la desercion en la carrera de derecho
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UNIVERSIDAD METROPOLITANA DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
VICERRECTORÍA ACADÉMICADIRECCIÓN DE POSTGRADOMAGISTER EN EDUCACION
“DESERCIÓN ESTUDIANTIL AL INTERIOR DE LA CARRERA DE DERECHO EN
LA UNIVERSIDAD BOLIVARIANA SEDE IQUIQUE”
TESIS PARA OPTAR AL GRADO DE MAGISTER EN EDUCACIÓN
MENCIÓN GESTIÓN EDUCACIONAL
AUTOR: ALVARO ESPINOZA COLLAO
PROFESOR PATROCINANTE: CLAUDIO TOBAR SILVA
SANTIAGO
AGOSTO 2011
INDICE
1.- Introducción 6
1
2.- Delimitación del problema 6
3.- Relevancia/justificación de la
Investigación
11
4.- Marco Teórico 15
5.- Educación Superior y Deserción
Estudiantil
15
6.- Realidad en las Facultades de
Derecho
24
7.- Universidad Bolivariana, sede Iquique 28
8.- Objetivos 30
9.- Objetivo General 30
10.- Objetivos Específicos 31
11.- Hipótesis 32
12.- Conceptualización y
Operacionalización de las Variables
34
13.- Estrategia Metodológica 37
14.- Enfoque -Tipo de Investigación 37
15.- Diseño de Investigación 38
16.- Universo, Muestra y Unidad de
Análisis
38
17.- Técnica de Recolección 40
18.- Propuesta Análisis de los
Resultados
41
19.- Análisis de los Resultados 42
20.- Conclusión 51
21.- Referencias Bibliográficas 59
22.- Anexos 60
DEDICATORIA:
2
A mis Hijos Joaquín, Amaru, Katari, a Carolina mi mujer,
que iluminan mi viaje.
RESUMEN ANALITICO DE TESIS DE POSTGRADO
MAGÍSTER EN EDUCACIÓN
3
UNIVERSIDAD METROPOLITANA DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
TITULO: “Deserción Estudiantil al Interior de la Carrera de Derecho en la
Universidad Bolivariana Sede Iquique”
MENCIÓN: Gestión Educacional
AUTOR: Alvaro Daniel Espinoza Collao
PROFESOR PATROCINANTE: Claudio Tobar Silva
PALABRAS CLAVES: Deserción, Derecho, Educación Superior, Estudiantes.
DESCRIPCION: Los estudios respecto a la deserción estudiantil en la educación
superior son escasos, y esta carencia se ve aumentada si la reducimos en exclusivo
a la carrera de derecho y a una universidad privada, lo cual nos representa una
realidad particular, al encontrarse como uno de los tres programas de estudios con
mayores índices de deserción estudiantil en el país, además, cobra interés al
desarrollarse en una institución de carácter privado, por ser en estas instituciones en
las que las cifras superan la media nacional.
FUENTES: Estudiantes de la carrera de Derecho de la Universidad Bolivariana
Sede Iquique, que desertaron de sus estudios entre primero y quinto año durante el
periodo 2003 – 2009.
CONTENIDOS: Esta investigación contiene datos obtenidos a partir de la aplicación
de un instrumentos de recolección de información aplicado a veinte estudiantes que
desertaron de sus estudios de la carrera de Derecho en la Universidad Bolivariana
Sede Iquique, a partir de ello se realizo un análisis de la información obtenida con el
objetivo de determinar la presencia de los principales factores presente que
desencadenan los altos índices de deserción y como estos interactúan en la unidad
en estudio.
4
METODOLOGÍA: La presente investigación tendrá un enfoque cuantitativo,
exploratorio, de diseño no experimental por cuanto se utilizara principalmente
información de naturaleza cuantificable para su posterior análisis mediante
estadísticas, se propone determinar la presencia de las variables propuestas y su
relación en la unidad de análisis, mediante la recolección de información en una
muestra significativa.
CONCLUSIONES: El caso en estudio demuestra, que cuando no hay iniciativas
compensatorias de las diferencias el fracaso de la población con mayores
dificultades de capital social y económico es mucho mayor, y su impacto social más
relevante, sin duda, debiese constituir una preocupación a nivel de políticas
públicas, esta relación que se genera entre la educación privada y este segmento de
la población, adoptando medidas de mitigación tendientes a colaborar que las tasas
de deserción disminuyan aumentando los índices de titulación, por cuanto constituye
un beneficio para el mejoramiento en la calificación laboral de la población y para la
economía en general.
No cabe duda, que la discordancia, entre el enfoque de los distintos proyectos
educativos y su incapacidad para contener a los individuos a quienes se dirige el
proyecto, trae consecuencias negativas. La institución, al registrar tasas de
deserción cercanas al 50%, sin duda, refleja inconvenientes serios en su gestión
administrativa, junto a ello, económicamente tampoco se obtienen los resultados
esperados, ya que su rentabilidad económica está vinculada directamente a la
cantidad de alumnos que ingresan y se mantienen en sus registros, todos estos
elementos afectaran finalmente la subsistencia del proyecto educativo en su
totalidad de no tratarse debidamente y adoptarse medidas adecuadas.
1.- INTRODUCCIÓN-
5
1.1.- PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA.-
Esta investigación, tiene como objeto de estudio el fenómeno de la deserción
estudiantil focalizado en la educación superior chilena, en específico se pretenderá
analizar el fenómeno dentro de la realidad existente en una Facultad de Derecho de
una sede regional de una universidad privada autónoma. Este antecedente,
relacionado al lugar de estudio, no es menor, por cuanto es en este programa de
estudios donde se presenta uno de los más altos índices de deserción a nivel
nacional, según estadísticas del Consejo de Educación Superior(INDICES, CNED
2011), tanto para el año 2006 como en el período 2007, la carrera de Derecho se
encuentra entre las tres carreras universitarias que presentan los índices más bajos
de retención estudiantil; en efecto, para el año 2006 durante el primer año
académico, sólo el 77% de los alumnos que ingresan a realizar estudios de derecho
se mantuvo; en el mismo período, medido el segundo año el porcentaje de retención
se reduce al 67% del total de ingresos y para el tercer año sólo alcanza un 57% de
retención. Esta cifra para el mismo período, alcanza su indicador más bajo en las
universidades de carácter privado autónomas siendo el indicador de retención de
68% para el primer año y en el segundo año tan solo de 51%; el mismo estudio
realizado en el año 2007, si bien, existe un aumento en las cifras de retención a un
80% para el primer año, 73% para segundo y un 66% en tercer año, siguen
ubicando a Derecho como una de las tres carreras con mayores índices de
deserción en los tres primeros años de estudios. En promedio general, midiendo los
cincos años que dura el programa de Derecho el índice de deserción alcanza un
33% en Chile (CNED, RETENCION EDUCACION SUPERIOR, 2011), es decir, esta
carrera se ubica por sobre el promedio nacional que llega como cifra a un 31%.
La deserción estudiantil en el ámbito de estudio que se propone, a nivel de los
procesos educativos en Chile, ha sido poco estudiada durante el último tiempo,
pocas investigaciones se registran a nivel nacional; no obstante, las altas tasas que
se registran en Chile y los efectos transversales que provocan en la Educación.
En términos generales, gran parte de los estudios desarrollados se encuentran
orientados a la educación primaria y secundaria, no así, a la educación terciaria, y
6
por lo demás, las investigaciones que se registran en educación superior, se
enfocan en análisis generales respecto del fenómeno y no por carreras especificas,
esto pese a que la realidad determina un patrón histórico de ciertos programas de
estudios con altos índices de deserción.
En la década de los 80 la temática no constituía un problema, entrado los años 90
aún se mantiene cierta indiferencia respecto del factor de la deserción en la
educación superior principalmente debido a que el sistema garantizaba una cantidad
de postulantes en números adecuados para el reducido número de vacantes
existentes, además el sistema educativo se estructuraba, concepto que se mantiene
a la fecha, bajo el concepto de pruebas de selección para el ingreso, primero la
Prueba de Aptitud Académica (PAA) y luego en la Prueba de Selección Universitaria
(PSU) ; este sistema operó sin inconvenientes hasta comienzos del año 2000, a
partir de dicha fecha comienza a perder credibilidad, dado que la realidad social de
Chile se modifica principalmente porque las tasas de estudiantes comienza a
aumentar considerablemente, en este sentido entre el año 1980 y el año 2006, la
cobertura en la población que fluctúa entre los 18 y 24 años aumento en más de
30%, estimándose que para el año 2012 la cobertura se extenderá al 50% de la
población indicada precedentemente(OCDE,2009) no obstante se mantiene la
convicción de que la retención de estudiantes no es responsabilidad de los centros
educacionales sino que del propio alumno. (Donoso et al. ,2010).
En este sentido, debemos tener presente que la deserción educativa en la
educación en general, que de acuerdo a las estadísticas nacionales existentes
promedian un 30% de abandono para el primer año(MINEDUC,2009), constituye un
factor de preocupación transversal para todos los usuarios del sistema de
educación, a modo de ejemplo, el estado se vincula al problema en lo relativo a las
políticas públicas en educación, ya que cifras elevadas de deserción implican
grandes pérdidas de los recursos que invierte en procesos que no se concluyen,
junto a esto, resulta determinante en la mejora en la calificación del capital humano
del que dispone como fuente de desarrollo al no mejorar la competencias técnicas
de los trabajadores que intervienen en sus actividades productivas; también para las
instituciones educativas resulta preponderante, ya que los niveles de deserción,
7
determinan un índice de medición de calidad y eficiencia de sus procesos internos,
esto en cuanto al cumplimiento de los objetivos que el servicio educativo pretende; a
ello, se debe agregar la disminución del número de alumnos, lo que en el caso de
las instituciones privadas, constituye además, un detrimento en lo económico, y por
consiguiente problemas vinculados a la gestión administrativa de estas entidades.
Finalmente, la decisión anticipada de concluir sus estudios, conlleva para el alumno,
grandes pérdidas en todos los aspectos, tanto en el aspecto personal como social,
ligado a la sensación de frustración de su proyecto de vida, y en lo económico, con
la perdida irrecuperable de sus recursos patrimoniales y consecutivamente la
imposibilidad de acceder de mejor manera al mercado laboral y el consiguiente
mejoramiento de su calidad de vida, con una connotación social trascendente a nivel
país, por cuanto esto afecta de manera directa a la población más vulnerable
situada en los dos primeros quintiles(OCDE,2009), aumentando la brecha de
desigualdad social y acceso equitativo e igualitario de todos los ciudadanos.
Por todos estos antecedentes, sumados a la inexistencia de estudios en este ámbito
específico, es que se ha elegido el factor de la deserción en la carrera de Derecho
de una universidad autónoma privada como objeto de estudio, conforme a ello, se
pretenderá explorar de manera general los elementos presentes que confluyen
como causales en la decisión de los alumnos de concluir anticipadamente su
proceso educativo, permitiendo establecer en base a su frecuencia que
antecedentes son reiterativos, constituyendo el primer orden de causales y cuales
se presentan de manera aislada, estableciendo caracterizar las causas que
intervienen para determinar estas cifras, para ello se utilizará como universo de
estudio la Universidad Bolivariana en su sede de la ciudad de Iquique, y como
unidad de análisis la carrera de Derecho de dicha institución, por cuanto se
presentan la totalidad las características de aquellos programas que a nivel nacional
presentan las cifras más elevadas en la materia, es decir, la carrera de Derecho que
conforme a las estadísticas del Consejo Nacional de Educación(INDICES, 2011)
que midió los índices de deserción- retención para los cohortes de los años 2004 a
2009 de varias universidades nacionales y de un número significativo de carreras
que se imparten en la oferta académica, determinó que el programa de Derecho se
ubica dentro de las tres primeras en tasas de deserción. Estas cifras se elevan
8
considerablemente por la realidad al interior de las universidades privadas en la que
las tasas de deserción presentan sus más altos porcentajes, de tal forma, que la
existencia de estos factores, la sitúan como una entidad representativa para
investigar el proceso de deserción y sus causales.
