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INSTITUTO CENTRAL DE CIENCIAS PEDAGÓGICAS
LA HABANA
CUBA
LA EVALUACIÓN INTEGRAL DE LA
ACTIVIDAD
FÍSICA EN LA EDUCACIÓN SECUNDARIA
BÁSICA
TESIS EN OPCIÓN AL GRADO CIENTÍFICO DE DOCTOR EN
CIENCIAS PEDAGÓGICAS
Autor: Lic. Bernardo Jeffers Duarte
Prof. Auxiliar
Tutor: Dr. Frank Arteaga Pupo
Prof. Titular
Consultante: Dr. Ariel Ruiz Aguilera
Invest. Titular
“Año del 45 Aniversario del Triunfo de la revolución”
Enero, 2004
Sinopsis
El problema planteado en esta investigación tiene que ver con la falta de
integración de los componentes fundamentales de la actividad física, en el
proceso de evaluación, incluyendo la relación sujeto objeto, factores que
traen como consecuencia una insuficiente evaluación integral de la actividad
física, que no abarca las dimensiones de las transformaciones que se
producen en la educación cubana actual, lo que provoca una limitada
formación cultural de los alumnos sobre esta actividad. Por consiguiente, en
esta obra se busca un acercamiento a solucionar el problema planteado, a
través de un modelo de evaluación integral cualitativo, democrático y
socializado para su empleo en la promoción de salud integral.
Resumen.
La actividad física a lo largo de la historia, ha jugado un importante papel en
el desarrollo de la personalidad, no obstante, desde de la antigüedad han
existido preocupaciones acerca de los posibles efectos positivos y negativos
que pueden ocasionar en el organismo biológico. Lo expresado
anteriormente, unido a las dimensiones de las transformaciones que se
producen en la escuela cubana actual, imponen la necesidad de producir
cambios en la evaluación de la actividad física, para garantizar una
formación cultural que se manifieste en el desarrollo de actividades físicas
personalizadas, eficientes y ventajosas para la salud de los alumnos.
Situación que condujo a la introducción de un modelo de evaluación integral
a través de procedimientos didácticos que incluyen la tecnología informática
e indicadores, los cuales propician la interacción de los alumnos con su
organismo y el estudio socializado de su comportamiento con el profesor.
Acciones que aportan las vivencias y cultura que devienen en desarrollo
cognitivo, procedimental y actitudinal para la vida desde la actividad física.
DEDICATORIA
A la primera persona que me enseño a leer, escribir y calcular; mi
desaparecido abuelo, Bernardo Duarte Varona.
A mi madre Teresa Duarte Llanes y a mi hijo Andy Jeffers Escalona, por
darme tanto amor incondicional, sacrificio y devoción por lo que hago,
elemento que ha constituido para mi, la energía fundamental e inspiración
para luchar por ser cada día mejor.
A mis hermanos, que con su consideración y amor, compensan, convierten y
transforman en algo agradable, la intensidad del esfuerzo realizado en mi
formación profesional.
... “Son momentos de hombres fieras, por lo que sentar en su lugar un ángel,
será la victoria humana”. José Martí. En correspondencia con la esencia de la
idea anterior, dedico de corazón esta obra científica, a Fidel Castro Ruz, el
hombre que ha entregado su preciada vida a sentar un ángel, en el lugar de
ese hombre fiera para lograr la victoria humana.
AGRADECIMIENTOS
A mi maestra de cuarto grado, Teresa Rodríguez, por estimular en mi a través
de su aula experimental, las primeras inquietudes por la investigación
científica.
A la Msc. Gladys Vázquez Figueroa, rectora del ISP Pepito Tey de Las Tunas,
a los doctores Rogelio Díaz Castillo, José Ignacio Reyes González, Roberto
Valledor Estevil, Fátima Addine, Calixto del Canto, Ariel Ruiz Aguilera y
especialmente a mi tutor Frank Arteaga Pupo, por el inmenso y encarecido
apoyo incondicional que me han brindado como amigos, como compañeros y
como profesionales.
A mis amigos y a mis enemigos, por constituir las fuerzas que me hacen
sentir y, ocupar un lugar en el espacio de una sociedad sana como la
cubana.
A los alumnos Alexis Ruiz Mulet y Oscar Paredes Téllez, programadores del
software para el diagnostico y la evaluación del impacto de la actividad física.
A los compañeros Ordey Cruz Mora, Rogelio García y las compañeras Aleida
Best Rivero y Mirian Reyes por asumir con responsabilidad las tareas de la
vicerrectoria de extensión universitaria con el objetivo de que yo saliera
adelante.
A todos muchísimas gracias.
INTRODUCCIÓN ........................................................................................................1 CAPÍTULO 1. LA ACTIVIDAD FÍSICA, ANTECEDENTES Y EPISTEMOLOGÍA ....................................................................................................11 1.1 Antecedentes históricos de la actividad física como acción educativa del hombre........................................................................................................................11 1.2 Caracterización del objeto de estudio, problemas actuales .......................18 1.2.1 Fundamentos sociológicos que sustentan la propuesta .........................33 1.3 Consideraciones psicológicas y pedagógicas que sustentan el modelo de evaluación integral ....................................................................................................38 1.3.1 Personalidad ...................................................................................................38 1.3.2 Adolescente ....................................................................................................39 1.3.3 Motivación .......................................................................................................42 1.3.4 Comunicación.................................................................................................43 Conclusiones .............................................................................................................46 CAPÍTULO 2. CONSIDERACIONES EPISTEMOLÓGICAS ACERCA DE LOS ELEMENTOS FACILITADORES DE UNA EVALUACIÓN INTEGRAL EN EL PROCESO PEDAGÓGICO DE LA ACTIVIDAD FÍSICA....................................48 2.1 Consideraciones epistemológicas ..................................................................48 2.2 Propuesta didáctica de evaluación integral en la actividad física. .............54 2.3 Los indicadores para la evaluación................................................................68 2.4. Software para el diagnóstico y la evaluación del impacto de las actividades físicas sobre los alumnos ...................................................................76 Conclusiones parciales ............................................................................................78 CAPÍTULO 3. CONCEPCIÓN, ORGANIZACIÓN, DESCRIPCIÓN Y ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS DEL EXPERIMENTO................................79 3.1 Precisiones para la concepción, organización y el análisis de los resultados del preexperimento ................................................................................79 3.1.1 Algunas precisiones para el proceso estadístico en las planillas digitalizadas ...............................................................................................................86 3.1.2 Resultados del preexperimento ....................................................................94 CONCLUSIONES .................................................................................................. 118 RECOMENDACIONES......................................................................................... 120
1
INTRODUCCIÓN
La educación es un proceso que ha acompañado a la humanidad en el transcurso de
la historia, permitiendo la transmisión de la experiencia, los conocimientos y las
destrezas a las nuevas generaciones.
En Cuba aparece bajo determinadas condiciones históricas concretas que han sido
objeto de cambios a la par de nuestro proceso histórico, destacándose el
pensamiento de prominentes pedagogos, filósofos y educadores, entre los cuales
podemos mencionar a Félix Varela (1788-1853), José de la Luz y Caballero (1800-
1862), José Martí Pérez, (1853-1895), Enrique José Varona (1849-1933) y Fidel
Castro Ruz (1926), entre otros. Varela dedicó sus esfuerzos, desde lo filosófico y lo
pedagógico, a demostrar que resultaba imprescindible pensar primero para
desarrollar el intelecto. Pedagogía: Colectivo de autores Cubanos, 1984.
Por su parte, José de la Luz y Caballero dirigió sus esfuerzos a estimular el espíritu
investigativo en los jóvenes, así como su independencia en la adquisición del
conocimiento, para eso fundó colegios y organizó planes de estudios que incluían la
Educación Física.
En su pensamiento pedagógico José Martí, 1895, resumió lo mejor de la herencia
anterior, llevándola a un plano superior, proponiendo la vinculación del estudio con el
trabajo y la práctica de ejercicios físicos, en los niños sobre todo, por la importante
función que desempeñan en la formación de su personalidad. También expresó que
“todo esfuerzo por difundir la instrucción es vano cuando no se acomoda la
enseñanza a las nuevas necesidades, naturaleza y porvenir de los que la perciben”.
Pedagogía: Colectivo de autores Cubanos, 1984, pensamiento muy a tono con los
cambios que se producen en los planes de estudios actuales.
En este sentido, Varona abogó en su valiosa obra por métodos científicos en la
enseñanza, que se mantuvieron en línea con el pensamiento de José de la Luz y
José Martí, evidenciado, entre otros preceptos en que: ...“el maestro debe saber
estudiar, para que sepa enseñar a estudiar”, y enfatiza: “Aquí está en su germen todo
el problema de la pedagogía.” Pedagogía: Colectivo de autores Cubanos, 1984,
2
precepto que comparto en cuanto a la educación física, sobre la cual expresó que: "...
los pueblos que se preocupan seriamente de su porvenir, dan cada día mayor parte
de su atención a los métodos y procedimientos para la formación científica del
hombre, calculan que un niño endeble, torpe en sus movimientos o de algún modo
defectuoso es un menor valor social, saben que la pobreza física es un serio
obstáculo al vigor intelectual... y fijémonos bien en esto; cuando un pueblo hace
obligatoria la enseñanza, está obligado a darla completa sino es él, la primera víctima
de su propio engaño." Enrique José Varona, 1993. Criterio que también asumo por su
vigencia marcada en las tendencias de la educación física en medio de las
transformaciones educacionales actuales.
Por su parte, Fidel Castro Ruz verdadero artífice de la cultura física en Cuba, ha
demostrado que sus ideas en este sentido son consecuencia de convicciones
arraigadas sobre los beneficios de las actividades físicas, que incluso han formado
parte de su personalidad, de sus hábitos y costumbres por el impacto que dejó en él
la práctica de actividades físicas en su infancia, adolescencia y juventud, así como la
transferencia de la capacidad física adquirida a las condiciones de lucha del Ejército
Rebelde.
La importancia que Fidel Castro Ruz le atribuye a esta actividad la resumió en una
expresión donde da a conocer que “aprendieron hacer la guerra desde que eran
muchachos jugando pelota, jugando básquet, jugando fútbol, nadando en el mar,
nadando en los ríos y subiendo montañas.” Raudol Ruiz Aguilera, 1992.
Como puede apreciarse, para Fidel Castro Ruz las actividades físicas son algo
consustancial a la educación y desarrollo de la personalidad del hombre, cuya
práctica ha valorado con una dimensión formativa por constituir un factor esencial en
la formación de los niños y los jóvenes y él lo puntualiza con el criterio de que...” El
atleta necesita voluntad,... fortaleza de espíritu, por eso no se concibe a un joven
revolucionario... que no practique cualquier deporte... no tiene que ser un campeón...,
pero debe cultivar la educación física igual que su instrucción general.” Raudol Ruiz
Aguilera, 1992.
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Con estas ideas evolucionó la educación en Cuba, en medio del abandono, derivado
de los intereses de España primero, y de EEUU después, hasta que con el triunfo de
la Revolución Cubana y la materialización del pensamiento pedagógico martiano y
fidelista se empezó a transformar el panorama educacional heredado de la colonia y
la neocolonia, produciéndose una serie de cambios que extendieron gratuitamente los
servicios educacionales a todo el pueblo.
En correspondencia con las medidas tomadas a raíz del triunfo de la Revolución, se
producen en la actualidad importantes transformaciones, apoyadas por programas
cuyo propósito esencial se expresa en una política educacional que contribuya a la
formación integral de la sociedad, a través de procesos educativos integradores que
garantizan una educación al nivel de estos tiempos, que abarca la confrontación de
ideas, la introducción de las nuevas tecnologías y la educación física como actividad
compensatoria del sedentarismo, provocado por la invasión de las tecnologías de
avanzada en todas las esferas de la sociedad, entre otros factores.
En lo que concierne a las actividades físicas y el impacto integral que estas deben
tener sobre los alumnos en medio de los planes de estudios integradores que se
presentan, y la necesidad de introducir las nuevas tecnologías en el proceso
pedagógico de la actividad física, es necesario señalar que en la actualidad se
localizan algunas irregularidades que motivan inquietudes debido a que en el proceso
pedagógico de la actividad física no se aplica una evaluación integral, que considere
las estructuras de las cargas y aspectos cognitivos, procedimentales y actitudinales
que propicien el desempeño activo y consciente de los alumnos en el estudio del
comportamiento de su organismo implicado en la actividad física.
Esto ha traído como consecuencia que la evaluación no abarque la naturaleza
fisiológica de las actividades físicas, ni el impacto que en el orden de la formación
cultural deben recibir los alumnos como una vía de preparación para la vida
profesional y comunitaria, respectivamente, situación que limita el desarrollo de
conocimientos y habilidades que vayan más allá de su contribución al
perfeccionamiento del movimiento; o sea, lo cultural que se manifieste en el empleo
de la actividad física en la promoción de salud integral.
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En el sentido cuantitativo, los profesores y los alumnos ignoran el comportamiento de
las reacciones biológicas en el proceso pedagógico, fenómeno demostrado en los
resultados de investigaciones realizadas en Las tunas, donde se constataron cargas
irregulares en forma de choques superiores e inferiores a las posibilidades de los
alumnos sin que estos tengan conocimiento de ello, Bernardo Jeffers Duarte, 1995 y
1997.
Precisamente en este aspecto o comportamiento interno de la clase, y en el
insuficiente nivel de socialización que tienen los alumnos en la dirección de la
actividad física es necesario detenerse, pues aquí se localizan algunas de las
premisas que estructuran el problema que motiva esta investigación, de manera que
es necesario reflexionar sobre ello.
Así, el factor interno es visto como el escenario encargado de recibir y resistir
estímulos del exterior, sin tomar en cuenta que en el organismo de los alumnos se
ponen de manifiesto reacciones biológicas de adaptación como respuestas al
estímulo recibido, siendo este, (lo que no es considerado así), el principal indicador
que debe proporcionar elementos de juicios para lograr la evaluación integral. Se
aprecia que no hay un vínculo recíproco entre las cargas externas y las cargas
internas como consecuencia de insuficientes acciones procedimentales que le
permitan a los alumnos saber, hacer y desempeñarse en la actividad física por
convicción.
El análisis reali zado permite declarar que las actividades físicas en la actualidad están
dirigidas a la ejercitación del cuerpo y la perfección del movimiento con un fin
cuantitativo de rendimiento, minimizando elementos que desde el punto de vista
cualitativo debe manifestarse en lo cognitivo, procedimental y actitudinal como reflejo
de una formación cultural, en torno a un proceso pedagógico de actividad física para
la vida.
Por tanto, puede afirmarse que en la evaluación se le da más importancia a lo físico o
educación corporal, que a la formación cultural para la vida desde la actividad física.
Es evidente que aquí aparece una contradicción que deriva algunas interrogantes
5
como: ¿a qué se le da más importancia en la actividad física, a lo cuantitativo o a lo
cualitativo?, ¿a qué se le debe dar más importancia?. Sin dudas, se considera que
hay que ponderar los dos factores partiendo de que lo cuantitativo y lo cualitativo se
complementan y manifiestan en el desarrollo.
Pero, ¿cómo lograr los propósitos que exigen las respuestas de las interrogantes
anteriores? ¿Cómo propiciar relaciones sociales activas entre los alumnos y los
profesores en la conducción del proceso pedagógico de la actividad física, que
estimule la formación cultural de los alumnos sobre la actividad física, de manera que
esta se manifieste en la promoción de salud integral? ¿Cómo establecer el vínculo
recíproco entre la estructura de las cargas externas y la estructura de las cargas
internas del ejercicio físico, y con ello el impacto armónico y progresivo de las
actividades físicas? Una de las respuestas a estas interrogantes puede estar en el
desarrollo de un proceso pedagógico de la actividad física sustentado en una
evaluación democrática y socializada, o sea, cualitativa; pero esta es insuficiente en
la actualidad.
Y finalmente, pensando en el volumen de información que es imprescindible procesar
sobre el comportamiento del organismo de los escolares implicados en la actividad
física para llevar una secuencia de diagnósticos en la evaluación cuantitativa, surgió
otra interrogante, ¿cómo optimizar el proceso estadístico para el diagnóstico y la
evaluación en el proceso pedagógico de la actividad física? Sin dudas, la búsqueda
de las posibles respuestas reflejan el problema científico de esta investigación que
consiste en: una insuficiente ejecución y evaluación integral de actividades físicas
personalizadas, lo que se revela en la falta de preparación de los alumnos de la
educación Secundaria Básica para la promoción de salud integral.
El proceso pedagógico de la actividad física en la Educación Secundaria Básica
constituye el objeto de estudio, del que se asume como campo de la investigación
la evaluación de la actividad física en su proceso pedagógico en la Educación
Secundaria Básica.
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El objeto y el campo de estudio fueron caracterizados para hacer proposiciones que
contribuyeron a que los alumnos se convirtieran en sujetos activos de la dirección y
evaluación de las actividades físicas en el proceso pedagógico, lo que les permitió
adquirir un sistema de conocimientos y habilidades intelectuales que los puso en
condiciones de dirigir, autoevaluar y coevaluar el impacto de las actividades físicas.
De esta forma nos trazamos como objetivo: diseñar una evaluación integral en la
actividad física sobre la base de procedimientos e indicadores que permitan la
interacción de los alumnos con su organismo y el profesor en la adquisición de una
cultura que los preparen para la promoción de salud integral en un ambiente
personalizado.
Asumiendo como hipótesis que: una evaluación integral en el proceso pedagógico
de la actividad física que establezca, a través de procedimientos e indicadores la
interacción de los alumnos con su organismo, y el estudio socializado de su
comportamiento con el profesor, contribuirá a la formación cultural de los escolares
sobre la actividad física que se manifieste en la promoción de salud integral en un
ambiente personalizado.
Durante el proceso de investigación se desarrollaron las siguientes tareas:
1. Análisis histórico para determinar las tendencias de la actividad física y su
evaluación en el proceso pedagógico, así como el estado actual del objeto de estudio
enfatizando en la evaluación integral.
2. Estudio epistemológico de los argumentos filosóficos, sociológicos, psicológicos y
didácticos, que constituyen la plataforma teórica en que se sustenta la investigación.
3. Elaboración de la propuesta de evaluación integral que incluya los procedimientos
y los indicadores de la actividad física.
4. Preexperimento pedagógico para comprobar el impacto de la propuesta de
evaluación integral.
Se utilizaron los siguientes métodos de nivel teórico para la ejecución de las tareas
de la investigación.
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Para el estudio de la literatura general y especializada concerniente al tema de la
investigación y el posterior sustento y concepción teórica de la propuesta, a partir de
la sistematización, el análisis; y para la fundamentación teórica, así como la
explicación de los resultados de cada una de las tareas en las diferentes fases de la
investigación.
• El análisis y procesamiento de fuentes.
• El análisis histórico – lógico.
• El análisis y la síntesis.
• La inducción – deducción.
• El sistémico estructural.
• El hipotético – deductivo.
• La modelación para la explicación del objeto de la investigación.
Métodos de nivel empírico: Permitieron conocer y acumular elementos de juicios
para verificar la hipótesis y las respuestas a algunas interrogantes relacionadas con el
problema científico, a través de:
• La observación abierta de las clases durante el desarrollo de las diferentes etapas
de la investigación, para constatar el papel de los alumnos e intervención de los
profesores en la materialización de las relaciones sociales con los alumnos con vista
a lograr la evaluación integral.
• La medición como complemento de la observación permitió a profesores y alumnos
obtener y comparar los registros de pulsaciones o el esfuerzo de los alumnos
mediante la técnica pulso-métrica.
• La cronometría propició conocer la magnitud del aprovechamiento y el rendimiento
de las clases.
• El preexperimento pedagógico por su parte contribuyó a comprobar la factibilidad de
aplicación y efectividad de la propuesta a partir de la obtención de un conjunto de
datos que así lo confirman.
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• La aplicación de encuestas a los profesores y a los alumnos para constatar los
factores que minimizaron el control de las cargas internas, el impacto “integrador” de
las actividades físicas y la evaluación integral.
• El análisis de los productos de la actividad para comprobar la evolución de los
conocimientos y las habilidades intelectuales adquiridos a partir de la calidad de las
respuestas.
Métodos estadísticos: para el procesamiento de los datos a través del análisis
porcentual así como la dócima de diferencia de proporciones, para determinar la
significación de la efectividad de los procedimientos que estructuran el modelo.
Población y muestra: Las Secundarias Básicas del municipio Las Tunas y un grupo
de la Escuela Secundaria Básica “José Maceo Grajales”, del municipio Puerto Padre
por encontrarse allí el profesor de la provincia con más experiencia y resultados en
concursos de clases desde la base hasta el nivel nacional e internacional, por lo que
la muestra abarcó más de quinientos alumnos.
Las tareas de la investigación se desarrollaron en tres etapas. La primera, de
exploración y elaboración teórica (1997 – 1998); la segunda consistió en el pilotaje
relacionado con la comprobación de la factibilidad y efectividad de los instrumentos, y
la estructuración de la propuesta, con el objetivo de hacer los ajustes pertinentes, se
desarrolló en las escuelas de la Enseñanza Media de Las Tunas (1998 – 1999). La
tercera etapa fue la de preexperimento (1999 – 2002).
La investigación formó parte del proyecto territorial “Deporte y Salud” de la provincia
Las Tunas, dirigido a lograr un proceso pedagógico desarrollador e implícitamente
mejorar la calidad de vida. Los resultados de este proyecto fueron defendidos en
marzo del 2003 en la Delegación Provincial de Ciencia, Innovación Tecnológica y
Medio Ambiente, CITMA ante una comisión de expertos, donde fue evaluado de
excelente, y su generalización en las escuelas secundarias básicas del territorio se
produjo en el mes de febrero del año 2004, resultando además premio CITMA
territorial y premio CITMA nacional del INDER.
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El aporte teórico está dado en la elaboración y explicación de los fundamentos que
sustentan la propuesta de evaluación integral en el proceso pedagógico de la
actividad física en función de lograr una cultura que se manifieste en la promoción de
salud integral, así como la definición de los indicadores para la evaluación, los
elementos que la estructuran y las acciones que soportan su dinámica. Aparecen
también los argumentos para la reorganización de los contenidos y la definición de
actividad física con un enfoque en correspondencia con las dimensiones sociales
que caracterizan las transformaciones de la educación en Cuba.
La novedad científica radica en la concepción didáctica de un enfoque de
evaluación integral personalizada y los elementos que la estructuran, formado por
objetivos, contenidos, métodos y procedimientos dentro de los cuales se destaca un
software para el diagnóstico y la evaluación personalizada del impacto de la actividad
física con sus respectivos indicadores, así como un nivel de información con recursos
multimedia sobre los antecedentes educativos de esta actividad.
De ahí, que la significación práctica esté dada en acciones didácticas que
favorecen la formación cultural de los alumnos para el empleo de la actividad física
en la promoción de salud integral, por otro lado, permite evaluar de forma integrada el
vínculo recíproco entre la estructura de las cargas externas y la estructura de las
cargas internas, así como la optimización del algoritmo para el procesamiento
estadístico de los diferentes indicadores con sus calificaciones; además, la propuesta
está diseñada para el uso de los profesores y los alumnos, factor que permite
disponer de herramientas para desarrollar actividades físicas preventivas, profilácticas
y compensatorias en el principio de una educación para la vida.
Lo explicado revela la intención de ofrecer actividades físicas a través de un proceso
pedagógico en correspondencia con las dimensiones de las transformaciones que se
producen en la escuela cubana contemporánea, como resultado de la tercera
revolución educacional, la que atiende además a la naturaleza fisiológica de un
proceso que promueve la cultura por la promoción de salud integral y la calidad de
vida, partiendo de la manifestación de un presupuesto cognitivo, volitivo,
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procedimental y actitudinal, que implique a la familia y a la comunidad en el concepto
de la universalización.
La bibliografía utilizada se basa en el estudio de algunos de los principales
epistemólogos de las ciencias pedagógicas, psicológicas, sociológicas y filosóficas,
entre los cuales, se pueden mencionar Amelia Amador Martíez, Carlos M. Álvarez de
Zayas, Rita M. Álvarez de Zayas, Antonio Blanco Pérez, Oreste Castro Pimienta,
Fernando González Rey, Guillermina Labarrere Reyes, A. N. Leontiev, Josefina
López Hurtado, José Zilberstein Toruncha, Carlos Marx, Olga Lidia Miranda
Hernández, Alejandro López Rodríguez, Ariel Ruiz Aguilera, Pedro Luis de La Paz y
Caridad Calderón Jorrín, entre otros foráneos y nacionales de la especialidad.
La tesis consta de una introducción, tres capítulos, conclusiones, recomendaciones,
bibliografía y anexos que incluye tablas y gráficos. El capítulo uno abarca los
antecedentes históricos relacionados con el problema, la valoración del estado actual
y el sustento epistemológico de la propuesta. El capítulo dos comprende los
fundamentos teóricos básicos de los elementos que facilitan el enfoque de evaluación
integral, y en el capitulo tres se explica la concepción, la organización y explicación de
los resultados del preexperimento.
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CAPÍTULO 1. LA ACTIVIDAD FÍSICA, ANTECEDENTES Y EPISTEMOLOGÍA
En este tópico se expresan las tendencias históricas y epistemológicas de la actividad
física y los problemas actuales de su evaluación, dentro de los cuales se destaca el
predominio de enfoques conductistas dogmáticos y autoritarios durante el desarrollo
del proceso pedagógico, acentuándose en la ruptura del vínculo recíproco que debe
existir entre la estructura de las cargas externas y las cargas internas, componentes
fundamentales de la actividad física, así como la utilización de indicadores externos
que nada tienen que ver con la naturaleza fisiológica de la asignatura, percibiéndose
además la insuficiente interacción de los alumnos con su organismo y la socialización
de los alumnos con el profesor respectivamente en la estructura dinámica de la clase.
1.1 Antecedentes históricos de la actividad física como acción educativa del
hombre
Según las referencias históricas analizadas, hemos conocido que los estudios
antropológicos y arqueológicos, han mostrado que la actividad física ha formado parte
de la vida de la sociedad en todos los tiempos. El universo de científicos y estudiosos
de la evolución de la humanidad, coincide en que la supervivencia biológica de esa
especie fue consecuencia de la buena condición física y la perfección de las
capacidades motrices, elementos que le permitieron adaptarse y dominar la hostilidad
de aquel entorno.
Conocimos también de la aparición del homo sapiens–sapiens en la tierra,
diferenciados de sus antecesores homo movens y homo hábilis en lo concerniente a
la capacidad de generar cultura con sus actos, a todos los miembros de la sociedad a
lo largo de los diferentes contextos históricos culturales; es decir, la socialización de
las actividades físicas hasta convertirlas en una acción educativa para la vida. O sea,
“la educación” Carlos Saavedra, 2003.
Cabe destacar que es en la cultura griega donde aparecen implícitamente las
primeras tendencias pedagógicas para el desarrollo de las actividades físicas, una
muestra de ello es que en la concepción platónica de la educación, Platón
consideraba que la filosofía era la mejor de las músicas; sin embargo, el filósofo
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apreciaba que la educación física junto con la filosofía constituía la mitad de la
educación, porque veía en ellas el instrumento principal para la buena forma física del
cuerpo, condición indispensable para una proyección más integral en la sociedad,
Saúl García Blanco, 1996.
En esta línea Isócrates consideraba también que la actividad física era una parte
fundamental de la educación, él expresó ”...que algunos de nuestros remotos
antepasados vieron que se habían establecido muchas técnicas para otras
actividades, pero que no había nada semejante para el cuerpo... entonces inventaron
otras técnicas y nos transmitieron para los cuerpos la Educación Física”, Saúl García
Blanco, 1996, sostenía además, que las actividades físicas no debían ocuparse solo
del cuerpo, sino de la formación general del individuo.
Por otra parte, llama la atención la preocupación que desde esos tiempos existía en
relación con las actividades físicas y el efecto negativo que pueden provocar en la
salud de los individuos; Platón, por ejemplo, sugería actividades intensas, pero
enfatizaba en su control por los peligros que podía causar a la salud; Isócrates por su
parte, se pronunció por la división de los grupos por edades de acuerdo con las
particularidades y exigencias de las actividades físicas, por otro lado Icco de Tarento,
siglo IV a.n.e, quizás el primer precursor de la medicina deportiva, según el criterio de
varios autores foráneos, diagnosticaba minuciosamente a sus pupilos y buscaba
métodos que priorizaran la influencia armónica de las actividades físicas y condenaba
las que no incidían de forma integral en todas las partes del cuerpo. Saúl García
Blanco, 1996.
Esta fue la tendencia que prevaleció en las décadas siguientes incluyendo el imperio
Romano, no obstante, con el tiempo las condiciones de vida mejoraron y empezaron
a gestarse inquietudes e intereses hacia la perfección en todos los órdenes, lo que
trajo como consecuencia el redescubrimiento de las actividades físicas a través de la
“Gimnasia” la cual en lo adelante tomó un carácter popular práctico y utilitario, siendo
los máximos representantes de este acontecimiento los pedagogos J.A. Comenius
(1592–1670), J. Locke (1632–1704), J.J. Rosseau (1712–1778) y J.B. Basedow
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(1723–1770), entre otros, que partiendo de sus ideas sobre el hombre y la naturaleza
renovaron pedagógicamente la gimnasia para el niño.
Las preocupaciones en esta dirección continuaron debido al carácter educativo que
tomó esta actividad y en consecuencia los primeros principios propuestos por
Francisco Amorós (1770–1848) y Pehr Henrik Ling (1776–1839). Amorós estableció
principios que indicaban cómo dosificar las actividades físicas y el control de los
resultados por escrito. Ling, por su parte, propuso a nuestro juicio los postulados
teóricos o ideas rectoras que propiciaron el desarrollo de una educación física con un
estilo más técnico y refinado, basada en leyes de la mecánica, fisiológicas y de
higiene, Ariel Ruiz Aguilera, 1981.
Pher Henrik Ling, como fundamento de su método, estableció que los ejercicios
físicos deben basarse en las necesidades del organismo humano; en la actualidad
este es el principio de asequibilidad e individualización, que la educación física debe
desarrollar armónicamente el cuerpo, mediante una dosificación proporcional del
trabajo entre los distintos sectores del organismo, sin descuidar los órganos internos,
aquí están implícitos dos principios básicos que son violados en la concepción
didáctica de la educación física actual: la influencia armónica y gradual de las cargas
y dosificación entre la estructura de las cargas externas y la estructura de las cargas
internas, plantea finalmente que la educación física debe desarrollar el cuerpo a
través del aumento gradual del ejercicio, devenido principio del incremento gradual y
progresivo de las cargas. Ariel Ruiz Aguilera, 1981.
Así floreció la “Educación Física” que hace referencia a un término polisémico que ha
provocado la proliferación de cerca de sesenta términos diferentes en el mundo para
referirse al concepto Educación Física como máxima expresión de actividad física,
según estudios de Uriel Simri (1960). Lo que sí han dejado claro los especialistas en
gramática es que el término está formado por el sustantivo “educación” y el calificativo
“física” que le da el carácter físico a la actividad. Carlos Saavedra, 2003.
Sin dudas, los argumentos anteriores permiten concluir, adscribiéndome a los criterios
universales sobre el surgimiento y desarrollo de las actividades físicas, que se trata
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de una manifestación de la humanidad que a lo largo de la historia ha transitado por
un proceso evolutivo que dio origen a la educación física; educación, del latín educare
y física, que viene de Phycis, uno de los conceptos más evocados en el mundo
antiguo; era algo profundo e intrínseco al ser en que reside; según Platón, los
antiguos tenían el Phycis como génesis de lo primitivo. Saúl García Blanco, 1996.
Por otra parte llama la atención que no existe una fecha precisa que indique cuando
esta actividad empezó a utilizarse como acción educativa del hombre sobre la base
de objetivos concretos, en lo que sí coinciden todos los autores es, en que el hombre
utilizó sus capacidades físicas y el movimiento como medio de vida y en la medida
que se desarrollaban las antiguas civilizaciones de China, la India, Egipto y Grecia,
fueron incluyendo las actividades físicas en sus sistemas educativos, principalmente
como actividades compensatorias y de preparación militar. Saúl García Blanco, 1996
y Ariel Ruiz Aguilera, 1981.
En Cuba, los antecedentes de la educación física se localizan en la comunidad
primitiva mediante el juego denominado batos, el cual ofrecía un nivel de actividad y
capacidad física que luego desapareció por la brutal explotación a que fueron
sometidos los aborígenes cubanos, reapareciendo y enriqueciéndose con los ritos y
danzas de los esclavos provenientes de África. José Llanura Gobel, 1990.
Sin embargo, nosotros consideramos que los primeros postulados teóricos
propuestos en Cuba, encaminados al desarrollo de actividades físicas
compensatorias y educativas dirigidas pedagógicamente, los podemos encontrar en
la obra martiana, de la cual no escapó el valor que José Martí le atribuyó a la
educación física, emitiendo juicios valiosos vinculados al estudio del hombre y su
educación física desde los factores fisiológicos, educativos y sociales que cobran
vigencia en el modelo del escolar que exige el contexto histórico cultural actual.
En este sentido, Martí con su inteligencia y capacidad nos legó en su obra los
principios siguientes: “urge fortalecer el cuerpo que ha de mantenerlo, en las ciudades
sobre todo donde el aire es pesado, el trabajo excesivo, el placer violento y las
causas de fatiga grande”...“La necesidad de asegurar a los órganos del cuerpo que
15
todas esas cosas empobrecen y lastiman”... “Proponer un sistema muscular bien
desenvuelto”... “Nivelar el ejercicio para que no ponga en riesgo la vida”...
“Distribución de la fuerza en el empleo de todos los órganos del cuerpo para evitar
que ella se acumule con el mucho pensar en el cerebro y con el mucho sentir en el
corazón y den la muerte” José Bedia, 1991.
Sin dudas, en este pensamiento se observan puntos coincidentes en relación con los
principios que propusieron Pher Henrik Ling y los que se presentan en los
documentos docentes actuales, lo que corrobora la presencia de los pensamientos
pedagógicos martianos como precedente del desarrollo de las actividades físicas
educativas en Cuba. Los principios presentados por estas eminentes personalidades
de la pedagogía fueron tan completos que devienen los actuales, de manera que este
análisis nos permitió constatar el enfoque pedagógico que desde Ling (1776 – 1839) y
José Martí Pérez (1853-1895); en Cuba, se le ha dado a la Educación Física.
Con este precedente pedagógico de la educación física en el mundo y en Cuba, unido
a las condiciones creadas con el triunfo de la Revolución, aparecen los materiales
docentes para todos los subsistemas, compuestos por programas y orientaciones
metodológicas, así como teorías y metodologías nacionales y foráneas basadas en
las ciencias pedagógicas.
Sin embargo, a pesar de tener estos un valor epistemológico en la actualidad, debe
destacarse que no se aprecia información acerca de procedimientos que le permitan
a los alumnos interactuar con su organismo y realizar el estudio socializado de su
comportamiento durante el desarrollo de las actividades físicas, situación que no
favorece el cumplimiento de las expectativas de las dimensiones de la educación
actual, dirigidas fundamentalmente a la formación de una cultura general e integral.
En los materiales docentes actuales se aprecia la importancia que se le confiere a la
clase de educación física, fundamentada en el hecho de que en ella se dan las
condiciones necesarias para la instrucción y la educación en un proceso único que
permite a través de las acciones del profesor dotar a los alumnos de hábitos y
habilidades motrices deportivas, capacidades perceptuales, capacidades físicas,
16
cognoscitivo-afectivas y sociales de la personalidad mediante una labor planificada y
sistemática, Alejandro López Rodríguez 1992; o sea, se trata de prepararlos para
alcanzar índices superiores cualitativos y cuantitativos relacionados con el desarrollo
físico - funcional y psíquico.
¿Pero que sucede en la práctica? pues se aprecia que los alumnos no interactúan
durante el desarrollo del proceso pedagógico en acciones de dirección y evaluación de
las actividades físicas, lo que en consecuencia no le permite adquirir vivencias y con ello
una cultura para auto prepararse físicamente durante toda su vida, la instrucción se
concibe y se declara como las posibilidades de utilizar con eficacia las habilidades, los
hábitos y los conocimientos en situaciones problémicas que se dan en los juegos, no
como la formación cultural que propicie el desarrollo de actividades físicas en un
ambiente personalizado que los prepare para la vida profesional y comunitaria.
Por otra parte se plantean rasgos esenciales en el enfoque actual de la educación física
como el carácter multilateral, la atención a las diferencias individuales y el desarrollo del
pensamiento productivo mediante actividades físico–deportivas; el rasgo multilateral
consiste en que en la clase se debe cumplir con las funciones pedagógicas de
instrucción, educación y desarrollo para que se logren los conocimientos necesarios
concernientes a las actividades físico-deportivas, en función del desarrollo físico y de los
valores morales y sociales de la personalidad Alejandro López Rodríguez, 1989 y Ariel
Ruiz Aguilera, 1989, es así en la actividad práctica actual, pero no aportan los
conocimientos y habilidades que permitan a los alumnos manifestarse en todas las
dimensiones de la educación secundaria básica actual.
Por su parte, en la atención a diferencias individuales se destaca la talla, el peso
corporal, la fuerza muscular y el ritmo de aprendizaje motor, aspectos apreciables a
través de la observación y, ¿qué sucede en el medio interno? por otro lado como
alternativa para el desarrollo del pensamiento productivo se presentan las actividades
que pongan continuamente a los alumnos en la situación de resolver los diversos
17
problemas que se presentan en los juegos y las competencias deportivas valoradas
cuantitativamente. Alejandro López Rodríguez, 1989 y Ariel Ruiz Aguilera, 1989.
Como se ha podido constatar en los rasgos esenciales del enfoque actual de la
actividad física, hay un mensaje formativo importante, sin embargo, en la práctica las
acciones se contraponen a sus verdaderas esencias, pues las tareas de las clases
inducen conocimientos sobre la actividad física, pero con un carácter receptor,
externalista y motriz que ignora aspectos cognitivos, procedimentales y actitudinales en
la dirección personalizada del proceso pedagógico que van en detrimento del impacto
cualitativo que se aspira lograr en la educación secundaria básica.
Es evidente que estos factores no se ajustan a las exigencias de un modelo de
Educación física en correspondencia con los cambios que se producen en la escuela
cubana actual, que prepare a los alumnos para que garanticen su calidad de vida a
través de actividades físicas compensatorias que no exijan la especialización de los
deportes y la solución de problemas en juegos deportivos, algo que cada día se hace
más difícil en la escuela por la complejidad de los planes de estudios y la presencia de
alumnos que no suelen consagrarse al deporte.
Llama la atención como las dimensiones de la tercera revolución educacional ha
puesto en crisis a la educación física de todas las enseñanzas, debido a su rigidez en
medio de los cambios que se producen; al respecto se destaca el predominio de
enfoques conductistas que frenan la necesaria influencia educativa, instructiva y
desarrolladora de la personalidad de los alumnos como vía para su formación general
e integral, debido a que se presenta una limitada interacción de los alumnos con su
organismo e insuficiente socialización de su estudio con los profesores incluyendo el
apoyo de las nuevas tecnologías.
Por otro lado, en las comprobaciones realizadas a los profesores sobre su labor en el
proceso pedagógico de la actividad física, se percibe la carencia de procedimientos e
indicadores que permitan dosificar, diagnosticar y evaluar de forma sistemática e
integradora la influencia de las actividades físicas en el organismo de los alumnos.
