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La Géographie au cycle 3

Au programme :

- La géographie, c’est quoi? Les programmes

- Lire un paysage.

- La représentation d’un paysage.

- Enseigner la géographie : des entrées possibles

Problème

Marie, Julie et Sophie sont trois jeunes enseignantes qui habitent toutes les trois à une quarantaine de km de leur lieu de travail.

Marie habite à Dammartin en Goële et enseigne à Paris.

Julie habite à Bourges et enseigne à Jalognes.

Carole habite à Modane et enseigne à Bonneval / Arc.

Programme en géographie

Le programme de géographie a pour objectifs de décrire et de comprendre comment les hommes vivent et aménagent leurs territoires.

Les sujets étudiés se situent en premier lieu à l’échelle locale et nationale ; ils visent à identifier et connaître les principales caractéristiques de la géographie de la France dans un cadre européen et mondial. La fréquentation régulière du globe, de cartes, de paysagesest nécessaire.

Le programme de géographie contribue, avec celui de sciences, à l’éducation au développement durable.

• Les repères indispensables sont mentionnés. Ils intègrent et construisent progressivement le cadre européen et mondial du programme. Ils peuvent être complétés en fonction des choix du professeur.

Synthèse des programmes

Un minimum de connaissances à mémoriser : des

repères indispensables.

Géographie

- les grands ensembles physiques et humains (France, Europe,

Monde)

- des éléments culturels + développement durable

- des repères géographiques (lieux, lexique)

Ces connaissances se construisent à partir d’une analyse

documentaire (identification, lecture, questionnement,

synthèse) et avec le récit du maître.

Enseigner la géographie

La première finalité de la géographie est

de percevoir l’espace

et d’apprendre à s’y situer.

Pour ce faire, il faut avant tout décrire

la diversité des lieux et des paysages.

Conférence de Gérard HUGONIE

Professeur des Universités,

Directeur Adjoint chargé de la Recherche à l’IUFM de PARIS

Synthèse des programmes

Une programmation et une répartition des

apprentissages sur le cycle

- chronologique en histoire

- du local au mondial en géographie

Construire une programmation en géographie

Connaissances Capacités

Rang

de la séance

sur

le cycle

Domaines des

programmes

Idée

géographique

Notion

Enjeux

Lexique

Pistes de

travail

Lire et utiliser

différents

langages

Exemples de

ressources

Répartition

sur les 3 années du

cycle

30 entrées sur le cycle

Soit 10 par année

Moyenne de 3 séances par entrée

+ évaluations

Environ 35 séances de

géographie de 45 min sur

une année

Construire une programmation en géographie

Le programme peut être étudié dans l’ordre de sa présentation.

CE2 : réalités géographiques locales

CM1 : le territoire français dans l’Union européenne, la population

de la France et de l’Europe, se déplacer en France et en Europe

CM2 : produire en France, la France dans le monde.

Autre possibilité

CE2 : des thèmes choisis (plus accessibles) sur l’ensemble du

programme

CM1 et CM2 : une répartition des entrées (choix des maîtres)

L’ordre d’étude sur le cycle n’est pas déterminant

Enseigner l’espace : un domaine qui a évolué

• Une première théorie, « classique » : partir de

l'environnement immédiat de l'enfant (la classe), puis de

s'en éloigner progressivement : environnement proche

(l'école, le quartier …) pour aller successivement à la

région, la France, l'Europe ……

• Une deuxième théorie, « spiralaire », affirme qu'il

faut aller sans cesse de l'un vers l'autre de ces espaces

telles des spirales emboîtées.

Définir le paysage.

A B C

D EF

G H

Définir le paysage

Définir le paysage

© décembre 2011 - Inspection académique du Nord http://www.ac-lille.fr/ia59

Définir le paysage

Mais l’étude du paysage revêt une importante difficulté. Le

paysage se perçoit et ne peut donc être un document

objectif. Un paysage représenté est toujours individuel et social,

mais il transmet des faits localisés observables et représentables

par les plus jeunes élèves.

