La terre et l'espace5e année La

terre

et l'e

space

5e année

La terreet l'espace

Science – La terre et l’espace

5e année

Grande Idée : Les matériaux du sol sont utilisés comme

ressources naturelles par les humains.

(Cheryl Adebar, Thea Black, Noah Burdett, Debra Lovett, Kim Marks et Joan Pearce, SD71)

Cette trousse est basée sur les systèmes d’organes des êtres humains, et suggère des idées et

méthodes pour inclure:

Aboriginal Principles of Learning / Aboriginal Word Views

Assessment for learning framework

Des ressources pour développer les connaissances antérieures

Des guides d’apprentissage

Des expériences et activités avec les matériaux nécessaires

Des enquêtes

Des leçons et des fiches reproductibles

Des listes des autres ressources disponibles

Assessment for Learning

Des suggestions pour inclure des stratégies d’évaluation formative:

Quand on pose beaucoup de questions, nos élèves deviennent curieux et ce sont eux qui font le travail. Ils s’impliquent plus. Se poser des questions aide à transformer l’engagement d’apprentissage passif à un engagement actif. On suggère de poser beaucoup de questions à propos du contenu.

Les profs peuvent se servir des guides d’apprentissage pour cibler les objectifs d’apprentissage avec les énoncés, « Je peux », en demandant aux élèves de s’évaluer et de montrer leurs évidences de l’apprentissage aux autres.

La co-construction des connaissances est un processus continu et diffus d’apprentissage qui s’exerce à l’école comme à l’extérieur de l’école. Ce n’est pas une activité reléguée pour des occasions ou des matières précises.

L’enseignant pousse les élèves à s’engager dans cette démarche en leur proposant des questions ouvertes, par exemple « Qu’avez-vous remarqué/lu/observé qui pourrait nous aider à comprendre notre question? »

Les élèves tentent d’ajuster leurs hypothèses et leurs idées en fonction de nouvelles sources d’information. Les enseignants les encouragent en leur soumettant des questions comme « De quelle façon ces renseignements appuient-ils votre hypothèse? Avez-vous modifié ou complété votre hypothèse? »

Des suggestions pour engager et motiver nos étudiants dans une enquête scientifique:

Commencez avec une enquête sur l’eau, comme ressource avec toute la classe. La question d’enquête, Qu’est-ce que c’est mon empreinte environnemental sur l’eau? Faites le quizz et regardez le clip youtube

https://www.youtube.com/watch?v=-F3F-i5aS-8&ebc=ANyPxKpv34IWvuHHi23sOgkBXawLP_QuArtTAkoOsqQVbZZCuyu9cSBnkt_Ircjb8Z9eVKioFpD2MHq-nZsHoKWMxR8hvJ8FbQ

(********preview this clip as some students may find it offensive?*********)

Regardez le clip à propos du lac Comox – Love Your Rain Drop https://www.youtube.com/watch?v=HYa0A3_Pa4g

Utilisez le livre, « Je préserve l’eau » comme base pour répondre à la question, Comment pourrais-je réduire mon empreinte environnementale sur l’eau?

Pour des autres ressources naturelles : les étudiants choisissent une ressource naturelle et cibler les termes durable, biotique, abiotique, renouvelable, non-renouvelable, méthodes d’extraction, liens avec des autochtones avec… (huile, charbon, saumon, agriculture, gaz naturel, forêts, électricité…)

Le contenue essential, un déclencheur, une question de découverte, la situation authentique, la voix

et le choix, la révision et la réflexion, une enquête, les compétences essentielles

Des suggestions pour inclure Les principes d’apprentissage des peuples autochtones:

-Nous sommes un peuple des premières nations – (suivant) Nos ressources, pan-Canadien, Place aux Sciences, Guide d’ ensiegnement

-Ask an elder to talk about how they used the natural resources to make tools, eat, survive. LRC Kits that include hands-on components include: Les salmonidés (SC 997.55), Cedar bark harvesting (KT 631.5 CED), several artifact kits (RL 970.004)

Domaine d’apprentissage : SCIENCES 5e année

GRANDES IDÉES

Les organismes multicellulaires possèdent des systèmes d’organes qui leur permettent de survivre

et d’interagir dans leur environnement.

