LAS MATEMATICAS EN EL PLAN Y PROGRAMAS DE ESTUDIO DE EDUCACION PRIMARIA 1993

Las matemáticas son un producto del quehacer humano y su proceso de construcción se sustenta en abstracciones sucesivas. Muchos desarrollos importantes de esta disciplina han partido de la necesidad de resolver problemas concretos, propios de los grupos sociales. Por ejemplo, los números surgieron de la necesidad de contar y son también una abstracción de la realidad que se fue desarrollando durante largo tiempo. Este desarrollo está además estrechamente ligado a las particularidades culturales de los pueblos: todas las culturas tienen un sistema para contar, aunque no todas cuenten de la misma manera.

El significado de "aprender matemáticas".

Aprender matemáticas supone involucrarse en procesos que propicien tanto la construcción de conocimientos, como el desarrollo de habilidades.

Si bien es cierto que interesa que el alumno adquiera los conocimientos de la matemática propios de cada grado, importa sobremanera que desarrolle paulatinamente, a lo largo de la educación básica, habilidades intelectuales que le permitan, entre otras cosas, manejar el contenido de diversas formas y realizar procesos en los que tenga que reorganizar sus estrategias para resolver problemas, así como los conocimientos adquiridos2.

Dichas habilidades son: resolución de problemas, clasificación, flexibilidad del pensamiento, estimación, reversibilidad del pensamiento, generalización e imaginación espacial.

El significado de "enseñar matemáticas".

Enseñar matemáticas significa brindar situaciones en las que los niños utilicen los conocimientos que ya tienen para resolver ciertos problemas, a fin de que, a partir de las situaciones iniciales, comparen sus resultados y sus formas de solución para hacerlos evolucionar hacia los procedimientos y las conceptualizaciones propias de las matemáticas. Se trata de propiciar que los alumnos se interesen y encuentren significado y funcionalidad en el conocimiento matemático, que lo valoren y hagan de él un instrumento que les ayude a reconocer, plantear y resolver problemas en diversos contextos de su interés.

Enfoque teórico-metodológico.

Se asume una postura constructivista entendida, en principio, como una actitud en contra de las posturas que conciben el conocimiento como una copia del mundo o como algo ya dado en la realidad o en el interior del sujeto. Se afirma, por lo tanto, la presencia de la actividad del sujeto cognoscente en el proceso de conocimiento, actividad entendida, en el marco de la epistemología genética, como un encuentro del sujeto con el mundo, en el que reorganiza sus instrumentos de conocimiento según los efectos de su acción sobre aquél. El sujeto y lo real se entrelazan: el sujeto transforma lo real al actuar sobre ello estructurándolo, a la vez que se organiza a sí mismo.

Conocer implica, entonces, un proceso de construcción realizado por el sujeto en su interacción con lo real; así, puede afirmarse que el conocimiento se construye, no se

transmite. El mero seguimiento del recorrido intelectual de otros (por ejemplo, del maestro), no garantiza que se dé un proceso de construcción del conocimiento.

Implicaciones didácticas, de diseño, de organización y deforma de utilización del libro de texto, que se derivan de las concepciones y el enfoque antes mencionados

Al asumir como punto de partida las concepciones y el enfoque teórico-metodológico expuestos en el apartado anterior, surge el planteamiento de una serie de estrategias didácticas para propiciar la construcción de los conocimientos matemáticos, mismas que habrán de estar presentes en los libros de texto y que, de alguna manera, determinarán las características de su diseño, organización y forma de utilización.

Estrategias didácticas

El punto de partida para la construcción de conceptos y métodos deberá ser el conocimiento que el niño posee. La estrategia didáctica fundamental para la construcción de los conocimientos matemáticos será el tratamiento de los contenidos a partir de situaciones problemáticas, ya que éstas permitirán a los alumnos enlazar nociones y nuevos conocimientos en el contexto de situaciones reales esto permite al alumno involucrarse con diferentes problemas, a partir de los cuales el aprendizaje se hace significativo las situaciones deben brindar al alumno experiencias conceptualmente ricas que le permitan involucrarse con el contenido. Por ello, las actividades deben estar relacionadas con sus vivencias e intereses para lograr un mayor éxito.

Las actividades que el maestro diseñe deberán estar enfocadas a la comprensión y asimilación de los conceptos de la matemática. El diálogo, la interacción y la confrontación de puntos de vista habrán de facilitar el proceso de construcción de los conocimientos. El uso de operaciones y, en general, de cualquier procedimiento matemático, tiene sentido si se asocia a la resolución de problemas; el énfasis deberá ponerse en esto último, sin menoscabo de lograr un manejo eficiente de los algoritmos de las operaciones y de los diversos procedimientos matemáticos, evitando el manejo de ejercicios mecánicos sin sentido.

Diseño y organización

Los contenidos de los programas de matemáticas para la escuela primaria, y en consecuencia para los libros de texto correspondientes, se seleccionaron con base en el conocimiento que actualmente se tiene sobre el desarrollo cognoscitivo del niño (a través de estudios psicogenéticos con un enfoque constructivista), y sobre los procesos que éste sigue en la construcción de conceptos matemáticos específicos (cómo se construye el concepto de número, de medida, etc.). Dichos contenidos se articularon sobre seis ejes: los números, sus relaciones y operaciones; medición; geometría; procesos de cambio; tratamiento de la información; predicción y azar "La organización por ejes, permite que la enseñanza incorpore de manera estructurada no sólo contenidos matemáticos, sino el desarrollo de ciertas habilidades fundamentales para una buena formación en matemáticas"8. Además, en el tratamiento de los contenidos se propone que, de manera interrelacionada, se vayan abordando elementos de los diferentes ejes.

Los contenidos se organizan en lecciones en las que, a partir del planteamiento de situaciones problemáticas, se generan diversas actividades; el uso de operaciones, mediciones, etc., tiene sentido en función de dar respuesta a la situación problemática que genera variedad de experiencias propiciadoras de la construcción del conocimiento. En consecuencia, los libros no contienen secuencias de mecanizaciones, ni de cualquier otro tipo de ejercicios que no estén relacionados con el trabajo en torno al tipo de situaciones mencionadas. Se caracterizan, además, por la presencia constante de actividades que propician la interacción entre los niños y entre éstos y sus maestros; actividades a lo largo de toda la secuencia de aprendizaje, dentro y fuera del aula, seleccionadas de manera que las acciones realizadas y la reflexión posterior en torno a éstas sean fuente para la construcción de conocimientos.

No se pone énfasis en el uso de la exposición, ni en la definición de conceptos, porque éstas facilitan una visión de la matemática como algo "acabado" y no propician la involucración del niño en la construcción de conocimientos. Interesa que el niño vaya accediendo cada vez a más altos niveles de abstracción, e incorporando a su lenguaje, con propiedad, los términos y conceptos matemáticos, pero sin forzar sus procesos intelectuales que lo obliguen a llegar artificialmente a niveles de formalizacíón a los que aún no puede acceder en una secuencia natural de desarrollo.