La deserción en nuestra realidad educativa, sigue en aumento año a año,
considerando que el promedio nos indica que para el primer año aproximadamente
uno de cada tres alumnos abandona sus estudios (OCDE, 2009). Este problema de
no ser identificado adecuadamente en su contexto para implementar políticas
adecuadas para su mitigación constituirá un grave problema para la población, para
las instituciones y para el estado. Por ello surge la necesidad de investigar este
fenómeno, de tal forma de conocer los distintos factores que determinan su
existencia, para así, diagnosticar adecuadamente y establecer políticas acordes a
nivel institucional, con el propósito de prevenir sus efectos y enfrentarla de manera
efectiva, identificando las variables que la generan y cuales se reiteran con mayor
frecuencia, para establecer una jerarquía en cuanto a su importancia. De esta forma
pretenderemos dar respuesta a la siguiente pregunta:
¿Cuáles son los factores que se encuentran presente en los altos índices de
deserción estudiantil en la carrera de derecho de la Universidad Bolivariana, en su
sede de Iquique?
En Chile, a partir del año 1980 y luego de la promulgación de la Ley Orgánica
Constitucional de Educación (LOCE) en el año 1990, aumentó ampliamente la oferta
de educación superior nacional, creciendo a su vez, enormemente el número de
entidades educativas de educación terciaria, con ello la cantidad de universidades
se duplicó, dividiéndose entre instituciones públicas con aporte estatal y entidades
de carácter privado. Estas nuevas instituciones privadas, en su inicio, no contaban
con autonomía, lo que significaba, en la práctica, que debían someterse a
exanimación externa por parte de otras universidades, en sus distintos procesos
internos. A finales de los 80’ y principios de los 90’ comenzó un nuevo proceso de
determinación de autonomía de estas universidades, mediante el cual se liberaron
del factor externo de regulación y se les autorizó a crear sus propias carreras,
9
entregar títulos profesionales y abrir nuevas sedes; de esta manera, surgieron las
universidades autónomas privadas. Como antecedente, podemos indicar que al año
2009, en Chile existen 57 universidades, de las cuales 25 correspondían al consejo
de rectores, 3 tienen la calidad de privadas no autónomas, y las restantes 29 tenían
la calidad de entidades de carácter autónomas privadas (ÍNDICES. 2011).
En el año 1999, la Sección de Estudios de la Biblioteca del Congreso de Chile,
realizó una investigación para determinar la eficacia de las universidades chilenas,
la cual detectó que el porcentaje de titulación, a nivel nacional, solo alcanza apenas
un 39%, por ello la necesidad de investigar. Estas cifras están muy alejadas de los
índices existentes en otros países, como ejemplo Nueva Zelandia 66%, Estados
Unidos 70%, cifras cercanas a gran parte de los países europeos. Estos porcentajes
nos demuestran directamente la eficacia que logra nuestro país a nivel de educación
superior.
La carrera de Derecho, es de aquellas que conforme a la antigua LOCE, solo puede
ser impartida por entidades educativas que tengan el carácter de universidades,
este criterio no fue derogado por la reforma institucional que establece la actual Ley
General de Educación (LGE). Según los estudios efectuados por el Consejo
Superior de Educación (C.E.S. apartado Estadísticas, 2008), esta carrera a nivel
nacional se encuentra entre las dos áreas de estudios que registra uno de los
menores niveles de retención estudiantil, a lo largo de sus cinco años de estudios.
Una reciente investigación sobre los índices de las tasas de retención y deserción
en el sistema educativo, efectuado por el Consejo Superior de Educación, indica
que al tercer año de estudios el 40% de quienes entraron a la universidad abandona
sus estudios, mientras que este porcentaje alcanza el 60% entre los alumnos de
institutos profesionales y el 32% de los que se inclinaron por un centro de formación
técnica. El estudio analizó el comportamiento de nueve carreras universitarias y uno
de los principales hallazgos fue que las carreras impartidas por universidades del
Consejo de Rectores presentan menores niveles de deserción que las carreras de
entidades privadas. En la carrera de Derecho los indicadores señalan que 7 de cada
10 estudiantes de universidades tradicionales se mantienen en la institución al tercer
10
año. En los planteles privados esta cifra baja a 3 de cada 10(C.E.S. apartado
Estadísticas, 2008).
En efecto, en las últimas investigaciones desarrolladas por el Consejo Superior de
Educación se estableció que usando como referencia el año 2006, los porcentajes
de deserción en universidades autónomas privadas alcanzaron en primer año a un
32% y en segundo año un 49%. Como se observa, la situación en este último tipo
de universidades varía considerablemente, por ello he decidido utilizar esta unidad
de análisis, con el fin de determinar su situación en específico.
1.2.- RELEVANCIA DE LA INVESTIGACIÓN.-
Como se ha indicado en el inicio de esta investigación, los estudios respecto a la
deserción estudiantil en la educación superior son escasos, y esta carencia se ve
aumentada si la reducimos en exclusivo a la carrera de derecho y a una universidad
privada, lo cual nos representa una realidad particular, al encontrarse como uno de
los tres programas de estudios con mayores índices de deserción estudiantil en el
país, además cobra interés al desarrollarse en una institución de carácter privado,
por ser en estas instituciones en las que las cifras superan la medida nacional.
Sin duda, la importancia del proceso de deserción como indicador en el
mejoramiento de calidad es vital, por cuanto altos índices de deserción nos señalan
que algo no funciona bien en nuestro sistema; los factores podrán ser variados,
pero se requiere que éstos sean analizados, conocer cuales se encuentran
presentes e indagar por qué se producen, ello conlleva un diagnóstico adecuado y
medidas efectivas para su control.
Este fenómeno, se ha convertido en un factor estratégico a nivel de políticas
públicas en materia de educación para el estado, por cuanto, se han incorporado al
sistema educativo como medidores indicadores de eficiencia en los procesos de
titulación al interior de las universidades del Consejo de Rectores, vinculadas a la
estructura para la entrega de créditos que considera la deserción estudiantil como
uno de los factores que serán evaluados.
11
A modo de ejemplo, en Europa la Unión Europea incorporando aportes de diversos
estudios realizados por la UNESCO en materia de educación y formación, asumió el
compromiso del conjunto de sus estados reflejados en el Consejo Europeo de
Lisboa del año 2000, el cual definió la llamada “Estrategia de Lisboa”, con el objetivo
que para el 2010 “convertir a Europa en la economía basada en el conocimiento
más competitiva y dinámica del mundo, capaz de crecer económicamente de
manera sostenible con más y mejores empleos y con mayor cohesión social”, a
partir de ello se definieron estrategias, calendarios, puntos de referencias y
evaluaciones comunes. Una de las principales tareas impuestas fue la de reducir de
manera drástica el abandono temprano en la educación, promover la educación y
formación a lo largo de la vida, constituyéndose en unos de los objetivos principales
actualmente para todos los sistemas educativos europeos. Tareas similares se han
propuesto en los años venideros la Comisión Europea para la Educación en el año
2009 (Revista de Educación Ministerio de Educación de España, número
extraordinario 2010).
En nuestro país, las altas tasas de deserción generan graves perjuicios al sistema
educativo en general. En término de costos para el año 2004, de acuerdo al estudio
realizado por la UNESCO, la pérdida es equivalente al 26% del gasto público en
educación universitaria y 10,2% del gasto total en educación para el sector
universitario. Para las instituciones de educación superior, también se considera
este factor como de gran relevancia, por cuanto conlleva de manera directa la
pérdida de ingresos como consecuencia de la reducción del número de estudiantes,
cuestión que en el caso de las universidades privadas, se constituye como un
elemento determinante para el cumplimiento del proyecto educativo. Junto a lo
anterior debemos agregar la pérdida de recursos invertidos en el desarrollo de su
misión, contratación de servicios e inversión de recursos en el que incurren los
establecimientos.
La eficacia de cada universidad actualmente se mide entre otros indicadores por los
índices de titulación que registren cada una, lo que directamente determina, entre
12
otros factores, los aportes estatales que reciban para su desarrollo y finalmente en
la imagen institucional que proyecte en la comunidad.
De la misma forma, para el estudiante que interviene como sujeto en el abandono
de sus estudios, esto trae consecuencias tanto en el aspecto personal, al afectar la
autoestima del estudiante y el sentimiento de fracaso y frustración que ello conlleva;
pero también, lleva asociada grandes pérdidas en lo económico por la inversión
realizada y no obtener beneficios de ello.
Existe una gran brecha entre la magnitud del problema de la deserción y las
estrategias y políticas para impedir que los adolecentes y jóvenes abandonen sus
estudios sin haber terminado la educación. Las evidencias muestran que las
estrategias más utilizadas en América Latina y en Chile, tales como focalizar
recursos y apoyo en escuelas vulnerables y tratar la deserción como un problema
exclusivamente de la escuela son insuficientes e inefectivas, lo anterior ha quedado
demostrado por cuanto en la actualidad los índices de deserción siguen
aumentando. (Espínola y Claro 2010)
Junto a lo anterior, la investigación aumenta su relevancia debido al ámbito en que
esta se desarrollara, ya que, como se ha indicado, la carrera de derecho tiene
características propias que la sitúan en la cúspide de los índices de abandono a
nivel nacional, y si a ello, sumamos como antecedente el escenario que nos aporta
la existencia de una universidad privada, tenemos la conjunción de elementos que
nos establecen un espacio de interés para realizar el estudio.
Todos estos elementos, nos permiten establecer la utilidad que nos presenta esta
investigación, en poder explorar cuales son las causales que están presente y
describir como estas interactúan en el espacio de estudio, de tal forma, que
conociendo los factores que se encuentran presentes, pudiesen ser de utilidad para
adoptar decisiones fundadas y eficaces tanto a nivel de las propias instituciones,
con el objeto de minimizar los efectos que el fenómeno genera en su quehacer,
como también a nivel de políticas públicas. De tal forma que esta investigación
puede constituir un diagnostico para la propia institución en que se ha desarrollado,
13
pero de igual forma para el sistema educacional en general, siendo un indicador de
la realidad de un ámbito de estudio, esto es la carrera de derecho, y en un escenario
como lo es una universidad privada autónoma. Ambos elementos que condicionan
altas tasas de deserción a nivel local.
3.- MARCO TEORICO.-
En el presente marco teórico, se presentará una mirada de los distintos estudios e
investigaciones desarrolladas en el ámbito de la deserción de manera transversal, a
14
fin de establecer la existencia, resultados y conclusiones respecto de estudios
realizados anteriormente tanto en el extranjero como en Chile. En primer lugar se
expondrán datos relativos al fenómeno de la deserción y los diferentes enfoques
desde los cuales se ha estudiado este proceso. En segundo lugar se presentarán
antecedentes que pretenden caracterizar el lugar de estudio y los sujetos que
intervienen, con sus elementos particulares que determinan su singularidad como
materia de investigación. Se expondrá la situación existente al interior de las
facultades de Derecho y sus características particulares, de tal forma, de indagar
respecto de los elementos distintivos que se encuentran presente en esta carrera, y
que nos podrían orientar a entender las razones que la sitúan en esta posición en
los índices de deserción.
3.1.- EDUCACIÓN SUPERIOR Y DESERCIÓN ESTUDIANTIL:
En nuestro país, a partir de la masificación de la oferta de la educación superior,
producida principalmente por el aumento de los centros de educación terciaria, tanto
a nivel universitario como por la generación de otra clase de estamentos como los
Centros de Formación Técnica e Institutos Superiores, la preocupación por realizar
investigaciones vinculadas a los diversos procesos educativos de la educación
terciaria, ha ido en aumento, pero sin duda esto no ha sido suficiente.
El sostenido crecimiento de la matrícula en los centros universitarios, que tan solo
entre los años 2000 y 2007 aumentó en 133.379 alumnos, situándose en el 2007 en
482.265 (Mineduc 2008), nos demuestra que la realidad de la educación superior ha
variado enormemente, tanto en el aspecto social como económico, diversificándose
los estratos sociales que ingresan a estas instituciones.
Las encuestas, desarrolladas por el Centro de Investigación y Desarrollo para la
Educación (CIDE) durante el año 2003, dan cuenta del aumento de estas cifras, así
como de la aspiración de nuevos grupos sociales por ingresar en esta etapa
educativa, orientados principalmente, porque los estudios terciarios generan la
15
posibilidad de obtener ingresos muy superiores respecto de aquellos que ingresan al
mercado laborar luego de la educación secundaria1.
A pesar de la realidad que indican las cifras precedentes, que analizadas nos
demuestran un mejoramiento en la accesibilidad de la población a la educación
superior, la realidad no es tal, ya que las tasas de la población que se encuentran en
posesión de una titulo otorgado en la educación superior, es de apenas un 13%
entre la población chilena entre 25 y 64 años (WorldBank 2005, citado en Informe
Final Consejo Educación Superior 2007), lo que en definitiva determina que solo uno
de cada 10 chilenos habría completado estudios superiores.
