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LA RECREACIÓN DIRIGIDA: UN PROCESO QUE APORTA AL
FORTALECIMIENTO DEL PROYECTO DE VIDA Y LA CONSTRUCCIÓN DE
RELACIONES INTERPERSONALES EN LOS JÓVENES BENEFICIARIOS DEL
PROGRAMA VISIÓN MUNDIAL, BARRIO MANUELA BELTRÁN
CAROLINA CALVACHE GUEVARA
SANDRA PATRICIA GUZMÁN
UNIVERSIDAD DEL VALLE
INSTITUTO DE EDUCACIÓN Y PEDAGOGÍA
PROGRAMA PROFESIONAL EN RECREACIÓN
SANTIAGO DE CALI
2013
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LA RECREACIÓN DIRIGIDA: UN PROCESO QUE APORTA AL
FORTALECIMIENTO DEL PROYECTO DE VIDA Y LA CONSTRUCCIÓN DE
RELACIONES INTERPERSONALES EN LOS JÓVENES BENEFICIARIOS DEL
PROGRAMA VISIÓN MUNDIAL, BARRIO MANUELA BELTRÁN
Carolina Calvache Guevara
Sandra Patricia Guzmán
Trabajo de grado para optar al título de Profesional en Recreación
Directora: Piedad Cristina Upegui
Magister en Educación
UNIVERSIDAD DEL VALLE
INSTITUTO DE EDUCACIÓN Y PEDAGOGÍA
PROGRAMA PROFESIONAL EN RECREACIÓN
SANTIAGO DE CALI
2013
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DEDICATORIA
"El juego no es una actividad como cualquier otra. Es tan mágica como un ritual, ata y desata
energías, oculta y revela identidades, teje una trama misteriosa donde entes y fragmentos de
entes, hilachas de universos contiguos y distantes, el pasado y el futuro, cosas muertas y otras aún
no nacidas se entrelazan armónicamente en un bello y terrible dibujo. Jugar es abrir la puerta
prohibida, pasar al otro lado del espejo. ” Graciela Scheines
A la recreación…a la construcción de otro mundo posible…a la esperanza en
medio de la adversidad…a todos los profesionales en recreación.
A mi madre
Quien creyó en mis capacidades para seguir estudiando, apoyo y aconsejó cada
pasó que realice para hoy cumplir una de las metas propuestas en mi vida. A ti
Elizabeth González.
A mi padre
Por todo el apoyo incondicional y por su herencia educativa a la que estuvo
dispuesto a contribuir. A ti Edgar Guzmán.
A mi hermana
Quien me apoyo en los momentos que sentía derrotas, vio mis lágrimas y me
alentó a continuar en este proceso, me invito a compartir con un mundo gatuno
adquiriendo nuevas experiencias para mi formación y convirtiéndome en una
madre Driade. Que el mundo mágico siga encontramos en el camino. A ti Angélica
guzmán.
Sandra P. Guzmán González.
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AGRADECIMIENTOS
A toda mi familia que de una u otra manera estuvieron presentes en este camino,
a mis amigas, María Eugenia, Yudi, Viviana, Jennifer y Erika que me acompañaron
en mis dudas, las alegrías, mis silencios y mis triunfos vividos dentro de la carrera.
A todos con los que compartí clases y aportaron explicaciones a mi formación
A mis profesores por cada día alimentar mis conocimientos donde se aclararon
dudas y despertaron otras, a Armando Henao que le aposto a viajar con nosotros,
experiencia que nos permitió conocernos en otro espacio y en otras condiciones
donde se creó una conexión con todo el grupo. A Harold Manzano por el
acompañamiento que realizó durante la práctica profesional.
A la organización visión mundial que nos abrió las puertas para realizar nuestra
práctica profesional, A Marina y Nayra por contextualizarnos y confiar en la
propuesta presentada.
A Carolina Calvache con quien compartí mi práctica profesional y mi trabajo de
grado acercándonos más y entrando en complicidad para ejecutar nuestro
proyecto apostándole al cambio para un futuro con ideales y proyecciones para los
niños de Manuela Beltrán. A ellos por tener la disposición de adentrarse y
compartir cada uno de sus expectativas de sus profesiones.
A Cristina Upegui por aceptar el reto de dirigirnos y nutrir nuestro proceso con su
experiencia. Gracias por el tiempo compartido y la bella energía que siempre nos
transmitió para culminar nuestro sueño.
Sandra P. Guzmán González.
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AGRADECIMIENTO
Ha sido un ciclo lleno de esfuerzos, alegrías, y sacrificios,
Culminada esta esta etapa, me encantaría agradecerles A todas esas personas que hicieron parte
De mi camino hacia mi formación como profesional, Por brindarme su amistad, por los consejos, apoyo, ánimo y Compañía
En los momentos que se tornaron las dificultades. Algunas de esas personas están aquí conmigo
Y otras en mis recuerdos y en mi corazón, Sin importar en donde se encuentren quiero darles las gracias,
Por todas las cosas buenas que me Han brindado.
En primer lugar agradecerte a mis padres Por permitirme llegar hasta donde he llegado, Porque fueron la pieza fundamental e hicieron este de este sueño Una realidad
A mi directora de tesis, Cristina Upeggi
Por su esfuerzo y dedicación, quien con sus conocimientos, Su experiencia, su paciencia y su motivación
Ha logrado en mí que pueda Terminar mis estudios con éxito.
También me gustaría agradecer a mis profesores Los cuales me acompañaron a lo largo de Mi carrera profesional aportando grandes conocimientos En mi formación, y en especial a Armando Henao, Judith Mulford, Marleny Ordoñez, Viviam Unas, Jorge Rojas Por sus consejos, su enseñanza y ante todo por su Amistad.
A mis amigos y compañeros de Recreación, Que me permitieron entrar en su vida
Durante estos años de convivir dentro y fuera del aula de clase, Por brindarme su apoyo y compañía en los altibajos A los largo de la carrera, por cada una de las clases
En las que no podían faltar las risas,
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Por momentos tan lindos e inolvidables Y haber hecho de mi etapa universitaria un
Trayecto de vivencias y experiencias que nunca olvidare.
También quiero agradecerles a mis amigos Por fuera de la academia, A pesar de no compartir un salón de clase Siempre me brindaron su apoyo, cariño Y sobre todo ánimo para continuar con este gran sueño, A, Lina M. Sánchez, Alexander Torres, Freyder G, Sebastián, Futuro, Sergio O. José Luis Adarve, Juliette, Silvia, Betty, David Camelo, Juanma, Ana Milet, Andrés S. Nathaly, Martin E., Herman, A los Mekes y En general a todas y Cada una de las personas Que siempre me apoyaron con cada una de sus palabras Animándome a continuar. Para ellos es este inmenso agradecimiento.
CARITO
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DEDICATORIA
A mi madre, Mi más grande inspiración y ejemplo a seguir A quien le debo todo lo que soy Siempre a mi lado brindándome su mano amiga Dándome a cada instante una palabra de Aliento para salir adelante en todos los aspectos de mi vida A ti Libia Nur Guevara.
A mi padre,
Por la orientación que me has dado, Siempre atento para en el desarrollo De mi proceso, por iluminar y guiar mí camino,
Hacia mis metas profesionales Julio Calvache
A mis hermanos Juliana y Julián C. G. Por estar siempre en los momentos importantes de mi vida Por su confianza, por los momentos de alegría y el apoyo en las tristezas. Cómplices de muchas locuras por eso y mucho más…. gracias
A Mi Mejor Amiga Por toda su paciencia, dándome ánimo,
Acompañándome en los momentos de crisis y en los momentos de felicidad. Por ser mi compañera de equipo a lo largo de la carrera,
Leyendo, opinando, corrigiendo, hasta mi más mínimo escrito. Me siento Orgullosa que ella también me considere
Digna de poseer su amistad. A ti Mi Princess ANGELICA LONDOÑO
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Y por último y no menos importante A mi DANNY CAMELO que aunque ya no se encuentre entre nosotros, Siempre estará presente en mi corazón y en mis recuerdos, Por haber creído en mi hasta último momento Sé que desde el cielo siempre estará cuidándome y guiándome. Él fue una persona que supo apreciar cada momento de la vida, la cual siempre recordare por ese optimismo, la gran simpatía y las buenas energías que irradiaba a todos nosotros podría alegrarnos incluso en los momentos más difíciles y darnos una voz de ánimo que nos hacía sentir capaces de lograr nuestros más locos sueños. Hasta luego amigo, hasta ese día en que nos volvamos a encontrar.”
Con mucho cariño y amor
CAROLINA CALVACHE GUEVARA
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TABLA DE CONTENIDO.
RESUMEN....................................................................................................................................... 13
INTRODUCCIÓN ........................................................................................................................... 14
JUSTIFICACIÓN ............................................................................................................................ 16
1. CONCEPTUALIZACIÓN .......................................................................................................... 19
1.1 PROYECTO DE VIDA ........................................................................................................ 19
1.2 RELACIONES INTER E INTRA-PERSONALES DENTRO DE UN PROYECTO DE
VIDA ............................................................................................................................................. 28
El sentimiento de confianza: ............................................................................................. 30
El ejemplo: La imitación. ...................................................................................................... 31
Las oportunidades: ............................................................................................................. 32
Normas: .................................................................................................................................. 32
1.3 LA RECREACIÓN DIRIGIDA COMO APORTE AL FORTALECIMIENTO DEL
PROYECTO DE VIDA Y LA CONSTRUCCIÓN DE RELACIONES INTER-
PERSONALES ........................................................................................................................... 34
1.4 LENGUAJES LÚDICOS CREATIVOS ............................................................................ 39
2. CARACTERIZACIÓN DEL CONTEXTO ............................................................................... 44
3. ORIGEN DEL PROYECTO ...................................................................................................... 51
3.1 Objetivo del proyecto ....................................................................................................... 53
4. DESARROLLO DEL PROCESO ............................................................................................ 54
Secuencia Actividad Recreativa (SAR) ................................................................. 54
4.1 LOS ACTORES DEL PROCESO: .................................................................................... 58
4.2 CARACTERIZACIÓN DEL PROCESO ........................................................................... 59
4.3 METODOLOGÍA DE ANÁLISIS. ....................................................................................... 65
12
5. RESULTADOS ........................................................................................................................... 67
5.1 Primera Etapa de la Metodología de Análisis para la Intervención de una
Actividad Recreativa: Análisis de la SAR: Estructura de Organización y
Participación de la Actividad Conjunta Recreador / Recreando. ................................ 68
5.2 Segunda Etapa de la Metodología de Análisis para la Intervención de una
Actividad Recreativa: Análisis de la SAR: Estructura temática de los contenidos
desarrollados por los Participantes durante el proceso de intervención SAR. ...... 90
5.3 Tercera Etapa de la Metodología de Análisis para la Intervención de una
Actividad Recreativa: Análisis de la SAR: Análisis de la Interactividad ................. 104
6. CONCLUSIONES .................................................................................................................... 119
BIBLIOGRAFÍA ............................................................................................................................ 123
ANEXOS ........................................................................................................................................ 127
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RESUMEN
Este trabajo de grado es el resultado de un ejercicio de reflexión, que parte de la
práctica profesional en recreación, dando soporte teórico al proceso desarrollado
en el proyecto “Recreando nuestros sueños”, el cual tuvo el apoyo de la
organización Visión Mundial y la Universidad del Valle.
El propósito de este estudio es analizar y mostrar los aportes de la recreación
dirigida la cual permite fortalecer un proyecto de vida profesional y construir
relaciones interpersonales en un grupo de jóvenes del barrio manuela Beltrán
beneficiarios de la Organización Visión Mundial.
El ejercicio de reflexión del trabajo de grado permite mostrar la importancia de los
lenguajes lúdico-creativos y la secuencia de actividad recreativa (S.A.R), para un
proceso comunitario donde se generan cambios a partir de esta intervención
social.
Palabras claves: Recreación dirigida, proyecto de vida profesional. Relaciones
inter e intra personales, lenguajes lúdico-creativos.
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INTRODUCCIÓN
Este trabajo de grado es un ejercicio de reflexión de la práctica profesional que
permite dar una mirada frente a la recreación dirigida a través de procesos
comunitarios. El documento en su orden muestra un recorrido conceptual que le
da soporte teórico a cada uno de los encuentros que se realizaron con la
comunidad.
Se realiza la caracterización del contexto, intentado mostrar las dinámicas del
entorno y cómo este incide en los proyectos de vida y las relaciones de
convivencia de los actores del proceso.
En la caracterización del proceso y origen de proyecto en este punto se da
cuenta del cómo surgió el proyecto que se llevó acabo con los participantes.
Finalmente se realiza el recuento de algunas sesiones que pasan hacer
analizadas a través de la conceptualización trabajada por medio de los lenguajes
lúdico-creativos, los cuales nos permiten evidenciar el desarrollo de las
habilidades sociales y recoger la información para su posterior análisis.
De esta forma las practicantes de noveno semestre del programa de recreación de
la universidad del valle realizan una propuesta pedagógica dirigida a los
beneficiarios de la organización Visión Mundial de Cali, específicamente en el
barrio Manuela Beltrán, en el cual se procura analizar y evaluar el progreso de los
jóvenes en cuanto a sus proyecciones profesionales y relaciones interpersonales.
Este proceso se trabajó bajos los conceptos de proyecto vida enfocada a la
proyección profesional de cada uno de los participantes y para llevar acabo un
objetivo debemos tener en cuenta el contexto que los rodea por ello también
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hablamos de la relaciones inter e intra personal, proceso que se manejó por medio
de los lenguajes lúdico creativos.
En este documento encontraremos como la recreación dirigida permite un proceso
pedagógico y social para que las personas desde jóvenes se cuestionen sobre su
que hacer y su ser dentro del recorrido que realizara en este mundo.
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JUSTIFICACIÓN
En la actualidad los seres humanos se sumergen en un conformismo dentro de lo
que ha establecido la sociedad como prácticas normales, encontrándose entre
ellas, el hecho de hacer lo que otros quieren y desear lo que las otras personas
hacen, creándose un ámbito mezquino de la realidad de los demás, es decir, que
los seres humanos en este lapso, añoran lo que han conseguido otros en su
cotidianidad, perdiendo de esta forma, el sentido de pertenencia a la hora de
asumir su propia vida.
El planteamiento de un proyecto de vida profesional posibilita tanto marcar el
rumbo de los pasos para poder alcanzar los objetivos soñados, como trabajar en
función de lograr ingresar, no sólo a una educación superior, sino también poder
fijar horizontes a futuro en otros oficios como lo son la parte artística y deportiva,
según el área y el campo que se hayan escogido. Así donde lo propuesto del
proyecto es útil para ayudar a todas las personas, en aras principalmente, de
contar con diferentes tipos de profesionales para colaborar a una comunidad.
Como se puede observar, dentro de estas comunidades empieza a formarse el
llamado vandalismo, que cuenta con sus propias oficinas de limitaciones de
ingreso a ciertas partes de su barrio, permitiéndoles una ganancia más rápida de
dinero, pero no les asegura tener una tranquilidad de bienestar para sí mismos,
siendo esto un motivo para mostrarles desde pequeños panoramas, otras formas
de lograr pensarse un mejor futuro para ellos, su familia y la comunidad.
De acuerdo a un documento online, de la Fundación Libérate titulado Sustancias
Psicoactivas, (2013), la recreación dirigida por medio de sus lenguajes lúdicos,
habilita que los jóvenes comuniquen los sueños que habitan en sus pensamientos,
recreándolos a través de la actividades realizadas y planteándose una trayectoria
para poder conseguir dicha meta, teniendo tal vez un impacto social de
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mejoramiento de la calidad de vida, ya que no solamente se estaría pensando en
pertenecer a una banda o dedicarse al negocio de SPA, sino que habrían otras
opciones que estarían rondando en su cabeza, como ser doctor, profesor,
diseñador, pintor, futbolista, bailarín, cantante, entre otras profesiones.
En este sentido, dentro del presente análisis se puede dar cuenta de la
importancia de la recreación como proceso mediador en cuanto a la negociación
de sueños e imaginarios, frente a temas que son sensibles para los individuos, en
este caso, las necesidades y los anhelos de un grupo de jóvenes marginados de
manera socio-política, cultural e interpersonal.
La propuesta trazada surge por medio de varios encuentros entre los practicantes
del programa Profesional en Recreación y los jóvenes participantes del proyecto,
en quienes se hace visible la falta de proyecciones a futuro, denotándose que a
pesar de haberse realizado intervenciones desde otras disciplinas, se sienten
carencias en sus aspiraciones futuras.
En esta medida, se plantea un proyecto que intenta ser mediado por la recreación
dirigida, orientando el desarrollo de habilidades sociales y herramientas simbólicas
necesarias para la construcción de nuevos significados y sentidos, involucrando
en esta ocasión jóvenes en un proceso de acompañamiento y desarrollo de un
proyecto de vida, en el cual se anhela prioritariamente, hacer de los recreandos
personas con capacidad de elección, posibilitando en ellos mejores relaciones de
convivencia y participación social.
La recreación dirigida aporta al fortalecimiento de las relaciones sociales y en el
proyecto de intervención realizado, la recreación es un mediador del pensarse en
futuros profesionales que aportaran desde sus saberes a su barrio, a una
comunidad y a la sociedad, donde a medida que se realizan las sesiones ellos se
conocen entre sí, creando vínculos sociales. Por esto hablamos de la recreación
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dirigida: proceso que aporta al fortalecimiento del proyecto de vida y la
construcción de relaciones interpersonales en los niños y niñas beneficiarios de
visión mundial.
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1. CONCEPTUALIZACIÓN
Los procesos de recreación cumplen con varios objetivos dirigidos a mejorar las
condiciones de vida de las personas, grupos y comunidades. Para el caso del
presente trabajo, que tuvo como propósito abordar aspectos relacionados con el
proyecto de vida y las relaciones interpersonales, en el grupo de Jóvenes del
programa Visión Mundial en el barrio Manuela Beltrán, se abordan precisamente
estos conceptos –proyecto de vida y relaciones interpersonales- para darle
fundamentación a todo el proceso llevado a cabo con los menores y para entender
la complejidad de los mismos desde su vida cotidiana y poder potenciar los
aportes que brinda la Recreación, no desde una simple actividad, sino desde una
ruta metodológica que puede transformar algunas prácticas, imaginarios y
maneras de ver la vida en la población que se atiende.
1.1 PROYECTO DE VIDA
El proyecto de vida se caracteriza por una serie de propuestas enfocadas a la
proyección a futuro, de uno o varios individuos, incidiendo en la capacidad de
prever y tomar decisiones, caracterizándose al mismo tiempo, por ser una
construcción de acuerdo a los intereses y necesidades del individuo ligado al
medio en el que se desenvuelve.
En este orden de ideas, Mesa, afirma que:
“El proyecto personal de vida se entiende como el núcleo
central del sujeto formado por los valores en torno a los
cuales va estructurándose su identidad. Tal núcleo manifiesta
la calidad de la vida que la persona persigue como un bien
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necesario o en gran manera útil. Está constituido en
consecuencia, por el conjunto de cosas o realidades que son
importantes para la persona, por sus valores y por su forma
de vida”. 1
Por lo tanto, el proyecto de vida en los beneficiarios de Visión Mundial es
relevante, dado que los ayuda a la construcción de ideales a futuro, estipulándose
metas de trabajo grupal e individual que permiten intercambiar en cada una de las
sesiones, los criterios, formas de pensar, modos de actuar, entre otros elementos.
Con todo y eso, el objetivo principal es incorporar una proyección formativa que
integre actitudes transformadoras durante el proceso propuesto desde la
recreación dirigida.
Así, los recreadores por intermedio de la recreación dirigida, buscan estimular y
motivar la construcción del mismo bajo el principio básico de la autonomía, en el
que cada ser humano pueda proyectarse hacia el futuro, alcanzando diferentes
propósitos según sus perspectivas o pensamientos, sin permitir que otros tomen la
mejor decisión por ellos.
Ahora bien, Ricardo Vargas en su libro Proyecto de vida y planteamiento
estratégico personal, nos sugiere que para la elaboración de estas proyecciones,
deben tenerse en cuenta cuatro puntos que nos ayudarán a culminarlas. El primer
punto es el de autonomía e interdependencia social:
“La autonomía tiene el significado de que la persona humana
posee una tendencia muy marcada a dominarse a sí misma y
1 Mesa, Guillermina. (2004), “La Recreación Dirigida”: ¿Mediación Semiótica y Práctica
pedagógica? Universidad del valle. Cali-Colombia.
