lengua adicional al espaÑol iii · 2015-10-13 · comunicación: en la asignatura de lengua...

INGLÉS III

Inglés III es una de las materias que integran el campo de Comunicación, como parte del componente de Formación Básica, y la cual se estudia del primero al cuarto semestre. Su inclusión en este componente se debe, indudablemente, a la importancia que tiene el estudio del idioma inglés en nuestros días. El uso del inglés reviste, cada vez mayor trascendencia en el mundo debido, principalmente, a la cantidad de información que se obtiene en este idioma, a través de libros, revistas especializadas, documentales y el enorme ciberterritorio con el que cuenta; al número de hablantes de lengua inglesa en el mundo y a la relevancia económica de las relaciones comerciales entre los países anglófonos y el nuestro. El estudio de esta lengua extranjera responde, a la necesidad que tiene el joven bachiller de contar con herramientas que le permitan integrarse de manera armónica, útil y productiva a la nueva sociedad del conocimiento en la que nos encontramos inmersos. Con el propósito de responder de manera pertinente, eficaz y eficiente a las problemáticas educativas existentes y mejorar la calidad de la educación en el nivel medio superior se señala, entre otras políticas, la adopción de enfoques de enseñanza centrados en el aprendizaje; es decir, formas de enseñanza que consideren al alumno como sujeto activo, centro del proceso formativo y constructor de su propio aprendizaje. Es por ello que el enfoque propuesto para la enseñanza de esta asignatura es el comunicativo y funcional. Este enfoque tiene como objetivo principal desarrollar y mejorar las diferentes habilidades y destrezas comunicativas: producción oral, producción escrita, comprensión auditiva y comprensión de la lectura; para lo cual se parte de las experiencias previas del estudiante, tal como lo señala el paradigma de educación centrada en el aprendizaje. De esta manera, la comunicación es vista como un proceso en el que se negocia el significado mediante la interacción entre el emisor y el receptor. Al privilegiar el uso del idioma inglés en el aula, el estudiante puede conocer su funcionamiento para utilizarlo adecuadamente en situaciones de comunicación real, y, de este modo, identificar y usar diferentes funciones comunicativas (preguntar, explicar, describir, etcétera), reconocer y utilizar distintos registros (formal, familiar, informal, etcétera); y penetrar también en la dimensión cultural (conocer costumbres y valores de países anglófonos). En suma, podemos decir que adoptar este enfoque en la enseñanza de Lengua Adicional al Español III permitirá promover en el educando el desarrollo integral y armónico de las diferentes habilidades comunicativas; fomentar y desarrollar las habilidades básicas del pensamiento y establecer las bases para que el estudiante se convierta en un sujeto activo, responsable de su propio aprendizaje. Para este curso los contenidos están divididos en cuatro grandes temas de interés general que tienen lugar en las relaciones interpersonales básicas. A partir de ellos se hace una división por unidades y se estudian los contenidos temáticos, funcionales, lingüísticos (en sus diferentes categorías) y culturales para un tercer nivel de Lengua Adicional al Español. Por la naturaleza de la materia, los contenidos se desglosaron en los apartados mencionados anteriormente; no debemos olvidar que cada

uno de ellos representa un aspecto sustancial en el estudio de una lengua extranjera y, por lo tanto, el docente no debe descuidar ninguno de ellos. Por último cabe señalar que esta es la razón por la que se presentan de manera detallada. La notación utilizada para los fonemas en la columna de contenidos retórico-fonéticos es la del Alfabeto Fonético Internacional. Con respecto a las estrategias didácticas sugeridas, estas se desglosan en tres grandes apartados. El primero de ellos es la modalidad didáctica, es decir, la forma de organización de grupo en la que se llevará a cabo el proceso de enseñanza-aprendizaje; se sugiere dar preferencia al trabajo cooperativo, aunque no se descarta la posibilidad de exposiciones por parte del profesor cuando esto sea necesario así como el trabajo individual. El segundo, son las estrategias de enseñanza, es decir, actividades a realizar por el profesor; la sugerencia en este punto es que éste funja como facilitador del aprendizaje y como monitor en la realización de las actividades. Finalmente, en las estrategias de aprendizaje se hace hincapié en el papel del estudiante como constructor de su propio aprendizaje; las estrategias sugeridas tienen como finalidad fomentar y desarrollar una actitud crítica en ellos, así como una autonomía y autorregulación en su aprendizaje a la vez que se incorporan las diferentes líneas de orientación curricular que más tarde se detallarán. Dadas las circunstancias de constantes cambios en un mundo globalizado y en respuesta a las necesidades de los alumnos, la Subsecretaría de Educación Media Superior inició el proceso de la Reforma Integral de la Educación Media Superior con el propósito de establecer un Sistema Nacional de Bachillerato en un marco de diversidad, donde participan todas aquellas instituciones que imparten o coordinan la educación media superior en sus diferentes tipos(general, tecnológico y profesional técnico). La Reforma Integral de la Educación Media Superior tiene como propósito fortalecer y consolidar la identidad de este nivel educativo, a partir del reconocimiento de todas sus modalidades y subsistemas; proporcionar una educación pertinente y relevante al estudiante que le permita establecer una relación entre la escuela y su entorno; y facilitar el tránsito académico de los estudiantes entre los subsistemas y las escuelas. Para el logro de estos propósitos uno de los ejes principales de la reforma de un Marco Curricular Común, que compartirán todas las instituciones de bachillerato, basado en un enfoque educativo orientado al desarrollo de competencias.

A través del Marco Curricular Común se reconoce que el bachillerato debe orientarse hacia:

El desarrollo personal y social de los futuros ciudadanos, a través de las competencias genéricas, las cuales tendrán una aplicación en diversos contextos (personal, social, académico y laboral) y tienen un impacto más allá de cualquier disciplina o asignatura que curse un estudiante. Cabe Señalar que estas competencias, constituyen a su vez el perfil de egreso de la Educación Media Superior.

El desarrollo de capacidades académicas que posibiliten a los estudiantes continuar sus estudios superiores, al proporcionarles las competencias disciplinares básicas y/o extendidas, que les permitan participar en la sociedad del conocimiento.

El desarrollo de capacidades específicas para una posible inserción en el mercado laboral mediante las competencias profesionales básicas o extendidas.

Con relación al enfoque por competencias es conveniente analizar, sus implicaciones en la conceptualización de estudiante y docente, del proceso de enseñanza y aprendizaje, así como su impacto en el aula. Si bien existen varias definiciones de lo que es una competencia, a continuación se presentan las definiciones que fueron retomadas de la Dirección General del Bachillerato para la actualización de los programas de estudio.

Una competencia es “la capacidad de movilizar recursos cognitivos para hacer frente a un tipo de situaciones” con buen juicio, a su debido tiempo, para definir y solucionar verdaderos problemas1.

Las competencias son procesos complejos de desempeño integral con idoneidad en determinados contextos, que implican la articulación y aplicación de diversos saberes, para analizar actividades y/o resolver problemas con sentido de reto, motivación, flexibilidad, creatividad y comprensión, dentro de una perspectiva se mejoramiento continuo y compromiso ético2.

La asignatura de Lengua Adicional al Español III se ubica en el tercer semestre y sirve de base para la asignatura de Lengua Adicional al

Español IV.

Las líneas de orientación curricular que permearán las actividades de aprendizaje en esta asignatura son:

Desarrollo de habilidades del pensamiento: Dentro de la metodología didáctica se insiste constantemente en el diseño de actividades

que tiendan a favorecer y fomentar el desarrollo de las distintas habilidades básicas del pensamiento como: observación, comparación,

relación, clasificación simple, ordenamiento, clasificación jerárquica, análisis, síntesis y evaluación. De tal manera que se favorezca la

comprensión lectora, el establecimiento de analogías, el análisis e interpretación de situaciones concretas, etc.

Metodología. El estudio del Inglés exige saber utilizar instrumentos y métodos de investigación, tanto documentales como cualitativos

en el tratamiento de los contenidos programáticos constituyendo los medios con los que el estudiante podrá construir su conocimiento.

Valores: Tanto los contenidos temáticos (principalmente los culturales) como la metodología didáctica tienden a fomentar y desarrollar

diferentes valores en el estudiante: respeto, solidaridad, identidad nacional, tolerancia, etc.

Educación ambiental: Algunos temas del programa se prestan, indudablemente, para hablar y discutir sobre temas del medio

1 Plilippe Perrenoud, “Construir Competencias desde la escuela” Ediciones Dolmen, Santiago de Chile. 2 Interpretación realizada por la DGB con relación a la propuesta realizada por Sergio Tobón

ambiente y su preservación y cuidado; dentro de los contenidos temáticos el profesor puede elegir aquellos que mejor convengan para

tratar esta línea.

Democracia y derechos humanos: Estudiar una lengua extranjera nos permite penetrar en la dimensión socio-cultural de otro país;

esto nos ayuda de manera significativa a abordar distintos aspectos de esta línea, a través de la comunicación y diálogo que genere un

clima de apertura y participación en la que se respeten las diferencias individuales y culturales.

