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SECRETARÍA DE EDUCACIÓ
UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL
“ LA LECTURA EN LOS ALUMNOS DE PRIMER GRADO DE
ZAMORA, MICHOACÁN.
SECRETARÍA DE EDUCACIÓ N EN EL ESTADO
UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL
UNIDAD UPN 162
LA LECTURA EN LOS ALUMNOS DE PRIMER GRADO DE
EDUCACIÓN PRIMARIA”
ELIO FLORES VALENCIA
, MICHOACÁN. OCTUBRE DE 2011
1
N EN EL ESTADO
UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL
LA LECTURA EN LOS ALUMNOS DE PRIMER GRADO DE
DE 2011.
SECRETARÍA DE
UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL
“ LA LECTURA EN LOS ALUMNOS DE PRIMER GRADO DE
TESINA
PARA OBTENER EL TÍTULO DE LICENCIADO
EDUCACIÓN
ZAMORA, MICHOACÁN.
SECRETARÍA DE EDUCACIÓN EN EL ESTADO
UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL
UNIDAD UPN 162
LA LECTURA EN LOS ALUMNOS DE PRIMER GRADO DE
EDUCACIÓN PRIMARIA”
TESINA MODALIDAD ENSAYO
QUE PRESENTA:
ELIO FLORES VALENCIA
OBTENER EL TÍTULO DE LICENCIADO
EDUCACIÓN PRIMARIA PARA EL MEDIO INDÍGENA
, MICHOACÁN. OCTUBRE DE 2011
2
EDUCACIÓN EN EL ESTADO
UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL
LA LECTURA EN LOS ALUMNOS DE PRIMER GRADO DE
OBTENER EL TÍTULO DE LICENCIADO EN
PRIMARIA PARA EL MEDIO INDÍGENA
DE 2011.
3
4
DEDICATORIA
Sin lugar a duda a los seres más queridos en el mundo,
mis padres y a mi esposa a pesar de que en ocasiones
somos tan ingratos que no comprendemos lo que valen.
Es por esto que permito dedicar este trabajo a mi esposa
Guillermina Tapia F. y a mis queridos padres, Bonifacio F. y
Petra V. Que con su empeño, dedicación, esfuerzo y sacrificio,
lograron brindarme el apoyo necesario en todos los aspectos.
5
ÍNDICE PÁG.
INTRODUCCIÓN ................................................................................................. 8
CAPÍTULO 1.
MARCO CONTEXTUAL
1.1. LA COMUNIDAD .......................................................................................... 11
1.2. LA ESCUELA ............................................................................................... 12
1.3. GRUPO ESCOLAR ....................................................................................... 13
1.4. MI PRÁCTICA DOCENTE ............................................................................. 14
1.5. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA ........................................................... 15
1.6. DELIMITACIÓN ............................................................................................. 17
1.7. OBJETIVO GENERAL................................................................................... 18
1.8. OBJETIVOS ESPECÍFICOS ......................................................................... 18
CAPÍTULO 2.
FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA
2.1. EL DESARROLLO DEL NIÑO ...................................................................... 20
2.1.1. PERIODO SENSORIOMOTRIZ (de 0 a 2 años) .................................. 20
2.1.2. PERIODO PREOPERACIONAL (de los 2 a los 6 años) ...................... 21
2.1.3. PERIODO DE LAS OPERACIONES CONCRETAS (de los 6 a
los 12 años) ................................................................................................. 22
2.1.4. PERIODO DE LAS OPERACIONES FORMALES (de los 12 a
los 15 años) 24 .............................................................................................. 23
2.2. ENFOQUE SOCIO-CULTURAL .................................................................... 23
2.3. EL DESARROLLO COGNITIVO SEGÚN BRUNER ...................................... 24
2.3.1. EL INICIO DEL LENGUAJE FÓNICO, EL GRITO Y EL BALBUCEO .. 25
2.4. METODOLOGÍA ............................................................................................ 26
2.5. EDUCACIÓN ................................................................................................. 26
6
2.6. EDUCACIÓN PRIMARIA ............................................................................... 27
2.6.1. PROPÓSITOS DE EDUCACIÓN PRIMARIA ....................................... 28
2.7. LA VIEJA ESCUELA ..................................................................................... 29
2.8. LA ESCUELA NUEVA ................................................................................... 29
2.9. LA LECTURA ............................................................................................... 30
2.9.1. APRENDIENDO A LEER ................................................................... 31
2.9.2. EL PAPEL DEL MAESTRO ................................................................. 31
2.9.3. LA PRÁCTICA DE LA LECTURA ........................................................ 32
2.9.4. LOS PRIMEROS PASOS .................................................................... 32
2.9.5. UTILIZAR CON LA MAYOR FRECUENCIA LAS ACTIVIDADES
DE GRUPO .................................................................................................... 33
2.9.6. LECTURA LIBRE DE LOS MATERIALES DEL RINCÓN DE
LECTURA O DE LA BIBLIOTECA DE AULA ................................................ 33
2.9.7. AUDICIÓN DE LECTURAS Y NARRACIONES REALIZADAS
POR EL MAESTRO Y POR LOS NIÑOS ....................................................... 33
2.9.8. ELABORACIÓN DE ALBUMES BOLETINES O PERIÓDICOS
MURALES QUE RECOJAN LAS PRODUCCIONES ESCRITAS
DE LOS ALUMNOS ....................................................................................... 34
2.10. APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO ................................................................ 34
2.11. CONSTRUCTIVISMO ................................................................................. 35
CAPÍTULO 3.
PLANEACIÓN Y ORGANIZACIÓN DE ACTIVIDADES
3.1. LA PLANEACIÓN .......................................................................................... 38
3.1.1. LA PLANEACIÓN EN PRIMARIA ........................................................ 38
3.1.2. PLAN SEMANAL.................................................................................. 38
3.1.3. PLAN DIARIO ...................................................................................... 39
3.2. EL NIÑO ES PURAMENTE RECEPTIVO ..................................................... 41
3.3. EL MÉTODO DIDÁCTICO ACTIVO .............................................................. 41
3.4. ACTIVIDADES PARA EL DESARROLLO DE LA LECTURA ........................ 41
7
3.4.1. BIBLIOTECA DEL AULA ..................................................................... 42
3.4.2. DIARIO MURAL ................................................................................... 43
3.4.3. CAJAS CON TEXTOS DE LA VIDA COTIDIANA ................................ 43
3.4.4. TEXTOS PRODUCIDOS POR LOS NIÑOS ....................................... 44
3.4.5. ÁLBUMES ............................................................................................ 45
3.4.6. FICHERO: CAPITAL DE PALABRAS .................................................. 45
3.5. LEER Y ESCRIBIR COMO PRACTICAS SOCIALES ................................... 46
3.6. LA DIFERENCIA ENTRE LAS LENGUAS ................................................... 46
3.7. LA LENGUA Y LA EDUCACIÓN ................................................................. 47
3.8. EVALUACIÓN ............................................................................................... 49
CONCLUSIONES ................................................................................................. 50
BIBLIOGRAFÍA .................................................................................................... 51
ANEXOS .............................................................................................................. 53
8
INTRODUCCIÓN
La educación primaria es la base fundamental encargada de contribuir en el
crecimiento y desarrollo del ser humano con su medio social y natural que le rodea,
en el cual se desenvuelve, brindándole una infinidad de experiencias que le permiten
alcanzar su desarrollo solo en comunidad con los otros.
No podemos olvidar que el hombre es un ser radicalmente social y que no
puede encontrar su propio equilibrio si no es en relación con los demás, relación que,
en primer lugar se realiza a través de lenguaje. Es por eso, que en este nivel de
educación primaria considera varios aspectos que son de gran importancia para el
desarrollo integral del alumno, logrando así una educación que le permita una mejor
convivencia en su vida futura dentro de su sociedad.
Por ello en esta ocasión solamente se concreta en mencionar uno de ellos,
considerándolo de suma importancia, como es el caso de la lectura, por medio de la
lectura el niño tiene la oportunidad de comprender y analizar el mundo que le rodea,
además de ser el instrumento para acercarse a la producción escrita y una
herramienta indispensable para obtener y transformar la información.
Es en este nivel educativo, es donde se obtienen escolarmente los cimientos y
el ámbito donde se requiere mayor impulso de alternativas que permitan favorecer el
desarrollo de lectura. La comprensión de la lectura juega un papel muy importante
en la formación integral de los alumnos, es la forma total y completa de la expresión
humana, ya sea para manifestar los propios sentimientos, saberes y pensamientos.
Es por eso que la educación primaria es la base fundamental donde el ser
humano es un ser en desarrollo, único que tiende a tener formas propias de
aprender, expresarse, que piensa y siente de forma particular. De esta manera es
preciso que presente un reto para los educadores lograr que los alumnos
9
comprendan la gran magnitud que proyecta la lectura, su interpretación y práctica en
el establecimiento de una comunicación coherente con quienes le rodean.
Esta tesina tiene como finalidad aportar la investigación, acerca de la lectura,
con el propósito de mejorar la práctica educativa y que a la vez permita apoyar en un
mejor desempeño en el trabajo educativo a otros compañeros.
