#7P. 3 Zoom sur… The Rolling Stones… The Loch Ness monster

P. 12-13 Le coin ticeMémoriser le lexique avec Quizlet

P. 4-7 Les Prêtes à l’emploi – lycéeBlack Widow, feminism and Marvel’s post-Avengers phase

in classTodayLe magazine des professeurs d’anglais

P. 14-16 

Les escape games pédagogiques en langues vivantes

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P. 8-11 Les Prêtes à l’emploi – collègeEnglish Language Day

Responsables de projet : Florence Pitti et Vinciane DevauxCoordination éditoriale : Vinciane DevauxConception graphique : Laurianne LopezIconographie et droits : Vinciane Devaux Mise en page : La papaye verte Auteurs :Prêtes à l’emploi – lycée : Julia Béhar, professeure au lycée Gustave Eiffel, Rueil-Malmaison (92)Prêtes à l’emploi – collège : Karen Petteni, professeure au collège Jules Verne, Plaisance-du-Touch (31)Coin Tice : Aimée Allias, profes-seure au lycée Hélène Boucher, Thionville (57)Dossier : Krabba Games (Annabelle Guilloré-Chotard, Samuel Graton), Frédéric Chotard, IA-IPR d’anglais, académie de NantesIllustration : Fabrice Erre

Crédit page 3 : © Marmaduke Arundel «Duke» Wetherell - https://www.planetacurioso.com/2016/02/23/enganos-y-fraudes-la-foto-del-monstruo-del-lago-ness-de-1934-que-engano-al-mundo/, domaine public, https://commons.wikimedia.org

Chères professeures, chers professeurs,

En cette période si particulière, nous tenons tout d’abord à vous témoigner notre solidarité et notre soutien et à vous adresser, ainsi qu’à tous vos proches, nos vœux de bonne santé.

Afin de ne pas renforcer le climat anxio-gène dans lequel nous vivons depuis quelques semaines, nous avons choisi de ne pas aborder le thème du Covid-19 dans ce dernier numéro de Today in class, et de continuer à vous proposer des contenus riches en apports cultu-rels sur le monde anglophone et pro-pices à l’évasion.

Comme pour les précédentes éditions, vous retrouverez donc dans ce maga-zine : une rubrique Zoom sur pour tra-vailler sur deux dates importantes du monde anglophone avec vos élèves ; les Prêtes à l’emploi, des fiches d’acti-vités pour le collège et le lycée en lien avec un thème dans l’air du temps ; un Coin TICE pour découvrir un site ou une application utile en cours d’anglais et enfin un Dossier pédagogique, illustré par Fabrice Erre, professeur et illustra-teur de talent.

Au programme de votre revue ce mois-ci : la place des femmes dans les films Marvel, la Journée de la langue anglaise, les Rolling Stones, la légende du monstre du Loch Ness, ou encore le site Quizlet pour mémori-ser le lexique de façon ludique. Quant au dossier, nous l’avons consacré aux escape games pédagogiques en inter-rogeant les fondateurs de l’entreprise de création de jeux d’évasion Krabba Games, Annabelle et Samuel, ainsi que Frédéric Chotard, IA-IPR de l’académie de Nantes. Ils nous parlent aussi du jeu Lost in L.A. qu’ils ont conçu pour les professeurs d’anglais en collaboration avec les Éditions Maison des Langues. Nous espérons que toutes ces théma-tiques vous plairont !

En attendant que vous puissiez retrou-ver le chemin de la classe, nous vous rappelons que nous avons mis un cer-tain nombre de ressources à votre

éditodisposition dans le cadre de la conti-nuité pédagogique : – nos manuels numériques sont en accès libre, pour vous et vos élèves ;– les Live des pro(f)s d’anglais per-mettent de se former à distance et à tout moment grâce aux replays ;– des fiches TICE téléchargeables donnent toutes les astuces pour se familiariser avec les outils utiles en cours de langue ;– les vidéos Gardons le lien, présentées par nos délégués pédagogiques, vous expliquent pas à pas comment travail-ler à distance avec vos élèves ;– de courtes vidéos de cours en ligne, English at home, seront prochainement disponibles ;– les fiches astuces de Laurent Dalmasso-Ledoux vous proposent des clés pour enseigner à distance.Vous pouvez retrouver toutes ces res-sources et bien d’autres encore en cli-quant ici.

Ce mois d’avril est aussi synonyme de nouveautés ! Le manuel Blockbuster Terminale est en cours d’impres-sion et déjà feuilletable en ligne sur www.blockbuster.emdl.fr. Et pour la cinquième année consécutive, nous vous proposerons au mois de mai notre Carnet de bord 2020-2021 des profes-seurs d’anglais, un agenda pratique qui fourmille d’idées d’activités pour la classe et d’informations culturelles. Nous espérons que vous aurez plaisir à utiliser ces outils !

Nous serions ravis de connaître votre avis sur le contenu de ce magazine et sur les ressources que nous vous pro-posons par ailleurs. N’hésitez pas à nous faire part de vos réactions, ques-tions et suggestions en nous écrivant à l’adresse suivante : anglais@emdl.fr.

Restez confiné(e)s, prenez soin de vous et gardons contact via nos réseaux sociaux.

Très bonne lecture à toutes et à tous !

L’équipe des Éditions Maison des Langues

78 rue de Turbigo75003 Paris

Tél. 01 46 33 85 59

www.emdl.fr

2 in class # 7Today

© Denis Makarenko / Dreamstime.com

Nessie: A hoax or not a hoax?