Los contenidos se han organizado con una visión integradora, reflejada en el tratamiento interrelacionado de los diferentes ejes temáticos y de las distintas asignaturas que conforman el plan de estudios en la educación básica.

En el sistema educativo nacional, la introducción de las innovaciones ha sido presentada a los docentes más como consecuencia de decisiones emanadas de la política educativa, que se difunden a través de cursos, folletos, guías, etc., que como propuestas sujetas a análisis y enriquecimiento. Esto propicia de entrada una reacción poco favorable en muchos de los docentes y hace que lleguen a rechazarse de manera explícita o velada, condición que limita la introducción exitosa de dichas innovaciones. Es difícil aceptar sin resistencia aquello que no se conoce suficientemente, pero no basta tampoco "conocerlo" recibiendo información por alguna de las vías acostumbradas (cursos en cascada, libros, guías, etc.); hace falta fundamentalmente el proceso de compartir experiencias en una búsqueda conjunta. En este sentido, los talleres de recuperación de experiencias, realizados en el ámbito de cada institución escolar como alimento cotidiano de un proceso continuo de renovación de la práctica (en este caso, de la práctica de enseñar matemáticas), y realizados también a nivel interinstitucional, facilitarán una comprensión y un conocimiento "en la práctica", que hará más factible la adopción generalizada de la innovación propuesta en los actuales programas y libros de texto de matemáticas. La interacción entre pares se convertirá así en una estrategia fundamental para lograr la transfórmación deseada, misma que se encuentra plasmada en los nuevos libros de texto de matemáticas para la escuela primaria.

PROPOSITOS GENERALES

Los alumnos en la escuela primaria deberán adquirir conocimientos básicos de las matemáticas y desarrollar:

• La capacidad de utilizar las matemáticas como un instrumento para reconocer, plantear y resolver problemas

• La capacidad de anticipar y verificar resultados

• La capacidad de comunicar e interpretar información matemática

• La imaginación espacial

• La habilidad para estimar resultados de cálculos y mediciones

• La destreza en el uso de ciertos instrumentos de medición, dibujo y cálculo

• El pensamiento abstracto por medio de distintas formas de razonamiento, entre otras, la sistematización y generalización de procedimientos y estrategias

En resumen, para elevar la calidad del aprendizaje es indispensable que los alumnos se interesen y encuentren significado y funcionalidad en el conocimiento matemático, que lo valoren y hagan de él un instrumento que les ayude a reconocer, plantear y resolver problemas presentados en diversos contexto.

Organización general de los contenidos

La selección de contenidos de esta propuesta descansa en el conocimiento que actualmente se tiene sobre el desarrollo cognoscitivo del niño y sobre los procesos que sigue en la adquisición y la construcción de conceptos matemáticos específicos. Los contenidos incorporados al currículum se han articulado con base en seis ejes, a saber:

• Los números, sus relaciones y sus operaciones

• Medición

• Geometría

• Procesos de cambio

• Tratamiento de la información

• La predicción y el azar

La organización por ejes permite que la enseñanza incorpore de manera estructurada no sólo contenidos matemáticos, sino el desarrollo de ciertas habilidades y destrezas, fundamentales para la buena formación básica en matemáticas.

Los números, sus relaciones y sus operaciones

Los contenidos de esta línea se trabajan desde el primer grado con el fin de proporcionar experiencias que pongan en juego los significados que los números adquieren en diversos contextos y las diferentes relaciones que pueden establecerse entre ellos. El objetivo es que los alumnos, a partir de los conocimientos con que llegan a la escuela, comprendan más cabalmente el significado de los números y de los símbolos que los representan y puedan utilizarlos como herramientas para solucionar diversas situaciones problemáticas. Dichas situaciones se plantean con el fin de promover en los niños el desarrollo de una serie de actividades, reflexiones, estrategias y discusiones, que les permitan la construcción de conocimientos nuevos o la búsqueda de la solución a partir de los conocimientos que ya poseen.

Las operaciones son concebidas como instrumentos que permiten resolver problemas; el significado y sentido que los niños puedan darles deriva, precisamente, de las situaciones que resuelven con ellas.

La resolución de problemas es entonces, a lo largo de la primaria, el sustento de los nuevos programas. A partir de las acciones realizadas al resolver un problema (agregar, unir, igualar, quitar, buscar un faltante, sumar repetidamente, repartir, medir, etcétera) el niño construye los significados de las operaciones.

El grado de dificultad de los problemas que se plantean va aumentando a lo largo de los seis grados. El aumento en la dificultad no radica solamente en el uso de números de mayor valor, sino también en la variedad de problemas que se resuelven con cada una de las operaciones y en las relaciones que se establecen entre los datos.

PRIMER GRADO

Los números, sus relaciones y sus operaciones

Números naturales

• Los números del 1 al 100

o Conteos

o Agrupamientos y desagrupamientos en decenas y unidades

o Lectura y escritura

o Orden de la serie numérica

o Antecesor y sucesor de un número

o Valor posicional

• Introducción a los números ordinales

• Planteamiento y resolución de problemas sencillos de suma y resta mediante diversos procedimientos, sin hacer transformaciones

• Algoritmo convencional de la suma y de la resta sin transformaciones.

CONCLUSION

El problema con que nos topamos en la propuesta oficial de los programas de matemáticas es que no hay una definición clara de los objetivos que persigue su enseñanza en la primaria. El planteamiento oscila entre la enseñanza de la Matemática por sí misma (en tanto disciplina) y la enseñanza de la matemática como una herramienta para que los niños puedan solucionar problemas en su vida cotidiana.

Esta ambigüedad se advierte ya desde la presentación misma del enfoque de los programas de matemáticas en el Plan de Estudios de la Educación Primaria (sep, 1993). Veamos algunos ejemplos:

Nos encontramos en primer lugar simplemente con el hecho de que la Matemática exista como asignatura independiente, con una asignación de horas específicas para ella. Esto ya nos indica, a pesar de las declaraciones en contra, que se trata de enseñar la Matemática en tanto disciplina, 'porque asumen que es muy importante saber Matemáticas', porque sí. De otra manera, si fuera pensada como una herramienta para ayudarnos a mejorar nuestra comprensión del entorno natural y social, no tendría por qué plantearse como asignatura independiente. Estaría integrada a las demás asignaturas; es decir, se irían introduciendo el lenguaje y las técnicas convencionales de las matemáticas cuando los propios educandos se enfrentaran a problemas al interactuar con los fenómenos naturales y sociales.

En la introducción oficial al enfoque aparecen aseveraciones que vuelven a mostrar la ambigüedad señalada:

En la construcción de los conocimientos matemáticos, los niños también parten de experiencias concretas. Paulatinamente, y a medida que van haciendo abstracciones, pueden prescindir de los objetos físicos (...). El éxito en el aprendizaje de esta disciplina depende, en buena medida, del diseño de actividades que promuevan la construcción de conceptos a partir de experiencias concretas, en la interacción con los otros. En esas actividades las matemáticas serán para el niño herramientas funcionales y flexibles que le permitirán resolver las situaciones problemáticas que se le planteen.

