SECRETARIA DE EDUCACIÒN MORELOS INSTITUTO DE LA EDUCACIÒN BÀSICA DEL ESTADO DE MORELOS

UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL UNIDAD 17-A

LA ESTIMULACION DEL LENGUAJE Y PSICOMOTRICIDAD EN LOS NIÑOS DE DOS A CUATRO AÑOS DE EDAD EN LA CASA HOGAR

“AMOR PARA COMPARTIR”.

SANDRA FLORES CATALÁN ROCIO MORA NAJERA

CUERNAVACA MORELOS 11 DE JUNIO DEL 2007.

SECRETARIA DE EDUCACIÒN MORELOS INSTITUTO DE LA EDUCACIÒN BASICA DEL ESTADO DE MORELOS UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL MORELOS LICENCIATURA EN INTERVENCIÓN EDUCATIVA

LA ESTIMULACION DEL LENGUAJE Y PSICOMOTRICIDAD EN LOS NIÑOS DE DOS A CUATRO AÑOS DE EDAD EN LA CASA HOGAR

“AMOR PARA COMPARTIR”.

PROYECTODE INTERVENCIÒN SOCIOEDUCATIVA

QUE PRESENTAN: SANDRA FLORES CATALAN Y ROCIO MORA NAJERA PARA OBTENER EL TITULO DE LICENCIADAS EN INTERVENCIÒN

EDUCATIVA.

CUERNAVACA MORELOS 11 DE JUNIO DEL 2007

“Quiero dedicarles a mis padres y hermanos este trabajo que con mucho amor y cariño, me dieron la oportunidad de llegar hasta aquí alentándome a continuar por el sendero de la vida para seguirme realizándome como una profesionista”. Sandra Flores Catalán. “Este agradecimiento es a mis padres por el apoyo que me brindaron en esta etapa de mi vida en la cual me dieron la oportunidad de realizarme profesionalmente, por lo que este trabajo fue realizado con amor y gratitud para ustedes”. Rocío Mora Nájera.

“Queremos dedicar también este trabajo para quien nos dedico tiempo y espacios de su vida alentándonos a continuar cada día a ser

unas mejores profesionistas, por lo cual agradecemos infinitamente a una gran persona y profesionista que nos oriento

en todo este tiempo para poder realizar nuestra meta y así mismo llevarnos a cerrar este ciclo de nuestras vidas muchas

gracias….

Dra. Ma. Eugenia Pineda Salinas.

ÍNDICE:

INTRODUCCIÓN.

CAPITULO I. EL PROBLEMA

1.1 SITUACIÓN PROBLEMÁTICA…………...…..…………………………….....1 1.1.2 Marco contextual…………….……………………….……………………..3

1.1.3 Historia de la casa hogar "Amor para compartir" …………………..3

1.1.4 Derecho de los niños en una casa hogar……….…………..………5

1.1.5 Personal de la institución………….………………………………….8

1.1.6 Descripción de la casa de niñas……………………………………..9

1.1.7 Descripción de la escuela y casa de niños……………..………....10

1.2 DIAGNÖSTICO DE NECESIDADES……………………….………………..11

1.2.1 Antecedentes de la educación Inicial..………………………………...11

1.2.2 Desarrollo Integral del niño…………………………………………..…14

1.2.3 La importancia de la psicomotricidad en la primera infancia.............18

1.2.3.1 Psicomotricidad gruesa y fina………………………..……….…..22

1.2.3.2 La psicomotricidad y la relación con el desarrollo cognitivo…..25

1.2.4 Desarrollo del lenguaje…………………………………………………28

1.2.4.1 Evolución de la adquisición del lenguaje en el niño……………32

1.2.4.2 Relación del lenguaje y psicomotricidad………………………...37

1.2.5 Instrumentos del diagnóstico…………………………………………..41

1.2.5.1 Las entrevistas…………………………………...………………...43

1.2.5.1.1 Resultados de las entrevistas………………………..…...........44

1.2.5.2 Las observaciones……………………………………...................44

1.2.5.2.1 Breve descripción de la prueba Denver……………………….45

1.2.5.2.2 Resultados de las observaciones y Prueba Denver…………47

1.3 DELIMITACIÖN DEL PROBLEMA……..…………………………………….52

CAPITULO II ESTRATEGIAS DE INTERVENCION

2.1 Justificación……………………………………...…………………………..…54

2.1.1 Bases teórico prácticas………..………………………………………55

2.2 Objetivos….…………………………………………………………………….57

2.3 Estrategia de intervención.........................................................................59

2.3.1 Diseño de las actividades de la intervención….……………...……....61

2.4 Determinación de las condiciones de aplicación.......................................71

CAPITULO III RESULTADOS

3.1 Cumplimiento de los objetivos...................................................................74

3.2 Logros en el proceso….………………………………………………………74

3.3 Dificultades presentadas en el proceso y seguimiento…………………....76

3.3.1 Cuadro de análisis por actividad y niño en las dos áreas………….79

3.3.2 Avances en al desarrollo de los niños a partir de la intervención.....93

3.3.3 cuadro de evaluación en general en las dos áreas de desarrollo….97

CONCLUSIONES…..……………………………………………………………...99

Fuentes de consulta

1. Bibliográficas

2. Internet

ANEXOS

Anexo A.- Croquis de la ubicación de las casas

Anexo B.- Croquis de la casa de niñas.

Anexo C.- Croquis de la casa-escuela de los niños

Anexo D.- Hoja de prueba de Denver.

Anexo E.- Entrevista con la subdirectora de la casa hogar.

Anexo F.- Entrevista con la encargada del área de cunero.

INTRODUCCIÓN

En la actualidad es importante que como interventor educativo en la

línea de educación inicial, estemos preparados para responder a las

necesidades y problemáticas que presentan los niños del nivel inicial respecto

a su desarrollo integral. Todo esto para poder enfocar claramente una

intervención apropiada a favor del proceso evolutivo.

Como estudiantes de la licenciatura en intervención educativa (LIE,

2002), en el área de educación inicial realizamos nuestras prácticas

profesionales, durante un año y medio dividiéndolo en tres periodos de sesenta

horas, haciendo un total de ciento ochenta horas, asistiendo solo los días lunes.

La institución en las cual decidimos realizar dichas prácticas es de

carácter civil que atiende a niños de dos a diecisiete años de edad, que

provienen del basurero de Tetlama y que por sus diferentes situaciones, como

maltrato, abandono y falta de recursos económicos son albergados en esta

institución que lleva por nombre casa hogar “Amor para compartir”.

Esta casa hogar fue fundada con el objetivo ayudar a los niños y jóvenes

que por los diferentes motivos antes mencionados necesitan atención social,

educativa, médica así como cubrir las necesidades básicas de ropa, calzado y

un techo donde vivir, esta institución trata de brindarles un poco de amor,

respeto y valores.

Al darnos cuenta de la situación en la que se encantaban los niños y

jóvenes decidimos realizar un proyecto que beneficiara la situación de su

desarrollo, como nuestra preparación esta enfocada en los niños menores de

cinco años que pertenecen al área de educación inicial, solo nos delimitaremos

en los niños de dos a cuatro años de edad de la casa hogar.

Nos dimos cuenta que los pequeñitos presentaban alteraciones por lo

que realizamos un examen inicial que fue la prueba de Denver que consiste en

registrar cuatro áreas de desarrollo las cuales son: personal-social, motor fino,

lenguaje y motor grueso, dicho instrumento nos permitió poder identificar más

detalladamente las alteraciones que ellos presentaban principalmente en el

lenguaje y psicomotricidad por ellos nos decidimos situarnos en ambas áreas

para llevar acabo un proyecto de intervención en el cual los niños tengan una

mejor calidad de vida ayudándoles a optimizar su desarrollo y así mismo ir

superando las alteraciones presentadas.

Son importantes estas dos áreas de desarrollo ya que el lenguaje es

primordial para la comunicación entre otras personas, así mismo es el medio

por el cual se reflejan las ideas y pensamientos de manera significativa porque

lleva a las personas a darse a comprender, razonar y sintetizar los temas

obtenidos de la práctica de la vida. El lenguaje puede ser de manera verbal y

corporal siendo así las formas de interactuar con el mundo que les rodea.

La psicomotricidad integra las interacciones cognitivas, emocionales,

simbólicas y sensorio motrices en la capacidad de ser y de expresarse en un

contexto psicosocial. La psicomotricidad así definida desempeña un papel

fundamental en el desarrollo armónico de la personalidad. De manera general

puede ser entendida como una técnica cuya organización de actividades

permite a la persona conocer de manera concreta su ser y su entrono

inmediato para actuar de manera adaptada. El objetivo de la psicomotricidad es

el desarrollo de las posibilidades motrices, expresivas y creativas a partir del

cuerpo, lo que lleva a centrar su actividad e investigación sobre el movimiento y

el acto.

Nuestro propósito al realizar las prácticas fue detectar las alteraciones

del lenguaje y psicomotoras que presentan los niños de dos a cuatro años de

edad de la casa hogar “Amor para compartir” con el propósito de diseñar

estrategias de intervención educativas que nos permitieran coadyuvar en el

desarrollo de estos niños en particular.

Este escrito se organiza en tres capítulos, la problemática y la

delimitación se aborda en el primer capítulo, en el se deriva el marco contextual

de la casa hogar “Amor para compartir” y se detalla el proceso que seguimos

para delimitar el problema.