The Rolling Stones

For centuries, people have been fasci-nated by Loch Ness and the mythical monster thought to live beneath its surface. Lots of eyewitnesses have reported seeing this strange creature swimming in the deep waters. The first recorded sighting dates back to St Co-lumba, an Irish monk, who is said to have encountered a beast near the River Ness in 565 AD and ordered it back into the depths. On May 2, 1933 the myth became big news when an article was published in The Inverness Courier under the head-line “Strange spectacle on Loch Ness“, relating the story of Mr and Mrs Mackay who claimed to have seen “an enormous animal rolling and plunging on the surfa-ce.“ A year later the Daily Mail published the most famous black and white photo of “Nessie“ taken by a doctor from Lon-don. It looked like a dinosaur with a long neck and a head rising out of the water. The photo was printed in lots of news-papers and books. And the legend con-tinued to grow. But it was discovered in 1975 that the doctor‘s photo was a hoax made with a toy submarine and a dino-

The Rolling Stones was formed in 1962; it’s one of the most famous British bands and one of the pioneers of what Americans called “the British invasion”. They recorded their first song in 1963 but their first gig had taken place in 1962 in London’s Oxford Street.

Zoom sur

Keith Richards and Mick Jagger, the ear-liest members of the band, were only 5 when they met in primary school (even though they didn’t become friends with each other at that time). Contrary to popular belief, the band members were quite good friends with

TEACHING IDEAS Cycle 4 Let your students imagine that on a trip to the Loch Ness, they have seen “Nessie“. Have them write an article to the local newspaper.

Domaine public / Wikimedia.org

TEACHING IDEAS Lycée – Art et pouvoir Ask your pu-pils to pick several bands which took part to the “British invasion” in the US. Have them present the band, ex-plain why it was so successful and also present one of the band’s songs of their choice to their classmates. They can use Padlet or the collaborative wall of the digital work space of your school to show their presentations.

saur head. In 1987, some people used so-nar equipment to try to investigate the mystery and discover “Nessie“, but they found nothing. No-one has yet proved that the Loch Ness monster exists, but no-one can prove that it does not exist. It is of the UK‘s greatest unexplained mysteries.If next summer you happen to go to the Loch Ness like millions of tourists, watch out! Nessie might be waiting for

you! Don‘t miss your snapshot, you could win a £50,000 reward!

The Beatles; their so-called rivalry was only a marketing strategy. “I Wanna Be Your Man” was actually written by The Beatles and performed by The Stones! One of the band’s biggest fans is Martin Scorsese, who used the band’s songs in several of his movies and especial-ly enjoyed “Gimme Shelter” which can be heard in The Departed, Casino and Goodfellas.

3 in class # 7Today

Get Ready!Watch the official movie trailer of Black Widow. What do you know about this character? About her universe?

Reading ComprehensionSimply putting women on screen won’t be enough to sustain Marvel post-Avengers

By Rebecca Wright - May 23, 2018

From the New Woman of the silent movie era – an archetype of bravery and beauty in the very first action and adven-ture films – to the more recent summer of the “Alpha Female” in 2015 (think Charlize Theron in Mad Max: Fury Road) the female action hero has never failed to excite and challenge. Proving to be a commercially lucrative success in her own right, she has broken social convention and been dynamic and powerful for more than 100 years.For today’s action fan, few other film series have held as much potential as the movies of the Marvel cinematic universe (MCU). But with great power comes great responsibility, especially when it comes to diversity. This year, Black Panther offered groundbreaking1 race representations and did not disappoint when it came to its portrayal of women either. Now, as the initial Avengers-led saga starts to wind down, and with the anticipated release of both Black Widow and Captain Marvel solo films, it seems only right to ask, what can the future hold for the women of Marvel?

The first 10 yearsOver the last decade, the films which brought Marvel comic books to life have been applauded for making a differ-ence in true representations of diversity. […]However, looking to the female characters, any future opportunities will depend on Marvel’s willingness to acknowledge and not be limited by their own history. From the first MCU films, examples of pervasive2, everyday sexism have been overlooked or dismissed in the name of history. […]Even more recent films are occasionally marred with a sense of humour that tends toward displays of toxic mascu-linity and casual misogyny, denoting an air of sexism the films can no longer afford. From the way the women are spo-ken to, to the way they are spoken of, the men of the cohort consistently undermine3 the female action heroes. […]

Unnecessary romanceFemale Avengers are still constrained4 by emotional or romantic responsibility to their colleagues, too. Why is it Black Widow’s responsibility to sooth the savage Hulk when it’s time for him to return to the form of Bruce Ban-ner? How convenient the two characters are also possible love interests, a role Black Widow has been written to play in a number of Marvel films. […]Yet there is hope on the horizon for the MCU. Female action heroes have already successfully led other superhero films (DC Comic’s Wonder Woman was a smash hit in 2017) so it won’t be hard for Marvel to replicate this success – but they can’t rely on tired old formulas.Hollywood is changing – just look at recent calls for celebrity power to push for equal pay for colleagues, or contrac-tual inclusion riders for greater equality and diversity. One hopes that the MCU does not miss the mark in recognis-ing the power in these possibilities. Representations of female action heroes can be more than a reflection of our culture, they must be a vision of how we view each other and our place in the universe, cinematic or otherwise.

© https://theconversation.com/simply-putting-women-on-screen-wont-be-enough-to-sustain-marvel-post-avengers-95721

1. groundbreaking: révolutionnaire, novateur, avant-gardiste 2. pervasive: omniprésent 3. to undermine: discréditer 4. constrained by: contraint/limité par

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Activités proposées par Julia Béhar, professeure au lycée Gustave-Eiffel, Rueil-Malmaison (92)

Axe : Art et pouvoir/Diversité et inclusion Niveau : B2Problématique : What vision of feminism do Marvel movies give?

A. What is the main topic of this document? Use your own words.

B. Paragraph 1 (l. 1-10) - Pick up all the movies featuring female heroines (other than Black Widow) listed in this paragraph. What are the characteristics of these movies?

