la progettazione didattica e le unità di apprendimento

La progettazione didattica e le Unità di Apprendimento

Chiara BertoliniRoberta Cardarello

Lucia ScipioneAgnese Vezzani

Andrea Zini

il PROGRAMMA DELL’INCONTRO

Ø La progettazione didatticaØ la progettazione per competenzeØ L’unità di apprendimentoØ Tappe della progettazione dell UDA

La progettazione didattica e le Unità di Apprendimento - Bertolini Chiara - DESU - UNIMORE

La scuola dell‘autonomia

art. 4, comma 1: “Le istituzioni scolastiche, nel rispettodella libertà di insegnamento, della libertà di sceltaeducativa delle famiglie e delle finalità generali delsistema, a norma dell'articolo 8 concretizzano gliobiettivi nazionali in percorsi formativi funzionali allarealizzazione del diritto ad apprendere e alla crescitaeducativa di tutti gli alunni, riconoscono e valorizzanole diversità, promuovono le potenzialità di ciascunoadottando tutte le iniziative utili al raggiungimento delsuccesso formativo.”

Unascuolaautonomadal1999(DPR275/99)

• Didattica• Organizzativa• Ricerca,sperimentazioneesviluppo

Laprogettazione didattica eleUnità diApprendimento - Bertolini Chiara - DESU- UNIMORE

Lalibertàdiinsegnare…diinsegnareBENE(SergioNeri)

Responsabilità

Quadrodellecompetenzeeuropeeperl’apprendimento

permanente(2006)

Ilnuovoquadroeuropeodellecompetenzechiaveper

l’apprendimentopermanente(2018)

tenendocontodelle

1)leIndicazioni Nazionali perilcurricolo della scuola dell’infanzia edelprimociclo diistruzione;NuoviScenari2)leIndicazioni Nazionali periLicei3)leLinee guida pergli IstitutiTecnici4)leLinee guida pergli IstitutiProfessionali


IlquadroeuropeodellecompetenzeQuadrodellecompetenzeeuropeeper

l’apprendimentopermanente

Ilnuovoquadroeuropeodellecompetenzechiaveperl’apprendimentopermanente


Lascuola secondaria disecondo grado

1)leIndicazioni Nazionali peri Licei:perciascuna disciplina vengono indicatiLinee generali ecompetenze (suddivisione inambiti)obiettivi diapprendimento alla finedelprimobiennio,alla finedelsecondobiennio ealla finedelquintoanno

2)leLinee guida pergli Istituti Tecnici:Linee guida peril biennio eLinee guida perilsecondobiennio eil quinto anno.

Perciascuna disciplina:quadro diriferimentorisultati diapprendimento altermine delprimobiennio (nel primodocumento),delsecondobiennio edelquinto anno(nel secondodocumento) condeclinazioneancheinterminidiconoscenzeeabilità

3)leLinee guida pergli Istituti Professionali:organizzazione uguale alle Linee guidapergli Istituti tecnici


UnITINERARIODIDATTICO(Pellerey,1984)dacostruire

primaclasse

quintaclasse

Obiettivi/risultatidiapprendimentoallafinedelprimo

biennio

Obiettivi/risultatidiapprendimentoallafinedelquinto

anno

Obiettivi/risultatidiapprendimento

allafinedelsecondobiennio


UnITINERARIODIDATTICO(Pellerey,1984)dacostruire

primaclasse

quintaclasse

Obiettivi/risultatidiapprendimentoallafinedelprimo

biennio

Obiettivi/risultatidiapprendimentoallafinedelquinto

anno

Obiettivi/risultatidiapprendimento

allafinedelsecondobiennio

AUTONOMIADIDATTICALIBERTA‘

RESPONSABILITA‘

Unitàdiapprendimento1:Obiettivididattici

specifici

PROGETTAZIONEDIDATTICA

Unitàdiapprendimenton.:Obiettivididattici

specifici


• Una fase progettuale, di ideazione dell’azione, rimane un punto dipartenza, ma si intreccia inestricabilmente con l’azione stessa econ la valutazione, in un processo di progressiva messa a puntodel progetto, non più visto come qualcosa che precede l’azione(vestito su misura)*

• Il ruolo assegnato alla progettazione, più che di predeterminazionedei singoli passi del processo, diviene di orientamentostrategico**