Calidad: El desarrollar, fortalecer y mejorar las habilidades comunicativas en el estudiante contribuirá, evidentemente, al logro de una

mejora en su forma de vivir y convivir con los demás. Esta línea se trabaja permanentemente en esta asignatura a través de ejercicios de

auto y co-evaluación que ofrecen un espacio para reconocer aciertos y corregir errores.

Comunicación: En la asignatura de Lengua Adicional al Español III, esta línea es, por definición, el eje sobre el que giran los contenidos

del programa; éstos están encauzados justamente al desarrollo de la competencia comunicativa (producción oral y escrita, comprensión

lectora y auditiva) en una lengua extranjera. De este modo el estudiante tiene acceso a un campo más amplio de información.

A continuación se enumeran los diferentes bloques que conforman el programa.

BLOQUE I: Let’s compare!

BLOQUE II: If I finish High School I will…

BLOQUE III: Have you ever been in an embarrassing situation?

BLOQUE IV: Requests, obligations, prohibitions and suggestions. De lo anterior se desprende la promoción del desarrollo de las siguientes competencias genéricas y disciplinares de acuerdo con el Marco Curricular Común para la participación en el Sistema Nacional de Bachillerato Se autodetermina y cuida de sí 1. Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue.

Enfrenta las dificultades que se le presentan y es consciente de sus valores, fortalezas y debilidades.

Identifica sus emociones, las maneja de manera constructiva y reconoce la necesidad de solicitar apoyo ante una situación que lo rebase.

Elige alternativas y cursos de acción con base en criterios sustentados y en el marco de un proyecto de vida.

Analiza críticamente los factores que influyen en su toma de decisiones.

Asume las consecuencias de sus comportamientos y decisiones.

Administra los recursos disponibles teniendo en cuenta las restricciones para el logro de sus metas. 2. Es sensible al arte y participa en la apreciación e interpretación de sus expresiones en distintos géneros.

Valora el arte como manifestación de la belleza y expresión de ideas, sensaciones y emociones.

Experimenta el arte como un hecho histórico compartido que permite la comunicación entre individuos y culturas en el tiempo y el espacio, a la vez que desarrolla un sentido de identidad.

Participa en prácticas relacionadas con el arte. 3. Elige y practica estilos de vida saludables.

Reconoce la actividad física como un medio para su desarrollo físico, mental y social.

Toma decisiones a partir de la valoración de las consecuencias de distintos hábitos de consumo y conductas de riesgo.

Cultiva relaciones interpersonales que contribuyen a su desarrollo humano y el de quienes lo rodean. Se expresa y se comunica 4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados.

Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas, matemáticas o gráficas.

Aplica distintas estrategias comunicativas según quienes sean sus interlocutores, el contexto en el que se encuentra y los objetivos que persigue.

Identifica las ideas clave en un texto o discurso oral e infiere conclusiones a partir de ellas.

Se comunica en una segunda lengua en situaciones cotidianas.

Maneja las tecnologías de la información y la comunicación para obtener información y expresar ideas. Piensa crítica y reflexivamente 5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos.

Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo como cada uno de sus pasos contribuye al alcance de un objetivo.

Ordena información de acuerdo a categorías, jerarquías y relaciones.

Identifica los sistemas y reglas o principios medulares que subyacen a una serie de fenómenos.

Construye hipótesis y diseña y aplica modelos para probar su validez.

Sintetiza evidencias obtenidas mediante la experimentación para producir conclusiones y formular nuevas preguntas.

Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para procesar e interpretar información.

6. Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva.

Elige las fuentes de información más relevantes para un propósito específico y discrimina entre ellas de acuerdo a su relevancia y confiabilidad.

Evalúa argumentos y opiniones e identifica prejuicios y falacias.

Reconoce los propios prejuicios, modifica sus puntos de vista al conocer nuevas evidencias, e integra nuevos conocimientos y perspectivas al acervo con el que cuenta.

Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sintética. Aprende de forma autónoma 7. Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida.

Define metas y da seguimiento a sus procesos de construcción de conocimiento.

Identifica las actividades que le resultan de menor y mayor interés y dificultad, reconociendo y controlando sus reacciones frente a retos y obstáculos.

Articula saberes de diversos campos y establece relaciones entre ellos y su vida cotidiana. Trabaja en forma colaborativa 8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.

Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en equipo, definiendo un curso de acción con pasos específicos.

Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva.

Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo.

Participa con responsabilidad en la sociedad 9. Participa con una conciencia cívica y ética en la vida de su comunidad, región, México y el mundo.

Privilegia el diálogo como mecanismo para la solución de conflictos.

Toma decisiones a fin de contribuir a la equidad, bienestar y desarrollo democrático de la sociedad.

Conoce sus derechos y obligaciones como mexicano y miembro de distintas comunidades e instituciones, y reconoce el valor de la participación como herramienta para ejercerlos.

Contribuye a alcanzar un equilibrio entre el interés y bienestar individual y el interés general de la sociedad.

Actúa de manera propositiva frente a fenómenos de la sociedad y se mantiene informado.

Advierte que los fenómenos que se desarrollan en los ámbitos local, nacional e internacional ocurren dentro de un contexto global interdependiente.

10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prácticas sociales.

Reconoce que la diversidad tiene lugar en un espacio democrático de igualdad de dignidad y derechos de todas las personas, y rechaza toda forma de discriminación.

Dialoga y aprende de personas con distintos puntos de vista y tradiciones culturales mediante la ubicación de sus propias circunstancias en un contexto más amplio.

Asume que el respeto de las diferencias es el principio de integración y convivencia en los contextos local, nacional e internacional. 11. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crítica, con acciones responsables.

Asume una actitud que favorece la solución de problemas ambientales en los ámbitos local, nacional e internacional.

Reconoce y comprende las implicaciones biológicas, económicas, políticas y sociales del daño ambiental en un contexto global interdependiente.

Contribuye al alcance de un equilibrio entre los intereses de corto y largo plazo con relación al ambiente.

COMPETENCIAS DISCIPLINARES

Comunicación Las competencias de comunicación están referidas a la capacidad de los estudiantes de comunicarse efectivamente en el español y en lo esencial en una segunda lengua en diversos contextos, mediante el uso de distintos medios e instrumentos_ Los estudiantes que hayan desarrollado estas competencias podrán leer críticamente y comunicar y argumentar ideas de manera efectiva y con claridad oralmente y por escrito. Además, usarán la tecnología de la información y la comunicación de manera crítica para diversos propósitos comunicativos. Las competencias de comunicación están orientadas además a la reflexión sobre la naturaleza del lenguaje, a su uso como herramienta del pensamiento lógico, y a su disfrute. 1. Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos explícitos e implícitos en un textos, considerando el contexto en el que se generó y en el que se recibe. 2. Evalúa un texto mediante la comparación de su contenido con el de otros, en función de sus conocimientos previos, preconcepciones y nuevos conocimientos. 3. Plantea supuestos sobre los fenómenos de su entorno, con base en la consulta de diversas fuentes. 4. Produce textos con base en el uso normativo de la lengua, considerando la intención y situación comunicativa. 5. Argumenta un punto de vista en público de manera precisa, coherente y creativa. 6. Valora la función de las expresiones artísticas y de los medios de comunicación, en la recreación y transformación de la cultura 7. Valora la relevancia del pensamiento y del lenguaje como herramientas para comunicarse en diversos contextos. 9. Analiza aspectos elementales sobre el origen, desarrollo y diversidad de los sistemas y medios de comunicación. 10. Desarrolla y aplica las habilidades de lectura, escritura, oralidad y escucha para comunicarse en una segunda lengua.

11. Aplica estrategias de lectura y escritura considerando la topología textual, la intención y situación comunicativa. 12. Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para producir diversos materiales de estudio e incrementar sus posibilidades de formación.

PROMOVER EL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS Para poder lograr la concreción del MCC, es necesario que se realicen las adecuaciones necesarias que permitan que los diferentes actores que intervienen en este proceso de aprendizaje, verdaderamente coadyuven a la conformación del perfil de egreso acorde a lo planteado en el SNB respecto al desarrollo de competencias Genéricas, Disciplinares y Extendidas, se debe considerar lo siguiente en la concreción a nivel del aula.

El alumno es el protagonista del hecho educativo y el responsable de la construcción de su aprendizaje.

El docente es un mediador entre los alumnos y su experiencia sociocultural y disciplinaria, su papel es el de ayudar al alumno a generar los andamios que le permitan movilizar sus conocimientos, habilidades, actitudes y valores, promoviendo el traspaso progresivo de la responsabilidad de aprender.

La función del docente es promover y facilitar el aprendizaje entre los estudiantes, a partir del diseño y selección de secuencias didácticas, reconocimiento del contexto que vive el estudiante, selección de materiales, promoción de un trabajo interdisciplinario y acompañar el proceso de aprendizaje del estudiante.

Se promueve el desarrollo de las competencias mediante actividades que permitan a los alumnos enfrentarse a situaciones reales o lo más cercano a la realidad.

El desarrollo de las competencias se realiza durante todo el proceso educativo, dentro y fuera del ámbito escolar

La actividad de aprendizaje es el espacio ideal en el que se movilizan conocimientos, habilidades, actitudes y valores.