Se advierte cómo en un solo párrafo encontramos la ambigüedad en cuanto a la intención de esta enseñanza. Constatamos inicialmente la intención de que el niño aprenda Matemáticas como un fin en sí, con frases que nos dirigen a esa finalidad: 'Construcción de conocimientos matemáticos', 'prescindir de los objetos físicos', 'aprendizaje de esta disciplina', indican que la finalidad es el aprendizaje de las Matemáticas como tales, no como herramienta. No obstante, al final se dice que las matemáticas serán para el niño 'herramientas funcionales y flexibles que le permitirán resolver las situaciones problemáticas que se le planteen'. ¿Qué se quiere dar a entender con esta afirmación? ¿Qué quiere decir aquí 'herramientas funcionales'? ¿Funcionales para qué y para quién? ¿Funcionales para resolver problemas Matemáticos escolares únicamente o funcionales para resolver problemas de la vida?

Se afirma que para resolver las situaciones problemáticas que se le planteen, ¿situaciones problemáticas escolares o de la vida extraescolar? ¿Problemas matemáticos que le plantee el

profesor dentro de la escuela o problemas de la vida en que la matemática se pueda usar como herramienta? Esta ambigüedad repercute negativamente en la orientación pedagógica de esta materia. Por ejemplo, nunca se aclara realmente si la enseñanza de las matemáticas a partir de lo concreto y de la solución de problemas es sólo una estrategia pedagógica para que el niño aprenda las Matemáticas como disciplina, o si se busca que las matemáticas sean una herramienta para apropiarse de conocimientos más precisos sobre su entorno real.

En el mismo documento citado, al hablar de los propósitos generales del plan de estudios y de los programas, se señala:

... asegurar que los niños:

Adquieran y desarrollen las habilidades intelectuales (la lectura y la escritura, la expresión oral, la búsqueda y selección de información, la aplicación de las matemáticas a la realidad que les permitan aprender permanentemente y con independencia, así como actuar con eficacia e iniciativa en las cuestiones prácticas de la vida cotidiana.

¿Qué quiere decir aquí 'aplicación de las matemáticas a la realidad'? ¿Se trata de que la escuela enseñe Matemáticas puras para que algún día, después de tres o cuatro lustros de escolaridad, el educando las aplique a la realidad? ¿O se trata de aprender a aplicar herramientas matemáticas conforme uno se vaya enfrentando a problemas de la vida real en que tal aplicación sea pertinente? Todo parece indicar que este es un problema que nunca han logrado definir bien las directrices oficiales de los programas y los libros de texto de matemáticas en ningún nivel de escolaridad.

En la enseñanza de las matemáticas la situación es similar a lo que sucede con la enseñanza del español: se pretende enseñar la herramienta separada del conocimiento del mundo natural y social. Esto ocurre a pesar de que en varias partes del programa oficial se indica explícitamente que el propósito es proporcionar una herramienta para solucionar problemas de la vida. En ese documento se afirma lo siguiente:

En resumen, para elevar la calidad del aprendizaje es indispensable que los alumnos se interesen y encuentren significado y funcionalidad en el conocimiento matemático, que lo valoren y hagan de él un instrumento que les ayude a reconocer, plantear y resolver problemas presentados en diversos contextos de su interés.

Como se puede observar, se pretende que las matemáticas sirvan como herramienta o instrumento para solucionar problemas, supuestamente problemas de la vida cotidiana y extraescolar ('diversos contextos de su interés').

Enfoque Español 2009

ENFOQUE: ES GLOBALIZADOR, EL CUAL INCLUYE PROYECTOS, CENTROS DE INTERES, UNIDADES DIDACTICAS Y RESOLUCION DE PROBLEMAS, SIENDO ESTAS CONGRUENTES CON LAS ASIGNATURAS DE ESPAÑOL, CIENCIAS, FORMACION CIVICA Y ETICA, HISTORIA Y GEOGRAFIA, SE PONDERA E DESARROLLO DE PROYECOS EN MATEMATICAS, A TRAVES DE LA RESOLUCION DE PROBLEMAS.

PROPOSITOS: Que el alumno:

* utilice el lenguaje oral y escrito para comunicarse con claridad y fluidez e interactúe en distintos contextos sociales y culturales. Además, posea las herramientas básicas para comunicarse en una lengua adicional.

* Argumente y razone al analizar situaciones e identifique problemas, formule preguntas, emita juicios, proponga soluciones y tome decisiones.

* Valore los razonamientos y la evidencia proporcionada por otros y pueda modificar, en consecuencia, los propios puntos de vista.

* Busque, seleccione, analice, evalue y utilice la información proveniente de diversas fuentes.

* Interprete y explique procesos sociales, económicos, financieros, culturales y naturales para tomar decisiones individuales o colectivas, en función del bien común.

* Conozca y ejerza los derechos humanos y los valores que favorecen la vida democrática, actúe y pugne por la responsabilidad social y el apego a la ley.

* Asuma y practique la interculturalidad como riqueza y forma de convivencia en la diversidad social, étnica, cultural y lingüística.

* Conozca y valore sus características y potencialidades como ser humano; sabe trabajar en equipo; reconoce, respeta y aprecia la diversidad de capacidades en los otros, y emprende y se esfuerza por lograr proyectos personales o colectivos.

* Promueva y asuma el cuidado de la salud y del ambiente, como condición que favorecen un estilo de vida activo y saludable.

* Aproveche los recursos tecnológicos a su alcance, como medios para comunicarse, obtener información y construir conocimiento.

* Reconozca diversas manifestaciones del arte, aprecie la dimensión estética y sea capaz de expresarse artísticamente.

ORGANIZACIÓN DE CONTENIDOS

Se organizan en cuatro campos formativos.

Lenguaje y comunicación, Pensamiento matemático, Exploración y comprensión del mundo natural y social, y Desarrollo personal y para la convivencia.

Enfoque Matemáticas 2009

En el mundo contemporáneo cada vez son más altas las exigencias a hombres y mujeres para formarse, participar en la sociedad y resolver problemas de orden práctico. En este contexto es necesario ofrecer una educación básica que contribuya al desarrollo de competencias para mejorar la manera de vivir y convivir en una sociedad más compleja.

Para adentrarnos al ensayo sobre el Plan y Programas del 2009 de matemáticas, los contenidos básicos que contiene es desarrollar conocimientos y habilidades, que en caso específico llamadas competencias, para el desarrollo integro como personas.

Las competencias movilizan y dirigen todos los conocimientos hacia la consecución objetivos concretos. Las competencias se manifiestan en la acción de manera integrada. Poseer sólo conocimientos o habilidades no significa ser competente: pueden conocerse las reglas gramaticales, pero ser incapaz de redactar una carta.

Los propósitos y finalidades que pretende el programa tenemos las siguientes consideraciones primordiales:

* La diversidad y la interculturalidad.

* Énfasis en el desarrollo de competencias y definición de aprendizajes esperados.

* Incorporación de temas que se abordan en más de una asignatura.