• Laprogettazionesicaratterizzacomemomentoexantedell’azionedidatticaedhaunafunzionedianticipare ilprocessochesiintenderealizzareintuttelesuevariabiliessenziali

Castoldi,2010Laprogettazione didattica eleUnità diApprendimento - Bertolini Chiara - DESU- UNIMORE

Laprogettazionedidattica:alcuniprincipiallabase

• L’azionedidatticaNONpuòesseredecisainmodoestemporaneoecasuale,deveesseredefinitainmodointenzionale:

• LaprogettazioneèundispositivovoltoaINTENZIONARE L’INTERVENTOFORMATIVOIntenzionalità+

•Ciòchesiprogettadeveesserecontestualizzato,ossiadevetenercontodellaclasseincuisirealizzerà

• Stileprogettuale”sperimentale”:nonprocedure/ricettemaipotesidilavoroContestualizzazione

• Laprogettazionerappresentaunostrumento“dimetodo”dilavoro• Concatenazionelogicaditappe,sceltedacompieresecondounacertaconsequenzialità

Metodicità(vsrazionalizzazione)**

•Laprogettazioneè UN’IPOTESIDIlavoro,cheprevedelapossibilitàdiessererevisionatainitineresullabasedellerispostedegliallievi:vengonoriconosciutimoltigradidilibertàdiscelta

Flessibilità(vsrigidità)*

Baldacci,2006Laprogettazione didattica eleUnità diApprendimento - Bertolini Chiara - DESU- UNIMORE

L’unitàdiapprendimento

Pertanto,èUNTERMINECONVENZIONALEEAMPIOCHECOMPRENDEALSUOINTERNOUNAROSADIORGANIZZAZIONIPROGETTUALI

Unitàdidattica Modulodidattico

Progettodidattico ...

IndicaformediorganizzazionididattichedotateDIOBIETTIVI,STRATEGIE,ATTIVITÀEMODALITÀDI

VALUTAZIONE

Baldacci,2006


L’unitàdiapprendimento

Laprogettazionedell’Unità

Dellecaratteristichedellaclasse

Dalcontenutodaaffrontare

Baldacci,2006

IndividuatiapartiredalleIndicazioniNazionaliodalleLineeGuida

ProgettazionecomeLAVOROINTRINSICAMENTE

CREATIVO:attraversol’UDAl’insegnanteprogettala

trasposizione traisaperi elecaratteristichedeidestinatari

PTOF

ALLIEVI CONTENUTITRASPOSIZIONE

DIDATTICA


Unascuolaautonomadal1999(DPR275/99)

Didatticaericerca

nelrispettodelleIndicazioniNazionaliedelleLineeGuida

Lalibertàdiinsegnare…diinsegnareBENE(SergioNeri)

fissanoobiettivi/risultatidiapprendimento

(direzione)

nonsonoprescrittivein

meritoastrategie,materiali,tempi,…


PROGETTAREèuna„questione“

discelte

disceltetralorocoerenti


unaprecisazioneulteriorechevienedallaNORMATIVA:«leunitàdiapprendimento(UdA)»

D.interm.92/2018,regolamentoattuativodel D.lgs.61/2017, <Revisionedeipercorsidell’istruzioneprofessionale

“Insiemeautonomamentesignificativodicompetenze,abilitàeconoscenzeincuièorganizzatoilpercorsoformativodellastudentessaedellostudente;costituisceilnecessarioriferimentoperlavalutazione,lacertificazioneeilriconoscimentodeicrediti,soprattuttonelcasodipassaggiadaltripercorsidiistruzioneeformazione.LeUdApartonodaobiettiviformativiadattiesignificativi,sviluppanoappositipercorsidimetodoedicontenuto,tramiteiqualisivalutaillivellodelleconoscenzeedelleabilitàacquisiteelamisuraincuilastudentessaelostudentehannomaturatolecompetenze*attese”.


