FORMATION PEC


Formes d’enseignement : T.D. : 28h - 1,5 ECTS

Titre du cours : Enquête auprès des professionnels et formation PEC

Coordination des enseignements : Marie Vergnon et Laurence Filisetti

Ce cours a pour objectif de permettre aux étudiants de développer des compétences de compréhension des résultats des

recherches qui structurent leurs enseignements, de leur offrir une initiation à la démarche de recherche et de se familiariser

avec les principaux outils de recueil de données et les enjeux de leur utilisation.

Une bibliographie indicative et des ressources documentaires seront mises en ligne sur l’espace du cours sur e-Campus.


Session 1

(avril-mai)

Session 2

(rattrapage juin)

Régime Normal Contrôle continu (100%) Oral (100%)

Régime Salarié Contrôle continu (100%) Oral (100%)




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OPTION TRANSVERSALE

UE5

EC2 - ÉPISTÉMOLOGIE DES SCIENCES HUMAINES ET SOCIALES


Formes d’enseignement : C.M. : 24h – 1,5 ECTS

Titre du cours : L’analyse de contenu en histoire de l’éducation et histoire des idées

Enseignants : Youenn Michel, Marie Vergnon et Valentin Duchemin

Le cours vise à présenter l’approche historienne dans la recherche en sciences humaines et sociales. A partir d’exemples, il

s’agira de montrer l’intérêt de cette démarche pour la maîtrise du commentaire de documents, mais aussi pour les futurs

professionnels de l’éducation et du social.

Objectifs :

Les étapes d’une recherche historique :

‐ Le questionnement historique et sa pertinence pour des chercheurs et des professionnels de l’éducation et du social

‐ Les catégories de sources en histoire de l’éducation et en histoire des idées

‐ Le traitement des sources : critique externe et interne, l’objectivité du chercheur face aux sources contemporaines et

à l’histoire du temps présent

‐ La hiérarchisation et l’interprétation des faits : les évolutions historiographiques

Compétences :

‐ Comprendre une périodisation historique (déroulement chronologique, longue durée, permanences, rémanences,

mutations, ruptures).

‐ Savoir repérer l’altérité passé/présent en faisant référence aux institutions scolaires.

‐ Repérer et classer les thèmes d’un document.

‐ Maîtriser un raisonnement historique fondé sur la contextualisation et l’éclaircissement du rôle de différentes

catégories d’acteurs.

‐ Savoir rédiger de manière structurée.


CHARMASSON, Th. (dir.) (2006). L’histoire de l’enseignement (XIXe-XXe siècles), guide du chercheur. Paris : INRP-publications de la

Sorbonne, 228 p.

COMPERE, M.-M. (1995). L’histoire de l’éducation en Europe, essai comparatif sur la manière dont elle s’écrit. Paris : Peter Lang-

INRP.

FILLOUX, J.-C. (1982). Une propédeutique pédagogique : l'histoire de l'éducation, Connexions, n°37, 1982, p.129-144 (réédité en

2004 in FILLOUX (2004) Epistémologie, éthique et sciences de l’éducation, Paris : L’Harmattan, p.67-88.

PROST, A. (1996). Douze leçons sur l’Histoire. Paris : Seuil, 330 p.


Session 1 Session 2

Régime Normal Contrôle continu (100%) Contrôle terminal (100%)

Régime Salarié Travail personnel

(100% dossier) Contrôle terminal (100%)




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ENSEIGNEMENTS DU SEMESTRE 4


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TRONC COMMUN

UE6 PHILOSOPHIE ET PRAGMATIQUE DE L’ÉDUCATION

EC1 - ÉDUCATION ET LIBERTÉ



Titre du cours : Éducation et liberté

Enseignante : Marie Vergnon

Ce cours propose une réflexion d’orientation philosophique et pratique sur la liberté, l’autorité, la confiance, l’accueil et

l'autonomie, dans leur articulation avec l’éducation, avec les conditions de sa possibilité et avec ses finalités, dans une pluralité

de contextes.

Elle se prolongera, dans le cadre des travaux dirigés, par un travail sur l'analyse de propositions éducatives au prisme de ces

thématiques.

Une bibliographie indicative et des ressources documentaires seront mises en ligne sur l’espace du cours sur e-Campus.


Session 1

(avril-mai)

Session 2

(rattrapage juin)



Régime salarié Contrôle terminal (75%)





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TRONC COMMUN

UE6 PHILOSOPHIE ET PRAGMATIQUE DE L’ÉDUCATION

EC2 - LES PENSEURS DE LA FORMATION DES ADULTES



Titre du cours : Philosophie et pragmatique de l’éducation : les penseurs de la formation des adultes

Enseignante : Maude Hatano Chalvidan

Ce cours présente à travers différents portraits de penseurs de la formation des adultes, des théories et approches de

l'apprentissages des adultes hors de l'école. Il s'agira ainsi de comprendre comment s'est construit et structuré le champ

scientifique et interdisciplinaire de la formation. Cet espace de connaissances est complexe de par sa diversité et la nouveauté

des questionnements qu'il représente pour l'étudiant.

Le cours présentera donc de grandes notions centrales dans la compréhension des apprentissages adultes comme l'expérience,

la réflexivité, les situations professionnelles ... Il développera ainsi les enjeux de ces théories.

Au terme de ce cours, l’étudiant sera capable de rendre compte des spécificités de ce champ et des questions vives qui l'animent,

d'en expliquer les grands enjeux.


BARBIER, J-M., BOURGEOIS, E., CHAPELLE, G., RUANO-BORBOLAN, J-C (dir) (2009) Encyclopédie de la formation. Paris, PUF.

DUBAR, C. (1983). La formation continue en France et ses sociologues (1960-1980). Éducation permanente. N° 68, p. 25-32.

LAOT, F. (1999). La formation des adultes. Histoire d'une utopie en acte : le complexe de Nancy. Paris : L'harmattan.

LIETARD, B. (2007). Quelques précurseurs francophones d'une approche de la formation qui voudrait se présenter comme

science. Savoirs. N° 13, p. 11-32.

LINDEMAN, E. C. (1925). The meaning of adult education. New York : New Republic. (Republished in 1961 by Harvest House.).

MAGGI, B. (dir.). (2000). Manières de penser, manières d'agir en éducation et en formation. Paris : L'harmattan.

OECONOMO, C., BOURDONCLE, R. (1969). La recherche en France dans le domaine de l'éducation et de la formation des adultes.

Nancy, Institut national pour la formation des adultes.

ROGERS, C.A. (1969). Freedom to learn: a view of what education might become. Columbus, OH, Charles E. Merrill.

SCHÖN, D. (1993). Le praticien réflexif. A la recherche du savoir caché dans l’agir professionnel. Montréal : éd. Logiques.


Session 1

(avril-mai)

Session 2

(rattrapage juin)








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TRONC COMMUN

UE7 INSTITUTIONS ET ACTEURS ÉDUCATIFS

EC1 - HISTOIRE DES INSTITUTIONS SCOLAIRES



Titre du cours : Histoire des institutions scolaires

Enseignants : Youenn Michel et Valentin Duchemin

Le cours vise à permettre aux futurs professionnels de l’enseignement et du social de connaître les institutions dans lesquelles

ils vont s’insérer ou avec lesquelles ils seront amenés à collaborer. Une histoire institutionnelle permet notamment de

comprendre l’impact des logiques sociales et des débats idéologiques sur les pratiques éducatives quotidiennes. Le cours

reviendra notamment sur la chronologie des débats et des réformes scolaires depuis les Lumières du XVIIIe siècle jusqu’à la fin

du XXe siècle.

Objectifs :

Notions et concepts :

‐ Distinction éducation/ instruction ; alphabétisation/ scolarisation.

‐ Histoire des idées et des débats éducatifs : l’influence du Christianisme, des Lumières, du libéralisme, du

philanthropinisme, du solidarisme, du positivisme, du nationalisme, de l’Education nouvelle ; la liberté scolaire,

l’obligation d’instruction, la gratuité universelle, la laïcité, l’Ecole unique, le Collège unique.

‐ Processus sociaux : les clivages scolaires, l’offre et la demande scolaires, l’élitisme, la démocratisation, la méritocratie.

Compétences :

‐ Comprendre une périodisation historique (déroulement chronologique, longue durée, permanences, rémanences,

mutations, ruptures).

‐ Savoir repérer l’altérité passé/présent en faisant référence aux institutions scolaires.

‐ Savoir effectuer une recherche documentaire à partir d’une bibliographie communiquée.

‐ Repérer les thèmes d’un document et les analyser.

‐ Maîtriser un raisonnement historique fondé sur la contextualisation et l’éclaircissement du rôle de différentes

catégories d’acteurs.

‐ Savoir rédiger de manière structurée.


ALBERTINI, P. (2014). L’école en France, XIXe-XXe siècle, de la maternelle à l’université. Paris : Hachette.

LELIEVRE, C. & NIQUE, C. (1994). Bâtisseurs d’école, histoire biographique de l’enseignement en France. Paris : Belin.

PROST, A. (2004). L’école et la famille dans une société en mutation, Histoire générale de l’éducation et de l’enseignement en France,

t.4, depuis 1930. Paris : Perrin, coll. Tempus.

TROGER, V. (2006). Une histoire de l’éducation et de la formation. Auxerre : Editions Sciences Humaines.


Session 1

(avril-mai)

Session 2

(rattrapage juin)








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TRONC COMMUN

UE7 INSTITUTIONS ET ACTEURS ÉDUCATIFS

EC2 – SOCIOLOGIE DES ACTEURS ET DES INSTITUTIONS DE L’ÉDUCATION



Titre du cours : Institutions et acteurs éducatifs : sociologie des acteurs et des institutions de l'éducation

Enseignant : Jacques Béziat

Le cours ouvrira sur une présentation de l’institution scolaire, et une présentation des principales catégories d’acteurs qui la

structure et la font vivre. Dans une démarche critique, nous discuterons ensuite des dynamiques qui traversent les relations

que ces acteurs entretiennent entre eux et avec leur institution, notamment à travers les enjeux liés à l’inclusion scolaire, à

l’activité des innovateurs, leur rapport à la norme, les relations école/famille, ou encore les questions de management éducatif.

Ce faisant, nous évoquerons les pratiques d’acteurs aux prises avec leur institution, et le jeu d’influence entre Acteurs et

Institution dans le contexte scolaire.


ALTER, N. (2000). L’innovation ordinaire. Paris : Presses Universitaires de France.

BRUNER, J. (1996). L'éducation, entrée dans la culture. Les problèmes de l'école à la lumière de la psychologie culturelle. Paris :

Retz.

CROZIER, M. et FRIEDBERG, E. (1977). L'Acteur et le Système. Paris : Seuil.

MEIRIEU, P. (1996). La pédagogie entre le dire et le faire. Paris : ESF éditeur.

RAYOU, P (2015). Sociologie de l’éducation. Paris : Presses Universitaires de France, collection Que sais-je ?

Revues :

Les Cahiers de l’implication. Revue d’analyse institutionnelle. Institutionnalisation. N° 4, hiver 00/01.

Savoir/agir. Les inégalités devant l’éducation. 17 septembre 2011.


