1

Содержание:1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

1.1 Пояснительная записка……………………………………………………….4

1.1.1 Цели и задачи реализации программы ……………………………………5

1.1.2 Принципы и подходы к формированию программы…………………….6

1.1.3 Значимые для разработки и реализации программы характеристики, в том числе характеристики, особенностей развития детей дошкольного возраста …………………………………………………………………………..10

1.2. Планируемые результаты освоения программы1.2.1 Целевые ориентиры, сформулированные в ФГОС дошкольного образования………………………………………………………………………20

1.2.2 Целевые ориентиры в части, формируемой участниками образовательных отношений …………………………………………………...23

2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

2.1 Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка, представленными в пяти образовательных областях…….24Образовательная область «Социально – коммуникативное развитие»……...24Образовательная область «Познавательное развитие»……………………….25Образовательная область «Речевое развитие»………………………………...27Образовательная область «Художественно – эстетическое развитие»………27Образовательная область «Физическое развитие»……………………………29

2.2. Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их образовательных потребностей и интересов.33

2.3 Содержание коррекционно – развивающей работы в ДОУ……………....36

2.4 Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик…………………………………………………………………………...44

2.5 Способы и направления поддержки детской инициативы……………....45

2.6 Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников..………………………………………………………………...56

2

2.7 Особенности организации педагогической диагностики и мониторинга…………………………………………………………………….58

3.ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

3.1 Материально – техническое обеспечение программы, обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания……….61

3.2 Организация режима пребывания детей в образовательном учреждении…………………………………………………………………….693.3 Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий……...793.4 Особенности организации развивающей предметно – пространственной среды……….........................................................................................................803.5 Проектирование образовательного процесса…………………………….85

4.ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

4.1 Краткая презентация основной образовательной программы………….89

5.ПРИЛОЖЕНИЯ Приложение 1. Планируемые промежуточные результаты освоения программы по образовательным областям……………………………………96

Приложение 2. Описание форм, способов, методов и средств реализации программы……………………………………………………………………..106

Приложение 3. План организации образовательного процесса на 2016 – 2017 учебный год…………………………………………………………………….192

Приложение 4. Календарный график образовательной деятельности на 2016 – 2017 учебный год……………………………………………………….............196

3

1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

1.1 Пояснительная записка

Основная образовательная программа дошкольного образования МБДОУ Курагинский детский сад №8 «Лесная сказка» комбинированного вида (далее – программа) разработана в соответствии с ФГОС ДО и учетом ПООП ДО на основе Основной образовательной программы «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой (3-е изд., испр. и доп. – МОЗАИКА – СИНТЕЗ, 2016.- 368 с.)

Программа спроектирована с учетом особенностей образовательного учреждения, определяет цель, задачи, планируемые результаты, содержание и организацию образовательного процесса на ступени дошкольного образования. Программа разработана в соответствии с основными нормативно-правовыми документами по дошкольному воспитанию и образованию:- Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;- Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (Утвержден приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013 г. N 1155);- «Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам дошкольного образования» (приказ Министерства образования и науки РФ от 30 августа 2013 года №1014 г. Москва); - Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций» (Утверждены постановлением Главного государственного санитарного врача Российской от 15 мая 2013 года № 26 «Об утверждении САНПИН» 2.4.3049-13).

Программа сформирована как программа психолого-педагогической поддержки позитивной социализации и индивидуализации, развития личности детей дошкольного возраста и определяет комплекс основных характеристик дошкольного образования (объем, содержание и планируемые результаты в виде целевых ориентиров дошкольного образования). Общие сведения о МБДОУ.Полное наименование бюджетного учреждения: муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение Курагинский детский сад №8 «Лесная сказка» комбинированного вида. Официальное сокращенное наименование бюджетного учреждения: МБДОУ Курагинский детский сад №8 «Лесная сказка» комбинированного вида.Тип – бюджетное дошкольное образовательное учреждениеМесто нахождения учреждения: 662910, Россия, Красноярский край, Курагинский район, п. Курагино, ул. Новостройка, д.1.

4

МБДОУ осуществляет свою образовательную, правовую, хозяйственную деятельность на основе законодательных нормативных документов:-Устав МБДОУ Курагинский детский сад №8 «Лесная сказка» комбинированного вида- Лицензия на осуществление образовательной деятельности 6153 – л от 20.10.2011 г.

1.1.1 Цели и задачи реализации программы дошкольного образования

Цель и задачи деятельности МБДОУ по реализации основной образовательной программы определяются ФГОС дошкольного образования, Уставом МБДОУ, основной образовательной программой «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой (2016г.), развития дошкольников с учетом регионального компонента, на основе анализа результатов предшествующей педагогической деятельности, потребностей детей и родителей, социума, в котором находится дошкольное образовательное учреждение. Цели реализации программы: создание благоприятных условий для полноценного проживания ребенком дошкольного детства, формирование основ базовой культуры личности ребенка, всестороннее развитие психических и физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями, подготовка к жизни в современном обществе, формирование предпосылок к обучению в школе, обеспечение безопасности жизнедеятельности дошкольника.Цели коррекционного обучения: обеспечение системы средств и условий для устранения речевых недостатков у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи и осуществления своевременного и полноценного личностного развития, обеспечения эмоционального благополучия посредством интеграции содержания образования и организации взаимодействия субъектов образовательного процесса. Предупреждение возможных трудностей в усвоении программы массовой школы, обусловленных недоразвитием речевой системы старших дошкольников. Задачи реализации Программы:- обеспечение заботы о здоровье, эмоциональном благополучии и своевременном всестороннем развитии каждого ребенка;- создание в группах атмосферы гуманного и доброжелательного отношения ко всем воспитанникам, что позволяет растить их общительными, добрыми, любознательными, инициативными, стремящимися к самостоятельности и творчеству;-максимальное использование разнообразных видов детской деятельности, их интеграции в целях повышения эффективности воспитательно - образовательного процесса;- обеспечение творческой организации воспитательно – образовательного процесса;

5

- уважительное отношение к результатам детского творчества;- обеспечение вариативности и разнообразия содержания образовательных программ и организационных форм уровня дошкольного образования, возможности формирования образовательных программ различной направленности с учётом образовательных потребностей и способностей воспитанников;- формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным, индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей;- обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышения компетентности родителей в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей, соблюдение единства подходов к воспитанию детей в условиях дошкольного образовательного учреждения и семьи;- соблюдение в работе детского сада и начальной школы преемственности, исключающей умственные и физические перегрузки в содержании образования детей дошкольного возраста, обеспечивающей отсутствие давления предметного обучения;- определение направлений для систематического межведомственного взаимодействия, а также взаимодействия педагогических и общественных объединений (в том числе сетевого), Основные задачи коррекционного обучения:- устранение дефектов звукопроизношения (воспитание артикуляционных навыков, звукопроизношения, слоговой структуры) и развитие фонематического слуха (способность осуществлять операции различения и узнавания фонем, составляющих звуковую оболочку слова). - развитие навыков звукового анализа (специальные умственные действия по дифференциации фонем и установлению звуковой структуры слова) - уточнение, расширение и обогащение лексического запаса старших дошкольников с ОНР. - формирование грамматического строя речи. - развитие связной речи старших дошкольников. - развитие коммуникативности, успешности в общении.

1.1.2 Принципы и подходы к формированию программы

Программа формируется с учётом особенностей базового уровня системы общего образования с целью формирования общей культуры личности воспитанников, развития их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребёнка, формирования предпосылок учебной деятельности. Ближайшее окружение, та общественная среда, в которой живут дети, является основой для расширения детского кругозора и для приобщения детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества, государства.

6

Программа построена на позициях гуманно – личностного отношения к ребенку и направлена на его всестороннее развитие, формирование духовных и общечеловеческих ценностей. В программе отсутствуют жесткая регламентация знаний детей и предметный центризм в обучении. Образовательная программа:• обеспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач процесса образования детей дошкольного возраста, в ходе реализации которых формируются такие качества, которые являются ключевыми в развитии дошкольников;• строится с учетом принципа интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями детей, спецификой и возможностями образовательных областей;• основывается на комплексно-тематическом принципе построения образовательного процесса;• предусматривает решение программных образовательных задач в совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности дошкольников не только в рамках непосредственно - образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования;• предполагает построение образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с детьми. Основной формой работы с дошкольниками и ведущим видом их деятельности является игра;• допускает варьирование образовательного процесса в зависимости от региональных особенностей;• строится с учетом соблюдения преемственности между всеми возрастными дошкольными группами и между детским садом и начальной школой. В основе реализации программы лежит культурно-исторический и системнодеятельностный подходы к развитию ребенка, являющиеся методологией ФГОС, который предполагает:полноценное проживание ребёнком всех этапов детства (младенческого, раннего и дошкольного возраста), обогащения (амплификации) детского развития;индивидуализацию дошкольного образования (в том числе одарённых детей и детей с ограниченными возможностями здоровья); содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;поддержку инициативы детей в различных видах деятельности;партнерство с семьей;приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных видах деятельности;возрастную адекватность (соответствия условий, требований, методов возрасту и особенностям развития);учёт этнокультурной ситуации развития детей.

7

обеспечение преемственности дошкольного общего и начального общего образования. Учитываются также возраст детей и необходимость реализации образовательных задач в определенных видах деятельности. Для детей дошкольного возраста это: - игровая деятельность (включая сюжетно-ролевую игру как ведущую деятельность детей дошкольного возраста, а также игру с правилами и другие виды игры);- коммуникативная (общение и взаимодействие с взрослыми и сверстниками);- познавательно-исследовательская (исследования объектов окружающего мира и экспериментирования с ними; восприятие художественной литературы и фольклора);- самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице);- конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули, бумагу, природный и иной материал;- изобразительная (рисования, лепки, аппликации);- музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных произведений, пение, музыкально-ритмические движения, игры на детских музыкальных инструментах);- двигательная (овладение основными движениями) активность ребенка. Для успешной реализации Программы должны быть обеспечены следующие психолого-педагогические условия: ● уважение педагогов к человеческому достоинству воспитанников, формирование и поддержка их положительной самооценки, уверенности в собственных возможностях и способностях;● использование в образовательном процессе форм и методов работы с детьми, соответствующих их возрастным и индивидуальным особенностям (недопустимость, как искусственного ускорения, так и искусственного замедления развития детей);● построение образовательного процесса на основе взаимодействия взрослых с детьми, ориентированного на интересы и возможности каждого ребёнка и учитывающего социальную ситуацию его развития;● поддержка педагогами положительного, доброжелательного отношения детей друг к другу и взаимодействия детей друг с другом в разных видах деятельности; ● поддержка инициативы и самостоятельности детей в специфических для них видах деятельности;● возможность выбора детьми материалов, видов активности, участников совместной деятельности и общения;● защита детей от всех форм физического и психического насилия ;● поддержка ДОУ и педагогами родителей дошкольников в воспитании детей, охране и укреплении их здоровья, вовлечение семей воспитанников непосредственно в образовательный процесс.

8

Объем обязательной части программы составляет не менее 60% от ее общего объема. Часть, формируемая участниками образовательных отношений, составляет не более 40%. В зависимости от возраста воспитанников объем обязательной части программы варьируется. Программа включает время на образовательную деятельность в процессе организации различных видов детской деятельности, образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных моментов, самостоятельную деятельность детей, взаимодействие с семьями воспитанников. Содержание программы включает совокупность образовательных областей, которые обеспечивают разносторонне развитие детей с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей по основным направлениям: социально-коммуникативному, художественно-эстетическому, познавательному, речевому, физическому развитию. Разработанная программа предусматривает включение воспитанников в процесс ознакомления с русским народным творчеством, культурой народов нашего края в процессе социально-коммуникативного, речевого, познавательного, художественно-эстетического и физического развития. Программа соответствует: • принципу культуросообразности, реализация которого обеспечивает учет национальных ценностей и традиций в образовании;• принципу развивающего образования, целью которого является развитие ребенка;• сочетает принципы научной обоснованности и практической примени-мости (содержание программы соответствует основным положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики и может быть успешно реализована в массовой практике дошкольного образования);• соответствует критериям полноты, необходимости и достаточности (позволяя решать поставленные цели и задачи при использовании разумного «минимума» материала);• обеспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач процесса образования детей дошкольного возраста, в ходе реализации которых формируются такие качества, которые являются ключевыми в развитии дошкольников;• строится с учетом принципа интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями детей, спецификой и возможностями образовательных областей;• основывается на комплексно-тематическом принципе построения образовательного процесса;• предусматривает решение программных образовательных задач в совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности дошкольников не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования;

9

• предполагает построение образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с детьми. Основной формой работы с дошкольниками и ведущим видом их деятельности является игра;• допускает варьирование образовательного процесса в зависимости от региональных особенностей;• строится с учетом соблюдения преемственности между всеми возрастными дошкольными группами и между детским садом и начальной школой.

1.1.3 Значимые для разработки и реализации программы характеристики, в том числе характеристики особенностей развития

детей дошкольного возраста

Значимые характеристики определяются на начало реализации Программы и включают в себя следующие показатели: кадровый состав, возрастной и количественный состав детей, материально-техническое состояние ДОУ, возрастные особенности воспитанников МБДОУ. Основными участниками реализации программы являются: дети дошкольного возраста, родители (законные представители), педагоги.Программа обеспечивает разностороннее развитие детей в возрасте от двух месяцев до прекращения образовательных отношений с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей по основным направлениям – физическому, социально-личностному, познавательно речевому и художественно-эстетическому. Материально-технические условия не позволяют обеспечивать получение дошкольного образования, присмотр и уход за воспитанниками от двух месяцев до 1,5 лет. Программа составлена по возрастным группам. Комплектование групп по одновозрастному принципу способствует комплексному и непрерывному характеру обучения и воспитания дошкольников в условиях целостного педагогического процесса между группами всех возрастов. Программа обеспечивает достижение воспитанниками готовности к обучению в школе, а именно необходимый и достаточный уровень развития ребенка для успешного освоения им основных общеобразовательных программ начального общего образования.

Характеристики особенностей развития детей раннего и дошкольного возраста

Программа обеспечивает разностороннее развитие детей в возрасте от двух лет до прекращения образовательных отношений с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей по основным направлениям: физическому, социально-личностному, познавательно речевому и художественно-эстетическому.

10

Возрастная категория Направленность групп Количество групп

От 2 до 3 лет Общеразвивающая 1От 3 до 4 лет Общеразвивающая 1От 4 до 5 лет Общеразвивающая 1От 5 до 6 лет Компенсирующая 1От 5 до 7 лет Общеразвивающая смешанная 1От 6 до 7 лет Компенсирующая 1

Всего 6 групп

Комплектование групп по одновозрастному принципу способствует комплексному и непрерывному характеру обучения и воспитания дошкольников в условиях целостного педагогического процесса между группами всех возрастов.Программа обеспечивает достижение воспитанниками готовности к обучению в школе, а именно необходимый и достаточный уровень развития ребенка для успешного освоения им основных общеобразовательных программ начального общего образования.

Возрастные особенности детей дошкольного возраста

Первая младшая группа (от 2 до 3 лет)

На третьем году жизни дети становятся самостоятельнее. Продолжают развиваться предметная деятельность, деловое сотрудничество ребенка и взрослого; совершенствуются восприятие, речь, начальные формы произвольного поведения, игры, наглядно-действенное мышление, в конце года появляются основы наглядно-образного мышления. Развитие предметной деятельности связано с усвоением культурных способов действия с различными предметами. Совершенствуются соотносящие и орудийные действия. Умение выполнять орудийные действия развивает произвольность, преобразуя натуральные формы активности в культурные на основе предлагаемой взрослыми модели, которая выступает в качестве не только объекта для подражания, но и образца, регулирующего собственную активность ребенка. В ходе совместной с взрослыми предметной деятельности продолжает развиваться понимание речи. Слово отделяется от ситуации и приобретает самостоятельное значение. Дети продолжают осваивать названия окружающих предметов, учатся выполнять словесные просьбы взрослых, ориентируясь в пределах ближайшего окружения. Количество понимаемых слов значительно возрастает. Совершенствуется регуляция поведения в результате обращения взрослых к ребенку, который начинает понимать не только инструкцию, но и рассказ взрослых.

11

Интенсивно развивается активная речь детей. К трем годам они осваивают основные грамматические структуры, пытаются строить сложные и сложноподчиненные предложения, в разговоре с взрослым используют практически все части речи. Активный словарь достигает примерно 1500–2500 слов. К концу третьего года жизни речь становится средством общения ребенка со сверстниками. В этом возрасте у детей формируются новые виды деятельности: игра, рисование, конструирование.Игра носит процессуальный характер, главное в ней — действия, которые совершаются с игровыми предметами, приближенными к реальности. В середине третьего года жизни широко используются действия с предметами-заместителями. Появление собственно изобразительной деятельности обусловлено тем, что ребенок уже способен сформулировать намерение изобразить какой-либо предмет. Типичным является изображение человека в виде «головонога» — окружности и отходящих от нее линий. На третьем году жизни совершенствуются зрительные и слуховые ориентировки, что позволяет детям безошибочно выполнять ряд заданий: осуществлять выбор из 2–3 предметов по форме, величине и цвету; различать мелодии; петь. Совершенствуется слуховое восприятие, прежде всего фонематический слух. К трем годам дети воспринимают все звуки родного языка, но произносят их с большими искажениями. Основной формой мышления является наглядно-действенная. Ее осо-бенность заключается в том, что возникающие в жизни ребенка проблемные ситуации разрешаются путем реального действия с предметами. К концу третьего года жизни у детей появляются зачатки наглядно-образного мышления. Ребенок в ходе предметно-игровой деятельности ставит перед собой цель, намечает план действия и т. п. Для детей этого возраста характерна неосознанность мотивов, импульсивность и зависимость чувств и желаний от ситуации. Дети легко заражаются эмоциональным состоянием сверстников. Однако в этотпериод начинает складываться и произвольность поведения. Она обусловлена развитием орудийных действий и речи. У детей появляются чувства гордости и стыда, начинают формироваться элементы самосознания, связанные с идентификацией с именем и полом. Ранний возраст завершается кризисом трех лет. Ребенок осознает себя как отдельного человека, отличного от взрослого. У него формируется образ Я. Кризис часто сопровождается рядом отрицательных проявлений: негативизмом, упрямством, нарушением общения с взрослым и др. Кризис может продолжаться от нескольких месяцев до двух лет.

Вторая младшая группа (от 3 до 4 лет) В возрасте 3–4 лет ребенок постепенно выходит за пределы семейного круга. Его общение становится внеситуативным. Взрослый становится для ребенка не только членом семьи, но и носителем определенной общественной функции. Желание ребенка выполнять такую же функцию приводит к противоречию с его реальными возможностями. Это

12

противоречие разрешается через развитие игры, которая становится ведущим видом деятельности в дошкольном возрасте. Главной особенностью игры является ее условность: выполнение одних действий с одними предметами предполагает их отнесенность к другим действиям с другими предметами. Основным содержанием игры младших дошкольников являются действия с игрушками и предметами-заместителями. Продолжительность игры небольшая. Младшие дошкольники ограничиваются игрой с одной-двумя ролями и простыми, неразвернутыми сюжетами. Игры с правилами в этом возрасте только начинают формироваться. Изобразительная деятельность ребенка зависит от его представлений о предмете. В этом возрасте они только начинают формироваться. Графические образы бедны. У одних детей в изображениях отсутствуют детали, у других рисунки могут быть более детализированы. Дети уже могут использовать цвет. Большое значение для развития мелкой моторики имеет лепка. Младшие дошкольники способны под руководством взрослого вылепить простые предметы. Известно, что аппликация оказывает положительное влияние на развитие восприятия. В этом возрасте детям доступны простейшие виды аппликации. Конструктивная деятельность в младшем дошкольном возрасте ограничена возведением несложных построек по образцу и по замыслу. В младшем дошкольном возрасте развивается перцептивная деятельность. Дети от использования предэталонов — индивидуальных единиц восприятия, переходят к сенсорным эталонам — культурно-выработанным средствам восприятия. К концу младшего дошкольного возраста дети могут воспринимать до 5 и более форм предметов и до 7 и более цветов, способны дифференцировать предметы по величине, ориентироваться в пространстве группы детского сада, а при определенной организации образовательного процесса — и в помещении всего дошкольного учреждения. Развиваются память и внимание. По просьбе взрослого дети могут запомнить 3–4 слова и 5–6 названий предметов. К концу младшего дошкольного возраста они способны запомнить значительные отрывки из любимых произведений. Продолжает развиваться наглядно-действенное мышление. При этом преобразования ситуаций в ряде случаев осуществляются на основе целенаправленных проб с учетом желаемого результата. Дошкольники способны установить некоторые скрытые связи и отношения между предметами. В младшем дошкольном возрасте начинает развиваться воображение, которое особенно наглядно проявляется в игре, когда одни объекты выступают в качестве заместителей других. Взаимоотношения детей обусловлены нормами и правилами. В результате целенаправленного воздействия они могут усвоить относительно большое количество норм, которые выступают основанием для оценки собственных действий и действий других детей. Взаимоотношения детей ярко проявляются в игровой деятельности. Они скорее играют рядом, чем активно вступают во взаимодействие. Однако уже

13

в этом возрасте могут наблюдаться устойчивые избирательные взаимоотношения. Конфликты между детьми возникают преимущественно по поводу игрушек. Положение ребенка в группе сверстников во многом определяется мнением воспитателя. В младшем дошкольном возрасте можно наблюдать соподчинение мотивов поведения в относительно простых ситуациях. Сознательное управление поведением только начинает складываться; во многом поведение ребенка еще ситуативно. Вместе с тем можно наблюдать и случаи ограничения собственных побуждений самим ребенком, сопровождаемые словесными указаниями. Начинает развиваться самооценка, при этом дети в значительной мере ориентируются на оценку воспитателя. Продолжает развиваться также их половая идентификация, что проявляется в характере выбираемых игрушек и сюжетов.

Средняя группа (от 4 до 5 лет) В игровой деятельности детей среднего дошкольного возраста появляются ролевые взаимодействия. Они указывают на то, что дошкольники начинают отделять себя от принятой роли. В процессе игры роли могут меняться. Игровые действия начинают выполняться не ради них самих, а ради смысла игры.Происходит разделение игровых и реальных взаимодействий детей. Значительное развитие получает изобразительная деятельность. Рисунок становится предметным и детализированным. Графическое изображение человека характеризуется наличием туловища, глаз, рта, носа, волос, иногда одежды и ее деталей. Совершенствуется техническая сторона изобразительной деятельности. Дети могут рисовать основные геометрические фигуры, вырезать ножницами, наклеивать изображения на бумагу и т. д. Усложняется конструирование. Постройки могут включать 5–6 деталей. Формируются навыки конструирования по собственному замыслу, а также планирование последовательности действий. Двигательная сфера ребенка характеризуется позитивными изменениями мелкой и крупной моторики. Развиваются ловкость, координация движений. Дети в этом возрасте лучше, чем младшие дошкольники, удерживают равновесие, перешагивают через небольшие преграды. Усложняются игры с мячом. К концу среднего дошкольного возраста восприятие детей становится более развитым. Они оказываются способными назвать форму, на которую похож тот или иной предмет. Могут вычленять в сложных объектах простые формы и из простых форм воссоздавать сложные объекты. Дети способны упорядочить группы предметов по сенсорному признаку — величине, цвету; выделить такие параметры, как высота, длина и ширина. Совершенствуется ориентация в пространстве. Возрастает объем памяти. Дети запоминают до 7–8 названий предметов. Начинает складываться произвольное запоминание: дети способны принять

14

задачу на запоминание, помнят поручения взрослых, могут выучить небольшое стихотворение и т. д. Начинает развиваться образное мышление. Дети способны использовать простые схематизированные изображения для решения несложных задач. Дошкольники могут строить по схеме, решать лабиринтные задачи. Развивается предвосхищение. На основе пространственного расположения объектов дети могут сказать, что произойдет в результате их взаимодействия. Однако при этом им трудно встать на позицию другого наблюдателя и во внутреннем плане совершить мысленное преобразование образа. Для детей этого возраста особенно характерны известные феномены Ж. Пиаже: сохранение количества, объема и величины. Например, если им предъявить три черных кружка из бумаги и семь белых кружков из бумаги и спросить: «Каких кружков больше — черных или белых?», большинство ответят, что белых больше. Но если спросить: «Каких больше — белых или бумажных?», ответ будет таким же — больше белых. Продолжает развиваться воображение. Формируются такие его особенности, как оригинальность и произвольность. Дети могут самостоятельно придумать небольшую сказку на заданную тему. Увеличивается устойчивость внимания. Ребенку оказывается доступной сосредоточенная деятельность в течение 15–20 минут. Он способен удерживать в памяти при выполнении каких-либо действий несложное условие. В среднем дошкольном возрасте улучшается произношение звуков и дикция. Речь становится предметом активности детей. Они удачно имитируют голоса животных, интонационно выделяют речь тех или иных персонажей. Интерес вызывают ритмическая структура речи, рифмы.Развивается грамматическая сторона речи. Дошкольники занимаются словотворчеством на основе грамматических правил. Речь детей при взаимо-действии друг с другом носит ситуативный характер, а при общении с взрос-лым становится внеситуативной. Изменяется содержание общения ребенка и взрослого. Оно выходит за пределы конкретной ситуации, в которой оказывается ребенок. Ведущим становится познавательный мотив. Информация, которую ребенок получает в процессе общения, может быть сложной и трудной для понимания, но она вызывает у него интерес.У детей формируется потребность в уважении со стороны взрослого, для них оказывается чрезвычайно важной его похвала. Это приводит к их повышенной обидчивости на замечания. Повышенная обидчивость представляет собой возрастной феномен. Взаимоотношения со сверстниками характеризуются избирательностью, которая выражается в предпочтении одних детей другим. Появляются постоянные партнеры по играм. В группах начинают выделяться лидеры. Появляются конкурентность, соревновательность. Последняя важна для сравнения себя с другим, что ведет к развитию образа Я ребенка, его детализации.

15

Основные достижения возраста связаны с развитием игровой деятельности; появлением ролевых и реальных взаимодействий; с развитием изобразительной деятельности; конструированием по замыслу, планированием; совершенствованием восприятия, развитием образного мышления и воображения, эгоцентричностью познавательной позиции; развитием памяти, внимания, речи, познавательной мотивации; формированием потребности в уважении со стороны взрослого, появлением обидчивости, конкурентности, соревновательности со сверстниками; дальнейшим развитием образа Я ребенка, его детализацией.

Старшая группа (от 5 до 6 лет) Дети шестого года жизни уже могут распределять роли до начала игры и строить свое поведение, придерживаясь роли. Игровое взаимодействие сопровождается речью, соответствующей и по содержанию, и интонационно взятой роли. Речь, сопровождающая реальные отношения детей, отличается от ролевой речи. Дети начинают осваивать социальные отношения и понимать подчиненность позиций в различных видах деятельности взрослых, одни роли становятся для них более привлекательными, чем другие. При распределении ролей могут возникать конфликты, связанные с субординацией ролевого поведения. Наблюдается организация игрового пространства, в котором выделяются смысловой «центр» и «периферия». (В игре «Больница» таким центром оказывается кабинет врача, в игре «Парикмахерская» — зал стрижки, а зал ожидания выступает в качестве периферии игрового пространства.) Действия детей в играх становятся разнообразными. Развивается изобразительная деятельность детей. Это возраст наиболее активного рисования. В течение года дети способны создать до двух тысяч рисунков. Рисунки могут быть самыми разными по содержанию: это и жизненные впечатления детей, и воображаемые ситуации, и иллюстрации к фильмам и книгам. Обычно рисунки представляют собой схематичные изображения различных объектов, но могут отличаться оригинальностью композиционного решения, передавать статичные и динамичные отношения. Рисунки приобретают сюжетный характер; достаточно часто встречаются многократно повторяющиеся сюжеты с небольшими или, напротив, существенными изменениями. Изображение человека становится более детализированным и пропорциональным. По рисунку можно судить о половой принадлежности и эмоциональном состоянии изображенного человека. Конструирование характеризуется умением анализировать условия, в которых протекает эта деятельность. Дети используют и называют различные детали деревянного конструктора. Могут заменить детали постройки в зависимости от имеющегося материала. Овладевают обобщенным способом обследования образца. Дети способны выделять основные части предполагаемой постройки. Конструктивная деятельность может осуществляться на основе схемы, по замыслу и по условиям.

16

Появляется конструирование в ходе совместной деятельности. Дети могут конструировать из бумаги, складывая ее в несколько раз (два, четыре, шесть сгибаний); из природного материала. Они осваивают два способа конструирования: 1) от природного материала к художественному образу (ребенок «достраивает» природный материал до целостного образа, дополняя его различными деталями); 2) от художественного образа к природному материалу (ребенок подбирает необходимый материал, для того чтобы воплотить образ). Продолжает совершенствоваться восприятие цвета, формы и величины, строения предметов; систематизируются представления детей. Они называют не только основные цвета и их оттенки, но и промежуточные цветовые оттенки; форму прямоугольников, овалов, треугольников. Воспринимают величину объектов, легко выстраивают в ряд — по возрастанию или убыванию — до 10 различных предметов. Однако дети могут испытывать трудности при анализе пространственного положения объектов, если сталкиваются с несоответствием формы и их пространственного расположения. Это свидетельствует о том, что в различных ситуациях восприятие представляет для дошкольников известные сложности, особенно если они должны одновременно учитывать несколько различных и при этом противоположных признаков. В старшем дошкольном возрасте продолжает развиваться образное мышление. Дети способны не только решить задачу в наглядном плане, но и совершить преобразования объекта, указать, в какой последовательности объекты вступят во взаимодействие и т. д. Однако подобные решения окажутся правильными только в том случае, если дети будут применять адекватные мыслительные средства. Среди них можно выделить схематизированные представления, которые возникают в процессе наглядного моделирования; комплексные представления, отражающие представления детей о системе признаков, которыми могут обладать объекты, а также представления, отражающие стадии преобразования различных объектов и явлений (представления о цикличности изменений): представления о смене времен года, дня и ночи, об увеличении и уменьшении объектов в результате различных воздействий, представления о развитии и т. д. Кроме того, продолжают совершенствоваться обобщения, что является основой словесно-логического мышления. В дошкольном возрасте у детей еще отсутствуют представления о классах объектов. Дети группируют объекты по признакам, которые могут изменяться, однако начинают формироваться операции логического сложения и умножения классов. Так, например, старшие дошкольники при группировке объектов могут учитывать два признака: цвет и форму (материал) и т. д. Как показали исследования отечественных психологов, дети старшего дошкольного возраста способны рассуждать и давать адекватные причинные объяснения, если анализируемые отношения не выходят за пределы их наглядного опыта.

17

Развитие воображения в этом возрасте позволяет детям сочинять достаточно оригинальные и последовательно разворачивающиеся истории. Воображение будет активно развиваться лишь при условии проведения специальной работы по его активизации. Продолжают развиваться устойчивость, распределение, переключаемость внимания. Наблюдается переход от непроизвольного к произвольному вниманию. Продолжает совершенствоваться речь, в том числе ее звуковая сторона. Дети могут правильно воспроизводить шипящие, свистящие и сонорные звуки. Развиваются фонематический слух, интонационная выразительность речи при чтении стихов в сюжетно-ролевой игре и в повседневнойжизни. Совершенствуется грамматический строй речи. Дети использую практически все части речи, активно занимаются словотворчеством. Богаче становится лексика: активно используются синонимы и антонимы. Развивается связная речь. Дети могут пересказывать, рассказывать по картинке, передавая не только главное, но и детали. Достижения этого возраста характеризуются распределением ролей в игровой деятельности; структурированием игрового пространства; дальнейшим развитием изобразительной деятельности, отличающейся высокой продуктивностью; применением в конструировании обобщенного способа обследования образца; усвоением обобщенных способов изображения предметов одинаковой формы.Восприятие в этом возрасте характеризуется анализом сложных форм объектов; развитие мышления сопровождается освоением мыслительных средств (схематизированные представления, комплексные представления, представления о цикличности изменений); развиваются умение обобщать, причинное мышление, воображение, произвольное внимание, речь, образ Я.

Подготовительная к школе группа (от 6 до 7 лет) В сюжетно-ролевых играх дети подготовительной к школе группы начинают осваивать сложные взаимодействия людей, отражающие характерные значимые жизненные ситуации, например, свадьбу, рождение ребенка, болезнь, трудоустройство и т. д. Игровые действия детей становятся более сложными, обретают особый смысл, который не всегда открывается взрослому. Игровое пространство усложняется. В нем может быть несколько центров, каждый из которых поддерживает свою сюжетную линию. При этом дети способны отслеживать поведение партнеров по всему игровомупространству и менять свое поведение в зависимости от места в нем. Так, ребенок уже обращается к продавцу не просто как покупатель, а как покупатель-мама или покупатель-шофер и т. п. Исполнение роли акцентируется не только самой ролью, но и тем, в какой части игрового пространства эта роль воспроизводится. Например, исполняя роль водителя автобуса, ребенок командует пассажирами и подчиняется инспектору ГИБДД. Если логика игры требует появления новой роли, то ребенок может по ходу игры взять на себя новую роль, сохранив при этом роль, взятую ранее. Дети могут комментировать исполнение роли тем или иным участником игры.

18

Образы из окружающей жизни и литературных произведений, передаваемые детьми изобразительной деятельности, становятся сложнее. Рисунки приобретают более детализированный характер, обогащается их цветовая гамма. Более явными становятся различия между рисунками мальчиков и девочек. Мальчики охотно изображают технику, космос, военные действия и т. п. Девочки обычно рисуют женские образы: принцесс, балерин, моделей и т. д. Часто встречаются и бытовые сюжеты:мама и дочка, комната и т. д. Изображение человека становится еще более детализированным и пропорциональным. Появляются пальцы на руках, глаза, рот, нос, брови, подбородок. Одежда может быть украшена различными деталями. При правильном педагогическом подходе у дошкольников формируются художественно-творческие способности в изобразительной деятельности. К подготовительной к школе группе дети в значительной степени осваивают конструирование из строительного материала. Они свободно владеют обобщенными способами анализа как изображений, так и построек; не только анализируют основные конструктивные особенности различных деталей, но и определяют их форму на основе сходства со знакомыми им объемными предметами. Свободные постройки становятся симметричными и пропорциональными, их строительство осуществляется на основе зрительной ориентировки. Дети быстро и правильно подбирают необходимый материал. Они достаточно точно представляют себе последовательность, в которой будет осуществляться постройка, и материал, который понадобится для ее выполнения; способны выполнять различные по степени сложности постройки как по собственному замыслу, так и по условиям. В этом возрасте дети уже могут освоить сложные формы сложения из листа бумаги и придумывать собственные, но этому их нужно специально обучать. Данный вид деятельности не просто доступен детям — он важен для углубления их пространственных представлений. Усложняется конструирование из природного материала. Дошкольникам уже доступны целостные композиции по предварительному замыслу, которые могут передавать сложные отношения, включать фигуры людей и животных. У детей продолжает развиваться восприятие, однако они не всегда могут одновременно учитывать несколько различных признаков. Развивается образное мышление, однако воспроизведение метрических отношений затруднено. Это легко проверить, предложив детям воспроизвести на листе бумаги образец, на котором нарисованы девять точек, расположенных не на одной прямой. Как правило, дети не воспроизводят метрические отношения между точками: при наложении рисунков друг на друга точки детского рисунка не совпадают с точками образца. Продолжают развиваться навыки обобщения и рассуждения, но они в значительной степени ограничиваются наглядными признаками ситуации. Продолжает развиваться воображение, однако часто приходится констатировать снижение развития воображения в этом возрасте в сравнении

19

со старшей группой. Это можно объяснить различными влияниями, в том числе и средств массовой информации, приводящими к стереотипности детских образов. Продолжает развиваться внимание дошкольников, оно становится произвольным. В некоторых видах деятельности время произвольного сосредоточения достигает 30 минут. У дошкольников продолжает развиваться речь: ее звуковая сторона, грамматический строй, лексика. Развивается связная речь. В высказываниях детей отражаются как расширяющийся словарь, так и характер обобщений, формирующихся в этом возрасте. Дети начинают активно употреблять обобщающие существительные, синонимы, антонимы, прилагательные и т. д. В результате правильно организованной образовательной работы у детей развиваются диалогическая и некоторые виды монологической речи. В подготовительной к школе группе завершается дошкольный возраст. Его основные достижения связаны с освоением мира вещей как предметов человеческой культуры; освоением форм позитивного общения с людьми; развитием половой идентификации, формированием позиции школьника. К концу дошкольного возраста ребенок обладает высоким уровнем познавательного и личностного развития, что позволяет ему в дальнейшем успешно учиться в школе. Возрастные особенности детей дошкольного возраста подробно сформулированы в Основной образовательной программе дошкольного образования «От рождения до школы» Под редакцией Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой М.: МОЗАИКА - СИНТЕЗ, 2016 страницы: 238 - 262.