21
al medio ambiente para poder independizarse de sus
controles externos. Es de esta autonomía que se deriva la
responsabilidad social que cada persona tiene frente a sí
misma y a la comunidad en la cual vive. La autonomía lo es
en la medida que el ser humano vive inmerso en sistemas
sociales que necesariamente significan interrelación social.” 2
Aunque nos liberemos de nuestros controles externos –sociedad-, son por medio
de ellos que vamos tomando ciertas decisiones, dado que estamos inmersos en
un contexto social en el que nos relacionamos diariamente, influenciando
inconscientemente nuestros pensamientos. Con estas influencias, vamos
decidiendo qué objetivos deseamos alcanzar y de qué forma se realizarán.
El segundo punto es el de autorrealización, debido a que después de tener en
cuenta nuestra autonomía, pasamos a pensar cuáles son nuestras aspiraciones.
“Esta necesidad de autorrealización es una tendencia en el hombre dirigida al
objetivo de la conservación y desarrollo personal y a la independencia con
respecto a controles externos”3
La autorrealización es una forma de crecimiento para nuestro futuro, con el ánimo
de llegar a ser individuos independientes de lo que podemos sentir que nos ata,
aspirando siempre a no depender tanto del otro. En él vamos alimentando nuestro
desarrollo personal, el cual durante toda nuestra vida ha sido influenciada por los
seres cercanos, desarrollando los valores aprendidos en las metas a alcanzar. En
síntesis, esta autorrealización nos permite crear visiones del futuro,
específicamente, de cómo queremos que sea.
2 Trepaud, Vargas, Ricardo Isaías. Proyecto de vida y planeamiento estratégico. 2005,
ISBN9972-9223-4. Pág 32.
3 ibíd. Pág. 33.
22
Trepaud, llama al tercer punto tendencia hacia un sentido meta:
“La vida humana se encuentra orientada hacia la realización
de objetivos que la propia persona elige porque aspira a una
vida plena y llena de significado por sus valores
internalizados de su mundo cultural.”4
Como anota el autor, estamos siempre pensando en una mejor vida de la que se
tiene en el presente, con miras a que la existencia se desarrolle en las mejores
condiciones. Las proyecciones para cada persona van variando y se alcanzan de
diferentes maneras, permaneciendo estas acciones influenciadas por el mundo
social en el que cada uno va creciendo. En suma, debemos tener en cuenta cada
uno de los aspectos de nuestra vida como una totalidad, siendo este el cuarto
punto que el autor nombra para la elaboración de las metas:
“La persona humana es una totalidad o integridad con
dimensiones biológicas, psíquicas, sociales, culturales y
espirituales. El ser humano constituye una unidad en
interrelación con su medio ambiente que tiene pleno sentido
existencial.” 5
Para estas proyecciones, es trascendental contar con cada una de las personas
que nos rodean, pues en la responsabilidad que adquirimos por mejorar nuestra
calidad de vida, ellas se verán incluidas, empezando por nuestra familia, amigos e
instituciones a las cuales pertenecemos. De todo esto se va tomando apoyo para
poder continuar con ese objetivo que irá cambiando el estilo de vida.
4 ibíd. Pág. 33.
5 ibíd. Pág. 35.
23
“El principal reto es construir nuestras vidas e instituciones
sociales alrededor de las ventajas y oportunidades del
proceso de cambio en sí, comenzando con los microsistemas
de nuestras vidas: estilos de vida, trabajo, vida familiar y
relaciones con la comunidad.”6
Es importante aprovechar las ventajas que nos puede generar el contexto social
para avanzar con nuestros objetivos, aportando diaria y eficazmente a que éstos
realmente se lleven a cabo. De igual manera, es pertinente mejorar en la forma
como nos relacionamos con cada núcleo social en el que interactuamos,
empezando por el familiar, el cual nos brinda un apoyo más directo en esa
proyección, y son quienes aconsejan de la mejor manera para proceder a realizar
cualquier ideal. Asimismo, los amigos o las relaciones con la comunidad, son la
segunda base, ya que nos dan otras miradas y ofrecen conexiones que nos
acercan a los propósitos que tengamos en mente.
Hay objetivos de corto y largo plazo trazados para realizarse en nuestras vidas,
que a la larga, deben partir desde los deseos y ser realmente significativos, porque
repercutirán en nuestra vida presente y futura.
“Los objetivos de vida planteados con madurez, realismo y
responsabilidad deberán ser también valiosos, deseables y
significativos para la persona, puesto que de otra manera los
objetivos no tendrían valor motivacional para ésta.”7
6 Hudson, Frederic (2001), Proyecto de vida una guía para el resto de su vida, editorial
Grijalbo, S. A. de C.V. Pág. 67-68
7 Trepaud, Vargas, Ricardo Isaías. Proyecto de vida y planeamiento estratégico. 2005,
pág.32. ISBN9972-9223-4. Pág. 145.
24
Cada objetivo planteado debe ser asumido con mucha responsabilidad para que
éste pueda seguir su curso y no estar en un constante cambio de metas,
catalogándose como algo preponderante, tener una fuerte motivación para que
ese fin último se cumpla y no se deje atrás como algo pasajero.
Para llevar a cabo un proyecto de vida se debe tener en cuenta todo lo que nos
rodea, mirar los pro y los contra; el autor Trepaud, (2005) recomienda hacer una
matriz DOFA para ver qué debilidades, amenazas, oportunidades y fortalezas nos
rodean para cumplir dichas metas.
En este sentido, un proyecto de vida incluye a cada uno de las personas con las
que nos relacionamos, iniciando en nuestro hogar y pasando a nuestras
amistades. Cada ser humano que está alrededor va formando ciertos modos de
pensar o razonar con respecto a su vida, a su diario vivir. Los individuos cercanos
son los que van influyendo en las acciones que se realizan para alcanzar las
metas, brindando a su vez, apoyo emotivo y económico para la realización de
éstas.
Es una responsabilidad que se toma al mejorar la calidad de vida y, para que las
proyecciones no decaigan rápidamente, deben analizarse individual y
conjuntamente, evaluándose periódicamente cómo se llevará a cabo el ideal. Así
pues, este análisis se hace consiente de los posibles obstáculos que se puedan
presentar en el camino, efectuando estrategias para saber proceder y continuar
con lo trazado.
De esta manera es como la interacción con el otro, habilita que nuestra
personalidad se vaya desplegando; desde que nacemos, los padres son los
primeros educadores de nuestra personalidad, estando acompañada de
25
comportamientos o habilidades hacia ciertas actividades, que dan visos de futuros
profesionales en diferentes áreas.
Cierto es que los comportamientos en los niños, aunque son influenciados por el
entorno social en el que viven, también pueden ser herencia de personalidades
gestadas desde antes de nacer. El niño, después de recibir lo que ve en el
exterior, lo acomoda en su ser y luego lo exterioriza de la forma en que él lo cree
conveniente, evidenciándose aquí, que cada persona tiene sus particularidades, y
es en esas particularidades en las que se desarrollan las inclinaciones por
diferentes áreas de estudio.
Para un joven no es tan fácil decidir un área en concreto, al contrario, tiende a irse
por lo que le interesa en el momento. Ciertos comportamientos hacen creer que
pueden direccionarse para un tipo de carrera profesional, pero es algo que puede
cambiar con el paso del tiempo hacia otros gustos profesionales. Lo relevante es
que empiece a cuestionarse sobre su futuro, para ir aprendiendo a enfocar sus
habilidades en lo referente a la profesión que ha decidido aprehender.
Por consiguiente, a los jóvenes desde muy pequeños se les debe enseñar a tomar
decisiones, ayudándoles a estar preparados en un futuro, a la hora de elegir por
cuál camino dirigirse.
“Algunos padres creen que sus hijos pequeños no están en
condiciones de decidir apropiadamente sobre muchas de las
cosas que les competen y por eso prefieren tomar las
decisiones por ellos, sin siquiera consultarles. (…) pero
paralelamente les están trasmitiendo un mensaje de
26
desconfianza, a la vez que los privan de oportunidades
valiosas para aprender partiendo de su propia iniciativa.” 8
Al decidir todo por ellos, no se les permite sentir la necesidad de escoger entre
una u otra cosa, no se les da oportunidad de experimentar la posibilidad de
conocerse más, así mismo, ni de saber cuáles son sus gustos ya que los padres
han elegido por ellos. Este enfrentamiento de elegir cosas mínimas, les da la
posibilidad de no tener miedo a decidir y tomar decisiones, mucho menos a tener
la urgencia de consultar sus elecciones a terceros. Al no estimular a temprana
edad la capacidad de tomar decisiones, puede causar en la adolescencia muchas
dudas, puesto que, es en esta edad, en la que van apareciendo
responsabilidades, elecciones e interrogantes como ¿quién soy yo?, ¿hacia dónde
voy?, ¿qué me gusta o disgusta hacer? y, ¿para qué “sirvo”?
Por lo tanto, para alentar al niño hacia la elección de buenas decisiones y sobre
todo, hacia una buena vocación –la cual lo ayude a desenvolverse a futuro como
un excelente profesional-, se debe estar pendiente de sus intereses e
inclinaciones, para irlos espoleando poco a poco, de la misma forma que logren
experimentar esas pasión momentánea por la actividad que llama su atención,
mientras vivan estas experiencias van descubriendo qué les gusta y qué no.
“Respetar los planes y motivaciones de los niños es una
manera de prepararlos para descubrir su propia vocación en
la vida, aquello a lo cual dedicarán una gran parte de su
8 Jaramillo, Pérez, Jorge (2002), Entorno familiar y social I , editorial SEP. Familia y
colegio: una integración clave para el desarrollo educativo de los niños, editorial Bogotá:
editorial norma. Pág. 68.
27
tiempo y energía y con lo que pueden llegar a obtener
importantes satisfacciones.” 9
Es sabido que, al principio los jóvenes no van a tener seguridad ante lo que
desean, dado que sin tener un rumbo fijo, van a querer direccionarse hacia
diferentes actividades, las cuales se deben tener en cuenta, porque son una
muestra de lo que para ellos resulta más placentero y agradable de llevar a cabo.
La idea no es obligarlos a desempeñarse en algo que no les guste o llame la
atención; lo primordial del caso, es que puedan disfrutar de las actividades,
permitiéndoles expresar su personalidad y talento ante una profesión u arte para
su desenvolvimiento en el mañana.
La escuela es el espacio propicio para que el niño vaya descubriendo sus
habilidades y destrezas en cada área de enseñanza, entreviendo qué se le facilita
y qué no. A razón de que el niño está en proceso de aprendizaje, no es bueno
empezar hacer prejuicios y decirle que no es apto para ciertas actividades, es
decir, que debemos cuidar esta expresión porque se le inculca que no es hábil
para alguna materia o actividad.
“Antes que rotular, los padres deberían demostrar a sus hijos
que están dispuestos a aceptarlos tal como son en cada
momento de su desarrollo. Esto supone reconocer que son
seres cambiantes, en continua evolución y que lo que hoy les
es esquivo, mañana puede convertirse en realidad.”10
Al decirles que no se desempeñan satisfactoriamente en ciertas actividades,
seguirán en la misma conducta, pensando definitivamente que no lo son. Ahora
bien, si por el contrario se evitan estas frases negativas y peyorativas, el niño
9 ibíd. 89-70
10 ibíd.
28
siempre estará intentando dar lo mejor de sí para en un futuro cambiar los
resultados; frente a esta situación, debemos reconocer que no siempre todo se da
con el primer intento.
Por esta misma línea, cabría argüir que la educación es el lugar donde no sólo se
empiezan a experimentar diferentes áreas que futuramente servirán para la vida
social, sino que también se enseñan normas de comportamientos sociales y se
ven enfoques profesionales que se desarrollan en la sociedad.
“En el niño están contenidas potencialmente muchas
personalidades futuras; puede llegar a ser esto, eso o
aquello. La educación produce la sensación social de la
personalidad externa”11
Por último, es válido indicar que los jóvenes experimentan el deseo de ser adultos
y tener alguna profesión en el mundo, la cual puede ser influida tanto por la familia
como por el contexto social que lo rodea.
1.2 RELACIONES INTER E INTRA-PERSONALES DENTRO DE UN PROYECTO
DE VIDA
Como se puede ver, las personas que nos rodean son grandes influyentes en
nuestro camino, forjando desde ahí el carácter como seres íntegros, siendo los
primeros instructores tanto padres como la familia en general, pasando luego a la
escuela y al barrio al cual pertenecemos.
11 Vygotsky, Liev S. (2005) psicología pedagógica,1° edición buenos aires, Aique grupo,
traducido por Guillermo blanck.
29
Al mismo tiempo, los padres son los que enseñan a los jóvenes a relacionarse con
los demás, partiendo del comportamiento que ellos están inculcando. Desde
pequeños, se les indican qué se debe hacer y qué no, como por ejemplo, cuando
hay la presencia de algún visitante: les ordenan cómo comportarse frente a los
foráneos que visitan el hogar. Hasta aquí, conviene distinguir a Jorge Jaramillo
(2002) en su libro Familia y Colegio: una integración clave para el desarrollo
educativo de los niños, donde nos expone que:
“Los padres inducen a prestar atención a aspectos
particulares de las interacciones humanas; incitan a hacer
algo, guían, aconsejan, obstruyen, elogian o reprochan al
niño por lo que hace; (…) de esta manera, a veces sutilmente
llegan a ejercer una gran influencia sobre su percepción y
comportamiento social”.12
Con referencia a este párrafo, es evidente que son los padres quienes van dando
pautas para socializar con las personas alrededor, vislumbrándose en sus
consejos, el cómo debe ser el comportamiento y en qué nos ayuda, para ampliar
la posibilidad de hacer amistades con los demás. Sus llamados de atención hacen
saber que la conducta no es la adecuada y, además, se aprenderá a escoger con
qué tipos de personas relacionarse y con cuáles se debe ir con cautela.
Por su parte, el ya citado Jaramillo, nombra a los padres como mediadores del
contacto social de sus hijos, y para esto, indica que los padres deben tener en
cuenta ciertos aspectos para un desarrollo social saludable, catalogando como los
más importantes los siguientes puntos: el sentimiento de confianza, el ejemplo, las
oportunidades y las normas.
12
Jaramillo, Pérez, Jorge (2002), Entorno familiar y social I , editorial SEP. Familia y
colegio: una integración clave para el desarrollo educativo de los niños, editorial Bogotá: editorial norma.
30
El sentimiento de confianza:
Este sentimiento estará presente en todas las etapas de la vida y en el ambiente
que nos rodea, influenciado, en primera instancia, por nuestros padres. Desde los
primeros años de vida, estamos en la relación de confiarles las necesidades o
situaciones por las que se pasa, pues ellos son el apoyo, la ayuda y el socorro que
estarán ahí para nosotros:
“Si lo que sucede generalmente es que se atiende con solicitud
y ternura a sus llamados, aprenderá a confiar en que algo
pasará o alguien aparecerá en el momento oportuno”13
Los padres son las personas que brindan confianza mientras nos están educando,
pidiéndoseles ayuda desde muy temprana edad, para solucionar las situaciones
que se tornan complejas y, por más mínimo que sea el problema de un niño, los
padres deben tenerlo en cuenta.
“Sentir que no se los escucha o no se toma en serio lo que
los afecta hace que dejen de comunicarlo o de solicitar ayuda
oportunamente cuando sienten que lo necesitan”14
Lo descrito, puede causar que los jóvenes se involucren en constantes problemas
sin que los padres se den cuenta, sino cuando las cosas están ya avanzadas. En
la mayoría de los casos, cuando una situación se sale de las manos, tendemos a
13
ibíd. 14
ibíd.
31
buscar el consejo de nuestros padres o la mayor cantidad de ayuda que éstos
puedan ofrecer, confiándoseles nuestros problemas y esperando a que nos
asesoren sobre cómo proceder. Sin embargo, cuando se pierde esta confianza de
contar con nuestra familia, puede ser que nos metamos en más problemas de los
debidos.
El ejemplo: La imitación.
La forma de aprendizaje de los niños es la imitación y es a través de ésta como
ellos adoptan cierto tipo de comportamiento o pensamientos. El niño menor de dos
años empieza a imitar lo que ve en el momento y, a medida que va creciendo,
tiene la capacidad de imitar un comportamiento de los mayores en cualquier
instante, pero no necesariamente en el momento en que lo vio; la imitación se
puede dar durante un juego, con sus juguetes o durante la relación con otro.
En tal caso, empiezan simulando las acciones, pero en el transcurso de su
crecimiento y en búsqueda de su identidad, siguen con la imitación del
comportamiento de las personas con las que pueden sentir un poco de afinidad o
ven que tienen acciones que ellos no conocían. Es decir, “acciones que antes no
habían realizado o no estaban en condiciones de realizar”.15
El comportamiento social se aprende en gran parte imitando a otros, registrándose
lo que nos rodea, como lo que va influyendo en nuestro ser. Se inicia en la casa y
luego se empieza a representar a las personas que se frecuenta, formándose de
este modo, nuestra personalidad. Primero está la enseñanza que desde los
primeros meses de vida nos han querido inculcar, pasando luego, por la imitación
de los comportamientos que se ven en nuestro entorno.
15
ibíd. Pág 36
32
Esto nos va dando inclinaciones de con qué tipo de personas queremos
relacionarnos, debido a que no a todos queremos imitar, y una vez se ha
desarrollado cierto patrón de comportamiento, partiendo de lo inculcado y
posteriormente imitado, tendemos a relacionarnos con las personas que tienen
algo en común.
Las oportunidades:
Después de pasar por el proceso de estar siempre con la familia, llega el momento
de relacionarse con personas externas, empezando por la escuela y el barrio,
siendo esto la oportunidad de poner a prueba el relacionarnos con otros:
“Soportar el cambio y la incertidumbre, aceptar la autoridad
legítima, defenderse de los abusos o atropellos, establecer
amistades y resolver adecuadamente conflictos son, entre
muchas otras habilidades que se aprenden a través de la
práctica”.16
El proceso de no estar en contacto solamente con nuestra familia, da paso a
enfrentarnos a la relación con otros, a empezar a tener aciertos y desaciertos en
nuestro proceder con los demás, encontrando afinidades e imitando
personalidades.
Normas:
“Hay normas esenciales, como son todas aquellas que tienen
que ver con valores de convivencia aplicables en múltiples
situaciones: actuar con respeto, expresarse con sinceridad,
ser puntual”. 17
16
ibíd. 17
ibíd.
33
Las normas son significativas en la medida que ayudan a tener una relación con el
otro de una manera amena, aunque, éstas varían según la edad, pues al aumentar
los años, se van incrementando los requerimientos para una sana convivencia.
Debemos saber qué normas implementar y no llenarlos de muchas de ellas, dado
que al final, pueden terminar por incumplirlas todas; sea como sea, es mejor saber
cuáles son realmente relevantes y pertinentes. Por lo demás, dichas normas
deben ser tanto justas para que exista una conveniencia general, como claras y
coherentes, ayudando lo señalado a que no se confundan a la hora de seguirlas y
ser consistentes con ellas, ya que si no es así, siempre podrán saltarse la norma
con cualquier excusa.
Por ello, desde pequeños, nuestra personalidad se debe a un conjunto de
interactividad con el otro, desarrollando por ende, el ser. Aprendemos a
relacionarnos por medio de nuestros padres –incluyendo inconscientemente-
comportamientos en nuestro interior; luego pasamos por el ejemplo/imitación de lo
observado tanto dentro como fuera de nuestra casa, quedándonos con lo que se
nos presenta agradable o identificando más aspectos. Tenemos en la escuela, el
barrio, grupo de deporte o de arte, la oportunidad de dar conocer nuestra
personalidad y de adquirir nuevas conductas, de afrontarnos al acierto o no de
hacer amigos, de tener afinidad o no con los demás, y para estas oportunidades,
son de gran ayuda las normas que se han dejado claras desde el principio.
Estas influencias que va desarrollando nuestra personalidad, paralelamente van
generando el sentimiento de confianza, es decir, con las personas que nos vamos
relacionando es que se aprende a confiar, buscando de igual forma, que ellos
confíen en nosotros. En medio de estas confianzas, están las consultas para saber
cómo llevar una situación, las cuales nos ayudarán a tomar una decisión acerca
de nuestras dudas para con algo.
34
En suma, nuestra personalidad se va desarrollando con cada relación
interpersonal que se da en nuestra vida, pero esto no quiere decir que nos
quedamos intactamente con esas personalidades o normas de conducta que se
dan en cada etapa de la vida: nosotros interiorizamos estas interacciones con el
otro, para luego amoldarlas en nuestro ser intra-personal, con la intención de
exteriorizarlas con un sello propio.