En el Plan y programas de matemáticas se pretende:

* Enseñar a los alumnos a resolver problemas de manera autónoma.

* A que interpreten información matemática contenida en una situación.

* En que validen sus procedimientos y resultados.

Utiliza la lógica matemática:

1. EXPLICA y UTILIZA de manera eficiente las reglas del sistema de numeración decimal.

2. ANTICIPA resultados y resuelve mentalmente problemas sencillos de medición y cálculo con números enteros y decimales.

3. RESUELVE problemas con las cuatro operaciones y maneja la calculadora.

4. CALCULA el resultado de problemas de suma y resta de fracciones y explica como obtuvo el resultado.

5. CALCULA y RESUELVE problemas que implican el uso de medidas de longitud, superficie, capacidad, peso, tiempo y medidas angulares.

6. REPRESENTA puntos en croquis o planos y utiliza referencias espaciales.

7. CLASIFICA y RELACIONA figuras geométricas, a partir de sus características y construye algunos cuerpos geométricos.

8. RESUELVE problemas de azar, probabilidad y variación proporcional directa e inversa.

9. OBTIENE, ORGANIZA, ANALIZA y DA a conocer información numérica obtenida en diferentes fuentes.

Una de las prioridades en educación primaria es favorecer en los alumnos la integración de saberes y experiencias desarrolladas en las distintas asignaturas de cada uno de los grados. Se busca que dicha integración responda a los retos de una sociedad que cambia constantemente y que requiere que todos sus integrantes actúen con responsabilidad ante el medio natural y social, la vida y la salud, y la diversidad cultural. En este contexto, de manera progresiva en cada uno de los grados en diferentes asignaturas se abordan contenidos que favorecen el desarrollo de actitudes, valores y normas de interrelación. La intervención docente es fundamental para desarrollar competencias, particularmente para orientar el aprendizaje de la lengua y el desarrollo de competencias comunicativas. La relevancia de la labor docente radica en una ruptura conceptual con la enseñanza basada en transmitir información, administrar las tareas y corregir el trabajo de los alumnos.

De acuerdo a lo entendido en las teorías de aprendizaje considero que el nuevo programa se fundamenta en las ideas del constructivismo y se centra construyéndose el conocimiento partiendo desde la interacción con el medio.

Aplicado a un aula con alumnos, desde el constructivismo puede crearse un contexto favorable al aprendizaje, con un clima motivacional de cooperación, donde cada alumno reconstruye su aprendizaje con el resto del grupo. Así, el proceso del aprendizaje prima sobre el objetivo curricular, no habría notas, sino cooperación. Por el otro lado y también en ejemplo, desde la instrucción se erigiría un contenido a impartir y se optimizaría el aprendizaje de ese contenidos mediante un método y objetivos fijados previamente, optimizando dicho proceso. En realidad, hoy en día ambos enfoques se mezclan, si bien la instrucción del aprendizaje toma más presencia en el sistema educativo.

A manera de conclusión en el programa de estudios 2009 están indicados para cada proyecto los aprendizajes esperados, los propósitos, las competencias, los contenidos, etc., se espera que los alumnos alcancen el desarrollo de las secuencias didácticas planteadas; sin embargo, los aprendizajes esperados constituyen un continuo que no necesariamente se corresponde uno a uno con cada proyecto, bloque o incluso ciclo escolar. No obstante, como implican un proceso de construcción de conocimientos, habilidades, actitudes y valores, pueden ubicarse en una escala, y es posible establecer el grado de avance de los alumnos respecto a sus aprendizajes previos y a los logros alcanzados mediante el desarrollo de los proyectos.

1.- ¿Cuáles son las principales características de su asignatura en el Plan de Estudios 1993 y el Plan de Estudios 2009?

ESPAÑOL

1993

*Se divide en 4 ejes

-Lengua Hablada

-Lengua escrita

-Reflexión Literaria

-Reflexión sobre la lengua

ESPAÑOL

2009

*Se divide en 3 ámbitos

-Estudio

-Literatura

-Participación comunitaria y familiar.

MATEMATICAS

1993

-Resolución de problemas cotidianos

MATEMATICAS

2009

*Resolución de Problemas de manera graduada y articulada.

*Tres ejes temáticos.

-Sentido numérico y pensamiento algebraico

-Forma espacio y medida

-Manejo de la Información

El enfoque pedagógico de la RIEB

En el enfoque de competencias para la vida, se busca un desarrollo pleno e integral de los niños y jóvenes hacia la generación de competencias y capacidades para la vida personal, pública y laboral, tales como los aprendizajes que les brinden capacidades necesarias para tener acceso a las oportunidades, el bienestar, la libertad, la felicidad, y el ejercicio de los derechos.

Desarrollar competencias para la vida, el aprendizaje permanente, el manejo de la información, el manejo de situaciones, la convivencia y la vida social.

* Aunque se mantienen los enfoques por asignatura, la educación está basada en el desarrollo de competencias

* Temas que se desarrollan de manera transversal

* Se establecen cinco competencias para la vida que guían el currículo

* Competencias para el aprendizaje permanente

* Competencias para el manejo de la información

* Competencias para el manejo de situaciones

* Competencias para la convivencia

* Orientación de la educación con base en el perfil de egreso

El enfoque de competencias en la educación básica

La formación integral de los estudiantes del siglo XXI, requiere la puesta en marcha de proyectos innovadores que respondan a las nuevas necesidades de formación de los alumnos. Estas tendencias prospectivas en educación, dirigen la mirada al desarrollo de habilidades y capacidades que anteriormente no habían sido priorizadas y que son indispensables para responder a las exigencias y demandas de un mundo globalizado.

El Plan de Estudios de la Educación Primaria establece que “Una competencia implica un saber hacer (habilidades) con saber (conocimiento), así como la valoración de las consecuencias del impacto de ese hacer (valores y actitudes)”. Las competencias involucran a un conjunto de aspectos cognitivos, afectivos y sociales que debe tener un individuo para funcionar adecuadamente en un ámbito particular.

Estos conceptos suponen la combinación de tres elementos fundamentales:

• El dominio de una información específica.

• El desarrollo de habilidades derivadas de la información.

• La puesta en acción de dichas habilidades en una situación problemática.

Las competencias se observan en el aula a través de los logros que los alumnos van mostrando día a día, sus desempeños, su forma de enfrentar y resolver los problemas en su actuar cotidiano, avanzando paulatinamente.

Una propuesta curricular bajo este enfoque implica definir con claridad los aprendizajes esperados y privilegiar el uso de estrategias didácticas que posibiliten

que los estudiantes asuman un papel protagónico en la construcción de su aprendizaje.

Este enfoque requiere de la mediación de los docentes para potenciar en sus alumnos la visualización de problemas, el uso de los conocimientos pertinentes para resolverlos, así como el resultado de las decisiones tomadas.