Dentro del segundo capítulo, se expone la justificación del proyecto y la

fundamentación, así mismo se establecen los objetivos generales, particulares

y el diseño de estrategias que se aplicaron para la intervención, estas

actividades tienen como punto de partida el desarrollo del lenguaje y la

psicomotricidad de los niños, porque estos dos aspectos les permitirán la

interacción con el medio donde se desarrollan posibilitando la extracción de

toda aquella experiencia significativa para su formación, y por ultimo se

describe parte del ámbito donde se encuentra parte de la problemática.

En el capítulo tres, donde se exponen los resultados, el cumplimiento de

los objetivos, logros, dificultades dentro del proceso y se presentan unos

cuadros de los logros de cada uno de los niños que se obtuvieron en base a las

actividades de la intervención. Terminando con la presentación de las

conclusiones realizadas y por último se presentan los anexos utilizados en el

proyecto.

CAPITULO I EL PROBLEMA.

1.1. Situación problemática.

La pobreza es uno es los mayores problemas de la sociedad en México y en

América latina, tiene muchas repercusiones, como puede ser la mala salud, la

baja alimentación, la falta de acceso a los servicios básicos, ingresos

insuficientes para una vida digna, la vulnerabilidad, la exclusión social y la

indignidad social.

“La pobreza es lo que se espera eliminar”1, por ello han surgido

preguntas sobre el número de personas que viven por debajo y por encima de

una línea de pobreza definida en términos de ingreso o gasto y ha sido uno de

los problemas que afecta directamente a todo el país, ya que la pobreza es uno

de los mayores problemas de la sociedad.

La insuficiencia económica ha provocado que dentro de las familias los

padres busquen inmigrar a otros países para ayudar a sus hijos a que tengan

una vida saludable, pero en algunos otros casos abandonan a sus hijos a su

suerte, de esta forma los niños abandonados son atendidos por algún familiar o

en su defecto son llevados alguna casa hogar perteneciente al Desarrollo

Integral de la Familia (DIF) o alguna organizaciones no gubernamentales

(ONG), en las que atiende a los niños desamparados o maltratados y les

brindan educación, casa, alimentos así como la posibilidad de recibir un poco

de amor y afecto.

Por lo anterior nos dimos cuenta que las instituciones civiles realizan

obras importantes en la ayuda de la integración de los niños y adolescentes a

la sociedad; este es el caso de la casa hogar “Amor para compartir” que es

1 Vega Martínez Luis. La pobreza en México, consultado el 23 de octubre del 2006 de Internet en: http://www.eumed.net/cursecon/ecolat/mx/2005/lvm-pobreza.htm

una institución de carácter civil y no depende de una institución gubernamental.

El nivel socioeconómico de cada uno de los niños que habitan en esta casa

hogar depende del lugar de donde proceden, algunos vienen de los

basureros de Tetlama que se pueden considerar de pobreza extrema, porque

sus padres no tienen un salario fijo, las casas donde viven son de lámina y

algunos otros de cartón, otros niños son enviados por los centro de atención

para el menor DIF del estado de Morelos, ellos se pueden considerar solo

pobreza baja o media, porque cuentan con sus padres y casa pero los

albergan por maltrato familiar.

Nos interesó la situación de los niños en esta institución, por ello

decidimos realizamos ahí nuestras prácticas profesionales durante los años

2005 al 2006; nos dimos cuenta que en esta asociación necesitan apoyo en el

aspecto educativo ya que albergan a niños de edades entre dos y diecisiete

años y no cuentan con una educación formal y la educación informal que

están recibiendo en la casa está a cargo de tres personas, que no tienen un

perfil académico profesional, son voluntarias con gran deseo de colaborar, sin

embargo, no es suficiente porque las actividades educativas, que ellas llevan a

cabo no logran captar la atención, en ese sentido poco colaboran en el

desarrollo integral de los niños que albergan.

“Amor para compartir” atiende a niños que presentan principalmente

problemas sociales como: maltrato infantil, pobreza extrema, entre otras, esta

situación muy probablemente se constituye en un factor que afecta el desarrollo

del niño en sus diferentes aspectos debido a que presentan atrasos dentro de

su desarrollo psicomotor fino, grueso, lenguaje, socialización, su situación es

muy diferente en el ámbito de desarrollo a otros niños de edades iguales.

Por lo expuesto en el párrafo anterior y por las observaciones que hemos

realizado, nos dimos cuenta que hay niños de diferentes edades sumando un

total de 55, de los cuales 35 son niñas y 20 son niños, por su edad

corresponden a cuatro niveles educativos: inicial, preescolar, primaria, y

secundaria, algunos pequeños de esta casa hogar no manifiestan un desarrollo

adecuado en especial de los seis niños del cunero de la casa hogar, uno de

los factores que no contribuye en la realización de un sano desarrollo ha

sido que los mantienen dentro de un cuarto reducido de aproximadamente

2.5m² en él se encuentra una litera, el baño y una barra donde acomodan sus

escasas pertenencias, esto impide que los niños tengan espacios para realizar

diversos movimientos limitándose a que se desplacen libremente como para

gatear, brincar, saltar, galopar, equilibrarse etc., y puedan descubrir la

ubicación del espacio y tiempo como lo hacen otros niños que viven en

un ambiente diferente a los de la casa hogar.

Nuestro propósito al realizar las prácticas fue detectar las alteraciones

del lenguaje y psicomotoras que presentan los niños de dos a cuatro años de

edad de la casa hogar “Amor para compartir” con el propósito de diseñar

estrategias de intervención educativas que nos permitieran coadyuvar en el

desarrollo de estos niños en particular, las prácticas profesionales en está

institución durante tres semestres lo que nos permitió conocer las necesidades

que presentan en las dos áreas de desarrollo.

1.1.2. Marco contextual.

1.1.3. Historia de la casa hogar “Amor para compartir”.

En el mes de junio del 2002 un grupo de personas formado por: Lourdes

Fuentes, Luis Fernando Pedraza Olivares, David Álvarez y Ricardo Núñez Cruz

coincidieron en la idea de una creencia del cristianismo para ayudar al prójimo,

sin embargo, cada quien por su parte realizaba distintas labores sociales con

personas adictas o sujetos con distintos problemas de cualquier índole, también

con personas de la tercera edad etc., la labor social que los une es la ayuda

que prestaban en el basurero de Tetlama en donde se organizaron para asistir

a visitar a las personas que vivían sobre la basura, llevándoles comida,

aseando a los niños que habitan allí.

Dichas actividades las realizaron durante un año de trabajo, en este

tiempo fueron surgiendo más carencias; de ahí les surgió la idea de fundar una

casa hogar mediante la cual les permitiera ofrecer mejores condiciones de

vida a los niños y jóvenes de los basureros de Tetlama ya que son personas

de bajos recursos y por ello mismo no pueden mantenerse en un ambiente

favorable. Pensaron en formar una institución para poder brindarles un servicio

en el cual pudieran ser beneficiados los habitantes de dicha comunidad, para

que así mismo tuvieran un panorama más amplio y ofrecer una mejor ayuda a

este sector.

“Amor para compartir”, es el nombre que recibe la casa hogar que

resguarda a menores vulnerables del estado de Morelos y se creó en el año del

2004, como antecedente la necesidad de poder cuidar a niños de bajos

recursos y con problemas sociales. Dicha casa recibe a menores que se

encuentren en situaciones deplorables y que pongan en riesgo su desarrollo

integral como individuos huérfanos, abandonados, maltratados por sus familias,

adictas, padres imposibilitados a su cuidado, entre otras.

Dicha institución tiene como misión constituir casas hogar que

desarrollen:

“…un ambiente familiar donde los menores puedan suplir integralmente sus necesidades: amor, respeto, comprensión, principios, valores, techo, comida, vestido, salud, educación, artes y oficios, sus metas a futuro quedan establecidas en los siguientes términos: Ser una organización que llegue a los lugares más recónditos de la sociedad, para ir en busca de los pequeños vulnerables y brindarles alternativas de desarrollo.”2

Como se mencionó anteriormente la casa hogar está dispuesta a apoyar

a los niños que por distintas causas no pueden esta con sus familias por lo

tanto esta institución los ayuda para que puedan tener una educación, así

mismo se vayan preparando en las situaciones que a futuro se les presenten y

ellos mismos obtengan herramientas para enfrentar situaciones.

2 Apoyo, Educación y rehabilitación social del individuo (AERSI) casa hogar “Amor para Compartir”, Tríptico.

La institución se fundó con la intención de formar seres humanos

dispuestos a sobresalir con valores y respeto al mundo que les rodea, de esta

manera la institución utilizó dos inmuebles de 2002 a 2005 se ubicaron en el

municipio de Temixco, la casa hogar para niñas se encontraba en la colonia la

nopalera y la otra casa para niños en la colonia diez de abril. A partir de hace

dos años se cambiaron a Cuernavaca, en la colonia el empleados aunque

siguen en dos casa diferentes ahora se encuentran dentro de la misma calle lo

único que los divide es la parad de estas casas utilizando una de ellas como

casa-escuela donde habitan los niños.