Une solution est un mélange homogène.

Une machine est un appareil qui transfère la force et l’énergie.

Les matériaux du sol sont utilisés comme ressources naturelles par

les humains.

Normes d’apprentissage

Compétences disciplinaires Contenu

On s’attend à ce que les élèves puissent :

Poser des questions et faire des prédictions Faire preuve d’une curiosité soutenue sur un sujet scientifique ou un problème qui revêt un intérêt personnel Faire des observations dans des contextes familiers ou étrangers Relever les questions à poser ou les problèmes à résoudre par la recherche scientifique Faire des prédictions sur les résultats de sa recherche

Planifier et exécuter

Explorer et poser des questions menant à une recherche Avec du soutien, planifier une recherche appropriée pour répondre aux questions ou résoudre les

problèmes relevés Déterminer la variable qui doit être modifiée et mesurée pour mener une expérience objective Choisir les données appropriées à recueillir pour répondre à une question Observer, mesurer et consigner des données, en utilisant des outils appropriés, y compris les

technologies numériques Utiliser l’équipement et les matériaux de manière sécuritaire, en relevant les risques

Traiter et analyser des données et de l’information

Prendre contact avec son environnement immédiat et l’interpréter Élaborer et utiliser une variété de méthodes, notamment des tableaux, des graphiques et des technologies

numériques, selon les besoins, pour représenter des régularités ou des relations dans les données Relever les régularités et les relations dans les données Comparer les données et les prédictions, et élaborer des explications pour les résultats obtenus Faire preuve d’ouverture envers les idées nouvelles et envisager plusieurs solutions

On s’attend à ce que les élèves connaissent :

Les structures et les fonctions de base des systèmes du corps : — système digestif — système urinaire — système respiratoire — système circulatoire

Les solutions et la solubilité Les propriétés des machines simples

et de leurs effets de force Les machines :

— fabriquées — naturelles

La puissance : taux de transformation de l’énergie

Les types de matériaux du sol de la région Le cycle lithologique Le concept d’interdépendance dans

l’environnement chez les Autochtones La nature des pratiques durables entourant les

ressources biotiques et abiotiques de la Colombie-Britannique

Évaluer

Évaluer l’objectivité de ses recherches

Relever les possibles sources d’erreur

Suggérer des améliorations à ses méthodes de recherche

Relever certaines hypothèses et prémisses dans des sources secondaires

Démontrer une compréhension et une appréciation des éléments de preuve

Relever certaines des conséquences sociales, éthiques et environnementales des résultats de ses

propres recherches et des recherches des autres

Appliquer et innover

Contribuer au bien-être de soi, des autres et de sa communauté par des approches personnelles

ou collaboratives

Concevoir des projets en collaboration

Transférer et appliquer l’apprentissage à de nouvelles situations

Générer et présenter des idées nouvelles ou développées dans le cadre d’une résolution de problème

Communiquer

Communiquer des idées, des explications et des processus de diverses façons

Exprimer et approfondir ses expériences personnelles ou collectives ou les expériences d’autres sur le

lieu

Student Name ____________________________ Learning Map- Grade Science

Big Idea : ________________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________________ (Understand)

Criteria for Successful Learner Traits/ Core Competencies

Students Reflections:

I can

I can

Criteria for Curricular Competency (Do) DS GS I Evidence: Teacher (initials)

I can

I can

I can

I can

Criteria: Science Content (Know) DS GS I Evidence: Teacher (initials)

I can

I can

I can

Student Voice:

The Successful Learner Trait that I used the most was _________________________________ when

I_______________________________________________________________________________________________.