UNITÀ DIDATTICA VS UNITÀ DI APPRENDIMENTO

UNITÀ DIDATTICA O MODULO MONODISCIPLINARE

• Centratura sulla disciplina

• Centratura su conoscenze e abilità

UNITÀ DI APPRENDIMENTO

• Centratura sulle competenze attraversol’integrazione dei saperi: interdisciplinarietà

• Valorizza il problem solving, l’apprendimento sociale e ilcompito/prodotto in un contestosignificativo

FERRARI 2014; RAIMONDO 2019

La progettazione didattica e le Unità di Apprendimento - Bertolini Chiara - DESU -

LaCOMPETENZA*:DEFINIZIONEDALCONSIGLIOEUROPEO(2006)

“lacompetenzaindicalacomprovatacapacitadiusareconoscenze,abilitaecapacitapersonali,socialie/o

metodologicheinsituazionidilavoroodistudioenellosviluppoprofessionalee/opersonale;

lecompetenzesonodescritteinterminidiresponsabilitaeautonomia”


Ladidattica percompetenze -1- Perrenoud,2003,inCastoldi 2013

*Laprogettazione didattica eleUnità diApprendimento - Bertolini Chiara - DESU- UNIMORE

Ladidattica percompetenze -2- Perrenoud,2003,inCastoldi 2013

*


Alcentro della didattica percompetenzeedelle UDA:

unasituazione problema,un compito direaltà e/oautentico

attorno alquale sviluppareilpercorso didattico

utile asostenere lo sviluppo,ilconsolidamento della competenze

valutare illivello dimaturazione della competenza


Compitoautentico≡compitodirealtà?

• Wiggins(2014)affermachecompitoautenticononènecessariamentesinonimodicompitodirealtà.

• Ilcompitoautenticopuòcorrispondereaquellechecostituisconoquestionidisenso,problemiautentici periricercatoridiuncertoambitodisciplinare.

• Adesempio,rispondendoadungruppodimatematicichesostenevanol’impossibilitàdifarecompitiautentici,perilcaratteresimbolicoeastrattodiquestadisciplina,proponedifarripercorrereairagazziiragionamentichehannosviluppatoimatematici,provandoafarliragionareingrupposuidilemmichesieranoposti.

Nigris,2018


La congiura di Catilina attraverso le fonti antiche

• Problema: Nonostante l’insolita abbondanza di particolarinelle fonti antiche, la verità storica è ben lontana dall’essereappurata.

• Compito unitario: Gli studenti, attraverso la lettura e l’analisidelle fonti in lingua e in traduzione, avranno sviluppato altermine del percorso un maggior senso critico nell’approccioalla realtà e allo studio della storia.

• Dieci fasi• Compito di prestazione autentica: Al termine del percorso gli

studenti con un sorteggio verranno divisi in tre gruppi;simulando di essere in tribunale, il primo gruppo sosterrà leragioni di Cicerone, il secondo gruppo le ragioni di Catilina e,infine, il terzo gruppo costituirà la giuria e motiverà in modoargomentato il proprio verdetto.

Esempio di UdA, liceo classico, terzo anno

La progettazione didattica e le Unità di Apprendimento - Bertolini Chiara - DESU -

Lecaratteristichedeicompitidirealtàe/ocompitiautentici

Compitiche• miranoarichiamarecontestidirealtà,direttiosimulati,neiqualiutilizzareilpropriosapereperaffrontareiproblemiposti;

• èunasituazione-problemacomplessa,inedita,apertaapiùsoluzioni(oconunasoluzioneacuisipuòarrivareattraversodiversestrade)

• miranoastimolarel’interessedeglistudentiattraversolapredisposizionedisituazionisfidanti,nonscontate,incuimettersiallaprovaindividualmenteoassiemeaglialtriperaffrontareilproblemaposto.

• sollecitanol’impiegodiprocessicognitivicomplessi– qualiilpensierocritico,laricercadisoluzionioriginali,larielaborazionedicontenutie/oprocedure– el’integrazionedegliapprendimenti(conoscenzeeabilità)acquisiti infunzionedellasoluzionediunproblema;

Comoglio,2007


Esempidicompiti direaltàe/oautentici• Realizzareunaricercasuunfenomenosociale,storico,economico,scientificoepresentarneirisultati

tramiteunapresentazionedigitale• Preparareunreportperanalizzareunfenomenodellarealtàtramitedati,tabelle,grafici• Scriverepost,paginedidiariooaltrescritturesoggettivepernarrarediséadaltri• Argomentareeconfrontarsisuuntemadidiscussione(debate,torneidiargomentazioneindividuali)• Scrivereunasceneggiaturaouncopioneperunvideooperunamessinscena,ancheapartiredaun

testonarrativo• Realizzarevideoperdocumentareunfenomeno,un’attivitàopereducareesensibilizzare