Session 1

(avril-mai)

Session 2

(rattrapage juin)








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MINEURE : PSYCHOLOGIE OU SOCIOLOGIE

UE8 A PSYCHOLOGIE : RELATIONS ET INTERACTIONS

EC1 - PSYCHOBIOLOGIE

EC2 - PSYCHOLOGIE

EC1 = Approche en psychobiologie EC2 = approche en psychologie

Volume horaire reçu par l’étudiant : 10h Volume horaire reçu par l’étudiant :

Forme d’enseignement : C.M. : 10 Forme d’enseignement : C.M. :

ECTS : 3 ECTS : 3

Titre du cours : Relations et interactions

(Le sujet sera traité du point de vue de la psychobiologie – EC1 – et de la psychologie – EC2- .)

Enseignante coordinatrice : Coralie Sann

L’UE sera centrée sur les notions de relation et d’interactions.

Les principaux comportements sociaux (communication, affinités, relations agonistiques, structuration sociale) seront abordés

sous des versants fonctionnels et adaptatifs chez l’animal non-humain. Ils permettront de jeter les bases évolutives de la

relation à l’autre et de la cognition sociale.

Les enjeux relationnels inconscients dès les premiers temps de la vie et l’introduction aux théories psychanalytiques de la

relation d’objet seront présentés (Winnicott, Bion, Lebovici, Stern). Seront également abordés les processus d’attachement

(Bowlby, Spitz, Ainsworth, Main) nécessaires à la rencontre vers l’autre ainsi que ceux de la théorie de l’esprit (Flavell, Perner,

Wimmer) indispensables à la compréhension de l’autre et de ses intentions. Enfin, sous un angle psychosocial, les enjeux et

conséquences des relations intra et inter-groupes (identité personnelle et de groupe, estime de soi, stéréotypes, discrimination,

conflits, reproduction et innovation sociales, etc.) seront abordés au travers de la confrontation des grandes théories

explicatives des relations entre groupes (Sherif, Tajfel, Lorenzi-Cioldi, Jost et Banaji, Sidanius et Pratto, …) et des illustrations

en seront données dans le domaine des relations entre sexes.


DESCHAMPS, J.C, & MOLINER, P. (2012). L’identité en psychologie sociale. Des processus identitaires aux représentations sociales.

Paris : Armand Colin.

TOSTAIN, M. (2017). Présentation et analyse des principales théories psychosociales des relations entre groupes. Document non

publié. Disponible sur le moodle.


Voir UFR de Psychologie.




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MINEURE : PSYCHOLOGIE OU SOCIOLOGIE

UE8 B SOCIOLOGIE

EC1 - SOCIOLOGIE ET HISTOIRE DES POLITIQUES SOCIALES (M.2SE82)



Titre du cours : Sociologie et histoire des politiques sociales

Enseignant : Thierry Piot

Ce cours présente l’histoire des politiques sociales en France de la fin du 19ème siècle à nos jours en replaçant les

problématiques sociales dans leur contexte historique pour mieux en appréhender les divers enjeux et finalement mieux

comprendre la réalité complexe des problématiques sociales contemporaines. Face à ces problématiques sociales (qui vont de

la lutte contre la tuberculose il y a 120 ans à la question de l’accueil des migrants aujourd’hui), des réponses politiques et sociales

sont apportées par des acteurs privés ou par l’État dont le rôle va monter en puissance. Par ailleurs, nous caractériserons la

logique de professionnalisation des acteurs du champ social, notamment au cours des « Trente Glorieuses », en regardant

l’évolution des métiers et des formations.

Le travail dirigé aura pour fil conducteur l’ouvrage clé de Robert Castel : Les métamorphoses de la question sociale.


CASTEL, R. (1995). Les métamorphoses de la question sociale. Paris : Fayard.

PASCAL, H. (2014). Histoire du travail social en France. Paris : Presses de l’EHESP.

DAUPHIN, S. (2009). « Le travail social : de quoi parle-t-on ? ». Informations sociales. N° 152. 8-10. https://www.cairn.info/revue-

informations-sociales-2009-2page-8.html


Evaluations partagées de l’impact des politiques sociales sur le territoire.

Développement du lien social et à la prévention des risques d’exclusion sociale, par une démarche de valorisation et

d’implication des personnes.


Session 1

(avril-mai)

Session 2

(rattrapage juin)

Régime Normal Contrôle continu (50%)

et Contrôle terminal (50 %) Contrôle terminal (100%)






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OPTION A


EC1 - HISTOIRE ET GÉOGRAPHIE EN PRIMAIRE



Titre du cours : Histoire et géographie en primaire

Enseignants : Stéphanie Caillé et Frédéric Roullé

Ce cours vise à présenter les principes de la didactique de l’histoire et de la géographie à l’école primaire. En prenant appui sur

travaux de recherche en didactique de la géographie et de l’histoire, ces cours permettront de questionner ces enseignements

en lien avec les programmes scolaires.


Session 1

(avril-mai)

Session 2

(rattrapage juin)








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OPTION A


EC2 - DIDACTIQUE DES « ÉDUCATION A »


Formes d’enseignement : C.M. : 18h – T.D. : 6h – 3 ECTS

Titre du cours : Approche socio-historique des « éducations à »

Enseignante : Isabelle Harlé

Depuis une trentaine d’années, l’école est amenée à répondre de plus en plus à des besoins sociétaux en son sein en traitant à

la fois des questions sociales (les incivilités, la violence, le développement durable) et en tentant d’informer et/ou de modifier

le comportement des élèves. Pour traiter ces questions, l’école a dû mettre en œuvre des dispositifs visant à s’affranchir des

visions disciplinaires pour s’ouvrir aux enjeux sociaux actuels : les éducations à …

En prenant l’exemple de l’éducation à la citoyenneté, nous examinerons les caractéristiques principales des éducations à.., leurs

conditions d’émergence dans le système éducatif français et les questions qu’elles soulèvent (socle commun, démocratisation,

évaluation, interdisciplinarité…).

Ce cours se situe dans un cadre d’analyse socio-historique qui présentera les concepts fondamentaux de la sociologie du

curriculum : forme scolaire, discipline, compétences.


BARTHES, A. LANGE, J.-M. TUTIAUX-GUILLON, N, (dir.) (2017). Dictionnaire critique. Des enjeux et concepts des « éducations à… »,

Paris : L’Harmattan.

HARLÉ, I. (2010). La Fabrique des savoirs scolaires. Paris : La Dispute.

PROST, A. (1998). Un couple scolaire. Espace-temps, 66-67, 55-64.

REUTER, Y. (2014). Construire la catégorie de discipline scolaire en didactique(s), Linguarum Arena, 5, 79-95.

TIHY, S. (2017). Les éducations à… au lycée : entre résistance de la forme scolaire et implication des acteurs. L’éducation à la

citoyenneté, M2R, Université de Caen.

VINCENT, G. (1994). L’Education prisonnière de la forme scolaire ? Scolarisation et socialisation dans les sociétés industrielles. Lyon

: PUL.


Identification d'un questionnement au sein d’un champ disciplinaire.

Replacer un fait éducatif dans son contexte institutionnel, historique, politique, économique et culturel.

Analyse d'un questionnement en mobilisant des concepts disciplinaires.

Identifier et mobiliser les principaux concepts permettant de décrire et d’analyser un fait éducatif dans ses

dimensions philosophiques, psychologiques ou sociologiques.

Identifier et mobiliser les données de la recherche en éducation pour éclairer une problématique d’éducation ou

d’enseignement.

Exploitation de données à des fins d’analyse.

Développer une argumentation avec esprit critique.

Expression et communication écrites et orales.

Se servir aisément des différents registres d’expression écrite et orale de la langue française.


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Session 1

(avril-mai)

Session 2

(rattrapage juin)








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OPTION B

UE9 B

EC1 - LES ACTEURS DE L’ÉCONOMIE SOCIALE ET SOLIDAIRE



Titre du cours : Les acteurs de l’économie sociale et solidaire

Enseignante : Laure Coplo

Cette Unité d’enseignement a pour objectif de situer la place de l’ESS dans les enjeux économiques, politiques et sociétaux

actuels en France et dans le monde. Elle s’appuiera notamment sur une expérience menée à partir de 2009 sur de nombreuses

expériences et projets portés sur l’ensemble du territoire Normand, mettant en dynamique les nombreux acteurs de l’ESS.

Contenu :

‐ Du diagnostic d’une situation locale à la définition d’un projet partagé

‐ Repérage et mobilisation des différents niveaux d’acteurs (apports historiques et juridiques sur la place de l’ESS, son

histoire, les statuts des différentes structures relevant de ce champ)

‐ Mise en débat des différents enjeux et valeurs fondatrices

‐ Rencontres avec les acteurs locaux concernés

Compétences travaillées :

À partir de l’analyse d’une situation contextualisée et d’apports théoriques et méthodologiques, s’initier à la capacité à :

‐ Se situer dans une démarche territoriale relevant de l’ESS

‐ Participer à la mise en œuvre d’un diagnostic partagé et/ou le piloter

‐ Co-construire et /ou piloter un projet commun

‐ Co-animer la mise en œuvre d’un projet commun

‐ Co-évaluer de façon dynamique


CAILLÉ (Alain), Anthropologie du don, le tiers paradigme, Desclée de Brouwer, Paris, 2000.

CAILLÉ (Alain) et DE FOURREL (Christophe) (dir.), Sortir du capitalisme : le scénario Gorz, Le bord de l’eau, Lormont, 2013.

CÉRÉZUELLE (Didier), Pour un autre développement social local, Désclée de Brouwer, Paris, 1996.

CHANIAL (Philippe) (dir.), La société vue du don, manuel de sociologie anti-utilitariste appliquée, La découverte, Paris, 2008.

DORIVAL (Camille), Vivre autrement l ‘économie sociale et solidaire en Ile de France, Alternatives économiques (2008).

DRAPERI (Jean-François), Rendre possible un autre monde, Presses de l’Economie sociale (2005).

EME (Bernard), Cohésion sociale et emploi, Desclée de Brouwer, Paris, 1994.

GARIBAY (Françoise) et SEGUIER (Michel), Pratiques émancipatrices, actualités de Paulo Freire, Syllepse, Paris, 2009.

LIPIETZ (Alain), Pour le tiers secteur, la Documentation Française, 2001.

PROUDHON (Pierre-Joseph), Qu’est-ce que la propriété ? Flammarion, Paris, 2009.

RABHI (Pierre), Vers la sobriété heureuse, Actes Sud, Arles, 2013.


Session 1

(avril-mai)

Session 2

(rattrapage juin)








34 / 62

OPTION B

UE9 B

EC2 - LES PRATIQUES D’ACCOMPAGNEMENT



Titre du cours : Les pratiques d’accompagnement

Enseignante : Patricia Mauger

La notion d'accompagnement est devenue au cours des deux dernière décennies une notion d'usage commun, souvent mise en

avant mais rarement problématisée. Son usage dans le monde des professions de services adressés à autrui (enseignement,

soin, formation, travail social, animation, éducation...) consiste à prendre en charge des personnes vulnérables dont le pouvoir

d'agir est entravé et qu'il s'agit de conduire vers plus d'autonomie et plus d'exercice de leur libre-arbitre, avec leur assentiment

et leur coopération.

Nous regarderons, dans une logique qui part des réalités des pratiques d'accompagnement, quelles sont les différentes

catégories d'accompagnement (coaching, monitorat...) et quelles sont les différentes modalités d'accompagnement, en

prenant en compte notamment les questions éthiques qui se posent aux accompagnateurs. Nous envisagerons également

l'accompagnement au prisme de la notion de caring.


BODERGAT, J.-Y. (2006). Dilemmes et ressources de l'accompagnement en formation initiale. Recherche et Formation. n°51. 27-

42.

PAUL, M. (2004). L'accompagnement. Une posture professionnelle spécifique. Paris : L'harmattan.