C. Paragraph 2 (l. 11-19) – Answer the following question and justify with a quote: according to the journalist, the main issue with the way women were represented in Marvel movies of the last decade is…

1. … that they constantly undermine men’s actions.2. … that the public cannot identify to them.3. … that their actions are constantly discredited by other characters.4. … that they don’t have a sense of humour.

D. Paragraph 3 (l. 20-31) – Fill this board with information from the text. Use your own words.

The main characteristic of female Avengers

They are “constrained by emotional or romantic responsibility to their colleagues”

(l. 21) What the journalist thinks future Marvel movies will be like

The way Hollywood is evolving

The role Marvel should have in this evolution

E. Using your own words, explain the following quote: “Representations of female action heroes can be more than a reflection of our culture, they must be a vision of how we view each other and our place in the universe, cinematic or otherwise.” (l. 30-31)

5 in class # 7Today

Les Prêtes à l’emploiGrammar corner

The present perfect is used to indicate a link between the present and the past. The time of the action is before now but not specified, and we are often more interested in the result than in the action itself. The present perfect of any verb is composed of two elements: the appropriate form of the auxiliary verb to have (present tense), plus the past participle of the main verb, e.g “It has never failed”. There are six examples of present perfect in the text. Find them and explain why present perfect was used for each sentence.

WritingWatch the movie Wonder Woman (2017). Let’s organize an online debate about feminism in the movie on a collaborative wall! Some of you will give arguments to say the movie is feminist, some will say it’s not. In turn, post messages on the wall to answer previous messages and give your opinion on the movie.

SpeakingDo some research on famous Marvel heroines and prepare an oral presentation including the following elements:– A brief description of the character’s physical appearance and powers,– A depiction of the character’s story (in comic books and movies),– The vision this character gives of feminism, according to you,– Suggestions of scenarios for a potential future Marvel movie featuring this character.You can use the following website to choose a character to work on: https://www.marvel.com/articles/comics/the-greatest-female-marvel-super-heroes. Film or record your presentation at home!

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Activités proposées par Julia Béhar, professeure au lycée Gustave-Eiffel, Rueil-Malmaison (92)

Black Widow, feminism and Marvel’s post-Avengers phase

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Activités proposées par Julia Béhar, professeure au lycée Gustave-Eiffel, Rueil-Malmaison (92)

ContexteÀ l’occasion de la sortie prochaine (bien que retardée

suite à la pandémie de Covid-19) de Black Widow, premier film dont Natasha Romanoff de l’univers Marvel sera le personnage principal, nous vous proposons donc une fiche d’exploitation autour des deux axes du cycle terminal « Art et pouvoir » et « Diversité et inclusion » et de travailler cette thématique selon la problématique suivante : « What vision of feminism do Marvel movies give? »

Objectifs communicationnelsAfin de prendre connaissance du sujet, le professeur

peut commencer par montrer la bande annonce du film Black Widow, disponible sur YouTube. Les élèves pour-ront ainsi réagir librement, établir une liste de ce qu’ils connaissent du personnage et de son rôle dans les diffé-rents films Avengers, de ce qu’ils ignorent à son sujet et de ce qu’ils ont appris en regardant la bande-annonce. Ils pourront également émettre des hypothèses sur le scéna-rio du film.

Dans un second temps, nous proposons un entraîne-ment à la compréhension de l’écrit. Un article de presse sur le féminisme vu par le prisme des films Marvel est proposé comme document déclencheur. Des questions de compréhension et des activités de repérage lexical per-mettront d’accéder au sens global et détaillé du texte (les héroïnes Marvel sont-elles féministes, qu’est-ce qui défi-nit un film féministe, comment les films de super-héroïnes évoluent-ils ?).

Après avoir travaillé sur le lexique et la compréhen-sion du texte, les élèves pourront passer aux activités de productions écrite et orale. Le professeur demandera d’abord aux élèves de participer à un débat en ligne autour d’un autre film mettant en scène une super-héroïne : Won-der Woman. Les élèves seront amenés à échanger sur la question suivante : Wonder Woman est-il vraiment un film féministe ? Afin de guider les élèves dans la préparation de leur réponse, le professeur pourra proposer à la classe ces articles du New York Times et de The Conversation qui représentent chacun un point de vue bien distinct sur la question. Par la suite, une activité d’expression orale permettra aux élèves de faire des recherches sur les diffé-rents personnages féminins de Marvel et de s’enregistrer afin de présenter à la classe celui qu’ils préfèrent tout en expliquant en quoi ce personnage est féministe.

Objectifs civilisationnelsIl s’agit pour les élèves de réfléchir au rôle des films

de super-héros/héroïnes américains, et plus globalement des productions hollywoodiennes, dans les combats fémi-nistes et la lutte contre les stéréotypes sexistes.

Objectifs grammaticauxLe principal objectif grammatical de cette activité est

le present perfect, qui fait d’ailleurs l’objet d’une activité dans la fiche proposée aux élèves. On pourra également faire revoir aux élèves le rôle des différents temps du passé en comparant notamment present perfect et pré-térit dans le cas de productions d’élèves telles que : Even though Wonder Woman was released in 2017, this charac-ter has always had a strong impact on the perception of female heroines.

Enfin, on pourra revoir les constructions exclamatives, notamment lors de la phase d’anticipation où les élèves seront amenés à échanger sur le personnage de Black Widow  : Black Widow is such an underrated character! What a powerful woman! Etc.