Es por ello que la función del maestro juega un papel muy importante en este
proceso educativo, ya que debe de estimular la participación, eligiendo, sugiriendo o
permitiendo que se lean libros de interés por los alumnos, favoreciendo así el
desarrollo de la lectura.
El capítulo 1 comprende el marco contextual, la descripción de la comunidad,
contexto en el cual se desarrolla el quehacer educativo, grupo donde se realiza dicha
investigación, planteamiento del problema, la delimitación y la descripción de
objetivos que se proponen lograr el desarrollo del hábito de la lectura.
El capítulo 2 está compuesto por la fundamentación teórica, la descripción de
las etapas del desarrollo del niño, el punto de vista de algunos teóricos y conceptos
importantes sobre el tema.
El capítulo 3 comprende la planeación y la descripción de actividades que se
proponen para favorecer el desarrollo del hábito de la lectura, así como las
conclusiones de la tesina.
10
CAPÍTULO 1.
MARCO CONTEXTUAL
11
1.1. LA COMUNIDAD
La comunidad de Santa Catarina pertenece al Municipio de Tancítaro,
Michoacán; se encuentra ubicada a las faldas del cerro de Tancítaro. Lo que hace
que su clima sea templado y en invierno sea extremadamente frio debido a su
ubicación geográfica.
Cuenta con varios recursos naturales como son: el cerro de Tancítaro, el cerro
llamado la tortuga y la mesa por mencionar algunos, además de un pequeño arrollo
de agua, el cual es utilizada para el consumo humano y para el riego de las huertas
de aguacate, es un pueblo que aún cuenta con varios recursos naturales como: el
pino, el encino, el enano y el jaboncillo. El lo que se refiere a la fauna cuenta con
algunos animales como: ardillas, armadillos, venados, tlacuaches, etc.
Actividades a la que se dedica la población a la producción de diferentes futas
principalmente al aguacate y la chirimoya, toda esta fruta la procesan para su
exportación a los estados unidos y al país, un 10% de la población se dedica a la
ganadería y otra parte son jornaleros los cuales realizan sus actividades en las
comunidades vecinas para satisfacer las necesidades básicas, en muchas ocasiones
algunas fuentes de ingreso económico no son suficientes para satisfacer dichas
necesidades, por lo que la gente tiene que emigrar a los Estados Unidos en busca de
mejores condiciones de vida.
En lo que se refiere a la cuestión educativa cuenta con el servicio de
CONAFE, preescolar, primaria y telesecundaria, contando solamente con los
servicios de educación básica, por lo que si se requiere continuar con los estudios,
se tienen que trasladar a las comunidades vecinas o al municipio de Tancítaro de lo
contrario quedarse a trabajar en el pueblo.
12
En base a las autoridades de la comunidad solamente existe el encargado del
orden, el cual es elegido por la gente, cubriendo un periodo de un año para después
elegir un nuevo representante de la autoridad.
Las tradiciones y costumbres de la comunidad son reflejadas en las fiestas
tradicionales y la forma de vivir, de organización y en las actividades religiosas que
se realizan en el pueblo.
La fiesta patronal es celebrada el día 22 del mes de mayo en honor a la virgen
María Auxiliadora patrona de la comunidad, en la cual participan todos los habitantes
de la misma, participando en el torneo de básquet bol, el baile que se organiza por la
noche en el rancho y al día siguiente con el jaripeo.
1.2. LA ESCUELA
La labor educativa se desempeño en la escuela primaria “Francisco I Madero”
es uno de los centros que pertenecen a la zona 110 de Tancítaro, este centro se
encuentra ubicado en la comunidad de Santa Catarina, tiene 50 años
aproximadamente de haber iniciado según los archivos con los que cuenta la
institución, cuenta con un espacio grande, 6 aulas de concreto, dirección, bodega,
sanitarios una aula provisional que es utilizada como casa del maestro, cooperativa,
patio, cancha de básquet bool y de fot bool.
Las aulas cuentan con pizarrones, bancas, butacas, computadoras (solamente
tres y se encuentran en los salones), se cuenta con algunos libros en cada uno de
los salones y el escritorio para cada uno de los maestros. La escuela cuenta con los
servicios básicos como son: luz, agua potable e internet. Respecto a su organización
es de organización completa con 10 grupos los cuales están distribuidos de la
siguiente manera un grupo, 1º-1 de 2º grado, 2 de 3º, 2 de 4º, 2 de 5º y 2 grupos de
6º grado; atendiendo un total de 180 alumnos que son con los que cuenta la
institución. Tres grupos son atendidos por la tarde dando el servicio del turno
13
vespertino, estos grupos son 4º, 5º y 6º que reciben la atención por la tarde ya que la
escuela no cuenta con más aulas para que sean atendidos por la mañana.
En relación al ambiente entre el colectivo es buena, ya que existe una buena
comunicación entre los comuneros para la organización y ejecución de actividades
escolares y extraescolares, ya que se organizan las actividades de tal manera que
cada uno de los compañeros tenga su comisión y la lleve a cabo de la mejor manera
para llevar acabo dicho evento o actividad que se tenga que desarrollar.
En lo que se refiere a la organización con los padres de familia, al inicio de
cada ciclo escolar se forma un comité de padres de familia, los cuales se encargan
de apoyar en las actividades para el mejor funcionamiento y mejoramiento de la
institución educativa, ellos atienden al llamado de los maestros para apoyar en
alguna actividad que se tenga que llevar acabo ya sea reunión, faena o alguna
cooperación que se tenga que hacer en mejoramiento de la escuela.
1.3. GRUPO ESCOLAR
Un grupo escolar se caracteriza por estar integrado por cierto número de
integrantes ya sean niños, adolescentes o adultos, escolarizados reunidos con la
finalidad de instruirse.
”Es un grupo de interacción directa, porque sus miembros tienen una influencia los unos sobre los otros y porque las normas que se desarrollan en él ejercen una acción sobre ellos; es un grupo de trabajo organizado con la finalidad de cierto objetivo y no un grupo lúdico, es un grupo formal, puesto que los miembros han sido designados para constituir un grupo, que ellos no son escogidos y que la estructura ha sido impuesta por la institución”.1
El grupo que tengo a mi cargo es el 1er grado grupo “B” el cual está integrado
por 14 alumnos 8 niños y 9 niñas, los cuales se caracterizan por ser un poco
inquietos, juguetones y muy sociables, en el desarrollo de las actividades educativas 1 UPN, Grupo escolar. plan 90, SEP. México 1997. Pág. 68.
14
trato de implementar juegos y estrategias para que las clases se desarrollen de
manera favorable y los niños no se aburran en clase, de esta manera puedo decir
que el ambiente es favorable.
Estos niños tienen características muy particulares, distintos intereses a unos
les gusta recortar, explorar lugares de su comunidad, dibujar y realizar sencillos
experimentos que vienen en los libros de texto, los educandos se motivan en las
actividades ya sea de manera individual o en equipos.
La planeación de las actividades se realiza de acuerdo a las características y
necesidades que presentan los alumnos y que estas a la vez favorezcan la
comprensión de la lectura.
Son alumnos que tienen entre 6 y 7 años lo que quiere decir que se
encuentran finalizando la etapa preoperacional e iniciando la etapa de las
operaciones concretas, que después de interesarse en los juegos simbólicos,
empieza a surgir el juego de reglas que a partir de los 6 a 7 años de edad, este
juego es puramente social, ya que desempeña un papel muy importante en la
socialización.
Este juego no solamente es un entretenimiento sino también una forma de
expresión mediante el cual el niño desarrolla sus potencialidades. Provocando
cambios cualitativos en las relaciones que establece con otras personas en su
lenguaje y en general la estructuración de su pensamiento.
1.4. MI PRÁCTICA DOCENTE
En lo que se refiere a mi historia como estudiante siempre fue muy bonita
porque cuando me llevaron por primera vez al kínder no me quería quedar, me
quedaba llorando y pienso que casi todos cuando se desapartan de su mamá les
pasa lo que a mí, pero poco a poco se acostumbra a las maestras y a los amiguitos,
15
después que termine del preescolar seguí en la primaria ya me sentí con más
confianza porque se encuentra uno con primos y amigos que ya están en la escuela,
en esta etapa de educación primaria fue maravillosa porque me tocaron unos
maestros que siempre nos motivaban en clase y al final de cada ciclo escolar se
realizaban trabajos manuales de lo que se hacía en mi pueblo como bancos de
madera, repisas etc.
Ya para finalizar el sexto grado, los maestros nos ponían en parejas para
realizar un vals que los mismos maestros nos ponían a ensayar y en ese tiempo era
bonito, y más bonito fue cuando estuve en la secundaria porque en esa etapa es
cuando anda uno de noviero y pero a la vez se destantea uno en las clases, porque
se las salaba uno o nos íbamos de parranda, ya cuando estuve en el bachillerato
empecé a tomar conciencia de que tenía que estudiar algo pero en muchas
ocasiones no se puede estudiar una carrera por lo costosas que son, posteriormente
decidí ingresar a la UPN en la cual he recibido mi instrucción como docente y ahora
realizando mi tesis para obtener mi título como licenciado en educación primaria
para el medio indígena.
