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La gestión del

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Serie: LL INEAMIENTOSINEAMIENTOS IINSTITUCIONALESNSTITUCIONALES

Bucaramanga, septiembre de 2010

2 COMITÉ CURRICULAR


Documento elaborado por Brenda Isabel López Vargas

CENTRO DE ESTUDIOS EN EDUCACIÓN


Contenido

Presentación 4

1. Definición, responsabilidades y composición del Comité Curricular 5

2. Funcionamiento 7 2.1 Funciones del Comité Curricular 7 2.2 Funciones de autogestión 9 2.2 Función de generación de reflexión disciplinar y pedagógica 11

3. La gestión curricular 13

4. En síntesis 16

Glosario 17

Bibliografía básica para el trabajo curricular 18

Anexo. Formato Plan de trabajo del Comité Curricular 19


PRESENTACIÓN

El documento que tiene en sus manos es la guía institucional para los Comités Curriculares en la Seccional Bucaramanga de la Universidad Santo Tomás. Tiene el propósito de unificar criterios para el ejercicio de las responsabilidades y acciones de estos órganos en las Facultades y los programas académicos.

Teniendo en cuenta que, en la mayor parte de las Instituciones de Educación Superior en el ámbito internacional, el Comité Curricular cumple con la función de veedor de los procesos curriculares en los distintos programas académicos, se hace necesario apoyar su quehacer en la Seccional mediante el establecimiento de directrices claras que hagan posible una acción organizada en torno a ejes comunes, aún cuando la especificidad de cada área del conocimiento en la que aquellos se inscriben, defina el carácter particular del trabajo curricular en cada uno de ellos.

En las páginas siguientes se responderán preguntas como: ¿para qué sirve el Comité Curricular?, ¿cuál es su razón de ser?, ¿cuáles son las responsabilidades que debe asumir?, ¿cómo está constituido y cómo debe funcionar?, ¿cuáles son las acciones que debe realizar? Y, finalmente, ¿cuáles son los criterios que rigen el trabajo curricular para el logro de la pertinencia y la relevancia de la formación profesional? Esperamos que encuentre respuestas que generen, a su vez, nuevas preguntas que le orienten en la construcción de un conocimiento más profundo de la gestión curricular.


1. DEFINICIÓN, RESPONSABILIDADES Y COMPOSICIÓN DEL COMITÉ CURRICULAR

El Comité Curricular es el equipo colegiado encargado de procurar el desarrollo eficaz de un programa académico, mediante el diseño de estrategias para el cumplimiento de la docencia, la investigación y la proyección social según lo establecido en el Proyecto Educativo Institucional, así como para su seguimiento. Sus responsabilidades son:

1. Gestionar los procesos curriculares (diseño, implementación, ejecución y evaluación del currículo).

2. Asegurar la articulación de las funciones sustantivas de la Universidad Santo Tomás, a partir de los lineamientos pedagógicos institucionales.

El Comité Curricular está integrado por:

El Decano (a) de Facultad, quien lo convoca, preside y coordina. Los (as) Coordinadores de Área o Módulo. Los Directores (as) de Clínicas y/o Prácticas. El (la) Docente PAAI. El (la) Coordinador (a) de Investigación. El (la) Coordinador (a) de Proyección Social y Extensión. El (la) Coordinador (a) de Autoevaluación y Regulación. El (la) Coordinador (a) de Posgrado de la Facultad.

Cuando una Facultad tenga varios posgrados y se encuentren en marcha procesos de evaluación curricular, sea con fines de acreditación o no, o cuando la temática a tratar lo requiera, asistirá a la reunión del comité el coordinador del respectivo posgrado y se podrá convocar a un (a) egresado (a), a un (a) estudiante y a un (a) representante de los gremios y/o el sector laboral para que asistan eventualmente a aquellas reuniones que se estimen convenientes. Asimismo, el (la) docente responsable de trabajos de grado, el docente responsable de ECAES o de cualquier otro ámbito de la gestión curricular, asistirá a las reuniones del Comité cuando se traten temas específicos relacionados con su gestión o cuando se estime conveniente. El Decano de la División puede asistir cuando lo juzgue pertinente. En este caso presidirá el Comité.