Objectifs lexicauxC’est le vocabulaire des super-héros, du féminisme et de

l’évolution qui sera étudié. Quelques exemples d’adjectifs : constrained, empowering, feminine/masculine, ground-breaking, misogynistic, powerful… Quelques exemples de verbes : to discredit, to highlight, to push for stg, to struggle, to undermine… Quelques exemples de noms communs : di-versity, femininity, gender equality, gender issues, sexism…

Objectifs phonologiquesCette activité permettra de revoir l’intonation des

phrases exclamatives, en particuliers lors de la phase d’an-ticipation autour de la bande annonce de Black Widow mais aussi lors de l’activité d’expression orale. S’il fait cours en visioconférence, le professeur pourra entraîner les élèves à repérer le schéma d’intonation et les emphases dans chaque phrase exclamative et en profiter pour revoir la pro-nonciation de la graphie <ea> en utilisant certains mots de l’article comme beauty, years, great, groundbreaking, re-lease, colleagues, already et each.

Idées d’activités complémentairesLa vidéo suivante pourra être étudiée en complément

de cette fiche. Après l’avoir vue sous forme de compréhen-sion orale, il peut être proposé aux élèves de discuter du rôle des femmes et des hommes dans cette scène puis de préparer une petite scénette ou un script mettant en avant des héros et des héroïnes Marvel.

Axe : Art et pouvoir/Diversité et inclusion Niveau : B2Problématique : What vision of feminism do Marvel movies give?

Les Prêtes à l’emploi Black Widow, feminism and Marvel’s post-Avengers phase

Vous pouvez télécharger les corrigés de la fiche élève sur

espacelangues.emdl.frRubrique : Catalogue EMDL / Anglais / Lycée / Autres

ressources anglais lycée / Ressources pour le professeur

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Get Ready!Answer these questions about the English language.

Reading ComprehensionEnglish Language Day

English, along with French, is one of the two working languages of the United Nations Secretariat, and one of the Organization’s six official languages. Because it is so widely spoken, English is often referred to as a “world language”, or the lingua franca of the modern era. English Language Day is a United Nations (UN) observance that people celebrate on April 23 each year. It coincides with William Shakespeare’s birthday and World Book and Copyright Day.

Celebrate English Language DayEnglish Language Day aims to entertain and inform people about the history, culture and achievements asso-ciated with the language. The day often features book-reading events, English quizzes, poetry and literature exchanges, and other activities that promote the English language.

Language Days at the UNThe Day is the result of a 2010 initiative by the Department of Public Information, establishing language days for each of the Organization’s six official languages. The purpose of the UN’s language days is to celebrate mul-tilingualism and cultural diversity as well as to promote equal use of all six official languages throughout the Organization.

© https://www.awarenessdays.com/awareness-days-calendar/english-language-day-2020/

A. Read the text. Say if the information is true or false. If it is false, correct the information.

1. English is one of the official languages used at the United Nations. true        false

Correction:

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English is the world’s … most spoken language.

1st      2nd      3rd

… countries have English as an official language.

45       52        67        89

What is the official language of pilots?

Spanish       Mandarin       English

What is the shortest word in English?

The first English dictionary was written in:

1535       1604 1755

8 in class # 7Today

2. English is a local language used in only one country. true        false

Correction:

3. English Language Day began in 2020. true        false

Correction:

4. The United Nations has 6 official languages. true        false

Correction:

5. There is a language day celebration for all of the official languages at the United Nations. true        false

Correction:

B. Read the text and answer the questions.

1. What is English Language Day?

2. Why is English Language Day celebrated on April 23rd?

3. How do people celebrate this day?

4. What is the objective of this day?

Language A. Name as many countries as you can where people speak English.

B. English is spoken in many different countries and they don’t always use the same word for the same thing. Fill in the table with the missing words.

une gomme __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ chips __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __

pantalons __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ frites __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __

trottoir __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ appartement __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __

aubergine __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ courgette __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __

chaussures de sport

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Activités proposées par Karen Petteni, professeure au collège Jules Verne, Plaisance-du-Touch (31)

Notion : Langages Niveau : A2Problématique : Why do we have a special day to celebrate English?

r rt sp ta et s

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9 in class # 7Today

Les Prêtes à l’emploiC. English borrows and steals words from other languages. Match the English word to its original language.

1. Algebra 2. Shampoo 3. Sauna

4. Tea 5. Robot 6. Kangaroo

7. Theatre 8. Chocolate 9. Mosquito

10. Cookie 11. Ballet 12. Paparazzi

a. Czech b. Finnish c. Chinese d. Hindi e. Aztec f. Dutch g. Italian h. Arabic i. Spanish j. Australian (Aborigine) k. Greek l. French

D. English and French have a historic link. Complete the grid and see if you can find the rules.

RULE 1 RULE 2

arrêt a __ __ __ __ __ école s __ __ __ __ __

coût c __ __ __ épouse s __ __ __ __ __

hôpital h __ __ __ __ __ __ __ étrange s __ __ __ __ __ __

île i __ __ __ état s __ __ __ __

honnête h __ __ __ __ __ étude s __ __ __ __

intérêt i __ __ __ __ __ __ __ espace s __ __ __ __

Rule 1 : L’accent circonflexe en français a été remplacé par un en anglais.

Rule 2 : Beaucoup de mots commençant par « é » en français sont presque identiques en anglais sauf qu’ils commencent

par un .

WritingGive your opinion about English!

1. What is your favourite word in English? Why?

2. Which English word do you least like? Why?

ResearchDid you know that Shakespeare added over 1700 new words to the English language? Do some research and find 3 words or expressions that Shakespeare contributed to the English language. Write the expressions and explain them. Then send your work to your teacher on the ENT. Or, make an audio or video recording explaining the expressions and send it to your teacher.

The expression I found is “…..”It comes from…..It means…

Speaking practice! Say these tongue twisters 3 times as quickly as you can without making a mistake! Make a short video of you saying the tongue twisters and send it to your teacher. Or if you prefer, make an audio recording and send it.