TRONTO, J. (2009). Un monde vulnérable. Pour une politique du care. Paris : La découverte.


Session 1

(avril-mai)

Session 2

(rattrapage juin)








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OPTION TRANSVERSALE

UE10

EC1 A - ANGLAIS



Titre du cours : Anglais

Enseignantes (sous réserve) : Hélène Ricordel, Corinne Gondouin-Weiss, Patricia Anquetil, Régine Attal

Ce cours sera proposé aux étudiants en Sciences de l’éducation en L2 et poursuivra deux objectifs : l’approfondissement de la

connaissance de la langue anglaise dans le cadre de la préparation de l’examen du CLES (le Certificat de Compétences en

Langues de l'Enseignement Supérieur (CLES) est un dispositif de certification complet qui évalue 5 compétences : la

compréhension de l'oral, la compréhension de l'écrit, la production écrite, la production orale et l'interaction orale). Pour

acquérir ces compétences, l’accent dans ce cours sera mis sur la communication et l‘interaction en binôme, en groupe, avec

l‘enseignant, à partir de supports variés (textes, audio, images, vidéos). La production écrite du CLES consistant en la rédaction

d’une synthèse de documents, l’entraînement à cet exercice sera régulier. Les thèmes abordés concerneront la culture anglo-

saxonne et l’éducation.


Session 1

(avril-mai)

Session 2

(rattrapage juin)


Régime Salarié Contrôle continu (100%) Contrôle terminal (100%)




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OPTION TRANSVERSALE

UE10

EC1 B - ALLEMAND



ECTS : 2,5

Titre du cours : Allemand

Enseignante (sous réserve) : Birgit Waclawek

Ce cours sera proposé aux étudiants en Sciences de l’Homme en L2 et poursuivra deux objectifs : l’approfondissement de la

connaissance de la langue allemande dans le cadre d’un enseignement en situation de communication et la préparation pour

l’examen du CLES (le CLES est un dispositif de certification complet car il évalue de façon directe 5 compétences : la

compréhension de l'oral, la compréhension de l'écrit, la production écrite, la production orale et l'interaction orale). Pour

acquérir ces compétences, l’accent dans ce cours sera mis surtout sur la communication et l‘interaction avec les autres

personnes (en binôme, en groupe, avec l‘enseignant), sur la confrontation avec des supports variés (textes, écoutes, images,

vidéos clips) et sur l’approche de thèmes différents concernant les caractéristiques des pays germanophones. Pour s‘entraîner

à une production active à l‘écrit, il y aura des devoirs à la suite des activités proposées durant les cours.


Session 1

(avril-mai)

Session 2

(rattrapage juin)






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OPTION TRANSVERSALE

UE10

EC1 C - ESPAGNOL



Titre du cours : Espagnol

Enseignant : à préciser


Session 1

(avril-mai)

Session 2

(rattrapage juin)






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OPTION TRANSVERSALE

UE10

EC2 - PROJET PROFESSIONNEL PERSONNALISÉ DE L’ÉTUDIANT

Volume horaire reçu par l’étudiant : 6h

Formes d’enseignement : T.D. : 6h - 1 ECTS

Titre du cours : Projet professionnel personnalisé de l’étudiant (PPPE)

Enseignants : chaque groupe d’étudiants sera suivi par un enseignant-chercheur « référent PPPE »

L’objectif de ce travail consiste à réinvestir certaines connaissances méthodologiques et mieux réfléchir à votre projet

professionnel. Cette évaluation se composera uniquement d’un écrit. Il s’agira de retranscrire un entretien que vous aurez mené

avec un professionnel de l'éducation ou du social qui travaille dans le domaine que vous visez. Pour mener cet entretien, vous

mobiliserez la méthodologie de l’entretien semi-directif vue au 1er semestre.

Il s’agira d'analyser les propos de ce professionnel :

1/ Quel est son parcours ? Est-il représentatif de ce que vous connaissez de la sociologie de ce corps professionnel ? Est-il

singulier ? Si oui, en quoi ?

2/ Comment décrit-il son travail quotidien ? En quoi son témoignage corrobore-t-il ou se distingue-t-il du référentiel de

compétences que vous avez analysé au 1er semestre de L1 ? Les différences vous paraissent-elles significatives ? L’analyse devra

confronter extraits de l’entretien et extraits de fiches métiers ou de référentiels de compétences.

3/ Quelle est sa représentation du métier ? Est-elle conforme à l’image qu’en dessinent l’opinion publique ou le référentiel de

compétences ? En quoi, ce témoignage fait-il écho ou non à vos représentations ou connaissances de ce métier ? Comment cet

entretien vous permet-il d'avancer (ou non) dans votre projet professionnel (d'un point de vue pratique et d'un point de vue

théorique) ?

Format

Ce document sera écrit en police Times New Roman, 12, interligne 1.5.

Un titre sera donné à chacune des parties afin de bien les distinguer.


Session 1

(avril-mai)

Session 2

(rattrapage juin)

Régime Normal Contrôle continu (100%) Oral (100%)

Régime Salarié Contrôle continu (100%) Oral (100%)




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OPTION TRANSVERSALE

UE10

EC3 - ÉPISTÉMOLOGIE DES SCIENCES HUMAINES ET SOCIALES


Formes d’enseignement : C.M. : 24h - 2,5 ECTS

Titre du cours : Épistémologie des sciences de l’éducation

Enseignante : Anne Pellissier Fall et Laurent Lescouarch

Ce cours (intitulé « sciences et pouvoirs ») présentera l’approche des sciences développée par la philosophe Isabelle Stengers,

laquelle met en évidence deux usages différents du mot « science » dans le monde contemporain. Utilisé au pluriel (les sciences),

ce terme désigne des connaissances singulières développant chacune des méthodes spécifiques pour interroger son objet

(physique, histoire, biologie, philosophie, mathématiques…) ; utilisé au singulier et parfois même avec des majuscules (La

Science), le terme désigne un argument d’autorité, utilisé principalement en dehors du champ scientifique et destiné à invalider

toute contradiction (si La Science dit que…. c’est que c’est vrai).

Dans le cadre de ce cours nous verrons en quoi, historiquement, ce double usage s’inscrit dans la naissance des sciences

modernes et les conséquences contemporaines de cette situation, tant dans les sciences (domination des sciences

expérimentales sur les sciences humaines par exemple) qu’à l’extérieur de celles-ci, dans la cité.

Ce cours sera composé de séances présentant les différents éléments de la pensée de Stengers et de séances basése sur la

lecture commentée de l’ouvrage « Sciences et Pouvoirs ».

Bibliographie

STENGERS, I. (1997), Sciences et pouvoir – la démocratie face à la technoscience, Flammarion.

STENGERS, I. (1997), Une autre science est possible ! Manifeste pour un ralentissement des sciences, La découverte.

STENGERS, I. (1997), La vierge et le neutrino – quel avenir pour les sciences ?, Les empêcheurs de penser en rond.

STENGERS, I. (1997), Naissance des sciences modernes, Flammarion.


Session 1

(décembre)

Session 2

(rattrapage juin)






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INFORMATIONS ET DÉMARCHES ADMINISTRATIVES

SCOLARITÉ

L’accueil des étudiants de licence se situe aux bureaux SB 010 et SB 012, au rez-de-chaussée du bâtiment N, au fond du couloir.

L’accueil des étudiants de Master se fait aux bureaux SB 023 et SB 028, au rez-de-chaussée de ce même bâtiment.

La scolarité accueille les étudiants de Licence et de Master du lundi au vendredi. Les horaires sont indiqués sur le site de l’UFR

HSS.

Directeur administratif de l'UFR

Éric OSOUF

02 31 56 53 23

Directrice administrative adjointe de l’UFR, en charge de la scolarité

Alexandra HOUARD

02 31 56 60 67

Accueil des étudiants licence

Bâtiment N · RDC · Bureau SB 010 et SB 012

[email protected]

[email protected]

[email protected]

[email protected]

[email protected]

hss.licence.humanité[email protected]

[email protected]

[email protected]

[email protected]

Accueil des étudiants master

Bâtiment N · RDC · Bureau SB 023 et SB 028

[email protected]

Formation continue

Bâtiment N · RDC · Bureau SB 023

[email protected]


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LA SCOLARITÉ À VOTRE SERVICE

Pour effectuer votre inscription pédagogique. L’inscription pédagogique est indispensable pour que vous soyez

inscrits aux deux sessions d’examens, pour accéder aux espaces de cours sur e-Campus, pour accéder à votre emploi

du temps sur votre agenda Zimbra. Pour les L1, elle est à faire après la journée de prérentrée, APRÈS avoir effectué

votre inscription administrative.

Pour retirer vos relevés de notes, retirer vos attestations de réussite aux diplômes de licence et de master (à l’issue

de la L3 et du M2), retirer vos diplômes.

Pour demander des informations relatives aux enseignements dispensés dans les différents départements de l’UFR

HSS.

Information Léocarte : la Léocarte est envoyée par la DEVE à l’étudiant.

S’INFORMER DANS LE DÉPARTEMENT ET SUR LE WEB

Grâce à votre boîte mail Zimbra, accessible avec votre etup@ss sur votre Espace Numérique Etudiant

(http://ent.unicaen.fr/), rubrique « Messagerie ». Les enseignants et l’administration utilisent très fréquemment ce

mode de communication et exclusivement l’adresse mail Zimbra. Vous devez donc consulter quotidiennement

votre messagerie électronique.

Grâce aux affichages sur les panneaux réservés à chaque année, situés auprès de la scolarité, de la L1 au M2, au rez-

de-chaussée du bâtiment N. Consultez régulièrement les panneaux d’affichage !

Grâce au site web de l’UFR HSS : http://ufrhss.unicaen.fr/. Le site est régulièrement actualisé.

Grâce à votre E.N.T. (Espace Numérique de Travail), accessible à l’adresse web : http://ent.unicaen.fr/.

Votre etup@ss est nécessaire pour vous y connecter. Votre etup@ss (identifiant + mot de passe personnels) vous

est fourni lors de votre inscription administrative, avec votre carte d’étudiant. Conservez bien ces codes qui

vous seront utiles tout au long de votre formation !

Sur votre ENT, vous disposez d’un agenda électronique, vous pouvez consulter votre emploi du temps actualisé en

temps réel et les actualités de la vie universitaire, vous avez accès au portail documentaire de la bibliothèque

universitaire, à FOAD (plateforme de cours en ligne) et à beaucoup d’autres ressources.

Auprès de la direction, des responsables pédagogiques et de l’ensemble des enseignants.

DÉMARCHES - SCOLARITÉ

Retrouvez toutes les informations relatives aux démarches de scolarité (inscriptions, dispense d'assiduité, dispense d'UE…)

sur le site de l'UFR HSS, rubrique Formations : http://ufrhss.unicaen.fr/formations/.


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SERVICES ET OUTILS NUMÉRIQUES

L’Université de Caen Normandie met à votre disposition de nombreux services et outils numériques nécessaires et

indispensables au bon déroulement de votre vie universitaire.

Un compte unique appelé Etupass est automatiquement attribué à chaque étudiant de l’université de Caen Normandie. Il est

composé d’un identifiant (votre numéro d’étudiant) et d’un mot de passe. Il est créé au moment de votre première inscription

à l’université.

Confidentialité - Votre identifiant et votre mot de passe sont personnels et confidentiels. Ne communiquez votre Etupass à

personne ! Une fois que vous avez utilisé un poste de travail de l’université, fermez votre session.

