Monografía de Neurosicoeducación

Asociación Educar para el desarrollo Humano

2016

La función actual de la

escuela Una mirada desde la neurosicoeducación

Susana Beatriz Gentiluomo

A S O C I A C I Ó N E D U C A R

La escuela se origina como una institución de la modernidad y su promesa de

progreso indefinido asociado a la ciencia. En la Argentina aparece fuertemente

ligada a la fundación del Estado Nacional. Testigo de ello es la ley 1420 del año

1884 de educación laica y obligatoria, en tiempos en que se comenzó a

consolidar el Estado argentino una vez que se impusieron las clases

dominantes sobre los sectores postergados y autóctonos de entonces: el

gaucho, el orillero y el indio.

Es imposible concebir a la escuela sin el capitalismo. La escuela nace para

formar a la mano de obra. Su mismo modo de funcionamiento lo atestigua:

momentos de trabajo y ocio claramente pautados; acceso al conocimiento

graduado; organización rígida del horario escolar. De hecho, una de las

funciones de la escuela moderna es el disciplinamiento.

Para Michel Foucault, “…la disciplina fabrica cuerpos sometidos y ejercitados,

cuerpos „dóciles‟: aumenta las fuerzas del cuerpo (en términos económicos de

utilidad) y disminuye esas mismas fuerzas (en términos políticos de

obediencia)…” (Foucault, 2003: 83).

La escuela ejercita la disciplina y un principio básico que sostiene es la

jerarquía. El docente, el directivo ordena y el alumno obedece, se somete a esa

autoridad.

Todos somos conscientes de que la sociedad en la que vivimos dista mucho de

aquella en la que la institución escuela tuvo sus orígenes. Los docentes sienten

su rol desdibujado. Sin embargo, la escuela sigue siendo un ámbito privilegiado

para el encuentro con los otros y con un fin: el de aprender. Es allí donde se

debe instaurar el cambio, precisamente en el “QUË” ¿Que vienen a aprender

los alumnos a la escuela?, ¿Qué nos proponemos enseñar los docentes?. Si

miramos los diseños curriculares vamos a encontrar una serie de contenidos,

considerados socialmente significativos, pero, sin embargo, ellos siempre

fueron una excusa, antiguamente para disciplinar y actualmente para enseñar

lo más importante que la escuela debe enseñar: a desarrollar las capacidades

que nos hagan más humanos y para ello podemos recurrir a la

neurosicoeducación.

Muchas formas de conducta humana, consideradas inadaptadas o patológicas,

no son más que reacciones inadecuadas, derivadas de abordajes educativos

equivocados o de una carencia total de acción educativa y esto solo se podrá

corregir a través de la incorporación de la información que subsane ese déficit.

Esta monografía aspira a ser un comienzo en la comprensión del cambio que

se debe generar en las escuelas. .

Algunos conceptos de neurosicoeducación

La neurosicoeducación es un sistema educativo destinado a trasladar al

público en general los principales conocimientos derivados de las modernas

neurociencias y de otras ciencias duras y blandas afines a ellas con la finalidad

de que todos los seres humanos puedan aplicar estos conocimientos para

mejorar su calidad de vida. (Incorporar el pensamiento científico al mundo

interior)

La ciencia moderna avanza permanentemente en el esclarecimiento de la

forma en que operan el cerebro y el producto de su actividad, la mente. Esto

permite, en la actualidad, alcanzar un nuevo modo de comprender e interpretar

nuestros propios comportamientos y los de las personas con las que

interactuamos a lo largo de la vida, dándonos la posibilidad de modelar en

forma positiva nuestra mente, en sus facetas cognitivo-ejecutivas y

emocionales.

La creación y desarrollo de la Neurosicoeducación corresponde al Dr. Carlos A.

Logatt Grabner. Comenzó en 1993 como parte del proyecto Línea de Cambio y

del sueño de que los conocimientos científicos y neurocientíficos que hacen a

la comprensión y modelación de nuestras conductas lleguen a todas las

personas y a todos los ámbitos de la vida.

Brindar a las personas una nueva forma de interpretar las conductas propias y

ajenas podría representar la piedra fundamental de la creación de una

sociedad más justa y tolerante. De la misma manera en que se puede aprender

a navegar por internet, se puede enseñar a una persona a ser buena y feliz

desarrollando los procesos de aprendizaje para los cuales la persona tiene

limitaciones y aprovechando aquellos para los que se encuentra mejor dotada.