“Seventy seven benevolent elephants”“She sells seashells by the seashore” “Peter Piper picked a peck of pickled peppers. How many pickled peppers did Peter Piper pick?”

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Activités proposées par Karen Petteni, professeure au collège Jules Verne, Plaisance-du-Touch (31)

ContextEnglish Language Day is celebrated each year on April

23rd. As English teachers, we all know the importance of the English language. Even our students understand that English is probably the most important modern language for communication. They hear it in their video games, in their music, on YouTube and on the internet. A theory put forth by linguist Braj Kachru says that we can divide the world into 3 groups of English speakers: native-speakers of English (inner circle), English speakers due to colonization (outer circle) and everyone else learning English for business and communication purposes (expanding circle). With so many people speaking and learning English it’s easy to see why there is a day dedicated to the English language!

Communication ObjectivesIn this particular context you can organize a virtual

class (CNED) or record a video in which you will explain how to do this “fiche Prête à l’emploi” at home. Students can’t present their work to the class, but they can send it to you via the ENT with the option “remise en ligne”. They can send you their written work or they can record what they have learned.

To get the students interested in the subject they can try and answer the questions in “Get Ready”. If they are able they can try to justify their answers or you can do a classroom poll to see what the majority think the answer is.

Next, the students can do the reading comprehension to find out why English Language Day exists. The “lan-guage” part of this “fiche” is dedicated to vocabulary: diffe-rences between British English and American English, the foreign words in English, etc.

Finally, they will have to think about their favourite (and least favourite) word in English. Students can send you their answers if you ask them to submit their work with “remise en ligne” on the ENT. Then, they will research new words and phrases coined by Shakespeare. They can record their research and send you an audio or video do-cument via the ENT. Here is a website that can help them.

Cultural ObjectivesIt’s important for the students to understand that En-

glish is spoken around the world and in different contexts. You can test their knowledge of the different countries where English is spoken, if you have a map get them to show you where these countries are. You could also use this article to ask what they know about the United Na-tions, the 6 official languages and Shakespeare.

Lexical ObjectivesA short list of vocabulary shows some differences

between British and American English. In addition, it’s good for students to understand that a language is always changing and that English has borrowed words from other countries. The final exercise helps the students see how French and English are connected through a shared history of words and their evolution.

Phonological ObjectivesTongue twisters are a fun way to have students prac-

tice specific sounds and to gain fluency. These exercises are nice because they don’t take a long time and they are challenging for everyone!

Complementary Activity IdeasA. Word Origins Quiz: Students can work with a dictio-

nary. They must find 5 words and their origins. They make a quiz for other students in the class. Or they could make a poster for the classroom and send you a picture of it. They can find ideas on this website.

B. Make a tongue twister: Have the students make their own tongue twisters focusing on sounds that are dif-ficult for them. Or they could make a tongue twister with some of the vocabulary in the exercises. For example, say “Chips, trousers, trainers and trash!” 3 times as fast as you can! The students can record these tongue twisters and send them to you in an audio file, or they can make a video. In the video they could even use some tangible items to de-monstrate the tongue twister… why not “chips, trousers, trainers and trash”?

Notion : Langages Niveau : A2Problématique : Why do we have a special day to celebrate English?

Les Prêtes à l’emploi English Language Day

Vous pouvez télécharger les corrigés de la fiche élève sur

espacelangues.emdl.frRubrique : Catalogue EMDL / Anglais / Collège / Autres

ressources anglais collège / Ressources pour le professeur

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Qu’est-ce que c’est ?

Quizlet est un logiciel en ligne, disponible aussi comme application sur smartphone/tablette Android et iOS. Il permet aux élèves de s’entraîner en autonomie au travers d’activités variées et ludiques afin d’acquérir du lexique.

Comment ça marche ?

Après avoir ouvert un compte professeur, vous pouvez créer vos propres listes. Pour cela, vous entrez les mots directement dans la nouvelle liste ou copiez votre propre liste depuis Word ou Excel par exemple. Quizlet étant un logiciel de partage, vous pouvez importer et modifier une liste déjà présente sur le site. Avec Quizlet vous pouvez élaborer une liste bilingue/unilingue avec des synonymes, des définitions. Vous pouvez aussi créer une liste sous forme de lexique visuel (à l’aide des diagrammes proposés ou d’une image que vous déposez sur le site). Cet outil vous permet de travailler l’apprentissage du lexique de manière différenciée (en sélectionnant certains mots essentiels à l’aide d’un clic sur l’étoile se trouvant à côté).

Comment le partager ?

Vous pouvez créer un dossier pour chaque classe et déposer le lien via l’ENT, sur Padlet, ou l’envoyer par mail. Vous pouvez aussi le partager sur Google Classroom ou Remind. Vos élèves rejoignent directement la classe créée et accèdent à toutes les listes déposées pour cette classe. La création d’un dossier classe n’est cependant pas obligatoire pour pouvoir partager une liste.

Quels avantages pour la classe ?

• Motivation des élèves.• Suivi des élèves au sein d’un groupe classe.• Différenciation grâce aux mots étoilés. • Esprit d’équipe favorisé grâce au mode Quizlet live.

Le coin TICE

https://quizlet.com/

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Auteure : Aimée Allias

Activité inspirée de Blockbuster 2de Unité 15 - Get involved

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Des idées d’activités

• Utilisation des différents modes : carte, apprendre, écrire, dictée et test pour découvrir les mots de la liste, les mémoriser, s’entraîner à les écrire, s’autoévaluer.• Défis ludiques : Quizlet live en équipes, activité « Associer » et jeu « Gravité » (différenciation possible grâce aux mots étoilés et au niveau de difficulté choisi).• Élaboration de listes par les élèves (listes bilingues/unilingues/définitions/devinettes culturelles).