1.3 LA RECREACIÓN DIRIGIDA COMO APORTE AL FORTALECIMIENTO DEL
PROYECTO DE VIDA Y LA CONSTRUCCIÓN DE RELACIONES INTER-
PERSONALES
En la recreación dirigida podemos encontrar sus diferentes campos de interacción
La autora
“Identifica tres grandes dimensiones de la actividad recreativa. La
primera, es la recreación como actividad social general, concebida
como producto de las culturas (las tradiciones y las tecnologías) y
es complementaria de dos actividades sociales: el trabajo y la
educación.” 18
Teniendo en cuenta las actividades en las que se desarrolla el ser humano
el trabajo y la educación se plantean en este punto tres núcleos
problémicos donde las personas disfrutan de lo recreativo encontrándose
como primero el contemplativo:
18 Mesa, Guillermina. (2004), “La Recreación Dirigida”: ¿Mediación Semiótica y Práctica
pedagógica? Universidad del valle. Cali-Colombia.
35
“En la actividad contemplativa ocurren todas aquellas acciones –
externas e internas- que tienen que ver con el “placer o el goce”
que brinda el espectáculo y el grado de influencia de éste en
tanto movilizador y modelador social de sentimientos,
pensamientos, imaginación, deseos, sensibilidades en relación
de correspondencia con las características del espectador, es
decir, con todas aquellas formas de intercambiar y apropiar las
manifestaciones culturales en las que se abre espacio al espíritu
y al mismo tiempo al solaz y la diversión y tal vez al descanso en
la franja de tiempo libre.” 19
En este punto de la recreación como actividad contemplativa en el cuerpo del ser
humano disfruta de las representaciones de su vida cotidiana donde evidencia sus
comportamientos y se identifica e identifica que no es el único que pasa por
dichas situaciones representadas ya sea a través de una obra de teatro, una
canción o un cine. Estas representaciones son creaciones humanas donde se
hace catarsis de las situaciones cotidianas que se viven a diario y como humanos
se dispone a disfrutar de lo vivido.
El segundo núcleo es lo festivo como su palabra lo dice nos encontraremos con
los diferentes eventos donde el ser humano socializa con los asistentes a este
tipo de espacios en los cuales se da un encuentro que permite a través de una
serie de actividades festivas ya sea fiestas, carnavales o rituales, exteriorizar
miedos, temores y deseos, de situaciones vividas en sus contextos sociales y
culturales.
“Nos interesa conocer cómo esta práctica recreativa
enmascara, se articula o se convierte en punto de fuga o
retención de las memorias históricas y culturales, del dolor de
19
ibíd. Pág. 35.
36
los pueblos por la violencia o como conmemoración de la
existencia. Por ello, en este núcleo problemático buscamos
identificar las potencialidades de la recreación dirigida en la
continuidad de la fiesta popular.” 20
El último núcleo problemático es lo lúdico,
“Nos interesa el estudio de los corpus narrativos y literarios,
formas verbales y no verbales de transmisión, reproducción,
resignificación y comunicación de los juegos, y en ese contexto
las tradiciones y versiones del juego en tanto “lenguaje” que
influye en la estructuración de las funciones psíquicas superiores
en los que se incluyen, también, los juegos verbales: chistes,
refranes, ironías, humorismos y comicidades, groserías y
obscenidades, metáforas, analogías, en fin todo lo que implique el
uso de la palabra en juego para la construcción de significados y
sentidos, igualmente las apropiaciones y re- apropiaciones que se
producen entre las narrativas recreativas populares y la literatura
y el cine y sus géneros y el arte en general.”21
Como vemos por diferentes actividades verbales como no verbales el
ser humano disfruta y va construyendo significados para sí mismo y con
los otros permitiendo diversidad de comunicación como lo es corporal,
visual, auditiva, escrita y kinestésica tanto consigo mismo como con las
personas que se vive la experiencia. Permitiendo el desarrollo o
descubrimiento de ciertas habilidades y cualidades del ser humano, ya
sean narrativas, plásticas, corporales, de danza, musicales, de la lógica,
la escritura, dibujo, pintura, sociales y de liderazgo.
20
ibíd. Pág 4 21
ibíd.
37
La recreación tiene un contenido pedagógico para que las personas tengan la
capacidad de reflexionar acerca de lo que está sucediendo en sus vidas. Una
herramienta fundamental por la cual los participantes estimulan dichos núcleos y
expresan lo que esta sucediendo en su ser en el momento de manera consciente
o inconsciente es a través de los lenguajes lúdico- creativos.
Después de la primera dimisión como actividad social general pasamos a :
“La segunda dimensión, es la recreación dirigida o práctica
pedagógica, que tiene la intención de enseñar y comunicar;
está mediada por objetivos y, simultáneamente, propicia
cambios internos-externos al desarrollo de la imaginación
creadora.”22
La recreación como practica pedagógica le genera al ser humano otra
alternativas de aprendizaje donde a cada uno le resignifica según sus
perspectivas y vivencias de sus contextos además se genera un
conocimiento con otros dando cambios individuales y grupales.
El proceso desarrollado con los jóvenes de Visión Mundial, se basa en la segunda
dimensión de la recreación –la recreación dirigida o práctica pedagógica-
fomentando la participación entre los integrantes del grupo, quienes bajo el apoyo
del recreador, van construyendo nuevos significados como lo son conceptuales,
procedimentales y actitudinales , explorando así, su capacidad en la búsqueda de
alternativas para la solución de problemáticas planteadas, siendo los lenguajes
lúdico-creativos como el medio utilizado para estimular y desarrollar su
imaginación creadora.
Al ser este un proceso pedagógico, cumple un propósito educativo, el cual se
orienta bajo una serie de objetivos desarrollados sobre la relación: recreador y
22
ibíd.
38
recreandos, contenidos interactuando en un marco socio-institucional
preestablecido, logrando fortalecer las relaciones intra e interpersonales. De esta
forma, el recreador se convierte en un mediador, siendo el encargado de apoyar
a los recreandos en el progreso de la actividad interna del joven, a través del uso
de herramientas semióticas, como lo son los lenguajes lúdicos- creativos.
“Y La tercera dimensión, definida como actividad interna y los
lenguajes lúdico-creativos o mediaciones semióticas, afirma que
toda función antes de ser interna, es externa (es decir, social) y
se apoya en el lenguaje y en la interacción.” 23
La recreación es una mediación para trabajar con las personas y permitirles
expresarse sin cohibirse tanto, a partir de las experiencias obtenidas en su
contexto en el cual se desenvuelven, se apropia de herramientas las cuales al ser
exteriorizadas, les permiten la búsqueda de una profesión con la cual logren
sentirse en confianza, los lenguajes lúdicos son el puente de escape para
comunicar lo que no se animaban a expresar, permitiendo el desarrollo de
habilidades desconocidas. En pocas palabras, en un espacio recreativo podemos
jugar a ser quien queramos ser.
“La actividad humana se caracteriza por la
transformación del medio y la construcción de la
conciencia. Las herramientas semióticas (signos y
símbolos) permiten la regulación y transformación del
medio externo y la regulación de la propia conducta y de
la conducta de los otros. Los signos y símbolos, son
herramientas que median las interacciones y las relaciones
23
ibíd.
39
con los demás y consigo mismo”.24 (Vygotsky, 1997 en
Mesa, G.)
Cuando hablamos de herramientas semióticas, nos referimos a aquellas que
han sido suministradas por la cultura en los diferentes contextos sociales, es
decir cada cultura conoce sus símbolos y signos para comunicarse con el
otro. Lo que se busca lograr por medio del proceso de interiorización de
estas herramientas, es una autorregulación tanto interna como externa,
escudriñando así, la modificación de la estructura de la conducta externa.
La recreación actúa como una acción mediada y guiada por objetivos teniendo
como base la intencionalidad de enseñar y comunicar las tradiciones lúdicas e
imaginativas de un colectivo cultural; sumado a esto, propicia el desarrollo de la
imaginación creadora y transformadora de dichas tradiciones, al influir en los
cambios internos y externos de las personas y sus entornos.
La recreación permite que las personas interactúen entre sí, y alimenten sus
conocimientos conjuntamente, expresando en este caso su proyección a futuro de
una manera lúdica por la cual van reconociéndose y reconociendo al otro
logrando una mejor convivencia.
1.4 LENGUAJES LÚDICOS CREATIVOS
“Los lenguajes lúdico-creativos son “mediaciones
semióticas”, en tanto constituyen conjuntos –transicionales-
de símbolos y signos para construir sentidos, expresar, crear
24
ibíd.
40
y comunicar…que permiten la transición entre lo inexpresado
o inexpresable y el empoderamiento de la palabra.” 25
Los lenguajes son los encargados de permitir una interacción entre el recreador y
el recreando logrando así, una construcción conjunta de significados y sentidos,
convirtiéndose en la principal herramienta mediadora del proceso, puesto que es
el medio utilizado para expresar miedos, sueños, necesidades entre otros,
posibilitando el encuentro entre pares y brindando la oportunidad de darse cuenta
que existen jóvenes con igualdad de condiciones (los mismos problemas,
familiares, académicos, económicos etc.)
De acuerdo a la autora, son lenguajes lúdicos creativos los siguientes:
“Los lenguajes gráfico plásticos (dibujos, pinturas, grabados,
títeres, máscaras, talla, etc.), el juego dramático (juegos
teatrales, de representación de personajes y situaciones), los
juegos musicales y coreográficos, los juegos “simbolizantes”
del lenguaje (metáforas, analogías, ironías, anáforas,
ficciones, parodias, etc.) y las narrativas en general (chistes,
refranes, relatos, conversaciones informales” 26
25 Mesa, Guillermina (2009) “la recreación dirigida: Un laboratorio pedagógico para la
contemplación activa y creativa de la televisión, © Comisión Nacional de Televisión,
Universidad del Valle, Cali-Colombia
26
Mesa, Guillermina (2010), Informe proyecto “Tejer desde adentro: La Universidad
Imaginada” Proceso de Intervención Mediado por la Recreación, dirigido a los estudiantes
del Programa “Plan de Nivelación Académica Talentos 2009-2010, Universidad del Valle,
Cali – Colombia
41
Los lenguajes lúdico-creativos tienen como soporte el sistema lingüístico, -sin el
que no sería posible su comunicación, en el que están inmersos los participantes
de la actividad recreativa para la construcción conjunta de significados y sentidos.
Los lenguajes lúdico creativos potencian la participación, la creatividad, y la
libertad de expresión; si se quebranta alguno de estos, no se cumpliría con el
objetivo, cuya función es la búsqueda de alternativas a la realidad del día a día en
desde una construcción grupal, siendo libres de crear, transformar y tomar
decisiones, fomentando un clima de respeto por los diferentes sueños,
aspiraciones, metas entre los participantes, dando paso a la creación y
reafirmación de vínculos interpersonales, así como mejorando la comunicación en
el que la escucha y el cuerpo sean privilegiados. Se generan espacios de
participación en la toma de decisiones, permitiendo mejorar las relaciones inter e
intra personales de manera creativa.
Durante el proceso pedagógico de una SAR sea cual sea el lenguaje lúdico-
creativo que se esté empleando, el habla emerge como acción para dar paso a la
expresión de pensamientos, sensibilidades, bloqueos y temores indecibles o
inconfesables por parte de los participantes. De este modo los lenguajes lúdico-
creativos sirven de puente entre lo subjetivo –lenguaje interior- y el habla social,
como herramientas para externalizar. 27
Lo que narran los participantes sobre lo que hacen durante el proceso, si bien
tiene como referente inmediato el lenguaje lúdico creativo que se está empleando
sirve de vehículo para que se produzca el proceso de externalización como de
interiorización de la experiencia que se está realizando y estimular la capacidad
de pensarse, de soñar y actuar, dejando a un lado el temor a equivocarse y fallar
en el intento, a cambio del placer de vencer obstáculos para la realización de sus
metas. 27
ibíd.
42
La recreación dirigida pretende ir más allá de ser un esfuerzo comprensible, cuyo
propósito sea la reproducción cultural y escolar. Se busca con los recreandos el
reconocimiento conjunto de necesidades, sentimientos, miedos, e impulsarlos a
una emergencia de deseos expresados de manera simbólica, dando pie a la
construcción de nuevos significados y sentidos diferentes a los que se les ha
establecido culturalmente y han sido apropiados en este caso por los jóvenes
adolescentes.
Realizando el proceso del que nos habla Vygotsky 28, -adoptado en la recreación
dirigida- la zona desarrollo próximo, en el cual se dice que las actividades o
herramientas educativas son la mediación, la creación de la zona de desarrollo
próximo, donde se genera un espacio de aprendizaje conjunto interiorizando y
exteriorizando el aprendizaje con los otros. En este proceso el facilitador o la
persona que está desarrollando un proceso de aprendizaje le permite a los
participantes que se involucre y tomen parte de la actividad que se está
realizando, generando que ellos se vayan apropiándose y responsabilizándose del
proceso que se lleva acabo, es decir que hay un traspaso de tarea, creándose un
espacio donde todos aprendemos de todos y cada uno toma parte y
responsabilidad del trabajo que se está realizando.
Según el artículo La importancia de la expresión artística en el desarrollo humano
para la revista virtual Educación y Formación el despertar del arte permite al ser
humano adquirir conciencia de sí mismo, le obliga a cuestionarse el entorno que le
rodea, buscando respuestas dentro de él mismo. La actividad artística permite al
ser humano reconocer su rol creador de forma lúdica y natural.
28 Capítulo 2. Procesos y mecanismos interpsicológicos de influencia educativa
online: http://www.tdx.cat/bitstream/handle/10803/8954/capitulo02.pdf?sequence=4
43
El espacio de la creatividad, es el espacio de la libertad del sin sentido y éste sólo
se construye a través de experiencias lúdicas que tiene el niño en sus primeras
relaciones tales con procesos y objetos transicionales, es decir, en su relación con
el yo y no - yo; con el mundo físico de los objetos para entenderlo y transformarlo.
Esto es lo que se pretende realizar con cada una de las técnicas planteadas a lo
largo del desarrollo de la SAR, que el joven continúe con este proceso de
construcción interior para así lograr una transformación.
44
2. CARACTERIZACIÓN DEL CONTEXTO
El barrio Manuela Beltrán se encuentra ubicado al oriente de la ciudad, en la
comuna 14 del sector distrito de Agua Blanca29, cuyos estratos son 0,1, y 2. Sus
vías de ingreso más inmediatas son por la avenida Ciudad de Cali. La primera es
por el uso del Sistema Masivo Integrado de occidente (MIO), abordado desde la
estación Andrés Sanín, en el alimentador a44 quedando así a 40 minutos del
barrio. La segunda, si se viaja desde el sur se hace en “Yipetos30”, los que dejan
al viajero sobre la avenida 112, quedando de igual manera a 40 minutos de lugar.
En Santiago de Cali al mencionar las palabras Manuela Beltrán31, nos traslada de
inmediato a un barrio marginado y sobre todo temido por la mayoría, debido a su
elevado nivel de violencia32, afirmación que no desmienten los moradores de dicho
sector. Aunque muchas personas no lo conocen, llegan a asegurar que no es muy
29 El Distrito de Aguablanca es un amplio sector de Cali Colombia, compuesto por tres
comunas que ocupan buena parte del oriente de la ciudad. La población son en su
mayoría inmigrantes de la violencia o en busca de mejores oportunidades de vida. Se ha
conocido este sector como un lugar donde la violencia es el pan de cada día, pero al
pasar de los años los que la conocen, se dan cuenta de su verdad, de que es un sector
donde la alegría es apremiante y se vive su plurietnia y multiculturalidad a flor de piel y
donde el trabajo de la gente, su talante y el progreso es significativamente alto.
Fundación Wikipedia Inc, Enciclopedia Libre, versión Online 2013, Portal Informativo,
Categoría Santiago de Cali
Fuente: http://es.wikipedia.org/wiki/Distrito_de_Aguablanca Enero 28 2013, 10:15 am
30 “Yipetos” son jeep para transportar a las personas de cierto punto a otro, son utilizados
para llevar a la gente a donde los buses públicos por lo general no llegan.
31 Aparte de recordarnos a una heroína en la historia de Colombia.
32 Ver anexo, Imagen Numero 1.
Diario el País, Noticias Santiago de Cali, Online, 2013
45
bueno dado a los comentarios que giran en torno de él, basándose en noticas
publicadas en algunos diarios amarillistas de la ciudad33. Como por ejemplo esta
publicación del diario el país:
Cali entre la guerra y la paz.
“El País visito el barrio más violento y el más pacífico de la ciudad. Historias.
Hay que caminar por las calles de Manuela Beltrán para entender por qué desde
hace dos años es el barrio con más homicidios en Cali”. (Ver mapas en anexos).
Una amplia zona -cuatro cuadras al menos- es dominada por una pandilla
conocida como ‘El Cimiento’. Sus integrantes, dicen los vecinos, son capaces de
quitarle la vida a cualquiera sólo por robarle un billete de $5.000. Por eso la gente
mira azarosa mientras espera el bus en los paraderos; en cada esquina hay que
estar atento al zumbido de las balas y en las noches el temor es tal que hasta el
latir de un perro puede hacer encerrar de temor a la gente.
Así es Manuela Beltrán. Desde hace dos años, el barrio que más homicidios
registra en la ciudad (42 en el 2008 y 44 en 2009). Y desde el 2001, según el
Observatorio Social de Cali, es el más violento de los 15 que conforman la
Comuna 14, en el Distrito de Aguablanca. Siempre va a la delantera en el número
de muertes violentas. En los últimos diez años 403 personas han caído
asesinadas en sus calles.
“Las autoridades dicen que el año pasado la disputa entre cuatro pandillas (‘La
33 Fuente
:http://historico.elpais.com.co/paisonline/calionline/notas/Mayo162010/1violencia.html
http://www.elpais.com.co/elpais/judicial/conozca-20-barrios-violentos-cali
46
Comuna’, ‘Las Orquídeas’, ‘El Gallinero y ‘El Cimiento’) cobró la vida del 80% de
las 44 personas que murieron. Y aunque en el presente año tres de esas bandas
han sido desarticuladas, la muerte sigue rondando a quienes quieren dejarlas. Van
trece asesinatos en lo corrido de 2010”.34
Con el fin de mostrar este lugar de otra manera, estuvimos inmersas en este
contexto por seis meses, no hay nada mejor que conocer el escenario por uno
mismo, pues es desde la interacción, el compartir, y la vivenciar con ellos que
construiré una nueva experiencia para compartir.
Al ingresar al barrio algunas cuadras son muy “bullosas,” se escucha música
(reggaetón, salsa choque, entre otros géneros) a todo volumen, se ve movimiento
constante de sus habitantes. Niños y jóvenes de todas las edades desde los 4 a
14 años se ven correr y jugar de un extremo a otro de la calle, con prendas
desgastadas, otras rotas y con los pies descalzos. No se deben olvidar algunas
recomendaciones como no portar objetos de valor (joyas, anillos, aretes, cadenas,
relojes), prendas de vestir costosas, en cambio llevar zapatos cerrados ordinarios,
en su defecto tenis o zapatillas, no cargar maletines o bolsos de marca, celulares
de cualquier tipo, y mucho menos contestar llamadas en la calle.
En horas de la tarde se pueden observar jóvenes y adultos “parchados” en los
andenes de las casas, unos juegan bingo, otros cartas o dominó. Se puede
percibir como rápidamente las miradas se centran en el visitante, al fijarse en
algunos rostros se perciben interrogantes como ¿Éste quién es? ¿Qué hace por
acá? ¿No lo habíamos visto antes? ¿Para donde ira? Como visitante se logra
sentir un ambiente tenso, inseguro, de precaución y desconfianza por parte de sus
habitantes.
34ítem.
47
En el recorrido se encuentran algunas calles, desoladas, poco aconsejables para
transitar, de ser necesario lo mejor es acelerar el paso, calles en las que
usualmente suelen presentarse disputas entre pandilleros, escasas veces se ve
pasar a la policía transitando por el sector, a medida que trascurre el tiempo la
mayoría de la gente prefiere entrarse a su casa, en cualquier momento puede
presentarse un enfrentamiento. Si se piensa salir del barrio lo aconsejable según
las líderes comunitarias es no dejarse “coger del tiempo”, es conveniente salir
acompañado(a) por alguno de los habitantes del sector, ya que a partir de las 5
de las tarde las cuadras empiezan a quedar solas, horas propicias para ser
transitadas por los amigos de lo ajeno, consumidores de sustancias psicoactivas y
sicarios. Además de éstos, es normal encontrarse “ponchados” en las esquinas los
parches de pandillas, quienes se cercioran de que su espacio no sea invadido por
intrusos de otros barrios. Ejerciendo de esta manera un control del espacio del que
se creen dueños.