Los Coordinadores de Área/Módulo tendrán una asignación de 16 horas mensuales (4 horas semanales), para cumplir adecuadamente con sus responsabilidades, entre las cuales se cuentan la elaboración de su reporte de actividades y la participación en la reunión mensual del Comité Curricular. El/la Docente PAAI contará con 4 horas para la reunión mensual, tomadas de las 16 horas semanales que se le asignan. El/la Coordinador (a) de Investigación, el/la Coordinador (a) de Proyección Social y Extensión, el Coordinador (a) de Autoevaluación y Regulación y el Coordinador (a) de Posgrados de la Facultad, deberán contar con 4 horas mensuales adicionales respectivamente para


participar en la reunión del Comité Curricular, en la que deberán presentar un reporte mensual de sus actividades. En el desarrollo de todas sus funciones, el Comité Curricular estará asesorado por el Centro de Estudios en Educación, cuyos miembros asistirán a las reuniones de trabajo cada vez que se estime necesario por parte de la Vicerrectoría Académica, la Facultad correspondiente y/o el Centro de Estudios en Educación.

Ilustración 1. Composición del Comité Curricular

2. FUNCIONAMIENTO

El Comité Curricular se reunirá una vez al mes en una sesión de 4 horas y podrá sesionar de manera extraordinaria cuando sea convocado por el Decano(a) de Facultad. Cada reunión quedará registrada en un acta y se generará el archivo correspondiente.

2.1 Funciones del Comité Curricular

COMITÉ CURRICULAR

Decano (a) de Facultad

Coordinadores de Área/Módulo

Directores de Clínicas y/o

Prácticas

Lider PAAI

Coordinador(a) de Investigación

Coordinador(a) de Proyección Social y Extensión

Coordinador(a) de Autoevluación y Regulación

Coordinador (a) Posgrados


Las funciones del Comité son:

a. Revisar en forma periódica los contenidos disciplinares, las metodologías, medios

y mediaciones didácticas, los recursos bibliográficos y de Internet, el uso de TIC y laboratorios para las distintas asignaturas, seminarios o módulos del plan de estudios, para identificar las necesidades de actualización y/o adecuación.

b. Analizar, discutir y aprobar las propuestas de modificación de planes de

asignatura que presenten por escrito los miembros del equipo docente, a través del Coordinador de Área o Módulo, ante el Decano (a) de Facultad.

c. Proponer al Consejo de Facultad las modificaciones a los planes de asignatura o

al plan de estudios en su conjunto, para su análisis y aprobación.

d. Verificar el cumplimiento de los programas de asignatura mediante el seguimiento de los planes de clase por parte de los Coordinadores de Área o Módulo, quienes presentarán mensualmente el reporte correspondiente.

e. Analizar permanentemente el rendimiento académico y la deserción en el

programa académico, así como identificar las áreas que presenten mayores dificultades, mediante los reportes mensuales presentados por el/la Docente PAAI.

f. Analizar los procedimientos, los modelos, las estrategias y los instrumentos de

evaluación del aprendizaje, de acuerdo con las particularidades de cada programa académico, es decir, con las didácticas específicas.

g. Evaluar los resultados de las pruebas de Estado y proponer estrategias para

mejorarlos.

h. Verificar, desde la perspectiva de la integración curricular, la articulación de los procesos de investigación y proyección social en el desarrollo cotidiano de la docencia.

i. Identificar las necesidades de cualificación y/o formación docente para un

programa académico y plantearlas al Consejo de Facultad para su análisis y posterior presentación, la cual se hará a través de la Decanatura a las instancias académicas y administrativas para su estudio y aprobación, informando de ello al Centro de Estudios en Educación.

j. Evaluar integralmente y de forma continua, el desarrollo curricular del programa

académico, teniendo en cuenta todos los componentes curriculares y las funciones sustantivas. La evaluación se consignará en un informe semestral.


k. Organizar y liderar los procesos de inducción docente al interior de cada

programa académico.

l. Analizar los resultados de la evaluación docente, socializarlos y proponer las mejoras correspondientes.

m. Promover las líneas de integración entre el pregrado, el posgrado y la educación

continuada.

n. Trabajar conjuntamente con los distintos Centros y dependencias de la Institución para darle seguimiento a los procesos curriculares, así como elaborar los informes que éstos soliciten.

