1Lvai Dra

A pedaggus kompetencii az online tanulsi krnyezetben zajl

tanulsi-tantsi folyamat sorn

Budapest, 2014

2ELTE Pedaggiai s Pszicholgiai Kar Informcis Trsadalom Oktat- s Kutatcsoportwww.oktinf.elte.hu/itok

ELTE PPK ITOK Digitlis llampolgrsg kutatswww.digitalisallampolgarsag.hu

A tanulmnyktet szakmai brli:dr. Perjs Istvn egyetemi tanr, ELTE PPK Nevelstudomnyi Intzetdr. Nmesztovszki Zsolt egyetemi tanrsegd, jvidki Egyetem MTTK

A tanulmnyktetet az ELTE Pedaggiai s Pszicholgiai Kar Doktori Mhely plyzat tmogatsval jelent meg

www.eotvoskiado.hu

Felels kiad: az ELTE Pedaggiai s Pszicholgiai Karnak dknjaBort: Csele Kmotrik Ildik

ISBN 978-963-284-565-4 [pdf]

3TartalomjegyzkElszA tmavlaszts indoklsaKompetenciartelmezsek

A tanri kompetencia fogalmaA tanri kompetencikhoz kapcsolhat sztenderdek

Pedaggus kompetenciamodellekHazai s nemzetkzi tanri kompetenciamodellek

Nagy Jzsef kompetenciarendszereF. W. Kron rendszereFalus Ivn munkacsoportjnak tanri kompetenciamodelljeKotschy Beta munkacsoportjnak tanri kompetenciamodelljeA 2013-as EMMI-rendeletA kulcskompetencikA Pedaggus letplyamodell 2013ISTE NETSAusztrl sztenderdek s tanri kompetencikOECDUNESCONIE, SzingaprEIfELU-Teacher projekt

XXI. szzadi kszsgek s kpessgekNCERLACT2SPacific Policy Research CenterNational Research CouncilIntel Teach EssentialsIntzmnyi nrtkelsi eszkzk

Pedaggus szereprtelmezsekA pedaggus szerepe

A pedaggus szerepnek megnyilvnulsi lehetsgei tanulsra s tantsra alkalmas krnyezetekben

A tanulsi krnyezetek klnbz nemzetkzi s hazai tipolgiiA XXI. szzad komplex tanulsi krnyezete

A digitlis mveltsg fogalmaDigitlis mveltsg s oktats

Digitlis llampolgrsg modellekA nemzetkzi digitlis llampolgrsg modellA hazai digitlis llampolgrsg modell

Kommunikci s eszkzhasznlatTevkenysg s viselkedsrtkteremts s produktivits

HipotzisekDigitlis llampolgrsg kutats, 2013

4A pedaggus mint digitlis llampolgrA vizsglat bemutatsaA kutatsi mreszkzA mintavteli eljrsHttrvltozkA hipotzisek alakulsa a kitlt pedaggusok berkezett vlaszai alapjn

PedagguskompetencikPedaggusszerepXXI. szzadi kszsgek, digitlis kompetencia, digitlis mveltsgDigitlis eszkzhasznlatrtkteremts s produktivitsTanulsi krnyezetekDigitlis kommunikci

sszefoglalsIrodalom, hivatkozsokbrk, kpek jegyzkeTblzatok jegyzkeMellkletek

1. szm mellklet2. szm mellklet

5Elsz

Jelen ktet alapjt egy, az ELTE PPK Nevelstudomnyi Doktori Iskola Tants-tanuls doktori alprogram keretben, 2014. mjus 20-n megvdett doktori disszertci adja.

Doktori disszertcim sorn tmavezetm dr. Oll Jnos, egyetemi adjunktus, a brl bizott-sg elnke dr. Ndasi Mria, professor emerita volt.

Opponensem volt dr. Szivk Judit, egyetemi docens s dr. Forg Sndor, egyetemi tanr.A vdsi bizottsg titkri feladatait a bizottsg egy tagja, Kraicin dr. Szokoly Mria, fiskolai

docens ltta el. A bizottsg tovbbi tagja volt dr. Buda Andrs, egyetemi adjunktus, Turcsnyin dr. Szab Mr-

ta, egyetemi docens, s Kraicin dr. Szokoly Mria, fiskolai docens. Az rtekezs egy hosszabb idszak eredmnyeknt lenyomatot kpez az informcis tr-

sadalomban tevkenyked pedaggusok kompetenciirl, hazai s nemzetkzi kompetenciamo-dellekrl, valamint a digitlis eszkzkkel tmogatott tevkenysgek egyik sszefoglal modellj-rl, s annak els, hazai eredmnyeirl.

6A tmavlaszts indoklsa

Az informcis trsadalomban a pedaggus kompetenciit s szerept klnbz nzpontokbl kzelthetjk meg, mely megkzeltsek egymstl eltr rtelmezsi keretet is adnak a tanri tevkenysghez kapcsoldan. Jelen rtekezs tgabb terlett a nevelstudomny jelli, amely terletrl elindulva kzeltnk az oktatsinformatika krdsei fel, gy a pedaggus szerept s a pedagguskompetencikat sem a hagyomnyos rtelemben vett pedaggiatrtneti megkzel-tsbl trgyaljuk, hanem sokkal inkbb az informcis trsadalom nevelsi-oktatsi folyamathoz illeszked pedagguskompetencikat s pedaggusszerepet vizsgljuk.

Az elmlt vekben megfigyelhet, hogy a trsadalom szmtalan krdsfelvetst fogalmazott meg tbbek kztt az oktatst rint megjulst, a pedaggusmestersg talakulst, a pe-daggusok kompetenciit, a pedaggusok tevkenysgnek minstst rinten. A feltett kr-dsek jelents rsze mg megvlaszolsra vr; remnyeink szerint ez az rtekezs szmos ponton segt majd az rtelmezsben s kzs gondolkodsban.

Az informcis s kommunikcis technolgia (a tovbbiakban: IKT) s a dikok mindennapi tevkenysgt meghatroz eszkzk elterjedse az oktatsinformatikval foglalkoz szakembe-reket, kutatkat s pedaggusokat gondolkodsra, prbeszdre s vitra is kszteti. Hogyan lehet bevonni a tanulsi s tantsi tevkenysgbe a mdszertanilag is kidolgozott s megalapozott IKT-eszkzk hasznlatt gy, hogy a dikok s pedaggusok tevkenysghez kapcsoldan ez eredmnyes s hasznos, hatkony legyen? A krdshez kapcsoldan a pedaggus kompetenci-it gy a ktelessg, feladat, lehetsg, hromszge krl bontjuk ki.

Az rtekezs els rszben olyan elmleti modelleket mutatunk be, amelyek a tanri kom-petencia s a tanri szereprtelmezsek hazai s nemzetkzi pldit jelentik, majd a nemzetkzi keretek kztt 2011-ben bevezetett digitlis llampolgrsg kompetenciaterlett mutatjuk be ebben az esetben is kiemelt figyelmet fordtva a pedaggus tevkenysgre. A nemzetk-zi mintt kvetve, de a modell szmos elemt tovbbgondolva, hazai viszonylatban kidolgoztuk a digitlis llampolgrsg magyar modelljt, amely egy komplex elmleti keretet adhat a XXI. sz-zad pedaggusainak feladataihoz kapcsoldan.

Az elmleti modellek rszletes ismertetst kveten, a modellekbl illetve szkebben rtelmezve, a hazai digitlis llampolgrsg modelljbl kiindulva egy nagymints empirikus vizsglatot terveztnk s valstottunk meg az Etvs Lornd Tudomnyegyetem Pedaggiai s Pszicholgiai Karn mkd Informcis Trsadalom Oktat-s Kutatcsoport digitlis llampol-grsg tmakrt vizsgl kutatcsoportjval. Ebben az rtekezsben a vizsglat els eredm-nyeit elemezzk s rtelmezzk, majd a m vgn az elmleti s gyakorlati eredmnyek tkrben kvetkeztetseket fogalmazunk meg az informcis trsadalomban hivatsukat vgz pedag-gusok szmra.

7Az rtekezs tmjnak aktualitsbl addan az alkots sorn mindvgig nagy figyelmet fordtunk arra, hogy az itt lertak olyan lland rtkeket kpviseljenek a pedaggus tevkeny-sghez kapcsoldan, amelyeket a jvben bvteni lehet, s ne csupn egy gyorsan vltoz idszak ml s folyamatosan alakul eszkztrnak felhasznlsi lehetsgeit mutassuk be. V-gl, de nem utols sorban clunk, hogy az elmlet s a kutats eredmnyeire hivatkozva olyan, a tanri tevkenysget illet tvkpzeteket s hiedelmeket oszlassunk el, amelyeket az ismeret-lentl val flelem hvhat letre.

8Kompetenciartelmezsek

A kompetencia fogalmt elsknt ltalnossgban, majd ezt kveten a tanri kompetencikra szktve trgyaljuk. A fogalom rtelmezshez kapcsoldan elssorban azokat a meghatroz-sokat tekintjk t, amelyek az rtekezs tmja szempontjbl relevnsak, s segtenek a kifejezs minl szlesebb krbl indul, majd a kzponti tmra fkuszl megrtsben.

Az oktatshoz kapcsold htkznapi szhasznlat sorn is egyre gyakrabban tallkozunk a kompetencia kifejezs megjelensvel pldul az albbi szsszettelekben: kompetencia ala-p, kompetenciamrs. A gyakori hasznlat sorn, az ilyen szsszettelek rtelmezsekor tuda-tosul, hogy egyfajta kpessgalap tevkenysgrl van sz, amely a XXI. szzadban egyre jelen-tsebb szerepet kap. Az informcis trsadalom megvltozott tudsfogalma letre hvta azokat a szemlletbeli vltozsokat, amely szerint az iskolnak a htkznapi tudst, a gyakorlatkzpont tevkenysget kell elnyben rszestenie, hogy a dikok azonnal hasznosthat tudst szerezze-nek a formlis kpzs keretei kztt (Csap, 2002a). A kompetencia alap tevkenysg termsze-tesen nem csupn a tanulra vonatkoztathat: a pedaggus munkjra ppgy jellemz, hogy ez adja a szakmai tevkenysg kerett.

Az Idegen szavak s kifejezsek sztra szerint (Bakos, 1989) a kompetencia (latin eredet sz), egyfajta szakrtelem ltal biztostott kpessget jelent, jogosultsgot, illetkessget rthetnk a kifejezs alatt. A kompetencihoz intelligencia is kapcsoldik, amely azt jelli, hogy kpesek va-gyunk meghatrozni, hogy az egyes cselekedetek kzl pontosan mit s hogyan hajtunk vgre. Az intelligens cselekvs egyfajta hozzrtst, egy adott terletre val rltst is jelent.

Quinn szerint a kompetencia egy bizonyos feladat vagy szerep teljestshez szksges tudst vagy kpessget jell (Quinn s mtsai 1996). Quinn meghatrozsa alapjn lthatjuk, hogy egy sze-mly lete tbb terletn is rendelkezhet bizonyos kompetencikkal, amelyek egy adott feladat elltshoz szksgesek. Tudjuk azonban azt is, hogy vannak olyan kompetencik, amelyek egy adott korra, egy adott trsadalmi kzegre vonatkoztathatak, gy az abban lk szmra egysge-sen jellnek ki irnyvonalakat. Ilyen kompetenciaterletet jelent pldul a XXI. szzadi kszsgek s kpessgek kre, vagy a segt szakmkhoz ltalnosan kapcsoldn kompetenciaterletek lersa.

A Gazdasgi Egyttmkdsi s Fejlesztsi Szervezet (a tovbbiakban: OECD - Organisation for Economic Co-operation and Development) ltal indtott DeSeCo-kutats (DeSeCo: Definition and Selection of Competencies: Theoretical and Conceptual Foundations, 2001) sorn oktatskutatssal foglalkoz szakemberek az albbiak szerint hatroztk meg a kompetencia fogalmt: A kompe-tencia azt a kpessget jelli, amelynek birtokban a komplex feladatokat adott kontextusban sikeresen s eredmnyesen oldjuk meg. Msok szerint a fogalom magban foglalja az ismeretek mobilizlst, a kognitv s gyakorlati kpessgeket, a szocilis s magatartsi komponenseket s attitdket, az rzelmeket, valamint az rtkeket (Mihlyi, 2003; idzi: Vass, 2006). Nagy J-zsef nem a kpessgek, hanem alapveten a szemlyisg sszetevi fell kzelt a fogalomhoz:

9A kompetencia a szemlyisg motvum- s tudsrendszere; az aktivits, a dnts s a kivitelezs egysges pszichikus felttele, eszkze; a motvum s a tuds tfog funkcionlis komponensrend-szere. (Nagy, 2007)

A kompetencia meghatrozsakor nehz egysges defincikkal dolgoznunk, de vannak olyan kzs alapok, amelyekkel minden szerz, kutat egyetrt. veken t John Coolahan 1996-bl szr-maz meghatrozst fogadtk el a legszlesebb krben, mely szerint: A kompetencit olyan l-talnos kpessgknt kell tekinteni, amely a tudson, a tapasztalaton, az rtkeken s a diszpozci-kon alapszik, s amelyet egy adott szemly tanuls sorn fejleszt ki magban.

Jelen keretek kztt megllapthat, hogy a kompetencia olyan kpessget, jogostvnyt je-ll, amely lehetv teszi szmunkra, hogy a kitztt feladatokat s az elrni kvnt clokat minl eredmnyesebben, sikeresebben s hatkonyabban, a tmhoz ill legjobb szakrtelmnkkel s tudsunkkal kzeltsk meg s lssuk el. A tovbbiakban e meghatrozst tekinthetjk alapnak az rtelmezshez.

10

A tanri kompetencia fogalmaEgyetrtnk Quinn tmr, lnyegretr meghatrozsval (Quinn, 1996), amikor a kompetenci-kat a tanri tevkenysghez kapcsoldan trgyaljuk, hiszen a pedaggus klnbz helyze-tekhez kapcsold szereprtelmezsnl is a meglv tuds s kpessg jelenti majd az els szintet, amire ptkezhetnk. A tanri kompetencikat az ltalnos rtelemben vett pedaggus-kompetencik alapjn trgyaljuk: az rtekezsnek nem kpezi rszt az egyes szaktrgyakhoz tartoz tanri kompetencik lersa, vagy pldul a tanrokat mentorl pedaggusok kpess-geinek bemutatsa sem, jllehet k is a tanri plyn ltjk el feladataikat s bontakoztatjk ki kpessgeiket.