Debido a esta situación algunos taxistas prefieren no hacer carreras nocturnas
hacia este sector de la ciudad, al igual que los transeúntes suelen ser atracados y
si presentan resistencia les pueden causar la muerte. A pesar que los atracos se
presentan en su mayoría de noche, en horas del día también son frecuentes, no
hace falta ser forastero para estar en la mira de estos personajes, los moradores
del barrio son los más perjudicados con los constantes atracos.
Con visión en Manuela Beltrán
La organización Visión Mundial es reconocida en el barrio por su larga trayectoria
y por el apoyo que ha brindado en muchos programas educativos y socio
económicos por más de 15 años. Sus integrantes son reconocidos por llevar un
chaleco en dril habano que tiene el logo de la fundación, que de una manera u otra
es un símbolo de respeto, ya que es reconocido por los habitantes del sector y por
48
las mismas personas consideradas como peligrosas dado que algunos fueron
beneficiarios de la organización, haciendo parte de los programas que esta le
ofrecía a la comunidad.
Una vez realizado el reconocimiento del barrio con algunos días de anticipación en
compañía de las líderes comunitarias y Marina (una de las representantes de
Visión Mundial la cual se encuentra a cargo de los profesionales en recreación) se
fija un punto de llegada. El sitio es conocido como el Centro de Desarrollo
Comunitario de Manuela Beltrán (CDC), se encuentra ubicado al lado del Centro
de Salud del barrio, a tres cuadras de la avenida principal. Se escogió este sitio
por seguridad y por la cercanía a la hora de abordar el transporte, el lugar se
encuentra habitado y cuidado por una familia.
El CDC se encuentra encerrado por una gran malla metálica incluyendo una
cancha de futbol en mal estado, en su interior cuenta con una vivienda construida
en ladrillo limpio, consta de dos alcobas, un salón de aproximadamente 20 metros
de largo por 10 metros de ancho, a sus extremos tiene unos muros de unos 60 cm
de alto que son utilizados como asientos cuando se realizan reuniones
comunitarias, el techo construido en teja debido a su antigüedad y abandono por
algún tiempo se encuentra deteriorado. El área de la cocina es compartida con
madres comunitarias de Bienestar Familiar, quienes tienen sus guarderías en este
lugar, también cuenta con un patio de tierra en donde hay gallinas y patos, este
colinda con tres salones cuyas paredes están pintadas de color azul rey con
dibujos referentes a la amistad, donde se cuidan a los niños de bienestar.
El lugar cuenta con cuatro baños de las cuales solo sirve uno, aunque se supone
que están distribuidas, dos para los niños y dos para las niñas de igual manera
que la cocina deben ser compartidos, a las afueras de éstos hay un lavamanos
lineal de 6 llaves, de etas sólo están buenas dos; a escasos metros se encuentra
una salida que da a la cancha, pasando por un portón en malla metálico de color
49
blanco que donde lo primero que se encuentra a la vista son unos cuantos hierros
oxidados que indican que alguna vez los niños contaron con juegos infantiles en
uno de los extremos de la cancha.
De todos los lugares que componen este centro se resalta la biblioteca, un salón
que ha sido adecuado con grandes estantes de aluminio de pocos libros donados
por algunas fundaciones, también tiene unos pupitres muy antiguos para dos
personas y en mal estado con tornillos y asientos flojos. Existe un escritorio de
color verde en el que se guardan carpetas y papeles que nadie utiliza, en uno de
sus cajones es utilizado como basurero, al igual que el resto del sitio el techo se
encuentra muy deteriorado y aunque tiene láminas de icopor se nota que tiene
demasiadas goteras las cuales hay dejado su marca. El piso es en baldosa y tiene
una puerta doble de color gris, reforzada con una reja para mayor seguridad. este
lugar se ha fijado como punto de encuentro con los jóvenes participantes del
proyecto, “Recreando nuestros Sueños” dando inicio los días lunes con los niños
que tienen un rango de edad entre los 7-10 años, un grupo aproximado de 25-30,
predominado en género femenino en un 80 %, son los niños pequeños del grupo
no sobre pasan de 1.50 cm de estatura, de condición socio-económica baja, en su
mayoría son afro-descendientes, provenientes de lugares cercanos al CDC, a
pesar de ser vecinos entre ellos muchos no todos se conocían, según sus
comentarios durante el transcurso de las actividades ellos ven el lugar como un
punto de encuentro para socializar con sus nuevos amigos. Los martes son los
días en que se reúne el grupo No 2 el cual se encuentra conformado por jóvenes
con edades de 10 a 15 años, cuenta con aproximadamente 35 integrantes de
diferentes colegios del sector, al igual que el anterior grupo, el género
predominante es el femenino que equivale al 60%.
Los participantes usan el espacio para socializar, pues es uno de los pocos que se
brinda en el barrio, en el cual se sienten seguros y tranquilos de los riesgos de la
calle es por eso que al terminar las jornadas les gusta quedarse otro rato más
50
aprovechando del espacio tanto que hay días en los que difícilmente se pueden
sacar para sus casas, muchas veces a regañadientes, pero contentos porque
cuentan con el permiso de sus padres.
Aunque el estar dentro del CDC genera la sensación de seguridad, tanto para los
chicos, como para los recreadores, la misma que desaparece al cruzar de nuevo
la puerta que dirige hacia la calle, despertándose casi de inmediato otros sentidos,
de estar alerta a cualquier movimiento entre cuadra y cuadra, esa tranquilidad que
poco a poco regresa a medida que se avanza a paso rápido de la cual no queda
rastro al instante en que se aborda el bus de regreso a casa, la misma ruta del
MIO A44 afortunadamente casi nunca se demora en pasar puesto que a pocas
cuadras se encuentra el retorno hacia la estación.
Así transcurre un día más en Manuela Beltrán pero con una grata sensación de
satisfacción por poder ayudar a niños y jóvenes de barrios vulnerables los cuales
te pagan con una sonrisa, un abrazo, un gracias profe, me gustó mucho lo que
hicimos, y con comentarios como ojala llegue la próxima semana rápido o puedo
venir a la clase del otro grupo? Hace que valga la pena regresar la siguiente
semana.
Esta información se deriva de las vivencias de las practicantes en el barrio
Manuela Beltrán y de las noticias del diario el País y el observatorio social de Cali.
51
3. ORIGEN DEL PROYECTO
El planteamiento surgió de la práctica realizada en el marco del proyecto
“Recreando nuestros Sueños” realizado en la Organización Visión Mundial con
sede en la ciudad de Santiago de Cali, por dos estudiantes del Programa
académico de Profesional en Recreación de Noveno semestre, de la Universidad
Del Valle. Proyecto que tiene como propósito incentivar y orientar en los jóvenes el
planteamiento y desarrollo de un proyecto de vida profesional que les permita
visualizarse a futuro, poniendo en práctica sus habilidades.
El proyecto se llamó “Recreando nuestros Sueños” el cual reconoce la
importancia que tiene para el ser humano la proyección hacia el futuro, para
realizarse como tal, siendo este un proceso lento y gradual, que implica la toma de
múltiples decisiones; existen maneras prácticas de comenzar a plantear qué es
aquello que queremos hacer con nuestra vida y una de estas es por medio de la
recreación dirigida.
Proyectarse en la vida les permite ubicar en forma más clara sus posibilidades
dentro de un contexto real, para que sus conductas se programen hacía el futuro.
Ante la falta de visionarse hacia el futuro por pues cuestiones tal vez
socioeconómicas, lo que puede llegar a incitar la búsqueda de satisfacciones
inmediatas, es ahí donde la droga, el alcohol, las pandillas, puede resultar una
opción tentativa y a la vez ventajosa para los sectores marginados.
Para ello la organización Visión mundial ofrece, diferentes espacios de encuentro
y transformación en las zonas más vulnerables de la ciudad como lo es el barrio
Manuela Beltrán, brindando a sus beneficiarios diversas opciones para un
52
mejoramiento en su cotidiano vivir, donde los jóvenes y sus padres tienen
posibilidades de proyectarse para obtener una mejor calidad de vida.
Es así como la organización visión mundial apoya a la población de tipo vulnerable
asociada con pobreza, marginalidad, adicciones, dificultad en acceso escolar,
desempleo, violencia, entre otras, de tal manera que visión mundial traza entre sus
objetivos “Servir a los pueblos más necesitados y promover la transformación de
sus condiciones de vida, y el desarrollo transformador”35.
Con la vinculación de la organización y los profesionales en recreación, se realiza
este proyecto para conocer sus sueños o metas ya que esas aspiraciones
causarán un impacto social a futuro con posibilidades de una mejor calidad de
vida, tanto individual como social.
Estas proyecciones que se dan por medio de los lenguajes lúdicos creativos
permiten el desarrollo de la imaginación creadora, interiorizando las situaciones
que se presentan con cada una de las decisiones que se toman en nuestra vida,
lo cual tendrá un impacto en el mundo exterior, es decir en el barrio, la comunidad,
el departamento y en el país con lo cual otros posiblemente los podrán tomar
como ejemplo.
35 Organización Visión Mundial, Colombia, Visión Mundial online:
http://www.visionmundial.org.co/home/Inicio.aspx fecha de visita: 23 de julio de 2012.
53
3.1 Objetivo del proyecto
Objetivo general.
Fortalecer los proyectos de vida profesional de cada uno delos jóvenes
beneficiarios de la organización visión mundial donde se genere un espacio
para la proyección y el mejoramiento de la calidad de vida.
Objetivo específico:
Estimular la construcción de las relaciones interpersonales en los jóvenes
de Visión mundial tejiendo lazos de amistad propiciando una mejor
convivencia en ellos.
54
4. DESARROLLO DEL PROCESO
Como metodología de intervención se utilizó la Secuencia de Actividad Recreativa
(SAR) en la cual encontraremos cuatro fases: 1. Diagnostico participativo que
consta de diferentes encuentros mediados por los lenguajes lúdicos herramienta
que permite evidenciar las necesidades presentes en el grupo, 2. ejecución del
proyecto o desarrollo de las tareas en este punto se da inicio a la ejecución de lo
propuesto en conjunto de la primera fase , también se forman grupos encargados
de ciertas tarea donde todos son responsables de que el proyecto se cumpla,
3.culminación de proceso y socialización aquí encontraremos la síntesis del
trabajo realizado durante las anteriores fases, este punto se lleva acabo con una
representación donde el público conocerá el proyecto trabajado, 4. para finalizar
las fases se realiza una evaluación donde el grupo comparte la experiencia de
todo el proceso que se llevó a acabo.
Secuencia Actividad Recreativa (SAR)36
Estrategia desde la metodología SAR: El proceso planteando se denomina
Secuencia de Actividad Recreativa –SAR- por contar con una duración de 6
meses aproximadamente. Cada una de las sesiones de la SAR, se estructura bajo
una secuencia de preguntas generadoras, las cuales deben ser resueltas de
manera grupal, para inmediatamente, ser socializadas; estos interrogantes
permiten orientar el proceso de la ejecución de la propuesta recreativa.
36 Mesa, Guillermina (2009) “la recreación dirigida: Un laboratorio pedagógico para la
contemplación activa y creativa de la televisión, © Comisión Nacional de Televisión,
Universidad del Valle, Cali-Colombia.
55
Durante el período mayo 2011 a diciembre 2011, el proyecto realizó con cada uno
de los grupos, 20 encuentros de cuatro horas cada uno. Previo a cada reunión, los
practicantes se reunieron 18 veces, específicamente los días miércoles para
efectuar una evaluación y seguimiento, elaborando los ajustes pertinentes en
cuanto a la metodología, y arreglar los materiales según los lenguajes lúdico-
creativos propuestos.
A continuación se describe brevemente cada una de las fases que integran la
metodología de intervención:
FASE I:
Convocatoria
Las líderes comunitarias del barrio Manuela Beltrán, fueron convocadas a una
asamblea general en la cual se les presentó el proyecto que estaría a cargo de
56
practicantes de Profesional en Recreación de la Universidad del Valle.
Consiguientemente, se realizó una selección de la población a intervenir en cuanto
a edades y sectorización del barrio, según acuerdos de la Organización, quedando
así definidos por edad 2 grupos de trabajo de 7-10 y 11-14 años, fijando diferentes
días de la semana para el encuentro. Dentro de estos grupos se crearon
subgrupos que permitieron lograr mejores resultados.
Diagnostico Participativo y aproximación a la problemática:
El proyecto realiza una aproximación inicial a través de un encuentro recreativo
con los jóvenes beneficiarios de Visión Mundial del barrio Manuela Beltrán, en el
que se conocerán expectativas de vida a mediano y largo plazo. Sobre esa base,
se definió la intervención y se precisó el tipo de acciones a ejecutar con temas
específicos a trabajar y fortalecer.
La problemática que aborda la presente propuesta, requiere de unas temáticas
estratégicas para su abordaje, tales como proyecto de vida profesional y trabajo
en equipo. Para realizar las proyecciones siempre se debe tener en cuenta las
personas que están alrededor ya que conjuntamente se va avanzando, siempre
habrá una ayuda mutua en la interacción con otro, pero para lograr esta debemos
saber cómo relacionarnos con los que nos rodean.
FASE II:
Desarrollo de las tareas por equipos:
Esta sesión corresponde a la ejecución de tareas en el que los recreandos
plasman por medio de lenguajes lúdicos-creativos, sus expectativas, anhelos y
57
proyecciones, fortaleciendo valores y el trabajo en equipo, permitiendo así, una
mejor comunicación.
Subsiguientemente, se realiza un segundo encuentro, cuyo objetivo es socializar
los avances logrados, las dificultades y la fijación de nuevas tareas para alcanzar
el objetivo principal.
La estrategia cuenta con dos (2) sesiones semanales para cada grupo, cuya
duración es alrededor de tres (3) horas, durante las cuales se busca incentivar a
los recreandos en la construcción de proyecto de vida. Cada sesión se encuentra
estructurada con: Apertura, Exploración, Negociación y Evaluación.
FASE III:
Culminación del proceso y socialización:
Se realiza un evento con los participantes, madres y padres, donde se espera un
manejo fluido en cuanto a las expectativas con las que llegaron inicialmente los
beneficiarios, logrando una vinculación que dé cuenta de las habilidades,
conocimientos y destrezas adquiridas durante el proceso de intervención, dando
así por terminado el proyecto.
FASE IV:
Evaluación:
Para esta parte del proceso, se determina una sesión en la cual se reúnen los dos
grupos para la ejecución de actividades recreativas, cuyo objetivo parte de
analizar la participación, dificultades y logros obtenidos de los recreandos,
identificando aspectos positivos o negativos presentes en la realización del
58
proceso, que posibiliten analizar en ellos (as) nuevas maneras de socialización,
técnicas de aprendizaje y abordaje de sus expectativas a futuro.
4.1 LOS ACTORES DEL PROCESO:
Recreandos
Los recreandos con los que se trabajó conformaban un grupo de 30 personas los
cuales se dividían en subgrupos de 15 participantes para trabajar las técnicas, fue
una población que se buscó conjuntamente con la organización visión mundial y
las líderes comunitarias del barrio Manuela Beltrán. Es un grupo de Jóvenes que
van desde los 7 a los 14 años de edad.
La mayoría de los Jóvenes se encuentran en grado de escolaridad de quinto de
primaria y sexto de bachillerato, también hay jóvenes que en el momento no se
encontraban estudiando, la mayoría del grupo vivían con un solo padre de familia,
fuera la madre o el padre, otros convivían con sus abuelos y su mamá. En sus
tiempo libres los dedicaban a jugar o ayudar a cuidar a sus hermanos mientras su
madre o padre se iban a trabajar, algunos ayudaban a sus madres en sus trabajos
ya que la mayoría se dedicaban a laborar de aseadoras. Algunos tenían
problemas con la escuela se hablaba de pérdidas de materias y de lo
indisciplinados y la poco atención que tenían por ir a la escuela.
Recreadoras:
Dos estudiantes de octavo y noveno semestre de recreación en desarrollo de su
práctica profesional, este fue un primer acercamiento para trabajar en el campo de
la recreación dirigida en convenio con el programa académico de recreación de la
universidad del valle y la organización visión mundial.
59
Equipo de trabajo:
El equipo de trabajo está conformado por las dos recreadoras de práctica Sandra
Guzmán y Carolina Calvache a cargo de esta contábamos con el profesor Harold
manzano, dentro de la organización contamos con el apoyo logístico de Marina
Quiñones trabajadora social quien era nuestra coordinadora en visión mundial. La
planeación del proyecto se realizó entre las recreadoras, después fue revisado por
Marina quien hizo algunas observaciones posteriormente el profesor Harold hizo
algunas recomendaciones, una vez se tuvo el proyecto se quedó en común
acuerdo con Marina Quiñones de reunirnos cada ocho días para contar lo
sucedido en el proceso.
4.2 CARACTERIZACIÓN DEL PROCESO
Las características del proceso que se llevó a cabo fue bajo la metodología de
intervención SAR, ya explicada en el anterior capitulo. A continuación
conoceremos brevemente el procedimiento que se adelantó en el encuentro con
los Jóvenes de Visión Mundial en el barrio Manuela Beltrán.
Diagnóstico global o institucional.
A. Reconocimiento de la institución.
La organización Visión Mundial nos puso en conocimiento del trabajo que
adelantaban con las comunidades vulnerables. Durante un mes nos dieron a
conocer el funcionamiento de los programas en el que su mayor apunte es el
60
mejoramiento de la calidad de vida, estos programas son para el beneficio de los
niños, niñas, jóvenes y adolescentes (NNJA).
Los programas son:
El movimiento de los NNJA, este es un espacio en el que los niños
beneficiarios son capacitados para liderar grupos dentro de su mismo
entorno y enseñar a otros niños a participar y a liderar en sus comunidades
en las diferentes actividades que se puedan presentar.
El programa procesos formativos a madres y padres y/o cuidadores,
capacita a las personas sobre el buen trato a sus hijos y que reconozcan
los derechos de los niños; el último es de conformación y formación, el cual
abarca lo artístico y deportivo. Las capacitaciones de este programa son en
música, teatro, danza, grupos deportivos y grupos recreativos. Organización
Visión Mundial, (2012).
Es en este programa de conformación y formación en el que solicitan el apoyo de
practicantes para diseñar e implementar el proyecto para el grupo recreativo.
Dentro de la organización vimos que su fuerte es capacitar a los niños para el
mejoramiento de su calidad de vida, que exploren otras opciones de aprendizaje
como lo es el arte, el deporte y la recreación.
B. Convocatoria y reconocimiento de la población objeto de intervención.
Después de conocer los programas y el propósito de estos, se propuso trabajar
con los jóvenes acerca de sus sueños, visiones o proyecciones de su vida
61
profesional. Con esta idea fuimos a visitar el barrio en el que se llevaría a cabo el
proyecto de recreación, se citaron a líderes comunitarias (algunas de ellas son
madres cabeza de hogar), quienes están pendientes de los programas que la
organización propone.
Dentro de la reunión se realizó una dinámica de integración para que ellos se
reconocieran y nos reconocieran, después de esta dinámica de integración les
comentamos la idea del proyecto, ellas estuvieron de acuerdo y cada una dio su
punto de vista, les gustó la idea y se quejaban de los chicos que mantenían en los
parques consumiendo spa sin tener más propósitos que robar para conseguirla y
al estar ellos ahí no se podía estar tranquilos porque algunos eran muy
atravesados y arrastrando a otros.
Las líderes vieron el proyecto como una posibilidad de que los jóvenes tuvieran
otras visiones y no se dejaran arrastrar por un medio facilista pero peligroso para
sus vidas. Ellas nos ayudaron a hacer propagan del proyecto, conjuntamente se
realizó la selección de la población, lo único que se tuvo en cuenta fue que
estuvieran a filiados, que vivieran cerca del Centro de Desarrollo Comunitario de
Manuela Beltrán (CDC) y que se encontraran en las edades de 6 a 14 años (esta
edad fue escogida por la organización).
FASE I.
C. Diagnóstico participativo a partir del cual se inicia la S.A.R.
Los jóvenes fueron citados para que conocieran el proyecto y realizar un
diagnóstico participativo, en el primer encuentro se realizaron dinámicas de
integración para conocernos entre sí, se realizó separación de grupo para que
cada recreadora quedara con veinte jóvenes donde se les conto el proyecto de
“recreando nuestros sueños”.
62
Después de ese día se realizaron 17 encuentros, los cuales los primeros once se
realizó el proceso de diagnóstico participativo en temas de conocerse así mismo,
identificar del apoyo contexto familiar y social, reconocer la capacidad de socializar
con otros y descubrir las aspiraciones o metas profesionales.
Cada una de estas sesiones se trabajó bajo la metodología sari, con su apertura
para recordar el encuentro anterior y conocer el objetivo del día, en la exploración
se realiza la propuesta de la tarea la cuál daba inicio la pregunta generadora, en la
negociación se les propone formas de representación del tema trabajado y por
último se realizaba la socialización y evaluación de dicho encuentro.