Sin duda, los factores que explican la deserción estudiantil son variados y
complejos, y abarcan todo tipo de circunstancias que interactúan de manera
conjunta. Generalmente, los estudios en educación superior están enfocados al
ingreso y al proceso educativo en sí; no son muchos los estudios y teorías que se
han propuesto respecto a la deserción, y los que existen abordan el fenómeno de
manera general respecto a la realidad universitaria en su conjunto.
Cabe señalar que los primeros enfoques teóricos estaban destinados a agrupar los
posibles factores que provocaban la deserción, de ahí que autores como Spady
(1970 citado en Himmel 2002) y su enfoque ambiental, en el que postula que el
entorno del estudiante es el principal factor que ocasiona la renuncia a los estudios,
anunciando la falta de integración del individuo como la variable más relevante, y
esta se asocia directamente al ambiente familiar y a su entorno social, confluyendo
ambos factores en la formación de sus características personales y académicas.
Relaciona además a lo anterior, el factor económico en la situación del alumno
como desencadenante del proceso de deserción asociado a la incapacidad de
solventar el costo de sus estudios.
Ethington (1990) una de las premisas centrales es que el rendimiento académico
previo influye significativamente en el desempeño futuro del estudiante al afectar
sobre su autoconcepto, su percepción de la dificultad de los estudios, sus metas, 1 IV Encuesta a actores del Sistema Educativo, Centro de Investigaciones y Desarrollo de la Educación, Santiago de Chile, 2003.
16
valores y expectativas de éxito. Por otro lado, el apoyo y estímulo que recibe el
joven de la familia inciden sobre su autoconcepto académico y su nivel de
aspiraciones. Ethington, aportó evidencia empírica respecto a que las aspiraciones
alcanzan un efecto directo sobre los valores, observando que las expectativas de
éxito estaban explicadas tanto por el autoconcepto académico como por la
percepción de las dificultades de los estudios. De esta manera, valores y
expectativas de éxito influyen sobre la persistencia en la universidad.
Vicente Tinto (1975), el trabajo realizado por el autor, sin duda se convirtió en un
referente y creó un camino para todas las investigaciones que prosiguieron en la
temática de la deserción y retención estudiantil. Enfoca el origen de la deserción
principalmente en dos factores: el primero de carácter individual derivado del
cualidades personales del estudiante, y relacionado con la constitución familiar del
alumno y su contexto sociocultural, fundamentando que es en este ámbito en que el
estudiante se forma para alcanzar sus objetivos educativos; en un segundo lugar,
nos indica la existencia de un factor institucional relacionado al tema de la
integración del alumno a la institución educativa tanto desde el ámbito académico
como en otros aspectos. Junto a lo anterior, el autor procede a clasificar la
deserción en cuanto a sus efectos en temporal y permanente de acuerdo al tiempo
que dure el alejamiento del alumno al proceso educativo.
La teoría Organizacional de Braxton(1997) enfoca las causas de la deserción
principalmente en el mal desempeño de las instituciones, la carencias de recursos,
la falta de actividades extracurriculares, una estructura insuficiente; y, en el
elemento de la relación alumno – docente, la mala experiencia en el aula de los
alumnos, la baja calidad de los docentes y sus metodologías para el ejercicio
pedagógico.
Bean y Metzner(1985), y su teoría sustentada principalmente en el factor
socioeconómico como principal causa de deserción, indicando que la carencia de
recursos financieros del estudiante como de su entorno familiar resultan
determinante al tomar la decisión de interrumpir sus estudios, señalando variables
como la remuneración laboral, los compromisos financieros adquiridos y la
17
posibilidad de cumplir debidamente. El autor, además considera que estos factores
son de mayor importancia en aquellas poblaciones que se encuentran en procesos
de expansión de sus sistemas de educación superior en el que se incorporan
nuevos grupos sociales al sistema educativo, situación por la que atraviesa durante
el último decenio nuestro país.
Fielding, Belfield y Thomas (1998) mencionan el proceso de enseñanza y la calidad
docente como un factor relevante de considerar para los alumnos al momento de
tomar decisiones en este ámbito, indicando distintos elementos que según el autor
son relevantes tales como, la calidad de la relación alumno-docente, las
perspectivas transmitidas por el docente respecto de sus propios alumnos, como el
desarrollo interesante del ejercicio pedagógico, elementos de carácter académico
vinculados a la capacidad docente y su desempeño en el aula.
Marí-Klose et al. (2009), en su investigación se estableció que en España los hijos
de madres universitarias, encontrándose bajo control el peso de un amplio conjunto
de variables individuales, muestran una probabilidad mucho mayor de no haber
abandonado los estudios de forma temprana que, respectivamente, los hijos de
madres con no más que estudios primarios; estableciendo que el capital instructivo
familiar de los alumnos, representa una variable de primer orden en la explicación
de los patrones de finalización y acreditación de las etapas de estudio tanto
obligatoria y postobligatoria.
Alegre Canosa, M.A. y Benito Pérez, R.(2010), en su estudio sobre los factores del
abandono educativo temprano en España en el marco europeo, nos señalan como
un factor relevante el contexto socioeconómico y laboral de los países, asociado al
gasto público en educación, como una forma de atenuar las desigualdades
individuales de cada alumno. Al respecto, explica que en el caso de los países en
vías de desarrollo, la diferencia en la inversión pública influye considerablemente en
los resultados en el abandono de los estudios, estableciéndose la lógica que a
mayor gasto menores niveles de deserción. No obstante la investigación, clarifica a
su vez, que esta realidad únicamente se presenta bajo ciertos parámetros, ya que,
cuando el gasto público ha logrado universalizar el acceso a la educación y se han
18
establecido estándares de calidad regulares, deja de tener mayor trascendencia,
una mayor o menor inversión pública en recursos para la educación, siendo más
importante el cómo se gasta a cuanto se gasta.
La Comisión Europea, en su “Informe de Progreso hacia la consecución de los
objetivos de Lisboa en educación y formación” en el año 2009, establece diversas
circunstancias educativas y sociales y conllevan a que los estudiantes europeos
abandonen anticipadamente sus estudios. En resumen los agrupa en causas
individuales del alumno, tales como problema de aprendizaje, baja autoestima,
problemas de salud. De la misma manera sitúa el problema en el entorno educativo,
indicando que gran parte de los alumnos encuentran inadecuado el entorno de
aprendizaje, presentan bajos resultados y se relacionan de mala forma con el
profesorado. También muestra evidencia de la importancia del entorno del
estudiante, tanto respecto de la expectativas que tengan sus padres respecto de su
éxito educacional; como también de la inducción del grupo social en que se vincule
para abandonar tempranamente sus estudios, en especial referencia a los amigos y
compañeros( Revista de Educación Ministerio de Educación de España, número
extraordinario, 2010)
Un estudio realizado en España (Pozo y Hernández 2002, citado en Poy Castro, R.
Efectos del credencialismo y las expectativas sociales sobre el abandono escolar
2010), considero el fracaso de los estudiantes seleccionando un conjunto de
variables directamente relacionadas al rendimiento académico de los alumnos,
realizando un análisis multivariable concluyendo estadísticamente lo siguientes
aspectos:
- Que Existe una relación fuerte entre el nivel de motivación del alumno y haber
obtenido calificaciones altas en la etapa previa de escolarización, pero no es posible
señalar la dirección de la influencia de uno u otro factor.
- La ansiedad ante los exámenes repercute en un peor rendimiento, si bien, los
autores no profundizan en cuál es la causa y cuál el efecto, dando por hecho esta
repercusión.
19
- A mayor nivel de expectativas de logro del estudiante, mayor será el rendimiento.
- Los buenos hábitos de estudio repercuten positivamente en el rendimiento.
- La satisfacción con el estudio influye positivamente en el rendimiento, en la menor
ansiedad y en adecuados comportamientos académicos.
Mora Corral, (2011) , en su investigación desarrollada en Cataluña-España, sintetiza
la existencia de dos factores como determinantes en el fenómeno de altas tasas de
deserción, por una parte el nivel educativo presente en el grupo familiar,
estableciendo que los índices disminuyen notablemente frente a la existencia de
padres que hubieren culminados su educación; y en un segundo lugar la
importancia de los “Niveles de satisfacción” del alumno con la institución educativa
reflejado en la relación con el profesorado, la evaluación del profesorado, el centro
escolar, la relación con los padres o el ambiente en casa también se encuentran
correlacionados con haber presentado deseo de abandono. Estos niveles de
satisfacción se relacionan con el sentimiento de pertinencia del alumnado dentro del
aula o el centro educativo.
Lesley Willcoxson (2010), en su análisis sobre factores que afectan de la decisión
de abandonar estudios en la universidad, realizado un profundo estudio respecto a
los elementos que intervienen en los estudiantes en Australia , dirigido a los
alumnos de primer, segundo y tercer año y su relación con la universidad en cada
uno de estos periodos, logrando considerables conclusiones. Primeramente logro
establecer que los factores que determinan la deserción en cada año son distintos;
en el primer año, el elemento determinante esta dado por las relaciones
interpersonales del estudiante con el medio y con la experiencia en el aprendizaje
vinculado a la claridad de los contenidos y al compromiso docente. Para el segundo
año, los factores son mucho más estrechos, siendo los principales aquellos de
carácter personales, tales como salud, finanzas, dudas vocacionales, de tal forma
que las medidas de mitigación debieran focalizarse en crear un red de apoyo que
contribuya a estas carencias, observa el autor que al parecer estos estudiantes ya
son conocedores y aceptan las condiciones de aprendizaje y las características de
la institución. Situación parecida ocurre en el tercer año respecto a una aceptación
20
tacita de las condiciones, el resultado señala que los factores, son distintos en este
nivel, por cuanto el principal elemento para abandonar la institución dice relación
con el factor económico focalizado en el interés de ingresar al mercado laboral, ya
que, para el alumno resulta tentador el obtener beneficios de los años de estudios
arriesgando incluso su continuidad, cuestión que no ocurre con los alumnos de
niveles superiores quienes al hallarse pronto al final de sus estudios le dan prioridad
a la conclusión de su procesos. Si bien el universo de estudio es distinto a la
realidad en Chile, sus antecedentes y conclusiones resulta un referente para el
presente estudio.
En Chile, a diferencia de lo que ocurre en el ámbito internacional, gran parte de la
preocupación sobre deserción se focalizo en la educación básica en década 70 –
80, no considerando la educación terciaria como un elemento de interés, si bien, no
ha existido una discusión profunda al respecto, no existiendo estudios actualizados,
podemos destacar algunos autores que desarrollaron a nivel local interesantes
aportes en la materia.
Erika Himmel(2002), quien realiza un modelo de análisis conceptualizando diversos
factores, estableciendo que los factores de deserción pueden ser académicos o
conductuales; además establece dos formas de deserción: La primera de ella de
carácter voluntario, que consiste en aquella que se genera como consecuencia de la
libre determinación por parte del alumno, de cesar sus estudios; una segunda que la
denomina como involuntaria cuyo origen está determinado por una decisión ajena al
alumno y que puede consistir en actos de autoridad por parte de la institución como
consecuencias de conductas prohibidas a modo de sanción, o bien, problemas de
rendimiento académico que imponen al alumno la decisión de retiro. Además, la
autora desarrolla un interesante análisis, respecto si el retiro del alumno, conlleva
además un alejamiento de la institución educativa, o solamente degenera en el cese
de los estudios de una carrera en especifico para trasladarse a desarrollar estudios
en una nueva carrera en la misma institución, ya que, las consecuencias y los
factores de análisis serán distintos en un caso y en otro.
21
Dentro de los más reciente los autores Espínola y Claro(2010), en su investigación
denominada “Estrategias de prevención de la deserción en la Educación
Secundaria: perspectiva latinoamericana”, realizan un exhaustivo análisis en el
ámbito de la educación secundaria y los índices de deserción educacional en Chile,
profundizando en la discusión respecto de la medidas de mitigación como políticas
pública y las estrategias adoptadas como ente público, al respecto concluyen que en
nuestro sistema existen deficiencias en la focalización de las soluciones no logrando
cubrir a una amplia población que constituyen potencialmente estudiantes
desertores, manifestando la ausencia de un tratamiento integral que permita tratar
este fenómeno en todas sus posibles fuentes. Además resalta la importancia en la
difusión transversal a todos los actores de las estadísticas y de los estudios que
sobre deserción se han desarrollo de tal forma de tener una comunidad informada
respecto de este proceso y sus consecuencias en los ciudadanos. Se destaca a su
vez en su estudio, que se ha logrado demostrar que a medida que mayor es el
aporte e intervención del estado en cuanto a políticas adecuadas en materia de
deserción mayor es la tasa de retención estudiantil en todos sus ámbitos.
