1. LasnecesidadesdelasTICsenelmbitoeducativo:r iesgosyopor tunidades. (TecnologayComunicacinEducativas45,juliodiciembrede2007,419,(ISSN01870785)JulioCaberoAlmenara UniversidaddeSevilla(Espaa UE) http://tecnologiaedu.us.es1.LasnecesidadesdelasTICsenelmbitoeducativo:riesgosyoportunidades. A continuacin vamos a pasar a presentar los que consideramos como incidentescrticos para que las TICs puedan desempear su mximo potencial en los procesos deenseanzaaprendizaje es decir, aquellas variables que desde mi punto de vista deben de sertenidasencuentaalahoradesuincorporacinensituacionesformativas,sideverdadqueremosque se conviertan en elementos transformadores y dinamizadores de la Universidad y sirvanpara mejorar la calidad de las mismas es decir, para pasar de ser nuevos aadidos, aconfiguradotes de nuevos entornos formativos yrelaciones entretodos los queallparticipan.Pero antes de su presentacin, queremos sealar con toda claridad tres cosas: una, que suinfluencianoesindependientesinointeractivados,queconlasquepresentamosnoqueremosdecirconelloseagotelaproblemticaytres,quelasimpleincorporacindetecnologanoessuficientepararentabilizarsuinversin.Desde nuestropunto de vistalos incidentes crticos alos que le deberemos deprestarespecialatencinson:1.Presenciafsicadelatecnologa.2.Existenciadecentrosdinamizadores.3.Produccindeobjetosdeaprendizajedecalidad.4.Cambio de la concepcin de la formacin universitaria/Modificacin de la concepcindelcurrculum.5. Superarlasincertidumbresquetodocambioprovoca/Liderazgo.6. Diversidadfuncional.7. Alfabetizacindigital.8. Formacindelprofesorado.9. Investigacinpedaggica.10. Transformacindelosmodelosdeevaluacin.1.1. Presenciafsicadelatecnologa.Lgicamente uno de los primeros aspectos a contemplar, es que las tecnologas seencuentren presente en las instituciones de formacin. En este sentido creo sinceramente queltimamentese estnhaciendo notables esfuerzos paraaumentarsu presencia,aunque esto nohayasidosuficiente,yaquedesdeunpuntodevistaoficialsolamentehallegadoaunnmero 1

2. decentrosyporotrapartelosrecursosqueloscentrospuedendestinarasuadquisicinsonmsbien limitados. De todas formas reconociendo esta situacin, no podemos dejar de reconocerque su penetracin ha sido ms significativa que en otros estamentos e instituciones de lasociedad. Ahorabien,respectoaestapresenciatenemosquerealizarunaseriedematizaciones.Laprimera es que la tecnologa debe de estar cercana y de fcilaccesopara el profesorado y elalumnado, lo que quiero venir a decir con ello es que no es suficiente con crear aulas deinformtica,sinodecambiarelconceptodeauladeinformticaalainformticaalaula,deformaquelatecnologaseencuentreadisposicindelprofesoradocuandodeseeincorporarlaalaprcticadelaenseanza,ysealexclusivamenteapoyndoseencriteriosmetododolgicoselque decida, o no, su incorporacin. Soy de los que piensan que hasta que una tecnologa noadquiera la caracterstica de invisible, no est perfectamente integrada en las accionesformativasdelosprofesoresmeexplico,cuandonosotros entramos enunaulanomiramossiexisteonounapizarra,asumimosqueexistir,independientementedeltipoquesea,esdecir,esunatecnologa que ya escomn, ya es invisible,paranuestraprcticaeducativa.Esto que hapasado con la pizarra, empieza a ocurrir tambin en algunos centros con algunas otrastecnologas, como por ejemplo con los retroproyectores, o con los ordenadores y losvideoproyectores,enlugaresespecficoscomoloscongresosyloseventos. En este sentido, las nuevas tecnologas que estn llamando a las puertas de lasinstitucionesformativas,lasredesinalmbricasylosbluetoothmsylareduccindeloscostosqueestteniendolatecnologa,favorecernsupresenciaenloscentros.Porotraparte,creoqueenuntiemponomuylejano,losordenadoresporttilesseconvertirneninstrumentosusualesen los centros. Ya se estn desarrollando diversas experiencias en niveles no universitariosdonde la tecnologa porttil, empieza a ser una tecnologa con una presencia usual (Kagel,2003),aunqueporsupuestofaltarnmuchosaosparaqueestasexperienciasseextienda. Detodasformasnodebemos decaerenelerrordepensarquelaincorporacindelasTICssereducealaincorporacindeInternet.Deunaseriedemediosquelepresentamosalosprofesores: video, retroproyectores, proyectores de diapositiva, magnetfonos, equipos demsica, ordenador, equipo de videoconferencia, lector de documentos, videoproyector yfotocopiadoratressonlosqueencontramosennuestroestudio(Cabero,2002y2003a)queeranlos preferidos por los profesores: los ordenadores, los retroproyectores y las fotocopiadoras.Aunquepuede ser cierto quepor la temporalidad de nuestro estudio, la presencia de Internetestaba comenzando, la realidad es que los profesores por lo general suelen tener otraspreferencias.Como es conocido, no todos tenemos las mismas actitudes y habilidades hacia lastecnologas, existen personas que poseen lo que ciertos autores han denominado comotecnofobia,deahqueseatillacreacindeservicios deapoyoyresolucintecnolgicadeproblemas a los profesores. Creo que dentro de las plantillas de personal de los