FASE II.
Ejecución del proyecto o Desarrollo de las tareas por equipos.
En este punto los grupos desarrollaron en conjunto actividades, reuniéndonos un
día a la semana – (en total fueron cinco semanas)- esto para la presentación final
del proyecto que se socializó en una representación para sus familiares. En
primera instancia se tenía pensado que para cada grupo se realizaría una
representación y para esto se elaboró un escrito con ideas para la obra pasando a
convertirse en el guion, identificando los personajes siendo estos sus profesiones
futuras había doctores, enfermeros, cantantes etc.
Los grupos se dividieron en cuatro comisiones:
1. Comisión de recolección de objetos.
2. Comisión de elaboración de trajes (todos participaron en esta comisión).
63
3. Comisión de organización del espacio.
4. Comisión de elaboración del guion.
Esto le dio orden a la realización de los materiales que necesitaban para sus
personajes, estas últimas sesiones fueron dedicadas para el guion, para la
elaboración de los trajes y ensayos.
FASE III.
Culminación del proceso y socialización.
En esta fase se citó a los padres de familia para que conocieran el proceso que se
llevó a cabo con sus hijos, nietos o sobrinos, el día antes la comisión de
organización del espacio comprometió a dejar lo más posible ordenado el lugar
para que cuando llegaran todos el arreglo fuera mínimo. Así se hizo y se dio la
bienvenida a los padres con actividades de integración como, la camilla y el lago.
Posteriormente se realizó la presentación de la obra de teatro “El avión de
nuestros sueños”.
Después de esta presentación, se realizó otra donde los jóvenes que dijeron que
querían ser cantantes presentaron un espectáculo de canto para deleitar los oídos
de los asistentes. Para terminar se elaboró una plenaria con los padres dónde
ellos nos cantaban cómo les había parecido esta socialización. La mayoría quedo
encantado y sugirieron que hacía falta el compromiso de los padres para apoyar
en estas actividades a sus hijos, esto lo manifestaron por que pocos padres de
familia asistieron a la socialización.
64
FASE IV.
Evaluación.
La el proyecto se evalúo a través de preguntas generadoras desarrolladas por el
recreador las cuales permitieron dar cuenta de la percepción que los jóvenes
tuvieron frente a las actividades propuestas a lo largo del proyecto y los
contenidos desarrollados.
La evaluación se realizó después de una integración con todos los grupos en los
que se estaba ejecutando el proyecto Recreando nuestros sueños. La evaluación
permite saber cuáles son sus pensamientos y las emociones que se desarrollaron
durante el proceso. primero se realizaron algunas actividades que implicaban
integrarse los unos con los otros, una vez logrado este objetivo se les formulo las
siguientes preguntas:
¿Cómo me sentí durante la ejecución del proyecto? ¿Qué aprendizajes obtuve?
¿Qué fue lo que más me gusto del proyecto? ¿Qué me gustaría cambiar de lo
que nos propusieron los recreadores?
A lo cual contestaron que se habían sentido bien, que les había gustado mucho
todo lo que se habían hecho, que tuvieron muchos aprendizajes, como a compartir
con los compañeros, a trabajar en grupo, a escuchar a los demás, y sobre que
tienen que luchar para cumplir sus sueños, porque si no nadie lo va hacer por
ellos, a ser juiciosos, a pensar las cosas que se hacen como nos ayudan para
cumplir los sueños a futuro o como los perjudica, a la pregunta ¿Qué fue lo que
más me gusto del proyecto? Contestaron, hacer amigos, a conocer gente del
barrio que antes veía pero no sabían ni cómo se llamaban, que mis papas se
65
dieron cuenta de lo que quiero ser cuando grande, y del proyecto me gusto todo,
lo malo era el salón que se inundaba cuando llovía, o que se nos perdieron
algunos materiales y también pondríamos más paseos como este.
4.3 METODOLOGÍA DE ANÁLISIS.37
La S.A.R tiene una estructura pensada para realizar un análisis detallado de lo que
sucede en cada uno de los momentos. A continuación presentaremos las pautas o
fases para realizar la interpretación de lo interactuado con los recreandos.
Fase I. Estructura de organización y participación de la actividad conjunta recreador /
recreandos.
En esta primera fase nos encontraremos con la distribución que se desarrolló en la
jordana de intervención, guiando así al recreador del cómo se llevó acabo ese día la
actividad propuesta, en esta parte contamos con unas siglas para abreviar la
información y tenerla en cuenta.
A esta abreviación o recuento de lo sucedió en la sesión se le da el nombre de
segmento de interactividad (SI): OG: Organización del Grupo OT: Organización
de la Tarea ET: Ejecución de la Tarea EV: Evaluación INT: Interrupción.
Fase II. Estructura temática: contenidos y/o tareas desarrolladas por los
participantes durante el proceso de la secuencia de actividad recreativa.
37 Mesa, Guillermina (2007), Marco Conceptual y Metodológico de Referencia para la
Elaboración del Trabajo de Grado En Recreación. Documento resultado de la reflexión de
las prácticas de los alumnos del programa de Recreación del Instituto de Educación y
Pedagogía de la Universidad del Valle. Cali.
66
En esta parte se desarrolla el proceso que se dio en las jornadas, el aprendizaje
que se obtuvo tanto conceptual, procedimental como actitudinal, los cuales se han
desarrollado con otros, es decir, conjuntamente interiorizando y apropiando así
nuevos conceptos que tal vez fueron modificados según la concepción de cada
persona.
Veremos la parte conceptual que les surgen a los recreandos en las sesiones y el
desarrollo que va tomando tanto procedimental como actitudinal dentro del grupo.
Fase III. Análisis de la interactividad.
En esta última parte encontraremos el análisis que se le realiza a cada sesión para
saber la influencia que se desarrolló en cada una, teniendo en cuenta el triángulo
interactivo compuesto por recreador – recreandos- contenidos, en cada una de
estas relaciones se va realizando un análisis para saber la influencia que se dio en
las interacciones de cada una de las intervenciones, tanto de contenido como de
las relaciones afectivas que se dieron. Mesa, (2007)
67
5. RESULTADOS
Como se describió en el capítulo anterior, la segunda fase está dedicada al
análisis del proceso de intervención que se realizó en nuestra Práctica Profesional,
realizada en la Organización Visión Mundial en el marco del proyecto
―Recreando Nuestros Sueños, cumpliendo con la Metodología de Análisis para
la Intervención de una Actividad Recreativa propuesta por Mesa (2007). Para el
caso específico de este análisis retomo los elementos que la autora propone para
la SAR pero los estructuraremos según las necesidades de nuestra práctica
profesional. En este sentido dicha metodología de análisis propone las siguientes
etapas: no entendemos por qué subraya esta parte.
Análisis de la SAR: Estructura de Organización y Participación de la
Actividad Conjunta Recreador / Recreando.
Análisis de la SAR: Estructura temática de los contenidos desarrollados por
los Participantes durante el proceso de intervención SAR.
Análisis de la SAR: Análisis de la Interactividad.
Los resultados presentados en el siguiente informe, se basan en la información
registrada en nuestros diarios de campo, realizados posterior a cada sesión. Es el
material que nos permite llevar a cabo la descripción, reflexión y análisis del
presente trabajo de grado. A continuación describiremos cada una las etapas que
conforman la metodología de análisis.
68
5.1 Primera Etapa de la Metodología de Análisis para la Intervención de una
Actividad Recreativa: Análisis de la SAR: Estructura de Organización y
Participación de la Actividad Conjunta Recreador / Recreando.
Apoyándonos con la metodología de referencia (Mesa, 2007) en esta etapa
describimos y analizamos la forma como se organizó la actividad conjunta o
interactividad recreador/recreandos tanto en la apertura del proyecto, como en
cada una de las sesiones que estructuraron el proyecto. Para ello es relevante
reconocer cada uno de los Segmentos de Interactividad (SI) que componen una
Secuencia de Actividad Recreativa (SAR). Estos segmentos se conciben como:
―patrones de interactividad conformados por segmentos de diferentes tipos cuya
particularidad consiste en que aparecen en un orden determinado y se repiten con
cierta regularidad y sistematicidad. (Mesa, 1988) Dichos patrones son:
Organización del Grupo (OG), Organización de la Tarea (OT), Ejecución de la
Tarea (ET), Interrupción (INT) y Evaluación (EV).
La identificación de los Segmentos de Interactividad (SI) usándolos como un
instrumento el cual nos permitirá: a) visibilizar y describir la dinámicas de
organización y participación, b) conocer cómo fue organizada cada sesión; y por
ultimo c) analizar los cambios en los Segmentos de Interactividad (SI) que
configuraron las sesiones realizadas.
A partir de ésta fase se contará a manera de análisis los resultados, y la
experiencia vivida por las profesionales en Recreación durante su proceso de
intervención.
69
Vamos a describir los resultados obtenidos en esta primera, partiendo de la
experiencia vivida por las Recreadoras durante el desarrollo de la práctica
profesional, dejando como evidencia el cumplimiento de los objetivos propuestos.
El análisis desarrollado a continuación corresponde a la sexta (6) sesión de la
práctica ejecutada en la Organización Visión Mundial, participan 25 beneficiarios,
de ellos 15 son mujeres y 9 hombres.
o La sesión tiene una duración aproximada de 4 horas.
OG1: Para iniciar la sesión, el recreador organiza el grupo en círculo.
OT1: El recreador realiza una reflexión grupal acerca de la actividad realizada la
sesión anterior.
ET1: Los recreandos mencionaron la importancia de la familia, que sin su ayuda
no podrían seguir estudiando y lograr sus sueños, también mencionaron lo
orgullosos que se sentían al hacer parte de esta a pesar de los regaños por parte
de los hermanos mayores en algunos casos y otros por parte de sus papás.
OT2: Para iniciar la actividad el recreador al verlos un poco hiperactivos y con
poca concentración solicita que se griten los más fuerte que puedan, como medio
para liberar tención, llamar su atención, generando alegría y podemos decir que
creatividad porque buscan diferentes formas de gritar.
ET2: Los recreandos ejecutan la tarea, logrando el objetivo, calmarlos y quemar
energías para proceder con la sesión después de repetir el ejercicio con cada
grupo tres veces.
70
OG2: Luego se les pide que se sienten en círculo.
OT3: Se le solicita al grupo que comenten, y compartan acerca de quienes
conforman sus familias, cuales son algunos de sus gustos, y cuáles son sus
expectativas a futuro, en esta sesión estará centrada en las relaciones del diario
vivir. Dando inicio con las siguientes preguntas ¿Cómo nos relacionamos a diario
con los que nos rodea?, ¿con quienes compartiríamos nuestros sueños? En
pequeños grupos de 5 personas como si fueran una familia.
ET3: socializaron por grupos, escogían a una persona que era la encargada de
dar respuesta a las preguntas que inicialmente se les habían realizado, contaron
que tenían una buena relación con los papas, que a veces tenían peleas con sus
hermanos, mayores o menores según el caso, también contaron que la mayoría
tenía el deseo de seguir estudiando y ser profesionales, encontrando puntos en
común con los demás recreandos.
OT4: El recreador les indica el siguiente paso a desarrollar, lo que van a hacer es
un recorrido por todo el salón, a paso lento mientras van observando los papeles
que se encuentran pegados en las paredes, cada papel tiene un sueño como
Dentista, Cantante, Profesor, Doctor, Doctora, Enfermera, Diseñador gráfico,
Policía, Cirujano entre otros, esperando un tiempo adecuado mientras analizan
cuál de todos es con el que se identifican, pues solo pueden escoger uno.
ET4: Una vez todos han elegido el papel con el sueño más anhelado, conforman
un círculo para, socializar con sus compañeros por qué prefirieron ese “sueño”.
OT5: Una vez terminada la socialización se les indica que van a desplazarse
nuevamente por el espacio, esta vez van a recoger y llevar con ellos, aspectos
que les van ayudar el cumplimiento de sus aspiraciones, resaltando la importancia
71
de las personas que los rodean y el papel que están juegan a la hora de realizar
sus sueños, como una especie de mercado, en el cual hay valores, como el
respeto, tolerancia, también perseverancia, entre otros.(En esta actividad pueden
llevar consigo los papeles que sean necesarios).
ET5: a medida que se desplazan por el lugar de manera muy lenta, el recreador
les recuerda que piensen muy bien que actitudes, valores, les permitirán cumplir
sus sueños, mientras esto sucede algunos les aconsejan a sus compañeros que
podrían llevar explicándoles el porqué.
OG3: una vez terminado el tiempo regresan de nuevo al círculo. Esta vez se van
hacer en pajeras, van a trabajar con personas con las que menos se hallan
relacionado en lo que lleva el proceso se recreación, permaneciendo dentro del
círculo.
OT6: Se les indica que van a comentarle a su pareja el motivo por el cual
escogieron dichos papeles, porque creían que eran importantes a la hora de
cumplir con sus metas a futuro para ello tienen un tiempo de 6 min 3 minutos para
cada uno, al terminar van a explicar ante el resto del grupo los motivos del
compañero para llevar consigo dichos valores y actitudes.
ET6: Una vez conformadas las parejas comienzan a socializar a contarse el uno al
otro los motivos de su decisión algunos, encontraron muchos puntos en común,
otros decían que se les olvido recoger algún valor, mencionaban arrepentirse de
no haber recogido alguno en especial que sus compañeros si tenían, al terminar el
tiempo y regresar al círculo, cada uno comenzó a explicarle a los demás
recreandos, encontrando entre todos puntos de vista en común lo que les alegraba
ver que tenían tanta empatía y pensamientos similares, como si pensaran igual
respecto algo, a media que iban hablando los demás escuchaban, si creían que le
72
había faltado o si solo pensaba para sí mismo una persona le preguntaban
porque, y les sugerían que hubiera llevado tal valor en especial.
OG4: Al terminar se organizaron para ir a tomar el refrigero.
ET7: Los recreandos reciben el refrigerio se ubican donde se sientan a gusto
desplazándose por todo el lugar.
OG5: Se llama a todos los recreandos a formar de nuevo el círculo para recibir las
instrucciones de la siguiente actividad a realizar.
OT7: En esta ocasión se les expresa que deben pensarse ¿cómo se beneficiaría
el barrio si todos lograran cumplir sus sueños? Y de forma colectiva subieran a un
avión imaginario con sus sueños recordándolos de nuevo ante sus compañeros.
ET8: todos se imaginaron un mejor barrio, más tranquilo, se describieron
ejerciendo su profesión, el policía atrapando al ladrón, la enfermera curando
heridos, y cosas así por el estilo en las demás profesiones, tanto que decidieron
representarlo, algunos simulaban estar enfermos, a la vez que intercambiaban
roles, entre ellos el profesor, el policía y el dentista, para que los doctores los
salvaran, se recurrió al diseñador gráfico para que ayudara en la construcción del
avión, el cual resulto siendo muy grande según las especificaciones de los
pasajeros, porque traían mucha ayuda para su barrio y marcado por fuera con el
nombre de Manuela Beltrán, para que todos los demás barrios vieran que llegarían
cambios o refuerzos como ellos decían para sacar el barrio adelante, para celebrar
iba con ellos, el cantante era un personaje muy reconocido y aclamado en todo el
país en esta ocasión lo aria para su gente.
OG7: Se reúne de nuevo el grupo para realizar la evaluación de la jornada:
Tiempo: 3 min
73
OT8: Para terminar, les preguntamos cómo se habían sentido en el desarrollo de
la jornada, y los inducimos a pensar ¿qué papel juegan, las personas que nos
rodean en la realización de nuestros sueños? ¿Qué aprendimos el día de hoy?
Después de esta reflexión los invitamos a que en este pequeño cierre le
regalemos un abrazo a uno de nuestros compañeros, y después de se les
pregunto ¿cuántos abrazos habían recibido hoy?
EV: Ellos expresaron que la actividad fue buena que les había gustado mucho,
que se sintieron bien por poder trabajar con los compañeros, uno de los
recreandos menciono que al principio no le parecía mucho tener que contarle a su
compañero sus cosas, pues casi no lo conocía por eso lo dejo que hablara
primero y después ya se le hizo más fácil, respondiendo a la pregunta realizada
mencionaron que el apoyo de los papas en muy importante puesto que sin su
ayuda sería muy difícil cumplir con sus metas, los profesores también son
importantes menciono un recreando, porque ellos son los que nos enseñan y si no
prestamos atención se nos va hacer muy difícil, los amigos que nos apoyan, nos
motivan, aunque algunos dicen que para que estudiar pero no les hacemos caso,
respondiendo a la pregunta de qué aprendieron, mencionaron a trabajar en
equipo, compartir, a conocer más a mis compañeros, a pensar en lo que se
necesita para lograr lo sueños, a poder ponerse de acuerdo con los demás y que
tenemos muchas cosas en común.
Continuando les preguntamos cuantos abrazos habían recibido en lo que iba de
recorrido el día, alguna de las respuestas fueron “ninguno” “El de mi mamá cuando
me trajo” “Cuando salude las salude profe” se les propuso que entre los
compañeros íbamos a coleccionar 20 abrazos cada uno, una vez recibimos estos
abrazos, manifestaron sentirse bien, con más confianza entre ellos, una sensación
de bienestar que no sabían definir según sus comentarios, para terminar se les
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MomentosOG
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7
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8EV
MAPA DE INTERACTIVIDAD
pregunto qué les gusto de las sesiones anteriores y que les gustaría que
trabajáramos.
Repuesta repetitivas de las preguntas:
“a mí me gusto hacer el atrapa-sueños y conocer los sueños de mis compañeros”
“A mí me gusto dibujar a mi familia”
“A mí me gusto todo”
“Yo quiero seguir viniendo y jugar con todos”
“Me gustaría conocerlos más a todos”
“Yo quiero volver hacer el atrapa-sueños”
“A mi gusto por que conocí otras personas”
“A mí me gusto y yo quiero que mi sueño se haga realidad y espero que mi
padrino me ayude”. 38
Después el recreador les da las gracias por la participación y les recuerda que el
proceso continúa en la próxima sesión con diferentes temas.
Antes de retirarse del espacio por grupos conformados con anterioridad en otras
sesiones se deja limpio el salón, mientras otros organizan los materiales.
Mapa de interactividad:
38 Calvache, Carolina, Diario de campo, 2011.
75
Sesión N° 9
El análisis desarrollado a continuación corresponde a la novena (9) sesión de la
práctica ejecutada en la Organización Visión Mundial, en este día contamos con
25 participantes, de ellos 15 son mujeres y 9 hombres.
o La sesión tiene una duración aproximada de 4 horas.
Después de los ocho encuentros que se trabajaron en el conocimiento de nuestra
personalidad y en el cómo nos relacionamos con los otros, en esta sesión
veremos como ese conocimiento va nutriendo los sueños o metas personales.
OG1: El recreador los saluda y les da la bienvenida invitándolos a sentarse y
escuchar algunas indicaciones. En este punto las recreadoras recuerdan lo
trabajado en la sesión anterior, donde los recreandos recuerdan el juego reglado
y el trabajo en equipo que se realizó para poder llegar a la meta después de este
inicio se les da a conocer a los recreandos los objetivos del encuentro de este día,
el primero de ellos el reconocimiento personal y social de los aspectos positivos y
negativos de nuestras metas y el segundo identificar las consecuencias de
nuestros sueños y metas.
OT1: una vez se explica el objetivo de la sesión, pasamos hablar de la actividad
“el árbol de la vida” donde ellos deben responder ante algunas preguntas: ¿cuál es
mi origen? , ¿Qué me sostiene en la vida?, ¿qué metas tengo?, ¿Qué aportes le
hago a mi familia y a mi comunidad con esa meta o sueño?, ¿Qué cosas bonitas
tengo para dar? , ¿Cuáles han sido mis logros?, ¿Qué personas importantes hay
en mi vida?, ¿de qué cosas debo desprenderme? en un árbol dibujado por ellos
mismos con colores.
76
ET1: se realizan divisiones en subgrupo para compartir los colores , cada
participante queda con una hoja para contestar individualmente las preguntas e ir
escribiéndola en cada parte del dibujo –el árbol- , al encontrarse divididos en
subgrupos entre ellos se preguntan ciertas características para dar una respuesta,
esto se da debido a que tienen dudas sobre su particularidades y preguntan cómo
los ven sus compañeros para saber lo que refleja sus actitudes ante los demás, en
donde si el compañero da una respuesta no gustosa del que lo preguntó es
refutada de por qué actuó así.