Grâce à votre Etupass, vous avez accès à :

une messagerie électronique UNICAEN Zimbra,

des services de scolarité en ligne,

des ressources pédagogiques en ligne sur la plateforme e-Campus,

des ressources documentaires en ligne (consultation du catalogue des bibliothèques universitaires),

l'accès au réseau Wi-Fi …

MESSAGERIE UNICAEN · ZIMBRA

Toutes les informations relatives à votre scolarité et à votre vie universitaire vous sont envoyées exclusivement sur votre

messagerie électronique UNICAEN Zimbra. Les étudiants sont donc invités à consulter quotidiennement leur messagerie.

Votre messagerie Zimbra vous permet également de consulter votre emploi du temps universitaire (CM, TD…) et de le

partager.

Tous les enseignants de l’université de Caen Normandie ont une adresse électronique de la forme pré[email protected].

Adresse de connexion : https://webmail.unicaen.fr/

Guide d’utilisation Messagerie Zimbra : http://www.unicaen.fr/zimbra/

PLATEFORME DE FORMATION EN LIGNE · E-CAMPUS

La plateforme e-Campus est un service vous permettant d’accéder à vos cours en ligne auxquels vous êtes inscrits

pédagogiquement.

Ce service permet notamment :

de maintenir le lien entre enseignants et étudiants grâce à des outils (forum, mail groupé, etc.).

de diffuser des ressources pédagogiques.

de proposer des activités d’apprentissage et d’évaluation (exercices d’auto-évaluation, travaux à rendre, etc.).

d’assurer les cours en mode classe virtuelle via l’outil de web conférence BigBlueButton intégré à la plateforme.

d'adapter les modalités d'évaluation à la distance.

Adresse de connexion : https://ecampus.unicaen.fr/

Comment accéder à la plateforme e-Campus : https://webcemu.unicaen.fr/dokuwiki/doku.php?id=moodle:connexion

Un tutoriel étudiant est disponible dans le menu « Aide » de la plateforme e-Campus.

ESPACE NUMÉRIQUE DE TRAVAIL · ENT

À partir de votre ENT, vous pouvez consulter en ligne votre dossier étudiant, vos notes et résultats, éditer un certificat de

scolarité, consulter votre messagerie, accéder à la plateforme e-Campus, stocker vos documents ou gérer votre léocarte.

Adresse de connexion : http://ent.unicaen.fr/

Retrouvez tous les services et outils numériques à votre disposition en consultant le catalogue des services numériques de

l’Université de Caen Normandie à l’adresse suivante : https://catalogue-de-services.unicaen.fr/service


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LE DÉLIT DE PLAGIAT

Plagier consiste à copier (ou copier-coller) le texte d’un auteur sans guillemet et sans renvoi aux sources (nom de l’auteur, titre

de l’œuvre, pages précises correspondant à l’extrait). Autrement dit, le plagiaire se fait passer pour l’auteur d’un texte qui ne

lui appartient pas, et s’attribue indûment les passages d’une œuvre.

Le plagiat est donc un délit de contrefaçon sanctionné par la loi. Le code de la propriété intellectuelle indique que :

Toute représentation ou reproduction intégrale ou partielle faite sans le consentement

de l’auteur ou de ses ayants droit ou ayants cause est illicite. Il en est de même pour la

traduction, l’adaptation ou la transformation, l’arrangement ou la reproduction par un art

ou un procédé quelconque.

(Article L.122-4).

A l’université, le plagiat est proscrit par le décret n° 92-657 du 13 juillet 1992 relatif à la procédure disciplinaire dans les

établissements publics d’enseignement supérieur placés sous la tutelle du ministre chargé de l’enseignement supérieur. Les

sanctions du conseil disciplinaire peuvent aller jusqu’à l’exclusion définitive de tout établissement d’enseignement supérieur.

CONSIGNES

Tout extrait emprunté à un auteur doit être placé entre guillemets.

Les sources, qu’elles soient imprimées ou numériques, doivent être citées explicitement : nom de l’auteur, titre de

l’œuvre, de l’article ou de la source numérique, pages, éditions, etc.

Une citation doit se borner à un bref extrait homogène. Il est exclu de citer des pages entières.

Sera également sanctionnée toute manœuvre visant, dans le seul but de dissimuler la fraude, à introduire quelques

énoncés personnels dans un long passage entièrement plagié.


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RÈGLEMENT DES ÉTUDES - LICENCE

EXTRAITS DU RÈGLEMENT COMMUN DES ÉTUDES 2017-2021

Attention : le texte complet du règlement commun des études adopté par l’Université est accessible sur le site de l’UFR HSS ;

ci-dessous n’en sont repris que des passages et éléments importants.

Les éléments en italique et entre crochets sont des ajouts propres au fonctionnement de l’UFR HSS. Les étudiants sont par

ailleurs invités à se référer au règlement des dispenses d’assiduité et de contrôle continu en vigueur à l’UFR HSS.

DISPOSITIONS GÉNÉRALES

CALENDRIER UNIVERSITAIRE Le calendrier universitaire fixe les périodes d’enseignement, de stage, d’examens, de soutenance et de congés.

INSCRIPTION ET RÉGIMES ÉTUDIANTS L’inscription : Les inscriptions administratives et pédagogiques sont obligatoires et annuelles. Le calendrier général des

inscriptions est arrêté chaque année. Pour pouvoir s’inscrire, l’étudiant doit satisfaire aux conditions particulières d’admission

exigées par la règlementation nationale et par l’Université. Nul ne peut être admis à participer en qualité d’étudiant aux activités

d’enseignement et se présenter aux examens s’il n’est régulièrement inscrit.

Le régime normal : L’acquisition des connaissances est appréciée par un contrôle continu et/ou par un examen terminal dans

les conditions prévues par les modalités de contrôle des connaissances (MCC) adoptées pour chaque formation.

Le régime spécial : Ce régime permet, sous conditions, aux salariés, chargés de famille, sportifs de haut niveau et aux étudiants

présentant un handicap ou justifiant de raison(s) de santé de bénéficier de modalités pédagogiques particulières.

Les aménagements des études accordés dans le cadre d’un régime spécial sont définis par chaque composante. Ils peuvent

porter sur l’organisation des enseignements et des modalités de contrôle des connaissances.

LES MODALITÉS DE CONTRÔLE DES CONNAISSANCES (LICENCE)

La vérification des connaissances donne lieu à deux sessions de contrôle des connaissances : une session initiale (session 1) [en

décembre/janvier pour les semestres 1, 3 et 5, et en avril/mai pour les semestres 2, 4 et 6] et une session de rattrapage (session 2)

[en juin, pour tous les semestres]. La session de rattrapage est organisée au minimum quinze jours après la publication des

résultats. [L’inscription pédagogique entraîne automatiquement l’inscription aux examens de la première et de la deuxième session].

Le contrôle terminal et le contrôle continu : Les épreuves peuvent se dérouler soit par contrôle continu tout au long de l’année

universitaire, soit par un examen de contrôle terminal à l’issue de chaque semestre, soit par la combinaison des deux modes de

contrôle.

Le contrôle terminal doit correspondre à des épreuves de nature et de durée identiques pour tous les étudiants d’un même

cursus.

[Lors de la deuxième session, l’évaluation porte à 100% sur le contrôle terminal, pour tous les EC et toutes les UE. Aucun contrôle

continu n’est alors pris en compte.]

Les notes

Il n’y a pas de note éliminatoire.

Le calcul de la moyenne se fait à l’issue de chaque session pour chaque semestre.

Dans le cas d’un semestre non validé, l’étudiant repasse obligatoirement en deuxième session les éléments constitutifs

pour lesquels la note obtenue est inférieure à 10 sur 20 dans les unités d’enseignement non acquises, selon les modalités

de contrôle des connaissances définies par la composante pour la seconde session.

L’étudiant ne peut choisir entre la meilleure des deux notes obtenues dans un élément constitutif d’UE ou dans une UE

entre les deux sessions. La note finale obtenue en seconde session dans un EC d’UE ou dans une UE est seule prise en

compte.


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L’étudiant ne peut renoncer à une note finale d’EC ou d’UE supérieure à 10 sur 20 pour améliorer ses résultats.

La capitalisation : Au sein d’un parcours de formation, les unités d’enseignement (UE) et les éléments constitutifs d’UE, lorsque

leur valeur en crédits ECTS est déterminée, sont définitivement acquis et capitalisés dès lors que l’étudiant y a obtenu la

moyenne.

L’acquisition de l’unité d’enseignement ou et l’élément constitutif d’UE lorsque leur valeur en crédits ECTS est déterminée,

emporte l’acquisition des crédits correspondants.

La compensation : Elle s’effectue :

Au sein d’une unité d’enseignement entre les éléments constitutifs qui la composent et sur la base d’une moyenne

générale des notes obtenues en tenant compte le cas échéant des coefficients qui leur sont affectés.

Au sein d’un semestre entre toutes les unités d’enseignement qui le composent et sur la base d’une moyenne

générale des notes obtenues pour les diverses unités d’enseignement, en tenant compte le cas échéant des

coefficients qui leur sont affectés.

Entre deux semestres immédiatement consécutifs de la même année universitaire.

La validation : Un semestre est validé lorsque l’étudiant valide chaque unité d’enseignement qui le compose ou par

compensation entre ces unités d’enseignement. Le nombre de crédits d’enseignement est de 30 pour l’ensemble d’un semestre.

L’année est validée lorsque la moyenne générale des deux semestres qui la composent est supérieure ou égale à 10/20. La

validation de l’année entraîne l’acquisition de 60 crédits.

La progression : l’étudiant qui n’a pas validé sa L1 et à qui il ne manque qu’un semestre peut poursuivre en licence 2. L’étudiant

devra s’inscrire en L1 et en L2.

L’étudiant qui n’a pas validé sa L2 et à qui il ne manque qu’un semestre peut poursuivre en licence 3 à condition que sa licence

1 soit validée intégralement. L’étudiant devra s’inscrire en L2 et en L3.

[Ces étudiants ayant validé un seul des deux semestres d’une même année sont déclarés AJAC : ajournés autorisés à redoubler.]

DISPOSITIONS CONCERNANT LE DÉROULEMENT DES ÉPREUVES

D’une manière générale, tous les supports d’informations (documents papiers, téléphones portables, lecteur MP3, objets

connectés (telles les montres connectées, les tablettes, …), calculatrice à mémoire…) sont interdits en salle d’examen dès lors

que leur utilisation n’est pas formellement autorisée par une mention explicite sur le sujet. Cette mention devra énumérer les

documents et matériels autorisés.

L’affichage du calendrier des examens : Le calendrier des examens mentionne : le lieu des épreuves, la date, l’heure et la durée

des épreuves ainsi que l’intitulé de l’unité d’enseignement, le matériel autorisé.

[Aucune épreuve d’examen « de remplacement » ne peut être organisée en dehors des cas de chevauchement d’épreuves.]

La convocation aux examens terminaux : Le calendrier des examens tient lieu de convocation. La convocation est faite par voie

d’affichage au niveau de la composante au moins 15 jours avant le début des épreuves. L’affichage comporte l’indication de la

date, de l’heure et du lieu de chaque épreuve.