To improve an inquiry project next time, I will __________________________________________________________

_______________________________________________________________________________________________.

Teacher Feedback :

DS GS I Teacher

With Direct Support

With Guided Support

Independently Teacher initials for

verification

Write the date accomplished:

Criteria- Teacher and student assessment Legend

* Student assessment

√ Teacher assessment

Nom de l’étudiant(e) ________________________________ Guide d’apprentissage 5e –Science

Grande Idée:___________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________(Comprendre)

Les énoncés : Compétences disciplinaires (Faire)

SC PA A Évidence et date 10ccomplice: PROF (initiales)

Je peux

Je peux

Je peux

Je peux

La voix de l’étudiant:

Commentaire du professeur :

SC PA A PROF:

Soutien constant

Un peu d’aide

Autonome Initiales pour la

verification

Les énoncés : Contenu (Savoir) SC PA A Évidence et date 10ccomplice: PROF (initiales)

Je peux

Je peux

Je peux

Indicateurs- évaluation du professeur et de l’étudiant

Compétences essentielles (collaboration, communication créativité, pensée critique, resolution de problèmes,

responsabilité)

Je peux

Légende: * de l’étudiant

√ du professeur

Suggested Web Pages:

(Please check out Learn 71 for active links.)

*Dictionnaire visuel

http://www.ikonet.com/fr/ledictionnairevisuel/static/qc/searchresults?cx=partner-pub-

7156007925185226%3Atd1ipa-ejn8&cof=FORID%3A9&ie=UTF-

8&q=ressources+naturelles&siteurl=www.ikonet.com%2Ffr%2Fledictionnairevisuel%2Fastronomie%

2F&ref=www.google.ca%2F&ss=3715j811195j21*encyclopédie

*Musée sur l’eau – infos, vocabulaire, activité

http://musee-

eau.com/uploaded/files/Musee/Documents_pedagogiques/dossier_pedagogique_cycle_3.pdf

*L’eau de la source aux robinets (en France)

https://www.youtube.com/watch?v=9duLTGkzHns

*Empreinte environnementale – définition et comment la réduire

https://www.youtube.com/watch?v=vFKL1PNbNIM

*Ressources naturelles – govt. Du Canada (y compris cartes, eau souterraine, océns, lacs…)

http://www.rncan.gc.ca/sciences-terre/sciences/eaux/10796

Eaux

L'eau compte pour près des trois quarts de la surface terrestre, et il y a aussi de l'eau

dans l'atmosphère et sous terre. On la trouve surtout dans les océans, mais aussi dans les

fleuves et les rivières, les lacs, la neige et les glaciers. Les lacs, les fleuves et rivières

d'eau douce, la glace et la neige et les aquifères souterrains contiennent seulement 2,5 %

de la réserve mondiale en eau, dont la plus grande part (environ 70 %) provient des

glaciers et de la couverture de neige durable. La réserve mondiale d'eau douce provient à

30 % des eaux souterraines, notamment l'humidité dans le sol, les milieux humides et le

pergélisol. Aux fins de comparaison, les océans et les mers d'eau salée comptent pour

97,5 % de la réserve mondiale en eau. La Commission géologique du Canada mène des

recherches sur de nombreux aspects liés à l'eau, par exemple les eaux souterraines, la

quantité d'eau, la chimie de l'eau, les changements climatiques, les eaux de surface, les

milieux humides, le pergélisol et les glaciers, et elle utilise la télédétection pour mieux

comprendre cette importante ressource.

*L’eau est indispensable à la vie

http://www.teteamodeler.com/ecologie/biologie/ecosysteme/eau2.asp

*L’eau – resource à travers le monde

http://www.espace-ecologie.com/ecologie/ressourcenaturelleleau.html

-Expériences et leçons sur le cycle d'eau

http://www.fondation-lamap.org/fr/page/11076/le-cycle-de-leau-dans-la-nature

Sommaire du document

1-D'où vient l'eau ?

2- Où va l'eau du ciel ?