*Recreando 1 : yo soy buen amigo
Recreando 2: jum
Recreando 1: yo lo soy , soy amable lo que tengo para dar es amor
Recreando 2: se acuerda de lo que pasó con x en el colegio que ella le fue a darte
un abrazo y usted la empujo
Recreando 1: a pero no ve que me iba pegar ese papel de “soy bobo”
Recreando 2: nooo pero usted la empujo muy duro pobre niña
Recreando 1: aaa pero solo esa vez
*Recreando 3: yo soy cariñosa ¿cierto?
Recreando 4: siii , claro
Recreando 5: nooo más cariñosa soy yo
Recreando 3: ja
Recreando 4: R3. es más cariñosa que vos
Recreando 3: si vio
Recreando 5: aaa si ve como es usted, no le vuelvo a dar cariño.39
“La autonomía tiene el significado de que la persona humana
posee una tendencia muy marcada a dominarse a sí misma y
al medio ambiente para poder independizarse de sus
39 Guzmán, González Sandra, Diario de campo ,2011.
77
controles externos. Es de esta autonomía que se deriva la
responsabilidad social que cada persona tiene frente a sí
misma y a la comunidad en la cual vive. La autonomía lo es
en la medida que el ser humano vive inmerso en sistemas
sociales que necesariamente significan interrelación social.”40
OG2: una vez cada subgrupo termino de contestar, se volvieron a reunir en un
solo grupo se les indico que compartiríamos algunas respuestas en un árbol
grandote –este fue dibujado por las recreadoras con anterioridad-.
ET2: sentados en un gran circulo se fueron comentando algunas respuestas
socializando entre todos y pasando a escribirla en donde le correspondía,
respetando el siguiente orden: en la raíces se contestaba al origen, el tallo a lo que
nos sostiene en la vida, parásitos (bichos que afectan el crecimiento del árbol) a lo
que debo desprenderme, frutos a cuales han sido los logros, las metas y aportes
en las ramas, las flores las cosas bonitas que tengo para dar, los pájaros a qué
personas importantes hay en mi vida.
A continuación presentamos el cuadro con algunas de las respuestas de los
participantes:
¿Cuál es mi origen? -provengo de una familia educada, con
mi mamá que trabaja lavando ropa, mi
papá que es taxista y hermanito.
-provengo de una familia baja (escasos
recursos), con mis hermanos, X y L , mi
mamá se va a trabajar y mi abuela me
40 Trepaud, Vargas, Ricardo Isaías. Proyecto de vida y planeamiento estratégico. 2005,.
ISBN9972-9223-4.
78
cuida.
-provengo de mi mamá que trabaja en
una casa
-provengo de una familia afro y tengo
dos hermanas, tíos y primos.
-provengo de una familia decente y vivo
con mi abuela, yo a veces le ayudo a
tender en la tienda.
conclusiones:
-Nuestra familia es educada y
trabajadora.
-Tenemos una familia con padres y
algunos son Afro-descendiente.
¿Qué me sostiene en la vida? -La comida
-Mi colegio y mis padres
-Mis padres
-Mis pies
- Mi familia
Conclusiones
-Pues los que nos sostienen son
nuestros padres que nos dan de comer.
-Nos sostienen nuestros pies y algunos
el estudio y pues nuestros papas.
¿Qué metas tengo?
¿Qué aportes le hago a mi familia y a
mi comunidad con esa meta o sueño?
-Ir al colegio, aprender más
-Ser dentista, cuando me duela una
muela o a mi hermanito yo ya sé cómo
ayudarlo.
-Doctor, pues curar a toda mi familia
-Doctora, igual que él y también a las
79
demás personas
-Ser Ingeniería (civil), para construir mi
propia casa y me contraten para ser
casas bien grandotas. ¿cómo es tu
casa pequeña o grande?, pues
mediana pero ahí vivimos todos, haría
una casa más grande con más cuarto.
-No ser grosero, pues respeto a mi
familia y enseño a respetar.
-Ser taxista, para transportar al que lo
necesite.
-Ser cantante, para ayudarle a mi
familia económicamente y me gusta
cantar, me presente en el factor X y
llegue hasta la segunda ronda.
-Ser actriz, pues me gusta actuar y
pues ayudar en mi casa con la comida.
-Ser modelo profesional, pues yo soy
alta y bonita, y con lo que me gane
ayudar a mi mamá.
-veterinaria, pues ayudar a todos los
perritos que están enfermos por ahí por
la calle.
-profesora, y enseñarle a leer a mi
primito o trabajar en mi colegio.
Conclusiones:
-La mayoría aspiramos a seguir
estudiando
80
-Algunos queremos ser más
respetuosos, y con ese estudio ayudar
a la mamá…, hacer casas…, ayudar a
la familia.
¿Qué cosas bonitas tengo para dar? -La paz
-Mi amistad
-Mi amor
-Mi corazón
-Mi cariño
Conclusiones
-Nos gusta regalar nuestra amistad
¿Cuáles han sido mis logros? -Pasar 1, 2, 3,4.
-Terminar bien este año.
-ayudar a mi abuela con la tienda
-Aprender matemáticas
-Conocer más amigos
Conclusiones
-Nuestros logros son estar estudiando y
ganar el año, ayudar en la casa
¿Qué personas importantes hay en mi
vida?
-Mis padres
-Mi abuela
-Mi mamá
-Mi papá
-Mis hermanos
-Mi hermana
Conclusiones:
-Nuestra familia es lo más importante
81
que tenemos
¿De qué cosas debo desprenderme? -De pelear
-De ser grosero
-De los insultos
-De ser cansón
Conclusiones
-Todos queremos dejar de ser peleones
y groseros. Guzmán, (2011)
Después de compartir las respuestas se realizó una pausa para la toma del
refrigerio.
OG3: una vez terminan el refrigerio se vuelve a organizar el grupo para darle
cierre a la sesión, donde todos los participantes observaron el gran árbol de la vida
y pasamos a analizarlo.
EV: En este punto se les pregunto cómo se habían sentido en el desarrollo de la
actividad, a lo cual respondieron que bien que les había gustado mucho pues al
socializarlo encontraron puntos en común resaltando que se sentían identificados
con muchos de sus compañeros, se veían reflejados.
Se les preguntó de qué forma iban alcanzar esas metas y quienes ayudarían a
qué esto fuera posible.
A Continuación algunas de las respuestas de los participantes:
Recreando 1: pues seguir estudiando y me ayudo si soy juicioso
Recreando 2: estudiar y ganar plata, ¿Quién te ayuda con la plata? , mi mamá o
trabajo.
82
Recreando 3: pues aprovechar que visión mundial me patrocina para seguir
estudiando y luego trabajar
Recreando 4: pues como dice él aprender de los talleres de los que me invita
visión mundial, y luego trabajar así como ustedes de profesoras.
Recreando 5: pues mi papá y mi mamá me ayudan a estudiar y luego yo trabajo
Recreando 6: pues no sé yo soy muy mal estudiante, si me va bien pues igual mis
papás me ayudan
Recreando 7: pues seguir estudiando juicioso para que mi familia me siga
ayudando y luego yo a ellos.41
Concluimos con una reflexión acerca de insistir en nuestras metas y
escuchar a nuestros padres, que ellos nos ayuden, nos aconsejen para seguir
adelante, que como vemos de ellos venimos y son los que nos ayudan a
sostenernos en este mundo, y como vemos de nuestras profesiones pueden
ayudar nuestra familia y a la comunidad.
Sesión N° 10
Objetivo: Jerarquizar necesidades y establecer prioridades en la proyección de su
vida.
41 Guzmán, González Sandra, Diario de campo ,2011.
Mapa de la interactividad
Momento OG
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El análisis desarrollado a continuación corresponde a la décima (10) sesión de la
práctica ejecutada en la Organización Visión Mundial, en el grupo participan 25
beneficiarios de Visión Mundial estudiantes, de ellos 12 son mujeres y 7 hombres.
o La sesión tiene una duración aproximada de 4 horas.
OG1: el recreador los saluda y les da la bienvenida, organizando el grupo en
círculo para dar inicio a la sesión.
ET1: Se realizó la lectura “Las Cualidades del Lápiz.” la cual busca motivarlos ser
persistentes y a no desmotivarse pese a las aversiones que se encuentren en el
camino realizando una reflexión posteriormente, después se pasó a jugar el tingo
tango modificado de tal manera que se sintiera la responsabilidad de cada uno
ante la necesidad de que los compañeros salieran librados de quedar con la pelota
en la mano, al final quedaba solo una persona con dos vecinos logrando un buen
trabajo en equipo.
OT1: El recreador pide a los recreandos que formen subgrupos de cinco personas
a cada uno, se explica en qué consiste la técnica para la sesión del día, en la cual
plasmaron como se proyectaran a uno, a tres y cinco años, se les propone
pensarse como las decisiones que toman los benefician o los perjudicarían en el
futuro para ello se les formulo les formulo la siguiente pregunta ¿Qué metas tengo
a uno, tres y cinco años? ¿Qué estoy haciendo para lograrlo?
ET2: Para esta actividad salieron cuatro subgrupos, los cuales estaban
conformados cuatro de cinco recreandos y uno de cuatro recreandos,
entremezclados mujeres y hombres. Cada subgrupo se dispuso a trabajar en
diferentes espacios del salón. Una vez se terminó de explicar la actividad los
recreandos comenzaron a plasmar sobre el papel las metas que tienen a futuro
aunque estas ya estaban muy claras para algunos la dificultad se presentó cuando
84
tuvieron que pensar que están haciendo para lograr cumplirás, tenían dudas que
los recreadores iban despejando a medida que se pasaba grupo por grupo
asesorándolos, muchos tenían la idea pero no sabían cómo plasmarla, poco a
poco fueron surgiendo. A medida que iban dibujando hubo un dialogando
permanente en el cual se comentaban que eran lo que anhelaban, también
recibían sugerencias de cómo poder cumplir sus objetivos por parte de los
compañeros.
EV1: trascurrido el tiempo, el recreador les pide a los recreandos que socialicen el
trabajo realizado por grupos, lo que se nota es una gran reflexión por parte de los
recreandos, pues mencionan que casi no le dedican tiempo al estudio, al colegio, y
que es importante pues es lo que los va ayudar a entrar a la universidad.
OT2: Posteriormente nace la idea por parte de los recreando de pegar los pliegos
de papel por todo el espacio como un espacie de museo, así todos podrán ir
viendo las aspiraciones de sus compañeros y de qué forma fueron plasmadas en
el papel.
ET3: A medida que se iba haciendo el recorrido, el dibujo o la profesión que más
llamara la atención alguno de los recreandos, el dueño la explicaría y compartiría
sus motivos, lo cual implico una buena interactividad entre los recreando al igual
que dialogo y escucha ya que a todos les interesaba saber cuáles eran esas
metas planteadas.
OG2: El recreador hizo un llamado para organizarlos y pasar a tomar el refrigerio,
pues si no se les hacía entrega del refrigerio (si no estaban en orden, una de las
reglas que se fijaron al inicio del proyecto para evitar que se atropellaran entre sí)
ET4: Se les da espacio para tomar el refrigerio, varios prefieren seguir
contemplando las obras de sus compañeros, otros se dispersan por todo el salón.
85
OG3: Se les hace de nuevo el llamado a los recreandos a conformar un círculo
para realizar la evaluación de la jornada.
EV2: Al inicio de la jornada se observó que a pesar de entender cuál era el
procedimiento para desarrollar la técnica, esta solo se podía realizar utilizando las
manos, sin ningún instrumento, algunos prefirieron crear su propio medio para
pintar tratando de untarse lo menos posible las manos, por eso en primera
instancia se les pregunto ¿por qué se les dificulto tanto el hecho de utilizar la
mano cómo pincel?, a lo que algunos de los recreandos contestaron que nos les
gustaba ensuciarse la manos, que pensaban que era difícil de sacar, porque se
manchaban, otros solo utilizaron un dedo, “eso es para niños nosotros ya estamos
grandes, pero esto ocurrió en 6 personas de diferentes grupos, en contraste a
ello, el resto del grupo querían utilizar todas las partes de su cuerpo se utilizando
los pies, los codos, los brazos, algunos hasta la cara, porque les generaba
emoción verse de colores, al final un 90% terminaron realizando el ejercicio como
se les había planteado el otro 10% prefirieron crear sus propios pinceles y usar las
formas de pintar sin necesidad de untarse.
Para continuar se les pregunto si habían encontrado alguna similitud con las
necesidades de sus compañeros para lograr alcanzar sus sueños, y si
necesitaban dar prioridad algunas para sacar adelante su proyecto de vida
adelante, a lo que contestaron que lo primordial era ganar el año, terminar el
colegio poderse graduar a lo que todos aspiraban como propósito a corto plazo, y
veían como prioridad poder ayudar económicamente en casa porque la situación
era difícil para muchos y se preocupaban al ver a sus papas pasando
necesidades, de lograr cumplir su sueño todo sería diferente para todos. Una vez
terminado este análisis se les pregunto ¿Cómo se habían sentimos durante el
desarrollo de la sesión? Contestando: nos sentimos bien porque nos ayudamos, y
supimos compartir. ¿Qué aprendizaje nos llevamos?: Que el trabajo en grupo es
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MAPA DE INTERACTIVIDAD
bueno, que tenemos que aprender a respetar y sobre todo a compartir con los
demás porque ellos nos pueden ayudar cuando necesitemos y que no podemos
cumplir nuestros sueños si no estudiamos y sin la ayuda de nuestros padres o
familiares.
ET4: para terminar cada uno de los recreandos opto por recoger y acomodar los
materiales en su lugar de costumbre, mientras otros realizaban el aseo del lugar
para dejarlo limpio el lugar, ya era una costumbre adoptada.
Sesión N° 11
Objetivo: Reconocimiento de los aspectos positivos y negativos para nuestros
sueños.
El análisis desarrollado a continuación corresponde a la sesión once (11) de la
práctica ejecutada en la Organización Visión Mundial, participan 24 beneficiarios,
de ellos 15 son mujeres y 8 hombres.
o La sesión tiene una duración aproximada de 4 horas.
Después de una sesión donde reconocemos el apoyo de nuestra familia y
reconocer nuestra personalidad y elegir el sueño o meta profesional que se quiere
desempeñar en un futuro, en esta sesión nos encontraremos en el cómo lograrlos
a pesar de los inconvenientes que se presenten en el camino, Y como nuestras
habilidades, cualidades o debilidades fortalecen o no ese proyecto de vida.
87
OG1: Como es habitual en este punto recordamos la sesión anterior, donde se
trabajaron las metas a través de la técnica de dactilopintura, Se les explica en que
consiste la sesión del día en la cual se dará continuidad al tema de las profesiones
a desarrollar a futuro y el objetivo de la sesión fue reconocer nuestras habilidades,
cualidades, debilidades y las oportunidades que el camino nos puede llegar a
presentar, pero como también hay factores que no nos favorecen.
ET1: Después de explicar el objetivo se les realizo una lectura llamada “Leyenda
de la luciérnaga y la serpiente”, la cual por medio de un análisis se buscó que lo
asocien con su realidad, como ellos se pueden parecer a la luciérnaga y quienes
pueden ser la serpiente.
A lo cual algunos recreandos contestaron voluntariamente
Recreando 1: La serpiente es la gente envidiosa que no le gusta que a uno le vaya
bien.
Recreando 2: Que hay gente que hace cosas para que a uno le vaya mal, pero
uno debe seguir adelante.
Recreando 3: Si a uno le va mal, debe seguir intentando hasta que le salga bien
las cosas.
Recreando 4: Uno brilla por las cosas buenas que hace, si no le va mal.42
OT1: Para esta apertura realizamos un ejercicio llamado el “cómo sí”, el objetivo
del juego era que cada interiorizara un personaje, todos participantes se pusieron
a disposición de la dinámica.
ET2: En el jugo unos eran perseguidos por otros, entonces dentro ese espacio
asignado debían estar atentos y no dejarse alcanzar de los que pretendían
convertirlos en aliados o sacarlos del juego. Al término de la actividad se hizo una 42
Calvache, Carolina, Diario de campo,2011.
88
reflexión acerca de los obstáculos que se nos pueden presentar, pero que a pesar
de ello debemos persistir en esas metas que van a mejorar nuestras vidas.
OT2: La actividad central para este día se llamó “la silueta”, dónde en un papel
debían dibujarse y poner en cada parte del cuerpo una repuesta, de la siguiente
manera:
Estomago: aspectos a mejorar, piernas: impedimentos, brazos: habilidades,
cabeza: cualidades, corazón: sueños. Estas respuestas fueron pensadas en
función de la pregunta generadora ¿Qué cualidades me favorecen para cumplir
ese sueño? Estas respuestas se realizan por subgrupos para compartir el material,
pero individualmente se dan las respuestas.
ET3: En este punto los participantes realizaron en el dibujo de ellos en cada una
de el papel que le fue repartido, ellos propusieron que en vez de trabajarse con
lápiz, se trabajar con pintura y marcadores, y así se realizó, repartiéndoles por
grupos los vinilos y marcadores. Esto para que se compartieran los materiales.
Una vez terminaron de hacer la tarea anterior donde cada uno escribió las
respuestas en su silueta, pasaron compartieron con sus compañeros algunas de
esas respuestas.
EV1: Como forma de evaluación se les propuso compartir las respuestas con sus
compañeros, mientras compartían las respuestas veían que coincidían en algunas
repuestas, en estos grupos se empezó a dialogar como los aspectos negativos
tenían algunas soluciones. Dentro de ese conversatorio se realizaron algunas
observaciones de los sueños de los compañeros como lo fácil que ellos veían
lograr ese sueño y como las cualidades y el apoyo externo favorecía a ese sueño.
ET4: Se les indica a los recreandos que pueden pasar a tomar el refrigerio
89
OG 3: Se organiza el grupo de manera que ya no queden por subgrupos sino que
pasen a formar un gran círculo para darle continuidad al siguiente paso.
OT3: Se les indica a los recreandos que van a ir pasando por cada uno de los
grupos que se habían conformado observando las siluetas que habían realizado
sus compañeros e identificar si se sentían identificados con alguno en especial,
comentándole a esa persona los motivos.
ET4: una vez realizado el recorrido planteado por las recreadores, se crea un
dialogo entre varios de los recreandos por sentirse identificados con más de uno,
comentándoles a otros compañeros los motivos.
OG4: Se llaman de nuevo a todos los recreandos a conformar un círculo para
realizar la evaluación de la jornada.
EV2: Finalizando la sesión se realiza una gran pregunta ¿Qué debo fortalecer
para alcanzar el sueño que realmente quiero?, se les hace este cuestionamiento
para que cada uno la piense en el trascurso de sus vidas. Algunos nos
compartieron sus respuestas.
Respuestas escuchadas de los recreandos:
-Profe que hay que superar las debilidades, porque si no se puede hacer nada.
-Que debo dejar de ser penosa
-Creer en lo que yo quiero ser
-que debo tener cuidado de las personas que me quieran hacer daño
-profe pues que uno debe pensar muy bien lo que va hacer
-que debemos ser menos peleones
-si profe porque uno no sabe que puede perder con tanta pelea, como un amigo.
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MAPA DE INTERACTIVIDAD
-que debo mejorar mi concentración para aprender más
-profe que uno debe persistir en sus sueños, y seguir estudiando para aprender.43
5.2 Segunda Etapa de la Metodología de Análisis para la Intervención de una
Actividad Recreativa: Análisis de la SAR: Estructura temática de los
contenidos desarrollados por los Participantes durante el proceso de
intervención SAR.
El objetivo de esta segunda etapa de la Metodología de Análisis para la
Intervención de una Actividad Recreativa, es identificar el tipo de contenidos
trabajados durante el desarrollo de la actividad conjunta. En esta etapa me nos
interesa analizar, el tipo de contenidos desarrollados por parte de los recreandos.
De acuerdo con Mesa, (2007) los contenidos que se deben considerar en un
proceso de recreación dirigida (bien sea SAR o SARI), se pueden catalogar de
tipo:
Conceptuales: se refieren a lo que se aprende a saber, son de tipo
cognitivo; hacen relación a conceptos y hechos propios o que se construyen
durante la actividad recreativa; no están establecidos sino que emergen de
acuerdo a las tareas y al objetivo compartido.
43 Guzmán, González Sandra, Diario de campo, 2011.
91
Actitudinales: estos contenidos hacen referencia a los aprendizajes
relacionados con el saber ser y estar; es decir a la forma de comportarse
frente a una situación; en ellos se destacan los valores y principios de un
recreando hacia determinada circunstancia, en la que sabrá situarse a sí
mismo respetando a los demás.
Procedimentales: referidos al ―saber hacer‖ están relacionados al
aprendizaje de técnicas y lenguajes lúdico creativos, así el recreando a
partir de lo que conoce y lo que se le enseña puede producir y elaborar algo
nuevo, activando la función creadora o combinadora.