L’outil en action : Un exemple sur le thème de l’engagement

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Différents modes et activités Accès aux scores, suivi des élèves

Rubrique : Catalogue EMDL / Anglais / Lycée / Autres ressources anglais lycée / Ressources pour le professeur

Nous remercions également Bénédicte Kerg, professeure d’anglais et formatrice, pour la réalisation du Coin TICE sur le site Wordart.com dans la revue Today in class #6.

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Pour vous offrir un peu d’évasion en cette période de confinement, nous nous sommes penchés ce mois-ci sur le sujet des escape games pédagogiques. En quoi consistent-ils ? Quels sont leurs avantages sur le plan pédagogique ? Quel est le maté-riel nécessaire pour en faire un ? Un escape game doit-il toujours être réalisé dans la classe ? Pour répondre à nos nombreuses questions, nous avons interrogé Annabelle et Samuel, fondateurs de Krabba Games et concepteurs de l’escape game péda-gogique Lost in L.A., en collaboration avec les Éditions Maison des Langues, ainsi que Frédéric Chotard, IA-IPR d’anglais de l’académie de Nantes, qui s’est chargé de la révision pédagogique du projet.

Bonjour, pouvez-vous nous expliquer en quoi consiste un escape game ?Krabba Games : Un escape game est un jeu d’enquête et de résolution d’énigmes grandeur nature.Dans sa version classique, une équipe de plusieurs joueurs est enfermée pendant une heure dans une pièce truffée d’in-dices. Il faut réussir à rassembler ces der-niers et réfléchir en équipe pour déjouer les diverses énigmes et ainsi réussir à terminer sa mission.Les escape games sont nés au Japon en 2007 et arrivés en France il y a 6 ou 7 ans environ. Devenus très populaires, ils sont désormais nombreux autour de théma-tiques très variées.Frédéric Chotard : La vague de succès de ces jeux touche autant les professeurs que leurs élèves ! Il y a donc beaucoup d’attente de part et d’autre : il faut être à la hauteur de ce que proposent des pro-fessionnels du jeu en condition réelle, ce qui est un défi de taille. Pour Krabba Ga-mes et les Éditions Maison des Langues, l’enjeu est de parvenir à adapter le prin-cipe et le plaisir de l’escape game, mais dans un cadre scolaire classique.

Quels sont ses avantages sur le plan pédagogique ?KG : Ils sont multiples ! Il n’est plus à prou-ver que le jeu est un excellent moyen de

décupler les capacités d’apprentissage dès le plus jeune âge. Par son aspect très ludique, on peut assimiler beaucoup d’informations sans avoir l’impression de travailler. Être en difficulté devant un jeu d’énigmes, c’est aussi devoir puiser dans ses ressources pour réussir.Et bien sûr, l’un des aspects les plus in-téressants à exploiter, c’est le travail en groupe : l’escape game étant le jeu d’équipe par excellence, il est impossible de réussir seul.FC : En effet, les élèves collaborent très naturellement et cela permet souvent de révéler des qualités ou des com-pétences cachées. J’ajoute qu’il y a un élément de motivation très fort, qui est lié non seulement au plaisir du jeu mais aussi au défi intellectuel qui est lancé : par définition, les élèves sont placés de-vant des obstacles et doivent les fran-chir en autonomie. Pédagogiquement, c’est un levier puissant.

À quel type d’élèves cela s’adresse-t-il ?KG : Le principe est justement que cha-cun puisse s’y retrouver ! Si le jeu est bien fait, chaque élève peut apporter sa pierre à l’édifice et aider le groupe à avancer.Certains éléments feront appel à de la logique pure, d’autres à de la recherche de connaissances, et c’est le juste mi-lieu entre les deux qui permet un escape game fluide, ludique et pédagogique ! Bien sûr, ceux qui ont déjà un niveau so-lide dans la matière auront plus de faci-lités à la compréhension, mais le fait de devoir faire appel à de la logique permet justement à chaque élève de pouvoir s’ex-primer à des moments différents. Les élèves qui ont des difficultés à s’adapter à un cours « classique » tout comme ceux qui se débrouillent déjà très bien seront toujours intéressés par la découverte d’une approche plus ludique.Notre expérience du jeu en classe nous a montré que les élèves qui pensent être mauvais dans une matière se ré-vèlent souvent être des éléments mo-teurs dans leur équipe et montrent des

connaissances qu’eux-mêmes ne soup-çonnaient pas.

Quelles compétences peut-on travailler ?KG : De nombreuses compétences sont exploitées et chaque élève a son impor-tance. En l’occurrence, un escape game pédagogique peut s’appuyer sur de la compréhension écrite/orale, de l’ex-pression écrite/orale, de la recherche... Il faut savoir observer, recouper les in-formations, créer des liens, manipuler, comprendre...FC : En termes d’activités langagières, c’est avant tout un bon moyen de tra-vailler la réception d’informations (com-préhension écrite et orale). Pour ce qui concerne les compétences à proprement parler, elles relèvent à la fois du linguis-tique et du culturel, mais aussi du psy-chosocial. En fait, on pourrait assimiler les effets d’un escape game à ce qu’on appelle en didactique une situation com-plexe, qui exige des élèves non seulement des connaissances et des savoir-faire, mais aussi la capacité à les exploiter de manière coordonnée et à bon escient, par l’accomplissement d’une succession de tâches. On peut aussi rapprocher cela du principe de la démarche actionnelle, qui fixe un objectif final puis définit des tâches intermédiaires pour y parvenir : c’est exactement la même chose.