18
En esta línea se hiperboliza el control sobre lo que está previsto o debe ocurrir desde
lo externo, sin considerar indicadores internos de la clase que determinan su
naturaleza fisiológica ni el criterio de los alumnos al respecto, los argumentos
demuestran que la atención es dirigida a cumplir con indicadores de esfuerzos
característicos de la capacidad física que se trabaja y que se descuida la relación
armónica que debe existir entre la potencia que genera el sistema de habilidades y la
naturaleza fisiológica de esta asignatura, lo señalado hasta aquí ha sido la tendencia
que ha predominado hasta la actualidad, carente de indicadores cuantitativos y
cualitativos de referencia interna y externa que demuestren el impacto desarrollador
de la actividad física.
Los análisis y valoraciones realizados hasta aquí, nos ponen ante un problema
histórico que precisa la revisión y perfeccionamiento de los aspectos que estructuran
el objeto de estudio, con énfasis en los métodos o vías para potenciar acciones
integradoras que contribuyan a lograr en los alumnos la formación cultural sobre la
actividad física para su empleo en la promoción de salud.
1.2 Caracterización del objeto de estudio, problemas actuales
En el colectivo de autores cubanos de pedagogía, 1984 se presenta uno de los
criterios más completos sobre evaluación, con el cual coincidimos para nuestra
propuesta; se define como componente esencial del proceso de enseñanza que parte
de la definición misma de los objetivos y concluye en la determinación del grado de
eficiencia del proceso dado, en la misma medida en que la actividad del evaluador y
el alumno haya logrado los objetivos propuestos. Carlos Álvarez de Zayas 1989, 1996
la ve como un componente que nos da la medida de que lo aprendido por el
estudiante se acerca al objetivo propuesto, criterio que compartimos parcialmente por
la limitada proyección que se orienta hacia la interacción de los alumnos con la
evaluación.
Rita Marina Álvarez 1997 por su parte, presenta la evaluación como un modelo
evaluativo integral que estimula la comprensión de la evaluación como un proceso,
contextualizada, democrática, formativa, cualitativa e investigativa; posición que
19
asumimos también por el papel que juega en el incremento del conocimiento científico
del proceso educativo por parte de los alumnos.
Por otra parte, Orestes Castro Pimienta, 1999, plantea que la evaluación consiste en
analizar los cambios cualitativos que se han efectuado sistemáticamente en el alumno
con relación al rendimiento académico y al nivel de desarrollo de la personalidad, a lo
largo de un ciclo de enseñanza y, en la resolución 226/03 sobre la evaluación en la
educación secundaria básica se expresa como idea esencial en sus por cuantos que
“la evaluación debe caracterizarse por ser integradora de lo cognitivo, lo afectivo
volitivo, lo actitudinal e interdisciplinariedad... que diagnostica y estimula las
potencialidades en el aprendizaje, el crecimiento y el mejoramiento humano.” Criterio
con el cual coincidimos porque estimula en los alumnos una formación a través de
ideas similares a los señalados en la obra de Rita Marina Álvarez de Zayas, Orestes
Castro Pimienta, Carlos Álvarez de Zayas y José Zilberstein Toruncha.
En nuestro país, se orienta que la evaluación docente de los alumnos en educación
física se realice con las mismas exigencias de las demás asignaturas, y en esta
dirección el profesor tiene la tarea de convertir en hechos concretos la influencia de
las actividades físicas dirigidas al cumplimiento de los objetivos de una disciplina de
naturaleza fisiológica, siendo este uno de los factores que hacen de la evaluación
integral un proceso complejo.
En la actualidad conocemos que existen un grupo de procedimientos e indicadores
vinculados a la tecnología de punta, como resultado de investigaciones científicas
elitistas, pero como tal no se corresponden con las condiciones objetivas de la
sociedad, siendo estos muy especializados y limitados en cuanto a posibilidad de
sistematizarlos en el proceso educativo, basados fundamentalmente en criterios
cuantitativos, que no se ajustan a nuestros principios pedagógicos y, esta situación no
puede frenar el desarrollo científico de nuestra asignatura, nosotros debemos
introducir tecnologías cuyo impacto sea de punta en el orden cualitativo.
En este sentido Alejandro López Rodríguez y Ariel Ruiz Aguilera, 1989, resumen la
evaluación especifica de la educación física como el proceso que permite comprobar
20
la efectividad de la enseñanza, donde los controles que se aplican permiten tomar
muestras de los resultados que obtienen los alumnos, así como arribar a juicios y
valoraciones que son traducidos a números o letras en correspondencia con la escala
de calificación establecida.
Es la tendencia predominante en la evaluación actual de la educación física donde se
presenta una orientación hacia un control y evaluación a ultranzas, externalista y
conductista carente además, de indicadores de referencia que minimizan el control
interno y el impacto cualitativo del proceso pedagógico, limitando la educación, la
instrucción y el desarrollo de los alumnos.
Otro criterio de evaluación en los autores consultados es el que presenta la
evaluación como un componente esencial en el desarrollo del proceso docente
educativo, a través del cual se comprueba la eficacia del trabajo de profesores y
alumnos en correspondencia con los objetivos propuestos, y que su efectividad
depende de la calidad de los controles o procedimientos, formas y medios que se
emplean para obtener elementos de juicios sobre el comportamiento del proceso, sin
embargo, al respecto debemos destacar que cuando se habla de comprobar la
eficacia del trabajo de los profesores y los alumnos se está haciendo referencia al
modo de actuación en función de las tareas dirigidas a cumplir con el objetivo
propuesto y la conducta motriz de los alumnos, quedando el control de los estímulos
internos y los cualitativos a un nivel de especulación, criterios que no se comparte.
No obstante, la diversidad de criterios respecto a la evaluación, en la práctica de la
actividad física se impone la necesidad de conocer las funciones de la evaluación,
pues el nivel de conocimientos que se tenga sobre ellas permitirá introducir acciones
en función de solucionar algunas de las causas que frenan la evaluación integral del
impacto del proceso pedagógico de la actividad física.
En relación con la evaluación integral de las actividades físicas han existido y
coexisten diversas interpretaciones; en nuestro país, este proceso tiene una
tendencia a lo cuantitativo y en la mayoría de los países predominan métodos
cualitativos pero minimizan toda técnica, método, indicador o sistema que sirva de
21
orientación hacia el conocimiento del organismo implicado en la actividad física, por
otro lado, se ha podido constatar que los alumnos juegan un papel protagónico en el
aporte de criterios. Alejandro López Rodríguez, 1989 y Ariel Ruiz Aguilera, 1989, pero
estos no tienen que ver con manifestaciones cognitivas, procedimentales y
actitudinales que propicia la evaluación integral, lo que trae como consecuencia el
incumplimiento de los principios fisiológicos y didácticos de la actividad física.
Hay otros autores como Augusto Pila Teleña, 1981, que presentan para el control y la
auto evaluación pruebas físicas y motrices, que a pesar de su valor formativo se
quedan en análisis y valoraciones cuantitativas, carentes de indicadores de referencia
interna para las clases según las etapas del curso; es decir, no se trata de la
evaluación desarrolladora que demanda el modelo de escolar que exige el contexto
histórico cultural actual.
En esta línea, Jiménez Cobo 1992, añade una evaluación criterial para valorar los
cambios a lo largo del curso a través de los resultados obtenidos en diferentes
pruebas (88). Juan Francisco Marcos Becerro, 1992, por su parte, propone como
cuantificar el ejercicio tomando como punto de partida la frecuencia cardíaca máxima,
de la que se deriva un porcentaje de trabajo que constituye una buena alternativa
para la planificación, no siendo así para la dirección del proceso, pues se queda a
instancias terminales sobre la base del comportamiento externo.
De forma general, lo referido ha sido la tendencia predominante en la
evaluación de las actividades físicas del proceso pedagógico, basada
fundamentalmente en criterios cuantitativos encaminados a saber cuantas
repeticiones más es capaz de realizar el escolar, qué peso es capaz de vencer,
cuántos minutos puede correr de forma continua, si logra hacer menos tiempo
en la carrera de velocidad, así como el cumplimiento de indicadores de
esfuerzos característicos de la capacidad física que se trabaja, minimizando
con esta forma de actuar el control de los cambios que provoca la naturaleza
fisiológica de estas acciones
22
El único indicador interno concebido en este modelo es la frecuencia cardíaca con los
porcentajes para la planificación y desarrollo del trabajo, pero sin referencias ni
procedimientos que le permitan a los alumnos hacer un diagnóstico y evaluación
continua del impacto del proceso pedagógico de la actividad física.
Por otra parte, Ariel Ruiz Aguilera 1989, Pedro Luis de la Paz 1995 y Alejandro López
Rodríguez 1989 y 1995, introducen otros métodos y procedimientos para la
planificación, dosificación y control de la influencia de la actividad física, como la
dinámica de los componentes de las cargas e índices cualitativos que permiten dirigir,
reorientar y evaluar la influencia de las cargas, pero estos representan indicadores
externos que no permiten hacer análisis comparativos y socializados, por parte de los
profesores y los alumnos, en lo concerniente al comportamiento del organismo
implicado en la actividad física.
Por su parte Francisco Doval Naranjo, 1998, recomienda indicadores para evaluar la
calidad de la clase; pero cuando se profundiza en el conocimiento de sus
características, se aprecia que minimizan el papel protagónico de los alumnos porque
son especializados; o sea, dirigidos al docente, por otro lado, él plantea que para
abordar objetivamente la problemática de los indicadores, debemos hablar de las
particularidades que tiene el proceso de enseñanza aprendizaje en la asignatura, en
el cual el ejercicio físico es sinónimo de desarrollo.
Agrega además que debe cumplirse el principio de que a mayor trabajo, mayor
desarrollo y que no se debe perder de vista que el alumno requiere una carga
adecuada a sus posibilidades reales, ya que al estar por debajo, no provocaría el
nivel de desarrollo adecuado y si está por encima, provocaría con ello riesgos para su
salud, sin embargo, la dinámica de los indicadores en el proceso pedagógico de la
actividad física no se proyectan en este sentido.
Lo planteado deja claro que las acciones en este caso son ejecutadas netamente por
los profesores y que en la práctica los indicadores no pueden definir cuándo el
impacto de las actividades físicas está por encima o por debajo de las posibilidades
reales de los alumnos, porque parten de indicadores externos. Los indicadores
23
propuestos por Francisco Doval Naranjo, 1998, se basan en la observación
pedagógica de diez habilidades a controlar por el profesor durante el desarrollo de la
clase, las cuales se refieren a modos de actuación del profesor en la dirección,
organización y desarrollo de la clase, corroborándose el papel receptivo de los
alumnos en estas acciones.
Por otra parte, si nos detenemos en lo que aportan estos procedimientos e
indicadores a los alumnos en el orden cognitivo, procedimental y actitudinal, se puede
apreciar que el proceso pedagógico de la actividad física no es integrador, porque no
se toma en cuenta la formación cultural que deben adquirir los alumnos desde la
actividad física; además, los indicadores fundamentales que determinan la calidad de
la clase son, el modo de actuación del profesor y la actitud motriz de los alumnos
basándose concretamente en resultados netamente cuantitativos.
En las orientaciones metodológicas de la educación física para ésta enseñanza se
encuentran procedimientos similares, acompañados de otros indicadores como el
volumen de oxígeno previsto y consumido, pero es difícil su aplicación en nuestras
clases, debido al costo de los medios para su realización, el tiempo asignado para la
clase y las condiciones de las áreas para su utilización. (43), (44), (45), (46).
Por otro lado, se plantearon diferentes técnicas por el Instituto de Perfeccionamiento
Educacional del Ministerio de Educación como la pulsometría, para conocer las
habilidades solo del profesor en el control y orientación de las cargas aplicadas a los
alumnos y, valorar la influencia de los ejercicios físicos; la cronometría, para conocer
la densidad motora y las causas de la pérdida de tiempo dentro de la clase, así como
la dosificación y control del volumen e intensidad de las cargas. Alejandro López
Rodríguez, y Ariel Ruiz Aguilera 1995.
No obstante, estas técnicas y procedimientos están lejos de la tendencia de la
evaluación integral que contribuye a la formación general e integral de los alumnos a
través de su interacción con el proceso docente educativo, por ejemplo, para el
control y la evaluación de las ejecuciones técnicas se existen procedimientos como la
observación, la demostración, la corrección, la ayuda e indicadores que toman en
24
cuenta la coordinación, la fluidez y la efectividad entre otros, que le sirven de
referencia a los profesores para hacer una mejor evaluación, pero donde todavía no
se incluyen indicadores internos ni el desempeño activo de los alumnos. .
Por tanto, desde esta posición se impone una interrogante: ¿Cuáles son los
procedimientos e indicadores que se establecen para integrar las reacciones
biológicas de adaptación a la evaluación integral necesaria para estudiar los efectos
positivos y negativos de las actividades físicas?
La respuesta está implícita en el análisis realizado sobre la evaluación especifica de
las actividades físicas en los materiales docentes, donde se ha corroborado la
utilización de elementos como el tiempo de trabajo, el número de repeticiones, el
peso, la longitud y la pausa de recuperación por tiempo, sin un elemento que
demuestre cómo las medidas tomadas en esta dirección se corresponden con los
intereses, opiniones y las repuestas reales del organismo de los alumnos y sus
valoraciones.
En resumen, el modelo de evaluación actual no se ajusta a las transformaciones de
la educación cubana de estos tiempos, debido a que se plantea que la selección de
actividades y la dosificación del trabajo son aspectos fundamentales, que la
observación del educador debe asegurar que no surja la fatiga inconveniente y que
los alumnos deben auto dosificar el manejo de sus propias posibilidades, sin
embargo, en la práctica no se aprecian los procedimientos ni los indicadores
adecuados para lograr un diagnóstico y evaluación integral de la actividad física
demostrándose la existencia del problema planteado.
Algunas de las insuficiencias planteadas, unidas a los cambios producidos en la
Educación Secundaria Básica han provocado la necesidad de modificar las
concepciones y las formas de evaluación del proceso educativo y sus resultados
sustentado en la resolución 226/03, la cual deja explícito en sus por cuantos, que se
trata de una evaluación integradora de forma diversificada, para propiciar la
valoración de la actividad creadora y las habilidades para la reflexión, la regulación y
la autorregulación del proceso de aprendizaje, donde los alumnos desempeñan un
25
papel protagónico, idea con la cual coincidimos y asumimos para la concepción de
nuestra propuesta.
No obstante, llama la atención sobre manera que cuando se analiza en la práctica los
problemas actuales de la evaluación de la actividad física y, la esencia de la
resolución referida, nos percatamos de que esta no contempla en su concepción la
evaluación de la Educación Física, actividad que a lo largo de la historia universal a
formado parte de los procesos educativos y, como consecuencia de ello e intereses
de la dirección de la revolución cubana, aparecen en los planes de estudios en todos
los subsistemas, por su influencia en la formación integral de los alumnos y mejora de
su calidad de vida, lo que demuestra la vigencia del problema planteado.
Otro elemento que es preciso tomar en cuenta son las particularidades de los
alumnos en la educación que se investiga, por estar implicados en un complejo
proceso de cambios anatomofisiologicos que deben atenderse ofreciendo actividades
físicas compatibles con esos cambios y, por otro lado, garantizar la estimulación hacia
el desarrollo de habilidades para la reflexión valorativa, la regulación y la
autorregulación, aspectos que garantizan una formación cultural sobre la actividad
física que se manifieste en la promoción de salud en su vida escolar, comunitaria y
laboral.
En medio de estas numerosas insuficiencias que derivan en las contradicciones
medulares que provocan esta investigación y, que aquí se tratan de solucionar, se
tiene el criterio de que para lograr un impacto integrador de la actividad física en el
organismo de los alumnos, es imprescindible partir de la esencia de los conceptos,
evaluación integral e integradora, que coincide con la propuesta en la resolución
226/03, para estructurar procedimientos e indicadores cuantitativos y cualitativos que
le permitan a los profesores y a los alumnos hacer valoraciones que estimulen el
desarrollo de indicadores formativos y, como consecuencia de ello, propicien la
realización de acciones educativas integradoras, valorativas y reflexivas sobre la
utilidad de las actividades físicas en el contexto social de las dimensiones de la
educación actual.
26
Por esas razones la idea de nuestra propuesta está dirigida a llevar las
potencialidades formativas de la didáctica integradora y la evaluación integral al
estilo específico del proceso pedagógico de la actividad física como método
fundamental para lograr el impacto integrador y desarrollador de este proceso
sobre los alumnos y así prepararlos para la vida.
Los criterios más precisos en cuanto a procedimientos e indicadores en esta dirección
los encontramos en publicaciones de Raúl Mazorra Zamora, 1988 y 1989; él propone
un conjunto de procedimientos e indicadores para la evaluación que consideran el
medio interno, pero con la limitante de ser muy especializados y netamente
cuantitativos, lo que los hace complicados para el uso de los alumnos u otra persona
con necesidad de auto compensarse con actividades físicas bien orientadas, de
manera que desde el punto de vista pedagógico son conductistas y en etapas
terminales que no contribuyen al desarrollo de un diagnóstico y evaluación integral y
sistemática de la actividad física.
Tenemos conocimientos también sobre procedimientos técnicos y automatizados
como los electrocardiogramas, ergómetros y pulsímetros complementados con
indicadores de lactato, pero para aplicarlos seria necesario el acondicionamiento
especial de las áreas de clases, no se ajustaría tampoco a la concepción masiva de la
educación física en Cuba.
Por otro lado, hay algunos de estos procedimientos que su aplicación provoca
sensaciones de dolores desagradables; en el caso de la búsqueda del lactato, por lo
que se considera que es necesario buscar una salida ajustada a la esencia del
concepto proceso pedagógico y la perspectiva de lograr una evaluación cualitativa
que contribuya a la formación cultural desde la actividad física que se manifieste en
los alumnos en lo cognitivo, lo procedimental y lo actitudinal como una forma de
prepararse para la vida.
Según Orestes Castro Pimienta, 1997, “el proceso pedagógico lo constituyen:
procesos conscientes, organizados y dirigidos a la formación de la personalidad, que
establecen relaciones sociales activas entre el educador y el educando; entre la
27
influencia del educador y la actividad del educando..” Pero desde esta posición
cuando analizamos el desarrollo de la actividad física en la educación Secundaria
Básica, arribamos a la conclusión de que la evaluación del proceso pedagógico de la
actividad física actual, no se ajusta a la esencia que refleja esta definición de proceso
pedagógico, ni a la tendencia integradora de la educación contemporánea, por otro
lado, llama la atención que los conceptos de actividad física presentados por
epistemólogos nacionales y foráneos no están en correspondencia con las
dimensiones sociales que caracterizan las necesarias transformaciones de la
educación en Cuba.
Por tanto, se impone la necesidad de perfeccionar el proceso pedagógico de la
actividad física a través de la evaluación integral para lograr acercarnos a cumplir con
el anhelo Martiano de preparar al hombre para la vida y en este sentido, como se ha
expresado, es necesario hacer un análisis del objeto de estudio y las definiciones de
la actividad física para identificar los componentes que la estructuran y de esta
manera poder implementar las formas de abordarlos integralmente mediante la
interacción de los alumnos con su organismo, el empleo de la tecnología informática y
la socialización de las acciones educativas del proceso pedagógico con los
profesores.
En cuanto a la actividad, según B. G. Ananiev, 1979, se manifiesta mediante las más
diversas formas organizadas de interacción del hombre con el medio, entre ellas, la
comunicación como forma específica de la actividad. A.N. Leontiev,1984, la presenta
como una organización estructural que refleja, en lo fundamental, la interacción del
hombre con el mundo de los objetos, en su concepción, el significado psicológico de
la actividad gira alrededor de la relación sujeto – objeto.
En la psicología marxista se expresa que la actividad no es una reacción, ni un
conjunto de reacciones, sino un sistema que tiene su estructura, sus transiciones,
transformaciones internas y su desarrollo. Como se ha podido constatar en los
conceptos de los autores consultados está implícita como unidad funcional de la
actividad la relación sujeto–objeto. Así lo reflejan también B.F. Lomov, N.F.Talizina,
A. Kassakovsky, S.L. Rubinstein y V.E. Chudnovs, 1979 y 1984.
28
Por otra parte, los autores de la psicología del deporte definen la actividad como
conjunto de todas las acciones subordinadas a determinadas tareas que se llevan a
cabo en el proceso de aprendizaje, que no es una acción aislada sino su aplicación
en los juegos, o como la tarea donde intervienen movimientos de las articulaciones y
contracciones musculares, R. Pupo, 1990.
A.V. Rodionov, 1990. la ve como la acción interior y exterior del hombre engendrada
por su necesidad y regulada por su conciencia, cuya dinámica está determinada y
regulada por la relación de hábitos entre los cuales se destacan los locomotrices,
mentales, sensorios y de conducta. Esta es una de las definiciones de actividad física
que más se acerca a las características del proceso pedagógico, deja claro que es
causa de una necesidad, regulada además por la conciencia.
En las referencias de los autores consultados se aprecia el vínculo sujeto-objeto en la
actividad, aspecto que consideramos de gran importancia por su implicación en el
desarrollo de la personalidad de los alumnos y factor determinante en su preparación
para la vida. Sin embargo, en el caso de la actividad física hay una tendencia a
interesarse potencialmente por el factor biológico y la conducta motriz.
Lo anterior se corrobora en la definición más reciente donde se presenta “como
cualquier movimiento producido por la contracción muscular esquelética, encuadrada
dentro de procesos biomecánicos y bioquímicos que generan una serie de respuestas
corporales, que van a promover estados de salud variado y niveles de rendimiento
físico de diversa dimensión.“ Carlos Saavedra, 2002.
Esta definición, a pesar de ser actual, se queda en el aspecto biológico, no se hace
referencia a los objetos y a los sujetos de esta actividad; es decir, no se ve desde una
óptica social. Es justamente A. V. Radionov quien plantea una de las definiciones más
completas, pero tampoco se acerca a la estructura de una actividad física organizada
sobre la base de relaciones sociales que provoquen un impacto en el orden
cualitativo, lo mismo sucede con una de las definiciones mas actuales localizadas
donde se presenta la “actividad física como el estado de permanecer en actividad o
como acción o movimientos enérgicos”. Sep. 2004
29
Por tanto, sobre la tendencia de estas definiciones es necesario llamar la atención,
porque las actividades físicas en el proceso pedagógico no pueden verse como a las
actividades laborales, ni las que se desarrollan fuera del sistema; sí, estas se
desarrollan también sobre la base del movimiento y cambios en el funcionamiento
orgánico, pero van dirigidas al cumplimiento de tareas y objetivos laborales no
concebidos desde el punto de vista didáctico ni metodológico.
La actividad física para la educación del cuerpo y la promoción de salud, está
encaminada hacia objetivos concretos bien orientados y entramados con los demás
componentes didácticos, de manera que en este sentido es necesario profundizar,
debido a que en la bibliografía consultada hay diversidad de criterios, enfoques y
términos donde se aprecia en todos los casos que su esencia es el movimiento pero
desde esta posición se debe estar convencido también que detrás de ese movimiento
se producen reacciones biológicas y sociales de adaptación en los alumnos que hay
que educar y conocer como una vivencia y cultura que promueva la formación de
convicciones en el sentido de la práctica de una educación física hacia la salud a
través del proceso pedagógico.
Al respecto consideramos que las actividades físicas en el contexto pedagógico no
deben concebirse solamente como la aplicación de ejercicios físicos dirigidos a través
de corrientes pedagógicas tradicionales, cuyo interés fundamental radica en el
incremento del rendimiento físico a ultranza, sino como un proceso conjugado de
principios pedagógicos socializados, generales y específicos, vinculados a
procedimientos e indicadores cualitativos y cuantitativos que integren en su accionar
el componente biológico y social de la actividad física, aspectos no valorado con la
magnitud que merecen en la actualidad.
Los argumentos presentados anteriormente, derivados de la sistematización de la
epistemología de la Educación Física, permitieron definir con claridad la educación
física como un proceso de enseñanza aprendizaje condicionado por el movimiento.
Además, se coincide con el concepto que sobre esta categoría dio Ariel Ruiz Aguilera
1989, el cual la presenta como: “el proceso pedagógico que se realiza en la escuela
30
encaminado al desarrollo de las capacidades de rendimiento físico del individuo,
sobre la base del perfeccionamiento morfológico y funciona l del organismo…la
adquisición de conocimientos y el desarrollo de convicciones de forma tal que estén
en condiciones de cumplir las tareas que impone la sociedad…La Educación Física
es biológica por sus efectos, pedagógica por sus métodos y social por su
organización y actuación, en cuyo centro se encuentra el hombre”.
No obstante, al coincidir con este concepto, considero que la esencia del mismo está
en la idea final, es decir, en los aspectos biológicos y pedagógicos en cuyo centro
debe estar el hombre, sin embargo llama la atención que en el proceso de
materialización de este criterio se localizan algunas de las causas del problema
planteado, porque en la práctica el hombre es el centro, pero como objeto receptor
fundamental del proceso pedagógico, fenómeno que limita la conducción socializada
de la actividad física y el desarrollo de acciones educativas que devengan formación
integral.
Siguiendo este proceso de enseñanza a través del movimiento, es necesario discernir
de su composición, los elementos dinámicos que lo estructuran por ser los
responsables de los cambios en el funcionamiento orgánico de los alumnos; cambios
que son minimizados en el proceso de evaluación debido a que, entre otros aspectos,
en su definición y concepción didáctica actual, no queda clara la relación sujeto-
objeto. Razones por las cuales se entendió que para que el concepto actividad física
esté en correspondencia con las particularidades de la propuesta de evaluación
socializada, es preciso dejar explícito en su definición algunos de los factores
esenciales que la condicionan y, conjugan como la relación sujeto-objeto.
En tal sentido, a partir de los referentes sobre la actividad y, específicamente la
actividad física, se pudo constatar que las limitaciones concernientes a la relación
sujeto-objeto en las definiciones de los psicólogos del deporte, no se ven en el primer
bloque de autores citados; B. G. Ananiev, A.N. Leontiev, B.F. Lomov , N.F.Talizina, A.
Kassakovsky, S.L. Rubinstein y V.E. Chudnovs, 1979 y 1984, los cuales a pesar de
que se refieren a la actividad psíquica, nos dan una idea del vínculo recíproco que
debe existir entre lo externo y lo interno en lo psicológico y lo fisiológico, debido a que
31
son funciones del organismo que operan al unísono y en una armonía mediada por la
relación sujeto – objeto en función de una necesidad psíquica o fisiológica.
Por tanto, para lograr un enfoque de actividad física “integrador” a través de la
evaluación, se define la actividad física como el movimiento muscular de los
alumnos condicionado por el proceso pedagógico de la actividad física, el cual
deviene reacciones biológicas y sociales de adaptación, así como premisa y
condición de una mejor calidad de vida.
El movimiento muscular externo es provocado por las cargas externas formadas por
la dirección de la actividad física mediante la planificación, organización, dosificación
y aplicación de los contenidos que se materializan a través del ejercicio físico,
estructurado por los componentes fundamentales, volumen, intensidad y densidad
motora, cuyo impacto induce las reacciones biológicas y sociales de adaptación o
cargas internas que se manifiestan en los cambios fisiológicos, psicológicos y
bioquímicos en el organismo de los alumnos, razones que justifican el principio de la
dosificación de las cargas externas y las cargas internas; violado en la actualidad.
Ariel Ruiz Aguilera, 1989.
Sin embargo, llama la atención que en la actualidad cuando se habla del factor
interno o de reacciones biológicas, se está haciendo referencia al escenario donde se
dan las condiciones físicas y energéticas para darle cumplimiento a las tareas
externas, no a lo que desde el punto de vista cognitivo y procedimental en función de
lo actitudinal se debe realizar para lograr una cultura sobre el empleo individual de la
actividad física a razón de esfuerzos personalizados, eficientes y ventajosas para la
salud integral de los alumnos.
El concepto de actividad física presentado anteriormente, parte además de mi criterio
basado en que los objetos y sujetos implicados en el proceso de pedagógico la
actividad física de la educación secundaria contemporánea no suelen consagrarse al
deporte, por tanto su tendencia debe estar dirigida a ofrecer una actividad física
formadora de una cultura física para la vida a través de una evaluación democrática
condicionada por un proceso de percepción de vivencias y cultura orientada hacia el
32
conocimiento de sí mismo, y con ello la posibilidad de implicarse en la actividad física
desde su dimensión social, o sea, hacia la promoción de una salud integral vista
como: “el estado de completo bienestar físico, mental y social.“ Fernández Sánchez
Buñuelos, 2002, Organización Mundial de la Salud (OMS). Idea contraria a la noción
tradicional de salud solamente cuando no hay enfermedad.
En este sentido me opongo a la idea de evaluar y considerar desde la óptica de los
rendimientos cuantitativos los indicadores de salud y el impacto formativo de la
actividad física. Lo expresado hasta aquí se sustenta en argumentos
epistemológicos que demuestran la no existencia de una evaluación
contextualizada, democrática y cualitativa que se traduzca en la formación de
vivencias y una cultura que prepare a los alumnos para la vida laboral y
comunitaria.
En esencia, la actividad física para cumplir con las exigencias educativas de la tercera
revolución educacional, deben conducirse a través de una evaluación integral que
garantice en el proceso pedagógico el vínculo recíproco entre la estructura de las
cargas físicas y, la socialización alumnos-profesores para su estudio en la
conducción de este proceso, apoyándose además, en la utilización de la tecnología
informática, de manera que se garantice la formación de un escolar perceptor del
proceso pedagógico trabajando en su zona de desarrollo desde una perspectiva
científica.
Al respecto, los intereses actuales radican en cumplir con los objetivos propuestos
tomando como referencia la ejecución de lo planificado sobre la base de un buen
aprovechamiento y rendimiento general, que no considera los principios del
incremento gradual y progresivo de las cargas, la asequibilidad, la accesibilidad e
individualización, ni la dosificación entre la estructura de las cargas externas y las
cargas internas, lo que se pone de manifiesto en las insuficientes relaciones sociales
activas de los alumnos con los profesores en el proceso pedagógico de la actividad
física, razones por las cuales es necesario referirse a algunas consideraciones
sociológicas que deben sustentar esta investigación.
33
1.2.1 Fundamentos sociológicos que sustentan la propuesta
Es necesario disponer y apoyarse en ciencias como la sociología que, asumiendo
enfoques interpretativos y socio críticos para el análisis y evaluación de la naturaleza
social como un todo, permita hacer conclusiones que superan lo tangible; este breve
análisis sobre las corrientes citadas y específicamente sobre la sociología, se hace
por el impacto social de este proyecto.
La sociología adquiere categoría de ciencia con tendencia marxista, a través de las
investigaciones, definiciones y conceptos que ofrece Carlos Marx como el de
formación económico social y cuando aseguró que “Las circunstancias hacen a los
hombres en la misma medida que los hombres hacen las circunstancias“,Carlos Marx,
1973.
En esta expresión se encuentra una de las ideas que permiten comprender la esencia
humana, la dialéctica de la dinámica de la sociedad y los fundamentos filosóficos de
la pedagogía, por esas razones tal aseveración tenemos que asumirla los que
tenemos como profesión, educar.
La vida escolar, laboral y comunitaria no puede prescindir de este principio y es
prudente enfatizar en el papel que juega la escuela en las soluciones que se derivan
del protagonismo de los educadores en el proceso educativo, sirviendo de
retroalimentación para los profesores, por lo que se considera que uno de los retos
actuales del proceso educativo, y en particular el físico, está en darle movimiento a la
conciencia que existe sobre los beneficios que aportan las actividades físicas.
También se debe insistir en los directivos sobre la problemática que se ve en la
práctica sistemática de ejercicios físicos, pues se percibe como las circunstancias
están condicionando un cambio necesario en la didáctica y potencialización de la
socialización de la dirección de las actividades físicas con el mismo interés que se le
presta a las demás asignaturas del plan de estudio, debido a que están dejando de
ser prioritarias en un contexto actual invadido por un desarrollo tecnológico que
impone el excesivo sedentarismo a la sociedad.
34
Dada esta situación es preciso asumir las ideas esenciales de la sociología educativa
encargada del estudio de la socialización humana a través de la institución escolar. A.
Blanco 1997, a partir de la realización de una síntesis del objeto de estudio de la
sociología de la educación, reconoce como elementos comunes “la intención de
identificar y exponer las leyes y objetivos que rigen el proceso de educación del
individuo;…el reconocimiento del carácter recíproco de las influencias entre la
sociedad y la educación y por último el énfasis en la socialización del hombre.” A.
Blanco 1997.
Que también se la debe ver como…“El aprendizaje de la cultura de grupo. G. Rocher
la define como el proceso por cuyo medio la persona aprende e interioriza en el
transcurso de su vida, los elementos de su medio ambiente los integra en las
estructuras de su personalidad bajo la influencia de las experiencias y de agentes
sociales significativos y se adapta así al entorno social en cuyo seno debe vivir”, M.A.
García de León 1993. Haciendo este análisis sociológico encontramos los
fundamentos, las aspiraciones educativas y la proyección práctica que deben tener
las actividades físicas en el contexto educacional actual.
Es importante destacar que existen algunos puntos coincidentes en los autores al
afirmar que las actividades físicas constituyen algo consustancial a la naturaleza
biológica y social del ser humano, que su origen y vigencia social, parten de la
esencia biológica del conocimiento como factor determinante de la vida, en tanto el
impacto que provoca en el organismo, su dirección y expresión física suponen su
base social, sus propósitos educativos y los métodos para su desarrollo a través de la
socialización de la actividad física. R. Pupo1990.
La actividad física revela su identidad histórico social desde los primeros días de la
existencia humana, confirmando además el relieve universal de esta actividad, que
hasta nuestros días ha experimentado constante evolución en correspondencia con
los diferentes contextos histórico culturales, definiendo así su naturaleza y formas de
organización.
35
Sin embargo, a pesar de lo expresado considero que es imprescindible realizar
algunas transformaciones y cambios en su ejecución y evaluación, y así lo exige la
didáctica integradora, asumir los conceptos actuales de actividad física y la
concepción didáctica para su desarrollo potenciando un ambiente socializador que
permita abordar sus componentes fundamentales y en tal sentido lograr una
instrucción, educación y desarrollo armónico y equilibrado que le aporte a los alumnos
los medios indispensables para prepararse para la vida a través de una actividad
profiláctica y compensatoria.
Según un principio epistemológico de la sociología los hombres, las mujeres, los
jóvenes y los niños somos moldeables por los contextos y viceversa, el impacto de
esa dialéctica y la variada dimensión de la vida y los sucesos imprevistos que de ella
fluyen, constituyen la fórmula eficaz para planificar, ejecutar y evaluar las actividades
que desempeñamos interactuando con los alumnos en el precepto martiano, y al cual
me adscribo para el diseño de este proyecto, de que “si a vivir viene el hombre, la
educación ha de prepararlo para la vida “José Martí Pérez 1996; a esta aseveración
quiero acercar el impacto del proceso pedagógico de la actividad física.
Estamos conscientes de que vivimos una época donde el desarrollo de la sociedad se
sustenta en un elevado desarrollo tecnológico que implica el incremento, rigurosidad y
complejidad de los planes de estudios, pero no comparto la idea de que se ponderen
conocimientos y habilidades en detrimento de otros para el desarrollo de las
actividades físicas, estoy de acuerdo con que se elimine el tecnicismo porque para
eso están los centros de altos rendimientos desde las edades tempranas, pero por
otro lado debemos defender, inducidos por el precepto martiano de que la educación
ha de preparar al hombre para la vida, la misión histórica que ha tenido la actividad
física a lo largo de la historia en la formación integral de la sociedad.
José Martí, 1883, expresó sobre lo referido en el párrafo anterior: “En estos tiempos
de ansiedad de espíritu, urge fortalecer el cuerpo que ha de mantenerlo... La mente
ha de ser nutrida, pero ha de ver de dar, con el desarrollo del cuerpo buena casa y la
mente.” José Bedia, 1991. Mensajes muy en consonancia con el análisis realizado y
la tendencia sedentaria inducida por la dependencia tecnológica de la sociedad.
36
Si negamos el papel preponderante de las actividades físicas dentro del impacto
integral que deben propiciar los planes de estudios como necesidad suprema en la
educación actual del hombre, no seríamos consecuentes con la importancia que José
Martí le concedió a la actividad física limpia, honorable y bien dosificada, tampoco con
la historia de esta disciplina y la dialéctica materialista.
Se hace esta reflexión porque en los años de experiencia que llevo como docente he
podido constatar que los alumnos de forma individual y el grupo de forma general,
han desempeñado tradicionalmente la función de receptores y reproductores de
acciones externas, que no le ofrecen una idea sobre el vínculo recíproco que estas
tienen en el comportamiento de su medio interno y la posibilidad de socializarlo con
sus profesores u otros agentes sociales en la búsqueda de un impacto integrador;
enfatizando en el cumplimiento de las tareas de la clase fuera de la decisión unilateral
del profesor, esta debe ser el fruto de la socialización, la interacción, la comprensión
del por qué y del cómo, del placer por los beneficios y las herramientas que la
socialización de esta actividad garantizará para la vida.
Esta unidad de acciones educativas a través de la interacción recíproca profesor
alumnos y la unidad de todos se materializa en las clases, definida por A. Blanco
1997 como… “las unidades estructurales más pequeñas e inestables del sistema de
enseñanza, donde se concretan los objetivos finales del proceso de enseñanza-
aprendizaje“. En el vocabulario específico de las actividades físicas existen las
acepciones afines clases y grupos como formas organizativas con diferentes
estructuras, sin embargo en este proyecto asumo la acepción grupo por la
connotación que adquiere en la dinámica de la propuesta didáctica de actividad física
integradora.
En el caso de las actividades físicas a través de las clases, las acciones educativas
se desarrollan mediante métodos y procedimientos organizativos desde lo individual
hasta el grupo; es el grupo una de las formas más utilizadas por su influencia positiva
en el orden educativo, estructurado desde el trabajo en parejas, hasta secciones
integradas por determinada cantidad de alumnos Alejandro López Rodríguez, 1989 y
(93), por estas razones para este proyecto se asume esta forma de organización con
37
sus variantes de acuerdo con las posibilidades de esfuerzo de cada escolar
conocidas en el diagnóstico inicial, facilitando una adecuada dosificación y
socialización de las actividades físicas a través de los profesores y los alumnos y
entre los propios alumnos.
No obstante, se esta pensando en un grupo donde no prime la competencia como
rivalidad ni la confrontación de fuerza; sino como una unidad en función del estudio,
análisis y valoración reflexiva de los resultados y criterios individuales, respetando lo
individual y buscando soluciones colectivas, que cada cual conozca hasta dónde
puede llegar, hasta dónde los demás y qué hacer para lograrlo sin la imposición que
lastima, sin la jerarquía que algunos le dan a un escolar por encima de los otros
ignorando que el rendimiento físico tangible no puede ser homogéneo, de manera
que en el orden individual, grupal y en los cambios cualitativos el resultado puede ser
excelente.
Siguiendo la óptica anterior las actividades del grupo se concretan en el aula; en
nuestro caso el área deportiva. El aula es vista desde una perspectiva sociológica
como “una concreción socio-histórica del subsistema educativo de la sociedad,
definido como un espacio social caracterizado por las relaciones de intercambio
producidas por las demandas cognitivas y sociales, generadas en función de su
propia dinámica, que actúa como marco para la conducta tanto individual como
grupal, y marcado por necesidades de aprendizaje diferenciadas para los diferentes
ámbitos de la vida.“ M. A. García de León, 1993.