(documentario,spotdipubblicitàprogresso,sketch)

• Ideare progettioavanzareproposteutilialmiglioramentodeiservizipubblici

• Realizzare ungiornalino,unblogounsitodiclasse,conarticoliepostchedocumentinoleattivitàsvolteascuola(ancheconGoogleclassroom)

• Realizzare unprodottoinlaboratorio• Adottareilmetodoscientificoperindagarefenomeninaturalitramiteesperimenti• Analizzareeconfrontarepiùfontistorichesuunostessoevento,alfinediconfrontareleinformazioni

eidiversipuntidivistadell’emittente• Costruireunarassegnastampasuunastessanotiziaeconfrontarecriticamentegliarticoli

Ricci,USRER,2019

CHECOSAÈUN’UDA(nellaprospettivadellaNormativa)?

L’unitadiapprendimentoèunpercorsoformativointerdisciplinare:

• cheingaggialostudentenelruolodiprotagonistadelprocessodiapprendimento• articolatointornoaduntemaedorganizzatoinfasidisviluppotemporale,• finalizzatoall’acquisizione/mobilitazione/consolidamentodelleconoscenzeedelleabilita

• necessarieapromuoverelecompetenze• attraversolapropostadiunasituazione-problema(compitodirealta/autentico),• cheprevedelacreazionediprodotti

(E.RICCI,2019)Laprogettazione didattica eleUnità diApprendimento - Bertolini Chiara - DESU- UNIMORE

La„tipica“struttura diunagriglia diprogettazione delle UDA

1. unaparteintroduttiva,chepresentainformazionigeneraliqualigliassi/insegnamenticoinvolti;irisultatidiapprendimentoattesiinterminidicompetenze,abilitaeconoscenze;ipre-requisitiindispensabiliadaffrontarla;ilvaloreformativodelpercorso;laduratacomplessiva;

2. unapartepiudettagliata,dettapianodilavorodell’UdA,incuiilpercorsovienearticolatoinfasisequenzialioparallele,perognunadellequalivengonoesplicitatiicontenutidaaffrontare,leattivitaestrategiedidattichedautilizzare,itipidiprova(verifica,provadicompetenzaocompitodirealta)edicriterididivalutazione;ladurata;

3. unapianificazionetemporaledellosvolgimentodellefasi,tramiteundiagrammadiGantt

4. unapartededicataallavalutazionecongriglieperl’osservazionesistematicaerubrichedivalutazionedellecompetenze

Ricci,USRER,2019Laprogettazione didattica eleUnità diApprendimento - Bertolini Chiara - DESU- UNIMORE

LETAPPEDIPROGETTAZIONEDELL’UDAUNESEMPIODISCHEDADIPROGETTAZIONEDELL‘UDA(USR-ER)


Letappe diprogettazione dell‘UDATAPPA0

Nellaprogettazionediun’UdAsipuocominciaredapiuversanti:- dallasceltadiuntemacomuneagliinsegnamenticoinvolti,datocheun’UdAsiconfigurasolitamentecomeunpercorsotematicointerdisciplinare.Inquestocasobasteracercareunaconvergenzatraleconoscenzedelcurricolo;- dall’ideazionedelcompitodirealtadasottoporreaglialunni,cheprevedalarealizzazionediunelaborato(prodottofinale)dapresentareaqualchesoggetto,vistochel’UdAèfinalizzataallapromozionedicompetenzeutiliadaffrontaredellesituazioni-problemasimiliallavitareale;

- dall’immaginazionedelprodottofinale,perpoirifletteresull’agirecompetentecheglistudentidevonomettereinattoperrealizzarlo;- dall’individuazionedellecompetenzechesiintendonopromuovere,perpoiprocederealladescrizionedelcompitodirealtachepotrebbesollecitarle.



SELEZIONARECOMPETENZE,CONTENUTIEOBIETTIVIOccorreindicarelecompetenzeobiettivodapromuovere,isaperidasviluppare(conoscenzeedabilita),gliinsegnamenticoinvoltieidestinatari.