[L’absence à une épreuve d’examen équivaut à l’attribution de la note 0/20 pour l’épreuve concernée, qu’il s’agisse de contrôle

continu ou de contrôle terminal, écrit ou oral. Les épreuves orales du contrôle continu (exposés en TD) suivent la même règle. La

convocation pour une épreuve orale du contrôle continu (exposé) suppose que l‘étudiant se présente en TD au jour et à l’heure prévus

afin de présenter son travail à l’oral. L’absence de prestation orale entraîne l’attribution de la note 0/20 (la remise d’une production

à l’écrit n’est acceptable que si elle a été décidée par l’enseignant chargé du TD et si l’étudiant s’est présenté au jour et à l’heure

prévus afin de rendre son travail).]

L’anonymat : L’anonymat des épreuves écrites doit être garanti lors des examens de contrôles terminaux. Les copies ne doivent

comporter aucun signe distinctif. A défaut, elles ne seront pas corrigées. L’anonymat est assuré par divers dispositifs laissés à

l’appréciation des composantes (cachetage, encodage...). Lorsqu’une copie est cachetée, la levée d’anonymat est placée sous la

responsabilité d’un enseignant. Elle s’effectue postérieurement à la correction des copies, et en présence d’un témoin.


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L’accès aux salles d’examens : La liste concernant les étudiants autorisés à composer est affichée à l’entrée des salles d’examens.

Les étudiants qui ne figurent pas sur cette liste doivent se signaler au président de salle pour régulariser leur situation.

Les étudiants et les surveillants doivent se présenter un quart d’heure avant le début de l’épreuve afin de permettre la mise en

place et un début de composition à l’heure prévue.

Avant le début de l’épreuve, les étudiants doivent déposer leurs affaires personnelles (sacs…) à l’entrée de la salle ou à l’endroit

désigné par les surveillants de l’épreuve.

La sortie de salle définitive est interdite pendant la première heure ou si l’épreuve dure une heure pendant le temps indiqué

par le président de salle. Les sorties provisoires des étudiants et des surveillants en cours d’épreuve doivent être

exceptionnelles et motivées par des raisons impérieuses excluant la recherche de café, de friandises ou la pause-cigarette. Ces

sorties devront être, dans la mesure du possible, limitées à une personne. Lors de ces sorties, la copie de l’étudiant sera déposée

et les heures de sortie et de retour mentionnées sur celle-ci.

L’accès à la salle d’examen est interdit à tout candidat qui se présente après l’ouverture de l’enveloppe contenant le(s) sujet(s)

(et a fortiori après la distribution ou la communication des sujets aux candidats). A titre exceptionnel, le président de salle peut

autoriser le candidat retardataire à composer à la condition qu’aucun candidat n’ait quitté, même provisoirement, la salle

d’examen. En aucun cas, un retardataire ne pourra se voir prolonger le temps de composition. La mention du retard sera portée

sur le procès-verbal de surveillance de l’examen.

Le placement des étudiants à leur place numérotée est obligatoire dès lors que cette numérotation individualisée a été prévue.

Pour pouvoir être admis à composer, les candidats doivent être en mesure de pouvoir justifier leur identité au moyen de leur

carte d’étudiant ou à défaut, de tout autre document (carte d’identité, passeport, permis de conduire…). A défaut, le candidat

pourra se voir refuser l’accès à la salle d’examen ou l’admission à composer.

DISPOSITIONS CONCERNANT LES RÉSULTATS

Le jury

Le jury se réunit pour délibérer sur chaque session d’examens. Les notes ne deviennent définitives qu’après délibération du

jury. Le jury est seul compétent pour déclarer un étudiant admis au diplôme au vu de ses résultats. Le jury prend les décisions

en toute souveraineté à partir de l’ensemble des résultats de chaque candidat.

La communication des résultats

A l’issue de la délibération du jury, les résultats sont affichés dans les composantes. L’affichage après délibération du jury ne

fera apparaître que les résultats « admis » ou « ajourné » sans les notes (application de la loi 78-753 du 17 juillet 1978 relatives

à l’accès des documents administratifs).

Après la proclamation des résultats, le jury est tenu de communiquer les notes aux étudiants. Les relevés de notes sont des

documents purement déclaratifs et non créateurs de droit. Seule la délibération du jury est créatrice de droits et peut être, à

ce titre, contestée dans les délais de recours contentieux.

En cas d’erreur matérielle dans le report des notes, il appartient au jury de rectifier l’erreur et de procéder à une nouvelle

délibération dans un délai de quatre mois au plus.

Une attestation de réussite doit être fournie sauf en cas de procédure disciplinaire en cours, au plus tard trois semaines après

la proclamation des résultats, aux étudiants qui en font la demande. La délivrance du diplôme définitif interviendra dans un

délai inférieur à six mois.

La communication des copies : Les étudiants ont droit sur leur demande et dans un délai raisonnable à la communication de

leurs copies. Ce droit s’exerce soit par consultation sur place, soit par remise d’une photocopie, contre paiement des frais

correspondants (frais de photocopies et le cas échéant frais d’envoi).

[Il n’existe aucune procédure de double correction ou de nouvelle correction des copies.]

DISPOSITIONS CONCERNANT LA FRAUDE AUX EXAMENS

Les fraudes ou tentatives commises à l’occasion d’un examen, d’une épreuve de contrôle continu ou d’une inscription relèvent

de la Section disciplinaire du Conseil académique de l’Université en application des articles R712-10 et suivants du Code de

l’éducation.


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Les formes de fraude : Elles peuvent avoir différentes formes notamment :

Possession de documents non autorisés : antisèche ou cours ;

Possession de matériel non autorisé : calculatrice programmable, téléphone portable, code annoté, etc… ;

Communication d’information entre candidats

Substitution de copie

Substitution d’un tiers ou d’un candidat à un autre candidat

Le plagiat partiel ou total sous toutes formes de support : thèses, mémoire de stage, y compris sur internet (sources

non citées) ;

Les faux et usages de faux : falsification de relevés de notes, faux diplômes, faux certificat médical, etc…

Les mesures prises en cas de fraude :

En cas de flagrant délit de fraude ou tentative de fraude aux examens, le président de salle prend les mesures nécessaires pour

faire cesser la fraude ou la tentative de fraude sans interrompre la participation de l’épreuve du candidat. A ce titre, le président

de salle saisit les pièces ou le matériel permettant d’établir la réalité des faits (antisèches, code annoté, calculatrice, etc…).

Dans le cas où une substitution de personne ou un trouble affectant le déroulement de l’épreuve est constaté, l’étudiant peut

être expulsé de la salle d’examen par décision du président de l’Université ou son représentant.

Le président de salle dresse un procès-verbal (rapport détaillé) contresigné par l’ensemble des surveillants et par l’étudiant lui-

même. En cas de refus de l’étudiant, il en est porté mention sur le procès-verbal.

Le responsable de l’épreuve porte la fraude à la connaissance du directeur de la composante qui transmettra l’ensemble des

pièces au président de l’université pour saisine de la section disciplinaire.

La procédure devant la section disciplinaire :

Après saisine de la section disciplinaire, l'étudiant poursuivi est convoqué par le président de la section disciplinaire devant la

commission d'instruction, ainsi que le(s) témoin(s) pour y être entendu. La section disciplinaire se réunit ensuite en formation

de jugement pour décider de la sanction applicable. Lors de la commission d’instruction et de la formation de jugement,

l’étudiant peut être assisté par une personne de son choix.

Les sanctions disciplinaires : Peuvent être prononcées par la formation de jugement les sanctions suivantes :

L’avertissement

Le blâme

L’exclusion de l’établissement pour une durée maximum de 5 ans. Cette sanction peut être prononcée avec sursis si

l’exclusion n’excède pas 2 ans.

L’exclusion définitive de l’établissement

L’exclusion de tout établissement public d’enseignement supérieur pour une durée maximum de 5 ans.

L’exclusion définitive de tout établissement public d’enseignement supérieur.

La sanction prise est proportionnée à la gravité des faits reprochés.


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RÈGLEMENT DES DISPENSES D’ASSIDUITÉ ET DE CONTRÔLE CONTINU

(UFR HSS)

Sauf cas particuliers décrits ci-dessous, l’assiduité en cours est obligatoire, de même que la participation aux épreuves, écrites et

orales, du contrôle terminal et du contrôle continu. Ainsi, la convocation pour une épreuve orale de contrôle continu (exposé) suppose

que l’étudiant se présente en TD au jour et à l’heure prévus afin de présenter son travail à l’oral. L’absence de prestation orale

entraîne l’attribution de la note 0/20 (la remise d’une production à l’écrit n’est acceptable que si elle a été décidée par l’enseignant

chargé du TD et si l’étudiant s’est présenté au jour et à l’heure prévus afin de rendre son travail).

DISPENSE D’ASSIDUITÉ

1.1. L’assistance aux travaux dirigés est obligatoire pour tous les étudiants inscrits. L’assiduité peut y être contrôlée. Elle fait

l’objet d’un contrôle systématique pour les étudiants boursiers, au premier et au deuxième semestre.

1.2. Les étudiants qui ne pourraient pas assister aux travaux dirigés d'un ou de plusieurs éléments constitutifs ou UE auxquels

ils sont inscrits, pendant la totalité ou la plus grande partie d’un semestre, peuvent demander une dispense d’assiduité. Cette

demande doit être adressée au responsable de la formation à l’aide du formulaire approprié (disponible sur le site web). Celui-

ci décide d’octroyer ou non cette dispense.

En dehors des situations exceptionnelles, la dispense d’assiduité n’est accordée que si l’une des conditions suivantes est

remplie:

avoir une activité salariée régie par un contrat de travail ou équivalent, pour une durée supérieure ou égale à 10

heures hebdomadaires ;

être inscrit en double diplôme ou en double cursus ;

être père ou mère de famille ;

pour des raisons médicales dûment justifiées ;

bénéficier d’un régime spécial reconnu par les services de l’Université (situation de handicap, sportif de haut niveau).

La distance entre le domicile et l’Université n’est pas un motif valable.

1.3. La dispense d’assiduité est accordée pour un ou pour plusieurs éléments constitutifs (EC dans la suite) ou UE : chacun des

EC ou UE concernés par la dispense est indiqué par écrit dans le document portant dispense d’assiduité, délivré par le

responsable de la formation et annexé au contrat pédagogique de l’étudiant. Dans les EC et UE non concernés par la dispense,

l’assistance de l’étudiant aux TD demeure obligatoire.

NB : les étudiants qui n’ont pas la possibilité de suivre les cours en présentiel peuvent choisir de s’inscrire au Centre

d’Enseignement Multimédia Universitaire (CEMU) pour y suivre la préparation que celui-ci assure ; en ce cas, ils sont soumis aux

modalités d’évaluation propres aux enseignements du CEMU. Attention : toutes les formations, tous les parcours et toutes les

options de l’UFR ne sont pas proposés en enseignement à distance.

DISPENSE DE CONTRÔLE CONTINU

2.1. En fonction de la situation de l’étudiant, si ce dernier le demande, la dispense d’assiduité peut être assortie d’une dispense

de contrôle continu, pour tous les éléments constitutifs ou UE concernés par la dispense d’assiduité ou pour une partie d’entre

eux seulement. Cette dispense de contrôle continu n’est ni de droit ni systématique.

2.2. Aucune dispense d’assiduité n’est ordinairement possible en TP.

2.3. Des dispositifs aménagés de contrôle continu peuvent être proposés par l’enseignant aux étudiants dans certains éléments

constitutifs ou UE concernés par la dispense d’assiduité (ou aux étudiants dont le statut justifie un tiers temps), y compris dans

ceux/celles où il existe un contrôle terminal. A défaut, le contrôle terminal prévu et annoncé dans le guide des études

représente 100% de la note de l’élément ou de l’UE pour l’étudiant bénéficiaire de la dispense.