Finalmente destaca la importancia que tiene un diagnostico adecuado a nivel
comunal como institucional para tratar este problema como una adecuada
identificación de las señales de alerta temprana para prevenir adecuadamente.
De la misma manera, el informe elaborado por Fernando Arrau (2003), Investigador
de la Sección de Estudios de la Biblioteca del Congreso Nacional, quien realizó un
estudio en 16 universidades nacionales de la Región Metropolitana, donde analizó la
deserción de estudiantes provenientes de los quintiles de más bajos recursos,
identificando a partir de ello, cómo el factor económico influye en su deserción. En
este sentido, se entregan antecedentes de gran importancia respecto de la
eficiencia en los procesos de titulación en Chile, en efecto, se indica que al año
1999 solo el 30% de los alumnos que ingresan a una universidad privada en un
período académico logran titularse. Según los antecedentes aportados por el autor,
las principales causales que originan las altas tasas de deserción en el sector de
estudiantes de escasos recursos o más vulnerables serían:
- La calidad inferior del sistema estudiantil previo al ingreso a la universidad.
22
- La falta de red social de apoyo, esto debido a que generalmente estamos frente a
un estudiante que es primera generación en su medio que ingresa a la universidad.
- El ingreso económico familiar insuficiente.
- Falta de apoyo de las universidades frente al problema.
Por su parte, González y Uribe (2005), en un estudio realizado para la UNESCO,
plantean interesantes postulados en cuanto a que los principales factores de la
deserción estarían determinados por la falta de preparación de las instituciones para
acoger un nuevo tipo de alumno, cuyo perfil se encuentra asociado al uso de nuevas
tecnologías de manejo de la información; a lo anterior, se agrega la falta de
información que el alumno tiene para poder elegir de manera fundada y
debidamente tanto el área como el programa de estudios en el que se incorporara,
esto en conjunto con el conocimiento adecuado de las características de la
institución educativa que preste servicios de formación profesional.
Como se puede observar, en los diversos estudios mencionados las posibles
causales que interactúan como desencadenante de la decisión de deserción por
parte del estudiante son múltiples y atraviesan desde aspectos individuales a otros
de índole colectivos vinculados a las características de una sociedad determinada.
Esto nos muestra las variantes que pudiesen estar presente y las amplias
diferencias entre una u otra, como lo complejo que resulta caracterizar las diversas
causales que se hallen presentes en este fenómeno.
3.2.- LA REALIDAD AL INTERIOR DE LAS FACULTADES DE DERECHO.
La enseñanza del Derecho en nuestro país, es de corte tradicionalista, esto lleva
consigo una serie de características, por ejemplo, en lo referente a la prácticas
docentes al interior de las aulas, tales como el predominio absoluto de lo teórico y la
23
ausencia permanente de lo empírico en el traspaso del conocimiento, el proceso de
aprendizaje está proyectado principalmente en la retención memorística de
conocimientos, cuestión que no resulta ser significativa para los alumnos, viéndose
estimulados tan solo por el objetivo principal que es la aprobación de un examen o
certamen, sin necesidad de vivir el proceso de aprendizaje como una experiencia
efectiva que permita la perduración de la información como una herramienta para
su vida profesional, generándose un circulo nefasto como consecuencia de la
relación docente- aprendizaje- alumno.
Por otro lado, podemos identificar dos grandes factores como generadores de este
conflicto; lo primero tiene que ver con la formación docente; quienes tutelan la
enseñanza en las aulas son abogados, quienes en la mayoría de los casos son
considerados competentes para impartir alguna asignatura fundada en los
conocimientos que poseen del derecho como consecuencia del ejercicio de su
profesión. Adicionalmente, estos solo llegan a ejercer la docencia con el único
modelo referencial de la experiencia observada en sus propios profesores, quienes
a su vez, generaron una práctica sustentada en el mismo ejercicio, provocándose
una continuidad en cuanto a las metodologías pedagógicas. La ausencia de
conocimientos y manejo de herramientas adecuadas en la utilización de
metodologías de aprendizaje, presente en las mallas curriculares de las carreras de
licenciatura de ciencias jurídicas de las distintas facultades tampoco nos entrega
buenos augurios para el futuro.
Ibarra y Rodríguez (2010), realizando una investigación crítica respecto de los
sistemas de evaluación en el sistema universitario en España, nos permiten
relacionar directamente con la realidad de las Escuelas de Derecho en Chile, en
cuanto a los regímenes de evaluación aplicados, sin duda, otros de los puntos en
conflicto. Los sistemas de evaluación del aprendizaje están sujetos a críticas, por
cuanto, uno de los aspectos más explicitados, en el análisis de los marcos
reguladores, hoy en día, se refiere a los procedimientos de revisión de calificaciones
olvidando la necesidad de dotar a la evaluación de una función formadora
generadora de aprendizaje, utilizando la evaluación para comprobar los
conocimientos de los estudiantes, estando más orientada a resultados que a
24
procesos, centrando al estudiante en los resultados del examen final que en las
diversas actividades evaluativas que conlleva el proceso de aprendizaje . El
principal problema de esta perspectiva sobre la evaluación radica en concebir a los
estudiantes/aprendices como sujetos pasivos; es decir, a los estudiantes no se les
concede protagonismo en el proceso de evaluación, son vistos como objeto de
evaluación por parte de otros, para ser medidos, de tal manera que no se potencia
el carácter formador de la evaluación.
Según la autora María del Pilar Hernández(2005), uno de los problemas principales
se encuentra presente en las aulas de la facultades de derecho, está vinculado a la
falta de adecuación del proceso de aprendizaje focalizado en la utilización de
herramientas pedagógicas y a los medios a través de las cuales se transfieren los
conocimientos, esto por cuanto, aún hoy en día, se observa un exacerbado uso de
la dogmática sustentada en la clase magistral, centralizada en la utilización universal
de los apuntes del docente, sin que exista un contraste efectivo con la práctica
profesional impidiendo en el alumno un aprendizaje perdurable y significativo,
estimando que el paradigma en el que se sustenta este modelo de aprendizaje, es
insostenible en estos tiempos en que los modelos pedagógicos ya han atravesado
ampliamente procesos de prueba - resultado, en el que la coexistencia de
tecnología que facilita el acceso a la información hace ampliamente cuestionable la
práctica docente referencial; existiendo hoy en día, elementos que estimulan a un
cambio radical en la enseñanza, convirtiendo al docente en un guía del
conocimiento( lo que nos lleva eminentemente al contraste entre teoría y práctica) y
no solamente al erudito de una materia dentro de una ciencia; de ahí, que se
requieran cambios profundos al interior de las Escuelas de Derecho en nuestro país
que permitan actualizar nuestra educación, a los sucesos que está enfrentando el
mundo desde hace un tiempo y que ya han ocasionado un cuestionamiento a nivel
mundial de los modelos de enseñanza.
González y Uribe(2003), en su estudio sobre repitencia y deserción, nos proponen,
una transición desde un proceso de “enseñanza” como el que tenemos hoy, basado
en la teoría, clases magistrales, alumnos pasivos, cuyo eje central, es el aprobar sus
certámenes por sobre la adquisición de herramientas para su desenvolvimiento
25
profesional, a un sistema de “aprendizaje” del derecho, cuyo propósito es ejercitar al
estudiante en el conjunto de técnicas, de métodos y de competencias que le
permitan conocer el Derecho por sí mismo, y de esta forma, identificar y resolver los
problemas que plantea su interpretación y aplicación, además de colocar al alumno
en la posición de poder formular las soluciones útiles para su preparación
profesional, de forma que sea su propia iniciativa, su propia experiencia, su propio
esfuerzo formativo, lo que sustituya, a lo que en el modelo de enseñanza recibe
pasivamente.
Las principales investigaciones que surgen en el último tiempo, en relación a este
tema, provienen de España. Desde hace un tiempo, se vienen realizando diversos
estudios en este sentido, los que proponen cambios a las prácticas docentes al
interior de las escuelas de Derecho. Un exponente es Antony Kronman (1999) quien
escribe en su texto titulado “Vivir el Derecho: la enseñanza del derecho y el ejercicio
de la abogacía”, que para tener un buen juicio se requiere, además de
conocimiento, un desarrollo especial de la personalidad que permitiría en definitiva
deliberar y tomar la decisión correcta mediante un proceso formativo de aprendizaje.
En México, no podemos dejar de mencionar a don Héctor Fix Zamudio(1976), quien
dedicó gran parte de su ejercicio profesional al estudio de la enseñanza del derecho
y al ejercicio docente, postulando desde sus primeros estudios la necesidad de
renovar las prácticas docentes y la proyección que de este proceso exista al interior
de las aulas.
En Chile, Andrés Cuneo y Gonzalo Figueroa (1973) realizan un estudio sobre las
reformas operadas en Chile, el cual fue presentado en la conferencia sobre
enseñanza del derecho y su desarrollo, en este se identifican necesidades como
incorporar a las mallas curriculares otras áreas de las ciencias sociales, esto con el
fin de diversificar la enseñanza del derecho al interior de las escuelas.
Felipe González Morales (2003), en su trabajo “Cultura Judicial y enseñanza del
derecho en Chile” realiza un profundo estudio sobre la relación que existe entre la
enseñanza del derecho en las universidades y los resultados de las prácticas del
26
ejercicio profesional de jueces y abogados en la actividad judicial, en la cual se
relevan como conclusiones el efecto directo que tiene la mala formación en una
actividad que se encuentra limitada al ejercicio memorístico.
Como se ha señalado, los altos índices de deserción existente en las carreras de
Derecho, que la ubican entre las carreras con más baja retención estudiantil, es sin
duda un fenómeno complejo y está ocasionado por una serie de factores, entre los
que podrían destacarse las metodologías y prácticas docentes, que ejercen gran
influencia en la percepción que tienen los alumnos sobre los procesos de
transmisión de conocimientos, y que a su vez podrían ser determinantes al
momento de tomar la decisión de continuar sus estudios. Los nuevos paradigmas en
la docencia universitaria, permiten establecer un escenario interesante para
analizar la relación existente entre el factor académico vinculado a las prácticas
docentes y las altas tasas de deserción que mantienen a esta área de conocimiento
como la de mayores índices de deserción.
Otro elemento, que se enlaza con los índices de deserción de la carrera en análisis,
dice relación con las altas expectativas de mejoramiento de calidad de vida, lo que
conlleva que exista una alta demanda por los estudios de derecho, lo cual involucra
que elementos como la capacidad económica de los estudiantes resulte un factor de
importancia asociado a la continuidad de sus estudios. En este escenario, la falta de
canales de apoyo para orientar aspectos vocacionales y de conocimiento de las
características particulares del área de estudio pudiese tener gran importancia.
En relación a lo precedente, las características personales del estudiante, asociado
a su a su desempeño académico previo al ingreso a la universidad, se alzan como
un posible elemento vinculado al fenómeno en estudio; en este sentido diversas
investigaciones (Paredes et al., 2007), han demostrado la vinculación entre los
resultados académicos obtenidos en la educación media y el éxito educativo en la
educación superior. Por ello resulta interesante entregar antecedentes respecto las
características de la institución en estudio y su relación con estas variables.
3.3.- UNIVERSIDAD BOLIVARIANA, SEDE IQUIQUE:
27
La Universidad Bolivariana, es una institución educativa que se funda en el año
1989, su misión principal es contribuir a un cambio cultural desde lo socialmente
sustentable bajo una visión de pluralidad, solidaridad y justicia (Disponible pagina
Web universidad bolivariana).
Desde su origen, esta entidad se caracterizó principalmente por incorporar a un
sector particular de la población dentro de la educación terciaria: esto es un modelo
de estudiante - trabajador; generándose una interacción importante, que ha
determinado las características de las diversas ofertas educativas al interior de la
universidad y su práctica; es así, como hoy en día, cerca del 52% de sus
estudiantes son trabajadores que estudian fuera de su jornada laboral, en un
régimen de enseñanza vespertino. Esta inserción, está establecida con claridad en
la misión de la universidad y su afán integrador a espacios de la comunidad,
entregando con ello posibilidades y condiciones de perfeccionamiento a un grupo
específico de la población.