Por supuesto, que a este tipo de aula nos adscribimos para la dinámica de la
propuesta porque la enriquece, al formar parte el profesor de la estructura del grupo a
través de la socialización de la actividad física con los alumnos en el proceso
pedagógico desde el diagnóstico inicial, en el momento y después de ser sometidos
al impacto de las actividades físicas y en el convenio de soluciones después de los
análisis individuales y los grupales bajo la orientación precisa del profesor.
El estudio sociológico realizado hasta aquí para fundamentar los principios básicos
que sustentan la propuesta didáctica de actividad física “integradora”, reto de la
38
educación física actual, nos conduce a seguir indagando en aspectos
psicopedagógicos que sirven de sostén para este proyecto didáctico dirigido a la
ejecución saludable de las actividades físicas por parte de los alumnos en la
secundaria básica y luego en su vida profesional.
1.3 Consideraciones psicológicas y pedagógicas que sustentan el modelo de
evaluación integral
Después del análisis sociológico que sirve de sostén a la propuesta pasamos a
vincular los fundamentos psicopedagógicos de la investigación, partiendo de que todo
el estudio pedagógico minucioso que asuma la categoría adolescente como objeto y
sujeto debe partir del concepto personalidad, pues este estadio en el desarrollo del
hombre es uno de los más complejos por los cambios anatomofisiológicos,
psicológicos y personológicos que representan en el individuo, al respecto para el
proyecto que nos ocupa es preciso analizar también las categorías motivación y
comunicación, pues constituyen elementos indispensables para la aplicación de la
propuesta de actividad física integradora.
1.3.1 Personalidad
Es una de las categorías de mayor crédito en la ciencia psicológica, es un concepto
sobre el cual no existe un consenso en cuanto a una definición que complazca a los
especialistas expertos en la materia, acentuándose en las de tendencia no marxistas;
aquí se encuentran los psicoanalistas y neopsicoanalistas que hiperbolizan el factor
biológico y minimizan el factor social, en la estructuración y organización de la
personalidad.
A esta tendencia se oponen conductistas y neoconductistas que ponderan el factor
social o ambiental y por otro lado se encuentra la tendencia humanista que integran
las corrientes anteriores; posición que comparto de los autores Vicente González; A.
M. Fernández; D. Castellanos y otros 1995; entre otros autores que ubican a los
alumnos en el centro del proceso educativo están, A. Mitjans; F. Gonzá lez; H. Arias;
A. Amador, 1995.
39
Quiere decir que desde nuestra posición dialéctico materialista la personalidad es un
producto histórico-cultural de la actividad y la comunicación del hombre en sociedad y
solo en ella es que se puede hablar de génesis y desarrollo; al respecto, Carlos Marx,
1973 expresó ”la esencia humana no es algo inherente a cada individuo. Es en
realidad el conjunto de las relaciones sociales.”
Tal como se puede apreciar el hombre no puede desarrollar su personalidad
partiendo de la posición de ente biológico, será imposible lograrlo sin el entorno
social, el único capaz de caracterizarnos como sujetos dotados de personalidad.
Estas aseveraciones son asumidas por ciencias como la sociología, una de las que
sustenta el proyecto.
Por otra parte los componentes intelectual y valorativo-motivacional estructuran la
personalidad para realizar la función de regular la conducta de los sujetos, es además
la conjugación de estados psíquicos y de refracciones sociales que se integran y
expresan de manera personal, en varios contextos y eventos, como consecuencia de
su historia individual; la que se va enriqueciendo y estabilizando, sin llegar a ser lineal
y acabada en el proceso de socialización en la vida del hombre. F. González; A.
Amador; A. Labarrere; P. Risco, 1995.
Finalmente en el análisis se pueden apreciar cuatro características fundamentales de
la personalidad correspondientes a la individualidad, la estabilidad, la integridad y la
función reguladora, V. González y otros, 1995. Estas son características que los
profesores debemos tener presentes durante el trabajo con adolescentes.
1.3.2 Adolescente
La mayoría de los autores consideran que la adolescencia es una edad compleja, de
especial preocupación, pero ¿Qué es en sí? El concepto que ofrece J. M. Romero,
1999 y otros autores españoles sobre esta etapa de la vida, nos hace comprender
mejor este fenómeno como algo natural, caracterizado por cambios profundos pero
necesarios; ellos nos dicen que: “La adolescencia marca el renacer del ser humano
por cambios físicos que experimentan y por ser el anuncio de lo que serán en la edad
40
adulta. La adolescencia, transcurrida la pubertad, parece tan diferente de cuando era
niño como la mariposa que sale del capullo lo parece de su estado original de oruga.
La infancia se desarrolla paso a paso; la adolescencia surge como una tormenta. La
totalidad de la forma corporal cambia de tal modo que parece ya un adulto aunque
sus emociones y sus capacidades intelectuales no se encuentran al mismo nivel de
madurez.” L.M. Romero y otros, 1999.
De la breve lectura de este fragmento encontramos que un adolescente puede tener
un desarrollo físico exterior de adulto pero con conducta de niño, se puede observar
un escolar robusto pero sometido a un proceso de cambios anatomofisiológicos que
tienen que atenderse en nuestra labor educativa a través de la actividad física porque
rompen bruscamente con un estadio de la niñez rico en intercambio gaseoso a nivel
celular durante la realización de actividades físicas, quedando con escasa capacidad
de trabajo y limitada coordinación y fluidez en los movimientos, elementos que los
hacen torpes, irritados y sensibles a la fatiga que va en detrimento del afecto,
motivación y entrega a las actividades físicas tan beneficiosas en este grupo de
edades.
Por otro lado, A. Amador Martínez junto a otros autores, plantea que la adolescencia
es “Un momento de desarrollo, es una etapa de tránsito hacia una mayor estabilidad
en el funcionamiento de los procesos y formaciones de la personalidad. Sin embargo,
esto no nos debe llevar a una visión estática de la misma, lo cual nos alejaría de su
manifestación real cambiante.” Es decir, que se está hablando de un período no
aislado y decisivo en el desarrollo del sujeto.
Con estos argumentos sobre las particularidades de la adolescencia estamos en
condiciones de preguntarnos ¿Cómo ofrecer actividades físicas cuyo impacto cree las
condiciones propicias para que los adolescentes asuman con naturalidad las
sensaciones provocadas por las limitaciones citadas como consecuencia de los
cambios anatomofisiologicos? ¿Cómo ofrecerle herramientas que le posibiliten utilizar
con eficiencia sus posibilidades reales y adquirir el nivel de conocimientos y
habilidades que le permita hacer la regulación y evaluación personalizada del impacto
de las actividades físicas?
41
Es evidente que para acercarnos a las posibles respuestas debemos asumir y
potenciar una de las posibilidades psicopedagógicas más relevantes de la
adolescencia, vinculada a la independencia personal matizada desde el punto de
vista psicomotor por el entusiasmo, la alegría, la excitación, la torpeza, la
intranquilidad, la irritación y el prematuro cansancio; particularidades para las cuales
se crean las condiciones a través de una propuesta didáctica que integra en su
dinámica el tratamiento de estos fenómenos para lograr su compatibilidad con el
impacto de la actividad física.
Es indispensable también conocer que el propio desarrollo psicopedagógico conduce
a que los adolescentes puedan formarse puntos de vista y valoraciones relativamente
estables e independientes sobre lo que los rodea y hacia sí mismos. Favorecer el
desarrollo del ejercicio crítico con proteicas narraciones, Deval, J. 2001. Para de esta
forma hacer de los alumnos perceptores de su educación física, lo que se revertirá en
la autoestima, en una moral positiva y en una preparación para utilizar las actividades
físicas como una vía de promoción de salud y mejora de la calidad de vida estudiantil
y futura vida laboral, estos son elementos que sin dudas los harán más seguros tanto
en lo físico como en lo intelectual.
Por eso la expresión... “Un cuerpo vigoroso es como un depósito de fuerzas en que
renueva su energía la mente exhausta…Cultivar a la vez las dotes de la mente y las
fuerzas del cuerpo.” José Martí Pérez 1882.
Es significativo destacar que la caracterización psicológica y pedagógica realizada, y
que se complementan con los certeros preceptos martianos, le imponen a la escuela
secundaria básica la idea de que “los adolescente tengan acceso a formas de
pensamientos potentes y descontextualizados, al análisis y valoración científica del
mundo cambiante; favorecer las relaciones interpersonales apoyadas en la
cooperación y la reciprocidad, propiciar una visión más humana de la identidad, la
autoestima y a formarse una imagen ajustada de la propia persona y a su cuerpo;
facilitar la interpretación, la crítica y la producción con autonomía y creatividad de
mensajes que utilicen códigos artísticos, científicos y éticos con el fin de enriquecer
42
sus posibilidades de comunicación y actuación.” Onrubia, J. Martí, E. García Milán, M.
1995:25.
Después de los argumentos expuestos hasta aquí y la experiencia como ex atleta,
entrenador de alto rendimiento, profesor de Educación Física e investigador de esta
rama por espacio de quince años, considero que hay que revisar el papel que juegan
los adolescentes como objetos y sujetos del proceso educativo, pues se observa una
tendencia a ser receptores en la estructura del proceso pedagógico de la actividad
física, factor que puede limitar o afectar sus potencialidades físicas e intelectuales y
con ello la motivación por la ejecución y cumplimiento de las tareas de las clases. De
ahí que sea preciso junto a las categorías personalidad y adolescente, abordar la
motivación.
1.3.3 Motivación
¿Qué es la motivación? En tal sentido la prominente psicóloga A. Mitjáns 1995
coincide con G.M. Allport cuando dice que:”El problema de la motivación ocupa una
posición central en el estadio psicológico de la personalidad. Algunos autores afirman
que ambos casos son idénticos. Nosotros aunque no creemos necesario aceptar esta
extrema exactitud reconocemos que toda teoría de la personalidad se centra en el
análisis de la naturaleza de la motivación”.
Comparto los criterios de lo que representa la motivación para la concepción y
aplicación de actividades físicas que de no ser bien dirigidas y socializadas pueden
provocar sensaciones desagradables derivadas de su naturaleza fisiológica y afectar
la motivación, y con ello la educación de la personalidad en consonancia con los
propósitos de esta actividad.
Para Diego González. 1995, la motivación es el “conjunto concatenado de procesos
psíquicos... que contienen el papel activo y relativamente autónomo de la
personalidad y en su constante transformación y determinación recíprocas con la
actividad externa, sus objetivos y estímulos van dirigidos a satisfacer las necesidades
del hombre y en consecuencia... la dirección de su comportamiento.”
43
El mismo autor en la conceptualización de personalidad indica que “La motivación
forma parte de la personalidad; la expresa, la contiene y a su vez la modifica,” 1995,
la expresa a través de la comunicación contenida mediante la interacción con los
objetos y la modifica en el estado de satisfacción e insatisfacción de la dialéctica de
su actividad.
Después de este análisis es evidente que la integración, la dependencia y la
transformación recíproca entre la personalidad, la motivación y la comunicación
constituyen la fórmula eficaz para lograr el impacto integrador de una propuesta
didáctica de actividad física compatible con las particularidades de los adolescentes
de la secundaria básica. Una vez analizada la motivación y su relación con la
personalidad pasamos a referirnos a la comunicación.
1.3.4 Comunicación
Para introducirnos en el tema es conveniente reflexionar sobre “El papel del trabajo
en la transformación del mono en hombre” título de la obra de Federico Engels que
ofrece los elementos indispensables para entender el origen científico del lenguaje y
la importancia de su función en el desempeño de la vida humana, así como el
sustento teórico para explicar las funciones de la comunicación en el proceso
educativo.
Tal aseveración se percibe en este fragmento de la obra: “primero el trabajo y
después el lenguaje articulado, estos fueron los dos estímulos más importantes bajo
cuya influencia el cerebro del mono se transformó en cerebro humano.” F
Engels.1975. Esto significa que el lenguaje es producto del trabajo y a la vez
condicionador de la humanización, esas son las razones por las cuales el hombre no
puede ignorar su capacidad comunicativa.
F. González 1995 expresa que la comunicación ”es la función predominante en la
institución escolar”, criterio que se comparte y se asume, consideramos además, que
no se toma en cuenta el proceso pedagógico de la actividad física pues esta se
desarrolla en un ambiente autoritario, quizás existan criterios diferentes, pero la
44
tendencia tradicional actual no le permite a los alumnos interactuar con su organismo
ni socializar las acciones educativas con sus profesores en la búsqueda del
conocimiento de la causa y esencia en lo concerniente a el por qué dosificar las
actividades físicas, cuáles son los cambios que producen en el organismo, cómo
aprovechar las posibilidades reales y cómo diagnosticar y evaluar el impacto de las
actividades físicas, si buscan y analizan las respuestas coincidirán con nosotros.
Los modelos educativos más actuales, en las demás asignaturas hacen del objeto un
ente activo y transformador en la materialización de su educación, instrucción y
desarrollo basado en el paradigma comunicativo a fin con el aprendizaje mediante el
diálogo, paradigma al cual me adscribo para lograr el enfoque integrador de la
propuesta. Pero, ¿qué es comunicación y cuáles son sus funciones?.
Según A. M. Fernández, 1995 ”es un proceso de intercambio de información a través
de signos, que expresa las relaciones que establecen los hombres entre sí y a partir
del cual se logra una influencia mutua” y es precisamente lo que pretendemos con el
enfoque de actividad física integrador a través de la propuesta didáctica, que los
alumnos y los profesores mutuamente hagan los diagnósticos, modelen, orienten y
evalúen el impacto de las actividades físicas cumpliendo con tres importantes
funciones de la comunicación, la informativa, la afectiva y la reguladora. V. González
y otros, 1995.
Refiriéndonos a la comunicación es conveniente señalar tres funciones importantes.
La función informativa identificada con la actividad cognitiva, hilo conductor del saber,
hacer y sentir, permite que la personalidad adquiera la experiencia histórico social,
contribuyendo al desarrollo de la misma. La función afectiva abarca todo el espectro
de impresiones emociones y sentimientos que afloran a través del acto comunicativo
y que puede tomar diversos caminos en dependencia de las circunstancias dadas y la
función reguladora que se relaciona con el control de la conducta y se manifiesta en
el efecto recíproco de todos y cada uno en el grupo; la calidad del diseño y ejecución
de ciertas tareas dependerá de la orientación y regulación que el profesor sea capaz
de adoptar en el diálogo con los alumnos y el que se produzca entre los propios
alumnos.
45
Es decir, que debe existir una relación coherente entre las tres funciones
comunicativas, por ejemplo, si el profesor va a impartir una clase donde predomine
como contenido esencial para cumplir con su objetivo la capacidad física condicional
resistencia aeróbica, debe brindar una información detallada sobre los fundamentos y
métodos básicos para su desarrollo, sus bondades, efectos negativos y beneficios
para la salud y mejora de la calidad de vida, así como las sensaciones que derivan
los estados que se ponen de manifiesto en el organismo producto del impacto de la
actividad física para crear un estado de predisposición que no permita el
desencadenamiento de sensaciones e impresiones desagradables durante el
desarrollo de la actividad física.
Como se puede apreciar en el ejemplo se ha demostrado la relación coherente entre
las funciones, pero hacemos énfasis en que ha de existir un equilibrio entre ellas. Una
vez examinadas estas funciones queda claro que, para lograr una buena
comunicación en el proceso pedagógico de las actividades físicas, es preciso asumir
las funciones anteriores y algunas condiciones que favorecen una comunicación
afectiva y agradable, así las condiciones de referencia son las siguientes, Frank
Arteaga Pupo, 2002:
Ø Crear un clima social donde impere la seguridad, la confianza y el respeto sin
llegar a la tolerancia pasiva.
Ø Garantizar un bienestar emocional sano, agradable, dinámico, cálido y familiar.
Ø El lenguaje tiene que ser exacto y sencillo.
Ø El profesor debe saber escuchar, reconocer y elogiar a las mejores
intervenciones y animar a los que no lo hacen.
Ø Administrar y equilibrar la información que vamos a ofrecer; es decir que la
comunicación de contenidos no sea ni muy densa y abstracta y ni muy sencilla
o simple, debe existir armonía y darle prioridad a los mensajes que queremos
emitir.
46
Ø Sobre la comunicación extraverbal hay que advertir acerca del abuso de
gesticulaciones “... a las que debe acudir con mesura”, Jorge Parra, 1998.
Por otra parte, mi experiencia como docente unida a los resultados del diagnóstico de
entrada, me han permitido percibir y demostrar que los adolescentes y la mayoría de
los profesores no poseen en toda su dimensión una cultura comunicativa que
propicie, a través del proceso pedagógico, socializar las acciones para la integración
de los componentes fundamentales de la actividad física identificados como cargas
externas y cargas internas; o sea, tener presente el objeto biológico y social de la
actividad física.
Después de haber abordado los referentes histórico-filosóficos y epistemológicos de
las actividades físicas, así como la conceptualización sociológica y psicopedagógica
del adolescente, protagonista de nuestra propuesta de evaluación formativa o
integral, es necesario referirse a los efectos fisiológicos de las actividades físicas en
los adolescentes, tema muy actual en investigaciones foráneas y nacionales médicas
y de la educación física, por los importantes cambios anatomofisiologicos que se
producen en esta etapa de la vida, ver anexo (1)
Por tanto, si la educación física en la educación secundaria está dirigida a un grupo
de adolescentes implicados en un complejo proceso de cambios anatomofisiologicos
¿Por qué no se conciben actividades físicas asequibles, accesibles, personalizadas y
compatibles con el proceso de cambios referido? Algunas de las respuestas se
pueden encontrar en las conclusiones del epígrafe.
Conclusiones
1. A pesar de los avances operados en la pedagogía cubana, se notan insuficiencias en la
evaluación integral de la actividad física, lo que se manifiesta en la ausencia de una
intervención más decisiva del alumno en las acciones de este componente.
2. No existe una evaluación que abarque, a través del proceso pedagógico de la actividad
física, las dimensiones de la educación actual, sencillamente porque no es una
evaluación integral.
47
3. La caracterización de la actividad física condujo hacer una definición de esta categoría
que reflejará su enfoque socializado para lograr una evaluación integral que abarque
los elementos que la estructuran.
4. El sistema de métodos de la educación física actual hiperboliza el control de las cargas
externas y minimiza el control de las cargas internas, así como el papel protagónico que
deben desempeñar los alumnos en la valoración del comportamiento del proceso
pedagógico de la actividad física.
5. No se utilizan tecnologías como el software en el proceso pedagógico de la actividad
física.
48
CAPÍTULO 2. CONSIDERACIONES EPISTEMOLÓGICAS ACERCA DE LOS
ELEMENTOS FACILITADORES DE UNA EVALUACIÓN INTEGRAL EN EL
PROCESO PEDAGÓGICO DE LA ACTIVIDAD FÍSICA
En el capítulo se expresan algunas consideraciones didácticas acerca de la propuesta
de una evaluación integral para el desarrollo de actividades físicas personalizadas,
que educan, instruyen y preparan para la vida, valorándose además que existen en la
actualidad diversas interpretaciones en cuanto a los procedimientos y las formas de
evaluar este tipo de actividad.
2.1 Consideraciones epistemológicas
El desarrollo de los contenidos de la Educación Física en esta enseñanza abarca un
conjunto de actividades físicas con un fin educativo, mediante un proceso pedagógico
concretado a través de movimientos que generan cambios en el funcionamiento
orgánico. Partiendo de este referente, el proceso pedagógico de la actividad física
está estructurado por cargas externas y cargas internas determinadas por los
contenidos, los componentes de las cargas y los métodos, así como por las formas
organizativas que se escojan.
Las cargas externas se pueden planificar, regular y evaluar; pero desde esta óptica,
es necesario reconocer que toda carga externa provoca reacciones de adaptación
biológicas y sociales en los alumnos, las cuales se manifiestan en cambios
psicológicos, fisiológicos y bioquímicos que reciben el nombre de cargas internas; por
esas razones, a la hora de planificar, regular y evaluar el impacto de la actividad física
en el proceso pedagógico no podemos referirnos exclusivamente al volumen y a la
intensidad de las cargas en los puntos máximos de la clase, tomando como
indicadores para la evaluación el cumplimiento de los esfuerzos característicos de las
capacidades condicionales o coordinativas que se trabajen, es necesario conocer
más de lo interno y cómo socializar este aspecto de la clase con los alumnos.
Por un lado es indispensable crear las condiciones para identificar y controlar los dos
componentes fundamentales que estructuran las actividades físicas e implementar la
49
aplicación de un conjunto de requisitos didácticos que garanticen incidir en estos
factores a través de la socialización de la conducción de la actividad, la interacción de
los alumnos con su organismo y tecnologías blandas como el software, lo que le
permitirá desarrollar habilidades intelectuales para el control, el cálculo, el análisis y la
valoración reflexiva, así como la comparación, entre otras operaciones que concluyen
con la interpretación de los resultados del diagnóstico y la evaluación que ofrece el
software, con el cual los alumnos redactan un informe auto critico, valorativo y
reflexivo que incluye la propuesta de soluciones. El profesor debe respetar los
criterios de los alumnos aprovechando sus contenidos para el diagnóstico y
evaluación cualitativa y punto de partida para establecer las relaciones sociales
activas que exige el proceso pedagógico de la actividad física.
Estas acciones propician el caudal de conocimientos y datos para hacer valoraciones
cualitativas y cuantitativas más eficaces sobre el impacto de las actividades físicas
sobre los alumnos y su desempeño personal en la dirección del proceso pedagógico,
en este sentido las referencias de los diferentes indicadores a través de los métodos y
los procedimientos son los elementos que permitirán por una parte llevar a la práctica
actividades físicas con un enfoque “integrador” y por otra parte propiciará la
introducción de una tecnología blanda que hará más dinámico, consistente,
actualizado y desarrollador el proceso pedagógico de la actividad física. Los
contenidos serán estructurados de acuerdo con la potencia que generan, elemento
indispensable para lograr la armonía y la progresividad de las cargas durante el
desarrollo del proceso pedagógico.
En este sentido es importante llamar la atención, pues lo más significativo es velar
porque el orden que se le de a los contenidos provoquen acciones cuyo impacto sea
armónico y progresivo durante el desarrollo de la clase y el curso,
independientemente de que en la actualidad predominan los juegos menores y
predeportivos, idea con la cual coincido y añado valores culturales asociados a bailes
o danzas tradicionales que ofrecen un nivel de preparación física.
Debe considerarse la potencia que generan los contenidos, porque los trabajos
intensos no son los más aconsejables para iniciar un curso o etapa precedidos por
50
pausas pasivas o semiactivas, aspecto que debe aclararse porque el trabajo físico
espontáneo y de preparación física a través del trabajo, no puede considerarse como
educación física, por cuanto su esencia no puede reducirse al esfuerzo físico, sino
como parte del proceso pedagógico con objetivos educativos e instructivos concretos.
Llamamos la atención sobre esto porque la comprensión del proceso pedagógico
actual fundamenta la necesidad de proponer métodos y procedimientos para uso de
los profesores y los alumnos que le permitan asumir una participación consciente y
activa en el desarrollo del proceso pedagógico de la actividad física desde los
contenidos, pasando por la actividad motriz hasta el logro de cambios positivos en el
orden cualitativo que se revertirán en preparación para la vida.
Otros rasgos negativos de la evaluación del proceso pedagógico de la actividad física
que se resolverá con el modelo que se propone radica en el predominio de un control
mecánico, no interactivo, donde generalmente se orienta en los materiales docentes
escoger un escolar como referencia para el diagnóstico y evaluación del grupo,
ignorando las particularidades individuales de los demás, independientemente de que
en los últimos concursos nacionales de clases, hemos tenido la oportunidad de
constatar el incremento del número de alumnos estudiados durante el desarrollo de
las mismas asumiendo experiencias de nuestras investigaciones, pero todavía no le
dan el nivel de participación necesario a los alumnos en la dirección del proceso.
No obstante, a pesar de estos cambios, se mantiene en la actualidad un control
mecánico con la necesaria participación de varios profesores sobre un pequeño grupo
de alumnos, debido a lo complejo que representa para un profesor la utilización de los
procedimientos actuales, que exigen tantos profesores como objetos de control se
escojan; esto significa que de ser aplicados por un profesor perdería el control de las
acciones educativas previstas y adoptadas de acuerdo con la dinámica de la clase,
uno de los efectos que induce el enfoque conductista que presenta esta actividad. El
método más utilizado es la medición para hacer comparaciones que adoptan dos
formas, la comparación con el propio resultado del diagnóstico inicial y con las
normas de la eficiencia física.
51
Pero desde esta posición se imponen las siguientes interrogantes: ¿cómo los sujetos
del proceso pedagógico; los profesores y los alumnos, conocen que el
comportamiento de las cargas internas, están en correspondencia con los resultados
de la evaluación?; ¿las formas de diagnosticar, dosificar y evaluar que se presentan
están en correspondencia con los principios didácticos, pedagógicos y fisiológicos de
la educación física?; ¿será posible declarar una evaluación de rendimiento o
eficiencia física sin tomar en cuenta indicadores internos?; ¿cómo hacer la valoración
cualitativa de un proceso de naturaleza fisiológica sin tener referencias del medio
interno ni las consideraciones sobre las percepciones de los objetos del proceso
educativo?
La respuesta en todos los casos es negativa, pues no ofrecen elementos
relacionados con procedimientos e indicadores que se acerquen a resolver el
problema implícito en cada una de ellas; esta situación se ha percibido en
publicaciones actualizadas de los autores nacionales y foráneos, donde se expresan
sus preocupaciones al respecto, pero llama la atención que en ninguno de los casos
proponen alternativas en esta dirección que contribuyan al desarrollo de acciones que
propicien la implicación de los alumnos en un proceso pedagógico consciente y
desarrollador que integre los elementos que estructuran el objeto de estudio y en ese
accionar los alumnos se apropien de los conocimientos y las habilidades intelectuales
que los preparen para la vida.
Los argumentos presentados hasta aquí demuestran que los métodos y los
procedimientos didácticos en la educación física actual tienen como fin la
organización, dirección y desarrollo del proceso pedagógico por segundas y terceras
personas fuera de la dinámica de la clase, que junto al profesor desconocen
inconscientemente el comportamiento de las reacciones biológicas de adaptación y el
insuficiente papel que desempeñan los alumnos en estas acciones, limitando su
conocimiento científico y desarrollo en el orden educativo e instructivo, violándose por
consiguiente los principios didácticos de asequibilidad, accesibilidad e
individualización, del incremento gradual y progresivo de las cargas y el principio
fisiológico de la dosificación de las cargas externas y las cargas internas.
52
Después del análisis realizado insisto en buscar una respuesta
introduciendo una evaluación integral, asumiendo los criterios sobre didáctica
integradora de José Zilberstein Toruncha y los modelos de evaluación integral que
presentan el colectivo de autores de pedagogía, Rita M. Álvarez de Zayas 1997 y
Orestes Castro Pimienta 1999 en lo concerniente a los procesos educativos
integradores que propician y estimulan la toma de decisiones por parte de los
profesores y los alumnos en función de transformar o reorientar, en este caso, el
proceso pedagógico de la actividad física, según convenga a partir de las respuestas
del organismo de los alumnos y sus percepciones cualitativas; es decir, sus ideas y
opiniones sobre el desarrollo y comportamiento del proceso pedagógico.
La idea de la propuesta está en garantizar la socialización del estudio y análisis del
impacto integrador de los cambios cuantitativos y cualitativos que se producen en los
alumnos durante el desarrollo de las actividades físicas, enfatizando en la
presentación de los alumnos como objetos y sujetos de lo que reciben, dominando un
sistema de conocimientos y habilidades intelectuales que le permitan conocer los
estados que se ponen de manifiesto en su organismo durante el desarrollo de las
actividades motrices, así como controlar el pulso y hacer la comparación con los
diferentes valores para los indicadores en función de la regulación y evaluación del
impacto de las cargas con el apoyo de tecnologías como el software.
Los términos utilizados para identificar los índices cualitativos introducidos por Ariel
Ruiz Aguilera y Alejandro López Rodríguez, 1989 son asumidos como indicadores
con la propuesta de sus respectivos índices. Por otra parte se propone el indicador de
eficiencia con sus índices de referencia por etapas para evaluar la eficiencia del
esfuerzo provocado por el impacto de las actividades físicas durante el proceso
pedagógico.
El sustento o fundamento de los indicadores para el diagnóstico y evaluación integral
se asumen a partir de los resultados de investigaciones sobre el comportamiento de
los índices cualitativos en los concursos de clases desde la base hasta el nivel
nacional, donde se ha podido constatar contradictoriamente la presencia de índices
sin indicadores que justificar, obteniéndose resultados que son utilizados como
53
puntos de partida para hacer análisis y valoraciones, sin referencias ni criterios del
objeto de estudio y su impacto en el medio interno, lo que indica la necesidad de un
cambio en la tendencia conductista que se presenta en la dirección de las actividades
físicas en el proceso pedagógico.
Por otro lado es evidente que una evaluación integral no se logra con métodos
conductistas y predominio de análisis cuantitativos; es necesario medir, comparar y
accionar durante la clase y fuera de ella a través de la socialización de la actividad y
la introducción de tecnologías educativas que estimulen el pensamiento científico
como elemento que contribuya a la formación integral de los alumnos.
Por las razones antes expuestas para la modelación de los elementos facilitadores
del diagnóstico y la evaluación integral del proceso pedagógico de la actividad física,
nos adscribimos a los criterios de evaluación integral citados anteriormente tomando
en cuenta las posibilidades que ofrece para implicar a los alumnos en un proceso
educativo consciente y desarrollador.
Otro referente importante que asumimos para la propuesta lo constituye el análisis de
las curvas fisiológicas de un volumen importante de clases investigadas y publicadas
en Las Tunas y en los eventos internacionales de los congresos de Pedagogía 95 y
97, relacionadas con la influencia fisiológica de las actividades motrices sobre los
alumnos en el proceso pedagógico y el comportamiento de los índices cualitativos de
la clase en la enseñanza media básica de Las Tunas, Bernardo Jeffers Duarte, 1995
y 1997.
En tal sentido el modelo constituye, a partir de los requisitos didácticos, el elemento
que permite concebir y llevar a la práctica a través de los métodos, los procedimientos
y los indicadores la evaluación integral de las actividades físicas desde el contenido
hasta la actividad motriz, mediante la interacción de los alumnos con su organismo y
el profesor en el proceso pedagógico de la actividad física.
También se tomó en cuenta la existencia de los períodos latentes para el desarrollo
de las capacidades físicas, V. M. Volkov (1989), A. V. Korobkov 1989, S. B. Tijvinski
54
1989, V. S. Farfel 1975, GI. Verbitski 1989, lo que nos permitió, conociendo las
particularidades de este grupo de edades, priorizar actividades físicas donde la fatiga
no sea frecuente para favorecer un proceso pedagógico cuyo impacto tenga un
predominio de metabolismo aeróbico.
En relación con la informática podemos decir que la introducción de las computadoras
en el proceso docente educativo han producido cambios positivos en cuanto a las
posibilidades de acceso a la información y optimización del proceso educativo,
razones por las cuales se introdujo un software para el diagnóstico y evaluación del
impacto de la actividad física en el proceso pedagógico.
2.2 Propuesta didáctica de evaluación integral en la actividad física.
Es necesario conocer más de lo interno y cómo socializar este aspecto de la clase
implicando a los alumnos en la búsqueda científica del conocimiento con el objetivo
de incrementar su cultura sobre la actividad física. Pero, ¿cómo lograr este propósito?
Dada la situación que se presenta y, el estudio de los diferentes criterios
epistemológicos sobre el componente evaluación, ha sido necesario hacer algunos
análisis y valoraciones para buscar alternativas a través de una propuesta de
evaluación integral que acerque el proceso pedagógico de la actividad física a las
dimensiones de las transformaciones de la educación actual.
Por tanto estos argumentos nos ponen en condiciones de pasar a las
consideraciones teóricas de la propuesta didáctica complementada con la
introducción de un software.
Para la concepción de la propuesta de evaluación integral se asume como
fundamento básico el cumplimiento de los principios didácticos establecidos en la
escuela cubana, por constituir los postulados teóricos o ideas rectoras que le
permiten a los profesores conducir el proceso pedagógico con calidad y eficiencia; se
hizo énfasis en que la estructuración y dinámica de la propuesta se sustente en el
cumplimiento del sistema de principios, puntualizando sin subestimar a los demás, en
la unidad de la educación y la instrucción científica, la vinculación de la teoría con la
práctica, la planificación y sistematización, el papel conductor de los profesores, la
55
accesibilidad, la asequibilidad e individualización, el incremento gradual y progresivo
de las cargas y la dosificación entre la estructura de las cargas externas y las cargas
internas.
En línea con los fundamentos didácticos presentados, el modelo quedó estructurado
por un conjunto de elementos que promueven la participación activa de los alumnos a
través de la socialización de la dirección de la actividad física con los profesores y
entre los propios alumnos, interactuando con su organismo y con las nuevas
tecnologías asegurando con esto la concreción de un proceso pedagógico a través de
actividades físicas integradoras que estimulan en los alumnos la apropiación y
aplicación de los conocimientos y las habilidades intelectuales adquiridas, en el
contexto escolar y futura vida laboral y en este sentido favorecer la motivación por el
ejercicio físico como una vía para la promoción de salud desde una perspectiva
científica e implícitamente mejorar la calidad de vida.
Elementos que facilitan la evaluación integral
Ø Requisitos didácticos.
Ø Objetivos.
Ø Organización de los contenidos según la potencia que generan.
Ø Métodos.
Ø Procedimientos didácticos que incluye un software.
Ø Indicadores cuantitativos.
Ø Indicadores cualitativos.
Los requisitos didácticos son elementos que subyacen en los principios didácticos con
el objetivo de garantizar el desarrollo de las actividades físicas del proceso
pedagógico en correspondencia con las exigencias de los principios citados y las
dimensiones de la educación actual.
56
Requisitos didácticos
• Utilizar métodos productivos en la dirección del proceso pedagógico.
• Dosificar los contenidos del proceso pedagógico según la potencia que generan en
tres etapas ajustadas a los indicadores de esfuerzos progresivos e individualizados.
• Regular y evaluar las cargas en la clase mediante procedimientos interactivos que
estimulen la búsqueda, la reflexión y el conocimiento científico del organismo.
• Los alumnos deben participar activamente en la dirección del proceso desde su
concepción y organización inicial hasta el análisis de los resultados finales.
• La dinámica de la propuesta debe imprimir en los alumnos una cultura que se
manifieste en el interés consciente de que le servirá para algo en el futuro; por
ejemplo, para conocer las posibilidades de su organismo y cómo utilizarlas en función
de su calidad de vida.
• La evaluación de las cargas debe tener como referencias comparativas indicadores
internos y exigencias individualizadas.
• Complementar la dinámica del proceso pedagógico de la actividad física con la
introducción de tareas en las computadoras que incluyen un software para la
optimización del proceso de diagnóstico y evaluación integral.
Dentro de la propuesta didáctica se debe acudir ante todo a los objetivos, los que
constituyen una “categoría pedagógica que significa los fines, aspiraciones y
propósitos a lograr en el proceso docente. Ellos encierran una intención definida y
orientada a un fin que influirá sobre todo el proceso en su conjunto, dándole un
carácter orgánico de sistema a la educación”, ”, Rita M. Álvarez de Zayas, 1997. Por
otra parte, se plantea que todo se subordina a los objetivos de ahí su carácter rector.
“Esto constituye la primera ley esencial que forma parte del núcleo de la teoría de la
didáctica y en la que se expresa didácticamente el vínculo entre la escuela y la
sociedad…” Carlos M. Álvarez de Zayas, 1996.
57
Significa esto que el componente objetivo es categoría y al subordinársele los demás
componentes, también se convierten en ley de la didáctica, pero ello no es lo más
significativo, sino la idea subyacente de que los objetivos son el mejor mediador entre
la enseñaza y la sociedad. Situando estos criterios en el contexto de las actividades
físicas y el problema que abordamos impone la necesidad de asumirlos para lograr a
través del enfoque de evaluación integral de actividad física, cumplir con lo que
consideramos los verdaderos fines y aspiraciones de la educación física actual;
educar, sobre la base de un proceso pedagógico formativo y desarrollador, de
inserción social que se manifieste en una preparación para la vida.
Por lo que en este proceso pedagógico no se deben hiperbolizar las acciones hacia el
cumplimiento de los objetivos solamente buscando el rendimiento motriz, es preciso
producir cambios también en lo intelectual, en la búsqueda de herramientas
personalizadas que estimulen la promoción de salud y la calidad de vida, sobre lo
cual hay que reflexionar pues reconozco que, el proceso pedagógico mediante la
práctica sistemática de actividades físicas, induce una experiencia y cultura que
proporciona un nivel de conocimientos y habilidades indispensables para ejecutar
diferentes tareas y habilidades; pero con características motrices.
Al respecto podemos preguntarnos ¿ese nivel de conocimientos y habilidades
garantiza que los alumnos conozcan la relación que debe producirse entre la
estructura de las cargas externas y la estructura de las cargas internas y cómo
prevenir los efectos negativos que pueden ocasionar en su organismo biológico?
¿Los procedimientos actuales propician la personalización y la socialización del
proceso de desarrollo de las actividades físicas? ¿La concepción didáctica actual
para la aplicación de las actividades físicas prepara a los alumnos para que en su
futura vida profesional puedan promocionar salud y contribuir a mejorar la calidad de
vida?
Las respuestas en todos los casos son negativas y así se puede corroborar en la
caracterización del objeto de estudio y las formas que se asumen en la actualidad
para diagnosticar y evaluar el impacto de las actividades físicas, por lo que los
argumentos demuestran que el proceso pedagógico actual de la actividad física no
58
garantiza plenamente el cumplimiento de las aspiraciones y los fines de los objetivos
de la educación en Cuba, basada en el anhelo martiano de preparar al hombre para
la vida, razones suficientes que me condujeron a la propuesta de un enfoque de
evaluación integral de la actividad física para los alumnos en la educación secundaria
básica adscribiéndome a la definición de objetivo que dan los autores y la
aseveración de que los objetivos constituyen un excelente mediador entre la
enseñaza y la sociedad.
Los contenidos, otro elemento que estructura la propuesta didáctica, se organizan
según la potencia que generan y se conciben a través de acciones que estimulan
soluciones colectivas e implícitamente el desarrollo de valores culturales relacionados
principalmente con el desarrollo de actividades físicas a través de bailes tradicionales
y contemporáneos de nuestro país, partiendo del presupuesto teórico de que los
contenidos son en esencia ”una parte de la cultura que integra conocimientos, modos
de pensar, actuar y sentir, valores personales y sociales que se seleccionan con
criterios pedagógicos dirigidos a formar integralmente al educando”, Rita M. Álvarez
de Zayas, 1997..
Los contenidos son variados por su género, pueden localizarse como científicos,
ideológicos y culturales entre otros; son diferentes por su naturaleza, son complejos,
sencillos y disímiles por sus fines. Frank Arteaga Pupo, 2002. Los contenidos de la
propuesta tienden a ser juegos menores y predeportivos, educativos, instructivos y
culturales, preventivos, profilácticos y compensatorios de los posibles efectos
negativos de las actividades físicas, las cargas intelectuales y el sedentarismo que
impone el desarrollo de la sociedad. Por tanto, asumiendo las referencias de los
autores consultados en cuanto a concepto, criterios y esencia de los contenidos se
conciben para la propuesta con la siguiente estructura.
