la poesía infantil y guillén

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LA POESA EN EDUCACIN INFANTIL: UN POETA CUBANO EN EL AULA

Clara ]rboles PellejeroMaestra Ed.Infantil

La poesa es un bien inigualable como valor cultural y educativo. No slo ES POSIBLE acercar a los grandes poetas a las aulas de educacin infantil, sino que es NECESARIO. la buena poesa abre los sentidos, despierta el mundo emocional y afectivo de los ms pequeos, desarrolla los lenguajes, enriquece la comunicacin y es una puerta abierta al mundo con sus diferentes realidades.

En este artculo se narra una experiencia potica en un aula de Ed. Infantil de San Vicente de la Barquera. Nicols Guilln "viaj" del Caribe al Cantbrico para hacer las delicias de nias y nios de 4 y 5 aos y se introdujo en sus Proyectos de Trabajo.

"El uso total de la palabra para todos me parece un buen lema, de bello sonido democrtico. No para que todos sean artistas, sino para que nadie sea esclavo".

GIANNI RODARI (1979)

DE ENTRADA

Muchas personas han hablado y escrito sobre las bondades de llevar la poesa al aula. Casi todos nosotros hemos aprendido de memoria largos romances, que recitbamos las tardes interminables de nuestra infancia y nos evocaban mundos lejanos, aejos, con un tacto antiguo de pupitre y clarin. Copibamos como clrigos largos versos endecaslabos, repetamos de pe a pa la tabla de multiplicar con el soniquete de un mal poema sin rima. A veces todo se poematizaba, desde las listas de ros a los preceptos morales y as se agarraba mejor a las tristes cabezas escolares. Ripios, tropos, encabalgamientos, pies quebrados, pareados y retahlas. Para la comba y la adivinanza.

Ms adelante, penosos destripamientos de hermosos sonetos quevedianos, disecciones, anlisis de forma y contenido, constantes, figuras retricas, estructuras rtmicas, corrientes, generaciones, escuelas .... Al veintisiete llegamos por pelos. Con las ltimas vanguardias no tuvimos el honor.

JUSTIFICACIN

Sabemos que el nio aprende jugando. El juego es su actividad natural y le ayuda a crecer y a desarrollar sus capacidades. La poesa es juego de palabras y juego rtmico; en el poema se ponen en juego los sentimientos, las sensaciones, los deseos, las vivencias, los pensamientos... El poema se percibe con los cinco sentidos, expresa y comunica. Nos da a conocer una cultura, un tiempo y un espacio y tiene la capacidad de transcenderse en estas dimensiones, de ir ms all. De ah su carcter liberador.

En el proceso creativo, algunos autores, diferencian entre la percepcin, la expresin y la



comunicacin. La poesa educa directamente estos tres factores, que se dan de una forma interrelacionada. Pasaremos a analizar cada uno de ellos, sin perder de vista su carcter global:

Percepcin: el nio puede percibir la especial forma lrica, diferente de la narrativa, la descriptiva, la dramtica... y gracias a ello, desarrolla sus capacidades sensoriomotrices, cognitivo-lingstica, sociales y afectivas.

Hay que ofrecer poesa de calidad a los nios para estimular sus sentidos, favorecer la percepcin del ritmo, de la pausa, la tensin-distensin, el cromatismo y la textura de las palabras, ampliar sus estructuras cognitivas enriquecer su lenguaje, su memoria, su atencin, las relaciones espacio-temporales, etc., que le ayudarn a comprender la diversidad del mundo que les rodea (diferentes maneras de hacer poesa, diferentes poetas).

Abre el camino a la simbolizacin, puesto que hace surgir el carcter connotativo de las palabras, que actan como juguetes expresivos. Transciende la funcin nominalista, enunciativa y denotativa del lenguaje, puesto que otorga libertad para conferir a las palabras otros significados y otras formas saltndose las normas ortogrficas, semnticas, sintcticas -vense los caligramas y los poemas visuales en general-. La poesa es arte por su libertad y capacidad de transformacin.

Desarrolla la creatividad, despierta de imaginacin del que la percibe, pues se alimenta de imgenes visuales, verbales, musicales..., desarrolla la fluidez, la fantasa, la capacidad de cambio y anticipacin, la resolucin de problemas (Qu rima con "prima"?), el sentido esttico y el del humor.

Para terminar, percibir la poesa es comprender diferentes modos de decir y, por tanto, diferentes culturas para poder trans- formarlas:

Qu entendemos por "buena poesa"?