Las situaciones de aprendizaje deben ser atractivas y situadas en el entorno actual para que sean significativas al estudiante.

El trabajo de academia y la planeación docente, juegan un papel importante en el logro de los propósitos educativos. Es en la planeación donde el docente concreta sus estrategias de enseñanza, dosifica los contenidos y conocimientos disciplinares, retoma las características de sus alumnos y su nivel cognitivo, planea los recursos a emplear para el logro de sus propósitos, diseña las actividades para promover el aprendizaje centrado en los alumnos, identifica tareas y actividades a evaluar, entre otras, para ello es necesario que los docentes lleven a cabo las siguientes actividades:

Analizar los programas de estudio.

Relacionar la asignatura a impartir con el campo de conocimiento al cual pertenece, así como con las asignaturas que se cursan de manera paralela en el semestre y el plan de estudios en su totalidad.

Tomar en cuenta los tiempos reales de los que dispone en clase.

Definir una distribución real de las actividades a desarrollar según las unidades de competencia y elementos curriculares establecidos en los programas, recordando que una planeación didáctica es un instrumento flexible que orienta la actividad en el aula.

Para la integración del desarrollo de competencias en la planeación didáctica se recomienda considerar:

Que las competencias genéricas son transversales a cualquier asignatura o contenido disciplinar, por lo tanto es conveniente analizar el impacto y la relación que cada una de ellas junto con sus atributos, pueden promoverse en esta asignatura. Entre estas competencias destacan las relativas a la comunicación a través de los diferentes medios, códigos y herramientas con los que tiene contacto el estudiante, el aprendizaje autónomo y el trabajo en equipo; las cuales podrán ser desarrolladas gracias al trabajo diario en el aula. El análisis de las competencias disciplinares que serán abordadas en cada asignatura, como parte de un campo de conocimiento, es de suma importancia y se recomienda tener una definición clara del alcance, pertinencia y relevancia de los conocimientos, habilidades, actitudes y valores que movilizan. La selección de situaciones didácticas, diseño de actividades de aprendizaje, escenarios pertinentes y selección de materiales diversos, deben considerar los intereses y necesidades de los estudiantes. Los indicadores de desempeño, buscan orientar la planeación didáctica mostrando algunos ejemplos de lo que se puede proponer en el aula. Finalmente, las evidencias de aprendizaje sugeridas, tienen el propósito de mostrar al docente diversas alternativas de evaluación, recordando que a lo largo del proceso de enseñanza y aprendizaje el estudiante genera evidencias de desempeño susceptibles de ser evaluadas. Dentro del enfoque por competencias cobra importancia buscar y mantener un ambiente de trabajo basado en el respeto por la opinión del otro, fomentando la tolerancia, la apertura a la discusión y capacidad de negociación; así como promover el trabajo en equipo colaborativo. Los valores y actitudes se conciben como parte del ambiente de aula donde docentes y estudiantes desarrollan, promueven y mantienen diariamente como parte importante del proceso educativo. A su vez, también se demanda la interacción del docente, quien tiene el compromiso de motivar y crear ambientes propicios para el trabajo en el aula; planear, preparar, problematizar, reactivar conocimientos previos; modelar, exponer, complementar, regular o ajustar la práctica educativa; ofrecer guías de lectura, proponer materiales de lectura significativos, auténticos y pertinentes; retroalimentar y/o monitorear las acciones en el aula y permitir el desarrollo de un plan de evaluación. Un espacio particular merece la conformación de un portafolio de evidencias dentro de esta materia, el cual puede ser de dos tipos: a) de evidencias de desempeño, que se refiere el comportamiento (oral o escrito) por sí mismo, y consiste en descripciones sobre variables o condiciones cuyo estado permite inferir que el comportamiento esperado fue logrado efectivamente, y b) el portafolio de evidencias de conocimiento, el cual, implica la posesión de un conjunto de conocimientos, teorías, principios y habilidades cognitivas que le permitan al estudiante contar con un punto de partida y un sustento para un desempeño eficaz.

El portafolio es una recopilación de evidencias (documentos diversos, artículos, notas, diarios, trabajos, ensayos) consideradas de interés para ser conservadas, debido a los significados que cada estudiante le asigna, aunque debe considerarse que el propósito del portafolio es registrar aquellos trabajos que den cuenta de la estructura y enfoque de los procesos de formación bajo un planteamiento por competencias. Con él se busca estimular la experimentación, la reflexión y la investigación; reflejar la evolución del proceso de aprendizaje; fomentar el pensamiento reflexivo y el autodescubrimiento; así como evidenciar el compromiso personal de quien lo realiza. Entre sus ventajas resaltan las siguientes: permite reevaluar las estrategias pedagógicas y curriculares; propicia la práctica de la autoevaluación constante; expresa el nivel de reflexión sobre el proceso de aprendizaje; añade profundidad y variedad a las evaluaciones. Adoptar el portafolio como una herramienta de aprendizaje, implica adoptar una concepción de evaluación auténtica en la que la autoevaluación, la coevaluación y la evaluación misma, se apartan de la evaluación tradicional y sus instrumentos. La presentación del portafolio puede llevarse a cabo ya sea en papel o de forma electrónica, pero en ambas el punto central es la recopilación de evidencias de aprendizaje. Respecto al uso de materiales y recursos didácticos, se recomienda: - Incorporar los recursos tecnológicos disponibles en cada localidad e institución, de tal forma que el estudiante mantenga una relación constante con ellos. - Incluir problemas o situaciones contextualizadas que recuperen temas de interés para el educando. - Textos adecuados que motiven la lectura y el análisis de los procesos históricos. - Textos diversos ubicados en: periódicos, revistas, obras literarias, enciclopedias, atlas, etc. - Organizadores gráficos: mapa mental, mapa conceptual, cuadro sinóptico, diagrama de flujo, etc.

PROPÓSITO DE LA ASIGNATURA

El estudiante:

Empleará las cuatro habilidades de la lengua inglesa usando las funciones interactivas y transactivas de la lengua inglesa, empleando nuevos

tiempos verbales como el presente perfecto y nuevos auxiliares modales como must, have to, should, may, could y would, así como

perfeccionando los conocimientos adquiridos en semestres anteriores, mostrando en todo momento actitudes de interés, respeto,

responsabilidad, tolerancia y autonomía.

CONTENIDOS

BLOQUE I: Let’s compare!

BLOQUE II:

If I finish High School I will…

BLOQUE III: Have you ever been in an embarrassing situation?

BLOQUE IV:

Requests, obligations, prohibitions and suggestions.

UBICACIÓN DE LA MATERIA Y RELACIÓN CON LAS ASIGNATURAS EN EL PLAN DE ESTUDIOS

CAMPO DE CONOCIMIENTO COMUNICACIÓN INGLÉS III

HORAS SEMESTRE 48 SEMESTRE III

CRÉDITOS 06 BACHILLERATO GENERAL

COMPONENTE DE FORMACIÓN BÁSICA

LENGUA ADICIONAL AL

ESPAÑOL II

LENGUA ADICIONAL AL

ESPAÑOL III

TODAS LAS ASIGNATURAS

LENGUA ADICIONAL AL

ESPAÑOL IV

INGLÉS III

BLOQUES

COMPETENCIAS GENÉRICAS I II III IV

1. Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue.

2. Es sensible al arte y participa en la apreciación e interpretación de sus expresiones en distintos géneros.

3. Elige y practica estilos de vida saludables.

4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados.

X X X X

5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos.

6. Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva.

X X X X

7. Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida.

8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.

9. Participa con una conciencia cívica y ética en la vida de su comunidad, región, México y el mundo.

10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prácticas sociales.

11. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crítica, con acciones responsables.

INGLÉS III

COMPETENCIAS EXTENDIDAS COMUNICACIÓN

1. Utiliza la información contenida en diferentes textos para orientar sus intereses en ámbitos diversos.

2. Establece relaciones analógicas, considerando las variaciones léxico-semánticas de las expresiones para la toma de decisiones.

3. Debate sobre problemas de su entorno fundamentando sus juicios en el análisis y en la discriminación de la información emitida por diversas fuentes.

4. Propone soluciones a problemáticas de su comunidad, a través de diversos tipos de textos, aplicando la estructura discursiva, verbal o no verbal, y los modelos gráficos o audiovisuales que estén a su alcance.

5. Aplica los principios éticos en la generación y tratamiento de la información

6. Difunde o recrea expresiones artísticas que son producto de la sensibilidad y el intelecto humanos, con el propósito de preservar su identidad cultural en un contexto universal.

7. Determina la intencionalidad comunicativa en discursos culturales y sociales para restituir la lógica discursiva a textos cotidianos y académicos.

8. Valora la influencia de los sistemas y medios de comunicación en su cultura, su familia y su comunidad, analizando y comparando sus efectos positivos y negativos

9. Transmite mensajes en una segunda lengua o lengua extranjera atendiendo las características de contextos socioculturales diferentes.

X

10. Analiza los beneficios e inconvenientes del uso de las tecnologías de la información y la comunicación para la optimización de las actividades cotidianas.