Los contenidos se dosifican en tres etapas trimestrales ajustadas a los rangos o
índices de esfuerzos derivados de la frecuencia cardíaca máxima de cada escolar
determinado, restándole a doscientos veinte la edad (220 - edad); puede lograrse por
vía indirecta aplicando una carga máxima de corta duración, dosificada en tres
repeticiones de trescientos o cuatrocientos metros, tomándose el registro de
59
pulsaciones al final de cada carrera y el valor máximo obtenido representa la
frecuencia cardíaca máxima, Marcos Becerro, 1992, Raúl Mazorra, 1989, Salvat de la
Salud, 1995. Sin embargo, debe destacarse que esta vía no es recomendada para
personas mayores o poco entrenada por su intensidad.
El curso se divide en tres etapas; la primera comprende los meses de septiembre,
octubre y noviembre, con un esfuerzo de 64% a 75%; la segunda, diciembre, enero y
febrero, con un esfuerzo de 69% a 85%, y la tercera marzo, abril y mayo, con un
esfuerzo que oscila entre 74% y 95%. La primera etapa está dirigida a la formación de
las condiciones para asegurar la adquisición de conocimientos preliminares a través
de un conjunto de actividades para la ejecución de la evaluación integral, así como de
la forma física que le permita asimilar el impacto de las actividades motrices después
del período vacacional, en esta etapa predomina el trabajo en condiciones aerobias y
la presencia controlada de capacidades coordinativas derivadas de las ejecuciones
técnicas. Se recomienda planificar y desarrollar las actividades del proceso educativo
según se presenta en el esquema 1, del anexo 2.
En la segunda etapa hay un incremento del régimen de trabajo dirigido a lograr
gradualmente la adaptación e incremento del indicador de rendimiento de los alumnos
y la introducción de actividades dirigidas al desarrollo cultural sobre como emplear la
actividad física en función de la salud integral, en esta etapa el trabajo se desarrolla
con un esfuerzo del 69% al 85% tomando como referencia el esfuerzo máximo
previsto a partir del cálculo de las frecuencias cardíacas máximas de trabajo por vía
directa o indirecta.
Predomina el metabolismo aerobio, asumiendo como indicadores los rangos
característicos de este metabolismo Marcos Becerro, 1992, Raúl Mazorra, 1989,
criterio con el cual coinciden todos los autores nacionales y foráneos, sin desconocer
indicadores bioquímicos como el lactato, el cual descartamos por requerir para su
aplicación tecnologías de élite que limitan su introducción en la concepción masiva de
la educación física en Cuba. La planificación y desarrollo de las actividades del
proceso educativo en esta etapa deben ajustarse a la propuesta del esquema 2, en el
anexo 3.
60
La tercera etapa se caracteriza por mantener la sistematización de las actividades
cognitivas y procedimentales de la segunda etapa enfatizando en la estimulación del
auto análisis reflexivo y valorativo por parte de los alumnos, las cargas son más
intensas; entre 74% - 95% de esfuerzo debido a la predisposición creada mediante el
sistema de actividades motrices orientadas progresivamente en las etapas
precedentes, predominan las capacidades coordinativas complejas, (agilidad y
movilidad) las cuales están en correspondencia con las necesidades para las
ejecuciones técnicas y potencia que provocan las habilidades motrices que se
desarrollan en esta etapa. Se recomienda la planificación y desarrollo del proceso
educativo según se presenta en el esquema 3, anexo 4.
Un aspecto fundamental con respecto a las etapas es que el esfuerzo que exigen los
contenidos de las diferentes unidades, entran en armonía con los rangos o índices de
esfuerzos establecidos desde el diagnóstico inicial; es importante que este aspecto se
atienda celosamente durante las tres etapas del curso, para lograr la armonía entre la
multipotencia que derivan las habilidades técnicas y la tendencia progresiva que
estimulan los rangos o valores de esfuerzos propuestos por etapas.
Por otro lado, hay que hacer énfasis en la educación de la respiración por constituir
un factor esencial en la compensación del impacto de las actividades motrices sobre
los alumnos, debe ser objetivo de primer orden conseguir que nuestros alumnos
respiren bien en medio del impacto recibido por los regímenes de trabajo de las
clases.
Para lograr la concreción de los retos que nos estamos imponiendo, es preciso utilizar
los métodos y los procedimientos correspondientes a la esencia de los contenidos
que se presentan en función del cumplimiento de los obje tivos del enfoque integrador
de actividad física.
Los métodos son la categoría didáctica que desde el punto de vista filosófico
relacionan, integran, sistematiza, generaliza y en su accionar abarca y va más allá de
asignaturas, disciplinas e incluso ciencias; en el proceso pedagógico ordenan,
facilitan, estimulan, orientan, conducen y controlan la actividad de los alumnos; en su
61
significado psicológico el método motiva, sensibiliza, internaliza y educa. En su
concepción sociológica el método tiene que contribuir a la comunicación, la
solidaridad, la crítica y la autocracia, Arteaga Pupo Frank, 2002. Y “el método es el
componente didáctico que recoge las acciones intelectuales de los sujetos, pero
también lo vivencial y lo afectivo”, R. M. Álvarez de Zayas, 1997.
Por su parte en la obra pedagógica cubana se define como: ”las formas de organizar
la actividad cognoscitiva de los estudiantes, que aseguran el dominio de los
conocimientos, de los métodos del conocimiento y de la actividad práctica” (141:248).
Estas son definiciones que al integrarlas resultan muy efectivas en el proceso
pedagógico de las actividades físicas, porque rompe con el estilo tradicional y
autoritario que ha prevalecido en el proceso pedagógico de las actividades físicas.
Por lo que partiendo del referente anterior me adscribo a las ideas que transfieren las
definiciones de método presentadas, como un punto de partida para sugerir los
métodos que estimulen el vínculo recíproco entre los componentes fundamentales de
la actividad física y la búsqueda constante de acciones personalizadas, cuyo impacto
provoque cambios cuantitativos y cualitativos superiores en lo concerniente al
rendimiento motriz y cultural desde una perspectiva científica que prepare a los
alumnos para la vida desde el proceso pedagógico de las actividades físicas.
Según los autores de la obra pedagógica, el método ocupa un destacado lugar en la
correcta dirección de la enseñanza y que los maestros y los profesores deben estar
conscientes de que la calidad de la clase depende entre otros aspectos, de la
búsqueda constante de métodos que conduzcan a eliminar el aprendizaje dogmático
y reproductivo (141:246), que coexiste en el proceso pedagógico actual de la
actividad física, lo que ha constituido una de las causas de la limitada comprensión,
conscientes de lo que en el orden cualitativo deben aportar las actividades físicas, del
significado de su concepto y su implicación en los cambios que se producen en el
organismo biológico, lo que impide por un lado el trabajo con sus componentes de
forma integrada y la adquisición y aplicación de conocimientos y habilidades que le
permitan a los alumnos socializar y personalizar el proceso pedagógico de la
actividad física.
62
Sobre las insuficiencias de los métodos en el desarrollo del proceso pedagógico y su
vínculo con el problema que me ocupa en esta investigación es importante reflexionar
sobre una aseveración de Fidel Castro Ruz donde expresó:” todos nosotros fuimos
educados, enseñados con métodos pedagógicos antediluvianos... que no
desarrollaban el análisis y el instinto de observarlo todo, de preguntarse acerca de
todo, de analizar, de investigar y toda la información que hemos recibido desde el
primer grado, no tenía nada que ver con el desarrollo de ese pensamiento inquisitivo,
pensamiento analítico y espíritu de observación (141:246).
Sin dudas, el concepto de métodos que hemos estudiado y que compartimos, unido a
las insuficiencias expresadas por Fidel Castro Ruz, nos llama la atención por la
vigencia que tienen como argumentos para replantear la tendencia de los métodos
que se aplican en el proceso pedagógico de las actividades físicas, los cuales como
consecuencia derivan insuficiencias similares a las presentadas aquí.
Por tanto, para lograr acercarnos a obtener un impacto y evaluación integral del
proceso pedagógico de la actividad física sobre los alumnos decidimos ponderar en
nuestro proyecto la utilización de métodos que estimulen la búsqueda, el análisis y la
valoración constante, socializada y personalizada, que motive en los alumnos su
vínculo con el desarrollo de actividades físicas sobre la base de un proceso
pedagógico consciente y desarrollador, desde una óptica investigativa cuyo resultado
final se manifieste en una formación cultural que le permita el desarrollo de
actividades físicas preventivas, profilácticas y compensatorias, conociendo realmente
con qué cuenta para eso y cómo realizarlo.
Después del análisis realizado es evidente la dependencia de los métodos y las
formas de organización respecto a relación objetivo-contenido, que exige la existencia
de una correspondencia con el carácter de la enseñanza y las particularidades de los
objetos de la misma y que en el caso de las actividades físicas se torna algo complejo
por su naturaleza fisiológica, de manera que los métodos que estructuran este
proyecto van dirigidos hacer un aporte al cumplimiento de los objetivos planteados en
las nuevas transformaciones de la educación secundaria básica, traducidos en el
63
desarrollo de una cultura general e integral y anhelo martiano de preparar el hombre
para la vida.
Después del estudio minucioso de los criterios de los autores en lo concerniente a la
clasificación de los métodos me adscribo a la posición de Danilov y Skatkin porque se
basan en las particularidades de la actividad cognitiva y la de los objetos y sujetos de
la actividad, elemento que contribuirá a la solución del problema planteado. Entonces,
¿cuáles son los métodos principales que propician la materialización de la evaluación
integral que se propone? Uno de ellos es el expositivo-ilustrativo de gran
significación para el proceso pedagógico porque le facilita a los alumnos la
apropiación de conocimientos que le permiten reproducirlos en la solución de
problemas pedagógicos de la clase; por ejemplo, transmitir a través de este método
un nivel de conocimientos sobre los indicadores y los índices para el diagnóstico y
evaluación constante del impacto de la actividad física. Sin embargo, para lograr ese
propósito no es suficiente con este método por ello resulta necesario incluir los
métodos de carácter productivo.
La exposición problémica, en la dinámica de la propuesta se concreta cuando el
profesor, a través de la explicación y la demostración ilustrada, plantea la situación
problémica, que en el caso de este proyecto se puede poner un ejemplo vinculado a
una de las causas que nos motiva hacer la propuesta, la cual consiste en lograr que
en la dinámica del proceso pedagógico de la actividad física se establezca el vínculo
recíproco entre la estructura de las cargas externas y la estructura de las cargas
internas, así como la necesidad de realizar un diagnóstico y evaluación personalizado
y constante desde la clase hasta el laboratorio con el apoyo de otro método; el
práctico en los laboratorios de computación.
El método práctico es muy necesario para lograr los objetivos de la propuesta debido
a la introducción de un conjunto de procedimientos didácticos que incluyen un
software, acciones que en el desarrollo del proceso pedagógico estimulan la
búsqueda de soluciones, el descubrimiento de contradicciones y el encuentro de la
lógica del razonamiento para cumplir con las tareas que exige la situación problémica
expuesta.
64
Otro de los métodos que estructura el modelo es el investigativo con la intención de
estimular en los alumnos la preocupación independiente por resolver los problemas
que limitan la evaluación integral y el tratamiento integrado de los componentes de la
actividad física desde una perspectiva que estimule la actividad científica, enfatizando
en el análisis y valoración reflexiva de los resultados del diagnóstico, auto evaluación
y coevaluación elementos que le permitirán a los alumnos adquirir la cultura
indispensable para valorar por sí mismo el impacto del proceso pedagógico de la
actividad física en el orden cualitativo y cuantitativo.
Se concluye con la conversación heurística, método muy necesario para el
desarrollo de la evaluación integral en el proceso pedagógico de la actividad física
porque permite estimular en los alumnos interrogantes y la realización de ejercicios
de razonamientos después de haber obtenido los resultados del comportamiento de
su organismo biológico implicado en la actividad física, facilitando con ello tomar las
medidas correspondientes según las respuestas del organismo, vivencia que
finalmente reflejan los alumnos en un informe cuantitativo y cualitativo que evaluará el
profesor.
Ya se conocen algunos de los métodos para conducir la evaluación integral, pero,
¿cómo los profesores van a lograr la socialización activa con los alumnos en la
estructuración y desarrollo de la clase? Sin dudas la respuesta nos conduce a
referirnos a los procedimientos didácticos, parte indisoluble del método que influye en
la dinámica y efectividad de este último en el proceso pedagógico.
Para la modelación de los diferentes procedimientos e indicadores precisamos un
conjunto de aspectos internos de la clase desde el punto de vista metodológico y
fisiológico, de manera que no se afecte su dinámica y se logre un rendimiento
eficiente a través de una densidad motora determinada por el cumplimiento de los
rangos o índices de esfuerzos derivados del diagnóstico inicial, dejando atrás el
criterio del tiempo en movimientos activos durante el desarrollo de la clase.
Se ha considerado también la necesaria interacción de los alumnos con sus
organismos, sus profesores y el software en la aplicación de la evaluación integral
65
como método fundamental para lograr la formación cultural que se manifieste en la
promoción de salud integral. Por consiguiente los procedimientos didácticos de
referencia son los siguientes:
Procedimientos didácticos
• La interacción de los alumnos con su organismo y el estudio socializado de su
comportamiento con el profesor.
• Control a través de la pulsometría.
• Proceso estadístico que incluye un software.
• Elaboración de curvas fisiológicas y su evaluación.
• La realización de un informe personalizado, valorativo y reflexivo sobre el
comportamiento del impacto de la actividad física en el proceso pedagógico.
Para la modelación de los procedimientos didácticos tuvimos en cuenta que
estimularan la socialización y el trabajo colectivo y la independencia cognitiva de los
alumnos, en la búsqueda del conocimiento de sus organismos desde una perspectiva
científica a través del estudio de causas, efectos y de situaciones problémicas en lo
concerniente a cómo implicar el organismo en actividades físicas saludables. Estos
procedimientos rompen con la tendencia receptora de los alumnos ante los
profesores, lo que estimula la interacción que contribuye a que cada cual exprese sus
valoraciones y participe de forma activa en la dirección del proceso.
Asumimos como procedimientos técnicos la pulsometría y la cronometría para
obtener los registros de pulsaciones y el tiempo real de actividad durante el desarrollo
de la clase para llevarlos a los procedimientos estadísticos, cuyos resultados sirven
de referencia para la regulación de la clase y la evaluación integradora del proceso
pedagógico. Los profesores aplican el control pulsométrico en seis ocasiones: una en
reposo, cuatro cada diez minutos y una después de los cinco minutos finales, o sea,
antes de iniciar el trabajo físico, al final del acondicionamiento y los minutos veinte,
66
treinta y cuarenta de la parte principal, así como el cuarenta y cinco después de la
recuperación, para tener referencias de la relación que debe existir entre las cargas
externas y las reacciones biológicas de adaptación del organismo de los alumnos e ir
tomando medidas con el régimen de trabajo según convenga.
Para obtener información gráfica e individualizada, se colocan en los laterales del
área de clases cuatro medios modeladores de esfuerzo cardíaco con una escala de
registros y el número de cada estudiante en fichas, las cuales serán desplazadas por
los alumnos hacia el valor que le corresponde a sus registros en el medio más
cercano, estos datos sirven de referencia para los alumnos y los profesores durante el
desarrollo de la clase y fuera de ella para ser procesados en las planillas digitalizadas
y el software.
El medio modelador de esfuerzos se ha concebido de manera que resuelva una serie
de limitaciones que presenta su precedente: el componedor mecánico Jorge Elías
Glacen Torres 1998, entre otras cosas por la interferencia que crea traerlo con una
cuerda colgando en el cuello, el tiempo que requiere hacer la operación del conteo, el
cálculo, la conversión de segundos a minutos y el registro final del dato en el medio,
acciones que reconocemos desde el punto de vista intelectual, pero que van en
detrimento del indicador de rendimiento y eficiencia de las clases.
El medio que se propone no hay que llevarlo encima, son cuatro situados alrededor
del terreno, de manera que los alumnos siempre estarán cerca de ellos, factor que
favorece el registro rápido de los valores de pulsos sin transferirlos a minutos; ese
procedimiento se realiza después de finalizada la clase, por otra parte la operación de
conteo, cálculo, conversión y registro, se simplifica en conteo y registro en el medio
modelador de esfuerzos, acción que no rebasa los quince segundos.
Se ha demostrado que pasadas tres o cuatro semanas después que se ordena tomar
el pulso, conteo e inicio del trabajo, conociendo los alumnos el rango de esfuerzo, son
capaces de autorregular el impacto de las cargas de la clase, una prueba evidente de
que estas acciones no afectan el aprovechamiento ni el rendimiento de la clase, pues
de los cuarenta y cinco minutos planificados, son ocupados de cuarenta y cinco a
67
ochenta segundos, quedando entre cuarenta y cuatro minutos con cincuenta y cinco
segundos, y cuarenta y cuatro con veinte segundos respectivamente para cumplir con
las tareas dirigidas al cumplimiento de los objetivos planificados y el incremento del
rendimiento con eficiencia, propiciado además porque la densidad motora depende
de la pausa que realmente exige el organismo según su comportamiento y ajuste a
los rangos o valores planificados para el indicador de esfuerzo.
Es aconsejable seguir insistiendo durante el curso en cómo y dónde los alumnos
deben localizarse el pulso y cómo hacer el cálculo de la frecuencia cardíaca por
minutos, así como en el conocimiento de elementos teóricos sencillos inherentes al
metabolismo que producen las actividades físicas y sus posibles manifestaciones en
el organismo, factor que garantizará la efectividad de los procedimientos para regular
los indicadores de esfuerzo y rendimiento durante el desarrollo de la clase y en esta
dirección la evaluación integradora del proceso pedagógico.
Estos factores influyen en la aceptación de la asignatura por parte de los alumnos
debido al marcado interés y entusiasmo que pueden estimular los procedimientos
interactivos que estructuran el modelo, partiendo de que condicionan la posibilidad de
conocer lo que sucede en su organismo cuando está sometido a diferentes
regímenes de trabajo, cómo va su rendimiento, qué le falta y qué deben hacer para
contribuir con la labor educativa del profesor en esta dirección.
Para la aplicación de este modelo de evaluación integral se introducen en el modelo
de clase tradicional un sistema de actividades dirigidas a la familiarización y
desarrollo cognitivo, procedimental y actitudinal de los alumnos en relación con la
dinámica del modelo de evaluación integral. Las actividades se concretan en acciones
como: el cálculo de la frecuencia cardíaca máxima por parte de los alumnos y los
profesores, así como el estudio de los diferentes indicadores con sus valores y los
estados que se ponen de manifiesto durante el desarrollo de la actividad física,
aplican los procedimientos interactivos para la obtención y modelación de los
registros de esfuerzos y el posterior estudio socializado, que incluye el apoyo de la
tecnología informática, de la situación que se presenta lo que facilita el proceso de
evaluación constante.
68
2.3 Los indicadores para la evaluación
El estudio realizado sobre las tendencias de la evaluación actual del objeto de estudio
de esta investigación evidenció la carencia de procedimientos e indicadores que
contribuyan al desarrollo de una evaluación integradora, formadora de una cultura
para la promoción de salud integral, razones que nos motivaron a proponer los
indicadores y sus definiciones para el modelo de evaluación que se propone.
Indicador: viene del latín indicio, algo que sirve para indicar, o definir el
comportamiento de un objeto o fenómeno, es por eso que en el contexto de la
investigación educativa actual se utiliza para referirse a una variable que indica el
valor de otra, jugando además un importante papel en la evaluación de cualquier
proceso. Luis Campistrous Perez, 1999. Partiendo de este criterio y la carencia de
indicadores que sirvan de referencia para la evaluación integradora del proceso
pedagógico en correspondencia con su naturaleza fisiológica y misión educativa se
introducen siete indicadores con sus respectivos índices, encaminados a ponderar el
análisis y valoración cuantitativa y cualitativa de los resultados obtenidos por los
alumnos en el proceso pedagógico.
En esta dirección para la educación física actual se establecen los índices de
aprovechamiento, rendimiento y esfuerzo; el aprovechamiento se define como el
tiempo real de duración de la clase expresado en porciento, el rendimiento como el
tiempo de trabajo realizado por los alumnos en una clase de Educación Física
representado en por ciento y el índice de esfuerzo como: el nivel de esfuerzo
cardiovascular que provoca el trabajo realizado por el organismo controlado a través
de la pulsometría. Alejandro López Rodríguez, 1989.
En estos índices se puede percibir su carácter externalista en función del estudio del
impacto del proceso pedagógico sobre los alumnos; primero porque el
aprovechamiento se queda en el conocimiento del nivel de utilización del tiempo de
clase planificado, indicador relacionado con el desempeño del profesor, sin considerar
la influencia de ese aprovechamiento en indicadores cuantitativos y cualitativos que
tienen que ver con la formación de los alumnos; segundo porque el índice de
69
rendimiento se refiere al tiempo de trabajo realizado ignorando las reacciones
biológicas de adaptación que provoca si son o no adecuadas a las posibilidades
reales de los alumnos.
Por otra parte se establecen para el estudio de los índices seis parámetros que de ser
utilizados por los profesores necesitarían un cronómetro de tres agujas y una tarjeta
para recoger datos como la hora inicial de la clase, el tiempo final de cada una de sus
partes, la duración total de la misma y el tiempo total de trabajo del estudiante, al
respecto nosotros consideramos que el profesor que aplique estos procedimientos
tendría que dejar de atender los aspectos metodológicos y pedagógicos
concernientes a los contenidos abordados en la clase, razones por las cuales en la
práctica ni los profesores ni los alumnos pueden darle seguimiento a este indicador
de carácter fisiológico.
El esfuerzo por su parte se queda en un valor inerte y lineal que no toma en cuenta la
individualización del proceso educativo a partir de las particularidades de los alumnos,
además llama la atención que en ninguno de los casos existe una referencia para
hacer comparaciones que aporten los elementos de juicios indispensables para
realizar una evaluación más completa y personalizada a través de la necesaria
interacción reciproca profesor–alumnos–organismo biológico.
En consecuencia con las limitaciones expresadas sobre los índices pretendemos
acercarnos a resolver el problema proponiendo indicadores cuantitativos y cualitativos
denominados de esfuerzo, rendimiento, eficiencia y adaptación, los cuales se utilizan
de forma individual o integrados: individual cuando se trata de estudiar el
comportamiento específico de un indicador, pero cuando se trata de la evaluación
integral de un escolar, la clase, las etapas o el curso deben considerarse los valores
integrados de todos los indicadores a través de una escala con valores
correspondientes a los índices para cada indicador.
Los indicadores cualitativos tienen que ver con lo educativo, lo instructivo y lo
desarrollador, objetivo y esencia del proyecto. La necesidad de indicadores con sus
correspondientes índices constituye uno de los factores que estructuran el problema
70
de la investigación, por lo que en busca de una solución nos adscribimos a los
criterios que sobre indicadores tienen Luis Campistrous Pérez y Celia Rizo Cabrera,
1999, para proponer los siguientes:
El indicador de esfuerzo que definimos como el esfuerzo cardíaco provocado en los
alumnos por las actividades motrices, del proceso pedagógico identificado con los
valores de los índices asignados a las etapas derivados de la frecuencia cardíaca
máxima.
El indicador de rendimiento es el tiempo de trabajo activo de los alumnos durante el
proceso pedagógico, pero en nuestro caso, ajustado al rango o índice de esfuerzo
correspondiente a la etapa del curso. Es un indicador de gran importancia porque
representa la célula del proceso pedagógico; es el movimiento constante resumido en
la actividad motriz, por lo que es necesario que profesores y alumnos lo puedan
controlar e incrementar con eficiencia.
Como pueden apreciar en nuestra propuesta nos estamos contraponiendo a la idea
tradicional de determinar el índice de rendimiento por el tiempo de actividad realizada
por los alumnos en una unidad de tiempo, sin tomar en cuenta los cambios que
produce en el organismo una asignatura de naturaleza fisiológica. Nosotros partimos
del tiempo de actividad motriz realizada por el escolar ajustada al rango o índice para
el indicador de esfuerzo en la clase, según la etapa y las posibilidades de los alumnos
buscando la eficiencia.
Este indicador lo resumimos como la relación entre el rendimiento y el esfuerzo que
este presupone, aproximándonos a la solución de inquietudes constatadas en
algunas investigaciones vinculadas a la presencia de rendimientos altos a razón de
esfuerzos bajos y viceversa, lo que demuestra que no se aprovechan las
posibilidades reales de los alumnos, aplicando esta concepción se han obtenido
rendimientos altos con eficiencia, pues como fue expresado anteriormente, la
densidad motora es el resultado de las pausas cada diez minutos para aplicar los
procedimientos y las respuestas del organismo, Bernardo Jeffers Duarte, 1995 y
1997.
71
Esto significa que mientras los alumnos están dentro del rango previsto continúa el
trabajo, por cuanto el rendimiento depende de la necesidad de incrementar o
disminuir la recuperación a partir de la referencia que dan los registros de pulsaciones
de cada escolar, elementos que hacen superior a este indicador por sus resultados a
razón de un esfuerzo económico y ventajoso; ello patentiza que la eficiencia se
alcanza regulando las cargas, tomando como referencia los índices para cada
indicador.
Por su parte, el indicador de eficiencia categoría económica que significa obtener
elevados resultados con el menor costo posible, llevándola a la producción de
rendimiento, está determinado por la relación entre el índice de rendimiento obtenido y
el esfuerzo realizado por los alumnos; es un indicador de gran importancia para
conocer cuándo el rendimiento está en correspondencia con el esfuerzo realizado y
las posibilidades reales de los alumnos.
El indicador de adaptación denominado “índice” en las orientaciones metodológicas
de la asignatura, se asume como término para el indicador y lo definimos como el
comportamiento de las reacciones biológicas de adaptación de los alumnos al impacto
de las actividades motrices, es un indicador de referencia para conocer el
comportamiento de las reacciones biológicas de adaptación de los alumnos
sometidos al impacto del proceso pedagógico.
Para proponer los valores de los indicadores de esfuerzo nos adscribimos a los
criterios de investigaciones de la Organización Mundial de la Salud (OMS),
Departamento de Rehabilitación Cardiovascular del Hospital Provincial “Ernesto
Guevara”, del Cardiocentro ”William Soler” y de Raúl Mazorra, 1989, los que
coinciden en que las personas sanas pueden iniciar el trabajo físico con un esfuerzo
del 70%, hasta llegar al 95% como máximo. No obstante, se recomienda el 85%
debido a que garantiza con un pulso alto, el llenado y vaciado completo de las
cavidades del corazón, propiciando un esfuerzo cardiovascular más eficiente. La
Salud, 1984.
72
De ahí que los valores para el indicador de esfuerzo estén distribuidos equitativa y
progresivamente en las tres etapas que estructuran el modelo; de igual forma sucede
con los demás indicadores presentados, que son el resultado del estudio teórico
práctico de las posibilidades reales de las clases, obtenidos con los mejores
profesores de la provincia en concursos de clases desde la base hasta el nivel
nacional.
El rango o índice para el rendimiento de 56% hasta 82%, representa entre 25,2 y 36,9
minutos de trabajo activo dentro del rango establecido, logrado con los mejores
profesores de la provincia, definido por el tiempo de trabajo activo de los alumnos
dentro del esfuerzo que admiten sus posibilidades reales, el 82% sólo puede lograrse
en clases cuyos objetivos estén dirigidos a la ejercitación, partiendo de que, cuando
se trabaja de forma activa 36,9 minutos sólo quedan ocho minutos para la información
inicial, el acondicionamiento y los cinco minutos de recuperación debido a que la
densidad motora se materializa según las exigencias del organismo de los alumnos.
¿Puede algún profesor rebasar esos 36,9 minutos de rendimientos sin violar la
estructura didáctica de la clase?, es difícil, la lógica indica que no, además en nuestra
provincia los valores más altos oscilan entre 28 y 32 minutos.
Para el criterio de los valores de eficiencia, se parte de que cuando el resultado es
igual a 1,5%, el rendimiento es inferior al esfuerzo real planificado; es 1 cuando hay
una relación al 50% de rendimiento y esfuerzo real ajustado a la etapa; es 0, cuando
el rendimiento es superior al esfuerzo real dentro del rango establecido, por tanto,
siempre que el índice de eficiencia sea igual o menor que uno, la eficiencia del
proceso pedagógico será buena o excelente.
Con respecto a los índices para la adaptación se parte del siguiente análisis: si se ha
comprobado que la recuperación es mala cuando la frecuencia cardíaca está por
encima de ciento veinte por minutos, después de los minutos finales de recuperación
del trabajo y se considera que el valor de pulsaciones en reposo es de ochenta,
entonces la diferencia entre ellos será de cuarenta pulsaciones.
73
Por tanto, este análisis nos permite presentar el criterio de que cuando la diferencia
de pulsaciones finales con la inicial es superior a cuarenta la adaptación es mala, si
resulta entre cuarenta y diez, está entre los índices para una categoría de evaluación
desde bien hasta excelente. Se trata de una propuesta específicamente para la
educación física en función de la promoción de salud integral encaminada a preparar
a los alumnos para la vida. ver anexo 5.
Como indicadores cualitativos asumimos elementos cognitivos, procedimentales y
actitudinales que reflejen el movimiento interno que produce el modelo en los
alumnos en cuanto al nivel de responsabilidad, entusiasmo y auto dirección en el
cumplimiento de las tareas del proceso pedagógico, el nivel de aplicación de los
conocimientos y habilidades necesarios para concretar la interacción con el profesor,
su organismo y el software en el proceso de evaluación y, en consecuencia que se
manifieste una formación cultural sobre el empleo de la actividad física como
promoción de salud integral, ver anexo 6.
Para la calificación y evaluación del proceso pedagógico partimos de establecer
rangos o valores para los indicadores, a los cuales se les dio una escala ordinal de
cuatro valores (M, R, B, MB); si se utiliza en la enseñanza superior, la MB debe
sustituirse por E. Por otra parte, estos valores ordinales representan
cuantitativamente dos, tres, cuatro y cinco puntos lo que permite, calculando su
promedio, evaluar el impacto del proceso pedagógico de la clase, la etapa, el curso, y
el ciclo considerando el comportamiento integrado de todos los indicadores.
Lo anterior significa que hemos establecido una correspondencia que nos permite
transferir el conjunto de valores cuantitativos de los indicadores a un valor cualitativo
que les indique a los alumnos y a los profesores lo que quieren interpretar sobre el
comportamiento del proceso pedagógico y su impacto desarrollador en los alumnos,
lo cual se puede percibir en las tablas con los índices para evaluar los indicadores a
través de métodos tradicionales o del software.
Por otro lado, partiendo de que el software para el diagnóstico y la evaluación del
impacto de la actividad física forma parte de un modelo de evaluación integral,
74
consideramos necesario buscar indicadores específicos que evalúen su impacto
sobre los alumnos en el orden educativo e instructivo, tomando en cuenta lo que
pueda aportar en el dominio de la tecnología, e implícitamente, la posibilidad de
interactuar en el proceso pedagógico de la actividad física aplicando sus propios
conocimientos.
Dada esta situación y la necesidad de evaluar la justificación y efectividad del
programa, decidimos asumir un conjunto de indicadores propuestos por el grupo de
expertos del Ministerio de Educación de la República de Cuba, los cuales permitieron
constatar el alcance que tiene esta tecnología en los alumnos desde el punto de vista
educativo e instructivo, por tanto desde esta posición nos adscribimos a los
indicadores: necesidad, fiabilidad conceptual, fiabilidad psicopedagógica,
comunicación, servicios informáticos y por último, el aspecto motivacional. 1er
Seminario Nacional para guionistas, 2000.
La necesidad está determinada por el grado en que el software se dirige a la solución
de problemas educacionales vinculados a las exigencias de los programas actuales,
hay que ver si se justifica la utilización de la computadora, en cuántos grados o tipos
de enseñanzas se puede aplicar, y si la propuesta pedagógica del mismo es superior
a otros programas que abordan el problema. La fiabilidad conceptual consiste en el
grado de veracidad que ofrece la información que proporciona el software, así como
la posibilidad de aplicar los conocimientos y habilidades adquiridas en su vida escolar
y la futura vida laboral.
Por su parte, la fiabilidad psicopedagógica tiene que ver con aspectos didácticos y
pedagógicos vinculados a la eficacia educativa e instructiva a través de la
asequibilidad de la tecnología para los alumnos, dada en la asimilación de la
información obtenida y el desarrollo de habilidades que los prepare para la vida. Por
otro lado, para la comunicación se mide el comportamiento amigable de la interfaz del
software, o sea su fácil manejo, acceso sin dificultad a sus diferentes componentes,
así como la navegación por el software sin perder la orientación.
75
Los servicios informáticos como indicador están dados por lo que el producto pueda
ofrecer como herramienta educativa para alumnos y profesores; es decir, búsqueda
impresión y selección entre otros. El aspecto motivacional está relacionado con el
interés que el software provoca en el usuario para su utilización, que no agote sus
posibilidades y que los alumnos sean un participante activo en el proceso de
evaluación integradora a través de su interacción con el programa y el profesor,
finalmente que revele la importancia de su conocimiento y el que aporta para su
formación integral. Sin dudas, estos indicadores representan una importante
referencia para evaluar el impacto integrador del software en la estructura del modelo.
Criterios para la evaluación de las curvas fisiológicas
Para establecer estos criterios busque la diferencia del incremento de esfuerzo entre
el pulso en reposo, ochenta pulsaciones y los valores de esfuerzos que se plantean
en los materiales docentes consultados; ciento veinte a ciento treinta y dos, después
de los diez minutos de trabajo para el calentamiento, condición indispensable para la
entrada en la parte principal de la clase, por consiguiente la diferencia del incremento
oscilará entre cuarenta y cincuenta y dos pulsaciones, por tanto si uno de los
principios didácticos plantea el incremento gradual y progresivo de las cargas,
entonces si hay un descenso inferior a los valores de la diferencia obtenida la
evaluación del impacto no puede ser buena.
Criterio de Evaluación: la primera condición que tiene que cumplirse en las curvas
fisiológicas para obtener una buena evaluación es que sus valores se encuentren en
los rangos o índices para el indicador de esfuerzos según la etapa que se evalúa y en
concordancia con esto si existe:
• Armonía y progresividad hasta el minuto cuarenta, la evaluación será MB,
equivalente a cinco puntos.
• Armonía y progresividad hasta el minuto treinta, la evaluación será de B,
equivalente a cuatro puntos.
76
• Si hay dos descensos que no rebasen las cuarenta pulsaciones la evaluación será
R, equivalente a tres puntos.
• Si hay dos descensos que rebasen esa cifra la evaluación es M, equivalente a dos
puntos.
• Si hay más de dos descensos la evaluación es M, equivalente a dos puntos.
Concluida la evaluación de la curva fisiológica los alumnos hacen un informe
valorativo y reflexivo sobre lo acontecido en el proceso pedagógico aportando
sugerencias y propuestas de medidas según convenga. Finalmente, el profesor
estimula el análisis socializado de estos informes respetando los criterios de los
alumnos, los cuales se asumen para la evaluación cualitativa tomando como
referencia los indicadores establecidos al efecto.
Luego los valores cuantitativos de evaluación obtenidos en los respectivos
indicadores y la curva fisiológica se suman y se calcula el promedio que debe ser
transferido o convertido a la evaluación cualitativa del proceso pedagógico de la
actividad física; precedida de un proceso personalizado, lo más importante a nuestro
juicio, materializado a través de las relaciones sociales activas que le propiciaron los
conocimientos y las habilidades que los preparan para someterse a la actividad física
en un ambiente personalizado y orientado a la promoción de salud integral.
2.4. Software para el diagnóstico y la evaluación del impacto de las actividades
físicas sobre los alumnos
La presencia de las computadoras en las escuelas cubanas ha creado las
condiciones para proponer programas a tono con los cambios que se producen en la
educación cubana actual, elemento que facilita la optimización del proceso
pedagógico mediante el caso específico del desarrollo de la actividad física, propicia
el control y evaluación integral a través del procesamiento un volumen considerado
de datos mediante la interacción de los alumnos y los profesores con la tecnología
blanda que se introduce, lo que permitirá realizar el posterior análisis y valoración
77
cuantitativa y cualitativa del impacto del proceso pedagógico de la actividad física
sobre los alumnos.
En tal sentido se proponen tareas que estimulan la utilización de accesorios como la
calculadora y el software debido a que contribuyen al procesamiento de un mayor
volumen de información relacionada con el comportamiento de las reacciones
biológicas de adaptación o cargas internas desde una clase hasta el ciclo, lo que
permite además llevar una memoria que le garantiza, tanto a los alumnos como a los
profesores en cualquier momento del curso, o al final del ciclo, revisar el
comportamiento de las reacciones biológicas de adaptación a lo largo del proceso,
desde un escolar hasta el grupo, elemento que facilitará la realización de acciones
valorativas con un criterio más científico del impacto del proceso pedagógico y al
mismo tiempo el incremento de conocimientos y el desarrollo de habilidades en el
manejo de las computadoras y sus accesorios.
El producto está diseñado para uso de los profesores y los alumnos con un carácter
interactivo e integrador que prepara a los alumnos para que durante toda su vida
sean capaces de diagnosticar y compensar con actividades físicas las exigencias
progresivas que impone la vida actual y con ello mejorar la calidad de vida. El
software resuelve un problema histórico relacionado con el seguimiento sistemático y
la conservación de una memoria histórica sobre el comportamiento del medio interno
de los alumnos o cualquier persona sometida a diferentes regímenes de actividades
físicas.
El producto de referencia constituye un medio que estructura y optimiza los
procedimientos estadísticos u operaciones para el diagnóstico y la evaluación
individual desde uno hasta varios alumnos, independientemente del volumen de
información que sea necesario procesar y, por otra parte, contribuye a la introducción
de la tecnología informática en el proceso pedagógico de la actividad física como
aporte a la materialización de uno de los programas priorizados de la educación
cubana actual.
78
Este programa está compuesto por cinco módulos y diez pantallas. La ayuda estará
presente en cada pantalla con la acción de un asistente o mascota que ofrecerá la
información correspondiente a la ejecución de las diferentes acciones, las pantallas
se pueden observar en el anexo 7.
¿Cómo lograr la dinámica de la propuesta por parte de los objetos y sujetos del
proceso pedagógico de la actividad física en el preexperimento? La respuesta
aparece a continuación en la concepción organización y descripción de los resultados
del preexperimento.
Conclusiones parciales
1. Para el modelo que se presenta se partió de asumir los principios de la didáctica y
evaluación integradora, por lo que en este capítulo se retoman elementos teóricos que
permiten adoptar desde esa posición la concepción de un proceso pedagógico
integrador y desarrollador de los alumnos.
2. El modelo está en correspondencia con los cambios que se producen en la escuela
cubana actual a través de procedimientos didácticos, técnicos y estadísticos que
incluye la introducción de las nuevas tecnologías; en este caso potenciando el
programa de computación.
3. Cada procedimiento está vinculado con la estructura del objeto de estudio definida en
el capítulo uno.