•La lecture des espaces du monde se réalise grâce à un

travail sur des documents abstraits comme le globe, les cartes

que les élèves de l’école élémentaire doivent apprendre à lire.

•Le paysage, défini comme « tout ce qui nous entoure » par

l’Ecole bisontine, permet un passage vers cette abstraction. Il

apporte une représentation du réel étudié et constitue ainsi un

relais vers la cartographie.


Définir le paysage

Définir le paysage

Lire le paysage

Lire le paysage

La lecture de paysage est une activité qui vise à identifier les

éléments constitutifs d’un espace donné afin de comprendre,

comment les hommes aménagent leurs territoires.

Il s’agit de construire une grille de lecture qui aide à trier les

perceptions et à les hiérarchiser en tant qu’informations que le

paysage recèle en un grand nombre d’indices


Le choix du support

Lire le paysage

Premier

plan

Le trottoir

La rue

Ce qui sert à circuler : voie de

circulation

Second plan Les maisons Ce qui sert à habiter : habitation

Lire le paysage

Repérer les éléments dans chaque plan et

donner leurs fonctions.

Lire le paysageLe choix du support

•Photographie paysagère de terrain avec une structure

frontale.

Lire le paysage

La lecture de paysage : un projet construit

D’après « La classe paysage : découverte de l’environnement proche en milieu urbain et rural »

(S. Considère, M. Griselin et F. Savoye - coll. Pratiques pédagogiques – éd. A. Colin)

Observer pour quoi faire ? Que regarder ?

• L’observation doit être guidée par un questionnement

apporté par l’enseignant : Qui ? Quoi ? Où ? Comment ?

Quand ? Pourquoi là et pas ailleurs ?

Apprendre, ce n'est pas seulement s'informer.

Comprendre les informations de l'observation, les mettre en

relation nécessitent de mettre à la disposition des élèves des

documents complémentaires (photos, plans, cartes…)

• C'est par des activités de classement, de hiérarchisation

et de comparaison que l'élève du cycle 2 met en relation

les éléments de l'espace et du temps étudiés.

Questionner son environnement pour …

C’est quoi ?

Immeuble

Abribus

Parking

Boulangerie

Arbres -

square

Rue

Banque

Ecole

Pavillon

Pour quoi faire ?

Habiter

Attendre

Se garer

Acheter

Se détendre

Circuler

Déposer et prendre

de l’argent

Apprendre

Habiter

Pourquoi c’est là et pas

ailleurs ?

Pour permettre aux gens du

quartier d’avoir tout sous la

main : se loger, attendre le

bus à l’abri, garer sa voiture,

acheter ce dont ils ont besoin

tous les jours,

se rencontrer , arriver et

partir, déposer les enfants à

l’école.

… comprendre l’organisation

du quartier, du village, de la

ville.


Acquérir un vocabulaire précis pour décrire ce que l’on voit / Sylvie Considère

C’est quoi ? Pour quoi faire ? Comment ça s’appelle

en géographie ?

Immeuble Habiter Habitation

Abribus Attendre Mobilier urbain

Parking Se garer

Boulangerie Acheter Commerces

Arbres Se détendre Espaces verts

Rue Circuler Voie de circulation

Banque Déposer et prendre de

l’argent

Services

Ecole Apprendre Services

Pavillon Habiter Habitation

Décrire avec un

vocabulaire adapté

• des noms : la distance, la position, la situation, la proximité, l’éloignement, la taille, la hauteur, l’altitude, le bord, le milieu, le centre…

• des locutions interrogatives : où, vers où, par où, sur quel, dans quelle…

• des verbes : (se) rapprocher, (s)’éloigner, (s)’orienter, séparer, relier, longer, suivre, traverser, tourner, contourner, sortir, entrer, monter, descendre,

• des adverbes ou locutions adverbiales : ici, là-bas, loin, près, au loin, au-dessus, autour, devant, derrière, à gauche/à droite, à côté…

• des prépositions ou locutions prépositives : à, sur, sous, à côté de , loin de, contre, à travers, par, près de, auprès de, vers, au-delà de, par dessus

• des adjectifs : proche, lointain, distant, long, court, séparé, large, étroit, supérieur, inférieur

Des mots pour décrire un parcours

ou localiser un lieu Décrire avec un

vocabulaire adapté

Lire le paysage

Lire des photographies de terrain : choisies pour leurs

plans larges et leurs profondeurs de champ.