1.1.4. Derechos de los niños dentro de una casa hogar.

Actualmente las diferentes instituciones, sean gubernamentales o de

carácter civil, existen acuerdos y derechos sobre los cuidados de los niños. El

sistema de Desarrollo Integral de la Familia (DIF) establece con base en la

Norma Oficial Mexicana NOM-167-SSA1-1997, acuerdos y derechos sobre

los cuidados de los niños:

Es importante que se establezcan leyes que aporten y beneficien a los

niños que por alguna razón se encuentren en un estado de marginación, por

ello: “En nuestro país la asistencia social es una expresión de solidaridad

humana que se manifiesta en la familia, en la sociedad y en el ámbito del

Estado”,3

Con ello se pretende que los niños que no cuenten con los cuidados de

las familias puedan ser atendidos en casas hogares y de esta manera puedan

promover el cuidado y el respeto que cada uno merece ya que se les debe de

ayudar dentro de su desarrollo personal-social, físico, emocional y afectivo, que

no limiten el desarrollo de la asistencia social, que les ayuden a superar los

atrasos de las alteraciones del desarrollo y el surgimiento de nuevas

3Diario Oficial de la Federación Norma Oficial Mexicana NOM-167-SSA1-1997, Para la prestación de servicios de asistencia social de menores y adultos mayores. México DF. 1999, p 2

necesidades. Principalmente el de los sectores más pobres de la sociedad, en

los grupos más vulnerables como son los menores, adultos mayores en

condición de orfandad, rechazo social así como maltrato físico y mental.

Por lo anterior, es necesario estimular y fortalecer las acciones de la

asistencia social que realizan los integrantes del sistema nacional de salud de

conformidad con lo que disponen las leyes respectivas no sólo en el control y

supervisión del uso de los recursos, aspectos administrativos, sino

principalmente en la calidad de la atención, a fin de asegurar mayor coherencia

entre instrumentos y objetivos, para alcanzar una operación integral mas eficaz,

una gestión más eficiente a la contribución hacia una sociedad más justa y

democrática.

Por ello, la Norma Oficial Mexicana NOM-167-SSA1-1997, establece

mecanismos básicos que faciliten y alienten la institución de acciones en

favor de los menores vulnerables y adultos mayores sujetos a asistencia

social, tomando en cuenta la condición específica de cada entidad federativa.

El campo de acción de esta norma establece que es aplicable a todas

las instituciones y entidades tanto federal como local, las personas físicas o

morales de los sectores social y privado que conforman el sistema nacional de

salud que presenta generalidades las cuales debe prestar la asistencia al

cuidado de los niños. Según la Norma Oficial Mexicana NOM-167-SSA1-1997,

toda institución de carácter civil debe cumplir las siguientes reglas:

Debe contar el las casa cuna un establecimiento que

atiendan a menores de ambos sexos entre los 0 y 6 años de

edad u 8 años de acuerdo al caso especifico, así como también

contar con un establecimiento que atienda a menores de ambos

sexos entre 6 y 18 años de edad, en casas mixtas o por sexo

según se disponga en su modelo de atención y en casos

especiales, se podrá prolongar la estancia hasta los 20 años de

edad.

Contar con área física para el personal, con dimensiones

suficientes, iluminada y ventilada; baños y vestidores separados

por sexo, número de muebles de acuerdo al tamaño de los niños

y reglamento de construcción vigente en la entidad, estantes para

ropa, área de descanso, bodega para artículos de aseo y

depósito de basura.

Desarrollar la personalidad del usuario para que convivan

con respeto y dignidad dentro de su entorno social.

Promover el desarrollo de sus facultades cognoscitivas que

le lleven a una integración social.

Fomentar la convivencia humana a fin de robustecer el

aprecio a la integridad y la convicción del interés para tomar

parte de una sociedad con igualdad de derechos.

Otorgar atención al menor sustentada en principios

científicos, éticos y sociales.

Realizar actividades de cuidado y fomento de la salud

con énfasis en la promoción de la salud y la prevención de

enfermedades.

Realizar actividades educativas y recreativas dirigidas a

desarrollar todas sus facultades como ser humano.

Asegurar el respeto a sus derechos y pertenencias.

Otorgar vigilancia, protección y seguridad.

En casa cuna, en casa hogar para menores, albergues

temporales para adultos mayores se debe incluir preferentemente

el siguiente personal: medico, psicólogo, enfermera, trabajadora

social, intendente, y vigilante las 24hrs del día. “4

Es importante mencionar lo anterior ya que dentro de la casa hogar

“Amor para compartir” se intenta brindar, amor, educación, alimentación y

cuidados pero de alguna manera los niños carecen de higiene personal no los

4cfr, Ibidem.p. 3 -7

cuidan adecuadamente en los aspectos de salud porque presentan

enfermedades recurrentes y por la falta de cuidados empiezan a presentarse

contagios en los demás niños, aparte de que no cuentan con los servicios

médicos o enfermeras que apoyen de manera inmediata en caso de presentar

un accidente entre ellos.

1.1.5. Personal de la institución.

Esta institución está dirigida por la directora Maria de Lourdes Fuentes

Hernández, quien es encargada general de las dos casas hogares es

importante mencionar que iniciaron con dos casas separadas una de niñas y la

otra de niños que se situaban en Temixco, Morelos, sin embargo al año se

cambiaros a Cuernavaca, el responsable de la casa de niñas es Luis Fernando

Pedraza Olivares, el encargado de la casa-escuela de los niños y adolescentes

es Ricardo Núñez Cruz, también cuentan con cocineras voluntarias y personas

que dan clases a los niños, todas las personas que dan servicio en la casa son

voluntarias, excepto la maestra de secundaria ella sí recibe una pequeña cuota

por el servicio que ella brinda. El personal de la casa esta integrado por un

total de 40 personas entre ellos 11 que están de tiempo completo.

Ubicación:

Las dos casas tanto de niñas como la casa escuela se encuentra en

Aquiles Serdán # 101, y 103 en la colonia el empleado, se encuentra entre las

calles, Domingo diez, Cuauhtémoc, y enfrente la calle Melchor Ocampo, (ver

anexos A)

1.1.6. Descripción de la casa de niñas:

Es una casa grande de dos pisos (ver anexo B), cuenta con agua,

drenaje, luz y teléfono. En la planta baja se ubican unos cuartos, la sala, el

comedor, la cocina, y en el segundo piso, cuatro cuartos con tres literas, dos

camas individuales y un baño completo.

En la parte de afuera cuenta con un extenso patio con alberca, a un

costado se ubican cuatro cuartos con baños y uno de lavado donde está una

lavadora, enfrente de la cocina está un pasillo donde está el lavabo y otra

lavadora, enfrente otro baño, en ese mismo pasillo se ubica también la oficina

de la directora y se encuentran dos puertas, una conecta a uno de los cuarto de

la parte baja de la casa que corresponde a la habitación de una de las

encargadas y la otra puerta conecta a una de las salidas, otra de las salidas se

ubican en la calle Cuauhtémoc en esta entrada se encuentra una fuente que no

funciona y dos que dan a la calle Aquiles Serdán, es importante describir el

inmueble con la intención de proporcionar un panorama de la organización y

distribución de la casa:

Recursos:

Sala comedor y cocina.

Dos mesas.

Dos sillones.

Quince sillas.

Un refrigerador.

Una estufa (normal).

Un mueble para los trastes.

Un congelador.

Una lavadora.

Tres literas de tres colchones.

Dos literas normales.

Dos camas individuales.

Dos mesas.

Una alberca.

Como se puede apreciar la infraestructura con la que cuenta la casa

hogar es insuficiente porque hay pocas camas para el índice de población que

es de alrededor de 35 niñas, en una sola cama duermen hasta cinco niños con

ello nos damos cuenta de que el hacinamiento con que viven puede ser fuente

de contagio, son pocos los recursos con los que esta institución está realizando

su labor social.

1.1.7. Descripción de la escuela y casa de los niños:

En la planta baja se encuentran dos cuartos, uno que lo utilizan como

salón de computación, y el otro es una bodega, enfrente se encuentra la sala y

el comedor que lo ocupan, para los grupos de escritura (que son los niños que

todavía no saben leer ni escribir), y en el otro se encuentra el salón de quinto y

sexto año de primaria, enfrente se encuentra la cocina y a un costado el baño,

en segundo piso se cuenta con un cuarto que es el salón de tercero y cuarto

grados de educación primaria, a un costado está el salón primero y segundo

grados de primaria, siguiendo el pasillo se encuentra un cuarto con tres literas,

a un lado está una escalera que da hacia la azotea a un lado se encuentra

otro cuarto que lo utilizan como jardín de niños y a lado se encuentra otro baño

completo. En la parte de afuera de la casa se encuentra un pequeño patio, un

lavabo y una lavadora chica, en esta casa habitan 20 niños la casa cuenta

con:

Recursos:

Una habitación.

Dos computadoras.

Dos pizarrones.

15 butacas.

Un cuarto para guardar cosas.

Un baño completo.

Una cocina.

Un patio.

Esta estructura es inadecuada para una escuela ya que está diseñada

para una casa habitación, los lugares que utilizan como salones son muy

pequeños y los alumnos esta amontonados, cuando deberían estar separados

por área de desarrollo de aprendizaje. (Ver anexo C)

1.2. Diagnostico de necesidades.

1.2.1. Antecedentes de la educación inicial.

A lo largo de la historia de la educación, el cuerpo ha jugado un papel

muy importante en la acción del desarrollo humano, tradicionalmente la

manera de resolver el problema del cuidado diario para las madres de niñas y

niños pequeños, había sido encargarlos a otros miembros de la familia, en

especial a las abuelas, hermanas mayores y vecinas; hoy en día

desgraciadamente no se puede contar con la abuela porque ya no puede cuidar

a los niños y los hermanos tienen que salir a trabajar para poder tener un

ingreso económico para los niños pequeños.