La buena poesa no tiene que ver con los burdos poemas que suelen ofrecer las editoriales para "rellenar" o "adornar" unidades didcticas descontextualizadas y "creados" para la didctica ocasin. No nos d reparo acercar a los grandes poetas y poetisas de todos los tiempos al aula de infantil. Hoy en da hay un montn de libros fabulosos de buena poesa, concebidos e ilustrados para nios, de poetas tan importantes como Lorca, Alberti, Celaya, Fuertes, Fernando del Paso, Nicols Guilln, de quin hablaremos ms adelante, Miguel Hernndez, Carlos Murciano, y un largo etctera. Es labor nuestra seleccionar y, para ello, nos sern de gran ayuda las publicaciones sobre literatura infantil, congresos, jornadas y ferias del libro. Los maestros debemos manifestar una sensibilidad a flor de piel y un sentido artesanal de la enseanza. Por otra parte, quin nunca ley o escribi poesa difcilmente podr transmitirla. Hemos de estar a la altura de los ojos, los odos y los labios infantiles, sin reduccionismos ni prejuicios.

Expresin:

Para el nio la expresin es una necesidad que desarrolla, a su vez, sus capacidades; aumenta su autoestima y su seguridad, libera de tensiones, des inhibe, favorece el autoconocimiento, ampla esquemas cognitivos y motrices. Comienza con la interaccin afectuosa del nio y la madre, que le dice versillos, cantinelas, nanas... El nio experimenta y juega con un lenguaje primitivo por el placer que le supone ser comprendido y correspondido. La expresin potica en la escuela infantil debe ocupar un lugar importante, pese a la creencia de que, en estas edades, "no saben" escribir poesa o "no la entienden". Una buena forma es crear espacios adecuados (los rincones y talleres poticos, una nutrida, atractiva y selecta biblioteca de aula...), y tambin



tiempos (el corro o asamblea, los momentos de juego, las fiestas, en el patio, durante las rutinas- higiene, alimentacin, entrada o salida etc.). Los nios son capaces de inventar poemas cada vez ms ricos, si estn motivados.

Al principio nuestra intervencin ser mayor. Comenzar por hacer pareados con sus nombres, y juegos de rimas, basados, por ejemplo en el de "De la Habano viene un barco", cargado de cosas que rimen con..., saltar o palmear al ritmo de algn poema, mimarlo con el cuerpo, pintar o modelar lo que nos sugiere, construir estructuras, organizar recitales, musicar poemas, hacer un "melange" con varios poemas, darles la vuelta, reinventarlos modificando o inventando partes, entonarlos "como si" furamos un ogro, pap o un enanito... (juego de roles), crear poemas visuales, hacer un montaje audiovisual con poemas creados por ellos y su propia msica, utilizar los medios de comunicacin a nuestro alcance (radio, vdeo, informtica...), son algunas posibilidades que fomentan el desarrollo de otros lenguajes a partir del potico.

Comunicacin

Al hablar de lenguajes y de representacin, nos adentramos en el campo comunicacional. Aqu lo social y lo afectivo entran en juego, desde que la madre o figura de apego recita a su hijo pequeos versos, nanas, pareados y manifiesta su alegra por la respuesta sensoriomotriz como primera forma de comunicacin, hasta las interacciones que se darn en la escuela. En las aulas de educacin infantil debemos potenciar el desarrollo de los lenguajes, en su vertiente, no slo funcional sino tambin creativa. La creacin de cdigos diferentes al convencional, (trasmutacin de significados, invencin de palabras por medio de onomatopeyas, repeticiones, sustituciones, metonimias, metforas..., palabras que suenan, palabras que se mojan, palabras que te hacen reir, palabras dibujadas ...etc.), en pequeo o gran grupo, desarrollan la comunicabilidad, fortalecen las relaciones, ensean a forjar amistades y a compartir.

No nos olvidemos de la comunidad educativa en la escuela infantil; a las madres y los padres, tambin les haremos participar de estas experiencias poticas, como emisores (adems de su participacin en talleres literarios se pueden organizar jornadas de poesa con las familias, para que nos reciten "sus versos") y receptores (manteniendo una actitud de respetuosa escucha ante los poemas que nos traen los pequeos a casa, leyendo atentamente. los dossiers de poemas o sobre poetas de los alumnos y alumnas, etc).

RELATO DE UNA EXPERIENCIA

Para ejemplificar lo expuesto anteriormente narrar-recrear una experiencia, que se llev a cabo durante el curso 93-94 en un aula de nios y nias de 4 y 5 aos.

Todo empez cuando un verano, no hace mucho, viaj a Cuba. Me traje de all libros de Jos Mart, de Fidel, de Fernando Ortiz, Alejo, Lezama Lima y Nicols Guilln. Algunos grabados impresos sobre cualquier-cosa parecida al papel, discos de Bolita y Van-Van -puro vinilo "sosialta"-, demasiado dolor y muchas direcciones.