1.2. Планируемые результаты освоения программы

1.2.1 Целевые ориентиры, сформулированные в ФГОС дошкольного образования

Целевые ориентиры дошкольного образования определяются независимо от форм реализации программы, а также от её характера, особенностей развития детей и Организации, реализующей Программу. Целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей. Они не являются основой объективной оценки соответствия установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки детей. Освоение Программы не сопровождается проведением промежуточных аттестаций и итоговой аттестации воспитанников (Часть 2 статьи 64 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании»).Настоящие требования являются ориентирами для:

20

а)построения образовательной политики на соответствующих уровнях с учётом целей дошкольного образования, общих для всего образовательного пространства Российской Федерации;б) решения задач:формирования программы;анализа профессиональной деятельности; взаимодействия с семьями;г) информирования родителей (законных представителей) и общественности относительно целей дошкольного образования, общих для всего образовательного пространства Российской Федерации.Целевые ориентиры программы выступают основаниями преемственности дошкольного и начального общего образования. При соблюдении требований к условиям реализации Программы настоящие целевые ориентиры предполагают формирование у детей дошкольного возраста предпосылок к учебной деятельности на этапе завершения ими дошкольного образования.К целевым ориентирам дошкольного образования относятся следующие социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребёнка:Целевые ориентиры образования в младенческом и раннем возрасте:ребенок интересуется окружающими предметами и активно действует с ними; эмоционально вовлечен в действия с игрушками и другими предметами, стремится проявлять настойчивость в достижении результата своих действий;использует специфические, культурно фиксированные предметные действия, знает назначение бытовых предметов (ложки, расчёски, карандаша и пр.) и умеет пользоваться ими. Владеет простейшими навыками самообслуживания; стремится проявлять самостоятельность в бытовом и игровом поведении;владеет активной речью, включённой в общение; может обращаться с вопросами и просьбами, понимает речь взрослых; знает названия окружающих предметов и игрушек;стремится к общению с взрослыми и активно подражает им в движениях и действиях; появляются игры, в которых ребенок воспроизводит действия взрослого;проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им;проявляет интерес к стихам, песням и сказкам, рассматриванию картинки, стремится двигаться под музыку; эмоционально откликается на различные произведения культуры и искусства;у ребёнка развита крупная моторика, он стремится осваивать различные виды движения (бег, лазанье, перешагивание и пр.).Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования:ребёнок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности - игре, общении, познавательно-исследовательской деятельности,

21

конструировании и др.; способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности;ребёнок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственногодостоинства; активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты;ребёнок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности, и, прежде всего в игре; ребёнок владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации, умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам;ребёнок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребёнка складываются предпосылки грамотности;у ребёнка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими;ребёнок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены;ребёнок проявляет любознательность, задаёт вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живёт; знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т.п.; ребёнок способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.К целевым ориентирам дошкольного образования относятся следующие социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка, выраженные в интегративных качествах. (Основная образовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы» Под редакцией Н. Е. Вераксы, М. А. Васильевой, Т. С. Комаровой, М.: МОЗАИКА - СИНТЕЗ, 2016).

22

1.2.2 Целевые ориентиры в части, формируемой участниками образовательных отношений

При анализе освоения части программы, формируемой участниками образовательных отношений, коллектив ДОУ придерживается требований ФГОС ДО к результатам освоения программы в виде целевых ориентиров дошкольного образования. Целевые ориентиры в части, формируемой участниками образовательных отношений:

- ребенок обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором живет, проявляет интерес к истории п. Курагино, Курагинского района и Красноярского края; достижениям уроженцев Красноярского края, которые внесли в развитие культуры, образования, искусства, спорта, к подвигам земляков, героев;

- ребенок обладает положительной установкой к национальным праздникам народов Сибири, их традициям и обычаям; имеет толерантное отношение к людям разных национальностей;

- ребенок знаком с экологической ситуацией в Красноярском крае, с природными факторами, опасными для человека, и правилами поведения в природе, на улицах поселка и других населенных пунктах, расположенных на территории Курагинского района;

- ребенок проявляет интерес к традиционным и обрядовым праздникам, к изобразительному и декоративно – прикладному искусству нашего края, эмоционально откликается на различные произведения культуры и искусства народов Сибири;

- ребенок имеет представление о гербе, гимне, флаге поселка, района, края, страны; о климате и географическом положении, природе и заповедниках Красноярского края (явления неживой природы, растительный и животный мир).

- ребенок овладевает основными культурными способами деятельности в разных видах художественного творчества, проявляет инициативу и самостоятельность в выборе рода занятий по художественно – эстетическому направлению;

- ребенок проявляет интерес к творчеству писателей и поэтов нашего края, сибирской народной игрушке (фигурки птиц и животных из дерева, куклы из туго свернутых кусочков ткани, соломы, кости, дерева, меха, деревянная посуда, берестяные коробочки), изделиям, изготовленными на территории Красноярского края (деревянная, берестяная, глиняная посуда, берестяная, сплетенная из лозы и деревянная домашняя утварь, одежда и ее части).

23

2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

2.1 Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка, представленными в пяти

образовательных областях

Обязательная часть программыСодержание Программы обеспечивает развитие личности, мотивации и способностей детей в различных видах деятельности и охватывает следующие образовательные области: - социально-коммуникативное развитие;- познавательное развитие;- речевое развитие;- художественно-эстетическое развитие;- физическое развитие.

- Социально коммуникативное развитие«Социально-коммуникативное развитие» направлено на усвоение норм

и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности; развитие общения и взаимодействия ребёнка со взрослыми и сверстниками; становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий; развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в Организации; формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества; формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе».

Основные цели и задачиСоциализация, развитие общения, нравственное воспитание.

Усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, воспитание моральных и нравственных качеств ребенка, формирование умения правильно оценивать свои поступки и поступки сверстников.

Развитие общения и взаимодействия ребенка с взрослыми и сверстниками, развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, уважительного и доброжелательного отношения к окружающим.

Формирование готовности детей к совместной деятельности, развитие умения договариваться, самостоятельно разрешать конфликты со сверстниками. (Основная образовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы» Под редакцией Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой М.: МОЗАИКА - СИНТЕЗ, 2016 г., страница 48)

24

Ребенок в семье и сообществе, патриотическое воспитание. Формирование образа Я, уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в организации; формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности; воспитание любви к Родине, гордости за ее достижения, патриотических чувств. (Основная образовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы» Под редакцией Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой М.: МОЗАИКА - СИНТЕЗ, 2016.страница 52)

Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание. Развитие навыков самообслуживания; становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий. Воспитание культурно-гигиенических навыков. Формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества, воспитание положительного отношения к труду, желания трудиться. Воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его результатам. Формирование умения ответственно относиться к порученному заданию (умение и желание доводить дело до конца, стремление сделать его хорошо). Формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и жизни каждого человека. (Основная образовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы» Под редакцией Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой М.: МОЗАИКА - СИНТЕЗ, 2016.страница 56)

Формирование основ безопасности. Формирование первичных представлений о безопасном поведении в быту, социуме, природе. Воспитание осознанного отношения к выполнению правил безопасности. Формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально опасным для человека и окружающего мира природы ситуациям.

Формирование представлений о некоторых типичных опасных ситуациях и способах поведения в них. Формирование элементарных представлений о правилах безопасности дорожного движения; воспитание осознанного отношения к необходимости выполнения этих правил. ( Основная образовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой М.: МОЗАИКА - СИНТЕЗ, 2016.страница 61)

Познавательное развитиеПознавательное развитие предполагает развитие интересов детей,

любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.), о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об

25

отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях её природы, многообразии стран и народов мира.

Основные цели и задачиРазвитие познавательно-исследовательской деятельности. Развитие

познавательных интересов детей, расширение опыта ориентировки в окружающем, сенсорное развитие, развитие любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений об объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, причинах и следствиях и др.).

Развитие восприятия, внимания, памяти, наблюдательности, способности анализировать, сравнивать, выделять характерные, существенные признаки предметов и явлений окружающего мира; умения устанавливать простейшие связи между предметами и явлениями, делать простейшие обобщения. (Основная образовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы» Под редакцией Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой М.: МОЗАИКА - СИНТЕЗ, 2016, страница 74)

Приобщение к социокультурным ценностям. Ознакомление с окружающим социальным миром, расширение кругозора детей, формирование целостной картины мира.

Формирование первичных представлений о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках.

Формирование элементарных представлений о планете Земля как общем доме людей, о многообразии стран и народов мира (Основная образовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой М.: МОЗАИКА - СИНТЕЗ, 2016, страница 81)

Формирование элементарных математических представлений. Формирование элементарных математических представлений, первичных представлений об основных свойствах и отношениях объектов окружающего мира: форме, цвете, размере, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени. (Основная образовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы» Под редакцией Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой М.: МОЗАИКА - СИНТЕЗ, 2014.страница 67)

Ознакомление с миром природы. Ознакомление с природой и природными явлениями. Развитие умения устанавливать причинно-следственные связи между природными явлениями. Формирование первичных представлений о природном многообразии планеты Земля. Формирование элементарных экологических представлений. Формирование понимания того, что человек — часть природы, что он должен беречь, охранять и защищать ее, что в природе все взаимосвязано, что жизнь человека на Земле во многом зависит от окружающей среды. Воспитание

26

умения правильно вести себя в природе. Воспитание любви к природе, желания беречь ее. Содержание психолого - педагогической работы. Развитие познавательно-исследовательской деятельности. (Основная образовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы» Под редакцией Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой М.: МОЗАИКА - СИНТЕЗ, 2016.страница 85)

Речевое развитие«Речевое развитие включает владение речью как средством общения и

культуры; обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха; знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы; формирование звуковой аналитико- синтетической активности как предпосылки обучения грамоте».Основные цели и задачи:

Развитие речи. Развитие свободного общения с взрослыми и детьми, овладение конструктивными способами и средствами взаимодействия с окружающими. Развитие всех компонентов устной речи детей: грамматического строя речи, связной речи — диалогической и монологической форм; формирование словаря, воспитание звуковой культуры речи. Практическое овладение воспитанниками нормами речи. (основная образовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы» Под редакцией Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой М.: Мозаика Синтез, 2016 г., страница 92)

Художественная литература. Воспитание интереса и любви к чтению; развитие литературной речи. Воспитание желания и умения слушать художественные произведения, следить за развитием действия. (Основная образовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы» Под редакцией Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой М.: МОЗАИКА - СИНТЕЗ, 2016 г., страница 101)

- Художественно эстетическое развитиеХудожественно-эстетическое развитие предполагает развитие

предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы; становление эстетического отношения к окружающему миру; формирование элементарных представлений о видах искусства; восприятие музыки, художественной литературы, фольклора; стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений; реализацию самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.).Основные цели и задачи: Формирование интереса к эстетической стороне окружающей действительности, эстетического отношения к предметам и явлениям окружающего мира, произведениям искусства; воспитание интереса к художественно-творческой деятельности. Развитие эстетических

27

чувств детей, художественного восприятия, образных представлений, воображения, художественно-творческих способностей. Развитие детского художественного творчества, интереса к самостоятельной творческой деятельности (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.); удовлетворение потребности детей в самовыражении.Приобщение к искусству. Развитие эмоциональной восприимчивости, эмоционального отклика на литературные и музыкальные произведения, красоту окружающего мира, произведения искусства. Приобщение детей к народному и профессиональному искусству (словесному, музыкальному, изобразительному, театральному, к архитектуре) через ознакомление с лучшими образцами отечественного и мирового искусства; воспитание умения понимать содержание произведений искусства. Формирование элементарных представлений о видах и жанрах искусства, средствах выразительности в различных видах искусства. Изобразительная деятельность. Развитие интереса к различным видам изобразительной деятельности; совершенствование умений в рисовании, лепке, аппликации, художественном труде. Воспитание эмоциональной отзывчивости при восприятии произведений изобразительного искусства. Воспитание желания и умения взаимодействовать со сверстниками при создании коллективных работ. (Основная образовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы» Под редакцией Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой М.: МОЗАИКА - СИНТЕЗ, 2016 г., страница 105)Конструктивно-модельная деятельность. Приобщение к конструированию; развитие интереса к конструктивной деятельности, знакомство с различными видами конструкторов. Воспитание умения работать коллективно, объединять свои поделки в соответствии с общим замыслом, договариваться, кто какую часть работы будет выполнять. (Основная образовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы» Под редакцией Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой М.: МОЗАИКА - СИНТЕЗ, 2016.страница 122)Музыкально-художественная деятельность. Приобщение к музыкальному искусству; формирование основ музыкальной культуры, ознакомление с элементарными музыкальными понятиями, жанрами; воспитание эмоциональной отзывчивости при восприятии музыкальных произведений. Развитие музыкальных способностей: поэтического и музыкального слуха, чувства ритма, музыкальной памяти; формирование песенного, музыкального вкуса. Воспитание интереса к музыкально-художественной деятельности, совершенствование умений в этом виде деятельности. Развитие детского музыкально-художественного творчества, реализация самостоятельной творческой деятельности детей; удовлетворение потребности в самовыражении. (Основная образовательная Программа дошкольного образования «От рождения до школы» Под редакцией Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой М.: МОЗАИКА СИНТЕЗ, 2016,страница 125)

28

Физическое развитие«Физическое развитие включает приобретение опыта в следующих видах деятельности детей: двигательной, в том числе связанной с выполнением упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость; способствующих правильному формированию опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящим ущерба организму, выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны), формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с правилами; становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере; становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.)».Основные цели и задачиФормирование начальных представлений о здоровом образе жизни.Формирование у детей начальных представлений о здоровом образе жизни.Физическая культура. Сохранение, укрепление и охрана здоровья детей; повышение умственной и физической работоспособности, предупреждение утомления. Обеспечение гармоничного физического развития, совершенствование умений и навыков в основных видах движений, воспитание красоты, грациозности, выразительности движений, формирование правильной осанки. Формирование потребности в ежедневной двигательной деятельности. Развитие инициативы, самостоятельности и творчества в двигательной активности, способности к самоконтролю, самооценке при выполнении движений. Развитие интереса к участию в подвижных и спортивных играх и физических упражнениях, активности в самостоятельной двигательной деятельности; интереса и любви к спорту.

Содержание психолого-педагогической работы. Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни. (Основная образовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой М.: Мозаика Синтез, 2016, страница 131)Часть, формируемая участниками образовательных отношений В вариативной части программы (40%) в каждой из образовательных областей представлено содержание работы с учетом национально-культурных, этнических, демографических и климатических условий. Реализация регионального компонента осуществляется также через работу районной базовой площадки по краеведческому образованию дошкольников «Повышение уровня профессиональной компетентности педагогов по краеведческому образованию дошкольников», которая ведет свою работу в ДОУ с 2013 года с целью обеспечения методических условий для внедрения регионального компонента в воспитательно - образовательный процесс ДОУ.Исходя из данного понимания, нами были поставлены следующие задачи:

29

1. Продолжать формировать знания педагогов, родителей и детей о п. Курагино, Курагинском районе и Красноярском крае.

2. Расширять социальные представления педагогов и дошкольников об образе природы, истории и культуре региона.

3. Обогащать специальную предметно-развивающую среду путём подбора краеведческого материала и пополнения мини-музеев по краеведению.

4. Воспитывать у дошкольников патриотические чувства, уважение к культурному наследию России средствами эстетического воспитания: художественное творчество, музыка, художественное слово.

Для решения поставленных задач была разработана система методического сопровождения педагогов по формированию патриотизма у дошкольников средствами краеведения с учетом задач годового плана работы, а также программы развития ДОУ. В качестве основных задач методической работы были выделены:

-расширение знаний воспитателей об историческом и культурном прошлом Курагинского района;

-внедрение инновационных технологий, активизация педагогов при проведении педагогических мероприятий;

-создание условий для самообразования педагогов в данном направлении. Работа по внедрению регионального компонента в воспитательно – образовательный процесс реализуется посредством:

Организованной деятельности педагога с детьми- непосредственно образовательная деятельность;- праздники,- утренники;- развлечения;- игры.

Проведение режимных моментов; Самостоятельная детская деятельность.

При организации образовательной деятельности учитываются: Воспитание ребенка на материале социального и природного

окружения родного края; Влияние на общее развитие ребенка условий, в которых он проживает

– народного творчества, фольклора, праздников, обычаев, традиций. При реализации данного направления учитывается принцип интеграции:

Интеграция содержания и задач психолого-педагогической работы. Интеграция детских видов деятельности. Использование адекватных форм образовательной работы для решения

психолого-педагогических задач двух и более образовательных областей.

Соответствие содержания регионального компонента

30

образовательным областям

Образовательные области

Содержание регионального модуля

Физическое развитие Знакомство с русскими народными играми, с подвижными играми, используемых на территории нашего региона в прошлом с целью развития двигательной активности физических качеств (выносливости, ловкости, быстроты, пространственной ориентировки).

Социально-коммуникативное развитие

Ознакомление с народами, населяющими Курагинский район и Красноярский край, их национальными праздниками, традициями и обычаями; воспитание толерантного отношения к людям разных национальностей; развитие чувства сопричастности к достижениям уроженцев Красноярского края, которые внесли в развитие культуры, образования, искусства, спорта, к подвигам земляков, героев.

Ознакомление с экологической ситуацией в Красноярском крае, с природными факторами, опасными для человека, и правилами поведения в природе.

Приобщение к творчеству русских умельцев и мастеров Курагинского района.

Познавательное развитие

Знакомство с историей п. Курагино, основными вехами становления Курагинского района и Красноярского края. Формирование представлений: о п. Курагино, об улицах родного поселка, о других городах и населенных пунктах, расположенных на территории Красноярского края; о гербе, гимне, флаге поселка, район, края; о климате и географическом положении, природе и заповедниках Красноярского края (явления неживой природы, растительный и животный мир). Знакомство с традиционными и обрядовыми праздниками, с изобразительным и декоративно –прикладным искусством нашего края.

Знакомство с одеждой, с названиями частей одежды и предметов обихода древнего и современного Красноярского края.

Художественно – эстетическое развитие

Ознакомление с творчеством писателей и поэтов нашего края, сибирской народной игрушкой (фигурки птиц и животных из дерева, куклы из туго свернутых кусочков ткани, соломы, кости, дерева, меха, деревянная посуда, берестяные коробочки), изделиями, изготовленными на территории Красноярского края (деревянная, берестяная, глиняная посуда, берестяная, сплетенная из лозы и деревянная домашняя утварь, одежда и ее части).

Рисование, аппликация и украшение салфеток, бубнов, поясов, в русском народном стиле, бисероплетение.

Широкое использование фольклора (сказок, песен, частушек, пословиц, поговорок и т.п.)

Ознакомление с русским народным фольклором в процессе слушания, пения и исполнения танцевальных движений.

Речевое развитие Ознакомление с пословицами и поговорками о труде, с производством в Красноярском крае с профессиями родителей и окружающих ребенка взрослых, с результатами их труда. Развитие монологической речи детей посредством составления рассказов, презентаций о природе Курагинского района;

31

диалогической речи при участии театрализованных постановок об истории и достопримечательностях района.

Обеспечение программными материалами части, формируемой участниками образовательных отношений

по образовательным областям

Образовательная область

Программы

Социально-коммуникативное

развитие

Познавательное развитие

Авторизованная «Программа нравственно-патриотического и духовного воспитания дошкольников», В.И. Савченко, ООО «Издательство Детство-пресс», 2013.

Программа гражданско – патриотического воспитания дошкольников «Мы живем в России» - М.: Издательство СКРИПТОРИЙ 2003, 2016.

Дошколёнок+компьютер» Л.С. Румянцева.

Речевое развитие «Устранение общего недоразвития речи у детей дошкольного возраста» под ред. Т.Б. Филичевой, Г.В. Чиркиной.

«Приобщение детей к художественной литературе», В.В. Гербова, изд. Мозаика-синтез, Москва 2006.

Художественно-эстетическое

развитие

«Музыкальные шедевры» О. Радынова.

«Красота. Радость. Творчество», Т.С. Комаровой.

«Ладушки» Каплунова, И. Новоскольцева.

«Ритмическая мозаика» Т. Буренина.

«Театральная палитра» О.В. Гончаровой.«Детское художественное творчество» Т.С. Комаровой.

«Радость творчества» О.А. Соломенникова, изд. Мозаика-синтез, Москва 2006.

«Культурно-досуговая деятельность в детском саду», М.Б. Зацепина, изд. Мозаика-синтез, Москва 2006.«Конструирование из строительного материала», Л.В. Куцакова,

«Экологическое воспитание в детском саду», О.А. Соломенникова, изд. Мозаика-синтез, Москва 2006.

Физическое развитие «Физическая культура дошкольникам» Л.Д. Глазырина.

«Здоровьеформирующее физическое развитие» И.К. Шилкова, Ю.А. Лебедев.

32

«Физическое воспитание в детском саду», Э.Я. Степаненкова, изд. Мозаика-синтез, Москва 2006.

2.2. Формы, способы, методы и средства реализации программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей

воспитанников, специфики их образовательных потребностей и интересов

Особенности общей организации образовательного пространства

Важнейшим условием реализации программы «От рождения до школы» является создание развивающей и эмоционально комфортной для ребенка образовательной среды. Важнейшие образовательные ориентиры: • обеспечение эмоционального благополучия детей;• создание условий для формирования доброжелательного и внимательного отношения детей к другим людям;• развитие детской самостоятельности (инициативности, автономии и ответственности);• развитие детских способностей, формирующихся в разных видах деятельности.Для реализации этих целей педагогам рекомендуется:• проявлять уважение к личности ребенка и развивать демократический стиль взаимодействия с ним и с другими педагогами;• создавать условия для принятия ребенком ответственности и проявления эмпатии к другим людям;• обсуждать совместно с детьми возникающие конфликты, помогать решать их, вырабатывать общие правила, учить проявлять уважение друг к другу;• обсуждать с детьми важные жизненные вопросы, стимулировать проявление позиции ребенка;• обращать внимание детей на тот факт, что люди различаются по своим убеждениям и ценностям, обсуждать, как это влияет на их поведение;• обсуждать с родителями (законными представителями) целевые ориентиры, на достижение которых направлена деятельность педагогов Организации, и включать членов семьи в совместное взаимодействие по достижению этих целей. (Основная образовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой М.: МОЗАИКА - СИНТЕЗ, 2016, страницы: 138-139). Роль педагога в организации психолого-педагогических условий Обеспечение эмоционального благополучия ребенка достигается за счет уважения к его индивидуальности, чуткости к его эмоциональному состоянию, поддержки его чувства собственного достоинства. В дошкольном

33

учреждении педагоги должны создать атмосферу принятия, в которой каждый ребенок чувствует, что его ценят и принимают таким, какой он есть; могут выслушать его и понять. Для обеспечения в группе эмоционального благополучия педагог должен:• общаться с детьми доброжелательно, без обвинений и угроз;• внимательно выслушивать детей, показывать, что понимает их чувства, помогать делиться своими переживаниями и мыслями;• помогать детям обнаружить конструктивные варианты поведения; • создавать ситуации, в которых дети при помощи разных культурных средств (игра, рисунок, движение и т. д.) могут выразить свое отношение к личностно-значимым для них событиям и явлениям, в том числе происходящим в детском саду; • обеспечивать в течение дня чередование ситуаций, в которых дети играют вместе и могут при желании побыть в одиночестве или в небольшой группе детей.Особенности организации предметно-пространственной среды для обеспечения эмоционального благополучия ребенка. Для обеспечения эмоционального благополучия детей обстановка в детском саду располагающей, почти домашней, в таком случае дети быстро осваиваются в ней, свободно выражают свои эмоции. Все помещения детского сада, предназначенные для детей, оборудованы таким образом, чтобы ребенок чувствовал себя комфортно и свободно. Комфортная среда — это среда, в которой ребенку уютно и уверенно, где он может себя занять интересным, любимым делом. Комфортность среды дополняется ее художественно-эстетическим оформлением, которое положительно влияет на ребенка, вызывает эмоции, яркие и неповторимые ощущения. Пребывание в такой эмоциогенной среде способствует снятию напряжения, зажатости, излишней тревоги, открывает перед ребенком возможности выбора рода занятий, материалов, пространства. Формирование доброжелательных, внимательных отношений. Воспитание у детей доброжелательного и внимательного отношения к людям возможно только в том случае, если педагог сам относится к детям доброжелательно и внимательно, помогает конструктивно разрешать возникающие конфликты. Для формирования у детей доброжелательного отношения к людям педагогу следует:• устанавливать понятные для детей правила взаимодействия;• создавать ситуации обсуждения правил, прояснения детьми их смысла;• поддерживать инициативу детей старшего дошкольного возраста по созданию новых норм и правил (когда дети совместно предлагают правила для разрешения возникающих проблемных ситуаций).Развитие самостоятельностиРазвитие самостоятельности включает две стороны: адаптивную (умение понимать существующие социальные нормы и действовать в соответствии с ними) и активную (готовность принимать самостоятельные решения) (Основная образовательная программа дошкольного образования «От

34

рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой М.: МОЗАИКА - СИНТЕЗ, 2016, страницы: 140 – 141)Особенности организации предметно-пространственной среды для развития игровой деятельности. Игровая среда должна стимулировать детскую активность и постоянно обновляться в соответствии с текущими интересами и инициативой детей. Игровое оборудование должно быть разнообразным и легко трансформируемым. Дети должны иметь возможность участвовать в создании и обновлении игровой среды. Возможность внести свой вклад в ее усовершенствование должны иметь и родители.Создание условий для развития познавательной деятельностиОбучение наиболее эффективно тогда, когда ребенок занят значимым и интересным исследованием окружающего мира, в ходе которого он самостоятельно и при помощи взрослого совершает открытия. Педагог должен создавать ситуации, в которых может проявляться детская познавательная активность, а не просто воспроизведение информации (Основная образовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой М.: МОЗАИКА СИНТЕЗ, 2016, страницы: 142 -143).

Создание условий для развития проектной деятельности.В дошкольном возрасте у детей должен появиться опыт создания собственного замысла и воплощения своих проектов. В дошкольном возрасте дети могут задумывать и реализовывать исследовательские, творческие и нормативные проекты (Основная образовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой М.: МОЗАИКА – СИНТЕЗ, 2016, страницы: 143 – 144).Создание условий для самовыражения средствами искусства.В дошкольном возрасте дети должны получить опыт осмысления происходящих событий и выражения своего отношения к ним при помощи культурных средств — линий, цвета, формы, звука, движения, сюжета и пр. Для того чтобы дети научились выражать себя средствами искусства, педагог должен: • планировать время в течение дня, когда дети могут создавать свои произведения;• создавать атмосферу принятия и поддержки во время занятий творческими видами деятельности;• оказывать помощь и поддержку в овладении необходимыми для занятий техническими навыками;• предлагать такие задания, чтобы детские произведения не были стереотипными, отражали их замысел;• поддерживать детскую инициативу в воплощении замысла и выборе необходимых для этого средств;

35

• организовывать события, мероприятия, выставки проектов, на которых дошкольники могут представить свои произведения для детей разных групп и родителей.Особенности организации предметно-пространственной среды для самовыражения средствами искусства. Образовательная среда должна обеспечивать наличие необходимых материалов, возможность заниматься разными видами деятельности: живописью, рисунком, игрой на музыкальных инструментах, пением, конструированием, актерским мастерством, танцем, различными видами ремесел, поделками по дереву, из глины и пр.Создание условий для физического развития.Физическое развитие очень важно для здоровья детей, потому что позволяет реализовать их врожденное стремление к движению. Становление детской идентичности, образа Я тесно связано с физическим развитием ребенка, с его ловкостью, подвижностью, активностью. Для того чтобы стимулировать физическое развитие детей, важно:• ежедневно предоставлять детям возможность активно двигаться;• обучать детей правилам безопасности;• создавать доброжелательную атмосферу эмоционального принятия, способствующую проявлениям активности всех детей (в том числе и менее активных) в двигательной сфере;• использовать различные методы обучения, помогающие детям с разным уровнем физического развития с удовольствием бегать, лазать, прыгать.Особенности организации предметно-пространственной среды для физического развития. Среда должна стимулировать физическую активность детей, присущее им желание двигаться, познавать, побуждать к подвижным играм. В ходе подвижных игр, в том числе спонтанных, дети должны иметь возможность использовать игровое и спортивное оборудование. Игровая площадка должна предоставлять условия для развития крупной моторики. Игровое пространство (как на площадке, так и в помещениях) должно быть трансформируемым (меняться в зависимости от игры и предоставлять достаточно места для двигательной активности).Описание форм, способов, методов и средств реализации программы по возрастам смотреть в Приложении.

2.3 Содержание коррекционно - развивающей работы в ДОУ

Одной из ведущих линий модернизации образования является достижение нового современного качества дошкольного образования. Это вызывает необходимость разработки современных коррекционно-образовательных технологий, обновления содержания работы групп для детей с общим недоразвитием речи (ОНР) в дошкольных образовательных учреждениях компенсирующего и комбинированного видов.

36

На сегодняшний день актуальна проблема сочетаемости коррекционной и общеразвивающей программы с целью построения комплексной коррекционно-развивающей модели, в которой определено взаимодействие всех участников образовательного процесса в достижении целей и задач образовательной программы детского сада. Настоящая программа носит коррекционно - развивающий характер, который основывается на основе Программы «Воспитание и обучение детей дошкольного возраста с ОНР» под редакцией Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина М. АРТИ 2005. Она предназначена для обучения и воспитания детей 5-7 лет с ІІІ уровнем речевого развития, принятых в дошкольное учреждение на два года.Цель коррекционного обучения.Обеспечение системы средств и условий для устранения речевых недостатков у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи и осуществления своевременного и полноценного личностного развития, обеспечения эмоционального благополучия посредством интеграции содержания образования и организации взаимодействия субъектов образовательного процесса. Предупреждение возможных трудностей в усвоении программы массовой школы, обусловленных недоразвитием речевой системы старших дошкольников. Основные задачи коррекционного обучения.1.Устранение дефектов звукопроизношения (воспитание артикуляционных навыков, звукопроизношения, слоговой структуры) и развитие фонематического слуха (способность осуществлять операции различения и узнавания фонем, составляющих звуковую оболочку слова). 2.Развитие навыков звукового анализа (специальные умственные действия по дифференциации фонем и установлению звуковой структуры слова) 3.Уточнение, расширение и обогащение лексического запаса старших дошкольников с ОНР. 4.Формирование грамматического строя речи. 5.Развитие связной речи старших дошкольников. 6.Развитие коммуникативности, успешности в общении. С целью организации целостной системы, обеспечивающей оптимальные педагогические условия для детей с нарушениями речевого развития в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями, в ДОУ «Лесная сказка» созданы и функционируют: группа комбинированной направленности для детей 6 – 7 лет с тяжелыми нарушениями речи и группа компенсирующей направленности для детей 5 – 6 лет с тяжелыми нарушениями речи.

37

38

КомплектованиеПостоянно действующими психолого – медико - педагогическими комиссиями

(ПМПК). Определение сроков коррекционно-развивающей работы

решается индивидуально по отношению к каждому ребёнку.

Ведущие специалисты, проводящие и координирующие коррекционно-развивающую работу - учитель-логопед, педагог-психолог

КомплектованиеПо заключению МКОУ Курагинский «Центр диагностики и консультирования» ПМПК на

основании приказа заведующей ДОУ и по согласованию с родителями (законными

представителями). Выпуск в течение года осуществляется на основании консилиума ДОУ.

Содержание коррекционной работы направлено на обеспечение коррекции речи и оказание помощи детям этой категории в

освоении Программы. Достижение цели обеспечивается постановкой широкого круга образовательных, воспитательных,

коррекционных и развивающих задач, решение которых осуществляется на специальных коррекционно-развивающих

занятиях, а так же созданием единого речевого режима в детском саду (контроль за речью детей в течение дня)

Основные задачи:коррекция нарушений устной речи детей:формирование правильного произношения;усвоение лексических и грамматических средств языка, развитие навыков связной речи;своевременное предупреждение нарушений чтения и письма;осуществление ранней, полноценной социальной и образовательной интеграции воспитанников с особыми образовательными потребностями в среду нормально развивающихся сверстников путем создания условий для разнообразного общения детей в дошкольном образовательном учреждении;обучение родителей (законных представителей) педагогическим технологиям сотрудничества со своим ребенком, приемам и методам воспитания и обучения, оказание им психологической поддержки.

Основные задачи:коррекция нарушений устной речи детей:формирование правильного произношения, усвоение лексических и грамматических средств языка, развитие навыков связной речи;своевременное предупреждение нарушений чтения и письма;активизация познавательной деятельности детей;коррекция недостатков эмоционально-личностного и социального развития;пропаганда логопедических знаний среди педагогов, родителей (законных представителей).

Группа комбинированной направленности для детей 6-7 лет с тяжёлыми нарушениями

речи

Группа компенсирующей направленности для детей 5-6 лет с тяжёлыми нарушениями речи

Организационными формами работы группы комбинированной направленности являются занятия малыми подгруппами (по 2-3 ребенка), индивидуальные занятия. Реализация этих форм предполагает оказание адекватной и эффективной коррекционной помощи каждому ребёнку с особыми образовательными потребностями группой специалистов ДОУ. Комплексный подход при коррекции речи обеспечивает интегрированные связи между специалистами, работающими с детьми группы комбинированной направленности.Взаимодействие специалистов образовательного учреждения

39

Музыкальный руководитель

Обеспечение всестороннего развития всех воспитанников.Сохранение психического здоровья каждого воспитанника.Совместное планирование с учителем-логопедом и другими специалистами и организация совместной деятельности.Участие в составлении индивидуальных программ развития Динамическое психолого-педагогическое изучение воспитанников.Соблюдение преемственности в работе с другими специалистами по выполнению индивидуальной программы воспитания и обучения детей с ограниченными возможностями здоровья.Обеспечение индивидуального подхода к каждому воспитаннику с отклонениями в развитии с учётом рекомендаций специалистов.Консультирование родителей (законных представителей) детей с отклонениями в развитии по вопросам воспитания ребёнка в семье.

РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ ПСИХИЧЕСКИЕ ПРОЦЕССЫ

РЕБЁНОК

Развитие фонематического слуха

Коррекционно-развивающие занятия

Постановка и коррекция звуков речи

Развитие моторики речевого аппарата

Нормализация грамматического строя речи

Дифференциация звуков речи Коррекция детско-родительских отношений

Интеграция с другими видами деятельности

Развитие мелкой моторики

Развитие эмоциональной сферы

Развитие всех психических функций

Воспитатель Учитель-логопед Воспитатель Педагог-психолог

Образовательная деятельность, осуществляемая в процессе организации различных видов детской деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой,

познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-

художественной, чтения).

Самостоятельная деятельность детей

Инструктор по ФК

Модель интегрированного подхода к организации коррекционно-педагогического процесса

Кон

цепт

уаль

ные

подх

оды

Цель: научно-обоснованная организация коррекционно-педагогического процесса с едиными требованиями к ребёнку логопедического, медицинского, педагогического, психологического характера с целью своевременной коррекции речевых, сенсорных, моторных нарушений; профилактики школьной дезадаптации; социальной дезадаптации в условиях ДОУВсякое нарушение приводит к отклонению в развитии, всякое нарушение рождает стимул для компенсацииПроявления в развитии ребёнка с особыми образовательными потребностями определяются не только основными нарушениями, но и возникающими в результате неверного подхода к воспитанию и обучению Общность основных законов развития для организма

Про

грам

мно

-мет

одич

еско

е об

еспе

чени

е

Основная общеобразовательная программа дошкольного образования Основная образовательная программа дошкольного

образования «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы., Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой. – М.: Мозаика-Синтез, 2016.

Коррекционно-развивающие программы: «Воспитание и обучение детей дошкольного возраста с ОНР»

Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина М. АРТИ 2005. Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. Программа обучения и

воспитания детей с фонетико – фонематическим недоразвитием речи. Учебное пособие для логопедов. М.:МГОПИД 993.-72 с.,1993

40

Методическое обеспечение: - Гомзяк О.С. Говорим правильно в 6 – 7 лет. Конспекты фронтальных занятий в подготовительной к школе группе.- М. : Изд-во ГНОМ и Д, 2009 – 160 с.- Гуськова А.А. Речевое развитие детей средствами загадки. – М.: ТЦ Сфера, 2014. – 64 с.-Кучмезова Н.В., Лигостаева И.А. Формирование элементарных навыков звукопроизношения у ребенка с ОВЗ: Методические рекомендации. –М.: ТЦ Сфера, 2015 – 64 с.- Мазанова Е.В. Обследование речи детей 4 – 5 лет с ОНР. – М.: Изд – во ГНОМ, 2014 – 64 с.- Алябьева Е.А. Учим русский язык. Дидактические материалы по развитию речи детей 5 -7 лет. – М.: ТЦ Сфера, 2014. – 128 с.Новоторцева Н.В. Развитие речи дошкольников и коррекция недостатков в детском саду – Ярославль: ООО «Академия развития», 2012. – 256 с.Специальный педагог дошкольного учреждения. Нормативные документы. Программы адаптации, коррекции и развития / авт. – сост. А.А. Наумов и др. – Волгоград: учитель, 2013.-335 с. Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. Индивидуально

подгрупповая работа по коррекции звукопроизношения. Поваляева М.А. Справочник логопеда. – Ростов-на-Дону:

«Феникс», 2002-448 с. Иншакова О.Б. Альбом для логопеда – М.: Гуманитарный

издательский центр Владос, 2005.- 279 с. Володина В.С. Альбом по развитию речи. – М.: ЗАО «Росмэн-

ПРЕСС», 2005.-95 с. Косинова Е. М. Домашний логопед. – М.: ЗАО «Росмэн-

ПРЕСС», 2009.-120 с.- (Развитие речи.) Косинова Е. М. Упражнения по развитию речи Батяева С.В., Савостьянова Е.В. Альбом по развитию речи для

самых маленьких. – М.: ЗАО «Росмэн-ПРЕСС», 2009.-88 с. Крупенчук О.И. Научите меня говорить правильно. Пособие по

логопедии для детей и родителей. – СПб.: Издательский дом «Литера», 2006. – 208 с.: ил – (серия «Готовимся к школе»)

Максимук Н.Н. Игры по обучению грамоте и чтению. - М.: Вако, 2006- 128с.

Кузнецова Е.В., Тихонова И.А. Ступеньки к школе. Конспекты занятий. (Обучение грамоте детей с нарушениями речи) – М.: ТЦ «Сфера», 1999: - 112 с.

Парамонова Л.Г. Упражнения для развития речи. – СПб.: Дельта, 1998. – 208 с.

Лопухина Ирина Стихи и упражнения для развития речи ребёнка. - СПб.: Дельта, 2000.- 336 с., ил.