Al ver la necesidad dentro de las sociedades Mexicanas y sobre todo de

las madres trabajadores se empleó un sistema de cuidados a los niños

menores de cuatro años, las primeras instituciones de cuidados “…se creó en

1865 fundado por la emperatriz Carlota llamada “casa de asilo de la infancia”5,

en el año de 1937 se presentaron cambios en el nombre de las instituciones

denominándolo “guarderías infantiles”.

5 Secretaria de Educación Pública (SEP). Programa de Educación Inicial, México DF. Octubre 1992, versión experimental, p 22.

En todo este tiempo se crearon más estancia infantiles como para

diferentes servicios públicos como la Secretaria de Hacienda y Crédito Público

(SHCP), Secretaria de Agricultura, Secretaria de Recursos Hidráulicos,

Secretaria de Patrimonio Nacional y Presupuesto, así como de paraestatales

como son Instituto Mexicano del Seguro Social (IMSS) Instituto de Seguridad y

Servicios Sociales del los Trabajadores del Estado (ISSSTE) y Petróleos

Mexicanos (PEMEX).

En diciembre de 1976 por acuerdo de Lic. Porfirio Muñoz Ledo entonces

secretario de Educación Pública se creó la Dirección General de Centro de

bienestar social para la infancia, donde les brindaban la atención a los hijos de

las madres trabajadoras de otras dependencias, “…de esta forma cambio la

denominación de “Guarderías” por la de Centros de Desarrollo Infantil

(CENDI), y se les da un nuevo enfoque, el de ser instituciones que

proporcionan educación integral al niño”,6

Al paso del tiempo la demanda de la sociedad para atender a los niños

menores de cuatro años en forma institucional fue creciendo, lo que provocó

dentro de la política educativa del país la búsqueda de nuevas alternativas que

permiten expandir el servicio de centro de educación infantil y abarcar un

número mayor de niños.

En 1980 se creó un programa no escolarizado que entró en vigor

en 1981 en 16 estados de la República mexicana, teniendo como principales

agentes para su difusión y realización, previa capacitación, a los padres de

familia y miembros de las comunidades en las que se implantó.

Dicho factor ayudó a que la educación inicial, se constituyera en una

importante estrategia al reorientarse y reforzarse con los mismo criterios de

justicia y equidad a fin de ofrecer compensatoriamente atención prioritaria a la

población rural, indígena que viven en condiciones marginales.

La educación inicial trata las acciones pedagógicas que se utilizan para

atender, conducir, estimular y orientar al niño para que sean desarrolladas en la

6 Ibidem, p 25.

vida diaria o a través de una institución especifica, por lo tanto la educación

inicial trata de mejorar las capacidades del aprendizaje del niño, sus hábitos de

higiene, salud y alimentación, el desarrollo de sus habilidades para la

convivencia social.

La educación inicial está configurada como una diversidad de caracteres

y posibilidades que pueden generar opciones para el desarrollo de los niños de

la infancia temprana. El plano de interacción niños-adultos constituye un tipo de

relación inscrita en las nuevas dimensiones del trato al niño y al cambio de

actitud de los adultos. La educación inicial en nuestro país, tiene como

propósito contribuir a la formación armónica y al desarrollo del equilibrio de los

niños desde su nacimiento hasta los cuatro años de edad, por tal motivo los

ideales pedagógicos fueron normando paso a paso, la realidad operativa para

configurar un solo propósito y una sola acción.

Lo que actualmente se intenta realizar y fomentar es la modernización

de la educación inicial consiste principalmente, en vincular el potencial

formativo de los primeros años de vida del niño con el aprovechamiento de sus

capacidades en el sistema educativo, las acciones de atención a los menores

se encuentran inscritas en la cultura misma del grupo social en el cual se

desarrollan.

Esto ha sido también importante dentro de la casa hogar, los encargados

intentan ayudar a los niños que albergan a incorporarse dentro de la edad a la

participación, así como, la formación de valores y actitudes de respeto,

responsabilidad en los distintos ámbitos de su vida.

Por eso es muy relevante la educación inicial en los primeros cuatro

años de vida, especialmente en la casa hogar, pues esto es el inicio para

contribuir al desarrollo de las actividades de los niños para un sano crecimiento

y poder así ayudarle a poder desarrollar satisfactoriamente sus habilidades.

Es importante tener en cuenta que el desarrollo de los niños en los

primeros años de vida son esenciales dentro del ámbito de maduración, por

ello, dentro de la casa hogar “Amor para compartir” los niños del área inicial o

cunero deberían tener mayor cuidado dentro de su desarrollo, ya que “La

educación inicial conforma una necesidad inherente la desarrollo de la

sociedad. Constituye, además, un requisito indispensable para organizar el

óptimo desarrollo de la niñez”7.

La calidad de la atención de la casa hogar trascendió del simple cuidado

diario de cada uno de los niños para formular una medida educativa en la

institución dirigida a los mayores de cuatro años, con ello descuidó a los

pequeños de los cuneros, es decir, no cuenta con una educación para los

menores de cuatro años de edad, por lo tanto en los periodos de las prácticas

profesionales nos dimos a la tarea de realizar actividades que ayuden a la

estimulación para fomentar el ambiente de aprendizaje de los niños de dos a

cuatro años de edad e identificar aspectos que se requieren para mejorar el

desarrollo del lenguaje y psicomotricidad, estas actividades nos favorecieron ya

que por medio de los trabajos que realizamos con ellos nos dimos cuenta por

donde iniciar para la aplicación de la intervención.

Por tal motivo es elemental que los niños tengan un desarrollo favorable

para su crecimiento, que se mantengan en un ambiente sano, íntegro y lleno

de cuidados por ello es importante un desarrollo integral para los niños.

1.2.2. Desarrollo integral del niño.

El desarrollo es un proceso desde el nacimiento y continúa durante toda

la vida, se presentan cambios en los aspectos físico y mental, se establece

una relación entre el ser con el medio social y natural, para que el desarrollo

de un niño sea integral y adecuado; en los primeros años de vida, se debe

brindar un ambiente cálido, propicio, estimulante y lleno de afecto, seguridad

y salud.

Es importante que los niños crezcan dentro de un ambiente

familiar ya que esto les beneficia en el crecimiento y maduran a través de

interacciones con otros sujetos. La familia como la comunidad constituyen un

7 Ibidem, p 9

entorno importante para el desarrollo de los niños, ambos les ayudará a

construir y asimilar el mundo que les rodea.

El desarrollo es un proceso que incluye la maduración, la evolución y el

crecimiento de un ser, en el cual el recién nacido llega a ser adulto, para ello

lleva a cabo un proceso de maduración de sus capacidades y el crecimiento

ordenado de carácter evolutivo de cada uno de sus órganos, es decir que va

de lo simple a lo complejo, por ello el desarrollo humano se da en la

interacción entre una persona con características especiales y con su entorno,

el ser humano desarrolla las estructuras mentales que le permiten establecer

las bases de su personalidad, conformando las características de su interacción

social.

Para que los niños sobrevivan, crezcan y se desarrollen adecuadamente,

necesitan estar bien alimentados, prevenir enfermedades y accidentes, ser

amados y aprender a conocer el mundo en el cual viven para aprender a

adaptarse a él. Se puede decir que desde el nacimiento mismo cuando el niño

está totalmente limpio de conductas genéticas constitucionalmente heredadas,

posee la capacidad de asimilar toda la experiencia social, a esta se le llama

plasticidad del cerebro humano.

Los recién nacidos tiene miles de millones de neuronas entre las cuales

se establecen conexiones llamadas sinapsis, que se multiplican al entrar en

contacto con la estimulación exterior. Estas sinapsis dan lugar a estructuras

funcionales en el cerebro que van a constituir la base fisiológica de las

formaciones psicológicas que permiten configurar las condiciones para el

aprendizaje, “…se considera que al cumplir una año de edad el niño ya ha

perdido el tercio de neuronas que tenía al momento del nacimiento, y que a

los dos años tienen solamente la mitad del número total de células nerviosas

que poseía al nacer “8. Es importante que a los niños desde edades tempranas

sean estimulados de manera que se pueda aprovechar la posibilidad de

establecer mayores conexiones entre neuronas, de manera que su desarrollo

8 Judith Mece, Desarrollo del Niño y del Adolescente para Educadoras, México, Mc Graw Hill, 1997 p.18

sea satisfactorio durante los dos primeros años de vida sobre las necesidades

de ellos de manera adecuada, incluso desde su vida intrauterina, al igual en

estos momentos el cerebro se empieza a formar y las posibilidades de

conexión son ilimitadas.

La infancia temprana constituye una etapa fundamental en el proceso de

desarrollo y formación de la personalidad del individuo como lo es la plasticidad

neuronal la cual es concebida como: ”La capacidad de las áreas cerebrales o

de grupos neuronales que responden funcionalmente y neurológicamente en

el sentido de suplir las deficiencias funcionales correspondientes a una

lesión”9 Por ello es posible que la capacidad que tiene el sistema nervioso

central (SNC) para experimentar cambios estructurales, funcionales detonados

por influencias endógenas o exógenos, las cuales pueden ocurrir en cualquier

momento de la vida. “Todas las regiones sensoriales y motoras primarias del

cerebro relacionadas de un punto de vista funcional se encuentran conectadas

por fibras de asociación”10 Esta ínterconectividad cerebral permite una

interacción constante dentro de cada hemisferio y entre ambos así mismo

adecuar las respuestas de forma global y dinámica.