Est-ce qu’il y a un âge minimum pour faire un escape game ?KG : À partir du moment où un élève est capable de rester concentré toute la du-rée du jeu, il peut participer. Un escape game classique, donc pour un public adulte, dure une heure, et d’expérience, les enfants dès l’âge de 7 ou 8 ans en sont parfaitement capables. Avant cet âge, une durée plus courte sera plus adaptée.Il n’y a donc pas d’âge minimum pour un escape game, et la motivation joue beau-coup dans la capacité de concentration.De plus, le côté « jeu sérieux » ajouté à l’engouement mondial (et durable) pour ces jeux permet d’y faire adhérer

Les escape games pédagogiques en langues vivantes

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sans aucune difficulté des lycéens ou de grands collégiens qui pourraient, sur d’autres jeux scolaires, témoigner d’une certaine méfiance…

Quel est le nombre idéal de participants ?KG : Pour qu’un groupe soit efficace, il ne faut pas qu’il y ait trop de joueurs pour éviter que certains ne s’effacent. Au-delà de quatre élèves, cela devient inévitable. L’idéal serait donc de faire jouer les élèves par binômes ou trinômes.FC : En ce qui concerne l’effectif de la classe, nous avons demandé aux créa-teurs du jeu de permettre de jouer avec une classe complète, donc typiquement autour de 25 à 30 élèves. Évidemment, un effectif plus réduit facilitera l’accom-pagnement des binômes, mais le principe est tout de même de les laisser en auto-nomie, et ils reçoivent de l’aide au besoin par voie numérique.

Parlez-nous de l’escape game : Lost in L.A.KG : Lost in L.A. est un jeu d’énigmes basé sur le principe des escape games : l’objectif est de résoudre une enquête en un temps imparti via une série d’énigmes variées. Nous avons conçu Lost in L.A. afin qu’il puisse être utilisé par les pro-fesseurs sur une durée d’un cours stan-dard (55 minutes). Pour permettre d’avoir le temps de se mettre en place et de tout installer pour les élèves, le jeu dure 40  minutes. L’enquête a pour cadre Los Angeles, que les élèves vont sillonner vir-tuellement, afin de découvrir différents lieux emblématiques de la ville. Nous avons créé ces découvertes culturelles pour amorcer ou compléter l’une des uni-tés autour de l’axe « Le village, le quartier, la ville » du manuel de Seconde de la mé-thode Blockbuster. L’objectif principal des élèves est de re-trouver Bonnie Wilson, une célèbre ac-trice fictive qui a disparu le jour de la cé-rémonie des Oscars. Son agent demande aux élèves de l’aider à retrouver sa trace dans la ville.Dans cette enquête, ils seront confron-tés à de nombreuses reprises à de la compréhension écrite et orale, de l’ob-servation et de l’analyse. Ils auront be-soin de communiquer entre eux tout au long du jeu et de trier les informations.Concernant le déroulement, les élèves sont autonomes. Une aide ponctuelle est apportée par un diaporama, ce qui permet au professeur d’évoluer plus

le jeu. Une salle informatique serait donc idéale ! À défaut, une tablette par groupe fonctionnera aussi très bien, ou même un smartphone.Durant le jeu, le rôle du professeur est de naviguer entre les groupes d’élèves pour les guider sur la compréhension, mais aussi de leur confier l’énigme suivante lorsqu’ils en ont terminé une.

Est-ce possible de réaliser un escape game hors de la classe ? KG : Complètement ! Dans ce cas, il faut simplement adapter le matériel et les énigmes au lieu privilégié. Un escape game dans le CDI par exemple peut être intéressant en termes de ressources présentes. Par contre, il faut bien garder à l’esprit qu’organiser un jeu peut créer du désordre. Au niveau de la gestion du temps, cela peut compliquer les choses. En extérieur, donc dans un espace plus grand, on peut utiliser différentes parties du lieu, créer un jeu de piste...

En quoi peut consister le bilan post escape game fait avec les élèves ?KG : Discuter avec eux de leur expé-rience. Qu’ont-ils vécu, qu’ont-ils aimé, moins aimé, appris, utilisé comme connaissances...Ce moment est très important car il per-met aux élèves de replacer le jeu dans le cadre de leur apprentissage de la langue et de prendre du recul sur l’expérience.Pour le cas de Lost in L.A., nous conseil-lons par exemple de placer cette

librement dans la classe pour guider les groupes qui en ont besoin sur la compré-hension, ou bien sur leur méthode de tra-vail et de communication interne.Au début du jeu, chaque groupe reçoit une enveloppe comprenant une énigme. En plus des documents papier contenus dans l’enveloppe, ils ont accès à un site Internet dédié. Lorsque les élèves ont résolu la première énigme, ils valident la réponse sur le site et peuvent ainsi récu-pérer auprès du professeur l’enveloppe suivante, etc.C’est très important de ne pas se limiter à faire un jeu : il s’agit bien d’une activité qui sollicite et développe des compétences très utiles dans le cadre d’un apprentis-sage scolaire. Par conséquent, les apports culturels doivent être conformes aux pro-grammes et être bien présents : ils doivent pouvoir être repris à d’autres moments en classe, même une fois le jeu fini.

Comment mettre en place Lost in L.A. en classe ? KG : Lorsque le professeur reçoit le jeu, il est accompagné par un guide très com-plet où chaque élément est expliqué. En ce qui concerne la préparation de la salle, l’enseignant aura besoin d’un vidéo-pro-jecteur pour diffuser la vidéo d’introduc-tion et d’explication du jeu, d’un minu-teur, ainsi que du diaporama qui donne une aide ponctuelle automatiquement. Il faudra aussi un ordinateur équipé d’in-ternet pour chaque groupe d’élèves afin d’accéder au site web qui accompagne

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dossier discussion lors de la séquence de cours suivante, pour que les élèves en parlent à tête reposée.FC : Je reviens sur ce qui a été dit à propos des apports culturels : ceux-ci doivent en effet pouvoir être repris pour être mieux mémorisés. Si on joue à Lost in L.A., il serait intéressant qu’une séquence ulté-rieure traite par exemple du multicultu-ralisme américain, pour pouvoir rappeler qu’on s’est déjà promenés virtuellement dans Koreatown à Los Angeles et qu’on a appris des choses historiques à son sujet !