centrosdocentes,sedebendecrearpuestosdetcnicosenaudiovisuales,informticaytelemtica,queayudenalprofesoradoalaresolucindelosproblemastecnolgicosquevayansurgiendo,desde2 3. la limpieza de los fastidiosos virus informticos, hasta la configuracin de los ordenadoresadecundoloalosnuevosprogramasinformticos.Esdecir,sedeberdeactualizarelcatlogode puestos laborales a desempear en las instituciones formativas, contemplando en todomomento lasnuevasnecesidadesquevayanemanandodelaevolucincientficadelasociedad.1.2. Existenciadecentrosdinamizadores. En cierta medida relacionado con lo anterior, nos encontramos con la creacin decentros derecursos queayudenalapenetracin de latecnologa delos centros.stos puedendesempear diferentes funciones: instrumental, informativa, formacin y asesoramiento delprofesorado, seleccin y evaluacin de medios, investigacin, (Cabero, 1996). Lo quequeremos decir con ello que deben de superar la mera instrumental es decir la referida alprstamo,controlymantenimientodelosmateriales.ComodirectordelSecretariadodeRecursosAudiovisualesyNuevasTecnologasdelaUniversidad deSevilla(http://www.sav.us.es)desdesu creacin,hemos realizadounaseriedeexperienciasquehanservidoparapotenciarlapresenciadelasTICsenlaUniversidad,comosonlasdiferentesconvocatoriasparalaproduccindemediosquerealizamosenconcretoladeproduccindevdeosdidctico,vdeosdeprcticas,hipertextoymultimedia,yasignaturasenlared.Lafilosofageneraldelaconvocatoria,consisteensolicitarlealprofesoradoquepresenteunproyectoysi le es aprobado,elpersonaltcnicoydeasesoramientodidcticodelSAV,leproduce el material aprobadocon calidad tcnicas profesionales. Ello nos ha permitido haberproducido hasta la fecha, ms de 80 vdeos didcticos y de prcticas, unos 50 materialesmultimedia,y30asignaturasycursosdedoctoradoypostgrado.Creoqueexperienciasdeestetipodebendetrasladarseaotroscontextosformativos. Nuestraideaesqueelprofesortienequedominarlos contenidos,serinnovadorenlosplanteamientoseducativos,aportarprincipiosdecalidadalaenseanza,yposeeruncmulodecapacidadesycompetenciastcnicodidcticasparaimpartireinvestigarsobrelasdisciplinasde su rea de conocimiento pero lo que no creemos es que tenga que ser un dominadorinstrumentaldelaltimatecnologaodelasltimasversionesdelosprogramasinformticosomultimedia.Aqueldicho,sedrealistaspedidloimposible,nofunciona.Ytaleslimitacioneshacen que algunos profesores no se acerquen, o se acerquen con recelo, al mundo de lastecnologasdelacomunicacin.Lapresenciadeestoscentros,ademsdeservircomoelementode apoyoalprofesorado,supone tambin la ventaja de servir como modelizadores de actividades y creadores dematerialesquesepuedanrealizarconlasTICsenlaformacin,administracineinvestigacinuniversitaria.Almismotiempo,puedenserdeayudasparadesarrollarexperienciasinnovadorasdeincorporacindetecnologasyparalarealizacindeinvestigacionessobresusposibilidadesen estos contextos.Lo que estamos diciendonosignificaque elprofesoradono debatenerundominio tecnolgico, lo debe claramente tener, pero a nivel de usuario y de produccin demediosqueleseandefcilacceso. 3 4. Porltimosealarquenuestraexperiencianosllevaa indicarqueestoscentros debendeestarformadosbsicamentepordostiposdepersonal:expertos enelmanejotcnicodelosmediosyexpertoseneldiseoylautilizacindidcticadelastecnologas.1.3. Produccindeobjetosdeaprendizajedecalidad.UnodelosinconvenientesquesuelenindicarlosprofesoresqueseencuentranalahoradeincorporarlasTICsalaformacin,eslafaltadematerialeseducativosdecalidadexistente.Enestesentidopodraserconvenientetrabajarconelconceptodeobjetosdeaprendizaje,quede acuerdo con Chan (2002, 112) podemos entender por ello: "cualquier recurso digital quepuedeserusadocomosoporteparaelaprendizaje,yenestesentidodebedeposeerunaseriedecaractersticas bsicas:serreutilisable, interoperable,fcil de manejaren diferentes niveles decomplejidadenambientesinstruccionalesyconposibilidaddeensamblarse. Losobjetosnoslosetieneporqulimitarseamaterialesmediados,sinoquetambin,y de acuerdo con Gibbsons y otros (2002), pueden incluir diferentes recursos: ambientesproblemticos, modelos interactivos, problemas instruccionales, conjuntos de problemas,mdulos con funcin instruccional, mdulos con rutinas para la instruccin: asesora,retroalimentacin, mensajes instruccionales, rutinas modulares para la representacin deinformacin,ymduloslgicosconpropsitosinstruccionales. En definitiva de lo que se trata es no slo de poner la atencin en que exista unainfraestructura adecuada, sino tambin unos materiales educativos de calidad, que puedan sercombinadosyutilizadospordiferentesprofesores. Los centros dinamizadores a los que anteriormente aludimos pueden cumplir unaimportantelaborenestesentido,peronocreoqueseansuficientes,hayquecrearunaverdaderacultura colaborativa y de intercambio de informacin y de materiales entre los profesores. Yestoenelniveluniversitarioresultaalgunasvecesmuycomplejo. Creoqueesnecesariopotenciarlasdenominadascomunidadesdeprofesoresesdecirla conjuncin de un grupo de profesores que compartan los mismos valores, similaresconcepciones de