Así mismo la primera infancia se considera como aquella etapa del

desarrollo del niño que abarca desde el nacimiento hasta los seis años de

vida, durante este periodo se establecen dos etapas de sensaciones y la

otra de percepción, que son importantes dentro de la primera infancia por

lo que el niño recibe todos los estímulos para un mejor desarrollo, es el

periodo más significativo en la formación del individuo, por lo tanto “es cuando

se estructuran las bases fundamentales de las particularidades biológicas,

fisiológicas, físicas y formaciones psicológicas de la personalidad ya que en

las etapas sucesivas se consolidan y perfeccionan”11

9 Martínez Mendoza Franklin Primera Infancia y las Nuevas Tecnologías. Ponencia presentada en el 3er Encuentro internacional de educación inicial y preescolar del 22 al 24 de mayo Monterrey, Nuevo León. consulta de Internet en: (www.cendi.org/interiores/encuantro2001/ponencia2001_franklin_martinez.htm extraído, el 18 enero del 2006 p.5 10 Ibídem, p. 11 11 Judith Mece, Desarrollo del Niño y del Adolescente para Educadoras, México, Mc Graw Hill, 1997 p.18

Todo esto se debe a múltiples factores que inciden en este periodo en el

cual dichas estructuras biofisiologicas y psicológicas están en pleno proceso de

formación y maduración.

El enriquecimiento de una estructura, su crecimiento y perfeccionamiento

implica necesariamente el surgimiento de nuevas funciones, por lo que si

hablamos de desarrollo esto presupone siempre un perfeccionamiento una

nueva función, una estructura cuantitativa diferente y superior que opera dentro

del mismo proceso mediante un salto que presupone la estructura dominante

como subestructura dentro de la nueva.

El desarrollo es de gran importancia para el enfoque adecuado de las

relaciones entre la educación y la actividad de la primera infancia, así mismo

entre sus particularidades y posibilidades de nuevas metodologías, porque de

acuerdo con la concepción última que se tenga de lo que es el desarrollo en la

formación del niño así se realizará la acción educativa. “Es conocido que la

infancia del ser humano transcurre en una serie de etapas cualitativamente

diferentes en su desarrollo psíquico que permite caracterizar a cada una de

ellas, establecer sus principios fundamentales que determinan sus actividades

directrices”12, este proceso no es regular, durante el transcurso de este

desarrollo, claro que ocurren periodos de relatividad recíproca estabilizando los

logros y adquisiciones que son poco perceptibles, notables en que se dan

cambios espectaculares en breves espacio de tiempo que transforman total y

cualitativamente superior. Esta resaltante irregularidad de momentos de

cambios, lentos, bruscos y transformaciones va a caracterizar el desarrollo de

los niños en la primera infancia.

Los momentos de relativa lentitud en la adquisición de logros y que

han recibido tradicionalmente la calificación de etapas, unido a los periodos

de grandes y rápidas transformaciones, hacen que la educación en estas

edades tempranas sea un asunto realmente complejo que requiere de un

profundo conocimiento.

12 Op, cit Martínez Mendoza Franklin, p 4

Así mismo la estimulación que se ofrece y la intensificación de la

maduración que se provoca por estas condiciones de vida y educación de

determinadas estructuras cerebrales en una influencia decisiva sobre la

bioquímica cerebral y las morfogénesis de las estructuras.

Es importante que el niño reciba una estimulación antes y después de su

nacimiento ya que cuando la madre está embarazada es portadora de un ser

viviente que tiene latidos cardiacos, pequeños movimientos musculares,

además de que duerme, come, escucha y algunas veces llora dentro del

vientre, por lo tanto le sirve al niño para su desarrollo cognitivo.

La estimulación temprana es importante para el desarrollo de los logros

de todos los niños, e implica técnicamente no solo la estimulación sensorial,

afectiva, motriz sino todos los demás aspectos que implican el desarrollo

multilateral y armónico de los niños, esto le proporcionará las experiencias que

necesitan desde su nacimiento para tener un buen desarrollo integral, físico y

social.

1.2.3. La importancia de la psicomotricidad en la primera infancia.

Los aprendizajes que permiten un desarrollo armonioso durante los

primeros cuatro años de vida del bebé le ayudarán al desarrollo y maduración

psicomotriz.

Quiroz y Shrager, definen la psicomotricidad como: “…la capacidad de generar

movimientos (entendiendo el movimiento como toda acción que permite el

desplazamiento desde un lugar o espacio a otro y los efectos que de ella

resulte)”13, el cuerpo, el movimiento, la acción son los elementos básicos de

nuestro conocimiento y comprensión del mundo.

La psicomotricidad permite la maduración de los movimientos,

coincidiendo con la maduración de las funciones neuromotrices procurando a

través de éste un mejor aprovechamiento de las capacidades psíquicas

13Cit, por Calderón, A. V. Isabel, Sánchez. Dificultades del Aprendizaje a Nivel Psicomotor. edit, Euroamerica internacional, Barcelona, 2001 p. 13

humanas, por ello, se han desarrollado diferentes actividades tomando como

referencias las alteraciones en el área psicomotriz de los niños, una de ella ha

sido la importancia de los movimientos del cuerpo que esto se relaciona al

esquema corporal.

El esquema corporal es la imagen mental representativa que tiene el

niño de su cuerpo conforme a lo que le rodea, esta imagen se va construyendo

poco a poco desde que el niño nace a partir de las informaciones sensoriales

internas y externas durante tres etapas que los niños presentan que son: “1)

sensorio motriz, 2) preoperacional y operaciones concretas, 3) formales”14.

Desde nuestro punto de vista podemos decir que todo el ser humano

tiene relación entre sí mismo, de ahí que si una situación altera el desarrollo

ésta repercute en otra, dentro de todo su sistema, con esto queremos decir que

existe una relación importante dentro del niño en sus actividades mentales y

sus acciones corporales.

La asociación española de psicomotricistas postulan que el término

psicomotricidad”…se basa en una visión global de la persona, en ella se

integran las instancias cognitivas, emocionales, simbólicas y sensorio motrices

en la capacidad de ser y de expresarse en un contexto psicosocial”15. La

psicomotricidad, así definida desempeña un papel importante en el desarrollo

adecuado de la personalidad.

La psicomotricidad forma parte importante del niño, porque se posibilita

su desarrollo conjugando la actividad corporal y la mente, es decir

pensamiento y acción. Por otra parte de acuerdo con H. Wallon, comenta que

tanto la mente y la acción conforman una unidad fundamental, él señala que

“…tanto psiquismo y motórica no constituye ya dos dominaciones distintas sino

más bien representan la expresión de las relaciones reales del ser y del

medio”16.

14 Tejedor Montaña Ma. Carmen y Pérez Sevilla Ma. Milagrosa. La Evolución y la Motricidad y la Conexión entre ellas y el niño de 0 a 6 años, consultada el 1 de febrero 2006, extraída http://www.waece.org/bibloteca p. 1 15 Ibidem, p.15 16 Cit por Maigre A. y J. Destrooper. “La educación psicomotora” en UPN Antología. El desarrollo de la psicomotricidad y la educación preescolar. p. 11

El área Psicomotriz es la encargada de desarrollar las habilidades

cognitivas y de lenguaje entre otras, ya que organiza sus objetivos en torno a

las relaciones con uno mismo, y con los objetos de su entorno, la

psicomotricidad parte del cuerpo, de su aceptación, conocimiento y dominio

para organizar de forma real, simbólica y representativa el espacio y las cosas

que encontramos en él, “… cuando el niño aprende a percibir su propio cuerpo,

está más capacitado para percibir lo que otros sentidos recogen”17.

Hablar de psicomotricidad es referirse al ser humano como un cuerpo, ya

que es inherente a nosotros y por medio del cual es que conocemos,

percibimos y sentimos. El proceso de evolución nos ha permitido a los seres

humanos utilizar el cuerpo para comunicarnos, crear, resolver problemas,

percibir, tener sensaciones, relacionar, tener sentimientos, comprender,

desear, creer, etc., el cuerpo es el instrumento para hacer, decir y manifestar.

Wallon, H plantea que “…él niño va ir construyendo su “yo” a partir de

los movimientos. Su desarrollo va del acto al pensamiento de la acción a la

representación, de lo corporal a lo cognitivo18., en todo este proceso se va a

desarrollar afectos, emociones, y comunicaciones los cuales son encargados

de dar las pautas personales a ese desarrollo psicomotor individual.

Coincidiendo con Philis en el sentido que “…las primeras experiencias

motoras tienen el potencial de realizar considerablemente la imagen que el

niño tiene de si mismo”19 por lo tanto creemos que es importante que el

programa de educación inicial apoye en un aspecto proporcional al desarrollo,

muchos de los psicólogos han descubierto que la estructura de la personalidad

y la concepción de sí mismo no es una concepción que se tenga cuando ya es

adulto, sino que se forma durante los primeros años de vida del niño, por esta

importancia es necesario ir creando una conciencia de los encargados de la

educación así como en los padres de los niños de la casa hogar. 17 Aguirre Zabaleta Javier. El desarrollo de la psicomotricidad de acuerdo a las distintas etapas evolutivas, consultado el 6 de septiembre del 2006 en: www.waece.org/bibloteca/pdfs/d019.pdf p. 2 18Cit por Calderón A V. Isabel. Dificultades del aprendizaje a nivel psicomotor. edit Euroamericana internacional. Barcelona España 2001 p.13 19 Philis, S. Weikart. Actividades claves para el desarrollo motriz del niño preescolar. México DF. edit, trillas, 1997 p. 13

El niño está inmerso en un ambiente desconocido en el cual tiene la

necesidad de moverse para conocer todo aquello que para él es extraño, por

eso es importante la psicomotricidad ya que “La educación psicomotriz

constituye un elemento esencial para el desarrollo de la inteligencia y de

personalidad del niño, de esta forma va tomando conciencia de su cuerpo y del

mundo que lo rodea”20.