Toda actividad humana que no se limite a reproducir hechos o impresiones
vividas, sino que cree nuevas imágenes, nuevas acciones, pertenece a la función
creadora o combinadora44
El análisis realizado a los contenidos de un proceso de Recreación Dirigida,
posibilita comprender de qué manera cómo se integraron, de la misma forma
permite saber la repercusión en el desarrollo de la actividad recreativa.
Generando un espacio en el cual el recreador se visualiza como un mediador
pedagógico cuya función es la de incentivar a los recreandos hacia la
construcción conjunta de nuevos significados y sentidos.
En los procesos que se encuentran mediados por la recreación dirigida, en este
caso (la SAR y la SARI) Los contenidos nacen de la actividad conjunta entre
recreador – recreando, es por eso la relevancia de las preguntas generadoras,
encargadas de guiar la temática intencionada para cumplir con los objetivos
planteados.
44 Vygotsky, Liev S. la imaginación y el arte en la infancia. Editorial Akal, S. A., 2003, Pág.9.
92
Las Preguntas Generadoras del proyecto ―Recreando Nuestros Sueños le
aposto a la creación del proyecto de vida profesional de los jóvenes beneficiarios
de visión mundial partiendo de los siguientes ámbitos: relaciones inter e
intrapersonales, Estas preguntas fueron las siguientes:
Sesión 1: ¿Cuáles son nuestros sueños a futuro?
Sesión 2: ¿quién soy yo? , ¿Quiénes conforman mi familia?, ¿qué me
gusta hacer en mis ratos libres?, ¿cuáles son mis cualidades?, ¿cuáles mis
debilidades?, y ¿qué me disgusta?
Sesión 3-4: ¿Qué aspectos positivos y negativos reconocemos de nuestro
ser?
Sesión 5: ¿cómo percibimos a nuestro contexto familiar?
Sesión 6: ¿Cómo nos relacionamos a diario con los que nos rodea?, ¿con
quienes compartiríamos nuestros sueños?
Sesión 7: ¿Cómo reconocemos nuestro barrio?
Sesión 8: ¿Cómo crear estrategias con mi compañero para vencer los
obstáculos que se le van presentando en el camino?
Sesión 9: ¿cuál es mi origen? , ¿Qué me sostiene en la vida?, ¿qué metas
tengo?, ¿Qué cosas bonitas tengo para dar? , ¿Cuáles han sido mis
logros?, ¿Qué personas importantes hay en mi vida?, ¿de qué cosas debo
desprenderme?
93
Sesión 10: ¿Qué metas tengo a uno, tres y cinco años? ¿Qué estoy
haciendo para lograrlo?
Sesión 11: ¿cómo me visualizo a futuro? ¿Qué cualidades me favorecen
para cumplir ese sueño?
Sesión 12, 13, 14: Creación de los títeres
Sesión 15, 16, 17: Para ello se formuló la pregunta ¿Que tiene que mejorar
el personaje de la obra para cumplir sus sueños?
Para lograr la representación de las Preguntas Generadoras, se utilizaron algunas
técnicas grafico- plásticas (lenguajes lúdicos- creativos):
Técnica Silueta: la técnica de la silueta propone que el recreando a través
de un dibujo logre describir sus: sueños, cualidades, habilidades,
debilidades e impedimentos, con el objetivo de generar un espacio para el
reconocimiento de sí mismos; a la vez que permite el reconocimiento de
ciertas características de sus compañeros.
Juegos Dramáticos: en esta técnica los recreandos realizaron la
representación ante los padres de familia de sus sueños, miedos, y
aspiraciones y de qué manera estas a largo plazo influirían en sus
relaciones familiares, amigos y vecinos del barrio.
Recorte Pegado: teniendo en cuenta que la técnica se realiza con pedazos
de papel de revistas, periódicos, recortados por los recreandos sin ningún
instrumento se dará respuesta las preguntas realizados por los recreadores
dando una forma, y al terminar se compartirá la experiencia a modo de
reflexión con los demás compañeros.
94
Dáctilo pintura: consistió en la elaboración dibujo en el cual solo se
utilizarían las manos, sin ningún instrumento, para pintar con vinilos; esta
técnica fue utilizada a como medio para expresar sus proyecciones a
mediano y largo plazo.
Mapa Parlante: básicamente se basa en hacer una descripción en la cual
se describe por medio de tres colores Rojo = peligroso, Verde = Tranquilo
sin riesgos, y por ultimo Amarillo= Punto medio de riesgos, de esta manera
se hizo el croquis del barrio según sus imaginarios sobresaltando dichas
zonas del barrio.
Títeres: la técnica se realizó con materiales reciclados, como tapas de
gaseosa, vasos, envases etc., cada uno expondría lo mejor de sí en la
elaboración de su títere el cual utilizaría como medio para dar a conocer a
sus familiares amigos entre otros, sus aspiraciones a futuro por medio de
una obra, cuyo guion realizaron ellos mismos.
La relación de los lenguajes lúdico-creativos con las Preguntas Generadoras
posibilita demostrar en cada una de las sesiones realizadas la permite exponer la
presencia de los tres tipos de contenidos: conceptual, procedimental y actitudinal.
Los contenidos expuestos argumentan a las problemáticas que se abordan
durante todo el proceso de Recreación Dirigida, ya mencionados en el marco
conceptual:
“el cognitivo, que permite resolver la pregunta de
manera individual en el Momento de la Exploración y en
grupo en el momento de Negociación; el social, referido a
las formas reglas y normas de relación de los
participantes; y finalmente el creativo relacionado con la
95
representación que sintetice la respuesta individual o del
grupo mediante la técnica”45
El análisis planteado por Mesa G se puede hacer a cada sesión realizada durante
nuestra Práctica Profesional; sin embargo, nos concentraremos en la Sesión 6,
Sesión 9 , Sesión 10, y Sesión 11, resaltando que las dos primeras se enfocan
en las relaciones interpersonales y las otras dos en la creación de proyecto de
vida.
La Sesión 6, fue dedicada a trabajar un espacio para entretejer y trabajar los
vínculos sociales logrando un acercamiento generando un ambiente más
amistoso. Estimulando el fomento y la importancia de las relaciones
interpersonales; en ese sentido, acordamos que se promoverán contenidos de tipo
conceptual, actitudinal y procedimental; los cuales incitaran a los recreandos hacia
la reflexión y el autoanálisis crítico sobre sí mismo, a través de la Técnica “el
avión de nuestro barrio” bajo una pregunta generadora, la cual permitió observar
como los recreandos exteriorizaban: como eran sus relaciones con familiares,
vecinos y allegados, por otra parte también expresaron sus deseos, sueños,
anhelos, aspiraciones.
En esta fase se deber dar respuesta a los objetivos planteados para cada sesión;
Específicamente describiremos cuatro (4) sesiones.
45 Mesa, Guillermina (2010), Informe proyecto “Tejer desde adentro: La Universidad
Imaginada” Proceso de Intervención Mediado por la Recreación, dirigido a los estudiantes
del Programa “Plan de Nivelación Académica Talentos 2009-2010, Universidad del Valle,
Cali – Colombia.
96
Sesión 6: Propiciar un espacio para tejer lazos de amistad dentro del grupo.
Sesión 9: Reconocimiento de los aspectos positivos y negativos para nuestros
sueños.
Sesión 10: Jerarquizar necesidades y establecer prioridades en la proyección
de su vida
Sesión 11: Lograr una auto-imagen integral y equilibrada de la persona y a
analizar sus posibles inconvenientes en la realización de sus metas.
En este punto nos interesa analizar la importancia de los contenidos de un
proceso de recreación dirigida, permitiendo brindar herramientas cuyos
componentes posibilitan estimular aspectos cognitivos, actitudinales y socio
afectivos.
Lo que se pretende por medio de la metodología propuesta es abarcar diferentes
tipos de contenidos (conceptuales, procedimentales y actitudinales) los cuales van
surgiendo de la actividad conjunta entre recreador y recreando, dando como
resultado aprendizajes significativos entre los participantes.
Sesión N° 6
Objetivo: Propiciar un espacio para tejer lazos de amistad dentro del grupo.
Este contenido se desarrolla con el fin de mejorar las relaciones interpersonales,
en concordancia con Jaramillo, (2002), entre los participantes tales como el
trabajo en equipo, que se puede registrar en el trabajo elaborado al verse
comprometidos a compartir con sus compañeros, desde el momento que tienen
que compartir en grupos de 5 personas la forma en la cual se relacionan, después
97
en parejas, el hecho de tener que trabajar en grupo compartir relacionarse
mutuamente se presenta reiteradamente, implicando socializar y crear acuerdos,
se ve cuando hacen el cambio de roles en la representación que hacen. El hecho
de visualizarse a futuro hace parte del planteamiento de un proyecto de vida, en la
evaluación los recreandos reconocen la importancia de relacionarse con los
demás y como estos son importantes para la realización de sus sueños, al igual de
la importancia de trazarse metas.
A medida que le hallan la lógica a lo que están haciendo, a la importancia y el
significado de cada personaje y retroalimentan su conocimiento acerca de este
emergiendo su capacidad interpretativa y analítica pues lo repasan una y otra vez.
Esta actividad expone la estructuración mental de los recreandos, de qué manera
extraen información importante desde sus vivencias, utilizándolas como
herramientas fundamentales para su aprendizaje utilizándolos como recurso en las
actividades planteadas, siendo estos los aportes lógicos y psicológicos desde su
cotidianidad.
A pesar de que la actividad se desarrollaba con gran fluidez se les recordaba, el
objetivo de la sesión en donde se resaltaba el trabajo en equipo y la colaboración
entre compañeros, para un buen resultado, el papel del recreador relevante de ahí
nace su función pedagógica durante la ejecución de la tarea.
Este ejercicio evidencio el desarrollo de imaginación creadora en los participantes
a la hora de exponer ante los demás compañeros sus aspiraciones y sueños a
futuro, dándole un gran significado a la importancia de realizarse como profesional
para así ayudar de forma positiva a su comunidad; también se logró que los
recreandos se apoderaran de la técnica propuesta era nuevo para ellos
representar, una idea que solo rondaba en su pensamiento, era materializarla,
98
interpretarla, lo que más les llamaba la atención sin necesidad de seguir un guion
exacto solo actuaban siguiendo sus conocimientos previos.
Procedimental:
Esta sesión cuenta con contenidos procedimentales tales como: la planeación y el
desarrollo de la técnica ejecutada para reconocer de manera grupal, el papel que
juegan las personas que los rodean fortaleciendo sus, habilidades, capacidades
de aceptación ante los demás. Se logra visualizar más el trabajo colectivo en las
tareas propuestas.
Las recreadoras pasan constantemente por cada uno de los grupos conformados
verificando si la temática planteada fue clara o si es necesaria repetir la
explicación, dado paso a una menor relación entre recreador – recreando pues se
sienten más seguros a la hora de desarrollar la propuesta.
Actitudinal:
Se presentaron contenidos en torno al trabajo al trabajo grupal, de manera
respetuosa y organizada. El recreando al terminar la sesión ha fortalecido sus
relaciones personales con los demás integrantes del grupos, disfrutando de su
participación puesto que su papel es importante, dejando huella ante los demás.
Dando un paso hacia la creación de vínculos amistosos con sus compañeros
identifico rasgos en común con ellos respetando cada una de las opiniones a la
vez que realizaban críticas constructivas para ayudar al fortalecimiento de estos
en cuanto a metas.
99
SESION 9.
Conceptual
En esta sesión trabajamos el concepto de familia en cuanto se hicieron cocientes
de su origen, de dónde vienen, de ahí sale el apoyo de las situaciones que se nos
pueden presentar, son nuestros primeros educadores, y los que nos dan pie para
enfrentarnos al mundo.
Jorge Jaramillo en su libro de familia y colegio, da a conocer como:
Los padres son nuestros primeros formadores de carácter
donde nos “inducen a prestar atención aspectos particulares
de las interacciones humanas; incitan a hacer algo, guían,
aconsejan, obstruyen, elogian o reprochan al niño por lo que
hace; (…) de esta manera, a veces sutil llegan a ejercer una
gran influencia sobre su percepción y comportamiento
social”.46
Ellos que nos enseñan a entender el mundo son los que nos dan el sentimiento de
confianza para enfrentar las dificultades, de ellos seguimos sus acciones es decir
imitamos lo que ellos hacen y de ahí vamos aprendiendo nuestros valores, y como
dice Jaramillo cuando se sale al mundo es decir cuando nos relacionamos con
46 Jaramillo, Pérez, Jorge (2002), Entorno familiar y social I , editorial SEP. Familia y
colegio: una integración clave para el desarrollo educativo de los niños, editorial Bogotá:
editorial norma.
100
otros en diferentes ambientes es nuestro momento de practicar todo lo aprendido
en casa.
Después de reconocer nuestro origen familiar, también se trabajó el concepto de
proyecto de vida, en dónde se identificaron los sueños y los aportes que estos
traen para la vida propia y para la comunidad, en donde es indispensable trabajar
la autonomía la cual es control de nosotros mismos, y explorar esa
autorrealización que está inmersa en nuestro ser, siempre estamos en función del
futuro la tendencia es trazarnos objetivos para cumplirlos y mejorar las situaciones
sociales o económicas. Trepaud es el autor que nos habla de estos tres
conceptos, autonomía, autorrealización y tendencia a hacia una meta.47
Actitudinal:
Los recreandos fueron conscientes de las consecuencias que traían los sueños
que cada uno desea cumplir cuando sea grande, cada uno se tomó muy enserio el
papel de su sueño y sabía de qué forma esto ayuda a su familia y su comunidad,
donde también se reconocieron y se dieron cuenta que en medio de sus
diferencias cada uno tenía algo de similitudes como las personas que conforma
sus familias y los sueños que eran parecidos.
Procedimental:
Lo procedimental en esta sesión fue la organización de la actividad donde cada
uno respeto la opinión del otro a la hora de realizar la dinámica llamada el árbol de
la vida, en la cual se inició individualmente y se terminó socializando en un gran
47 Trepaud, Vargas, Ricardo Isaías. Proyecto de vida y planeamiento estratégico. 2005,.
ISBN9972-9223-4.
101
árbol las semejanzas con las que se encontraron. Donde conocieron la ayuda
social que se puede llegar hacer con cada una de las profesiones nombras
SESION 10
Estructura temática: contenidos y/o tareas desarrolladas por los participantes
durante el proceso de la secuencia de actividad recreativa.
Conceptual:
La sesión 10 en la cual implementamos la técnica de la dactilopintura, mediante
este lenguaje lúdico creativo planteado cada recreando mediante una serie de
preguntas generadas por el recreador, se enfatizan en fortalecer la creación de un
proyecto de vida profesional, en donde es importante la proyección a corto y largo
plazo, analizando cuales de las decisiones tomadas en el presente fortalecen ese
proceso para el cumplimento de las metas, debe pensar, indagar, explorar sobre la
importancia de sus decisiones a diferentes plazos ( corto, mediano, largo plazo).
El hecho de compartir sus experiencias con sus compañeros genero un espacio
de reflexión y críticas constructivas positivas hacia sus compañeros logrando un
buen trabajo en equipo, fortaleciendo las relaciones interpersonales.
El logro del objetivo se da cuando se puede evidenciar la seguridad a la hora de
proyectarse a futuro como un profesional reafirmándolo al plasmar sus
habilidades, fortalezas y dificultades para cumplir sus sueños. Por otra parte como
lo plantea Vygotsky (1997, Pág.94), “La actividad humana se caracteriza por
la transformación del medio y la construcción de la conciencia”. Este
ejercicio les permitió construir vínculos de igual manera interiorizar y/o
exteriorizar conocimientos.
102
Procedimental:
Los contenidos procedimentales para esta sesión, fueron la planeación y se
realizó con anterioridad con los recreadores, se le realizaron algunos ajustes para
cumplir con el objetivo propuesto, se pensaron las preguntas generadoras de tal
manera que a los recreandos se les facilitara la comprensión y poder plasmar de
forma clara en el papel lo que se les solicitaba.
Actitudinal.
El contenido de lo actitudinal, lo enfocamos en los momentos que les implica
relacionarse, dialogar, al compartir experiencias entre ellos, en la forma en que
realizan sugerencias a los demás recreandos para que puedan realizar sus
sueños, por medio de estos diálogos informales que se dan en el transcurso de las
actividades propuestas, y como asumen con responsabilidad lo que se les
propone teniendo en cuenta que es importante para lograr bienestar a futuro,
también observamos cómo se iban fortaleciendo algunas las relaciones
interpersonales, a partir de las vivencias compartidas con compañeros. Asumiendo
posturas frente a la importancia de fortalecer su proyecto de vida mejorando en
algunos aspectos relevantes a la hora de visualizarse a futuro.
En este análisis nos permitió reconocer la importancia de los valores, como deben
respetar y tener en cuenta las decisiones de los demás, además ver como
mejoran progresivamente las relaciones interpersonales entre los recreandos por
ejemplo el hecho de compartir los materiales que inicialmente causaba conflicto en
algunos, aumentando el compañerismo a la hora de aconsejar a los demás para
lograr sus metas a futuro a la hora de realizar las socializaciones.
103
Esta sesión permito a los recreandos reconocerse tanto así mismo, como a sus
compañeros, a reconocer de ellos sus cualidades, sus formas de trabajar en
equipo a la hora de realizar las actividades planteadas.
SESION 11.
Conceptual
Esta sesión viene siendo la recapitulación de los conceptos anteriores, donde en
el concepto de fortaleza, cualidades y habilidades recaen en lo anteriormente
trabajado es decir en la autonomía, la autorrealización y la totalidad entendida
como seres que percibimos el mundo desde diferentes dimensiones biológicas,
psíquicas, sociales, culturales y espirituales.
También se trabajó el concepto de socialización con el otro, de la relación con el
otro en donde eta inmerso los conceptos, de familia y escuela, la escuela como
nuestra practica de socializar lo que nos han enseñado en casa, esa imitaciones o
ejemplos que nos han dado.
Actitudinales:
Los recreandos estuvieron muy concentrados en cada una de las repuestas que
debían realizar y pendientes de contestar la gran pregunta, estuvieron
participativos y muy curiosos por conocer el dibujo y las cualidades de sus
compañeros, propusieron manejar la técnica con vinilo y marcadores, para poder
pintar mejor su propia “silueta”.
Conocieron sus habilidades y dificultades para ayudar a fortalecer esa profesión
que por ahora cada participante ha decidió realizar en su futuro.
104
Procedimentales:
La actividad se trabajó bajo el lenguaje lúdico de la silueta la cuál en cada una de
las preguntas estaba inmerso el objetivo de la sesión, ellos dibujaron, pintaron,
respondieron y socializaron sus dibujos y respuestas con los compañeros. Este
lenguaje lúdico a floro respuestas del objetivo principal de la jornada trabajada.
5.3 Tercera Etapa de la Metodología de Análisis para la Intervención de una
Actividad Recreativa: Análisis de la SAR: Análisis de la Interactividad
En esta etapa triangulo interactivo: recreador, recreando, contenidos. Se realizara
un análisis de la siguiente manera:
Recreador-contenidos: es la relación que tiene el recreador con el
contenido, como llevo a cabo ese contenido en la jornada recreativa.
Recreandos –contenido: la relación de los recreandos con el contenido,
cómo lo entendieron, dieron respuesta a lo propuesto.
Recreador-recreandos : es la interacción entre recreadores y recreandos,
como se optimizo o aprovecho la interacción durante el proceso.
En esta fase da cuenta del objetivo planteado la recreación dirigida que aporta al
fortalecimiento y la construcción de relaciones interpersonales entre recreador-
recreandos, recreador-contenidos y entre recreandos – contenidos.
SESION 6.
En esta fase daremos cuenta de los objetivos planteados en las cuatros sesiones
analizadas.
105
En nuestro análisis, la interactividad se enfoca a partir importancia de la creación
de un proyecto de vida y las relaciones interpersonales, fundamento que
planteamos como referencia en nuestro marco conceptual.
Recreador – Contenidos:
El recreador aborda los contenidos de manera más clara posible, se ha analizado
la técnica desde diferentes puntos para lograr los objetivos planteados, algunas
de las actividades ya han sido desarrollada por las recreadoras por eso están
seguras que es la indicada para esta sesión.
La técnica es dirigida según lo establecido en la planeación, realizando la
organización del grupo en círculo y repitiendo este proceso las veces que sea
necesario para verificar que todos tengan claro lo que se les está proponiendo, el
motivo de haber dos recreadores permite que el trabajo propuesto sea cada vez
más personalizado.
Se hace un acercamiento a los recreandos para irlos orientando en el proceso
constantemente.