3- À quoi sert-elle ?

-Recuillir de l'eau http://www.fondation-lamap.org/fr/page/11607/recueillir-de-leau-de-pluie Les élèves s'interrogent sur la provenance de l'eau dans leur environnement puis fabriquent un pluviomètre et font des relevés.

-Filtrer l'eau http://www.fondation-lamap.org/fr/page/11026/filtration-de-leau-boueuse

Réalisation de différents filtres dans lesquels « on fait passer » successivement l'eau. Réalisation d'un seul filtre « à étages ».

-Filtration de l'eau http://www.fondation-lamap.org/fr/page/11037/la-filtration-de-leau

Les enfants ont fait une promenade, les chemins étaient boueux. L'enseignant met à disposition des enfants des bassines et des brosses pour nettoyer leurs chaussures. Après le nettoyage, il demande : «L'eau de la cuvette où j'ai lavé mes chaussures, est sale et boueuse. Puis-je la rendre de nouveau claire, comme elle était ? »

Hands-On and Place-based Activities or Experiment Suggestions:

A.-Donnez un choix aux élèves; boire une solution transparente (avec du sel) ou une solution avec un peu de cacao

(apparence boueuse). Les enfants découvrent que l'eau transparente n'est pas forcément de l'eau bonne à boire. Elle

peut contenir des substances non visibles, peut-être dangereuses.

Dilutions dans l'eau

http://www.fondation-lamap.org/fr/page/11029/dilution-dans-leau

B.- Regardez le video youtube, “Love Your Rain Drop” from Comox Valley Regional District to find out about our local

water source

https://www.youtube.com/watch?v=HYa0A3_Pa4g

C. –Lire le livre, “Je preserve l’eau” pour s’informer à propos d’idées importantes et des details sur l’eau comme

ressource naturelle:

les types d’eau

d’où vient l’eau

les usages d’eau

les conditions d’eau - autour du monde

comment preserver l’eau

D. - -Videos, experiences sur le nettoyage des eaux

http://www.fondation-lamap.org/fr/page/15388/les-chemins-de-leau

La première séquence est une séquence de problématisation

Elle a pour enjeu de faire discerner des différences de qualité de l'eau, l'eau qui nous entoure en interaction avec la présence des hommes. Que buvons-nous ? Quels sont les autres usages de l'eau dans les maisons ? Quels sont les usages de l’eau dans notre environnement ? D'où vient l'eau qui arrive dans nos maisons ? Où va l'eau qui en repart ? Quelles sont les eaux « sales » ? Quelles sont les eaux « propres » ? Qu'est-ce qu’une eau propre ? Qu'est-ce qu’une eau potable ?

La deuxième séquence est une séquence de préparation à la visite de la station d'épuration

Dans un premier temps, c'est le problème du nettoyage d'eaux sales qui est posé, avec une approche expérimentale : comment séparer l'eau des matières solides qui la polluent ? Les élèves sont amenés à proposer des techniques et à les comparer. Une discussion pourra suivre sur les types de pollution des eaux. Le retour au problème plus général de la qualité de l'eau doit faire identifier d'autres pollutions, moins visibles, mais tout aussi dommageables. Cette discussion doit permettre d'identifier les questions sur les traitements et le contrôle de qualité à poser lors de la visite prévue de la station d'épuration.

La troisième séquence est centrée sur la visite d'une station d'épuration

La visite de l'usine sera préparée en vue d'identifier l'usage (ou les usages) du traitement effectué par cette station et les techniques assurant chaque fonction de service, en faisant s'exprimer les élèves sur ce qu'ils pensent voir. Un tableau les incitant à situer ce qui leur sera dit sur le plan de l’usage, des services, des techniques peut-être construit avec les élèves.