Uno de los objetivos de la educación psicomotriz es ayudar a que el niño

durante las primeras etapas pueda saber manejar su cuerpo con libertad ya

que es importante para un futuro le permitirá poder realizar diferentes

actividades como es el deporte, baile, danza, manualidades, pintura, etc.

Es importante que dentro de la concepción de nuevas actividades, se

tomen en cuenta el principio que señala Armáis Pilar, “…toda concepción

educativa debe funcionar sobre la expresividad motriz, sobre los actos y

acciones del niño en su comportamiento no solo individual y personal, sino

también en su dimensión social”21. Las experimentaciones que el niño va ir

construyendo darán pauta a las cuestiones de aprendizaje de construcción de

sus actividades desde lo espacial a lo corporal, desde lo grueso a lo fino aquí

es el punto de partida a este tema, de la importancia que se debe tener en la

psicomotricidad fina y gruesa en los niños de la casa hogar “Amor para

compartir”.

En ese sentido, para incidir es necesario que se cree una herramienta

estratégica que nos ayude a contribuir al desarrollo psicomotor de los niños de

la casa hogar, con el fin de poder apoyarlos a ir estructurando la concepción de

sus habilidades motoras gruesas y finas.

20 Ramos Francisco, Educación psicomotriz algunos planteamientos críticos. En UPN Antología El desarrollo de la psicomotricidad y la educación preescolar. México DF, UPN, 1994 pp. 19 21 Arnaiz Sánchez Pilar. La Práctica psicomotriz: una estrategia para aprender y comunicar. Revista iberoamericana de psicomotricidad y técnicas corporales. España Num. 0, noviembre 2000 pp. 5

1.2.3.1. La Psicomotricidad, gruesa y fina.

El desarrollo de la inteligencia humana se da a través de sensaciones,

percepción y la representación, que es básico en el desarrollo de los niños en

sus diferentes aspectos. El desarrollo de la inteligencia humana es un proceso

cognitivo que ayuda a desarrollar la psicomotricidad, por lo tanto“…la

inteligencia se descubre en una serie diversificada de funciones; la inteligencia

representativa, la inteligencia motriz y la afectiva, que son básicos en la

educación psicomotriz.”22

En relación con el desarrollo del niño, los objetivos que se fija la

psicomotricidad en el nivel de las llamadas conductas motrices de base,

coordinación, equilibrio, etc. de modo que con ellas se abarque en conjunto la

relación del sujeto consigo mismo, la relación con el entorno cercano y la

relación con el mundo de los demás. Estos tres planos de relación nos remiten

a los elementos básicos, que hay que desarrollar: el esquema corporal, la

estructuración del espacio y el tiempo y el aspecto social de la persona.

Dentro de lo que hemos ido observando durante los diferentes

semestres en los cuales hemos analizado teorías acerca del desarrollo de los

niños desde su nacimiento y de las pequeñas investigaciones que hemos

realizado podemos decir que dentro del área de cunero necesitan mucha

actividad para la estimulación de su psicomotricidad fina y gruesa.

Por lo anterior que se plantea en el aspecto motor son importantes

porque los movimientos que realizamos al caminar, bailar, saltar o mantener el

equilibrio, o de manipulación de objetos que nos ayuda para escribir, los

movimientos de garganta, lengua y la boca para hablar claramente o la fijación

de la vista en objetos y la ordenación o clasificación “…en el niño pequeño se

dan las primeras experiencias que le permiten salir poco a poco del aura

22 Fernández, Ma. Bases de la psicomotricidad, en UPN Antología. El desarrollo de la psicomotricidad y la educación preescolar, México DF 1994. p. 62.

materna para adquirir una relativa independencia del pensamiento y acción”23

gracias a la autonomía de movimientos amplios y finos que por medio de

situaciones le posibiliten tanto los grandes desplazamientos como la

ejecución de movimientos precisos y que propicien de salud física y

mental, en la participación y disfrute de todas aquellas acciones guiadas hacia

un bienestar.

Es posible fortalecer el desarrollo de un niño, si se le proporciona un

entorno donde aprenda explorando, manipulando objetos, haciendo suyo el

medio en que el vive, “...fortalecer la maduración del niño, ayudándole a pasar

de la imposibilidad motriz, cargada de afecto, a las competencias de tipo

cognitivo”24.

Cuando comienzan a caminar los niños inician aventuras de descubrir el

mundo que los rodea, empiezan a reconocer su entorno todo aquello que les

resulta llamativo y desconocido.

Para el niño mantenerse en movimiento es muy importante para alcanzar

lo que a él le interesa o lo que encuentra dentro de su entorno, por eso es

importante ya que le ayudará para su desarrollo, cualquier obstáculo que se

imponga en su camino, adecue el medio y pueda desarrollar su autonomía y

capacidades.

Una de las cosas que para el niño es importante es sacarlos al aire libre,

pues allí puede moverse libremente, practican y mejoran su motricidad gruesa,

así como también reciben los rayos del sol que nos aporta vitamina D para la

piel.

La psicomotricidad fina por oposición a la anterior, hace referencia a la

utilización de los pequeños músculos y resultado del desarrollo de los mismos

para realizar diminutos y muy específicos movimientos tales como: cortar,

enroscar, escribir, pinzar, agarrar, soltar, abrir y cerrar.

23 Secretaría de Educación Pública; Guía metodología de educación física para educación inicial (lactante y maternal). México D. F. p. 9 24 Op, cit. Arnaiz Sánchez Pilar. p.7

Este desarrollo es muy importante desde que nacen van adquiriendo

destrezas propias de la cultura como la escritura, conjuntamente por el estimuló

de distintas capacidades en niños menores de seis años, no solo mejora esa

capacidad concreta psicomotriz sino que también el desarrollo neuronal del

niño. Lo cual por si mismo hace interesante este tipo de trabajo con ellos por lo

tanto “…este desarrollo psicomotor fino es el resultado, a la vez de la

maduración nerviosa y de la experiencia vivida”25.

De esta forma el niño va ir adquiriendo mayor presión en sus manos, de

acuerdo con esto, está ligado a la escritura de manera que si el niño no

desarrolla adecuadamente la psicomotricidad fina tendrá problemas para poder

escribir, agarrar o ensartar objetos pequeños, Vayer expone tres etapas

evolutivas del desarrollo de la expresión gráfica por la cual el niño adquiriere la

forma de la escritura y represtaciones de dibujos como son:

La fase del garabato: durante los dos años, se

realizan los primeros trazos como una actividad

motriz descontrolada y sin representación alguna.

La fase de las formas: se da en el tercer año,

interviene el control visual asociándose al control

cinestésico del brazo y la mano. El trazo va

convirtiéndose en formas y combinaciones de ésta.

La fase de simbolización: a partir de los cuatro años

la coordinación vosomotriz está ajustada y el

espacio gráfico integrado, lo que propicia la

aparición de la simbolización que llevará al niño a la

escritura26.

25 Maigre A. y J. Destrooper. “Nacimiento y diferenciación del concepto de educación psicomotora” en UPN Antología. El desarrollo de la psicomotricidad y la educación preescolar. p. 13 26 Cit, por García Núñez Juan A y Berruezo A Pedro P. Psicomotricidad y educación infantil. Madrid, pp. 54, 56

Ya que conforme él niño va avanzando en su edad empezarán a realizar

más actividades complejas que le seguirán ayudando para desarrollar su

psicomotricidad fina esto también mediante la utilización de los cubiertos, ya

que los niños cuando empiezan a comer solo utilizan la cuchara y conforme va

avanzando puede agarrar más objetos.

1.2.3.2. La psicomotricidad y la relación con el desarrollo cognitivo.

Existen varios enfoques respecto al tema de la psicomotricidad, en la

psicología está planteado, que la psicomotricidad es una acción conjunta de la

mente y cuerpo que nos ayudará a establecer relación con el mundo que nos

rodea, en relación con el conocimiento, el niño construye su conocimiento

sobre la base de todas aquellas experiencias que va asimilando y acomodando

está construcción se llevará a cabo desde el momento que el niño comienza a

percibir el mundo exterior.

Para entender cómo el niño empieza a percibir el mundo que le rodea es

importante tener en cuenta dentro de la psicología genética los dos periodos

que el niño presenta de cero a seis años y que son el sensoriomotor y el

preoperatorio, “…de cero a dos años es el periodo sensoriomotor, se

desarrolla fundamentalmente sobre los movimientos reflejos y de dos años a

seis años de edad empieza el simbólico o preoperatorio”27 de esta manera

también surge la espontaneidad del niño, esta espontaneidad está guiada por

el instinto esencial de movimiento que le lleva a intervenir de manera más o

menos frecuente, condicionado por el medio ambiente donde se desenvuelve o

por los adultos que modificamos el medio en función del estilo de vida que

proponemos a nuestros hijos.