11. Aplica las tecnologías de la información y la comunicación en el diseño de estrategias para la difusión de productos y servicios, en beneficio del desarrollo personal y profesional.

BLOQUE I

Let´s compare!

TIEMPO ASIGNADO

12 hrs.

PROPÓSITO GENERAL

DESEMPEÑOS DE LOS ESTUDIANTES

Intercambiará información respecto a las características de personas, animales, cosas y lugares, a través del uso de comparativos y superlativos, destacando diferencias y similitudes, mostrando actitudes de respeto y tolerancia.

Expresa con facilidad la semejanza entre personas, animales y objetos. Establece comparaciones entre personas, animales y objetos Utiliza el grado superlativo para establecer diferencias. Emplea adecuadamente el Vocabulario de prendas de vestir, colores, descripciones físicas y de personalidad

MODALIDADES DIDÁCTICAS SUGERIDAS

⋅ Trabajo cooperativo.

⋅ Juego de roles. ⋅ Simulaciones.

INGLÉS III

OBJETOS DE APRENDIZAJE

COMPETENCIAS GENÉRICAS

4.4,,6.4,

ACTIVIDADES DE

ENSEÑANZA

ACTIVIDADES DE

APRENDIZAJE

PRODUCTOS

ESPERADOS COMPETENCIAS DISCIPLINARES

Características de semejanza en personas , animales, cosas y lugares.

Enunciar características en personas,

animales, cosas y lugares.

Uso del modelo

AS…AS Vocabulario de adjetivos.

Diferencias entre personas, animales,

cosas y lugares.

Comparar características de

diferenciación entre personas,

animales, cosas y lugares.

Uso de los modelos MORE….THAN

y ….ER THAN

Vocabulario de países, ciudades,

lugares, animales y cosas.

Identificar e interpretar la idea general y posible desarrollo de un mensaje oral o escrito en una segunda lengua, recurriendo a conocimientos previos, elementos no verbales y contexto. Se comunica en una lengua extranjera mediante un discurso lógico, oral o escrito, congruente con la situación comunicativa.

Realizar un encuadre que describa el objetivo de la unidad, la forma de trabajo y los criterios de evaluación. Realizar la evaluación diagnóstica sobre el uso de adjetivos y vocabulario general. Generar una discusión guiada acerca de cualidades de personajes y/o lugares famosos. Presentar grabaciones con conversaciones acerca de lugares, precios, tamaños, etc. Solicitar la descripción de perfiles de lugares y personas haciendo uso de las cualidades revisadas.

Preguntar y aclarar todas las dudas y apreciaciones o aportaciones sobre los estilos de enseñanza y su relación con los de aprendizaje.

Resolver la evaluación

diagnóstica mediante la

resolución de ejercicios y

valorar las respuestas con

el profesor o plantilla. Elaborar un listado de las cualidades mencionadas en la dinámica.

Resolver ejercicios de

repetición y consolidación

tanto oral como escrita de

la gramática presentada

-Redactar textos breves

describiendo perfiles de

Reporte práctica

(SAC)

Evaluación

diagnóstica

Listado

Ejercicios resueltos

Textos

Práctica oral


Simulaciones

Portafolio de

evidencias con los

principales

productos del bloque

Pronunciación de los adjetivos cortos

al añadir la terminación -er.

Grado superlativo al diferenciar

personas, animales, cosas y/o lugares.

Comparar características de

diferenciación.

Uso de los modelos t he most y the …

est.

Vocabulario de prendas de vestir,

colores, descripciones físicas y de

personalidad

Pronunciación del artículo the y de

los

adjetivos cortos al agregar la

terminación -est.

Mostrar diferentes

fotografías de la familia para comparar quien es

más viejo, más joven,

más delgado, etc.

Presentar la estructura

gramatical con, la

metodología más adecuada según el contexto de su clase. Mostrar imágenes o posters de deportes diferentes para una actividad grupal. Monitorear la realización de los ejercicios y la evaluación formativa en binas.

Mostrar la estructura

gramatical del uso de los

modelos the most y the … est utilizando la

metodología más

adecuada según el contexto de su clase. Solicitar la simulación de situaciones cotidianas en las que se utilice la estructura

personas y lugares

apoyados en visuales y

presentarlos en equipo o

grupo.

Comparar cualidades

estableciendo los grados correspondientes de

manera oral primero y

escrita después.

-Practicar la gramática

presentada en ejercicios

de repetición oral y

escrita.

Discutir acerca de deportes: cuál es más emocionante, cuál más peligroso, cuál más

famoso, etc.


repetición y

consolidación tanto oral como escrita de la

gramática presentada.

Desarrollar simulaciones

de manera cooperativa

gramatical revisada. Acordar el portafolio de evidencias que deberá presentar cada estudiante para su evaluación sumativa.

donde se dé el juego de

roles en equipos en

diferentes

contextos: agencia de

viajes, de autos, etc., en

que se pueda comparar

características.

-Sintetizar el resultado del

objetivo de la unidad, a

partir de los resultados de

cada actividad realizada,

generando la evidencia

de producto que indique

el profesor, en forma

individual.

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN RÚBRICAS LISTAS DE COTEJO REGISTROS CONTINUOS ENTREVISTA

ESTRATEGIA DE EVALUACIÓN SUGERIDA


• Evaluación diagnóstica: Se sugiere que el profesor organice actividades en las obtenga información respecto a los conocimientos previos

de los alumnos durante el segundo semestre en los cuales intervengan las cuatro habilidades comunicativas, a través de actividades tales

como lluvias de ideas, ejercicios y preguntas orales, concursos en equipos, exámenes cortos, ejercicios de comprensión auditiva, etc., que pongan de manifiesto las fortalezas y debilidades de los estudiantes para poder hacer una planeación adecuada y pertinente del curso a iniciar. En esta asignatura los antecedentes esperados son los contenidos en el programa de LAE II, especialmente el conocimiento y manejo de los verbos regulares e irregulares en pasado simple.

• Evaluación Formativa: Se sugiere manejar continuamente la auto y la co-evaluación, así como el monitoreo constante del profesor en las

actividades por equipo. Es de suma importancia acostumbrar la retroalimentación a los alumnos en cada una de las actividades realizadas en

clase. Contenido declarativo: Se recomienda que al término de cada actividad práctica se recuperen los contenidos declarativos: estructuras gramaticales y vocabulario: adjetivos calificativos y los modelos de comparación, mediante la discriminación o inferencia de patrones o reglas a cualquier nivel de la lengua: sintáctico, morfológico, semántico y fonético, a través de preguntas abiertas al grupo o aplicación de un cuestionario. Contenido Procedimental: Se evaluará el manejo de las cuatro habilidades de la lengua (hablar, escuchar, escribir y leer), a través de trabajo cooperativo tales como: redacción de textos, lecturas breves, juego de roles, escucha y comprensión de audio cintas aplicadas al intercambio de información y confirmación de la misma acerca de características relevantes de personas y lugares. Contenido Actitudinal: Se evaluará la vivencia de las siete líneas de orientación curricular que muestra el estudiante durante distintas actividades de aprendizaje que se realizan mediante el registro de participación y/o guías de observación, etc.

• Evaluación Sumativa: Esta modalidad de evaluación se aplica al final de cada unidad y el término del curso. Sus resultados se utilizan para

efectos de asignar una calificación, acreditar conocimientos y promover al estudiante a otro nivel del proceso educativo. En forma paralela al

proceso formativo en el cual el estudiante trabaja en equipo, producirá en forma individual las evidencias críticas de aprendizaje, es decir,

aquellas que tienen un carácter integrador del objetivo de la unidad, para presentarlas para su evaluación final. Tales evidencias se deberán

acordar en trabajo de academia así como su ponderación para la calificación. Los instrumentos para recolectarlas (instructivos, cuestionarios,

pruebas objetivas, etc.) también se elaborarán en trabajo colegiado junto con los instrumentos de evaluación (guías de observación, listas de

cotejo, rúbricas, escalas valorativas, plantillas de respuestas, ente las más comunes). Se sugiere considerar por lo menos una evidencia de

cada tipo que en conjunto integren los contenidos de la unidad en términos de conocimientos y capacidades prácticas y/o creativas. Sugerencias de portafolio de evidencias: Productos: Redacción de textos breves, consulta bibliográfica, reportes, etc., en los que se integren los contenidos revisados en la unidad. Desempeños: Diálogos en los que el estudiante solicitará e intercambiará información relativa a la identificación de cualidades relevantes de personas y lugares en su entorno y su comparación , valorando su pertinencia, corrección y fluidez. Lecturas de comprensión y ejercicios de discriminación auditiva. Conocimiento: Pruebas objetivas en las que se verifique la correcta aplicación del contenido factual y conceptual adquirido, especialmente las estructuras gramaticales y uso de funciones comunicativas.

Nota: Tanto en la Evaluación formativa como en la sumativa, es indispensable el uso constante y eficiente de instrumentos de registro tales

como listas de cotejo, guías de observación, cuestionarios de auto-evaluación y co-evaluación.