Para comprender al ser humano y estudiarlo debemos tener en cuenta estos

tres componentes: cuerpo, cerebro y mente. Los mismos no pueden ser

estudiados ni comprendidos de forma aislada, sino teniendo siempre presente

que representan una unidad indivisible, en donde sus diferentes partes se

relacionan entre sí en todo momento. Por eso lo llamamos unidad cuerpo-

cerebro – mente (UCCM)

Sin embargo esta unión UCCM es insuficiente si no se le agrega a la misma

un componente más; el medio ambiente. (MA) formando este nuevo conjunto la

unidad mayor: UCCM MA (UNIDAD CUERPO CEREBRO MENTE MEDIO

AMBIENTE)

La sigla a implementar debería ser UCCM MA “Unidad cuerpo cerebro

mente medio ambiente” no obstante por razones didácticas usaremos UCCM,

y el MA estará tacitamente presente.

La principal función de la UCCM es interpretar los hechos de la realidad,

percibidos a través de los sentidos. Si esta interpretación es equivocada, a

causa de un déficit de conocimiento, una enfermedad mental, intoxicación por

drogas, etc., se producirá una forma errada de pensar, que acarreará, a su vez,

una forma errada de sentir y actuar. Esta cadena de errores, sin dudas,

repercutirá en la calidad de vida de quien la lleva a cabo y de las personas con

quiénes interactúa.

El pensamiento errado es causa de :

Estados emocionales inadecuados (sufrimiento emocional)

Distanciamiento entre seres humanos.

Peléa entre seres humanos

Déficit ejecutivo cognitivo

Conociendo nuestro cerebro

Nuestro cerebro es el resultado de millones de años de pruebas evolutivas y es

el mismo que tuvo el primer homo sapiens-sapiens en la sabana africana hace

150.000 años atrás. Está formado por:

El cerebro instintivo o reptiliano: Su función principal es asegurar la

supervivencia y permitir la transmisión del material genético a las próximas

generaciones.

El cerebro emocional o cerebro de mamífero: Con él surge la capacidad de

aprender y de modelar respuestas automáticas, por ende, la de memorizar

nuevas respuestas para utilizarlas en situaciones semejantes.

El cerebro humano o cognitivo: Se enciende cuando los otros no pueden

resolver la situación solos, y se activa siempre después que los otros. Es de

acción lenta y consume mucha energía. El área que realmente nos hace

humanos y nos diferencia de las otras especies son los lóbulos prefrontales

(LPF)

El cerebro es moldeable

El cerebro humano es la nueva frontera de la ciencia. Una de las sorpresas de

la neurociencia es el descubrimiento de que el cerebro es moldeable, cambia

físicamente a lo largo de toda nuestra vida, y no solo en la infancia, como

antes suponíamos.

Nuestro cerebro es modelado por la experiencia. No somos esclavos de la

manera en que actúa nuestro cerebro, tenemos la capacidad de

configurarlo para ser más sanos y felices.

Todo lo que representamos como persona: nuestros recuerdos, anhelos,

valores, conocimientos, capacidades, etc. están esculpidas en una inmensa

telaraña formada por 100.000 millones de células cerebrales denominadas

neuronas. Cada una de ellas tiene la capacidad de conectarse con hasta otras

10.000 de sus compañeras , construyendo un total de 1000 billones de

conexiones neurales. Éstas conexiones forman gran cantidad de redes

conocidas como redes hebbianas.

Una neurona se comunica con otra a través de la sinapsis, que viene a ser el

punto de unión de dos neuronas. Un grupo de neuronas conectadas entre sí

forman una red. La variabilidad en tipo y tamaño de las redes neuronales

acumuladas en el cerebro a lo largo del tiempo se conoce como

NEUROPLASTICIDAD.

Ésta puede ser positiva . cuando crea o amplía redes neuronales o negativa

cuando desarma redes neuronales poco activas o inactivas.

El 10% de las redes neuronales están determinadas por la genética, el 90 % de

ellas se determinan por la cultura y la experiencia de vida.

Por este motivo es tan importante la función de la escuela para proporcionar

experiencias de vida que permitan crear y ampliar redes neuronales.Podríamos

entonces decir que las docentes cumplen el rol de sinaptólogas, ayudando a

crear sinapsis que sin su intervención no se producirían.

Las respuestas del cerebro ante las emociones

Las emociones son impulsos para la acción. Ante un estímulo los circuitos de

los centros emocionales del cerebro desencadenan un torrente de

neurotransmisores que ponen al organismo en alerta general, fijando la

atención en la amenaza o placer cercano, preparándolo para la acción, y para

realizar la mejor respuesta posible, según sus instintos y bancos de memoria

adquirida por el aprendizaje y la experiencia.

Es importante comprender que las emociones siempre están presentes en

mayor o menor grado en nuestra UCCM.

