Lesing og skriving som

grunnleggende ferdigheterAv: Aina, Jeanette, Linn og Silje

GLU 5-10, norsk

Problemstilling

Hvordan motiverer læreren elevene til lesing i norsk og geografi, og på hvilken måte er

dette positivt for elevenes læring?

(Asdal, F. A., & Justdal, H. (2008). NB!: Norskboka 10: Tekstsamling)

Hvordan de jobbet med teksten

• Læreren forteller kollektivt om stykket

• Elevene skal tenke seg om i 1 minutt

• Forteller raskt handlingsforløpet i skuespillet

• Ber elevene skrive ned sitatet og temaene

• Forteller hva som kjennetegner et skuespill

• Elevene leser sine utdelte roller

• Timen avsluttes

Forslag til endringer

• Ikke røpe slutten

• Ikke anta at alle har sett Haisommer

• Spørre litt mer

• Reflektere i slutten av timen

En multimodal tekst i geografi

• En multimodal tekst som består av flere meningsskapende komponenter som skaper sammenheng i teksten

• En vanskelig fagtekst med mye informasjon og historie de aldri har vært borti før som de må se i forhold til denne modellen

• Vanskelige begreper som for eksempel ”demografisk krise”, ”dødsrate” og ”fødselsrate”

• Elevene må leies inn i teksten for å forstå:

▫ At forholdet mellom fødselsraten og dødsraten utgjør befolkningsutviklingen

▫ De må også klare å lese av ulike faser forskjellige land befinner seg i, ut fra hvor god økonomien til landet er

• Dette tekstlige samspillet i denne multimodale teksten er det viktig å diskutere sammen i klassen

• Viktig at elevene ikke overlates til seg selv i lesingen

Hvordan de jobbet med teksten

• Forarbeid▫ Lærer foreleser om befolkningsutvikling▫ Tidligere gjennomgang av vanskelige begreper nevnes

(demografisk krise, dødsrate og fødselsrate)▫ Læringsmålene for kapittelet skrives på tavla.

I dette kapittelet skal du lære om:▫ Demografiske kriser▫ Befolkningsutviklingen i de industrialiserte landene i Vest-Europa de

siste 200 årene▫ Befolkningsutviklingen i Norge de siste 200 årene▫ Utviklingslandene og befolkningsutviklingen der(Birkenes og Østensen, 2008:131)

▫ Videre forelesning

• Tekstarbeidet

▫ Gjennomgang av modellen

• Etterarbeidet

▫ Oppgaver

▫ Felles gjennomgang av oppgaver

Forslag til endringer

• Burde spørre elevene mer underveis i forelesningen

• Ta i bruk ”sidenotiser”

• Forklare at overskriftene til de ulike

fasene i modellen er til stor hjelp

• Tatt i bruk bilde til fase 2 i modellen

Motivasjon

“Eleven som leser skal tilegne seg kunnskap, og det medfører til at fagstoffet må forstås og virke attraktivt. Dersom eleven ikke lykkes i å

knekke tilstrekkelig mange koder som er innlagt i teksten, kan han eller hun bli frustrert og i verste fall gi opp hele lesingen”

(Aamotsbakken, B., 2008)

• Typisk foreleser

• Kollektiv, muntlig undervisning

• Elever blir ofte overlatt til seg selv

Konklusjon

• Vi mener at lærerens kollektive og muntlige innføring i fagene er en god måte for å veilede elevene inn i de forskjellige tekstene fordi hun hadde god fagkunnskap, og fordi hun på denne måten i stor grad fikk med alle elevene. Det vi derimot savnet var flere spørsmål til elevene som kunne innledet til refleksjon og diskusjon.

Referanser

• Aamotsbakken, B. (2008). Leserposisjoner og læreboktekster. I: Fou i praksis 2/2008. Trondheim: Tapir Akademisk Forlag

• Asdal, F. A. og Justdal, H. (2008). NB!: Norskboka 10: Tekstsamling. Oslo: Cappelen Damm AS

• Askeland, N og Aamotsbakken (2010): Læraren som leselærar. I Norsk pedagogisk tidsskrift nr. 3, s. 256-267

• Birkenes, J. og Østensen, U. E. S. (2008). Underveis: Samfunnsfag for ungdomstrinnet: Geografi 10. Oslo: Gyldendal Norsk Forlag AS

• Maagerø, E. (2009). De langsomme tekstene. Om å lese i matematikk. Læsepedagogen 5/2009

• Maagerø, E og Skjelbred, D. (2010): ”De store orda” Om sammensatte ord i lærebøker og andre fagtekster. I Skjelbred, D. og Aamotsbakken, B. (red.) Lesing av fagtekster i skole og barnehage, s. 197-211

• Reichenberg, M. (2007): La det bli et eventyr å lese lærebøker. I: Braten, Ivar (red.): Leseforståelse. Lesing i kunnskapssamfunnet – teori og praksis. Oslo: Cappelen, s. 82-109