2.4. Dans les éléments constitutifs ou UE évalués à 100% en contrôle continu, des modalités d’évaluation spécifiques sont

prévues pour les étudiants dispensés d’assiduité, soit en contrôle continu soit en contrôle terminal.


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2.5. Lorsque la dispense d’assiduité ne concerne qu’une partie du semestre ou intervient en cours de semestre, la dispense de

contrôle continu éventuellement associée n’est que partielle. Toutes les notes de contrôle continu déjà acquises par l’étudiant

avant l’obtention de la dispense en cours de semestre sont conservées et prises en compte dans le calcul de la note de l’UE

concernée, en respectant la part proportionnelle respective du contrôle continu et du contrôle terminal telle qu’elle est prévue

(voir guides des études). L’obtention en cours de semestre d’une dispense de contrôle continu dans une UE n’annule donc pas

les notes de contrôle continu déjà obtenues.

NB : Attention : lors de la deuxième session, l’évaluation porte à 100% sur le contrôle terminal, pour tous les EC et toutes les

UE ; aucun contrôle continu n’est alors pris en compte pour les matières dont l’évaluation comporte un contrôle terminal.


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CALENDRIER DE L’ANNÉE UNIVERSITAIRE 2021-2022


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LEXIQUE DU LMD

Capitalisation : acquisition définitive des éléments constitutifs (EC), unités d'enseignement (UE), et semestres obtenus avec

une note supérieure ou égale à la moyenne. La capitalisation d'un EC lorsque sa valeur en crédits ECTS est déterminée, d’une

UE ou d’un semestre entraîne celle des crédits correspondants.

Compensation : possibilité de valider une unité d'enseignement (UE), un semestre, une année en obtenant une note inférieure

à la moyenne dans un élément constitutif (EC), une UE ou un semestre, mais « compensé(e) » par les autres notes des autres EC,

UE ou semestre, dans la même année universitaire, en tenant compte le cas échéant des coefficients affectés aux UE et EC.

Elle s’effectue :

au sein d’une UE entre les EC qui la composent,

au sein d’un semestre entre toutes les UE qui le composent,

entre deux semestres immédiatement consécutifs de la même année universitaire (S1 et S2 ; S3 et S4 ; S5 et S6).

Contrôle continu (CC) : mode d’évaluation des connaissances consistant à examiner les étudiants de différentes manières

(travaux de recherche, interrogations orales ou écrites, exposés …), tout au long du semestre. Les notes obtenues en contrôle

continu s’ajoutent aux notes des examens de contrôle terminal quand l’EC est évalué par CC ou CT.

Contrôle terminal (CT) : mode d’évaluation des connaissances consistant à examiner les étudiants à l’issue de chaque semestre.

Crédits ECTS (European Credit Transfer System) : chaque unité d’enseignement (UE) a une valeur définie en crédits ECTS,

proportionnelle au volume d'heures d'enseignement et au travail (cours, Travaux Dirigés, Travaux Pratiques, stages, projets,

travail personnel, séjours à l’étranger…) que l'étudiant doit fournir pour obtenir son UE. Une année d’études correspond à 60

crédits ECTS (soit 30 crédits ECTS par semestre). Une Licence de 6 semestres donne lieu à l’obtention de 180 crédits ECTS. Un

master de 4 semestres donne lieu à l’obtention de 120 crédits ECTS. Ces crédits ECTS ne sont alloués qu’à la fin de chaque

semestre, et uniquement aux étudiants qui réussissent leurs examens.

Les crédits ECTS sont transférables. Cela signifie que l’étudiant qui en dispose peut les faire valoir dans un autre parcours de

formation (sous réserve d'acceptation de l'équipe pédagogique).

Les crédits ECTS sont capitalisables. Cela signifie que toute validation d’UE entraîne l’acquisition définitive des crédits ECTS

correspondants.

L'organisation en crédits ECTS permet aussi la validation des acquis de l'expérience professionnelle, culturelle, associative…

Doctorat : 3e grade du système LMD (bac +8). Plus haut niveau du système LMD, le doctorat est un diplôme national de

l’enseignement supérieur qui se prépare au sein d’une école doctorale, après obtention d’un diplôme de Master ou d'un niveau

équivalent. Il sanctionne un travail de recherche original mené durant trois ans dans une équipe de recherche. Il est délivré après

la soutenance d'une thèse. Cette formation permet d'obtenir le grade de docteur.

Élément constitutif (EC) : une UE est constituée d'un ou plusieurs éléments constitutifs (EC) dispensés sous toute forme

d'enseignement (cours, travaux pratiques (TP), travaux dirigés (TD), séminaires, conférences, projets, stages...). Un EC

correspond généralement à une matière.

Équipe pédagogique : ensemble des enseignants intervenant dans les cours, TD et TP des matières (ou éléments constitutifs

(EC)) d’une même unité d’enseignement (UE).

Formation initiale : formation initiale destinée à l’étudiant qui souhaite apprendre les bases d’un domaine professionnel, et

s’orienter vers une profession. Elle fournit les compétences et savoirs nécessaires pour exercer un premier métier. Elle permet

l’obtention d’un diplôme. Sa durée peut varier d’un type de cursus à un autre.

Formation continue : la formation continue s’adresse à des personnes qui sont déjà pleinement intégrées dans le marché de

l’emploi. Il s’agit de développer ou d’acquérir de nouvelles compétences. Cette formation peut venir compléter une formation

initiale terminée par le passé, ou bien différer complètement du domaine de la formation initiale dans le cadre d’une

reconversion professionnelle.


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Grade : niveau d’études sanctionné par un diplôme. Le système LMD comprend 3 grades : Licence, Master et Doctorat.

LMD (Licence Master Doctorat) : organisation européenne des études universitaires reposant sur des diplômes obtenus à bac

+ 3 (Licence), bac + 5 (Master) et bac + 8 (Doctorat). Il s’agit d’un découpage des études en 3 niveaux d’études : Licence, Master

et Doctorat. Chaque niveau d’études est organisé en semestres et composés d’unités d’enseignements (UE), elles-mêmes

composées d’éléments constitutifs (EC). Le système LMD permet d'accroître la mobilité des étudiants européens, la mobilité

entre disciplines et entre formations professionnelles et générales. Il permet une meilleure lisibilité des diplômes sur le marché

du travail.

Licence : 1er grade du système LMD (bac +3). Diplôme national de l’enseignement supérieur qui se prépare en 3 ans (6

semestres) après le baccalauréat, à l'université. La validation d’une Licence donne lieu à l’obtention de 180 crédits ECTS. La

délivrance du diplôme donne lieu à la délivrance conjointe d’un supplément au diplôme qui décrit les compétences associées à

la licence obtenue. Le diplôme de licence prépare à la fois à la poursuite d’études et à l’insertion professionnelle. La licence

permet de solliciter une inscription en cursus de Master.

L1 : 1ère année de formation en Licence

L2 : 2ème année de formation en Licence

L3 : 3ème année de formation en Licence

Majeure/Mineure : parcours de formation associant des enseignements fondamentaux d’une discipline à hauteur de 50 à 60%,

dite majeure, à des enseignements fondamentaux d’une autre discipline à hauteur de 20%, dite mineure. Le pourcentage

restant sert aux enseignements hors discipline (UE transversale notamment). Les mineures servent aux passerelles.

Maquette : la maquette d’un diplôme est le document décrivant de façon détaillée les caractéristiques de la formation. Ce

document est soumis à l’accord du ministère.

Master : 2e grade du système LMD (bac +5). Diplôme national de l’enseignement supérieur qui se prépare en 2 ans (4 semestres)

après la Licence, à l'université. La validation d’un Master donne lieu à l’obtention de 120 crédits ECTS. Le Master comprend un

adossement fort à la recherche s'appuyant sur les méthodes de recherche, l'usage de fonds documentaires, la méthodologie de

rédaction d'un mémoire et sa soutenance. Le master vise une insertion professionnelle de haut niveau (Master orienté

« professionnalisation »). Il permet de solliciter une inscription au plus haut grade universitaire, le doctorat, au sein des écoles

doctorales (Master orienté « recherche »).

M1 : 1ère année de formation en Master

M2 : 2ème année de formation en Master

Modalités de contrôle des connaissances (MCC) : ensemble des modalités de vérification des connaissances acquises par

l'étudiant durant sa formation en vue de l'obtention d'une unité d’enseignement (UE), d’un semestre, ou d’un diplôme. Le

contrôle des connaissances peut prendre différentes formes telles que : examen écrit de fin de semestre, contrôle continu,

examen oral, rapport de stage, mémoire et soutenance. Les conditions de délivrance des UE, des semestres et des diplômes

sont définies dans des règlements de contrôle des connaissances, construits sur un modèle commun, et adaptés à chaque

diplôme.

Mémoire : travail de recherche constitutif de la formation en Master. Il est un des éléments du contrôle des connaissances et

fait l’objet d’une soutenance devant un jury.

Mention : subdivision du domaine de formation. La mention peut elle-même se décliner en spécialités ou parcours.

Mobilité : possibilité offerte à l'étudiant de passer d'une formation à une autre, d'un établissement à un autre, ou à l’étranger,

en faisant valoir ses acquis (unités d'enseignement (UE) capitalisées).

Offre de formation : ensemble des formations proposées par un établissement. Une offre de formation est conçue par

l’établissement en explicitant ses objectifs, les parcours de formations qui la constituent, les méthodes pédagogiques mises en

œuvre, les volumes horaires, les passerelles établies avec les autres formations, les modalités de contrôle des connaissances et

les procédures d'évaluation des enseignements envisagées.


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Parcours : cursus de formation comprenant un ensemble cohérent de matières ayant pour objectif de faire acquérir à l'étudiant

des connaissances, des aptitudes et des compétences lui permettant d'élaborer progressivement son projet de formation.

Subdivision de la mention, un parcours est composé d’un ensemble d'unités d’enseignement (UE) réparties semestriellement

et correspond à une offre de formation sanctionnée par un diplôme.

Partiels : examens de contrôle terminal ayant lieu à la fin de chaque semestre.

Passerelle : possibilité de réorientation offerte à l’étudiant permettant, par exemple, de changer de mention de diplôme en

cours de cursus tout en conservant les unités d’enseignement (UE) acquises antérieurement. Les passerelles peuvent être

soumises à conditions.

Rattrapage : examen de la deuxième chance accordé à l’étudiant n’ayant pas obtenu une moyenne semestrielle supérieure ou

égale à 10/20. Les examens de rattrapage ont lieu lors de la deuxième session d’examens.

Semestre : une année universitaire s’articule autour de deux semestres : le premier de septembre à décembre, et le second de

janvier à avril.

Session d’examens : les aptitudes et l'acquisition des connaissances sont appréciées par des contrôles continus et/ou par des

examens de contrôle terminal de fin du semestre. Les sessions d’examens sont les périodes durant lesquelles se tiennent les

examens de contrôle terminal.

Deux sessions d’examens sont organisées dans une année universitaire :

la première session a lieu juste après la fin des enseignements de chaque semestre (décembre/janvier et avril/mai).

Elle concerne tous les étudiants de la formation.

la deuxième session (appelée session de rattrapage) a lieu en fin d’année universitaire (juin). Elle concerne les

étudiants n’ayant pas réussi leurs examens à la session 1.

Supplément au diplôme : le supplément au diplôme accompagne le diplôme délivré à l’étudiant à la fin de son cursus. Il décrit

les compétences associées au diplôme obtenu par l’étudiant.