41

Сис

тем

ные

ком

поне

нты

инт

егри

рова

нног

о по

дход

а

Медицинское воздействие:Медицинские обследования узкими специалистамиПрофилактические мероприятия

Здоровьеукрепляющая деятельностьМониторинг здоровья

Психолого-педагогическое и психофизическое воздействиеФормирование мотивации к познаниюАктивизация сенсорной основы когнитивного развитияСтимуляция сенсорно-перцептивных процессовФормирование качеств внимания

Развитие различных видов памятиРазвитие ориентировочной деятельностиРабота по развитию ручной и тонкой моторики, общей моторикиРазвитие коммуникативных способностей

Коррекционно-педагогическое воздействиеИнтеллектуально-познавательное развитиеИнтеллектуально-творческая деятельностьКоррекция вербально-двигательных процессовКоррекция речевого развития

Становление игровой деятельностиформирование элементов трудовой деятельностиЗдоровьесберегающая деятельность (валеология)Коррекция сенсомоторных нарушений

Уча

стн

ики

Педагог-психологИнструктор по физической культуреМузыкальные руководители

Медицинская сестраУчитель-логопедВоспитатели Родители детей

Бло

ки з

адач

Диагностический Организация комплексного медико-психолого-педагогического изучения ребёнка с целью разработки его индивидуальной программы развитияКоррекционно-развивающийРазвитие компенсаторных механизмов становления деятельности ребёнкаЗдоровьесберегающийСовершенствование функций формирующегося организма ребёнка, тонкой ручной моторики, развитие зрительно-двигательной координации, формирование навыков ЗОЖВоспитательныйСтановление нравственных основ личности, социально приемлемого поведения в обществе

42

Образовательный Развитие ориентировочной деятельности и познавательной активности, укрепление взаимосвязи между основными компонентами мыслительной деятельности: действием, словом, образом

При

нцип

ы

Системный подход (Единство диагностики и коррекции развития ребёнка)Развивающий характер обучения с учётом сензитивных периодов развития ребёнка Целостность подходов к коррекции развития, сохранения и укрепления физического, психического, духовного здоровья ребёнкаИнтегрированность, взаимодополняемость всех компонентов коррекционно-педагогического процессаРасширение пространства детства

Пут

и ин

тегр

иров

анно

го

подх

ода

Повышение профессионального мастерства педагогов, самообразование, саморазвитиеПоиск, развитие педагогического сотрудничества с семьями детейМетодическое обеспечение интегрированного подхода в организации коррекционно-педагогического процессаМатериально-техническое обеспечениеОбновление коррекционно-педагогического процесса, структуры ДОУ в рамках модернизации дошкольного образованияИнформационное обеспечениеКурсовая подготовка ПереподготовкаПрактические семинарыАттестация педагоговПолучение второго специального образования

Фор

мы

раб

оты

Психолого-педагогические консультацииСемейный клубДни открытых дверей

Педсоветы совместно с родителямиКонкурсные выставки семейных работСпортивные и народные праздники

Оформление договорных отношений по выбранному направлениюМетодические объединения в ДОУ, поселкеТеоретические и научно-практические конференцииСеминары-практикумыКонкурсы педагогического мастерства

Выставки Творческие группыПремирование работников

Переход на новую Образовательную программу дошкольного образования Индивидуальные программы развития ребёнка

43

Изучение нормативно-правовой, методической документацииОпросы (письменные, устные). Тестирование достижений (проективное, личностное)

Ана

лити

ческ

ая

деят

ельн

ость

Мониторинг системы оздоровительной и профилактической работы в условиях ДОУРезультативность по исправлению нарушений речи, по заключению районной ПМПКРезультат катамнестических данных Исследование коммуникативных способностей, образного мышления и психологической готовности детей к школьному обучениюСравнительный анализ прироста физических качеств детей; определение уровня развития интеллектуальных способностей

Про

гноз

иров

ание

ре

зуль

тата Норма речевого и психического развития детей

Владение знаниями и навыками здорового образа жизниСоциально-активная личность ребёнка на этапе дошкольного детстваВзаимопонимание ДОУ и семьиСформированность положительного имиджа ДОУ в п. Курагино

2.4 Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик

Климатические особенности Реализация образовательного процесса строится с учетом климатических особенностей Красноярского края. МБДОУ Курагинский детский сад №8 «Лесная сказка» комбинированного вида расположен в умеренном климатическом поясе Центральной Сибири, который характеризуется неоднородным климатом резко континентального характера с сильными колебаниями температур воздуха в течение года, коротким, жарким летом и продолжительной холодной зимой. Средняя температура января -25-30 градусов, в июне +25 градусов. Снежный покров устанавливается в начале ноября и сходит к концу марта. В летний период (с июня по август) в МБДОУ организуются мероприятия, где обеспечиваются оптимальные условия для самостоятельной двигательной, игровой, продуктивной и музыкально-художественной деятельности детей, проводятся музыкальные и физкультурные досуги. В холодное время года (при благоприятных погодных условиях) организуется пребывание детей на прогулке. В теплое время деятельность детей, преимущественно, организуется на открытом воздухе. Мы выделяем в режиме дня проведение воздушных и солнечных ванн, закаливание, водные процедуры.Программа учитывает национально-культурные (обеспечение возможности приобщения дошкольников к культуре своего народа, родному языку, воспитание уважительного отношения к культуре других народов), климатические особенности образовательного процесса (проживание в

44

местности, приравненной к районам Севера) и режим работы ДОУ 10,5 часов. Образование рассматривается как процесс приобщения ребенка к основным компонентам человеческой культуры (знание, мораль, искусство, труд). Главный критерий отбора программного материала – его воспитательная ценность, высокий художественный уровень используемых произведений культуры (классической и народной – как отечественной, так и зарубежной), возможность развития всесторонних способностей ребенка на каждом этапе дошкольного детства.   Климатические особенности отражены в комплексно – тематическом планировании, деятельность познавательного характера построена с учётом регионального компонента и предполагает приобщение детей к культуре народов нашего края.

Национальные особенности В Курагинском районе Красноярского края проживают представители 16 национальностей. Воспитание и обучение детей  ведется на русском языке. Содержание дошкольного образования в ДОУ включает в себя вопросы истории и культуры народов нашего края, природного, социального и рукотворного пространства. Культурное  воспитание  дошкольников строится на основе изучения русских национальных традиций. Национально-культурные особенности развития характеризуются местоположением дошкольного учреждения на территории Российской Федерации. Данная особенность учитывается в чтении  художественных произведений русского и  славянских  народов, населяющих Россию. В процесс воспитания дошкольников ДОУ включены: знакомство  с народными играми, народными  художественными промыслами и традициями России;приобщение к музыке, устному народному творчеству, художественной литературе коренного населения России;изучение исторических этапов развития п. Курагино, Курагинского района и Красноярского края.

Организационные особенностиЭффективность образовательного процесса обусловлена активностью обеих сторон взаимодействия (педагога и ребенка), с вовлечением в образовательный процесс родителей воспитанников (лиц их заменяющих). Основной акцент взаимодействия направлен на реализацию технологии сотрудничества (педагог – ребенок – родитель) и создание предметно-развивающей среды в группах ДОУ для организации самостоятельной деятельности детей. ДОУ работает в условиях 10,5 часового пребывания, в режиме 5-дневной рабочей недели. В ДОУ функционирует 6 разновозрастных групп. В основу организации воспитательно – образовательного процесса положены следующие принципы:

45

комплексно–тематический принцип с ведущей игровой деятельностью, предполагает решение  программных задач в разных формах деятельности взрослых и детей, а так же в самостоятельной деятельности детей; в основу комплексно–тематического принципа положены социально значимые для образовательного процесса события: календарные праздники, лексические темы согласно сезонности и на основе программных требований;

принцип интеграции образовательных областей предполагает решение задач образовательной области в ходе реализации других;

принцип построения образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с детьми.

2.5 Способы и направления поддержки детской инициативыобеспечивают: 1) обеспечение эмоционального благополучия через:- непосредственное общение с каждым ребенком;- уважительное отношение к каждому ребенку, к его чувствам и потребностям;2) поддержку индивидуальности и инициативы детей через:- создание условий для свободного выбора детьми деятельности, участников совместной деятельности;- создание условий для принятия детьми решений, выражения своих чувств и мыслей;-недирективную помощь детям, поддержку детской инициативы и самостоятельности в разных видах деятельности (игровой, исследовательской, проектной, познавательной и т.д.);3) установление правил взаимодействия в разных ситуациях:- создание условий для позитивных, доброжелательных отношений между детьми, в том числе принадлежащими к разным национально-культурным, религиозным общностям и социальным слоям, а также имеющими различные (в том числе ограниченные) возможности здоровья;- развитие коммуникативных способностей детей, позволяющих разрешать конфликтные ситуации со сверстниками;- развитие умения детей работать в группе сверстников;4) построение вариативного развивающего образования, ориентированного на уровень развития, проявляющийся у ребенка в совместной деятельности с взрослым и более опытными сверстниками, но не актуализирующийся в его индивидуальной деятельности (далее - зона ближайшего развития каждого ребенка), через:- создание условий для овладения культурными средствами деятельности;- организацию видов деятельности, способствующих развитию мышления, речи, общения, воображения и детского творчества, личностного, физического и художественно-эстетического развития детей;- поддержку спонтанной игры детей, ее обогащение, обеспечение игрового времени и пространства;

46

- оценку индивидуального развития детей;5) взаимодействие с родителями (законными представителями) по вопросам образования ребенка, непосредственного вовлечения их в образовательную деятельность, в том числе посредством создания образовательных проектов совместно с семьей на основе выявления потребностей и поддержки образовательных инициатив семьи. Программа обеспечивает полноценное развитие личности детей во всех основных образовательных областях, а именно: в сферах социально-коммуникативного, познавательного, речевого, художественно-эстетического и физического развития личности детей на фоне их эмоционального благополучия и положительного отношения к миру, к себе и к другим людям.Указанные требования направлены на создание социальной ситуации развития для участников образовательных отношений, включая создание образовательной среды, которая:1) гарантирует охрану и укрепление физического и психического здоровья детей;2) обеспечивает эмоциональное благополучие детей;3) способствует профессиональному развитию педагогических работников;4) создает условия для развивающего вариативного дошкольного образования;5) обеспечивает открытость дошкольного образования;6) создает условия для участия родителей (законных представителей) в образовательной деятельности.Психолого-педагогические условия реализации программы:1) уважение взрослых к человеческому достоинству детей, формирование и поддержка их положительной самооценки, уверенности в собственных возможностях и способностях;2) использование в образовательной деятельности форм и методов работы с детьми, соответствующих их возрастным и индивидуальным особенностям (недопустимость как искусственного ускорения, так и искусственного замедления развития детей);3) построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с детьми, ориентированного на интересы и возможности каждого ребенка и учитывающего социальную ситуацию его развития;4) поддержка взрослыми положительного, доброжелательного отношения детей друг к другу и взаимодействия детей друг с другом в разных видах деятельности;5) поддержка инициативы и самостоятельности детей в специфических для них видах деятельности;6) возможность выбора детьми материалов, видов активности, участников совместной деятельности и общения;7) защита детей от всех форм физического и психического насилия;

47

Преемственность МБДОУ и МБОУ СОШ № 3 п. Курагино

Цель: обеспечение преемственности и непрерывности в организации образовательной, воспитательной, учебно-методической работы между дошкольным и начальным звеном образования.

Задачи:

Согласовать цели и задачи дошкольного и школьного начального образования.

Создать психолого-педагогические условия, обеспечивающие сохранность и укрепление здоровья, непрерывность психофизического развития дошкольника и младшего школьника.

Обеспечить условия для реализации плавного, бесстрессового перехода детей от игровой к учебной деятельности.

Преемственность учебных планов и программ дошкольного и школьного начального образования.

Детский сад и школа нацелены на реализацию комплекса образовательных задач, которые исходят из двух взаимодействующих целей – подготовить ребёнка дошкольного возраста к обучению в школе и в начальной школе заложить базу для дальнейшего активного обучения.

Готовность к обучению в начальной школе предполагает физиологическую зрелость и психологическую готовность, готовность к обучению в основной школе - наличие способности обучаться.

Воспитательно-образовательный процесс в МБДОУ Курагинский детский сад №8 "Лесная сказка" построен в соответствии с Основной образовательной программой МБДОУ Курагинский детский сад №8 "Лесная сказка", на основе основной образовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы» под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой (2016). Программа определяет содержание и организацию образовательного процесса для детей дошкольного возраста и направлена на формирование общей культуры, развитие физических, интеллектуальных и личностных качеств, формирование предпосылок учебной деятельности, обеспечивающих социальную успешность, сохранение и укрепление здоровья детей дошкольного возраста.

Организация работы по предшкольному обучению детей старшего дошкольного возраста осуществляется по следующим направлениям:

организационно-методическое обеспечение; работа с детьми; работа с родителями.

Организационно-методическое обеспечение включает:

48

Совместные педагогические советы по вопросам преемственности. Совместные заседания МО по вопросам эффективности работы

учителей и воспитателей ДОУ по подготовке детей к обучению в школе.

Семинары-практикумы. Взаимопосещения занятий. Изучение опыта использования

вариативных форм, методов и приёмов работы в практике учителей и воспитателей.

Разработку и создание единой системы диагностических методик “предшкольного” образования.

Работа с детьми включает: Совместную работу   по отслеживанию развития детей, определению

“школьной зрелости”. Совместное проведение праздников, спортивных мероприятий.

Система взаимодействия педагога и родителей включает: Совместное проведение родительских собраний. Проведение дней открытых дверей. Посещение уроков и адаптационных занятий родителями. Консультации психолога и учителя. Организация экскурсий по школе. Привлечение родителей к организации детских праздников,

спортивных соревнований. Ожидаемые результатыТакая целенаправленная работа по подготовке детей к школе должна способствовать:

Созданию и совершенствованию благоприятных условий для обеспечения:

o личностного развития ребенка; o укрепления психического и физического здоровья; o целостного восприятия картины окружающего мира; o формирования социально-нравственных норм и готовности к

школьному обучению; o преодоления разноуровневой подготовки.

Созданию единой системы диагностических методик за достигнутым уровнем развития детей и дальнейшего прогнозирования его развития.

Совершенствованию форм организации учебно-воспитательного процесса и методов обучения в ДОУ и начальной школе.

Обеспечению более успешной адаптации детей к обучению в начальных классах, сохранению желания дошкольников учиться и развиваться

Для педагогов организация работы по предшкольному образованию дает возможность лучше понять детей и выстроить свою работу в соответствии с их развитием.

49

Обеспечение постепенности вхождения ребёнка в школьную жизнь требует выработки согласованных взглядов на процесс воспитания педагогов дошкольного учреждения, школьных учителей и семьи. На схеме показаны организационно-содержательные аспекты преемственных связей ДОУ и школы.

50

Взаимопосещение воспитателями и учителями школьных уроков и занятий с детьми ДОУ

Педагогические советы, методические объединения, семинары, «круглые столы» педагогов ДОУ, учителей школы и родителей по актуальным

вопросам преемственности

Планирование и осуществление совместной практической деятельности педагогов дополнительного образования и учителе (праздники, выставки,

спортивные соревнования, экскурсии)

Психологические и коммуникативные тренинги для воспитателей и учителей

МБД

ОУ

№ 8

«Л

есна

я ск

азка

»

Школа №

1, №3

Совместный план работы МБДОУ Курагинский детский сад №8 «Лесная сказка» и начальных классов МБОУ СОШ № 3 п. Курагино

по реализации проблемы преемственности(направление: ДОУ – начальная школа)

№ п/п

Мероприятия Цель мероприятия Сроки Ответственные

1. Оформление стенда в приемной подготовительной к школе группы и странички на сайте  ДОУ «Родителям , будущих первоклассников»

Информирование родителей  о подготовке к школе

 

В течение года

Зам зав по ВМР, воспитатели

51

Встречи родителей с будущими учителями

Проведение «Дней выпускников» в ДОУ

Совместное со школой комплектование первых классов из выпускников ДОУ

Взаимодействие психологов ДОУ и школы; медицинских работников по обогащению преемственных связей

Анкетирование, интервьюирование и тестирование родителей с целью изучения самочувствия семьи в преддверии школьной жизни ребёнка и

адаптации к школе

2. Праздник «1 сентября – День Знаний». Участие воспитанников подготовительной к школе группы в торжественной линейке школы.

Создать для будущего выпускника д/с условия возникновения желания учиться в школе. 

Сентябрь Педагог-организатор школы, воспитатели, музыкальный руководитель

3. Взаимопосещение воспитателями д/с уроков в 1-м классе начальной школы и учителем  начальных классов занятий в детских садах.

Познакомить воспитателей д/с с методами и приёмами, применяемыми на различных уроках учителями начальной школы.

Познакомить учителей с методами и приёмами, применяемыми на занятиях в детских садах.

Определить возможное адаптированное применение “школьных методов” и приёмов на занятиях в детском саду.

Выявить возможные ошибки при обучении и воспитании первоклассников.

В течение года

Зам зав по ВМР

Учителя начальных классов, воспитатели

4. Диагностика готовности первоклассника к школьному обучению

Выявление уровня готовности первоклассников к школьному обучению

сентябрь Руководитель,

Психолог,

учителя начальных классов

5 Дни методического взаимодействия ДОУ – начальная школа по теме: «Первые дни ребенка в школе: адаптационный период»  (открытые уроки в первых классах для педагогов ДОУ)

Выявление уровня адаптации воспитанников  в школе. Знакомство педагогов с системно-деятельностным подходом в обучении

октябрь

 

Руководитель

Учителя начальных классов

52

первоклассников (в рамках внедрения ФГОС)

6 Работа Школы будущего первоклассника

1.Создание условий для личностного развития ребенка.

2. Обеспечение успешной адаптации к обучению в школе, желания учиться и развиваться

Октябрь - апрель

Зам зав по ВМР

Учителя начальных классов, воспитатели

7 Ознакомительная экскурсия в школу

  октябрь воспитатели

8 Проведение совместного педагогического совета “Преемственность в развитии ИКТ детей дошкольного и младшего школьного возраста”

Выявить особенности программы по информатике в школе, подготовить к школе воспитанников д/с согласно программным требованиям ДОУ и школы.

Начало учебного года

 

Зам зав по ВМР, учителя начальных классов, воспитатели

9. «Новогодняя игрушка» выставка поделок, объемных открыток (детское экспериментирование, работа в нетрадиционных техниках)

Шефская помощь учащихся ОУ воспитанникам ДОУ. Обмен опытом по театрализованной деятельности. 

Декабрь Учителя начальных классов, воспитатели

10. Проведение совместного педагогического совета “Преемственность в речевом развитии детей дошкольного и младшего школьного возраста”

Выявить особенности программ по речевому развитию

Подготовить к школе воспитанников д/с согласно программным требованиям ДОУ и школы.

Декабрь

 

Зам зав по ВМР

Учителя начальных классов, воспитатели

11 Проведение тестирования по определению школьной зрелости при поступлении в школу.

Выявить уровень школьной зрелости у воспитанников подготовительной группы.

Наметить пути

Апрель-май

Учитель начальных классов воспитатели, педагог-психолог

53

формирования развития школьнозначимых функций для тех воспитанников подготовительной группы, у которых низкий и пониженный уровень школьной зрелости.

Выявить воспитанников подготовительной группы со средним и повышенным уровнем школьной зрелости и наметить пути его повышения и поддержания уровня школьной мотивации.

12. Экскурсии воспитанников дошкольной  группы в школу

Познакомить воспитанников дошкольной группы со   школой, учебными классами, физкультурным залом, библиотекой.

Создать для будущих первоклассников условия возникновения желания учиться в школе.

Май Воспитатели, учитель начальной школы.

13 Организация тематической творческой выставки: “Вот что я умею!”

Выявить творческий потенциал детей предшкольного и школьного возраста.

Апрель Воспитатели

14 Консультации для родителей будущих первоклассников “Как правильно организовать свободное время ребёнка”

Помощь родителям в решении педагогических проблем.

Март - май Воспитатели

15 Родительское собрание для родителей будущих первоклассников «Знакомимся со школой»

Показать с помощью компьютерной техники презентацию школы.

Март  Учитель начальной школы

54

Обозначить для родителей будущих первоклассников программные требования для выпускников ДОУ.

Довести до каждого родителя программу, учебные пособия, планируемые на будущий учебный год в школе.

16 Круглый стол “Вопросы преемственности ДОУ и школы

Составить примерный план совместной работы школы и д/с на будущий учебный год.

Подвести итоги совместной работы школы и д/с по решению проблемы преемственности.

Выработать педагогами ДОУ и школы общее понимание и требования к готовности ребенка к школе.

Апрель-май

Зам зав по ВМР, зам директора по учебной части, учитель начальных классов, воспитатели.

17 Участие первоклассников в празднике “До свидания, детский сад!”

Создать для будущего выпускника д/с условия возникновения желания учиться в школе.

Май Учитель начальной школы, воспитатели

18. Ознакомительные встречи учителей 1-х классов с учащимися, зачисленными в 1-е классы

Подготовка детей к началу обучения в школе

июнь Выпускники ДОУ, учитель 1 класса

 

19. Организация дополнительного образования с целью преемственности детского сада со школой.

Успешная адаптация к учебному процессу. Подготовка детей к началу обучения в школе.

Учебный год

Воспитатели

55

ВзаимодействиеМБДОУ с другими учреждениямиДеловые партнерские отношения с другими учреждениями строятся на основе договоров, направленных на обеспечение комплекса условий здоровьесбережения и физического развития детей, развитие познавательно-речевой сферы, расширение социальных контактов.Для реализации образовательной Программы МБДОУ Курагинский детский сад №8 «Лесная сказка» комбинированного вида сотрудничает с социальными институтами детства. Достичь положительных результатов по воспитанию детей дошкольного возраста было бы невозможно без активного взаимодействия детского сада с социумом.

Учреждение Совместно решаемые задачи Форма работыЦРБ п. Курагино Мониторинг состояния

здоровья; профилактика заболеваний, стратегия и тактика оздоровления

Осмотр врачами узкого профиля

Средняя школа № 1, 3

Обеспечение преемственности в обучении и воспитании

Экскурсии в школу, знакомство с учителем, совместные мероприятия

Центр диагностики и консультирования, ДК, ЗОЖ, ДДТ, Патриот, Курагинский краеведческий музей

Оказание консультативной, диагностической , психопрофи-

лактической) помощи сотрудникам и родителям. Повышение уровня квалификации сотрудников

Проведение сотрудниками центра консультаций, семинаров, собраний для педагогов и родителей ДОУ;

подготовка и участие в различных конкурсах

МБДОУ Курагинского района, РМК.

Обогащение опыта социального взаимодействия; обмен опытом; повышение профессионального мастерства

Взаимопосещения открытых занятий, театральных постановок, спортивных соревнований

2.6 Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников

Ведущие цели взаимодействия детского сада с семьей - создание в детском саду необходимых условий для развития ответственных и взаимозависимых отношений с семьями воспитанников, обеспечивающих целостное развитие личности дошкольника, повышение компетентности родителей в области воспитания. Характер проблем родителей в воспитании и обучении детей определяет направление содержания и форм работы с ними. Это делает процесс сотрудничества с родителями максимально дифференцированным, ориентированным на их личностное развитие, позволяет строить работу с ними на основе дифференцированного и последовательного решения задач. Содержание и формы работы с семьёй в детском саду отличаются разнообразием. Задача педагогического коллектива – быть компетентным в решении современных задач воспитания и образования дошкольников. Основными направлениями взаимодействия с семьями является:

56

- Изучение потребностей родителей в образовательных услугах для определения перспектив развития ДОУ, содержания работы и форм её организации (анкетирование, социологические исследования, опросы с привлечением районных организаций);- Просвещение родителей с целью повышения правовой и педагогической культуры.

Педагогический коллектив ДОУ помогает родителям: - Осознать, что только общими усилиями семьи и образовательного учреждения можно помочь ребенку; с уважением и пониманием относиться друг к другу;

- Помнить о том, что ребенок - уникальная личность. Поэтому недопустимо его сравнивать с другими детьми. Такого как он (она) нет больше в мире, и мы должны ценить его индивидуальность поддерживать и развивать ее.

-Понимать, что педагогический коллектив ДОУ всегда готов оказать личную поддержку и прийти на помощь.

Взаимодействие с родителями:

57

Формы работы с родителями:

На сегодняшний день в ДОУ активно используются разнообразные формы взаимодействия с родителями с целью знакомства с семьей, образования родителей, информирования о ходе образовательного процесса, привлечения к совместной деятельности.

Знакомство с семьей: встречи-знакомства, посещение семей, анкетирование семей.

Информирование родителей о ходе образовательного процесса: дни открытых дверей, индивидуальные и групповые консультации, родительские собрания, оформление информационных стендов, организация выставок детского творчества, приглашение родителей на детские концерты и праздники, создание памяток.

Образование родителей: организация «школы для родителей» (лекции), тренингов, создание библиотеки.

Совместная деятельность: привлечение родителей к организации конкурсов, концертов, семейных праздников, прогулок, экскурсий, семейного театра, к участию в детской исследовательской и проектной деятельности.

Знакомство с ДОУ, группой

Заключение договоров о

сотрудничестве

Индивидуальные беседы

Работа ПМПкПМПС

Консультации специалистов по

вопросам воспитания и обучения детей,

имеющих проблемы в развитии

Общие родительские собрания Групповые

родительские собрания

58

Собеседование родителей с

заведующей ДОУ

Анкетирование родителей

Вовлечение родителей в единое образовательное пространство

«Детский сад – семья»

2.7 Особенности организации педагогической диагностики и мониторинга.

При реализации программы может проводиться оценка индивидуального развития детей. Такая оценка производится педагогическим работником в рамках педагогической диагностики (оценки индивидуального развития детей дошкольного возраста, связанной с оценкой эффективности педагогических действий и лежащей в основе их дальнейшего планирования).Результаты педагогической диагностики (мониторинга) используются исключительно для решения следующих образовательных задач:

1) Индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения его образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития);

2) Оптимизация работы с группой детей.При необходимости используется психологическая диагностика развития детей (выявление и изучение индивидуально – психологических особенностей детей), которую проводят квалифицированные специалисты (педагог – психолог).Участие ребенка в психологической диагностике допускается только с согласия его родителей (законных представителей).Результаты психологической диагностики могут использоваться для решения задач психологического сопровождения и проведения квалифицированной коррекции развития детей.

Форма и процедура мониторинга.

59

Родительские собрания, тренинги

Устные журналы для родителей

Семейные и межсемейные проекты

Мастер-классы, совместное творчество

родителей, детей и специалистов

Школа для родителей

«Вместе с мамой»

Консультативный клуб

Памятки и информационные

письма

Дни открытых дверей

Создание общественных родительских организаций для привлечения, использования и

контроля внебюджетных средствВзаимодействие общественных родительских

организаций

Мониторинговая процедура предполагает, что мониторинг качества дошкольного образования проводится всеми специалистами ДОУ, работающими с ребенком. Однако в мониторинговой деятельности специалистов различаются такие понятия, как предмет диагностики и методический инструментарий. В совокупности использование разнообразных методик, изучение одного и того же содержания развития ребенка с разных профессиональных позиций и с помощью разных методических средств позволяет составить комплексное объективное представление о сформированности интегративных качеств, которые и являются критериями характера реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования. Мониторинг проводится группой специалистов под руководством старшего воспитателя, куда входят воспитатели, работающие в данной возрастной группе, инструктор по физической культуре, музыкальный руководитель, педагог-психолог. В качестве методов мониторинга используются: стандартизированное наблюдение, экспериментальные процедуры, тесты, беседы.

Первый этап. Воспитатели, инструктор по физической культуре, музыкальный руководитель на заседании консилиума представляют доказательные данные о ребенке, полученные с использованием малоформализованных методик, преимущественно в процессе наблюдений на занятиях и в самостоятельной деятельности. Инструктор по физической культуре представляет количественные и качественные данные по освоению основных движений и физических качеств, работоспособности, а музыкальный руководитель – по освоению музыкально-ритмических движений, певческих навыков, навыков слушания музыки и проявлению отзывчивости на музыку.Педагог-психолог представляет данные о ребенке, полученные им в процессе индивидуального взаимодействия с ребенком с использованием формализованных диагностических методик (тестовых процедур, естественного эксперимента, беседы, проективных методик), отвечающих таким требованиям, как экономичность процедуры, развивающий характер взаимодействия взрослого с ребенком, прогностичность результатов психологического обследования, близость диагностических заданий к педагогическому процессу, возможность перевода результатов методик на педагогический язык. В процессе обсуждения представленных данных команда специалистов делает вывод о соответствии совокупности мониторинговых индикаторов одному из уровней достижения планируемых результатов (высокому, среднему, низкому). Степень соответствия выражается в определенном количестве баллов. Разброс баллов по уровням (например, при высоком уровне – 10–12 баллов) позволяет педагогам отразить степень выраженности

60

и устойчивости мониторинговых индикаторов, характеризующих динамику формирования целевых ориентиров.Второй этап. Команда специалистов принимает одно из двух решений.Данные о ребенке исчерпывающие, информативные, нет существенных разногласий в данных, полученных разными специалистами.Существует необходимость получить более подробную диагностическую информацию, дополнить ее экспертными оценками родителей, а также беседой с ребенком, выполнением им специально подобранных диагностических заданий, анализом продуктов его деятельности. В данном случае необходимая информация собирается специалистами в процессе дополнительных диагностических процедур.Третий этап. Изучив информацию, специалисты составляют интегративную характеристику, описывающую, включающую динамику сформированности качеств личности, обозначенных в ФГОС ДО в качестве целевых ориентиров.Мониторинг проходит не менее двух раз в год.В начале учебного года по результатам мониторинга определяется зона образовательных потребностей каждого воспитанника: высокому уровню соответствует зона повышенных образовательных потребностей, среднему уровню – зона базовых образовательных потребностей, низкому и низшему – зона риска. Соответственно осуществляется планирование образовательного процесса на основе интегрирования образовательных областей с учетом его индивидуализации.В конце учебного года делаются выводы о степени удовлетворения образовательных потребностей детей и о достижении положительной динамики самих образовательных потребностей.

61

3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

3.1 Материально-техническое обеспечение программы, обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания

Образовательная область «Физическое развитие»

Перечень пособий (формирование элементарных математических представлений)

Бондаренко Т.М.; Комплексные занятия в подготовительной группе детского сада; Практическое пособие для воспитателей и методистов ДОУ. – Воронеж: ТЦ «Учитель», 2005.

Колесникова Е.В. Математика для дошкольников 6-7 лет. М, 2002. Колесникова Е.В. Диагностика математических способностей детей 6-7 лет. М., 2002. Соболевский Р.Ф. Логические и математические игры. Минск, 1997. Столяр А.А. Давайте поиграем. М., 1991. Нагибина М.И. Природные дары для поделок и игры. Ярославль, 1997. Петрова И.М. Волшебные полоски. СПб., 2002. Помораева И.А., Позина В.А. Занятия по формированию элементарных математических

представлений во второй младшей группе детского сада. – М. Мозаика-Синтез, 2010. Помораева И.А., Позина В.А. Занятия по формированию элементарных математических

представлений в средней группе детского сада. – М. Мозаика-Синтез, 2010. Помораева И.А., Позина В.А. Занятия по формированию элементарных математических

представлений в старшей группе детского сада. – М. Мозаика-Синтез, 2010. Соколова СВ. Оригами для дошкольников. СПб., 2001.Чего на свете не бывает?:

Занимательные игры для детей с 3 до 6 лет / Под ред. О.М. Дьяченко. – М.: Просвещение, 1995.

62

Образовательная область «Речевое развитие»

Перечень программ и технологий

Программы:

«Юный эколог» Николаева С.Н. В кн.: Юный эколог: Программа и условия ее реализации в дошкольном учреждении. - М., 1998.

«Человек среди людей». Коломийченко Л. М.: Программа социального развития детей 2003 г. «Дружная семейка»: программа адаптации детей к ДОУ Е.О. Севостьянова 2005 г «Нравственное воспитание в детском саду»: программа и методические рекомендации. В.И. Петрова,

Т.Д. Стульник 2008 г. «Кто я? Какой я?» М.Н. Сигимова Трудовое воспитание в детском саду. Программа и методические рекомендации для работы с детьми 2-7 лет ./

Т.С.Комарова, Л.В.Куцакова, Л.Ю.Павлова. – М.: Мозаика-Синтез, 2005. 2.Занятия с дошкольниками по конструированию и ручному труду. Авторская программа. / Л.В. Куцакова. – М.:

Совершенство,1999. Программа «Юный эколог» / Николаева С.Н. // В кн.: Юный эколог: Программа и условия ее реализации в

дошкольном учреждении. – М., 1998.

Технологии по игровой деятельности:

Бондаренко А.К. Дидактические игры в детском саду. – М.: Просвещение, 1991. Смирнова Е.О., Богуславская З.М. Развивающие игры для детей. – М.: Просвещение, 1991. Михайленко И.Я., Короткова Н.А. Игра с правилами в дошкольном возрасте. – М.: Сфера, 2008. Михайленко И.Я., Короткова Н.А. Как играть с ребенком? – М.: Сфера, 2008. Трудовое воспитание в детском саду. Программа и методические рекомендации для работы с детьми 2-7 лет ./

Т.С.Комарова, Л.В.Куцакова, Л.Ю.Павлова. – М.: Мозаика-Синтез, 2005. 2.Занятия с дошкольниками по конструированию и ручному труду. Авторская программа. / Л.В. Куцакова. – М.:

Совершенство,1999. Программа «Юный эколог» / Николаева С.Н. // В кн.: Юный эколог: Программа и условия ее реализации в

дошкольном учреждении. – М., 1998.

63

Перечень пособий Белая К.Ю., Кондрыкинская Л.А. Патриотическое воспитание. (Учебно-методическое пособие). – М.: Элти-Кудиц, 2002.Буре Р. Воспитание у дошкольников социальных норм поведения в деятельности на занятиях. Социальное развитие ребенка: Спецкурс. / Под ред. О.Л. Зверевой. – М., 2004.Буре Р. Основные положения программы воспитания гуманных чувств и отношений у дошкольников. Дошкольное образование: история, традиции, проблемы и перспективы развития. Сборник научных трудов. – М., 1997.Буре Р., Островская Л. Воспитатель и дети. – М., 1979.Козлова С.А. «Я – человек». Программа социального развития ребенка. – М.: Школьная Пресса, 2003.Кондрыкинская Л.А. Дошкольникам о Москве. – М.: Ижица, 2004.Кондрыкинская Л.А. Занятия по патриотическому воспитанию в детском саду. – М.: ТЦ Сфера, 2010.

Кондрыкинская Л.А., Вострухина Т.Н. Дошкольникам о защитниках Отечества. – М.: ТЦ Сфера, 2005. Куцакова Л.В. Творим и мастерим. Ручной труд в детском саду и дома. – М. Мозаика-Синтез, 2010.Петрова В.И., Стульник Т.Д. Этические беседы с детьми 4-7 лет: Нравственное воспитание в детском саду. М.: Мозаика-Синтез, 2008

Рылеева Е.В. «Открой себя». Программа развития самосознания дошкольников в речевой активности. – М.:

Пособия по игровой деятельности:

Арнаутова Е.П. Опрос как метод изучения семейного воспитания дошкольников. – М.: ДОМ, 2007.

Артамонова О. Предметно-пространственная сфера: ее роль в развитии личности. // Дошкольное воспитание. – 1995. - № 4. – С. 37.

Доронова Т., Доронов Е. Развитие детей в театрализованной деятельности: Пособие для воспитателей. – М., 1997.

Короткова Н., Кириллов И. Макет как элемент предметной среды для сюжетной игры старших дошкольников. // Дошкольное воспитание. – 1997. - № 6. – С. 9.

Михайлова З. Игровые задачи для дошкольников. – СПб., 1996. Николаева С. Игра и экологическое воспитание. // Дошкольное воспитание. – 1994. - № 12.

– С. 37. Новоселова С.Л., Ревуцкая К.А. Игры, игрушки и игровое оборудование для ДОУ. – М.,

1997.

Петровский В.А., Кларина Л.М., Смывина Л.А. Построение развивающей среды в ДОУ. –

64

М.: Новая школа, 1993.

65

Образовательная область «Познавательное развитие»

Перечень пособий (формирование элементарных математических представлений)

Бондаренко Т.М.; Комплексные занятия в подготовительной группе детского сада; Практическое пособие для воспитателей и методистов ДОУ. – Воронеж: ТЦ «Учитель», 2005.

Колесникова Е.В. Математика для дошкольников 6-7 лет. М, 2002. Колесникова Е.В. Диагностика математических способностей детей 6-7 лет. М., 2002. Соболевский Р.Ф. Логические и математические игры. Минск, 1997. Столяр А.А. Давайте поиграем. М., 1991. Нагибина М.И. Природные дары для поделок и игры. Ярославль, 1997. Петрова И.М. Волшебные полоски. СПб., 2002. Помораева И.А., Позина В.А. Занятия по формированию элементарных математических представлений

во второй младшей группе детского сада. – М. Мозаика-Синтез, 2010. Помораева И.А., Позина В.А. Занятия по формированию элементарных математических представлений в

средней группе детского сада. – М. Мозаика-Синтез, 2010. Помораева И.А., Позина В.А. Занятия по формированию элементарных математических представлений в

старшей группе детского сада. – М. Мозаика-Синтез, 2010. Соколова СВ. Оригами для дошкольников. СПб., 2001.Чего на свете не бывает?: Занимательные игры для

детей с 3 до 6 лет / Под ред. О.М. Дьяченко. – М.: Просвещение, 1991.

Перечень программ и технологий, пособий (продуктивная деятельность)

Веракса Н.Е., Веракса А.Н. Проектная деятельность дошкольников. – М. Мозаика-Синтез, 2010. Куцакова Л.В. Конструирование и ручной труд в детском саду: Программа и конспекты занятий. М.,2007 Куцакова Л.В. Занятия по конструированию из строительного материала. М.2006. Куцакова Л.В. Творим и мастерим. Ручной труд в детском саду и дома. – М.: Мозаика-Синтез, 2010. Парамонова Л.А.Развивающие занятия с детьми 2-3,3-4, 4-5, 5-6,6-7 лет. Цветные ладошки. / И.А.Лыкова. – М., 2007.

Парамонова Л.А. Теория и методика творческого конструирования в детском саду: Учебное пособие для студентов высших педагогических заведений. – М., 2002.

Перечень программ и технологий, пособий

Дыбина О.В. Занятия по ознакомлению с окружающим миром в старшей группе детского сада. –М.: Мозаика-Синтез, 2011.

Саулина Т.Ф. Три сигнала светофора. Ознакомление дошкольников с правилами дорожного движения. . – М.