Sullabasedeltemasceltoeconsultandoilcurricolo,idocentidovrannoscegliereicontenutidatrattarenell’UdA.Nellaselezionedeicontenutisipotra:a) riprenderecontenutigiatrattatiinmodulimonodiscplinariedapprofondirliinchiaveinterdisciplinare;b) svilupparecontenutinontrattatineimodulimonodisciplinari,Sidovraancherifletteresuiprerequisiti,interminidiconoscenzeedabilita,cheglialunnidovrebberoavereperaffrontarel’unitadiapprendimento.

Ricci,USRER,2019

*



IDEAREILCOMPITODIREALTà/AUTENTICO

Ricci,USRER,2019

Sipuosceglierediprevedere:A) piucompitidistribuitinellevariefasiequindipiuprodottiindipendenti,valutabilidaciascunadisciplinachesioccupadellafase;B) ununicocompito,cheprevedalarealizzazione,lungolefasi,diprodottiintermedi,cioediarticolazionidelprodottofinale.

A)Piùcompiti

• Ognifaseimplicalaconclusionediuncompitoindipendenteevalutabilenell’ambitodelladisciplinacoinvolta.

B)Compitounitario

• L’interaUdAruotaintornoaununicocompito,ilcuisvolgimentoèarticolatoinfasi(logichee/otemporali),conesitioprodottiintermedivalutabili.

*


ESEMPIODISCHEDADIPROGETTAZIONE

DIUNAUDA


ARTICOLAREL‘UDAINFASI

Occorredefinireilpianodisviluppodell’UDA,articolatoinfasi.Perognifasebisognera:- ideareuntitolo- progettarel’aspettodidattico(icontenutidatrattare,itipidiattivitaelestrategiedidattichedaapplicare,iprodottiintermedi);- prevederel’aspettodellavalutazione(icriteridivalutazioneeleevidenzedellacompetenzapromossa;lemodalitadiverificaeglistrumentidivalutazionedellafase).Inognifasesipossonosvolgereancheprovediverificatradizionalipervalutaregliapprendimentioprovedicompetenza.

Ricci,USRER,2019

*



SCEGLIERELESTRATEGIEDIDATTICHEEDEFINIRELEATTIVITà

Ricci,USRER,2019

Leattivitàdidatticheprogettattedevono• esserecapacidipromuovereunadellecompetenzeobiettivopreviste,tramitel’acquisizioneel’utilizzodeisaperinecessari;

• permettereaglialunnidiessereprotagonistiattividelloroapprendimento;• adottarestrategiedidattichecoinvolgentiepartecipative(apprendimentocooperativoinpiccoligruppi;brainstorming,discussione;problemsolving;roleplay...)

• esserefinalizzateallarealizzazionediunprodottointermedio(davalutareinlivellieindecimi),chesiapartedelcompitodirealta

• permetteredivalutareleconoscenze,abilitaecompetenzepromossetramiteprovediverificatradizionalioprovedicompetenza. Strategiedidattiche:v.

PROSSIMIINCONTRIINPLENARIA


Pianodilavorodell’UdA

Fasi/titolo

Insegnamentiecontenuti

Attivitàestrategiedidattiche

Strumenti Esiti/Prodottiintermedi

Criteri/evidenzeperlavalutazione

Modalitàdiverifica/valutazione

Durata(ore)

1. Specificareladisciplinaeirelativicontenutidatrattare(oriprendere)

Specificareiltipodiattivitàpropostaelastrategiadidatticautilizzata

Indicareglistrumenti,imaterialieidocumentidautilizzare

Indicaregliesitiinterminidiprodottiintermediattesidallafase

Indicareleevidenzedellacompetenzaosservabiliinazioneenelprodottointermedio/finalee,sesiintendesomministrareunaprovadiverifica,icriteridivalutazione

Specificare:- sesivalutaprocessoe/oprodottoeglistrumentidaadottare(rubriche,check-list;griglie)- sesiintendesomministrareunaprovadiverifica(strutturata,semistrutturata,nonstrutturata)

2.

3. ESEMPIODISCHEDADIPROGETTAZIONE

DIUNAUDALaprogettazione didattica eleUnità diApprendimento - Bertolini Chiara - DESU- UNIMORE

Duepossibiliarchitetture

Perfasisequenziali(concatenate)

• Ognifaseimplical’esitodellaprecedenteeponelebasiperquellasuccessiva.Ilflussodilavorosegueunordinecronologico.

