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L'enseignement des régularités orthographique : une méthode

innovante de l'orthographe lexicale

Brigitte Stanké, UdeM

André C. Moreau, UQO

Mélanie Dutemple, doctorante à l’UQO

1@ ADOQ - Stanké, Moreau et Dutemple 2017

Plan

• Problématique

• Ce que dit la recherche

• Méthode d’enseignement

• Objectif de recherche

• Méthodologie

• Résultats

• Illustration de la méthode d’enseignement

• Conclusion


Objectif de la communication

Présenter des résultats préliminaires d’un entrainement explicite de l’orthographe lexicale basé sur l’utilisation des régularités auprès des faibles orthographieurs et les élèves typiques du primaire.

@ ADOQ - Stanké, Moreau et Dutemple 2017 3

Problématique


Problématique

• Au cours des dernières années, une baisse du rendement des élèves en orthographe lexicale a été observée.

• Jalbert, P. (2006). « L' épreuve obligatoire d' écriture de la fin du troisième cycle du primaire en français, langue d'enseignement: Comparaison des résultats de 2000 et 2005 ». Dans Ministère de l 'Éducation, du Loisir et du Sport, Gouvernement du Québec. Récupéré de http://www.mels.gouv.gc.ca/lancement/TablePilotage Prog FormationJEcriture3eCyclePrimFLE.pdf.

• Ministère de l’Éducation, du Loisir et du Sport (2006). Bilan de l'application du programme de formation primaire : rapport final, table du Gouvernement du Québec, 158 p.


http://www.mels.gouv.gc.ca/lancement/TablePilotage Prog FormationJEcriture3eCyclePrimFLE.pdf

Problématique

• En 2010, dans l’épreuve ministérielle en écriture, 20 % des élèves québécois de la 4e année du primaire ont démontré des acquis insuffisants en orthographe

• Le Ministère de l’Éducation du Loisir et du Sport (MELS) a annoncé des répercussions de ces difficultés sur les apprentissages futurs des élèves (MELS, 2012).


Facteurs influençant l’apprentissage de l’orthographe lexicale

• Système d’écriture

• Capacités cognitives

• Environnement (méthodes d’enseignement)

• Etc.


Système d’écriture

• Le français possède un système d'écriture réputé complexe du fait de son caractère imprévisible et ambigu (Fayol et Jaffré, 2014).



• La complexité de notre système d’écriture est en partie responsable des difficultés d’apprentissage de l’orthographe lexicale (Fayol et Jaffré, 2014).



Mots représentés selon trois dimensions

• phonographémiqueIl persévère (pairsévère, percéver, etc.)

• morphographémique (sens) Il perd ses vers

Il persévèreIls persévèrent

• logographique (homophones)vers, verre, ver, vert, vair



• Le seul recours aux correspondances phonèmes-graphèmes ne permet d’orthographier de façon conventionnelle qu'environ 50 % des mots (Véronis, 1988; Ziegler, Jacobs, &

Stone, 1996).


Ce que dit la recherche

• En français, l’inconsistance orthographique est élevée.

• L’inconsistance orthographique renvoie à la variabilité de transcriptions d’unmême son (Hazard, 2009).

• Un mot monosyllabique en français possède en moyenne 3,67 possibilités orthographiques (Ziegler, Jacobs et al., 1996).


Ce que dit la recherche

L’inconsistance des mots est une source d’échec pour les élèves et les

adultes (Ecalle et Magnan, 2002 ; Fayol & Jaffré, 2008, Mousty & Alegria, 1999).



• Les élèves deviennent alors sensibles aux régularités orthographiques.

(Borchardt et al., 2012; Pacton, 2003; Pacton & Casalis, 2006; Pacton, Fayol, & Lété, 2008; Pacton, Perruchet, Fayol, & Cleeremans, 2001; Sénéchal, 2000; Sénéchal,

Basque, & Leclaire, 2006).


Régularités orthographiques

• Régularités graphotactiques

• Régularités morphologiques


Régularités graphotactiques

• Régularités graphotactiques (apprentissage implicite)= régularités générales sur le système orthographique

/o/ en fin de mots

Pacton et al. (2002)


eaubateauoiseau

Régularités morphologiques

• Régularités morphologiques dérivationnelles (apprentissage explicite)

-ette (petit)

FillettePommette

(Fayol, 2008)



• Cette sensibilité se traduit par de meilleures compétences à orthographier les mots partageant une même régularité, la plus fréquente (p. ex. : chapeau /château /oiseau, etc.).



• Les régularités orthographiques sont acquises de manière implicite pour la plupart des élèves, à l’exception des régularités morphologiques.



• La sensibilité implicite aux régularités orthographiques est insuffisante, toutefois, pour les élèves à risque et surtout chez ceux ayant une hypothèse de dyslexie / dysorthographie.