66

(формирование целостной картины мира)

Мозаика-Синтез, 2010. Соломенникова О.А. Экологическое воспитание в детском саду. – М. Мозаика-Синтез, 2010. Соломенникова О.А. Занятия по формированию элементарных экологических представлений в первой младшей

группе. М. Мозаика –Синтез, 2010. Соломенникова О.А. Занятия по формированию элементарных экологических представлений во второй младшей

группе. М. Мозаика –Синтез, 2010. Соломенникова О.А. Занятия по формированию элементарных экологических представлений в средней группе. М.

Мозаика –Синтез, 2010.

Образовательная область «Художественно – эстетическое развитие»

Перечень программ и технологий

Бондаренко Т.М.; Комплексные занятия в подготовительной группе детского сада; Практическое пособие для воспитателей и методистов ДОУ. – Воронеж: ТЦ «Учитель», 2005.

Лыкова И.А. «Цветные ладошки»

Перечень пособий Доронова Т.Н. Дошкольникам об искусстве. – М., 2002. Казакова Т.Г. Занятие с дошкольниками по изобразительной деятельности: Кн. для воспитателей дет. сада и родителей.

– 2-е изд., дораб. – М.: Просвещение, 1996. Казакова Т.Г. Изобразительная деятельность младших дошкольников: Пособие для воспитателя.- М.: Просвещение,

1980. Казакова Т.Г. Развивайте у дошкольников творчество (Конспекты занятий рисованием, лепкой, аппликацией): Пособие

для воспитателей дет. сада.- М.: Просвещение, 1985. Комарова Т.С. Занятия по изобразительной деятельности во второй младшей группе детского сада. Конспекты

занятий. – М. Мозаика-Синтез, 2010. Комарова Т.С. Занятия по изобразительной деятельности в средней группе детского сада. Конспекты занятий. – М.

Мозаика-Синтез, 2010. Комарова Т.С. Занятия по изобразительной деятельности в старшей группе детского сада. Конспекты занятий. – М.

Мозаика-Синтез, 2010. Комарова Т.С. Занятие по изобразительной деятельности в подготовительной группе детского сада. Конспекты

занятий. – М. Мозаика-Синтез, 2010. Комарова Т.С., Размыслова А.В. Цвет в детском изобразительном творчестве. – М.: Пед. общество России, 2002. Курочкина Н.А. Дети и пейзажная живопись. СПб., 1996.

67

Лыкова И.А. Изобразительная деятельность: планирование, конспекты занятий, методические рекомендации (младшая, средняя, старшая, подготовительная группы). – М.: Карапуз-Дидактика, 2006.

Лыкова И.А. Изобразительное творчество в детском саду. Занятия в изостудии. – М.: Карапуз-Дидактика, 2007. Лыкова И.А.художественный труд в детском саду: 4-7 лет. – М.: Карапуз-Дидактика, 2006. Лыкова И.А. Лепим, фантазируем, играем. М., 2000. Малышева А.Н., Ермолова Н.В. Аппликация в детском саду. Ярославль, 2002. Маслова Т.М. Развитие эмоциональной сферы дошкольников с помощью шедевров мировой живописи. – СПб.:

Детство-Пресс, 2007. Михейшина М.В. Уроки рисования. Минск, 2000. Нагибина М.И. Чудеса из ткани своими руками. Ярославль, 1997. Нагибина М.И. Чудеса для детей из ненужных вещей. Ярославль, 1997 Петрова И.М. Объемная аппликация. СПб., 2003. Серия «Искусство - детям!» в издательстве «Мозаика-синтез». Сидорович Ю., Соколова Ю. Мягкая игрушка. СПб., 1997.

Тюфанова И.В. Мастерская юных художников. СПб., 2002.

Перечень программ и технологий по разделу «Музыка»

Каплунова И., Новоскольцева И. Праздник каждый день. Программа музыкального воспитания детей дошкольного возраста «Ладушки», младшая группа. СПб.: Изд-во «Композитор», 1999.

Куцакова Л.В., Мерзлякова С. И. Воспитание ребенка – дошкольника: развитого, образованного, самостоятельного, инициативного, неповторимого, культурного, активно-творческого: / Музыка и музыкальная деятельность / В мире прекрасного: Програм.-метод. пособие. – М.: ВЛАДОС, 2004. – («Росинка»).

Ладушки / И. Каплунова, И. Новооскольцева. // Праздник каждый день. Программа музыкального воспитания детей. – СПб.: Композитор, 1999.

Мерзлякова С.И. «Волшебный мир театра». Программа развития сценического творчества детей средствами театрализованных игр и игровых представлений». – М.: «Владос», 1999.

Сорокина Н.Ф. , Миланович Л.Г. «Театр- творчество - дети». Программа развития творческих способностей средствами театрального искусства. – М.: МИПКРО, 1995.

Тарасова К.В. , Нестеренко Т.В. , Рубан Т.Г. «Гармония». Программа развития музыкальности у детей. – М.: Центр «Гармония», 1993.

Тарасова К.В. , Петрова М.Л. , Рубан Т.Г. «Синтез». Программа развития музыкального восприятия на основе трех видов искусств. – М.: «Виоланта», 1999.

68

Перечень пособий

Коренева Т.Ф., «Музыкально-ритмические движения для детей дошкольного и младшего школьного возраста» в 2частях. – Учеб.-метод. пособие. – (Воспитание и дополнительное образование детей). –

(Б-ка музыкального руководителя и педагога музыки). - М.: Гуманит. изд.центр «ВЛАДОС», 2001. – ч.1. – 112с.: ноты. Куцакова Л.В., Мерзлякова С И. Воспитание ребенка – дошкольника: развитого, образованного, самостоятельного,

инициативного, неповторимого, культурного, активно-творческого: В мире прекрасного: Програм.-метод. пособие. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2004. – 368с.: ил. – («Росинка»).

Петрова В.А. Музыка-малышам. – М.: Мозаика-Синтез, 2001. Петрова В.А., Мы танцуем и поем. – М.: Карапуз, 2003. Праслова Г.А. Теория и методика музыкального образования детей дошкольного возраста: учебник для студентов высших

педагогических учебных заведений. – СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2005. – 384 с. Тарасова К.В., Рубан Т.Г. Дети слушают музыку: методические рекомендации к занятиям с дошкольниками по слушанию

музыки. – М.: Мозаика-синтез, 2001. Фольклор – музыка – театр: Программы и конспекты занятий для педагогов дополнительного образования, работающих с

дошкольниками: Программ.-метод. пособие / под ред. С. И. Мерзляковой. – М.: Гуманит. Изд. центр ВЛАДОС, 2003г. – 216 с.: ил. – (Воспитание и доп. образование детей)

Трубникова М. А. «Играем в оркестре по слуху». – М.: Центр «Гармония», 1994. Т.Ф. Коренева «Музыкально - ритмические движения для детей дошкольного и младшего школьного возраста» в 2частях. – Учеб.-метод. Пособие.

– (Воспитание и дополнительное образование детей). – В.А. Петрова МУЗЫКА-МАЛЫШАМ. – М.: Мозаика-Синтез, 2001. В.А. Петрова «Мы танцуем и поем». – М.: «Карапуз», 1998. «Хрестоматия музыкального репертуара» (сост. В. А. Петрова). – М.: Центр «Гармония», 1995. Пособия для педагогов Аудиокассеты с записями музыкальных произведений (сост. В. А. Петрова). – М.: ГДРЗ, 1995. О.П. Радынова «Музыкальное развитие детей» в двух частях. – М.: «Владос», 1997. «Баюшки-баю». Методическое пособие. – М.: «Владос», 1995. Пособия для педагогов О.П. Радынова «Беседы о музыкальных инструментах». Комплект из 3 аудиокассет с дидактическим альбомом. – М., 1997. «Мы слушаем музыку». Учебное пособие. Комплект из 6 аудиокассет с методическими рекомендациями (сост. О. П. Радынова). – М.: 1997. Методическое обеспечение программы К.В. Тарасовой «Синтез»: Методическое обеспечение программы Ладушки / И. Каплуновой, И. Новооскольцевой. Аудиокассеты с записями произведений камерной и оперной музыки. Пятый год жизни. – М.: Центр «Гармония», 1993. Аудиокассеты с записями камерной и оперной музыки. Шестой год жизни. – М.: «Виоланта», 1998.

69

Тютюнникова Т.Э., «Элементарное музицирование с дошкольниками».

Методическое обеспечение технологии Т.Э. Тютюнниковой «Элементарное музицирование»:

70

Обеспечение программными материалами части, формируемой участниками образовательных отношений

Образовательная область

Программы

Социально-коммуникативное

развитие

Познавательное развитие

Авторизованная «Программа нравственно-патриотического и духовного воспитания дошкольников», В.И. Савченко, ООО «Издательство Детство-пресс», 2013.

Программа гражданско – патриотического воспитания дошкольников «Мы живем в России» - М.: Издательство СКРИПТОРИЙ 2003, 2016.

Дошколёнок+компьютер» Л.С. Румянцева.

Речевое развитие «Устранение общего недоразвития речи у детей дошкольного возраста» под ред. Т.Б. Филичевой, Г.В. Чиркиной.

«Приобщение детей к художественной литературе», В.В. Гербова, изд. Мозаика-синтез, Москва 2006.

Художественно-эстетическое

развитие

«Музыкальные шедевры» О. Радынова.

«Красота. Радость. Творчество», Т.С. Комаровой.

«Ладушки» Каплунова, И. Новоскольцева.

«Ритмическая мозаика» Т. Буренина.

«Театральная палитра» О.В. Гончаровой.«Детское художественное творчество» Т.С. Комаровой.

«Радость творчества» О.А. Соломенникова, изд. Мозаика-синтез, Москва 2006.

«Культурно-досуговая деятельность в детском саду», М.Б. Зацепина, изд. Мозаика-синтез, Москва 2006.«Конструирование из строительного материала», Л.В. Куцакова,

«Экологическое воспитание в детском саду», О.А. Соломенникова, изд. Мозаика-синтез, Москва 2006.

Физическое развитие

«Физическая культура дошкольникам» Л.Д. Глазырина.

«Здоровьеформирующее физическое развитие» И.К. Шилкова, Ю.А. Лебедев.

«Физическое воспитание в детском саду», Э.Я. Степаненкова, изд. Мозаика-синтез, Москва 2006.

71

3.2 Организация режима пребывания детей в образовательном учреждении.

Воспитательно-образовательная деятельность в ДОУ в течение дня делится на 3 блока:I. Утренний блок продолжительностью с 7.30 до 9.00 час.- включает в себя:- совместную деятельность воспитателя с детьми;- свободную самостоятельную деятельность детей;- коррекционную работу в индивидуальной форме.II. Образовательный блок продолжительностью с 9.00 до 11.00- представляет собой непосредственно образовательную деятельность (НОД)- с 9.00 – 9.30 - первая младшая группа;- 9.00 - 9.40 – вторая младшая группа;- 9.00 – 9.50 – средняя группа;- 9.00 10.45 – старшая группа;- 9.00- 11.00 – подготовительная группа;- 9.00- 11.00 – разновозрастная группа:- 9.00- 11.00 - подготовительная подгруппа- 9.00- 10.45 - старшая подгруппаIII. Вечерний блок- продолжительностью с 15.20 до 16.05, с 16.20 до 16.45 (в зависимости от возраста) включает в себя: - коррекционную работу в индивидуальной форме;- свободную самостоятельную деятельность детей;- совместную деятельность воспитателя с детьми.НОД проводится согласно расписанию: Перерыв между периодами НОД составляют 10 мин. В середине времени, отведённого на НОД, проводятся динамические паузы (физминутки). НОД, требующая высокой познавательной активности и умственного напряжения детей, проводится в дни наиболее высокой работоспособности детей: вторник, среда и сочетается с образовательной деятельностью, направленной на физическое и художественно- эстетическое развитие детей. НОД по коррекционной работе в индивидуальной форме ведётся ежедневно в комбинированной и компенсирующей группах в первую и вторую половину дня всеми специалистами и воспитателями в утренний и вечерний блоки образовательного процесса, а также в представленном режиме выделено специальное время для коррекционной работы в индивидуальной форме. Режим дня составлен согласно местным климатическим условиям. При осуществлении режимных моментов учитываются индивидуальные особенности ребёнка (длительность сна, вкусовые предпочтения, характер). Ежедневная продолжительность прогулки составляет не менее 3 часов.Прогулка проводится 2 раза в день: в первую половину дня до обеда, во вторую половину дня после дневного сна и после уплотненного полдника.

72

При tº воздуха ниже 15ºС скорости ветра более 7 м/сек продолжительность прогулки сокращается. для детей 4 лет при tº воздуха ниже - 15ºСт и скорости ветра более 15 м/сек прогулка не проводится, для детей 5-7 лет прогулка не проводится при tº воздуха ниже 20º С и скорости ветра более 15 м/сек. Во время прогулки проводятся игры и физические упражнения. Спортивные и подвижные игры проводятся в конце прогулки перед возвращением детей в группу. Дневной сон организован 1 раз в день:для детей от 2 до 3 лет он составляет 2,5 часа;для детей от 4 до7 лет 2- 2.5 часа;В летний период с 01.06. по 31.08. детский сад работает в каникулярном режиме: НОД не проводится, организуются мероприятии только художественно- оздоровительного направления: музыкальные, спортивные, художественного творчества; проводятся солнечные, воздушные, водные процедуры. При благоприятной погоде все режимные моменты, кроме приёма пищи и сна переносятся на улицу. Таким образом, деятельность детей организуется так, чтобы они максимальное количество времени пребывали на воздухе.

Режим дня в возрастных группах

Режим дня1 младшей группы (от 2-3 лет)

Приход детей в детский сад, свободная игра, самостоятельная деятельность

7.30-8.00

Утренняя гимнастика, оздоровительные мероприятия 8.00-8.15

Подготовка к завтраку, завтрак, воспитание культурно- гигиенических навыков.

8.15-8.40

Самостоятельная игровая деятельность 8.40-9.00Организованная детская деятельность (по подгруппам) 9.00-9.08

9.15-9.23Игры, самостоятельная детская деятельность 9.23-9.40Второй завтрак 9.50-10.00Подготовка к прогулке, обучение навыкам самообслуживания

10.00- 10.15

Прогулка, спортивные, подвижные, дидактические игры, наблюдения, самостоятельная деятельность детей

10.15-11.30

Возвращение с прогулки, обучение навыкам самообслуживания

11.30-11.45

Подготовка к обеду, воспитание культурно- гигиенических 11.45-11.55

73

навыковОбед, обучение культуре приёма пищи 11.55-12.30Подготовка ко сну, дневной сон 12.30-15.00Постепенный подъем, гигиенические, закаливающие процедуры, обучение навыкам самообслуживания

15.00-15.15

Чтение художественной литературы, доп. образование 15.15-15.25Самостоятельная деятельность детей 15.25-15.40Организованная детская деятельность (по подгруппам) 15.40-15.50

15.50-16.10 Подготовка к полднику, уплотнённый полдник 16.10-16.30Подготовка к прогулке, прогулка (1ч 15 мин.) спортивные, подвижные, дидактические игры, наблюдения, самостоятельная деятельность детей.

16.30-17.45

Уход домой 17.45-18.00

74

Режим дня 2 младшей группы (от 3-4 лет)

Приход детей в детский сад, самостоятельная игровая деятельность

7.30-8.00

Утренняя гимнастика, оздоровительные мероприятия 8.00-8.20

Подготовка к завтраку, завтрак, воспитание культурно- гигиенических навыков.

8.20-8.50

Игры, самостоятельная деятельность детей 8.50-9.00Организованная детская деятельность 9.00-9.15Динамическая пауза 9.15-9.25Организованная детская деятельность 9.25-9.40Второй завтрак 9.55-10.05Подготовка к прогулке, обучение навыкам самообслуживания

10.05- 10.15

Прогулка, спортивные, подвижные, дидактические игры, наблюдения, труд, самостоятельная деятельность детей

10.15-12.05

Возвращение с прогулки, обучение навыкам самообслуживания, подготовка к обеду, воспитание культурно- гигиенических навыков

12.05-12.20

Обед, обучение культуре приёма пищи 12.20-12.50Подготовка ко сну, дневной сон 12.50-15.00Постепенный подъем, гигиенические, закаливающие процедуры, обучение навыкам самообслуживания

15.00-15.25

Чтение художественной литературы, самостоятельная деятельность детей

15.25-15.35

Дополнительное образование (по подгруппам), игры по интересам, самостоятельная деятельность детей

15.35-16.10

Подготовка к полднику, уплотнённый полдник 16.10-16.30Подготовка к прогулке, прогулка, спортивные, подвижные, дидактические игры, наблюдения, самостоятельная деятельность детей.

16.30-17.45

Уход домой 17.45-18.00

75

Режим дня средней группы (от 4-5 лет)

Приход детей в детский сад, самостоятельная игровая деятельность

7.30-8.00

Утренняя гимнастика, оздоровительные мероприятия 8.00-8.25

Подготовка к завтраку, завтрак, воспитание культурно- гигиенических навыков.

8.25-8.50

Подготовка к организованной детской деятельности, трудовые поручения

8.50-9.00

Организованная детская деятельность 9.00-9.20Динамическая пауза 9.20-9.30Организованная детская деятельность 9.30-9.50Второй завтрак 10.00-10.10Подготовка к прогулке, обучение навыкам самообслуживания Прогулка, спортивные, подвижные, дидактические игры, наблюдения, труд, самостоятельная деятельность детей

10.10-12.15

Возвращение с прогулки, обучение навыкам самообслуживания, подготовка к обеду, игры

12.15-12.30

Обед, воспитание культурно- гигиенических навыков, обучение культуре приёма пищи

12.30-13.00

Подготовка ко сну, дневной сон 13.00-15.00Постепенный подъем, гигиенические, закаливающие процедуры, обучение навыкам самообслуживания

15.00-15.25

Чтение художественной литературы. 15.25-15.35Дополнительное образование, игры по интересам, художественно- эстетическая и самостоятельная деятельность детей

15.35-16.10

Подготовка к полднику, уплотнённый полдник 16.10-16.30Подготовка к прогулке, прогулка (1ч 15 мин.) спортивные, подвижные, дидактические игры, наблюдения, самостоятельная деятельность детей.

16.30-17.45

Уход домой 17.45-18.00

76

Режим дня старшей группы (от 5-6 лет)

Приход детей в детский сад, самостоятельная игровая деятельность, коррекционная работа в индивидуальной форме

7.30-8.00

Утренняя гимнастика, оздоровительные мероприятия 8.00-8.25

Подготовка к завтраку, завтрак, дежурство. 8.25-8.50Подготовка к организованной детской деятельности , дежурство

8.50-9.00

Организованная детская деятельность 9.00-9.20Динамическая пауза 9.20-9.30Организованная детская деятельность 9.30-9.55Второй завтрак 10.00-10.10Организованная детская деятельность 10.10-10.35Подготовка к прогулке, обучение навыкам самообслуживания Прогулка, спортивные, подвижные, дидактические игры, наблюдения, труд, самостоятельная деятельность детей

10.50-12.30

Возвращение с прогулки, игры 12.30-12.40Подготовка к обеду, обед, дежурство 12.40-13.10Подготовка ко сну, дневной сон 13.10-15.00Постепенный подъем, гигиенические, закаливающие процедуры, гимнастика после сна

15.00-15.20

Чтение художественной литературы. 15.20-15.35Дополнительное образование, коррекционная работа в индивидуальной форме ежедневно, кроме вторника, игры по интересам, самостоятельная деятельность детей

15.35-16.05 Доп обр.15.35-15.55

Подготовка к полднику, уплотнённый полдник 16.10-16.30Коррекционная работа в индивидуальной форме, самостоятельная деятельность детей

16.30-16.45

Подготовка к прогулке, прогулка (1ч.) спортивные, подвижные, дидактические игры, наблюдения, самостоятельная деятельность детей.

16.45-17.45

Уход домой 17.45-18.00

77

Режим дня подготовительной к школе группы (от 6-7 лет)

Прием детей, самостоятельная игровая деятельность, коррекционная работа в индивидуальной форме

7.30-8.00

Утренняя гимнастика, оздоровительные мероприятия 8.00-8.30

Подготовка к завтраку, завтрак, дежурство. 8.30-8.50Подготовка к организованной детской деятельности, дежурство

8.50-9.00

Организованная детская деятельность 9.00-9.30Динамическая пауза 9.30-9.40Организованная детская деятельность 9.40-10.10Второй завтрак 10.10-10.20Организованная детская деятельность 10.20-10.50Подготовка к прогулке. Прогулка, спортивные, подвижные, дидактические игры, наблюдения, труд, самостоятельная деятельность детей, возвращение с прогулки

11.00-12.50

Подготовка к обеду, обед, дежурство 12.50-13.15Подготовка ко сну, дневной сон 13.15-15.00Постепенный подъем, гигиенические, закаливающие процедуры, гимнастика после сна

15.00-15.20

Чтение художественной литературы. 15.20-15.35Дополнительное образование по вторникам и четвергам, коррекционная работа в индивидуальной форме, игры по интересам, художественно- эстетическая и самостоятельная деятельность детей

15.35-16.05

Подготовка к полднику, полдник 16.10-16.30Коррекционная работа в индивидуальной форме, самостоятельная деятельность детей

16.30-16.45

Подготовка к прогулке, прогулка (1ч.) спортивные, подвижные, дидактические игры, наблюдения, самостоятельная деятельность детей.

16.45-17.45

Уход домой 17.45-18.00

78

Режим дня Старшей - подготовительной к школе группы (от 5-7 лет)

Прием детей, самостоятельная игровая деятельность, коррекционная работа в индивидуальной форме

7.30-8.00

Утренняя гимнастика, оздоровительные мероприятия 8.00-8.30

Подготовка к завтраку, завтрак, дежурство. 8.30-8.50Подготовка к организованной детской деятельности, дежурство

8.50-9.00

Организованная детская деятельность Ст. п. 9.00-9.25Подг. п 9.00-9.30

Динамическая пауза 9.30-9.40Организованная детская деятельность Ст.п 9.40-10.05

Подг. 9.40-10.10Второй завтрак 10.10-10.20Организованная детская деятельность Старш.10.20-

10.45Подг.10.20-10.50

Подготовка к прогулке. Прогулка, спортивные, подвижные, дидактические игры, наблюдения, труд, самостоятельная деятельность детей, возвращение с прогулки

10.50-12.45

Подготовка к обеду, обед, дежурство 12.45-13.10Подготовка ко сну, дневной сон (2часа) 13.10-15.00Постепенный подъем, гигиенические, закаливающие процедуры, гимнастика после сна

15.00-15.20

Чтение художественной литературы. 15.20-15.35Дополнительное образование по четвергам для обеих подгрупп, по вторникам для детей подготовительной подгруппы, коррекционная работа в индивидуальной форме ежедневно, кроме вторника и четверга, игры по интересам, художественно- эстетическая и самостоятельная деятельность детей

15.35-16.05

Подготовка к полднику, уплотнённый полдник 16.10-16.30

Подготовка к прогулке, прогулка, спортивные, подвижные, дидактические игры, наблюдения, самостоятельная деятельность детей.

16.30-17.45

Уход домой 17.45-18.00

79

- ,План проведения санитарно гигиенических профилактических и

оздоровительныхмероприятийи процедур

№ Содержание Группа Период выполнения

Ответственные

1.

Учет индивидуальных особенностей детей

Организация жизни детей в адаптационный период, создание комфортного режима

1-6 в теч. годаВоспитательмедсестра

Определение оптимальной нагрузки на ребенка, с учетом возрастных и индивидуальных особенностей

1-6 в теч. годамедсестраЗам по ВМР

2.

Двигательная активность

Физкультурные занятия 1-6 3 раза в неделю

Инструктормедсестра

Утренняя гимнастика 1-6 ежедневно Воспитатель Инструктор

Гимнастика после дневного сна 1-6 ежедневно ВоспитательПрогулки с включением подвижных

игровых упражнений1-6 ежедневно Инструктор

Воспитатель Спортивный досуг 1-6 в теч. года Инструктор

Ст. медсестраГимнастика глаз 1-6 ежедневно Воспитатель

ст. медсестра Пальчиковая гимнастика 1-6 ежедневно Воспитатель Индивидуальная работа с детьми по

физическому совершенствованию 5-6 В теч. года Инструктор

3.

Охрана психического здоровья

Использование приемов релаксации: минуты тишины, музыкальные паузы

1-6 ежедневно Воспитатель

Музыкотерапия 1-6 ежедневно ВоспитательПсихогимнастика 1-6 ежедневно Воспитатель

Психолог Индивидуальная работа с детьми

имеющими особенности в психологическом развитии

1-6Ежедневно

Психолог

4.

Нетрадиционные формы оздоровления

Дыхательная гимнастика в игровой форме

3-6 в теч. года Воспитатель медсестра

Самомассаж 1-6 В теч. года Воспитатель медсестра

5.

Использование фитонцидов

Ароматизация помещений 1-6 в теч. года Воспитатель

80

(чесноком) медсестраПодбор комнатных растений,

способствующих очищению и оздоровлению воздуха

1-6 В теч. года Воспитатель медсестра

6.

Закаливание

Воздушные ванны (облегченная одежда, одежда соответствует сезону года)

1-6 в теч. годаВоспитатель медсестра

Прогулки на воздухе 1-6 ежедневно Воспитатель медсестра

Хождение босиком по траве 1-6 июнь- август Воспитатель медсестра

Полоскание зева кипяченой охлажденной водой после еды

3-6 в теч. года Воспитатель медсестра

Полоскание зева отваром календулы или ромашки после сна

1-6 В период гриппа, ОРВИ

Воспитатель медсестра

Закаливание 2-6 в теч. года Воспитатель медсестра

7.

Витаминизация

Витамин С1-6

в теч. года медсестраВрач

Отвар шиповника 1-6 Через месяц

медсестраВрач

8.

Профилактическая работа

Упражнения на ребристой дорожке 1-6 в теч. года Воспитатель медсестра

Профилактика плоскостопия и формирование правильной осанки

1-6 В теч. года Воспитатель медсестра

Сбалансированное питание 1-6 В теч.года медсестраОрганизация вторых завтраков 1-6 В теч.года Согласно 10-

дневного меню1

1Система оздоровительных мероприятий

Выполнение санитарно-противоэпидемиологического режима

1-6 В теч.года медсестра

Воспитание санитарно-гигиенических навыков и саногенного мышления на всех этапах взаимодействия

1-6 В теч. года Медсестра, воспитатель

Систематические консультации с родителями, воспитателями.

1-6 В теч. года медсестраВоспитатель

Результат реализации плана выражается:- в укреплении здоровья; -в повышении общего уровня работоспособности;-в развитии тех или иных двигательных способностей (силовых, скоростных и других);

81

-в других показателях совершенствования естественных свойств организма, в том числе и свойств телосложения.

Ориентирами состояния здоровья и физического развития ребенка выступают:-показатели соматического здоровья (медицинские данные);-общая активность: физическая, познавательная, социальная;-овладение детьми основами личной физической культуры, теоретические и методические знания о путях физического развития в конкретном возрасте и перспективе;-осведомленность о перспективах своего физического развития: сформированность адекватной самооценки своего здоровья, своих физических возможностей и особенностей;-развитие выносливости, гибкости, скорости, силы;-развитие речедвигательной памяти, координационных способностей, движений, разнообразной чувствительности;-потребность и способность в физическом самовоспитании: саморегуляции поведения, использование режима дня, специальных упражнений по созданию положительного настроения и знание техники самомассажа, самоуправление, самотренировки, осанки, выработки походки;-сформированная потребность вести здоровый образ жизни.

3.3 Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий

В МБДОУ существуют традиции проведения различных мероприятий, праздников, развлечений. Регулярно проводятся: дни открытых дверей, выставки семейного декоративно – прикладного и изобразительного творчества. В рамках работы районной базовой площадки по краеведческому образованию дошкольников «Сердцу милый уголок» по краеведческому образованию дошкольников, регулярно происходит открытая непосредственно – образовательная деятельность для педагогов района, семинары и мастер – классы.

Название мероприятия Время проведенияДень знаний Сентябрь

Праздник осени ОктябрьПраздник «День матери» НоябрьРабота районной базовой площадки НоябрьПраздник «Новый год» ДекабрьДень защитника Отечества ФевральПразник, посвященный празднованию 8 марта МартПраздник «Широкая масленица» МартДень смеха Апрель

82

День открытых дверей АпрельПраздник весны МайКонцерт «День Победы» МайВыпускной бал МайДень независимости России Июнь

В рамках внедрения регионального компонента в воспитательно – образовательный процесс содержания образования, в ДОУ также проводятся следующие мероприятия: празднование Дня поселка, участие детей в районном фестивале «Курага», участие в Краевом фестивале любительского изобразительного и декоративно – прикладного искусства «Земля мастеров».

3.4 Особенности организации развивающей предметно – пространственной среды

Одним из важнейших условий воспитательно-образовательного процесса является правильная организация предметно-развивающей среды. Развивающая среда рассматривается педагогами ДОУ как комплекс психолого-педагогических условий развития интеллектуальных, специальных, творческих способностей детей в организованном пространстве.

Цель создания развивающей среды - обеспечить систему условий, необходимых для развития разнообразных видов детской деятельности, коррекции отклонений в развитии детей и совершенствованию структуры детской личности.

Развивающая среда в ДОУ обеспечивает:- реализацию указанных образовательных программ;- учет национально – культурных, климатических условий, возрастные особенностей детей.

Согласно ФГОС дошкольного образования, развивающая предметно – пространственная среда в ДОУ: содержательно – насыщена, трансформируема, полифункциональна, вариативна, доступна и безопасна.

Образовательное пространство оснащено всеми необходимыми средствами обучения и воспитания, игровым, спортивным, оздоровительным оборудованием. В помещениях ДОУ, а также на участках созданы условия для игровой, познавательной, исследовательской и творческой деятельности. В каждой группе находятся центры экспериментирования, в которой расположены разнообразные материалы для исследовательской деятельности детей. Созданы оптимальные материально – технические условия для разностороннего развития детей: организованы специальные зоны для игровой, изобразительной, театрализованной, экологической, конструктивной деятельности, оснащенные наглядным материалом, развивающими играми, художественной литературой.

83

Вся среда имеет возможность трансформироваться в зависимости от образовательных задач, от меняющихся интересов и возможностей воспитанников. В группах необходимое количество детской мебели, матов, мягких модулей, имеющих возможность их разнообразного использования.

В ДОУ периодически меняется игровой материал, появляются новые предметы, стимулирующие игровую, двигательную, познавательную активность детей. Дети имееют свободный доступ к играм, пособиям, материалам, обеспечивающим все виды детской активности.

Принцип безопасности предметно – пространственной среды проявляется в соответствии всех ее элементов требованиям по обеспечению надежности и безопасности их использования. Расположение мебели, игрового оборудования отвечает требованиям техники безопасности, санитарно–гигиеническим нормам, физиологии детей, позволяет детям свободно двигаться.

Соблюдение принципа комплексирования и гибкого зонирования позволяет дошкольникам заниматься одновременно разными видами деятельности, не мешая друг другу. Во всех возрастных группах создана уютная естественная обстановка, гармоничная по цветовому и пространственному решению. Для активизации эстетических впечатлений используются различные материалы, пособия: плакатная графика, художественные фотографии, предметы современного декоративного искусства.

Имеется игровой материал для развития сенсорного восприятия (разноцветная мозаика, пирамидки, матрёшки, панели с отверстиями разных форм и соответствующими вкладышами, кубики).

Для развития игровой деятельности в групповых комнатах выделено пространство для игры и в достаточном количестве оснащено игровым оборудованием. Это игры и игрушки для различных видов игр: для сюжетно-ролевых, подвижных, спортивных, дидактических.

Созданы все условия для музыкального развития детей. В музыкальном зале расположены: фортепиано, фонотека, игрушечные музыкальные инструменты, бубны, погремушки, металлофон, а также нетрадиционные музыкальные инструменты. Имеются музыкально - дидактические игры и пособия для развития у детей слуха, воображения, пространства, эмоциональности, артистичности, пластики, а также для знания высоты звука, тембра, ритма, жанра, характера музыки. Музыка сопровождает занятия, режимные моменты, звучат колыбельные для засыпания.

Для продуктивной творческой деятельности имеются все необходимые материалы для рисования, лепки, аппликации, художественного труда (бумага, альбомы, кисти, краски, карандаши, мелки, пластилин, и др.). Материалы пригодны для работы - карандаши отточены, кисти исправные и чистые.

Конструкторы, мелкий и крупный строительный материал в группах способствует формированию конструктивной деятельности детей.

84

В группах имеется оборудование и спортивный инвентарь для стимулирования физической активности детей (мячи, ребристые доски, массажные коврики). Для организации игровой деятельности на улице имеется выносной материал (ведёрки, лопатки, формочки, совочки, лейки).

Все игрушки и материалы для работы доступны детям.Для ознакомления с историей, природой и культурой нашего региона в

целях нравственно – патриотического воспитания в ДОУ создан мини-музей «Моя малая родина» с постоянно обновляющейся экспозицией. Методический кабинет оснащен компьютерами, методической литературой для педагогов, детской художественной литературой, периодической печатью, демонстрационным материалом.

Модель образовательного пространства:

Вид помещения.Функциональное

использованиеОснащение

Музыкальный зал

НОД по музыкальному воспитаниюИндивидуальные занятияРазвлеченияПраздники, утренникиТеатральные представленияНОД Физическая культураСпортивные досугиКонсультативная работа с родителями, воспитателямиРодительские собрания и прочие мероприятия для родителей

Стенка для использования пособий, игрушек, атрибутов и прочего материалаБаянВидеодвойкаМузыкальные инструменты для детейБоковой занавес для театраКукольный театрДетские скамейки, стульчикиСпортивный инвентарь (оборудование для прыжков, метания и др.)Флажки, лентыАтрибуты для подвижных игрФортепианоМузыкальный центрСинтезаторГрупповые комнаты

сюжетно-ролевые игрысамообслуживаниетрудовая деятельностьсамостоятельная творческая деятельностьознакомление с природой, труд в природеНОДи др.

Детская мебель для практической деятельностиИгровая мебель, атрибуты для сюжетно-ролевых игр: «Дом», «Магазин», «Семья», «Парикмахерская», «Больница» и др.Центры по различной тематике Головоломки, мозаики, пазлы, настольно-печатные игры, лото, развивающие игры по математике, логике, развитию речиРазличные виды театровСенсорные уголки в младших группахКонструкторыСпальные помещения

дневной сонгимнастика после сна

Спальная мебельОборудование для гимнастики после сна: ребристая

85

дорожка, массажные коврики, материалы для закаливания рижским методом

Приемные комнаты

информационно-просветительская работа с родителями

Кабинки для одежды детейИнформационный уголокВыставки детского творчестваНаглядно-информационный материал для родителей

Кабинет психологаПсихолого-педагогическая диагностикаКоррекционная работа с детьмиИндивидуальные консультации

Библиотека психолога Стимулирующий материал для психолого-педагогического обследования детей Игровой и диагностический материалДетская мебель

Методический кабинет

Осуществление методической помощи педагогаморганизация консультаций, семинаров, советов педагогов,выставка дидактических и методических материалов для организации работы с детьми по различным направлениям развития. Выставка изделий народно-прикладного творчества. Создание методического сборника ДОУ, создание дидактического материала.

Библиотека педагогической и методической литературыБиблиотека периодических изданийПособия для НОД, опыт работы педагоговМатериалы консультаций, семинаров, семинаров-практикумов. Демонстрационный раздаточный материал Иллюстративный материалИзделия народных промысловПроекторПринтер Рабочий компьютер для педагогов Ноутбуки, графические планшеты Выход в Интернет

ИзостудияОсуществление дополнительного образования в форме кружковой деятельности по образовательной области «Художественно – эстетическое развитие»Выставки детских работ

Столы, мольберты, иллюстративный стенд, иллюстративный материал, раздаточный материал,Разнообразный художественный материал для лепки, аппликации, рисования. Игровой материалБиблиотека специальной литературы

Экологический мини - центрЭколого – нравственное воспитание дошкольников. Выставки поделок из природного материалаМини-экскурсииДетское экспериментированиеЕстественнонаучные наблюдения с использованием

Комнатные растенияКоллекция природных материаловНаглядно агитационный стенд по охране природы

86

микроскопа Познавательные занятияЭкологические занятия, игры экологического содержанияЭкологическое просвещение родителейТематические беседы

Кабинет учителя - логопедаИндивидуальные и подгрупповые занятия с детьмиКонсультативная работа с родителями и педагогамиРазвитие психических процессовРазвитие речи детей

Коррекция звукопроизношения

Детская мебельРабочий стол учителя – логопеда Игровой материалРаздаточный и иллюстративный материалОборудование для коррекции звукопроизношенияБиблиотека специальной литературыКомпьютер

Уголок педагога-психологаИндивидуальные и

подгрупповые занятия с детьми

Консультативная работа с родителями и педагогами

Развитие психических процессов

Специальная литератураИгровой раздаточный материалЗона релаксацииИллюстративный материалКомпьютер

Медицинский кабинетОсмотр детейКонсультативно –

просветительская работа с родителями и сотрудниками ДОУ

Профилактическая – оздоровительная работа с детьми

Медицинское оборудованиеМебель для медицинского работникаМедикаментыМедицинские документы Компьютер

УчасткиПрогулкиИгровая деятельностьФизкультурные досуги,

праздникиСамостоятельная двигательная

деятельностьРазвитие познавательной

Оборудование для игровой деятельностиВыносной материал для игр на свежем воздухеЦветники для приобщения дошкольников к труду Сезонное оформление участков

87

деятельностиРазвитие трудовой

деятельности по средствам сезонного оформления участков

Кабинет заведующейИндивидуальные консультации, беседы с педагогическим, медицинским, обслуживающим персоналом и родителями:Просветительская, разъяснительная работа с родителями по вопросам воспитания и развития детей дошкольного возрастаСоздание благоприятного

психо – эмоционального климата для сотрудников ДОУ и родителей

Мебель КомпьютерПринтерСканерМетодическая библиотека для организации воспитательно – образовательной работы в ДОУНормативные документы

3.5 Проектирование образовательного процесса

Организация образовательной деятельности

Воспитательно-образовательный процесс в МБДОУ Курагинский детский сад №8 «Лесная сказка» комбинированного вида строится с учетом контингента воспитанников, их индивидуальных и возрастных особенностей, социального заказа родителей.