Perfasiparallele(autonome)

• Perquantoruotinointornoalmotivounitariodell’UdA,lefasisonoinsécoerentiereciprocamenteindipendentiperquantoriguardal’ordinetemporaledisvolgimento.

A)Compitounitario

• L’interaUdAruotaintornoaununicocompito,ilcuisvolgimentoèarticolatoinfasi(logichee/otemporali),conesitioprodottiintermedivalutabili.

B)Piùcompiti

• Ognifaseimplicalaconclusionediuncompitoindipendenteevalutabilenell’ambitodelladisciplinacoinvolta.


Esempio1.L’articolazionedelpercorsoinfasiparallele

UdAdiasse“Viteaconfronto”(assedeilinguaggi).(Ricci,USRER,2019)

Tema:narrazionedisé(infranceseeininglese)edell’altro(initaliano).

Treprodottifinali:• Italiano:testorelativoallabiografiadiunpersonaggio,dapresentarepoioralmente;• Inglese:“publicspeech”(ovideo)dipresentazionedisè;• Francese:intervistareciproca(acoppie)sullecaratteristicheegliinteressipersonali(video/audioripresa).

Quattrofasi.


Esempio1.L’articolazionedelpercorsoinfasiparallele

Fasi/titolo Insegnamentiecontenuti Attivitàestrategiedidattiche Esiti/Prodottiintermedi

1.Lanarrazionedell'altro ItalianoCaratteristichedelgenerebiografico

Letturaeanalisiditestibiograficidipersonaggifamosi

Scritturadiunabrevebiografiadiunpersonaggio

2.Lanarrazionedisé ItalianoCaratteristichedelgenereautobiografico

Letturaeanalisiditestiautobiograficidiautoriopersonaggistorici

Scritturadiuntestoriguardanteun’esperienzapersonalesignificativa

3.Presentarsi IngleseeFranceseLapresentazionepersonale. Dareinformazionisudiséeparlaredeipropriinteressi

LetturaeascoltodiesempidipresentazioneSimulazionidipresentazione(interview,publicspeech)Roleplaying

Scritturadiunapresentazionepersonaleinlinguastraniera

4.Prodottofinale Italiano,inglese,francese EsposizioneeascoltoStesuradiunarelazionesulpercorsosvolto

Esposizionedei prodottifinaliRelazioneindividuale


Esempio2.L’articolazionedelpercorsoinfasisequenziali

UdAdiindirizzo“Fashionskirt”(IndustriaeartigianatoperilMadeinItaly)(Ricci,USRER,2019)

Tema: l’iterdiunprodottodimoda:dallaprogettazionefinoallarealizzazionedelmodello.

Unprodottofinale:Realizzazionediunmodellogonnaaquattroteliamisurerealiattraversounmontaggioincarta.Ilpercorsoprogettualesaràillustratoconunapresentazionedigitale.

Cinqueinsegnamenti:• Tecnologie,disegnoeprogettazione12ore• Laboratoritecnologiciedesercitazioni12ore• Matematica4ore• ScienzeIntegrate- Chimica4ore• TIC4ore

Undicifasi.



Fasi/titolo Insegnamentiecontenuti Attivitàestrategiedidattiche Esiti/Prodottiintermedi

1.Analisidellagonnanellastoriadelcostume.

TECNOLOGIE,LABORATORIIlcostumenelleciviltàmesopotamiche

RealizzazioneschedaRicerca

Lavorosingoloe/olavorodigruppo.

Schedaillustrativaconimmaginiedescrizionitecniche

2.Ricercadeglielementistilisticichecaratterizzanolenuovetendenze.Confrontoconleimmaginistoriche

TECNOLOGIE,LABORATORITrendP/E2020

RealizzazioneschedaRicercaguidata


Tavolaillustrativaconimmaginiedescrizionitecniche

3.Studiograficodivarietipologiedigonneinpiano

TECNOLOGIE,LABORATORIAnalisiestudiograficodelletipologiedigonneateli

Attivitàgraficadilaboratorio


Tavolaillustrativacongraficiinpianoedescrizionitecniche

4.Progettazionedellagonna. TECNOLOGIE,LABORATORIRappresentazionegraficadellagonnaatelisulfigurinoecapoinpiano.Descrizionetecnica

Attivitàgraficadilaboratorio


Tavolaillustrativacongrafici:figurini,capiinpianoedescrizionitecniche



Fasi/titolo Insegnamentiecontenuti Attivitàestrategiedidattiche

Esiti/Prodottiintermedi

5.Acquisizionedeglistrumentimatematiciperlarealizzazionedelprogetto.