la enseanza,intercambien experiencias einformacin,produzcanmaterialeseducativos quepuedanserutilizadosporelgrupo,yrealicenaccionesconjunta.EnAndalucaexisteunapolticadesdelaConsejeradeEducacinyCienciaqueconsisteenlapotenciacinde la creacin de los denominados Grupos de Investigacin, que son grupos legalmenteconstituidos que en funcin de su produccin cientficotcnica reciben cada ao unafinanciacinparalaadquisicindeinfraestructuraylarealizacindeactividades.Losresultadosque hastalafecha estndando las diferentes convocatorias,me hacepensarque es unabuenaideaparalaconstitucindegruposconsolidadosdeprofesoresy paralapotenciacin delneasytrabajosdeinvestigacin.Porotraparteestascomunidadesdeprofesorestienenelvalor,denoslodecompartirelconocimiento,sinotambinelpropioknowhowqueesgeneradoporlapropiacomunidad. 4 5. Evitndose tambin de esta forma cierta colonizacin cultural y cientfica, y produciendo almismotiempo,materialeseinformacincontextaulizados.1.4. Cambio de la concepcin de la formacin/modificacin de la concepcin delcurrculum. Comoyasealamosalcomienzodelaintervencin,enlasociedaddelconocimientolaformacin y los conocimientos que tienen que tener sus ciudadanos son diferentes a losnecesarios para desenvolverse en una sociedad industrial o postindustrial. Y desde estaperspectiva las actividades a desarrollar y el espritu en el que tienen que desenvolverse lasinstituciones de formacin es bsica, de forma que deber potenciar su rol de experienciacognitivaeindagadora,porencimadeunaexperienciatransmisivaesdecir,msquelasimplerepeticin de la informacin se debe de potenciar la bsqueda, el anlisis, la evaluacin y lareelaboracincognitivadelapropiainformacin.Endefinitiva,frenteamodelos transmisivosdebendepotenciarsemodelosconstructivos. Porotrapartefrenteamodelosdeenseanzacentradosenelprofesor,vamosapasaramodeloscentradosenelestudiante,deformaquetodosloselementosdelsistemaeducativosepongan a disposicin del alcance de los objetivos por parte del estudiante. En cierta mediasupone que pasemos de una cultura de la enseanza,a una cultura del aprendizaje, ya que lamejorformadeaprender,noesreproduciendolosconocimientos,sinoconstruyndolos.Hechoademsnecesarioenunasociedadtancambiantecomoladelconocimiento.En este nuevo entramado, y como seala Rodrguez de las Heras (2002), a los dosespaciossecularesparatransmisindelosconocimientos,elespacioarquitectnicodelaulayelespaciodelecturadelapgina,sehaunidoenlaactualidadunnuevoespacio,eldelapantallaelectrnica para seguir diciendo que un error que se ha cometido bastante, es intentarreproducirenestenuevoespacioaquelloqueestbienrodadoenlosotros.Esprecisoseguirdosnuevasreglasconrespectoalaincorporacindelnuevoespacio:Notrasladarallas actividades queserealizan enlos otros dos espacios sinaplicarcambiosseverosquereajusten suscaractersticas. Yexplorarqutrae de nuevo, descubriraquello queenlos otros dos espacios nosepuededarodeformamuylimitada,yexplotarlo.Desde esta perspectiva estamos de acuerdo con Hanna (2002, 75), cuando afirma quepara: reformular cul es la tarea que debemos de asumir en relacin con la tecnologaeducativa,podemosdecirqueeldesafonoconsistesolamenteenincorporardichastecnologasdentrodelastendenciaseducativasyaexistentes,sinquesetratadecambiarnuestravisindelaenseanzayelaprendizajeydeaprenderausarlatecnologaparaello".Esdecir,deberemosdepensarenqucosasnuevaspodemoshacerconlatecnologa,yaquenotienesentidoincorporarla potencialidad de las tecnologas, para hacer las cosas mismas cosas que realizamos enentornosnotecnolgico. 5 6. La aplicacin de las tecnologas a la formacin debe superar la mera funcin de latransmisin y ser depositarios de informacin, por el contrario deben convertirse enherramientas que sean de verdad tiles para la creacin de entornos diferentes para elaprendizaje y para la comunicacin entre los participantes en la accin formativa. Comoencontramos en nuestro estudio los usos fundamentales a los que los profesores utilizan losmedios son: para motivar a los estudiantes, acceder a ms informacin o presentrsela a losestudiantes.Sinembargousosmsnovedosos,comopodranserlosdeservirparalaevaluacindelosestudiantes,encuentranporcentajesmenossignificativos.(Cabero,2002,300AguadedyCabero,2002).Nuestroretoesaplicarlastecnologasparahacercosasnuevasynorepetitivas. AlcontrarioqueloquecabraesperarconlaaplicacindelasTICsenlaenseanza,suutilizacin puede implicar la movilizacin de una diversidad de estrategias y metodologasdocentesquefavorezcanuna enseanzaactiva,participativay constructiva.Digamos desde elprincipio que para nosotros no debemos de confundir el simple hecho de bajar ficheros de lared,independientemente desu formato,conlarealizacindeactividades teleformativas.stasimplicanotrosaspectosquevandesdelaaplicacindeestrategiasymetodologasconcretasdeformacin, la virtualizacin y estructuracin especfica de los contenidos (Cabero y Gisbert,2002),laplanificacindeactividadesylarealizacindetutorasvirtuales.Diferentesestudiosrealizadosenlosltimosaos(Paulsen,1995Prez,2001Cabero,2002Tirado,2002)hanpuestodemanifiestoladiversidaddetcnicasyestrategiasquepuedenmovilizarseenestosentornostecnificado,quevandesdelautilizadasparaeltrabajoindividualde