MATERIALES Y RECURSOS

Considerando que el área de la enseñanza del Inglés es privilegiada por la gran cantidad de material comercial existente en el mercado, se

recomienda ir conformando en cada plantel un banco de material, tanto visual, escrito y auditivo que permita a los alumnos tener una

variedad importante de recursos a su alcance.

Recursos:

Es indispensable el uso de la audio grabadora como un complemento cotidiano de la actividad del alumno en el aula. El uso de la videograbadora, DVD y la computadora, incluyendo el acceso a internet debe realizarse de manera continua cuando las posibilidades lo permitan. Se recomienda la instalación o la adaptación de centros de autoacceso o mediatecas para la enseñanza de idiomas.

Materiales:

Revistas en español : De este material se obtendrá el material visual necesario para la elaboración de posters, flashcards, collages y tarjetas

de conversación.

Revistas en inglés: Tales como Newsweek, Times, National Geographic, Reader’s Digest, People , etc., de las que se obtendrá tanto material visual como artículos para su análisis y trabajo en el aula.

Videos didácticos: De series reconocidas tales como New Interchange (CUP), Look Ahead (Longman), Skyline (Macmillan), Only

in America, Central News, The Jerico Conspiracy

que permita revisar de manera visual y auditiva contenidos revisados en el aula.

Videos auténticos: Programas grabados de canales de televisión norteamericanos y británicos tales como National Geographic, BBC, etc.,

que les permita un acercamiento a material auténtico.

CD´S didácticos y auténticos: Con la misma finalidad de los apartados anteriores.

Internet: Realizando actividades específicas diseñadas por el docente en las que el alumno tendrá la oportunidad de buscar información y

acceder a sitios recomendables tales como periódicos, revistas, estaciones de televisión, sitios para la enseñanza del inglés, como BBC o el

Consejo Británico.

Sugerimos fomentar en el alumno la participación en la elaboración de su propio material, lo cual permitirá que se involucre en el proceso de

aprendizaje.

BIBLIOGRAFÍA

BÁSICA

1 Brewster, S. et al . Skyline 2 y 3 . Oxford. MacMillan. 2001.

2 Dos Santos, Manuel . Super Goal 2 y 3 . Mexico. McGraw-Hill. 2001.

3. Evans, V. and Neil O Sullivan. Click on 2 and 3 . Newsbury, Express Publishing. 2001. 4.Evans Virginia . Up load 2. Express publishing. 2010

5 . Jenkins, R. And Staci Lyn Sabbagh. Stand Out 2 and 3 . Boston, Thompson Heinle. 2002.

6. Richards, Jack. Interchange 2 . Tercera Edición. Cambridge University Press. 2005.

7. Evans Virginia. “Up load 3”. Ed. Express Publishing 2010

COMPLEMENTARIA

1. Harmer, Jeremy. The Practice of English Language Teaching. New York, Longman Publishing. 2000.

2. H. Douglas Brown. Principles of Language Learning and Teaching. New Jersey, Prentice Hall Regents, Englewood Cliffs. 2000.

3. Wallace, M.S. Training Foreign Language Teachers. Cambridge University Press. 2000.

4. Ur, Penny. A course in Language Teaching . Cambridge University Press. 2001. 5. Williams and Wright. Cambridge Teacher Training and Development Series . Cambridge University Press. 2000.

BLOQUE II

“ If I finish High School, I will…”

TIEMPO ASIGNADO

10 hrs

PROPÓSITO GENERAL


Intercambiará información acerca de eventos que planea realizar en un futuro cercano y de acciones que imagina sucederán en un futuro incierto; empleando las cuatro habilidades comunicativas y utilizando los auxiliares “will” y “going to”, así como el condicional (If) al referirse a los diferentes eventos, mostrando una actitud de honestidad y responsabilidad.

Describe acciones futuras utilizando will

Indica la fecha y lugar en la que se piensa realizar una determinada actividad.

Expresará opiniones y predicciones acerca del futuro

Utiliza los adverbios de tiempo lugar y cantidad

Emplea el condicional I (if) para unir o relacionar oraciones en presente simple con otras en tiempo futuro.

MODALIDADES DIDÁCTICAS SUGERIDAS


⋅ Juego de roles. Simulaciones



4.4, ,6.4,

ACTIVIDADES DE

ENSEÑANZA

ACTIVIDADES DE

APRENDIZAJE

PRODUCTOS


Eventos que tendrán lugar en el

futuro

Describir acciones futuras. Uso del auxiliar will.

Vocabulario relacionado con lugares

que se planea visitar, acciones que

se piensa realizar, profesiones,

oficios y materias escolares.

Pronunciación de will y sus

respectivas contracciones después de los pronombres.

Fecha y lugar en la que se

piensa realizar una determinada actividad.

Expresará opiniones y predicciones


- Realizar un encuadre que descria el objetivo de la unidad, la forma de trabajo y los criterios de evaluación. Realizar la evaluación diagnóstica, descripción de actividades en futuro. Presentar conversaciones acerca de acciones que se planean realizar en el futuro para obtener información general y/o específica. Presentar ejemplos en los que se utiliza la estructura del futuro con will afirmativo para hablar de actividades

Preguntar y aclarar todas

las dudas y apreciaciones

o aportaciones sobre los

estilos de enseñanza y su

relación con los de aprendizaje.

Resolver la evaluación



valorar las respuestas con

el profesor o plantilla. Elaborar familias de palabras sobre el tema y actividades a realizar para practicarlas oralmente.

Practicar la gramática

presentada en ejercicios

de repetición oral y

escrita. Proponer ejemplos de oraciones utilizando el

Reporte práctica SAC

Evaluación

diagnóstica


Práctica Oral

acerca del futuro.

Oraciones afirmativas en futuro

simple

(contrastes entre el auxiliar will y

going to ).

Acciones que no se planean realizar o

no se cree que sucederán.

Oraciones interrogativas.

Uso de adverbios de tiempo, lugar y

cantidad.

Uso del adverbio de negación not.

Palabras para describir situaciones

de emergencia,

o poco usuales. Ej: “ If you touch

that, it will explode”.

Pronunciación de la contracción

won’t.

Uso del condicional I (if)para unir o relacionar oraciones en presente

probables a realizar;

puede continuarse con el tema de vacaciones. Presentar material en audiocasetes o CD. -Organizar una discusión grupal en la que los alumnos aporten ideas relacionadas con sus sitios preferidos para vacacionar, ya sea que hayan tenido la experiencia o que

mencionen a los que les gustaría asistir. -Monitorear la realización de los ejercicios y la evaluación formativa en binas.

Presentar un diálogo

entre dos amigos, en el

cual señalen dentro del tema de las vacaciones,

actividades que uno de

ellos está seguro de

vocabulario y la estructura revisada, de manera individual y/o en equipo. Redactar un texto o e –mail en el que se señalen actividades que realizarán en el próximo período vacacional y presentarla a sus compañeros. -Coevaluar con listas de cotejo, los resultados obtenidos.

- Vaciar en un cuadro la

información requerida

por el profesor: nombres, lugares y

actividades y

compararla con los compañeros.


repetición y consolidación

referente a la gramática

presentada tanto oral

como escrita.

Texto o e-mail

Cuadro

Ejercicios resueltos y

práctica oral

simple con otras en tiempo futuro. Palabras para describir situaciones de

emergencia, o poco usuales. Ej: “ If

you touch that, it will explode”.

Entonación de dos oraciones

que van unidas por la conjunción if.

realizar y que no esta

seguro de hacer. La

conversación puede ser leída o grabada. Presentar la estructura gramatical de los auxiliares will y going to utilizando la metodología más adecuada según el contexto de su clase Solicitar a los alumnos desarrollar sus propios diálogos. Conducir la co- evaluación entre equipos sobre los resultados obtenidos al término de

cada una de las

actividades realizadas,

con apoyo de los instrumentos de evaluación indicados.

Redactará una historia con planes futuros que incluya al alumno, familia o bien grupo de amigos.

Participar en la

evaluación formativa de

productos y desempeños.

Leer diálogos en los que

el estudiante pueda

identificar acciones

futuras y planes; y pueda deducir el significado de

palabras desconocidas de

acuerdo a su función en el contexto.

Presentar simulaciones

de manera cooperativa donde se dé información

acerca de planes y

acciones en futuro.

Historia

Apuntes de clase

Práctica de lectura

Simulaciones

-Presentar estrategias

básicas de comprensión

lectora, tales como

skimming y scanning , así como la ayuda que

brindan los cognados.

Monitorear las

actividades de los estudiantes.

Presentar películas en

formato VHS o DVD para utilizar la función

de subtítulos en ingles y

hacer resúmenes de ella.

Monitorear la

realización de los ejercicios y la evaluación

formativa en binas. -Dramatizar una situación en la que se expresen acciones que sucederán si una condición se da o no: “if I speak a lot, I’ll get sick” , etc.

-Coevaluar con listas de

cotejo, los resultados obtenidos. Elaborar ejemplos siguiendo la línea sugerida por el profesor para presentarlo de manera grupal y en equipo.

-Leer textos utilizando las estrategias adecuadas: skimming, scanning , etc., para recabar la información solicitada por el profesor.

Presentar al grupo los

diversos planes de vida, brindando toda la información adicional posible.