Por lo tanto, a la edad de uno a dos años es el periodo más importante

para que el niño pueda desarrollase con mejor calidad, dejando aquellas

experiencias significativas que pueden hacer suyas, todo lo que el niño sabe y

27 Op, cit Aguirre Zabaleta Javier p. 1

puede hacer a nivel motriz, tiene que ser adquirido mediante el aprendizaje

estimulando su desarrollo para lograr un mejor conocimiento, a esta edad

puede decirse que es el inicio de todo aquel conocimiento que él pueda

desarrollar, porque por medio de su actividad motora tendrá a su alcance

también el desenvolvimiento de la curiosidad y de su espíritu de explorar, para

los niños de dos a cuatro años de edad de la casa hogar que con los que

estamos trabajando podemos decir que sus experiencias de alguna manera

están limitadas ya que solamente se encuentra dentro de la casa y sin poder

salir, recordemos que el mundo que nos rodea es muy importante para la

creación de nuevos conocimientos los cuales les ayuda a poder explorar.

La experiencia es la base sobre la que se construirá la acción de los

niños sobre el medio contextual, así como también la convivencia con los

demás seres humanos, permitirá al niño ir adaptándose a su medio ambiente,

así que toda aquella información sobresaliente que al niño realice con el

mundo exterior.

Para Ajuriaguerra, J. “…la acción, dice, no en una simple actividad

motora, ya que en el plano de las estructuras es un círculo sensitivo-senso-

motor, cuyo punto de referencia es el cuerpo”28, por lo tanto la evolución del

niño se llevará a cabo también gracias a la sincronización de diferentes áreas,

a la evolución de cada una de ellas, y la interacción o asociación que tienen las

experiencias vividas, estas áreas las podemos encontrar dentro del córtex

cerebral y que corresponden a los diferentes sentidos: vista, oído, gusto, olfato,

tacto y cinestésico, Getman considera que los patrones generales de

movimiento “...son los primeros en aparecer, desde el punto de vista

cronológico y filogenético, representan el proceso primario y sientan las bases

para otros aprendizajes posteriores”29. El autor resalta el concepto de que el

movimiento forma parte del desarrollo integral de la mente.

Dado que el cuerpo es el centro motor de todos los estímulos, a través

de él se puede percibir el medio exterior, de ahí que el sistema nervioso posee

28Op, cit. A. Maigre y J Destrooper p. 12 29 Op, cit, Aguirre Zabaleta Javier p. 1

un peso importante, ya que éste tiene la función de recapitular todos los

estímulos que provienen del exterior a medida que este conforme al paso del

tiempo va madurando el sistema nervioso va teniendo más control de todas sus

percepciones.

El desarrollo de las sensopersepciones también se irán desarrollando

para extraer más influencia del medio, cuando el niño aprende a percibir su

propio entorno, está más capacitado para percibir lo que otros sentidos

recogen, el niño sobre esta base motriz, establece los patrones de integración

con múltiples combinaciones posibles sobre los distintos sistemas perceptivos

del organismo, Barrow dice que: “…el niño es un organismo motor sensorio-

perceptivo, si los niños aspiran a sobrevivir, crecer y desarrollarse en su

entorno medioambiental y social, tiene que procesar la información que les

llega a través de los órganos sensitivos”30, de acuerdo con el autor el niño pasa

a través de etapas cognitivas las cuales sus procesos de pensamiento llegan a

desarrollarse, tienen que procesar la información que les llega a través de los

órganos sensitivos, solo serán capaces de realizar estas tareas en la medida

en que los patrones de movimiento se hayan desarrollado adecuadamente,

deben moverse para aprender y deben aprender a moverse a causa de los

estímulos tanto externos, procedentes de las energías que les rodean, como

internas, provistas de la retroalimentación de su propia naturaleza.

El desarrollo de la psicomotricidad es esencial y primordial,

principalmente para los niños de dos años a cuatro años de edad de la casa

hogar, por tal motivo es importante poder ayudarlos y comenzar a desarrollar

aquellas habilidades que los conducirán a un desarrollo íntegro, así como

también para la formación de una personalidad e inteligencia tomando como

punto de referencia el cuerpo.

30 Ibidem, p. 2

1.2.4. Desarrollo del lenguaje

La etapa de adquisición del lenguaje es un periodo muy gozoso para los

padres que ven los rápidos progresos de su hijo y los avances que se producen

en la comunicación. Es como si el niño hubiera dado un paso decisivo que le

faltaba porque el tiene que aprender a producir sonidos, a formar palabras, a

ser capaz de usarlas en las situaciones adecuadas y a construir los

significados, por lo mismo saber lo que las otros quieran hacer cuando se

produce una determinada emisión.

Los niños aprenden el lenguaje que oyen hablar en su entorno, así

mismo ellos deben interpretar los sonidos, los gestos y los patrones de

entonación con que sus padres les hablan, por ello es indispensable poder

interactuar con otras personas que ofrecen respuestas inmediatas.

Los adultos refuerzan la conducta lingüística global del niño. Pero

cuando el niño comienza a oír a sus padres, él empieza hablar y le entendemos

habitualmente por decir palabras que han recogido en su camino preparatorio

para la adquisición del lenguaje. Por lo tanto de su más tierna edad y a partir de

las propias posibilidades de cada niño es que resulta necesario brindarle

oportunidades de experiencias adecuadas tanto en cantidad como en calidad

que contribuyan a la mejor estructuración de su personalidad por ello es

importante destacar un medio de comunicación que se desarrolla en un

contexto de interacciones sociales en el que los niños y sus acompañantes

luchen por lograr que sus mensajes lleguen a uno u otro lado.

“…Durante los primeros 10 a 13 meses de vida los niños están en la

fase preligüística del desarrollo del lenguaje el periodo anterior a que

pronuncian sus primeras palabras significativas, pero aun cuando los bebés

pequeños son preverbales son bastante sensibles al lenguaje desde el día

en que nacen”31.

31 Shaffer David r. Psicología del Desarrollo Infancia y Desarrollo. México, ed. Thamsen. 2000 p.353

El lenguaje es mucho más que las palabras e incluso que las relaciones

entre las palabras, también tiene una función comunicativa y aparece dentro de

ese contexto de comunicación, así mismo es una forma peculiar de

conocimiento de los objetos y fenómenos de la realidad que se propicia po0r

medio de la lengua natal que constituye a su vez la principal vía de

comunicación entre las personas y mediante el cual los individuos entran en

relación con sus semejantes, para coordinar acciones mutuas, intercambiar

ideas e incluirse entre sí, por ello los niños no pueden aprender todo el sistema

en un solo intento, por lo que van pasando por etapas y así van aprendiendo,

los cuatro aspectos que van formando el lenguaje como son: a) aspecto

fonológico, b) aspecto semántico, c) aspecto sintáctico y d) aspecto pragmático.

a) Fonológico: “Se refiere a las unidades básicas de sonido ya que

también consiste en reglas para combinar y producir unidades significativas del

habla”32. Este componente se desarrolla mediante la percepción e imitación

de los sonidos y sus combinaciones en las palabras y se perfeccionan

paulatinamente su articulación y diferenciación de estos sonidos, los niños

debe aprender a producir y combinar los sonidos o el tipo de habla de su

lengua materna a fin de dar sentido al habla que ellos escuchan y para ser

comprendidos cuando tratan de hablar por sí solos, a nivel pre-lingüístico

desde el momento del nacimiento hasta el primer año de vida,

aproximadamente pasan por las siguientes etapas:

- llanto

- vocalización-cantaleo-arrullo

- balbuceo (6 meses)

- Imitación del lenguaje (finales del primer año)

Posteriormente, el niño constituye sus primeras palabras, cuando ya

analizó y clasificó los sonidos de su lengua. “La adquisición se hace desde las

32 Ibidem, p 364

consonantes posteriores hacia las anteriores, 3-4 años vocales:

/b//f/r//m/g/n/p//y”33.

b) Semántico: “Hace referencia a los significados de las palabras y

enunciados”34 corresponde al vocabulario a la comprensión y uso de la lengua

en dependencia de sus significados. Los niños deben reconocer que las

palabras trasmiten significados que simbolizan objetos, acciones y relaciones

particulares y que éstas pueden combinarse a formar significados más grandes

y complejos.

c) Sintáctico atañe a: “Las reglas que especifican como deben

combinarse las palabras para formar frases y oraciones significativas”35. Los

niños deben adquirir una comprensión básica de las características de su

lengua materna antes de que puedan hablar o comprender su lenguaje con

eficiencia, por ejemplo, el niño aprende que debe haber orden en el enunciado,

por lo que tiene que estar presente el sujeto, verbo y complemento así como la

congruencia entre género y número, entre artículo, sustantivo y verbo y

congruencia en los tiempos verbales.

d) Pragmático, concierne al hecho de que “…Se debe dominar también

el conocimiento de la forma en que el lenguaje podría usarse para comunicarse

eficazmente”36. Es que no se le puede hablar a un niño que apenas comienza a

caminar como si fuera un adulto o un compañero de su misma edad, sino que

adaptar a su capacidad lingüística, si espera ser comprendido.

Por lo que el niño para transformarse en un comunicador eficaz no solo

requiere conocimiento de los cuatro aspectos del lenguaje, sino capacidad para

interpretar y usar de manera apropiada señales no verbales que a menudo le

ayuden a aclarar el mensaje verbales y son medios importantes para comunicar

por derecho propio.

