Les compléments circonstanciels

1. Axe : axe du développement personnel (apprentissage)

2. Matière : français

3. Intitulé : les compléments circonstanciels

4. Cycle : 4

5. Compétence visée : 1.5.1 Comprendre le sens d’un texte en s’appuyant sur la ponctuation et sur les unités grammaticales : les phrases.

6. Compétence(s) sollicitée(s)

Compétences transversales : Relationnelles : Se connaître, avoir confiance en soi (Identité) Connaître l'autre et ses différences (relation) S'impliquer dans la vie sociale (engagement)

Instrumentales : Agir et réagir Être curieux et se poser des questions Se donner une stratégie de recherche Rechercher de l'information Traiter l'information Communiquer Mettre en oeuvre Relative à la prise de conscience de son fonctionnement : Compétences relatives à la prise de conscience de son être Compétences relatives à l'analyse de ses démarches Compétences disciplinaires :

- 1.2.6 Gérer la compréhension du document pour percevoir le sens global, afin de pouvoir reformuler ou exécuter un enchainement de consignes. - 3.5.1 Utiliser de manière appropriée : les structures de phrases, les signes de ponctuation

7. Matériel

Enseignante Elèves

1 étiquette phrase 6 étiquettes CC

4 Cluedo 1 feuille de route

8. Dispositif pédagogique

Étapes Espace Durée Dispositif

Séance 1

1. Cluedo En atelier 40 min 4 groupes

2. Classement des groupes de mots

En rang d’oignon 20 min Groupe classe

Séance 2

3. Les compléments circonstanciels

En rang d’oignon 30 min Groupe classe

4. Exercices En rang d’oignon 20 min Individuellement

9. Analyse matière

• Quoi ?

Concepts abordés: Les compléments circonstanciels

c'est un mot ou un groupe de mots qui indique quand, comment, où... quelque chose se passe. Le CC est un groupe non indispensable qui complète la phrase de base. Un CC peut donc être enlevé. Un CP peut-être déplacé. On peut placer « et cela se fait », « et cela se faisait », « et cela se fera », « et cela s'est fait » entre le CC et la phrase de base. Un CC peut exprimer : le temps, le lieu, la manière, le moyen, la cause, le but, la condition, la conséquence (ce CP ne peut être déplacé !), l'opposition.

Savoirs déclaratifs : Identifier les compléments circonstanciels dans une phrase Comment traduire ce nouveau savoir pour les élèves de cette classe ? La séquence débute par un jeu de Cluedo afin que les élèves expriment des compléments circonstanciels. Tout en jouant, ils écrivent le dénouement de chaque partie sur une feuille (pour la récolte des compléments circonstanciels). Les élèves procèderont ensuite à un classement des différents mots qui composent chaque phrase. Suite à ce classement, les élèves découvrent les compléments circonstanciels ainsi que leur propriété. Ce que les élèves devraient garder en mémoire : Les différents types de complément circonstanciel : le temps, le lieu, la manière, le moyen, la cause, le but, la condition, la conséquence, l'opposition. Mots avec lesquels ils devraient pouvoir formuler le nouveau savoir : CC de temps CC de lieu CC de manière CC de moyen CC de cause CC de but • Pourquoi ?

Sens de l'apprentissage : Analyser les natures des mots d’une phrase. Dans quel contexte cet apprentissage est-il un réel besoin ? Contexte social : Elargir sa connaissance de la langue française. Contexte disciplinaire ou interdisciplinaire : Disciplinaire : La fonction des mots La cohérence phrastique Interdisciplinaire : Contexte pédagogique : Quelle(s) situation(s) peu(ven)t faire naître un problème à traiter ? • Confusion entre les natures des mots. → L’enseignant peut distribuer aux élèves une fiche récapitulative des différentes natures de mots, accompagnés d’exemples. • Confusion nature des mots – fonction des mots. → L’enseignant peut distribuer aux élèves une fiche récapitulative des différentes natures et fonctions de mots, accompagnés d’exemples. • Reconnaitre les différents CP. → L’enseignant peut distribuer aux élèves une fiche récapitulative des différents compléments circonstanciels, accompagnés d’exemples.

• Pour ... quoi ?

Compétence visée : 1.5.1 Comprendre le sens d'un texte en s'appuyant sur la ponctuation et sur les unités grammaticales : les phrases. Cycles où l'on est amené à structurer ce nouveau savoir spécifique : Cycle 4 Objectifs précis : Éléments certifiés au terme de l'étape : Citer un exemple pour chaque complément circonstanciel Repérer un complément circonstanciel dans une phrase

• A qui ?