1.5. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
El quehacer educativo del docente, es una labor en donde día a día se
presentan una serie de situaciones, que pueden favorecer el proceso enseñanza
aprendizaje o limitar en todo caso, en muchas ocasiones estas pueden ser de
carácter social o pedagógico, pero que al final de cuentas se ve reflejado en los
alumnos y por consecuencia en el aula escolar, generando así un bajo
aprovechamiento, el cual se ve reflejado en la sociedad en la cual se desarrolla.
Uno de los factores que se ve reflejado en el proceso educativo, es el caso del
grupo en donde hay varios niños que no tienen papá y ellos carecen de útiles
escolares, por lo general van a la escuela con la ropa sucia, no les dan muy bien de
16
comer ocasionando que el niño este distraído en clase, también existe el poco apoyo
de los padres de familia en las tareas asignadas.
El problema que tengo con los educandos en el grupo de 1º B es que la
mayoría de los niños no pueden aprender a leer hay algunos que son muy traviesos
y no ponen atención en clase. Durante el proceso educativo me di cuenta de que la
mayoría de los niños se les dificultaba el leer palabras y pequeñas oraciones, las
cuales se les pusieron en el pizarrón y más aún el leer pequeños textos. En base a la
experiencia que se tiene me he dado cuenta de que nos hace falta la motivación y el
manejo de estrategias didácticas que nos puedan ayudar a que los niños aprendan a
leer.
Para tratar este problema de la comprensión de la lectura y así desarrollar los
objetivos propuestos, estoy tratando de usar correctamente el método de
investigación acción participativa, ya que consiste en mejorar el problema de la
lectura, con esto se busca darle una pronta solución involucrando principalmente a
quien rodea a los niños, como principales son los padres de familia, hermanos y en el
contexto donde viven con la ayuda de todos.
La investigación acción participativa me permite ver de diferentes ángulos la
práctica, que es importante como maestro, para un mejor aprovechamiento de la
lectura, para que el alumno reflexione, comprenda y la entienda, para esto debe de
haber ayuda de todas las personas involucradas que rodean al niño así se podrá
lograr que el alumno salga adelante y tenga un mejor avance en la lectura.
La lectura juega un papel importante en las capacidades de los niños, con la
lectura se abren y se crean expectativas que forman parte de su experiencia
inmediata y ha de ser un aprendizaje imprescindible para lograr una comunicación
plena para que vivan en sociedad de forma crítica y responsable.
17
Una de las tareas importantes de la escuela es enseñar a leer, pues a través
de la lectura el niño tiene la oportunidad de comprender y analizar al mundo que le
rodea, por ello, juega un papel muy importante en el desarrollo y formación del niño,
de esta manera se deben de buscar estrategias que favorezcan la comprensión de la
lectura, haciendo uso siempre de su lengua materna.
1.6. DELIMITACIÓN
En base a las dificultades que se han observado en el aula en donde
desempeño mi labor educativa, se opto por abordar la lectura, pues se ha visto que
la mayoría de los niños se les dificulta leer palabras, oraciones y más aún pequeños
textos, las cuales se presentaron en el pizarrón.
Por tal motivo la investigación se realizará en base a la lectura en 1er grado
de primaria, con la finalidad proporcionar estrategias que favorezcan la comprensión
de la lectura, en donde el niño adquiera el hábito de la lectura como algo placentero,
no como una tarea asignada que tiene que cumplir y que lo único que ocasiona es
que el niño realice una lectura rápida, sin comprender el texto leído, es por eso que
el papel del maestro, es el de crear las condiciones que favorezcan el auto-
aprendizaje de la lectura.
Esta problemática se presenta en la escuela primaria “Francisco I Madero”
c.c.t. 16DPR1443Z turno matutino, establecida en la comunidad de Santa Catarina
Mpio. de Tancítaro, es uno de los centros que pertenecen a la zona escolar 110
ubicada en Tancítaro Michoacán, en el grupo de 1er grado, el cual está integrado por
8 niños y 9 niñas los cuales se caracterizan por ser muy inquietos, participativos y
sociables.
En este nivel de educación primaria es muy importante que los niños
adquieran el hábito de la lectura, ya que es la base fundamental para la adquisición
de los conocimientos posteriores. La lectura constituye uno de los medios idóneos
18
para que el niño adquiera experiencias y conocimientos que podrá aplicar a lo largo
de su vida. Pues el éxito y progreso en una profesión requiere de la capacidad de
saber utilizar los textos
La educación de los educandos no debe de ser que el maestro dicte los
problemas para que los resuelvan, en donde los alumnos solamente estén
escribiendo en sus libretas, es decir un aprendizaje mecánico, por el contrario el
maestro debe de guiar a los niños para que comprendan, que el aprender a leer es
un proceso personal, individual y social, el cual favorecerá en su vida adulta.
1.7. OBJETIVO GENERAL
Que los alumnos conozcan y practiquen diversas actividades adecuadas de
lectura para favorecer la comprensión del lenguaje oral en el niño de primer grado
1.8. OBJETIVOS ESPECÍFICOS
Proporcionar a los niños un ambiente estimulante a la lectura en donde ellos
organicen, administren y decidan.
Favorecer de manera eficaz el aprendizaje inicial de la lectura, para la
formación de buenos lectores.
Que los alumnos interactúen con diferentes tipos de textos para reconocer y
desarrollar las habilidades necesarias para la lectura.
Que los niños adquieran el hábito de la lectura como algo placentero que les
permita comprender el contenido de la lectura.
Que los niños aprendan a leer, seleccionar y gozar de la lectura, a fin de que
potencien la comprensión del texto.
19
CAPÍTULO 2.
FUNDAMENTACIÓN
TEÓRICA
20
2.1. EL DESARROLLO DEL NIÑO
Hablar de desarrollo infantil es un proceso complejo. Piaget y otros autores
como bruner y Vigotsky reconocen que el desarrollo del niño es integral, su
desarrollo gira en torno a lo biológico y psicológico a los cambios que se van dando
de manera física como mental, a través de los cuales el niño va adquiriendo los
conocimientos.
Piaget distingue cuatro periodos de desarrollo de las estructuras cognitivas
unidas al desarrollo de la afectividad y socialización del niño, las cuales se
mencionan a continuación.
2.1.1. PERIODO SENSORIOMOTRIZ (de 0 a 2 años)
Piaget llama a los primeros dos años la etapa sensoriomotora es aquel en el
que las interacciones del niño con el ambiente están gobernadas por
manifestaciones de acciones, ya sean acciones sensoriales como el ver, el oír o
acciones físicas como la aprehensión, el tacto, el alcance, la succión etc. Al principio
el bebe no “piensa” en el sentido de planear o intentar, por el contrario sus
exploraciones están gobernadas por reflejos y por el azar: alguien pone un móvil
encima de su cuna y el bebé lo golpea.
Durante este período el bebé solo puede empezar hacer cosas y únicamente
de una manera muy primitiva. Pasado los 18 meses de si vida, el bebé adquiere
gradualmente ciertas representaciones internas rudimentarias a los 18 meses más o
menos el bebé no tiene la habilidad de manipular imágenes o representaciones en su
mente, de desplazarlas en su mente como si estuvieran presentes y de examinarlas
en nuevas combinaciones su medio para representar objetos no es a través de
imágenes internas sino a través de acciones. Poco a poco durante este período las
imágenes internas de los objetos se desarrollan y el lenguaje empieza a ser
21
accesible, las palabras pueden usarse como nombres para los objetos, lo que
proporciona una forma rica de representación para el niño.
2.1.2. PERIODO PREOPERACIONAL (de los 2 a los 6 año s)
La característica más importante de este período es la realización por parte
del niño de una habilidad rudimentaria para representarse a sí mismo objetos y
sucesos; pero tal representación interna esta aún ligada a sucesos específicos y no
organizados en sistemas complejos. A los dos años más o menos el niño descubre la
posibilidad de representar una acción u objeto por medio de cierto tipo de símbolo
interno. Estos símbolos internos pueden ser una especie de forma abreviada de la
acción misma, como el abrir y cerrar la boca para representar el abrir y cerrar la
ranura de la caja.
El desarrollo del razonamiento está bajo fuerte influencia de los propios
deseos y necesidades del niño. Es como si viera el mundo a través de sus deseos y
tratara de inventar la manera de vencer los obstáculos.
Otra característica es la cualidad de Piaget llamada egocentrismo el niño está
centrado en sí mismo y experimenta en todo términos de sí mismo. Es incapaz de
salirse de su punto de vista para ver o experimentar cosas desde el punto de vista de
otras personas.
Una característica más es la ausencia de la cualidad que Piaget llama
reversibilidad en nuestro pensamiento somos capaces de ir hacia adelante o hacia
atrás podemos volver al principio de una cadena de un razonamiento y recorrerla de
nuevo para hallar el error. Podemos visualizar o conceptualizar deshaciendo una
acción y podemos imaginarnos como seria si volviéramos al principio. Pero un niño
de corta edad al parecer no puede hacer esas cosas, su razonamiento solo va en
una sola dirección y no es reversible.