- Sintetizar el resultado

Ejercicios de lectura

Ejemplos

Resumen

Plan de vida

-Proporcionar un texto a los alumnos y solicitarles actividades como reconocimiento de cognados, deducción de significados y reconocimientos de estructuras.

Organizar un debate o foro acerca del tema plan de vida, en el que los alumnos utilicen el condicional If

Acordar el portafolio de evidencias que deberá presentar cada estudiante para su evaluación sumativa

del objetivo de la unidad, a partir de los resultados de cada actividad realizada, generando la evidencia de producto que indique el profesor, en forma individual.

Dramatizaciones




• Evaluación diagnóstica: Se sugiere que el profesor organice actividades en las obtenga información respecto a los conocimientos previos

de los alumnos durante la primera unidad en las cuales intervengan las cuatro habilidades comunicativas, a través de actividades tales como

lluvias de ideas, ejercicios y preguntas orales, concursos en equipos, exámenes cortos, ejercicios de comprensión auditiva, etc., que pongan

de manifiesto las fortalezas y debilidades de los estudiantes para poder hacer una planeación adecuada y pertinente de la unidad a iniciar.

• Evaluación Formativa : Se sugiere manejar continuamente la auto y la co-evaluación, así como el monitoreo constante del profesor en las

actividades por equipo. Es de suma importancia acostumbrar la retroalimentación a los alumnos en cada una de las actividades realizadas

en clase. Contenido declarativo: Se recomienda que al término de cada actividad práctica se recuperen los contenidos declarativos: estructuras gramaticales y vocabulario referente a las estructuras de futuro con will , going to así como el uso del primer condicional, mediante la discriminación o inferencia de patrones o reglas a cualquier nivel de la lengua: sintáctico, morfológico, semántico y fonético, a través de preguntas abiertas al grupo o aplicación de un cuestionario. Contenido Procedimental: Se evaluará el manejo de las cuatro habilidades de la lengua ( hablar, escuchar, escribir y leer), a través de trabajo cooperativo tales como: redacción de textos, lecturas breves, juego de roles, escucha y comprensión de audio cintas aplicadas al intercambio de información y confirmación de la misma acerca de situaciones posibles de realizar en el futuro de acuerdo a condicionantes en el presente. Contenido Actitudinal: Se evaluará la vivencia de las siete líneas de orientación curricular que muestra el estudiante durante distintas actividades de aprendizaje que se realizan mediante el registro de participación y/o guías de observación, etc.

• Evaluación Sumativa: Esta modalidad de evaluación se aplica al final de cada unidad y el término del curso. Sus resultados se utilizan

para efectos de asignar una calificación, acreditar conocimientos y promover al estudiante a otro nivel del proceso educativo. En forma

paralela al proceso formativo en el cual el estudiante trabaja en equipo, producirá en forma individual las evidencias críticas de

aprendizaje, es decir, aquellas que tienen un carácter integrador del objetivo de la unidad, para presentarlas para su evaluación final. Tales evidencias se deberán acordar en trabajo de academia así como su ponderación para la calificación. Los instrumentos para recolectarlas (instructivos, cuestionarios, pruebas objetivas, etc.) también se elaborarán en trabajo colegiado junto con los instrumentos de evaluación (guías de observación, listas de cotejo, rúbricas, escalas valorativas, plantillas de respuestas, ente las más comunes). Se sugiere considerar por lo menos una evidencia de cada tipo que en conjunto integren los contenidos de la unidad en términos de conocimientos y capacidades prácticas y/o creativas. Sugerencias de portafolio de evidencias:

Productos: Redacción de textos breves, consulta bibliográfica, reportes, etc., en los que se integren los contenidos revisados en la unidad. Desempeños: Diálogos en los que el estudiante solicitará e intercambiará información relativa a la ubicación de lugares relevantes de su localidad, valorando su pertinencia, corrección y fluidez. Lecturas de comprensión y ejercicios de discriminación auditiva. Conocimiento: Pruebas objetivas en las que se verifique la correcta aplicación del contenido factual y conceptual adquirido, especialmente las estructuras gramaticales y uso de funciones comunicativas.







Recursos:

Es indispensable el uso de la audio grabadora como un complemento cotidiano de la actividad del alumno en el aula. El uso de la

videograbadora, DVD y la computadora, incluyendo el acceso a internet debe realizarse de manera continua cuando las posibilidades lo

permitan. Se recomienda la instalación o la adaptación de centros de autoacceso o mediatecas para la enseñanza de idiomas.

Materiales: Revistas en español : De este material se obtendrá el material visual necesario para la elaboración de

posters, flashcards, collages y tarjetas de conversación.

Revistas en inglés: Tales como Newsweek, Times, National Geographic, Reader’s Digest, People , etc., de las que se obtendrá

tanto material visual como artículos para su análisis y trabajo en el aula.

Videos didácticos: De series reconocidas tales como New Interchange (CUP), Look Ahead (Longman), Skyline (Macmillan),

(OUP) , que permita revisar de manera visual y auditiva contenidos revisados en el aula. Only in America, Central News, The Jerico Conspiracy



Audiocassetes didácticos y auténticos: Con la misma finalidad de los apartados anteriores.



Consejo Británico.

Sugerimos fomentar en el alumno la participación en la elaboración de su propio material, lo cual permitirá que se involucre en el proceso de aprendizaje.

BIBLIOGRAFÍA

BÁSICA

1. Brewster, S. et al. Skyline 2 and 3 . Oxford. MacMillan. 2001. 2 Dos Santos, Manuel. Super Goal 2 y 3 . Mexico. McGraw-Hill. 2001.

3. Evans, V. and Neil O Sullivan. Click on 2 and 3 . Newsbury, Express Publishing. 2001. 4. Evans Virginia . Up load 2. Express publishing. 2010

5 Jenkins, R. And Staci Lyn Sabbagh. Stand Out 2 and 3 . Boston, Thompson Heinle. 2002.

6. Richards, Jack. Interchange 2 . Tercera edición. Cambridge University Press. 2005.


COMPLEMENTARIA




4. Ur, Penny. A course in Language Teaching Cambridge University Press. 2001. 5. Williams and Wright. Cambridge Teacher Training and Development Series . Cambridge University Press. 2000.

BLOQUE III

Have you ever been in an embarrassing situation?

TIEMPO ASIGNADO

14 hrs

PROPÓSITO GENERAL


Expresará acciones que iniciaron en el pasado y que continúan en el presente, así como acciones que sucedieron en el pasado en un momento indefinido, ejercitando las cuatro habilidades comunicativas, así como el presente perfecto, comparando su uso con el del pasado simple de una manera respetuosa y cooperativa.

Expresa oraciones que iniciaron en el pasado y que aun no han terminado

Narra acciones que sucedieron en el pasado en un tiempo indefinido.

Utiliza el tiempo pasado simple para contar hechos ocurridos

Es capaz de establecer la diferencia entre el pasado simple y el presente perfecto. MODALIDADES DIDÁCTICAS

SUGERIDAS

Trabajo cooperativo.

⋅ Juego de roles. Simulaciones



4.4, ,6.4

ACTIVIDADES DE

ENSEÑANZA

ACTIVIDADES DE

APRENDIZAJE

PRODUCTOS


Acciones que iniciaron en el pasado y que no han terminado. Uso de have-has como auxiliar. Verbos en pasado participio (regulares e irregulares). Pronunciación de have-has y sus respectivas contracciones después de los pronombres.

Acciones que sucedieron en el pasado

en un tiempo indefinido.

Revisión del pasado simple y su

comparación con el presente

perfecto.

Pronunciación del verbo read en

pasado simple y pasado participio.


-Realizar un encuadre

que descria el objetivo de la unidad, la forma de

trabajo y los criterios de

evaluación.

-Organizar competencias

entre que los alumnos, tanto de manera

individual, como en

equipo para repasar los principales verbos

regulares e irregulares en

forma simple y en pasado simple.

-Señalar las principales

características del pasado

participio en los verbos

tanto regulares como irregulares. -Presentar a partir de una frase modelo como “I

-Preguntar y aclarar todas

las dudas y apreciaciones o aportaciones sobre los

estilos de enseñanza y su

relación con los de

aprendizaje.

Realizar por equipos

algunas oraciones que empleen verbos regulares

e irregulares en forma

simple y elaborar un listado por equipos con

los principales verbos

presentados, tanto la

forma simple, pasado y pasado participio. -Realizar por binas un listado de verbos en pasado participio.

Practicar la gramática

presentada por medio de

la resolución de ejercicios

Reporte de práctica

SAC

Oraciones y listados

de verbos

Listado de verbos en

pasado participio

have studied English for many years” el contexto de las actividades iniciadas en el pasado que continúan en el presente.

- Solicitar a los alumnos

ejemplos de experiencias

especiales o poco usuales

que hayan tenido en su

vida: ”I have eaten

frogs’legs, I have ridden a

horse …” -Monitorear la realización de los ejercicios y la evaluación formativa en binas.

Solicitar a los alumnos ejemplos de experiencias especiales o poco usuales que hayan tenido en su vida: “ I have eaten frogs´ legs, I have ridden a horse...” .