La dernière séquence est consacrée à la construction d'une maquette de la station d'épuration

Cela permet aux élèves de s'approprier les étapes, le vocabulaire, de reconstruire un schéma d'ensemble des chemins de l'eau en rediscutant leurs idées premières, et de se poser des questions sur l’usage de l'eau si la visite a été centrée sur le traitement en vue de rejet dans la nature. In fine, les élèves devront avoir une idée claire des différences entre eau potable, eau usée, eau assainie, des pollutions et des techniques qui sont nécessaires pour assainir l’eau, des différentes exigences de qualité de l'eau, de la surveillance de ce contrôle.

-visitez ce site pour des expériences, des vidéos, des descriptions et des échantillons du travail pour franchir ces étapes.

E/. Des expériences et des leçons sur: L'eau propre, sale, pure: dissolution, infiltration

http://www.fondation-lamap.org/fr/page/11079/1-origine-du-projet

Sommaire du document

1- Origine du projet

2- De l'eau sale à l'eau claire : partie scientifique

3- L'eau salée est-elle pure ?

4- Infiltration et risque de pollution par les engrais

F/. Calculate your water footprint

Waterprint is a one-of-a-kind iPhone application that calculates how much water is imbedded in your

daily activities, including what you wear, eat and drink. This application even includes a Waterprint

calculator that quickly and easily tells you how much water it takes to grow a banana, manufacture a

Tshirt, or brush your teeth.

http://www.waterprint.net

Défendre l’eau, c’est défendre la vie (vidéo)

https://www.youtube.com/watch?v=J_6RRDclzuY&index=2&list=PL6E4E05AD18519F03

G/. Projet enquête

Créer une liste des autres ressources naturelles vivantes et non-vivantes du Canada. (comme l’agriculture, les minéraux,

des combustibles fossiles, des forêts).

Co-créer des critères et des questions pour un projet enquête sur une ressource naturelle qui pourraient inclure des

thèmes déjà étudiés avec l’eau comme:

les types / description de la ressource naturelle

d’où vient la ressource naturelle

les usages de la ressource naturelle

les conditions de la ressource naturelle - autour du monde ê

comment preserver la ressource naturelle

Comment est-ce que nous sommes en train d’interagir avec l’eau, les roches, les minéraux, les sols et les plantes?

Pourquoi est-ce que la planète terre est un système de ressource fermé?

Nom_______________________________ Le quiz sur l’eau – Montres ce que tu sais déjà!

Entoure la bonne réponse.

* Une toute petite partie de la terre est recouverte d’eau VRAI FAUX

* La plus grande proportion d’eau sur la planète se trouve VRAI FAUX

dans les lacs.

* L’eau potable sur la planète est inégalement répartie. VRAI FAUX

* Les dinosaures buvaient la même eau que nous. VRAI FAUX

* L’eau est composée de carbone et d’oxygène ? VRAI FAUX

* Quand les gouttelettes d’eau des nuages prennent du VRAI FAUX

poids, elles tombent sous forme de pluie.

* Les poissons ont une peau perméable. VRAI FAUX

* L’eau polluée est filtrée avant de parvenir jusqu’au VRAI FAUX

robinet .

* Sans eau l'être humain ne peut survivre plus de 5 VRAI FAUX

ou 6 jours.

* C’est le cerveau qui déclenche la sensation de soif. VRAI FAUX

* L’eau peut entrer dans le corps par la peau des doigts

et les orteils. VRAI FAUX

Pour observer l’énergie hydraulique, les

étudiants observent la force de l’eau qui

coule des trois troux.

-exemple de comment comment purifier

l’eau. (Voir ci-dessous)

Black Line Masters:

Mes pensées scientifiques

Les rectangles de recherches

Ma toile de me demander….

Je sais, je me demande, j’apprends…

Turn it into a question/Poser des questions

Vocabulaire scientifique

ABC Brainstorm

Nom:____________________________

Mes pensées scientifiques sur: _____________________

Utilise les mots, ou les dessins pour expliquer tes pensées.