Obstacles « cognitifs » que ce nouveau savoir représente pour les élèves, compte tenu du développement de leur mode de pensée : • Identifier le CP dans une phrase. Le complément circonstanciel peut se déplacer au sein d’une phrase mais il n’est pas le seul élément à pouvoir être déplacé. Le retrouver est donc parfois difficile. Le CC peut également être supprimé, une petite aide en plus pour le retrouver. Pour retrouver le CC, les élèves doivent tout d’abord poser les questions quand, où, comment, … et, quand ils ont la réponse, analyser la phrase pour voir si on peut le supprimer ou non. Si on peut le supprimer, c’est un CC, sinon, ce n’en est pas un. • Reconnaitre les différents CP. Il existe de nombreux compléments circonstanciels. Tous les reconnaitre n’est pas évident. Les élèves peuvent se poser des questions pour reconnaitre les CC (quand, où, comment, dans quel but, de quelle manière, …) il faut ajouter ces questions sur la synthèse et au besoin, donner une feuille récapitulative des questions aux élèves en difficulté (en plus de la synthèse). « Déjà-là » des élèves : • Les sources :

• https://resonancec3.wordpress.com/2015/02/14/le-cluedo-des-complements-circonstanciels/comment-page-1/#comment-608

• http://www.regles-de-jeux.com/regle-du-cluedo/ •

10. Déroulement Séance n°1

Étape 1 : Cluedo

Explication : Les élèves jouent au Cluedo (voir les règles en annexe). A chaque fois qu’une hypothèse est formulée, ils l’écrivent sur une feuille de route.

Consigne : « Voici des boites de jeu de Cluedo. Je vais vous diviser en quatre groupes. Chaque groupe va évidemment pouvoir jouer à ce jeu. Les règles figurent dans la boite. Si vous avez des questions, j’y répondrai. La seule qui diffère avec le jeu ordinaire, c’est que vous allez devoir écrire chaque hypothèse de chaque enquête sur une feuille de route. Attention, faites des phrases complètes ! » Voir annexes 1, 2 et les boites de jeu.

Étape 2 : classement des groupes de mots

Explication : Les élèves disposent de leur feuille de route. Ils analysent tous les mots et/ou groupes de mots de ces phrases.

Consigne : « Je vous demande maintenant d’analyser chaque mot et/ou chaque groupe de mots de vos phrases. Retrouvez chaque fonction de ces mots. » Relance : L’enseignante distribue une fiche récapitulative des différentes fonctions de mots, accompagnées d’exemples. Voir annexe 3

10. Déroulement Séance n°2

Étape 3 : les compléments circonstanciels 30 min

Explication : L’enseignante récolte les différentes fonctions de mots trouvées par les élèves, selon trois colonnes : sujets, verbes et compléments. Avec les élèves, elle va s’intéresser à la colonne des compléments et mettre en avant les compléments. En s’intéressant à ceux qui ont posé problème, l’enseignante fait ressortir les différents types de compléments circonstanciels. Elle donne ensuite la théorie aux élèves. Les élèves ont ensuite pour consigne d’écrire des phrases contenant des CC, à partir d’une phrase simple, commune. Suite à cet exercice, l’enseignante procède à une mise en commun collective des phrases pour découvrir les propriétés des CC. Elle note quelques phrases au tableau afin que les élèves aient un support visuel. Les élèves explicitent ensuite comment repérer un CC dans une phrase. Ils créent enfin la carte mentale de cette matière.

Consigne : « Quelles fonctions avez-vous retrouvées dans vos phrases ?

R.A. : sujets, verbes, CDV, CIV, complément (du nom, du verbe, de l’adjectif, …) Nous allons nous occuper de la colonne des compléments. Est-ce que vous avez pu donner un nom à tous les compléments ?

R.A. : non, il y en a qui ne sont ni CDV ni CIV. Donnez-moi un exemple.

R.A. : dans la chambre

Ce groupe de mots donne une précision à la phrase. De quel genre de précision s’agit-il ? R.A. : il nous donne le lieu

Quel genre de complément est-ce que cela pourrait être ? R.A. : un complément de lieu

Quel autre genre de précision pourrait-on donner à une phrase ? R.A. : le temps, la manière, le moyen,

Tous ces compléments font partie d’une même famille : les compléments circonstanciels. Ils ont certaines particularités. Vous allez découvrir lesquelles. » « Au tableau, je viens de placer une phrase ainsi que plusieurs morceaux de phrases. Que représentent les morceaux de phrases ?

R.A. : des compléments circonstanciels

Quel genre de complément circonstanciel avons-nous ? R.A. : de lieu, de temps, de manière, de moyen, de cause, de but.

Je vous demande, à partir de la phrase principale, de créer de nouvelles phrases à l’aide des compléments circonstanciels. Ecrivez au moins cinq phrases. » « Que peut-on dire de vos phrases ?

R.A. : nous n’avons pas tous placé les mêmes compléments circonstanciels

Sont-ils donc obligatoires ? R.A. : non

On dit que le complément circonstanciel peut être supprimé dans une phrase. Que peut-on dire d’autre ?

R.A. : nous n’avons pas tous placé nos compléments circonstanciels au même endroit. On dit que le complément circonstanciel peut être déplacé dans une phrase. Quelles sont donc les caractéristiques du complément circonstanciel ?

R.A. : il donne une précision à la phrase, il peut être déplacé, il peut être supprimé. Comment ferez-vous pour retrouver un complément circonstanciel dans une phrase ?

R.A. : on pose d’abord la question quand, où, comment, dans quel but, … puis, quand on a trouvé le complément, on regarde si on peut le déplacer et le supprimer. »

Voir annexe 4

Étape 4 : exercices 20 min

Explication : Les élèves reçoivent des exercices d’entrainement sur les CC.

Consigne : « Voici quelques exercices, lisez les consignes. Si vous avez des réponses, j’y réponds dans deux minutes. » Voir annexes 5 et 6

11. Analyse-questionnement