L’AVALUACIÓ DEL PROFESSORAT

MARIA CARME BOQUÉ TORREMORELL

1. Consideracions prèvies

2. Fonaments

3. Concreció

Eivissa

25/11/2016

PARLAM D’EDUCACI

Ó

La millora en la formació dels docents és, pel que es desprèn de diferents estudis i avaluacions, un dels elements claus, l’element cabdal per a la millora de l’educació.

Aquesta millora la diferenciarem en respectives etapes del procés de formació dels docents, que hauran de servir tant per als docents de primària com per als de secundària.

2. PROFESSORAT

QUÈ SUCEEIX A L’AULA?

QUIN HA DE SER EL PERFIL COMPETENCIAL DOCENT?

M.C. Boqué I 2016

L’accés a la carrera docent ha de patir diferents modificacions per assegurar-nos que accedeixin a realitzar els estudis aquelles persones amb unes característiques determinades. Per tant, consideram necessari establir una prova d’accés on es considerin els diferents factors necessaris per arribar a ser un bon docent, com ara l’experiència, els coneixements no memorístics o altres similars. S’haurà d’establir quines són les aptituds necessàries per a superar aquesta prova d’accés, que tinguin a veure amb la vocació i la motivació cap a la professió docent i no amb els coneixements ni les competències prèvies.

2.1 FORMACIÓ

COM ATRAURE TALENT?

COM SELECCIONAR? Proves, motivació, experiència, compromís...

Docentes hacen cola en Finlandia y en Uruguay casi nadie quiere el cargo.

M.C. Boqué I 2016

Formació inicial: establir un pla d’estudis més ajustat a la realitat de les aules i amb més amplitud de coneixements bàsics sobre didàctica, metodologia, dinàmiques de grup, TIC, mediació i llengües estrangeres. Enfortir el procés de pràctiques educatives, per poder-les dotar d’un vertader exercici que sigui útil per a la carrera professional, adequadament tutoritzades (qualificació del tutors).

2.1 FORMACIÓ INICIAL

COM ES CONSTRUEIX LA PROFESSIÓ?

COM PODEM ACONSEGUIR QUE L’AVALUACIÓ SIGUI AUTÈNTICA?

Component pràctic, casos concrets, dins de la professió, atenció a les dimensions personals, treballar el tacte pedagògic, enfortir l’exercici col·lectiu de la professió, afavorir la comunicació pública i la participació en la societat (A. Nóvoa).

M.C. Boqué I 2016

Apunt sobre l’avaluació autènticaA n i j o v i c h , C a s te l l ó , Go nz á l e z , M o ne re o , e t c .

• Valoració en base a tasques rellevants (problema-tització)

• Aplicació en situacions flexibles i reals

• Justificació argumentada de les respostesM.C. Boqué I 2016

Aprof i tament per par t de ls profess iona l s de les bones pràc t iques rea l i tzades pe r docents i centres . Compar t i r exper iènc ies i un aprenentatge d ’ igua l a igua l .INSPIRADORES, DE REFERÈNCIA , ESCALABLES.. .?Dotar de més impor tànc ia a la fo rmac ió en centres com e lement de mi l lo ra seus de ls profess iona ls . Ten i r en compte per a la rea l i tzac ió d ’aquesta formac ió les d i fe rents ava luac ions rea l i tzades a l centre .ACOLLIDA, MENTORIA , CODOCÈNCIA , COAVALUACIÓ.. . .? TRANSFERÈNCIA, PRÀCTICA REFLEXIVA, SEMINARI, GEI , ACOMPANYAMENT A MIDA.. .?Obl igator i e tat de la rea l i tzac ió de programes de mi l lo ra i formac ió permanent , fent espec ia l inc idènc ia pe r par t de l ’admin is t rac ió en la metodo log ia , les T IC , l ’educac ió en va lors , les in te l · l i gènc ies múl t ip les , les d i f i cu l ta ts d ’aprenentatge , l a cu l tura matemàt ica i l 'ensenyament de l lengües . Augment de l p ressupost des t inat a aquests aspectes com a c lau per a la mi l lo ra de l s i s tema educat iu .PERFILS, TRAJECTÒRIA PROFESSIONAL, NARRACIÓ, PORTAFOLI (evidències) . . .?L ’observac ió d ins de l es au les pe r par t de companys /es i d ’equips d i rec t ius com a e lement pe r a mi l lo rar la nos t ra pràc t i ca educat iva i per a ava luar qu ins són e l s punts fo r ts i e l s feb les per a una poss ib le formac ió futura . VISITES, INTERCANVI, ESTUDI DE LLIÇONS, SABER OBSERVAR (cr i ter is , d imensions, descriptors) , ROL DE L’ALUMNAT.. .?Una ava luac ió rea l i e fec t iva que dete rminarà la inc lus ió en l es p lant i l l e s de ls centres de nou professorat i n 'es tab l i rà e l n i ve l l (nove l l , aprenent , avançat , exper t ) progress ivament (Menorca Edu 21) .PORTAFOLI DOCENT, TASQUES ASSOCIADES,RÚBRICA, VOLUNTARIETAT, RETORN.. .?