En la isla, resulta curioso al ajeno europeo, todo el mundo te saluda, te cuestiona, se interesa... Hasta los ms pequeos tienen una chchara rica. Algunos te cuentan el discursito aprendido y otros te muestran las cosas hermosas de su pas como esta deliciosa cancin de tintes antimilitaristas:

"Barquito de papel mi amigo fiel

Yo quiero navegar



por el ancho mar

Y quiero conocer

nios de aqu y de all

y as poder cantar

canciones de amistad.

Abajo la guerra

Arriba la paz

Los nios queremos

Reir y cantar

Reir y cantar"

Las cubanas y los cubanos son amigos de la pltica, la danza, el ritual, de "los chistes" -como suelen llamar a los cuentos-, del deporte, de la poesa.

La poesa como la cancin, emerge de lo ms vscera del ser, tiene su corporeidad y hasta su aroma, por supuesto color, dolor, vida. Es algo as como un juego musical, que busca elevarse en un grito plural y necesario.

El poema es a la boca y al corazn lo que el color a la retina y la sal al mar.

Arranca la sonrisa sorprendida de un cro que, por arte de Birlibirloque o a golpe de intento, consigue rimar "sapo con papo", "flores con trimotores" o "Sanseacab con colorado".

Puebla los rincones del sueo porque es, a la vez, ritmo y verbo. Se suele encaramar rpido a la cadera, al pie. Reside durante tiempo en la mente y en la boca. Despierta imgenes dormidas. Invita al ronroneo, pero tambin a la rebelda y al llanto. Te hace palidecer y te sonroja y, a menudo, incita a seguir con la palma o la clave los golpes de su estructura.

Chanza, ritmo, onomatopeya, alteraciones, jitanjforas. Color, sabor, negritud, lucha, tambores, selva, serpientes, conciencia, viaje...

Traje de Cuba a Nicols Guilln y me falt tiempo para llevarlo al aula.

"i Yambamb, yambamb!

Repica el congo solongo,

repica el negro bien negro;

congo solongo del Songo

baila yamb sobre un pie.



Matatomb

sorembe cuseremb..."

Poemas-percusin para inventar palabras, para bailar, para jugar con los sonidos.

Poemas que se vuelven, cancin:

"Por el mar de las Antillas

anda un barco de papel

Anda y anda el barco, barco

sin timonel.."

Para fabricarnos viajes en naves improvisadas:

"De la Habana a Portobello

de Jamaica a Trinidad

anda y anda el barco, barco

sin descansar..."

Y conocer otras culturas:

"Una negra va en la popa

en la proa un espaol

y anda y anda

el barco, barco

con ellos dos".

Ostinato, ecos, malabarismo de aliteracin. Mestizaje:

"Pasan islas, islas, islas

muchas islas, siempre ms

y anda y anda el barco, barco

sin descansar..."

A jugar a piratas se ha dicho!. Y a robinsones. "Un can de chocolate contra el barco dispar y un can de azcar-zucar le contest..."



Una buena excusa para trabajar la paz, la multiculturalidad y lo solidario. Y adems, taller de cocina y pasteles. Grandes reflexiones, quema de juguetes blicos, mientras cantamos:

"La muralla", un 30 de Enero (da de la Paz).

Guilln da mucho de s:

Cancin de cuna para despertar a un negrito

`:..ya nadie duerme

ni est en su casa

ni el cocodrilo

ni la yaguaza

ni la culebra

ni la torcaza...

Coco, cacao

Cacho, cachaza

Upa mi negro

que el sol abrasa..."

iY quin es capaz de dormirse en plena selva? Jugamos a ser animales, recreamos los versos calientes de Nicols en una improvisada escenografa de colores tan vivos como la luz caribea:

"...La culebra camina sin patas;

la culebra se esconde en la yerba;

caminando se esconde en la yerba,

caminando sin patas..."

Y nos volvemos seres reptantes, palomas, cocodrilos, tucanes, felinos...

"Sngoro, cosongo

songo be;

sngoro, cosongo

de mamey;



sngoro, la negra

baila bien;

sngoro de uno

sngoro de tr..."

Se nos van los pies y todo el cuerpo con el son y la rumba (los nios han aprendido a diferenciar tres o cuatro estilos de la mal llamada "salsa"). Inventamos cantos-poema a golpe de tambor. Y ya que no hay muchos, nos liamos a fabricar, nosotros mismos, instrumentos de percusin con material de deshecho. Algaraba y fiesta inicitica.

Y llega Carnaval! Entonces el grupo decide que se quiere disfrazar de salseros cubanos -hay una minora que cede en pro de la mayora y deja sus propuestas para otra ocasin-. Ya tenemos la msica y las coplas, as que con papel de colores y collares de macarrn preparamos el atuendo de fiesta y, a la calle!