Corresponde a los maestros desarrollar una planeación de situaciones didácticas que

permitan la adquisición y desarrollo de saberes, de la forma de aplicarlos, y de valorar

el resultado de su uso. Ya que una competencia se enriquece y desarrolla durante toda la vida, el Plan de Estudios 2009 para la Educación Primaria, considera las cinco competencias básicas que deberán desarrollarse desde todas las asignaturas, y que contribuirán al logro del Perfi l de Egreso de la Educación Básica.

Tema 2

Los procesos de mediación pedagógica

Tema 3

Las competencias profesionales necesarias para desarrollar estrategias didácticas

La primera competencia es que el maestro domine los contenidos de enseñanza del currículo y que sepa desarrollar capacidades intelectuales y de pensamiento abstracto y complejo en los niños.

Así también, se espera que los docentes despierten la curiosidad intelectual de los niños, fomentando en ellos el gusto, el hábito por el conocimiento, el aprendizaje permanente y autónomo (aprender a aprender), poniendo en práctica recursos y técnicas didácticas innovadoras, cercanas a los enfoques pedagógicos contemporáneos y motivadoras del aprendizaje (ambientes de aprendizaje), utilizando las tecnologías de la información y la comunicación.

Como señala Perrenoud, “desarrollar seriamente competencias representa mucho tiempo, pasa por otro compromiso didáctico y otra evaluación y exige situaciones de formación creativas, complejas y diferentes a las sucesiones de cursos y de ejercicios” (2007, p. 174).

Para ello, el maestro movilizará sus competencias de manera interactiva, utilizando una variedad de recursos didácticos para la enseñanza. Hoy en día las tecnologías de la comunicación y la información proporcionan innumerables recursos para la enseñanza (fotografías, interactivos, multimedia, cine, recursos bibliográficos y hemerográficos).

Una siguiente competencia, igualmente importante, es contar con las habilidades, valores, actitudes y capacidades para la formación humana de los sujetos, que serán los ciudadanos de las siguientes generaciones, desarrollando en ellos competencias cívicas y éticas para un adecuado crecimiento socio-emocional y para favorecer la convivencia, que permitan consolidar valores democráticos de respeto por los derechos humanos y las libertades, la tolerancia, el aprecio y el respeto por la pluralidad y la diversidad, así como formas de convivencia no marcadas por la violencia.

Al mismo tiempo y en el contexto de la gran diversidad cultural y lingüística del país, como parte de sus competencias se encuentra la atención de manera adecuada a la diversidad cultural y lingüística, estilos de aprendizaje y puntos de partida de los estudiantes, así como relaciones tutoras que valoran la individualidad, la autonomía y potencializan el aprendizaje significativo.

Por último, la profesión docente exige como competencias el trabajo colaborativo y la creación de redes académicas en la docencia, para el desarrollo de proyectos de innovación e investigación educativa, de manera que pueda reflexionar permanentemente sobre su práctica docente en individual y en colectivo y organizar su formación continua, involucrándose en procesos de desarrollo personal y autoformación profesional, así como en colectivos docentes de manera permanente, vinculando a ésta los desafíos que cotidianamente le ofrece su práctica educativa.

Competencias docentes en el marco de la RIEB

Atendiendo las necesidades educativas del Programa Sectorial de Educación 2007-2012, la Secretaría de Educación Pública, en el marco de la Reforma Integral de la Educación Básica, ha creado documentos normativos con orientaciones acerca de los perfiles de desempeño de competencias docentes para trabajar con el nuevo currículo, así como de orientaciones didácticas para el trabajo en los programas de estudio.

Los perfiles de desempeño incorporan las siguientes competencias docentes:

• Dominio de los contenidos de enseñanza del currículo y los componentes para el desarrollo de habilidades intelectuales y pensamiento complejo en los estudiantes.

• Dominio de los referentes, funciones y estructura de su propia lengua y sus particularidades en cada una de las asignaturas. Conoce los enfoques y fundamentos de las disciplinas incorporadas en el currículo.

• Identifica sus procesos de aprendizaje y los procedimientos transferibles a otros campos y áreas para apoyar el aprendizaje de sus estudiantes.

• Promueve la innovación y el uso de diversos recursos didácticos en el aula, para estimular ambientes para el aprendizaje e incentiva la curiosidad y el gusto por el conocimiento de los estudiantes.

• Contribuye a la formación de una ciudadanía democrática, llevando al aula formas de convivencia y de reflexión acordes con los principios y valores de la democracia.

• Atiende de manera adecuada la diversidad cultural y lingüística, estilos de aprendizaje y puntos de partida de los estudiantes, así como relaciones tutoras que valoran la individualidad y potencializan el aprendizaje con sentido.

• Trabaja en forma colaborativa y crea redes académicas en la docencia, para el desarrollo de proyectos de innovación e investigación educativa.

• Reflexiona permanentemente sobre su práctica docente en individual y en colectivo, y genera espacios de aprendizaje compartido.

• Incorpora las tecnologías de la información y comunicación en los procesos de formación profesional y en los procesos pedagógicos con los estudiantes.

• Organiza su propia formación continua, involucrándose en procesos de desarrollo personal y autoformación profesional, así como en colectivos docentes de manera permanente, vinculando a ésta los desafíos que cotidianamente le ofrece su práctica educativa (SEP, DGFCMS, 2009.)

PUNTOS DE CONTINUIDAD Y CAMBIO O NOVEDAD RESPECTO AL PLAN YPROGRAMAS ANTERIORES.

ESPAÑOLAntecedentes1Buscar una educación que responda a las necesidades actuales de la sociedad y de los individuos, mejorar los resultados obtenidos en exámenes nacionales e internacionales sobre lectura y escritura, considerando las transformaciones sobre la concepción de la alfabetización; requieren que el docente asuma un nuevo rol centrado en el aprendizaje del alumno. Como respuesta a lo anterior, el diseño curricular de los programas de estudio ha tenido transformaciones en los últimos años. En el caso de la asignatura de Español, los programas que anteceden a los de 2009, fueron publicados en noviembre de 2000 para sustituir a los que eran vigentes desde 1993. El cambio en los programas se debió a que los contenidos y la propuesta didáctica de los libros de texto rebasaron los planteamientos del documento curricular anterior. El propósito de los nuevos programas fue el de sistematizar el enfoque, los contenidos y la propuesta didáctica plasmados en un conjunto de materiales ya existentes.En cuanto a la estructura, el Programa de Español 1993 se organizaba en cuatro ejes: lengua hablada, lengua escrita, recreación literaria y reflexión sobre la lengua; pero los avances en las investigaciones sentaron las bases para cambiar los ejes por los componentes: expresión oral, lectura, escritura y reflexión sobre la lengua, en el Programa de 2000. Cabe señalar que en ambos programas, la unidad de análisis privilegiada para trabajar el lenguaje es el texto íntegro y no su fragmentación; sin embargo, en elPrograma 2009 se hace énfasis en el uso social de la lengua; el cambio a ámbitos en dicho programa atiende a que las prácticas sociales del lenguaje resultan más cercanas a lo que ocurre en la vida cotidiana; lo que implica que todos los aspectos anteriormente mencionados se aborden en los proyectos didácticos con una visión más integrada.Cuadro comparativo de las propuestas didácticas para la enseñanza del Los programas de estudio de Español. Educación Primaria 2009, mantienen el enfoque de 1993 y del 2000, pero se actualiza para incorporar los avances de la investigación educativa de la última década e incorporan las tecnologías de la información y la comunicación, así como el uso de Bibliotecas Escolares y Bibliotecas de Aula. Asimismo, el programa plantea cambios significativos respecto a los anteriores porque los contenidos curriculares y su organización, así como los requerimientos didácticos para trabajarlos son diferentes, de tal manera que en este programa, la asignatura se convierteen un espacio dedicado a apoyar las reflexiones de los niños sobre el funcionamiento del lenguaje oral y escrito a través de la producción e interpretación de textos y de la participación en intercambios orales. Aunque en el programa anterior ya se hacía énfasis en los propósitos comunicativos, en este programa se extiende la consideración a un conjunto mayor de elementos que determinan el surgimiento de prácticas sociales dellenguaje.Características del programa2El programa de español para la educación primaria 2009, tiene como propósito principal, por un lado, que los alumnos aprendan a leer y a escribir una variedad de textos para satisfacer necesidades e intereses sociales y personales, y a desempeñarse tanto oralmente como por escrito en una variedad de situaciones comunicativas. Por el otro lado, que su dominio del español crezca paulatinamente para que puedan ajustarse de manera efectiva a las demandas que imponen distintos contextos en las prácticas sociales