2.1 FORMACIÓ PERMANENT (I)

M.C. Boqué I 2016

Una mi l lor interconnexió amb les univers i tats .PROJECTES, ESTUDIANTS EN PRÀCTIQUES, TREBALLS FINALS DE GRAU...?Major control sobre e ls d i ferents cursos de formació de dubtós aprof i tament . Convocar les d i ferents formacions a part i r d’una avaluació in ic ia l de les necessi tats reals de l professorat i no per cr i ter is pol í t ics .CONTROL IDEOLÒGIC, LLEIS EDUCATIVES.. .?Formació especí f ica per a ls equips di rect ius .FUNCIONS, LIDERATGE DISTRIBUÏT, SUPERVISIÓ.. .?Promoure la invest igac ió i la innovació a ls centres educat ius, donant fac i l i tats a ls professorat part ic ipant, amb avaluacions per iòdiques i /o cont ínues, i e l iminant i /o ev i tant a l màxim les fe ines burocràt iques dobles i a l lunyades de la pràct ica.FORMACIÓ, INVESTIGACIÓ -ACCIÓ, PROGRAMES LONGITUDINALS, TEMPS. . .?Incent ivar (no necessàr iament econòmicament) en l loc d’ imposar. Un adequat reconeixement de la tasca, la impl icac ió, les bones pràct iques, e tc . S istemes d’avaluac ió interns i externs amb intenció informat iva i no f i scal i tzadora.AVALUACIÓ VOLUNTÀRIA, TASQUES ASSOCIADES. . .?

2.1 FORMACIÓ PERMANENT (II)VIU com si anessis a morir demà.APRÈN com si anessis a viure per sempre.

M.C. Boqué I 2016

Període mixt de pràctiques–feina : aquest període tindrà un doble objectiu. D’una banda, seguir amb la formació d’una forma més real i específica, que permeti aplicar els coneixement apresos durant la carrera. D’altra banda, anal itzar i avaluar si la persona que està duent a terme aquest procés, està preparada per a accedir a un l loc de treball docent.

ACOMPANYAMENT, PRÀCTICA REFLEXIVA, AUTOCONEIXEMENT, AGENTS, EVIDÈNCIES...? Provisió de places : el sistema d’interinitats ja estarà més definit

amb la selecció del personal que suposen els punts anteriors. Per a optar a una plaça definitiva, s’haurà d’establir un sistema de concurs-oposició que s’adeqüi a la capacitat pedagògica com a element clau per a l ’accés definit iu a la professió. A banda, s’ha de tenir en compte l’autonomia dels centres en la possible elecció de professorat específic per part de l’equip directiu per a poder desenvolupar determinats projectes de centre, sempre sota uns protocols molt específics i amb uns percentatges raonables que no perjudiquin els interins/es.

SUPRESSIÓ DEL FUNCIONARIAT, ESTABILITAT DELS EQUIPS, CATEGORIES PROFESSIONALS...?

2.2 SELECCIÓ I PROVISIÓ

M.C. Boqué I 2016

En funció del treball realitzat, els estudis fets, publicacions a revistes especialitzades, projectes educatius desenvolupats, els objectius que s’hagin assolit i les responsabilitats assumides, s’ha de permetre la promoció del professorat amb l’objectiu de poder ajudar el professorat novell i afavorir la motivació dels docents. També cal incloure la possible exclusió dels sistema si no s’acompleixen una sèrie d’objectius o si es considera necessari a causa d’avaluacions dels directors, companys/es, metges o inspectors al llarg dels anys, amb un mínim de 3 avaluacions, realitzades per entitats diferents, resoltes negativament.