-Presentar material en audiocassete o CD de los componentes de los libros de texto.

de repetición de manera

oral como escrita.

Redactar enunciados

sencillos de hechos que

sucedieron en el pasado

en un momento indefinido

para comentarlos en

equipo. -Coevaluar con listas de cotejo, los resultados obtenidos.

Elaborar un cartel con experiencias poco usuales que han tenido en su vida, siguiendo el modelo proporcionado por el profesor para presentarlas al grupo.

Proponer ejemplos de oraciones utilizando el vocabulario y la estructura revisada, de manera individual y/o en equipo.

Exponer por equipos una historia sencilla donde un personaje narre


Enunciados en

pasado

Cartel

-Pedir a los alumnos redacten una historia corta utilizando las estructuras presentadas.

-Acordar el portafolio de evidencias que deberá presentar cada estudiante para su evaluación sumativa.

experiencias de su vida, empleando tanto el pasado simple como el presente perfecto.

-Sintetizar el resultado del objetivo de la unidad, a partir de los resultados de cada actividad, generando la evidencia del producto final que indique el profesor, en forma individual.

Exposición

Portafolio de

evidencias




• Evaluación diagnóstica: Se sugiere que el profesor organice actividades en las obtenga información respecto a los conocimientos

previos de los alumnos durante la segunda unidad en las cuales intervengan las cuatro habilidades comunicativas, a través de actividades

tales como lluvias de ideas, ejercicios y preguntas orales, concursos en equipos , exámenes cortos, ejercicios de comprensión auditiva,

etc., que pongan de manifiesto las fortalezas y debilidades de los estudiantes para poder hacer una planeación adecuada y pertinente del

curso a iniciar.

• Evaluación Formativa : Se sugiere manejar continuamente la auto y la co-evaluación, así como el monitoreo constante del profesor

en las actividades por equipo. Es de suma importancia acostumbrar la retroalimentación a los alumnos en cada una de las actividades

realizadas en clase.

Contenido declarativo: Se recomienda que al término de cada actividad práctica se recuperen los contenidos declarativos: estructuras gramaticales referentes a las acciones iniciadas en el pasado y que aún continúan y vocabulario especialmente el manejo de verbos regulares e irregulares en participio mediante la discriminación o inferencia de patrones o reglas a

cualquier nivel de la lengua: sintáctico ,morfológico, semántico y fonético, a través de preguntas abiertas al grupo o aplicación de un

cuestionario.

Contenido Procedimental: Se evaluará el manejo de las cuatro habilidades de la lengua ( hablar, escuchar, escribir y leer), a través de

trabajo cooperativo tales como: redacción de textos, lecturas breves, juego de roles, escucha y comprensión de audio cintas aplicadas al

intercambio de información y confirmación de la misma acerca de experiencias y actividades que se iniciaron en el pasado y continúan en

el presente o experiencias inusuales.

Contenido Actitudinal: Se evaluará la vivencia de las siete líneas de orientación curricular que muestra el estudiante durante distintas

actividades de aprendizaje que se realizan mediante el registro de participación y/o guías de observación, etc.

• Evaluación Sumativa: Esta modalidad de evaluación se aplica al final de cada unidad y el término del curso. Sus resultados se

utilizan para efectos de asignar una calificación, acreditar conocimientos y promover al estudiante a otro nivel del proceso educativo. En

forma paralela al proceso formativo en el cual el estudiante trabaja en equipo, producirá en

forma individual las evidencias críticas de aprendizaje, es decir, aquellas que tienen un carácter integrador del objetivo de la unidad, para presentarlas para su evaluación final. Tales evidencias se deberán acordar en trabajo de academia así como su ponderación para la calificación. Los instrumentos para recolectarlas (instructivos, cuestionarios, pruebas objetivas, etc.) también se elaborarán en trabajo colegiado junto con los instrumentos de evaluación (guías de observación, listas de cotejo, rúbricas, escalas valorativas, plantillas de respuestas, ente las más comunes). Se sugiere considerar por lo menos una evidencia de cada tipo que en conjunto integren los contenidos de la unidad en términos de conocimientos y capacidades prácticas y/o creativas. Sugerencias de portafolio de evidencias: Productos: Redacción de textos breves, consulta bibliográfica, reportes, etc., en los que se integren los contenidos revisados en la unidad.

Desempeños: Diálogos en los que el estudiante solicitará e intercambiará información relativa a la ubicación de lugares relevantes de su

localidad, valorando su pertinencia, corrección y fluidez. Lecturas de comprensión y ejercicios de discriminación auditiva.

Conocimiento: Pruebas objetivas en las que se verifique la correcta aplicación del contenido factual y conceptual adquirido,

especialmente las estructuras gramaticales y uso de funciones comunicativas.

Nota: Tanto en la Evaluación formativa como en la sumativa, es indispensable el uso constante y eficiente de instrumentos de registro

tales como listas de cotejo, guías de observación, cuestionarios de auto-evaluación y co-evaluación.





Recursos:

Es indispensable el uso de la audio grabadora como un complemento cotidiano de la actividad del alumno en el aula. El uso de la


permitan. Se recomienda la instalación o la adaptación de centros de autoacceso o mediatecas para la enseñanza de idiomas.

Materiales:

Revistas en español : De este material se obtendrá el material visual necesario para la elaboración de posters, flashcards, collages y tarjetas de conversación.

Revistas en inglés: Tales como Newsweek, Times, National Geographic, Reader’s Digest, People, etc., de las que se obtendrá tanto

material visual como artículos para su análisis y trabajo en el aula.

Videos didácticos: De series reconocidas tales como New Interchange (CUP), Look Ahead (Longman), Skyline (Macmillan), Only in America,

Central News, The Jerico Conspiracy (OUP), que permita revisar de manera visual y auditiva contenidos revisados en el aula.






Consejo Británico

Sugerimos fomentar en el alumno la participación en la elaboración de su propio material, lo cual permitirá que se involucre en el proceso de aprendizaje.

BIBLIOGRAFÍA

BÁSICA

1. Brewster, S. et al . Skyline 2 and 3 . Oxford. MacMillan. 2001. 2 Dos Santos, Manuel. Super Goal 2 y 3 . Mexico. McGraw-Hill. 2001.


5. Jenkins, R. And Staci Lyn Sabbagh. Stand Out 2 and 3 . Boston, Thompson Heinle. 2002.

6. Richards, Jack. Interchange 2 . Tercera Edición. Cambridge University Press. 2005.


COMPLEMENTARIA




4. Ur, Penny. A course in Language Teaching . Cambridge University Press. 2001. 5. Williams and Wright. Cambridge Teacher Training and Development Series . Cambridge University Press. 2000

BLOQUE IV

“ Requests, obligations, prohibitions and suggestions”.

TIEMPO ASIGNADO

12 hrs.

PROPÓSITO GENERAL


Expresará peticiones, obligaciones, prohibiciones y sugerencias, empleando las cuatro habilidades comunicativas así como los verbos modales : must, have to, should, may, could y would en sus formas afirmativa, negativa e interrogativa, con una actitud de interés y respeto hacia los demás.

Expresa instrucciones, prohibiciones y obligaciones empleando los verbos modales must, have/has to en todas sus

formas afirmativo, interrogativo y negativo.)

Emplea el verbo modal should en todas sus formas para dar sugerencias.

Utiliza los verbos modales may, could, en todas sus formas, durante sus conversaciones.

MODALIDADES DIDÁCTICAS

SUGERIDAS


⋅ Juego de roles.

⋅ Simulaciones. ⋅ Exposiciones del profesor.



4.4, ,6.4,

ACTIVIDADES DE

ENSEÑANZA

ACTIVIDADES DE

APRENDIZAJE

PRODUCTOS


Instrucciones, prohibiciones y obligaciones.

Verbos modales must, have/has to en

todas sus formas afirmativo,

interrogativo y negativo.)

Diferencias de pronunciación entre

have to/ has to.


Realizar un encuadre que describa el objetivo de la unidad, la forma de trabajo y los criterios de evaluación. - Realizar la evaluación diagnóstica sobre el uso de verbos modales must, have/has to. -Introducir el tema por medio de una lluvia de ideas acerca de las funciones de“obligaciones, prohibiciones o instrucciones” -Presentar la estructura gramatical de los verbos modales de obligación, prohibición, utilizando la metodología más adecuada según el contexto de su clase.

Preguntar y aclarar todas las dudas, apreciaciones o aportaciones sobre los estilos de enseñanza y su relación con los de aprendizaje.

- Resolver la evaluación



valorar las respuestas con el profesor o plantilla.

-Realizar juego de roles en

situaciones

paciente/doctor,

entrenador/jugador o

jefe/empleado, donde se

den órdenes con la

estructura (you must,

you have to) -Elaborar en grupo un listado del vocabulario utilizado así como de la

Reporte de práctica

SAC

Evaluación

diagnóstica

Role play

Verbo modal should en todas

sus formas.

Letras que no se pronuncian

(should /shouldn’t).

Verbos modales may, could, en todas sus formas.

Diferencias de pronun-ciación de may y might.