los sujetos con los materiales de estudio (estrategias para la recuperacin de informacin,trabajos con recursos de la red, contratos de aprendizajes, trabajo autnomo con materialesinteractivos,),lasqueserefierenalaenseanzaengrupocentradasenlapresentacindelainformacin(exposicindidctica,preguntasalgrupos,simposio,mesaredondaopanel,),ylas puestas en accin para el aprendizaje colaborativo (estudios de casos, trabajo en pareja,pequeosgruposdediscusin,gruposdeinvestigacin,).Recientementeactividadescomolabsqueda del tesoro o la WebQuest, estn ofreciendo bastantes posibilidades para laconstruccindelconocimientoenlaredylaresolucindeproblemas. Enestesentidodeutilizarnuevas metodologaspuedensernosdegranayudaalahorade aplicar las TICs en la enseanza no perdernos de vista los principios sugeridos por la"American AssociationforHigherEducation"(Chickering yGamson,1987)pararealizarunabuena prctica de calidad, que aunque se refieren a en la formacin universitaria, podemosperfectamenteadaptarlaaotrosniveles:1)Labuenaprcticafomentaelcontactoentrelosestudiantesylosdocentes.2)Labuenaprcticadesarrollareciprocidadycooperacinentrelosestudiantes.3)Labuenaprcticausatcnicasdeaprendizajeactivo.4)Labuenaprcticadapiealfeedback.5)Labuenaprcticaenfatizael"tiempoentareas"(elbuenusodeltiempoporpartedelestudiante es un elemento bsico para el aprendizaje". (Asignar perodos de tiemporealistasesunaclaveparaelaprendizaje). 6 7. 6)Labuenaprcticacreaaltasexpectativas. 7)Labuenaprcticarespetaladiversidaddetalentosylasformasdeaprendizaje. Continuandoenestamismalnea,nodebemosdeolvidarnosqueseestndesarrollandootras opciones que han llevadoa plantear las posibilidades quelas tecnologas tienen no sloparaensear,sinotambincomoherramientasintelectualesqueexpandenypotenciannuestrasfunciones intelectuales.ComosealaMarotta(2003),significara contemplaralastecnologascomo herramientas intelectuales, y dentro de ellas se pueden situar: las redes semnticas, losentornosdeconocimientocolaborativos,lasconferenciasbasadasenelordenador,lossistemasdeexpertos,basesdedatosSetratadepensaroadoptarherramientasquepuestasenmanodelos usuarios puedan ser usadas para representar y expresar lo que ellos saben. Ellos sern lospropiosdiseadoresdesuprocesodeaprendizajeusandolatecnologacomoherramientasparaanalizar el mundo, acceder a la informacin, interpretar y analizar su propio conocimiento yrepresentarloqueellossabendeotraspersonas.Este cambio lgicamente repercutir en una transformacin de las funciones adesarrollar por parte del profesorado, que ir abandonado progresivamente la tradicional detransmisor de informacin,para desempear otras queirn desde la detutorizacin virtual,lamotivacin y orientacin del estudiante, el disear situaciones mediadas de aprendizaje yorganizadordelprocesodeenseanzaaprendizaje. Porltimoindicarqueunadelasrepercusiones ensuaplicacinnos laencontraremosen la posibilidades que nos ofrecen tanto para potenciar un aprendizaje flexible, como paraflexibilizarlaformacin.ComosealaacertadamenteSalinas(2000,451):Educacinflexiblese ha convertido en uno de los trminos que sucesivamente van ponindose de moda en elpanorama educativo. Quiz su generalizacin sea debida a la adopcin del trmino por lasinstancias educativas comunitarias. Este autor tambin reconociendo que es difcil sudefinicin y concrecin, nos apunta tambin que en principio se encuentra directamenterelacionada con la aplicacin de las nuevas tecnologas. Este autor tambin en otro trabajo(Salinas, 1997) atribuye a la enseanza flexible algunas de las caractersticas del aprendizajeabierto, ya que la aplicacin de las tecnologas nos permite flexibilizar algunos de losdeterminantes delaprendizaje,enconcreto:larelacinconlos determinantesrelacionadosconelconcepto de distancia:asistenciaaunlugardeterminado,tiempoy nmero desesiones,serenseado en grupo por le profesor, las reglas de la organizacin y su determinante con laespecificacindemetasdeaprendizajeajustadasalascaractersticasdelosalumnoscontenidosysecuenciadeenseanza.Es importante no confundir flexibilizacin, con falta y carencia de informacin yplanificacin,sinoporelcontrarioanuevasformasdepresentarseyorganizarseloselementosdidcticos y organizativos que conforman la accin educativa, desde los sujetos (profesores,alumnos, administradores, trabajadores,), los objetos (contenidos) hasta la estructuraorganizativa. 7 8. Enconcretonospermitirnlaflexibilizacinenunaseriedevariablesyfactores,comoporejemplo: Temporalyespacialparalainteraccinyrecepcindelainformacin. Paraelusodediferentesherramientasdecomunicacin. Paralainteraccincondiferentestiposdecdigosysistemassimblicos. Paralaeleccindelitinerarioformativo. Deestrategiasytcnicasparalaformacin. Paralaconvergenciatecnolgica. Paraelaccesoalainformacin,yadiferentesfuentesdelamisma. Yflexibilizacinencuantoalosrolesdelprofesorysufigura. 