TICE : Technologie d’Information et de Communication dans l’Enseignement.

Travaux Dirigés (TD)/Travaux Pratiques (TP) : cours d’approfondissement d’une matière. Ils ont lieu en groupe (généralement

une trentaine d’étudiants), et permettent d’approfondir ou de mettre en pratique les enseignements vus en cours magistral

(CM).

Transfert : lorsqu’un étudiant souhaite changer d’établissement universitaire, il demande le transfert de son dossier. Le

transfert n’est pas automatique, il se fait à la demande de l’étudiant et après étude du dossier de l’étudiant.

Tutorat : accompagnement au bénéfice d’un étudiant qui a pour objectif de favoriser son intégration et sa réussite à

l’université. Le tutorat peut être un tutorat d’accueil, méthodologique ou disciplinaire, ou d’accompagnement. Le tuteur peut

être un enseignant ou un étudiant.

UFR (Unité de Formation et de Recherche) : structure universitaire regroupant des départements de formation, des

laboratoires et des centres de recherche d’une même filière, aussi appelée composante. Une université comprend plusieurs UFR

(ou composantes).

Unité d'enseignement (UE) : les enseignements en LMD sont organisés en unités d'enseignements (UE), groupe

d’enseignements comportant entre eux une cohérence scientifique et pédagogique. Une UE est constituée d'un ou plusieurs

éléments constitutifs (EC) dispensés sous toute forme d'enseignement (cours, travaux pratiques (TP), travaux dirigés (TD),

séminaires, conférences, projets, stages...) et organisés en vue de l’acquisition d’une compétence identifiée au préalable. Une

UE est enseignée et évaluée semestriellement. Une UE peut être obligatoire ou optionnelle. Il existe plusieurs catégories d’UE :

UE Fondamentale (enseignement de base), UE Méthodologique (enseignement complémentaire à une UE Fondamentale), UE

de découverte (enrichissement des connaissances), UE Transversale (culture générale, langues, TICE…).


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UE transférable : unité d’enseignement (UE) capitalisée que l’étudiant peut faire valoir dans le cadre du transfert de son dossier

s’il change de parcours, de domaine, de filière ou d’établissement. Une UE n’est pas automatiquement transférable.

Validation : décision administrative attestant que l’étudiant a obtenu une unité d’enseignement (UE) ou l’ensemble des UE d’un

semestre ou d’une année universitaire, soit par capitalisation, soit par compensation.

La validation d’une UE est faite dès lors que l’étudiant y a obtenu la moyenne.

La validation des UE se fait aussi par compensation :

dans la même UE : compensation entre les notes des éléments constitutifs (EC) de l’UE.

dans la même année : compensation entre les notes des différentes UE de l’année universitaire, pondérées, les cas

échéant, par des coefficients.

VAE/VAP : Validation par les Acquis de l’Expérience / Validation par les Acquis Professionnels.


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LES BIBLIOTHÈQUES UNIVERSITAIRES

LA BIBLIOTHÈQUE UNIVERSITAIRE PIERRE SINEUX (EX-BU DROIT-LETTRES)

La bibliothèque Pierre Sineux (ex-BU Droit-Lettres) est située dans le bâtiment C, 3ème étage, entrée côté

rue du Magasin à Poudre (coordonnées : 02 31 56 53 26, [email protected])

Pendant l'année scolaire et en dehors des vacances universitaires, cette bibliothèque est ouverte tous

les jours, sauf le samedi et le dimanche, de 9h (10h le lundi) à 19h, et de 19h à 23h pour les nocturnes de

la BU (les salles sont ouvertes en libre accès sans les services de bibliothèques). Fermeture annuelle

fin juillet et les deux premières semaines d’août. Début juillet et fin août : ouverture de 10h à 17h. La

bibliothèque universitaire est ouverte à tous les étudiants inscrits à l'Université. Comprise dans les frais

d'inscription à l'Université, l'inscription à la bibliothèque se fait sur simple présentation de votre carte

d'étudiant. Elle est ensuite valable dans toutes les bibliothèques du réseau. Les modalités de prêt des

documents sont les mêmes dans toutes les bibliothèques du réseau

Ses fonds très riches concernent toutes les disciplines enseignées en lettres, en sciences humaines, en

droit, etc. Un grand nombre d’ouvrages, en particulier les manuels, sont en accès libre dans les salles de

lecture à l’étage principal. Les fonds spéciaux le sont également à l’étage supérieur : fonds normand,

fonds religieux, fonds des beaux-arts. Possibilité de prêt entre bibliothèques.

LA BIBLIOTHÈQUE DES SCIENCES DE L’HOMME – PIERRE BARBÉRIS

Située dans le bâtiment G, (entrée située face à la Maison de l’étudiant), la bibliothèque rassemble les

collections des départements d’Arts du Spectacle, Lettres modernes et classiques, Sciences de

l’Education, Sciences du langage, Sociologie, Philosophie ainsi que celles de l’Histoire de l’Antiquité.

Ouverture du lundi au jeudi de 9h à 18h, et le vendredi de 9h à 17h. La bibliothèque des sciences de

l’homme est ouverte à tous. Coordonnées : [email protected], accueil : 02 31 56 58 48.

Un peu plus de 40 000 ouvrages (dont 35 000 en libre-accès) sont à la disposition des étudiants et des

enseignants-chercheurs : 6700 dans le domaine des Arts et des Arts du spectacle, 14 000 dans le

domaine des Lettres modernes et classiques, 1700 en Sciences de l’Éducation, un peu plus de 2000 en

Sciences du langage, près de 7000 en Sociologie, 6000 en philosophie et 2500 en Histoire de l’Antiquité.

200 DVD de classiques du cinéma complètent cette offre ainsi que 110 abonnements de périodiques. La

bibliothèque met aussi à la disposition des étudiants les mémoires de Master 2 de chaque discipline et

les valorise depuis 2019 en déposant sur la plate-forme nationale DUMAS le mémoire au format

numérique.

Elle fait partie du réseau des bibliothèques de l’Université de Caen (Service commun de la

documentation / SCD). Les informations concernant son fonctionnement sont disponibles à la

bibliothèque. Les périodes de fermeture sont affichées à l’entrée de la bibliothèque.


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LA BIBLIOTHÈQUE HISTORIQUE MADELEINE DERIES

Elle est située au Bâtiment N, au sous-sol, porte SBS 07 (tél. : 02 31 56 54 07, responsable : Jacqueline

Métayer). Ouverture du lundi au jeudi, de 8h45 à 18h, et le vendredi de 8h45 à 15h30.

La bibliothèque historique Madeleine Deries fait partie du réseau des bibliothèques de l’université de

Caen (Service commun de la documentation / SCD) et une seule inscription suffit pour accéder à

l’ensemble de ces bibliothèques. Elle met à la disposition de tous les étudiants de l’enseignement

supérieur un fonds de documentation (ouvrages et périodiques) dans les domaines suivants : histoire

médiévale, histoire moderne, histoire contemporaine. Les modalités de prêt des documents sont les

mêmes dans toutes les bibliothèques du réseau (voir sur le site de la bibliothèque), sauf exceptions : les

périodiques sont prêtés comme les ouvrages en libre accès, ainsi que les livres au programme des

concours (CAPES et AGRÉGATION). Les mémoires sont essentiellement en consultation sur place et sont

déposés depuis 2019 sur la plate-forme nationale DUMAS, le mémoire au format numérique.

LA BIBLIOTHÈQUE DU CENTRE MICHEL DE BOÜARD – CRAHAM

Elle est située dans le bâtiment N (ex-Sciences B), au premier étage, salle SB 116 (tél. : 02 31 56 50 46, responsable : Véronique

Rocher).

Ouverture aux lecteurs étudiants, enseignants et chercheurs du lundi au vendredi, de 8 h 45 à 12 h 15 et de 13 h 30 à 17 h.

Il s’agit d’une bibliothèque de recherche spécialisée disposant d’un fonds très riche en archéologie et en histoire antique et

médiévale. Les usagers peuvent consulter les ouvrages sur place uniquement.

La bibliothèque du Centre de recherches archéologiques et historiques anciennes et médiévales est ouverte aux étudiants,

enseignants et chercheurs (en consultation sur place uniquement). Elle abrite un fonds documentaire, principalement axé sur

le Moyen Âge, de plus de 11000 titres (périodiques vivants et morts, collections et ouvrages), dont une part est déjà intégrée

au catalogue du Service Commun de Documentation [SCD] de l’université de Caen. Le nombre et la diversité des revues

(françaises, anglo-saxonnes, allemandes, belges, espagnoles, italiennes, scandinaves et d’Europe de l’Est) constituent la richesse

de la bibliothèque. Des postes informatiques permettent de consulter le catalogue, mais aussi des périodiques, cédéroms ou

sites présélectionnés sur internet. Un lecteur de micro-films et un lecteur de micro-fiches sont également installés dans la

bibliothèque qui offre un vaste espace de travail, calme et lumineux. La quasi-totalité des collections est en libre-accès et indexé

sur le catalogue de la bibliothèque universitaire.

LES BIBLIOTHÈQUES MUNICIPALES

La principale est la bibliothèque Alexis de Tocqueville, bibliothèque du réseau des bibliothèques de Caen la mer, située sur la

presqu’île caennaise, 15 quai François Mitterrand à Caen. 120 000 documents (tous supports confondus) sont mis à disposition

dans les 4 pôles thématiques (Arts, Sciences Humaines, Littérature et Sciences et Techniques).

Coordonnées : 02 31 30 47 00, www.caenlamer.fr/bibliothequecaen/


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LE CLES

QU'EST-CE QUE LE CLES ?

Le CLES (Certificat de compétences en Langues de l’Enseignement Supérieur) est une certification accréditée par le Ministère

de l'Enseignement Supérieur, de la Recherche et de l’Innovation et adossée au Cadre Européen Commun de Référence pour les

Langues (CECRL). Il permet d'évaluer les compétences opérationnelles de communication des étudiants dans plusieurs

langues étrangères. Le CLES est un dispositif de certification complet car il évalue de façon directe 4 compétences : la

compréhension de l'oral, la compréhension de l'écrit, la production et l'interaction orale. Pour obtenir le CLES le candidat doit

valider les 4 compétences. Les compétences validées ne sont pas capitalisables (il faut donc les valider toutes en même temps

pour obtenir le CLES).

Il existe deux niveaux du CLES préparés à l’université de Caen Normandie :

CLES niveau 1 (B1) : pour faire face à toutes les situations de la vie courante

CLES niveau 2 (B2) : pour interagir et négocier dans la majorité des domaines

SE PRÉSENTER AU CLES

L'université de Caen Normandie propose des sessions CLES niveau 1 (B1) et CLES niveau 2 (B2) pour l’anglais, l’espagnol,

l’allemand, l’italien et le portugais.

Public éligible :

Pour l’anglais : étudiants en L3, M1, M2 et IUT, ainsi que les étudiants en L2 dans le cadre de projets d’études à

l’étranger (pas d’accès direct à l’inscription, contactez votre enseignant en langues ou envoyez un mail

à [email protected] ).

Pour les autres langues (espagnol, allemand, italien et portugais) : tous les étudiants à partir de la L2 et les IUT.

Pour les étudiants souhaitant passer le CLES, l’inscription n’est pas automatique. C’est une démarche volontaire, qui se fera

dans les premières semaines de l’année universitaire auprès des enseignants de langue.

INSCRIPTION

Avant de vous inscrire, vous devez vérifier que vous êtes éligible au CLES puis définir votre niveau (CLES 1 - niveau B1 et CLES 2

- niveau B2) avec votre enseignant en langues ou par auto-évaluation (lien en bas de page).