22
Otra habilidad de razonamiento es la de clasificar, es decir colocar objetos,
sucesos o lo que sea en grupos y usarlos de manera consistente. La manera usual
de explorar las nociones de clasificación del niño es dándole varios bloques de
diferentes tamaños, formas y colores y ordenarle que ponga juntos los que tengan
características comunes. Aproximadamente a los 5 años el niño puede agrupar
objetos en forma consistente e inclusiva. “Para Piaget el conocimiento es el resultado
de la interacción entre el sujeto (por medio de los esquemas de acción) y el objeto (el
método constituye el instrumento de aprendizaje”.2
2.1.3. PERIODO DE LAS OPERACIONES CONCRETAS (de lo s 6 a los 12 años)
Para Piaget, este cambio marca un comienzo del período de las operaciones
concretas que es el conjunto de habilidades que el niño empieza a mostrar a los 6
años, estas son acciones mentales de tipo complejo, como la suma, la abstracción, el
orden, las relaciones etc. Todas estas operaciones son reversibles. El niño no solo
puede sumar. Sino que también puede restar y comprender que la resta es la
operación reversiva de la suma. Sin embargo, a esta edad las operaciones son aún
concretas, todavía ligadas a las experiencias particulares. El niño puede formar
magnificas clasificaciones con conjuntos de bloques, pero es difícil hacerlo
mentalmente cuando no son visibles los objetos.
El foco de interés en este período particular es sobre una serie de tareas que el niño
de 6 u 8 años puede realizar. Bruner denomina a este nuevo periodo como la etapa
simbólica, ambos admiten que el niño se mueve de lo específico a lo general.
Además, el niño es capaz de ir más lejos de su simple representación interna y
puede empezar a controlar esas representaciones de diferentes maneras.
2 UPN, desarrollo del niño y aprendizaje escolar, plan 1990, SEP. México pág. 65
23
2.1.4. PERIODO DE LAS OPERACIONES FORMALES (de los 12 a los 15 años)
Piaget destaco el hecho de que el nivel de las operaciones concretas no es el
final del desarrollo. El indica un cambio importante cerca de los 11 o 12 años
aproximadamente principio de la pubertad. El cambio fundamental reside que el niño
ya no esta tan ligado a lo concreto; es capaz de hacer las mismas operaciones pero
ahora las puede realizar completamente en su mente.
Otra característica del niño durante la etapa de las operaciones formales es la
habilidad de buscar sistemáticamente una respuesta a un problema. Es por primera
vez capaz de poseer una lógica educativa, es decir de ir de lo general a lo específico,
en vez de lo específico a lo general. Los niños de 11 o 12 años pueden comprender
las relaciones causales: “si todos los hombres son iguales; entonces tú y yo somos
iguales”.
Es así que en este período el niño posee una lógica deductiva así como
inductiva; su exploración y búsqueda se vuelve más sistemática y es capaz de
realizar varias operaciones en la mente.
2.2. ENFOQUE SOCIO-CULTURAL
La teoría del desarrollo de Vigotsky afirma que el desarrollo cognitivo y del
lenguaje solamente se puede explicar y comprender en relación al contexto en el que
el niño se desarrolla, es decir que el desarrollo mental depende del contexto y de las
influencias sociales que se tengan.
”El desarrollo cognitivo no tiene lugar de forma aislada. Ello significa que transcurre junto al desarrollo del lenguaje, al desarrollo social e incluso al desarrollo físico. No se trata tan solo de la idea de que el individuo se desarrolla a la vez en todos los dominios, sino de que, además, esos desarrollos tienen lugar en un contexto social y cultural que no puede ser ignorado”.3
3 Ibídem. 45
24
Es así que el desarrollo mental del niño es el resultado de las influencias
sociales, que este tenga con el medio en el cual se desarrolla, por ello es muy
importante tomar en cuenta los factores sociales, históricos, culturales e incluso
económicos, pues el desarrollo natural del niño está profundamente relacionado con
las fuerzas socio-histórico-culturales.
Para Vigotsky el origen y desarrollo del lenguaje es puramente social, cumple
una serie de funciones y encierra el contenido de la interacción, la cual implica
cooperación y ayuda, entre el educando y el medio que le rodea.
“La interacción social promueve el aprendizaje infantil y la zona de desarrollo próximo encierra los procesos necesarios para el proceso cognitivo, la interacción adulto-niño y la colaboración en una situación activa y constantemente cambiante posibilita el desarrollo de conocimientos y habilidades apropiadas y pertinentes en relación con una cultura “.4
Vigotsky nos habla de una zona de desarrollo próximo de cómo el niño
resuelve problemas en interacción con un adulto o con un compañero más capaz, lo
cual implica la participación del entorno social, como el soporte y la ayuda que este
puede ofrecer para un optimo desarrollo, implica un grado de colaboración entre los
participantes en la interacción social en la que ambos contribuyen para el logro del
objetivo.
2.3. EL DESARROLLO COGNITIVO SEGÚN BRUNER
Para Bruner el contexto social, es considerado esencial para el desarrollo
cognitivo y del lenguaje y que este está ligado al contexto, el primer contacto que
tiene el niño es con la madre, habitualmente es con la mamá con quien interactúa,
habla y se comunica, es así que el pequeño queda impregnado de las convenciones
del lenguaje su forma y significado en contextos que le son familiares y reconocidos.
Quedando en claro que la ayuda de un adulto es un ingrediente importante en dicho
proceso de aprendizaje y ese andamiaje facilita la tarea del niño. 4 ibídem. 49
25
Bruner se ocupo de la lectura de libros y de cómo la sencilla lectura conjunta
de libros por la madre y el niño puede ayudar al desarrollo de la gramática, de la
comunicación y posiblemente de las posteriores habilidades de alfabetización.
“Leer al niño historias amplia sus experiencias, después le permite empezar a reflexionar sobre esas experiencias a medida que el lenguaje se hace más separable del contexto inmediato y el niño se da cuenta de lo poderosa que puede ser el lenguaje. Finalmente emerge el uso del lenguaje para formulas hipótesis, resolver problemas y a hondaren los dominios de la imaginación, lo hipotético o lo imposible “.5
2.3.1. EL INICIO DEL LENGUAJE FÓNICO, EL GRITO Y EL BALBUCEO
Un grito acompaña la llegada al mundo de todos los niños/as es el reflejo
automático de la respiración área el paso del aire por el aparato foniátrico, el grito
desempeña un papel fisiológico importante innegable el niño/a aprende a coordinar
su respiración en función de su intensidad y duración desde el punto de vista
fisiológico el grito desempeña un papel evidente en la formación de las
coordinaciones sensorio motoras que preceden cualquier tentativa de lenguaje
articulado.
Pero la actitud del medio muy pronto orienta al niño/a al descubrimiento de un
uso particular de esta actividad espontánea así hay gritos de necesidad, de
sufrimiento, gritos de cólera, de decepción, gritos-llantos, gritos de alegría según la
interpretación del niño/a hace de su entorno para poder descubrir la intención de un
grito ha sido necesario interpretar y decidir aunque esto no siempre se hace
adecuadamente lo mismo ocurre con los gorjeos y juegos bucales sonrisas.
“La importancia de esta etapa queda establecida por BRUNER desde el momento del nacimiento el niño inicia acciones conjuntas con los adultos estas acciones conjuntas o actos de comunicación se establecen a lo largo del primer año y constituyen las bases del desarrollo del lenguaje”.6
5 UPN estrategias para el desarrollo pluricultural de la lengua oral y escrita I. Plan 1990. SEP. México 2000. Pág. 183 6 BRUNER, J. el habla del niño. Paidos Ibérica. Barcelona 1986.pàg.71
26
El niño/a cuando está en el vientre de su madre él ya empieza a reconocer los
ruidos de su madre, ya cuando el niño/a nace ellos empiezan a gritar o simplemente
a llorar cuando tienen algo que les lastima el niño/a empieza a conocer a sus padres
y familia por los gestos que los mismos les hacen cuando lo abrasan etc.
2.4. METODOLOGÍA
Es la teoría del método dicho de otro modo, el estudio de las razones que nos
permiten comprender por qué un método es lo que es y no otra cosa.
La metodología estudia la definición, construcción y validación de los métodos.
La metodología didáctica ha superado la concepción tradicional de los métodos
estandarizados, al analizar los hechos esenciales del proceso de aprendizaje se
pone de manifiesto un variado número de procedimientos, criterios, recursos,
técnicas y normas prácticas, que el profesor puede utilizar en cada caso.
2.5. EDUCACIÓN
Es un proceso destinado a favorecer la formación integral del educando, que
le permita lograr en cada individuo dirigir cabalmente su propio desarrollo; es decir,
permitir que cada persona se responsabilice de su destino a fin de contribuir al
progreso de la sociedad en la que vive, fundando el desarrollo en la participación
responsable de las personas y el medio en la que se desarrollan.
“EDUCACIÓN. Es un proceso necesario y legitimo para la supervivencia humana, ya que el hombre se ve obligado a aprender las respuestas para vivir, lo que al mismo tiempo le hace “ser” de un modo u otro. El proceso, exclusivamente humano, secuencialmente puede describirse como: el hombre que “ya es” (personeidad), “va siendo” (se va haciendo) según se conduce, y se va conduciendo según va siendo. La “clave” explicativa del proceso reside, pues, en la educabilidad. Hacia la educación es el proceso de construcción personal (también social, por tanto) de acuerdo con unos patrones
27
referenciales socioculturales. El “hecho educativo” es en todo caso una adquisición / transformación optimizante “.7
El educando se va desarrollando a través de las influencias sociales, dentro
del contexto en cual se desarrolla y con el cual interactúa constantemente, es por
eso que debe adecuarse a las características de los educando y del medio que les
rodea y debe hacerlo en cuanto a metas y objetivos, como en lo que se refiere a
métodos y contenidos, pues la educación es la base fundamental para el desarrollo y
transformación del niño en hombre.