A partir de finales de los años 90’, esta entidad comienza un proceso de extensión a
regiones, con un afán de apertura a las distintas realidades locales, integrando sus
características propias y pretendiendo alcanzar sus adecuados desafíos regionales,
nutriéndose de ello y orientando su vocación educativa a los requerimientos
existentes en cada espacio geográfico. Es así como en el año 2003, se crea en la
ciudad de Iquique, una nueva sede dependiente de esta institución, en la que se
genera la oferta educativa de la carrera de Derecho, ésta desde su inicio se impartió
en jornada vespertina, elemento importante a considerar en las características de
los alumnos que la integran.
Desde su creación, la carrera ha sido impartida en forma permanente, y, a la fecha,
existen aproximadamente una cantidad de 30 estudiantes que han concluido sus
procesos formativos; no obstante, las características comunes a todas las entidades
educativas que imparten la carrera de Derecho, no han sido distintas, y es así, como
también se reflejan altos índices de deserción estudiantil, cuestión que, como se
28
señaló anteriormente, no ha sido analizada, con el propósito de determinar cuáles
son las causales principales que motivan este fenómeno.
4.- OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN.-
4.1.- OBJETIVO GENERAL.
- Describir que factores se encuentran presentes para generar altos índices de
deserción, en la carrera de Derecho de la Universidad Bolivariana, sede Iquique.
29
4.2.- OBJETIVOS ESPECÍFICOS.
- Jerarquizar entre estos factores cuáles influyen de manera más relevante.
- Identificar qué aspectos propios de la carrera de Derecho de la Universidad
Bolivariana, sede Iquique, determinan sus altos índices de deserción.
5.- HIPOTESIS.-
1.- La Universidades Bolivariana, no se ha adecuado íntegramente en su gestión al
perfil de alumno que ingresa a la carrera de Derecho, por ello no establece redes de
apoyo adecuadas.
Su carácter causal o explicativo, está sustentado en que desde el año 1990, cuando
se promulga en Chile la Ley Orgánica Constitucional de Educación, se crea un
30
proceso de fomento de la educación superior en Chile, a partir del cual surge una
gran cantidades de instituciones educativas de carácter privado.
Los estudios realizados por el Ministerio de Educación, han arrojado como resultado
tasas crecientes de manera continua, de los índices de deserción en estas
instituciones. En este escenario, las cifras arrojan como resultado, que el fenómeno
no ha sido debidamente regulado y que las instituciones hoy en día siguen
realizando grandes y costosos esfuerzos para captar nuevos estudiantes, pero no
demuestran, y el sistema educativo vigente tampoco les exige, que adopten
medidas, para que exista un equilibrio entre el número de estudiantes que ingresa y
aquellos que concluyen su proceso educativo, de tal forma, de poder establecer
proyectos íntegros, y generar un aporte tanto en la comunidad como en el individuo
que se incorpora al sistema educativo con amplias expectativas y sin tener
conocimiento de que la estructura pública existente no garantiza la efectividad de los
programas de estudios.
Junto a lo anterior, y conforme a las bases del proyecto educativo el cual está
dirigido a estudiantes que a su vez son trabajadores, los que ingresan a estudiar
teniendo como premisa el mejoramiento de sus condiciones de vida y las de su
grupo familiar, la jornada es de carácter vespertina cuestión que influye altamente
en el aspecto motivacional, al verse el estudiante confrontado con una jornada
altamente extenuante, prolongada y además con un alto costo socioeconómico en
su contexto personal.
2.- El factor Pedagógico, en relación al desempeño de los docentes, influye de
manera determinante en la decisión de desertar por parte de los alumnos.
La enseñanza del Derecho en nuestro país, es de corte tradicionalista, teniendo
como principales características el predominio absoluto de lo teórico y la ausencia
permanente de lo empírico en el traspaso del conocimiento, un proceso de
aprendizaje proyectado principalmente en la retención memorística de
conocimientos generando procesos poco significativos para el alumno, alejándolo
31
una experiencia efectiva y que permita la perduración de la información como una
herramienta para su vida profesional.
Este proceso se genera principalmente por la formación y preparación de los
docentes; quienes tutelan la enseñanza en las aulas son abogados en su gran
mayoría competentes para impartir alguna asignatura fundada en los conocimientos
que poseen del derecho como consecuencia del ejercicio de su profesión, llegando
a la docencia con el único modelo referencial de la experiencia observada en sus
propios profesores, quienes a su vez, generaron una práctica sustentada en el
mismo ejercicio, provocándose una continuidad en cuanto a las metodologías
pedagógicas. Todo lo anterior influye negativamente en el rendimiento académico
de los estudiantes como también en la motivación de estos para continuar con sus
estudios lo que conlleva en definitiva a tomar la decisión de abandonar sus estudios.
6.- CONCEPTUALIZACIÓN Y OPERACIONALIZACIÓN DE LAS VARIABLES.-
Para efecto de la presente investigación, cuyo propósito propuesto es describir las
variables presentes en el fenómeno de la deserción al interior de la carrera de
derecho, en este sentido conceptualmente definiremos deserción como “El proceso
de abandono temporal o definitivo, de carácter voluntario del estudiante, antes de la
conclusión de sus estudios, ya sea, para salir del ámbito educativo, por cambio de
institución educacional o por cambio de carrera dentro de la misma institución”.
32
En este aspecto, se pretende caracterizar de manera extensiva, al proceso de
deserción, incluyendo tanto el abandono temporal que lleva implícito la intención a
futuro de incorporarse nuevamente a la institución, como también, el retiro definitivo
que conlleva una decisión permanente en el tiempo. De esta manera, se utilizara
también en forma íntegra las consecuencias que lleve consigo el proceso de
abandono, en cuanto, al destino de los alumnos, esto es, si luego de la deserción, el
estudiante puso fin a su formación profesional, o bien, cambio de carrera o de
establecimiento educacional, por cuanto resulta relevante poder determinar, si las
causales que desencadenan en el abandono anticipado se sitúan en la institución,
en el estudiante u en otro ámbito.
En cuanto al criterio para seleccionar las variables de la presente investigación, este
tiene como principal fuente el análisis realizado a la literatura proveniente de las
investigaciones existentes respecto al ámbito de la deserción tanto a nivel nacional
como internacional, esto como un detector previo que permite aportar un amplia
cantidad de variables comunes a cada sistema educativo, en virtud de ello,
podremos analizar la realidad del universo de estudio seleccionado.
Conforme a lo anterior, hemos logrado determinar la existencia de cuatro grandes
grupos de variables que se encuentran presente en el fenómeno de la deserción,
estas son:
El factor Individual, variable de carácter independiente, esta se encuentra vinculada
a las características propias presente en el estudiante y que distinguen a una
persona de otra.
Operacionalmente, está subdivida en una serie de variables como la edad, genero,
estado civil, a través de ellas, obtendremos las principales características asociadas
al perfil de estudiante que ingresa a realizar estudios en el ámbito de esta
investigación y que concluye abandonando sus estudios en forma anticipada.
La variable académica, de carácter dependiente, vinculada a la esfera de la
formación educacional del estudiante y los resultados que este hubiere obtenido a lo
largo de sus años de estudio. Se busca poder conformar antecedentes, que
33
permitan determinar la existencia de características comunes entre los estudiantes
que desertan y poder establecer si la formación académica previa de los alumnos
tiene incidencia en el fenómeno. De esta forma se medirá la variable, a partir de la
determinación de indicadores asociados a la historia académica de los alumnos,
tanto previo al ingreso a la educación superior, como en su desempeño durante sus
estudios; de esta manera se medirá el origen del estudiante en relación a las
características del establecimiento en el que curso la enseñanza media, rendimiento
académico en la enseñanza media, la determinación de si rindió alguna prueba de
selección universitaria previa, ya sea, P.A.A., o bien, la actual P.S.U., rendimiento
académico en su estadía en la universidad, duración de sus estudios al interior de la
universidad, como también poder determinar si el estudiante continuó realizando
estudios en otra institución u otra carrera después del abandono.
El factor económico, variable de carácter dependiente, que podemos definir como el
conjunto de condiciones relacionadas a los ingresos pecuniarios o financieros que
sirven de sustento para la vida del estudiante y la relación de ello con su proceso
educativo. De tal manera de poder establecer como el elemento económico se
encuentra presente en el fenómeno de la deserción analizando la condición del
alumno respecto de sus ingresos y el costo que lleva implícito el financiamiento del
aprendizaje de una profesión. Determinándose esta variable, mediante la condición
laboral del alumno, es decir, si trabaja o no, las características del trabajo que
desarrolla, el monto de sus ingresos, la participación de ellos en el financiamiento de
los estudios, o en el costo de vida personal o familiar.
Finalmente la variable institucional que se conceptualizara como el comportamiento
integral de la institución referente a los servicios que otorga a sus estudiantes.
Se investigara respecto a la presencia de este factor y a los procesos mediante el
cual se desarrolla la institución en la ejecución de su proyecto educativo y como
esto pudiera ser determinante en el abandono de los estudios por parte del
estudiante, esto se medirá con indicadores, como la información que otorga la
universidad de sus procesos internos a los estudiantes, las acciones de
34
reforzamiento en lo académico que implementa y el otorgamiento de becas o
ayudas en el ámbito económico.
En el anexo N° 1 se adjunta un cuadro gráfico respecto de las variables y su
interacción para la presente investigación.
7.- ESTRATEGIA METODOLÓGICA .-
7.1.- ENFOQUE Y TIPO DE INVESTIGACIÓN:
La presente investigación tendrá un enfoque cuantitativo por cuanto se utilizara
principalmente información de naturaleza cuantificable para su posterior análisis
mediante estadísticas, se propone determinar la presencia de las variables
propuestas y su relación en la unidad de análisis, mediante la recolección de
información en una muestra significativa.
35
Según Guillermo Briones(2006) en la investigación de carácter cuantitativa, ya se
trabaja con propiedades o características que pueden presentarse en diversos
niveles o grados respecto de las personas tales como edad, comportamiento
académico, ingresos, comportamiento en al ámbito institucional, presentándose
distintos resultados entre los intervinientes, a estos niveles o grados se les asigna
valores numéricos para reflejar frecuencias en cuanto actitudes y comportamientos,
que denoten en términos porcentuales la realidad respecto del fenómeno de la
deserción en la unidad en análisis.
De esta manera la investigación cuantitativa se dedica a recoger, procesar y
analizar datos cuantitativos o numéricos sobre variables previamente determinadas.
Estos datos que se muestran en el informe final, están en total consonancia con las
variables que se declararon desde el principio y los resultados obtenidos van a
brindar una realidad específica a la que estos están sujetos. Además permite
estudiar la asociación o relación entre las variables que han sido cuantificadas, lo
que ayuda aún más en la interpretación de los resultados, así como a la
generalización y objetivación de los resultados a través de una muestra. De aquí se
puede hacer inferencia a una población de la cual esa muestra procede. Más allá
del estudio de la asociación o la relación pretende, también, hacer inferencia que
explique por qué las cosas suceden o no de una forma determinada, cuestión que
permite dar alcance a los objetivos propuestos en la presente investigación. En
general los métodos cuantitativos son muy potentes en términos de validez externa
ya que con una muestra representativa de un total, hacen inferencia a este con una
seguridad y precisión definida.
En cuanto al tipo de investigación tiene una carácter de exploratoria, ya que se
pretenderá tener un acercamiento al fenómeno de la deserción en la carrera de
Derecho de una universidad privada autónoma, pretendiendo identificar y exponer la
presencia de factores presentes en el proceso de deserción y a, la vez establecer
cuales de estos factores presentes, se reiteran con mayor frecuencia,
constituyendo un diagnostico inicial de la realidad existente. De esta manera, se
dará a conocer la situación de un conjunto de variables en el contexto de una
36
comunidad o situación determinada, se trata de una exploración inicial en un
momento específico que se constituya como un preámbulo para otras
investigaciones posteriores. (Hernández, Fernández, Baptista, 2006)
De esta manera se propone poder identificar que elementos resultan determinantes,
para que el estudiante tome la decisión de cesar sus estudios dentro de las
características propias de la unidad de estudios que se ha seleccionado, trabajando
con fuentes directas, obteniendo información general respecto de la situación del
alumno de manera significativa, al momento de tomar la decisión, datos inexistentes
a la fecha, frente a la carencia de investigaciones en esta área y que resultaran de
importancia para los resultados de esta investigación.
Pudiendo de esta forma, establecer con información confiable, la realidad existente
al interior de esta carrera e institución, respecto de las altas tasas de deserción,
llegando así, a poder delimitar la problemática, y proponer posibles vías de
intervención para revertir la situación a nivel de políticas institucionales eficaces.