2.5. Superarlasincertidumbresquetodocambioprovoca/Liderazgo. Laexperienciahademostrado quecadavezqueserealizauncambioenlasinstitucioneseducativas, y ms an en la Universidad, ste provoca una incertidumbre que dificulta suutilizacin yadopcinporlas personas yporlaculturaquela dirige. Y ellosolamentepuedesuperarseconlaadopcindemedidasclarasparasuincorporacin,motivandoasuutilizacin,yconcapacidaddeliderazgo.ComosealaBates(2001,126):Losprofesoresslocambiarnsipuedenverclaramentelosbeneficiosdelcambioylasdesventajasdenocambiar. Kagel (2003, 8688) ha aportado recientemente una lista de algunas variables quepueden presentarse como dificultadoras de la incorporacin de las tecnologas,independientemente de las aportaciones concretas, lo interesante es la orientacin que lasdificultades no slo se dan en una direccin, sino en varias: docentes, institucin, directores,comunicacin, desestructuracin de los espacios, viabilidad y flexibilidad del proyecto, ypadres.Enconcretosuaportacinsera: * Docentes (Conservadorismo, cambio de rol, miedo del docente a perder lo conseguido, en muchos casos los docentes son superados por los alumnos, y falta de comprensinporpartedeldocentedelproyecto). * Institucin (Defensa hacia lo nuevo, la cultura institucional pase en contra a los cambios,lanecesidaddetenerresultadosinmediatospara"podermostrar",ylosvalores delproyectonoerancongruentesconlaspersonasinvolucradasdeformainmediata). * Directores (Si el cambio proviene de la entidad propietaria y sta lo impone, los directivos lo ven como una crtica a su gestin, y apoyo por los directivos pero sin compromiso). * Comunicacin (La poca comunicacin del proyecto y la comunicacin se daba por sectoresyfraccionada. * Destruccin de los espacios (Los espacios significan en las instituciones escolares, smbolosdepoderdelasreasquelosustentan.Porlotantoladesestructuracindelos mismosibaaponerapruebalosespaciosdepoder). * Viabilidad y flexibilidad del proyecto (Las presiones de fecha lmites poco reales generestrs). 8 9. * Padres(Laansiedaddelospadresquenoveanresultadosinmediatosylaausenciade computacintradicional).Otroaspectosobreelquenosgustarallamarlaatencin,serefierearomperlaideaquedesdeciertossectoressetienerespectoaquelaformacinapoyadaenlasTICs,sobretodolaqueserealizaatravs deInternet,esunaenseanzadesegundaclase,queimpideelcontactohumano entre el profesorado y el alumnado. Aunque es cierto que existen demasiados mitostecnolgicos no podemos caer en el error que la nica interaccin vlida es la presencialhumana por el contrario, diferentes estudios estn demostrando que en los contextosuniversitarioslainteraccinqueseestableceentreelprofesorylos estudiantes es menordeloque inicialmente se puede considerar. Como puso de manifiesto Nuun (1996) en un estudiodondeinvestig ms de 20 clases, descubri que el tiempo dedicado a la participacin de losestudiantes, en aulas tradicionales es slo del 2,28%. Ello en cierta medida se debe como haapuntadoTrosset(1998),aquelosalumnosnoconsideranqueparaaprenderlaopinindelosdems sea vlida, y que en realidad lo que vale para el aprendizaje es el esfuerzo personal.Pensemos por ejemplo, la participacin que obtenemos de nuestros estudiantes cuandoformulamosdiferentespreguntas. Porotraparte,laexperienciademuestraquelacapacidaddeliderazgoinstitucionalparautilizarlasTICsesunelementosignificativoparapotenciarsuincorporacin.Ymeexplico,elsimple hecho de potenciar la comunicacin electrnica entre las autoridades acadmicas y elprofesorado universitario, facilita que el profesorado adquiera el hbito de utilizar otrasherramientasdecomunicacindiferentealaverbalypresencial.EnelinformeelaboradoporlaComisinEspecialdeestudioparaelDesarrollodelaSociedaddelaInformacin(MCT,2003)dondeseanalizalapenetracindestaenlasociedadespaola,seapuntanunaseriedebarrerasquelimitanlasociedaddelainformacin,yentreellasclaramenteseindicalainsuficienciadelliderazgoejercidoporlospoderespblicos. 1.6. Diversidadfuncional.Las posibilidades que las TICs pueden aportar a la formacin no se agotan en suutilizacincomoherramientatransmisoradeinformacin,sinoquesideverdadqueremos quelas TICs se conviertan en elementos transformadores de la formacin, se debe potenciar lautilizacin de la informacin electrnica a todos los niveles, desde la comunicacin entre laspersonasquetrabajanenelcentroeducativo,alagestinyadministracindelcentro,pasandopor las actividades relacionadas con la investigacin, y sin olvidarnos de su utilizacin en laformacin. CreoqueunadelasformasdepotenciarlaincorporacindelasTICsesquesepercibala diversidad de funciones que pueden realizarse a travs de ellas, funciones que en suutilizacin se ganar tiempo, se ahorrara energa, se ganar en fiabilidad, y nos permitirliberarnosdeaccionestediosasyaburridas. 9 10. 