2.6. EDUCACIÓN PRIMARIA
La educación primaria es un derecho educativo fundamental, una escuela para
todos, con igualdad de acceso, que proporciona los contenidos de conocimientos,
valores, actitudes y de saber hacer, de los que nadie debe carecer para su propia
autorrealización, que sirva para el mejoramiento de las condiciones de vida del ser
humano y del progreso de la sociedad en la que se desarrolla.
Por ello no debemos olvidar que uno de los tantos objetivos de la educación,
es que debe de ser un contexto de oportunidades que busquen construir y reconstruir
conocimientos a través de la lectura y a través de las experiencias con los objetos de
aprendizaje.
”Debemos de considerar que se aprende a leer una sola vez, que el sujeto desarrolla todo un conjunto de habilidades psicolingüísticas que le permiten decodificar un texto escrito a través de una lengua que él conoce: su lengua materna. Dichas habilidades podrán ser luego transferidas al contexto de cualquier otra lengua, teniendo como únicos requisitos que las convenciones de escritura en cuanto a alfabeto y direccionalidad de trazo sean similares y que se cuente con referente oral de lo que se lee a fin de garantizar una lectura comprensiva.”.8
7 Diccionario de las ciencias de la educación. Editorial Santillana Madrid España. 2003. pág. 475 8 UPN. Cultura y educación .Plan 1990. SEP. México 2000. Pág. 160
28
También es importante recordar que leer significa comprender un mensaje
escrito por lo tanto saber leer implica contar con esa habilidad y manejarla con un
propósito definido según el contenido del mensaje .Es por eso la importancia de que
la actividad educativa debe adecuarse a las características de los alumnos y del
medio que los circunda y debe de hacerlo en cuanto a metas y objetivos, como en lo
que se refiere a métodos y contenidos.
La educación primaria es la más extendida para designar el primer nivel de
escolaridad obligatoria, equivalente, por analogía, con el término básico o general. La
necesidad de homologar los niveles del sistema educativo escolar a privilegiado, el
término primaria frente a los demás la educación primaria suele coincidir con el de la
enseñanza obligatoria que en España se inicia a los seis años generalmente y según
los países su comienzo se cita entre los cinco y siete años lo que comporta, también,
la gratuidad para este nivel hoy día la obligatoriedad tiende a superar el nivel primaria
de manera especial en los países avanzados.
2.6.1. PROPÓSITOS DE EDUCACIÓN PRIMARIA
El plan y programa por asignatura que lo integran tiene como propósito
organizar la enseñanza y el aprendizaje de los contenidos básicos para asegurar que
los niños:
1º adquieran y desarrollen las habilidades intelectuales (lectura y escritura, la
expresión oral, la búsqueda y selección de información, la aplicación de las
matemáticas a la realidad) que les permitan aprender permanentemente y con
independencia, así como actuar con eficacia e iniciativa en las cuestiones prácticas
de la vida cotidiana.
2º adquieran los conocimientos fundamentales para comprender los
fenómenos naturales, en `particular con los que se relacionan con la preservación de
la salud, con la protección del ambiente y el uso racional de los recursos naturales ,
29
así como aquellos que proporciona una visión organizada de la historia y de la
geografía de México.
3º se formen éticamente mediante el conocimiento de sus derechos y saberes
y la práctica de valores en su vida personal, en sus relaciones con los demás y como
integrantes de la comunidad nacional.
4º desarrollen actitudes propicias para el aprecio y disfrute de las artes y del
ejercicio físico y deportivo.
De esta manera los contenidos básicos son el medio fundamental para que los
alumnos logren una formación integral.
2.7. LA VIEJA ESCUELA
De acuerdo con Juan Delval la vieja escuela se caracteriza por transmitir los
conocimientos tal y como el maestro los conoce y como los libros de texto lo
presentan.
En lo particular este tipo de instituciones forman alumnos pasivos debido a su
forma de impartir las clases, ya que no se le dé la oportunidad de que el alumno se
exprese como él lo haya entendido pues el docente es quien se encarga de escoger
los contenidos que debe transmitir al grupo, para esto no son tomados en cuenta ni
los conocimientos del educando.
2.8. LA ESCUELA NUEVA
La nueva escuela se va caracterizando por que el maestro no puede limitarse
a la utilización de formulas o recetas sino que tienen que ser un creador constante
que está continuamente atento al desarrollo de sus alumnos y que le proporciona
oportunidad para que aprenda.
30
Lo que se pretende con este modelo de escuelas es formar alumnos
participativos, críticos, analíticos, autodidácticos y que su formación se dé de manera
significativa, que se les tome en cuenta al momento de elegir los contenidos que
estos sean de su interés y de acuerdo a las condiciones en que el se desarrolle, para
que los alumnos logren ser participativos debemos emplear una motivación
adecuada darles la libertad de expresión, escucharlos cuando se necesite e
implementar situaciones en las cuales ellos desarrollen la capacidad de análisis y
solución de diferentes situaciones interesantes.
2.9. LA LECTURA
La lectura es un proceso que pone en actividad todas las facultades del niño,
es proceso global. Es pues necesario enseñarle mediante ejercicios globales que
pongan en juego toda su actividad. “Leer es un proceso dinámico de construcción
cognitiva, ligado a la necesidad de actuar en el cual interviene también la afectividad
y las relaciones sociales”.9
El papel del maestro en el desarrollo de la lectura es muy importante, ya que
debe de guiar a los niños, para que a través de su entorno y con el apoyo de los
adultos, adquiera el hábito de la lectura como una actividad grata y desafiante.
El conocimiento se construye y se logran aprendizajes en la medida de que
las actividades que se desarrollan tengan sentido para el niño y sean motivantes, es
por eso que el maestro debe de crear las condiciones que favorezcan el auto
aprendizaje de la lectura, considerando un ambiente estimulante integrando la vida
cotidiana del niño con sus actividades de lectura.
“La actividad lectora inicia al niño en el engranaje social e involucra su atención, memoria, pensamiento aun su afectividad convirtiéndose en el instrumento que le permitirá descubrir la vida, apropiándose del cumulo de conocimientos que le fueron legados”.10
9 INOSTROZA, G. Varas, N Guía para el docente, lenguaje 1 mece básica rural, Temuco abril 1993 10 VÁZQUEZ, Valerio francisco Javier. Comprensión lectora. Editorial mexicana. México 2009. Pág. 3
31
Por medio de la lectura el niño tiene la oportunidad comprender y analizar el
entorno social en el cual se desenvuelve. Por ello, el trabajo del docente es
fundamental, debe de buscar estrategias que favorezcan el desarrollo de la lectura,
con la finalidad de garantizar que los alumnos construyan eficientemente sus
conocimientos y se conviertan en lectores competentes y autónomos.
2.9.1. APRENDIENDO A LEER
Aprender a leer es aprender el lenguaje hablado, todo lo que los niños
requieren para aprender el lenguaje hablado, tanto para producirlo por si mismos y
de manera más fundamental, para comprender como lo usan otros, es tener
experiencia en el uso del lenguaje.
Los niños aprenden fácilmente en lo que se refiere al lenguaje hablado cuando
están involucrados en su uso, cuando el lenguaje tiene posibilidad de tener sentido
para ellos. Y de la misma manera los trataran de comprender la manera de leer
estando involucrados en su uso, en situaciones donde tiene sentido para ellos y
donde pueden generar y someter a prueba sus hipótesis.
La única manera en que un niño puede hacer uso de la lectura es leyendo. La
lectura tiene que ser realizada por los niños. Antes de que los niños adquieran
cualquier aptitud en la lectura, todo tendrá que ser leído por ellos, pero cuando su
habilidad aumente solo necesitara ayuda.
2.9.2. EL PAPEL DEL MAESTRO
Se considera al maestro como un facilitador y guía, únicamente los maestros
pueden desarrollar la intuición, comprensión y conocimiento que se requiere para
ayudar a los niños a que aprendan a leer. No solo deben comprender la naturaleza
de la lectura fluida y de la manera general como los niños aprenden, sino que deben
tener una conciencia simpatizante de los niños particulares de quienes son
32
responsables y una sensibilidad para detectar sus sentimientos, intereses y
habilidades individuales en cualquier momento particular.
2.9.3. LA PRÁCTICA DE LA LECTURA
Cuando los niños aprecien poca relevancia en la lectura, entonces los
maestros deben proporcionar un modelo. Y cuando los niños tengan dificultad en la
lectura los maestros deben asegurarse de que se les ayude. Los niños aprenden
cosas acerca de la lectura en la medida en que leen, pero nunca pueden aprender a
leer sino leen.