Построение образовательного процесса на комплексно-тематическом принципе с учетом интеграции образовательных областей обеспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач, избегая перегрузки детей, на необходимом и достаточном материале. Образовательный процесс строится вокруг одной центральной темы, что дает большие возможности для развития детей. Тематический принцип построения образовательного процесса позволяет легко вводить региональные и культурные компоненты, учитывать в работе приоритетные направления деятельности учреждения, помогает организовать информацию оптимальным способом.

Введение похожих тем в различных возрастных группах обеспечивает достижение единства образовательных целей и преемственности в детском развитии на протяжении всего дошкольного возраста, органичное развитие детей в соответствии с их индивидуальными возможностями.

Одной теме уделяем не менее одной недели. Оптимальный период 2-3 недели. Тема должна быть отражена в подборе материалов, находящихся в группе, и уголках развития. В программе для каждой возрастной группы дано комплексно-тематическое планирование, которое следует рассматривать как

88

примерное, педагог может разнообразить темы в зависимости от выбранных педагогическим коллективом годовых задач работы учреждения. В дни каникул и в летний период непосредственно-образовательная деятельность не проводится, организуется деятельность музыкального и спортивного характера: подвижные и спортивные игры, праздники, музыкально-развлекательные программы. Также увеличивается время прогулок.

Совместная деятельность взрослого и детей

Самостоятельная деятельность детей

Взаимодействие с семьями детей по реализации

программы

1. Двигательная: подвижные дидактические игры, подвижные игры с правилами, игровые упражнения, соревнования.

2. Игровая: сюжетные игры, игры с правилами.

3. Коммуниктивная: беседа, ситуативный разговор, речевая ситуация, составление и отгадывание загадок, сюжетные игры с правилами.

4. Продуктивная: мастерская по изготовлению продуктов детского творчества.

5. Трудовая: совместные действия, дежурство, поручение, задание, реализация проекта.

6. Познавательно-исследовательская: наблюдение, экскурсия, решение проблемных ситуаций, экспериментирование, коллекционирование, моделирование, реализация проекта, игры с правилами.

7. Музыкально-художественная: слушание, исполнение, импровизация, экспериментирование, подвижные игры с муз сопровождением.

8. Чтение художественной литературы: чтение, обсуждение, разучивание.

Организация развивающей среды для самостоятельной деятельности детей: двигательной, игровой, продуктивной, трудовой, познавательно-исследовательской.

Совместное творчество детей и взрослых. Диагностирование. Педагогическое просвещение родителей, обмен опытом.

В работе с детьми младшего дошкольного возраста используются преимущественно игровые, сюжетные и интегрированные формы образовательной деятельности. Обучение происходит опосредованно. В процессе увлекательной для малышей деятельности.В старшем дошкольном возрасте (старшая и подготовительная к школе группы) выделяется время для занятий учебно–тренирующего характера. В практике используются разнообразные формы работы с детьми.

 Возрастная группа

Время учебной нагрузки

Примечание

Вторая группа 18-20 мин Ежедневно 2 занятия по 8-10 мин

89

раннего возрастамладшая группаСредняя группаСтаршая группа Подготовительная группа 

/во 2 полов.дня/30 мин40 мин45 мин/во 2 полов.дня/1 час 30 мин60 минут 

 Ежедневно 2 занятия по 15 мин.5 дней в неделю -  2 занятия по 20 мин.2 дня в неделю – 2 занятия по 20 - 25 минут3 дня в неделю - 3 занятия по 20 - 25 мин.3 дня в неделю - 3 занятия по 30 мин.  2 день в неделю – 2 занятия по 30 минут

Объем образовательной нагрузки

Группа Объем образовательной нагрузки

Продолжительность НОД

1 половина дня (не

превышает)

Неделя месяц

Первая младшая 8-10 мин 8-10 мин 1 ч 30 мин 6 час

вторая младшая До 15 мин 30 мин 2 ч 30 мин 10 час

средняя До 20 мин 40 мин 3 ч 20 мин 13 ч 20

старшая До 25 мин 45 мин 5 ч 30 мин 22 ч

подготовительная До 30 мин 1,5 ч 8,5 ч 34 ч

Приоритетным направлением деятельности МБДОУ Курагинский детский сад «Лесная сказка» комбинированного вида является художественно-эстетическое направление.

Примерное перспективное тематическое планирование МБДОУ Курагинский детский сад №8 «Лесная сказка» комбинированного вида

Мес

яц

Нед

еля 1 младшая

группа2 младшая

группаСредняя группа

Старшая группа

Подготови-тельнаягруппа

Сен

тябр

ь

1 Детский сад Детский сад. Игрушки

Безопасность Мониторинг Мониторинг

2 Ягоды и грибы

Осень Детский сад. Игрушки

Мониторинг Мониторинг

3 Моя семья Овощи и фрукты

Моя семья Части тела Детский сад

4 Я в мире человек

Ягоды и грибы Я в мире человек Туалетные принадлежности

Сад - огород

Окт

ябрь

1 Осень золотая

Я и моя семья Встречаем осень золотую

Осень Осень

2 Овощи Мой дом, мой поселок

Во саду ли в огороде

Овощи Овощи

90

3 Фрукты Домашние животные

Витамины на грядке и на дереве

Фрукты Фрукты

4 Игрушки Домашние птицы

Птицы осенью Одежда

Деревья осенью

Ноя

брь

1 Сказки Одежда Посуда. Полезная еда

Обувь Одежда

2 Домашние животные

Бытовые приборы

Продукты Посуда Обувь

3 Домашние птицы

Посуда Правила безопасного поведения

Дом и его части Посуда. Столовые приборы

4 Дикие животные

Мебель Мамин праздник Семья Продукты питания

Дек

абрь

1 Зимушка - зима

Транспорт Зимушка зима Продукты питания

Зима. Зимние развлечения

2 Деревья Зима Мы - друзья зимующих птиц

Зима. Дикие животные

3 Зимние забавы

Птицы и звери зимой

Деревья Мебель Домашние животные

4 Новый год Новый год Новый год Новый год Новый год

Янв

арь

1 Каникулы Каникулы Каникулы Каникулы Каникулы2 Одежда и

обувьЗимние забавы Зима. Зимние

забавы Зимние развлечения

Части тела

3 Посуда Дикие животные

Дом и его части Дикие животные Профессии

4 Мебель Части суток Одежда Домашние животные

Мебель

Фев

раль

1 Здоровье У кого какие шубки

Животные, которые живут рядом с нами

Домашние птицы Наш поселок

2 Транспорт Покормим птиц зимой

Дикие животные Дикие птицы Транспорт (наземный)

3 Мой папа Защитники Отечества

Бытовые приборы

Инструменты Транспорт (водный, воздушный)

4 Мой дом Профессии Наша армия родная

День защитника Отечества

День защитника Отечества

Мар

т

1 Мамин день Мамин день Весна 8 марта 8 марта2 Весна идет Какие краски у

весны8 марта – мамин день

Весна Весна

3 Профессии Живое – неживое

Знакомство с народной культурой и традициями

Перелетные птицы

Перелетные птицы

4 Народная игрушка (матрешка)

Животные и птицы весной

Театр Транспорт Домашние птицы

Ап 1 Продукты

питанияАзбука здоровья

Рыбы и пресмыкающиеся

Наш поселок. Моя страна

Весна. Лес. Деревья

91

рель

2 Наши добрые дела

День космонавтики

Профессии Профессии Космос

3 Птицы Деревья и кустарники

Транспорт Лес. Деревья Рыбы

4 Безопасность Комнатные растения

Комнатные растения

Насекомые Школа

Май

1 Инструменты День Победы День Победы Рыбы 9 мая2 День Победы Насекомые Цветы и

растения нашего участка

9 мая Насекомые

3 Цветы Цветы Путешествие в мир насекомых

Цветы. Лето Мониторинг

4 Краски лета Лето Мониторинг Мониторинг Мониторинг

План организации образовательного процесса и календарный график образовательной деятельности на текущий учебный год смотреть в Приложении.

4. ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙРАЗДЕЛ

4. 4. Краткая презентация Основной образовательной Программы

Программа МБДОУ Курагинский детский сад №8 «Лесная сказка» комбинированного вида спроектирована на основе Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования (далее – ФГОС ДО), особенностей  образовательного учреждения, региона и муниципалитета,  образовательных потребностей и запросов  воспитанников; определяет цель, задачи, планируемые результаты, содержание и организацию образовательного процесса МБДОУ Курагинский детский сад №8 «Лесная сказка» комбинированного вида (Программа на основе Основной образовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы» / Под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой, 2016 г)

Общие сведения о МБДОУ Курагинский детский сад №8 «Лесная сказка» комбинированного вида

Полное наименование учреждения: муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение Курагинский детский сад «Лесная сказка» комбинированного вида. Официальное сокращенное наименование бюджетного учреждения: МБДОУ Курагинский детский сад №8 «Лесная сказка».Тип – бюджетное дошкольное образовательное учреждениеМесто нахождения учреждения: 662910, Россия, Красноярский край, Курагинский район, п.Курагино, ул. Новостройка, д. 1.

92

МБДОУ осуществляет свою образовательную, правовую, хозяйственную деятельность на основе законодательных нормативных документов:- Устав МБДОУ Курагинский детский сад №8 «Лесная сказка»;- Лицензия на осуществление образовательной деятельности 6153 – л от 20.10.2011 г.

Основными участниками реализации программы являются: дети дошкольного возраста, родители (законные представители), педагоги.

Содержание Программы учитывает возрастные и  индивидуальные особенности воспитанников детского сада.

Программа ориентирована на категории детей по возрастным группам: 1 младшая группа (дети от 2 до 3 лет);2 младшая группа (дети от 3 до 4 лет);Средняя группа (дети от 4 до 5 лет);Старшая группа (дети от 5 до 6 лет);Подготовительная группа (дети от 6 до 7 лет)В МБДОУ группы функционируют в режиме 5-дневной рабочей

недели, с 10,5 часовым пребыванием. Воспитание и обучение в детском саду носит общедоступный характер и ведется на русском языке.

Цель реализации Программы: создание благоприятных условий для полноценного проживания ребенком дошкольного детства, формирование основ базовой культуры личности ребенка, всестороннее развитие психических и физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями, подготовка к жизни в современном обществе, к обучению в школе, обеспечение безопасности жизнедеятельности дошкольника.

Задачи реализации Программы:● охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в

том числе их эмоционального благополучия;● обеспечение равных возможностей полноценного развития каждого

ребёнка в период дошкольного детства независимо от места проживания, пола, нации, языка, социального статуса, психофизиологических особенностей (в том числе ограниченных возможностей здоровья);

● обеспечение преемственности основных образовательных программ дошкольного и начального общего образования;

● создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями развития способностей и творческого потенциала каждого ребёнка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром;

● объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и

93

принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;

● формирование общей культуры личности воспитанников, развитие их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребёнка, формирования предпосылок учебной деятельности;

● обеспечение вариативности и разнообразия содержания образовательных программ и организационных форм уровня дошкольного образования, возможности формирования образовательных программ различной направленности с учётом образовательных потребностей и способностей воспитанников;

● формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным, индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей;

● обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышения компетентности родителей в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей;

● определение направлений для систематического межведомственного взаимодействия, а также взаимодействия педагогических и общественных объединений (в том числе сетевого).

3. Характеристика взаимодействия педагогического коллектива с семьями детей

  В основу совместной деятельности семьи и дошкольного учреждения заложены следующие принципы:

единый подход к процессу воспитания ребёнка; открытость дошкольного учреждения для родителей; взаимное доверие  во взаимоотношениях педагогов и родителей; уважение и доброжелательность друг к другу; дифференцированный подход к каждой семье; равно ответственность родителей и педагогов.

На сегодняшний день в ДОУ  осуществляется интеграция общественного и семейного воспитания дошкольников со следующими категориями родителей:      с семьями воспитанников; с  будущими родителями.

Задачи:1)формирование психолого-педагогических знаний родителей;2) приобщение родителей к участию  в жизни ДОУ;3) оказание помощи семьям воспитанников в развитии, воспитании и обучении детей;4) изучение и пропаганда лучшего семейного опыта.

Задачи работы с родителями в дошкольном учреждении:- изучение интересов, мнений и запросов родителей, обеспечение оптимальных условий для саморазвития и самореализации родителей,

94

- расширение средств и методов работы с родителями, - обеспечение пространства для личностного роста родителей и сотрудничества с детским садом создание особой творческой атмосферы,- привлечение родителей к активному участию в организации, планированию и контролю деятельности дошкольного учреждения.

Принципы взаимодействия с семьей

-Принцип социального партнерства.Взаимодействие детского сада и семьи строится через открытость в

решении общих задач воспитания, создание реальных возможностей участия родителей в управлении МБДОУ, на основе позиции детский сад - профессиональный помощник семьи в воспитании детей. Формируется позиция диалога и неформального взаимодействия на основе взаимного уважения и доверия.

- Принцип социального творчества.Детский сад - это место, где интересно и комфортно не только ребенку, но и

родителю, для которого созданы все условия, помогающие раскрывать собственный родительский потенциал. Детский сад - это территория совместного семейного творчества, помогающего и ребенку и родителю в построении партнерских отношений.Новаторские, гибкие и чутко реагирующие на различные нужды семей формы работы с дошкольниками. Работа с родителями ведется по двум блокам, каждый из которых включает задачи, формы и виды деятельности.

Блоки Основные задачи Формы

Педагогическое просвещение родителей

Повышение педагогической грамотности родителей

Открытые занятия, родительские собрания, консультации (групповые и индивидуальные), рекомендации по вопросам

Включение родителей в деятельность детского сада

Создание условий для включения в планирование, организацию и контроль за деятельностью дошкольного учреждения

Соревнования, конкурсы, викторины, совместные мероприятия, акции

Основные формы взаимодействия с семьей

95

Знакомство с семьей: встречи-знакомства, посещение семей, анкетирование семей.Информирование родителей о ходе образовательного процесса: дни открытых дверей, индивидуальные и групповые консультации, родительские собрания, оформление информационных стендов, организация выставок детского творчества, приглашение родителей на детские концерты и праздники, создание памяток.Образование родителей: организация «школы для родителей» (лекции), тренингов, создание библиотеки.Совместная деятельность: привлечение родителей к организации конкурсов, концертов, семейных праздников, прогулок, экскурсий, семейного театра, к участию в детской исследовательской и проектной деятельности.

Модель поведения сотрудников ДОУ с семьями воспитанников

Мы много спрашиваем и слушаем родителей воспитанников об их детях. Часто сообщаем родителям о прогрессе, достижениях в развитии их

ребенка. Используем индивидуальные формы направления информации семьями

получения сведений от них. Даем родителям возможность понять, что мы готовы обсуждать с ними

широкий спектр тем, касающихся их ребенка. Прежде чем сообщать родителям цели и задачи образовательной

программы, спрашиваем, чего хотят они. Своевременно и положительно реагируем на предложения, идеи и

просьбы родителей. Стараемся разрешать проблемы во время совместного с семьями

принятия решений, касающихся их детей и их самих. При планировании и представлении услуг относимся к родителям, как к

настоящим экспертам по вопросам связанным с их детьми. Регулярно выясняем мнение родителей, об эффективности выбранных

стратегий, результатах работы по программе и изменениях, которые они хотели бы внести.

Сообщаем родителям о сильных сторонах, достижениях и положительных чертах характера ребенка.

Получаем от родителей информацию о долгосрочных целях, надеждах в отношении будущего их ребенка и семьи.

Признаем уникальный вклад родителей в прогресс их ребенка и выражаем им благодарность.

Помогаем родителям понять, что они могут оказать существенное положительное влияние на жизнь своего ребенка.

Принимаем и уважаем мнение, и чувства родителей, даже если они не совпадают с нашими собственными.

96

Стараемся выработать у себя понимание культурных ценностей семей, с которыми работаем.

Представляем всем членам семьи возможность для активного участия в групповой деятельности, делаем все, чтобы родители при этом чувствовали себя комфортно.

Даем родителям возможность участвовать в принятии решений, касающихся проведения мероприятий в группе.

Привлекаем родителей к обучению детей, используя при этом такие формы, которые позволяют им чувствовать себя легко и комфортно. Готовы, принимать родителей в своей группе и в детском саду в любое время на протяжении всего дня.

Педагоги детского сада взаимодействуют с родителями как партнеры, чтобы обеспечить максимальную поддержку в удовлетворении потребностей детей, возникающих в процессе обучения и развития.

97

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждениеКурагинский детский сад № 8 «Лесная сказка»

комбинированного вида

Приложения

к Основной образовательной программедошкольного образования

Приложение 1. Планируемые промежуточные результаты освоения программы по образовательным областям

1 младшая группа

2 младшая группа

Средняя группа Старшая группа

Физическое развитиеУмеет ходить и

бегать, не наталкиваясь на других детей.

Может прыгать на двух ногах на месте, с продвижением вперед и т. д.

Умеет брать, держать, переносить, класть, бросать, катать мяч.

Умеет ползать, подлезать под натянутую веревку, перелезать через бревно, лежащее на полу.

Умеет ходить прямо, не шаркая ногами, сохраняя заданное воспитателем направление.

Умеет бегать, сохраняя равновесие, изменяя направление, темп бега в соответствии с указаниями воспитателя.

Сохраняет равновесие при ходьбе и беге по ограниченной плоскости при перешагивании через предметы.

Может ползать на четвереньках, лазать по лесенке-стремянке, гимнастической стенке произвольным способом.

Энергично отталкивается в прыжках на двух ногах, прыгает в длин) с места не менее чем на 40 см.

Может катать мяч в заданном направлении с расстояния 1,5 м, бросать мяч двумя руками от груди, из-за головы; ударять мячом об пол, бросать его

Принимает правильное исходное положение при метании; может метать предметы разными способами правой и левой рукой; отбивает мяч о землю (пол) не менее 5 раз подряд.

Может ловить мяч кистями рук с расстояния до 1,5 м.

Умеет строиться в колонну по одному, парами, в круг, шеренгу.

Может скользить самостоятельно по ледяным дорожкам (длина 5 м).

Ориентируется в пространстве, находит левую и правую стороны.

Выполняет упражнения, демонстрируя выразительность, грациозности пластичность движений.

Умеет ходить и бегать легко, ритмично, сохраняя правильную осанку, направление и темп.

Умеет лазать по гимнастической стенке (высота 2,5 м) с изменением темпа.

Может прыгать на мягкое покрытие (высота 20 см), прыгать в обозначенное место с высоты 30 см, прыгать в длину с места (не менее 80 см), с разбега (не менее 100 см), в высоту с разбега (не менее 40 см), прыгать через короткую и длинную скакалку.

Умеет метать предметы правой и левой рукой на расстояние 5-9 м, в вертикальную и горизонтальную цель с расстояния 3-4 м, сочетать замах с броском, бросать мяч вверх, о землю и ловить его одной рукой, отбивать мяч на месте не менее 10 раз, в ходьбе (расстояние 6 м). Владеет школой мяча.

Выполняет упражнения на статическое и динамическое равновесие.

Умеет перестраиваться в колонну по трое, четверо; равняться, размыкаться в колонне, шеренге: выполнять повороты направо, налево, кругом.

Умеет кататься на самокате.

Участвует в упражнениях с элементами спортивных игр: городки, бадминтон, футбол, хоккей.

Имеет начальные

95

вверх 2-3 раза подряд и ловить; метать предметы правой и левой рукой т расстояние не менее 5 м.

представления о составляющих (важных компонентах) здорового образа жизни (правильное питание, движение, сон) и факторах, разрушающих здоровье.

Знает о значении для здоровья человека ежедневной утренней гимнастики, закаливания организма, соблюдения режима дня.

Имеет представления о старинных подвижных играх своего региона.

Социально - коммуникативное развитие

Умеет самостоятельно одеваться и раздеваться в определенной последовательности.

Проявляет навыки опрятности (замечает непорядок в одежде, устраняет его при небольшой помощи взрослых).

При небольшой помощи взрослого пользуется индивидуальными предметами (носовым платком, салфеткой, полотенцем, расческой, горшком).

Умеет самостоятельно есть.

Приучен к опрятности (замечает непорядок в одежде, устраняет его npи небольшой помощи взрослых).

Владеет простейшими навыками поведения во время еды, умывания.

Соблюдает элементарные правила гигиены (по мере необходимости моет руки с мылом, пользуется расческой, носовым платком, прикрывает рот при кашле).

Обращается за помощью к взрослым при заболевании, травме.

Соблюдает элементарные правила приема пищи (правильно пользуется столовыми приборами, салфеткой, полощет рот после еды).

Умеет быстро, аккуратно одеваться и раздеваться, соблюдать порядок в своем шкафу.

Имеет навыки опрятности (замечает непорядок в одежде, устраняет его при небольшой помощи взрослых).

Сформированы элементарные навыки личной гигиены (самостоятельно чистит зубы, моет руки перед едой; при кашле и чихании закрывает рот и нос платком).

Владеет простейшими навыками поведения во время еды, пользуется вилкой, ножом.

Может играть рядом, не мешать другим детям, подражать

Может принимать на себя роль, непродолжительн

Объединяясь в игре со сверстниками, может принимать

Договаривается с партнерами, во что играть, кто кем будет в игре; подчиняется правилам

96

действиям сверстника.

Эмоционально откликается на игру, предложенную взрослым, подражает его действиям, принимает игровую задачу.

Самостоятельно выполняет игровые действия с предметами, осуществляет перенос действий с объекта на объект.

Использует в игре замещение недостающего предмета.

Общается в диалоге с воспитателем.

В самостоятельной игре сопровождает речью свои действия.

Следит за действиями героев кукольного театра.

о взаимодействовать со сверстниками в игре от имени героя.

Умеет объединять несколько игровых действий в единую сюжетную линию; отражать в игре действия с предметами и взаимоотношения людей

Способен придерживаться игровых правил в дидактических играх.

Способен следить за развитием театрализованного действия и эмоционально на него отзываться (кукольный, драматический театры).

Разыгрывает по просьбе взрослого и самостоятельно небольшие отрывки из знакомых сказок.

Имитирует движения, мимику, интонацию изображаемых героев. Может

принимать участие в беседах о театре (театр — актеры — зрители, доведение людей в зрительном зале).

на себя роль, владеет способом ролевого поведения.

Соблюдает ролевое соподчинение (продавец — покупатель) и ведет ролевые диалоги. ^^

Взаимодействуя со сверстниками, проявляет инициативу и предлагает новые роли или действия, обогащает сюжет.

В дидактических играх противостоит трудностям, подчиняется правилам.

В настольно-печатных играх может выступать в роли ведущего, объяснять сверстникам правила игры.

Адекватно воспринимает в театре (кукольном, драматическом) художественный образ.

В самостоятельных театрализованных играх обустраивает место для игры (режиссерской, драматизации), воплощается в роли, используя художественные выразительные средства (интонация,

игры.Умеет разворачивать

содержание игры в зависимости от количества играющих детей.

В дидактических играх оценивает свои возможности и без обиды воспринимает проигрыш.

Объясняет правила игры сверстникам.

После просмотра спектакля может оценить игру актера (актеров), используемые средства художественной выразительности и элементы художественного оформления постановки.

Имеет в творческом опыте несколько ролей, сыгранных в спектаклях в детском саду и домашнем театре.

Умеет оформлять свой спектакль, используя разнообразные материалы (атрибуты, подручный материал, поделки).

97

мимика), атрибуты, реквизит.

Имеет простейшие представления о театральных профессиях.

Выполняет простейшие трудовые действия (с помощью педагогов).

Наблюдает за трудовыми процессами воспитателя в уголке природы.

Умеет самостоятельно одеваться и раздеваться в определенной последо-вательности.

Может помочь накрыть стол к обеду.

Самостоятельно одевается, раздевается, складывает и убирает одежду.с помощью взрослого приводит ее в порядок.

Самостоятельно выполняет обязанности дежурного по столовой.

Самостоятельно готовит к занятиям свое рабочее место, убирает мате-риалы по окончании работы.

Самостоятельно одевается и раздевается, сушит мокрые вещи, ухаживает за обувью.

Выполняет обязанности дежурного по столовой, правильно сервирует стол.

Поддерживает порядок в группе и на участке детского сада.

Выполняет поручения по уходу за животными и растениями в уголке природы.

Соблюдает элементарные правила поведения в детском саду.

Соблюдает элементарные правила взаимодействия с растениями и жи-вотными.

Имеет элементарные представления о правилах дорожного движения.

Соблюдает элементарные правила поведения в детском саду.

Соблюдает элементарные правила взаимодействия с растениями и животными.

Имеет элементарные представления о правилах дорожного движения.

Имеет представления о семье, о своем детском саде.

Соблюдает элементарные правила поведения в детском саду.

Соблюдает элементарные правила поведения на улице и в транспорте, элементарные правила дорожного движения.

Различает и называет специальные виды транспорта («Скорая по-мощь», «Пожарная», «Милиция»),

Соблюдает элементарные правила организованного поведения в детском саду.

Соблюдает элементарные правила поведения на улице и в транспорте, элементарные правила дорожного движения.

Различает и называет специальные виды транспорта («Скорая помощь», «Пожарная», «Милиция»), объясняет их назначение.

Понимает значения сигналов светофора. Узнает и называет дорожные знаки «Пешеходный переход», «Дети», «Остановка общественного транспорта», «Подземный пешеходный переход», «Пункт медицинской

98

объясняет их назначение.

Понимает значения сигналов светофора. Узнает и называет дорожные знаки «Пешеходный переход», «Дети».

Различает проезжую часть, тротуар, подземный пешеходный переход, пешеходный переход «Зебра».

Знает и соблюдает элементарные правила поведения в природе (способы безопасного взаимодействия с растениями и животными, бережного отношения к окружающей природе).

Имеет представление о своем поселке, его достопримечательностях.

помощи».Различает проезжую

часть, тротуар, подземный пешеходный переход, пешеходный переход «Зебра».Знает и соблюдает элементарные правила поведения в природе (способы безопасного взаимодействия с растениями и животными, бережного отношения к окружающей природе). Развито чувство сопричастности к достижениям земляков в области промышленного и сельскохозяйственного производства, культуры, науки, спорта.Имеет основы гражданско-патриотических чувств.

Познавательное развитиеПродуктивная (конструктивная) деятельность

Различает основные формы деталей строительного материала.

С помощью взрослого сооружает разнообразные постройки, используя большинство форм.

Разворачивает игру вокруг

Знает, называет и правильно использует детали строительного материала.

Умеет располагать кирпичики, пластины вертикально.

Изменяет постройки, надстраивая или заменяя одни детали другими.

Умеет использовать строительные детали с учетом их конструктивных свойств.

Способен преобразовывать постройки в соответствии с заданием педагогаУмеет сгибать прямоугольный лист бумаги

Умеет анализировать образец постройки.

Может планировать этапы создания собственной постройки, находить конструктивные решения.

Создает постройки по рисунку.Умеет работать коллективно. Имеет представления о России, как о родной стране, о Красноярском крае, п. Курагино как своей малой

99

собственной постройки.

пополам. Имеет представления о России, как о родной стране, о Красноярском крае, п. Курагино как своей малой Родине.

Родине.Интересуется окружающей природой, культурой народов, проживающих в крае.

Формирование элементарных математических представлений.Может

образовать группу из однородных предметов.

Различает один и много предметов.

Различает большие и маленькие предметы, называет их размер.

Узнает шар и куб.

Умеет группировать предметы по цвету, размеру, форме (отбирать все красные, все большие, все круглые предметы и т.д.).

Может составлять при помощи взрослого группы из однородных предметов и выделять один предмет из группы.

Умеет находить в окружающей обстановке один и много одинаковых предметов.

Правильно определяет количественное соотношение двух групп предметов; понимает конкретный смысл слов: «больше», «меньше», «столько же».

Различает круг, квадрат, треугольник, предметы, имеющие углы и круглую форму.

Понимает смысл обозначений: вверху — внизу,

Различает, из каких частей составлена группа предметов, называет их характерные особенности (цвет, размер, назначение)

Умеет считать до 5 (количественный счет), отвечать на вопрос «Сколько всего?».

Сравнивает количество предметов в группах на основе счета (в пределах 5), а также путем поштучного соотнесения предметов двух групп (состав-ления пар), определять, каких предметов больше, меньше, равное количество.

Умеет сравнивать два предмета по величине (больше — меньше, выше — ниже, длиннее — короче, одинаковые, равные) на основе приложения их друг к другу или

Считает (отсчитывает) в пределах 10.

Правильно пользуется количественными и порядковыми числительны-ми (в пределах 10), отвечает на вопросы: «Сколько?», «Который по счету?»

Уравнивает неравные группы предметов двумя способами (удаление и добавление единицы).

Сравнивает предметы на глаз (по длине, ширине, высоте, толщине); проверяет точность определений путем наложения или приложения.

Размещает предметы различной величины (до 7-10) в порядке возрастания, убывания их длины, ширины, высоты, толщины.

Выражает словами местонахождение предмета по отношению к себе, другим предметам.

Знает некоторые характерные особенности знакомых геометрических фигур (количество углов, сторон; равенство, неравенство сторон).

Называет утро, день, вечер, ночь; имеет представление о смене частей суток.

Называет текущий день недели

100

впереди — сзади, слева — справа, на, над — под, верхняя — нижняя (полоска).

Понимает смысл слов: «утро», «вечер», «день», «ночь».

наложения.Различает и

называет круг, квадрат, треугольник, шар, куб; знает их характерные отличия.

Определяет положение предметов в пространстве по отношению к себе (вверху — внизу, впереди — сзади); умеет двигаться в нужном направлении по сигналу: вперед и назад, вверх и вниз (по лестнице).

Определяет части суток.

Формирование целостной картины мираРазличает и

называет пред-меты ближайшего окружения.

Называет имена членов своей семьи и воспитателей.

Узнает и называет некоторых домашних и диких животных, их детенышей.

Различает некоторые овощи, фрукты (1-2 вида).

Различает некоторые деревья ближайшего окружения (1-2 вида).

Имеет элементарные представления о природных сезонных явлениях.

Называет знакомые предметы, объясняет их назначение, выделяет и называет признаки (цвет, форма, материал).

Ориентируется в помещениях детского сада.

Называет свой город (поселок, село).

Знает и называет некоторые растения, животных и их детенышей.

Выделяет наиболее характерные сезонные изменения в природе.

Проявляет бережное

Называет разные предметы, которые окружают его в помещениях, на участке, на улице; знает их назначение.

Называет признаки и количество предметов.

Называет домашних животных и знает, какую пользу они приносят человеку.

Различает и называет некоторые растения ближайшего окружения.

Называет времена года в правильной последовательности.

Различает и называет виды транспорта, предметы, облегчающие труд человека в быту.

Классифицирует предметы, определяет материалы, из которых они сделаны.

Знает название родного города (поселка), страны, ее столицу.

Называет времена года, отмечает их особенности.

Знает о взаимодействии человека с природой в разное время года.

Знает о значении солнца, воздуха и воды для человека, животных, растений.

Бережно относится к природе.

101

отношение к природе.

Знает и соблюдает элементарные правила поведения в природе.

Речевое развитиеМожет

поделиться информацией («Ворону видел»), пожаловаться на неудобство (замерз, устал) и действия сверстника (отнимает).

Сопровождает речью игровые и бытовые действия.

Слушает небольшие рассказы без наглядного сопровождения.

Рассматривает сюжетные картинки.

Отвечает на разнообразные вопросы взрослого, касающиеся ближайшего окружения.

Использует все части речи, простые нераспространенные предложения, предложения с однородными членами

Понимает и употребляет слова-антонимы; умеет образовывать новые слова по аналогии со знакомыми словами (сахарница — сухарница).

Умеет выделять первый звук в слове.

Рассказывает о содержании сюжетной картинки. С помощью взрослого повторяет образцы описания игрушки.

Может участвовать в беседе

Умеет аргументировано и доброжелательно оценивать ответ, высказывание сверстника.

Составляет по образцу рассказы по сюжетной картине, по набору карти-нок; последовательно, без существенных пропусков пересказывает небольшие литературные произведения.

Определяет место звука в слове.

Умеет подбирать к существительному несколько прилагательных; заменять слово другим словом со сходным значением.

Слушает доступные по содержанию стихи, сказки, рассказы. При повторном чтении проговаривает слова, небольшие фразы.

Рассматривает иллюстрации в знакомых книжках с помощью педагога.

Пересказывает содержание произведения с опорой на рисунки в книгах, на вопросы воспитателя.

Называет произведение (в произвольном изложении), прослушав отрывок из него.

Может прочитать наизусть небольшое стихотворение при помощи взрослого.

Может назвать любимую сказку, прочитать наизусть понравившееся стихотворение, считалку.

Рассматривает иллюстрированные издания детских книг, проявляет интерес к ним.

Драматизирует (инсценирует) с помощью взрослого небольшие сказки (отрывки из сказок).

Знает 2—3 программных стихотворения (при необходимости следует напомнить ребенку первые строчки), 2—3 считалки, 2-3 загадки.

Называет жанр произведения.

Драматизирует небольшие сказки, читает по ролям стихотворения.

Называет любимого детского писателя, любимые сказки и рассказы.

Художественно - эстетическое развитиеРазличает произведения

изобразительного искусства

102

(живопись, книжная графика, народное декоративное искусство, скульптура).

Выделяет выразительные средства в разных видах искусства (форма, цвет, колорит, композиция).

Знает особенности изобразительных материалов.

Знаком с творчеством художников своей малой родины.

Рисование

Знает, что карандашами, фломастерами, красками и кистью можно рисовать.

Различает красный, синий, зеленый, желтый, белый, черный цвета.

Изображает отдельные предметы, простые по композиции и незамысловатые по содержанию сюжеты.

Подбирает цвета, соответствующие

изображаемым предметам.

Правильно пользуется карандашами, фломастерами, кистью и красками

Изображает предметы путем создания отчетливых форм, подбора цвета, аккуратного закрашивания, использования разных материалов.

Передает несложный сюжет, объединяя в рисунке несколько предметов.

Выделяет выразительные средства дымковской и филимоновской игрушки. Украшает силуэты игрушек элементами дымковской и филимоновской росписи.

Создает изображения предметов (с натуры, по представлению); сюжетные изображения.

Использует разнообразные композиционные решения, изобразительные материалы.

Использует различные цвета и оттенки для создания выразительных образов.

Выполняет узоры по мотивам народного декоративно-прикладного искусства.

ЛепкаУмеет

раскатывать комок глины прямыми и круговыми движениями кистей рук; отламывать от большого комка глины маленькие

Умеет отделять от большого куска глины небольшие комочки и раскатывать их прямыми и круговыми движениями ладоней.

Создает образы разных предметов и игрушек, объединяет их в коллективную композицию; использует все многообразие усвоенных

Лепит предметы разной формы, используя усвоенные приемы и способы.

Создает небольшие сюжетные композиции, передавая пропорции, позы и движения фигур.

Создает изображения по

103

комочки, сплющивает их ладонями; соединять концы раскатанной палочки, плотно прижимая их друг к другу.

Лепит несложные предметы; аккуратно пользуется глиной.

Лепит различные предметы, состоящие из 1-3 частей, используя разнообразные приемы лепки.

приемов лепки. мотивам народных игрушек.

АппликацияСоздает

изображения предметов из готовых фигур.

Украшает заготовки из бумаги разной формы.

Подбирает цвета, соответствующие изображаемым предметам и собственному желанию; умеет аккуратно использовать материалы.

Правильно держит ножницы и умеет резать ими по прямой, по диагонали (квадрат и прямоугольник); вырезать круг из квадрата, овал из прямоугольника, плавно срезать и закруглять углы.

Аккуратно наклеивает изображения предметов, состоящие из нескольких частей. Составляет узоры из растительных форм и геометрических фигур.

Изображает предметы и создает несложные сюжетные композиции, используя разнообразные приемы вырезания, обрывания бумаги.

Узнает знакомые мелодии и различает высоту звуков (высокий — низкий).

Вместе с воспитателем подпевает в песне музыкальные фразы.

Двигается в соответствии с характером музыки, начинает

Слушает музыкальное произведение до конца.

Узнает знакомые песни.

Различает звуки по высоте (в пределах октавы).

Замечает изменения в звучании (тихо — громко).

Поет, не

Узнает песни по мелодии.

Различает звуки по высоте (в пределах сексты — септимы).

Может петь протяжно, четко произносить слова; вместе с другими детьми начинать и заканчивать пение.

Различает жанры музыкальных произведений (марш, танец, песня); звучание музыкальных инструментов (фортепиано, скрипка).

Различает высокие и низкие звуки (в пределах квинты).

Может петь без напряжения, плавно, легким звуком; отчетливо произ-носить слова, своевременно начинать и заканчивать

104

движение с первыми звуками музыки.

Умеет выполнять движения: притопывать ногой, хлопать в ладоши, поворачивать кисти рук.

Называет музыкальные инструменты: погремушки, бубен.

отставая и не опережая других.

Умеет выполнять танцевальные движения: кружиться в парах, притопывать попеременно ногами, двигаться под музыку с предметами (флажки, листочки, платочки и т. п.).

Различает и называет детские музыкальные инструменты (металлофон, барабан и др.)

Выполняет движения, отвечающие характеру музыки, самостоятельно меняя их в соответствии с двухчастной формой музыкального произведения.

Умеет выполнять танцевальные движения: пружинка, подскоки, движение парами по кругу, кружение по одному и в парах. Может выполнять движения с предметами (с куклами, игрушками, ленточками).

Умеет играть на металлофоне простейшие мелодии на одном звуке

песню; петь в сопро-вождении музыкального инструмента.

Может ритмично двигаться в соответствии с характером и динамикой музыки.

Умеет выполнять танцевальные движения (поочередное выбрасывание ног вперед в прыжке, полуприседание с выставлением ноги на пятку, шаг на всей ступне на месте, с продвижением вперед и в кружении).

Самостоятельно инсценирует содержание песен, хороводов; действует, не подражая другим детям.

Умеет играть мелодии на металлофоне по одному и в небольшой группе детей.