de la lengua. El programa propone una serie de situaciones didácticas para que los niños se involucren con diferentes funciones y formas de lenguaje que se usan en las prácticas más extendidas en nuestra sociedad, de modo que aprendan a participar de manera reflexiva en las prácticas sociales del lenguaje del mundo contemporáneo.En el Programa Español. Educación Primaria 2009, las prácticas sociales del lenguaje se conciben como los modos de interacción que enmarcan la producción o interpretación de los textos orales y escritos. Dicho programa plantea una reorganizacióndel trabajo en el aula. Se diversifican las posibilidades de interacción y se fomenta el aprendizaje colaborativo a partir del trabajo por proyectos. Cada práctica está orientada por una finalidad específica de tal manera que el trabajo por proyectos es una modalidad que flexibiliza la organización del tiempo escolar y favorece tanto el trabajo colectivo como el aprendizaje significativo. Su duración es variable, pues depende de las metas y recursos propuestos pero no puede extenderse por más de un bimestre.Las prácticas sociales del lenguaje se han agrupado en tres grandes ámbitos: de estudio, de la literatura y, de la participación comunitaria y familiar. Los distintos ámbitos corresponden a las finalidades y contextos culturales diversos que caracterizan el uso social del lenguaje. Con este tipo de organización se pretende contextualizar los aprendizajes escolares en situaciones ligadas con la comunicación que se da en la vida cotidiana. En cada uno de los ámbitos la relación entre los individuos y los textos adquiere un matiz diferente. Esto permite, entre otras cosas, extender las actividades propuestas para la asignatura de Español a otras asignaturas y viceversa.En este programa, los ámbitos de estudio se conciben de la siguiente manera:Ámbito de estudio. Las prácticas sociales de este ámbito están encaminadas a introducir a los niños en los textos utilizados en el área académica, tanto para apoyar sus propios aprendizajes en diferentes disciplinas, como para que aprendan a emplear los recursos de los textos expositivos para la búsqueda y manejo de información.Ámbito de la literatura. Se busca poner en contacto a los niños con la literatura para promover la ampliación de sus posibilidades recreativas en una multiplicidad de formatos literarios. El tipo de prácticas involucradas en este ámbito introduce a los niños en la comunidad de lectores de literatura, por lo que promueve que compartan sus experiencias, hagan recomendaciones y tomen sugerencias de otros al momento de elegir algún material de lectura.Ámbito de la participación comunitaria y familiar. Dentro de este ámbito se pondrá especial énfasis en que los niños empleen los diferentes tipos textuales que acompañan la vida cotidiana, con la finalidad de que cuenten con suficientes estrategias para emplear periódicos, agendas, recibos, formularios, etcétera y con ello facilitar su quehacer diario.La idea que subyace a que tanto el programa de secundaria como el de primariatengan como eje organizador a las prácticas sociales del lenguaje, es que la escuela se convierta en un espacio que constantemente ofrezca oportunidades para aprender sobre la lengua y participar en las múltiples prácticas sociales en la asignatura de Español, en otras asignaturas y en la vida social en general. En ese sentido, la escuela primaria tiene como reto principal la alfabetización de todos los niños y las niñas de nuestro país. Esta alfabetización no solamente supone conocer las letras para formar palabras y oraciones simples. En este programa, la alfabetización se entiende de una manera más amplia, que involucra toda la escolaridad básica. Se trata de proveer a los alumnos en formación con una serie de conocimientos y competencias que les permitan convertirse en ciudadanos con posibilidades de participar de forma efectiva y consciente en múltiples escenarios que involucran las prácticas del lenguaje; por lo tanto, la alfabetización supone poder participar leyendo, escribiendo, escuchando y hablando.Es importante enfatizar que la alfabetización es un proceso largo y exigente. Para alfabetizarse, los alumnos requieren de múltiples oportunidades para relacionarse con los

textos escritos y orales. Sólo en la tarea de producir e interpretar textos con propósitos comunicativos los niños logran descubrir cómo funciona el lenguaje escrito, sus convenciones gráficas, los recursos lingüísticos y editoriales de los que se vale para lograr sus propósitos comunicativos. Se trata de permitir a los alumnos hacer suyos los conocimientos, las habilidades, las actitudes y los valores usados por escritores, lectores y hablantes más avanzados a través del involucramiento en situaciones comunicativas recurrentes en nuestra sociedad.MATEMÁTICASAntecedentes3El enfoque didáctico que se planteó en la Reforma de 1993, propone estudiar y aprender matemáticas mediante la resolución de problemas. La Reforma 2004 para la educación preescolar, la Reforma 2006 para la educación secundaria y la Reforma 2009 para la educación primaria retoma el mismo enfoque. Este paradigma cuya base teórica es la Teoría de las situaciones didácticas, iniciada en Francia por Brousseau a finales de los años 60 y que con el paso de los años está mejor fundamentada, gracias al trabajo de muchos investigadores en Didáctica de la matemática, sigue vigente como alternativa para que los alumnos aprendan matemática y sean capaces de aplicarla en situaciones de la vida diaria.Para lograrlo, es necesario enseñar matemáticas de manera graduada y articulada, de tal manera que los alumnos vayan encontrado sentido a lo aprendido, situación que no se había plasmado anteriormente debido a que en los programas de 1993 los contenidos de primaria y de secundaria se organizan, conceptualmente, de distinta manera. Para la educación primaria, los contenidos están organizados en seis ejes temáticos y para la educación secundaria en cinco áreas. Esta discrepancia no se justifica y sí constituye un obstáculo para el logro de la articulación entre los niveles de la educación básica, siendo una de las razones de haber adoptado una sola forma de organizar los contenidos, en tres ejes temáticos que son: Sentido numérico y pensamiento algebraico; Forma, espacio y medida; Manejo de la información. Estos ejes temáticos comprenden lo que se estudia de matemáticas en el nivel básico y se establecen a así para favorecer la vinculación entre contenidos de distintas ramas de la matemática.Características del programa4El Programa de Matemáticas. Educación Primaria 2009, como se mencionó en el párrafo anterior, presenta los contenidos organizados en tres ejes temáticos, que coinciden con los de secundaria: Sentido numérico y pensamiento algebraico; Forma, espacio y medida y Manejo de la información.Sentido numérico y pensamiento algebraico alude a los fines más relevantes del estudio de la aritmética y del álgebra: La modelización de situaciones mediante el uso del lenguaje matemático. La exploración de propiedades aritméticas que en la secundaria podrán ser formuladas y validadas con el álgebra. La puesta en juego de diferentes formas de representar y efectuar cálculos.Forma, espacio y medida encierra los tres aspectos esenciales alrededor de los cuales gira el estudio de la geometría y la medición en la educación básica: Explorar las características y propiedades de las figuras geométricas. Generar condiciones para que los alumnos ingresen en un trabajo con características deductivas. Conocer los principios básicos de la ubicación espacial y el cálculo geométrico.Manejo de la información incluye aspectos que en la sociedad actual, asediada por una gran cantidad de información que proviene de distintas fuentes, su estudio desde la educación básica es fundamental. Los alumnos de primaria tendrán la posibilidad de: Formular preguntas y recabar, organizar, analizar, interpretar y presentar la información que da respuesta a dichas preguntas.