1.7. Alfabetizacindigital.Locomentadohastaelmomentonoesposiblededesarrollarsilaspersonas queestndedicadasalaformacinnopresentanunasactitudes yaptitudes favorablesparalautilizacindelasTICsesdecir,sinopresentanunaltodominioenesoquesehavenidoadenominarcomoalfabetizacin digital o alfabetizacin meditica que "se refiere a un sofisticado repertorio decompetenciasqueimpregnanellugardetrabajo,lacomunidadylavidasocial,entrelasqueseincluyen las habilidades necesarias para manejar la informacin y la capacidad de evaluar larelevanciaylafiabilidaddeloquebuscaenInternet"(MECDylaOCDE,2003,80).Esdecir,el concepto debe de superar el simple ello de saber manejar un ordenador, comotradicionalmentesehaentendidoysesigueentendiendoporciertossectores.Enciertamedidaeslaseparacinentreelconceptode saberlamecnicadeuncocheysaberconducirlo. Estaalfabetizacin,debefacilitarlacreacindepersonascompetentesalmenosentresaspectosbsicos:manejarinstrumentalmentelastecnologas,teneractitudespositivasyrealistaspara su utilizacin, y saber evaluar sus mensajes y sus necesidades de utilizacin. Al mismotiempo no debemos de olvidarnos la sugerencia que nos realiza Martnez (2002, 54) alllamarnos laatencinrespectoaquedeberemosdeadquirirunaactitudyaptitudintercultural:"Actitudparaaceptarotrospuntosdevistasyotrossistemasdeorganizacinsocialy,conellas,derepresentacin,ascomo otrassignificaciones delos signos ylas conductas quepodramoscaer en la tentacin de considerar como propias. Pero para trabajar dentro de entornosinterculturales nobastaconquererhacerlo,tambinesnecesariodisponerdelasaptitudes quehaga posible ese deseo y ello tiene que ver con los conocimientos necesarios para poderreconocer, valorar e interpretar sistemas diferentes de organizacin social, y con ellos, decomunicacin. En definitiva, tener la formacin necesaria para conocer y reconocer culturasdiferentes con las que pretendemos interactuar en nuestro proceso de aproximacin alconocimiento."Estaalfabetizacinnodebedelimitarsealosprofesores,sinoquedebealcanzaratodoelpersonal delcentro,desde los alumnos, hastaelpersonal deadministracin yservicios,sinolvidarnos de los cargos de gestin, sobre los que fundamentalmente se deber hacer unatransformacin en los cambios de mentalidad. De todas formas, por lo que respecta a losalumnos, la realidad es que vienen con conocimientos mayores que los que poseen susprofesores. 2.8. Formacindelprofesorado.Creoquenodescubronadanuevo,alafirmarquelaformacinqueelprofesoradoposeerespecto a estas tecnologas es ms bien deficitaria, aspecto que es todava ms problemticocuandonosreferimosasucompetenciaparalautilizacinnoinstrumentalsinoparaeldominiodidcticoyeldiseoylaproduccindemediosaudiovisuales. Ya he realizado diferentes trabajos sobre la formacin del profesorado y las TICs(Cabero, 1989 yCabero y otros, 1999), y a ellos voy a remitir al lector interesado, dir aqu10 11. solamentequeparamestaformacindebedesuperarlavisininstrumentalquemuchasvecestenemosdelamisma,y tienequeadquirirotrasdimensiones:instrumental,semiolgica/esttica,curricular, pragmtica, psicolgica, productora/diseadora, seleccionadora/evaluadora, crtica,organizativa, actitudinal e investigadora. As como tambin realizarse sin olvidarnos de unaserie de principios: el valor de la prctica y la reflexin sobre la misma, la participacin delprofesoradoensuconstruccinydeterminacin,sudiseocomoproductonoacabado,centrarseen medios disponibles para el profesorado, situarse dentro de estrategias de formacin msamplias que el mero audiovisualismo y alcanzar dimensiones ms amplias como laplanificacin,diseoyevaluacin,yfomentarlacoproduccindematerialesentreprofesoresyestudiantes. Esta formacin, quese hace ms necesaria cada da, y debe de superar, como hemosdicho, el centrarse exclusivamente en los medios, ya que como sealamos en otro trabajo(Cabero,2001c)losnuevos entornospotenciadosporlaincorporacindelasTICs,tendrunaserie derepercusiones paraelprofesorado, modificando yampliandoalgunos de los roles quetradicionalmente haba desempeado: consultor de informacin, facilitadotes de informacin,diseadores de medios, moderadores y tutores virtuales, evaluadores continuos y asesores yorientadores.Porotraparteenentornosdeteleformacinelprofesortambinseencontrarcontres grandes roles: proveedores de contenidos, tutores, y el de administrador o pertenencia alnivel organizativo de la actividad. Como ha sinterizado Barber y otros (2001, 59) con estasnuevastecnologaseldocente"seconvierteenunanimadordelainteligenciacolectivadelosgrupos de que se responsabiliza. Desde este punto de vista, su actuacin se dirige alacompaamiento y gestin del aprendizaje: incitacin al intercambio de conocimientos,mediacinrelacionalysimblicaoalpilotajepersonalizadodelosrecorridosdeaprendizaje."Salinas(2003,9)noshabladeunaseriededestrezasquetienenquetenerlosalumnosrespecto a las TICs, y que creemos que tambin nos puede aportar algunas ideas para elprofesorado.Esteautorindicacuatrograndestiposdedestrezas:a)DestrezasyconocimientosespecficosdestinadosalasTIC:gestionarlainformacincomunicarutilizarlosinterfaceshombremquinaefectivamentecomprendercomosetrabajaautnomamentesabercmoutilizaraplicacionesdesoftwareprofesional,"b)Destrezas yconocimientos relacionados con las TICcomo medios de informacin:ser capaz de leer, producir y procesar documentos, multimedias incluidosprocedimientosdecomunicacin(aprendercmoseleccionarotransmitirinformacin)buscar, organizar