Pour toutes informations relatives à l’inscription :

consulter la page du CLES du Portail International du site UNICAEN : http://international.unicaen.fr/formations-en-

langues-et-certifications/certifier-son-niveau-de-langue/cles

contacter le pôle Formations en Langues LANSAD du Carré international : [email protected]

SE PRÉPARER AU CLES

En théorie un étudiant peut se présenter au CLES sans préparation spécifique. En pratique, un travail régulier sur les

compétences en cours de langue et/ou en autoformation reste l'approche à privilégier pour se présenter au CLES.

Le pôle Formations en Langues LANSAD du Carré International (bâtiment MLI), propose aux candidats CLES :

un accès gratuit au centre de ressources (salle Li 242, Bâtiment MLI).

des ateliers d'entraînement à l'oral (avec des locuteurs natifs).

des modules d’entraînement aux compétences CLES (avec enseignant). Inscription obligatoire :

[email protected].

un travail en autoformation.

Ressources à votre disposition :

Site national du CLES (exemples de sujets avec corrigés) : http://www.certification-cles.fr/

Évaluez votre niveau avec Testlang sur eCampus Unicaen : https://ecampus.unicaen.fr


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PIX – NOUVELLE CERTIFICATION AUX COMPÉTENCES NUMÉRIQUES

QU’EST-CE QUE LA CERTIFICATION PIX ?

PIX est un projet public de plateforme en ligne d’évaluation et de certification des compétences numériques, en cours de

développement. PIX vient progressivement remplacer le Brevet informatique et internet (B2i) et la Certification informatique

et internet (C2i) au sein des établissements scolaires. Le service sera accessible gratuitement et ouvert à tous les francophones.

Il ne s’agit pas d’un diplôme universitaire, mais d’un certificat national de culture numérique au format européen, qui permettra

d’obtenir un profil de compétences associé à un score global sur 1024 pix. En conformité avec le cadre de référence européen

DIGCOMP, PIX évaluera les compétences numériques sur huit niveaux et cinq grands domaines :

Informations et données

Communication et collaboration

Création de contenu

Protection et sécurité

Environnement numérique

Les épreuves évalueront les connaissances mais également les savoir-faire et la capacité à identifier les enjeux du numérique.

Pour plus d’informations : http://cemu.unicaen.fr/espace-etudiant/pix/

PRÉPARER LA CERTIFICATION PIX

Des séances de certification PIX seront organisées dans les locaux de l’université de Caen Normandie. La participation à l’une

de ces séances demande deux inscriptions :

Une sur la plate-forme d’auto-formation à PIX de l’université de Caen Normandie (voir ci-dessous)

Une sur la plate-forme nationale de certification PIX : https://pix.fr/

L’espace d'auto-formation est structuré en fonction des domaines du référentiel utilisé dans PIX. Cet espace, encore en cours

de construction, est accessible sur ecampus à l’adresse suivante :

https://ecampus.unicaen.fr/course/index.php?categoryid=15550

Les UE TICE (ou Informatique ou Formation au numérique) intégrées dans vos formations viendront s'articuler avec cette

formation et certification aux compétences numériques, selon des modalités qui vous seront précisées par vos enseignants.


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INFORMATIONS UTILES

BOURSES D’ENSEIGNEMENT SUPÉRIEUR

La demande de bourses d'enseignement supérieur est formulée par l’intermédiaire du Dossier Social Étudiant · DSE. Le Dossier

Social Étudiant (DES) est la démarche obligatoire pour demander une bourse et/ou un logement universitaire. Il s’agit d’une

procédure en ligne et unique via le portail messervices.etudiant.gouv.fr. Ce dossier doit être saisi chaque année dès le 15

janvier, sur le site du Crous de votre académie actuelle.

Les bourses sont accordées aux étudiants de nationalité française ainsi qu’à des étudiants étrangers sous certaines conditions

(se renseigner).

Une bourse est incompatible avec un emploi salarié à temps plein (mais cumulable avec un emploi à temps partiel sous certaines

conditions).

L'assiduité des étudiants boursiers fait l'objet de vérifications régulières. Les étudiants boursiers seront invités par voie

d’affichage, au cours de l’année, à retirer un imprimé-type « contrôle d’assiduité » auprès de la gestionnaire du pôle mutualisé

de l'’UFR (bureau SB 010) et à le rendre dûment complété et signé par les enseignants responsables. Tous les étudiants

boursiers du CROUS sont concernés, quel que soit leur statut, y compris les étudiants du CEMU. En cas d’absentéisme

répété injustifié aux TD et aux examens, les sanctions peuvent aller jusqu’à la suspension de la bourse par le CROUS et à

la demande de remboursement des sommes déjà perçues.

Se renseigner auprès du CROUS, service du Dossier Social Étudiant, 23 avenue de Bruxelles, BP 5153, 14070 Caen Cedex 5, tél.

02 31 56 63 00. Renseignements actualisés sur le site internet du CROUS.

ÉTUDIER À L'ÉTRANGER

Les programmes d’échange Erasmus+ et interuniversitaires permettent aux étudiants de passer six mois ou un an en L3, master

1 ou master 2 dans une université étrangère (Athènes, Cardiff, Glasgow, Southampton, Paderborn, Würzburg, Bari, Milan,

Naples, Sienne, Turin, Madrid, Salamanque, Prague, Bergen, Oslo, Sofia, Ljubljana, etc.) en bénéficiant d’une bourse.

Pour tout renseignement, s’adresser à l'enseignant(e) référent(e) Erasmus+ et interuniversitaire du département.

ATHLÈTE DE HAUT NIVEAU

Les étudiants peuvent bénéficier de dispenses d’assiduité aux CM et TD avec l’accord des enseignants (cf. Règlement des

dispenses d’assiduité et de contrôle continu).


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ASSOCIATIONS ÉTUDIANTES

Les associations étudiantes ont pour but de fédérer les étudiants, de les informer, de les aider dans leurs démarches

administratives et pédagogiques, de rassembler les étudiants autours d’activités ludiques ou pédagogiques. Elles participent

au développement de la vie étudiante. Elles représentent les étudiants au conseil d’UFR.

ASSOCIATIONS ÉTUDIANTES DE L ’UFR HSS

AEHC - Association des étudiants en histoire de Caen

https://www.facebook.com/aehc.assohistoirecaen/

https://twitter.com/aehc14

ARTÉMIS - Association des étudiants de lettres, arts du spectacle et sciences du langage de Caen

https://www.facebook.com/bde.artemis/

https://instagram.com/artemis.asso?igshid=vwp6hvx55tfx

AESEC - Association des étudiants de sciences de l'éducation de Caen

https://www.facebook.com/aesec14/

AESOC - Association Étudiante Sociologie de Caen

https://www.facebook.com/AESOCDECAEN/

ÊTHOS - Association de Philosophie de Caen

https://www.facebook.com/EthosCaen/

HUMANUMI – Association des Étudiants en Humanités Numériques de Caen

https://www.facebook.com/HumaNumi/


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RECONNAISSANCE DE L’ENGAGEMENT DE L’ÉTUDIANT

QU’EST-CE QUE LA RECONNAISSANCE DE L’ENGAGEMENT ÉTUDIANT ?

Décret n° 2017-962 du 10 mai 2017 relatif à la reconnaissance de l’engagement des étudiants dans la vie associative, sociale ou

professionnelle

Une université citoyenne, ouverte sur le territoire et solidaire se devait de reconnaître l’engagement de l’étudiant et de le

prendre en compte dans la nouvelle offre de formation. Ainsi, à la rentrée 2017-2018, un dispositif de reconnaissance de

l’engagement étudiant a été mis en place et accessible à tous les étudiants UNICAEN. Les étudiants de l'université de Caen

Normandie engagés au sein d'activités mentionnées à l'article L611-9 du code de l'éducation peuvent demander que les

compétences, aptitudes et connaissances, disciplinaires ou transférables, acquises dans l'exercice de ces activités et qui

relèvent de celles attendues dans leur cursus d'étude, soient validées au titre de leur formation.

QU’EST-CE QU’UN EC ENGAGEMENT ÉTUDIANT ?

Il s'agit d'un EC (enseignement constitutif) doté d'ECTS surnuméraires de 1 crédit, situé à l'intérieur d'une UE transversale ou

sous la forme d'une UE facultative, au second semestre de la L2 ou de la L3 et au second semestre du M1 ou du M2 selon les

formations. Seules les notes supérieures à 10/20 seront prises en compte dans la moyenne générale.

Cet EC permet de valoriser divers activités, missions et types d'engagement réalisés en marge du cursus universitaire et de le

faire reconnaître à l'intérieur même de celui-ci.

Activités concernées par une reconnaissance de l'engagement étudiant :

Membre actif bénévole au sein d’une association ou de son bureau (au sein d’une association loi 1901 partenaire de

l’université au niveau local ou reconnue au niveau régional ou national)

Engagement humanitaire ou solidaire

Mandat au sein des conseils centraux de l’université, du CROUS, de la COMUE

Engagement dans le cadre d’actions du SUMPPS, du relais handicap (assistance des étudiants en situation de

handicap)

Mission de service civique

Sapeur-pompier volontaire

Engagement dans la réserve opérationnelle

Auto entrepreneur (statut d’étudiant entrepreneur)

Tutorat pédagogique ou mentorat dans le cadre de l’emploi étudiant

Autres : diverses missions accomplies notamment au sein d'institutions culturelles (cinémas, salles de spectacle ou

d'exposition...)

S’INSCRIRE

COMMENT FAIRE LA DEMANDE ? ∙ CONSTITUTION DU DOSSIER

Une demande doit être déposée sur l’application e-Candidat. La demande sera étudiée par le responsable de la formation. Lors

du dépôt du dossier de candidature, il sera demandé à l’étudiant(e) tout document justifiant et décrivant les activités bénévoles

ou professionnelles exercées lors de son engagement.

S’ INSCRIRE À L’EC ENGAGEMENT ÉTUDIANT

Pour s’inscrire à l’EC Engagement étudiant, après notification de la décision par le responsable de formation, une inscription

pédagogique dans l’EC Engagement étudiant doit être réalisée auprès de la gestionnaire de scolarité.

MODALITÉS D’ÉVALUATION

Se référer à la procédure de reconnaissance de l'engagement étudiant et à la valorisation dans le cadre du diplôme consultable

sur le site de l’UFR HSS, rubrique Formations/Licence ou Master.


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ORIENTATION ET INSERTION PROFESSIONNELLE – EOI

DES SERVICES À VOTRE DISPOSITION, POUR VOUS AIDER DANS VOTRE ORIENTATION ET VOTRE INSERTION PROFESSIONNELLE

DES SPECIALISTÉS DE L’ENSEIGNEMENT SUPÉRIEUR AU SERVICE DES ÉTUDIANTS

Pour toutes vos questions en lien avec vos études, votre projet professionnel…

WEB https://www.unicaen.fr/formation/orientation-insertion/

TEL 02 31 56 55 12

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LIEU campus 1 bât. D • 3e étage porte DR364 (tout au bout du couloir)

Pour s’informer sur le devenir des étudiants de l’université de Caen : poursuites d’études,

métiers, salaires…

WEB https://www.unicaen.fr/formation/nos-enquetes/

TEL 02 31 56 58 04

MEL [email protected]

LIEU campus 1 bât. D • 3e étage porte DR358 et DR359

licence l2 sciences de l’Éducation

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