Aún cuando existen otros órganos dentro de la Facultad o de la Seccional encargados de las funciones específicas de investigación, de difusión y formación pedagógica, el Comité Curricular también podrá realizar las siguientes tareas relacionadas con esas áreas y derivadas de su quehacer:

Sugerir proyectos de investigación educativa y pedagógica al Centro de

Estudios en Educación, en el marco del Programa de Investigación Educativa y Pedagógica de la Seccional, a partir de las problemáticas identificadas en el desarrollo del programa académico.

Crear grupos de trabajo entre el profesorado de cada Facultad o buscar los

profesionales expertos para la elaboración de materiales educativos de apoyo a los procesos pedagógicos de los programas académicos.

Divulgar los resultados del quehacer docente a través de jornadas académico-pedagógicas en cada Facultad.

2.1 Funciones de autogestión del Comité Curricular Para asegurar el cumplimiento de estas funciones, el Comité Curricular realizará la planeación, la organización y la evaluación de su propio trabajo, mediante las siguientes funciones de autogestión:

1. Elaborar un plan de trabajo semestral, estableciendo actividades, responsables y periodos de ejecución.

2. Ejecutar las actividades establecidas en el plan (que son las relacionadas con las funciones anteriores), registrando debidamente los avances y las evidencias de los logros y las deficiencias que se observen, mediante informes y otras herramientas.


3. Evaluar la eficacia y la efectividad del trabajo realizado cada semestre y hacer

proyecciones al finalizar el año, para el año siguiente. La planeación y organización del trabajo curricular debe ser semestral, aunque su proyección será anual y se concebirá desde una perspectiva flexible, dado el carácter dinámico de los procesos académicos y administrativos en la Universidad. Para llevarla a cabo el Comité elaborará, al inicio de cada año, un plan de trabajo que distinguirá de manera precisa las actividades a realizar con los plazos de ejecución y sus responsables, indicando siempre las prioridades para cada semestre, sin olvidar que se puede ir ajustando de acuerdo con las necesidades que surjan en el transcurso de cada periodo académico, atendiendo al principio de flexibilidad. La elaboración del plan de trabajo es responsabilidad directa del Decano (a) de Facultad, quien recibirá en esta tarea como en todas las demás, el apoyo de todos los miembros del Comité Curricular. La evaluación del funcionamiento del Comité Curricular también debe ser semestral para un mejor seguimiento del grado de cumplimiento de las metas establecidas y del desempeño de sus miembros. Esta evaluación debe hacerla el propio Comité al finalizar cada semestre, destinando una reunión para ello y consignando los resultados de su propia valoración en el acta respectiva. Cada Comité podrá diseñar estrategias de autoevaluación de su funcionamiento, de acuerdo con sus necesidades.

Ilustración 2 Funciones de autogestión del Comité Curricular

Elaboración del plan semestral de trabajo

Ejecución de actividades y registro

de evidencias

Evaluación de la eficacia y efectividad del trabajo curricular


Para que sea posible el buen funcionamiento del Comité Curricular en los tres momentos descritos, es necesario que cada uno de sus miembros participe en la reunión mensual a partir de un reporte de las actividades en su área o campo de desempeño específico. Por tanto, además de las cuatro horas mensuales destinadas para la reunión del Comité, todos sus miembros deberán organizar semanalmente el resto del tiempo asignado, para el seguimiento del trabajo docente en cada área, módulo o campo del programa académico; de la vinculación docencia-investigación, de la vinculación docencia-proyección social y del rendimiento académico y la sostenibilidad de los estudiantes, así como a la preparación del reporte mensual para presentar ante el Comité, así:

Los Coordinadores (as) de Área (Módulo o Campo) deberán realizar el

seguimiento del trabajo de los profesores de su área a través de reuniones y de la revisión periódica del plan de clases, y presentarán el reporte mensual respectivo al Comité Curricular.

