La didactique des langues et son

évolution

Enjeux et perspectives

Un niveau seuil

Conseil de l’Europe

1976

Notions :

- d’acte de parole

- d’acte de langage

Hermann, 1972 ; 1969 pour l’édition originale : Speech Acts; Cambridge University Press.

Grammaire traduction

L’allemand progressif, Ch Lavauzelle, 1965.

Madame Bovary

• « …voulut apprendre l’italien; elle acheta

des dictionnaires, une grammaire et une

provision de papier blanc. »

Méthode directe

• Début XXème siècle

• ne pas parler la langue maternelle, ne pas

traduire mais montrer, faire des gestes,

interpréter des dialogues…

Exemple de

manuel de

« méthode

directe »

Méthode Audio-visuelle : Die Deutschen, 1, Didier, 1969

Die Deutschen:

Table montrant la

progression basée

sur la grammaire

Corollaire grammatical: exercices

structuraux

Il s’assoit à côté de la dame« Le crocodile »

Il s’assoit à côté du crocodile« L’étudiant »

Il s’assoit à côté de l’étudiant

…

Café Crème, Hachette, 1997

Cup of tea (CM2), Hachette, 2008

Deux écueils

• La progression grammaticale

• Au-delà du niveau 2

• « Apprentissage des langues et citoyenneté

européenne »

• UN CADRE EUROPÉEN COMMUN DE

RÉFÉRENCE POUR LES LANGUES :

• APPRENDRE, ENSEIGNER, ÉVALUER

Conseil de l’Europe, 2000

CECRL : 6 niveaux

4.4.2.1 Écoute ou compréhension de l’oral• Dans les activités de réception orale (écoute, ou compréhension de l’oral)

l’utilisateur de la langue comme auditeur reçoit et traite un message parléproduit par un/plusieurs locuteur(s). Parmi les activités d’écoute oucompréhension de l’oral on trouve, par exemple:

• – écouter des annonces publiques (renseignements, consignes, mises en garde, etc.)

• – fréquenter les médias (radio, télévision, enregistrements, cinéma)

• – être spectateur (théâtre, réunion publique, conférences, spectacles, etc.)

• – surprendre une conversation, etc.

• Dans chacun de ces cas l’utilisateur peut écouter afin de comprendre

• – l’information globale

• – une information particulière

• – l’information détaillée

• – l’implicite du discours, etc.

• Une échelle est proposée pour illustrer la compréhension générale de l’oral et des sous-échelles pour illustrer

• – comprendre une interaction entre locuteurs natifs

• – comprendre en tant qu’auditeur

• – comprendre des annonces et instructions orales

• – comprendre des émissions de radio et des enregistrements

4.4.2.1 Écoute ou compréhension de l’oral

Stratégies de production orale (4.4.1.3.) :

1- Planification

Stratégies de production orale :

2 - compensation

Stratégies de production orale :

3 – contrôle et correction

Types d’évaluation

(liste non exhaustive)

L’auto-évaluation: les portfolios

Diplôme de compétence en langue

• Mise en situation

• Vous êtes Dominique Martin. Vous êtes employé(e)

par l’ONG britannique ‘Energy is green’.

• Votre supérieur Mr Bob Brown vous a confié l’étude

des meilleures solutions énergétiques en vue de la

reconstruction d’un village ravagé par le tremblement

de terre en Haïti.

• Vous rencontrerez le chef de projet Mrs Kahn ou son

adjoint Mr Austin à qui vous exposerez vos premières

conclusions.

• Ensuite vous présenterez par écrit vos choix à Mr

Brown.

Dcl : tableau

fonctionnel

Discipline non linguistique (DNL)

• EMILE : enseignement d’une matière par

intégration d’une langue étrangère

• Quelles différences?

Au pays d’EMILE

• quelles structures vont être utilisées

pour quelles activités?

• et quelles activités vont être plus

propices à l'utilisation de telle structure?

Un exemple

• « Que deviennent les aliments ? Les alimentssubissent une action mécanique : ils sont broyéspar les dents (la mastication), puis mélangés dansl’estomac (le brassage). Ils subissent aussi uneaction chimique : elle est due aux sucs digestifs (lasalive, les sucs gastriques, pancréatiques etintestinaux). Les aliments sont digérés. Ilsdeviennent solubles et sont appelés nutriments.(…) »

• (64 enquêtes pour comprendre le monde, C. 3, Magnard, p. 108)

Les langues de scolarisation