MATEMATICARichiamirelativialleproporzionieallefrazioni.Concettigeometricidibase:parallelismoeperpendicolarità,puntomediodiunsegmento,assemediano,distanzadiunpuntodaunaretta.Caratteristiche,perimetroeareadialcunefiguregeometrichenelpiano.Concettodiuguaglianza,simmetriaesimilitudine.

Discussioneguidataconl’ausiliodiesempipraticimirati.

Lavorodigruppo.

Risoluzionediproblemiecasilegatiallaprogettazionedellagonna.

6.Lamisurazionedellagonna

SCIENZEINTEGRATEPresadellemisuredellagonna.Utilizzodelledifferentiunitàdimisuradelmetrocentimetrato.

Lezionefrontaledialogataconmetodovisivo

Peertutoring

Costruzionetabellatagliecondiverseunitàdimisura.

7.RealizzazionedellaSchedaTecnica

LABORATORITECNOLOGICI

Analisidelfigurinoedeldisegnoinpiano

Osservazioneguidata

Letturadelfigurinoedeldisegnoinpiano

CompilazionedellaSchedaTecnica


Esempio2.L’articolazionedelpercorsoinfasisequenzialiFasi/titolo Insegnamentiecontenuti Attivitàestrategie

didatticheEsiti/Prodottiintermedi

8.Costruzionedelcartamodello

LABORATORITECNOLOGICIAnalisidelprocedimentotecnicoperlarealizzazionedelcartamodello

Lezionefrontale

Letturatabellataglie

Procedimentotecnico-graficodelcartamodello

Definizionedellemisuredellatg42

Costruzionedeltracciatodellagonnaa4telierelativofascione

9.Industrializzazionedelprodotto

LABORATORITECNOLOGICIAnalisidelleproceduredirilevamentopezzieindustrializzazione

Rilevamentopartidelcartamodello

Definizionedelleregolediindustrializzazionedelmodello

Rilevamentopezzi

Industrializzazione

10.Realizzazionedelprodottofinito

LABORATORITECNOLOGICIAnalisidellemetodologiediassemblaggiodellepartidelcartamodello

Definizionedelleregoledelmontaggiotecnicodellagonnaincarta

Montaggiotecnicodellevarieparti

11.PresentazioneedesposizionedellavoroinPowerPoint

TICRichiamirelativiaEditing,usodiPowerPoint,immagini,caselleditesto,WordArt,Capolettera.Concettodipresentazionemultimediale,usodislideelastruttura,animazionietransizioni.

Lezione frontale,CooperativelearningPeerEducation

ProblemSolving.

Pianificazionedellavoro.


Letappe diprogettazione dell‘UDATAPPA5 Definire le tempistiche delle attività

TAPPA6 Definire le consegne pergli studentiL’UdAdeveesserepresentataaglialunniconunlinguaggiosempliceecomprensibile.Atalfinel’UdAdeveesserecorredatadiunaconsegna,cheespliciti:● checosasichiededifareaglialunni● conqualiscopiemotivazioni● conqualimodalita(alivelloindividuale,digruppo,collettivo,inaula,laboratorio,extrascuola,...)● perrealizzarequaliprodotti● inquantotempo● conqualistrumentiadisposizione● inchemodosarannovalutati Ricci,USRER,2019


Letappediprogettazionedell’UDATAPPA7:DEFINIRELARELAZIONEINDIVIDUALEDELL‘UDA

Larelazionedell’UdAèunelaboratoindividuale,sutracciaguidata,cheognialunnodeveredigere/esporrealfinedi:- ricostruireilpercorsoformativosvolto- esprimereilsensoel’importanzachequestohaavuto- sviluppareunaconsapevolezzametacognitivadellemodalitadiapprendimentoutilizzateeautovalutarelapropriaprestazione- dimostrarel’acquisizionedeicontenutitrattati.