Falus Ivn a pedaggushivatshoz kapcsoldan, a kompetencia fogalmt gy hatrozza meg: A kompetencia a pszichikus kpzdmnyek olyan rendszere, amely felleli az egynnek egy adott terletre vonatkoz ismereteit, nzeteit, motvumait, gyakorlati kszsgeit, s ezltal lehetv te-szi az eredmnyes tevkenysget. (Falus, 2005, 5-16.) Amennyiben a pedaggus hivatsrl gon-dolkodunk, gy az adott terlet esetnkben a tanri tevkenysg. Falus Ivn meghatrozsbl kiindulva lthatjuk, hogy egy adott szakmhoz, mestersghez kapcsoldan tbb alterleten is megjellhetnk kompetencikat. Ennek rszletes bemutatsra a ksbbiekben, nll fejezet-ben kerl sor.

Szksges hangslyozni, hogy a pedaggus elnevezs magban foglalhat tbb pedaggus munkakrt betlt szemlyt (pl. vodapedaggusokat, tantkat, gygypedaggusokat, kz-s felsoktatsbeli tanrokat is), vagyis minden olyan munkakrt, ahol a nevels s oktats kerl a tevkenysg kzppontjba. Ezek alapjn a pedaggus tevkenysgt tbb terleten is rtel-mezhetnnk, de jelen esetben a pedaggus kifejezs leginkbb tanr s tant sz rokonrtelm megfelelje lesz, s alapveten a kzoktats sznterre vonatkoztatjuk megllaptsainkat. Ksbb ltni fogjuk, hogy tanulsi s tantsi krnyezethez kapcsoldva rtelmezzk ezeket a szerepeket, s rszletesen kifejtjk majd, hogy a tanulsi krnyezetben hogyan alakul a pedaggusok tev-kenysge. Szksges megtenni ezt a megllaptst, hiszen a hazai s klfldi tanri kompeten-ciamodellek rtelmezsekor is fogjuk hasznlni mindkt fogalmat (pedaggus s tanr), aszerint, hogy az eredeti kontextusban hogyan szerepel.

Az rtekezs tmjhoz kapcsoldan, az ttekints szakaszban kiemelt jelentsg Kortha-gen modellje (Korthagen, 2004; idzi Falus, 2005), amely a pszichikus kpzdmnyek rtegzdseit mutatja be. Itt szksges meghatrozni, hogy mit is rthetnk a fogalom alatt. A pszichikus kpzd-mnyek olyan pszichikailag altmasztott felttelezsek, amelyeket tnyszer adatok hinyban is igaznak vlnk, s amelyek irnyba akr rzelmileg, akr szellemileg elktelezdnk. (Dmsdy, 2011)

11

1. bra: Korthagen modellje a pszichikus kpzdmnyekrl (Korthagen, 2004, 80. o.)

Korthagen modelljben (1. bra) az egymsra pl, egymst burkol rtegek alapjn ltjuk, hogy a bels krk meghatrozzk az azokat krlvevk mkdst, de ugyanez igaz akkor is, ha a kr rtegeit kvlrl, a kr kzepe fel haladva szemlljk. A krk tartalma alapjn ltjuk, hogy csupn kett tapasztalhat kls szemllk szmra: a krnyezet, valamint a krnyezet hatsra kivltott, befolysolt cselekvs az, amely tetten rhet a tanri tevkenysg sorn. A belsbb k-rk csak hosszas megfigyels vagy megismersi folyamatok eredmnyekppen vlhatnak hozz-frhetv, s ezeket jelents mrtkben meghatrozza a tanr vagy tanrjellt szemlyisge is; vagyis nehezen llthatjuk sorba azon objektv feltteleket, amelyeknek egy hivatst jl vgz tanr megfelel. A legbels kr (kldets, elhivatottsg) fedi le azt a terletet, amely elzetes tuds vagy ismeret nlkl is megjelenik a tanri hivatst vlasztk krben. Amennyiben ez a kldets vagy elhivatottsg nem rhet tetten, gy a bels magra pl szintek nem mkdhetnek ugyan-olyan eredmnyesen, mint amikor a hagyma minden rtege egy-egy szerves ptelemknt jele-nik meg a tanri tevkenysgben. Az egyes krk hinyban a teljes kr darabjaira hullhat, s nem rtelmezhet egysgknt. A modellt koherenss, komplex egysgg teszi, hogy az egymst fed rtegeket sszefzi s thatja a reflexi s az nreflexi. Szivk Judit (2010, 19. o.) a reflektivits s

12

Korthagen modellje kapcsn gynevezett segt krdseket fogalmaz meg az egyes szintekhez, az albbiak szerint:

Kldets: Mirt pedaggus? Szakmai nazonossg: n, mint pedaggus? Nzetek: Mivel teszem a legjobbat, mirt? Kompetencik: Hogyan tantok, mirt?

Mivel a teljes modellt thatja a reflexi s nreflexi, ezltal jragondolhatjuk, alakthatjuk a segt krdsekre adand vlaszainkat.

Az nmagunkrl s a msokrl, a bennnket krlvev krnyezetrl kialaktott nzeteink meg-hatrozzk a tanri tevkenysghez kapcsold kompetenciinkat is. A nzeteink gyakorta a sajt tanulsi folyamatunkban meglv tanrkphez s tanri tevkenysghez kapcsoldnak, ezekrl a tanrjelltek a tanrkpzsbe kerlve is csak csekly mrtkben vltoztatjk meg elkpzelsei-ket. Brdossy s Duds szerint ezek a kpzs eltt kialakult nzetek szrknt hatnak a kpzsben megjelen tartalmakra, s csupn azokat az ismereteket engedik t a tanrjellt fel, amelyek az elzetes kphez, nzethez illeszked tartalmat jelentenek (Brdossy, Duds, 2011).

Ezen a ponton szksges kiemelnnk, hogy a nzetek s az attitdk milyen szempontok alap-jn vlnak kett. Richardson szerint a nzetek mgtt kognitv, az attitdk mgtt inkbb affektv elemek jelennek meg (Richardson, 1996), az attitdk megnyilvnulsait pedig az albbi fokozsos felsorols alapjn rhetjk tetten:

1. szint: elfogadom2. szint: trekszem r3. szint: fontosnak tartom4. szint: elktelezett vagyok irnta5. szint: vallom

Ltjuk, hogy az attitd megnyilvnulsa a ttlen, szemll viszonyulstl egszen az cselekv hozzllsig, szles skln jellhet. Ez a tanri kompetencik, valamint az IKT-kompetencik trgyalsakor egyarnt fontos lesz, hiszen a tanri attitd jelents mrtkben befolysolja majd a tnyleges pedaggusi tevkenysget. A tanri kompetencihoz kapcsold attitdk tern biz-tosak lehetnk abban, hogy a tanrkpzs vgre, a tanri plya megkezdsekor nem jrhatjuk be a teljes sklt. A tanri plyn eltlttt vek szma, a gyakorlat megszerzse azonban segthet abban, hogy az attitdnket pozitv irnyban mozdtsuk s mlytsk el.

Ebben az alfejezetben ttekintettk a tanri kompetencia klnbz meghatrozsait, ame-lyek kiindulpontot jelenthetnek a tovbbi lpsek megttelhez. Most, az alfejezet vgn lljon itt jra, sszegzskppen a tanri kompetencik defincija: A tanri kompetencik azon pszichi-kus kpzdmnyek (ismeret, kpessg, attitd) sszessgei, amelyek alkalmass tesznek egy pe-daggust szakmai tevkenysgnek eredmnyes elvgzsre.

13

A tanri kompetencikhoz kapcsolhat sztenderdek

A pedaggus tevkenysghez kapcsold ismeret, kpessg, tuds szmos mrhet, rtkel-het alterletet foglal magba, amelyek alapjn a gyakorlati teljestmnyt vizsglhatjuk; ezeket sztenderdeknek nevezzk. A sztenderdek a kompetencik mrhet formi, segtsgkkel tnyle-ges, autentikus tantsi helyzetekben kvnjk megragadni tanrjelltek, tanrok gyakorlatra hat tudst, dntseit, gondolkodst (Darling-Hammond, 2001; Falus, 2001). (idzi: Falus, 2005)

Szab Antal (2006. 14. o.) szerint a tanrkpzsben standardokrl1 akkor beszlhetnk, ha az elmleti alapozs, az empirikus tuds, az rtkel kritriumok s a hagyomnyok figyelembev-telnek felttelei egyarnt teljeslnek. Sykes s Plastrik szerint (1993. 4. o.) a sztenderdek lehetv teszik az rtkelst s dntshozatalt az rtket teremt tanri tevkenysg sorn. A sztender-dek a kompetencik szintjeit fogalmazzk meg, s kellen specifikusak, explicitek s rtkelhetk, vilgos alapot szolgltatnak a kpests megbzhat, konzisztens odatlshez, fggetlenl attl, hogy a tanrjellt milyen tanrkpz intzmnyben szerezte tudst (TDA, 2005, 1. o., idzi: Kr-pti, 2008, 196. o.)

A Professzionlis Tantsi Sztenderd Nemzeti Hivatala (a tovbbiakban: NBPTS - National Board for Professional Teaching Standards) az USA-ban mr 1989-ben meghatrozta azt az t alapvet sztenderdet, amellyel a tanrkpzs vgre minden tanrnak rendelkeznie kell ahhoz, hogy jl tudjon tantani (Baratz-Snowden, 1993; Haertel, 1991, idzi Szab, 2006.) Termszetesen a j peda-ggus s a jl tant pedaggus fogalma mgtt is olyan tevkenysgrendszer hzdik, amely koronknt eltr elvrsokkal szembesl, de azt egyrtelmen llthatjuk, hogy ezen elvrsoknak is vannak rkrvny elemei.

Az NBPTS t sztenderdje a kvetkez: 1. A tanrok elktelezettek a tanulik s a tanulk tanulsi folyamata fel.2. A tanrok ismerik a tantrgyuk tartalmt s tudjk, hogy azt hogyan tantsk meg dikjaik-

nak. 3. A tanrok felelssggel tartoznak a tanulk tanulsnak szervezsrt s ellenrzsrt. 4. A tanrok kpesek a sajt gyakorlatuk szisztematikus reflexijra. 5. A tanrok olyan kzssgek tagjai, ahol k maguk is tanulhatnak.

Azt lthatjuk, hogy br ez a modell 1989-ben kszlt, de a napjainkig rvnyes lehet min-den egyes pontja. Ez az t sztenderd szmos ma mr nll sztenderdknt ltez elemet srt egyetlen alterlethez kapcsoldan, gy ltni fogjuk, hogy a nemzetkzi s hazai tanri kompe-tenciamodellekben tallunk majd olyan hasonlsgokat, amelyek mr ebben, a korai modellben is tetten rhetek. Az NBPTS sztenderdjeire pl a nhny vvel ksbb alkotott INTASC sztenderdlistja. A 90-es vek els felben a F llami Iskolai Hivatalnokok Tancsa (a tovbbiakban CCSSO - Council of Chief State School Officers), a washingtoni j llamkzi Tanri rtkelsi s Tmogatsi Konzorcium (a to-vbbiakban: INTASC - Interstate New Teacher Assessment and Support Consortium) kzremkds-

1 A rtekezsban az egysgessg kedvrt mi kvetkezetesen a sztenderd szalakot hasznljuk, de a hivat-kozott forrsokban lehetnek ettl eltr vltozatok.

14

vel dolgozta ki elsknt a kezd tanri szakasz vgre elrend sztenderdeket. (Baratz-Snowden, 1994) A konzorcium az albbi tz pontban hatrozta meg azokat az ismrveket, amelyek ksbb minden eurpai tanri kompetencialista sforrst adtk.

1. A tantrgy ismerete (A tanr tisztban van az ltala tantott trgy(ak) alapvet fogalmaival, megismersi eszkzeivel s struktrjval, s kpes olyan tanulsi tapasztalatokat szervez-ni, amelyek a tanulk szmra is rtelmezhetkk teszik a trgy ezen aspektusait.)

2. Az emberi fejlds s tanulsismeret (A tanr tisztban van a gyerekek fejldsnek s ta-nulsnak sajtossgaival, kpes olyan tanulsi lehetsget teremteni, amelyek elsegtik a gyermekek intellektulis, szocilis s szemlyes fejldst.)

3. Az oktats adaptlsa az egyni szksgletekhez (A tanr tisztban van a tanulk eltr tanulsi kpessgeivel, megkzeltsmdjval, s ezekhez igazod oktatsi helyzeteket te-remt.)

4. Tbbfle oktatsi stratgia alkalmazsa (A tanr az oktatsi stratgik szles krt ismeri s alkalmazza, amelyek elmozdtjk a tanulk kritikus gondolkodsnak, problmamegol-dsnak s tevkenysgnek fejldst.)

5. Motivcis s tanulsszervezsi kszsgek (A tanr tisztban van az egyni s csoportos motivci jelentsgvel, s kpes olyan tanulsi krnyezet megteremtsre, amely kedvez a pozitv trsas interakcinak, a tanulsban val aktv rszvtelnek s az nmotivlsnak.)

6. Kommunikcis kszsgek (A tanr felhasznlja a szbeli, nonverblis s mdiakommu-nikcis technikkat a tanulk aktv felfedezsnek, egyttmkdsnek s a tmogat osztlytermi interakcinak az elmozdtsra.)

7. Tervezsi kszsgek (A tanr a tantst a tantrgy, a tanulk, a kzssg s a tantervi clok ismeretre alapozva tervezi.)

8. A tanuls rtkelse (A tanr tisztban van a formlis s nem formlis rtkelsi stratgik-kal, s ezeket alkalmazza is a tanulk folyamatos intellektulis, szocilis s fizikai fejlds-nek elmozdtsa rdekben.)