Conocer los principios básicos de la aleatoriedad. Vincular el estudio de las matemáticas con el de otras asignaturas.Cabe aclarar que la proporcionalidad se ha incluido en este eje porque provee de nociones y técnicas que constituyen herramientas útiles para interpretar y comunicar información, tales como el porcentaje y la razón. La vinculación entre contenidos del mismo eje, de ejes distintos o incluso con los de otras asignaturas es un asunto de suma importancia, para contrarrestar la tendencia generalizada de fragmentar el estudio y ofrecer conocimiento en pequeñas dosis, lo que deja a los alumnos sin posibilidades de establecer conexiones o de ampliar los alcances de un mismo concepto.En estos programas, la vinculación se favorece mediante la organización en bloques temáticos que incluyen contenidos de los tres ejes. Algunos vínculos ya se sugieren en las orientaciones didácticas y otros quedan a cargo de los profesores o de los autores de materiales de desarrollo curricular, tales como libros de texto o ficheros de actividades didácticas.Un elemento más que atiende la vinculación de contenidos es el denominado Aprendizajes esperados, que se presenta al principio de cada bloque y donde se señalan, de modo sintético, los conocimientos y las habilidades que todos los alumnos deben alcanzar como resultado del estudio del bloque en cuestión.Cabe señalar, que los conocimientos y habilidades en cada bloque se han organizado de tal manera que los alumnos vayan teniendo acceso, gradualmente, a contenidos cada vez más complejos y a la vez puedan relacionar lo que ya saben con loque están por aprender. Sin embargo, es probable que haya otros criterios igualmente válidos para establecer la secuenciación y, por lo tanto, no se trata de un orden rígido.

Producto 4

1. ¿Cuáles son las principales características de su asignatura en el Plan de Estudios 1993 y el Plan de Estudios 2009?

|ASIGNATURA |Español

|Plan de Estudios 1993 |Plan de Estudios 2009 Enfoque: comunicativo y funcional. Enfoque: comunicativo, funcional (93) se le agrega lo sociocultural.

Estaba organizado en cuatro ejes temáticos: lengua hablada, lengua escrita, recreación literaria, reflexión sobre la lengua.

|Se fomenta el trabajo colaborativo a partir del trabajo por proyectos y|

| |. Textos íntegros|desarrollo de competencias. Organización en ámbitos: Estudio, |

| |y no fragmentados. |Literatura y Participación comunitaria y familiar. |

| |Después en el 2000: cambiaron a expresión oral, lectura, |Unidad de estudio privilegiada: situaciones comunicativas y prácticas |

| |escritura y reflexión sobre la lengua. |sociales del uso del lenguaje. |

| |Unidad de estudio privilegiada: situaciones comunicativas |Manejo de campos formativos. |

| | |Evaluación Cualitativa y toma en cuenta aspectos más ricos para evaluar|

| | |al niño. |

| | |Fortalece la adquisición de competencias para la vida. |

|Matemáticas |Propone estudiar y aprender matemáticas mediante la resolución |Se retoma el enfoque de 1993, estudiar y aprender matemáticas mediante |

| |de problemas. Enfoque Práctico y funcional |la resolución de problemas de manera gradual y articulada, de tal |

| |Se encontraba organizado en 6 ejes temáticos: |forma, que los alumnos encuentren sentido a lo aprendido y aplicación |

| |Los números, sus relaciones y sus operaciones, geometría, |en la vida cotidiana. |

| |tratamiento de la información, medición, procesos de cambio, |Organiza los contenidos, en tres ejes temáticos que son: Sentido |

| |predicción y azar. |numérico y pensamiento algebraico; Forma, espacio y medida; Manejo de |

| | |la información |

| | |La vinculación entre contenidos del mismo eje. |

| | |Un elemento más que atiende la vinculación de contenidos es el |

| | |denominado Aprendizajes esperados |

| | |Campos formativos: Pensamiento matemático |

|Ciencias Naturales |Enfoque: formativo |Promueve la Formación Científica Básica: referente para la articulación|

| |No tiene la pretensión de |de la educación en ciencias. |

| |educar al niño en el terreno científico de manera formal y |Enfoque: Formativo, centrado en el alumno y en la diversidad cultural y|

| |disciplinaria, sino la de estimular su capacidad de observar y |social.Definición de ámbitos en lugar de ejes temáticos y actualización|

| |preguntar, así como de plantear explicaciones sencillas de lo |de los contenidos. Se organiza en los ámbitos:La vida, el cambio y las |

| |que ocurre |interacciones, Los materiales, el ambiente y la salud, el conocimiento |

| |en su entorno. |científico y la tecnología. |

| |La enseñanza de los contenidos científicos será gradual, a |6 ámbitos para entender los fenómenos de la naturaleza y sociedad, |

| |través de nociones iniciales y |partiendo de la multiplidisciplinariedad. |

| |aproximativas y no de los conceptos complejos. |Campo formativo: Exploración y comprensión del mundo natural y social. |

| |Se organiza en cinco ejes temáticos: |Exploracion de la naturaleza y la sociedad. |

| |• Los seres vivos | |

| |• El cuerpo humano y la salud | |

| |• El ambiente y su protección | |

| |• Materia, energía y cambio | |

| |• Ciencia, tecnología y sociedad | |

|Historia |Aprendizaje basado en competencias |Aprendizaje por competencias |

| |Enfoque formativo. |Reforzar el enfoque formativo. |

| |Los temas estaban organizados de la siguiente manera: |El desarrollo de las nociones de tiempo y cambio. |