(Bégin, 2008; Brodeur, Chapleau et Laplante, 2013)


Facteurs influençant l’apprentissage de l’orthographe lexicale

• Système d’écriture

• Capacités cognitives

• Environnement (méthodes d’enseignement, etc.)

• Etc.


Méthode d’enseignement

• La recherche a montré que l’enseignement explicite a des effets bénéfiques

(Bégin, 2008; Brodeur, Chapleau et Laplante, 2013)

• L’époque de l’apprentissage de mots par thèmes à la maison devrait, en principe, être révolue et l’orthographe devrait être enseignée de façon plus explicite en classe (Brodeur, Chapleau et Laplante, 2013; Cogis,

2005; Pacton et Afonso Jaco, 2015; Perruchet et Pacton, 2004).



• Toutefois, au Québec, 93 % des enseignants donnent des listes de mots à apprendre à la maison de façon hebdomadaire, par thème ou par ordre alphabétique (Mansour, 2012)

• Cette proportion est comparable à celle des ÉU (Fresch, 2007 ; Johnston, 2001)



• Les enseignants rapportent avoir besoin de formations et d'outils supplémentaires leur permettant de favoriser l’apprentissage de l’orthographe (Adoniou, 2013 ; Daigle et Bastien, 2014-2015 ; Mansour, 2012)

• Il n’existe pas assez de méthodes systématiques corroborées par la recherche visant à enseigner les régularités de manière explicite.


Objectif de recherche

• Démontrer qu'une approche basée sur un entraînement explicite de l'utilisation des régularités orthographiques favorise non seulement l'apprentissage de l'orthographe lexicale, mais également celui de la production de textes écrits chez les élèves faibles orthographieurs et les élèves typiques du primaire.


Méthodologie


Échantillon

• 12 classes de 3e année dans 7 écoles

• 6 écoles publiques• 1 école privée

• 4 écoles de l’Île de Montréal• 2 écoles dans les Laurentides• 1 école en Montérégie


Échantillon

• 201 élèves participants

• 2 classes témoins (n = 44 élèves)

• 10 classes expérimentales (n =157 élèves)


Méthodologie Classes expérimentales

@ ADOQ - Stanké, Moreau et Dutemple 2017

InterventionNovembre 2016 et janvier 2017

29

Méthodologie Classes témoins


Aucune intervention

30


InterventionJanvier 2017

InterventionNovembre 2016

8 régularités orthographiques 8 régularités orthographiques31

Résultats préliminaires pour les groupes classes


L’approche : planification d’une séquence d’activités

hebdomadaires


Classe les mots en deux catégories

chagrin

sain taquin

grain

gainsoudainféminin

terrain

coquin

médecin

JOUR 1-B


• chagrin

• taquin

• coquin

• médecin

• féminin

JOUR 1-D

• gain

• terrain

• grain

• soudain

• sain@ ADOQ - Stanké, Moreau et Dutemple 2017 40

Règle 1

• Le son « in » s’écrit généralement à l’aide des lettres i-n.

• La lettre i sert à écrire des mots de la même famille dans lesquels on entend le son « i ».

Par exemple:

J’écris matin parce que j’entends le son «i» dans les

mots de même famille matinal ou matinée

JOUR 1-C


• chagrin

• taquin

• coquin

• médecin

• féminin

JOUR 1-D


• chagrin chagriner

• taquin taquiner

• coquin coquine

• médecin médecine

• féminin féminine

JOUR 1-D


Règle 2

• Le son « in » peut s’écrire à l’aide des lettres a-i-n.

• La lettre a sert à écrire des mots de la même famille dans lesquels on entend le son « ai » ou « a ».

Par exemple:

J’écris vilain parce que j’entends le son « ai » dans

le mot de même famille vilaine

JOUR 1-E


• gain

• terrain

• grain

• soudain

• sain

JOUR 1-F


• gain gagner

• terrain terrasse

• grain graine

• soudain soudainement

• sain saine

JOUR 1-F


i-n


?

a-i-n


?

JOUR 2-A


i-n


?

chagrin chagriner

taquin taquiner

coquin coquine

médecin médecine

féminin féminine

a-i-n


?

gain gagner

sain saine

terrain terrasse

soudain soudainement

grain graine

JOUR 2-A


JOUR 2-B


i-n


?

a-i-n


?

JOUR 3-A


i-n


?

chagrin chagriner

taquin taquiner

coquin coquine

médecin médecine

féminin féminine

a-i-n


?

gain gagner

sain saine

terrain terrasse


grain graine

JOUR 2-A


taquincoquinchagrinmédecinféminingaingrainsainsoudainterrain

JOUR 3-B


i-n


?

a-i-n


?