9. Szakmai elktelezettsg s felelssg (A tanr olyan reflektv gyakorlati szakember, aki folytonosan rtkeli sajt dntseinek s cselekvseinek msokra (gyerekek, szlk, kol-lgk) gyakorolt hatst.)

10. Egyttmkds (A tanr igyekszik kapcsolatot teremteni kollgival, a szlkkel s a kr-nyez trsadalom klnfle kpviselivel annak rdekben, hogy a tanulk szmra ked-vez feltteleket teremtsen, s tanulsukat elsegtse.) (Campbell s mtsai, 2000, 4-6. o., idzi: Falus s Kimmel (2003, 61-62. o.)

Ltjuk, hogy mg az NBPTS a tanrkpzs vghez kti a sztenderdeket, addig az INTASC a kezd tanri szakasz vghez illeszti ezeket. A kt modell kztt rzkelhet klnbsgknt jelenik meg a vals, gyakorlatban eltlttt id mint a tevkenysget jelentsen befolysol tnyez.

A gyakorlatban eltlttt idhz kapcsoldan hazai oktatskutatk is megjelltek olyan pon-tokat, amelyek egy pedaggusplya vben klnbz llomsokat jelenthetnek. A tanrr vls folyamata sorn Kotschy Beta s munkacsoportja a tanri szakmai fejlds hat szintjt (nulladik szint + t szint) hatrozza meg:

15

0. szint - a gyakorlatra bocsts felttele: ezt a szintet az egyni sszefgg szakmai gya-korlat eltt kell elrni

1. szint - a diploms tanr: ezt a szintet az egyetem elvgzst kveten s a gyakorltan-tst teljestve kell elrni

2. szint - a vglegestett tanr: ezt a szintet a ktves gyakornoki idszak utn rik el 3. szint - a tapasztalt tanr: ehhez tlagosan 4-5 v szksges a pedaggusok esetben 4. szint - a kivl tanr: ez a szint nem idhz van ktve, nem minden tanr szmra jelenik

meg, a cm plyzat tjn rhet el 5. szint - a mestertanr: a pedaggusplya cscsa, - a kivl tanr minstshez hasonlan

- ugyancsak plyzat tjn nyerhet el a cm

A munkacsoport a hazai viszonylatban legismertebb nyolc tanri kompetencit (ezekrl a k-sbbiekben rszletesen runk) bontotta a fentiekben ismertetett hat szintre annak cljbl, hogy a kompetencik fejldse kvethet s mrhet legyen. A hat szinthez kapcsoldan azt ltjuk te-ht, hogy mg az els ngy szint mennyisgi kritriumok (az eltlttt vek szma) rhet el, addig a tovbbi kt szint sokkal inkbb minsgi szempontok alapjn, msok rtkelse alapjn kze-lthet meg. Termszetesen ez nem azt jelenti, hogy az els ngy szintet ne jellemezhetn magas szint, minsgi tevkenysg, mgis gy gondoljuk, hogy a szintek kztt a 4+2-es felosztst is rdemes elklnteni.

A tanri kompetencik sztenderdjeihez kapcsoldan, sszessgben azt fogalmazhatjuk meg, hogy a sztenderdek a tanri kompetencik mrhet szintjei, azt mutatjk meg, hogy az egyes kompetencikat milyen szinten birtokolja a pedaggus, mennyire felkszlt egy-egy ter-leten, milyen a fejlds llapota. A sztenderdek mellett mg szksges az indiktorok fogalmnak meghatrozsa, hogy a tovbbiakban e fogalommal is tudjunk dolgozni. Annak rdekben, hogy a sztenderdek megltt meg lehessen tlni, clszer a tudsnak, az attitdknek s a kpessgek-nek a tevkenysg sorn megragadhat elemeit is kidolgozni, lerni. Ezeket, a sztenderdek meg-ltt jelz kompetenciaelemeket nevezzk indiktoroknak. sszefoglalan azt mondhatjuk, hogy az indiktorok az ismeret, a kpessg s az attitd tevkenysg sorn megfoghat elemeit jellik, pontosan azt, amiben megmutatkozik a kompetencia birtoklsa. A tanri tevkenysg rszletes elemzsekor s minstsekor ezeket az indiktorokat lehet az rtkels alapjnak tekinteni.

16

Pedaggus kompetenciamodellek

Ebben a fejezetben bemutatjuk s rtelmezzk azokat a nemzetkzi s hazai pedaggus kompe-tenciamodelleket, amelyek az rtekezs rtelmezsi keretnek egy rszt adjk. A kompetencia-modellek ismertetse mellett megjelentnk klnbz funkcik alapjn trtn sszehasonltst, elemezzk, hogy az egyes modellekben milyen lehetsgeink vannak a tanri IKT-kompetencik megltnek feltrsra.

Hazai s nemzetkzi tanri kompetenciamodellek

Nagy Jzsef kompetenciarendszere

A kompetencia meghatrozott funkci teljestsre val alkalmassg. Az alkalmassg dntsek s kivitelezsek ltal rvnyesl. A dntsek felttele a motivltsg, a kivitelezsek pedig a kpes-sg. A kompetencia valamely funkcit szolgl motvum-s kpessgrendszer. (Nagy, 2000, 13. o.) Nagy Jzsef kompetencia-meghatrozsa alapjn ltjuk, hogy az eddig megismert defincikon k-vl hangslyt fektet a dntsek szerepre s fontossgra is. Kron felosztsval mutat rokonsgot Nagy Jzsef hrom plusz egy szerkezet felosztsa, amely az albbi terleteket fedi le:

1. szemlyes kompetencia2. szocilis kompetencia3. szakmai (kognitv) kompetencia4. specilis kompetencia (Nagy, 2000)

Nagy a szemlyisg kompetenciamodelljt dolgozta ki, a felsorolt kompetenciaterleteket mint pedaggiai fejlesztsi terleteket rja le, melyek kztt, specilis kompetencikba gyazva megje-lenik az egyes szakmkhoz, hivatsokhoz trsul kompetencia is. E terleten bell kaphat helyet az IKT-kompetencia is, hiszen ez a XXI. szzadban klnbz szakmkhoz kapcsoldan kisebb vagy nagyobb mrtkben megjelenhet, s a mai napig mg specilis kompetencinak nevezhet. Figyelmnket a nemzetkzi pldk fel fordtva lthatjuk, hogy nhny ven bell bizonyos fog-lalkozsokhoz kapcsoldan eljhet majd annak az ideje, hogy az IKT-kompetencia ugyanolyan alapkompetencia legyen, mint a szemlyes, a szocilis vagy a szakmai kompetencia, hiszen ezen kompetencia hinyban egyes hivatsok mr nem vgezhetek eredmnyesen s hatkonyan a XXI. szzadban. Az oktatshoz kapcsoldan nem lehet elgszer hangslyozni, hogy az IKT-esz-kzhasznlat nmagban mg csak szksges, de nem elgsges felttel ahhoz, hogy a tanulsi s tantsi folyamatban vltozs, talakuls kvetkezzen be. Megfelel pedaggiai, mdszertani alapok nlkl az eszkzhasznlat ncl a tantsi folyamat mellett megjelen, s nem pedig azt tmogat tevkenysg lehet. Azt gondoljuk, hogy az IKT-kompetencia csak gy plhet be

17

eredmnyesen s gy tmogathatja hatkonyan a tanulsi s tantsi folyamatot, hogyha az min-den egyes tantrgyhoz kapcsoldan, minden korosztly szmra, a lehet legtbb olyan tev-kenysg esetben tetten rhet, amikor a kiegsztsnek vagy tmogatsnak valban szerepe van.

F. W. Kron rendszere

A tanri szakmai s cselekvsi kompetencik egyik klasszikusnak tekinthet rendszerezse Kron (2000) nevhez fzdik. (Szab, 2006, 13. o.) Kron az albbi ngy tanri kompetencit hatrozza meg:

1. Szakmai kompetencia (A szakmai kompetencia a szakmai alapkpestsen, illetve a szak-mn bell s kvl megszerezhet kpzettsgen alapszik. A kompetencia a szakmai tu-dsban s abban a kpessgben nyilvnul meg, hogy az illet kpes szakmai tartalmakattfogbb sszefggsbe helyezni.)

2. Az eszkzk hasznlatnak kompetencija (A szaktuds gyakorlati alkalmazst jelenti a szemlyisgfejlesztsi folyamatokban.)

3. A reflexis kompetencia (Ennek birtokban kpes az ember sajt cselekedett rtelmezni, egytt ltni a szakmai s eszkzjelleg vonatkozsok mellett a sajt lettjhoz kapcsol-d vonatkozsokat is.)

4. A szocilis kompetencia (A pedaggiai s szervezi tevkenysg kliensek szemszgbltrtn rtelmezsnek kpessgt jelenti.)

Kron a pedaggus feladataival, ktelessgvel, lehetsgeivel nem foglalkozik rszletesen, aho-gyan ugyancsak nem tr ki az IKT-eszkzk tantsban val hatkony felhasznlsra sem, jllehet, ma, 13 v elteltvel az IKT-eszkzhasznlat mr jogosan illeszthet az eszkzhasznlati kompeten-cik krhez. Termszetesen az IKT-kompetencia megjelense nem vrhat el minden tanri kom-petenciamodellben, hiszen vannak olyan struktrk, amelyeket az 1990-es vek kzepn, vagy a 2000-es vek elejn dolgoztak ki. Ekkor mg az internet elterjedtsge sem rte el azt a mrt-ket haznkban, hogy ezt rdemben meg tudtk volna jelenteni a szerzk.2 Ltni fogjuk azonban azt is, hogy lesznek olyan tanri kompetenciamodellek, amelyekben a megalkots idpontja mr megkveteln, hogy a digitlis kompetencik is megjelenjek az egyes tanri kompetencikhoz kapcsoldan, m ez mgis elmarad.

A hazai tanrkpzsrl val gondolkodsban, a tanri kompetencik megalkotsa tern leg-inkbb angol s amerikai mintra, a 2000-es vek kzepn szletett meg az az tfog, tanri kompetenciarendszer, amelyre ksbb trvnyi szablyozs is plt (Falus, 2010). A hazai tanri kompetenciamodell, mint a legtbb eurpai pedaggus kompetenciamodell az INTASC-ot tekinti sforrsnak. A kvetkezkben ezt, a hazai modellt ismertetjk.

2 Itt fontos kiemelni, hogy a hazai s nemzetkzi IKT-hasznlatban s technolgiai fejlds s a webes esz-kzk hasznlatban is idbeli klnbsgeket figyelhetnk meg. Hazai viszonylatban a nemzetkzi elter-jedshez kpest idbeli eltoldssal, nhny hnapos vagy esetenknt ves ksssel szmolhatunk.

18

Falus Ivn munkacsoportjnak tanri kompetenciamodellje

Falus Ivn 2006-ban az ELTE Pedaggiai s Pszicholgiai Karn dolgoz kollgival egytt dolgoz-ta ki azt a tanri kompetenciamodellt, amely meghatrozta a tanri tevkenysghez kapcsold sztenderdeket is. A munkacsoport sszesen nyolc kompetenciban foglalta ssze a tanrok szak-mai tevkenysgt ler ismrveket.

1. A tanulk szemlyisgnek fejlesztse2. A tanuli csoportok, kzssgek alakulsnak segtse, fejlesztse3. A szaktudomnyi, szaktrgyi s a tantervi tuds integrlsa4. A pedaggiai folyamat tervezse5. A tanuls tmogatsa6. A pedaggiai folyamatok s a tanulk szemlyisgfejldsnek folyamatos rtkelse7. A kommunikci s a szakmai egyttmkds8. Elktelezettsg s felelssgvllals a szakmai fejldsrt

A modellhez kapcsoldan fontos, hogy itt, az egyes kompetencikhoz tartoz indiktorok kztt ekkor mg nem kap jelents szerepet az IKT-kompetencia. Ez a modell az elbbiekben bemutatott Kron-modellhez kpest rszletesebben trgyalja a tanri tevkenysghez kapcsold kompetenci-kat, kitr a tervezsre s rtkelsre is, valamint klnllan kezeli a tanuli szemlyisgfejleszts s az eszkzhasznlat kompetencijt. A Kronnl megjellt reflexis kompetencia a Falus-modell-ben a 7. s 8. kompetencia keretben rhet tetten a leginkbb, jllehet igaz az is, hogy a tanri tevkenysg minsghez szervesen hozztartozik, hogy a pedaggus folyamatosan reflektljon tervezsi, szervezsi, szemlyisgfejlesztsi, kzssgfejlesztsi, rtkelsi, kommunikcis tev-kenysgre, gy kijelenthetjk, hogy a modell rszint klnll elemeit ugyanolyan mdon hatja t s fzi ssze a reflexis kszsg, mint ahogyan azt Korthagennl lttuk.

Kotschy Beta munkacsoportjnak tanri kompetenciamodellje

2011-ben a Kotschy Beta vezette munkacsoport a megalkotott, Falus Ivn vezette munkacsoport ltal kidolgozott kompetencikat a korbban mr olvashat tanri fejldsi szintekhez is hozz-rendelte s kis mrtkben kiegsztette, tovbbgondolta. A kompetencikhoz rendelt sztender-dek kz mg ekkor sem plt be hangslyosan az IKT-kompetencia vagy a digitlis kompetencia, pedig ebben az vben mr minden egyes terleten szerepet kaphatna. Kotschy Betk az albbi mdon jelltk meg a Falus-munkacsoport ltal meghatrozott kompetencikat:

1. A tanul szemlyisgnek fejlesztse, az egyni bnsmd rvnyestse2. Tanuli csoportok, kzssgek alakulsnak segtse, fejlesztse3. A szaktudomnyi, szakmdszertani s szaktrgyi tuds

19

4. A pedaggiai folyamat tervezse5. A tanuls tmogatsa, szervezse s irnytsa6. A pedaggiai folyamatok s a tanulk rtkelse7. A kommunikci s szakmai egyttmkds8. Elktelezettsg s felelssgvllals a szakmai fejldsre

A megjellt kompetencik fbb tartalmi pontokban megegyeznek a korbban kidolgozott pe-dagguskompetencikkal, csak kisebb kiegsztseket eszkzltek a szerzk. A munkacsoport a nyolc tanri kompetencihoz kapcsoldan a szinteken bell meghatrozta a pedaggiai kom-petencik fejlettsgi szintjeit is, amely a kpzsbl kikerlve egyre sszetettebb s fejlettebb.