79
CAPÍTULO 3. CONCEPCIÓN, ORGANIZACIÓN, DESCRIPCIÓN Y ANÁLISIS DE
LOS RESULTADOS DEL EXPERIMENTO
Este capítulo contiene algunas consideraciones sobre las tareas y precisiones
determinantes para la ejecución del preexperimento en la búsqueda de la solución del
problema científico, lo cual permitió comprobar en la práctica la validez de la
evaluación integral de la actividad física, modelada teóricamente para la educación
secundaria básica. En el mismo se presentan diferentes tablas y gráficos con sus
resultados, lo que evidencia también la funcionabilidad y pertinencia de la propuesta.
3.1 Precisiones para la concepción, organización y el análisis de los resultados
del preexperimento
Durante el desarrollo del preexperimento el profesor debe respetar los criterios de los
alumnos, aprovechando las ideas que transmiten en los textos que producen,
relacionados con el estudio del diagnóstico y evaluación cualitativa, elemento
indispensable para establecer las relaciones sociales activas que exige el
experimento y realizar así valoraciones cualitativas y cuantitativas más eficaces sobre
el impacto de las actividades físicas y su desempeño personal en la dirección del
proceso pedagógico; en este sentido, las referencias de los diferentes indicadores
son los elementos que permitirán por una parte, llevar a la práctica actividades físicas
con un enfoque integrador y por otra, constituyen un elemento imprescindible para la
necesaria introducción del software.
Los contenidos serán planificados de acuerdo con la potencia que generan para
lograr la armonía y progresividad de las cargas durante el desarrollo del proceso
pedagógico. Otro referente importante que asumimos para el desarrollo del
experimento lo constituye la evaluación de las curvas fisiológicas partiendo de los
resultados obtenidos en este sentido, en un volumen importante de clases
investigadas y publicadas en Las Tunas y en los eventos internacionales de los
congresos de Pedagogía 95 y 97, relacionadas con la influencia fisiológica de las
actividades motrices sobre los alumnos en el proceso pedagógico de la actividad
física y, el comportamiento de los valores o rangos cualitativos de la clase en la
educación media básica de Las Tunas, Bernardo Jeffers Duarte 1995 y 1997.
80
La etapa preexperimental se dividió en dos momentos: el preexperimento 1998 /1999,
que abarcó el ciento por ciento de las secundarias básicas del municipio Las Tunas y
las clases del concurso provincial, esta fase tuvo un gran valor porque permitió
comprobar la factibilidad y efectividad de lo modelado e incorporar reajustes desde la
óptica de su concepción epistemológica y práctica; por ejemplo, la necesidad de
reorientar los rangos de esfuerzos por etapas, desde una propuesta por sexos hasta
una común, así como establecer las relaciones que deben prevalecer entre las cargas
externas y las cargas internas del proceso pedagógico de la actividad física y, por otra
parte, la introducción de un software para procesar el volumen de datos que requiere
el estudio del impacto que provocan las actividades físicas sobre los alumnos en una
etapa o el curso.
El preexperimento se desarrolló en tres etapas con la población y muestra escogida;
diez alumnos de un grupo de la escuela secundaria básica “José Maceo Grajales” del
municipio Puerto Padre, por encontrarse allí el profesor con más experiencia
pedagógica de la provincia. Se hizo énfasis en el cumplimiento de los requisitos
didácticos para la introducción del modelo, entre los cuales se puntualizó la
interacción de los alumnos con sus organismos y la socialización de su estudio con el
profesor. . Para garantizar la dinámica de la propuesta en la clase se introdujeron un
sistema de actividades correspondientes a cada etapa, ver anexo (12).
Para comprobar el impacto del modelo se realizaron trescientos sesenta diagnósticos
en el curso, de los cuales se escogieron aleatoriamente ciento ochenta, divididos por
etapas para su mejor estudio trabajando de forma individual y por grupos, de manera
que se pudiera tener referencias detalladas sobre la efectividad de la evaluación
integrada de los componentes fundamentales de la actividad física y las vivencias
adquiridas por los alumnos; de esta forma la significación de los resultados se
valoraron a través del cálculo porcentual y la dócima de diferencia de proporciones.
El grupo objeto de investigación correspondió al grado séptimo con el cual se transitó
por el octavo y el noveno grados, garantizándose además que las condiciones para el
desarrollo del preexperimento fueran las mismas; por ejemplo, la hora, el día de la
semana y los mismos alumnos y profesores, de manera que la información fluyera sin
81
interferencia o variables ajenas que afectaran la veracidad de los resultados. También
se realizó un análisis cualitativo y cuantitativo que permitió corroborar los
fundamentos epistemológicos que sustentan la estructuración de los contenidos y la
dinámica de los procedimientos, los indicadores y la funcionalidad del software para el
diagnóstico y la evaluación personalizada y optimizada del impacto pedagógico sobre
los alumnos.
De la hipótesis se asume como variable independiente: La evaluación integral en el
proceso pedagógico de la actividad física, a través de procedimientos e indicadores,
por su parte, la dependiente consiste en la formación cultural sobre la actividad física
que se manifieste en la promoción de salud integral en un ambiente personalizado.
Definición operacional.
Formación cultural sobre la actividad física que se manifieste en la promoción de
salud integral en un ambiente personalizado.
Dimensión.
Manifestaciones cognitivas, procedimentales y actitudinales concernientes al empleo
de la actividad física como promoción de salud integral.
Indicadores.
1. Cultura sobre la actividad física para su empleo en la promoción de salud.
2. Interacción de los alumnos con su organismo y el profesor en el proceso de
evaluación.
Criterios de evaluación
Para el primer indicador.
Ø Desempeño de los alumnos en e proceso de evaluación.
82
Ø Producción de textos valorativos y reflexivos por parte de los alumnos acerca
del comportamiento de la evaluación.
Ø Introducción de la tecnología informática en la evaluación de la actividad física.
Ø Balance entre la evaluación cuantitativa y cualitativa.
Para el segundo indicador.
Ø Evaluación integrada de la estructura de las cargas externas y las cargas
internas.
Ø Regulación personalizada del esfuerzo.
Ø Influencia armónica y progresiva del esfuerzo.
Ø Eficiencia del esfuerzo realizado.
Ø Vivencias de los alumnos sobre el comportamiento de su organismo implicado
en la actividad física.
Observaciones: todas las dimensiones reflejan una formación cultural sobre el
empleo de la actividad física como promoción de salud integral.
Por otra parte, para valorar el nivel cognitivo, procedimental y actitudinal que le
permitieran a los alumnos conocer y tomar las medidas correspondientes según el
comportamiento de sus organismos, implicados a diferentes regímenes de trabajo y,
cómo evaluarlo, se aplicaron pruebas y métodos como la encuesta y la observación
respectivamente, cuyos resultados, a través del análisis estadístico, permitieron
comprobar que el ciento por ciento de los alumnos eran receptores del proceso
pedagógico, debido a que no conocían el comportamiento de las reacciones
biológicas de adaptación durante el desarrollo de las clases.
Se comprobó también que los alumnos no tenían idea de cómo dosificar sus
capacidades físicas de acuerdo con sus posibilidades, ni cómo contribuir a
socializar con el profesor la labor educativa que se proponían; por otro lado, se
83
pudo constatar cómo la independencia de los alumnos se reducía a tareas
organizativas y el desarrollo de conocimientos y habilidades dirigidas a la
perfección del movimiento y la eficiencia física, ignorando la imprescindible
socialización en la dinámica de un proceso pedagógico que debe aportar
vivencias, conocimientos, valores y una cultura que los preparare para la vida;
lo expresado hasta aquí se puede apreciar en los resultados del diagnóstico
inicial, ver anexos 8 al 11.
Por otra parte, durante la observación se constató la pasividad de los alumnos en el
proceso pedagógico, provocada por la tendencia conductista que caracteriza a los
métodos tradicionales, así como su hiperbolización durante el desarrollo de la
actividad física, para ello ver anexos 10 y 11, por lo que partiendo de estos
argumentos, se implementó y aplicó una evaluación integral que contribuye al
desarrollo armónico de los alumnos, hecho que fue corroborado en el proceso de
preexperimentación.
Para la modelación de los procedimientos didácticos con vista a su introducción
experimental, tuvimos en cuenta que estimularan el trabajo colectivo, la
independencia cognitiva de los alumnos y la búsqueda del conocimiento de sus
organismos desde una perspectiva científica, a través del estudio de causas y
efectos, estimulados por el planteamiento de situaciones problémicas concernientes
al comportamiento de sus organismos implicados en la actividad física.
Estos procedimientos rompen con la tendencia receptora de los alumnos, lo que
estimula la socialización que contribuye a que cada cual exprese sus valoraciones y
participe de forma activa en la dirección del proceso. Asumimos como procedimientos
técnicos la pulsometría y la cronometría para obtener los registros de pulsaciones y el
tiempo real de actividad durante el desarrollo de la clase, para luego llevarlos a un
proceso estadístico, cuyos resultados sirven de referencia para el diagnóstico, la
regulación de las cargas en la clase y la evaluación integral de la actividad física.
Los registros de referencia son garantizados mediante la aplicación de un control
pulsométrico en seis ocasiones durante el desarrollo de la clase; una en reposo,
84
cuatro cada diez minutos y la última después de los cinco minutos finales, o sea,
antes de iniciar el trabajo físico, al final del acondicionamiento y los minutos veinte,
treinta y cuarenta de la parte principal, así como el cuarenta y cinco después de la
recuperación, esto permite tener un nivel de información sobre las reacciones
biológicas de adaptación del organismo de los alumnos e ir tomando medidas con el
régimen de trabajo según convenga.
Se colocaron además en los laterales del área de clases, cuatro medios modeladores
de esfuerzo cardíaco con una escala de registros y el número de cada estudiante en
fichas, las cuales serán desplazadas por los alumnos hacia el valor que le
corresponde a sus registros en el medio más cercano, estos datos sirven de
orientación a los alumnos y a los profesores durante el desarrollo de la clase y fuera
de ella para el estudio socializado de los indicadores de esfuerzo y adaptación al final
de la clase, así como el posterior proceso estadístico de los demás indicadores.
Para validar la efectividad de los elementos facilitadores de la evaluación integral se
planificaron y desarrollaron actividades en las tres etapas con las características de la
tendencia de la propuesta, entre otras actividades que se pueden apreciar en el
anexo 12, los alumnos y los profesores ejecutaron el cálculo de la frecuencia cardíaca
máxima, así como el estudio de los diferentes indicadores con sus valores y los
estados que se ponen de manifiesto durante el desarrollo de las actividades motrices.
Luego aplicaron los procedimientos didácticos para la obtención y modelación de los
registros de esfuerzos de los alumnos, elementos de referencia para la obtención de
un diagnóstico proceso que va identificando las contradicciones o elementos de
juicios para regular el impacto de las actividades físicas durante el desarrollo de la
clase según convenga. Continúan trabajando en la planilla digitalizada con el apoyo
de la calculadora para obtener los valores reales de los indicadores y su posterior
representación gráfica, estos resultados serán representados en tablas y en curvas
fisiológicas.
En otro momento de este proceso se realiza el procedimiento estadístico anterior,
pero a través de un software que por un lado optimiza el proceso y por otro lado
85
permite procesar y estudiar un mayor volumen de datos, que en consecuencia facilita
una evaluación más integral de los componentes de la actividad física. Este software
al final ofrece un diagnóstico personalizado que debe analizarse para la posterior
producción de un texto basado en un informe valorativo y reflexivo que será estudiado
de forma socializada por los alumnos y los profesores, elemento indispensable para
inducir vivencias que se manifiesten en cultura para su empleo en la promoción de
salud integral desde la actividad física.
Debe destacarse que para conseguir el estudio lógico y efectivo de los indicadores es
vital respetar su configuración y el orden de cada tarea, pues constituyen, en el
campo del proceso pedagógico, una unidad dialéctica. Esto significa que el estudio
individual de uno de ellos dejaría una incógnita cuya respuesta está en la
consideración del comportamiento de todos los indicadores; por ejemplo, podemos
conocer los indicadores de esfuerzo provocado por determinadas actividades físicas
pero en función de qué rendimiento fue, cuál fue la eficiencia de ese trabajo, cómo
saber si fue asimilado por el organismo, qué criterios tienen los alumnos al respecto.
Las respuestas sólo pueden encontrarse estudiando el sistema de indicadores
establecidos, razones por las cuales sostenemos que es necesario respetar su
configuración tanto en el proceso estadístico de las planillas digitalizadas como en el
menú del software.
Las fórmulas para el proceso estadístico se asumen de las propuestas de los valores
de los indicadores cualitativos de la clase, Alejandro López, Rodríguez 1989, pero con
cambios en relación con el significado e inclusión de algunos términos, volumen de
datos a procesar y posibilidad de ser utilizadas por los alumnos a partir de la
metodología tradicional o apoyándose en accesorios como la calculadora de las
computadoras o mediante el software, por otra parte se propone un nuevo algoritmo
para el cálculo del índice de rendimiento y eficiencia que los acerca a la realidad
fisiológica de esta asignatura.
86
3.1.1 Algunas precisiones para el proceso estadístico en las planillas digitalizadas
Las planillas digitalizadas se han diseñado para compensar las limitaciones del
pensamiento y acciones procedimentales y actitudinales que provoca el software
durante el proceso estadístico y, en consecuencia desarrollar habilidades como:
analizar, valorar, comparar y evaluar tomando como referencia los diferentes
indicadores, por esas razones el trabajo con las planillas debe preceder la utilización
del software.
Los alumnos inician el estudio del comportamiento de los indicadores del proceso
pedagógico copiando las planillas de la carpeta asignada al efecto, las pegan en las
suyas y a continuación copian los seis registros obtenidos en la clase a través de su
interacción con el profesor y su organismo, en el lugar identificado como registro,
desde donde los seguirá copiando y pegando en el lugar que le corresponda en las
fórmulas y en la medida que avance el trabajo en la planilla, siguen moviendo los
datos necesarios para tenerlos visibles, al concluir los borran, dejando solamente los
seis datos iniciales que introdujeron, seguidamente deben construir una tabla para
situar los resultados de los indicadores para hacer comparaciones con los valores
establecidos.
Seguimos insistiendo en que lo más importante no está en los resultados cuantitativos
del proceso estadístico sino en el conjunto de tareas que los alumnos deben
desarrollar y como consecuencia la adquisición de la cultura que le permita implicarse
en la actividad física en un ambiente personalizado.
Para realizar el cálculo del indicador de esfuerzo se aplica la fórmula IE = X · 100 /
K, Alejandro López Rodríguez (1989) perfeccionada en correspondencia con la
necesidad del seguimiento continuo del proceso que exige el modelo que se propone,
ofreciendo resultados acordes con los esfuerzos para cada etapa, se inicia buscando
el promedio de los registros de pulsaciones dos, tres, cuatro, y cinco para sustituirlo
por la equis media que está en al fórmula (X) lo multiplica por cien y el producto se
divide entre la frecuencia cardíaca máxima de trabajo (K), el cociente representa el
indicador de esfuerzo.
87
Donde:
IE. Índice de esfuerzo
X. Pulsaciones medias (p2 + p3 + p4 + p5) del 80% ó 100% del grupo clase puede
ser la media de uno o varios según el interés de los investigadores del proceso
educativo, el método tradicional escoge un alumno como referencia para el grupo, al
que se le toman sólo tres datos en cuarenta y cinco minutos, en nuestra propuesta se
controla el 100% de los cuales se obtienen seis datos durante los cuarenta y cinco
minutos, factor que permite individualizar la evaluación y darle un mejor seguimiento
al impacto de las actividades físicas.
K. Coeficiente que varía según la frecuencia cardíaca máxima de cada escolar
obtenida mediante el cálculo (K = 220 – edad) del que se derivan los valores o rangos
para cada etapa, lo que propicia que el resultado del cálculo sirva de referencia para
la etapa que se trabaja, tomando como punto de comparación el mayor valor del
rango.
Ejemplo:
II Etapa 69% - 85% IE= (162P/m ·100) / 208 = 77,8%
III Etapa 74% - 95% IE= (196P/m ·100) / 208 = 94,2%
Valores para el indicador de esfuerzo
I Etapa II Etapa III Etapa
64% -75% 69% - 85% 74% - 95%.
Algoritmo para el cálculo del indicador de rendimiento
El valor del indicador de rendimiento se logra buscando el tiempo de trabajo activo de
los alumnos dentro de los rangos para el indicador de esfuerzo en cada etapa, pero
para llegar aquí hay que buscar el tiempo perdido calculando la diferencia de
pulsaciones entre el rango mayor de esfuerzo para la etapa que se evalúa y los
registros reales obtenidos cada diez minutos, ver anexos 15, por ejemplo, si el rango
88
o esfuerzo máximo para una clase es de 70% y, la frecuencia cardiaca máxima de
determinado alumno es de 207 pulsaciones por minutos (p/m), el rango de
pulsaciones máximas será el 70% de las 207 p/m, que en este caso serían 149. 9
p/m, por tanto si el registro obtenido en la medición es de 140 p/m, entonces la
diferencia es de 4,9 pulsos que faltaron para cumplir con el indicador de esfuerzos
máximo para la clase.
Luego estos pulsos se dividen entre el tiempo de medición; diez segundos, para
obtener la cantidad de pulsos por segundos los cuales deben dividirse entre la
diferencia de pulsos para representar el tiempo perdido en la fórmula para el cálculo
del indicador de rendimiento; es decir que, el rendimiento está determinado por el
esfuerzo realizado por los alumnos en los 40 minutos de actividad física dentro del
rango de esfuerzo previsto para la clase, idea que se acerca a la naturaleza
fisiológica de este indicador y en consecuencia se contrapone al criterio tradicional de
evaluar el indicador de referencia por el tiempo de trabajo activo observado por el
profesor en los 45 minutos de clase.
Este proceso se realiza con los cuatro registros obtenidos, cuyos resultados se llevan
a minutos para localizar el tiempo perdido que se le sustrae a los 40 minutos de
actividad física planificada en los 45 minutos de clase. El ejemplo que se expone es
con un solo registro.
TP = FCM · EME – RR / TM ·/· (FCM · EME – RR ·/· TM)
TP – Tiempo perdido.
FCM – Frecuencia cardiaca máxima.
EME – Esfuerzo máximo de la etapa.
RR – Registro real.
TM – Tiempo de medición.
TP = EME - RR ·/· (207p/m · 0,70 – 140p/m / 10seg).
89
TP = EME – RR ·/· 144,9p/m – 140p/m ·/·10seg.
TP = EME – RR ·/· 4,9p ·/·10seg.
TP = 4,9p ·/· 0,49pseg.
TP =10seg.
Los diez segundos de tiempo perdido se llevan a minutos y se le suma un minuto que
ocupa aproximadamente la interacción de los alumnos con su organismo y el profesor
en el proceso de obtención de referencias del organismo implica en la actividad física,
luego sustituir en la fórmula tiempo perdido (TP) y calcular el índice de rendimiento.
IR = (TPL – TP · 100) ·/· TPL
Donde: IR = Índice de rendimiento.
TPL = Tiempo planificado.
TP = Tiempo perdido.
Ej. IR = (40 min. - 10 seg. · 100): 40 min. = 70,7 %
Valores para el indicador de rendimiento
I Etapa II Etapa III Etapa
56% - 64% 65% - 73% 74% - 82%
Partimos del cálculo de la diferencia del rango máximo con el registro real, asumiendo
el criterio de que los pulsos que faltaron para cumplir con el rango requieren un
tiempo de trabajo que no fue ocupado durante el desarrollo de la clase, en el caso de
que sea lo contrario; es decir, que el registro real esté por encima o superior al rango
máximo de esfuerzo establecido, entonces será afectado el indicador de rendimiento
por exceso. Como fue expresado anteriormente, desde esta posición se puede lograr
calcular un indicador de rendimiento más cercano a la naturaleza fisiológica que lo
90
caracteriza, cuyo resultado será positivo siempre que el esfuerzo que provoque no
sobre pase el valor máximo para la clase según la etapa.
Al respecto es necesario destacar que el proceso estadístico del indicador de
rendimiento fue el de mayor complejidad para los profesores durante el entrenamiento
y por consiguiente para los alumnos en las clases, lo cual se pudo constatar en las
reiteradas ayudas solicitadas en las primeras cuatro semanas, a partir de las cuales
empezaron a desempeñarse con alguna independencia por el complejo algoritmo de
trabajo que exige para esta educación.
Pero se trata de una contradicción que no debe preocupar porque después de la
clase los alumnos solamente deben calcular el indicador de adaptación y elaborar
una curva fisiológica, del complejo proceso estadístico, necesario para acercarnos a
un mejor estudio del indicador de rendimientos por su naturaleza fisiológica, se
encarga el software. Lo más importante y sobre lo cual se debe enfatizar es, en la
lectura que los alumnos sean capaces de sacar del estudio socializado de los
resultados del diagnóstico y la evaluación que propicia el proceso estadístico por vía
tradicional o a través del software.
El cálculo del indicador de eficiencia es sencillo, solo hay que copiar y pegar los
valores de esfuerzos y rendimientos obtenidos en el lugar que le corresponde en la
fórmula, los divide y el resultado lo compara con los valores o rangos situados en la
tabla
IEF = IE / IR
IEF = Indicador de eficiencia IEF = 75 % / 50 % = 1,5 %
IE = Indicador de esfuerzo IEF = 75 % / 70 % = 1,07 %
IR = Indicador de rendimiento IEF = 75 % / 80 % = 0,93%
Valores para el indicador de eficiencia
I Etapa II Etapa III Etapa
91
1,5% 1 % 0 %
Para el cálculo, evaluación y calificación del indicador de adaptación restarle al
registro final, obtenido cinco minutos después de finalizado el trabajo, el valor del
pulso en reposo, partimos de asumir los criterios de Raúl Mazorra, 1989, avalados
por resultados de investigaciones médicas de laboratorios, donde se plantea que
cuando el pulso después de finalizado el trabajo es superior a ciento veinte
pulsaciones por minutos, la recuperación es mala, o sea, que no hubo adaptación del
organismo a las cargas que recibió.
Para determinar los valores para este indicador, se tomó el registro de pulsaciones
promedio de la muestra en reposo y en el mismo horario, al cual se le restan las
ciento veinte pulsaciones que plantea Raúl Mazorra; el resultado representa el valor
máximo del rango para este indicador; es decir, (120p/m – 80p/m) = 40.
IAC = P5´ – PR
Donde:
IAC = Indicador de adaptación a las cargas.
PR = Pulso en reposo o antes de iniciar el trabajo.
P5´ = Pulso cinco minutos después de finalizado el trabajo.
IAC = 120 pm – 80 p/m = 40 p/m.
Después de concluir con este trabajo en las planillas mediante métodos tradicionales
con la ayuda de la calculadora que ofrece la computadora, se procede a la evaluación
y calificación de los indicadores a partir del análisis, comparación y valoración de los
resultados de los valores reales correspondientes a cada indicador. Concluido el
proceso de diagnóstico y la evaluación con el apoyo de los indicadores de
referencias, los insertaron una tabla para escribir los indicadores y ubicar los valores
previstos, los reales y la evaluación. La tarea final de este proceso consiste en el
diagnóstico y evaluación a través del software y la orientación de un estudio individual
92
y socializado de los resultados que concluye con la producción de un informe
cualitativo concerniente a lo percibido.
Las tareas del preexperimento se materializaron en tres etapas a través de un
conjunto de actividades insertadas en la clase tradicional; anexo 11, entre las cuales
aparecen el control de los alumnos y sus fechas de nacimiento en una planilla
habilitada al efecto, ver anexo 13, la organización de los contenidos presentada
anteriormente y las medidas tomadas con los alumnos en cuanto a las condiciones
físicas que es necesario crear para lograr que asimilen los esfuerzos progresivos de
las clases, las cuales consisten en que los alumnos deben llegar al área de clases
como mínimo cinco minutos antes del inicio de las actividades y, mantenerse
tranquilos para que el registro de pulsaciones inicial (reposo), esté en los valores
normales.
Después de tomar el pulso en reposo hay que recordarle a los alumnos cual será el
rango o valores de esfuerzos previstos para la clase según la etapa del curso y la
caracterización de los cambios que desencadenan en el organismo las actividades
físicas durante la clase: entrada al trabajo, punto muerto, estado estable, fatiga y
recuperación.
Las medidas tomadas y planteadas en el párrafo anterior se traducen en la creación
en los alumnos de un nivel de cognitivo, procedimental y actitudinal que propicie un
estado de predisposición que les permita asimilar cada una de las acciones trazadas
y la posibilidad de proyectarse de forma consciente durante el preexperimento y en
correspondencia con el nivel de incidencia de algunas sensaciones desagradables
que perciben, inducidas por el impacto de los diferentes regímenes de trabajo.
La dinámica de los procedimientos didácticos en el preexperimento se desarrolló con
el apoyo de voces preventivas y ejecutivas emitidas por el profesor y conocidas por
los alumnos a través de las actividades programadas por etapas en este sentido, la
preventiva es “pulso”, entran en función los alumnos acercándose a los medios
modeladores de esfuerzos y simultáneamente, sin perder tiempo, localizan cada diez
minutos el pulso en la región radio carpiana o debajo del pectoral izquierdo en su
93
extremo lateral inferior; es imprescindible señalar que la zona más fácil es el nódulo
carotideo pero no es recomendado por los cardiólogos porque su estimulación con el
dedo provoca un descenso brusco de pulsaciones que altera la realidad, pudiendo
además, desencadenar una bradicardia que puede terminar con una caída del
alumno.
Después de localizar el pulso la voz ejecutiva es: “cuenten”, transcurridos diez
segundos el profesor ordena continuar el trabajo, los alumnos por un lado registran
los pulsos, ver anexo 13 y por otro lado, conociendo los valores para el indicador de
esfuerzo, autorregulan el ritmo de trabajo apoyándose en los procedimientos
implementados; por otra parte, simultáneamente aparece la interacción del profesor
preguntando sobre la marcha, ¿Quién está por encima o por debajo del rango de
esfuerzos previstos para la clase?; dado a conocer en la parte inicial, por ejemplo,
entre 25 y 30 pulsaciones.
Si están dentro de ese rango no responden, pero si hay alteración lo comunican y el
profesor, previa conciliación con los alumnos, toman las medidas correspondientes
individuales o colectivas durante el desarrollo y parte final de la clase en el espacio de
su análisis, donde se orienta la elaboración personalizada de la curva fisiológica y el
cálculo del indicador de adaptación sobre el cual se hace una valoración reflexiva.
Concluida la clase, se orientan los demás procedimientos didácticos dirigidos a
estimular el trabajo independiente y colectivo, los cuales consisten en trabajar en
planillas digitalizadas y a través del software con los registros de pulsaciones
obtenidos, y con los resultados del diagnóstico y la evaluación se orienta el referido
estudio socializado y la producción personal de un informe valorativo y reflexivo
estimulado mediante el método investigativo y una conversación heurística conducida
a través de las interrogantes:
¿Cómo valoras el comportamiento integral de los indicadores que representan el
impacto del proceso pedagógico de la actividad física sobre tu organismo? ¿Cuánto
te falta y qué debes hacer para resolver el problema presentado o mejorar los
resultados? ¿Qué importancia le concedes a la introducción de la tecnología
94
informática en el modelo de evaluación integral? Debe enfatizarse también en la
interacción escolar-escolar a través del intercambio de experiencias y datos para el
trabajo en las planillas digitalizadas y el software.
El preexperimento fundamental se desarrolló en las tres etapas que estructuran el
curso escogiendo aleatoriamente, como fue expresado anteriormente, ciento ochenta
diagnósticos correspondientes al mismo número de clases en tres etapas, de los
cuales para su estudio se trabajó con referencias de diez de forma individual,
subgrupos y del grupo, así como lo ocurrido en el sistema de clases para evaluar la
efectividad de la propuesta al final del curso, determinando su significación a través
del comportamiento de los indicadores cuantitativos y cualitativos propuestos, el
calculo porcentual y la dócima de proporciones.
3.1.2 Resultados del preexperimento
La aplicación de la propuesta para lograr el impacto desarrollador de la actividad
física sobre los alumnos desde el papel social de la actividad física sin minimizar lo
biológico, constituye la tarea y objetivo fundamental de esta investigación y en esta
dirección los resultados demuestran que se cumplió con la misma.
Para ilustrar los resultados del análisis del preexperimento en el informe de la tesis
fue necesario escoger diez de un grupo, y de ese grupo aleatoriamente dos clases
por etapas, preferentemente las planificadas en las primeras y últimas semanas, por
lo que serían seis clases que reportan un total de dieciocho diagnósticos en el curso.
Fue necesario tomar esta medida porque el estudio individual de los diez alumnos, los
subgrupos y el grupo, en una clase, requiere de trece informes con sus respectivos
anexos; es decir, que para presentar los resultados del preexperimento con esta cifra
durante el curso, es necesario presentar en la tesis el análisis y la valoración de
noventa y cuatro informes con el mismo número de anexos, muchos de ellos
similares, por lo que para hacer más dinámica la lectura y estudio del informe se
decidió hacer referencia a una parte de la muestra y sus datos, escogidos en la forma
que fue presentada anteriormente en el anexo 13.
95
El preexperimento se desarrolló cumpliendo con la estructura didáctica de la
propuesta dividida en tres etapas. Por tanto los alumnos en cada una de las etapas
recibieron a través de un conjunto de actividades un nivel de conocimientos teóricos-
prácticos transmitidos por el profesor relacionados con la dinámica y esencia de los
métodos, los procedimientos, los indicadores y las formas de trabajar en la planilla
digitalizada y el software; es decir, que las acciones para lograr el enfoque de
evaluación integral de las actividades físicas se iniciaron con el curso y sobre la
marcha se pudo apreciar que después de las dos o tres primeras semanas de clases
los alumnos fueron capaces de involucrarse activamente en la estructura dinámica del
proceso pedagógico de la actividad física.
Las acciones realizadas en esta fase le aportaron a los alumnos los conocimientos
indispensables para resolver la situación problémica que posteriormente se le
planteó, en cuanto a la aplicación de los procedimientos para el diagnóstico y
evaluación constante y personalizada del impacto de las actividades físicas y de esta
forma resolver contradicciones entre el real comportamiento del organismo y la
información que recibieron sobre los rangos o valores de referencia para cada
indicador, por otro lado los conocimientos transmitidos le permitieron crear un estado
de predisposición para la asimilación consciente de algunas sensaciones que tienden
a inquietarlos en los primeros minutos de clase.
Los alumnos continuaron trabajando en las etapas interactuando con su organismo y
el profesor a través de los procedimientos didácticos en la búsqueda de los datos o
registros de esfuerzos que representan los cambios fisiológicos para su posterior
estudio y toma de medidas, asumiendo como referencia los indicadores para el
análisis y la comparación. Con los registros de esfuerzos obtenidos los alumnos
procedieron a realizar el procesamiento estadístico que le permitía concretar el
diagnóstico y la evaluación integral, caracterizada por la constante investigación
socializada de las reacciones biológicas de adaptación.
Desde el punto de vista individual se observaron resultados favorables en todos los
indicadores del grupo objeto de investigación; por ejemplo, el ciento por ciento de la
muestra cumplió con las exigencias de los diferentes indicadores, los cuales reflejan
96
resultados cuantitativos y cualitativos superiores a los obtenidos históricamente
aplicando los métodos tradicionales, pudiendo constatarse en el incremento gradual y
eficiente de los valores para los indicadores de esfuerzos, rendimientos y eficiencia,
así como el comportamiento favorable de las reacciones biológicas de adaptación a
las cargas. Se destaca también la participación activa de los alumnos en la
conducción del proceso pedagógico y la utilización de la tecnología informática, lo
anterior se puede apreciar en los resultados cuantitativos y cualitativos que se ofrecen
a continuación.
Resultados cuantitativos
Los resultados del estudio realizado durante el desarrollo del preexperimento
permitieron conocer que en los ciento ochenta diagnósticos realizados el ciento por
ciento de los alumnos recibió el impacto progresivo y personalizado de la actividad
física independientemente de que solamente en setenta y seis fue gradual, debido a
que en los doscientos ochenta y cuatro restantes, hubo descensos de esfuerzos entre
los minutos veinte cinco a treinta, pero como esos descensos no fueron inferiores a
las cuarenta pulsaciones, se ajustan al criterio de evaluación de las curvas
fisiológicas, por tanto, se puede considerar que fue gradual y progresiva la influencia
de la actividad física sobre los alumnos en el curso.
En cuanto al comportamiento de los valores de los indicadores se apreció la
efectividad de la interacción de los alumnos con su organismo biológico y las
relaciones sociales activas para su estudio con el profesor y los propios escolares a
través de los procedimientos didácticos implementados, lo expresado se demuestra
en los resultados del trabajo estadístico realizado por los alumnos y los profesores en
las planillas de trabajo digitalizadas y los informes del software, donde se observa que
los indicadores de esfuerzos en el curso estuvieron entre (72,2% y 78,7%) por ciento
respectivamente, el rendimiento por su parte se movió entre (96,2% y 95,9);
superiores a los valores establecidos para todas las etapas, pero aceptables cuando
analizamos que al compararlos con el esfuerzo realizado la eficiencia fue buena,
entre (0,7% y 0,8%) durante el desarrollo del curso, de (1,5% a 1%) que debía estar.
97
Los valores para el indicador de adaptación fueron muy buenos también, pues están
dentro del rango o valores establecidos, de manera que este comportamiento
cuantitativo de los indicadores es excelente según los criterios de calificación, lo que
evidenció el impacto favorable del proceso pedagógico de la actividad física sobre los
alumnos y con ello la efectividad del modelo de evaluación integral presentado.
Lo expresado anteriormente se puede apreciar concretamente en el estudio de los
diagnósticos de dos escolares escogidos aleatoriamente durante el desarrollo del
curso, donde se pudo constatar que en la primera etapa los dos alumnos escogidos
cumplieron con los indicadores en las clases evaluadas; por ejemplo, los indicadores
de esfuerzo estuvieron entre (72,2) y (70,7) por ciento respectivamente.
Los valores para el indicador de esfuerzo y adaptación en el primer escolar están
dentro del rango, similar comportamiento tiene el esfuerzo del escolar número dos,
los demás indicadores en ambos casos están por encima de los valores establecidos,
comportamiento muy alentador porque demuestra eficiencia y armonía y el indicador
de rendimiento en el escolar uno fue de 96,2% de 65% que tenía como valor de
referencia.
Por su parte, 96% fue el resultado del escolar dos, ambos superiores al rango o valor
para este indicador en la etapa; sin embargo, el valor para el indicador de eficiencia
fue de 0,7% en los dos casos ajustándose a las exigencias de la etapa, lo que
demuestra que el rendimiento estuvo en correspondencia con el esfuerzo realizado,
finalmente el indicador de adaptación a las cargas también se ajustó a los rangos o
valores para esta etapa; doce pulsaciones (12p/m) de diferencia, de manera que este
comportamiento cuantitativo de los indicadores puede catalogarse de excelente
según la calificación establecida, evidenciando un impacto cuantitativo favorable del
proceso pedagógico de la actividad física sobre los alumnos. Lo expresado hasta aquí
se puede constatar en los informes estadísticos y de evaluación que se presentan a
continuación.
La dinámica del proceso estadístico para el estudio socializado del comportamiento
del organismo de los alumnos implicados en el proceso pedagógico de la actividad
98
física, con los resultados de los indicadores a partir de la segunda etapa se pueden
ver en el anexo 15.
Calculo de los indicadores correspondientes a los alumnos (1 y 2) en las tres
etapas
Alumno 1 primera etapa
Edad = 13 años
FCM = 207p/m
EME = 75%
Cálculo del indicador de esfuerzo
Se inició buscando el promedio de los registros de pulsaciones dos, tres, cuatro y
cinco para sustituirlo por la equis media que está en la fórmula (X) se multiplicaron
por cien y el producto se dividió entre la frecuencia cardiaca máxima de trabajo (K), el
cociente representó el índice para el indicador de esfuerzo.
IE = X · 100 / K,
Registros de pulsaciones por minutos
1. 126p/m
2. 144p/m
3. 166p/m
4. 162p/m
X = Pulsaciones medias (p2 + p3 + p4 + p5)/4
X = 126 + 144 +166 + 162 / 4 = 149,5 p/m
K – esfuerzo máximo de trabajo = 220 – 13 (edad) = 207 p/m
99
IE = 149,5 · 100 : 207 = 72,2 %
El resultado obtenido se compara con el
rango o valores para el indicador de esfuerzo
en la primera etapa (64% -75%), elemento de
juicio para la calificación.
Cálculo del indicador de rendimiento Calculo del tiempo perdido
TP = FCM · EME – RR / TM ·/· (FCM · EME – RR ·/· TM)
Cálculo con el primer registro
TP = 207p/m · 0,75% – 126p/m ·/· (207p/m · 0,75% – 126p/m / 10seg).
TP =155,2p/m – 126p/m ·/· (155,2p/m – 126p/m ·/·10seg).
TP = 29,2p ·/· 4,9p ·/·10seg.
TP = 4,9p ·/· 2,9pseg.
TP = 10,3seg.
Cálculo con el segundo registro
TP =155,2p/m – 144p/m ·/· (155,2p/m – 144p/m ·/·10seg).
TP =11,2p·/· 1,12p/10seg.
TP =10 seg.
Primera etapa. Calificación Punt.
Menos 64% M 2
64% R 3
65% 69% B 4
70% 75% MB 5
100
Cálculo con el tercer registro
Cálculo del cuarto registro
TP =155,2p/m – 162p/m ·/· (155,2p/m – 162p/m ·/·10seg).
TP = 6,8p ·/· 0,68p/seg.
TP = 7,48 seg.
Cálculo con el cuarto registro
TP =155,2p/m – 166p/m ·/· (155,2p/m – 166p/m ·/·10seg).
TP = - 0,95p ·/· - 0,095p/seg.
TP = -10 seg.
Sumar los cuatro valores de tiempo perdido en segundos, llevarlo a minutos y
sumarle un minuto más, por las causas expresadas en las precisiones para el
procesamiento estadístico, con el resultado obtenido sustituir en la fórmula, tiempo
perdido, (TP) y calcular el valores del indicador de rendimiento.
TP = 10,3seg + 10seg + 7,48seg + -10seg = 37,7seg·/· 60seg = 0,62min + 1min
TP = 1,62min
IR = (40 min. - 1,62 · 100) : 40 min. =
95,9 %
Tabla con los valores para la
comparación y la evaluación del
indicador de rendimiento.
Primera etapa. Calificación Punt.
Menos 50% M 2
54% R 3
55% 59% B 4
60% 65% MB 5
101
Cálculo del indicador eficiencia
El cálculo de los valores para el indicador de eficiencia es sencillo solo hay que copiar
y pegar los valores de esfuerzos y rendimientos obtenidos en el lugar que le
corresponde en la fórmula, se dividen y el resultado se compara con los valores
situados en la tabla:
IEF = IE / IR
Donde:
IEF = Indicador de eficiencia
IE = Valores de esfuerzo (72,2 %)
IR = Valores de rendimiento (96,2%)
IEF = 72,2 % : 96,2 % = 0,7%
Cálculo del indicador adaptación
Los valores para el indicador de adaptación se calcularon mediante la diferencia entre
el registro de pulsaciones cinco minutos después del trabajo y el pulso antes de iniciar
el trabajo.
IAC = P5´ – PR
Donde:
IAC = Indicador de adaptación a las cargas.
PR = Pulso en reposo o antes de iniciar el
trabajo (78 p/m).
P5´ = Pulso cinco minutos después de
finalizado el trabajo (90).