Latracciadellarelazione/esposizionedeveprevedere:- ladescrizionedelpercorsodell’attivita- laricostruzionedellemodalitaincuièstatosvoltoilcompitoedeivariruoli- l’analisidelledifficoltaaffrontate- lavalutazionedell’UdAinterminidinuoveconoscenzeacquisite- l’autovalutazionedellavorosvolto Ricci,USRER,2019



DIUNAUDA

Letappediprogettazionedell‘UDATAPPA8

PREVEDERELEMODALITÀESTRUMENTIDIVALUTAZIONE

- ladefinizionedelleevidenze,cioedegliaspettiosservabilidell’agirecompetente;- lacostruzionediunarubricadivalutazionechepresentidescrittoridelleevidenzegraduatiinlivellidipadronanza- larilevazionedelleevidenzetramitegrigliediosservazionesistematicacorrelateallarubricaelavalutazionedeilivellidicompetenza



DIUNAUDALaprogettazione didattica eleUnità diApprendimento - Bertolini Chiara - DESU- UNIMORE


DIUNAUDA


Come sostenere ilcoinvolgimento degli studenti?Un esempio:ilWEBQUEST

UNAtecnica chesicolloca entro ILPROBLEMBASEDLEARNING:alcentro ilprocesso diPROBLEMSOLVINGL’assunto è che lavorando su problemi veri e reali, o percepiti come tali, si assicurino la motivazione, capacità di analisi e riflessione sui problemi, ideazione e applicazione di strategie di soluzione, flessibilità cognitiva.

WebQuest(1959 Dodge California USA)

a partire dalle scuole secondarie

Bonaiuti,2014


ilWebQuest

Proposta una situazione problematica da affrontare

Indicazione dei siti da utilizzare per affrontare il compito

Capacità di riflettere sulle informazioni e collegarle tra loro per uno scopo dato (non di cercare informazioni)

UNA POSSIBILE RISORSA: http://webquest.org/search/index.php


Il WebQuest: le fasi1. INTRODUZIONE: proposta di una situazione iniziale problematica (es. „Sei un

medico del Medioevo e devi decidere come comportanti di fronte a …”; “Seil’amministratore delagato di un’importante società che deve compiere delledolorose scelte a causa della crisi economica…”)

2. COMPITO: precisazione di cosa deve essere prodotto durante il lavoro diWebQuest (es. „preparate il discorso che il sindaco della vostra città dovràpronunciare nel corso delle celebrazioni del 25 aprile“)

3. PROCESSO: descrizione delle modalità e attività che gli studenti devono svolgere(es.: suddivisione in gruppi, assegnazione di sotto-compiti, fasi di lavoro,…)

4. RISORSE: indicazione dei siti web da consultare, sufficienti per affrontare ilcompito

5. SUGGERIMENTI: consigli forniti agli studenti per aiutare a selezionare e utilizzarele informazioni presenti nei siti (es. domande guida,…). Indicazione dei criteri divalutazione

6. CONCLUSIONI: riepilogo dell‘insegnante agli studenti di quanto appreso nocsuggerimento dei modi per estendere e approfondire ulteriormente le conoscenze

La progettazione didattica e le Unità di Apprendimento - Bertolini Chiara - DESU - UNIMORE

Un esempioIntroduction

For thousands of years the Roman Empire ruled an enormous territory that stretched as far west as Great Britain,across northern Africa, and in parts of Syria and Turkey in the East. The Romans advancements in technology made itpossible for military, economical, and industrial needs to be met.

TaskThe students will be able to identify key examples of how technology helped advance the Romans society. They

will also be able to identify how the advancements affect their lives to today.

ProcessBorders and Territories

The first part of this lesson is to identify just how huge the Roman Empire really was. Using the links below, or oneof your own, find and print out a picture illustrating Romes borders around the time period 54 AD.Link::

The next part is to investigate the technology used to maintain the infrastructure of this enormous Empire. Go to thewebsite below, there pick one of the links to investigate how the Romans use technology to advance their society.Link::

webquest : A perspective of Rome's technology might.La progettazione didattica e le Unità di Apprendimento - Bertolini Chiara - DESU - UNIMORE

la progettazione didattica e le unità di apprendimento

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