A Kronnl hangslyos reflexis kompetencit ezen modell vezet kidolgozja a portfli el-ksztshez s gondozshoz kapcsolja. A tanri elektronikus portfli jelents hangslyt kap a pedaggusok tevkenysghez kapcsoldan, hiszen a 2013 szeptembertl bevezetett Peda-ggus letplyamodell (Antaln Szab s mtsai, 2013) sorn tbbek kztt ezen elektronikus dokumentumgyjtemny alapjn rtkelik s minstik a pedaggusokat, vagyis ez jelenti a ha-zai pedaggusminsts egyik pillrt. Az elektronikus portfliban gyjttt s bemutatott do-kumentumok mellett ktelez elemknt kell megjelennie a pedaggusok visszatekint, elemz, rtkel gondolatainak (reflexiinak). Kotschy Beta egy kziratban gy fogalmaz: Ezek mutatjk pedaggiai nzeteit, szakmai tudatossgt, problmarzkenysgt, problmamegold kpess-gt, a tanulk, tanulcsoportok ismeretnek mlysgt, az irntuk megnyilvnul attitdket stb. A pedaggusok portflijhoz kapcsoldan, a reflexikat is rtkelsi szempontok alapjn vle-mnyezik majd, amelyek kztt megjelenik tbbek kztt a pedaggus problmarzkenys-ge, a fejlds irnti elktelezettsge, a problmamegfogalmazs pontossga. A Kotschy-munka-csoport ltal kidolgozott modell a hazai pedaggustevkenysget ler modellek kztt az utols, most is rvnyben lv, vagyis jelenleg ezt tekinthetjk a legkorszerbb, legfrissebb modellnek. Ezt azrt tartjuk fontosnak kiemelni, mert a modelltl keletkezsi idpontjbl addan mr joggal vrhatjuk el, hogy hangslyos szerepet kapjon az IKT-kompetencia megjelense is.

Falus Ivn egy 2010-ben megjelent tanulmnyban gy fogalmaz: A korszer informcis s kommunikcis technolgia alkalmazsnak kiemelked szerepe van mind az iskolai tants gya-korlatban, mind pedig a pedaggusok szakmai fejldsben, de elsajttsuk azt a clt is szol-glja, hogy a pedaggusok megfelel szinten rendelkezzenek ezzel az ltalnosnak tekinthet kulcskompetencival. (Falus, 2010) Az idzett tanulmnyban a szerz kitr arra, hogy az IKT-nak jelents szerepe van az oktatsban, de vlemnynk szerint mg ez is inkbb figyelemfelhv funkcival br, mintsem konkrt tleteket ad a tantsi folyamatba val bevonsra s a megvals-tsra vonatkozan.

20

A 2013-as EMMI-rendelet

2013-ban, haznkban, minisztriumi rendeletben is rgztettk a tanri kompetencikat - ismere-tekre, kpessgekre s attitdkre lebontva. Az idzett EMMI-rendeletben az elz alfejezetben felsorolt kompetencik jelennek meg, de ismt tapasztalhatunk kisebb, rnyalatnyi klnbsge-ket. A rendelet szerint az albbi kompetenciaterletek jelennek meg a tanri felkszts s a tanri hivats sorn:

1. A tanul szemlyisgnek fejlesztse, az egyni bnsmd rvnyestse2. A tanuli csoportok, kzssgek alakulsnak segtse, fejlesztse3. A szakmdszertani s a szaktrgyi tuds 4. A pedaggiai folyamat tervezse 5. A tanuls tmogatsa, szervezse s irnytsa6. A pedaggiai folyamatok s a tanulk rtkelse7. Kommunikci, a szakmai egyttmkds s a plyaidentits8. Autonmia s felelssgvllals

A felsorolt kompetenciaterletek a tanrkpzs s a tanri hivats sorn ltalnossgban is tet-ten rhetek, de emellett a rendelet meghatrozza a klnbz mveltsgi terletekhez tartoz, szakspecifikus kompetencikat is. A korbbi tanri kompetenciamodellben (Falus 2006, s Kotschy, 2011) lertakhoz kpest tartalmilag nem mutatkozik jelents klnbsg, de az elnevezs egyes kompetencik esetben rszben vagy egszben mdosult (ld. 8. kompetencia).

A nyolc kompetenciaterlet kztt nllan nem jelenik meg a digitlis kompetencia terlete, de gy gondoljuk, hogy ennek nem is klnll egysget kellene alkotnia, hanem sokkal inkbb a meglv kompetenciaterletekbe lenne szksges begyazdnia indiktorok szintjn, hiszen a digitlis kompetencia, az IKT-hasznlatnak tervezett s clszer hasznlata minden pedaggus-nak, minden korosztly nevelsi s tantsi folyamatban nlklzhetetlen.

Az egyes indiktorok kztt itt mr tetten rhet az IKT-kompetencia megjelense, tbbek kztt az albbi pontokban:

A szakmdszertani s a szaktrgyi tuds tern: Ismeri a szaktrgy tantsa-tanulsa sornfelhasznlhat nyomtatott s nem nyomtatott informciforrsokat, az azokrl val tj-kozds lehetsgeit, a digitlis tanknyveket, taneszkzket, tanulsszervezsi mdokat, fontosabb mdszereket, tantsi s tanulsi stratgikat.

A pedaggiai folyamat tervezse tern: Kpes a szaktrgya tanulsa-tantsa sorn fel-hasznlhat nyomtatott s digitlis tanknyveket, taneszkzket, egyb tanulsi forrso-kat kritikusan elemezni, a konkrt cloknak megfelelen kivlasztani (klns tekintettelaz informci-kommunikcis technolgira).

A tanuls tmogatsa, szervezse s irnytsa tern: Kpes a hagyomnyos s az inform-ci-kommunikcis technikkra pl eszkzk, digitlis tananyagok hatkony, szakszer alkalmazsra. (EMMI, 8/2013)

21

Ahogyan a fenti kiemelsekbl is lthat, a 2013-as EMMI-rendeletben megjelen tanri kompe-tencikhoz kapcsoldan az IKT csekly szerepet kap, s fknt az eszkzhasznlatra sszpontost, de a mdszertant kisebb hangsllyal rinti.

A kulcskompetencik

Az Eurpai Uniban kulcskompetencikon azokat az ismereteket, kszsgeket s az ezek alapjt alkot kpessgeket s attitdket rtjk, amelyek birtokban az Uni polgrai egyrszt gyorsan alkalmazkodhatnak a modern vilg felgyorsult vltozsaihoz, msrszt a vltozsok irnyt s tar-talmt cselekven befolysolhatjk. A tudsalap trsadalomban felrtkeldik az egyn tanulsi kpessge, mert az emberi cselekvkpessg az lethosszig tart tanuls folyamatban forml-dik. (Nemzeti alaptanterv, 2012)

A Nat 2012-ben meghatrozott kulcskompetencik az albbiak:

1. Anyanyelvi kommunikci2. Idegen nyelvi kommunikci 3. Matematikai kompetencia 4. Termszettudomnyos s technikai kompetencia 5. Digitlis kompetencia6. Szocilis s llampolgri kompetencia 7. Kezdemnyezkpessg s vllalkozi kompetencia 8. Eszttikai-mvszeti tudatossg s kifejezkszsg9. A hatkony, nll tanuls

A kulcskompetencik ugyan a tanuli tevkenysghez s viselkedshez kapcsoldnak, mgis fon-tosnak tartjuk megjelenteni, hiszen itt nll terletet kpez a digitlis kompetencia. A Nat 2012-ben, a tanuli kompetencik kztt ltjuk, hogy megjelenik a digitlis kompetencia, mg a tanrok szmra kidolgozott kompetenciamodellben ez csak az eszkzhasznlatra szkl tevkenysget rinti. A Nat 2007-hez kpest 2012-ben mr megjelenik a mdszertani tudatossg is, mikzben 2007-ben alapveten digitlis eszkzhasznlatra terjed ki a digitlis kompetencia fogalma. A digi-tlis kompetencia Magban foglalja a fbb szmtgpes alkalmazsokat - szvegszerkeszts, adattblzatok, adatbzisok, informcitrols-kezels, az internet ltal knlt lehetsgek s az elektronikus mdia tjn trtn kommunikci (e-mail, hlzati eszkzk) - a szabadid, az in-formcimegoszts, az egyttmkd hlzatpts, a tanuls s a kutats tern. Az egynnek rtenie kell, miknt segti az IST a kreativitst s az innovcit, ismernie kell az elrhet informci hitelessge s megbzhatsga krli problmkat, valamint az IST interaktv hasznlathoz kap-csold etikai elveket. (Nat, 2007) Ehhez kpest a Nat 2012 gy fogalmaz: A digitlis kompeten-cia felleli az informcis trsadalom technolgiinak (Informcis- kommunikcis Technolgia, a tovbbiakban IKT) s a technolgik ltal hozzfrhetv tett, kzvettett tartalmak magabiz-tos, kritikus s etikus hasznlatt a trsas kapcsolatok, a munka, a kommunikci s a szabadid tern. Ez a kvetkez kszsgeken, tevkenysgeken alapul: az informci felismerse (azonost-sa), visszakeresse, rtkelse, trolsa, ellltsa, bemutatsa s cserje; digitlis tartalomalko-

22

ts s -megoszts, tovbb kommunikcis egyttmkds az interneten keresztl. (Nat, 2012, 19.) Lthatjuk, hogy az id elrehaladtval a szmtgpes s digitlis eszkzkhz kapcsold kompetencia kzppontja eltoldott a kritikus, tudatos, etikus felhasznli magatarts, s gy a mdszertan irnya fel.

A Pedaggus letplyamodell 2013

2013 szeptembertl haznkban bevezetsre kerlt a Pedaggus letplyamodell (PM, 2013). A modell a mr meglv tanri kompetencikra s szintekre ptkezik, de erteljes hangsllyal jelenik meg a pedaggiai rendszerek kzs kerett jelent jragondolt jogi krnyezet. (Falus s mtsai, 2012) A hazai pedaggusminstsi rendszer kidolgozst a nemzetkzi elzmnyek s ta-pasztalatok vizsglata elzte meg. Ehhez kapcsoldan az albbi orszgok gyakorlatt elemez-tk a szakrtk: Anglia, Ausztria, Finnorszg, Franciaorszg, Hollandia, Nmetorszg, Olaszorszg, Romnia, Spanyolorszg, Svdorszg s az Amerikai Egyeslt llamok. A nemzetkzi pldkbl kiindulva, azok gyengesgeit s a modellek ersebb pontjait sszevetve ki lehetett dolgozni a ma-gyar kznevels s pedaggiai kultrba legknnyebben begyazhat szempontokat s modellt (Falus, 2011). A modell szerint a tanri hivatst klnbz szakaszokra bontjk, amelyhez kapcsoldan a pe-daggusoknak minstsi eljrson, minstsi vizsgn kell megfelelnik. Termszetesen ebben a modellben is kiemelt jelentsg a kompetencia alap tevkenysg, s a kompetencikhoz s sztenderdekhez kttt, indiktorok alapjn trtn rtkels. A tanri kompetencikat ebben az esetben is nyolcas feloszts szerint trgyaljk, de az elzekhez kpest jval hangslyosabb az IKT-kompetencik megjelense az egyes kompetenciaterleteken, hiszen a modell minden kom-petencijhoz kapcsoldan, az indiktorok szintjn hangslyos szerepet kap a digitlis kompe-tencia, az IKT-kompetencia ismeret-, kpessg- s attitdeleme. (A modellben megjelen nyolc kompetenciaterlethez sszesen 78 indiktor tartozik, melyeket rszletesen tartalmaz az rteke-zs 2. szm mellklete.) A Pedaggus letplyamodell kidolgozsban s megalkotsban a szak-rtk kztt rszt vesznek a korbbi tanri kompetenciamodellek alkoti is, gy termszetesen ez a modell a mr meglv alapokra ptkezik, jragondolva, a kor kihvsainak a leginkbb megfe-leltetve azt (Antaln Szab s mtsai, 2013).

ISTE NETS

A kvetkezkben, Kron modelljtl s a hazai pedaggus kompetenciamodellektl eltvolodva, a nemzetkzi modellek fel irnytjuk figyelmnket. (A klnbz nemzetkzi modellek bemu-tatsa sorn nem minden esetben haladunk majd idrendben, sokkal inkbb egyes szervezetek, nemzetek kompetenciamodelljeit mutatjuk be egy-egy egysgben tematikusan, a kzponti gon-dolatokon keresztl, sszefoglalva.)

Az informcis trsadalomban folyamatosan alakul s vltoz pedaggusszerep s a tanri tevkenysgeket ler kompetenciaterletek nemzetkzi meghatrozsakor a Nemzetkzi Szerve-zet az Oktatsban Alkalmazott Technolgirt (a tovbbiakban: ISTE - International Society for Tech-nology in Education) Nemzeti Oktatstechnolgiai Szabvnynak (a tovbbiakban: NETS -National

23

Educational Technology Standards) tanri kompetenciamodelljbl indulhatunk ki (ISTE, 2000; ISTE, 2008).

Az ISTE elszr 2000-ben alkotta meg az oktatsi krnyezet rsztvevinek tevkenysgt ler kompetenciamodelleket. Jelen keretek kztt, az rtekezsben mi a pedaggusokra vonatkoz kompetenciamodellt mutatjuk be, de szksges megemlteni, hogy ltezik a szervezet ltal kidol-gozott modellek kztt a tanulkra vonatkoz (NETS-S), az adminisztrtorokra vagy oktatsszerve-zkre (NETS-A), vezetkre vonatkoz (NETS-C) rendszer is, s a tanrok szmra ktfle modellt is alkottak. A szervezet elklnti az informatikatanrok, informatikatudomnyt oktatk kompeten-ciamodelljt (NETS-CSE) s a tovbbi szaktrgyakat tant pedaggusok modelljt (NETS-T). Elb-biek alapjn lthat, hogy a szervezet tgondolt koncepcival rendelkezik az oktatsi krnyezet minden rsztvevjt illeten, a klnbz kompetencikhoz kapcsoldan, szerves egysgknt tekint a szakmhoz brmilyen mdon kapcsold szereplkre.