El maestro no solo debe tratar de evitar los materiales o las actividades que
sean absurdas para el niño, sino que debe procurar una estimulación activa para que
el niño pueda predecir, comprender y disfrutar. El peor hábito que cualquier aprendiz
puede adquirir es tratar al texto como si no tuviera sentido. En donde allá un
desajuste, en donde hay poca probabilidad de que un niño comprenderá el material
se debe preferir un cambio de material más que tratar de cambiar al niño.
2.9.4. LOS PRIMEROS PASOS
Los niños comienzan a leer con la primera intuición de que lo impreso es
significativo o la primera vez que escuchan que se está leyendo en voz alta una
historia. La lectura ha comenzado con la primera palabra que un niño pueda
reconocer. La información no visual es tan importante que la lectura potencial se
amplía con cada expansión de conocimiento de un niño acerca del mundo o del
lenguaje hablado.
Nadie es un lector perfecto y todos podemos continuar aprendiendo, siempre
es posible encontrar algo que un lector hábil será incapaz de leer, ya sea debido al
lenguaje o al tema (una cuestión de información no visual una vez más). La única
diferencia con los lectores menos hábiles es que hay más cosas que no pueden leer.
33
Aprender a leer puede considerarse como dar sentido cada vez a más tipos de
lenguaje en un mayor número de contextos; fundamentalmente una cuestión de
experiencia.
2.9.5. UTILIZAR CON LA MAYOR FRECUENCIA LAS ACTIVID ADES DE GRUPO
La adquisición y el ejercicio de la capacidad de expresión oral de la lectura y la
escritura se dificultan cuando la actividad es solamente individual. El intercambio de
ideas entre los alumnos, la confrontación de puntos de vista sobre la manera de
hacer las cosas y la elaboración revisión y corrección de textos en grupo son formas
naturales de prácticas un enfoque comunicativo.
2.9.6. LECTURA LIBRE DE LOS MATERIALES DEL RINCÓN D E LECTURA O DE
LA BIBLIOTECA DE AULA
Los niños deben disponer diariamente de un tiempo mínimo establecido
especialmente, dedicado al uso libre y autónomo de la biblioteca, se les debe dar
también la posibilidad de usar esta al concluir una actividad o en el tiempo libre y de
llevar los materiales a su domicilio bajo normas asumidas por el grupo.
2.9.7. AUDICIÓN DE LECTURAS Y NARRACIONES REALIZADA S POR EL
MAESTRO Y POR LOS NIÑOS
La audición de textos leídos o contados por el maestro muestra al alumno
como leer materiales de distinta naturaleza y fomenta el gusto por la lectura. La
lectura en voz alta realizada por el niño es un medio valioso para que adquiera
seguridad, mejore su dicción y fluidez, su comprensión del texto y constate los
avances que logra.
34
Los niños deben de disponer de tiempo y sentirse motivados para producir
libremente textos sobre temas diversos, en los cuales puedan incluir sus
experiencias, expectativas e inquietudes.
El objetivo central de esta tarea debe ser que los niños puedan practicar la
expresión personal, las formas naturales que permiten la reflexión sobre la lengua.
Más allá de las actividades elementales de la corrección ortográfica, el alumno
desarrolla su capacidad de valorar la eficacia comunicativa de un texto y de
identificar y seleccionar vocabulario y formas de construcción adecuadas a sus
propósitos educativos
2.9.8. ELABORACIÓN DE ALBUMES, BOLETINES O PERIÓDIC OS MURALES
QUE RECOJAN LAS PRODUCCIONES ESCRITAS DE LOS ALUMNO S
Al escribir para otros y con propósitos definidos, se destaca la necesidad de
revisar y corregir la redacción, para asegurarse de que realmente comunica lo que
se quiere. Por otro lado estas actividades permiten conservar los textos de los niños,
verificar los avances logrados e incluirlos como materiales en la biblioteca escolar.
2.10. APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
Un aprendizaje significativo es cuando una idea se relaciona de un modo
sensible con las ideas que el alumno ya posee, desde este punto de vista el
aprendizaje es un proceso a través del cual se asimila el nuevo conocimiento
relacionándolo con algún aspecto relevante ya existente de la estructura cognitiva
individual
Para Ausubel, el conocimiento consiste en hechos, para que se logre un
aprendizaje significativo, Ausubel propone la enseñanza por “descubrimiento” en
oposición a la enseñanza receptiva.
35
El aprendizaje por descubrimiento se refiere a la situación en la cual el
material a aprender no se le presenta al niño en su forma final, sino que requiere
emprender cierta clase de actividad mental (refundir, reorganizar o transformar el
material dado) antes de incorporar el resultado final a la estructura cognitiva.
Aspectos que favorecen el aprendizaje significativo
Atiende a la diversidad del alumnado, tanto en sus experiencias previas y sus
estrategias personales de aprendizaje como en sus capacidades, ya que la actividad
puede abordarse de maneras distintas: pueden hacerlo de forma verbal otros de
forma manipulativa o grafica etc. la participación de cada alumno en la elaboración
de conjeturas y la verbalización garantizan la diversidad de enfoques y de lenguajes.
Plantea un aprendizaje funcional y significativo al considerar la convivencia de
partir de los intereses de los alumnos y de situaciones reales para establecer
relaciones con sus conocimientos anteriores y elaborar conjuntamente definiciones y
generalizaciones. Permite integrar conceptos, procedimientos y actitudes en una
misma secuencia de aprendizaje
2.11. CONSTRUCTIVISMO
Tiene su origen en los trabajos de Jean Piaget, Jerome Bruner, David P.
Ausubel, Lev S. Vigotsky, etc. considera la idea de que la experiencia (no en un
sentido de repetición sino de actividad) y el conocimiento preexistente juegan un
papel fundamental en el aprendizaje y estos se encuentran en la génesis de ella. El
conocimiento conceptual no puede transferirse como un producto elaborado de una
persona a otra, sino que debe ser construido activamente desde la propia
experiencia y no recibido pasivamente del entorno por el sujeto cognitivo.
El niño piensa por si solo de manera independiente y espontanea como
resultado de su esfuerzo por adaptarse al mundo que le rodea. Cuando las nuevas
ideas inciden sobre las ya existentes, ideas anteriores, se crea un conflicto, una
36
situación de “desequilibrio” que atenta a la estabilidad de su estado mental; el niño
reacciona como ser vivo a esta perturbación con efecto como de contrapeso que
Piaget denomino “equilibración”.
“Piaget explica este fenómeno introduciendo las ideas de “asimilación “ y de “acomodación “es decir la asimilación como incorporación de nuevos datos que las estructuras ya existentes, la aceptación de nuevas ideas, y por acomodación la modificación y rectificación de las estructuras ya existentes para hacer posible la asimilación.”11
Afirma que el conocimiento conceptual no puede transferirse como un
conocimiento aislado de una persona a otra, sino que debe ser construido
activamente desde la propia experiencia y relacionado con el conocimiento
preexistente que el alumno tiene.
El aprendizaje se torna así en un proceso personal del que aprende dentro de
un contexto social en el que se desarrolla. Es por eso que el maestro debe tener en
cuenta las posibilidades de los niños, en cuanto a la selección de contenidos y en la
manera de diseñar situaciones de aprendizaje tomando en consideración lo que el
alumno es capaz de hacer y aprender por sí solo y lo que puede lograr con la ayuda
de otras personas.
11 GARCÍA. D. José filadelfo, Enciclopedia técnica del educador, editorial del valle de México 2003 pág. 659
37
CAPÍTULO 3.
PLANEACIÓN Y
ORGANIZACIÓN DE
ACTIVIDADES
38
3.1. LA PLANEACIÓN
Es una herramienta fundamental en todo proceso educativo, ya que en el se
explican y organizan las intenciones educativas y las interacciones de los
aprendizajes, y los objetivos que se pretenden alcanzar- expresados en
competencias educativas- y a los contenidos de aprendizajes conceptuales,
actitudinales y procedimentales, las propuestas de las actividades y la evaluación.
Permite organizar la práctica educativa para favorecer el logro de los
aprendizajes que se plantean cumpliendo con los objetivos propuestos.
3.1.1. LA PLANEACIÓN EN PRIMARIA
Uno de los propósitos centrales del plan y programa de la educación primaria
es estimular las habilidades necesarias para el aprendizaje permanente. No solo se
espera que enseñe más conocimientos, sino también que realice otras complejas
funciones sociales y culturales. Además debe asegurar en primer lugar en primer
lugar el dominio de la lectura y la escritura, la formación matemática elemental y la
destreza en la selección y uso de información.
3.1.2. PLAN SEMANAL
El plan semanal consiste en organizar y ejecutar los contenidos de las
asignaturas que se trabajaran durante la semana, en la cual se toman en cuenta los
contenidos y materiales que se tiene para que el proceso enseñanza- aprendizaje
sea más eficaz.
Durante la semana se trabajan todas las asignaturas que comprenden la
educación primaria como son: español matemáticas, conocimiento del medio (trabajo
integrado de: ciencias naturales, historia, geografía, educación cívica) educación
artística, y educación física. El maestro establece con flexibilidad la utilización diaria
39
del tiempo, para lograr la articulación, equilibrio, y continuidad en el tratamiento de
contenidos sin dejar de lado una de las asignaturas.