Lire le paysage

Lire des photographies aériennes obliques

Représenter Passer de « la

vue d’artiste » …

À une

représentation

plus élaborée

Un exemple de démarche : vivre un itinéraire

De l’espace proche… au plan

Un exemple de démarche : vivre un itinéraire, prendre

des photos, les légender, les ordonner …

http://www.ien-landivisiau.ac-rennes.fr/ressources/decouvertedumonde.htm


Un exemple de démarche : vivre un itinéraire, le

tracer sur une photo puis sur un plan.


Ecrire en découverte du monde

• Prise de notes ;

• Listes ;

• Tableau de mots classés / imagier / abécédaire

• Photos, dessins, plans légendés ;

• Tracé d’itinéraire ;

• Récit de parcours ;

• Phrase de synthèse : « ce que l’on a appris »;

• Réponses à un questionnaire ;

• Elaboration d’une page documentaire sur affiche.

C’est quoi? C’est où? Pourquoi là et pas ailleurs?

Des activités pour lire et décrire un paysage

- Description orale du paysage et faire deviner la photo correspondante.

Description écrite du paysage et faire deviner la photo correspondante.

idem sous contrainte d’éléments (3 par exemple).

Faire un dessin du paysage et faire deviner la photo correspondante.

C’est où ? C’est quoi?

Pourquoi c’est là ?

A propos des cartes…

La carte peut être

TOPOGRAPHIQUE

La carte peut être

THEMATIQUE

La carte peut être

de SYNTHESE

La carte peut être TOPOGRAPHIQUE

THEMATIQUE

de SYNTHESE

Après l’explosion de l’usine AZF,

établissements scolaires fermés

moins d’une semaine

d’une semaine à

plusieurs mois

définitivement

La répartition de la population dans le monde.

http://www.ien-sannois.ac-versailles.fr/spip.php?article252

Comparer espaces urbain et

rural

Comparer espaces urbain et

rural

lesite.tv

../structuration_espace_C2/Esp%20temps%20C2_Pierre/en%20ville.mp4.flv

../structuration_espace_C2/Esp%20temps%20C2_Pierre/a%20la%20campagne.mp4.flv

Comparer quelques paysages : le littoral

lesite.tv

../structuration_espace_C2/Esp%20temps%20C2_Pierre/le%20littoral.flv

COMPARER SON ENVIRONNEMENT A UN AUTRE

ENCORE PLUS LOINTAIN

LOCALISER SUR LE PLANISPHERE

La trace écrite

BO n° 1 du 5 Janvier 2013

Géographie:

Chaque sujet étudié donne lieu à l’élaboration d’un écrit qui peut prendre diverses formes: un résumé, une carte ou un croquis légendé.

Conclusion du travail des élèves, cet écrit est à mémoriser.

PARLER LIRE ECRIRE

•Utiliser le lexique spécifique de la

géographie dans les différentes

situations mises en jeu

•Participer à l’examen collectif

d’un document géographique en

justifiant son point de vue

•Avec l’aide du maître, décrire un

paysage ou analyser une carte

•Lire et comprendre un ouvrage

documentaire de niveau adapté

portant sur l’un des thèmes au

programme.

•Trouver sur la Toile des

informations géographiques

simples, les apprécier de manière

critique et les comprendre.

•Avec l’aide du maître, comprendre

un document géographique simple

(texte écrit ou document

iconographique) en relation avec le

programme en lui donnant son

statut de document.

•Pouvoir rédiger la légende d’un

document géographique

•Pouvoir rédiger une courte

description d’un document

géographique (paysage)

•Pouvoir rédiger une courte

synthèse à partir des informations

notées pendant la leçon

•Prendre des notes à partir des

informations lues sur une carte.

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Documents