Az ISTE tanri kompetenciarendszere szervesen illeszkedik az ugyancsak ISTE ltal megalko-tott digitlis llampolgrsgot ler kompetenciarendszerhez. (A digitlis llampolgrsgot ler kompetenciarendszert egy ksbbi alfejezetben mg rszletesen trgyaljuk.)

A szervezet az albbi tnyezket fogalmazta meg ajnlsknt a pedaggusok szmra (ISTE, 2000, idzi: Oll, 2012b)

a tanrok mutassk meg, hogy ismerik a technolgiai fogalmakat s az idekapcsold te-vkenysgeket, mveleteket,

a tanrok tervezzenek technolgia ltal tmogatott hatkony tanulsi krnyezeteket, le-gyenek kpesek ezek irnytsra s szervezsre,

a tanrok a tervezs sorn dolgozzanak ki olyan mdszereket s stratgikat, amelyekben a technolgit felhasznljk a tanulk tanulsnak nvelse s eredmnyessge rdek-ben,

a tanrok alkalmazzanak technolgiai megoldsokat a hatkony rtkels rdekben, a tanrok hasznljanak megfelel technikt a produktivits s a professzionlis gyakorlat

rdekben, a kommunikci s az egyttmkds sztnzsre, a tanrok rtsk meg s alkalmazzk a gyakorlatban a technika hasznlatnak trsadalmi,

etikai, jogi aspektusbl add tanulsgait s kvetkezmnyeit.

Az ISTE a 2008-as tanri kompetencialista alapjn tovbbgondolta a tanri tevkenysget ler modellt, s t nagy terleten foglalja ssze a XXI. szzadi pedaggus lehetsgeit, feladatait s ktelessgeit.

a tanr inspirlja s facilitlja a tanuli kreativitst s a tanulk tanulst, a tanr technolgival tmogatott tanulsi krnyezetre s szemlyre szabott tanulsi akti-

vitsra ptve tervezze s rtkelje a tanulk tanulst, a tanr modellezze a digitlis kor munkjt s tanulsi folyamatt, jrjon ell pldamuta-

tssal sajt tanri tevkenysgben a tanr tmogassa, s sajt pldjn keresztl mutassa be a digitlis llampolgrsg s

digitlis felelssg fogalmt s gyakorlati megvalsulst,

24

a tanr fejlessze folyamatosan nmagt s szakmai tevkenysgt - az egsz leten t tart tanulst megjelentve - s sajt pldjn keresztl mutassa meg a digitlis eszkzk hat-kony hasznlatt szkebb s tgabb szakmai kzssgeknek.

Lthatjuk, hogy mg 2000-ben inkbb a digitlis eszkzhasznlat kerlt eltrbe, az informcis mveltsg s mdiamveltsg jelentette a modell kzppontjt, addig a 2008-as modell mr a digitlis mveltsg krdseire sszpontostott, vagyis megmutatta, hogy a rendelkezsnkre ll eszkzket hogyan kell felhasznlnunk s beptennk az oktatsi tevkenysgbe. Ez a fogal-mi vlts tbb nemzetkzi s hazai modellben (ld. Nat) is tetten rhet, s prhuzamot mutat az informcis trsadalomban zajl vltozsokkal. Az ISTE modellje a korbban megismert hazai ta-nri kompetenciamodellekhez kpest ms szemlletet tkrz, az informcis trsadalombl mint a pedaggustevkenysget meghatroz krnyezetbl indul ki, mg a hazai modellek a pedag-gustevkenysgre ptkeznek. Ebbl a szemlletbeli klnbsgbl addan nyilvnval, hogy az ISTE modelljben hangslyosabb szerepet kap az IKT-kompetencia terletnek trgyalsa. Az ISTE tanri kompetenciamodellje 2008 ta nem vltozott, azonban a szervezet 2011-ben be-mutatta a kvetkez modelljt, amely a digitlis llampolgrsg kompetenciarendszerhez kap-csoldik. Errl, valamint a rszt kpez digitlis mveltsg kompetencijrl a ksbbiekben rszletesen, nll alfejezetben runk.

Ausztrl sztenderdek s tanri kompetencik

Az ausztrl oktatskutatssal, tantssal s tanrkpzssel foglalkoz szakemberek a tanri kom-petencik, sztenderdek tern szmos olyan kutatsi eredmnnyel, modellel, j gyakorlattal gaz-dagtjk a terletet kutatkat, amelyekben jelents szerepet kap az IKT oktatsban trtn fel-hasznlsa. Az ausztrl szervezetek kutati s oktati kiemelt figyelemmel fordulnak a XXI. szzadi kpessgek elsajttsa s alkalmazsa fel.

Az ACER 2002-ben megjelentetett tanulmnyban Ingvarson (2002) sszefoglalja az ausztrl nemzeti, tanri hivatshoz kapcsold sztenderdeket. A tanulmnyban a szerz arra keresi a v-laszt, hogy hogyan lehet megfogalmazni a j tants nemzeti sztenderdjeit s minsgi mutatit. A tantsi sztenderdek t fontos ismrvt gyjti ssze a szerz:

1. A sztenderdeket a tanrok maguk is fejlesztik, ptve a szakmai tapasztalataikra. 2. A sztenderdeknek cljuk, hogy a tantsrl s tanulsrl val tnyleges ismereteket mrjk. 3. A sztenderdek teljestmny-alapak. Azt rjk le, amit a tanroknak a tanri tevkenysg-

hez kapcsoldan tudniuk kell. 4. A sztenderdek alapjn a tanri munkt rtknek, s nem rutin-feladatok megoldsnak

tekintjk. Olyan rtkelsi stratgikat szksges kidolgozni, amelyek azt mrik, hogy a tanrok pontosan mit tesznek tnyleges tantsi helyzetekben.

5. A tantsi sztenderdek kzl a teljestmnyrtkels vlik az egyik elsdleges cll, amelyltal kvethet a folyamatos szakmai tanuls s fejlds. (Ingvarson, 2002. 3. o.)

25

A szerz a tanri tevkenysggel tlttt idt szakaszokra bontja, s ehhez kapcsolja a klnbz sztenderdeket. A tanulmny mr 2002-ben lerja azokat a szakaszokat, amelyek a magyar Pedag-gus letplyamodellben megjelentekhez hasonlak, s fontos szerepet tulajdont annak, hogy az egyes mveltsgi terletekhez kapcsold sztenderdeket fogalmazzanak meg. Lthatunk is erre j pldkat, Ausztrliban nll sztenderdeket dolgoztak ki - tbbek kztt - a termszettudom-nyos trgyak tantshoz kapcsoldan (ASTA, 2002).

Egy tovbbi, a tmnk szempontjbl relevns, ausztrl tanulmnyban, White egy ttekint tblzatban mutatja be, hogy vilgszerte melyek azok a f krdsek, amelyek az IKT-hasznlat s oktats tmakrhez szorosan hozztartoznak (White, 2008), s bemutatja a nemzetkzi kutatsi terletek hasonlsgait s klnbsgeit. Az albbi terleteket jelli meg kiindulsi pontknt, ame-lyekkel az ausztrl oktatskutatk foglalkoznak 2008-ban):

oktatsi krnyezetek a tanr tanulsi tevkenysge infrastruktra s technolgia informci- s adattrols ePortfli cyberbiztonsg a szellemi tulajdon rtke.

Fontos kiemelni, hogy a tanulmny megszletse ta eltelt t v, azonban a terletek jelents hinya a mdszertan s az IKT szerepnek sszekapcsolsa. White alapveten eszkzalap meg-kzeltssel rja le a terleteket, az IKT eszkzk felhasznlhatsgt jelli a felsorolt terleteken.

Az Australian Institute for Teaching and School Leadership (a tovbbiakban: AITSL, magyarul: Ausztrl Intzet a Tantsrt s Iskolai Vezetsrt) kidolgozta az ausztrl szakmai sztenderdeket pe-daggusok szmra (Australian Professional Standards for Teachers, 2010), amelyben szintekhez (a tantsi gyakorlatban eltlttt id szerint: diploms, gyakorlott, rutinos, vezet) rendeli a tanri tevkenysget ler ismrveket. Hrom f terletre bontanak ht tanri sztenderdet, melyek az albbiak (ld. 1. tblzat).

26

1. tblzat: AITSL tanri sztenderdek

A tants trgykreSztenderdek

Szakmai, elmleti ismeretek

Ismeri a tanulkat s tudja, hogy hogyan tanulnak.

Ismeri a szaktrgy tartamt s tudja, hogy hogyan tantsa meg azt.

Szakmai, gyakorlati tevkenysg

Megtervezi s kivitelezi a hatkony tantst s tanulst.

Megteremti s fenntartja a tmogat s biztonsgos tanulsi krnyezetet.

rtkel, visszajelzst ad s tjkoztat a dikok tanulsi folyamatrl.

Szakmai egyttm-kds

Elktelezett a professzionlis tanuls irnt.

Egyttmkdik a kollgkkal, szlkkel, gondozkkal s a kzssggel/trsa-dalommal.

Az egyes sztenderdekhez, a klnbz szintekhez ktden rszletes, gyakorlati pldk is kapcso-ldnak. Az ICT Innovation Fund Teaching Teachers for the Future (a tovbbiakban: TTF, magyarul: Tanrok Tantsa (felksztse) a Jvre) ltal kidolgozott modellben a sztenderdekhez kapcsol-dan minden egyes indiktornl megjelenik az IKT szerepe s felhasznlsi lehetsge is. Ez az, ami szmunkra a legrokonszevesebb megolds, ugyanis nem csak egyes terletekhez kapcsolja az IKT-mdszertant s a felhasznlsi lehetsgeket, hanem szerves rszt alkotja a rendszernek ez a terlet.

Az ausztrl kormny 2008-ban kidolgozta a Digital Education Revolution (a tovbbiakban: DRE, magyarul: Digitlis Oktatsi Forradalom) projektjt, amelyben jelents szerepet kap a pedaggu-sok tantsi tevkenysgnek tmogatsa IKT-s eszkzk s szolgltatsok rvn. A projekt t nagy terletre terjed ki:

1. Infrastruktra 2. Iskolai vezets 3. Tanri kpessgek4. Tanulsi segdletek 5. Felzrkztats (htrnyos helyzet trsgek, tanulk)

A projektet t vesre terveztk 2013. jniusig tartott, kiemelt fontossggal kezeltek ngy nagy ter-letet, amelyek segtsgvel az informcis trsadalomban, az oktatsban vltozs kvetkezhet be.

1) sszekttets (kapcsolat)a) archivlsb) tletek kifejtsec) vlaszkeress

27

2) Kommunikcia) rtktadsb) vlaszadsc) bemutats

3) Egyttmkdsa) jragondolsb) rvek tkztetsec) egyni rzelmek megfogalmazsa

4) Kzssgi tanulsa) gondozs (az elkszlt anyagok gondozsa)b) szintzisc) kollektv jelentsteremts

A fenti ngy terlet kivitelezst, megvalstst, tmogatst egytl-egyig IKT-eszkzk bevo-nsval tartottk jl megvalsthatnak. A ngy rszterlet klnbz neveket (cmkket) kapott, azonban az azokat sszetart fogalom az egyttmkds, a kzssg, a kzs munka/gondolko-ds/tevkenysg lehet, vagyis mindenkppen a kzssgalap szemlletet ersti, amely a XXI. szzadban kiemelt kszsgnek, s a hatkony tevkenysgvgzs szempontjbl fontos elvnek szmt.

OECD

Az OECD 2009-es Teaching And Learning International Survey (a tovbbiakban: TALIS, magyarul: Nemzetkzi Tantsi s Tanulsi Felmrs) volt az els, olyan felmrs, amelyet a nemzetek vezeti kezdemnyeztek. A felmrsben melyben Magyarorszg is rszt vett pedaggusokat krdez-tek a tants s tanulsi folyamat krlmnyeirl, a hivatsukhoz s iskolhoz fzd viszonyukrl. (A hazai sszefoglalt az Oktatskutat s Fejleszt Intzet a tovbbiakban: OFI ksztette, amely a szervezet honlapjrl letlthet.) A felmrsben tbb tanri kompetencia is kiemelt szerepet kapott, melyek kzl a tanrok szakmai egyttmkdse hangslyos jelentsg. A felmrsben rszt vev pedaggusok alapveten kt klnbz egyttmkdsi formt klntettek el (cser-re s koordincira pl egyttmkdsek, valamint hivatsbeli egyttmkdsek). A kt forma kzl a tanrok cserre s koordincira pl egyttmkdse bizonyult ersebbnek, jobban mkdnek. Haznk a felmrsben rszt vev 23 orszg kzl azon orszgok kz tartozik, ahol a ktfajta egyttmkdsi md kztt jelents a klnbsg, s sokkal meghatrozbb a csern s koordincin alapul egyttmkds, mint a hivatsbeli egyttmkds, mg pl. Portugliban s Spanyolorszgban ez az eltrs nem jelents. A pedaggusok kztti szakmai egyttmkds lehet az egyik olyan terlet az oktatsfejlesztshez kapcsoldan, amelyre nagyobb figyelmet for-dtva, viszonylag gyors sikereket lehetne elrni. Addig, amg a pedaggusok jelents tbbsge a sajt intzmnyben tevkenykedik csupn, s nem tekint ki arra a szakmai kzegre, amelyben kollgi hasonl terleten vgzik mindennapos tevkenysgket, nem biztostott, hogy pldul a szakmai j gyakorlatok szles krben terjedjenek s meghonosodjanak. A cserre pl egytt-mkds a partnersgi kapcsolat befejeztvel ugyancsak elszigetelten fejti ki a hatst, hiszen

28

a pedaggus az intzmnybe visszatrve honostja meg a tapasztalatcsere sorn hatkonynak tlt tanulstmogatsi s fejlesztsi lehetsgeket.