_____________________________________________

_____________________________________________

_____________________________________________

_____________________________________________

_____________________________________________

_____________________________________________

Les rectangles de recherches

Par: ________________ Date: _______________

Je crois que je sais que…. Images

Les mots à propros de ce sujet Faits

ma toile de me demander

Par: __________________________

Mon Sujet_________________

Je SaiS Je sais ___ à propos

de___...

Je Me DeManDe Je me demande si ___?

J’apprenDS Je veux apprendre….

Mon Nom___________________________

Turn It Into a Question

Beginning with a question gives students a purpose for reading. Have students

work with a partner or in a small group. Ask them to look at the picture on a page

and talk about the questions they have based on the pictures. Next, have

students read the subtitle for the page and turn it into a question and record on

the following BLM. For pages in which the subtitle is already in the form of a

question, have students think of additional questions.

Students then read to find answers.

Young children often find one or two facts they find interesting and ignore the

rest. While doing this strategy, students will have decided a purpose for reading

and will be engaged in determining importance. Quite likely, they will still require

assistance to dig deeper for information, but linking questioning with reading will

provide a gentle nudge.

Poser des questions!

Nom______________________ Le sujet de mes questions est:

______________________________________________

Change un sous-titre / une photo à une question. Ecris ta /tes

question(s) ci-dessous.

Maintenant, lis le texte pour découvrir tes réponses.

Mes découvertes:

Vocabulaire scientifique

Pendant ta lecture scientifique, écrit un minimum de quatre mots scientifiques. Explique et dessine une

représentation, ou une définition des mots.

Mot#1 Mot#2

Mot#3 Mot#4

Quel mot, parmi ceux que tu as choisi, t’a aidé à mieux comprendre? Comment et pourquoi ?

Explique ta réponse.

__________________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________________

ABC Brainstorm

from Making Words Their Own:

Building Foundations for Powerful Vocabularies

by Linda G. Allen & LeAnn Nickelsen

What do your students already know about canoes, Mounties, Loonies, an Olympic torch, the

Bluenose, totem poles or igloos? Some may have a lot of background knowledge while others may

know very little. But how do you know before handing a book to a student that they lack

information or have lots of background knowledge and could be a mentor to others? ABC

brainstorm is a great type of formative assessment to use at the beginning as a pre-assessment

and can be repeated mid-cycle to see if content-specific vocabulary has increased.

ABC Brainstorm accomplishes two important goals. First, it gives students a global

understanding of the types of words they associate with a topic. If they have wide

background knowledge of the topic, you’ll see that they’ve listed a variety of words

related to the content. Students with little prior knowledge will have fewer words

recorded on the organizer, and these will be more general.

The second goal is that it activates prior knowledge. When students process what they

think they know about a topic, share the information, and debrief with the class, they

bring to the frontal lobes of the brains information that will be the pegs for new learning.

Do this activity two weeks prior to the start of a new unit, and students will be

subconsciously making connections before you even start to teach content! (Allen &

Nickelsen p 12)

An example the beginning of an ABC Brainstorm can be found on the next page, followed by a

blank student version.

Un remUe-méninges abc

par:_____________Sujet:__________________________

Remplit autant de mots possibles qui sont associés avec ton sujet. Après, trouve des autres

mots associés dans ton livre et ajoute-les à ta liste.

An electronic copy of this teacher guide can be found on Learn71 athttps://portal.sd71.bc.ca/group/wyhzgr4/Pages/default.aspx

Contributors: Cheryl Adebar, Thea Black, Noah Burdett, Doug David, Kara Dawson, Colleen Devlin, Allan Douglas, Gerald Fussell, Nora Harwijne, Sarah Heselgrave, Debra Lovett, Kim Marks, Gail Martingale, Dale Mellish, Heather Mercier, Jane Rondow, Teri Ingram, Debbie Nelson, Joan Pearce, Stewart Savard, Laura Street, Lynn Swi�, Carol Walters.

School District No. 71 (Comox Valley) grants permission for teachers to use these resources for educational purposes.

Published April 2017