JOUR 4-A


i-n


?

chagrin chagriner

taquin taquiner

coquin coquine

médecin médecine

féminin féminine

a-i-n


?

gain gagner

sain saine

terrain terrasse


grain graine

JOUR 2-A


test 1 - avant début du projetDictée trouée


Prétest 12/10


Post-test 110/10



Post-test 2 1 mois plus tard

8/9 mots appris

9 /11 mots nouveau

Erreurs

58

Illustration de la méthode auprès d’un élève dyslexique


La sensibilité implicite aux règles de positionnement et aux sons


Une sensibilité implicite qui cloche…


Résultats de la 2e étude


Appréciation des stratégies d’apprentissage de l’orthographe lexicale

• Les élèves dyslexiques ayant eu une rééducation orthographique en orthopédagogie considèrent que

les stratégies d’apprentissage de l’orthographe lexicale peuvent être aidantes

à 94%

• Les élèves dyslexiques n’ayant pas eu une rééducation orthographique en orthopédagogie

considèrent que les stratégies d’apprentissage de l’orthographe lexicale peuvent être aidantes

à 58%


La métacognition des élèves ayant eu une rééducation en orthographe

• Après un mois, les élèves dyslexiques ayant eu une rééducation orthographique en

orthopédagogie considèrent qu’ils réussiront les mots issus des 4 régularités enseignées

à 71%

• Ils réussissent à écrire des mots issus des 4 régularités enseignées

à 68%


La métacognition des élèves n’ayant pas eu de rééducation en orthographe

• Après un mois, les élèves dyslexiques n’ayant pas eu une rééducation orthographique en

orthopédagogie considèrent qu’ils réussiront les mots issus des 4 régularités enseignées

à 69%

• Ils réussissent à écrire des mots issus des 4 régularités enseignées

à 44%


Une méthode de rééducation longue, mais payante pour les dyslexiques


1- Enseigner d’abord chaque phonème, pour éviter les inversions fréquentes dans la structure

consonne, consonne, voyelle (CCV) chez les dyslexiques

[v] [w] [a] [j] [a] [ʒ] [e]

L’ Apprenti-Sage (Stanké, 2006)

2- Réfléchir aux syllabes du mot et remarquer que le « y » se sépare en deux « i »

Voi/ia/ger


3- Activer ses connaissances antérieures afin de trouver d’autres mots contenant un « y »

« noyer »

« broyer »

« joyeux »


4- Découvrir la régularité graphotactiquesuivante :

À l’intérieur d’un mot, le son yod s’écrit à l’aide de la lettre « y » si ce son est précédé du son

« oi »

(Stanké et Dumais, 2016)


5- Identifier la classe du mot et noter que « voyager » est un verbe à l’infinitif.

Remarquer la régularité morphologique disant que les verbes du 1er groupe se terminent en

« er ».


6- Au besoin, faire appel à des stratégies mnémotechniques ou visuo-sémantiques.

Valdois (2004) propose l’illustration suivante dans L’orthographe illustrée


7- Répéter quotidiennement et renforcer par le jeu


Stratégies d’utilisation des listes orthographiques actuelles


Stratégies d’utilisation des listes orthographiques actuelles: combinaison des outils


Stratégies d’utilisation des listes orthographiques actuelles


Jeux et ouvrages récents portant sur l’enseignement de l’orthographe

• Découvrons l’orthographe (Côté, 2011)

• Orthogra-Fixe (Pomerleau, 2017)

• Mots pour maux (Jacques, 2012)

• Scénarios pour mieux écrire les mots (Leroux et Martin, 2012)

• Orthographivore (Lussier, Giraudet-Lelong, et Dufresne-Pitre, 2014)

• Mots sans maux (Stanké, 2016B)

• L’arbre des mots (Chapleau, 2017)


Tableau-synthèse des régularités orthographiques



Appendice 4 : Tableau-synthèse des régularités graphotactiques

(sauf mb/mp, s/ss, c/g doux et durs et certaines régularités morphologiques)

Régularités

Projet de recherche Stanké et articles Stanké

Découvrons L’orthographe Orthogra-Fixe Mots pour maux

Scénarios pour mieux écrire les mots Orthographivore Mots sans maux

Bescherelle de l’orthographe

ACC en position initiale

N N O O O O N N

ACE conscience articulatoire

N N N O N N N N

AD N N N O N N N N

AFF en position initiale la plupart du temps

N O O O O O N N

AI et non EI quand on trouve un mot de même famille qui contient un A (ex : AIMER et AMOUR)

N O N N N N N N

AIE en position finale des noms féminins la plupart du temps

N O N N N N N N

AIL au masculin et AILLE au féminin

O O O O N N N N

Que retenir? Projets... Questions? Commentaires...Le tableau sommaire des régularités, l’échelle

québécoise d’acquisition de l’orthographe (ÉQOL) et l’échelle d’acquisition des régularités

orthographiques (ERO) seront disponibles.

Surveillez la page Facebook de la CVOQ

Brigitte Stanké : [email protected]

Mélanie Dutemple : [email protected]


Conclusion

mailto:[email protected]

mailto:[email protected]


Remerciements


Merci de votre attention

l'enseignement des régularités orthographique : une ... · 2005; pacton et afonso jaco,...

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