A felmrs kitrt a pedaggusok tovbbkpzseken val rszvtelre is, amely krdskrben haznk a TALIS-felmrsben rszt vev 23 orszg kzl kis mrtkkel az tlag alatt tallhat, mind a tovbbkpzseken rsztvev pedaggusok arnya, mind pedig a tovbbkpzssel tlttt napok szma alapjn. A tovbbkpzsi terletek irnti ignyeket a felmrsben tizenegy klnbz te-rletre osztottk fel. A megkrdezett pedaggusok szerint a legnagyobb tovbbkpzsi s fejlesz-tsi igny a specilis nevelsi igny tanulk tantsa tern, valamint az IKT-eszkzk alkalmazsa tern mutatkozik. rdekes jelensg, hogy az IKT-eszkzk irnti elmleti rdeklds ltalban nagyobb, viszont amikor a valdi, gyakorlati tevkenysgre kerl sor, a pedaggusok nagy rsze passzv megfigyel szerepben marad. Az IKT-eszkzk hasznlatnak tanulsi folyamata sokszor autodidakta mdon zajlik, a legtbb esetben nincs szksg szervezett kpzsre ahhoz, hogy egy-egy eszkznek a hasznlatt, vagy egy-egy szemlletmdbeli vltst elsajtthassunk. Itt fontos kiemelni, hogy az IKT-eszkzk hasznlata kapcsn nem arra van szksg, hogy ismerjnk minden olyan eszkzt, amely pldul online dokumentumok megosztsra szolgl, arra viszont igny s szksg van az informcis trsadalomban, hogy ismerjk azt a lehetsget, mely szerint a szm-tgpen rt dokumentumainkat az internetes szolgltatsok segtsgvel, msokkal megoszthat-juk, ms kzremkdkkel egytt szerkeszthetjk, vlemnyezhetjk, stb.

A felmrs rvilgtott arra is, hogy a pedaggusok milyen szerepben jelennek meg a tan-tsi folyamat sorn. A tanrok tbbsge mr 2008-ban gy gondolta, hogy inkbb a tanul-si folyamat irnytsa a feladatuk, mint a hagyomnyos rtelemben vett ismerettads. A tanri egyttmkdsi lehetsgek kztti klnbsgekhez hasonlan, ezen a terleten is kirajzold-nak az orszgok kztt eltr eredmnyek. Haznkban is jelentsebb szerepet kap a tanulst t-mogat, irnyt szemllet, de nem jelents ez a klnbsg. A tanulst tmogat tanri szerepet, a tanulkzpont szemllet megjelenst leginkbb a kompetencia alap tantsi mdszerek el-terjedsnek ksznhetjk. Az, hogy egy tanr inkbb tanulstmogat szerepben jelenik meg, termszetes mdon befolysolja azt is, hogy ms pedaggusokkal, a dikokkal s a szleikkel ho-gyan kommunikl, milyen egyttmkdsi formkat vlaszt, s mindez visszahat tanri tevkeny-sgre s a tantsi eredmnyessgre is.

Az OECD TALIS-felmrse mellett jelents a szervezet 2012-ben megjelent sszefoglal ktete, amelyet az OECD Oktatsgyi s Kszsgfejlesztsi Igazgatsgnak igazgathelyettese, Andreas Schleicher szerkesztett. A gyjtemny cme: Az iskolavezetk fejlesztse s a tanrok felksztse a XXI. szzadra (Preparing teachers and developing school leaders for the 21st century lessons from around the World). Ebben a ktetben Schleicher olyan, vilgszerte jl mkd, tanrkpzshez s tanri szerepekhez, kompetencikhoz kapcsold modelleket, pldkat, j gyakorlatokat mutat be, amelyek hatssal lehetnek a klnbz orszgok oktatspolitikjra, nemzetkzi kitekintst ad a tanrkpzshez s a tanri hivatshoz kapcsold legfontosabb krdsekrl. A j pldk k-ztt idzi az ausztrl Australian Council for Educational Research (a tovbbiakban ACER, magyarul: Az Oktatskutats Ausztrl Tancsa) s a japn National Institute for Educational Policy Research (a tovbbiakban: NIER, magyarul: Az Oktatspolitikai Kutatsok Nemzeti Intzete) egy-egy modelljt is, amelyek kzl a szmunkra relevnsakat a ksbbiekben be is mutatjuk.

29

UNESCO

Az Egyeslt Nemzetek Nevelsgyi, Tudomnyos s Kulturlis Szervezete (a tovbbiakban: UNESCO; United Nations Educational, Scientific and Cultural Organization) mr 1998-ban megfogalmazta a Tanrok s Tants egy Vltoz Vilgban cm kiadvnyban (Teachers and Teaching in a Changing World), hogy melyek azok a lehetsgek s krlmnyek az informcis trsadalomban, amelyek jelents hatssal lesznek az oktatsra. 2002-ben, az Informcis s kommunikcis technolgik a tanrkpzsben cmmel kzztett kiad-vnyukban lertk, hogy a pedaggusoknak a passzv ismerettad szerepbl tanulkzpont, ta-nulst tmogat szemlletet kell kialaktaniuk, mely szemllet tmogatsban jelents fogdzt adhatnak az IKT-eszkzk. Ebben a rendszerben az albbi ngy kompetenciaterletet klnthet-jk el (Krpti-Hunya, 2009):

1. Pedaggiai kompetencik2. Egyttmkds, hlzatpts3. Az informcis trsadalom problmi 4. Egsz leten t tart tanuls

A bemutatott pedaggus kompetenciamodellek alapjn ltjuk, hogy a megszokottl eltr m-don, a pedaggiai kompetencikon kvl esik az egyttmkds s az egsz leten t tart tanuls kompetencija is, valamint ezen feloszts klnlegessgt az adja, hogy az informcis trsada-lom problmi nll terletknt jelennek meg. A kiadvnyban nll rszt sznnak a tanul-kzpont tanulsi krnyezet bemutatsnak, melynek szemlltetsre az albbi brt hasznljk (UNESCO, 2002; 24. o.)

2. bra: Tanulkzpont tanulsi krnyezet

30

Ezt a tanulkzpont brt (2. bra) fontosnak tartjuk, hiszen ebben, mr 2002-ben megjelenik a tanr jrartelmezett szerepe, amely ugyangy hatssal van a tanulra, mint a tantshoz kap-csold hagyomnyos, vagy IKT-s eszkzk, s a klnbz informciforrsok.

2008-ban megjelent Az informcis mveltsg indiktorai fel cm kiadvny, amelyben mr az IKT-hasznlathoz kapcsold mveltsgfogalom meghatrozsa s annak mrsi lehetsgei llnak a kzppontban. Ltjuk, hogy az UNESCO kiadvnyaiban is tetten rhet az a vonulat, misze-rint az eszkzelltottsgtl indulva, a mdszertan, az IKT-mveltsg s az oktats kapcsoldsai pontjai fel kzeltenek. A 2008-as kiadvny alapveten az IKT-mveltsg indiktoraival, a trsada-lomra gyakorolt hatsval, s az oktatsban val megjelensvel foglalkozik, gy annak rszleteire a digitlis mveltsg trgyalsakor mg kitrnk.

Az UNESCO 2011 mjusban kzreadta a Digitlis mveltsg az oktatsban cm irnyelvt, amely rszletesen trgyalja a digitlis mveltsg tanulshoz s tantshoz illeszked kapcsolatt (Krpti, 2011, idzi Lvai, 2013). Ez a 2011-es kiadvny egy jabb lpst tett a digitlis kompeten-cia s a tanulsi-tantsi tevkenysg kapcsolata fel.

Egy ugyancsak 2011-es projektben az UNESCO kezdemnyezsre indult a Microsoft kzre-mkdsvel zajl ICT Competency Framework for Teachers (a tovbbiakban: ICT CFT) elneve-zs projekt az IKT-hasznlat s az oktats kapcsolatval foglalkozik. (UNESCO s Microsoft, 2011). Ebben a projektben a kutatk s szakemberek egy olyan mtrixot dolgoztak ki, amelyben a tanri tevkenysg fejlesztst ler, hrom tnyezt (technolgiai mveltsg, tudsmlyts, tuds lt-rehozsa) kapcsoljk a tanri tevkenysget rint terletekhez.

2. tblzat: UNESCO IKT kompetenciarendszer tanroknak

UNESCO IKT kompetenciarendszer tanroknak

Technolgiai m-veltsg

Tudsmlyts Tudsalkots

Megrteni az IKT-hasznlatt az oktatsban

Irnyelv-tudatossg Az irnyelv megrtse Innovci az irnyelvben

Tanterv s rtkels Alapszint tuds Tudsalkalmazs Tuds alap trsadalom ksz-sgei

Mdszertan A technolgia integ-rcija

Komplex problma-megolds

nszablyozs

IKT Alapvet eszkzk Komplex eszkzk Szles krben elterjedt/szles terletre hat eszkzk

Szervezs s admi-nisztrci

Hagyomnyos osz-tlyterem

Kollaboratv csoportok Tanulszervezetek

A tanri szakma elsajttsa

Digitlis mveltsg Szervezs s irnyts A tanr mint tanul

A fenti tblzat szerkezete alapjn jl ltszik, hogy a hrom tnyez (technolgiai mveltsg, tu-dsmlyts, tudsalkalmazs) egymsra pl terleteket jelent. A technolgiai mveltsg pl-

31

dul meghatrozza a tanr - tanulst s tantst tmogat - tevkenysgt, amelyre rplhet a tanri munkban megjelen szervezs s irnyts, majd a tanr maga is tanulv vlik, hiszen a tanulsszervezs sorn szmos olyan tevkenysget vgez, amelyekhez reflexi kapcsoldik, s az segt a sajt szakmai tevkenysgnek fejlesztsben s tovbbgondolsban. Ltjuk, hogy a reflexi kln elemknt ebben a modellben sem jelenik meg, azonban sajtos, rejtett hatsa jelents.

NIE, Szingapr

Szingapr oktatsi rendszernek egyik ers pillrt a minsgi tanrkpzs adja. (Csermely, 2010) A kpzsre bekerl hallgatk bemeneti vizsgkon vesznek rszt, ahol a jelltek tanri hivats irnti elktelezettsgt is mrik. A szingapri National Institute of Education (a tovbbiakban: NIE, magyarul: Nemzeti Oktatsi Intzet) igazgatja szerint a tants nem egyszeren foglalkozs, ha-nem valban hivats. Ez a vezeti attitd meghatroz lehet az intzet munkja s tantsi te-vkenysge sorn, vlheten ezt a szemlletet kvnjk tadni minden, a kpzsben rsztvev tanrjelltnek is. Az intzet ltal kidolgozott modell ht tanri kompetencit tartalmaz klnbz terletekhez kapcsolva. A kvetkezkben ezeket olvashatjuk.

I. A htkznapi gyakorlat1. A gyermek szemlyisgnek fejlesztse2. A tanulk minsgi tanulsnak biztostsa (ltalnossgban)3. A tanulk minsgi tanulsnak biztostsa tantrgykzi tevkenysgek sorn4. Ismeretbvts

i. a szaktrgyi tuds ternii. a reflektv gondolkods terniii. az analitikus gondolkods terniv. a kezdemnyezkszsg ternv. a kreatv tants ternvi. a jvre val sszpontostssal

II. Vezets s irnyts5. A teljes szemlyisgre val hats (affektv s kognitv)6. Egyttmkds msokkal

III. Professzionlis hatkonysg7. nmagunk s msok megismerse

A mr megismert kompetenciamodellekhez kpest rdekes ez a feloszts, hiszen els szinten megjell hrom olyan terletet, ahol a tanri tevkenysg hatsa megjelenik, majd ezeket bont-ja kompetencikra. A modellben jelents szerepet kap az IKT eszkztrnak hasznlata, kiemelt figyelmet fordtanak az online tanulkzssgekre s az elektronikus dokumentumkezelsre (ePortfli rendszerekre) is. Az intzet 2009-ben kidolgozta a Tanrkpzsi modell a XXI. szzad-ban cm modelljt. Ez azrt kiemelt fontossg az ttekints sorn, mert egy olyan modellt dol-goztak ki, amely elssorban a XXI. szzadi tanri tevkenysgre sszpontost. Az idzett mben

32

megjelen 3. bra: A XXI. szzadi tanri hivats jellemzi (47. o.) bemutatja a XXI. szzadi tanri hivats jellemzit.

3. bra: A XXI. szzadi tanri hivats jellemzi

A fenti bra alapjn lthat, hogy a kpessgek s ismeretek thatjk az attitdt, de az attitdk az elbbiekre plnek, azok nlkl nem lljk meg a helyket. Ebben a modellben rdekes, hogy az attitdket hrom terlet szerint csoportostjk, mely csoportostsok az oktatsi krnyezet szereplire vonatkoztathatak. A NIE (2009) nem csupn a tanrokra dolgozott ki kompetencia-modellt, hanem egyttal a dikok szmra is vzolta azokat a kompetencikat, amelyeket az okta-ts sorn fontosnak tart. Ngy nagyobb terlet kr csoportostotta azon kszsgeket s kpess-geket, amelyek a XXI. szzad iskoljbl kikerlve nlklzhetetlenek.

3. tblzat: NIE, XXI. szzadi kszsgek s kpessgek

Tanulsi s innovcis kszsg s kpessg Kritikus gondolkods s problmamegoldsKreativits s innovciSzbeli s rsbeli kommunikci

Tuds alap, informcis, mdia- s technolgiai mveltsg-hez kapcsold kszsgek s kpessgek

Az informci megszerzse, birtoklsaInformcis mveltsgMdiamveltsgIKT-mveltsg

letkszsgek s -kpessgek Rugalmassg s alkalmazkodkszsgKezdemnyezkszsg s nllsgCsoportmunka s egyttmkdsSzocilis s kultrakzi kszsgekProduktivits s felelssgVezets s felelssgvllals

llampolgrsgi kszsgek s kpessgek Tolerancia (a klnbzsgek rtkelse)ltalnos tudatossgkolgiai s krnyezeti tudatossgrtkek, etika s hivatstudat

33

A fenti, 3. tblzat: NIE, XXI. szzadi kszsgek s kpessgekban, a dikok kompetencii kztt nll terletknt is szerepel az IKT, s itt IKT-mveltsgknt jelenik meg, vagyis az eszkzhaszn-laton ebben az esetben is mr tllpett a modell. A hazai oktatskutatsban kevesebb figyelmet kap, de a tanrkpzs tekintetben rdemes megismerni, elemezni Szingapr pldjt, s levonni a megfelel kvetkeztetseket a hazai tanrkpzsi rendszerre vonatkozan is, hiszen tbb terle-ten tanulhatunk a modelljkbl.