2.3 CARRERA DOCENT

QUINA MOBILITAT PROFESSIONAL PERMET EL SISTEMA?

QUÈ IMPLICA L’AVALUACIÓ PEL CENTRE?

M.C. Boqué I 2016

La imagen que la soc iedad detenta con respecto a las personas que e jercen la docencia pesa sobremanera sobre es tos pro fes iona les . Por lo tanto , cabe ver cómo proyectamos es ta imagen, dado que de e l lo depende que la eva luac ión que promueve se interprete como una es t rateg ia para la d ign i f i cac ión y empoderamiento de los y las docentes o , a l contrar io , se perc iba como una forma de documentar los supuestos rece los de las fami l ias o la admin is trac ión educat iva acerca de su labor ”

Concepción de docente como profes iona l y ya no como técn ico. La idea de que la labor docente cons is te en acatar y e jecutar d i rect r i ces educat ivas es completamente obso leta , por lo que resu l ta cruc ia l impulsar la f igura de l docente como intelectual ref lexivo .

Se avanza en esta l ínea cuando se reconoce la comple j idad de l un iverso educat ivo actua l , e l interés mani f iesto de l pro fesorado por la formación permanente y , también, cuando se cons ideran d is t in tos per f i les docentes dentro de l mismo ámbi to : pro fesorado , función d i rect iva , inspecc ión y serv ic ios de apoyo a la educac ión.

Es un ac ier to e l hecho de que los estándares partan de actuac iones correctas aunque mejorables . As í , se presupone que los y las docentes t ienen capaci tac ión su f ic iente para e jercer su función a la vez que se les inv i ta y o r ienta hac ia un desempeño profes iona l ópt imo.

+ Consideracions prèvies

M.C. Boqué I 2016

PROMOVEM CONFIANÇA?

Discurso 1. Una evaluación para el desarrollo profesional.

EINA PER A LA MILLORA CONTÍNUA: estàndards de referència, objectius de millora, reflexió, autoavaluació i superació professional… Discurso 2. Una evaluación para la acreditación y promoción

profesional.

NORMATIVA, sexennis, trams, estadis, compensació / sanció… Discurso 3. Una evaluación para la actuación profesional.

MAPA DE COMPETÈNCIES genèriques, específiques i singulars, talents...BONES PRÀCTIQUES, descriptors, coordenades... Discurso 4. Una evaluación para la dignificación profesional.

AUTOAVALUCIÓ, implicació personal, protagonisme, voluntarietat…

Discursos implícits

M.C. Boqué I 2016

PROMOVEM REPTES PERSONALS I SATISFACCIÓ PROFESSIONAL?

Bo!Molt bo!!Excel·lent!!!Extraordinari!!!

DETECTEM LLACUNES PER CORREGIR-LES EN LA FORMACIÓ INICIAL?

La visión y el desarrollo de un profesorado como agente de cambio preparado, emprendedor, motivado, experto y, en definitiva, altamente competente, debería constituir el principal atractivo del proceso de evaluación, especialmente para aquellos profesionales más implicados.

Resultats esperats

M.C. Boqué I 2016

L’AVALUACIÓ, FA AFLORAR EL TALENT I LA PASSIÓ?

EN QUÈ ES TRADUEIXEN ELS RESULTATS POSTIUS DE L’AVALUACIÓ?

La docència és una de les 3 professions considerades “impossibles” per Freud (educar, gobernar, curar).

L’educand s’ha de deixar “violentar”, el docent només pot “intentar” educar.

Té sentit, per tant, que els nens i nenes hi diguin la seva, ja que sempre són els protagonistes.

COMPETÈNCIES DIMENSIONS NIVELLS DE DESENVOLUPAMENT PROFESSIONAL DESCRIPTORS DE BONES PRÀCTIQUES ASSOCIADES A CADA NIVELL PLA DE MILLORA INDIVIDUAL

Capital professional

M.C. Boqué I 2016

COM PUC SABER QUE SÓC BON/A DOCENT?