| |1º y 2º Historia personal, familiar y de la comunidad. |Aprendizajes esperados. |

| |3º Historia de la entidad. |Campo formativo: |

| |4º Historia de México desde el Prehispánico a la actualidad. |Gradualmente se estudian: |

| |5º Historia de México y el Mundo desde la Prehistoria hasta el |En 1º la historia personal y familiar al de la comunidad |

| |siglo XVII. |2º La historia del lugar donde vivo. |

| |6º Historia de México y el Mundo: desde la Independencia hasta |3º Historia de la entidad. |

| |la independencia hasta el México actual. |4º Historia de México desde el Prehispánico a la consumación de la |

| | |Independencia. |

| | |5º Historia de México independiente hasta la actualidad. |

| | |6º Historia de México y el Mundo. |

|Geografía |Espacio geográfico como noción. Medio geográfico. |Espacio geográfico como objeto de estudio. |

| |Se incorpora la noción de espacio geográfico y diferenciación de|Campo formativo: Exploración y comprensión del mundo natural y social. |

| |contenidos conceptuales, actitudinales y procedimentales. |Construcción de aprendizajes a partir de las experiencias y |

| |6 ejes temáticos se ve como asignatura independiente a partir de|conocimientos de los niños. |

| |cuarto. |Formación integral a través de su estudio. |

| |Aprendizaje significativo. |Desarrollo de competencias geográficas en relación a las competencias |

| |Secuencia progresiva en la complejidad de los conceptos. |para la vida. |

| |Diferenciación en los contenidos conceptuales, procedimentales y|Se otorga mayor importancia a la representación cartográfica |

| |actitudinales: |La organización de los programas 2009 se define a partir de cinco ejes |

| |Identificación de lugares |temáticos: espacio geográfico y mapas, recursos naturales, población y |

| |Características físicas |cultura, economía y sociedad, y geografía para la vida. |

| |Población y características culturales. |En cada ciclo se aborda el estudio de los componentes del espacio |

| |Características económicas |geográfico en una escala de análisis espacial; así, en primer y segundo|

| |Problemas ambientales |grados se aborda el lugar donde viven los niños y el medio local, en |

| |Tierra en el universo |tercero se estudia la entidad, en cuarto México y en quinto y sexto |

| | |grados el mundo, destacando en este último los acontecimientos que |

| | |tienen una presencia importante en el país en vinculación con los retos|

| | |que enfrenta la humanidad. |

|Cívica | | |

| |A partir de tercer había libro de texto… |Favorecen las competencias para la vida.. 5 |

| |Se concebía a la educación cívica como el proceso a través del |Materia eje. Favorece la transversalidad. |

| |cual se promovía el conocimiento y la comprensión del conjunto |Hay un libro específico para cívica y ética. |

| |de normas que regulan la vida social y la formación de valores y|Campo formativo: Desarrollo personal para la convivencia. |

| |actitudes que permiten a los individuos integrarse a la sociedad|Representan un espacio organizado y sistemático para la recuperación de|

| |y participar en su mejoramiento. |saberes, conocimientos, habilidades y actitudes de los alumnos en torno|

| |Los temas del programa estaban organizados a partir de cuatro |al mundo social en que viven y el lugar que ocupan en el mismo. |

| |aspectos: |La asignatura implica un trabajo en clase basado en la aplicación de |

| |• Formación de valores. |estrategias que estimulen la toma de decisiones, la formulación de |

| |• Conocimiento y comprensión de los derechos y deberes. |juicios morales, el análisis, la comprensión crítica y el diálogo. |

| |• Conocimiento de las instituciones y de los rasgos principales |Las ocho competencias que favorecen el desarrollo del programa son: |

| |que caracterizan la organización política de México, desde el |1. Conocimiento y cuidado de sí mismo |

| |municipio hasta la Federación. |2. Autorregulación y ejercicio responsable de la libertad |

| |• Fortalecimiento de la identidad nacional. |3. Respeto y aprecio de la diversidad |

| | |4. Sentido de pertenencia a la comunidad, a la nación y a la humanidad |

| | |5. Manejo y resolución de conflictos |

| | |6. Participación social y política |

| | |7. Apego a la legalidad y sentido de justicia |

| | |8. Comprensión y aprecio por la democracia |

|Educación Artística |Fomentar en la niñez, la afición y capacidad de apreciación de |Favorecer el desarrollo de competencias artísticas y culturales. |

| |las principales manifestaciones artísticas: la música, el canto,|Promover el desarrollo del pensamiento artístico a través de la |

| |la plástica, la danza y el teatro. |sensibilidad, la percepción y la creatividad; utilizando como medio la |

| | |experiencia estética. |

| |El enfoque de enseñanza de esta propuesta programática se basa |Maneja el proyecto de ensamble artístico basado en el enfoque |

| |en el desarrollo de la percepción, la sensibilidad, la |pedagógico e integrador de las artes. |

| |imaginación, la curiosidad y la creatividad artística de los |Está organizado por temas en cada ciclo: |

| |alumnos. |Primer ciclo: Mi cuerpo, mis emociones y yo. |

| | |Segundo ciclo: Los objetos, el entorno y yo. |

| | |Tercer ciclo: Yo y los otros. |

| | |Se incluye libro de artística. |

|Educación Física |DEPORTIVO, basado en el desarrollo de las capacidades |EDUCATIVO basado en competencias y para la vida, privilegia al niño y |

| |físicas-condicionales (fuerza, velocidad, resistencia y |sus intereses por la acción motriz, la convivencia diaria, la vivencia |

| |flexibilidad). Enfoque “motriz de integración dinámica”. |del cuerpo y por lo tanto construcción de su corporeidad. (ENFOQUE: |

| |Estaba organizado en ejes temáticos: |Social y humanista). |

| |Estimulación Perceptivo Motriz. |Está orientada en la estimulación de experiencias motrices, cognitivas,|

| |Capacidades Físicas Condicionales. |valorales, afectivas, expresivas, interculturales y lúdicas de los |

| |Formación deportiva Básica. |escolares; busca a partir de su implementación integrar al alumno a la |

| |Actividad Física para la Salud. |vida cotidiana, a sus tradiciones y formas de conducirse en su entorno |

| |Interacción Social. |socio-cultural. |

| |Actividades adaptadas a los niños, sin cubrir contenidos. |Está formado por ejes pedagógicos: |

| | |1. La corporeidad como el centro de su acción educativa |

| | |2. El papel de la motricidad y la acción motriz |

| | |3. La Educación Física y el Deporte en la Escuela |

| | |4. El tacto pedagógico y el profesional reflexivo |

| | |Valores, género e interculturalidad |

| | |Ámbitos de intervención educativa: |

| | |1.- Ludo y sociomotricidad 2.- Promoción de la salud 3.- La competencia|

| | |motriz |

| | |Vínculos formativos con historia, ciencias naturales y geografía. |

| | |Libros de texto de 1 y 2, 5 y 6 |