IAC = 90p/m – 78p/m = 12p/m
Primera etapa. Calificación Punt.
Mayor que 1,5% M 2
1,5% o menos MB 5
Todas las etapas Calif. Punt.
Mayor de 40 pulsaciones M 2
40 a 30 pulsaciones R 3
29 a 19 pulsaciones B 4
19 a 10 pulsaciones o
menos
E 5
102
Alumno 2 primera etapa
Edad = 13 años
FCM = 207p/m
EME = 75%
Cálculo del indicador de esfuerzo
Se inició buscando el promedio de los registros de pulsaciones dos, tres, cuatro, y
cinco para sustituirlo por la equis media que está en la fórmula ( X ) se multiplica por
cien y el producto se divide entre la frecuencia cardiaca máxima de trabajo (K), el
cociente representa el valor para el indicador de esfuerzo.
IE = X · 100 / K,
Registros de pulsaciones por minutos
1. 120p/m
2. 160p/m
3. 162p/m
4. 144p/m
X = Pulsaciones medias (p2 + p3 + p4 + p5) / 4
X = 120 +160 +162 +144 / 4 = 146,5 p/m
K = 220 – 13 = 207 p/m
IE = 146,5 p/m · 100 : 207 = 70,7%
El resultado obtenido se compara con el rango para el indicador de esfuerzo en la
primera etapa (64% -75%) que aparece en la tabla siguiente, elemento de juicio que
propicia la calificación, este procedimiento se repite en todos los casos.
103
Cálculo del indicador rendimiento
TP = TPL – TP · 100 ·/· TPL
Calculo del tiempo perdido
Primer registro
TP = 207 · 75% - 120 ·/· (207· 75% - 120 ·/· 10seg)
TP = 155,2 – 120 ·/· (207 · 75% - 120 ·/· 10seg)
TP= 35p ·/· 3,5p/seg
TP = 10seg
Segundo registro
TP = 155,2 – 160 ·/· (207 · 75% - 160 ·/· 10seg)
TP= 4,8p ·/· 0,48p/seg
TP = 5,28seg
Tercer registro
TP = 155,2 – 162 ·/· (207 · 75% - 162 ·/· 10seg)
TP= 6,8p ·/· 0,68p/seg
Primera etapa. Calificación Punt.
Menos 64% M 2
64% R 3
65% 69% B 4
70% 75% MB 5
104
TP = 7,48seg
Cuarto registro
TP = 155,2 – 144 ·/· (207 · 75% - 144 ·/· 10seg)
TP= 11,2p ·/· 1,12p/seg
TP = 10seg
TP = 10seg + 5,28seg + 7,48seg + 10 ·/·
60 = 0,54min + 1min = 1,54min.
Con este resultado se sustituye (TP) para
calcular el valor del rendimiento.
IR = ( TPL – TP · 100) : TPL
IR = ( 40min – 1,54min ·100) : 40 = 96%
Cálculo del indicador eficiencia
El cálculo de los valores para el indicador de eficiencia es sencillo sólo hay que copiar
y pegar los valores de esfuerzo y rendimiento obtenidos en el lugar que le
corresponde en la fórmula, se dividen y el resultado se compara con los valores
situados en la tabla.
Donde: IEF = IE / IR
IEF = indicador de eficiencia
IE = Valores de esfuerzo (75 %)
IR = Valores de rendimiento (96%)
IEF = 75% : 96% = 0,7%
Primera etapa. Calificación Punt.
Menos 50% M 2
54% R 3
55% 59% B 4
60% 65% MB 5
Primera etapa. Calificación Punt.
Mayor que 1,5% M
2
1,5% o menos MB 3
105
Cálculo del indicador adaptación
Los valores para el indicador de adaptación se calcularon mediante la diferencia entre
el registro de pulsaciones cinco minutos después del trabajo y el pulso antes de iniciar
el trabajo.
IAC = P5´ – PR
Donde:
IAC = Indicador de adaptación a las
cargas.
PR = Pulso en reposo (96 p/m).
P5´ = Pulso cinco minutos después de
finalizado el trabajo (102 p/m).
IAC = 102p/m – 96p/m = 10,6 p/m.
Concluidas estas tareas los alumnos insertaron una tabla para escribir los indicadores
y ubicar los valores previstos, los valores reales y la evaluación. Finalmente
redactaron un informe cualitativo concerniente a lo percibido durante la ejecución de
las tareas y los resultados finales.
Esta primera parte tiene un gran valor educativo e instructivo porque establece un
vínculo muy estrecho entre el estudio de los indicadores y la toma de conciencia
sobre lo que se debe hacer, así como el desarrollo de habilidades como calcular y
comparar datos de los resultados que preceden los diferentes procesamientos
estadísticos.
En la segunda parte del proceso estadístico los alumnos utilizaron el software
optimizador de todo el proceso anterior, navegando e interactuando con un conjunto
de módulos cuyo resultado final el informe que se ofrece a continuación con la
Todas las etapas Calif. Punt.
Mayor de 40 pulsaciones M 2
40 a 30 pulsaciones R 3
29 a 19 pulsaciones B 4
19 a 10 pulsaciones o
menos
E 5
106
identificación del escolar, el número de clase, la etapa o el curso que se evalúa con
los resultados de los indicadores de forma individual o por grupos, de acuerdo con el
interés del usuario.
El informe esta estructurado de la siguiente forma:
Nombre: Alexis Ruiz Mulet
Fecha: 09-10-04
Hora de entrada al programa: 10:05:25
Curso: 2003/2004
Grado y Grupo: 9no-3
Clase: 1
Lista de nombres y edades de los usuarios
Yulieskys Acosta Rivero,13
José A Aguilera Velásquez,13
Diana Almaguer Pérez,13
Teddy Amat Torres,13
Alcides Baldoquín García,13
Yudiel Batista López,13
Raudel Cañizares Pérez,13
Yusleysis Carmenate Pérez,13
Licet Ceballo Utra,13
Liudenia Cutiño Naranjo,13
107
Diagnóstico individual clase 1
Datos generales del usuario o los usuarios
Esfuerzo máximo para la etapa seleccionada: 75
Intervalo de control: 10
Etapa: Primera
Tiempo de trabajo :45
Datos del usuario: Yulieskys 78,126,144,166,162,90
Esfuerzo: 72.2 Evaluación: MB
Rendimiento: 98.3 Evaluación: M
Eficiencia: 0.73 Evaluación: MB
Adaptación: 12 Evaluación: MB
Los demás informes de diagnósticos y evaluación de subgrupos y grupos obtenidos a
través del software se pueden ver en el anexo 16.
El comportamiento de los valores en la segunda etapa por parte de los mismos
escolares estuvieron en línea con los rangos establecidos, 69% a 85%, los cuales
estimulan un aumento gradual de las cargas, cumpliendo con el principio del
incremento progresivo, en este caso los valores de esfuerzos para el alumno uno, fue
de 75,6% y el rendimiento 95,8%, por su parte el valores de eficiencia estuvo en
0,78% y la adaptación con una diferencia superior a dieciocho pulsos con respecto al
pulso inicial, manteniéndose igual que los demás indicadores dentro de los rangos
excelentes.
Sin embargo, llama la atención la poca diferencia entre las respuestas del organismo
de los alumnos, reflejadas en el comportamiento de los diferentes indicadores. Así lo
podemos apreciar en el análisis de las planillas de trabajo o informes del software
donde la diferencia entre los valores derivados de las respuestas del organismo del
108
alumno dos con respecto a las de su compañero, es sólo por décimas, 76,3% el
esfuerzo, el rendimiento 95,8%, la eficiencia (0,79) y diferencia de dieciséis
pulsaciones en el valor de adaptación (16p), demostrando que con la puesta en
práctica del modelo de evaluación integral se logra desde el punto de vista
cuantitativo una influencia armónica y eficiente del impacto de las actividades físicas
sobre los alumnos, y este comportamiento es una regularidad en el volumen de la
muestra general del preexperimento, ver anexo 13.
La influencia armónica, progresiva y personalizada de la actividad física representada
en los indicadores cuantitativos anteriores por etapas, se puede apreciar con más
claridad gráficamente a través de curvas fisiológicas, las cuales reflejan el
comportamiento de los alumnos objetos de referencia de forma individual, por parejas
y el grupo compuesto por diez alumnos. La estructura de las curvas en estos gráficos
constituyen la evidencia de la efectividad del modelo y la utilidad práctica que tiene
en función de implicar a los alumnos en actividades físicas concientes eficientes y
ventajosas para la salud, ver en anexo 15.
Estos gráficos tienen un gran valor educativo porque le permite a los objetos y sujetos
del proceso pedagógico de la actividad física tener referencias y vivencia visual del
impacto fisiológico de la actividad física, estimulándose con esto la investigación, el
análisis y la valoración reflexiva profunda y perceptiva por parte de los alumnos, con
conocimiento de causa y esencia de algunas de las reacciones del organismo
biológico sometido a la actividad física.
En ellas se puede localizar, entre otros estudios, en que momento de la clase el
trabajo fue progresivo o regresivo, elemento de juicio que facilita el estudio
socializado y la toma de medidas según convenga, previa conciliación entre los
alumnos y los profesores.
Esta es la tendencia que caracteriza los resultados cuantitativos que aporta la
propuesta de evaluación integral de las actividad física en el proceso pedagógico, en
el universo de nuestra escogida, lo que demuestra por una parte su efectividad y, por
otro lado la necesaria implicación individual de los alumnos, sin lo cual le sería
109
imposible a los profesores tener referencias individuales de la naturaleza fisiológica
de esta asignatura, de ahí la importancia que tiene la interacción de los alumnos con
sus organismos y el estudio socializado de su comportamiento con los profesores
durante el desarrollo del proceso pedagógico, el resumen de los resultados por
etapas y el curso se presentan en el anexo 15 y si se quiere tener referencias de los
demás diagnosticados, basta con observar y comparar los registros de esfuerzos que
tiene cada uno de los alumnos en el anexo 13.
El proceso que conduce a través de los procedimientos a la obtención de los
resultados cuantitativos, tuvo a partir de las vivencias que aportó un gran valor
educativo e instructivo, porque permitió establecer un vínculo muy estrecho entre el
estudio de los indicadores cuantitativos y con ello la toma de conciencia sobre lo que
se debe hacer, así como el desarrollo de habilidades prácticas y una cultura que
prepara a los alumnos para tener una visión mas allá del perfeccionamiento del
movimiento y el incremento del rendimiento motriz.
Es decir, la posibilidad de implicarse de forma personalizada a la actividad física
tomando las medidas correspondientes para realizar esfuerzos de acuerdo con sus
posibilidades reales, acciones que apoyadas en las planillas de trabajo digitalizadas y
el software, devienen en conocimientos, habilidades y convicción del por qué, para
qué y cómo desarrollar actividades físicas en función de una promoción de salud
integral.
El proceso que debe preceder el procesamiento estadístico es la utilización del
software que optimiza todo el proceso anterior, navegando e interactuando con un
conjunto de módulos cuyo resultado final fue un informe con la identificación del
escolar, el número de clase, la etapa o el curso que se evalúa y los resultados de los
indicadores en una tabla complementada gráficamente con curvas fisiológicas
individuales, de subgrupos y del grupo, ósea, de acuerdo con el interés del usuario.
Estas ilustraciones son guardadas en el software excepto las tablas y las curvas
fisiológicas ver anexo 16.
110
Los resultados presentados hasta aquí constituyen elementos indispensables para
darle el tratamiento que merece a la naturaleza fisiológica de la actividad física y
conferirles a los alumnos el papel protagónico que deben desempeñar en el proceso
pedagógico de la actividad física, a partir del dominio y de la adquisición de vivencias
y una cultura que se traduce en conocimientos, habilidades y convicciones
sustentadas en el concepto de la evaluación integral.
Sin embargo, la importancia que le vemos a estos resultados cuantitativos está en el
logro de importantes resultados desde el punto de vista cualitativo condicionado por
el proceso que involucró a los alumnos en la obtención de dichos resultados a través
de la evaluación integral que permitió conducir de forma socializada y desarrolladora
las actividades físicas en el proceso pedagógico, esencia y objetivo fundamental de
esta investigación.
Un ejemplo que demuestra el necesario desempeño de los alumnos en la dinámica
de la propuesta es que para lograr el diagnóstico, evaluación y conducción del
impacto de las actividades físicas es vital tener referencia del comportamiento de las
cargas internas o reacciones biológicas de adaptación, y eso no es posible sin la
interacción de los alumnos con su organismo y con el profesor mediante análisis
reflexivos y socializados de las respuestas del organismo a los estímulos recibidos.
Por otra parte, todas las acciones procedimentales que proporcionan el diagnóstico y
la evaluación son personalizadas; es decir, que lo aplican los objetos y los sujetos del
proceso pedagógico de forma independiente, concluyendo los alumnos con un
informe cualitativo basado en una valoración reflexiva que evalúa el profesor, ver
anexo 17.
Sin dudas, estas son las acciones educativas que le aportaron a los objetos y sujetos
del proceso pedagógico las vivencias y con ello la cultura que deviene en
herramientas cognitivas, procedimentales y actitudinales para de forma consciente y
personalizada implicarse en la actividad física a razón de esfuerzos armónicos,
progresivos y eficientes desde una perspectiva científica que los prepara para la vida,
111
prueba evidente del impacto cualitativamente superior del proceso pedagógico de la
actividad física sobre los alumnos mediante la propuesta.
Esto fue constatado en el establecimiento de un balance entre los factores
cuantitativo y cualitativo de la actividad física algo que con el método tradicional
actual no se logra por tanto no abarcan las dimensiones para contribuir a través de su
proceso pedagógico a la formación integral de los alumnos, fenómeno conocido en el
diagnóstico inicial y que ha sido corroborado entre otros elementos, por la carencia de
procedimientos didácticos e indicadores de referencia para el estudio y evaluación
socializada del impacto del proceso pedagógico de la actividad física.
Es decir, que los objetos del proceso pedagógico de la actividad física están
habituados a recibir estímulos y responder a ellos según lo concibe el que dirige la
actividad y en muy pocos casos se apreciaron métodos que introdujeran en el
pensamiento de los alumnos interrogantes que exigieran análisis profundos que
tuvieran que ver con el comportamiento de su organismo y las formas de regular y
utilizar su capacidad de trabajo, o sea se trataba de cuestionamientos reproductivos
factor que limitaba la influencia cualitativa del modelo tradicional.
Lo expresado anteriormente se constató cuando valoramos el desempeño de los
alumnos al inicio del preexperimento, los cuales no expresaban preguntas ni
preocupaciones a sus profesores ni a sus compañeros, respecto a los cambios y
sensaciones que experimentaban sus organismos cuando recibían el impacto de las
cargas físicas, así como el interés por indicadores de referencia que le sirvieran como
una meta o estímulo para cumplir con un objetivo concreto adecuado a sus
posibilidades reales, eran receptores potenciales, ver anexos del 8 al 11.
Sin embargo, desde las primeras clases del curso diseñadas según lo exige la
propuesta, los alumnos dejaron de ser receptores para convertirse en preceptores,
estimulados por la aplicación de los métodos de exposición problémica, el
investigativo y el práctico complementados con los procedimientos didácticos
implementados en la propuesta.
112
Por otra parte, llama la atención como en la medida que los alumnos empiezan a
hacer valoraciones producto de la acumulación de vivencias, habilidades y
experiencias inducidas por el trabajo en las clases, las planillas digitalizadas y en el
software, aparecen interrogantes como: ¿por qué determinado compañero trabaja
menos que él y recibe igual o mejor evaluación?, ¿por qué el esfuerzo tiene que llegar
hasta un indicador determinado?, ¿por qué si todos no trabajamos igual, la respuesta
de los diferentes organismos en cada caso permite cumplir con los valores para una
buena evaluación? Entre otras preguntas que sin dudas estimularon el análisis
reflexivo y la socialización de su estudio con los profesores en busca de las
respuestas, elemento que en las primeras tres o cuatro semanas empezó a provocar
transformaciones desde un comportamiento pasivo y receptivo inicial a uno más
protagónico.
También se apreció en los alumnos un efecto en cuanto al entusiasmo que
propiciaron los procedimientos didácticos por situarlos en el centro de la búsqueda
activa, junto al profesor, de las vías para someterse a diferentes regímenes de
trabajo, donde los cambios que se produjeran en el organismo estuvieran en
correspondencia con los indicadores establecidos, así como el interés por el
conocimiento de su organismo y la familiarización con el software como consecuencia
de la necesaria interactividad que provoca esa tecnología.
Se destaca también el interés de los alumnos por el control de los registros de
pulsaciones y su procesamiento a través del software, así como la aplicación de
procedimientos que les permitieron interactuar con sus profesores y su organismo, lo
que les dio las posibilidades de explicar y resolver el problema que limitaba el
conocimiento de sus recursos físicos reales y acciones procedimentales para su
empleo en el diagnóstico y la evaluación integral aplicando sus propios
conocimientos.
En general, el análisis realizado hasta aquí lleva implícito resultados favorables en los
indicadores cualitativos, porque se ha constatado el entusiasmo y el compromiso por
parte de los alumnos en el cumplimiento de los indicadores y las tareas en la
dinámica del proceso pedagógico, inducidos por los métodos y los procedimientos
113
que estructuran la propuesta y, esto se debe a que los alumnos estuvieron
involucrados en un proceso pedagógico sin imposiciones, en el que se escucharon
sus criterios y puntos de vista en los análisis finales de las clases e informes
cualitativos del software.
Lo señalado en el párrafo anterior rompe con la tendencia conductista, dogmática y
autoritaria de los métodos tradicionales que hiperbolizan el control desde lo externo y
a través de métodos docentes que minimizan la participación activa de los alumnos,
por tanto, contraponiéndose a esta tendencia, la propuesta de evaluación integral que
se aplicó pone a los alumnos en el centro de su formación desde una perspectiva
científica, de búsqueda constante de los cambios que producen las actividades físicas
en su organismo biológico, para adquirir una cultura que garantice la posibilidad de
auto compensar la tendencia sedentaria de la actividad docente y futura vida laboral y
comunitaria invadida por las nuevas tecnologías entre otros factores.
El análisis comparativo de los resultados de las pruebas de conocimientos realizadas
en las tres etapas del preexperimento y el segundo momento de aplicación de las
encuestas y la observación, resumen y demuestran el impacto cualitativo de la
propuesta de evaluación integral; por ejemplo, al aplicarse la prueba inicial el 100%
de los alumnos no tenían conocimientos, ni habilidades que le permitieran participar
en la evaluación integral de la actividad física, esto se pudo constatar en las
limitaciones cognitivas sobre los cambios que provocan en su organismo las
actividades físicas y las formas de conducirlas según sus posibilidades reales, sin
embargo, en la medida que avanzaron las etapas, el número de respuestas y su
calidad fue incrementándose, fenómeno que se puede apreciar a continuación en los
resultados de las pruebas de referencia.
En la prueba de la primera etapa se pudo constatar como en ninguno de los casos los
objetos del proceso hicieron referencia a los estados que se ponen de manifiesto en
su organismo durante el desarrollo de las actividades de las clases y su
caracterización, tampoco se pronunciaron por indicadores para la regulación de las
cargas y evaluación integral del proceso pedagógico de la actividad física según el
impacto que provoca sobre su organismo.
114
Sin embargo, después de las tres primeras semanas en los alumnos empezó a
notarse un cambio favorable con respecto a las respuestas de la prueba inicial
aunque todavía se referían a algunos aspectos con pocos argumentos; por ejemplo,
todos conocen el esfuerzo máximo al cual pueden someterse, pero le faltan más
elementos sobre el por qué; presentaron tres y cuatro estados que se ponen de
manifiesto durante el desarrollo de las actividades físicas, pero su caracterización fue
pobre, anexo 18.
No obstante, en cuanto al trabajo en las planillas digitalizadas se notó que el 70 % se
desempeñaba con relativa facilidad para explicar cómo trabajar en las mismas, pero
en la práctica se apreciaba que todavía le faltaba fluidez y claridad en el seguimiento
del algoritmo de trabajo, por otra parte, la referencia positiva de los alumnos en las
pruebas de las tres etapas coincide, en el convencimiento de la importancia que tiene
la actividad física para la salud y algunos conocimientos y habilidades con capacidad
para aplicarlas, sin embargo, se ignora el presupuesto de cambios que producen en
su organismo y las formas de evaluarlas.
En la prueba realizada en la segunda etapa el 100% de los alumnos respondieron
todas las preguntas y comenzaron a referirse a los estados del organismo cuando es
sometido a diferentes regímenes de trabajo, así como sus características y la
necesidad de conocerlas para tomar las medidas correspondientes, consideraron
esenciales los indicadores y establecieron comparaciones con los resultados de sus
compañeros para ejemplificar las respuestas; fue evidente también la aceptación del
trabajo en la computadora destacándose el software. En esta prueba intermedia se
notó una mayor integración y calidad de las respuestas por parte del grupo, anexo 18.
En la prueba de la tercera etapa el 100 % de los alumnos respondió todas las
preguntas, con más del 90 % con calidad, apreciándose notables diferencias sobre
los resultados de la prueba inicial, cambios que fueron constatándose e
incrementándose en la medida que avanzaban las etapas y en consecuencia el
incremento de preguntas con respuestas completas, en detrimento proporcional de
las parciales y las pobres hasta valores mínimos, estos son elementos que
demuestran el incremento del conocimiento científico y una cultura más completa
115
sobre las actividades físicas y las formas de conducirlas en un ambiente
personalizado, ver anexos 18 y 19.
Lo expresado se puede constatar en los resultados de las preguntas vinculadas a las
formas de calcular el esfuerzo máximo, el conocimiento de los estados, los
indicadores, los procedimientos y las tareas a desarrollar en las planillas digitalizadas
y en el software. Los argumentos presentados a partir de los resultados de las
pruebas permite concluir que la mayoría de los implicados en el preexperimento,
dejaron de ser receptores para convertirse en perceptores del proceso pedagógico de
la actividad física, pues lograron adquirir y aplicar conocimientos y habilidades que le
facilitaron socializar las acciones educativas con sus profesores e interactuar con su
organismo y tecnologías como el software, que en consecuencia le dieron la
posibilidad de contribuir con la labor educativa del profesor. Por tanto, los resultados
cualitativos se resumen en:
Ø La estimulación de la búsqueda activa y consciente a través de la interacción
de los alumnos con su organismo y, la socialización del estudio de su
comportamiento con el profesor, u otros agentes sociales, en función de
encontrar las vías y con ello la cultura para implicarse en regímenes de
actividad física, a razón de esfuerzos eficientes y ventajosos para la salud.
Ø La aplicación por parte de los alumnos de sus propios conocimientos y
habilidades en la obtención del diagnóstico continuo sobre los efectos
materiales y espirituales de la actividad física realizada.
Ø La estimulación del análisis, la valoración reflexiva y personalizada del
comportamiento del proceso pedagógico de la actividad física en un ambiente
agradable, comunicativo y democrático.
Ø Las vivencias que conducen a una cultura sobre la actividad física desde una
perspectiva científica partiendo del ¿por qué?, del ¿como?, y ¿qué provocó
determinados cambios? Y muy importante el para qué de esta tarea.
116
Ø La introducción de una tecnología blanda en el proceso pedagógico de la
actividad física que optimiza el proceso estadístico de los indicadores
cuantitativos a través de la investigación individual, grupal y la socialización.
Ø La disposición para adquirir y aplicar dichos conocimientos en el proceso
pedagógico y fuera de él, es decir en el hogar y otros espacios sociales.
Ø Los aportes personales en el estudio, análisis y toma de decisiones y medidas
durante la organización, dirección y evaluación (en sus diversas perspectivas)
de la actividad física.
Ø Utilización de procedimientos didácticos interactivos que incluye la informática
como una guía para la solución de problemas en el proceso de evaluación, los
cuales van a permitir que los alumnos participen de una manera activa y
contextualizada en su propio proceso.
Ø La utilización de una metodología participativa, flexible, activa e integradora,
buscando en todo momento la libertad de acción y la espontaneidad en función
de la regulación de las cargas.
Ø La posibilidad que han tenido los alumnos para analizar y debatir el
comportamiento de su organismo implicado en la actividad física, lo que le ha
propiciado las vivencias que deviene en utilidad y aplicación práctica a partir de
un proceso que los prepara para saber, hacer, sentir y convivir.
Finalmente debo destacar que como consecuencia de la aplicación de los diferentes
métodos y procedimientos se ha logrado que los alumnos adquirieran una formación
cultural sustentada en manifestaciones que desde el punto de vista cognitivas,
procedimentales y actitudinales le han permitido socializar el desarrollo de la actividad
física en su proceso pedagógico, condición indispensable para su aplicación en la
futura vida laboral y comunitaria, argumento que demuestra el cumplimiento de los
indicadores, sus dimensiones y con ello el objetivo propuesto en esta investigación, lo
que permite corroborar y legitimar la hipótesis formulada.
117
Considero que con estos resultados el problema de la investigación no ha llegado a
su fin, pues siempre nos propusimos ofrecer con benevolencia una alternativa para
elevar la calidad de la clase de Educación Física desde su perspectiva social, a través
de un proceso pedagógico que contribuyera al logro de una posición activa y
consciente de los alumnos en su formación integral; desde y para esta actividad, que
los prepare para desempeñarse en el futuro con independencia en la orientación de la
actividad física hacia la promoción de salud integral e incremento de la calidad de
vida. Por consiguiente, la ejecución de las tareas de la investigación permitió un
acercamiento a la solución del problema científico y con ello el cumplimiento del
objetivo propuesto, lo que condujo a las siguientes conclusiones:
118
CONCLUSIONES
La utilización de los métodos para el desarrollo de la investigación permitieron
caracterizar el objeto de estudio con respecto a su concepción y desarrollo en el
proceso pedagógico de la actividad física, lo que posibilitó admitir que:
• En la actualidad todavía existen y prevalecen rasgos de una evaluación tradicional
en el proceso pedagógico de la actividad física, por ejemplo, algunos indicadores
propios del paradigma positivista como la dimensión externalista, cuantitativa y
meramente física, que limitan la evaluación integral y por tanto la formación integral
de los alumnos, exigencias de la pedagogía cubana contemporánea.
• A partir del diagnóstico integral, inicial, de proceso y final se pudo apreciar que los
insuficientes procedimientos didácticos no permiten que los alumnos adquieran los
conocimientos y las habilidades de carácter intelectual que le faciliten desempeñar un
papel protagónico en la conducción del proceso pedagógico de la actividad física y
con ello la sistematización, el pensamiento y la valoración reflexiva sobre el
comportamiento del organismo sometido a la actividad física y las formas de
controlarlo y evaluarlo con un carácter personalizado.
• En la muestra estudiada se pudo apreciar, ante las tareas de la evaluación y del
propio diagnóstico integral mencionado, un insuficiente nivel de conocimientos y
habilidades que garanticen establecer el necesario vínculo recíproco entre las
estructuras de las cargas externas y las cargas internas reflejadas en el medio interno
de los alumnos y se confirmó que el impacto de la actividad física en la mayoría de
las clases no es integrador como fue conocido en investigaciones realizadas en el
territorio y nivel nacional.
• Se impone la necesidad de unificar criterios para lograr una evaluación integral en el
proceso pedagógico de la actividad física, donde se ponga de manifiesto un balance
entre los resultados de los indicadores cuantitativos y cualitativos y puntualizar en
requisitos didácticos que permitan concebir, a través del desarrollo de actividades
físicas, relaciones sociales activas entre los profesores y los alumnos que
119
contrarresten la tendencia receptora de los alumnos en el proceso pedagógico de la
actividad física y educarlos así en la perspectiva de sujetos y objetos de todo el
universo de sus relaciones sociales.
• Para cumplir con los requisitos didácticos de la propuesta fue necesario definir la
actividad física como el movimiento muscular de los alumnos condicionado por
el proceso pedagógico de la actividad física, el cual deviene reacciones
biológicas y sociales de adaptación, así como premisa y condición de una
mejor calidad de vida.
• Y los indicadores cuantitativos, así como el perfeccionamiento del proceso
estadístico y la introducción de los valores o rangos de referencia para el diagnóstico
y la evaluación, proceso que puede ser optimizado a través de un software.
• Los procedimientos didácticos diseñados y experimentados durante el proceso
investigativo, permiten suplir limitaciones teóricas que en este sentido existen en los
materiales docentes, y por tanto mejorar el impacto práctico, social y cultural de la
actividad física.
• Por tanto, si los requisitos didácticos, los procedimientos y los indicadores se ponen
en función de la concepción didáctica y metodológica de la actividad física se logrará
la evaluación integral y la adquisición por parte de los alumnos de la cultura que le
permitirá someterse a la actividad física en un ambiente personalizado y orientado a
la promoción de salud a razón de esfuerzos ventajosos.
• Los resultados finales de la investigación evidencian y legitiman que la actividad
física, y sobre todo el proceso pedagógico de la educación física, no debe ni puede
organizarse, desarrollarse y evaluarse a la luz de las perspectivas tradicionales y
convencionales; es preciso aplicar los nuevos criterios didácticos expuestos aquí para
favorecer, como se ha podido apreciar, un proceso físico educativo, democrático,
contextualizado, socializado, de un hondo sentido cultural y cienciológico, de
orientación axiológica y espiritual, en fin de plena correspondencia con el principio
martiano de educar para la vida.
120
RECOMENDACIONES
• Las personas responsabilizadas con el desarrollo de actividades físicas en el
sistema educativo o fuera de él deben profundizar en las potencialidades de los
requisitos didácticos, los procedimientos, los indicadores y la tecnología blanda
propuesta para implementar la evaluación integral de la actividad física y con ello
lograr actividades físicas desarrolladoras en el orden cuantitativo y cualitativo
• Estudiar y evaluar las potencialidades contextuales de la propuesta para su
adecuación e incorporación en otras enseñanzas, especialmente en los ISP por la
complejidad que presenta su proceso pedagógico de actividad física actual, así como
valorar los planteamientos y concepciones de esta investigación para la perfección o
enriquecimiento de los diseños curriculares de los profesores de educación física y
los estudiantes de las carreras pedagógicas.
• Debido a la utilidad práctica del software para el diagnóstico y evaluación del
impacto de la actividad física en individuos desde los once hasta los sesenta años,
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Tesis (opción de Master).__ Instituto Central de Ciencias
Pedagógicas, La Habana, 1995.
ANEXOS. Anexo 1
Efectos fisiológicos de las actividades físicas en los adolescentes
La fisiología del ejercicio representa aquella ciencia que estudia los cambios en
las funciones de los órganos cuando se someten a ejercicios físicos, incluye
también las alteraciones orgánicas antes y después de un ejercicio agudo y
como resultado de los factores ambientales provocados por el calor, la
humedad y la contaminación, entre otros que afectan el funcionamiento de los
sistemas que estructuran el organismo humano. Dada esta situación recurrimos
sin reservas al control de estos fenómenos ambientales durante la validación
para que no sean alterados.
Respecto a los estudios sobre los efectos y beneficios de tipo fisiológico
derivados de la actividad física en los adolescentes, se pueden destacar dos
vertientes, la primera tiene que ver con el impacto que puede tener en los
procesos de crecimiento y desarrollo que se producen a lo largo de la infancia y
la adolescencia. Fernández Sánchez Buñuelos, 2002, en Proyecto Deporte y
salud.
Sobre este particular y específicamente la capacidad de trabajo físico hay
referencia de que entre los once y doce años, relativamente el tránsito de la
infancia a la adolescencia, se rompe con un estudio de intercambio gaseoso a
escala celular, dando paso brusco al intercambio pulmonar, provocando con
esto el inicio de una etapa de la vida con limitación en la capacidad de trabajo
aeróbico y con ello la presencia frecuente de la desagradable fatiga. (93).
Esto se pudo percibir en los resultados de una investigación realizada en Las
Tunas sobre la influencia fisiológica de la actividad física en los alumnos de la
educación secundaria básica y las referencias de las pruebas de eficiencia
física, donde se localizaron como regularidad la deficiente capacidad de trabajo
en actividades de resistencia aeróbica. Bernardo Jeffers Duarte, 1995 y 1997.
La segunda vertiente representa la perspectiva del futuro, o sea los efectos que
a largo plazo pueden tener en la salud del individuo las actividades físicas que
se realicen en esta etapa de la vida. Sin dudas, dentro de los efectos el de
mayor repercusión social es el que permite permanecer activo en la vida adulta,
pero para eso hay que implementar actividades físicas cuyo impacto fisiológico
en el organismo de los adolescentes sea armónico, sistemático, asequible,
personalizado y socializado.
Se expresa esta idea porque en un segundo estudio realizado sobre la
influencia fisiológica de la educación física en la enseñanza media, pero en
este caso desde el proceso pedagógico, fue evidente en los resultados la falta
de armonía y las exigencias físicas por encima o por debajo de las
posibilidades de los objetos del proceso educativo, trayendo como
consecuencia la presencia de la fatiga desagradable, provocada por rebasar
las barreras de trabajo en condiciones aeróbicas.
Al respecto, la condición física con tendencia aeróbica se ha relacionado de
forma consciente con la salud cardiovascular, sirviendo además de agente
regulador de otros efectos. En los últimos años se está incrementando entre los
especialistas un consenso en el sentido de que existen evidencias patológicas
que indican que desde la infancia, comienza a generarse la arteriosclerosis y
sobre este particular se afirma que muchos de los factores de riesgos
implicados en el desarrollo de enfermedades cardiovasculares, están
relacionados con el estilo de vida; y entre los factores más importantes se
destacan, el ejercicio físico, mal planificado, la nutrición y el consumo de
tabaco. Fernando Sánchez Buñuelos, 2002, en Proyecto de investigación
Deporte y Salud.
Específicamente en lo concerniente a la práctica de la actividad física. Morrow
y Freedson 1994 como resultado de estudios que realizaron sobre el tema
arribaron a una conclusión que comparto, y es que el tipo de actividad física
requerido para la prevención de enfermedades cardiovasculares es la de
intensidad moderada, criterio que comparten también los especialistas del
departamento de rehabilitación cardiovascular del Hospital Provincial Ernesto
Guevara de la Serna, de Las Tunas. Pero si se conocen estos argumentos
¿por qué no se tienen presente en la concepción didáctica de las actividades
físicas? esta situación nos llama la atención sobremanera y en busca de
acercarnos a una solución del problema implementamos el enfoque integrador
de actividad física a través de una evaluación integral.
La actividad física desempeña un importante papel en el crecimiento óseo de
los adolescentes determinante en la reducción de riesgos de osteoporosis a lo
largo de la vida. Bailey 1994 afirmó que mediante el ejercicio físico se produce
una optimización del desarrollo óseo y la prescripción del autor para lograr este
propósito, según los casos evaluados, está en la movilización de cargas
variadas y no excesivas, recomendación que coincide con la sugerida para el
sistema cardiovascular, entonces cabe preguntarnos, si la idea de lograr la
formación cultural de los alumnos sobre la actividad física, que se manifieste en
la promoción de salud integral esta en correspondencia con los cambios que se
producen y, las aspiraciones de ponderar el impacto cualitativo de la
educación; en este caso, desde la actividad física.
Ø Anexo 2 Propuesta de contenidos para la primera etapa Ø
I Etapa
C
O
N
T
E
N
I
D
O
S
§ Familiarización de los alumnos con los elementos
facilitadores de la evaluación integral
§ Habilidades motrices previstas para los juegos o bailes
tradicionales cubanos que se enseñan según el grado,
preferentemente que estimulen las soluciones en
colectivo.
§ Capacidades condicionales, resistencias y fuerzas aerobias a
través de ejercicios físicos clásicos y bailes tradicionales cubanos.
§ Ejercicios a manos libres o con aparatos cuidando la
postura.
§ Ejercicios para educar y normalizar las funciones
respiratorias y cardíacas.
§ Ejercicios para desarrollar los músculos inspiradores y
espiradores.
§ Ejercicios para alcanzar el automatismo respiratorio.
Anexo 3 Propuesta de contenidos para la segunda etapa
II Etapa
C
O
N
T
E
N
I
D
O
S
§ Sistematización de las actividades de la primera etapa e introducción de
la tecnología informática
§ Sistema de conocimientos y habilidades motrices para los juego o los
bailes tradicionales cubanos que se enseñan en esta etapa,
preferentemente que estimulen las soluciones a través del colectivo.
§ Capacidad condicional, resistencia de media duración y
resistencia a la fuerza a través de ejercicios físicos clásicos y
bailes tradicionales cubanos.
§ Fuerza explosiva, rapidez de reacción y traslación a partir de 2/3 de la
etapa.
§ Capacidades coordinativas generales y especiales.
§ Ejercicios a manos libres y con implementos.
§ Ejercicios para educar y normalizar las funciones respiratorias y
cardíacas.
§ Ejercicios para desarrollar los músculos inspiradores y espiradores.
§ Mantener la resistencia aerobia durante las clases y el horario de
deporte participativo.
Anexo 4 Propuesta de contenidos para la primera etapa
III Etapa
C
O
N
T
E
N
I
D
O
S
§ Sistematización de las actividades cognitivas y procedimentales de
la segunda etapa enfatizando en la estimulación del auto análisis
valorativo y reflexivo.
§ Combinación de las habilidades técnicas en las clases relacionadas
con juegos de estudios y competencias que incluyen los bailes
tradicionales cubanos, preferentemente que estimulen las soluciones a
través del colectivo.
§ Trabajo aeróbico intenso que debe incrementarse en la
medida que las respuestas de los alumnos demuestre
adaptación, cuidando que no se trabaje sobre la fatiga a
través de ejercicios físicos clásicos y bailes tradicionales
cubanos.
§ Capacidades coordinativas complejas.
§ Ejercicios para educar y normalizar las funciones
respiratorias y cardíacas.
Ejercicios para mejorar la capacidad de los músculos inspiradores y
espiradores.
Anexo 5
Indicadores cuantitativos
Ø Esfuerzo
Primera etapa
Calific. Segunda etapa Calific. Tercera etapa Calific. Puntos
Menos de 64%
M Menos de 69%
M Menos de74%
M 2
64% R 69% R 74% R 3 65% 69% B 70% 75% B 75% 85% B 4 70% 75% MB 76% 85% MB 86% 95% MB 5
Rendimiento
Primera etapa
Calific. Segunda etapa Calific. Tercera etapa Calific. Puntos
Menos de 56%
M Menos de 64%
M Menos de72%
M 2
58% R 66% R 76% R 3 59% 61% B 67% 69% B 77% 79% B 4 62% 64% MB 70% 72% MB 80% 82% MB 5
Eficiencia
Primera etapa
Calific. Segunda etapa Calific. Tercera etapa Calific. Puntos
Mayor que 1,5 %
M Mayor que 1%
M Mayor que 0,1 %
M 2
1,5 % MB 1 % MB 0,1 % MB 5 Adaptación
Todas las etapas Calif. Punt.
Mayor de 40 pulsaciones M 2
40 a 30 pulsaciones R 3
29 a 19 Pulsaciones B 4
19 a 10 Pulsaciones o menos E 5
Anexo 6 Indicadores cualitativos
Dimensiones Ninguno. Calific. Adecuado Calific. Muy adecuado
Calific.
Nivel de auto dirección.
M 2 B 4 MB 5
Entusiasmo y socialización.
M 2 B 4 MB 5
Empeño por cumplir con las tareas.
M 2 B 4 MB 5
Aplicación de conocimientos y habilidades en la regulación de las cargas.
M 2 B 4 MB 5
Uso del software para el diagnóstico y la evaluación.