105

Приложение 2. Описание форм, способов, методов и средств реализации программы

Образовательная область «Социально – коммуникативное развитие»

Разделы(задачи, блоки)

Возраст Режимные моменты Совместная деятельность с педагогом

Самостоятельная деятельность детей

Совместная деятельность с

семьей

«Развитие игровой деятельности»

- обогащение опыта детей- формирование культуры деятельности в процессе игры- активизирующее игру проблемное общение воспитателей с детьми- развивающая предметно-игровая среда

3-5 лет В соответствии с режимом дня (общий подсчёт времени на игру, без

учёта времени игр на прогулке:3-4г. – 3ч.30мин. + 4ч. на прогулке

4-5л. – 3ч.15мин. + 3ч.50мин. на прогулке

Занятия, экскурсии, наблюдения, чтение

художественной литературы,

видеоинформация, досуги, праздники, обучающие игры, досуговые игры,

народные игры.Самостоятельные

сюжетно-ролевцые игры, дидактические игры,

досуговые игры с участием воспитателей

Игры-экспериментирование

Сюжетные самодеятельные игры (с собственными знаниями

детей на основе их опыта)

Внеигровые формы:самодеятельность

дошкольников;изобразительная

деятельность;труд в природе;

экспериментирование;конструирование;

бытовая деятельность;наблюдение

экскурсии,наблюдения, чтение, досуги, праздники,

труд в природе, конструирование,

бытовая деятельность, развлечения5-7 лет В соответствии с режимом дня

(общий подсчёт времени на игру, без учёта времени игр на прогулке:5-6л. – 3ч.15мин. + 3ч.50мин. на

прогулке (если есть допобразование 2ч.45мин.)

6-7л. – 3ч.15мин. + 3ч.40мин. на прогулке

106

«Приобщение к элементарным

общепринятым нормам и правилам

взаимоотношения со сверстниками и

взрослыми»

3-5 лет Индивидуальная работа во время утреннего приема (беседы, показ);

Культурно-гигиенические процедуры (объяснение, напоминание);

Игровая деятельность во время прогулки (объяснение, напоминание)

Беседы, обучение, чтение худ. литературы,

дидактические игры, игровые занятия, сюжетно

ролевые игры,игровая деятельность

(игры в парах, совместные игры с несколькими

партнерами, пальчиковые игры)

Игровая деятельность, дидактические игры,

сюжетно ролевые игры, самообслуживание

Совместные проекты, досуги, личный пример,

чтение книг.

5-7 лет Индивидуальная работа во время утреннего приема (беседы,);

Культурно-гигиенические процедуры (напоминание);

Игровая деятельность во время прогулки (напоминание);

Занятия, дежурство;тематические досуги.

Беседы- занятия, чтение худ. литературы,

проблемные ситуации, поисково –творческие

задания, экскурсии, праздники, просмотр

видиофильмов,мини-занятия,

театрализованные постановки, решение задач,

учебные задания

Игровая деятельность(игры в парах,

совместные игры с несколькими

партнерами, хороводные игры, игры с правилами),

дидактические игры, сюжетно ролевые игры,

смообслуживание, дежурство, подвижные игры, театрализованные

игры, продуктивная деятельность

Совместные проекты, досуги, личный пример,

чтение книг, экскурсии,

интересные встречи.

«Формирование гендерной, семейной и гражданской

принадлежности»

3-5 лет ПрогулкаСамостоятельная деятельность

Тематические досугиТруд (в природе, дежурство)

игровые упражнения,познавательные беседы,

дидактические игры, праздники, музыкальные

досуги, развлечения, чтение

сюжетно-ролевая игра, дидактическа игра,

настольно-печатные игры

праздники, викторины, конкурсы

107

5-7 лет Коллективный трудЗанятия

Тематические досуги

викторины, КВН, познавательные досуги,

тематические досуги, чтение

сюжетно-ролевая игра, дидактическа игра,

настольно-печатные игры, продуктивная

деятельность, дежурство

праздники, викторины, конкурсы,

семейные проекты, мини-музей

«Формирование патриотических чувств» 5-7 Игра

ЗанятиеНаблюдениеУпражнение

познавательные беседы, развлечения,

моделирование, настольные игры,

чтение, твоорческие задания, видеофильмы

рассматривание иллюстраций,

дидактическая игра, изобразительная

деятельность

конкурсы, праздники,

интеллектуальный марафон,

экскурсии, тематические

встречи, мини-музей

«Формирование чувства принадлежности к

мировому сообществу» 5-7 ОбъяснениеНапоминание

ЗанятияНаблюдение

познавательные викторины, КВ,

конструирование, моделирование,

видеопрезентации, чтение

рассматривание иллюстраций, продуктивная деятельность, театрализация

семейные творческие проекты,

конкурсы, экскурсии, мини-

музей

108

Воспитательно – образовательная работа по приобщению дошкольников к трудовой деятельности

Направление работы Возраст Формы работы с детьми

1. СамообслуживаниеМладший дошкольный возраст

Режимные моменты

Совместная деятельность с

педагогом

Самостоятельная деятельность детей

Совместная деятельность с семьей

Первая половина дня

Формируем культурно-гигиенические навыки, самообслуживание в процессе одевания и раздевания (одевание и раздевание в определенной последовательности). Приучаем к опрятности, поддерживать порядок в игровой комнате.

Показ, объяснение, обучение, наблюдение

Напоминание, беседы, потешки

Дидактическая игра Беседы, личный пример

Вторая половина дня

Создание ситуаций, побуждающих детей к проявлению навыков самообслуживания

Напоминание Разыгрывание игровых ситуаций

Дидактическая игра Личный пример

Средний дошкольный возраст

Первая половина дня

Совершенствовать умение одевания и раздевания в определенной последовательности. Приучать самостоятельно готовить и убирать рабочее место для познавательной деятельности. Воспитывать бережное отношение к вещам. Формирование основ опрятности

Показ, объяснение, обучение, напоминание

Упражнение, беседа, объяснение, поручение

Рассказ, потешки, напоминание

Личный пример

109

Вторая половина дня

Создание ситуаций побуждающих детей к оказанию помощи сверстнику и взрослому.

Напоминание Чтение и рассматривание книг познавательного характера о труде взрослых, досуг

Просмотр видеофильмов, диафильмовДидактические игры

Беседа, личный пример

Старший дошкольный возраст

Первая половина дня

Учить правильно чистить зубы. Учить самостоятельно и своевременно готовить материалы и пособия к занятиям, без напоминания убирать свое рабочее место. Закреплять умение одеваться и раздеваться, ухаживать за обувью. Формировать привычку бережно относиться к личным вещам. Развивать желание помогать друг другу.

Объяснение, обучение, напоминание

Чтение художественной литературы

Дидактические игры, рассматривание иллюстраций

Личный пример

Вторая половина дня

Дидактические и развивающие игры

самообслуживание Поручения, игровые ситуации, досуг

Дидактические игры, сюжетно-ролевые игры, чтение художественной

Личный пример, беседа

110

литературы

2. Хозяйственно-бытовой труд

Младший дошкольный возраст

Первая половина дня

Привлекаем к выполнению простейших трудовых действий. Формирование навыков поддержания порядка в группе и на участке. Учим совместно со взрослым и под его контролем подготавливать материал к познавательной деятельности и осваивать дежурство по столовой. Побуждаем оказывать помощь взрослым, воспитывать бережное отношение к результатам их труда.

Обучение, показ, объяснение, наблюдение

Обучение, совместный труд, рассматривание иллюстраций. наблюдение

Продуктивная деятельность, поручения, совместный труд детей

Беседа, показ, совместный труд детей и взрослых, личный пример

Вторая половина дня

Дидактические и развивающие игры. Создание ситуаций, побуждающих детей к проявлению навыков самостоятельных трудовых действий.

напоминание Чтение художественной литературы, просмотр видеофильмов, диафильмов

совместный труд детей

Беседа, личный пример, совместный труд

Средний дошкольный возраст

Первая половина дня

Побуждать детей к самостоятельному выполнению элементарных поручений. Приучать соблюдать порядок и чистоту в помещениях и на участке. Учит детей самостоятельно выполнять обязанности дежурных.

Обучение, показ, объяснение

Обучение, совместный труд, поручения,

Творческие задания, дежурство, задания, поручения

Личный пример, беседа, совместный труд детей и взрослых

111

дидактические игры, продуктивная деятельность

Вторая половина дня

Дидактические и развивающие игры. Создание ситуаций, побуждающих детей к закреплению желания бережного отношения к своему труду и труду других людей

напоминание Чтение художественной литературы, просмотр видеофильмов, диафильмов

совместный труд детей

Беседа, личный пример, совместный труд

Старший дошкольный возраст

Первая половина дня

Формирование трудолюбия (порядок на участке и вгруппе) и первичных представлений о труде взрослых. Приучать сервировать стол, приводить его в порядок после еды. Учить самостоятельно раскладывать подготовленные воспитателем материалы для занятий, убирать их. Продолжать расширять представления детей о труде взрослых.

Обучение, показ, объяснение

Обучение, совместный труд, поручения, дидактические игры, продуктивная деятельность, экскурсии

Творческие задания, дежурство, задания, поручения

Личный пример, беседа, совместный труд детей и взрослых

Вторая половина дня

112

Трудовые поручения, участие в совместной со взрослым в уборке игровых уголков, участие в ремонте атрибутов для игр детей и книг. Приучать убирать постель после сна.

Обучение, показ, объяснение

Обучение, совместный труд, поручения, продуктивная деятельность

Творческие задания, дежурство, задания, поручения

Личный пример, беседа, совместный труд детей и взрослых

3. Труд в природеМладший дошкольный возраст

Первая половина дня

В помещении и на участке учить наблюдать, как взрослый ухаживает за растениями и животными. Воспитание заботливого отношения к растениям, животным, птицам, рыбам. Наблюдение за изменениями, произошедшими со знакомыми растениями и животными.

Показ, объяснение, обучение

Обучение, совместный труд детей и взрослых, беседы, чтение художественной литературы

Продуктивная деятельность, ведение календаря природы, тематические досуги

Личный пример, напоминание, объяснение

Вторая половина дня

Дидактические и развивающие игры. Создание ситуаций, побуждающих детей к проявлению заботливого отношения к природе. Расширять круг наблюдений детей за трудом взрослых.

Показ, объяснение, наблюдение

совместный труд детей и взрослых, беседы, чтение художественной литературы

Продуктивная деятельность, ведение календаря природы, тематические досуги

Личный пример, напоминание

113

Средний дошкольный возраст

Первая половина дня

Продолжать воспитывать заботливое отношение к растениям, животным, птицам, рыбам и учить ухаживать за ними. Приобщать к работе по выращиванию зелени для корма птиц в зимнее время. Привлекать детей к подкормке птиц. Приучать к работе на огороде и цветнике. Формирование бережного отношения к оборудованию для трудовой деятельности.6

Показ, объяснение, обучение

Обучение, совместный труд детей и взрослых, беседы, чтение художественной литературы, дидактическая игра

Продуктивная деятельность, ведение календаря природы, тематические досуги

Личный пример, напоминание, объяснение

Вторая половина дня

Дидактические и развивающие игры. Трудовые поручения, участие в совместной работе со взрослым в уходе за растениями и животными, уголка природы

Показ, объяснение, напоминания

Просмотр видеофильмов, диафильмов, совместный труд детей и взрослых, беседы, чтение художественной литературы, дидактическая игра

Продуктивная деятельность, игра

Личный пример, напоминание, объяснение

Старший дошкольный возраст

Первая половина дня

Формирование заботливого отношения к растениям, животным, птицам, рыбам и уходу за ними. Наблюдение за изменениями, произошедшими со знакомыми растениями и животными. Приучать

114

самостоятельно выполнять обязанности дежурного в уголке природы..

Показ, объяснение, обучение

Обучение, совместный труд детей и взрослых, беседы, чтение художественной литературы, дидактическая игра

Продуктивная деятельность, ведение календаря природы, тематические досуги

Личный пример, напоминание, объяснение

Вторая половина дня

Привлечение к совместной деятельности. Дежурство в уголке природы. Дидактические и развивающие игры. Трудовые поручения, участие в совместной работе со взрослым в уходе за растениями и животными, уголка природы

Показ, объяснение, напоминания

Просмотр видеофильмов, диафильмов, совместный труд детей и взрослых, беседы, чтение художественной литературы, дидактическая игра, целевые прогулки

Продуктивная деятельность, игра, поручения

Личный пример, напоминание, объяснение

4. Ручной труд Старший дошкольный возраст

Первая половина дня

Совершенствовать умение работать с природным материалом, бумагой, тканью. Продолжать учить делать игры и игрушки своими руками, привлекать к изготовлению пособий для занятий. Учить экономно и рационально расходовать материалы.

Показ, объяснение, Совместная Продуктивная Творческие задания,

115

обучение, напоминание

деятельность детей и взрослых, продуктивная деятельность

деятельность выставки, конкурсы

Вторая половина дня

Дидактические и развивающие игры. Трудовые поручения, участие со взрослым по ремонту атрибутов для игр детей, подклейке книг, изготовление пособий для занятий, самостоятельное планирование трудовой деятельности

Показ, объяснение, обучение, напоминание

Совместная деятельность детей и взрослых, продуктивная деятельность

Продуктивная деятельность

Творческие задания, выставки, конкурсы

116

Образовательная область «Познавательное развитие»

Сенсорное развитие

Разделы(задачи, блоки)

Группа Режимные моменты

Совместная деятельностьс педагогом

Самостоятельная деятельность детей

Совместнаядеятельность с родителями

Сенсорное воспитание

1. Развитие специфических сенсорных способностей

1 младшая 2 младшая

Игровые упражненияНапоминаниеОбъяснениеОбследованиеНаблюдениеНаблюдение на прогулкеРазвивающие игры

Мини занятияИнтегрированные занятияЭкспериментированиеОбучение в условиях специально оборудованной полифункциональной интерактивной средеИгровые занятия с использованием полифункционального игрового оборудованияИгровые упражненияИгры (дидактические, подвидные)ПоказТематическая прогулкаПосещение сенсорной комнаты

Игры (дидактические, развивающие, подвижные)Игры-экспериментирования Игры с использованием дидактических материалов Наблюдение Интегрированная детская деятельность(включение ребенком полученного сенсорного опыта в его практическую деятельность: предметную, продуктивную, игровую)

Опрос анкетыИнформационные листыМастер-класс для детей и взрослыхСеминарыСеминары практикумыСитуативное обучениеУпражненияКонсультацииДосугКоллекционированиеИнтерактивное взаимодействие через сайт ДОУПросмотр видеоБеседаКонсультативные встречи

117

Средняя Игровые упражненияНапоминаниеОбъяснениеОбследованиеНаблюдениеНаблюдение на прогулкеИгры экспериментированияРазвивающие игры

ЗанятияИнтегрированные занятияЭкспериментированиеОбучение в условиях специально оборудованной полифункциональной интерактивной средеИгровые занятия с использованием полифункционального игрового оборудованияИгровые упражненияИгры (дидактические, подвижные)ПоказТематическая прогулкаПосещение сенсорной комнаты

Игры (дидактические, развивающие, подвижные)Продуктивная деятельностьИгры-экспериментированияИгры с использованием дидактических материалов Наблюдение Интегрированная детская деятельность(включение ребенком полученного сенсорного опыта в его практическую деятельность: предметную, продуктивную, игровую)

Опрос анкетыИнформационные листыМастер-класс для детей и взрослыхСеминарыСеминары практикумыСитуативное обучениеУпражненияКонсультацииДосугКоллекционированиеИнтерактивное взаимодействие через сайт ДОУПросмотр видеоБеседаКонсультативные встречи

Старшая Игровые упражненияНапоминаниеОбъяснениеОбследованиеНаблюдениеНаблюдение на прогулкеИгры экспериментирования

ЗанятияИнтегрированные занятияЭкспериментированиеОбучение в условиях специально оборудованной полифункциональной интерактивной среде

Игры (дидактические, развивающие, подвижные)Игры-экспериментирования Игры с использованием дидактических материалов

Опрос анкетыИнформационные листыМастер-класс для детей и взрослыхСеминарыСеминары практикумыСитуативное обучениеУпражненияКонсультации

118

Развивающие игрыПроблемные ситуации

Игровые занятия с использованием полифункционального игрового оборудованияИгровые упражненияИгры (дидактические, подвижные)ПоказТематическая прогулкаПосещение сенсорной комнаты

Наблюдение Интегрированная детская деятельность(включение ребенком полученного сенсорного опыта в его практическую деятельность: предметную, продуктивную, игровую)

ДосугКоллекционированиеИнтерактивное взаимодействие через сайт ДОУПросмотр видеоБеседаКонсультативные встречи

Подготовительная Игровые упражненияНапоминаниеОбъяснениеОбследованиеНаблюдениеНаблюдение на прогулкеИгры экспериментированияРазвивающие игрыПроблемные ситуации

ЗанятияИнтегрированные занятияЭкспериментированиеОбучение в условиях специально оборудованной полифункциональной интерактивной средеИгровые занятия с использованием полифункционального игрового оборудованияИгровые упражненияИгры (дидактические, подвижные)КВН

Игры (дидактические, развивающие, подвижные)Игры-экспериментирования Игры с использованием дидактических материалов Наблюдение Интегрированная детская деятельность(включение ребенком полученного сенсорного опыта в его практическую деятельность: предметную,

Опрос анкетыИнформационные листыМастер-класс для детей и взрослыхСеминарыСеминары практикумыСитуативное обучениеУпражненияКонсультацииДосугКоллекционированиеИнтерактивное взаимодействие через сайт ДОУПросмотр видеоБеседаКонсультативные встречи

119

ПоказТематическая прогулкаПосещение сенсорной комнаты

продуктивную, игровую)

2. Формирование восприятия и представлений о внешних свойствах вещей

1 младшая2 младшая

Игровые упражненияНапоминаниеОбъяснениеОбследованиеНаблюдениеНаблюдение на прогулкеРазвивающие игры

Мини занятияИнтегрированные занятияЭкспериментированиеОбучение в условиях специально оборудованной полифункциональной интерактивной средеИгровые занятия с использованием полифункционального игрового оборудованияИгровые упражненияИгры (дидактические, подвижные)ПоказТематическая прогулкаПосещение сенсорной комнаты

Игры (дидактические, развивающие, подвижные)Игры-экспериментирования Игры с использованием дидактических материалов Наблюдение Интегрированная детская деятельность(включение ребенком полученного сенсорного опыта в его практическую деятельность: предметную, продуктивную, игровую)

Опрос анкетыИнформационные листыМастер-класс для детей и взрослыхСеминарыСеминары практикумыСитуативное обучениеУпражненияКонсультацииДосугКоллекционированиеИнтерактивное взаимодействие через сайт ДОУПросмотр видеоБеседаКонсультативные встречи

Средняя Игровые упражненияНапоминание

ЗанятияИнтегрированные

Игры (дидактические, развивающие,

Опрос анкетыИнформационные листы

120

ОбъяснениеОбследованиеНаблюдениеНаблюдение на прогулкеИгры экспериментированияРазвивающие игры

занятияЭкспериментированиеОбучение в условиях специально оборудованной полифункциональной интерактивной средеИгровые занятия с использованием полифункционального игрового оборудованияИгровые упражненияИгры (дидактические, подвижные)ПоказТематическая прогулкаПосещение сенсорной комнаты

подвижные)Игры-экспериментирования Игры с использованием дидактических материалов Наблюдение Интегрированная детская деятельность(включение ребенком полученного сенсорного опыта в его практическую деятельность: предметную, продуктивную, игровую)

Мастер-класс для детей и взрослыхСеминарыСеминары практикумыСитуативное обучениеУпражненияКонсультацииДосугКоллекционированиеИнтерактивное взаимодействие через сайт ДОУПросмотр видеоБеседаКонсультативные встречи

СтаршаяИгровые упражненияНапоминаниеОбъяснениеОбследованиеНаблюдениеНаблюдение на прогулкеИгры экспериментированияРазвивающие игры

ЗанятияИнтегрированные занятияЭкспериментированиеИгровые занятия с использованием полифункционального игрового оборудованияИгровые упражненияИгры (дидактические,

Игры (дидактические, развивающие, подвижные)Игры-экспериментирования Игры с использованием дидактических материалов Наблюдение Интегрированная

Опрос анкетыИнформационные листыМастер-класс для детей и взрослыхСеминарыСеминары практикумыСитуативное обучениеУпражненияКонсультацииДосугКоллекционирование

121

Проблемные ситуации подвижные)Тематическая прогулка

детская деятельность Интерактивное взаимодействие через сайт ДОУПросмотр видеоБеседаКонсультативные встречи

Подготовительная Игровые упражненияНапоминаниеОбъяснениеОбследованиеНаблюдениеНаблюдение на прогулкеИгры экспериментированияРазвивающие игрыПроблемные ситуации

ЗанятияИнтегрированные занятияЭкспериментированиеОбучение в условиях специально оборудованной полифункциональной интерактивной средеИгровые занятия с использованием полифункционального игрового оборудованияИгровые упражненияИгры (дидактические, подвижные)ПоказТематическая прогулкаПосещение сенсорной

Игры (дидактические, развивающие, подвижные)Игры-экспериментирования Игры с использованием дидактических материалов Наблюдение Интегрированная детская деятельность(включение ребенком полученного сенсорного опыта в его практическую деятельность: предметную, продуктивную, игровую)

Опрос анкетыИнформационные листыМастер-класс для детей и взрослыхСеминарыСеминары практикумыСитуативное обучениеУпражненияКонсультацииДосугКоллекционированиеИнтерактивное взаимодействие через сайт ДОУПросмотр видеоБеседаКонсультативные встречи

122

комнаты

3.Развитие координационных и сенсорно-перцептивных способностей.

1 младшая2 младшая

Игровые упражненияНапоминаниеОбъяснениеОбследованиеНаблюдениеРазвивающие игры с использованием полифункционального игрового оборудования

Мини занятияИнтегрированные занятияЭкспериментированиеОбучение в условиях специально оборудованной полифункциональной интерактивной средеИгровые занятия с использованием полифункционального игрового оборудованияИгровые упражненияИгры (дидактические, подвижные)ПоказТематическая прогулкаПосещение сенсорной комнаты

Игры (дидактические, развивающие, подвижные)Игры-экспериментирования Игры с использованием дидактических материалов Наблюдение Интегрированная детская деятельность(включение ребенком полученного сенсорного опыта в его практическую деятельность: предметную, продуктивную, игровую)

Опрос анкетыИнформационные листыМастер-класс для детей и взрослыхСеминарыСеминары практикумыСитуативное обучениеУпражненияКонсультацииДосугКоллекционированиеИнтерактивное взаимодействие через сайт ДОУПросмотр видеоБеседаКонсультативные встречи

Средняя Игровые упражненияНапоминаниеОбъяснениеОбследованиеНаблюдениеНаблюдение на

ЗанятияИнтегрированные занятияЭкспериментированиеОбучение в условиях специально

Игры (дидактические, развивающие, подвижные)Игры-экспериментирования Игры с

Опрос анкетыИнформационные листыМастер-класс для детей и взрослыхСеминарыСеминары практикумы

123

прогулкеИгры экспериментированияРазвивающие игры с использованием полифункционального игрового оборудования

оборудованной полифункциональной интерактивной средеИгровые занятия с использованием полифункционального игрового оборудованияИгровые упражненияИгры (дидактические, подвижные)ПоказТематическая прогулкаПосещение сенсорной комнаты

использованием дидактических материалов Наблюдение Интегрированная детская деятельность(включение ребенком полученного сенсорного опыта в его практическую деятельность: предметную, продуктивную, игровую)

Ситуативное обучениеУпражненияКонсультацииДосугКоллекционированиеИнтерактивное взаимодействие через сайт ДОУПросмотр видеоБеседаКонсультативные встречи

Старшая Игровые упражненияНапоминаниеОбъяснениеОбследованиеНаблюдениеНаблюдение на прогулкеИгры экспериментированияРазвивающие игры с использованием полифункционального игрового оборудованияПроблемные ситуации

ЗанятияИнтегрированные занятияЭкспериментированиеОбучение в условиях специально оборудованной полифункциональной интерактивной средеИгровые занятия с использованием полифункционального игрового оборудованияИгровые упражнения

Игры (дидактические, развивающие, подвижные)Игры-экспериментирования Игры с использованием дидактических материалов Наблюдение Интегрированная детская деятельность(включение ребенком полученного сенсорного опыта в

Опрос анкетыИнформационные листыМастер-класс для детей и взрослыхСеминарыСеминары практикумыСитуативное обучениеУпражненияКонсультацииДосугКоллекционированиеИнтерактивное взаимодействие через сайт ДОУПросмотр видеоБеседа

124

Игры (дидактические, подвижные)ПоказТематическая прогулкаПосещение сенсорной комнаты

его практическую деятельность: предметную, продуктивную, игровую)

Консультативные встречи

Подготовительная Игровые упражненияНапоминаниеОбъяснениеОбследованиеНаблюдениеНаблюдение на прогулкеИгры экспериментированияРазвивающие игры с использованием полифункционального игрового оборудованияПроблемные ситуации

ЗанятияИнтегрированные занятияЭкспериментированиеОбучение в условиях специально оборудованной полифункциональной интерактивной средеИгровые занятия с использованием полифункционального игрового оборудованияИгровые упражненияИгры (дидактические, подвижные)ПоказТематическая прогулкаПосещение сенсорной комнаты

Игры (дидактические, развивающие, подвижные)Игры-экспериментирования Игры с использованием дидактических материалов Наблюдение Интегрированная детская деятельность(включение ребенком полученного сенсорного опыта в его практическую деятельность: предметную, продуктивную, игровую)

Опрос анкетыИнформационные листыМастер-класс для детей и взрослыхСеминарыСеминары практикумыСитуативное обучениеУпражненияКонсультацииДосугКоллекционированиеИнтерактивное взаимодействие через сайт ДОУПросмотр видеоБеседаКонсультативные встречи

125

Разделы ( задачи, блоки)

Возраст Режимные моменты Совместная деятельностьс педагогом

Самостоятельная деятельность детей

Совместная деятельность с семьей

Познавательно-исследовательская деятельность

1. Интерес ко всему живому, к природе во всех ее проявлениях

младший Наблюдения на прогулке

Наблюдения в уголке природы

Мини- занятияНаблюдение

БеседаПознавательная

игротека

Игры с природным материалом, дидактическиеНаблюдения

БеседаЧтение

Консультативные встречиПрогулки

средний Наблюдения на прогулке и в уголке

природы Труд в уголке природы

Интегрированные занятия

НаблюдениеБеседа Познавательная

игротекаЭкскурсии

Проектная деятельностьРабота в мини-лаборатории –

простейшие опыты

Игры с природным материалом, дидактическиеНаблюдения Опыты

БеседаЧтение

Консультативные встречиСеминары

Семинары-практикумыАльбомы Прогулки

старший Наблюдения на прогулке и в уголке

природыТруд в уголке природы

Игры-экспериментированияПроблемные ситуации

Интегрированные занятия

НаблюдениеБеседа Познавательная

игротекаЭкспериментирование

Проектная деятельностьПиктограммы

Игры с природным материалом, дидактическиеНаблюдения Опыты и экспериментыИнтегрированная детская деятельность

БеседаЧтение

Домашнее экспериментирование

Консультативные встречиСеминары

Семинары-практикумыПрезентации

126

Ребусы Экскурсии Конкурсы

КВН

Альбомы Прогулки

2.Представление о связях между природными явлениями

младший Наблюдения на прогулке

Наблюдения в уголке природы

Игровые занятияНаблюдение

БеседаПознавательная

игротека

Игры с природным материалом, дидактические, развивающиеНаблюдения

БеседаЧтение

Консультативные встречиПрогулки

средний Наблюдения на прогулке и в уголке

природы Труд в уголке природы

Интегрированные занятия

НаблюдениеБеседа

Познавательная игротека

Экскурсии Проектная деятельность

Работа в мини-лаборатории –

простейшие опыты

Игры с природным материалом, дидактические, развивающиеНаблюдения Опыты

БеседаЧтение

Консультативные встречиСеминары

Семинары-практикумыАльбомы Прогулки

старший Наблюдения на прогулке и в уголке

природыТруд в уголке природы

Игры-экспериментированияПроблемные ситуации

Интегрированные занятия

НаблюдениеБеседа

Познавательная игротека

ЭкспериментированиеПроблемно-поисковые

Игры с природным материалом, дидактические, развивающие Наблюдения Опыты и экспериментыИнтегрированная детская деятельность

БеседаЧтение

Домашнее экспериментирование

Консультативные встречиСеминары

Семинары-практикумыПрезентации

127

ситуацииПроектная деятельность

ПиктограммыРебусы

Экскурсии Конкурсы

КВН

Альбомы ПрогулкиЭкскурсии

3.Самостоятельные открытия детьми свойств природных объектов

младший Наблюдения на прогулке

Наблюдения в уголке природы

Игровые занятияНаблюдение

БеседаПознавательная

игротека

Игры с природным материалом, дидактические, развивающиеНаблюдения

БеседаЧтение

Консультативные встречиПрогулки

средний Наблюдения на прогулке и в уголке

природы Труд в уголке природы

Интегрированные занятия

НаблюдениеБеседа Познавательная

игротекаЭкскурсии

Проектная деятельностьРабота в мини-лаборатории –

простейшие опыты

Игры с природным материалом, дидактические, развивающиеНаблюдения Опыты

БеседаЧтение

Консультативные встречиСеминары

Семинары-практикумыКоллекционирование

Альбомы Прогулки

старший Наблюдения на прогулке и в уголке

природыТруд в уголке природы

Игры-экспериментированияПроблемные ситуации

Интегрированные занятия

НаблюдениеБеседа Познавательная

игротекаЭкспериментированиеПроблемно-поисковые

Игры с природным материалом, дидактические, развивающиеНаблюдения Опыты и экспериментыИнтегрированная

БеседаЧтение

Домашнее экспериментирование

Консультативные встречиСеминары

Семинары-практикумы

128

ситуацииПроектная деятельность

ПиктограммыРебусы

Кроссворды Экскурсии Конкурсы

КВНКоллекционирование

детская деятельность Презентации Коллекционирование

Альбомы ПрогулкиЭкскурсии

4.Деятельность в природе: уход за растениями и животными

средний Наблюдения на прогулке и в уголке

природыТруд в уголке природы

Интегрированные занятия

НаблюдениеБеседа

Труд в уголке природыПознавательная

игротекаПиктограммы

Игры с природным материалом, дидактические, развивающиеОпыты и экспериментыТруд в уголке природы

БеседаЧтение

Консультативные встречиСеминары

Семинары-практикумыАльбомы

Уход за животными и растениями

старший Наблюдения на прогулке и в уголке

природыТруд в уголке природы

Игры-экспериментированияПроблемные ситуации

Интегрированные занятия

НаблюдениеБеседа Познавательная

игротекаЭкспериментирование

ПиктограммыОрганизация трудовой деятельности в уголке природы и на участке

детского сада

Игры с природным материалом, дидактические, развивающиеОпыты и экспериментыИнтегрированная детская деятельностьТруд в уголке природы

БеседаЧтение

Домашнее экспериментирование

Консультативные встречиСеминары

Семинары-практикумыПрезентации

Альбомы Уход за животными и

растениями

129

5. Причинно-следственные связи в природе

старший Наблюдения на прогулке и в уголке

природыТруд в уголке природы

и на участкеИгры-

экспериментированияПроблемные ситуации

Интегрированные занятия

НаблюдениеБеседа Познавательная

игротекаЭкспериментированиеПроблемно-поисковые

ситуацииПроектная деятельность

ПиктограммыРебусы

Кроссворды Экскурсии Конкурсы

КВН

Игры с природным материалом, дидактические, развивающиеОпыты и экспериментыИнтегрированная детская деятельность

БеседаЧтение

Домашнее экспериментирование

Консультативные встречиСеминары

Семинары-практикумыПрезентации

Альбомы

6.Представление о существенных признаках благополучного и неблагополучного состояния природы

старший Наблюдения на прогулке и в уголке

природыТруд в уголке природы

Игры-экспериментированияПроблемные ситуации

Интегрированные занятия

НаблюдениеБеседа Познавательная

игротекаЭкспериментированиеПроблемно-поисковые

ситуацииПроектная деятельность

ПиктограммыРебусы

Экскурсии Конкурсы

КВН

Игры с природным материалом, дидактические, развивающие Опыты и экспериментыИнтегрированная детская деятельность

БеседаЧтение

Домашнее экспериментирование

Консультативные встречиСеминары

Семинары-практикумыПрезентации

Коллекционирование Конкурсы

КВНАльбомы

Разделы Возраст Режимные моменты Совместная Самостоятельная Совместная деятельность с

130

( задачи, блоки) деятельностьс педагогом

деятельность детей семьей

Конструирование

1. 1.Конструирование из строительного материала (в том числе по условиям, схемам и замыслу)

младший Объяснение.Развивающие игры

Игровые занятияПоказ

Объяснение

Игры со строительным материалом

Постройки для сюжетных игр

ПоказСовместные постройки

Консультации

средний Объяснение.Развивающие игры

Интегрированные занятияПоказ

ОбъяснениеИгровые задания

Игры со строительным материалом

Постройки для сюжетных игр

ПоказСовместные постройки

Консультации

старший Объяснение.Развивающие игры

Рассматривание чертежей и схем

Интегрированные занятия

Игровые заданияТворческие задания

Экспериментирование

Игры со строительным материалом

Постройки для сюжетных игр

Постройки по замыслуВыбор темы

Подбор материала

ПоказСовместные постройки

Разъяснение схемСовместное

конструированиеКонсультации

2.Конструирование из деталей конструктора

младший Объяснение.Развивающие игры

Игровые заданияПоказ

Постройки по замыслу Совместные постройкиУчастие в конкурсах

средний Объяснение.Развивающие игры

Игровые заданияПоказ

Постройки по замыслу Совместные постройкиУчастие в конкурсах

старший Объяснение.Развивающие игры

Игровые заданияПоказ

Постройки по замыслу, по схемам и чертежам

Совместные постройкиУчастие в конкурсах

131

Экспериментирование Совместное конструктивное творчество

3.Конструирование из бумаги

младший УпражненияНапоминание

ПоказСовместное

изготовление поделок

Продуктивная деятельность

Показ Совместное конструктивное

творчество

средний Упражнения Развивающие игры

Интегрированные занятия

Игровые заданияИзготовление поделок

Интерактивные выставки

Продуктивная деятельность

Показ Совместное конструктивное

творчество

старший Упражнения Развивающие игры

Интегрированные занятия

Игровые заданияИзготовление поделок Экспериментирование

Интерактивные выставки

Продуктивная деятельность

Изготовление поделок, игрушек

Показ Совместное конструктивное

творчествоУчастие в выставках

4. Конструирование из природного и бросового материала

младший УпражненияНапоминание

ПоказСовместное

изготовление поделок

Продуктивная деятельность

Показ Совместное конструктивное

творчество Поделки для выставок

средний Упражнения Развивающие игры

Интегрированные занятия

Игровые заданияИзготовление поделок

Выставки

Продуктивная деятельность

Показ Совместное конструктивное

творчество Поделки для выставок

132

старший Упражнения Развивающие игрыМоделирование на

прогулке

Интегрированные занятия

Игровые заданияИзготовление поделокЭкспериментирование

Выставки

Продуктивная деятельность

Изготовление поделок, игрушек

Показ Совместное конструктивное

творчество Поделки для выставок

Игрушки на елкуКонсультации семинары-

практикумы

Разделы ( задачи, блоки)

Возраст Режимные моменты

Совместная деятельностьс педагогом

Самостоятельная деятельность детей

Совместная деятельность с семьей

Формирование элементарных математических представлений

4. 1. Количество и счет

младший Игровые упражнения

НапоминаниеОбъяснение

Игровые занятияИгровые упражнения

ДосугИгры (дидактические,

подвижные)

Игры (дидактические, развивающие, подвижные)

Семинары Семинары-практикумы

Консультации Ситуативное обучение

средний Игровые упражнения

НапоминаниеОбъяснение

Рассматривание Наблюдение

Интегрированные занятияУпражнения

Игры (дидактические, подвижные)

РассматриваниеНаблюдение

ЧтениеДосуг

Игры (дидактические, развивающие, подвижные)

Семинары Семинары-практикумы

Консультации Ситуативное обучениеКоллекционирование

Досуг Просмотр видео

старший Игровые упражнения

Интегрированные занятия Проблемно-поисковые

Игры (дидактические, развивающие,

Семинары Семинары-практикумы

133

ОбъяснениеРассматривание

Наблюдение

ситуацииУпражнения

Игры (дидактические, подвижные)

РассматриваниеНаблюдение

ДосугКВН

Чтение Мультимедийные средства Интерактивные выставки

Коллекционирование

подвижные) Консультации Ситуативное обучениеКоллекционирование

Досуг КВН

Просмотр видео

2.Величина младший Игровые упражнения

НапоминаниеОбъяснение

Игровые занятияИгровые упражненияИгры (дидактические,

подвижные)Досуг

Интерактивные выставки

Игры (дидактические, развивающие, подвижные)

Продуктивная деятельность

Семинары Семинары-практикумы

Консультации Ситуативное обучение

средний Игровые упражнения

НапоминаниеОбъяснение

Рассматривание Наблюдение

Интегрированные занятияУпражнения

Игры (дидактические, подвижные)

РассматриваниеНаблюдение

ЧтениеДосуг

Интерактивные выставки

Игры (дидактические, развивающие, подвижные)

Продуктивная деятельность

Семинары Семинары-практикумы

Консультации Ситуативное обучениеКоллекционирование

Досуг Просмотр видео

старший Игровые упражнения

Интегрированные занятияУпражнения Рассматривание

Игры (дидактические, развивающие,

Семинары Семинары-практикумы

134

ОбъяснениеРассматривание

Наблюдение

НаблюдениеПроблемно-поисковые

ситуацииЭкспериментирование

Проектная деятельность Исследование

Игры (дидактические, подвижные)

КВНДосуг

Чтение Мультимедийные средстваИнтерактивные выставки

подвижные) Продуктивная деятельность

Игры-экспериментирования

Консультации Ситуативное обучение

Проектная деятельностьКоллекционирование

Досуг КВН

Просмотр видео

3.Форма младший Игровые упражнения

НапоминаниеОбъяснение

Игровые занятияИгровые упражненияИгры (дидактические,

подвижные)Досуг

Интерактивные выставки

Игры (дидактические, развивающие, подвижные)

Продуктивная деятельность

Семинары Семинары-практикумы

Консультации Ситуативное обучение

средний Игровые упражнения

НапоминаниеОбъяснение

Рассматривание Наблюдение

Интегрированные занятияУпражнения

Игры (дидактические, подвижные)

РассматриваниеНаблюдение

ЧтениеДосуг

Интерактивные выставки

Игры (дидактические, развивающие, подвижные)

Продуктивная деятельность

Семинары Семинары-практикумы

Консультации Ситуативное обучение

Коллекции Досуг

Просмотр видео

старший Игровые упражнения

Интегрированные занятияУпражнения

Игры (дидактические, развивающие,

Семинары Семинары-практикумы

135

ОбъяснениеРассматривание

Наблюдение

Игры (дидактические, подвижные)

РассматриваниеНаблюдение

Проблемно-поисковые ситуации

Экспериментирование Исследование

Проектная деятельностьДосугКВН

Чтение Мультимедийные средстваИнтерактивные выставки

подвижные) Продуктивная деятельность

Консультации Ситуативное обучение

Проектная деятельностьИгровые образовательные

программыКоллекции

Досуг КВН

Просмотр видео

4.Ориентирование в пространстве

младший Игровые упражнения

НапоминаниеОбъяснение

Игровые занятияИгровые упражненияИгры (дидактические,

подвижные) Досуг

Игры (дидактические, развивающие, подвижные)

Продуктивная деятельность

Семинары Семинары-практикумы

Консультации Ситуативное обучение

средний Игровые упражнения

НапоминаниеОбъяснение

Рассматривание Наблюдение

Интегрированные занятияУпражнения

Игры (дидактические, подвижные)

РассматриваниеНаблюдение

Чтение Досуг

Игры (дидактические, развивающие, подвижные)

Продуктивная деятельность

Рассматривание иллюстраций

Семинары Семинары-практикумы

Консультации Ситуативное обучение

Досуг Просмотр видео

старший Игровые упражнения

Интегрированные занятияУпражнения

Игры (дидактические, развивающие,

Семинары Семинары-практикумы

136

ОбъяснениеРассматривание

Наблюдение

Игры (дидактические, подвижные)

РассматриваниеНаблюдение

Проблемно-поисковые ситуации

Экспериментирование Исследование

Проектная деятельностьДосугКВН

Чтение Мультимедийные средства

подвижные) Продуктивная деятельность

Рассматривание иллюстраций с

использованием мультимедийных

установок

Консультации Ситуативное обучение

Проектная деятельностьДосуг КВН

Просмотр видео

5.Ориентирование во времени

младший Игровые упражнения

НапоминаниеОбъяснение

Игровые занятияИгровые упражненияИгры (дидактические,

подвижные) Досуг

Игры (дидактические, развивающие, подвижные)

Продуктивная деятельность

Семинары Семинары-практикумы

Консультации Ситуативное обучение

средний Игровые упражнения

НапоминаниеОбъяснение

Рассматривание Наблюдение

Интегрированные занятияУпражнения

Игры (дидактические, подвижные)

РассматриваниеНаблюдение

Чтение Досуг

Интерактивные выставки

Игры (дидактические, развивающие, подвижные)

Продуктивная деятельность

Рассматривание иллюстраций

Семинары Семинары-практикумы

Консультации Ситуативное обучениеКоллекционирование

Досуг Просмотр видео

старший Игровые упражненияОбъяснение

Интегрированные занятияУпражнения

Игры (дидактические,

Игры (дидактические, развивающие, подвижные)

Семинары Семинары-практикумы

Консультации

137

Рассматривание Наблюдение

подвижные)Рассматривание

НаблюдениеПроблемно-поисковые

ситуации Экспериментирование

Исследование Проектная деятельность

ДосугКВН

Чтение Мультимедийные средства

Мини-музеи

Продуктивная деятельность

Рассматривание иллюстраций с

использованием мультимедийных

установок

Ситуативное обучениеПроектная деятельность

Коллекционирование Досуг КВН

Просмотр видео

138

Формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей

Разделы(задачи, блоки)

Явления общественной жизни

Возраст Режимные моменты Совместнаядеятельность

с педагогом

Самостоя-тельная

деятельность детей

Совместная

деятельность с семьей

Семья

воспитание любви к самому близкому человеку в семье- маме,

подведение к пониманию, что такое семья

воспитание потребности в оказании посильной помощи мамеБеседовать с детьми о членах семьи, подчеркивать их заботу друг о друге.