Por eso hablamos de respuesta cerebro somática. Si un estímulo es

conocido el cerebro busca en su memoria como actuar. Si la situación es

nueva, puede buscar alguna situación similar que se haya tenido con

anterioridad y activar la respuesta asociada a esa experiencia anterior. En

cualquiera de las situaciones, conocida o nueva, si la relaciona con algo

negativo, activará la fuerza dolor y las conductas de alejamiento, lucha o

prevención; si la experiencia es positiva, la fuerza placer será activada

conjuntamente con la conducta de acercamiento y en ambos casos las

respuestas físicas serán acordes para la situación. Esta respuesta rápida en

neurosicoeducación la llamamos “camino corto” o salida tipo 1.

Los encargados de frenar estos impulsos y dar una respuesta más elaborada

son los lóbulos prefrontales. A este otro tipo de respuesta que requiere una

mayor evaluación la llamamos “camino largo” o salida tipo 2.

Los lóbulos prefrontales son el asiento de las cualidades cognitivas-

ejecutivas y éticas del ser humano. Son los que poseen la capacidad de frenar

los instintos evolutivos (ya sean disparados por

estímulos dolorosos o placenteros), así como de

modelarlos, llevándolos de la expresión más

primitiva a la más humana. Los lóbulos prefrontales

están conectados por numerosas vías neuronales a

casi todas las áreas de la corteza cerebral, y

también a las redes instintivas y emocionales. Estas

vías de conexión van en dos sentidos – ida y vuelta-

permitiendo un diálogo enriquecedor en todo el

cerebro.

Por ejemplo: en ocasiones somos conscientes que si expresamos algo será un

error, o nos decimos a nosotros mismos “mejor me callo”, sin embargo

terminamos diciéndolo, aún sabiendo las consecuencias de nuestra acción, que

pueden ser inmediatas.

Ésta falta de freno se debe a que el impulso instintivo o emocional es tan

fuerte que los frenos (área órbito frontal del cerebro) no logran actuar.

El mundo en que vivimos, con aumento de la violencia, criminalidad y el desequilibrio emocional, no es más que una manifestación de las antiguas fuerzas mentales que modelan los comportamientos más primitivos. (salida 1) Las fuerzas pro-supervivencia son muy poderosas y es necesario conocerlas para poder aplicar la fuerza mental de los lóbulos prefrontales y del raciocinio (camino largo) o salida tipo 2 El raciocinio es una fuerza mucho más débil, que necesita de años de una formación destinada a su desarrollo y que sea sostenida en el tiempo, para poder alcanzar un nivel tal que le permita supervisar, comprender y modelar las salidas tipo 1. La fuerza raciocinio (salida tipo 2) permite lograr la capacidad de reflexión y libera al gran ser humano que llevamos dentro para lograr su desarrollo pleno.

Las escuelas son un ámbito privilegiado para desarrollar el raciocinio por dos motivos; el tiempo que los niños están en la escuela (entre 4 y 8 hs. de lunes a viernes desde los 3 o 5 años hasta los 18 años) y el hecho de que se se trabaja con las interacciones emocionales complejas, es decir en relación con otras personas. Estas interacciones requieren aplicar diplomacia, tolerancia, respeto y comprensión, con el fin de no vulnerar suceptibilidades y evitar conflictos. Para manejarlas se requiere de las siguientes cualidades: Saber escuchar

Saber entender lo escuchado

Saber predecir las conductas ajenas

Tener empatía

Poder comunicarse con el otro según sus

necesidades

La mayoría de los seres humanos fallan en las mencionadas interacciones

emocionales complejas, traducidas en inconvenientes de comunicación, esta

falla afecta las funciones cognitivas-ejecutivas de la UCCM.

Para revertir esta situación, la UCCM debería estar en condiciones de realizar

los siguientes procesos, entre otros.

Modelar sus conductas

Desarrollar empatía

Controlar la generación de complejos pensamiento-sentimiento

Crear un intérprete objetivo, consciente y racional.

El rol del docente

Para lograr esto, los docentes deberán proporcionar experiencias que puedan

moldear el crecimiento continuo de los cerebros de sus alumnos mediante la

integración. La integración consiste en el proceso de configuración y

reconfiguración de las conexiones entre las distintas partes del cerebro

“neuroplasticidad”.

La integración coordina y equilibra las distintas partes del cerebro como un

todo. Cuando no hay integración vemos en nuestros alumnos las siguientes

características:

Las emociones los superan

Se encuentran confusos

Actúan de forma desordenada

No pueden resolver serenamente las situaciones que se les presentan.