M 2 B 4 MB 5
Calidad y profundidad de la valoración cualitativa.
M 2 B 4 MB 5
Anexo 7
Pantallas del software y su funcionalidad
Pantalla 1: Presentación del software “PRIFISIC-ED”.
Pantalla 2: Pantalla de entrada del nombre de los usuarios, para el profesor se
requiere de una contraseña que es Las Tunas. En esta pantalla existe el
botón música para activarla y desactivarla, para abandonar el software debes
hacer clic sobre la X que aparece en la parte superior derecha de la pantalla.
Pantalla 3:
En está si eres escolar pondrás tu nombre grado y número, si eres profesor
pondrás tu nombre el grado y el número de escolares a diagnosticar y si eres
un trabajador o practicante ajeno al sistema de educación, teclearás un
números que te identifique para evitar la confusión de las memorias, el botón
música para activar y desactivar la música de fondo, para abandonar el
software debes hacer clic sobre la X que aparece en la parte superior derecha
de la pantalla, pulsando el botón ayuda recibirás una orientación para la
utilización de esta pantalla, haciendo clic sobre el botón aceptar se navega a la
pantalla 4.
Ø
Pantalla 4:
Esta pantalla es la de entrada de datos. Aquí debes escribir el curso en el
siguiente formato 2003/2004, el grado y grupo en el siguiente 9no-3, el número
de la clase a impartir y la fecha del día que lo estés utilizando con el siguiente
formato 02/05/1981. Existe el botón agregar que lo presionarás para agregar
el nombre y edad del escolar luego aparecerá el botón continuar que solo se
presiona si vas a agregar un nuevo escolar, con el botón iniciar se borraran
todos los escolares que hasta el momento han sido registrados, si cometes un
error en el nombre o edad de algún escolar hacer clic sobre el nombre del
escolar que aparece en la parte derecha donde se van mostrando los nombres
y edades y aparecerá una tabla donde puedes cambiar los datos, una ves
hecho los cambios hacer clic sobre el botón aceptar, si deseas eliminarlo hacer
clic sobre el botón borrar o, sobre el botón cancelar para no realizar ningún
cambio. Con el botón saber navegarás a la pantalla 8, el botón memoria te
mostrará la pantalla 9, el botón música para activar y desactivar la música de
fondo, para abandonar el software hacer clic sobre la X que aparece en la parte
superior derecha de la pantalla, existe una flecha en la parte inferior izquierda
para navegar hacia atrás, hay un botón ayuda que te ofrece la ayuda para el
trabajo en esta pantalla y el botón continuar para seguir la navegación.
Pantalla 5: Esta es la pantalla principal donde se requiere de un algoritmo
único para su trabajo. Debe seleccionar el tipo de diagnóstico, existe 3 tipos,
individual, subgrupo y del grupo los cuales se seleccionan haciendo clic sobre
el botón que los identifica en la parte derecha de la pantalla, si seleccionas
subgrupo se muestra debajo del letrero el termino listado, los nombres y edad
de los escolares que anteriormente habían sido registrados. Luego seleccionar
el tiempo de trabajo haciendo clic en el botón que lleva este nombre, estos
pueden ser de 45, 50 u 80 minutos según la enseñanza, debes hacer clic en el
tiempo que asumirás.
A continuación seleccionar la etapa del curso, esta puede ser I Etapa
II Etapa o III Etapa, luego haciendo clic sobre el botón registros de cargas
internas se navega a la pantalla 6. Existe el botón saber para navegar hasta
la pantalla 8, el botón memoria te mostrará la pantalla 9, para abandonar el
software debes hacer clic sobre la X que aparece en la parte superior derecha
de la pantalla. La flecha de la parte inferior izquierda es para navegar hacia
atrás, el botón ayuda te ofrece la ayuda para el trabajo en esta pantalla.
Pantalla 6:
Esta es la pantalla registro de esfuerzos, la tabla que se mostrará será según el
tiempo de trabajo seleccionado aparece el nombre, edad y las casillas para
escribir los registros.
Pantalla 7:
En esta pantalla aparece una tabla donde se muestra el nombre del escolar en
caso de que el tipo de diagnóstico seleccionado halla sido individual, sino
aparecerá el subgrupo o el grupo según, la etapa de control, Grado y grupo, el
número de la clase y la fecha de ejecución. Aparecen los indicadores de
esfuerzo, rendimiento, eficiencia y adaptación con sus resultados incluyendo la
evaluación. En la parte derecha aparece una ilustración gráfica mediante una o
varias curvas filosóficas en correspondencia con la cantidad de escolares
diagnosticados. Existe el botón Continuar para navegar a la pantalla 6 que
permitirá procesar los registros del próximo escolar y, de ser subgrupo o grupo
servirá para navegar a la Pantalla 4 y realizar el mismo proceso.
Pantalla 8:
En esta pantalla se pueden encontrar algunos elementos epistemológicos de la
actividad física, entre los cuales se pueden conocer los fundamentos de los
indicadores cuantitativos y, criterios sobre los efectos y beneficios de la
actividad física desde platón hasta el comandante Fidel Castro Ruz
complementado con una imagen multimedia. En la parte inferior izquierda
existen dos flechas una derecha que te permite navegar hacia delante y una
izquierda para navegar hacia atrás, el botón música para activar la música y el
botón menú para regresar a este.
Pantalla 9:
Aquí se almacenan los resultados de los usuarios del programa y incluyendo el
diagnostico, si deseas conocer el resultado de determinado escolar debes
hacer doble clic sobre el nombre y se mostrará la pantalla 10, con el informe
del diagnóstico, el botón buscar permite localizar a cualquier sujeto en la base
de datos, al botón eliminar solo tiene acceso el profesor para eliminar datos
según convenga, este evento depende de una contraseña que es, eliminar,
esta pantalla contiene también el botón menú y música.
Pantalla 10:
Aquí se puede encontrar el comportamiento histórico de los escolares en
cualquiera de las etapas del curso, o sea, muestra los resultados de los
diagnósticos y la evaluación de o los escolares seleccionados en la Pantalla 9.
Anexo 8
ENCUESTA 1: A los alumnos
Estimado escolar, estamos realizando un estudio sobre la evaluación integral
del la actividad física y nos interesa conocer tus opiniones acerca del nivel de
participación que tienes en la dirección de este proceso, así como el nivel de
utilización de las nuevas tecnologías en este sentido. No hay respuestas
correctas ni incorrectas, solo nos interesa la información que puedas aportar
para contribuir desde el proceso pedagógico de la actividad física a la
formación cultural que exige la revolución educacional actual.
Objetivo: Determinar el nivel de interacción de los alumnos con sus profesores,
sus organismos y las nuevas tecnologías en la evaluación integral de la
actividad física.
Ø ¿ Desarrollas acciones de evaluación inte gral durante el proceso
pedagógico de la actividad física en cooperación con el profesor.
para garantizar la dirección del impacto de las actividades físicas
sobre tu organismo?. Sí ___ No 100% ¿Cuáles?
Ø ¿ Tienes algún conocimiento o habilidad para auto dosificar y regular
las cargas del proceso pedagógico de la actividad física de acuerdo
con tus posibilidades reales?.
Si ___ No 100%
Ø ¿ Cuál es el esfuerzo máximo que puedes soportar de acuerdo con tu
edad?. R/ El 100% expresa que no sabe.
Ø ¿ Cuales son los estados que se ponen de manifiesto en tu
organismo cuando es sometido a los diferentes regímenes de
actividad física?.
R/ El 100% no sabe.
Ø ¿ Son utilizas las computadoras en las clases de Educación Física?.
Sí___ No 100%
Ø ¿Cuales son las tareas que comparte el profesor contigo durante el
desarrollo de la actividad física? R/ El 100% responde que,
organizativas.
Ø ¿ Cuáles son los indicadores que utilizas para comparar y evaluar el
impacto de la actividad física sobre tu organismo?.
R/ Ninguno, el 100%
Anexo 9.
ENCUESTA 1 : A los profesores
OBJETIVO. Conocer las valoraciones de los profesores objeto de
investigación, acerca de su conocimiento sobre el impacto que provocan las
actividades físicas durante el desarrollo del proceso pedagógico de la actividad
física y las formas de evaluarlo.
¿Conoce el comportamiento de las reacciones biológicas de adaptación de los
alumnos implicados en la actividad física.?.
Sí. 40% R/ Por medio de la sudoración, color de la piel y registros de
pulsaciones.
No. 60% R/ Porque no existen procedimientos que lo garanticen.
¿Qué elementos desde el punto de vista pedagógico ofrecen los materiales
docentes para llevar a acabo la evaluación integradora del impacto del proceso
pedagógico de la actividad física?. R/ 100 responde, Ninguno.
¿Los procedimientos y los indicadores actuales aportan elementos de juicios
que garanticen la evaluación integral en el proceso pedagógico de la actividad
física? Sí ___ No 100% R/ ¿Por qué? : No se considera el medio interno ni la
participación activa de los alumnos en la dirección de este proceso.
Exprese el nivel de socialización que propician los procedimientos actuales
entre usted y los alumnos en el proceso pedagógico de la actividad física. R/
Adecuado,92%, dirigido al aprendizaje de habilidades motrices.
¿Cómo valora la aplicación de tecnologías como el software en la evaluación
integral de la actividad física.?.
R/ Insuficiente 100%.
Anexo 10.
OBSERVACIÓN 1: A los alumnos
Guía para la observación de los alumnos durante el desarrollo de las
actividades del proceso pedagógico de la actividad física.
OBJETIVO. Caracterizar el nivel de interacción de los alumnos con sus
profesores, su organismo y las nuevas tecnologías en la evaluación integral de
la actividad física.
Aspectos a observar.
Ø El desempeño de los alumnos en la dirección y evaluación de las
actividades físicas.
Activo, cuando interactúa junto al profesor las veces que se desarrollan
acciones para el control y evaluación, así como su participación en el análisis
del comportamiento de su organismo sometido a la actividad física.
Pasivo, cuando las acciones son opuestas a las referidas en la categoría de
activo.
Ø Actividades que realizan los alumnos interactuando con sus profesores
durante el desarrollo de las clases.
Organizativas X Didácticas ___ Pedagógicas ___
Ø Interrogantes o preocupaciones acerca de los cambios que provocan las
actividades físicas en su organismo.
R/ Ninguna.
Ø Métodos que utilizan para la evaluación integral de la actividad física.
R/ Ninguno.
Ø Implicación individual y consciente de los alumnos en la dirección del
Proceso pedagógico de la actividad física.
R/ Los alumnos no participan de forma activa y consciente.
Ø Si se utilizan software en la gestión pedagógica del proceso pedagógico
de la actividad física. Sí ___ No X_
R/ No existen con estas características.
Anexo 11.
OBSERVACIÓN 1: A los profesores
Guía para la observación de los profesores durante el desarrollo de las
actividades del proceso pedagógico de la actividad física.
OBJETIVO. caracterizar el nivel de socialización de los profesores con sus
alumnos con el apoyo de las nuevas tecnologías en la evaluación integral de la
actividad física.
Aspectos a observar.
Ø Participación que le dan los profesores a sus alumnos en la dirección y
evaluación del impacto de la actividad física en el proceso pedagógico.
R/ Ninguna, 100%
Ø Si se utilizan métodos para la evaluación integral de la actividad física.
R/ Si, 100% pero basados en indicadores cuantitativos.
Ø Tareas dirigidas a estimular en los alumnos acciones valorativas y
reflexivas a través de la búsqueda del conocimiento científico de su
organismo implicado en la actividad física.
R/ Ninguna, 100%
Ø Utilización de procedimientos interactivos como el software en la gestión
pedagógica del proceso pedagógico de la actividad física.
Sí ___ No 100%
Anexo 12.
Actividades de la primera etapa: Familiarización de los alumnos con
los elementos facilitadores de la evaluación integral
N
o
Actividade
s
Objetivos Contenidos Formas y
Métodos
Evaluación
1 Estimular el
saber y el
cómo hacer
la
evaluación
integral.
Conocer el
comportamie
nto del
organismo
implicado en
la actividad
física, así
como los
estados que
se ponen de
manifiesto
Requisitos
didácticos
para lograr la
evaluación
integral.
Exposicion
es e
lustracione
s,
presentació
n de
situaciones
problémica
s y
conversaci
ón
heurística
Auto
evaluación y
coevaluació
n entre
parejas
tríos, etc
2 Control
pulsométric
o para la
evaluación
integral
Familiarizació
n con los
procedimiento
s y los
indicadores
para la
obtención de
elementos de
juicios para la
evaluación
Los
procedimient
os y los
indicadores
para la
evaluación
integral
“
Idem
considerand
o a demás
la
independen
cia y nivel
de
socialización
de los
alumnos en
el proceso
de
evaluación
3 Interacción
de los
alumnos
con su
organismo
implicado
en la
actividad
física.
Determinar
los datos
sobre el
comportamie
nto del
organismo
implicado en
la actividad
física y su
estudio
socializado.
Comparación
, análisis e
interpretació
n de los
resultados.
La
conversaci
ón
heurística
“
4 Proceso
estadístico
en la
planilla
digitalizada
apoyado
con la
calculadora
de la
computador
a.
Familiarizarse
con el
proceso
estadístico en
las planillas
digitalizadas.
Saber sobre
el algoritmo
de trabajo en
el proceso
estadístico
en las
planillas.
Estudio
socializado
de los
resultados
por parte
de los
alumnos y
los
profesores
a través del
dialogo
Auto
evaluación y
evaluación
teniendo en
cuenta el
nivel de
independen
cia de los
alumnos en
el análisis
valorativo y
reflexivo de
los
resultados.
Actividades de la segunda y tercera etapa: Sistematización de las
actividades de la primera etapa e introducción de la tecnología
informática en el proceso pedagógico de la actividad física.
.No Objetivos Contenidos Formas y
Métodos
Evaluación
1 Optimizar el
proceso
estadístico
para la
evaluación e
introducir de la
tecnología
informática en
el proceso
pedagógico de
la actividad
física y con
ello la
estimulación
de vivencias y
una cultura
para el empleo
de la actividad
física en la
promoción de
salud integral.
Orientaciones
para la
utilización del
software, así
como el
estudio
socializado de
los informes
del
diagnóstico y
la evaluación.
Conferencias
sobre la
utilización del
software y la
producción de
textos
personalizados
concernientes
a los
resultados de
la evaluación,
a partir de la
presentación
de situaciones
problémicas y
la
conversación
heurística.
Auto evaluación y
coevaluación entre
parejas tríos, etc
hacer énfasis en la
independencia y
nivel de socialización
de los alumnos en el
proceso de
evaluación
considerando la
integración de
elementos que
denoten desarrollo
cognitivo,
procedimental y
actitudinal.
Anexo 13
Tablas con registros de pulsaciones obtenidos a través de la interacción de los
alumnos con su organismo y sus profesores cada diez minutos durante el
desarrollo de las clases. El orden numérico representa el nombre de la tabla
anterior
Primera etapa: Total, seis clases; dos por semana.
Septiembre. Clase 1
Septiembre. Clase 2.
.
No P. Rep. Min 10 Min 20 Min 30 Min 40 Min 45
1 78 126 144 166 162 90
2 96 120 160 162 144 102
3 84 130 144 166 162 96
4 84 132 160 162 144 108
5 90 128 138 160 168 102
6 78 120 144 168 166 96
7 90 126 138 162 168 102
8 90 132 144 166 160 102
9 96 114 166 162 144 108
10 84 126 144 166 162 96
No P. Rep. Min 10 Min 20 Min 30 Min 40 Min 45
1 84 122 166 162 160 108
2 96 132 162 166 144 102
3 84 120 1665 162 144 96
4 90 126 160 166 162 96
5 84 132 144 162 138 96
6 84 132 160 166 144 102
7 96 114 162 160 166 102
8 90 132 144 174 138 108
9 96 126 166 166 162 108
10 84 120 144 166 138 96
Octubre, Clase 3.
Octubre. Clase 4.
No P. Rep. Min 10 Min 20 Min 30 Min 40 Min 45
1 78 120 166 162 144 96
2 90 132 160 168 166 102
3 90 126 144 166 162 102
4 84 114 160 166 144 108
5 96 126 162 160 166 102
6 90 126 168 162 160 108
7 90 132 144 166 160 102
8 96 128 166 162 166 108
9 84 120 138 144 162 96
10 84 132 144 166 162 90
No P. Rep. Min 10 Min 20 Min 30 Min 40 Min 45
1 80 126 160 166 144 84
2 84 132 144 162 160 96
3 90 138 160 166 144 102
4 84 126 138 160 166 108
5 90 120 144 166 162 102
6 96 132 166 162 144 108
7 90 126 160 144 166 102
8 90 120 144 166 138 102
9 84 120 166 144 160 96
10 90 132 160 166 144 102
Noviembre. Clase 5.
Noviembre. Clase 6.
No P. Rep. Min 10 Min 20 Min 30 Min 40 Min 45
1 84 132 166 144 160 96
2 90 138 144 166 162 102
3 84 120 162 166 144 96
4 90 132 166 160 144 102
5 90 138 160 162 144 102
6 84 126 144 166 138 96
7 90 132 166 144 138 96
8 96 120 144 166 160 102
9 84 136 160 162 144 96
10 90 132 144 160 166 102
No P. Rep. Min 10 Min 20 Min 30 Min 40 Min 45
1 84 120 160 162 166 102
2 80 126 144 162 160 96
3 90 120 144 166 138 108
4 102 138 166 162 144 114
5 96 122 144 166 138 102
6 90 138 160 166 144 102
7 90 122 166 162 160 108
8 96 132 160 166 144 102
9 90 120 144 166 162 108
10 96 132 166 160 144 102
Segunda etapa: dic – ene – feb. Total, seis clases; dos por semana.
Diciembre. Clase 7.
Diciembre. Clase 8.
No P. Rep. Min 10 Min 20 Min 30 Min 40 Min 45
1 84 122 162 168 174 102
2 80 138 166 162 166 96
3 90 114 160 162 168 102
4 96 132 168 174 160 108
5 90 126 144 168 174 102
6 84 120 166 162 168 108
7 90 12 166 168 144 102
8 90 132 162 174 168 108
9 84 126 160 166 174 96
10 90 132 162 174 168 102
No P. Rep. Min 10 Min 20 Min 30 Min 40 Min 45
1 84 114 166 168 174 102
2 90 132 162 168 162 108
3 84 120 166 162 174 96
4 90 126 166 168 168 102
5 90 120 144 166 174 108
6 96 126 160 162 168 102
7 96 132 144 162 174 108
8 90 126 168 162 168 102
9 90 166 162 168 162 102
10 96 132 166 162 168 108
Enero. Clase 9.
Enero. Clase 10.
No P. Rep. Min 10 Min 20 Min 30 Min 40 Min 45
1 80 126 168 174 166 96
2 90 132 162 168 174 102
3 90 122 168 166 160 102
4 96 120 166 162 174 108
5 90 114 168 174 166 102
6 90 132 162 168 160 102
7 84 126 162 166 144 96
8 90 132 168 144 160 96
9 96 132 166 162 168 102
10 90 120 162 174 168 102
No P. Rep. Min 10 Min 20 Min 30 Min 40 Min 45
1 84 126 162 174 168 96
2 84 132 166 168 162 96
3 90 120 162 174 166 102
4 96 138 166 168 144 102
5 96 132 144 162 168 102
6 90 120 166 162 174 108
7 84 120 162 168 166 96
8 90 126 168 162 174 102
9 96 132 166 174 180 108
10 90 138 166 168 174 102
Febrero. Clase 11.
Febrero. Clase 12.
No P. Rep. Min 10 Min 20 Min 30 Min 40 Min 45
1 84 132 162 174 168 96
2 96 138 168 174 166 102
3 84 126 162 174 166 102
4 90 132 166 168 160 102
5 90 132 168 168 174 102
6 84 126 162 174 166 102
7 90 126 160 168 180 108
8 96 138 168 174 166 108
9 84 132 166 162 174 102
10 96 132 162 168 162 102
No P. Rep. Min 10 Min 20 Min 30 Min 40 Min 45
1 90 138 166 174 168 102
2 90 144 168 174 180 108
3 90 132 168 162 174 102
4 96 132 166 168 174 102
5 84 126 162 174 168 96
6 90 120 166 168 168 96
7 96 132 160 174 180 108
8 96 138 166 168 174 102
9 90 120 144 168 174 102
10 90 126 162 168 174 102
Tercera etapa: mar – abr – may. Total, seis clases; dos por semana.
Marzo. Clase 13.
Marzo Clase 14.
No P. Rep. Min 10 Min 20 Min 30 Min 40 Min 45
1 80 126 174 180 168 96
2 84 132 180 174 186 102
3 90 126 174 180 186 102
4 90 126 174 186 180 102
5 96 138 162 186 192 108
6 84 126 174 180 192 102
7 90 132 168 180 174 102
8 96 132 162 186 192 102
9 90 126 174 186 180 102
10 84 120 168 174 186 102
No P. Rep. Min 10 Min 20 Min 30 Min 40 Min 45
1 84 120 168 174 192 102
2 96 132 162 186 180 102
3 96 138 174 180 186 108
4 90 126 162 174 192 102
5 90 132 168 192 180 102
6 90 132 162 186 180 102
7 84 126 168 174 186 96
8 90 120 168 174 192 102
9 90 132 174 186 180 102
10 90 138 166 168 186 108
Abril. Clase 16.
Abril. Clase 16.
No P. Rep. Min 10 Min 20 Min 30 Min 40 Min 45
1 80 138 186 168 162 108
2 90 120 180 168 162 102
3 90 132 180 192 162 108
4 90 126 192 186 174 108
5 90 126 192 186 180 108
6 90 132 186 168 174 102
7 90 132 182 174 162 102
8 90 132 192 168 162 102
9 96 138 186 162 166 102
10 84 126 180 168 162 102
No P. Rep. Min 10 Min 20 Min 30 Min 40 Min 45
1 78 120 186 192 168 96
2 84 126 186 198 174 102
3 90 132 180 192 162 102
4 90 126 174 186 162 102
5 84 132 186 192 174 108
6 90 126 180 186 168 102
7 90 132 180 192 162 102
8 84 132 168 192 174 96
9 84 120 174 186 168 102
10 90 126 186 192 168 108
Mayo. Clase 17.
Mayo Clase 18.
No P. Rep. Min 10 Min 20 Min 30 Min 40 Min 45
1 80 126 168 186 204 108
2 84 120 162 180 198 108
3 90 132 174 192 186 102
4 90 132 168 192 174 102
5 90 132 160 186 192 102
6 84 120 162 192 198 114
7 90 126 168 204 192 108
8 96 126 168 174 198 108
9 84 126 162 186 198 108
10 84 120 166 192 180 102
No P. Rep. Min 10 Min 20 Min 30 Min 40 Min 45
1 80 120 162 180 202 114
2 84 138 162 186 198 108
3 90 144 186 198 204 102
4 90 138 180 198 198 114
5 90 138 174 192 198 108
6 84 132 168 192 198 102
7 96 132 168 186 192 96
8 84 132 174 186 192 102
9 84 126 168 180 202 108
10 84 132 180 186 198 102
Anexo14
Nombres de los alumnos objeto del experimento con sus fechas de
nacimientos para facilitar el cálculo de la frecuencia cardiaca máxima de trabajo
por la vía tradicional o mediante el software.
Observación: Nota: Las fechas de nacimientos se ponen con números para
favorecer el proceso de cálculos que debe hacer el software.
No Nombres y apellidos sexo Fecha de nacimiento Edad
1 Yulieskys Acosta Rivero F 4 – 1 – 90 13
2 José A. Aguilera Velásquez M 29 –6 – 90 13
3 Diana Almaguer Pérez F 8 – 10 – 90 13
4 Teddy Amat Torres M 8 – 10 – 90 13
5 Alcides Baldoquin García M 20 –11 – 90 13
6 Yudiel Batista López M 6 – 4 – 90 13
7 Raudel Cañizares Pérez M 19 – 7 – 90 13
8 Yusleysis Carmenate Pérez F 21 – 8 – 90 13
9 Licet Ceballo Utra F 31 – 8 – 90 13
10 Liudenia Cutiño Naranjo F 18 – 8 – 90 13
Anexo 15
En la segunda etapa los dos alumnos escogidos tuvieron el comportamiento
que se ilustra en las planillas tres y cuatro y el anexo (31A).
Alumno 1 en la segunda etapa.
Edad = 14 años
FCM = 206p/m
EME = 85%
Cálculo del indicador de esfuerzo.
Se buscó el promedio de los registros de pulsaciones dos, tres, cuatro, y cinco
para sustituirlo por la equis media que está en la fórmula (X) se multiplica por
cien y el producto se divide entre la frecuencia cardiaca máxima de trabajo (K),
el cociente representa el valores para el indicador de esfuerzo.
IE = X · 100 / K,
Registro de pulsaciones por minutos.
1.122 p/m
2.162 p/m
3.168 p/m
4.174 p/m
X = Pulsaciones medias (p2 + p3 + p4 + p5) / 4 84 p/m 102 p/m
X = 122 + 162 + 168 +174 / 4 = 156,5 p/m
K – esfuerzo máximo de trabajo = 220 – 14 edad = 206 p/m
IE = 156,5p/m · 100 : 206p/m = 75,9%
El resultado obtenido se compara con el rango
o valores para el indicador de esfuerzo en la
primera etapa (76% - 85%) elemento de juicio
que propicia la calificación; este procedimiento
se repite con todos los indicadores.
Segunda
etapa.
Calificación Punt.
Menos 69% M 2
69% R 3
70% 75% B 4
76% 85% MB 5
Cálculo del indicador rendimiento
TP = TPL – TP · 100 ·/· TPL
Calculo del tiempo perdido
Primer registro.
TP = 206p/m · 85% - 122 p/m ·/· (206p/m · 85% - 122p/m ·/· 10seg)
TP = 175,1p/m – 122p/m ·/· (175,1p/m - 122p/m ·/· 10seg)
TP= 53,1p ·/· 5,31/seg
TP = 10seg
Segundo registro.
TP = 175,1p/m – 162p/m ·/· (175,1p/m - 162 ·/· 10seg)
TP= 13,1p ·/· 1,31p/seg
TP = 10seg
Tercer registro.
TP = 175,1p/m – 168p/m ·/· (175,1p/m - 168 ·/· 10seg)
TP= 7p ·/· 0,7p/seg
TP = 10seg
Cuarto registro.
TP = 175,1p/m – 174p/m ·/· (175,1p/m - 174 ·/· 10seg)
TP = 1,1p ·/· 0,11p/seg
TP = 2 ·/· 0,2/seg
TP = 10seg
TP = 10seg + 10seg + 10seg + 10seg ·/· 60 = 0,66min + 1min = 1,66.
Con este resultado se sustituye (TP) para calcular el valor del rendimiento.
IR = ( TPL – TP · 100) : TPL
IR = ( 40min – 1,66min ·100) : 40 = 95%
Segunda etapa. Calificación Punt.
Menos 64% M 2
Ø 66% R 3
67% 69% B 4
70% 72% MB 5
Cálculo del indicador eficiencia
El cálculo del valores para el indicador de eficiencia es sencillo: sólo hay que
copiar y pegar los valores de esfuerzo y rendimiento obtenidos en el lugar que
le corresponde en la fórmula, se dividen y el se compara con los valores
situados en la tabla
IEF = IE / IR
Donde:
IEF = Valores de eficiencia
IE = Valores de esfuerzo (75 %)
IR = Valores de rendimiento (96,2%)
IEF = 75,6 % : 95,9% = 0,78%
Cálculo del indicador adaptación
Los valores para el indicador de adaptación se calcularon mediante la
diferencia entre el registro de pulsaciones cinco minutos después del trabajo y
el pulso antes de iniciar el trabajo.
IAC = P5´ – PR
Donde .
IA = Valores de adaptación a las cargas.
PR= Pulso antes de iniciar el trabajo (84p/m).
P5´= Pulso cinco minutos después de
finalizado el trabajo (102 p/m).
IAC =102 p/m – 84p/m = 18p/m
Primera etapa. Calificación Punt.
Mayor que 1,5% M 2
1,5% o menos MB 5
Todas las etapas Calif. Punt.
Mayor de 40 pulsaciones M 2
40 a 30 pulsaciones R 3
29 a 19 Pulsaciones B 4
19 a 10 Pulsaciones o
menos
E 5
Alumno 2 en la segunda etapa.
Edad = 13 años
FCM = 207p/m
EME = 75%
Cálculo del indicador de esfuerzo.
Registros de pulsaciones por minutos
Se inició buscando el promedio de los registros de pulsaciones dos, tres, cuatro
y cinco para sustituirlo por la equis media que está en al fórmula ( X ), se
multiplica por cien y el producto se divide entre la frecuencia cardiaca máxima
de trabajo ( K ); el cociente representa el valores para el indicador de esfuerzo.
Registros de pulsaciones por minutos
1.138 p/m
2.166 p/m
3.162 p/m
4.166 p/m
IE = X · 100 / K,
X = Pulsaciones medias (p1, p2, p3, p4) / 4
X = 138 +166 +162 + 166 / 4 = 158 p/m
K = 220 – 13 = 207 p/m
IE = 158 p/m · 100 : 207 = 76,3%
El resultado obtenido se compara con el rango para el indicador de esfuerzo en
la segunda etapa (76% - 85%), elemento de juicio que propicia la calificación;
este procedimiento se repite en todos los casos.
Segunda
etapa.
Calificación Punt.
Menos 69% M 2
69% R 3
70% 75% B 4
76% 85% MB 5
Cálculo del indicador de rendimiento.
TP = TPL – TP · 100 ·/· TPL
Calculo del tiempo perdido
Primer registro.
TP = 207p/m · 85% - 138p/m ·/· (207p/m· 85% - 138 ·/· 10seg)
TP = 176p/m – 138p/m ·/· (176p/m · 85% - 138 ·/· 10seg)
TP= 37,9p ·/· 3,79p/seg
TP = 10seg
Segundo registro.
TP = 176p/m – 166p/m ·/· (176p/m - 166 ·/· 10seg)
TP= 14p ·/· 1,4p/seg
TP = 10seg
Tercer registro.
TP = 176p/m – 168p/m ·/· (176p/m - 168 ·/· 10seg)
TP= 9,9p ·/· 0,99p/seg
TP = 10seg
Cuarto registro.
TP = 176p/m – 166p/m ·/· (176p/m - 166 ·/· 10seg)
TP= 14p ·/· 1,4p/seg
TP = 10seg
TP = 10seg + 10seg +10 seg +10 seg ·/· 60 = 0,66min + 1min = 1,66min.
Con este resultado se sustituye (TP) para calcular el valor del rendimiento.
IR = ( TPL – TP · 100) : TPL
IR = ( 40min – 1,66min ·100) : 40 = 104%
Cálculo del indicador de eficiencia
El cálculo de los valores para el indicador de eficiencia es sencillo: sólo hay que
copiar y pegar los valores de esfuerzo y rendimiento obtenidos en el lugar que
le corresponde en la fórmula, se dividen y el resultado se compara con los
valores situados en la tabla
Donde: IEF = IE / IR
IEF = Valores de eficiencia
IE = Valores de esfuerzo (75 %)
IR = Valores de rendimiento (96% )
IEF = 76,3% : 95,8% = 0,79%
Primera etapa. Calificación Punt.
Mayor que 1,5% M 2
1,5% o menos MB 3
Cálculo del indicador adaptación.
Los valores para el indicador de adaptación se calculó mediante la diferencia
entre el registro de pulsaciones cinco minutos después del trabajo y el pulso
antes de iniciar el trabajo.
IAC = P5´ – PR
Donde.
IAC = Valores de adaptación a las cargas.
PR = Pulso en reposo o antes de iniciar el trabajo (96 p/m).
P5´ = Pulso cinco minutos después de finalizado el trabajo (102 p/m).
IAC = 96p/m – 80p/m = 16 p/m
Cálculo de los indicadores cuantitativos correspondientes al escolar (1)
en la tercera etapa.
Alumno 1 tercera etapa.
Edad = 14 años
FCM = 206p/m
EME = 95%
Cálculo del indicador de esfuerzo.
Se inició buscando el promedio de los registros de pulsaciones dos, tres,
cuatro, y cinco para sustituirlo por la equis media que está en la fórmula ( X ) se
multiplica por cien y el producto se divide entre la frecuencia cardiaca máxima
de trabajo ( K ), el cociente representa el valores para el indicador de esfuerzo.
IE = X · 100 / K,
Todas las etapas Calif. Punt.
Mayor de 40
pulsaciones
M 2
Ø 40 a 30 pulsaciones R 3
Ø 29 a 19 Pulsaciones B 4
Ø 19 a 10 Pulsaciones o menos
E 5
Registros de pulsaciones por minutos
1. 126p/m
2. 174p/m
3. 180p/m
4. 168p/m
X = Pulsaciones medias (p2 + p3 + p4 + p5) / 4
X = 126 +174 +180 +168 / 4 = 162p/m
K = 220 – 14 = 206 p/m
IE = 162p/m · 100 : 206 = 70,7%
El resultado obtenido se compara con el rango para el indicador de esfuerzo en
la primera etapa (64% -75%) elemento de juicio que propicia la calificación,
este procedimiento se repite en todos los casos.
Calculo del indicador de rendimiento
TP = TPL – TP · 100 ·/· TPL
Calculo del tiempo perdido
Primer registro.
TP = 206p/m · 95% - 126 ·/· (206p/m· 95% - 126p/m ·/· 10seg)
TP = 155,2p/m – 126 ·/· (206p/m · 95% - 120 ·/· 10seg)
TP= 35p ·/· 3,5p/seg
TP = 10seg
Segundo registro.
TP = 155,2p/m – 174p/m ·/· (206p/m · 95% - 174p/m ·/· 10seg)
TP= 4,8p ·/· 0,48p/seg
TP = 5,28seg
Tercer registro.
Primera etapa. Calificación Punt.
Menos 64% M 2
64% R 3
65% 69% B 4
70% 75% MB 5
TP = 155,2p/m – 180p/m ·/· (206p/m · 95% - 180p/m ·/· 10seg)
TP= 6,8p ·/· 0,68p/seg
TP = 7,48seg
Cuarto registro.
TP = 155,2p/m – 168p/m ·/· (206p/m ·
95% - 168p/m ·/· 10seg)
TP= 11,2p ·/· 1,12p/seg
TP = 10seg
TP = 10seg + 5,28seg + 7,48seg + 10 ·/·
60 = 0,54min + 1min = 1,54min.
Con este resultado se sustituye (TP) para
calcular el valor del rendimiento.
IR = ( TPL – TP · 100) : TPL
IR = ( 40min – 1,54min ·100) : 40 = 96%
Cálculo del indicador de eficiencia
El cálculo del índice para el indicador de eficiencia es sencillo: sólo hay que
copiar y pegar los índices de esfuerzo y rendimiento obtenidos en el lugar que
le corresponde en la fórmula, se divide y
el resultado se compara con los índices
situados en la tabla
Donde: IEF = IE / IR
IEF = Índice de eficiencia
IE = Índice de esfuerzo (78,2 %)
IR = Índice de rendimiento (95,9%)
IEF = 78,2% : 95,9% = 0,8%
Cálculo del indicador de adaptación.
El índice para el indicador de adaptación se calculó mediante la diferencia
entre el registro de pulsaciones, cinco minutos después del trabajo y el pulso
antes de iniciar el trabajo.
IAC = P5´ – PR
Donde.
IAC = Índice de adaptación a las cargas.
PR = 80 p/m.
Tercera etapa. Calificación Punt.
Mayor que
0,1%
M
2
0,1% MB 3
Todas las etapas Calif. Punt.
Mayor de 40 pulsaciones M 2
40 a 30 pulsaciones R 3
29 a 19 Pulsaciones B 4
19 a 10 Pulsaciones o
menos
E 5
P5´= 96 p/m.
IAC = 96p/m – 80p/m = 16 p/m.
Calculo de los indicadores cuantitativos correspondientes al escolar (2)
en la tercera etapa
Alumno 2 tercera etapa.
Edad = 13 años
FCM = 207p/m
EME = 95%
Cálculo del indicador de esfuerzo.
Se inició buscando el promedio de los registros de pulsaciones dos, tres,
cuatro, y cinco para sustituirlo por la equis media que está en la fórmula ( X ) se
multiplica por cien y el producto se divide entre la frecuencia cardiaca máxima
de trabajo ( K ), el cociente representa el valores para el indicador de esfuerzo.
IE = X · 100 / K,
Registros de pulsaciones por minutos
5. 132p/m
6. 180p/m
7. 174p/m
8. 186p/m
X = Pulsaciones medias (p2 + p3 + p4 + p5) / 4
X = 132 +180 +174 +186 / 4 = 146,5 p/m
K = 220 – 13 = 207 p/m
IE = 146,5 p/m · 100 : 207 = 70,7%
El resultado obtenido se compara con el rango para el indicador de esfuerzo en
la primera etapa (64% -75%) elemento de juicio que propicia la calificación,
este procedimiento se repite en todos los casos.
Primera etapa. Calificación Punt.
Menos 64% M 2
64% R 3
65% 69% B 4
70% 75% MB 5
Calculo del indicador de rendimiento
TP = TPL – TP · 100 ·/· TPL
Cálculo del tiempo perdido
Primer registro.
TP = 207p/m · 95% - 132p/m ·/· (207p/m· 95% - 132p/m ·/· 10seg)
TP = 196,65p/m – 132p/m ·/· (196,65p/m · 95% - 132p/m ·/· 10seg)
TP= 63,6p ·/· 6,3p/seg
TP = 10seg
Segundo registro.
TP = 196,65p/m – 180p/m ·/· (196,65p/m · 95% - 180p/m ·/· 10seg)
TP= 15,6p ·/· 1,5p/seg
TP = 10,4seg
Tercer registro.
TP = 196,65p/m – 174p/m ·/· (196,65p/m · 95% - 174p/m ·/· 10seg)
TP= 22,6p ·/· 2,2p/seg
TP = 10,2seg
Cuarto registro.
TP = 196,65 – 186p/m ·/· (196,65p/m · 95% - 186p/m ·/· 10seg)
TP= 10,6p ·/· 1,06p/seg
TP = 10seg
TP = 10seg + 10,4seg + 10,2seg + 10 ·/· 60 = 0,54min + 1min = 1,54min.
Con este resultado se sustituye (TP) para calcular el valor del rendimiento.
IR = ( TPL – TP · 100) : TPL
IR = ( 40min – 1,54min ·100) : 40 = 96%
Cálculo del indicador de eficiencia
El cálculo del índice para el indicador de eficiencia es sencillo: sólo hay que
copiar y pegar los índices de esfuerzo y rendimiento obtenidos en el lugar que
le corresponde en la fórmula, se divide y el resultado se compara con los
índices situados en la tabla
Donde: IEF = IE / IR
IEF = Índice de eficiencia
IE = Índice de esfuerzo (78,2 %)
IR = Índice de rendimiento (95,9%)
IEF = 78,2% : 95,9% = 0,8%
Tercera etapa. Calificación Punt.
Mayor que
0,1%
M
2
0,1% MB 3
Cálculo del indicador de adaptación.
El índice para el indicador de adaptación se calculó mediante la diferencia
entre el registro de pulsaciones, cinco minutos después del trabajo y el pulso
antes de iniciar el trabajo.
IAC = P5´ – PR
Donde.
IAC = Índice de adaptación a las cargas.
PR = 80 p/m.
P5´= 96 p/m.