El (la) Docente PAAI presentará un reporte mensual sobre el rendimiento académico de los estudiantes del programa, los casos de rezago, deserción y las áreas o asignaturas en que se presenta mayor dificultad, de acuerdo con las funciones establecidas en el Programa Institucional de Retención y Sostenibilidad Académica de Estudiantes-PAAI. Asimismo, será el/la portavoz de los avances y las necesidades que se presenten en el programa CEPI y otras acciones relacionadas con el Bienestar Universitario.

El Coordinador (a) de Investigación presentará un reporte mensual sobre el avance del trabajo con semilleros y la vinculación de la investigación al proceso docente.

El Coordinador (a) de Proyección Social y Extensión, presentará un reporte mensual sobre el vínculo con la comunidad, los gremios y los distintos grupos sociales, que se establece a través del proceso docente.

El Coordinador (a) de Autoevaluación y Regulación (Calidad) presentará un

reporte mensual sobre el Sistema de Gestión de la Calidad y los parámetros de valoración de los procesos académicos.

El Coordinador (a) de Posgrados presentará un reporte sobre la integración pregrado- posgrado para identificar necesidades de fortalecimiento de los procesos académicos.

2.2 Función de generación de reflexión disciplinar y pedagógica

Dado que el Comité Curricular tiene el compromiso de contribuir en la calidad de la preparación de las distintas asignaturas, los seminarios, las prácticas de laboratorio o prácticas profesionales, es importante buscar espacios para que se realicen reuniones


de análisis y discusión teórico-metodológica que le permitan tomar decisiones fundamentadas en el avance de la disciplina o las disciplinas que constituyen los ejes de la formación profesional, así como en los avances en la didáctica específica que corresponda y en los resultados de la investigación que se realice en cada programa académico, ya sea pedagógica o disciplinar. En estas reuniones uno o varios miembros del Comité Curricular pueden plantear problemas relacionados con: la metodología o las estrategias para la formación de competencias en una asignatura o en un área disciplinar, el abordaje de ciertos elementos teórico conceptuales, la articulación entre lo académico, lo laboral y lo investigativo dentro de la formación profesional, etcétera. Estos problemas pueden surgir del trabajo que cada Coordinador (a) de Área realiza con el equipo docente correspondiente, de la experiencia cotidiana de algún profesor (a) que lo plantee a la Decanatura o al propio Comité Curricular o de alguna situación vivida o manifestada por los estudiantes. El objetivo será el análisis teórico conceptual del problema tratado y la presentación del procedimiento o camino a seguir para resolverlo. Se recomienda que este tipo de reuniones se lleve a cabo al menos una vez cada semestre. El propio Comité Curricular, en función de las necesidades que se identifiquen en el desarrollo de los procesos pedagógicos, determinará la pertinencia de una frecuencia mayor en la realización de las mismas.


3. LA GESTIÓN CURRICULAR

Todas las actividades que consigna el Comité Curricular en su plan de trabajo, están relacionadas con la gestión de los procesos curriculares del programa académico. Entendemos por procesos curriculares aquellos comprendidos en el diseño, la ejecución y la evaluación de los currículos universitarios y pueden estar asociados a los siguientes eventos, aunque no se limitan a su ocurrencia:

Creación de un nuevo programa académico.

Modificación de un programa académico existente (reducción de créditos, cambio de nombre, cambio en las áreas de formación, etc.).

Acreditación de calidad, renovación o solicitud de registro calificado, de acuerdo con los criterios de los entes reguladores de la Educación Superior.

La creación de un currículo nuevo a partir de un determinado proyecto educativo, corresponde al proceso de diseño curricular desde el perfil del profesional que se desea formar, el plan de estudios o de formación y todos los elementos o componentes curriculares que intervienen en él. También hace parte de este momento lo que conocemos como rediseño curricular, que consiste en la modificación de un currículo existente.