Los adultos (padres y docentes) tenemos la labor de enseñarles a estar más

integrados para que puedan usar todo su cerebro de una manera coordinada,

Integración horizontal: Permitir que la lógica del hemisferio izquierdo trabaje

bien con las emociones del derecho.

Integración vertical: permitir que el cerebro instintivo-emocional trabaje

integrado con el cerebro cognitivo.

¿Cómo los ayudamos a lograr esta integración?

En primer lugar debemos conocer el

funcionamiento de los hemisferios cerebrales

para reconocer qué hemisferio está

predominando en el niño y con cuál debemos

intervenir nosotros.

El cerebro izquierdo es lógico, ling[uístico y

literal, mientras que el cerebro derecho es

emocional, no verbal, experiencial y

autobiográfico.

Los adultos debemos enseñar a los niños a no ahogarse en imágenes,

sensaciones y emociones (Hemisferio derecho) y poder usar la lógica y el

lenguaje para expresar lo que están sintiendo (Hemisferio izquierdo)

El doctor Daniel Siegel nos plantea dos estrategias para integrar los

hemisferios:

1- Conectar y redirigir: Cuando un niño está alterado, la lógica no funciona

hasta responder a las necesidades emocionales del cerebro derecho. Esta

conexión emocional se la conoce como “sintonía”, una forma de conectarse

profundamente con otra persona, de modo que se sienta comprendida. Para

lograr esta sintonía las actitudes que debe

tomar el adulto son: escuchar sin juzgar, usar

un tono normal, establecer contacto físico y

realizar expresiones faciales empáticas.

Una vez realizada la conexión, redirigimos al

niño hacia el hemisferio izquierdo, dar una

explicación lógica y buscar una solución

involucrando al niño.

2- Ponerle un nombre: Cuando un niño experimenta situaciones dolorosas, su

cerebro derecho se ve invadido por fuertes emociones y sensaciones

corporales. Para promover la integración se debe ayudar al niño a contar una y

otra vez la experiencia que ha causado dolor o miedo, esto le permitirá

entenderse y entender el mundo usando los dos hemisferios simultáneamente.

Al contar la historia el cerebro izquierdo pone orden usando las palabras y la

lógica, el cerebro derecho contribuye mediante las sensaciones corporales, las

emociones no procesadas y los recuerdos personales permitiendo formar una

impresión general y comunicar la experiencia.

En los niños el cerebro cognitivo- ejecutivo aún está en maduración, (la

maduración se completa pasados los 20 años) Para que una persona tenga

control frente a los estímulos que activan el camino corto necesita que exista

integración entre el cerebro instintivo – emocional y el cerebro cognitivo –

ejecutivo. Por lo tanto el objetivo de los educadores será ayudar a construir y

reforzar la escalera metafórica que comunica el cerebro cognitivo con el

instintivo – emocional. Para ello se debe tener en cuenta:

1- El cerebro cognitivo que está en proceso de maduración, se construye en los

primeros años de vida, y en la adolescencia pasa por una amplia remodelación

que dura hasta la edad adulta.

2- La amígdala, pequeño núcleo cerebral, ubicada en el lóbulo temporal, del

tamaño de una almendra, cuya función es procesar y expresar rápidamente las

emociones, sobre todo la ira y el miedo en los niños, ya se encuentra

desarrollada al momento de nacer.

Los chicos en el proceso de maduración no tienen control de sí mismos y

muchas veces tienen rabietas. Para poder actuar debemos saber de qué tipo

de rabieta se trata:

Una rabieta del cerebro cognitivo: Se produce cuando el niño decide hacer

un berrinche o pataleta. Es una decisión consciente para poner a prueba

nuestra paciencia y conseguir lo que quiere. Nuestro actuar debe ser tranquilo,

con límites estrictos y una conversación en términos claros sobre una conducta

adecuada y sus consecuencias.

Una rabieta del cerebro instintivo emocional: Es

totalmente distinta, aquí la amígdala asume el mando y el

niño se encuentra totalmente descontrolado. Nuestra

acción debe ser conectar y redirigir, tal cual fue descripto

en la integración de hemisferios.

Úsalo o piérdelo

El cerebro cognitivo es como un músculo, cuando se usa se desarrolla, se

fortalece y actúa mejor. Debemos enseñar a nuestros alumnos a usarlo:

Brindándoles la oportunidad de tomar decisiones sensatas, que analicen

diferentes alternativas y evalúen el resultado de sus elecciones.

Enseñándoles a controlar las emociones y el cuerpo, usando técnicas

como la respiración, contar hasta diez.