7.2.- DISEÑO DE LA INVESTIGACIÓN:
La investigación tendrá el carácter de no experimental, por cuanto, recaerá en un
proceso ya consolidado, que ha ocurrido de manera sistemática, y porque no habrá
manipulación deliberada de una variable independiente. De esta manera, se
analizará una situación que ya se ha producido sin intervención alguna del
investigador, no ha existido manejo de las variables dentro del proceso como
tampoco existió control de ningún tipo dentro del grupo de estudio, procediendo al
análisis de las consecuencias con datos disponibles. (Hernández et al, 2006)
37
Se realizará una revisión de las estadísticas existentes al interior de la institución,
esto en relación con alumnos que ya han concretado el abandono de sus estudios
en los distintos niveles, a partir de ello, se analizará el fenómeno concreto de la
deserción, respecto a las causales que la generan, sus motivaciones, causales y
posición de los entes vinculados. Los sujetos se seleccionaran de los datos
estadísticos disponibles al interior de la institución de educación superior, y
consistirá en trabajar con aquellos alumnos que hubieren desertado durante los
cinco años de estudios que dura la carrera. Actualmente la estadísticas disponible,
nos señala que existen siete generaciones al interior de la carrera entre los años
que fueron ingresando entre los años 2003 y 2009, las tasas de matriculas para el
ingreso es en promedio de 25 alumnos iníciales por cohorte; de la misma manera el
número de alumnos desertados a la fecha asciende a 66 a lo largo de los siete año
de existencia de la carrera, estos fueron desertando en los diferentes niveles que
abarcan de primero a quinto año.
7.3.- UNIVERSO, POBLACION Y MUESTRA:
El universo de esta investigación se compondrá de la Universidad Bolivariana, en su
sede de la ciudad de Iquique, la cual tiene el carácter de ser una entidad de carácter
privado autónoma, ubicada dentro de los rangos estadísticos de aquellas
instituciones con altos índices de deserción, conforme a lo señalado en lo
precedente de este trabajo; para este propósito se utilizará los registros existentes,
a fin de determinar el listado de alumnos que han desertado, en los diferentes
niveles de formación.
En cuanto a la Población en análisis, esta corresponderá a los alumnos de la
Carrera de Derecho de la Universidad Bolivariana, sede Iquique, por las razones
señaladas, por reunir en su totalidad las características de aquellos programas que
a nivel nacional presentan las cifras más elevadas en los índices de deserción; de
tal forma, que la existencia de este factor, la sitúan como una entidad representativa
para investigar el proceso de deserción y sus causales. La realidad del programa
Derecho de la Universidad Bolivariana, sede Iquique, nos señala que se imparte en
jornada de carácter vespertino, el número total de alumnos corresponde
38
aproximadamente a 145, incluidos en ellos, estudiantes que iniciaron sus estudios y
fueron desertando en los diversos niveles, los niveles se extienden entre primero y
quinto año, esto en un periodo de tiempo que abarca entre los cohortes entre los
años 2003 y 2009.
Respecto a la muestra, esta tendrá el carácter de no-probabilísticas o dirigidas, de
tal forma, se ha seleccionado de manera aleatoria e informal una cantidad de
alumnos que hubieren desertado a lo largo de los cinco años de formación que dura
la carrera. En este ámbito se ha logrado determinar que la cantidad total de alumnos
desertores alcanza la suma de 66 alumnos entre los años 2003 – 2009, de un total
promedio de 145 alumnos que ingresaron durante este periodo, es decir un
promedio de 45.51% de deserción y que a la fecha, considerando los registros del
año académico 2009 como referencia, representa un promedio acorde con los
índices de deserción a nivel nacional. De estos indicadores se selecciono a un total
de 20 alumnos que hubieren desertado en algún momento de sus estudios fueron
designados por el investigador de manera aleatoria. Estos representan al 30.3% del
total de alumnos desertores al interior de la carrera, de estos 35% corresponden a
mujeres y 65% a hombres.
7.4.- TECNICA DE RECOLECCION DE LA INFORMACION:
- ENCUESTA:
Este instrumento, permitirá abarcar de manera simultánea a una gran cantidad de
sujetos, junto a ello, tiene el beneficio de ser aplicado a distancia, cuestión
preponderante respecto a aquellos estudiantes que hubieren concretado su
deserción.
Este tipo de aplicación, consiste en la recolección de antecedentes mediante la
elaboración de preguntas escritas, abiertas como cerradas, planteadas a un
39
universo de fuentes vinculadas al problema de la investigación. A través, de su
utilización se podrá levantar información de distintas calidades, tanto de aspectos
socioeconómicos, académicos y personales que puedan ser de relevancia,
obteniéndose los antecedentes directamente de los propios sujetos involucrados,
concurriendo de esta manera la apreciación de los distintos factores que confluyen
en el proceso de deserción. Por otro lado, el cuestionario al no tener la presencia de
una persona como entrevistador, permite que la información sea proporcionada de
manera más confiada por el encuestado, ya que no se siente intimidado por la
presencia de una persona que está inquiriendo información de su parte.
Este instrumento, se aplicará a todas las fuentes, con el fin de alcanzar los objetivos
propuestos en la presente investigación, pretendiendo obtener con su aplicación
información transversal respecto al fenómeno de la deserción.
Esta encuesta tendrá el carácter de descriptiva pretendiendo exponer:
- Cuantificación de las variables.
- Relevancia de las mismas.
- Elementos Particulares de la unidad de estudios.
7.5.- PROPUESTA DE ANÁLISIS DE LOS DATOS:
Se utilizará el sistema de distribución por frecuencia, pudiendo asignar
porcentualmente la reiteración de factores causales y determinando frecuencias en
la presencia de elementos comunes a los distintos sujetos; en este último caso, se
indicará las frecuencias, ya sea, numéricamente o bien como referencia dentro del
texto. De la misma manera se hará uso de elementos gráficos a fin de entregar
claridad en los resultados de las diversas muestras.
Para este efecto se dispondrá del sistema SPSS, que consiste en un programa
amplio y flexible de análisis estadístico y de gestión de datos, incorporando en su
40
menú descriptivo la información obtenida, lo que nos permitirá tener datos finales
posibles de traducirse a estadísticas descriptivas, gráficos explicativos y tablas de
frecuencias.
8.- ANALISIS DE LOS RESULTADOS:
En esta sección analizaremos los datos más relevantes obtenidos en la aplicación
del instrumentos de recolección de información para la presente investigación, así
mismo, señalaremos las características principales de los estudiantes que ingresan
a estudiar derecho en la universidad Bolivariana, sede Iquique, con ello se podrá
determinar la presencia de elementos vinculados a la deserción y como estos
interactúan en la unidad en estudio para el análisis posterior, que detallará las
distribuciones por frecuencias de manera gráfica como explicativa de los datos más
relevantes que se hayan obtenido.
41
En primer lugar, se analizo una serie de variables que nos permiten caracterizar al
alumno que ingresa estudiar de Derecho en la Universidad Bolivariana, en su sede
Iquique, y que posteriormente abandona prematuramente sus estudios, de los
encuestados el 65% son hombres y 35% mujeres, además a ello se pudo establecer
que los rangos de edad varían entre 65 y 25 años, siendo el promedio común de
edad 42 años; el 60 % son casados y el restante 40% solteros.
I.- Tabla 1: Características individuales.
N° de encuestados Mínimo Máximo Promedio
años del encuestado 20 27 65 42,20
sexo del encuestado Frecuencia Porcentaje Porcentaje
Valido
Porcentaje
Acumulativo
hombre 13 65,0 65,0 65,0
mujer 7 35,0 35,0 100,0
Total 20 100,0 100,0
Estado Civil Frecuencia Porcentaje Porcentaje
Valido
Porcentaje
Acumulativo
soltero 8 40,0 40,0 40,0
casado 12 60,0 60,0 100,0
42
Total 20 100,0 100,0
Respecto de las características en el ámbito de lo académico de los alumnos, se
destaca la gran cantidad de años de diferencia que existe entre el egreso de la
educación media y el ingreso a la educación superior que registran los alumnos, en
efecto, el 40% tiene una diferencia de más de 10 y menos de 20 años entre el
ingreso a la universidad y el termino de la enseñanza secundaria; el 35% tiene más
20 y menos de 30 años; el 20% tiene más de 30 años de distancia y solo el 5%
ingreso al año posterior de su egreso de la educación secundaria, la distancia más
amplia alcanza 39 años de distancia entre ambas variables2.
II.- Tabla 2: Características académicas.
N° Encuestados Mínimo Máximo Promedio
ingreso educación superior 20 2001 2009 2006,25
N° Mínimo Máximo Promedio
ingreso educación media 20 1969 2002 1985,10
20
III.- Gráfico N°1.-
2 En los anexos se acompaña grafica descriptiva y frecuencia detallada.
43
El 60% de los alumnos proviene de hogares en los cuales algunos de los padres
tienen estudios profesionales terminados. De ellos, el 55% proviene de colegios
particulares subvencionados o similares, 40% de colegios públicos y tan solo el 5%
de colegios particulares.
IV.- Tabla 3: Formación previa al ingreso a la universidad.
Educación Superior Padres Frecuencia Porcentaje Porcentaje
Acumulativo
si 12 60,0 60,0
no 8 40,0 100,0
Total 20 100,0
Características del Colegio
de origen
Frecuencia Porcentaje Porcentaje
Acumulativo
Particular 1 5,0 5,0
Particular-
subvencionado11 55,0 60,0
Publico 8 40,0 100,0
Total 20 100,0
44
En lo referente al historial de rendimiento académico de los estudiantes, tanto en su
etapa previa al ingreso a la educación superior como en su estadía al interior de la
universidad, es posible indicar que en general se observan buenos resultados.
Durante la educación secundaria, el 55% señala haber tenido nota igual o superior a
6.0(muy bueno); el 35% indica haber logrado nota igual o superior a 5.0(bueno), y el
10% una evaluación final igual o superior a 7.0(máxima distinción). De la misma
forma, en relación a los resultados académicos obtenidos en su permanencia
realizando estudios en la universidad, el 60 % obtuvo buenos resultados, el 35%
estima que su rendimiento fue deficiente y solo el 5% estima que fue muy bueno. Un
elemento vinculado a lo anterior, es la cantidad de tiempo de duración en la
universidad, medido en semestres, en este sentido el 35% de los encuestados duro
tan solo hasta el primer semestre al interior de la universidad, 15% abandono al
segundo semestre, 15% en cuarto semestre, 15% al quinto semestre, 15% al sexto
semestre, y solo un 5% duro hasta el decimo semestre. El 70% rindió algún tipo de
prueba de selección previo a su ingreso a la universidad. Finalmente los datos
recolectados vinculados al perfil académico de los alumnos, las cifras indican que el
50% continuo realizando estudios en otra institución luego de su deserción; el 45%
no continúo realizando estudios y únicamente el 5% permaneció estudiando en la
misma institución pero en otra carrera.
V.- Tabla 4.- Perfil académico de los estudiantes.
Resultados obtenidos educación media
Frecuencia Porcentaje Porcentaje Acumulativo
5.0 7 35,0 35,0 6.0 11 55,0 90,0 7.0 2 10,0 100,0 Total 20 100,0
Resultados obtenidos en la universidad
Frecuencia PorcentajePorcentaje
AcumulativoMuy bueno 1 5,0 5,0
Bueno 12 60,0 65,0 Deficiente 7 35,0 100,0 Total 20 100,0
Duración de semestres al interior de la universidad Frecuencia Porcentaje
Porcentaje Acumulativo
1 7 35,0 35,0 2 3 15,0 50,0 4 3 15,0 65,0
45
5 3 15,0 80,0 6 3 15,0 95,0 10 1 5,0 100,0 Total 20 100,0
Rendimiento pruebas selección
Frecuencia Porcentaje Porcentaje Acumulativo
-Si 14 70,0 70,0 -No 6 30,0 100,0 Total 20 100,0
Continuo realizando estudios Frecuencia Porcentaje
Porcentaje Acumulativo
-Si, en otra institución.
10 50,0 50,0
-Si, en la misma institución pero en otra carrera.
1 5,0 55,0
-No. 9 45,0 100,0 Total 20 100,0
Situándonos en el ámbito de lo económico, los resultados señalan que respecto de
su situación laboral el 80% trabajaba jornada completa mientras estudiaba, un 15%
lo hacía en media jornada y solo un 5% no trabajaba durante su tiempo de
estudiante; en tantos los ingresos percibidos por cada uno de ellos el 50% declara
ganar una cantidad superior a $ 200.000.- pero menor a $500.000.-; el 45% tenía
una renta superior a $500.000.-, y el 5% obtenía ingresos menores a $200.000.-. En
cuanto al destino de los ingresos el 80% financiaba tanto los costos provenientes de
los estudios como los gastos de subsistencia de su grupo familiar, el 20% costeaba
únicamente sus estudios y gastos personales.