El trabajo semanal se distribuye de la siguiente manera de lunes a miércoles se
aborda las matemáticas y español dándoles prioridad a estas asignaturas y
retomando un poco la historia, geografía, educación cívica y naturales; jueves y
viernes se trabaja con conocimiento del medio (naturales, historia) complementando
con educación física y educación artísticas.
3.1.3. PLAN DIARIO
En la planeación diaria se distribuye el tiempo entre las asignaturas que se
trabajaran durante el día, el lunes por ejemplo se inicia abordando la asignatura de
las matemáticas, ya que es el primer día de la semana y los niños siempre llegan
relajados y con ganas de trabajar, continuando con español dando el tiempo
suficiente para que los alumnos realicen los trabajos del libro de texto y
complementar con ejercicios en el cuaderno, para constatar que lo que se vio en el
libro si realmente se entendió, también durante este día después de recreo se retoma
la historia y la geografía culminando así una jornada de trabajo.
40
PLAN DIARIO
OBJETIVO CONTENIDO ACTIVIDADES MATERIAL
DIDÁCTICO
EVALUACIÓN
Leer cuentos e
identificar palabras
que mas les gusten
de la lectura Español
� Realizar un ejercicio del
libro de español
� Escritura de su nombre
propio
� Lectura de cuentos de
libros del rincón
� Libro de español
� Libreta lápiz
� Cuentos del
rincon
Evaluará con los
trabajos en clase y
participación
Que los niños
aprendan los
números del 1 al 10 Matemáticas
� Identificación y escritura
de números
� Realizar la suma de 1
cifras
� Libro de
Matemáticas
� Laminas
� Taparroscas
Que los niños
adquieran el
conocimiento de las
fechas
conmemorativas
Historia
� Dar a conocer las fechas
conmemorativas del día
15 y 16 de septiembre
� Libro de historia
� Laminas
41
3.2. EL NIÑO ES PURAMENTE RECEPTIVO
Desde luego este tipo de trabajo no logrará una verdadera formación crítica, ni
reflexiva para que el alumno desarrolle su capacidad de comprensión, de expresión y
de valoración, es indispensable que uno como educador utilicemos un método activo.
3.3. EL MÉTODO DIDÁCTICO ACTIVO
El método didáctico activo es el sistema por medio del cual se trata de realizar
el proceso enseñanza aprendizaje que se requiere de la participación consciente,
voluntaria, inteligente y responsable de los alumnos y del profesor.
El método didáctico activo trata de que el niño conozca la realidad de:
� Hábitos
� Habilidades
� Actitudes
Contando con la colaboración del educador. Pero el método didáctico activo
debe desarrollarse a través de una actividad sistemática, es decir; se exige que el
maestro planee cuidadosamente las actividades y la de los alumnos.
3.4. ACTIVIDADES PARA EL DESARROLLO DE LA LECTURA
Leer es siempre un encuentro entre un individuo y un texto y la comprensión
se considera como un proceso interactivo entre el lector y el texto, por ello es muy
importante bridar un ambiente grato y estimulante en la cual se integre la vida
cotidiana del niño con sus actividades de aprendizaje y que a la vez ayude a formar
niños lectores. “El niño rodeado de materiales impresos en su medio que le provocan
42
interés y le despiertan curiosidad intelectual, requiere de la interacción con otros
seres humanos para aprender a leer y a escribir”.12
Por eso es necesario que los niños estén en contacto con múltiples materiales
escritos y que el maestro emplee modalidades de trabajo que faciliten el desarrollo
del hábito de la lectura, aprovechando todas las oportunidades que se presenten
para invitar al niño a leer y a servirse de la lectura con fines prácticos.
3.4.1. BIBLIOTECA DEL AULA
En él se encontraran los libros de texto de acuerdo al nivel escolar que curse
el niño, estos podrán utilizarse de manera libre o dirigida de acuerdo con los
propósitos de la lectura y las necesidades de aprendizaje que tengan los niños.
Para despertar el interés y curiosidad del niño por acercarse a la biblioteca se
requiere que sea un lugar agradable en donde los libros sean:
� Sean ordenados de acuerdo a los criterios de los niños
� Que estén al alcance de los niños, de acuerdo a su talla.
Que exista un espacio adecuado donde puedan sentarse y leer cómodamente.
Pueden ser:
� Historietas
� Periódicos
� Cuentos
� Poemas
� Diccionarios
� Catálogos
� Libros
12 UPN, Estrategias para el desarrollo pluricultural de la lengua oral y escrita II. Plan 90 México 2000. pág. 185.
43
� Manuales
� etc.
3.4.2. DIARIO MURAL
Funciona a modo de cartelera donde se presentan las noticias de la vida
escolar y de la comunidad, a través de artículos de periódicos, revistas, etc. Con el
objetivo de informar a sus compañeros con el quehacer social en sus diferentes
ámbitos y se organiza en secciones de:
� Deportes
� Humor
� Ecología
� Noticias
� Gastronomía
� Etc.
Los alumnos definen los contenidos y la estructura que tendrá el diario mural,
(¿Qué se quiere comunicar?) las funciones son rotativas y surgen de las tareas por
ejemplo: (recoger las informaciones, discutir cuales formaran parte del diario mural,
recortar y pegar la información)
3.4.3. CAJAS CON TEXTOS DE LA VIDA COTIDIANA
Incluye todos los textos que los niños traen de sus casas y que sirven de base
para actividades de interrogación y producción de textos.
� Etiquetas de diversos productos
� Recetas
� Cartas
� Tarjetas de saludos
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� Postales
� Canciones
� Chistes
� Etc.
Frente a estos materiales los niños deben ser autónomos, en el sentido de
elegir conscientemente el material de lectura; de planificar sus actividades de
interrogación y producción. Los materiales pueden guardarse clasificados por
diferentes criterios en cajas destinadas a ese fin. Cabe mencionar que es necesario
renovar los materiales para evitar la memorización mecánica de el.
3.4.4. TEXTOS PRODUCIDOS POR LOS NIÑOS
Cuando los niños descubren que son capaces de producir sus propios textos 8
ya sea dictándoselos o que sea escrito por ellos mismos) siente el placer y el poder
de la producción escrita dirigida a destinatarios reales.
Las posibilidades de producción de textos son infinitas, tanto en tipo de textos,
como en destinatarios y nacen de la vida cotidiana de la clase tipos de textos:
� Textos funcionales del curso (lista de materiales)
� Textos de comunicación (recetas, cartas, reglas de juego etc.)
� Textos de expresión literaria (cuentos, refranes, adivinanzas, rimas, etc.
� Destinatarios reales posibles:
� Compañeros de grupo u otros grupos
� Padres o algún otro miembro de la familia
Con esto se trata de crear situaciones que les permitan a los niños sentir el
deseo de comunicarse a través de la lectura y escritura de usar la lectura y escritura
como un instrumento de comunicación, además de que se pueden publicar en el
45
diario escolar o en las paredes de aula, además de que permite valorar su
creatividad.
3.4.5. ÁLBUMES
Los álbumes tienen el propósito de crear múltiples y variadas situaciones
comunicativas (verbales y gestuales) que permitan a los alumnos conversar con los
textos, ayudándoles poco a poco a activar su acercamiento a la lectura de textos.
ALBUM CAMINATA DE LECTURA. Con fotografías y /o ilustraciones que
posibiliten a los niños a construirse el sentido de la lectura y escritura (letreros,
propagandas, señales de prohibiciones, etc.)
3.4.6. FICHERO: CAPITAL DE PALABRAS
Contiene todas las palabras de referencia significativas que han sido
trabajadas en su interrogación de los diferentes textos. También aquellas que los
niños pueden leer o reconocer de forma inmediata, las cuales funcionan como
referentes muy útiles para formular y verificar las hipótesis de lectura y sirven de
base para construir el conocimiento en torno al sistema de escritura.
Para su confección pueden considerarse todas las palabras significativas
trabajadas y proponer juegos de clasificación:
� Alfabética
� Temática
� Configuración
� Clase
� etc.
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De esta manera se puede decir que es muy importante organizar una sala
contextualizada de manera conjunta con los niños y el apoyo de los padres de
familia, con la finalidad de que los niños utilicen un texto seleccionado, que permita
despertar el deseo de la lectura, sistematizar los aprendizajes y valorar a la vez la
creatividad de los niños
3.5. LEER Y ESCRIBIR COMO PRACTICAS SOCIALES
El leer y escribir como prácticas sociales y como tales las aprendemos de los
demás a través de la interacción. Aprender a leer y escribir es aprender a participar
en estas actividades, es apropiarse de cómo y cuando se usan la lectura y la
escritura, para qué y para quien. en una sociedad como la nuestra el uso de la
escritura es amplio: incluye eventos tan diversos como seguir instrucciones escritas,
leer mapas, mandar y recibir cartas, leer textos extensos y muchas otras actividades.
También a aprender a participar en una variedad, de actividades gobernadas
por reglas sociales que regulan el uso de la lengua escrita en situaciones concretas,
así como las formas convencionales para hablar acerca de lo escrito. Al participar y
colaborar con otros lectores y escritores, no solo se aprende acerca del objeto
escrito, sino de las relaciones sociales que el uso de la escritura establece y
viceversa.