Младший

Сюжетно-ролевая играРассматриваниеНаблюдениеКонструированиеРазвивающие игрыЭкскурсииСитуативный разговорРассказ

Сюжетно-ролевая играРассматриваниеНаблюдениеКонструирование

Сюжетно-ролевая играРассматриваниеЗанимательные упражнения

Совместный трудОформление помещений детского садаМастерская по ремонту игрушекЦелевые прогулкиПросмотр фотографий

первоначальные знания о родственных отношениях в семье, об обязанностях,

воспитание заботливого отношения к членам семьи,

воспитание стремления быть полноправным членом семьи, иметь свои обязанности

обращать внимание на сложившиеся отношения в семье,

Средний Сюжетно-ролевая игра

РассматриваниеНаблюдениеКонструиров

аниеРазвивающи

е игры

Сюжетно -ролевая играРассматриваниеНаблюдениеКонструированиеРазвивающие игры БеседаРассказ Экскурсия

Сюжетно- ролевая игра

РассматриваниеКонструирование

Развивающие игры

Индивидуальные беседы Консультации для родит.Домашние чтения, привлечение ребенка как партнера к совместной

139

Формировать интерес к своей родословной, вместе с ребенком рассматривать фото родственников, помочь ребенку увидеть внешнее сходство с родителями и другими родственниками.Дети должны знать, где работают родители, как важен их труд. Дети должны иметь постоянныеОбязанности по дому, уважать труд и занятия других членов семьи, хорошо знать своей домашний адрес. Привлекать детей к посильному участию в подготовке различных семейных праздников.

Экскурсии Рассказ Беседа

деятельности, Беседы с ребенком , использование родит. собственного примера

воспитание любви ко всем членам семьи,

воспитание заботливого отношения к членам семьи (особое внимание престарелым членам семьи),

формировать интерес к своей родословной, корни семьи, традиции,

привлекать к посильному участию в подготовке семейных праздников Напоминать детям даты их рождения и даты рождения членов их семьи. Дети должны знать свое отчество, домашний адрес и телефон, имена и отчества родителей, интересы своих родственников. Закреплять желание детей изображать свое генеалогическое дерево.

СтаршийСюжетно-ролевая играНаблюдениеКонструированиеРазвивающие игрыБеседа Рассказ Создание коллекцийПроектная деятельность

Наблюдение КонструированиеРазвивающие игрыЭкскурсииСитуативный разговорРассказ

Сюжетно-ролевая играРассматриваниеКонструированиеРазвивающие игры,

140

Детский сад

Знакомство детей с детьми, взрослыми с ближайшим окружением,

Способствовать накоплению опыта доброжелательных взаимоотношений,

Формировать бережное отношение к игрушкам, книгам, личным вещам,

Совершенствовать умение ориентироваться в помещении и на участке детского садаНапоминать имена и отчества некоторых сотрудников детского сада.Стимулировать желание поддерживать порядок в группе.Формировать бережное отношение к игрушкам, книгам, личным вещам.Совершенствовать умение ориентироваться в помещениях детского сада и на его участке.Учить детей различать проезжую часть дороги, тротуар,Понимать значение сигналов светофора.

Младший

Сюжетно-ролевая играРассматриваниеНаблюдениеИгра-экспериментированиеКонструированиеРазвивающие игрыЭкскурсииСитуативный разговорРассказ

Сюжетно-ролевая играРассматриваниеНаблюдениеИгра-экспериментированиеКонструированиеРазвивающие игрыЭкскурсии

Сюжетно-ролевая играРассматриваниеНаблюдениеИгра-экспериментированиеКонструированиеРазвивающие игры

Привлекать детей к обсуждению оформления групповой комнаты,

Совершенствовать умение свободно ориентироваться в помещении и на участке д/с

Закреплять знания правил дорожного движения Совершенствовать умение ориентироваться в помещениях и на участке детского сада,

Средний Сюжетно-ролевая играРассказывание НаблюдениеИгра- экспериментированиеИсследовательская деятельность

Сюжетно-ролевая играРассказываниеНаблюдениеИгра-экспериментированиеИсследовательская деятельность

Сюжетно-ролевая играРассматриваниеНаблюдениеИгра-экспериментированиеИсследовательская деятельность

141

Привлекать детей к посильному участию в подготовке различных праздников (спектакли, спортивные соревнования, выставки и т.п.Вместе с родителями учить соблюдать правила дорожного движения.

КонструированиеРазвивающие игрыЭкскурсииСитуативный разговорРассказ

КонструированиеРазвивающие игры

Совершенствовать умение свободно ориентироваться в помещении и на участке детского сада, знать адрес детского сада Учить детей соблюдать технику безопасности, научить самостоятельно набирать номера спец. служб,

Формировать уважительное отношение к работникам детского сада,

Продолжать знакомить с достопримечательностями микрорайона, окружением,

Совершенствовать знания правил дорожного движения, о дорожных знаках и их назначенииПознакомить с адресом детского сада. Учить опекать малышей, показывать им спектакли. Расширять представления о школе. Продолжатьзнакомить с библиотеками, музеями, достопримечательностями района, в которых живут дети.

Старший Сюжетно-ролевая играНаблюдениеИгра-экспериментированиеИсследовательскаяДеятельностьКонструированиеРазвивающие игрыЭкскурсииСитуативный разговорРассказ

НаблюдениеЭкспериментированиеИсследовательская деятельностьКонструированиеРазвивающие игрыБеседа РассказСоздание коллекцийПроектная деятельностьПроблемные ситуации

Сюжетно-ролевая играРассматриваниеЭкспериментированиеИсследовательская деятельностьКонструированиеРазвивающие игры

Родной поселок, родная страна

-воспитание любви к родному городу, учить Младший

142

называть улицы, город , обращать внимание на праздничное оформление,

знакомство с природой родного края,знакомство с культурой народа, с

предметами народно-прикладного искусстваРодной поселок.Учить детей называть свой поселок, свой район. Побуждать их рассказывать о том, где они гуляли в выходные дни. В дни праздников

Обращать внимание детей на красочное оформление зала детского сада. Воспитывать чувство сопричастности к жизни детского сада, страны

Сюжетно-ролевая играРассматриваниеНаблюдениеИгра- экспериментированиеИсследовательская деятельностьКонструированиеРазвивающие игрыЭкскурсии Ситуативный разговорРассказ

Сюжетно-ролевая играРассматриваниеНаблюдениеИгра-экспериментированиеИсследовательская деятельностьКонструированиеРазвивающие игрыЭкскурсии

Сюжетно-ролевая играРассматриваниеНаблюдениеИгра-экспериментированиеИсследовательская деятельностьКонструированиеРазвивающие игры

воспитание любви к родному поселку, району, краю.

знакомить детей с природой Россиидать детям доступные их пониманию

представления о государственных праздниках,

знакомить с достопримечательностями родного города,

приобщение детей к русской культуре (сказки, народные песни, потешки),

знакомство детей с предметами народно-прикладного искусстваРодная странаРасширять представлениедетей о родной стране, о государственных праздниках. Знакомить с народными

Средний Сюжетно-ролевая играРассматриваниеНаблюдениеИгра-экспериментированиеИсследовательская деятельностьКонструированиеРазвивающие игрыЭкскурсииСитуативный разговор

Сюжетно-ролевая играРассматривание Наблюдение Игра-экспериментированиеИсследовательская деятельностьКонструированиеРазвивающие игрыЭкскурсииРассказ Беседа

Сюжетно-ролевая играРассматриваниеЭкспериментированиеИсследовательская деятельностьКонструированиеРазвивающие игры

143

традициями и обычаями. Продолжать формировать интерес к «малой Родине».Рассказывать детям о достопримечательностях, культуре, традициях родного края.Формировать представления о том, что Российская Федерация ( Россия) огромная многонациональная страна.Показать на карте всю Россию: моря, озера, реки, горы, леса. Рассказать детям, что Москва – главный город, столица Родины.Познакомить детей с флагом и гербом нашей страны, мелодией гимна. Рассказать о космонавтах, о полетах в космос. Воспитывать уважение к людям разных национальностей, их обычаям. Иметь представления о Президенте и Правительстве РФ.Приобщать детей к истокам народной культуры.Наша армияРассказать о трудной и почетной обязанности: защищать Родину, охранять ее спокойствие и безопасность. Рассказывать о том, как в годы войны храбро сражались и защищали от врагов нашу Родину прадеды, деды, отцы.

расширять представление о Москве-главном городе, столице России

расширять представления о родном крае,

Старший

144

закреплять знания о флаге, гербе, и гимне,

воспитывать уважение к людям разной национальности,

подвести детей к пониманию того, что мы все жители одной планеты - Земля.

Углублять знания детей о Российской армии,

Воспитывать уважение к защитникам ОтечестваПродолжать расширятьЗнания детей о государственных праздникахНаша планета Рассказывать детям о том, что Земля – наш общий дом, на Земле много разных стран. Учить пользоваться картой, показывать на карте, на глобусе континенты, страны. Объяснять, как важно жить в мире со всеми народами, знать и уважать их культуру, обычаи и традиции.Наша армияУглублять знания о Российской армии. Воспитывать уважение к защитникам Родины и памяти павших бойцов, возлагать цветы к обелискам.

Труд людей

знакомство детей с трудом сотрудников д/с,

вызвать чувство уважения к людям труда,

Продолжать знакомить с

Младший Наблюдение, рассказывание, чтение. Рассматривание иллюстраций

Сюжетно-ролевые игры, чтение , закрепление

Игры. Выполнение поручений

Экскурсии , чтение, рассказывание , беседы, выполнение

145

профессиями ( медицинской сестры, повара, воспитателя). Обращать внимание на трудовые действия и на результат труда. Учить беречь то, что сделано руками человека

отдельных поручений

-расширять знания о профессиях, формировать интерес к различным

профессиям,воспитание уважительного

отношения к труду взрослогоРасширять представление детей о

людях разных профессий. Познакомить детей с профессиями: строитель, земледелец, работники транспорта, связи, швейной промышленности. Рассказать о важности и значимости труда. Прививать детям чувство благодарности к человеку труда. Продолжать учить уважительно относиться к результатам труда, раскрывать мотивы и цели деятельности..

Наблюдение, целевые прогулки, рассказывание, чтение. Рассматривание иллюстраций

Дидактические игры, Сюжетно-ролевые игры, чтение, закрепление

Сюжетно-ролевые игры, обыгрывание, дидактические игры. Практическая деятельность

Экскурсии , чтение, рассказывание , беседы. Привлечение к сотрудничеству

-формирование знаний о труде взрослых, о значении их труда для общества, многообразие профессий, -формирование представления о том, что разные виды труда позволяют обеспечивать разные потребности,Расширять представление детей о людях разных профессий. Познакомить детей с профессиями: строитель, земледелец, работники транспорта, связи, швейной промышленности. Рассказать о важности и

Старший Экскурсии, наблюдения, рассказы, обучение, чтение, рассматривание иллюстраций, просмотр видео

Дидактические игры, обучение, чтение, практическая деятельность, встречи с людьми интересных профессий, создание альбомов,

Дидактические игры, сюжетно-ролевые игры,

Экскурсии, чтение, рассказывание , беседы, практическая деятельность

146

значимости труда. Прививать детям чувство благодарности к человеку труда. Продолжать учить уважительно относиться к результатам труда, раскрывать мотивы и цели деятельности.

Образовательная область «Речевое развитие»

Разделы(задачи, блоки)

Возраст Режимные моменты Совместная деятельность с педагогом

Самостоятельнаядеятельность детей

Совместнаядеятельность

с семьей

1. Развитие свободного общения со взрослыми и детьми

А) Освоение диалогической формы

речи со взрослыми, освоение инициативных высказываний(

Б) Освоение диалогической

формы речи со взрослыми, освоение «коллективного

монолога»

Мл., ср. 1. Речевое стимулирование(повторение, объяснение, обсуждение, побуждение, напоминание, уточнение) - формирование элементарного реплицирования.2.Беседа с опорой на зрительное восприятие и без опоры на него.3. Хороводные игры, пальчиковые игры.

1.Эмоционально-практическое взаимодействие (игры с предметами и сюжетными игрушками).

2. Обучающие игры с использованием предметов и игрушек.

3.Коммуникативные игры с включением малых фольклорных форм (потешки, прибаутки, пестушки, колыбельные).

1.Содержательное игровое взаимодействие детей (совместные игры с использованием предметов и игрушек)

2.Совместная предметная и продуктивная деятельность детей(коллективный монолог).

1.Эмоционально-практическое взаимодействие (игры с предметами и сюжетными игрушками, продуктивная деятельность).

2. Игры парами.

3.Беседы.

4.Пример коммуникативных кодов

147

4. Образцы коммуникативных кодов взрослого.

5. Тематические досуги.

4. Сюжетно-ролевая игра.

5. Игра-драматизация.

6. Работа в книжном уголке 7.Чтение, рассматривание иллюстраций (беседа).7. Сценарии активизирующего общения.

3.Игра-драматизация с использованием разных видов театров (театр на банках, ложках и т.п.)

4.Игры в парах и совместные игры(коллективный монолог)

взрослого.

5.Чтение, рассматривание иллюстраций.

В)Освоение диалогической

формы речи со взрослыми и детьми

ст, подг(ст, подг) 1.Поддержание социального контакта(фатическая беседа, эвристическая беседа).

2.Образцы коммуникативныхкодов взрослого.

3.Коммуникативные тренинги.

3. Тематические досуги.

4. Гимнастики(мимическая, логоритмическая).

1.Имитативные упражнения, пластические этюды.

2. Сценарии активизирующего общения.

3. Чтение, рассматривание иллюстраций(беседа.)4. Коммуникативные тренинги.

5. Совместная продуктивная деятельность.6. Работа в книжном уголке

7. Экскурсии.8. Проектная деятельность

1.Самостоятельная художественно-речевая деятельность детей3..Сюжетно-ролевая игра.

4. Игра- импровизация по мотивам сказок.

5. Театрализованные игры.

6. Игры с правилами.

7. Игры парами (настольно-

1.Игры парами.

2.Пример коммуникативных кодов взрослого.

3.Чтение, рассматривание иллюстраций

4. Беседы

5. Игры-драматизации

6. Досуги, праздники

7. Экскурсии8.Совместные семейные проекты

148

печатные)

8. Совместная продуктивная деятельность детей

2. Развитие всех компонентов устной речи

1.Формирование лексической стороны речи

Мл, (Мл, ср) 1.Называние, повторение, слушание2.Речевые дидактические игры.3.Наблюдения4. Работа в книжном уголке5.Чтение 6. Беседа

1.Сценарии активизирующего общения.2. Дидактические игры3.Настольно-печатные игры4. Досуги5.Продуктивная деятельность6. Разучивание стихотворений7. Работа в книжном уголке

1.Совместная продуктивная и игровая деятельность детей.2. Словотворчество

1. Объяснение, повторение, исправление

2.Дидактические игры4. Чтение, разучивание стихов 5. Беседа, пояснение

Формирование лексической стороны речи

(Ст., под.)

1.Речевые дидактические игры.2.Чтение, разучивание3. Беседа

4. Досуги

1.Сценарии активизирующего общения.2. Дидактические игры3. Игры-драматизации4. Экспериментирование с природным материалом

1.Игра-драматизация2. Совместная продуктивная и игровая деятельность детей.

3. Самостоятельная художественно-речевая деятельность

1. Объяснение, повторение, исправление

2.Дидактические игры3. Чтение, разучивание стихов

4. Беседа

2. Формирование Мл.,ср 1 Пояснение, 1.Обучение,объяснение, 1.Игра- 1.Дидактические игры

149

грамматической стороны речи

исправление, повторение2.Дидактические игры3.Речевые тренинги (упражнения)4.Беседа

5.Разучивание стихов

напоминание.2. Сценарии активизирующего общения.3. Дидактические игры4.Разучивание, пересказ5. Игра-драматизация

драматизация

2. Совместная продуктивная и игровая деятельность детей.

1.

2. Чтение, разучивание стихов

3. Беседа

Формирование грамматической стороны речи

Ст., под. 1 Пояснение, исправление, повторение2.Дидактические игры3.Речевые тренинги (упражнения)4.Беседа

5.Разучивание стихов

1.Сценарии активизирующего общения.2.Разучивание, пересказ3.Досуг4.Дидактические игры5. Речевые задания и упражнения

1.Игра- импровизация по мотивам сказок.

2. Театрализованная деятельность

1.Дидактические игры

2. Чтение, разучивание стихов

3. Беседа

4. Экскурсии

3. Формирование произносительной стороны речи

Мл. ср. ст,Мл, Ср. 1.Объяснение, повторение, исправление.

2. Слушание, воспроизведение, имитирование (развитие фонематического слуха)

3.Артикуляционная гимнастика

4. Речевые дидактические игры.

1. Обучение, объяснение, повторение.

2.Речевые упражнения, задания.

3. Дидактические игры.

4. Имитационные упражнения.

5. Сценарии активизирующего общения.

1.Игра-драматизация.

2. Театрализованная деятельность.

1.Имитационные упражнения 2 Дидактические игры

3. Разучивание скороговорок, чистоговорок.

4. Тренинги (действия по речевому образцу взрослого).

150

5.Тренинги (действия по речевому образцу взрослого).

6. Разучивание скороговорок, чистоговорок.7. Индивидуальная работа

6. Досуг

Формирование произносительной стороны речи

Ст., под 1.Артикуляционная гимнастика

2.Речевые дидактические игры.

3.Тренинги (действия по речевому образцу взрослого).

4. Разучивание скороговорок, чистоговорок, четверостиший.

1.Речевые упражнения, задания.

2. Дидактические игры.

3. Имитационные упражнения.

4. Сценарии активизирующего общения.

5. Досуг

1.Игра- импровизация по мотивам сказок.

2. Игра-драматизация

3. Театрализованная деятельность

1.Дидактические игры

2.Разучивание скороговорок, чистоговорок, стихов

3. Игра-драматизация

4. Консультации у логопедов

5. Формирование связной речи (монологической формы)

Ст., под 1. Наблюдение за объектами живой природы, предметным миром2.Чтение сказок, рассматривание иллюстраций

1. Занятия по -обучению пересказу с опорой на вопросы воспитателя-обучению составлению описательного рассказа об игрушке с опорой на

1. Игры парами2.Театрализованная деятельность

1.Открытый показ занятий по обучению рассказыванию.

2. Информационная поддержка родителей

3.Экскурссии с детьми

151

3. Дидактические игры речевые схемы ( сравнение, нахождение ошибок в описании игрушки и исправление)-обучению пересказу по серии сюжетных картинок(выделение начала и конца действия, придумывать новое окончание сказки)-обучению пересказу по картине-обучению пересказу литературного произведения( коллективное рассказывание д/и «Поезд»)2. Показ настольного театра или работа с фланелеграфом3. Рассматривание иллюстраций,4. Беседа о персонажах 5. Чтение потешек, песенок на тему сказки6. Игра-инсценировка

1. Наблюдение за объектами живой природы, предметным миром2.Чтение сказок, рассматривание иллюстраций

3. Дидактические игры

1.Творческие задания2.Дидактические игры3. Экскурсии4. Проектная деятельность5. Досуги и праздники6. Экспериментирование

1.Игры-импровизации по мотивам сказок 2. Проектная деятельность

1.Открытый показ занятий по обучению рассказыванию.

2. Информационная поддержка родителей

3.Экскурссии с детьми 4. Участие в проектной деятельности

152

3. Практическое овладение нормами речи (речевой этикет)

1.Образцы коммуникативныхкодов взрослого.2.Освоение формул речевого этикета

( пассивное)

1. Сюжетно-ролевые игры

2. Чтение художественной литературы

3. Досуги

Совместная продуктивная и игровая деятельность детей.

1.Информационная поддержка родителей

Ст., под 1.Образцы коммуникативныхкодов взрослого.

2.Использование в повседневной жизни

формул речевого этикета

3.Беседы

1. Интегрированные занятия

2. Тематические досуги3. Чтение

художественной литературы4. Моделирование и

обыгрывание проблемных ситуаций

1.Самостоятельная художественно-

речевая деятельность

2. Совместнаяпродуктивная и

игровая деятельность детей.3.Сжетно-ролевые

игры

1.Информационная поддержка родителей

2.Экскурсии с детьми

Приобщение дошкольников к художественной литературе

Перечень программ и технологий

Основная образовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой.-М.Мозаика-Синтез, 2016.

Перечень пособий Бондаренко Т.М.; Комплексные занятия в подготовительной группе детского сада; Практическое пособие для воспитателей и методистов ДОУ. – Воронеж: ТЦ «Учитель», 2005.

Гербова В.В. Приобщение детей к художественной литературе. – М. Мозаика-Синтез, 2010. Книга для чтения в детском саду и дома. Хрестоматия 2-4 года./ сост. В.В. Гербова, Н.П. Ильчук и др. –

М., 2005. Книга для чтения в детском саду и дома. Хрестоматия 4-5 лет./ сост. В.В. Гербова, Н.П. Ильчук и др. –

153

М., 2005. Ушакова О.С. Знакомим дошкольников с литературой. М., 1998.

Хрестоматия 4 – 7 лет, Составители Гербова В.В., Ильчук Н.П., и др., -- М.:Оникс – XXI век, 2005.

Образовательная область

Задачи Возраст Режимные моменты

Совместная деятельность с педагогом

Самостоятельная деятельность детей

Совместная деятельность с семьей

Физическое развитие

1.Побуждать детей к самостоятельному рассказыванию, заучиванию потешек, песенок. 2.Обогащать литературными образами самостоятельную и организованную двигательную деятельность детей3.Формировать интерес и любовь к спорту на основе художественных произведений.4. Учить самостоятельно организовывать п/и, придумывать варианты игр, собственные игры

Мл., ср., ст.,

Подг.

Утренняя гимнастикаФизкультминутки

Подбор иллюстраций о спорте. Чтение литературы, подбор загадок, пословиц, поговорок.Подвижные игрыФизкультурные досугизаучивание

Рассматривание иллюстраций и книг

Изучение справочной литературы о спорте, физической культуре ОбъяснениеИгры

1.На примере произведений художественной литературы воспитывать

Мл., ср., ст. Тематические досугиУтренняя гимнастика

Чтение стихов, сказок, рассказов о пользе еды,

СамообслуживаниеРассматривание иллюстрацийТворческие задания

Личный примерБеседыТренинги Ситуативное

154

у детей привычку следить за своим внешним видом, совершенствовать навыки самообслуживания2.Воспитывать у детей умение противостоять стрессовым ситуациям, желание быть бодрыми, здоровыми, оптимистичными с помощью произведений художественной литературы3.Формировать осознанное отношение к своему здоровью, осознания правил безопасного поведения.

Подг.

Физкультминутки, прогулка, прием пищи

спорта, соблюдения чистоты.РассказываниеНапоминаниеИгрыБеседы

обучение

Социально - коммуникативное развитие

1.Привлечение детей к участию в совместном с воспитателем рассказывании знакомых произведений, к их полной или частичной драматизации2.Обогащать литературными образами игровую, изобразительную деятельность детей,

Мл., ср. Работа в театральном уголкеДосугиИгры-драматизации, кукольные спектакли

Рассказывание иллюстрацийЧтениеТворческие заданияСитуативное обучениеПраздникизаучивание

ИгрыДосугиПродуктивная деятельностьРассматривание иллюстраций

Посещение театраБеседыРассказыЧтениепрослушивание аудиозаписей

155

конструирование3.Развивать у детей умение сочувствовать, сопереживать положительным героям художественных произведений4. Воспитывать любовь к устному народному творчеству5. Подводить к пониманию нравственного смысла произведения , к мотивированной оценке поступков и характера главных героев.6. Участвовать в драматизации знакомых произведений

Мл., ср., ст., подг.

Ст, подг.

1.Учить ребенка умению действовать в новых, необычных для него жизненных обстоятельствах.2.Учить детей элементам спортивного ориентирования, обучать правилам безопасного движения по улицам и паркам города.3.Учить детей

Ср., Ст., подг.

Ст., под.

ИграОрганизованные формы работы с детьмиТематические досугиСамостоятельная детская деятельность

Знакомство с правилами поведения на улице, дома, в природе и т.д.ДосугиПраздникиОбучениеЧтениеИгрыРассказываниеЗаучивание

ИграРассматривание иллюстраций

БеседыИгрыОбъясненияЛичный пример

156

простейшим способам оказания первой помощи сверстникам в экстремальных ситуациях (солнечный удар и т.п.)

д/и

1.Формировать у детей представления о взаимопомощи, дружбе, вызывать желание оказывать посильную помощь тому, кто в этом нуждается.2. Воспитывать заботливое отношение к животным.3.Воспитывать уважение к повседневному труду родителей, их жизненному опыту.4. Знакомство с трудом взрослых (профессии)

Ср., ст., подг.

ПрогулкаТрудовые порученияНаблюденияТруд в природе Самостоятельная детская деятельность Организованные формы работы с детьми

БеседыЧтение худ. литературы о труде, профессияхЭкскурсииДосугиНапоминанияУпражненияЛитературные викторины

Рассматривание НаблюдениеРассказ

Наблюдения за трудом взрослыхЛичный примерСитуативное обучениеПоручения

Познавательное развитие

1.Воспитывать интерес, любовь к художественной литературе. Развивать способность слушать литературные произведения различных жанров и тематики, эмоционально

Мл., сред. БеседаРассказчтениеД/иНастольно-печатные игрыПрогулка Самостоятельная детская

Чтение художественной и познавательной литературы РассказОбучениеЭкскурсииЗаучивание

Рассматривание иллюстрацийИгрыПродуктивная деятельностьНастольно-печатные игры

Посещение театров, музеев, выставокУпражненияОбъясненияТворческие заданияРассказы

157

реагировать на их содержание и следить за развитием сюжета2.Знакомить как с многообразием отдельных произведений, так и с циклами, объединенными одними и теми же героями.3.Систематизировать и углублять знания о литературных произведениях4.Формировать представления о характерной структуре, типичных персонажах и сюжетно-тематических единицах литературных произведений.5.Развивать способность к целостному восприятию сказки в единстве ее содержания и художественной формы, закреплять знания об особенностях сказочного жанра.

Ст. подг.

Ст., подг.

деятельность Организованные формы работы с детьми

ОбъясненияТворческие задания

Речевое развитие 1.Формировать эмоционально-образное восприятие произведений различных

Мл., ср. ТренингиУпражненияИгрыДосуги

Развитие диалогической речиБеседы

ИгрыДидактические игрыТеатр

БеседыИгрыТворческие игрыэкскурсии

158

жанров, развивать чуткость к выразительным средствам художественной речи, словесном творчестве2.Развивать умение естественно, выразительно пересказывать художественные произведения3.Формировать образность речи: чуткость к образному строю языка литературного произведения, умение воспроизводить и осознавать образные выражения4.Учить понимать красоту и силу русского языка, применять в речи образные выражения и говорить красиво.5.Учить отвечать на вопросы по содержанию произведения, участвовать в беседе.

Ср. Ст., подг.

Ст., подг

ПраздникиПрогулкатеатр Самостоятельная детская деятельность Организованные формы работы с детьми

ЧтениеРассказываниеПересказ Литературные праздникиДосугиПрезентации проектовСитуативное общение

ПраздникиБеседыТеатр

159

Художественно -эстетическое развитие

Изобразительная деятельность

1.Вырабатывать отношение к книге как к произведению эстетической культуры – бережное обращение, желание повторно прослушивать книгу2.Создавать благоприятную атмосферу для детского словотворчества, игровых и юмористических вариаций стихотворных текстов, в частности произведений поэтического фольклора3. Развивать чуткость к выразительным средствам художественной речи, умения воспроизводить эти средства в своем творчестве4.Развивать у детей индивидуальные литературные предпочтения.5.Воспитывать желание выразить свои впечатления и переживания после прочтения художественного

Мл., ср., ст., подг.

Мл., ср.

Ст., подг.

Ср., ст., подг.

Ст., подг.

Самостоятельная детская деятельность Организованные формы работы с детьми ДраматизацияПраздникиЛитературные викторины

Творческие игрыТеатрЗаучиваниеЧтениеОбъяснения

ПересказДраматизацияРассматривание иллюстрацийПродуктивная деятельностьигры

Творческие заданияЧтение ИгрыПосещение музеев, выставок, галерейПродуктивная деятельность

160

произведения в слове, рисунке6.Подведение детей к перенесению разнообразных средств художественной выразительности в самостоятельное словесное творчество, продуктивную деятельность

Музыка Мл., ср.,ст.,подг.

Самостоятельная детская деятельность Организованные формы работы с детьми ДраматизацияПраздникиЛитературные викторины

ПоказОбъяснениеРассказываниеИгрыПраздники ДосугиТеатр ЗаучиваниеПраздникичтение

Продуктивная деятельность Творческие заданияИгрыДосугиРассматривание иллюстраций

Творческие заданияЧтениеЗаучиваниеПрослушивание грамзаписей музыкальных сказок

161

Образовательная область «Художественно - эстетическое развитие»

Вторая младшая группа

Режимные моменты

Совместная деятельность с педагогом

Самостоятельная деятельность детей

Совместная деятельность с семьей

Гигиенические «мини-занятия»Культура сервировкиИнтегрированная детская деятельность ИграИгровое упражнение Проблемная ситуация

Занимательные показыНаблюдения по ситуацииСвободная художественная деятельность с участием взрослогоИндивидуальная работа с детьмиРисование Аппликация ЛепкаКонструирование из бумагиСюжетно-игровая ситуацияХудожественный досугВыставка детских работКонкурсы

Самостоятельная художественная деятельностьИграПроблемная ситуация

Конкурсы работ родителей и воспитанниковВыставки детских работХудожественный досугДизайн помещений, участковОформление групповых помещений, музыкального и физкультурного зала к праздникамБрифингиКонсультативные встречи.Встречи по заявкам.

162

Средняя группаРежимные моменты

Совместная деятельность с педагогом

Самостоятельная деятельность детей

Совместная деятельность с семьей

Гигиенические «мини-занятия»Культура сервировкиИнтегрированная детская деятельность ИграИгровое упражнение Проблемная ситуация

Наблюдения по ситуацииРассматривание предметов искусстваСвободная художественная деятельность с участием взрослогоИндивидуальная работа с детьмиРисование Аппликация ЛепкаХудожественный трудИнтегрированные занятияДидактические игрыХудожественный досугВыставка детских работКонкурсы

Самостоятельная художественная деятельностьИграПроблемная ситуация

Конкурсы работ родителей и воспитанниковВыставки детских работХудожественный досугДизайн помещений, участковОформление групповых помещений, музыкального и физкультурного зала к праздникамБрифингиКонсультативные встречи.Встречи по заявкам.

Старшая группаРежимные моменты

Совместная деятельность с педагогом

Самостоятельная деятельность детей

Совместная деятельность с семьей

Гигиенические «мини-занятия»Культура сервировкиИнтегрированная детская деятельность ИграИгровое упражнение Проблемная ситуация

Наблюдения по ситуацииРассматривание предметов искусстваБеседаСвободная художественная деятельность с участием взрослогоИндивидуальная работа с детьмиЭкспериментирование с материаломРисование Аппликация

Самостоятельное художественное творчествоИграПроблемная ситуация

Конкурсы работ родителей и воспитанниковВыставки детских работХудожественный досугДизайн помещений, участковОформление групповых помещений, музыкального и физкультурного зала к праздникамБрифинги

163

ЛепкаХудожественный трудДизайнИнтегрированные занятияДидактические игрыХудожественный досугВыставка детских работКонкурсы

Консультативные встречи.Встречи по заявкам.

164

Подготовительная к школе группа

Режимные моменты

Совместная деятельность с педагогом

Самостоятельная деятельность детей

Совместная деятельность с семьей

Гигиенические «мини-занятия»Культура сервировкиИнтегрированная детская деятельность ИграИгровое упражнение Проблемная ситуация

Наблюдения по ситуацииРассматривание предметов искусстваБеседаСвободная художественная деятельность с участием взрослогоИндивидуальная работа с детьмиЭкспериментирование с материаломРисование Аппликация ЛепкаХудожественный трудДизайнРукоделиеИнтегрированные занятияДидактические игрыХудожественный досугВыставка детских работКонкурсы

Самостоятельное художественное творчествоДизайнИграПроблемная ситуация

Конкурсы работ родителей и воспитанниковВыставки детских работХудожественный досугДизайн помещений, участковОформление групповых помещений, музыкального и физкультурного зала к праздникамБрифингиКонсультативные встречи.Встречи по заявкам.Экскурсии в музеи

165

Интеграция образовательной области «Художественное творчество» с другими образовательными областями:

«Физическое развитие» Развитие мелкой моторики ,воспитание культурно-гигиенических навыков, цветотерапия, арт - терапия, формирование начальных представлений о здоровом образе жизни

«Речевое развитие» использование художественных произведений для обогащения содержания области, развитие детского творчества, приобщение к различным видам искусства, развитие художественного восприятия и эстетического вкуса.

«Познавательное развитие» сенсорное развитие, формирование целостной картины мира, расширение кругозора в сфере изобразительного искусства, творчества, формирование элементарных математических представлений.

«Социально – коммуникативное развитие»

формирование гендерной, семейной принадлежности, патриотических чувств, чувства принадлежности к мировому сообществу, формирование трудовых умений и навыков, воспитание трудолюбия, воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его результатам средствами искусства.

166

Раздел «Музыка»Формы работы

Режимные моменты Совместная деятельность педагога с детьми

Самостоятельная деятельность детей

Совместная деятельность с семьей

Формы организации детейИндивидуальные

ПодгрупповыеГрупповые

ПодгрупповыеИндивидуальные

Индивидуальные Подгрупповые

ГрупповыеПодгрупповые

Индивидуальные

Использование музыки:-на утренней гимнастике и физкультурных занятиях;- на музыкальных занятиях;- во время умывания- на других занятиях (ознакомление с окружающим миром, развитие речи, изобразительная деятельность)- во время прогулки (в теплое время) - в сюжетно-ролевых играх- перед дневным сном- при пробуждении- на праздниках и развлечениях

Занятия Праздники, развлечения Музыка в повседневной

жизни:-другие занятия-театрализованная деятельность -слушание музыкальных произведений в группе-прогулка (подпевание знакомых песен, подпевок)-детские игры, забавы, потешки

- рассматривание картинок, иллюстраций в детских книгах, репродукций, предметов окружающей действительности;

Создание условий для самостоятельной музыкальной деятельности в группе: подбор музыкальных инструментов, музыкальных игрушек, театральных кукол, атрибутов для ряженья, элементов костюмов различных персонажей, ТСО.