-VI.-Tabla 5: Características económicas del estudiante.
Situación laboral Frecuencia Porcentaje
-Trabaja jornada completa 16 80,0
-Trabaja media jornada 3 15,0
-No trabaja 1 5,0
Total 20 100,0
Ingresos del estudiante
Frecuencia Porcentaje
-Menos de $200.000 1 5,0
46
-Más de $200.000.
menos de $500.00010 50,0
-Más de $500.000 9 45,0
Total 20 100,0
Destino de los ingresos
Frecuencia Porcentaje
-Estudiante financia
únicamente sus costos
personales.
4 20,0
-Estudiante financia al grupo
familiar16 80,0
Total 20 100,0
En cuanto al comportamiento institucional de la unidad en análisis y las variables
vinculadas que se han medido, el resultado indica que según la opinión de los
encuestados, el 40% estima que la información entregada por la institución
respectos de los procesos internos es insuficiente, el 35% declara que la institución
no entrega información y el 25% afirma que la institución si informa al estudiante.
También el 50% cree que la institución no entrega reforzamiento en lo académico, el
restante 50% opina que la institución ofrece esta ayuda en lo académico pero de
manera insuficiente; ninguno de los encuestados opino que el reforzamiento que
entregaba la institución era el adecuado. Frente a la pregunta, si la institución
ofrecía acceso a algún tipo de ayuda económica como créditos o becas, el 80%
estimo que no, el 10% opina que es insuficiente y tan solo el 10% cree que si de
manera suficiente. Se les consulto en lo tocante al ambiente institucional y su
parecer, en este ámbito el 40% percibió que era bueno, el 35% cree que era malo y
un 25% estima que el ambiente era una medida media entre lo bueno y lo malo.
VII.- Tabla 6: Comportamiento de la Institución.
La universidad informa sus procesos internos al estudiante
Frecuencia Porcentaje Porcentaje Acumulativo
-Sí, suficiente 5 25,0 25,0 -No 7 35,0 60,0
47
-Insuficiente 8 40,0 100,0 Total 20 100,0
La institución ofrece reforzamiento académico
Frecuencia Porcentaje Porcentaje Acumulativo
-No 10 50,0 50,0 -Insuficiente
-Sí, suficiente10 50,0 100,0
Total 20 100,0
Institución ofrece ayuda como becas o créditos
Frecuencia Porcentaje Porcentaje Acumulativo
-Sí, suficiente 2 10,0 10,0 -No 16 80,0 90,0 -Insuficiente 2 10,0 100,0 Total 20 100,0
Como evalúa el ambiente institucional
Frecuencia Porcentaje Porcentaje Acumulativo
-Bueno 8 40,0 40,0 -Medio 7 35,0 75,0 -Malo 5 25,0 100,0 Total 20 100,0
Respecto a su percepción del desempeño pedagógico de los docentes, se solicito
su opinión en dos aspectos, primeramente se les consulto si los docentes
contribuyen al buen entendimiento pedagógico, en este sentido el 95% percibió que
“a veces”; el 5% piensa que “nunca”, y nadie estima que esto ocurre “siempre”.
Luego se les consulto como evaluaban a los docentes, el 55 % cree que su
desempeño es medio entre lo bueno y lo malo; el 40% estima que el desempeño es
bueno y el 5% lo percibe como malo.
-VIII.-Tabla 7: Desarrollo pedagógico de los docentes.
Los docentes contribuyen al buen entendimiento pedagógico
Frecuencia Porcentaje Porcentaje Valido
Porcentaje Acumulativo
-A veces 19 95,0 95,0 95,0 -Nunca 1 5,0 5,0 100,0 Total 20 100,0 100,0
Como evalúa el desempeño docente
Frecuencia Porcentaje Porcentaje Valido
Porcentaje Acumulativo
-Bueno 8 40,0 40,0 40,0 -Medio 11 55,0 55,0 95,0 -Malo 1 5,0 5,0 100,0 Total 20 100,0 100,0
48
Para concluir la recolección de información, se planteo una pregunta de cierre,
señalándoles que declararan según su percepción que razón consideraban que fue
determinante para tomar su decisión de abandonar prematuramente sus estudios,
esto dentro del margen de cuatro alternativas que se dispusieron que agrupaban
gran parte de las causales de deserción determinadas por las investigaciones
previas realizadas. En este sentido el 50% señalo que la causal económica fue
determinante frente a las demás alternativas; el 35% aludió razones de índole
individual distintas a la económica; un 10% indica a las razones de rendimiento
académico como causa principal, y solo un 5% de los encuestados aduce al
comportamiento institucional como el principal causante de su deserción3.
IX.- Tabla 8: Opinión respecto a ¿Que factor fue el principal determinante para
su deserción?
Frecuencia Porcentaje Porcentaje acumulativo
Individual 7 35,0 35,0 Académico 2 10,0 45,0 Económico 10 50,0 95,0 Institucional 1 5,0 100,0 Total 20 100,0
X.- Gráficos 2:
3 En el anexo se encuentra el instrumento aplicado para analizar los detalles con que se recolecto la información en terreno.
49
9.- CONCLUSIONES:
Esta investigación se desarrollo en el ámbito de la deserción en la educación
superior, en especifico al proceso al interior de la carrera de Derecho de una
universidad privada en su sede regional, el horizonte fue poder caracterizar el
fenómeno y esencialmente determinar qué factores se encuentran presente en las
altas tasas de deserción que se obtienen en la unidad de estudio.
Se logro establecer que la principal causa que motiva el abandono de sus estudios,
es el factor económico, lo cual supero ampliamente las demás posibles causales,
prácticamente la mitad de los encuestados señalo este motivo como la razón
50
determinante. Se ha señalado precedentemente el fenómeno que ha ocurrido en
Chile a partir de la década de los años 80, en el cual conforme a una adecuación
normativa del marco regulatorio de la educación superior, comenzó un aumento
considerable de la oferta educativa en la educación superior, ampliando
enormemente los estratos sociales que pasaron a incorporarse a realizar estudios
superiores dentro de este proceso se encuentra inserto la creación de la unidad en
análisis para este estudio. A partir de lo anterior, es posible señalar que los alumnos
que ingresan a estudiar Derecho en la universidad Bolivariana en su sede de
Iquique, se incorporaron al sistema educativo al descubrir esta nueva instancia,
como una oportunidad de mejorar su calidad de vida, al encontrar un centro
educacional que ofreciera este programa de estudio, con amplias perspectivas
económicas, con una jornada vespertina, que les permitía estudiar y trabajar de
manera simultánea; estas aseveraciones las podemos deducir a partir de las
características individuales de los alumnos, en cuanto el 40% ingreso a estudiar
después de diez años de su egreso de la enseñanza media, un 35% después de 20
años y un 20% luego de 30 años inclusive; a lo anterior, debemos considerar que en
términos prácticos la totalidad de los estudiantes trabajaba mientras estudiaba,
siendo un 80% trabajadores jornada completa; complementa la idea anterior, la
significancia del monto de los ingresos y el destino de ellos, los antecedentes
permiten establecer que un 50% tenía un ingreso menor a $500.000.- y un 80%
indica que además con ello solventaba sus costos de estudios y también los de su
grupo familiar. Todos los antecedentes referidos precedentemente, nos demuestran
sin duda, la existencia de un estudiante cuya situación económica lo conforma como
un sujeto de alto riesgo de desertar de sus estudios por razones financieras.
Debemos recordar en este sentido que el aporte privado de los estudiantes para
financiar los estudios superiores en Chile supera en muchos casos el 50% del
presupuesto regular de las universidades (OCDE, 2009). Esto implica que el fracaso
de la educación superior en gran parte se ha ido privatizando, tanto porque se
asigna la responsabilidad casi absoluta al estudiante, como por la estructura de
financiamiento, que descansa en el rol central de las familias. En razón de esto, las
variables tales como el arancel de las carreras, los sistemas de financiamiento, la
sustentabilidad financiera de las carreras y retención de los estudiantes, poseen una
poderosa vinculación que el sistema educativo del país debe atender (Donoso et al,
51
2010). Ahora bien, hemos señalado que la institución, si bien, al tener el carácter de
privada tiene fines de lucro en el desarrollo de su actividad, también en su visión
planteo el acceder a un grupo de la comunidad que no tenía acceso al
perfeccionamiento, esto es un perfil de estudiante – trabajador, esto nos lleva a
postular que existe una distancia abismante entre la orientación del proyecto
educativo y su preparación para recibir un estudiante con dichas características.
No cabe duda, que esta discordancia, entre el enfoque del proyecto educativo y su
incapacidad para contener a los individuos a quienes se dirige el proyecto, trae
consecuencias negativas. La institución, al registrar tasas de deserción cercanas al
50%, sin duda, refleja inconvenientes en su gestión administrativa, junto a ello,
económicamente tampoco se obtienen los resultados esperados, ya que su
rentabilidad económica está vinculada directamente a la cantidad de alumnos que
ingresan y se mantienen en sus registros, todos estos elementos afectaran
finalmente la subsistencia del proyecto educativo en su totalidad de no tratarse
debidamente y adoptar medidas adecuadas.
La revisión de los resultados permite acoger totalmente la primera hipótesis
planteada, “La Universidades Bolivariana, no se ha adecuado íntegramente en su
gestión al perfil de alumno que ingresa a la carrera de Derecho, por ello no
establece redes de apoyo adecuadas”, dado que como se ha señalado, el problema
de la deserción está sustentado en el ámbito económico del estudiante que ingresa
a estudiar a la institución, no existiendo la adecuación debida para establecer una
gestión adecuada de apoyo a sus alumnos. En este sentido se les consulto a los
estudiantes respecto si la universidad otorgaba apoyo mediante becas, créditos u
otra forma, el 80% estima que no existe ayuda de ningún tipo, el 10% señala que si
hay ayuda pero insuficiente y solo el 10% restante indica que si existe ayuda de
manera suficiente. El factor socioeconómico y las características de nuestra
economía, señaladas en Bean y Metzner(1985), quienes indican que es
fundamental, el factor socioeconómico como principal causa de deserción, siendo la
carencia de recursos financieros del estudiante como de su entorno familiar resultan
determinante al tomar la decisión de interrumpir sus estudios, señalando variables
como la remuneración laboral, los compromisos financieros adquiridos y la
52
posibilidad de cumplir debidamente, siendo estas características fundamentales en
aquellas poblaciones que se encuentran en procesos de expansión de sus sistemas
de educación superior en el que se incorporan nuevos grupos sociales al sistema
educativo, situación por la que atraviesa durante el último decenio nuestro país. En
este sentido, resulta de gran importancia, el levantar información al interior de la
institución, para poder establecer la realidad de sus estudiantes y poder canalizar
conductos internos de apoyo como también establecer redes adecuadas para
facilitar la permanencia del estudiante durante sus años de estudios.
Cobran relevancias temas vinculados a la inversión pública en educación superior y
la relación de los estamentos públicos con estas instituciones privadas de
educación, por cuanto se observa la existencia de una amplia cantidad de población
dispuesta a realizar estudios que se encuentra al margen de las posibilidades que
otorga el sistema educativo actual, ya que le es imposible incorporarse al régimen
de educación pública y a las ventajas de colaboración en lo económico que estas
entregan tales como créditos, sistema de becas u otras, esto encuentra su
aseveración en que se trata principalmente de individuos que egresaron hace una
gran cantidad de años de la enseñanza superior y después de largos años de
trabajo encuentran la posibilidad de incorporarse al sistema educativo, cuestión
asociada al mejoramiento de la economía interna entre otros factores; en este
sentido las posibilidades únicamente la educación privada en que las posibilidades
de asistencia a los estudiantes son muchos más restringidas en cuanto a lo
económico.
El caso en estudio demuestra, que cuando no hay iniciativas compensatorias de las
diferencias el fracaso de la población con mayores dificultades de capital social y
económico es mucho mayor, y su impacto social más relevante (OCDE, 2009), sin
duda, debiese constituir una preocupación a nivel de políticas públicas, esta relación
que se genera entre la educación privada y este segmento de la población,
adoptando medidas de mitigación tendientes a colaborar que las tasas de deserción
disminuyan aumentando los índices de titulación, por cuanto constituye un beneficio
para el mejoramiento en la calificación laboral de la población y para la economía en
general.