IAC = 96p/m – 80p/m = 16 p/m.
Comportamiento de los alumnos por indicadores en las etapas y el curso.
Como fue expresado en la concepción de los índices en el capitulo dos, las
categorías para evaluar el impacto del proceso pedagógico de la actividad
física sobre los alumnos en las etapas, el curso y el ciclo son el resultado de
transferir el promedio de los valores cuantitativos (los puntos) de los
indicadores, las etapas y los cursos respectivamente a la evaluación cualitativa
correspondiente.
Ej. MB ó E = Cinco puntos (5). B = Cuatro puntos (4). R = Tres puntos (3). M =
Dos puntos (2).
5+5+5+5 = 20 : 4 = 5
Primera etapa, Alumno 1
Todas las etapas Calif. Punt.
Mayor de 40 pulsaciones M 2
40 a 30 pulsaciones R 3
29 a 19 Pulsaciones B 4
19 a 10 Pulsaciones o
menos
E 5
INDICADORES RANGOS DE
LOS ÍNDICES
ÍNDICES
REALES
EVALUACIÓN PUNTOS
ESFUERZO 64% - 75% 72,2% MB 5
RENDIMIENTO 56% - 64% 96,2% MB 5
EFICIENCIA 1,5% ó menos 0,7% MB 5
ADAPTACIÓN 40 p/m – 10p/m - 12p/m MB 5
ETAPA ___ ___ MB 5
Primera etapa, Alumno, 2
Como se puede apreciar la evaluación integral del comportamiento de los
indicadores en los dos alumnos en la primera etapa, es muy bien por lo que
asumiendo los argumentos presentados iniciando estos anexos la etapa es
evaluada de MB
Segunda etapa, Alumno 1
Segunda etapa, Alumno 2
INDICADORES RANGOS DE
LOS ÍNDICES
ÍNDICES
REALES
EVALUACIÓN PUNTOS
ESFUERZO 64% - 75% 70,7% MB 5
RENDIMIENTO 56% - 64% 96% MB 5
EFICIENCIA 1,5% ó menos 0,7% MB 5
ADAPTACIÓN 40 p/m – 10p/m - 10,6p/m MB 5
ETAPA ___ ___ MB 5
INDICADORES RANGOS DE
LOS ÍNDICES
ÍNDICES
REALES
EVALUACIÓN PUNTOS
ESFUERZO 69% - 85% 75,6% B 4
RENDIMIENTO 64% - 72% 95,9% MB 5
EFICIENCIA 1% ó menos 0,78% MB 5
ADAPTACIÓN 40p/m – 10p/m - 18p/m MB 5
ETAPA ___ ___ B 4,75
INDICADORES RANGOS DE
LOS ÍNDICES
ÍNDICES
REALES
EVALUACIÓN PUNTOS
ESFUERZO 69% - 85% 76,3% MB 5
RENDIMIENTO 64% - 72% 95,8% MB 5
EFICIENCIA 1% ó menos 0,79% MB 5
ADAPTACIÓN 40p/m – 10p/m - 16p/m MB 5
ETAPA ___ ___ MB 5
Como se puede apreciar la evaluación integral del comportamiento de los
indicadores en los dos alumnos en la segunda etapa, es bien y muy bien por lo
que asumiendo los argumentos presentados iniciando estos anexos la etapa es
evaluada de B
Tercera etapa, Alumno 1
Tercera etapa, Alumno 2
Como se puede apreciar la evaluación integral del comportamiento de los
indicadores cuantitativo en la tercera etapa, es bien por lo la etapa es evaluada
de B.
Comportamiento del curso.
De acuerdo a los fundamentos
presentados anteriormente el
impacto de la actividad física
sobre los alumnos investigados
en el curso es evaluado de bien.
INDICADORES RANGOS DE
LOS ÍNDICES
ÍNDICES
REALES
EVALUACIÓN PUNTOS
ESFUERZO 74% - 95% 78,2% B 4
RENDIMIENTO 72% – 82% 95,9% MB 5
EFICIENCIA 0,1% ó menos 0,8% MB 5
ADAPTACIÓN 40 – 10 p/m 16 p/m MB 5
ETAPA ___ ___ B 4,75
INDICADORES RANGOS DE
LOS ÍNDICES
ÍNDICES
REALES
EVALUACIÓN PUNTOS
ESFUERZO 74% - 95% 81% B 4
RENDIMIENTO 72% – 82% 95,8% MB 5
EFICIENCIA 0,1% ó menos 0,8% MB 5
ADAPTACIÓN 40 – 10 p/m 18p/m MB 5
ETAPA ___ ___ B 4,75
ETAPAS EVALUACIÓN
PRIMERA MB
SEGUNDA B
TERCERA B
CURSO B
Anexo 15
Gráfica del impacto y comportamiento de los indicadores en los alumnos.
Ø Un alumno en las tres etapas.
Dos alumnos en las tres etapas.
020406080
100120140160180200220
0 10 20 30 40 50Tiempo de clase (min)
Reg
istr
o d
e es
fuer
zo
(FC
)
Escolar 1 Etapa I Escolar 1 Etapa II Escolar 1 Etapa III
0
2040
60
80100
120140
160
180200
220
0 10 20 30 40 50Tiempo de clase (min)
Re
gis
tro
de
es
fue
rzo
(F
C)
Escolar 1 Etapa I Escolar 2 Etapa I Escolar 1 Etapa IIEscolar 2 Etapa II Escolar 1 Etapa III Escolar 2 Etapa III
D ie z e s c o l a r e s e n l a p r i m e r a e t a p a
0
2 04 06 08 0
1 0 01 2 01 4 01 6 0
1 8 02 0 02 2 0
0 1 0 2 0 3 0 4 0 5 0
T i e m p o d e c l a s e ( m i n )
Reg
istr
o d
e es
fuer
zo (
FC
) E s c o l a r 1E s c o l a r 2E s c o l a r 3E s c o l a r 4E s c o l a r 5E s c o l a r 6E s c o l a r 7E s c o l a r 8E s c o l a r 9E s c o l a r 1 0
Anexos 16
Informe del software sobre el impacto de la actividad física sobre los
alumnos en la Etapa I en la clase 1
Nombre: Alexis Ruiz Mulet
Fecha: 09-10-04
Hora de entrada al programa: 10:05:25
Curso: 2003/2004
Grado y Grupo: 9no-3
Clase: 1
Lista de nombres y edades de los usuarios
Yulieskys Acosta Rivero,13
José A Aguilera Velásquez,13
Diana Almaguer Pérez,13
Teddy Amat Torres,13
Alcides Baldoquín García,13
Yudiel Batista López,13
Raudel Cañizares Pérez,13
Yusleysis Carmenate Pérez,13
Licet Ceballo Utra,13
Liudenia Cutiño Naranjo,13
Diagnóstico individual clase 1
Datos generales del usuario o los usuarios
Esfuerzo máximo para la etapa seleccionada: 75
Intervalo de control: 10
Etapa: Primera
Tiempo de trabajo :45
Datos del usuario: Yulieskys 78,126,144,166,162,90
Esfuerzo: 72.2 Evaluación: MB
Rendimiento: 98.3 Evaluación: M
Eficiencia: 0.73 Evaluación: MB
Adaptación: 12 Evaluación: MB
Datos del usuario: José 96,120,160,162,144,102
Esfuerzo: 70.8 Evaluación: MB
Rendimiento: 98.3 Evaluación: M
Eficiencia: 0.72 Evaluación: MB
Adaptación: 6 Evaluación: MB
Datos del usuario: Diana 84,130,144,166,162,96
Esfuerzo: 72.7 Evaluación: MB
Rendimiento: 98.3 Evaluación: M
Eficiencia: 0.73 Evaluación: MB
Adaptación: 12 Evaluación: MB
Datos del usuario: Teddy 84,132,160,162,144,108
Esfuerzo: 72.2 Evaluación: MB
Rendimiento: 98.3 Evaluación: M
Eficiencia: 0.73 Evaluación: MB
Adaptación: 24 Evaluación: B
Datos del usuario: Alcides 90,128,138,160,168,102
Esfuerzo: 71.7 Evaluación: MB
Rendimiento: 98.3 Evaluación: M
Eficiencia: 0.72 Evaluación: MB
Adaptación: 12 Evaluación: MB
Datos del usuario: Yudiel 78,120,144,168,166,96
Esfuerzo: 72.2 Evaluación: MB
Rendimiento: 98.3 Evaluación: M
Eficiencia: 0.73 Evaluación: MB
Adaptación: 18 Evaluación: MB
Datos del usuario: Raudel 90,126,138,162,168,102
Esfuerzo: 71.7 Evaluación: MB
Rendimiento: 98.3 Evaluación: M
Eficiencia: 0.72 Evaluación: MB
Adaptación: 12 Evaluación: MB
Datos del usuario: Yusleysis 90,132,144,166,160,102
Esfuerzo: 72.7 Evaluación: MB
Rendimiento: 98.3 Evaluación: M
Eficiencia: 0.73 Evaluación: MB
Adaptación: 12 Evaluación: MB
Ø Ø Datos del usuario: Licet 96,114,166,162,144,108 Esfuerzo: 70.8 Evaluación: MB
Rendimiento: 98.3 Evaluación: M
Eficiencia: 0.72 Evaluación: MB
Adaptación: 12 Evaluación: MB
Datos del usuario: Liudenia 84,126,144,166,162,96
Esfuerzo: 72.2 Evaluación: MB
Rendimiento: 98.3 Evaluación: M
Eficiencia: 0.73 Evaluación: MB
Adaptación: 12 Evaluación: MB
Diagnóstico al subgrupo clase 1
Datos generales del usuario o los usuarios
Esfuerzo máximo para la etapa seleccionada: 75
Intervalo de control: 10
Etapa: Primera
Tiempo de trabajo :45
Listado de nombres del subgrupo: Yulieskys, José, Diana, Teddy, Alcides
Listado de edades del subgrupo: ,,,,
Pulsaciones de Yulieskys / 78,126,144,166,162,90
Pulsaciones de José / 96,120,160,162,144,102
Pulsaciones de Diana / 84,130,144,166,162,96
Pulsaciones de Teddy / 84,132,160,162,144,108
Pulsaciones de Alcides / 90,128,138,160,168,102
Resultado del subgrupo
Esfuerzo: 67.7 Evaluación: B
Rendimiento: 95.8 Evaluación: M
Eficiencia: 0.70 Evaluación: MB
Adaptación: 0.599999999999994 Evaluación: MB
Diagnóstico al grupo clase 1
Datos generales del usuario o los usuarios
Esfuerzo máximo para la etapa seleccionada: 75
Intervalo de control: 10
Etapa: Primera
Tiempo de trabajo :45
Pulsaciones de Yulieskys / 78,126,144,166,162,90
Pulsaciones de José / 96,120,160,162,144,102
Pulsaciones de Diana / 84,130,144,166,162,96
Pulsaciones de Teddy / 84,132,160,162,144,108
Pulsaciones de Alcides / 90,128,138,160,168,102
Pulsaciones de Yudiel / 78,120,144,168,166,96
Pulsaciones de Raudel / 90,126,138,162,168,102
Pulsaciones de Yusleysis / 90,132,144,166,160,102
Pulsaciones de Licet / 96,114,166,162,144,108
Pulsaciones de Liudenia / 84,126,144,166,162,96
Resultado del grupo
Esfuerzo: 71.9 Evaluación: MB
Rendimiento: 95.8 Evaluación: M
Eficiencia: 0.75 Evaluación: MB
Adaptación: 10 Evaluación: MB
Informe del software sobre el impacto de la actividad física sobre los
alumnos en la Etapa I en la clase 2
Nombre: Alexis Ruiz Mulet
Fecha: 09-23-04
Hora de entrada al programa: 10:05:25
Curso: 2003/2004
Grado y Grupo: 9no-3
Clase: 2
Lista de nombres y edades de los usuarios
Yulieskys Acosta Rivero,13
José A Aguilera Velásquez,13
Diana Almaguer Pérez,13
Teddy Amat Torres,13
Alcides Baldoquín García,13
Yudiel Batista López,13
Raudel Cañizares Pérez,13
Yusleysis Carmenate Pérez,13
Licet Ceballo Utra,13
Liudenia Cutiño Naranjo,13
Diagnóstico individual en la clase 2
Datos generales del usuario o los usuarios
Esfuerzo máximo para la etapa seleccionada: 75
Intervalo de control: 10
Etapa: Primera
Tiempo de trabajo : 45
Datos del usuario: Yulieskys 84,122,166,162,160,108
Esfuerzo: 73.7 Evaluación: MB
Rendimiento: 98.3 Evaluación: M
Eficiencia: 0.74 Evaluación: MB
Adaptación: 24 Evaluación: B
Datos del usuario: José 96,132,162,166,144,102
Esfuerzo: 72.9 Evaluación: MB
Rendimiento: 98.3 Evaluación: M
Eficiencia: 0.74 Evaluación: MB
Adaptación: 6 Evaluación: MB
Datos del usuario: Diana 84,120,166,162,144,96
Esfuerzo: 71.5 Evaluación: MB
Rendimiento: 98.3 Evaluación: M
Eficiencia: 0.72 Evaluación: MB
Adaptación: 12 Evaluación: MB
Datos del usuario: Teddy 90,126,160,166,162,96
Esfuerzo: 74.2 Evaluación: MB
Rendimiento: 98.3 Evaluación: M
Eficiencia: 0.75 Evaluación: MB
Adaptación: 6 Evaluación: MB
Datos del usuario: Alcides 84,132,144,162,138,96
Esfuerzo: 69.6 Evaluación: B
Rendimiento: 98.3 Evaluación: M
Eficiencia: 0.70 Evaluación: MB
Adaptación: 12 Evaluación: MB
Datos del usuario: Yudiel 84,132,160,166,144,102
Esfuerzo: 72.7 Evaluación: MB
Rendimiento: 98.3 Evaluación: M
Eficiencia: 0.73 Evaluación: MB
Adaptación: 18 Evaluación: MB
Datos del usuario: Raudel 96,114,182,160,166,102
Esfuerzo: 75.1 Evaluación: MB
Rendimiento: 98.3 Evaluación: M
Eficiencia: 0.76 Evaluación: MB
Adaptación: 6 Evaluación: MB
Datos del usuario: Yusleysis 90,132,144,174,138,108
Esfuerzo: 71 Evaluación: MB
Rendimiento: 98.3 Evaluación: M
Eficiencia: 0.72 Evaluación: MB
Adaptación: 18 Evaluación: MB
Datos del usuario: Licet 96,126,166,166,162,108
Esfuerzo: 74.9 Evaluación: MB
Rendimiento: 98.3 Evaluación: M
Eficiencia: 0.76 Evaluación: MB
Adaptación: 12 Evaluación: MB
Datos del usuario: Liudenia 84,120,144,166,138,96
Esfuerzo: 68.6 Evaluación: B
Rendimiento: 98.3 Evaluación: M
Eficiencia: 0.69 Evaluación: MB
Adaptación: 12 Evaluación: MB
Diagnóstico al subgrupo en la clase 2
Datos generales del usuario o los usuarios
Esfuerzo máximo para la etapa seleccionada: 75
Intervalo de control: 10
Etapa: Primera
Tiempo de trabajo :45
Listado de nombres del subgrupo:
Yulieskys Acosta Rivero,José Aguilera
Velásquez,Diana Almaguer Pérez,Teddy
Amat Torres,Alcides Baldoquín García
Pulsaciones de Yulieskys / 84,122,166,162,160,108
Pulsaciones de José / 96,132,162,166,144,102
Pulsaciones de Diana / 84,120,166,162,144,96
Pulsaciones de Teddy / 90,126,160,166,162,96
Pulsaciones de Alcides / 84,132,144,162,138,96
Resultado del subgrupo
Esfuerzo: 68.1 Evaluación: B
Rendimiento: 95.8 Evaluación: M
Eficiencia: 0.71 Evaluación: MB
Adaptación: -0.599999999999994 Evaluación: M
Diagnóstico al grupo en la clase 2
Datos generales del usuario o los usuarios
Esfuerzo máximo para la etapa seleccionada: 75
Intervalo de control: 10
Etapa: Primera
Tiempo de trabajo :45
Pulsaciones de Yulieskys / 84,122,166,162,160,108
Pulsaciones de José / 96,132,162,166,144,102
Pulsaciones de Diana / 84,120,166,162,144,96
Pulsaciones de Teddy / 90,126,160,166,162,96
Pulsaciones de Alcides / 84,132,144,162,136,96
Pulsaciones de Yudiel / 84,132,160,166,144,102
Pulsaciones de Raudel / 96,114,162,160,166,102
Pulsaciones de Yusleysis / 90,132,144,174,138,108
Pulsaciones de Licet / 96,126,166,166,162,108
Pulsaciones de Liudenia / 84,120,144,166,138,96
Resultado del grupo
Esfuerzo: 72.1 Evaluación: MB
Rendimiento: 95.8 Evaluación: M
Eficiencia: 0.75 Evaluación: MB
Adaptación: -1.8 Evaluación: M
Informe del software sobre el impacto de la actividad física sobre los
alumnos en la Etapa II en la clase 9
Nombre: Alexis Ruiz Mulet
Fecha: 01-12-04
Hora de entrada al programa: 9:13:33
Curso: 2003/2004
Grado y Grupo: 9no-3
Clase: 9
Lista de nombres y edades de los usuarios
Yulieskys Acosta Rivero,13
José A Aguilera Velásquez,13
Diana Almaguer Pérez,13
Teddy Amat Torres,13
Alcides Baldoquín García,13
Yudiel Batista López,13
Raudel Cañizares Pérez,13
Yusleysis Carmenate Pérez,13
Licet Ceballo Utra,13
Liudenia Cutiño Naranjo,13
Diagnóstico individual
Datos generales del usuario o los usuarios
Esfuerzo máximo para la etapa seleccionada: 85
Intervalo de control: 10
Etapa: Segunda
Tiempo de trabajo: 45
Datos del usuario: Yulieskys 80,128,168,174,166,96
Esfuerzo: 76.8 Evaluación: MB
Rendimiento: 98.3 Evaluación: M
Eficiencia: 0.78 Evaluación: MB
Adaptación: 16 Evaluación: MB
Datos del usuario: José 90,132,162,168,174,102
Esfuerzo: 76.8 Evaluación: MB
Rendimiento: 98.3 Evaluación: M
Eficiencia: 0.78 Evaluación: MB
Adaptación: 12 Evaluación: MB
Datos del usuario: Diana 90,122,168,166,160,102
Esfuerzo: 74.4 Evaluación: B
Rendimiento: 98.3 Evaluación: M
Eficiencia: 0.75 Evaluación: MB
Adaptación: 12 Evaluación: MB
Datos del usuario: Teddy 96,120,166,162,174,108
Esfuerzo: 75.1 Evaluación: B
Rendimiento: 98.3 Evaluación: M
Eficiencia: 0.76 Evaluación: MB
Adaptación: 12 Evaluación: MB
Datos del usuario: Alcides 90,114,168,174,166,102
Esfuerzo: 75.1 Evaluación: B
Rendimiento: 98.3 Evaluación:
Eficiencia: 0.76 Evaluación: MB
Adaptación: 12 Evaluación: MB
Datos del usuario: Yudiel 90,132,162,168,160,102
Esfuerzo: 75.1 Evaluación: B
Rendimiento: 98.3 Evaluación: M
Eficiencia: 0.76 Evaluación: MB
Adaptación: 12 Evaluación: MB
Datos del usuario: Raudel 84,126,162,166,144,96
Esfuerzo: 72.2 Evaluación: B
Rendimiento: 98.3 Evaluación: M
Eficiencia: 0.73 Evaluación: MB
Adaptación: 12 Evaluación: MB
Datos del usuario: Yusleysis 90,132,168,144,160,96
Esfuerzo: 72.9 Evaluación: B
Rendimiento: 98.3 Evaluación: M
Eficiencia: 0.74 Evaluación: MB
Adaptación: 6 Evaluación: MB
Datos del usuario: Licet 96,132,166,162,168,102
Esfuerzo: 75.8 Evaluación: B
Rendimiento: 98.3 Evaluación: M
Eficiencia: 0.77 Evaluación: MB
Adaptación: 6 Evaluación: MB
Datos del usuario: Liudenia 90,120,162,174,168,102
Esfuerzo: 75.4 Evaluación: B
Rendimiento: 98.3 Evaluación: M
Eficiencia: 0.76 Evaluación: MB
Adaptación: 12 Evaluación: MB
Diagnóstico al subgrupo
Listado de nombres del subgrupo: Yulieskys,José,Diana,Teddy,Alcides
Pulsaciones de Yulieskys / 80,126,168,174,166,96
Pulsaciones de José / 90,132,162,166,174,102
Pulsaciones de Diana / 90,122,168,166,160,102
Pulsaciones de Teddy / 96,120,166,162,174,108
Pulsaciones de Alcides / 90,114,168,174,166,102
Resultado del subgrupo
Esfuerzo: 71.1 Evaluación: B
Rendimiento: 90.8 Evaluación: B
Eficiencia: 0.74 Evaluación: MB
Adaptación: 2.2 Evaluación: MB
Diagnóstico al grupo
Datos generales del usuario o los usuarios
Esfuerzo máximo para la etapa seleccionada: 85
Intervalo de control: 10
Etapa: Segunda
Tiempo de trabajo :45
Pulsaciones de Yulieskys / 80,126,168,174,166,96
Pulsaciones de José / 90,132,162,168,174,102
Pulsaciones de Diana / 90,122,168,166,160,102
Pulsaciones de Teddy / 96,120,166,162,174,108
Pulsaciones de Alcides / 90,114,168,174,166,102
Pulsaciones de Yudiel / 90,132,162,168,160,102
Pulsaciones de Raudel / 84,126,162,166,144,96
Pulsaciones de Yusleysis / 90,132,168,144,160,96
Pulsaciones de Licet / 96,132,166,162,168,102
Pulsaciones de Liudenia / 90,120,162,174,168,102
Resultado del grupo
Esfuerzo: 75 Evaluación: B
Rendimiento: 91.8 Evaluación: B
Eficiencia: 0.78 Evaluación: MB
Adaptación: 2.5 Evaluación: MB
Informe del software sobre el impacto de la actividad física sobre los
alumnos en la Etapa II en la clase 10
Nombre: Alexis Ruiz Mulet
Fecha: 01-26-04
Hora de entrada al programa: 9:13:33
Curso: 2003/2004
Grado y Grupo: 9no-3
Clase: 10
Lista de nombres y edades de los usuarios
Yulieskys Acosta Rivero,13
José A Aguilera Velásquez,13
Diana Almaguer Pérez,13
Teddy Amat Torres,13
Alcides Baldoquín García,13
Yudiel Batista López,13
Raudel Cañizares Pérez,13
Yusleysis Carmenate Pérez,13
Licet Ceballo Utra,13
Liudenia Cutiño Naranjo,13
Diagnóstico individual
Datos generales del usuario o los usuarios
Esfuerzo máximo para la etapa seleccionada: 85
Intervalo de control: 10
Etapa: Segunda
Tiempo de trabajo :45
Datos del usuario: Yulieskys 84,126,162,174,168,96
Esfuerzo: 76.1 Evaluación: MB
Rendimiento: 98.3 Evaluación: M
Eficiencia: 0.77 Evaluación: MB
Adaptación: 12 Evaluación: MB
Datos del usuario: José 84,132,166,168,162,96
Esfuerzo: 75.8 Evaluación: B
Rendimiento: 98.3 Evaluación: M
Eficiencia: 0.77 Evaluación: MB
Adaptación: 12 Evaluación: MB
Datos del usuario: Diana 90,120,162,174,166,102
Esfuerzo: 75.1 Evaluación: B
Rendimiento: 98.3 Evaluación: M
Eficiencia: 0.76 Evaluación: MB
Adaptación: 12 Evaluación: MB
Datos del usuario: Teddy 96,138,166,168,144,102
Esfuerzo: 74.4 Evaluación: B
Rendimiento: 98.3 Evaluación: M
Eficiencia: 0.75 Evaluación: MB
Adaptación: 6 Evaluación: MB
Datos del usuario: Alcides 96,132,144,162,168,102
Esfuerzo: 73.2 Evaluación: B
Rendimiento: 98.3 Evaluación:M
Eficiencia: 0.74 Evaluación: MB
Adaptación: 6 Evaluación: MB
Datos del usuario: Yudiel 90,120,166,162,174,108
Esfuerzo: 75.1 Evaluación: B
Rendimiento: 98.3 Evaluación: M
Eficiencia: 0.76 Evaluación: MB
Adaptación: 18 Evaluación: MB
Datos del usuario: Raudel 84,120,162,168,166,96
Esfuerzo: 74.4 Evaluación: B
Rendimiento: 98.3 Evaluación:M
Eficiencia: 0.75 Evaluación: MB
Adaptación: 12 Evaluación: MB
Datos del usuario: Yusleysis 90,126,168,162,174,102
Esfuerzo: 76.1 Evaluación: MB
Rendimiento: 98.3 Evaluación: M
Eficiencia: 0.77 Evaluación: MB
Adaptación: 12 Evaluación: MB
Datos del usuario: Licet 96,132,166,174,180,108
Esfuerzo: 78.7 Evaluación: MB
Rendimiento: 98.3 Evaluación: M
Eficiencia: 0.80 Evaluación: MB
Adaptación: 12 Evaluación: MB
Datos del usuario: Liudenia 90,138,166,168,174,102
Esfuerzo: 78 Evaluación: MB
Rendimiento: 98.3 Evaluación: M
Eficiencia: 0.79 Evaluación: MB
Adaptación: 12 Evaluación: MB
Diagnóstico al subgrupo
Datos generales del usuario o los usuarios
Esfuerzo máximo para la etapa seleccionada: 85
Intervalo de control: 10
Etapa: Segunda
Tiempo de trabajo :45
Listado de nombres del subgrupo:
Yulieskys Acosta Rivero,José Aguilera
Velásquez,Diana Almaguer Pérez,Teddy
Amat Torres,Alcides Baldoquín García
Pulsaciones de Yulieskys / 84,126,162,174,168,96
Pulsaciones de José / 84,132,166,168,162,96
Pulsaciones de Diana / 90,120,162,174,166,102
Pulsaciones de Teddy / 96,138,166,168,144,102
Pulsaciones de Alcides / 96,132,144,162,168,102
Resultado del subgrupo
Esfuerzo: 70.5 Evaluación: B
Rendimiento: 95.8 Evaluación: M
Eficiencia: 0.73 Evaluación: MB
Adaptación: -3 Evaluación: M
Diagnóstico al grupo
Datos generales del usuario o los usuarios
Esfuerzo máximo para la etapa seleccionada: 85
Intervalo de control: 10
Etapa: Segunda
Tiempo de trabajo :45
Pulsaciones de Yulieskys / 84,126,162,174,168,96
Pulsaciones de José / 84,132,166,168,162,96
Pulsaciones de Diana / 90,120,162,174,166,102
Pulsaciones de Teddy / 96,138,166,168,144,102
Pulsaciones de Alcides / 96,132,144,162,168,102
Pulsaciones de Yudiel / 90,120,166,162,174,108
Pulsaciones de Raudel / 84,120,162,168,166,96
Pulsaciones de Yusleysis / 90,126,168,162,174,102
Pulsaciones de Licet / 96,132,166,174,180,108
Pulsaciones de Liudenia / 90,138,166,168,174,102
Resultado del grupo
Esfuerzo: 75.7 Evaluación: B
Rendimiento: 95.8 Evaluación: M
Eficiencia: 0.79 Evaluación: MB
Adaptación: -3 Evaluación: M
Informe del software sobre el impacto de la actividad física sobre los
alumnos en la Etapa III en la clase 17
Nombre: Alexis Ruiz Mulet
Fecha: 05-10-04
Hora de entrada al programa: 9:13:33
Curso: 2003/2004
Grado y Grupo: 9no-3
Clase: 17
Lista de nombres y edades de los usuarios
Yulieskys Acosta Rivero,13
José A Aguilera Velásquez,13
Diana Almaguer Pérez,13
Teddy Amat Torres,13
Alcides Baldoquín García,13
Yudiel Batista López,13
Raudel Cañizares Pérez,13
Yusleysis Carmenate Pérez,13
Licet Ceballo Utra,13
Liudenia Cutiño Naranjo,13
Diagnóstico individual
Datos generales del usuario o los usuarios
Esfuerzo máximo para la etapa seleccionada: 85
Intervalo de control: 10
Etapa: Tercera
Tiempo de trabajo :45
Datos del usuario: Yulieskys 80,128,168,188,204,108
Esfuerzo: 83.1 Evaluación: B
Rendimiento: 98.3 Evaluación: M
Eficiencia: 0.84 Evaluación: MB
Adaptación: 28 Evaluación: B
Datos del usuario: José 84,120,162,180,198,108
Esfuerzo: 79.7 Evaluación: B
Rendimiento: 98.3 Evaluación: M
Eficiencia: 0.81 Evaluación: MB
Adaptación: 24 Evaluación: B
Datos del usuario: Diana 90,132,174,192,186,102
Esfuerzo: 82.6 Evaluación: B
Rendimiento: 98.3 Evaluación: M
Eficiencia: 0.84 Evaluación: MB
Adaptación: 12 Evaluación: MB
Datos del usuario: Teddy 90,132,168,192,174,102
Esfuerzo: 80.4 Evaluación: B
Rendimiento: 98.3 Evaluación: M
Eficiencia: 0.81 Evaluación: MB
Adaptación: 12 Evaluación: MB
Datos del usuario: Alcides 90,132,160,186,192,102
Esfuerzo: 80.9 Evaluación: B
Rendimiento: 98.3 Evaluación: M
Eficiencia: 0.82 Evaluación: MB
Adaptación: 12 Evaluación: MB
Datos del usuario: Yudiel 84,120,162,192,198,114
Esfuerzo: 81.2 Evaluación: B
Rendimiento: 98.3 Evaluación: M
Eficiencia: 0.82 Evaluación: MB
Adaptación: 30 Evaluación: R
Datos del usuario: Raudel 90,126,168,204,192,108
Esfuerzo: 83.3 Evaluación: B
Rendimiento: 98.3 Evaluación: M
Eficiencia: 0.84 Evaluación: MB
Adaptación: 18 Evaluación: MB
Datos del usuario: Yusleysis 96,126,168,174,198,108
Esfuerzo: 80.4 Evaluación: B
Rendimiento: 98.3 Evaluación: M
Eficiencia: 0.81 Evaluación: MB
Adaptación: 12 Evaluación: MB
Datos del usuario: Licet 94,126,162,188,198,108
Esfuerzo: 81.4 Evaluación: B
Rendimiento: 98.3 Evaluación: M
Eficiencia: 0.82 Evaluación: MB
Adaptación: 14 Evaluación: MB
Datos del usuario: Liudenia 84,120,166,192,180,102
Esfuerzo: 79.5 Evaluación: B
Rendimiento: 98.3 Evaluación: M
Eficiencia: 0.80 Evaluación: MB
Adaptación: 18 Evaluación: MB
Diagnóstico al subgrupo
Datos generales del usuario o los usuarios
Esfuerzo máximo para la etapa seleccionada: 85
Intervalo de control: 10
Etapa: Tercera
Tiempo de trabajo :45
Listado de nombres del subgrupo: Yulieskys,José,Diana,Teddy,Alcides
Pulsaciones de Yulieskys / 80,126,168,188,204,108
Pulsaciones de José / 84,120,162,180,198,108
Pulsaciones de Diana / 90,132,174,192,186,102
Pulsaciones de Teddy / 90,132,168,192,174,102
Pulsaciones de Alcides / 90,132,160,186,192,102
Resultado del subgrupo
Esfuerzo: 76.5 Evaluación: B
Rendimiento: 95.8 Evaluación: M
Eficiencia: 0.79 Evaluación: MB
Adaptación: 0.200000000000003 Evaluación: MB
Diagnóstico al grupo
Datos generales del usuario o los usuarios
Esfuerzo máximo para la etapa seleccionada: 85
Intervalo de control: 10
Etapa: Tercera
Tiempo de trabajo :45
Pulsaciones de Yulieskys / 80,128,168,188,204,108
Pulsaciones de José / 84,120,162,180,198,108
Pulsaciones de Diana / 90,132,174,192,186,102
Pulsaciones de Teddy / 90,132,168,192,174,102
Pulsaciones de Alcides / 90,132,160,186,192,102
Pulsaciones de Yudiel / 84,120,162,192,198,114
Pulsaciones de Raudel / 90,126,168,204,192,108
Pulsaciones de Yusleysis / 96,126,168,174,198,108
Pulsaciones de Licet / 84,126,162,188,198,108
Pulsaciones de Liudenia / 84,120,166,192,180,102
Resultado del grupo
Esfuerzo: 81.3 Evaluación: B
Rendimiento: 95.8 Evaluación: M
Eficiencia: 0.84 Evaluación: MB
Adaptación: 1 Evaluación: MB
Informe del software sobre el impacto de la actividad física sobre los
alumnos en la Etapa III en la clase 18
Nombre: Alexis Ruiz Mulet
Fecha: 05-29-04
Hora de entrada al programa: 9:13:33
Curso: 2003/2004
Grado y Grupo: 9no-3
Clase: 18
Lista de nombres y edades de los usuarios
Yulieskys Acosta Rivero,13
José A Aguilera Velásquez,13
Diana Almaguer Pérez,13
Teddy Amat Torres,13
Alcides Baldoquín García,13
Yudiel Batista López,13
Raudel Cañizares Pérez,13
Yusleysis Carmenate Pérez,13
Licet Ceballo Utra,13
Liudenia Cutiño Naranjo,13
Diagnóstico individual
Datos generales del usuario o los usuarios
Esfuerzo máximo para la etapa seleccionada: 85
Intervalo de control: 10
Etapa: Tercera
Tiempo de trabajo :45
Datos del usuario: Yulieskys 80,126,168,186,204,108
Esfuerzo: 82.6 Evaluación: B
Rendimiento: 98.3 Evaluación: M
Eficiencia: 0.84 Evaluación: MB
Adaptación: 28 Evaluación: B
Datos del usuario: José 84,126,162,180,198,108
Esfuerzo: 80.4 Evaluación: B
Rendimiento: 98.3 Evaluación: M
Eficiencia: 0.81 Evaluación: MB
Adaptación: 24 Evaluación: B
Datos del usuario: Diana 90,132,174,192,186,102
Esfuerzo: 82.6 Evaluación: B
Rendimiento: 98.3 Evaluación: M
Eficiencia: 0.84 Evaluación: MB
Adaptación: 12 Evaluación: MB
Datos del usuario: Teddy 90,132,168,192,174,102
Esfuerzo: 80.4 Evaluación: B
Rendimiento: 98.3 Evaluación: M
Eficiencia: 0.81 Evaluación: MB
Adaptación: 12 Evaluación: MB
Datos del usuario: Alcides 90,132,160,186,192,102
Esfuerzo: 80.9 Evaluación: B
Rendimiento: 98.3 Evaluación: M
Eficiencia: 0.82 Evaluación: MB
Adaptación: 12 Evaluación: MB
Datos del usuario: Yudiel 84,120,162,192,198,114
Esfuerzo: 81.2 Evaluación: B
Rendimiento: 98.3 Evaluación: M
Eficiencia: 0.82 Evaluación: MB
Adaptación: 30 Evaluación: R
Datos del usuario: Raudel 90,126,168,204,192,108
Esfuerzo: 83.3 Evaluación: B
Rendimiento: 98.3 Evaluación: M
Eficiencia: 0.84 Evaluación: MB
Adaptación: 18 Evaluación: MB
Datos del usuario: Yusleysis 96,126,168,174,198,108
Esfuerzo: 80.4 Evaluación: B
Rendimiento: 98.3 Evaluación: M
Eficiencia: 0.81 Evaluación: MB
Adaptación: 12 Evaluación: MB
Datos del usuario: Licet 84,126,162,186,198,108
Esfuerzo: 81.2 Evaluación: B
Rendimiento: 98.3 Evaluación: M
Eficiencia: 0.82 Evaluación: MB
Adaptación: 24 Evaluación: B
Datos del usuario: Liudenia 84,120,166,192,180,102
Esfuerzo: 79.5 Evaluación: B
Rendimiento: 98.3 Evaluación: M
Eficiencia: 0.80 Evaluación: MB
Adaptación: 18 Evaluación: MB
Diagnóstico al subgrupo
Datos generales del usuario o los usuarios
Esfuerzo máximo para la etapa seleccionada: 85
Intervalo de control: 10
Etapa: Tercera
Tiempo de trabajo :45
Listado de nombres del subgrupo:
Yulieskys Acosta Rivero,José Aguilera
Velásquez,Diana Almaguer Pérez,Teddy
Amat Torres,Alcides Baldoquín García
Pulsaciones de Yulieskys / 80,126,168,186,204,108
Pulsaciones de José / 84,120,162,180,198,108
Pulsaciones de Diana / 90,132,174,192,186,102
Pulsaciones de Teddy / 90,132,168,192,174,102
Pulsaciones de Alcides / 90,132,160,186,192,102
Resultado del subgrupo
Esfuerzo: 76.5 Evaluación: B
Rendimiento: 95.8 Evaluación: M
Eficiencia: 0.79 Evaluación: MB
Adaptación: 0.200000000000003 Evaluación: MB
Diagnóstico al grupo
Datos generales del usuario o los usuarios
Esfuerzo máximo para la etapa seleccionada: 85
Intervalo de control: 10
Etapa: Tercera
Tiempo de trabajo :45
Pulsaciones de Yulieskys / 80,126,168,186,204,108
Pulsaciones de José / 84,120,162,180,198,108
Pulsaciones de Diana / 90,132,174,192,186,102
Pulsaciones de Teddy / 90,132,168,192,174,102
Pulsaciones de Alcides / 90,132,160,186,192,102
Pulsaciones de Yudiel / 84,120,162,192,198,114
Pulsaciones de Raudel / 90,126,168,204,192,108
Pulsaciones de Yusleysis / 96,126,168,174,198,108
Pulsaciones de Licet / 84,126,162,186,198,108
Pulsaciones de Liudenia / 84,120,166,192,180,102
Resultado del grupo
Esfuerzo: 81.2 Evaluación: B
Rendimiento: 95.8 Evaluación: M
Eficiencia: 0.84 Evaluación: MB
Adaptación: -0.200000000000003 Evaluación: M
Otros resultados cualitativos Anexo 17
Textos producidos por los alumnos apartir sus vivencias en el proceso
pedagógico de la actividad física mediante el modelo preexperimentado.
Anexo 18
Resultado de las pruebas de conocimiento en las tres etapas
0102030405060708090
100
% d
e es
tud
ian
tes
qu
e r
es
po
nd
en
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Preguntas
Segunda Etapa
Respuesta completa Respuesta parcial
Respuesta pobre
0102030405060708090
100
% d
e es
tud
ian
tes
qu
e re
spo
nd
en
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Preguntas
Tercera Etapa
Respuesta completa Respuesta parcial
Respuesta pobre
0102030405060708090
100
% d
e es
tud
ian
tes
qu
e r
es
po
nd
en
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Preguntas
Primera Etapa
Respuesta completa Respuesta parcial
Respuesta pobre
Anexo 19
Curvas que representan el comportamiento de los resultados
de las preguntas por categorías de respuestas.
1
6
9
7
4
11
0 00
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
1 2 3
Respuestas completas
Respuestas parciales
Respuestas pobres
Cantidade
respuestas
Pruebas por etapas