Verbo modal would en forma

afirmativa e interrogativa

- Mostrar la imagen de algún aparato eléctrico de uso cotidiano refiriendo consejos y prohibiciones para su uso. - Solicitar por equipos la conformación de un juego de roles donde se utilicen los modales must, have/has to - Monitorear la realización de los ejercicios y la evaluación formativa en binas.

-Mostrar la imagen de algún aparato eléctrico de uso cotidiano refiriendo consejos y prohibiciones para su uso.

-Relatar una situación ficticia donde el maestro presenta problemas de salud recientemente y solicita consejo a los alumnos para poder tratarlos.

estructura gramatical utilizada.

-Redactar por binas

consejos y/o sugerencias

para el uso de aparatos de

computo, equipo de

laboratorio o alto riesgo. - Presentar textos breves donde se den consejos a alguien que: • Se va a casar muy pronto. • Va a ser presidente municipal. • Va a ser profesor de inglés • Viajará a otro país.

-Coevaluar con listas de

cotejo, los resultados obtenidos.

-Identificar sugerencias y/o consejos en diálogos en material auditivo o textos.

Vocabulario

Textos breves en

los que se den

consejos

Práctica auditiva

Letras que no se pronuncian

(would /wouldn’t

-Contextualizar el uso de los verbos modales con la presentación de una frase modelo donde se destaque la diferencia entre el verbo modal y un principal “You should study”

Conducir la co- evaluación entre equipos sobre los resultados obtenidos al término de cada una de las actividades realizadas, con apoyo de los instrumentos de evaluación indicados.

ntroducir el tema por

medio de una lluvia de ideas

acerca de las

funciones de los verbos modales “may y could”

Presentar la estructura

gramatical, de los verbos

modales de may y could , ,

utilizando la metodología más adecuada según el

contexto de su clase

Redactar textos donde se

den consejos o sugerencias a alguien que tiene problemas de salud (you should take an aspirin, you should exercise more often).

Realizar por binas diálogos con temas referentes a problemas de salud o posibles soluciones de problemas, utilizando el verbo modal should.

Participar en la evaluación formativa de productos y desempeños.

Realizar un juego de

roles describiendo eventos

que posiblemente

ocurran en el futuro, utilizando la estructura

(you might, you could)

-Elaborar en grupo un

listado del vocabulario

utilizado así como de la

estructura gramatical.

Diálogos

Role play

-Solicitar a los alumnos

desarrollar sus propios diálogos.

-Monitorear la

realización de los

ejercicios y la evaluación formativa en binas. - Relatará una situación ficticia donde el maestro realiza una invitación a los alumnos a un día de campo. - Contextualizar el uso de los verbos modales con la presentación de una frase modelo donde se utilice el verbo modal would . -Realizar conclusiones de cierre acerca de los diferentes temas. - Acordar el portafolio de evidencias que deberá presentar cada estudiante para su evaluación sumativa.

- Redactar textos breves

donde se den sugerencia

o consejos a alguien que:

• Se encuentra en una

situación de riesgo.

• Se encuentra al cuidado de un enfermo o

niños pequeños.

-Co-evaluar con lista de

cotejo, los resultados obtenidos. - Identificará frases donde se acepten o nieguen invitaciones.

- Redactar por equipos un

diálogo corto donde se

realicen invitaciones a un

museo, fiesta o paseo.

- Realizar juego de roles

donde un estudiante

exprese obligaciones,

instrucciones,

prohibiciones,

sugerencias, consejos,

posibilidades y

Consejos

Role Play

especulaciones.

-Sintetizar el resultado del

objetivo de la unidad, a

partir de los resultados de

cada actividad realizada,

generando la

evidencia de producto

que indique el profesor,

en forma individual.

Portafolio de

evidencias con los

productos del bloque

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN RÚBRICAS LISTAS DE COTEJO REGISTROS CONTINUOS INSTRUMENTOS ESCRITOS



• Evaluación diagnóstica: Se sugiere que el profesor organice actividades en las obtenga información respecto a los conocimientos

previos de los alumnos durante la tercera unidad en los cuales intervengan las cuatro habilidades comunicativas, a través de actividades

tales como lluvias de ideas, ejercicios y preguntas orales, concursos en equipos, exámenes cortos, ejercicios de comprensión auditiva, etc.,

que pongan de manifiesto las fortalezas y debilidades de los estudiantes para poder hacer una planeación adecuada y pertinente del curso a

iniciar.

• Evaluación Formativa : Se sugiere manejar continuamente la auto y la co-evaluación, así como el monitoreo constante del profesor en las

actividades por equipo. Es de suma importancia acostumbrar la retroalimentación a los alumnos en cada una de las actividades realizadas en clase. Contenido declarativo: Se recomienda que al término de cada actividad práctica se recuperen los contenidos declarativos: estructuras gramaticales referentes al uso de los verbos modales presentados y vocabulario acerca de remedios para enfermedades, instructivos, manuales, etc. Mediante la discriminación o inferencia de patrones o reglas a cualquier nivel de la lengua: sintáctico, morfológico, semántico y fonético, a través de preguntas abiertas al grupo o aplicación de un cuestionario. Contenido Procedimental: Se evaluará el manejo de las cuatro habilidades de la lengua ( hablar, escuchar, escribir y leer), a través de trabajo cooperativo tales como: redacción de textos, lecturas breves, juego de roles, escucha y comprensión de audio cintas aplicadas al intercambio de información y confirmación de la misma acerca de consejos, prohibiciones y obligaciones. Contenido Actitudinal: Se evaluará la vivencia de las siete líneas de orientación curricular que muestra el estudiante durante distintas actividades de aprendizaje que se realizan mediante el registro de participación y/o guías de observación, etc.

• Evaluación Sumativa: Esta modalidad de evaluación se aplica al final de cada unidad y el término del curso. Sus resultados se utilizan

para efectos de asignar una calificación, acreditar conocimientos y promover al estudiante a otro nivel del proceso educativo. En forma paralela al proceso formativo en el cual el estudiante trabaja en equipo, producirá en forma individual las evidencias críticas de aprendizaje, es decir, aquellas que tienen un carácter integrador del objetivo de la unidad, para presentarlas para su evaluación final. Tales evidencias se deberán acordar en trabajo de academia así como su ponderación para la calificación. Los instrumentos para recolectarlas (instructivos, cuestionarios, pruebas objetivas, etc.) también se elaborarán en trabajo colegiado junto con los instrumentos de evaluación (guías de observación, listas de cotejo, rúbricas, escalas valorativas, plantillas de respuestas, ente las más comunes). Se sugiere considerar por lo menos una evidencia de cada tipo que en conjunto

integren los contenidos de la unidad en términos de conocimientos y capacidades prácticas y/o creativas. Sugerencias de portafolio de evidencias: Productos: Redacción de textos breves, consulta bibliográfica, reportes, etc., en los que se integren los contenidos revisados en la unidad.

Desempeños: Diálogos en los que el estudiante solicitará e intercambiará información relativa a la solicitud de actividades, brindar consejos, recomendaciones y dar y seguir instrucciones, valorando su pertinencia, corrección y fluidez. Lecturas de comprensión y ejercicios de discriminación auditiva. Conocimiento: Pruebas objetivas en las que se verifique la correcta aplicación del contenido factual y conceptual adquirido, especialmente las estructuras gramaticales y uso de funciones comunicativas.







Recursos:

Es indispensable el uso dela audio grabadora como un complemento cotidiano de la actividad del alumno en el aula. El uso de la


permitan. Se recomienda la instalación o la adaptación de centros de autoacceso o mediáticas para la enseñanza de idiomas.

Materiales:

Revistas en español : De este material se obtendrá el material visual necesario para la elaboración de posters, flashcards, collages y

tarjetas de conversación.

Revistas en inglés: Tales como Newsweek, Times, National Geographic, Reader’s Digest, People, etc., de las que se obtendrá tanto material

visual como artículos para su análisis y trabajo en el aula.

Videos didácticos: De series reconocidas tales como New Interchange (CUP), Look Ahead (Longman), Skyline (Macmillan), Only in America,

Central News, The Jerico Conspiracy (OUP), que permita revisar de manera visual y auditiva contenidos revisados en el aula.






Consejo Británico.

Sugerimos fomentar en el alumno la participación en la elaboración de su propio material, lo cual permitirá que se involucre en el proceso de

aprendizaje.

BIBLIOGRAFÍA

BÁSICA

1. Brewster, S. et al . Skyline 2 and 3 . Oxford. MacMillan. 2001. 2 Dos Santos, Manuel. Super Goal 2 y 3 . Mexico. McGraw-Hill. 2001.


5. Jenkins, R. And Staci Lyn Sabbagh. Stand Out 2 and 3 . Boston, Thompson Heinle. 2002.

6 Richards, Jack. Interchange 2 . Tercera Edición. Cambridge University Press. 2005.


COMPLEMENTARIA




4. Ur, Penny. A course in Language Teaching . Cambridge University Press. 2001.

5. Williams and Wright. Cambridge Teacher Training and Development Series . Cambridge University Press. 2000.

lengua adicional al espaÑol iii · 2015-10-13 · comunicación: en la asignatura de lengua...

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