La ejecución del currículo, que puede llamarse asimismo currículo en la acción o currículo practicado, comprende la puesta en marcha de los procesos de enseñanza-aprendizaje, la aplicación de los métodos y las estrategias pedagógicas y las estrategias e instrumentos de evaluación e implica lo relacionado con las relaciones profesor-estudiante y la influencia de factores como los medios y las medicaciones pedagógicas en los procesos de formación profesional. Es en la ejecución del currículo donde se evidencia la necesidad de modificar un programa académico.

La evaluación curricular consiste en la determinación de la eficacia, la eficiencia, la efectividad y la relevancia con que se ha desarrollado un currículo en un periodo específico e implica la comprensión del proceso educativo teniendo en cuenta los aspectos institucionales y los propios de un programa académico, así como los aspectos contextuales y externos que inciden de manera indirecta en el desarrollo curricular. Es la evaluación curricular la que lleva a tomar la decisión final sobre la modificación de un programa académico existente.

La evaluación curricular semestral se consigna en los informes semestrales, los cuales hacen posible el seguimiento permanente de los procesos académicos para: mejorar la docencia en cada una de las áreas del programa académico, favorecer la formación investigativa y la formación de valores de responsabilidad social universitaria y


fortalecer todos los aspectos para una verdadera formación integral. Todo esto, a su vez, favorece los procesos de gestión de la calidad. El informe de evaluación semestral del desarrollo curricular de cada programa debe dar cuenta de lo siguiente:

Efectividad de los métodos o estrategias didácticas para la formación de competencias integrando investigación, extensión y proyección social, a partir de los informes de área presentados por el/la Coordinador(a) correspondiente, los resultados de la evaluación docente y los informes de los docentes responsables de la investigación y la proyección social en la Facultad.

Rendimiento académico de los estudiantes y niveles de deserción, partir del

informe presentado por el/la Docente PAAI.

Identificación de áreas, actividades o procesos en los que se presentan dificultades y/o niveles bajos de rendimiento o deserción.

Eficacia de la orientación y el seguimiento del trabajo independiente de los estudiantes.

Visión prospectiva del programa académico, con base en el análisis de la ejecución del currículo y las necesidades formativas observadas.

El Decano o Decana de Facultad, quien preside el Comité Curricular elaborará el informe semestral a partir de los informes mensuales presentados por los Coordinadores de Área, el Director (a) de Clínicas o Prácticas si es el caso, el/la Docente PAAI, los responsables de Investigación y de Proyección Social y el Coordinador (a) de Autoevaluación y Regulación. La evaluación curricular debe ser permanente y no debe limitarse a cumplir con las exigencias de los procesos de acreditación u otros que establezcan los entes reguladores de la Educación Superior en Colombia, sino que debe orientarse hacia el mejoramiento continuo de la calidad de la formación profesional que se ofrece. Si los informes semestrales se realizan de acuerdo con los elementos aquí indicados, los Comités de Autoevaluación y Autorregulación tendrán los insumos necesarios para llevar a cabo procesos de acreditación o de autoevaluación exitosos y consistentes.

El trabajo del Comité Curricular debe llegar hasta los profesores de área a través de los Coordinadores respectivos y viceversa, siendo éstos el enlace entre ambos niveles de gestión del currículo. De este modo, el proceso de gestión curricular genera una dialéctica permanente entre todos los niveles de responsabilidad de los procesos pedagógicos.


Ilustración 3 Niveles de responsabilidad en el trabajo curricular

De todo lo anterior se deduce que el trabajo curricular debe ser en equipo y debe tener un carácter interdisciplinario, participativo y sistemático regido, además de los lineamientos institucionales, por las políticas educativas y las directrices establecidas por el Ministerio de Educación Nacional y otros entes reguladores de la Educación Superior en Colombia, y orientado por las tendencias disciplinares y del mercado laboral en el nivel nacional e internacional.