Comment peut-on concevoir son propre escape game ?KG : Le premier conseil et sans doute le plus important que nous pouvons donner est de ne pas se lancer dans une telle aventure sans avoir une bonne connais-sance du sujet : avoir joué à plusieurs escape games est primordial pour com-prendre les mécaniques de jeu qui leur sont propres.Ensuite, pour qu’il soit stimulant et quali-tatif, un escape game doit répondre à de nombreux critères :– Proposer des énigmes variées avec dif-férents types de résultats finaux. Éviter au maximum les énigmes qui donnent simplement une suite de lettres ou de chiffres. Utiliser des couleurs, des sym-boles, exploiter le goût et l’odorat, trou-ver un itinéraire sur un plan, etc.– Les énigmes doivent être logiques et composées de plusieurs étapes. Elles doivent nécessiter un cheminement in-tellectuel qui permet de comprendre

cryptex est plus stimulant qu’un cadenas à 3  chiffres, une lettre calligraphiée sur un simulacre de papyrus a bien plus de cachet qu’un texte tapé à l’ordinateur en Arial 12, interligne 1...Concernant le sujet abordé, le profes-seur est entièrement libre de choisir vers quoi il souhaite se tourner.Il faut aussi trouver un angle d’approche, une façon stimulante pour les élèves de se lancer dans le jeu. Cet angle peut être un point culturel original, partir d’un lieu touristique, d’une personnalité appré-ciée : bref, quelque chose qui sorte les élèves de l’ordinaire.FC : Je souligne tout de même qu’une création complète demande un travail plus que conséquent. Il ne faudrait pas que les professeurs s’imaginent que quelques bonnes idées suffiront ! D’in-nombrables détails sont à régler pour fonctionner avec un groupe classe et non pas avec une poignée de joueurs comme dans un escape game en ville. C’est la rai-son pour laquelle les Éditions Maison des Langues sollicitent des concepteurs de jeux dont c’est le métier.

Si nos lecteurs souhaitent des précisions, peuvent-ils vous contacter ?KG : Bien sûr, nous sommes à l’écoute de vos questions, et de vos éventuels retours sur notre jeu ! Vous pouvez nous retrouver sur notre site internet krabbagames.com qui est en cours de création mais qui sera terminé le mois prochain, et sur Facebook et Instagram (@krabbagames).

une à une les différentes étapes de ré-solution. Exemple simple : trouver des symboles, qu’on retrouve sur des objets de couleurs diverses, couleurs à asso-cier à des positions autour d’un cercle, qui correspondent à des heures sur une horloge…– Ne pas se limiter à de la lecture ou de l’observation, rendre les élèves ac-teurs des énigmes auxquelles ils sont confrontés : utiliser des jeux de super-position, des jeux de construction, des jeux d’adresse, des jeux de perspective, etc.– Les énigmes doivent être amusantes à résoudre pour tous les élèves. Ce point est sans doute le plus difficile à satisfaire pour les novices en création d’escape games. Il est primordial de se poser la question, pour chaque énigme : « est-ce amusant ? » Par exemple, décrypter un texte codé est amusant seulement si ce décryptage est très rapide (moins d’une minute).– Les énigmes doivent répondre à un juste niveau de difficulté (ce qui peut être difficile à doser et demande de l’ex-périence dans le domaine et une série de tests permettant cet ajustement).– Chaque aboutissement de la résolu-tion d’une énigme doit être stimulant  : un effort intellectuel mérite une ré-compense à la hauteur de celui-ci. Par exemple, une énigme qui nécessite entre 10 et 15 minutes de résolution doit offrir autre chose qu’une feuille blanche avec du texte. Le design des objets/docu-ments utilisés est ici primordial, tout comme leur variété et leur originalité. Un

Krabba GamesNous (Samuel et Annabelle) sommes deux pas-sionnés de jeux, travaillant dans les escape games depuis plusieurs années. Nous voyons quotidien-nement à quel point le jeu sous toutes ses formes permet de s’évader, de s’amuser et de prendre du plaisir à se dépasser sans s’en rendre compte pour arriver à résoudre des énigmes. Il est évident pour nous que le jeu est un vecteur d’apprentissage extrêmement riche, et c’est pourquoi nous avons décidé de nous associer pour créer notre premier escape game pédagogique en collaboration avec les Éditions Maison des Langues. Nous espérons qu’il vous plaira, et que vos élèves aimeront y jouer comme nous avons aimé le réaliser.

Frédéric ChotardFrédéric Chotard occupe les fonctions d’IA-IPR depuis plus de dix ans. Il a auparavant enseigné de nombreuses années comme profes-seur certifié puis agrégé d’anglais, auprès de publics très variés allant de la 6e aux BTS, et des collèges urbains sensibles à des lycées plus paisibles. Il s’est longtemps investi dans des actions de tutorat péda-gogique et de formation, notamment dans le domaine du numérique qu’il continue à suivre de près.Il participe aujourd’hui avec ses collègues inspectrices et inspecteurs à l’accompagnement et au conseil auprès des professeur(e)s des Pays de la Loire (académie de Nantes), et s’intéresse notamment à l’articulation entre langue et culture dans les enseignements de lan-gues vivantes. Directeur de collection des méthodes Community (2de et 1re) et Bloggers (6e, 5e, 4e, 3e) des Éditions Maison des Langues, il dirige depuis 2017 les équipes d’auteurs de la collection Blockbuster.

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