EIfEL

Az e-Learning Eurpai Intzete (a tovbbiakban: EIfEL, teljes nevn: European Institute for E-Learning) 2003-ban egy rszletesen kidolgozott modellt jelentetett meg, amely az e-Learning alap tanulsi tevkenysghez kapcsold kompetencikat mutatja be tanrok s kpzk szmra.

4. bra: EIfEL, tanrok s kpzk kompetencii

A fenti, 4. bra: EIfEL, tanrok s kpzk kompetencii minden egyes kompetenciaterleten t-hatja az IKT, hiszen kifejezetten e-Learning alap krnyezetekben megjelen tanulsi s tantsi tevkenysgekhez kapcsoldik. A kompetencik sorbl megltsunk szerint hinyzik a tanri szerep hangslya, valamint nem tallhat meg benne a digitlis mveltsg alterlete sem, br ktsgtelen, hogy ez utbbi a modellalkots ideje (2003) miatt is hinyozhat belle. A tz kompe-tenciaterletet tartalmaz modell a teljes modell, de ltezik egy rvidebb vltozat is, amelyben a tanr s a tanulk egyttmkdse kerl a kzppontba, s gy, abban csak az els hat kompe-tenciakr szerepel. Ebben a modellben az eddig megismert kompetencik mellett j elemknt jelenik a tanuli hozzfrs elmozdtsa, ami a modell tzves volta ellenre kiemelten hangs-

34

lyos elem a mai napig. A tanuli s tanri hozzfrst az IKT-felhasznls jelents gtjnak szoktk tekinteni, arra gyakorta hivatkoznak a passzivitst altmasztand. Amennyiben a tanrok, kpzk fontosnak tartjk a tanuli hozzfrst, gy ez jelents befolyssal lehet a teljestend feladatok, a kijellt tanuli tevkenysgek minsgre, jszersgre is, hiszen ebben az esetben vlheten a tanulk lehetsgeit figyelembe vve vlogatjk meg ezeket.

U-Teacher projekt

A U-Teacher projekt egy olyan, 2005-ben ltrejtt, nemzetkzi egyttmkdsen alapul program, amely a pedaggusok IKT-kompetenciit hatrozza meg. A szerzk arra kerestk a vlaszt, hogy milyen mdon fejldhet az IKT-kompetencia, s mit tesznek ezrt a nemzetkzileg kimagasl eredmnyeket elr orszgokban. A projekthez kapcsoldan Krpti Andrea kzremkds-vel vizsgltk, hogy a jl mkd nemzetkzi gyakorlatok kzl mi az, amit a magyar tanr-kpzs keretein bell meg lehet valstani. A projekt alapjt adja a Common European Framework (a tovbbiakban: CEF), amely meghatrozza azokat az IKT-kompetencikat, amelyekkel a pedag-gusnak a hatkony tevkenysg rdekben rendelkeznie kell. A rendszer kzppontjban a pe-daggus ll, s a tanrtl mint egyntl kiindulva, a tgabb krnyezet fel haladva, ngy krben a szereplket rjk le, (tanr, tanulk, kollgk, krnyezet) nyolc terleten (pedaggia, tananyag, szervezet, technolgia, szakmai fejlds, etika, oktatspolitika, innovci) pedig a lehetsges ta-nri tevkenysget. A rendszer nem taglal minden tanri kompetencit, csupn azt trja fel, hogy az IKT-kompetencik hogyan emelhetk be az informcis trsadalom iskoljba. Az albbi mtrix (Krpti, Hunya, 2009) a kzs eurpai referenciakeret szerkezett mutatja be. A mtrixban min-den egyes terlethez kapcsoldan ugyanarra a krdsre keresik a vlaszt, mgpedig arra, hogy a tanr IKT-hasznlata hogyan hathat az oktatsban zajl vltozsok elmozdtsra (ld. 4. tblzat: Krpti Andrea Hunya Mrta: A kzs eurpai referenciakeret szerkezete. A modell nem egy pasz-szv, ler szemlletet, hanem sokkal inkbb dinamikus, aktv, cselekv s elr hozzllst tkrz, amely megfelel alapot adhat a vltozs elindtshoz az egyn (tanr) s a kzssg szintjn is.

35

4. tblzat: Krpti Andrea Hunya Mrta: A kzs eurpai referenciakeret szerkezete

Terletek SzereplkA tanr maga

A tanrszemlyisg folya-matos ptse

TanulkA tanulk tanulsnak s fejldsnek elsegtse

KollgkEgyttmkds az is-

kolban s egyb tanri kzssgekkel

KrnyezetInterakcik az iskola kls krnyezetvel

Pedaggia Az IKT tanulsra, iskolra s trsadalomra gyakorolt hatsnak tudatosulsa. Szemlyes filozfia kialak-tsa a tudstrsadalomnak megfelel tanulsrl s pedaggirl

Olyan tanulsi krnyezet kialaktsa, amely ssz-hangban van szemlyes vzijval s a tudstrsada-lom kihvsaival

A vzi, a tapasztalatok s a mdszerek meg-osztsa. Egyttmkds interdiszciplinris oktatsi tevkenysgekben

A helyi s a globlis krnyezet felhasznlsa a tanuls forrsaknt s szntereknt

Tanterv, tanmenet, tananyag

Az IKT szerepe a tantrgy tantsban a tudstarta-lom gyors nvekedsre val tekintettel, a tantrgy kulcsterletetei, legfonto-sabb tmi

Olyan tanulsi krnyezet tervezse s kialaktsa, amely szmol az IKT lehe-tsgeivel s korltaival az adott szakterleten

Az IKT-hasznlat tapa-szatalatainak s md-szereinek megosztsa az iskolban s egyb tanri kzssgekkel

A helyi s a globlis forrsok kihasznlsa az adott tantrgy tanuls-nak elmozdtsra

Szervezet Szemlyes vzi kialaktsa a tudstrsadalom kve-telmnyeinek megfelel iskolaszervezetrl

A korltokon bell olyan iskolai/osztlyszervezet kialaktsa, amely megfelel a tudstrsadalom kihv-sainak

Tapasztalatok, mdszerek s szervezeti elkpzelsek megosztsa, egytt-mkds az osztly- s iskolaszervezet talak-tsban

Kzremkds a helyi s a globlis krnyezethez kapcsold iskolaszer-vezet kialaktsban

Technol-gia

A technikai tuds folyama-tos fejlesztse

A megfelel IKT-eszkzk kivlasztsa a tanuls segtsre

Az IKT-eszkzk haszn-lata szakmai kommuni-kcira

Hozzadott rtket kpvisel helyi s glo-blis tanulsi hlzatok kialaktsa

Szakmai fejlds

A folyamatos szakmai fejlds szksgessgnek s lehetsgeinek felis-merse

Szakmai fejlds tervezse s megvalstsa a tanulk fejldse s jlte rde-kben

Az IKT lehetsgeinek megismerse a szakmai kommunikciban

A helyi s a globlis krnyezet ltal knlt szakmai fejldsi lehe-tsgek megismerse s kiaknzsa

Etika A gyerekek tantsnak s jltnek elsrend cll emelse. Annak elfoga-dsa, hogy az IKT fontos szerepet kap a tudstrsa-dalom alaktsban

Annak elfogadsa, hogy a tanr elsrend felelssge a rbzott tanulk oktatsa s jlte

Pozitv s aktv szerep a tanri kzssgekben az IKT-eszkzk s forrsok szakszer hasznlatval

A felelssg felismerse a szocilis s fizikai kr-nyezettel harm niban l llampolgrok nevelsben

Szakma-politika

A kormnyzat IKT-politi-kja s stratgija iskolai megval sulsnak kritikus szemllete, sajt vzi kialaktsa

A tantrgy tartalmi korl-tainak figyelembevtelvel olyan tevkenysgek, amelyek segtik a szakma-politika clkitzseinek megvalsulst

A kormnyzat IKT-po-litikja s stratgija iskolai megvalsulsnak kritikus szemllete iskolai tanri krben, hozzjru-ls az implementlshoz s az rtkelshez

Az egyn adott korltai kztt hozzjruls a szakpolitika IKT-clki-tzseinek kialakts-hoz, szigoran az adott krnyezetre vonatko-zan

Innovci Kritikus, aktv szerepvlal-ls az IKT-vezrelt innovci-ban s az talakulsban

Az IKT-vezrelt vltozsok alaktsa s jraalaktsa a tanuls s a tants te-rletn

Egyttmkds az innovatv IKT-hasznlat kialaktsban s alkal-mazsban

A tjkozott s gon alapul vltozs kult-rjnak kialak tshoz val hozzjruls az iskoln kvl, szlesebb krben

36

Igaz, hogy a modell megalkotsa ta eltelt nyolc v szmos jabb vltozst eredmnyezett az ok-tatsban, mgis gy gondoljuk, hogy a mai napig megfelel alapot adhat a tanri tevkenysg, a tanulsi s tantsi folyamat, valamint a tanrszerep jragondolshoz.

A hazai s nemzetkzi tanri kompetenciamodellekrl egysgesen megllapthat, hogy vannak olyan terletek, amelyek mindegyikben megjelennek, hiszen nem kerlhetek meg a ta-nri tevkenysghez kapcsoldan - ilyen pldul a tanuls tmogatsa, a folyamatos szakmai fejlds, a tanulk megismerse. Vannak azonban olyan terletek, amelyek egyes modellek sze-rint annyira specilisak, hogy azt kln kompetenciamodellben dolgozzk ki - ilyen pldul az IKT-kompetencia, illetve a digitlis kompetencia terlete. gy gondoljuk, hogy a XXI. szzadban akkor tekinthetnk megfelelen sszetettnek egy tanri kompetenciamodellt, ha nem marad ki belle egyik kompetenciaterlethez kapcsoldan sem a digitlis kompetencia trgyalsa.

Az eddigiek sorn megismertnk olyan kompetenciamodelleket s sztenderdeket, amelyek a tantsi tevkenysg bizonyos szakaszaihoz ktdnek (pl. gyakornoki szint, tapasztalt tanr), s megjelennek olyan gondolatok is, melyek szerint a diploma megszerzsvel mr rendelkeznie kell a pedaggusnak a legtbb kompetencival. Elbbiekbl kiindulva, a fejezet vgn szks-ges sszefoglalni, hogy a tanri kompetencik s a tanri mestersg nem sajtthat el csupn az egyetemen, a szakmai felkszls s a tanrkpzs vei alatt. A kompetencik szinten tartsa, a folyamatos megjuls s megjts miatt, az lland vltozsok kvets cljbl a pedaggusz-szakma sorn folyamatos kpzsre, nkpzsre van szksg. A klnbz hazai s nemzetkzi modellek eltr kzponti krdskrt hangslyoznak, vannak modellek, amelyek a tanri tevkeny-sg alapjn hatrozzk meg a kompetencikat (Falus 2006, Kotschy, 2011), mg msok a XXI. szza-di tevkenysgekhez kapcsold kompetencikat helyeik a kzppontba (NIE, 2009, DRE, 2008). sszegzskppen lljon itt egy ttekint (idrendi) tblzat a tanri kompetencik klnbz modellekben rendszerezett lersrl. Az 5. tblzat: a hazai s nemzetkzi tanri kompetencia-modellek hangslyos terletei +-jellel jelltk azokat a kompetencikat s terleteket, amelyek a klnbz modellekben hangslyos szerepet kapnak.

37

Nag

y,

2000

Kron

, 200

2U

NES

CO, 2

002

Falu

s, 20

05U

-Tea

cher

, 200

5IS

TE, 2

008

NIE

, 200

9A

ITSL

, 201

0Ko

tsch

y, 2

011

ISTE

, 201

1

Szak

trg

yi is

mer

et+

++

++

++

++

+

Tanu

li s

zem

lyi

sgf

ejle

szt

s+

++

++

++

+

Kz

ssg

fejle

szt

s+

++

++

++

++

Tanu

ls

tm

ogat

sa

++

++

++

++

Kom

mun

ikc

i

s eg

ytt

mk

ds

++

++

++

++

rt

kel

s+

++

++

++

Peda

ggi

ai fo

lyam

at s

zerv

ezs

e+

++

++

++

+

nf

ejle

szt

s, n

mv

els

, refl

exi

++

++

++

++

Tech

nol

giai

mv

elts

g (d

igit

lis

kom

pete

ncia

)+

++

++

Info

rmc

is

mv

elts

g+

++

++

+

Prod

uktiv

its

++

+

Inno

vci

+

++

+

Az

5. t

blz

at: a

haz

ai

s ne

mze

tkz

i tan

ri k

ompe

tenc

iam

odel

lek

hang

sly

os te

rle

tei a

lapj

n a

zt l

tjuk,

hog

y a

kl

nbz

ha

zai

s ne

mze

tkz

i tan

ri

kom

pete

ncia

mod

elle

kben

egy

tl e

gyig

han

gsl

yos

elem

knt

sze

repe

l a p

edag

gus

ok s

zakt

rgy

i tud

sa,

jele

nts

han

gsl

lyal

jele

nik

meg

a k

zs

sg-

fejle

szt

s, a

tanu

li s

zem

lyi

sgf

ejle

szt

s, az

nr

eflex

i

s a

tanu

ls

tm

ogat

sa,

a k

omm

unik

ci

s

egy

ttm

kd

s, a

z r

tke

ls,

vala

min

t a p

edag

-gi

ai fo

lyam

at s

zerv

ezs

e. T

erm

sze

tese

n ki

jel

lhet

jk

ezek

et a

ped

agg

usm

este

rsg

kom

pete

ncia

pill

rjein

ek, d

e a

XXI.

szz

adba

n le

gal

bb e

nnyi

re

hang

sly

osan

kel

lene

felt

nnie

az

info

rmc

is m

vel

tsg

nek,

az

inno

vci

nak

, a p

rodu

ktiv

itsn

ak

s a te

chno

lgi

ai m

vel

tsg

nek

is

am

ely

elem

ekke

l ka

pcso

latb

an a

tbl

zat

ala

pjn

lth

atju

k, h

ogy

mg

nem

min

den

mod

ellb

en fo

galm

azna

k m

eg e

lvr

sok

at.