Recreandos - Contenidos:
Los recreandos asumieron los contenidos propuestos para esta sesión de forma
comprometida, realizaron cada una de las actividades propuestas siguiendo las
reglas establecidas para el desarrollo de la técnica realizando aportes a temas que
no se habían establecido como tal, por ejemplo la importancia de los valores.
106
Recreador - Recreandos:
Durante la sesión, el recreador se sintió satisfecho ante la respuesta positiva de
los recreandos hacia el contenido que se les propuso, a pesar de ser un grupo que
se distrae con facilidad se logró el acercamiento que se pretendía en primera
instancia, se generó una relación de confianza y respeto mutua permitiendo
perfeccionar el trabajo con los recreandos.
SESION 9.
Recreador – Contenidos:
Para trabajar estos contenidos con el recreador se analiza la mejor manera para
que el recreando los interiorice y reflexione sobre cada aspecto a tratar, en este
caso se maneja un lenguaje lúdico que permite evocar en el pensamiento del
recreando respuestas al contenido que se trabajó.
Esta técnica se pensó en varios momentos, el primero individual para que cada
uno se sincerara consigo mismo sin pensar en que dirá el otro, en el segundo
momento se pensó en realizarlo de manera colectiva.
Recreandos - Contenidos:
Los recreandos entendieron la actividad la cual asumieron muy conscientemente,
las duda presentadas fueron aclaradas en los momentos que ellos nos hacían
saber dicha inquietud, cada uno se responsabilizó de las respuestas a las cuales
contestaron entendiendo que para cada sueño hay alguien que nos apoya como
nuestra familia y amigos, también comprendieron que todo es una cadena donde
todos se deben colaborar desde lo que cada uno sabe.
107
Recreador - Recreandos:
La sesión tuvo una respuesta positiva ya que cada uno entendió el ejercicio y se
hizo muy consiente en donde cada recreando nos contó desde su profesión futura
como iba ayudar a su comunidad, en cuanto al reconcomiendo de dónde venimos
fue una parte divertida ya que a ellos les resultaba obvio su origen, pero a través
de intervenciones se les explico porque se les realizaba la pregunta.
SESION 10.
Recreador – Contenidos
Para el desarrollo del contenido de la creación de proyecto de vida profesional, se
pensó en la importancia que tienen en una población vulnerable por el espacio en
el cual se desenvuelven cotidianamente, resaltando el valor por el respeto hacia
los demás, asimismo se reflexiono acerca este contenido, y la relación que implica
con la familia y seres allegados como medios que facilitan el cumplimiento los
sueños o metas que tiene cada recreando. Por eso la importancia que los
recreandos analizaran las necesidades y prioridades que posibilitarían el
cumplimiento de los sueños.
El reto asumido en cada una de las sesiones propuestas es prolongar la
participación constante en todos los participantes de tal forma que las tareas sean
asumidas de manera activa por recreandos.
Recreandos - Contenidos:
Los recreandos se apropiaron de los contenidos propuestos, mostrando gran
interés por lo que hacían tomaban conciencia de la importancia de tener claro un
camino a seguir para poder cumplir sus sueños, aunque algunos no se sintieron
108
cómodos al realizar la técnica, cumplieron con el objetivo, resaltando cada uno de
los puntos propuestos.
En esta sesión la propuesta de dactilopintura se les permitió exteriorizar,
pensamientos, temores, sueños a futuro, como indica Trepaud, (2005)48, se debe
realizar un análisis para ver que debilidades, amenazas, oportunidades y
fortalezas que rodean para cumplir dichas metas. La creación de un proyecto de
vida incluye a cada una de las personas con las que nos relacionamos
constantemente, partiendo desde el hogar e incluyendo a las amistades.
Recreador - Recreandos:
Aunque como recreadoras a cargo del proceso nos sentimos un poco impotentes
por no lograr convencer a algunos de los chichos que se negaron a pintar
utilizando las manos, nos sentimos contentas porque se cumplieron los objetivos
propuestos, hay un nivel de confianza que permite escucharlos mientras socializan
sin ningún impedimento son muy libres y no se cohíben al hablar.
Se logró crear relaciones que permitieron atraerlos a la hora de potenciar
aprendizajes significativos, dentro de las actividades planteadas se ejecutaron
actividades que permitieron fortalecer las relaciones interpersonales, gracias al
apoyo de las herramientas pedagógicas empleadas y al continuo acompañamiento
por parte de las recreadoras permitió la ejecución de los ejercicios con mayor
facilidad pues veían los contenidos como una forma de expresarse y dar a conocer
sus sueños de forma positiva.
48
ibíd.
109
SESION 11.
Recreador – Contenidos:
Para trabajar el contenido de habilidades, cualidades , debilidades se pensó en
una técnica donde se lograra contestar a esto y retomar los conceptos ya
trabajados, como la educación familiar que hemos recibido la cual forma nuestro
carácter, la relación con el otro la cual nos ayuda a superar debilidades o nos
puede por el contrario aconsejar de manera negativa.
La técnica que nos pareció apropiada fue la silueta donde en cada parte del
cuerpo identificábamos lo positivo y negativo de nosotros mismos haciéndolo de
manera simbólica:
Las piernas eran los impedimentos, pues con ellos es que caminamos para seguir
adelante, brazos eran para las habilidades con nuestra manos hacemos,
agarramos, sentimos, abrazamos para dar apoyo, y así cada parte del cuerpo
tiene su significado. Y como totalidad reforzamos nuestras metas, es decir
nuestras piernas nos dicen que avancemos, nuestras manos tienen un talento
diferente en cada uno, pero también ayudan a soportar al otro, nuestro cabeza nos
hace pensar en nuestras cualidades y el aprovechamiento que se puede tener con
ello.
Es por esto se decidió que la silueta seria nuestra actividad central para trabajar el
objetivo y los conceptos de la jornada.
Recreandos - Contenidos:
Los recreandos comprendieron los contenidos de la sesión trabajada, ya que en la
elaboración y en sus respuestas nos dieron a entender la comprensión que cada
110
uno tuvo, donde expresaron los aspectos que deben mejorar para fortalecer cada
meta que deben lograr para llegar a la gran meta y luego seguir trazando otras.
Entiende que la educación de sus padres influencia a las características de sus
personalidades unos fortaleciéndolos otros no tanto.
Recreador - Recreandos:
Los recreandos fueron muy respetuosos, y las pocas dudas que presentaron
fueron resultas al instante, las recreadoras fueron consultadas para darle el visto
bueno de s propio dibujo, donde resaltaban características físicas de ellos, sus
repuestas a las preguntas de la actividad fueron realizadas con mucho
compromiso y seriedad.
En el siguiente cuadro se mostrara de forma de forma más detallada los
objetivos y los resultados alcanzados en cada una de las sesiones
planteadas durante desarrollo del proyecto:
111
SESION
OBJETIVO
RESULTADO
01
-Socializar el proyecto de
recreando nuestros sueños e ir
conociéndonos en el grupo.
Se logró reconocer la
importancia de la creación de un
proyecto de vida profesional, las
implicaciones que traen consigo
y sobre todo la importancia de
nuestras decisiones a futuro,
algunos manifestaron sus
inclinaciones en pro de ayudar a
mejorar la calidad de vida en el
barrio.
02
-Reconocimiento de sí mismo, de
su familia y del grupo con el cual
se está socializando.
-Clasificar las diferencias y
similitudes que tenemos con los
compañeros con los cuales se
está trabajando
Se logró dar la debida
importancia a la familia como
apoyo para cumplir las metas,
por otra parte darse cuenta que
no son los únicos que tienen
problemas que quizás tenían
muchas cosas en común son los
demás compañeros,
aprendieron a compartir un poco
no estaban acostumbrados a
trabajar en equipo y compartir,
logrando un acercamiento
muchos se distinguían entre sí
pero no habían tenido la
posibilidad de compartir un rato
112
juntos.
3,4
Fortalecer el auto-reconocimiento
para darnos cuenta de las partes
que aceptamos y las que no
aceptamos de nosotros mismos
Por medio de la técnica lograron
resaltar sus habilidades en
algunos campos como la
matemática, la parte artística o
el dibujo, y tomar conciencia de
la importancia de reconocernos
con virtudes y defectos teniendo
esto claro se logró avanzar
porque fortalecieron su auto
estima sin dejarse desmotivarse
por los demás en caso de recibir
críticas poco constructivistas
demostrar que esas debilidades
si son bien trabajadas pueden
ser superadas, reafirmando su
huella en sus trabajos
individuales, como grupales.
Permitieron un poco más de
accesibilidad hacia ellos en
cuanto a su personalidad
manifestaron con mayor
comodidad como se sentían, a
la hora de proyectar sus miedos,
sus ilusiones, sus intereses, y
dejándose descubrir ante los
demás su personalidad.
113
05
-Identificar quienes respaldan a
los participantes desde el hogar y
de qué manera lo hacen.
Expresaron sentirse contentos
de poder contares a los demás
lo mucho que quieren a la
familia, y como se sienten con
ellos, aunque algunas veces se
sienten aburridos por los
llamados de atención que les
hacen se sienten orgullos de
hacer parte de esta.
Recordaron los momentos
gratos y otros no tanto
aceptando que los castigos
muchas veces han sido
merecidos.
Le proporcionaron cierto valor a
la familia que antes no,
reconocieron la importancia de
esta y el apoyo que les
proporcionan.
Expresaron lo mucho que
aprecian quieren y valoran a su
familia.
Demostraron su orgullo al
pertenecer a su respectiva
familia y hacían comparaciones
como " de no ser así mi familia
seria como "x" persona"
114
06
Propiciar un espacio para tejer
lazos de amistad dentro del
grupo.
Se logró mejorar las relaciones
dentro del grupo, reconocer a
los compañeros, también
aprendieron que a veces las
apariencias engañan que
algunos de sus compañeros no
eran como los imaginaban
07
-Identificar los espacios más
peligrosos y los que no los son
dentro de su barrio según la
mirada de los jóvenes que se
relacionan diariamente con este.
Realizaron un análisis de su
barrio reconociendo, que no
tiene zonas seguras para el
sano esparcimiento siendo un
lugar muy peligroso.
• identificaron las zonas más
peligrosas de su barrio y
también la de algunos de los
barrios vecinos
• Tomaron conciencia de hechos
y sucesos peligros que afectan
el barrio.
• comprendieron la importancia
de una comunicación adecuada,
si no aprenden a escuchar y a
hablar con respeto.
• Afrontaron la realidad del
diario vivir en el barrio de forma
consiente y personal
115
08
Identificar los obstáculos que se
pueden presentar e impedir
realizar nuestras aspiraciones.
Reconocieron que en algunas
oportunidades no saben
escuchar, no hacen caso, por no
tomar las cosas en serio, y al
hacer una reflexión se dieron
cuenta que si hacían acuerdos y
aprendían de las experiencias
de los demás todo sería más
fácil. El hecho de crear
estrategias permito lograr un
mejor desempeño en cuanto a la
actividad en general a la par que
mejoro la comunicación, hubo
un mejor manejo de la
coordinación entre partes, la
toma decisiones fue relevante al
igual que respetar la posición de
su compañero.
09
Reconocimiento personal y social
de los aspectos positivos y
negativos.
Identificar las consecuencias de
nuestros sueños o metas.
Reconocieron la importancia de
la familia a la hora de cumplir los
sueños, que sin el apoyo que
ellos brindan difícilmente
podrían salir adelante, como un
pensamiento en común
116
encontraron, que casi todos
aspiraban a seguir estudiando
10
Jerarquizar necesidades y
establecer prioridades en la
proyección de su vida.
Cumplieron con el objetivo y
plasmaron sus metas a corto y
largo plazo, se logrando
reafirmar la mayoría de los
sueños planteados, fue una
forma de liberar sus
pensamientos, de expresarlos
libremente , de conocer cuáles
son las proyecciones de sus
compañeros, mediante el
proceso,
se generó un espacio propicio
en el cual se compartió con los
compañeros, se logró crear un
sentido de apropiación y
pertenencia hacia el cuidado de
los materiales
11
-Lograr una auto-imagen integral
y equilibrada de la persona y a
analizar sus posibles
inconvenientes en la realización
de sus metas.
Se logró una auto reflexión de
las habilidades que tiene cada
uno para lograr sus metas
propuestas. También se
analizó las posibles debilidades
que les podría dificultar cumplir
con sus propósitos a corto y
117
largo plazo. Cada uno realizo
una valoración de sí mismo en
la cual se daban cuenta que
tenían que cambiar, fortalecer,
destacar, y mejorar. Otros
manifestaron la preocupación de
tener que ayudar con los gastos
de la casa, también
mencionaron actitudes a mejorar
para poder lograr cumplir sus
sueños como dejar de ser
tímidos, o penosos.
12-13-
14
se realizó la elaboración de los
títeres
Estimulo la imaginación
creadora por medio de este
lenguaje lúdico creativo, cada
uno busco el material que creía
necesario en la creación de su
títere utilizaron material
reciclado como botellas
desechables, forros de
sombrillas, bolsas plásticas,
cartón, papel periódico, palos de
paletas, vasos desechables,
ropa vieja, costales. Hubo
mucha colaboración entre todo
el grupo ayudándose
mutuamente, buena
118
comunicación, participación e
interés por el ejercicio.
15-16-
17
Lograr la creación de una
propuesta en donde se
representen sus sueños a futuro.
Se logró la presentación de las
actividades de los chicos en
donde compartían a sus padres
y compañeros de los otros
grupos sus sueños y metas a
futuro.
119
6. CONCLUSIONES
El papel que juega el recreador es importante para el logro de los objetivos
planteados los cuales se medían por las metodologías de intervención SAR donde
se redefine, construye y propone, nuevos escenarios de participación y
construcción colectiva.
El desarrollo de este proyecto a través de la secuencia de actividad recreativa
logro exteriorizar y tomar conciencia de la importancia de la creación de un
proyecto de vida profesional trabajando desde el presente para poder cumplir sus
aspiraciones. Generando un impacto positivo en los participantes de manera
lúdica identificándose con las dinámicas cotidianas y el reconocimiento de pares
en un escenario de construcción colectiva.
Los lenguajes lúdico creativos son herramientas semióticas, que utilizadas en el
marco de una estrategia pedagógica como lo es la recreación dirigida, posibilitan
la exteriorización, sentimientos, emociones, sueños, miedos necesidades. Son un
instrumento que permite y posibilitan la construcción conjunta de significados y
sentidos.
En el caso preciso del proyecto de intervención sobre la creación de Proyecto de
vida profesional, se realizaron indagaciones en la organización visión mundial
acerca d los programas que ellos trabajan con la comunidad posteriormente nos
fuimos a la comunidad para saber las necesidades que a partir de un programa de
recreación se pudiera trabajar, teniendo estas dos opiniones institucionales y de la
comunidad se empezó a crear el proyecto que se llevaría a cabo siendo este
proyecto de vida profesional.
El proyecto se escribe y también junto con ello las primeras sesiones que se
trabajarían durante los dos primeros meses. Una vez se ejecutó el proyecto se
120
evidencio que entre los participantes habían muchos conflictos relacionales, esto
nos dio pie para enfatizar en las relaciones inter e intrapersonales.
Intrapersonal porque conocemos sus contextos sociales habituales como lo son la
familia, el colegio y el barrio en estos puntos nos contaron sobre sus formas de
relacionarse, inicialmente se quería solo saber el apoyo que encontraban en cada
uno de esos contextos, posteriormente ya incluye las formas de vincularse con el
otro.
Lo interpersonal se trabaja de la mano con lo intrapersonal ya que entendemos
que se aprende de lo que nos enseña el contexto en el que vivimos, formando así
nuestro carácter , en este punto se realizaron encuentros donde nos contaban lo
que les gustaba de ellos y que no tanto físico, emocional y el reconocimiento de
sus habilidades.
De esta forma el diagnostico nos permitió un mejor acercamiento con los
recreandos donde el proyecto de vida profesional también tuvo un enfoque en las
relaciones inter e intrapersonal, en la ejecución de la tarea segunda fase de la
SAR , se ven cambios en las forma de relacionarse con los otros , se proponen
comités donde cada uno debe responder por tareas puntuales, los jóvenes se
inscribieron en el que se sintieron más a gusto realizando, claro está unos más
comprometidos que otros. Se ponían citas para dejar adelantado trabajo que se
debía desarrollar en el siguiente encuentro.
En la ejecución de la tarea en la duda tuvieran siempre estuvimos de apoyo para
cualquier eventualidad que impidiera algunas de las ideas que ya se habían
dialogado, para que todo saliera bien en la socialización.
En la socialización un 80% asistió a este encuentro donde sus hijos trabajaron con
mucho empeño, se les hizo participes de actividades lúdicas y posteriormente
disfrutaron de la representación de las profesiones que cada uno por ahora decidió
121
que futuramente se enfocaría. Al finalizar se habló con todos los asistentes sobre
el encuentro.
Ellos nos hicieron caer en cuenta que este proceso se debería llevar acabo con la
familia ya que ellos son un gran apoyo en la vida, además de crear un vínculo más
grande entre ellos donde se abren hablar sobre sus expectativas de vida. Tener
sesiones entre familias e hijos creemos que generaría mejores relaciones dentro
de la misma comunidad propiciando un apoyo del vecino. Aunque las relaciones
personales mejoraron creemos que se deben seguir fortaleciendo, y como
decimos incluir a los padres en los encuentros.
El proceso desarrollado con los jóvenes beneficiarios de la organización Visión
Mundial nos permitió reforzar nuestros conocimientos en el campo de la
recreación, reafirmar los conceptos vistos en las clases, logrando crear espacios
de negociación en cuanto a las temáticas planteadas, creando y aprendiendo a
profundidad de los lenguajes lúdico creativos, en cada una de las sesiones
permitiendo un intercambio de saberes y experiencias junto con los recreandos en
cuanto al sentido y significado que alcanza las relaciones interpersonales, la
creación de un proyecto de vida, los valores entre otros, durante el desarrollo de
esta experiencia
Este trabajo de proyecto de vida profesional nos abrió las puertas para acercarnos
un poco al contexto social de cada uno de los participantes, donde ellos nos
permitieron conocerlos y contarnos historias por las que pasaban en el día, al
principio ellos tenían mucha dificultad para relacionarse con el otro y cualquier
comentario de sus compañeros era un acto de ir a responderle con alguna
agresión física. Al término de este proyecto se percibió el cambio en la mejora en
su manera de relacionarse con el otro.
Esta conducta hizo que en medio del proceso también trabajáramos esas
relaciones sociales ya que somos personas que necesitamos del otro, para lograr
122
los objetivos propuestos a corto o largo plazo. Sería interesante seguir trabajando
con los jóvenes el proyecto de vida profesional, con los más chicos trabajar los
vínculos sociales y valores para una mejor comunicación asertiva con el otro y
evitar grandes peleas por comentarios mínimos o comentarios que no tienen
sentido, colaborando de esta forma a disminuir el grado de violencia que afecta su
contexto social.
Este proyecto daría continuidad para trabajar conjuntamente con los padres,
conocer las expectativas que ellos tienen con sus hijos y que conozcan las
expectativas que tienen sus hijos de ellos mismo. Convirtiéndose este proyecto en
trabajo de equipo, un equipo que es la familia.
123
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De acuerdo a la página web de la Alcaldía de Santiago de Cali, el Barrio Manuela
Beltrán se encuentra ubicado en la zona N° 14.
Fuente: http://www.caliencifras.com.
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Niños Socializando “Actividad de reconocimiento a los compañeros”
Grupo N° 1
Fuente: Hidolfo Rizzo.
130
Grupo N° 2
Niños compartiendo su experiencia.
Grupo N° 1
Fuente. Hidolfo Rizzo.
131
Grupo N° 2
Fuente: Sandra Guzmán.
Foto. Recreandos realizando el Atrapa sueños.
Fuente: Sandra Guzmán
132
Niños enseñando el atrapa sueños culminado.
Fuente: Carolina Calvache.
Finalización del atrapa-sueños
133
Foto. Niños realizando la técnica de recorte pegado.
Recorte pegado
134
Niños haciendo reconocimiento del barrio según sus zonas
Fuente: Carolina Calvache.
135
Foto. Reconociendo mi entorno (el mapa parlante).
Fuente: Carolina Calvache.
Foto. Realización de la jornada recreo- deportiva
136
Fuente: Carolina Calvache.
Resultados de la Dáctilo Pintura
Fuente: carolina Calvache
137
Joven Realizando la Técnica.
Fuente: Carolina Calvache.
Foto. Creación de los títeres.
Fuente: Sandra Guzmán.
138
Foto. Niña con su títeres casi terminado
Fuente: Carolina Calvache.
139
140