y criticar la informacin estructurar realidad concreta vs. Realidadvirtual,etc.c) Destrezas y conocimientos relacionados con las TIC como temas de estudio en laescuela usa nuevas representaciones del conocimiento en un tema dado usarsimulaciones y modalizaciones procesar informacin emanada de varias fuentes yorgenes desarrollarprocedimientosoperativos relacionados con dominios especficos del conocimiento construir destrezas y conocimiento bsico existente reforzar las destrezasdecomunicacinfomentarcreatividadetc. d)DestrezasyconocimientosrelacionadosconlasTICcomoelstatusdelconocimiento: anticipar cambios en el status de conocimiento reforzar el potencial de 11 12. transdiciplinariedaddelasTICayudaralacreacinyamontarproyectospedaggicos para todos los niveles educativos estudiantes, profesores,.. apoyar el trabajo colaboartivo/cooperativo,.. Porltimo,nosgustarallamarlaatencinrespectoaunaspectoqueseestdandoconlas nuevas tecnologas, y que pueden tener repercusiones negativas para su incorporacineducativa, y es que el profesor debe aprender a saber gestionar el tiempo, y diferenciar entretiempoprofesionallaboralytiempopersonalfamiliar.Pordecirloentrminos muyclaros,tanmalo puede ser aquel profesor que nunca contesta ningn correo electrnico, como el quesiempreestcontestndolos. 1.9. Investigacinpedaggica.Uno de los aspectos a los que desgraciadamente no se le ha prestado mucha atencinpara incorporar las TICs ha sido la investigacin sobre sus posibilidades educativas,posiblementeporquesu inters haestado ms dominadoporlos aspectos tcnicos queporlosdidcticoseducativos es decir, ms preocupado por sus potencialidades tcnicas, calidad deimagen, lenguajes de programacin, entornos, transferencia de ficheros, etc que a cmo sedisean los mensajes en funcin de las caractersticas de sus receptores, qu estrategias ytcnicasseutilizan,oqurepercusionespuedentenerparalasestrategiasdeevaluacinqueseapliquen. Estos aspectos los podemos perfectamente observar en lo que ha pasado con lateleleformacin, donde al principio todos los esfuerzos e intereses se centraron en lasinfraestructuras,despusposteriormenteeldebate sepasalasplataformas,yenlaactualidad eldebateseestdesplazandohaciaaspectosmssignificativoscomoporejemplo:questrategiasse pueden aplicar en el aprendizaje digital, cmo disear mensajes educativos teniendo encuentalascaractersticasdeestosentornos,ocmoevaluarenlosmismos.He dicho algunas veces que el conocimiento que tenemos sobre los medios podraexplicarsecondosfrasesdelpensamientocientfico:una,Slosquenosenada,ydos,Ysinembargosemuevealudiendoconellos,porunaparte,alpococonocimientoquetenemossobre cmo funcionan en el currculum, cules son sus impactos sobre la enseanza, o cmoinfluyencognitivamenteenelalumno,yporotra,quesabemosquecuandoestamosexpuestosasus mensaje se producen transformaciones a nivel cognitivo, o que se crean entornosdiferenciadosdeenseanzayaprendizaje. Lgicamente este conocimiento vendr a partir de la investigacin y los estudioscientficosqueserealicenapartirdesuincorporacinalaprcticaeducativa.Yenestesentidoaunquelasituacinhasidomarginalrespectoaotrasproblemticasdelreadelaeducacinyladidcticas, como por ejemplo, la formacin del profesorado, el desarrollo profesional, o lasmetodologas didctica, en los ltimos tiempos su volumen, por lo menos en Espaa, haaumentado considerablemente, tanto desde una vertiente meramente cuantitativa, comocualitativa,porladiversidaddeproblemticasinvestigadasydiseosutilizados.12 13. Desdemipuntodevista,elqueanivelinstitucionalsepotencielainvestigacinsobreestosinstrumentoscurriculares,tieneunaseriedeventajas:favorecersupresencia,aumentarsuconocimiento,ytransferirlosresultadosencontradosdeformainmediatayaquesernobtenidosencontextosmuysimilaresalosquedenuevoseutilizarn.Almismotiempodeestaformasecrea,porunaparte,unaculturameditica,yquierodecircultura,enelsentidoglobalizadordeltrmino,yaquesepercibequeparasurentabilidadeducativanoessuficienteconsupresencia,sinoqueellovaunidoaunaseriedeaspectoscomoyahemoscomentadoanteriormenteyporotra, se favorece la creacin de comunidades de profesores preocupados por los mismos,comunidadquepodrnconvertirseenelementos dinamizadores eimpulsoresdesuutilizacin,esdecir,ejercernlacapacidaddeliderazgoalaquehicimosreferenciaensumomento.Ahorabien,noessuficiente,conlapotenciacindelainvestigacin,sinotambinconbuscar los mecanismos oportunos para la difusin y presentacin de los resultados a lacomunidad educativa. Ello podr realizarse, bien mediante la organizacin de jornadas yeventos,bienmediantesupublicacinenrevistas.1.10. Transformacindelosmodelosdeevaluacin. Nuestros ltimos comentarios, y no por ello insignificante, se van a referir en laproblemticadelaevaluacindelosalumnos.Nuestraideaeslasiguiente,sinotienesentidoaplicar las TICs para seguir haciendo las mismas cosas que realizamos en una enseanzapresencialoapoyadaen materiales impresos,tampocotienesentidoutilizarlasTICsparaquelos alumnos sean repetidores pasivos de informacin, sino