5. t

blz

at: a

haz

ai

s nem

zetk

zi t

anr

i kom

pete

ncia

mod

elle

k ha

ngs

lyos

ter

lete

i

38

XXI. szzadi kszsgek s kpessgek

Az ttekintett pedaggus kompetenciamodellekhez kapcsoldan mr tbbszr idztnk olyan kszsgeket s kpessgeket, amelyek a XXI. szzadban elengedhetetlenek a htkznapi letben vgzett tevkenysg, munka, tanuls, tants sorn. Lteznek olyan modellek, amelyek kifejezet-ten ezeket a kszsgeket s kpessgeket kategorizljk, s ezekhez kapcsoldan pontosan ler-hat tanri tevkenysgeket is trstanak. A kvetkezkben ezen modelleket mutatjuk be.

A XXI. szzadi kszsgek s kpessgek szoros kapcsolatban llnak a XXI. szzadban tant, nevel pedaggus kompetenciival, ezeket egyfajta letkszsgnek vagy ms elnevezssel kulcs-kompetencinak nevezi. Szmos szerz (Carroll, 2007; Burmark, 2002; Riddle, 2009; Frey s Fisher, 2008) s szervezet (Partnership for 21st Century Learning (a tovbbiakban: P21); National Science Foundation, Educational Testing Services (a tovbbiakban: ETS), North Central Regional Educational Laboratory (a tovbbiakban: NCERL), Metiri Group) egyetrt abban, hogy a XXI. szzadi tanulsi k-pessgek szksgesek a oktatsban trtn vltozs megvalstshoz s kivitelezshez.

Egyes szerzk szerint (Ainley, Fraillon s Freeman, 2007) a XXI. szzadi kszsgek kztt els helyen ll az IKT-mveltsg. Az ausztrl Foglalkoztatsi, Oktatsi, Kpzsi s Ifjsgi Miniszterek Ta-ncsa (a tovbbiakban: MCEETYA - Ministerial Council on Education, Employment, Training and Youth Affairs) meghatrozsa alapjn Az IKT-mveltsg az egynnek az a kpessge, hogy megfelelen hasznlja az IKT-t az informcihoz val hozzfrsre, annak kezelsre, integrlsra, rtkels-re, valamint j rtelmezsek ltrehozsra s msokkal val kommuniklsra abbl a clbl, hogy hatkonyan vegyen rszt a trsadalomban. (Ainley, Fraillon s Freeman, 2007; idzi Tongori, 2012).

Frany szerint Az IKT hasznlatn bell az informcis s kommunikcis technikk elsajtt-sa, az IKT feladat-vgrehajtsban val alkalmazsa, valamint az IKT hasznlatnak rtkelse mind olyan kompetencia, mely nlkl mr szinte egyetlen tevkenysg sem vgezhet maximlis hats-fokkal. (Frany, 2006) Az utbbi meghatrozs ta eltelt ht v sorn szmos ms kompetencival egszlt ki ez a terlet.

NCERLAz amerikai NCERL s a Metiri Group egyttmkdsben szletett A XXI. szzadi kszsgek mrse (enGauge 21st Century Skills) c. kiadvny, amelyben az albbiak szerint vzoljk a XXI. szzadi tanu-lshoz kapcsold kszsgeket (ld. 5. bra: NCERL, XXI. szzadi tanuls)

39

5. bra: NCERL, XXI. szzadi tanuls

Az NCERL alapveten nem a tanri tevkenysghez kapcsolja ezeket a kpessgeket s kszs-geket, hanem ltalban a tanulsi s tantsi tevkenysghez. Fontos azonban, hogy ez a modell egy olyan korszer mveltsg- s korszer tudsfogalomban gondolkodik, amelyet a XXI. szzad tanulinak szksgkppen el kell sajttaniuk.

ATC21SA pedaggus kompetenciamodellekhez kapcsoldan rszletesebben rtunk ausztrl pldkrl s struktrkrl, most ismt oda trnk vissza. Az Assessment and Teaching of 21st Century Skills (a tovbbiakban: ATC21S, magyarul: XXI. szzadi kszsgek tantsa s rtkelse) egy vilgszint egyttmkds, amely 2009 janurjban, a Melbourne-i Egyetem vezetsvel, az Intel, a Microsoft s a Cisco tmogatsval valsult meg abbl a clbl, hogy minl szlesebb krben valsthassk meg a XXI. szzad oktatsi reformjt. Az IKT tanulsi tevkenysghez kapcsold fejleszt hatst a 2000-es vek elejn mg nem tudtk mrseken alapul eredmnyekkel kimutatni, hiszen ekkor mg csak leginkbb az eszkzhasznlat szintjn szivrgott az oktatsba az IKT, s nem kapcsol-dott hozz, fejleszt, tmogat mdszertan. Az elterjeds kezdeti szakaszban az IKT-nak legin-kbb a motivciban betlttt szerept hangslyoztk (Pelgrum, 2008).

A XXI. szzadi kszsgek csoportostst az ATC21S ngy nagy terlethez kapcsolja: I. Gondolkods

1. Kreativits s innovci2. Kritikus gondolkods, problmamegolds, dntshozatal3. A tanuls tanulsa, metakognci

40

II. Munka4. Kommunikci5. Egyttmkds, csoportmunka

II. Eszkztr a munkhoz kapcsoldan6. Informcis mveltsg 7. IKT-mveltsg

III. Mindennapi let 8. Globlis s loklis llampolgrsg9. let s karrier 10. Szemlyes s szocilis felelssgvllals, belertve a kulturlis s szocilis tudatoss-

got is.

A fenti modell szmos egybevgsgot mutat pl. a NIE ltal kidolgozott modellel. A fent felsorolt tz kszsghez kapcsoltk mg a KSAVE-csoportot is (Knowledge, Skills, Attitudes, Values, Ethics; magyarul: Ismeret, Kszsg, Attitd, rtk, Erklcs), amely alapjn a meghatrozott terleteket mr-ni, s ksbb fejleszteni is lehet. Az informcis mveltsghez kapcsoldan ht rszkpessget kapcsoltak a kutatk, melyeket az ltaluk kidolgozott tesztben mrni is lehet.

6. tblzat: Az informcis mveltsg ht rszkpessge, Binkley s mtsai, 2012

Megnevezs Kpessg

Alapok Kpes klnbz szmtgpes programok megnyitsra, informcik mentsre. Idetartoznak az alapvet szmtgpes kszsgek.

Letlts Kpes klnbz formtum llomnyok letltsre.

Keress Tudja, hogy hogyan rheti el az informcit az interneten.

Navigls Kpes nllan naviglni a digitlis hlzatokban, stratgii vannak az internethasz-nlathoz kapcsoldan

Rendszerezs Kpes az informcik rendszerezsre bizonyos szempontok alapjn.

Integrls Kpes klnbz tpus informcik sszehasonltsra s egymshoz val viszo-nyuk felismersre.

rtkels Kpes az internetrl szrmaz informcik rtkelsre, igazsgtartalmuk s fel-hasznlhatsguk meghatrozsra, kritikus befogadsra.

Kommunikci Kpes az informcikat tadni, nmagt kifejezni.

Egyttmkds Kpes internet alap tanulsi interakcikban val rszvtelre, kihasznlja a digitlis technolgia elnyeit s egyttmkdik a kzssg tagjaival.

Ltrehozs Kpes klnbz tpus informcik s multimdis elemek ltrehozsra, honla-pok szerkesztsre. Kpes klnbz programok fejlesztsre, a meglv informci-kat egy j elem ltrehozsa cljbl hasznlja fel.

A fenti, 6. tblzat: Az informcis mveltsg ht rszkpessge, Binkley s mtsai, 2012 fontos pontnak tartjuk a digitlis technolgia s az IKT-mveltsg trgyalshoz kapcsoldan, hiszen olyan, jl strukturlt s kifejtett, akr hierarchikusan egymsra pl, informcikezelsi szinteket

41

mutat be, amelyeket rszeiben lehet rtkelni s fejleszteni a tantsi folyamathoz kapcsoldan. Az ACT21S ltal kidolgozott IKT-mrsi s -rtkelsi teszt sorn is ezeket a rszkpessgeket is vizsgltk dikok krben, de ebbl kiindulva mr nem nehz meghatrozni azokat a kompeten-cikat, amelyekkel a pedaggusnak kell rendelkeznie abbl a clbl, hogy a dikjait a felsorolt terleteken fejleszteni tudja.

Pacific Policy Research CenterA Pacific Policy Research Center (a tovbbiakban: PPRC) az albbi hrom szervezet: az Educational Testing Service (a tovbbiakban: ETS), az NCERL s a P21 meghatrozsbl indul ki, amikor a XXI. szzadi kszsgeket hatrozza meg.

1. Az ETS a Digitlis vltozs: Mveltsgi keretek az IKT-mveltsghez (Digital Transformation: A Literacy Framework for ICT Literacy; 2007) cm kiadvnyban az albbi kpessgek sze-rint hatrozza meg a XXI. szzadi kompetencikat:

a. informcigyjts s visszakeressb. informciszervezs s irnytsc. az informcik rtkelse d. megbzhat informcik ltrehozsa a meglv eszkzk felhasznlsval.

2. Az NCREL a mr megismert ngy tfog terlet keretben rtelmezi a XXI. szzadi ksz-sgeket (a digitlis kor mveltsge, lelemnyes gondolkods, hatkony kommunikci,nagyfok produktivits).

3. A P21 hat terletet azonost, melyek az albbi, 6. bra: P21, Hd a XXI. szzadi tanulshozlthatak:

6. bra: P21, Hd a XXI. szzadi tanulshoz

42

A PPRC az informcikezelst emeli ki a XXI. szzadi kpessgek trgyalsakor, amely ez szerves kapcsolatot mutat a megvltozott tanrszereppel. Az informcis trsadalomban utolrhetetlenl gyorsan termeld, minsgileg eltr szintet kpvisel informcik kztt a pedaggusnak ki-emelt feladata, hogy eligaztsa a dikjait, s maga is megfelelen igazodjon el. A P21 a XXI. szzadi tanulst a korbbi tanulsi tevkenysget ler modellekhez kpest teljesen jragondolja, s XXI. szzadi kontextusbl, XXI. szzadi tartalombl, XXI. szzadi eszkzkbl indul ki. Ez a modell olyan modern szemlletet tkrz, amely j alapokra helyezi az oktatsrl s nevelsrl val gondolko-dst.

National Research CouncilA kanadai National Research Council (a tovbbiakban: NRC) a gazdasgra, biolgira, technolgi-ra kiterjed kutatsai mellett jelents hangslyt fektet a XXI. szzadi kszsgek s kpessgek oktatssal val kapcsoldsi pontjainak kialaktsra is. A Tancs ltal megjelentetett 2012-es kziratban (Pellegrino s Hilton, 2012) rszletesen elemzik az oktats letre s munkra gyakorolt hatst, a XXI. szzadi kpessgek kialaktsnak fggvnyben. Az eddig megismert XXI. szza-di kpessgeket ler kompetenciamodellekhez kpest megkzeltst jelent, hogy a XXI. szzadi kompetencikat hrom f terlethez soroljk a szerzk (kognitv, interperszonlis, intraperszon-lis). Lttuk mr korbban pldul Nagy Jzsefnl (Nagy, 2000), hogy szakmai, szemlyes, szocilis kompetencikrl beszl. Leginkbb ezzel a modellel s felosztssal egyezik meg az NRC hrmas terleti tagoltsga.

1. A kognitv terlet hrom tmacsoportot foglal magban: kognitv folyamatok s stratgi-k, ismeret s kreativits. Ehhez kapcsoldnak az albbi kompetencika. kritikus gondolkodsb. informcis mveltsgc. rvelsd. innovci

2. Az intraperszonlis terlethez tartozik az intellektulis nyitottsg, az etikus munka, a tuda-tossg, a pozitv rtkels s nrtkels. A terlet a kvetkez kompetencikat foglaljamagban: a. rugalmassgb. kezdemnyezkszsgc. a klnbzsgek rtkelsed. metakognci

3. Az interperszonlis terlet a csoportmunkt, az egyttmkdst s a vezeti kszsgekettartalmazza, az albbi kompetencikkal: a. kommunikcib. egyttmkdsc. felelssgd. konfliktusmegoldsi kpessg

43

Az NRC megllaptsa szerint a klnbz XXI. szzadi kszsgek s kpessgek mg nem alapul-nak egysges defincikon, s jl lthat, hogy a kognitv kpessgeket sokkal szlesebb krben vizsgltk, kutattk, mint akr az interperszonlis, akr az intraperszonlis terlethez kapcsold ismeretet, kpessgeket s attitdt. Az NRC ltal kzztett tanulmny minden egyes terlethez kapcsoldan rvilgt a kutatsi eredmnyek alapjn arra, hogy milyen terleteken van szksg a jvben fejlesztsre. A fejlesztsi terletek kztt els helyen emltik a XXI. szzadi kszsgek s kpessgek oktatsi eredmnyessggel val kapcsolatt, valamint az intzmnyes oktats keretei kzl kijv felnttek sikeressgnek mutatit a munka s az let terletn.

Intel Teach Essentials Az amerikai Intel Teach Program 1999 ta tbb mint 50 orszgban segtette a tanrokat. A prog-ram klnlegessgt adja, hogy azt pedaggusok lltjk ssze pedaggusok szmra, s sajt tapasztalataikat s tantsi mdszereiket az IKT-eszkzk felhasznlsval tvzik. Az Intel Teach ltal 2007-ben kidolgozott projektben a XXI. szzadi kszsgek s az oktats kapcsoldsi pont-jait rgztettk. A XXI. szzadi kszsgeket hrom nagy terlethez kapcsolva rtelmezik, amely rtelmezs A Partnersg a 21. szzadi kpessgekrt modellje a 21. szzadi tanulsrl elnevezs programjval egybeesik. (ld. 1. mellklet)

1. Tanulsi s innovcis kszsgek2. Informcis, mdia- s technolgiai kszsgek3. letvezetsi s karrierkszsgek