COMITÉ

CURRICULAR

Coordinadores de Área/Módulo

Profesores de área/módulo


4. EN SÍNTESIS…

La razón de ser del Comité Curricular es el aseguramiento de la pertinencia de los currículos, entendidos de manera integral, de acuerdo con el desarrollo de la ciencia, la tecnología y la sociedad. Esto implica también que el Comité Curricular se convierte en un generador de la reflexión disciplinar al interior de la Facultad y su actividad puede dar lugar a la creación de escuelas de pensamiento, de líneas de desarrollo disciplinar o de investigación que identifiquen al equipo docente y también a los profesionales egresados, esto es, que constituyan el rasgo distintivo de la formación que la Seccional Bucaramanga de la Universidad Santo Tomás ofrece.

Ilustración 4 La razón de ser del Comité Curricular

El Comité Curricular es...

Gestor de los procesos

curriculares

Garante de la integración docencia/

investigación/ proyección

social

Veedor del proceso docente

Generador de reflexión

disciplinar y pedagógica


GLOSARIO

Deserción: Abandono de los estudios profesionales por parte del estudiante, asociado con factores diversos de orden psicosocial, familiar, económico, entre otros.

Dialéctica: Diálogo, argumentación y discusión que debe darse entre los distintos actores del currículo universitario.

Didáctica específica: Es la forma en que se enseñanza y se aprende una disciplina en particular. Por ejemplo: didáctica de las matemáticas, didáctica de la ingeniería, didáctica del Derecho, etc.

Integración curricular: Concepción según la cual en un currículo deben concurrir saberes diversos y situados en el contexto social en el que tiene lugar la formación profesional, como resultado del trabajo colectivo del equipo docente. La integración curricular implica un esfuerzo interdisciplinario importante.

Investigación educativa y pedagógica: La que se realiza sobre problemas relacionados con los procesos de enseñanza-aprendizaje, las formas de interacción pedagógica docente-estudiante, la eficacia de las estrategias didácticas, de los medios y las mediaciones empleados, el impacto de la formación profesional en el contexto local y regional, etcétera.

Rendimiento académico: Nivel de conocimientos o de desarrollo de una competencia que alcanza un estudiante, valorado a partir de unas determinadas evidencias de aprendizaje. En el rendimiento académico inciden diversas variables como los intereses, los hábitos de estudio, la motivación, la relación pedagógica docente-estudiante, entre otras.

Responsabilidad Social Universitaria (RSU): Es la manera en que la Universidad, mediante la formación de ciudadanos competentes, responde a las necesidades de transformación de la sociedad en la que está inmersa y contribuye en el reconocimiento los derechos de libertad, equidad y diversidad cultural. Cuando se habla de ciudadanos competentes, se está implicando la formación integral que, en la concepción de la Universidad Santo Tomás, integra “el saber hacer profesional con el saber obrar de la madurez ética”.


BIBLIOGRAFÍA BÁSICA PARA EL TRABAJO CURRICULAR

Cabrera Dokú, Kary y González, Luis Eduardo. Currículo universitario basado en competencias. Bogotá: Ediciones Uninorte, 2006.

García Fraile, Juan Antonio, Tobón, Sergio y López Rodríguez, Nelly Milady. Currículo, Didáctica y Evaluación por competencias. Caracas: Universidad Metropolitana, 2010.

Giné, N., y Parcerisa, A. Planificación y análisis de la práctica educativa. La secuencia formativa: fundamentos y aplicación. España: Graó, 2006.

López Jiménez, Nelson Ernesto. Retos para la construcción curricular. De la certeza al paradigma de la incertidumbre creativa. Bogotá: Magisterio, 1996.

Malagón Plata, Luis Alberto. Currículo y pertinencia en la Educación Superior. Bogotá: Magisterio, 2007.

Pedroza Flores, René y García Briseño, Bernardino. Flexibilidad académica y curricular en las instituciones de educación superior. México: Porrúa-Universidad Autónoma del Estado de México-Universidad Autónoma del Estado de Morelos, 2005.

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