33 Centro de intervención a la diversidad educativa consultado el 20 de enero del 2006 de Internet en: www.centro-ide.com/retraso_simple_lenguaje/retraso_simple_lenguaje_componentes. 34 Ibidem. p. .353 35 Ídem 36 Ídem

El lenguaje es un fenómeno social por lo que algunos autores manejan

algunas modalidades o principios básicos el lenguaje*37:

Los niños aprenden el lenguaje sin instrucciones directas y en un

lapso relativamente breve.

Todas las lenguas son sistemas de símbolos con reglas

socialmente establecidas para combinar los sonidos en palabras

para crear significados por medio de ellas y para disponerlas en

oraciones.

Por ser el lenguaje tan completo los niños no pueden aprender

todo el sistema en un solo intento.

El lenguaje está ligado a la identidad personal.

Las capacidades lingüísticas se perfeccionan usando el

lenguaje en contextos significativos.

Al hablar del lenguaje se alude, por lo general, a la totalidad de las

manifestaciones comunicativas y en esa totalidad se distinguen las verbales

y las no verbales, así en este último sentido se habla de un lenguaje corporal,

en el cual el infante va realizando distintas actividades mediante su cuerpo,

para así mismo ser entendido por las personas que lo rodean.

Así mismo también tenemos que el lenguaje hablado es indispensable

para desarrollar la cognición; el lenguaje escrito aporta beneficios adicionales al

pensamiento, la escritura nos permite fijar las ideas permanentes. Y la

capacidad de escribir y leer nos permite comunicarnos con otros en el

tiempo y en el espacio.

Los niños pequeños de etapas iniciales inician con el lenguaje articulado

que este emerge del lenguaje gestual, propio de la etapa sensoria motriz de los

movimientos articulatorios, por lo que el primero nunca llega a remplazar al

37 * cfr. Meece, Judit, desarrollo del niño y del adolescente para educadores México, Mc Graw Hill. 1997 pp.394

segundo ya que este parece ser el más indicado para trasmitir y determinar los

contenidos relacionados con las emociones.

El lenguaje tiene una función generativa que puede ser empleada para

originar ideas, pensamientos nuevos al reordenar las palabras y frases en

combinaciones no expresadas antes, el lenguaje va mas allá de las

experiencias concretas al utilizar símbolos para representar la realidad, de tal

manera que sea comprendida, después de todo, con miles de palabras, el

lenguaje es un medio eficiente para que uno comunique a los demás una

cantidad ilimitada de información, pensamientos, ideas y sentimientos.

“La adquisición del lenguaje en la infancia no puede ser de manera lineal

y la socialización para que el niño tenga un buen desarrollo integral uniforme,

sino que pueden aparecer múltiples problemas que dificulten tales

adquisiciones y en consecuencia, perjudiquen el desarrollo global de las

capacidades del niño”38. Para que se de un buen desarrollo de lenguaje debe

ser acompañado del pensamiento por lo que en el transcurso del desarrollo

pueden aparecer problemas que dificulten el desarrollo del niño, sin embargo

también hay que mencionar que se debe tomar en cuenta el desarrollo

psicomotor fino y grueso del niño para un mejor desarrollo integral.

1.2.4.1. Evolución de la adquisición del lenguaje en el niño.

Desde muy temprano el niño y su madre empiezan a comunicarse;

además, el niño presenta una especial atención al habla, el recién nacido voltea

su cabeza como respuesta a las voces.

La primera herramienta comunicativa del niño es su llanto, que producirá

una acción paterna con relación al contexto (necesidades del bebé). A los

pocos días de nacer los bebes comienzan a discriminar diferentes patrones de

énfasis o ritmos en palabras de dos a tres silabas Ya a las 6 semanas el niño

comienza a sonreír, estableciendo nuevos lazos.

35 Gallego Arteaga José Luis. Educación Infantil. Málaga, Aljibe, 1998 p.514

A las 12 semanas, el niño sonríe cuando le hablan y produce sonidos de

carácter vocal modulado”39, el cual es mantenido por 15 ò 20 segundos; a las

20 semanas no sólo emite sonidos de carácter vocal, sino que se entremezclan

con consonantes.

A los 6 meses aparece un balbuceo semejante a emisiones

monosilabitas. Las más comunes semejan sílabas Ma, Mu, Da, Di. A los 8

meses se hacen más frecuentes las repeticiones; se distinguen estructuras de

entonación en las emisiones y éstas pueden indicar emociones. A los 10 meses

las emisiones se mezclan con sonidos de juego como los gorgoritos; realiza

imitaciones de sonido.

El periodo holofrásico que abarca de los 9 a los 18 meses de edad es

cuando los bebés emiten palabras aisladas que a menudo parece representar

el valor en significado de un enunciado entero, al principio el vocabulario

productivo del niño está parcialmente restringido por la extensión y variedad de

los sonidos que pueden pronunciar, de modo que sus primeras palabras

pueden ser solo inteligibles para sus compañeros. Sin embargo, el desarrollo

fonológico ocurre muy rápido, para mediados del segundo año las

pronunciaciones lindas y creativas de los bebés ya son guiadas por reglas o

estrategias que les permiten producir versiones simplificadas pero más

inteligibles de las palabras adultas o remplazar una silaba consonante final por

una vocal diciendo "ma", "ma-má", ya que no todos los niños que apenas

comienzan a caminar emiten sonidos que suenen igual, aún si han sido

expuestos al mismo idioma porque es posible que se deba a que la articulación

de fonemas y su combinación en palabras sea una habilidad vocal motora.

Esta etapa comienza generalmente entre los 18 a 20 meses. Se

empiezan a formar frases que constan generalmente de dos palabras,

pudiendo llegar a las siete.

Las frases escuchadas por el niño, al ser imitadas, sufren un proceso de

reducción característico, que conforma lo que se le llama "lenguaje telegráfico

39 shaffer david r. “Psicología del desarrollo infancia y desarrollo”. México, ed. Thamsen 2000 p.964

el que se caracteriza, principalmente por la retención de los elementos con alta

carga semántica (sustantivos, verbos, adjetivos).

La elección de las palabras por el niño se haría en razón de la función

referencial de las palabras continentes (los sustantivos, verbos y adjetivos

hacen referencia a objetos o cualidades de estos presentes y actuales), la

brevedad de la palabra, por la imposibilidad de inferencia del contexto de la

palabra y por la acentuación más fuerte que se le da las palabras con carga

semántica dentro de la oración.

Los niños generan sus propias gramáticas, las cuales "…poseen

propiedades estructurales características, es decir, regularidades sistemáticas

de orden de palabras"40. Estas gramáticas se caracterizarían en dos clases de

palabras como son a) palabras "pivotes", y b) palabras abiertas, las primera de

la clase son de reducido número ubicadas en un determinado lugar de la

oración, El niño, en un principio, sólo sabe que determinadas palabras (las

pivotes) son usadas antes de todas las otras (las clase abierta), no

estableciendo mayor diferenciación; con el tiempo, ya que el niño aprende a

diferenciar qué palabras pueden adaptarse a los patrones del lenguaje de los

adultos. Ejemplo:

• Mía la paleta (pivote)

• La paleta es mía (palabras abiertas)

El niño emite sus primeras palabras al final del primer año. En un

principio se referirán a objetos y personas, pero no demorarán en expresar

peticiones o en describir el ambiente. Estas primeras palabras se caracterizan

por usar un número limitado de elementos fonéticos y por referirse a categorías

más amplias que la aceptada por la lengua adulta, tanto en lo que se refiere a

los objetos y acciones. Las palabras, en esta época, "parecen ser esfuerzos por

expresar ideas complejas, ideas complejas, ideas que un adulto expresaría

mediante oraciones”41.

37 Mussen, Conger y Kagan Desarrollo de la personalidad en el niño. México, trillas. 1978 p10 41 Dale, Philip S. Desarrollo del lenguaje: un enfoque psicolingüístico. México, Trillas. 1992 p 6

El niño de año y medio ya comprende algunas palabras, no es muy

entendible su pronunciación pero sus palabras ya tienen un sonido y responde

a instrucciones sencillas, su vocabulario costa de cinco a veinte palabras o

frases.

Etapa de dos años a dos años y medio, El niño posee ya un vocabulario

que excede las 50 palabras, por lo que comienza a utilizar los tonos del

lenguaje, así mismo adopta los elementos que modifican el significado de las

palabras, dándoles una entonación más específica o estableciendo relaciones

entre otros elementos, que le permite representar y designar los objetos de su

entorno, con alrededor de1.100 palabras adquiridas en este periodo de su

desarrollo lingüístico.

A la edad de tres ò cuatro años se produce "un abandono progresivo de

las estructuras elementales del lenguaje infantil y de su vocabulario específico,

sustituidos por construcciones cada vez más acordes con el lenguaje del

adulto."42 se produce el aprendizaje de las principales transformaciones

gramaticales, reglas de construcción que le dan al sujeto la capacidad de

transformar determinados tipos de oración en otros que le permitirán formular

oraciones declarativas, o negativas, preguntas absolutas, preguntas del tipo:

dónde, cómo, porqué y oraciones imperativas.

Entre sus características encontramos la producción de verdadero

diálogo, adquiriendo así el lenguaje una función informativa, o sea, la de

producir aprendizaje sin que éste tenga relación con algún elemento del