ms bien para que construyan elconocimientoenlainteraccinconlosobjetosdeaprendizajequelesfacilitemosyconelrestode participantes por tanto tampoco tiene sentido que apliquemos tcnicas y estrategias deevaluacin que persigan que los alumnos reproduzcan los mismos significados, y adems deformamimticaacomolehansido presentados.Porotraparte,sipermitimoslaflexibilidadylanavegacin en la interaccin con la informacin, tendremos tambin que asumir que losresultadosalosque puedellegarelalumnoserndivergentes. Enlneasgeneralespodemosdecirquelastcnicasquesepuedenutilizarson,ademsde las utilizadas en la enseanza presencial y a distancia, las emanadas de las diferentesherramientas de comunicacin sincrnica y asincrnica con las que contamos (Barroso yCabero, 2002). Indicar simplemente que ltimamente la evaluacin a travs de portafolios seestconvirtiendoenunaestrategiaparalaevaluacindelosalumnosenred.2.Quriesgosdebemosdecuidar? En contrapartida tambin presentan una serie de limitaciones que deben de sercontempladasporlaspersonas quelasutilizanyqueenlneas generalesnosencontramos conlassiguientes: Accesoyrecursosnecesariosporpartedelestudiante. Necesidaddeunainfraestructuraadministrativaespecfica. 13 14. Serequierecontarconpersonaltcnicodeapoyo. Costoparalaadquisicinde equipos concalidades necesarias paradesarrollarunapropuestaformativarpidayadecuada. Necesidad de cierta formacin para poder interaccionar en un entornotelemtico. Necesidad de adaptarse a nuevos mtodos de aprendizaje (su utilizacinrequiere que el estudiante y el profesor sepan trabajar con otros mtodosdiferentesalosdelaformacintradicional). En ciertos entornos el estudiante debe saber trabajar en grupo de formacolaborativa. Problemasdederechosdeautor,seguridadyautentificacinenlavaloracin. Lasactividadesenlneapuedenllegaraconsumirmuchotiempo. Elanchodebandaquegeneralmenteseposeenopermiterealizarunaverdaderacomunicacinaudiovisualymultimedia. Tomamstiempoymsdineroeldesarrolloqueladistribucin. Notodosloscursosycontenidossepuedendistribuirporlaweb. Muchos de los entornos son demasiado estticos y simplemente consisten enficherosenformatotextoopdf. Silosmaterialesnosediseandeformaespecficasepuedetenderalacreacindeunaformacinmemorstica. Yfaltadeexperienciaeducativaensuconsideracincomomediodeformacin. DetodasformasrecientementeheapuntadoalgunosdelosmitosqueselehanindicadoalasTICscomopotenciadotasdecambiosenelsistemaeducativoquedebemosconsiderarparanocaerenloserroresenlosqueanteriormentesecayeronconotrastecnologas.Losmitosqueallindicbamoseranlossiguientes: M1:Favorecerunmodelo democrticodeeducacin,quefacilitaelaccesoatodas las personas.Educacin/formacinparatodos. M2:Mitodelalibertaddeexpresinylaparticipacinigualitariadetodos. M3:Mitodelaamplituddelainformacinyelaccesoilimitadoatodosloscontenidos. M4:Elmitodelvalorpersedelastecnologas. M5:MitodelaneutralidaddelasTICs. M6:Mitodelainteractividad. M7:Losmitosdelosms:msimpacto,msefectivo,ymsfcildelretener. M8: Los mitos de las reducciones: reduccin del tiempo de aprendizaje y reduccindelcosto. M9:Losmitosdelasampliaciones:amspersonasymsacceso. M10:Lastecnologascomomanipuladorasdelaactividadmental. M11:Elmitodelaculturadeshumanizadorayalienante. M12:Laexistenciadeunanicatecnologa.Lasupertecnologa. M13:Mitodelasustitucindelprofesor. M14:Mitodelaconstruccincompartidadelconocimiento. 14 15. M15: Las tecnologas como la panacea que resolvertodos los problemas educativos.(Cabero,2003b).Para finalizar me gustara terminar con dos comentarios, que expresan algunas de lasideasquehevenidocomentandoenelpresentedocumento,yquesintetizamosenlafiguran1.Los problemas hoy no son Los problemas hoy no sontecnolgicos, disponemos detecnolgicos, disponemos de tecnologa amigable y con estndares tecnologa amigable y con estndaresaceptados que permite realizaraceptados que permite realizar diferentes cosas y con buenosdiferentes cosas y con buenosparmetros de calidad y fiabilidad.parmetros de calidad y fiabilidad. Los problemas posiblemente Los problemas posiblemente vengan de qu hacer, cmovengan de qu hacer, cmo hacerlo, para quin y por hacerlo, para quin y por qu hacerlo. qu hacerlo. Refer enciasbibliogr ficasBARBER, E. y otros (2001): "Ensear y aprender a distancia: es posible?",http://www.uoc.es/web/esp/art/uoc/0105018/ensapren.html(14/02/02).BATES,A.W.(2001):Cmogestionarelcambiotecnolgico.Estrategiasparalosresponsablesdecentrosuniversitarios,Barcelona,Gedisa.CABERO, J. (1989): "La formacin del profesorado en medios audiovisuales", El Siglo queviene,45,1419.CABERO,J.(1996):Organizarlosrecursostecnolgicos,Centrosderecursos,enGALLEGO,D. y OTROS (coords): Integracin curricular de los recursos tecnolgicos, Barcelona, OikosTau,403425.CABERO, J. (2001a): Tecnologas de la informacin en la enseanza universitaria, enSALINAS, J. y BATISTA, A. (coods): Didctica y tecnologa para una Universidad en unmundodigital,Panam,UniversidaddePanam,541.CABERO,J.(2001b): TecnologaEducativa,Barcelona,Paids.CABERO, J. 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