Экспериментирование со звуком

Консультации для родителейРодительские собранияИндивидуальные беседыСовместные праздники, развлечения в ДОУ (включение родителей в праздники и подготовку к ним)Театрализованная деятельность (концерты родителей для детей, совместные выступления детей и родителей, шумовой оркестр)Открытые музыкальные занятия для родителейСоздание наглядно-педагогической пропаганды для родителей (стенды, папки или ширмы-передвижки) Прослушивание аудиозаписей с просмотром соответсвующих картинок.иллюстраций.

Возраст детей от 2 до 4 лет

Формы работы

167

Режимные моменты Совместная деятельность педагога с детьми

Самостоятельная деятельность детей

Совместная деятельность с семьей

Формы организации детейИндивидуальные

ПодгрупповыеГрупповые

ПодгрупповыеИндивидуальные

Индивидуальные Подгрупповые

ГрупповыеПодгрупповые

Индивидуальные

Использование музыки:-на утренней гимнастике и физкультурных занятиях;- на музыкальных занятиях;- во время умывания- на других занятиях (ознакомление с окружающим миром, развитие речи, изобразительная деятельность)- во время прогулки (в теплое время) - в сюжетно-ролевых играх- перед дневным сном- при пробуждении- на праздниках и развлечениях

Занятия, праздники, развлечениямузыка в повседневной жизни: -другие занятия-театрализованная деятельность-слушание музыкальных сказок, -просмотр мультфильмов, фрагментов детских музыкальных фильмов-рассматривание картинок, иллюстраций в детских книгах, репродукций, предметов окружающей действительности;

Создание условий для самостоятельной музыкальной деятельности в группе: подбор музыкальных инструментов (озвученных и неозвученных), музыкальных игрушек, театральных кукол, атрибутов для ряженья, ТСО.Экспериментирование со звуками, используя музыкальные игрушки и шумовые инструментыИгры в «праздники», «концерт»

Консультации для родителейРодительские собранияИндивидуальные беседыСовместные праздники, развлечения в ДОУ (включение родителей в праздники и подготовку к ним)Театрализованная деятельность (концерты родителей для детей, совместные выступления детей и родителей, совместные театрализованные представления, оркестр)Открытые музыкальные занятия для родителейСоздание наглядно-педагогической пропаганды для родителей (стенды, папки или ширмы-передвижки)Прослушивание аудиозаписей с просмотром сответствующих картинок, иллюстраций

Возраст детей от 4 до 5 лет

Формы работыРежимные моменты Совместная деятельность

педагога с детьмиСамостоятельная деятельность

детейСовместная деятельность с

семьей

168

Формы организации детейИндивидуальные

ПодгрупповыеГрупповые

ПодгрупповыеИндивидуальные

Индивидуальные Подгрупповые

ГрупповыеПодгрупповые

Индивидуальные Использование музыки:

-на утренней гимнастике и физкультурных занятиях;- на музыкальных занятиях;- во время умывания- на других занятиях (ознакомление с окружающим миром, развитие речи, изобразительная деятельность)- во время прогулки (в теплое время) - в сюжетно-ролевых играх- перед дневным сном- при пробуждении- на праздниках и развлечениях

Занятия Праздники, развлечения Музыка в повседневной

жизни: -Другие занятия-Театрализованная деятельность-Слушание музыкальных сказок, -Просмотр мультфильмов, фрагментов детских музыкальных фильмов - Рассматривание картинок, иллюстраций в детских книгах, репродукций, предметов окружающей действительности;- Рассматривание портретов композиторов

Создание условий для самостоятельной музыкальной деятельности в группе: подбор музыкальных инструментов (озвученных и неозвученных), музыкальных игрушек, театральных кукол, атрибутов, элементов костюмов для театрализованной деятельности. ТСО

Игры в «праздники», «концерт», «оркестр»

Консультации для родителей

Родительские собрания Индивидуальные беседы Совместные праздники,

развлечения в ДОУ (включение родителей в праздники и подготовку к ним)

Театрализованная деятельность (концерты родителей для детей, совместные выступления детей и родителей, совместные театрализованные представления, оркестр)

Открытые музыкальные занятия для родителей

Создание наглядно-педагогической пропаганды для родителей (стенды, папки или ширмы-передвижки)

Оказание помощи родителям по созданию предметно-музыкальной среды в семье

Посещения детских музыкальных театров, экскурсии

169

Прослушивание аудиозаписей с просмотром соответствующих иллюстраций, репродукций картин, портретов композиторов

Возраст детей от 5 до 6 лет

Формы работыРежимные моменты Совместная деятельность

педагога с детьмиСамостоятельная деятельность

детейСовместная деятельность с

семьейФормы организации детей

ИндивидуальныеПодгрупповые

ГрупповыеПодгрупповые

Индивидуальные

Индивидуальные Подгрупповые

ГрупповыеПодгрупповые

Индивидуальные

Использование музыки:-на утренней гимнастике и физкультурных занятиях;- на музыкальных занятиях;- во время умывания- на других занятиях (ознакомление с окружающим миром, развитие речи, изобразительная деятельность)- во время прогулки (в теплое время) - в сюжетно-ролевых играх- перед дневным сном- при пробуждении- на праздниках и

Занятия Праздники, развлечения Музыка в повседневной

жизни:-Другие занятия-Театрализованная деятельность-Слушание музыкальных сказок, -Просмотр мультфильмов, фрагментов детских музыкальных фильмов- Рассматривание иллюстраций в детских книгах, репродукций, предметов окружающей действительности;- Рассматривание портретов композиторов

Создание условий для самостоятельной музыкальной деятельности в группе: подбор музыкальных инструментов (озвученных и неозвученных), музыкальных игрушек, театральных кукол, атрибутов, элементов костюмов для театрализованной деятельности.

Игры в «праздники», «концерт», «оркестр»,

Консультации для родителей

Родительские собрания Индивидуальные беседы Совместные праздники,

развлечения в ДОУ (включение родителей в праздники и подготовку к ним)

Театрализованная деятельность (концерты родителей для детей, совместные выступления детей и родителей, совместные театрализованные

170

развлечениях «музыкальные занятия» представления, оркестр) Открытые музыкальные

занятия для родителей Создание наглядно-

педагогической пропаганды для родителей (стенды, папки или ширмы-передвижки)

Оказание помощи родителям по созданию предметно-музыкальной среды в семье

Посещения детских музыкальных театров

Прослушивание аудиозаписей с просмотром соответствующих

иллюстраций, репродукций картин, портретов композиторов

Возраст детей от 6 до 7 лет

Формы работыРежимные моменты Совместная деятельность

педагога с детьмиСамостоятельная деятельность

детейСовместная деятельность с

семьей

Формы организации детейИндивидуальные

ПодгрупповыеГрупповые

ПодгрупповыеИндивидуальные

Индивидуальные Подгрупповые

ГрупповыеПодгрупповые

Индивидуальные

Использование музыки:-на утренней гимнастике и

Занятия Праздники, развлечения

Создание условий для самостоятельной

Консультации для родителей

171

физкультурных занятиях;- на музыкальных занятиях;- во время умывания- на других занятиях (ознакомление с окружающим миром, развитие речи, изобразительная деятельность)- во время прогулки (в теплое время) - в сюжетно-ролевых играх- в компьютерных играх- перед дневным сном- при пробуждении- на праздниках и развлечениях

Музыка в повседневной жизни:

-Другие занятия-Театрализованная деятельность-Слушание музыкальных сказок, - Беседы с детьми о музыке;-Просмотр мультфильмов, фрагментов детских музыкальных фильмов- Рассматрвание иллюстраций в детских книгах, репродукций, предметов окружающей действительности;- Рассматривание портретов композиторов

музыкальной деятельности в группе: подбор музыкальных инструментов (озвученных и неозвученных), музыкальных игрушек, театральных кукол, атрибутов, элементов костюмов для театрализованной деятельности. ТСО

Игры в «праздники», «концерт», «оркестр», «музыкальные занятия», «телевизор»

Родительские собрания Индивидуальные бесены Совместные праздники,

развлечения в ДОУ (включение родителей в праздники и подготовку к ним)

Театрализованная деятельность (концерты родителей для детей, совместные выступления детей и родителей, совмесиные театрализованные представления, оркестр)

Открытые музыкальные занятия для родителей

Создание наглядно-педагогической пропаганды для родителей (стенды, папки или ширмы-передвижки)

Оказание помощи родителям по созданию предметно-музыкальной среды в семье

Посещения музеев, выставок, детских музыкальных театров

Прослушивание аудиозаписей,

Прослушивание аудиозаписей с просмотром соответствующих

172

иллюстраций, репродукций картин, портретов композиторов

Просмотр видеофильмов

Образовательная область «Физическое развитие»

Первая младшая группа

Разделы(задачи, блоки) Режимные моменты

СовместнСовместная деятельность с педагогом

Самостоятельнаядеятельность детей

СовместнаяДеятельность с семьей

1.Основные движения:-ходьба; бег; катание, бросание, метание; ползание, лазание; упражнения в равновесии.

Утренний отрезок времениИндивидуальная работа воспитателя - игровые упражненияУтренняя гимнастика:-традиционная-сюжетно-игроваяПодражательные движения

Прогулка Подвижная игра большой и малой подвижностиИгровые упражненияПроблемная ситуацияИндивидуальная работаЗанятия по физическому воспитанию на улицеПодражательные движения

Занятия по физическому воспитанию:-традиционные- сюжетно-игровые- тематические

Каникулы

ИграИгровое упражнение Подражательные движения

ИграИгровое упражнениеПодражательные движения

Игровое упражнениеИгра

Беседа, консультацияОткрытые занятияВстречи по заявкамСовместные занятияФизкультурный досугФизкультурные праздникиКонсультативные встречи.Встречи по заявкамСовместные занятияИнтерактивное общение

173

2.Общеразвивающие упражнения

Физкультурный досугФизкультурные праздникиДень здоровья

Вечерний отрезок времени, включая прогулкуГимнастика после дневного снаФизкультурные упражненияКоррекционные упражнения Подражательные движенияИндивидуальная работаУтренний отрезок времениИгровые упражненияИграПодражательные движенияУтренняя гимнастика: -сюжетный комплекс-подражательный комплекс- комплекс с предметами

Прогулка Подвижная игра малой подвижностиИгровые упражненияПроблемная ситуацияИндивидуальная работаЗанятия по физическому воспитанию на улицеПодражательные движения

Вечерний отрезок времени, включая прогулкуГимнастика после дневного снаФизкультурные упражненияКоррекционные упражненияИндивидуальная работа

В занятиях по физическому воспитанию:-сюжетный комплекс-подражательный комплекс- комплекс с предметами

Подражательные движения

Игровые упражнения

Игровые упражненияПодражательные движения

Игровые упражненияПодражательные движения

Игровые упражненияПодражательные движения

Игровые упражнения

Беседа , консультацияОткрытые занятияВстречи по заявкамСовместные занятияФизкультурный досугФизкультурные праздникиКонсультативные встречи.Встречи по заявкамСовместные занятия Интерактивное общение

174

3.Подвижные игры

4. Активный отдых

Утренний отрезок времениИгровые упражнениядвижения

Прогулка Подвижная игра большой и малой подвижности

Вечерний отрезок времени, включая прогулкуИгровые упражнениядвиженияПодражательные движенияПодвижная игра большой и малой подвижностиИндивидуальная работаФизкультурный досугФизкультурные праздники

В занятиях по физическому воспитаниюПодвижная игра большой и малой подвижности

Подражательные движения

Игровые упражненияПодражательные движения

Беседа, консультацияОткрытые просмотрыВстречи по заявкамСовместные игрыФизкультурный досугФизкультурные праздникиКонсультативные встречи.Встречи по заявкамСовместные занятияИнтерактивное общениеМастер-класс

Вторая младшая группа

Разделы(задачи, блоки)

Режимные моменты Совместнаядеятельностьс педагогом

Самостоятельнаядеятельность детей

Совместнаядеятельность с семьей

с семьей

1.Основные движения:-ходьба; бег; катание, бросание, метание, ловля; ползание, лазание; упражнения в равновесии;

Утренний отрезок времениИндивидуальная работа воспитателя Игровые упражнения

Занятия по физическому воспитанию:- сюжетно-игровые- тематические

ИграИгровое упражнение Подражательные движения

Беседа, консультацияОткрытые просмотрыВстречи по заявкамСовместные игры

175

строевые упражнения; ритмические упражнения.

2.Общеразвивающие упражнения

Утренняя гимнастика:-классическая-тематическая-сюжетно-игровая-полоса препятствийПодражательные движения

Прогулка Подвижная игра большой и малой подвижностиИгровые упражненияПроблемная ситуацияИндивидуальная работаЗанятия по физическому воспитанию на улицеПодражательные движения

Вечерний отрезок времени, включая прогулкуГимнастика после дневного сна-оздоровительная-сюжетно-игровая-полоса препятствийФизкультурные упражненияКоррекционные упражненияИндивидуальная работаПодражательные движения

Утренний отрезок времениИгровые упражненияПодражательные движенияУтренняя гимнастика:

-классические

Каникулы

В занятиях по физическому воспитанию:-сюжетный комплекс

ИграИгровое упражнениеПодражательные движения

Игровое упражнениеИграПодражательные движения

Игровые упражненияПодражательные движения

Физкультурный досугФизкультурные праздникиКонсультативные встречи.Встречи по заявкамСовместные занятияИнтерактивное общениеМастер-класс

Беседа, консультацияОткрытые просмотрыВстречи по заявкамСовместные игры

176

3.Подвижные игры

-классические комплексы-тематические комплексы-сюжетные комплексы-с предметами

Прогулка Подвижная игра малой подвижностиИгровые упражненияПроблемная ситуацияИндивидуальная работаЗанятия по физическому воспитанию на улицеПодражательные движения

Вечерний отрезок времени, включая прогулкуГимнастика после дневного сна:-оздоровительные упражнения-классические упражненияФизкультурные упражненияКоррекционные упражненияИндивидуальная работаДинамические паузыУтренний отрезок времениИгровые упражненияДвижения

Прогулка Подвижная игра большой и малой подвижности

-подражательный комплекс- комплекс с предметамиФиз.минуткиДинамические паузы

В занятиях по физическому воспитанию игры большой и малой подвижности

Игровые упражненияПодражательные движения

Игровые упражненияПодражательные движения

Игровые упражненияПодражательные движения

Игровые упражненияПодражательные движения

Физкультурный досугФизкультурные праздникиКонсультативные встречи.Встречи по заявкамСовместные занятияИнтерактивное общениеМастер-класс

Беседа, консультацияОткрытые просмотрыВстречи по заявкамСовместные игрыФизкультурный досугФизкультурные праздникиКонсультативные

177

4.Спортивные упражнения

Вечерний отрезок времени, включая прогулкуГимнастика после дневного сна: -игры малой подвижностиИгровые упражненияПроблемная ситуацияПодражательные движенияПодвижная игра большой и малой подвижностиИндивидуальная работаДинамическая пауза

Утренний отрезок времениИгровые (подводящие) упражнения в индивидуальной работе и в утренней гимнастике

Прогулка Подвижная игра большой и малой подвижности с элементами подводящих и подражательных упражнений

Вечерний отрезок времени, включая прогулкуИгровые упражненияФизкультурные упражненияПодражательные движенияПодвижная игра большой и

В занятиях по физическому воспитанию игровые (подводящие) упражнения

Игровые упражненияПодражательные движения

Игровые упражненияПодражательные движения

Игровые упражненияПодражательные движения

Игровые упражненияПодражательные движения

встречи.Встречи по заявкамСовместные занятияИнтерактивное общениеМастер-класс

Беседа, консультацияОткрытые просмотрыВстречи по заявкамСовместные игрыФизкультурный досугФизкультурные праздникиКонсультативные встречи.Встречи по заявкамСовместные занятияИнтерактивное общениеМастер-класс

178

5.Активный отдых

малой подвижностиИндивидуальная работа

Физкультурный досугФизкультурные праздники

Средняя группа

Разделы(задачи, блоки)

Режимные моменты Совместнаядеятельностьс педагогом

Самостоятельнаядеятельность детей

СовместнаяДеятельность с семьей

с семьей

1.Основные движения:-ходьба; бег; катание, бросание, метание, ловля; ползание, лазание; упражнения в равновесии;строевые упражнения; ритмические упражнения.

Утренний отрезок времениИндивидуальная работа воспитателя Игровые упражненияУтренняя гимнастика:-классическая-сюжетно-игровая-тематическая-полоса препятствийПодражательные движения

Прогулка Подвижная игра большой и малой подвижностиИгровые упражненияПроблемная ситуацияИндивидуальная работаЗанятия по физическому воспитанию на улицеПодражательные движения

Занятия по физическому воспитанию:- сюжетно-игровые- тематические-классические-тренирующее

ИграИгровое упражнение Подражательные движения

Беседа, консультацияОткрытые просмотрыВстречи по заявкамСовместные игрыФизкультурный досугФизкультурные праздникиКонсультативные встречи.Встречи по заявкамСовместные занятияИнтерактивное общениеМастер-класс

179

2.Общеразвивающие упражнения

Вечерний отрезок времени, включая прогулкуГимнастика после дневного сна:- коррекционная-оздоровительная-сюжетно-игровая-полоса препятствийФизкультурные упражненияКоррекционные упражненияИндивидуальная работаПодражательные движения

Утренний отрезок времениИгровые упражненияПодражательные движенияУтренняя гимнастика:-тематические комплексы-сюжетные-классические-с предметами

Прогулка Подвижная игра малой подвижностиИгровые упражненияПроблемная ситуацияИндивидуальная работаЗанятия по физическому воспитанию на улицеПодражательные движения

В занятиях по физическому воспитанию:-тематические комплексы-сюжетные-классические-с предметами-подражательный комплексФиз.минуткиДинамические паузы

Игровые упражненияПодражательные движения

Беседа, консультацияОткрытые просмотрыВстречи по заявкамСовместные игрыФизкультурный досугФизкультурные праздникиКонсультативные встречи.Встречи по заявкамСовместные занятияИнтерактивное общениеМастер-класс

180

3.Подвижные игры

Вечерний отрезок времени, включая прогулкуГимнастика после дневного сна:-оздоровительные упражнения-корригирующие упражнения-классическиеФизкультурные упражненияКоррекционные упражненияИндивидуальная работаДинамические паузы

Утренний отрезок времениИгровые упражнениядвижения

Прогулка Подвижная игра большой, малой подвижностии с использованием спортивных упражнений

Вечерний отрезок времени, включая прогулкуГимнастика после дневного сна с использованием игры малой подвижностиИгровые упражненияПроблемная ситуацияПодражательные движенияПодвижная игра большой и

В занятиях по физическому воспитанию игры большой, малой подвижности

Игровые упражненияПодражательные движения

Игровые упражненияПодражательные движения

Беседа, консультацияОткрытые просмотрыВстречи по заявкамСовместные игрыФизкультурный досугФизкультурные праздникиКонсультативные встречи.Встречи по заявкамСовместные занятияИнтерактивное общениеМастер-класс

181

4.Спортивные упражнения

5.Активный отдых

малой подвижностиИндивидуальная работаДинамическая паузаУтренний отрезок времениИгровые (подводящие) упражнения

Прогулка Подвижная игра большой и малой подвижности с элементами подводящих и подражательных упражненийСпортивные упражнения на улице

Вечерний отрезок времени, включая прогулкуИгровые упражненияПроблемная ситуацияФизкультурные упражненияПодражательные движенияПодвижная игра большой и малой подвижностиИндивидуальная работа

Физкультурный досугФизкультурные праздникиДень здоровья

В занятиях по физическому воспитанию игровые (подводящие) упражнения

Игровые упражненияПодражательные движения

Беседа, консультацияОткрытые просмотрыВстречи по заявкамСовместные игрыФизкультурный досугФизкультурные праздникиКонсультативные встречи.Встречи по заявкамСовместные занятияИнтерактивное общениеМастер-класс

Старшая группа

Разделы Режимные моменты Совместная Самостоятельная Совместная

182

(задачи, блоки) деятельностьс педагогом

деятельность детей Деятельность с семьейс семьей

1.Основные движения:-ходьба; бег; катание, бросание, метание, ловля; ползание, лазание; упражнения в равновесии;строевые упражнения; ритмические упражнения.

Утренний отрезок времениИндивидуальная работа воспитателя Игровые упражненияУтренняя гимнастика:-классическая-игровая-полоса препятствий-музыкально-ритмическаяПодражательные движения

Прогулка Подвижная игра большой и малой подвижностиИгровые упражненияПроблемная ситуацияИндивидуальная работаЗанятия по физическому воспитанию на улицеПодражательные движения

Вечерний отрезок времени, включая прогулкуГимнастика после дневного сна-оздоровительная-коррекционная-полоса препятствийФизкультурные упражненияКоррекционные упражнения

Занятия по физическому воспитанию:- сюжетно-игровые- тематические-классические-тренирующее

ИграИгровое упражнение Подражательные движения

Беседа, консультацияОткрытые просмотрыВстречи по заявкамСовместные игрыФизкультурный досугФизкультурные праздникиКонсультативные встречи.Встречи по заявкамСовместные занятияИнтерактивное общениеМастер-класс

183

2.Общеразвивающие упражнения

Индивидуальная работаПодражательные движения

Утренний отрезок времениИгровые упражненияПодражательные движенияУтренняя гимнастика:-классические- игровые-подражательные-ритмические

Прогулка Подвижная игра малой подвижностиИгровые упражненияПроблемная ситуацияИндивидуальная работаЗанятия по физическому воспитанию на улицеПодражательные движения

Вечерний отрезок времени, включая прогулкуГимнастика после дневного сна:-оздоровительные упражнения-корригирующие упражнения-классические Физкультурные упражнения

В занятиях по физическому воспитанию:-сюжетный комплекс-подражательный комплекс- комплекс с предметами-классический-ритмические движенияФиз.минуткиДинамические паузы

Игровые упражненияПодражательные движения

Беседа, консультацияОткрытые просмотрыВстречи по заявкамСовместные игрыФизкультурный досугФизкультурные праздникиКонсультативные встречи.Встречи по заявкамСовместные занятияИнтерактивное общениеМастер-класс

184

3.Подвижные игры

4.Спортивные упражнения

Коррекционные упражненияИндивидуальная работаДинамические паузы

Утренний отрезок времениИгровые упражнениядвижения

Прогулка Подвижная игра большой, малой подвижности и с элементами спортивных игр

Вечерний отрезок времени, включая прогулкуГимнастика после дневного сна игры малой подвижности Игровые упражненияПроблемная ситуацияПодражательные движенияПодвижная игра большой и малой подвижностиИндивидуальная работаДинамическая пауза

Утренний отрезок времениИгровые (подводящие) упражнения

Прогулка Подвижная игра большой и малой подвижности с

В занятиях по физическому воспитанию игры большой, малой подвижности и с элементами спортивных игр

В занятиях по физическому воспитанию игровые (подводящие) упражнения

Игровые упражненияПодражательные движения

Игровые упражненияПодражательные движения

Беседа, консультацияОткрытые просмотрыВстречи по заявкамСовместные игрыФизкультурный досугФизкультурные праздникиКонсультативные встречи.Встречи по заявкамСовместные занятияИнтерактивное общениеМастер-класс

Беседа, консультацияОткрытые просмотрыВстречи по заявкамСовместные игрыФизкультурный досугФизкультурные

185

5.Спортивные игры

элементами подводящих и подражательных упражнений

Вечерний отрезок времени, включая прогулкуИгровые упражненияПодражательные движенияПодвижная игра большой и малой подвижностиИндивидуальная работа

Утренний отрезок времениИгровые (подводящие упражнения)Игры с элементами спортивных упражненийДидактические игры

Прогулка Тематические физкультурные занятияИгровые (подводящие упражнения)Игры с элементами спортивных упражненийДинамические паузыСпортивные игры

Вечерний отрезок времени, включая прогулкуИгровые (подводящие упражнения)Игры с элементами

Занятия по физической культуре на улицеИгровые (подводящие упражнения)Игры с элементами спортивных упражненийСпортивные игры

Игровые упражненияПодражательные движения

праздникиКонсультативные встречи.Встречи по заявкамСовместные занятияИнтерактивное общениеМастер-класс

Беседа, консультацияОткрытые просмотрыВстречи по заявкамСовместные игрыФизкультурный досугФизкультурные праздникиКонсультативные встречи.Встречи по заявкамСовместные занятияИнтерактивное общениеМастер-класс

186

6.Активный отдых

спортивных упражненийДидактические игрыСпортивные игрыФизкультурный досугФизкультурные праздники, День здоровья

Подготовительная к школе группа

Разделы(задачи, блоки)

Режимные моменты Совместнаядеятельностьс педагогом

Самостоятельнаядеятельность детей

Совместнаядеятельность

с семьей

1.Основные движения:-ходьба; бег; катание, бросание, метание, ловля; ползание, лазание; упражнения в равновесии;строевые упражнения; ритмические упражнения.

Утренний отрезок времениИндивидуальная работа воспитателя Игровые упражненияУтренняя гимнастика:-классическая-игровая-полоса препятствий-музыкально-ритмическая-аэробикаПодражательные движения

Прогулка Подвижная игра большой и малой подвижностиИгровые упражненияПроблемная ситуация

Занятия по физическому воспитанию:- сюжетно-игровые- тематические-классические-тренирующее-по развитию элементов двигательной креативности(творчества)

Каникулы

ИграИгровое упражнение Подражательные движения

Беседа, консультацияОткрытые просмотрыВстречи по заявкамСовместные игрыФизкультурный досугФизкультурные праздникиКонсультативные встречи.Встречи по заявкамСовместные занятияИнтерактивное общениеМастер-класс

187

2.Общеразвивающие упражнения

Индивидуальная работаЗанятия по физическому воспитанию на улицеПодражательные движенияЗанятие-поход

Вечерний отрезок времени, включая прогулкуГимнастика после дневного сна-оздоровительная-коррекционная-полоса препятствийФизкультурные упражненияКоррекционные упражненияИндивидуальная работаПодражательные движения

Утренний отрезок времениИгровые упражненияПодражательные движенияУтренняя гимнастика:-классические- игровые-подражательные-ритмические

Прогулка Подвижная игра малой подвижностиИгровые упражненияПроблемная ситуацияИндивидуальная работа

В занятиях по физическому воспитанию:-сюжетный комплекс-подражательный комплекс- комплекс с предметамиФиз.минуткиДинамические паузы

Игровое упражнениеИграПодражательные движения

Игровые упражненияПодражательные движения

Беседа, консультацияОткрытые просмотрыВстречи по заявкамСовместные игрыФизкультурный досугФизкультурные праздникиКонсультативные встречи.Встречи по заявкамСовместные занятияИнтерактивное общениеМастер-класс

188

3.Подвижные игры

Занятия по физическому воспитанию на улицеПодражательные движения

Вечерний отрезок времени, включая прогулкуГимнастика после дневного сна:-оздоровительные упражнения-корригирующие упражнения-классические Физкультурные упражненияКоррекционные упражненияИндивидуальная работаДинамические паузы

Утренний отрезок времениИгровые упражнениядвижения

Прогулка Подвижная игра большой, малой подвижности и с элементами спортивных игр

Вечерний отрезок времени, включая прогулкуГимнастика после дневного сна игры малой подвижности Игровые упражненияПроблемная ситуацияПодражательные движения

Подвижная игра большой, малой подвижности и с элементами спортивных игр

Игровые упражненияПодражательные движения

Беседа, консультацияОткрытые просмотрыВстречи по заявкамСовместные игрыФизкультурный досугФизкультурные праздникиКонсультативные встречи.Встречи по заявкамСовместные занятияИнтерактивное общениеМастер-класс

189

4.Спортивные упражнения

5.Спортивные игры

Подвижная игра большой и малой подвижностиИндивидуальная работаДинамическая пауза

Утренний отрезок времениИгровые (подводящие) упражнения

Прогулка Подвижная игра большой и малой подвижности с элементами подводящих и подражательных упражненийВечерний отрезок времени, включая прогулкуИгровые упражненияПроблемная ситуацияФизкультурные упражненияПодражательные движенияПодвижная игра большой и малой подвижностиИндивидуальная работа

Утренний отрезок времениИгровые (подводящие упражнения)Игры с элементами спортивных упражненийДидактические игры

Прогулка Занятия по физической

В занятиях по физическому воспитанию игровые (подводящие) упражненияПодвижная игра большой, малой подвижности и с элементами спортивных игр

Тематические физкультурные занятияИгровые (подводящие упражнения)Игры с элементами спортивных упражненийДинамические паузы

Игровые упражненияПодражательные движения

Игровые упражненияПодражательные движения

Беседа, консультацияОткрытые просмотрыВстречи по заявкамСовместные игрыФизкультурный досугФизкультурные праздникиКонсультативные встречи.Встречи по заявкамСовместные занятияИнтерактивное общениеМастер-класс

Беседа, консультацияОткрытые просмотрыВстречи по заявкамСовместные игрыФизкультурный досугФизкультурные праздникиКонсультативные

190

6.Активный отдых

культуре на улицеИгровые (подводящие упражнения)Игры с элементами спортивных упражненийСпортивные игры

Вечерний отрезок времени, включая прогулкуИгровые (подводящие упражнения)Игры с элементами спортивных упражненийДидактические игры

Физкультурный досугФизкультурные праздникиДень здоровья

встречи.Встречи по заявкамСовместные занятияИнтерактивное общениеМастер-класс

191

Приложение 3. План организации образовательного процесса на 2016 – 2017 учебный год

Образовательныеобласти

Вид организованнойобразовательной

деятельности

Количество часовв неделю в месяц в год

1 мл

адш

ая г

рупп

а

2 мл

адш

ая г

рупп

а

Сре

дняя

гру

ппа

Ста

ршая

ко

мпен

сиру

ющ

ая

Под

гото

вите

льна

я ко

мпен

сиру

ющ

ая

Ста

ршая

-по

дгот

овит

ельн

ая

1 мл

адш

ая г

рупп

а

2 мл

адш

ая г

рупп

а

Сре

дняя

гру

ппа

Ста

ршая

ко

мпен

сиру

ющ

ая

Под

гото

вите

льна

я ко

мпен

сиру

ющ

ая

Ста

ршая

-по

дгот

овит

ельн

ая

1 мл

адш

ая г

рупп

а

2 мл

адш

ая г

рупп

а

Сре

дняя

гру

ппа

Ста

ршая

ко

мпен

сиру

ющ

ая

Под

гото

вите

льна

я ко

мпен

сиру

ющ

ая

Ста

ршая

-по

дгот

овит

ельн

ая

Ста

ршая

гру

ппа

Под

гото

вите

льна

я

Ста

ршая

гру

ппа

Под

гото

вите

льна

я

Ста

ршая

гру

ппа

Под

гото

вите

льна

я

Инвариантная часть

Познавательноеразвитие

Формирование элементарных математическихпредставлений (ФЭМП),

Ознакомление с окружающим миром (развитие познавательно-исследовательской деятельности, ознакомление с предметным

0

1

1

1

1

1

1

1

2

1

1

1

2

1

0

4

4

4

4

4

4

4

8

4

4

4

8

4

0

36

36

36

36

36

36

36

72

36

36

36

72

36

192

окружением, социальным миром, с миром природы)

Речевоеразвитие

Развитие речи ( приобщение к художественной литературе)

Логопедическое (развитие лексико-грамматических категорий и связной речи, обучение грамоте, фонетическое, приобщение к художественной литературе)

2 1 1 1

2 3

2 2 8 4 4 4

8 12

8 8 72 36 36 36

72 108

72 72

Художественно-эстетическое

развитие

Рисование

Лепка

Аппликация

Музыка

Конструктивно-модельная деятельность

1

1

0

2

0

1

0,5

0,5

2

0

1

0,5

0,5

2

1

2

0,5

0,5

2

1

2

0,5

0,5

2

1

2

0,5

0,5

2

1

2

0,5

0,5

2

1

4

4

0

8

0

4

2

2

8

0

4

2

2

8

4

8

2

2

8

4

8

2

2

8

4

8

2

2

8

4

8

2

2

8

4

36

36

0

72

0

36

18

18

72

0

36

18

18

72

36

72

18

18

72

36

72

18

18

72

36

72

18

18

72

36

72

18

18

72

36

Конструктивно-модельная деятельность в 1 младшей и во 2 младшей группах проводится 1 раз в неделю в процессе свободной совместной деятельности воспитателя с детьми, в ООД данная деятельность решается интегрированно в ходе освоения всех образовательных областей наряду с задачами, отражающими специфику каждой образовательной области.

Логоритмика проводится во второй половине дня в группах компенсирующей направленности 1 раз в неделю в процессе совместной деятельности логопеда и музыкального руководителя.

193

Социально-коммуникативное

развитие

Данная образовательная область реализуется в самостоятельной и совместной деятельности взрослого и детей: в ходе проведения образовательной деятельности, игр, создания и решения проблемных ситуаций, проведение тренингов, экспериментов; через участие в проектной деятельности, в праздниках, соревнованиях; формирование доброжелательного, уважительного отношения к людям, их труду; умение оценивать свои и чужие поступки через совместные дидактические игры, конструктивно-модельную деятельность, реализацию проектов, умение оценивать свои и чужие поступки; отношения к опасным ситуациям и способам поведения в них, ПДД; через проведение ежедневной познавательно-исследовательской деятельности; закрепление первичных представлений о себе, семье, стране, малой Родине (традициях, истории, природе).

Физическое развитие

Физическая культура в помещении

Физическая культура на воздухе

2

1

2

1

2

1

2

1

2

1

2

1

2

1

8

4

8

4

8

4

8

4

8

4

8

4

8

4

72

36

72

36

72

36

72

36

72

36

72

36

72

36

Вариативная часть (40% базовой части ООП МБДОУ)

Региональный компонент

Включается во все образовательные области организованной образовательной деятельности, а также в образовательную деятельность в ходе проведения режимных моментов.

Работа по программе

«Дошколёнок+компьютер»

Проводится во второй половине дня с детьми подготовительных к школе групп

Итого:10 10 11 14 15 13 14 40 40 44 56 60 52 56 360 360 396 504 540 468 504

194

Приложение 4. Календарный график образовательной деятельности на 2016-2017 учебный год

Содержание

Возрастные группы1 младшая(2-3 года)

2 младшая(3-4 года)

Средняя(4-5 лет)

Старшая компенсирующая

(5-6 лет)

Подготовительная- компенсирующая

(6-7 лет)

Старшая-подготовительная группа

старшая(5-6 лет)

подготовительная(6-7 лет)

Количество возрастных групп

1 1 1 1 1 1

Начало учебного года

01 сентября2016г.

01 сентября2016г.

01 сентября2016г.

01 сентября2016г.

01 сентября2016г.

01 сентября2016г.

01 сентября2016г.

График каникул 01.01.2017-08.01.2017г.

23.03-02.04 2017г.

01.01.2017-08.01.2017г.

23.03-02.04 2017г.

01.01.2017-08.01.2017г.

23.03-02.04 2017г.

01.01.2017-08.01.2017г.

23.03-02.04 2017г.

01.01.2017-08.01.2017г.

23.03-02.04 2017г.

01.01.2017-08.01.2017г.

23.03-02.04 2017г.

01.01.2017-08.01.2017г.

23.03-02.04 2017г.

Окончание учебного года

31.05.2017г. 31.05.2017г. 31.05.2017г. 31.05.2017г. 31.05.2017г. 31.05.2017г. 31.05.2017г.

195

Продолжительность учебного года, всего,

в том числе:

39 недель и 3 дня

39 недель и 3 дня

39 недель и 3 дня

39 недель и 3 дня

39 недель и 3 дня

39 недель и 3 дня

39 недель и 3 дня

1 полугодие 17 недель и 3 дня

17 недель и 3 дня

17 недель и 3 дня

17 недель и 3 дня

17 недель и 3 дня

17 недель и 3 дня

17 недель и 3 дня

2 полугодие 22 недели 22 недели 22 недели 22 недели 22 недели 22 недели 22 неделиПродолжительность

учебной недели5 дней 5 дней 5 дней 5 дней 5 дней 5 дней 5 дней

Объём недельной образовательной

нагрузки (ООД), в том числе:

100 мин. 150 мин. 220 мин. 300 мин. 495 мин. 260 мин. 435 мин.

В 1-ю половину дня 50 мин. 150 мин. 220 мин. 280 мин. 450 мин. 260 мин. 420 мин.Во 2-ю половину

дня50 мин. 20 мин. 45 мин. 15 мин.

Сроки проведения педагогического

мониторинга

05.10-15.10 2016г.

10.05-23.05.2017г.

05.10-15.10 2016г.

10.05-23.05.2017г.

05.10-15.10 2016г.

10.05-23.05.2017г.

05.10-15.10 2016г.

10.05-23.05.2017г.

05.10-15.10 2016г.

10.05-23.05.2017г.

05.10-15.10 2016г.

10.05-23.05.2017г.

05.10-15.10 2016г.

10.05-23.05.2017г.

Праздничные дни 04.11.2016г.01.01.-

08.01.2017г.23,24.02.2017г.

08.03.2017г.1,8,9.05.2017г.

04.11.2016г.01.01.-

08.01.2017г.23,24.02.2017г.

08.03.2017г.1,8,9.05.2017г.

04.11.2016г.01.01.-

08.01.2017г.23,24.02.2017г.

08.03.2017г.1,8,9.05.2017г.

04.11.2016г.01.01.-

08.01.2017г.23,24.02.2017г.

08.03.2017г.1,8,9.05.2017г.

04.11.2016г.01.01.-

08.01.2017г.23,24.02.2017г.

08.03.2017г.1,8,9.05.2017г.

04.11.2016г.01.01.-

08.01.2017г.23,24.02.2017г.

08.03.2017г.1,8,9.05.2017г.

04.11.2016г.01.01.-

08.01.2017г.23,24.02.2017г.

08.03.2017г.1,8,9.05.2017г.

Летне-оздоровительный

период01.06-31.08.2017г.

196