Enseñarle a auto-conocerse a través de preguntas; ¿Qué fue lo que te

llevó a actuar así?, ¿Qué podés hacer para animarte? Proponerle

escribir un diario etc.

Ayudarle a desarrollar la empatía. ¿Cómo te sentirías si te hubiera

pasado a vos?

Debemos desafiar continuamente al niño para que reflexione sobre sus

acciones y no olvidemos que somos un modelo con nuestra conducta.

Mover el cuerpo para no perder la cabeza

La actividad física debe ser regular y buena compañera en todas las etapas de

nuestra vida. Cuando un niño ha perdido contacto con su cerebro cognitivo hay

que hacerle mover el cuerpo para que recupere el equilibrio. A través del

movimiento podemos cambiar nuestro estado emocional, recuperar nuestras

funciones cognitivas y tomar mejores decisiones

Teniendo en cuenta todo lo expuesto se puede afirmar que un

contenido relevante para abordar en las escuelas es el

conocimiento del funcionamiento de nuestra UCCM MA y las

herramientas necesarias para lograr la modelación de las

respuestas emocionales y potenciar el uso de los LPF.

Me parece interesante como cierre el siguiente párrafo del libro “El

hombre eterno”, de Gilbert Keith Chesterton:

...”Si uno va por un río de cierto caudal en un bote, a favor de la corriente que

éste posée, seguro que se trasladará de una forma rápida, fluida y

aparentemente segura (instintos impulsados por el sistema instintivo

emocional) pero que sin saberlo corre riezgo de dormirse por la falta de desafío

y perder el equilibrio cayendo al agua y ahogándose. Pero si por el contrario,

acepta correr el riesgo de ir contra la corriente (usar los lóbulos prefrontales)

deberá luchar, esforzarse y resistir una serie de dificultades por la que cada

una de las pequeñas victorias que tenga irá forjando su carácter de tal manera

de prepararlo para los grandes éxitos, por lo tanto contará con dos

herramientas bien afinadas como la pasión y la voluntad que lo impulsarán a

avanzar en la vida”.

Bibliografía

1-Castel, R 81997) La metamorfosis de la cuestió social. Buenos Aires: Ed Paidós

2- Foucault, M. (2003) Vigilar y castigar. Nacimiento de la prisión. Buenos Aires: Siglo XXI

Editores.

3-Iintroducción a las Neurociencias Evolución y Genética. Neuroanatomía, Antecedentes

evolutivos. Clase 1- Primer año- Asociación Educar para el Desarrollo Humano, Buenos Aires

Argentina

4- Aprendizaje, memoria , plasticidad nerviosa y redes hebbianas I . Neuroplasticidad y redes

hebbianas. Las bases del aprendizaje. Clase 2 – Primer año. Asociación Educar para el

Desarrollo Humano, Buenos Aires Argentina

5- Evolución genética memética II. Introducción básica-. Evolución y tipos de cerebros. Clase 3.

Primer año. Asociación Educar para el Desarrollo Humano, Buenos Aires Argentina

6- introducción a las Neurociencias VI. Estudio de los hemisferios cerebrales. Clase 11. Primer

año. Asociación Educar para el Desarrollo Humano, Buenos Aires Argentina

7- Conceptos de Neurosicoeducación X. conocimientos de nuestra UCCM. Cerebro instintivo o

reptiliano Clase 14 . Primer año. Asociación Educar para el Desarrollo Humano, Buenos Aires

Argentina

8- Conceptos de Neurosicoeducación Xi. Conocimiento de nuestra UCCM. Cerebro emocional o

mamífero. Neurofusiones. Aprendizaje. Neuroplasticidad. Clase XV. Primer año. Asociación

Educar para el Desarrollo Humano, Buenos Aires Argentina

9- Introducción al estudio de los lóbulos prefrontales. Clase XVI Primer año. Asociación Educar

para el Desarrollo Humano, Buenos Aires Argentina

10- Cerebro emocional I. Camino corto y largo. Evaluación del cerebro emocional y racional.

Clase 21. Primer año. Asociación Educar para el Desarrollo Humano, Buenos Aires Argentina

11- Cerebro Emocional. Estudio de la amígdala IV Clase 23 Primer año. Asociación Educar para

el Desarrollo Humano, Buenos Aires Argentina

12- Siegel Daniel y Payse bryson Tina “El cerebro del niño” 12 estrategias revolucionarias para

cultivar la mente en desarrollo de tu hijo. Ediciones ALBA

13- Apuinte A Las Emociones III. Historia del término “Inteligencia emocional” Capacitación

docente en Neurociencias, Clase 2

14- Detectar emociones IV. Capacitación docente en Neurociencias, Clase 11