METODOLOGA

Integrar estas experiencias en los "pequeos proyectos" en los que estbamos investigando sobre "Los felinos", "La msica", "He tenido un hermano", 'los piratas", etc. y otras veces en celebraciones especiales como "La semana de la Paz" o Carnaval, no result difcil, teniendo en cuenta que el grupo tena una cierta prctica en esta forma de hacer; me refiero a la metodologa por proyectos. Tambin haba un trabajo previo de acercamiento de algunos grandes creadores (Picasso, Magritte, Lorca...) al aula.

Los nios y nias de aquel curso pedan que volviese una y otra vez a los poemas de Guilln. Ya conocan a Lorca, a Miguel Hernndez, Gloria Fuertes, Alfonsina Storni, por decir algunos. Recreaban y creaban sus propios versos, de forma natural, con fondo de palmas y ligeros empujonciIlos por mi parte. Muchas veces, era trabajo compartido.

Tenamos montado un rincn en el aula al que llambamos "Rincn de las palabras mgicas". Hasta el momento funcionaba de esta forma: cada da una nia o nio elega "su" palabra. Haba tenido algn problemiIla de aceptacin de las normas y no haba manera de conseguir cinco minutos de tranquilidad, as que resolvimos que la "palabra mgica" servira de contrasea para convertirnos en estatuas. Tambin haca de "palabra generadora" de pequeos textos, que, a su vez, se solan convertir en poemas o cuentos completos, ilustrados, ledos, contados y bailados. Tena un gran xito este rincn y los retratos de nuestros poetas alegraban su espacio. Nicols, cuando lleg, ocup un puesto privilegiado.

Las preguntas llovan: que si estaba vivo, que cmo era su isla, que si all vivan serpientes y negros, si tena familia, si haba muerto en la guerra como Lorca... Apuntamos en el tablero de preguntas todas estas cuestiones y, una vez que habamos decidido los contenidos a trabajar, comenzamos la fase de documentacin y tratamiento de la informacin por medio de encuestas a las familias, mapas, enciclopedias, tratados de POESA, su propia biografa, fotos, juegos y juguetes cubanos, msica, documentales, etc.

Yo aprovechaba la ocasin - cmo somos los maestros!- para educar en la paz, la solidaridad, la noviolencia, con el resto de las compaeras del ciclo.



Los talleres de madres seguan funcionando. En esta ocasin fueron talleres de repostera: hicimos palomitas de la paz horneadas, riqusimo sabor a dedos!, taller de fabricacin de instrumentos musicales, taller de construccin de juguetes no-blicos, taller de poesa, de danza y de Carnaval, adems de los fijos (pintura, msica y juego dramtico).

De todo ello queda constancia en el dossier que se elabor sobre Nicols Guilln y en varios programas de radio. En el colegio hay una emisora en la que los nios y nias de infantil participan. Nuestro programa se llama "Cuentos chinos" y aquellos das estuvo lleno de Cuba, ritmo y poesa, msica y solidaridad compartida. Ah!, tambin mantuvimos correspondencia con nias y nios de cinco aos de un colegio de Cienfuegos, intercambiando fotos, dibujos y todo tipo de experiencias.

BIBLIOGRAFA

-`LA POESIA EN EL AULA" de Victor Moreno. Ed. PAMIELA.

-'EL DESEO DE ESCRIBIR' de Victor Moreno. Ed. PAMIELA.

-"LOS BAILES Y EL TEATRO DE LOS NEGROS EN EL FOLKLORE DE CUBA" de Fernando Ortiz.

-"SONGORO COSONGO Y OTROS POEMAS" de Nicols Guilln ALIANZA Editorial.

- "LA GRAMATICA DE LA FANTASIA" de Rodar Ed. Hogar del libro y Ed. Fontanella.

-"EJERCICIOS DE FANTASIA" de Rodar Ed.ALIORNA.

-"TEORIA DE LA LITERATURA INFANTIL" de Cervera. Ed. MENSAJERO.

-'DRAMATIZACION Y TEATRO INFANTIL' de I. Tejerina. Ed. s. XXI.

-"PEDAGOGIA DEL RITMO" de Fraisse. Ed.MORATA.

-'GARCIA LORCA PARA NIOS". Ediciones DE LA TORRE.

-MIGUEL HERNANDEZ PARA NIOS'. Ediciones DE LA TORRE.

-"TCNICAS FREINET PARA LA ESCUELA MODERNA" de C. Freinet. Ed. s. XXI.

-"PSICOLOGIA DEL JUEGO" de Elkonin. Ed.VISOR.

-"MAESTROS CREATIVOS, ALUMNOS CREATIVOS" de Heinelt. Ed. BCP.

- "La educacin como prctica de la libertad" de P. Freire. Ed. s. XXI.

- "Manos cooperativas" Sedupaz. APDH.

-'Infancia y educacin artstica' de Hargreaves. Ed. MORATA.

la poesía infantil y guillén

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