El Nivel 1 se corresponde con un profesional receptivo que conoce las competencias características propias del perfil docente, pero da evidencias restringidas de ellas en su actuación y tiende a recurrir a determinadas rutinas profesionales.

El Nivel 2 se asocia con aquel profesional activo que pone en práctica las distintas competencias docentes y da evidencias de ellas en su actuación individual, dependiendo del equipo o de estímulos externos para ampliar su repertorio.

El Nivel 3 se relaciona con un profesional proactivo que además de disponer de un repertorio variado de competencias que le permiten identificar y afrontar nuevos retos, también dinamiza al equipo docente y le implica en proyectos colectivos de mejora.

El Nivel 4 se refiere a aquel profesional transformador que incorpora entre sus competencias la investigación y desarrollo de modelos de actuación innovadores que sirven de referente en el ámbito educativo porque responden a necesidades reales.

Exemples de nivells

Definició de nivells

NIVELL 1 NIVELL 2 NIVELL 3 NIVELL 4

ACCEPTA,VALORA, MANIFESTA, MOSTRA, RECONEIX, ENTÉN, OPINA, ASSIMILA, NOTA, EXPRESSA,DISPOSA, REPRODUEIX, REFLEXIONA, ARGUMENTA, SAP, S'ADONA, DISTINGEIX, EXEMPLIFICA, ESPECIFICA, ADVERTEIX...

USA, EMPLEA, COMUNICA, PARTICIPA, AFRONTA, COL·LABORA, COOPERA, TREBALLA,EXECUTA, REALITZA, MODIFICA, ADQUIREIX, COMPLEIX, ADAPTA, CONTRIBUEIX, SUBMINISTRA, MANEJA, DEDICA, PERSEVERA, ACTÚA, APROFITA...

CONVENÇ, INFLUEIX, FOMENTA, FACILITA, RESOL, SOLUCIONA, DINAMITZA, ORGANITZA, APORTA, GESTIONA, OBTÈ, ACONSEGUEIX, LOGRA, IMPLICA, DIFON, POTENCIA,, ANIMA, AJUDA, DÓNA SUPORT, PLANTEJA, SUGGEREIX, S’ENCARREGA...

LIDERA, PROJECTA, AVANÇA, RENOVA, ANALITZA, INTERPRETA, DESCOBREIX, DIAGNOSTIVA, ESTUDIA, GENERA, PRODUEIX, INCORPORA, MILLORA, OPTIMITZA, ELABORA, INVENTA, ALENA, INDAGA, SUPERVISA, ESBRINA, AVALÚA, CONCEP...

¿Qué profesor o profesora accede a la evaluación? ¿Cómo accede? ¿Es un proceso voluntario? ¿Cada cuanto tiempo se evalúa? ¿Se realiza la evaluación globalmente o bien se pasa

progresivamente de un nivel a otro? ¿Cómo se evalúa? ¿El profesorado debe responder a un

cuestionario? ¿Debe presentar un currículum? ¿Un portafolio? ¿Pruebas de su actuación? ¿Un informe de otro docente? ¿Evaluaciones de los alumnos? ¿Certificados o proyectos en los cuales ha participado?

¿Cómo se determina su nivel? ¿Porcentualmente? ¿Hay competencias más valoradas que otras?

¿Quién recibe los resultados? ¿Deben ser confidenciales? ¿Qué consecuencias tiene la evaluación positiva? ¿Y la

negativa? ¿Hay un seguimiento del plan de desarrollo?

ELABORACIÓ PARTICIPATIVA

Definir la competència

Justificar-la

Denominar les dimensions

Establir els descriptors de cada dimensió per nivells d’execució professional

Mapa decompetències

ESTILO DE LIDERAZGO Nivel 1 Asume de forma crítica y constructiva los fines, objetivos y valores de la institución.

Nivel 2Transmite los fines, objetivos y valores al equipo de personas con las que trabaja.

Nivel 3Promueve a su equipo en la consecución de los fines, objetivos y valores de la institución.

Nivel 4Logra comprometer a la comunidad educativa en los fines, objetivos y valores de la institución.

Exemple

QUI S’ATREVEIX A ENSENYAR,NO HA DE DEIXAR MAI D’APRENDRE