3.6. LA DIFERENCIA ENTRE LAS LENGUAS
Los contactos entre las lenguas y el bilingüismo son considerados aquí y en su
sentido más amplio y en peticiones con relación al grado de diferencia entre las dos
lenguas no tiene importancia si los dos sistemas son lenguas dialectos de la misma
lengua o variantes del mismo dialecto mientras más grande sea la diferencia entre
los sistemas, es decir mientras más números sean los patrones y las formas
mutuamente exclusivos en cada lengua mayor será el problema del aprendizaje y el
área potencial de interferencia.
47
“Si bien es cierto que en las clases se habla investigaciones llevadas a cabo en el aula han constatado lo que se ha dado en llamar la ley de los dos tercios de todo el tiempo en que en una clase se habla corresponden a la palabra del maestro desde el punto de vista meramente cuantitativo lo que queda es un tercio a repartir es evidentemente no resulta un tiempo suficiente para poder entrenarse en el habla”.13
El desarrollo del pensamiento y lenguaje está ligado a las posibilidades que
se les brindan de intervenir en diálogos sobre asuntos de interés, en este sentido el
papel del docente es clave en la organización de la tarea, la distribución de roles, la
gestión del tiempo y el espacio en la clase, son en gran medida su responsabilidad
por lo que su modo de organizar el trabajo va a incidir directamente en las
oportunidades que los alumnos tengan de tomar la palabra y así trabajar en
pequeños grupos donde los asuntos sobre los que se trata exijan discusión
negociación y elaboración conjunta, esto ofrecerá a los educandos un mejor marco
para el desarrollo de estas habilidades comunicativas y les hará participar de un
modo intelectualmente más activo.
3.7. LA LENGUA Y LA EDUCACIÓN
Los propósitos recogen las capacidades que se pretenden desarrollar en los
niños, mediante el aprendizaje de los contenidos propios del área, incluyen
capacidades que hacen referencia a distintos ámbitos de la persona en este caso el
niño cognitivo, afectivo, motriz, de relación interpersonal y de actuación e inserción
social, por medio de la reflexión expuesta en los puntos anteriores queda claro que
aprender la lengua es ante todo aprender a comunicarse con otros, a aprender lo que
estos transmiten a tomar contacto con distintas relaciones y asumir la propia
expresión como modalidad fundamental y apertura de los demás, esta disciplina
contribuirá por tanto a desarrollo de capacidades como la comprensión, la expresión,
la utilización conjunta de diferentes recursos expresivos lingüísticos y no lingüísticos
con fines comunicativos, la exploración de las posibilidades expresivas de la lengua
13 EDWARDS, D. Mercer, N. el conocimiento compartido el desarrollo en la comprensión en la aula. Barcelona 1988. pág. 1
48
para despertar la posibilidad estética y la creatividad, la utilización del lenguaje como
medio de aprendizaje y de la planificación de la propia actividad.
Reproducimos el texto del propósito central señalado en el plan y programas
de estudio para la educación primaria, el propósito es propiciar el desarrollo de las
capacidades de comunicación de los niños en los distintos usos de la lengua hablada
y escrita, es posible reconocer en este propósito muchas de las opciones expuestas
anteriormente, la incorporación de capacidades de diferentes tipos de contribuyentes
al desarrollo integral de los niños, de interrelación personal, afectiva y de actuación e
inserción social, la importancia de los aspectos funcionales y de usos como
elementos centrales del curriculum.
“Para Vigotsky en un estado inicial el sentido de la palabra descansa en una generalización afectiva, en un estado ulterior se le une la imagen visual y finalmente la idea abstracta de las cosas, provee a la representación sémica su organización definitiva el desarrollo de la configuración semántica de la palabra desde un punto de vista ontogénico se traduce en el cambio profundo de las relaciones funcionales entre el enunciado y la realidad.” 14
La enseñanza de la lengua materna se da en el seno familiar, desde que el
niño nace empieza a realizar gestos y movimientos cuando siente alguna necesidad,
cuando los padres le hacen un gesto el niño aprende hacer lo mismo que los padres
realizan, el niño empieza a relacionarse con los hermanos todo lo que ellos hacen el
empieza a imitar, de esta manera el niño va adquiriendo conocimientos y así también
se va dando el desarrollo del lenguaje a través de la interacción con los adultos.
Toda la enseñanza de la lengua y los conocimientos educativos van
enlazados, el niño adquiere el lenguaje en su casa y la sociedad, pero con unas
reglas que va adquiriendo en el transcurso de su vida.
14 VIGOTSKY, L.S. Pensamiento y lenguaje. La playa de. Buenos aires. 1977 pág. 503
49
3.8. EVALUACIÓN
La evaluación es un medio por el cual se puede comprobar el resultado de un
aprendizaje en los educandos, en relación con los propósitos establecidos en los
planes y programas de estudio, misma que se lleva a cabo en forma permanente y
sistemática.
“Actividad sistemática y continua, integrada dentro del proceso educativo, que tiene como objetivo proporcionar la máxima información para mejorar este proceso, reajustando sus objetivos, revisando críticamente planes y programas, métodos y recursos, y facilitando la máxima ayuda y orientación a los alumnos”.15}
La escala de calificaciones es cuantitativa, es decir; numérica y se asigna en
números enteros del 5 al 10. Las calificaciones se asignan en 5 momentos del año
lectivo, que son: al final de los meses de Octubre Diciembre, Febrero Abril y en la
última quincena de Junio. Los alumnos aprueban una asignatura cuando obtienen un
promedio mínimo de 6.
La evaluación que se realiza en el grupo de 1º B se aplica de la siguiente
manera: todos los ejercicios diarios que elaboran los niños son los que les aplico
después de que contestan del libro de texto de las asignaturas que se vieron en el
día más los ejercicios que se les escribe en el pizarrón esta evaluación se denomina
evaluación diaria.
Después de tener la evaluación semanal se les aplica un examen bimestral
que consta de dos meses que dan un total de cinco bimestres en todo el año escolar.
Al final del ciclo se promedia cada bimestre para obtener la calificación final
del ciclo que es la que acredita al niño el grado que ha cursado.
15 Diccionario de las ciencias de la educación. Editorial Santillana, Madrid España 2003 Pág. 603
50
CONCLUSIONES
En base al trabajo de investigación realizado, me he dado cuenta de que es el
maestro quien debe guiar y apoyar a los niños, para que vayan vivenciando a través
de su realidad que el aprender a leer es un proceso personal, individual y social
como una actividad grata y desafiante.
Así mismo lo importante que es desarrollar actividades que favorezcan el
desarrollo de la lectura en los alumnos, tomando en cuenta la participación activa del
maestro, considerando que esta influencia es muy importante, ya que es el
encargado de despertar el interés en sus alumnos hacia el hábito de la lectura.
Es por ello que debemos de tener una visión de su entorno en donde los niños
están en contacto, para poder aplicar los planes de trabajo. Claro que con el apoyo
de los padres ya que son una base fundamental para que los niños aprendan a leer y
escribir.
Esta investigación de trabajo que he hecho me a puesto en claro que la lectura
en un ser humano es muy importante ya que constituye uno de los medios idóneos
para que el niño adquiera experiencias y conocimientos que podrá aplicar en su vida.
Por último es emprender la búsqueda de nuevos caminos que impliquen
desafíos en los alumnos que puedan garantizar que los alumnos construyan
eficientemente sus conocimientos y se conviertan en lectores competentes y
autónomos.
51
BIBLIOGRAFÍA
� BRUNER, J. el habla del niño. Paidos Ibérica. Barcelona 1986.
� Diccionario de las ciencias de la educación. Editorial Santillana, Madrid
España 2003
� EDWARDS, D. MERCER, N. el conocimiento compartido el desarrollo en la
comprensión en el aula. Barcelona 1988.
� GARCÍA. D. José Filadelfo. Enciclopedia técnica del educador, editorial del
valle de México 2003 pág. 659
� INOSTROZA, G. Varas, N Guía para el docente, lenguaje 1 mece básica rural,
Temuco abril 1993
� UPN, Grupo escolar. Plan 90, SEP. México 1997.
� UPN, Desarrollo del niño y aprendizaje escolar, plan 1990, SEP. México
� UPN Estrategias para el desarrollo pluricultural de la lengua oral y escrita I.
Plan 1990. SEP. México 2000.
� UPN, Estrategias para el desarrollo pluricultural de la lengua oral y escrita II.
Plan 90 SEP. México 2000.
� UPN. Cultura y educación. PLAN 1990 SEP. México 2000
� VÁZQUEZ, Valerio francisco Javier. Comprensión lectora. Editorial mexicana.
México 2009
52
� VIGOTSKY, L.S. Pensamiento y lenguaje. La playa de. Buenos aires. 1977
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ANEXOS
DISTRIBUCION DEL TIEMPO DE TRABAJO PARA EL PRIMER GRADO
ASIGNATURA
HORAS ANUALES
HORAS SEMANALES
ESPAÑOL 360 9
MATEMATICAS 240 6
Conocimiento del medio(trabajo integrado de: Ciencias Naturales, Historia Geografía, Educación Cívica)
120
3
Educación Artística 40 1
Educación Física 40 1
Total 80 20