53
Respecto de la segunda hipótesis, “El factor Pedagógico, en relación al desempeño
de los docentes, influye de manera determinante en la decisión de desertar por
parte de los alumnos”. Conforme a los antecedentes aportados a partir de las
realidades al interior de las Escuelas de Derecho de las distintas universidades en
Chile y su falta de desarrollo y adecuación en el ámbito del ejercicio pedagógico de
los docentes en las aulas. No ha sido posible verificar la segunda hipótesis
postulada, por cuanto los resultados nos señalan que si bien el elemento
pedagógico no se conforma como un elemento de gran aprobación y aceptación por
parte de los estudiantes, tampoco constituye un factor relevante en el conflicto para
los estudiantes, en este aspecto tan solo el 5% estimo que el componente
académico haya sido la causa principal para abandonar sus estudios; de la misma
manera únicamente el 10% señala que la causa principal de deserción está
asociada al factor institucional dentro del cual se incorporo como variable el
desempeño docente, en este mismo sentido consultados directamente respecto a si
los docentes contribuyen al buen entendimiento pedagógico el 95% considera que a
veces y solo el 1% cree que nunca, nadie opino que esto ocurría siempre; al solicitar
que evalúen el desempeño docente el 55% indica ser medio entre lo bueno y lo
malo, el 40% indica la alternativa bueno, y solo el 5% lo evalúa como malo. En
cuanto a su trascendencia esta se ubica solo como la tercera causa, que lleva a los
alumnos a desertar, solo ubicándose sobre la causal vinculada al comportamiento
institucional, por tanto no comprende un elemento que para los estudiantes
constituya un problema que desencadene en malos resultados y finalmente al
abandono de sus estudios, más allá, el 60% de los alumnos desertores consultados,
tuvo buenos resultados académicos en su estadía al interior de la institución, siendo
causas ajenas al proceso de aprendizaje la que provocaron su decisión.
Respecto de los objetivos planteados en cuanto a la jerarquización en la presencia
de las distintas variables en el proceso de deserción, tal como se indico
precedentemente, el principal factor de deserción es el aspecto económico respecto
del cual prácticamente la mitad de los alumnos señala que fue la causa principal del
termino de sus estudios; el segundo elemento en importancia fue las razones de
carácter personal e individual del alumno no asociadas al rendimiento académico,
54
en ella se incorporo motivaciones como problemas de índole familiar,
inconvenientes de salud o problemas en el trabajo, esto ratifica nuevamente las
características especiales del perfil de alumno que ingresa a realizar estudios en la
sede en análisis y los grandes esfuerzos de carácter personal que ello implica,
hemos señalado que se trata de un estudiante trabajador en el que el 80% de los
encuestado señala haber estado trabajando jornada completa mientras estudiaba
con el costo que ello implica después de una extenuante jornada continuar las
labores académicas, además debemos considerar de acuerdo a los datos
obtenidos el promedio de edad de los estudiantes es 42,20 años, todos los
antecedentes nuevamente nos establecen condiciones complejas para la
continuidad de los estudios, por ello se requiere de una gestión activa de parte de la
institución para establecer medidas paliativas para disminuir la situación adversa de
los estudiantes, por cuanto el conflicto no descansa únicamente en la falta de
recursos materiales o dinero, sino que el aspecto personal de cada estudiante que
pueden llegar a presentar altas condiciones de vulnerabilidad. En este sentido
Donoso et. al.(2010) al señalar los factores considerados claves para establecer
iniciativas de retención indica que es importante un alto compromiso tanto del
estudiante como del grupo familiar en las actividades educacionales y la relación de
beneficio entre el costo del estudio para el estudiante y el logro que considere se
pueda proyectar de ese esfuerzo; en este sentido la labor de priorizar el tratamiento
de estos elementos recaen principalmente en la labor de adecuación que realice la
institución, de esta manera se debiera considerar los factores de dificultad que
presentan los estudiantes a quienes dirige su oferta académica, por cuanto al
establecer una estructura educativa de características similares a las orientadas
para alumnos con dedicación completa, sin duda el camino del éxito para este tipo
de estudiante se vuelve sumamente dificultoso, algunas de las medidas
consideradas útiles en este aspecto desde el ámbito organizacional es:
- Una cultura centrada en el requerimiento de los estudiantes por parte de la
institución.
- Una planificación estratégica adecuada que considere el contexto socioeconómico
del estudiante.
55
- Personal capacitado a las características y necesidades del estudiante.
En tercer lugar se ubico el elemento académico que tal como se indico, constituye
un elemento que pese a los graves carencias que registra la carrera de derecho en
el ámbito de las metodologías de la enseñanza y falta de capacitación pedagógica
cuestión largamente desarrollada en esta investigación, al ser consultados los
alumnos únicamente el 10% considero este elemento como determinar para
desertar, no obstante debemos considerar que el 60% considero haber obtenido
buenos resultados durante su estudios en la institución y un 35% considero que
estos fueron deficiente, sin duda esta ultima cifra no es menor y arroja luces que el
elemento académico es un factor a considerar y que puede constituir que tenga una
alta influencia en el aspecto individual desarrollado anteriormente, influyendo
directamente el ámbito motivacional del estudiante.
Finalmente el factor institucional pese a que se señala como un factor que no es
relevante frente a las demás variables, al indicar únicamente un 5% de los
consultados que se constituye como el factor principal, debemos establecer que si
bien el alumno no percibe a la institución como responsable, esta tiene como hemos
señalado un alto compromiso en los resultados obtenidos, principalmente vinculado
a la responsabilidad social y viabilidad del proyecto educativo propuesto, debemos
resaltar que el modelo educativo tienen como horizonte un perfil de alumno que trae
consigo ciertos requerimientos, cuestiones que como hemos señalado implica un
alto riesgo de deserción y alumnos altamente vulnerables a la deserción, de ahí la
necesidad de un proyecto coherente a sus propios requerimientos y equilibrado con
sus propio contexto y responsable en cuanto a la evaluación de su modelo y a las
consecuencias que conlleva para todos los intervinientes.
Respecto de todo lo establecido se ha demostrado, que se requiere urgentemente
una regulación en cuanto a la responsabilidad y coherencia de los proyectos
educativos, para ello se necesita de políticas públicas adecuadas en materia de
educación y disminución de la deserción, comenzando con regulaciones que
conduzcan a los establecimientos a mantener registros permanentes y actualizados
56
de sus niveles de deserción retención y rendir cuentas por las tasas que se
presenten, de esta manera se puede pretender formular objetivos, indicadores y
demostrar progreso en el cumplimiento de estas metas, permitiendo con ello mejorar
la gestión internas de las propias instituciones y el sistema educativo en general.
La base para la implementación de una estrategia efectiva de prevención de la
deserción es mantener informada a la comunidad educativa y a la sociedad en
general sobre el problema de la deserción, cuál es su magnitud, a quiénes afecta,
en qué regiones el problema es más severo y cuáles son las implicancias para los
individuos y para el país, esto como primer paso para emprender acciones
integrales de prevención en el nivel local es conocer el perfil de la deserción en cada
comunidad. Para ello es necesario levantar información confiable y precisa sobre la
deserción en el país, de tal forma que cada institución pueda contar con información
apropiada (Donoso et al, 2009).
De acuerdo a la investigación realizada, para obtener buenos resultados en
retención se deben realizar esfuerzos en varias dimensiones y se requiere mayor
compromiso de los responsables en cada institución, situación que se vislumbra con
mayor fuerza en la revisión de casos internacionales en que queda este aspecto
debidamente consignado, con estrategias múltiples que incluyen acciones de
soporte económico, aspectos académico, de integración social, de integración física
al campus, y otros. Como asimismo, de académicos encargados de orientar y
apoyar a los estudiantes en sus primeros años. También implican que quienes
gestionan los proyectos educativos organizan, estructuran y hacen un seguimiento
de los estudiantes, determinándose alertas tempranas de los procesos de
estudiantes. Esto implica una labor transversal tanto del personal administrativo y
académico.
57
10.- REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS
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Chile”, Serie Informes N° 128.
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61
11.- ANEXOS.-
1.- Cronograma de Trabajo:
El presente cuadro cronológico representa un orden de las actividades secuenciales
a seguir con el fin de obtener la información requerida:
N° Acción Sujeto sept. oct. nov. dic. ene feb. mar
1 Preparación Base
de Datos
Alumnos que
hubieren
desertado
X
2 Determinación
definitiva de sujetos
Alumnos que
hubieren
desertado
X X
3 Aplicación de los
Instrumentos
Alumnos que
hubieren
X X X
62
desertado
5 Análisis de los datos
Obtenidos
X X
6 Elaboración del
Informe Final
X X
2.- Gráficos - Variables.
63
Fuente: Consejo Nacional De Educación, según INDICES: Estadísticas y Base de
Datos Actualizados a Mayo del 2011.
.
3.- Detalles Estadísticas Descriptivas – Frecuencias.-
Ingreso Educación Superior.-
64
Frecuencia PorcentajePorcentaje
Valido Porcentaje
Acumulativo 2001 1 5,0 5,0 5,0
2003 1 5,0 5,0 10,0 2005 6 30,0 30,0 40,0 2006 1 5,0 5,0 45,0 2007 6 30,0 30,0 75,0 2008 2 10,0 10,0 85,0 2009 3 15,0 15,0 100,0 Total 20 100,0 100,0
4.- INSTRUMENTO.-
ENCUESTA DE INFORMACION PARATESIS CONDUCENTE AL GRADO ACADEMICO DE MAGISTER EN EDUCACIÓN,
DENOMINADA
65
“DESERCION ESTUDIANTIL AL INTERIOR DE LA CARRERA DE DERECHO DE LA UNIVERSIDAD BOLIVARIANA, SEDE IQUIQUE”.
La presente encuesta busca obtener información respecto a las circunstancias que caracterizan el proceso de deserción al interior de la carrera de derecho de una universidad privada autónoma en una sede regional.
Se han incluido antecedentes que en general se estiman relevantes para obtener información de calidad respecto a las causales que se hallan presente y que determinan la decisión de desertar de sus estudios por parte de los estudiantes en la unidad de análisis.
Con ésta información se buscará complementar la investigación realizada que tiene como objeto principal determinar las variables que se encuentran presentes en el proceso de deserción al interior de la carrera de derecho; y que han determinado que a nivel nacional esta área de estudios se ubique entre aquellas que presentan tasas más elevadas de deserción estudiantil.
Les informo que la información tendrá el carácter de reservada y solo tendrá utilidad para el investigador en el ámbito de la conclusión de su tesis.
Las preguntas hacen referencias a su época de estudiante en la Escuela de Derecho de la Universidad Bolivariana, Sede Iquique, por ello se les solicita contestar en relación a estas circunstancias.
Agradezco a Ud. el contestar las preguntas que se le formulen lo más clara y honestamente posible, agregando para cada ítem la información que estime pertinente. Debe contestar debajo de cada ítem en el cuadro de indicadores. En el cuadro adjunto se establecen los atributos que son las alternativas que le permitirán contestar lo que se le pregunte
Cualquier otra información que Ud. considere importante, o quejas, necesidades, insumos o cualquier cosa que haya olvidado, escríbala en la sección sugerencias.
Gracias.
66
Variable indicadores atributos
Individual:
Referida a características
propias presentes en el
estudiante y que
distinguen a una persona
de otra.
Edad
Respuesta:
Sexo
Respuesta:
Estado Civil
Respuesta:
Año de Egreso de la
Educación Media
Respuesta:
Año de Ingreso a la
Universidad
Respuesta:
Descripción de los años de
cada estudiante
1.- Masculino
2.- Femenino
1.- Soltero
2.- Casado
Descripción del año de
egreso de la enseñanza
media
Descripción del año de
ingreso de la enseñanza
media
67
Académico
Vinculada al ámbito de la
formación educacional del
alumno y sus resultados.
Origen del
Establecimiento
Educacional de la
Enseñanza Media.
Respuesta:
Resultados Obtenidos en
la Educación Media
Respuesta:
Rendición de la PAA o
PSU.
Respuesta:
Resultados obtenidos en
su permanencia al interior
1.- Particular
2.-Particular
Subvencionado
3.- Públicos
1.- 4.0
2.- 5.0
3.- 6.0
4.- 7.0
1.- Si
2.- No
1.- Numero de Asignaturas
Aprobados
2.- Número de Asignaturas
Reprobadas.
68
de la Universidad.
Respuesta:
Duración al Interior de la
Universidad.
Respuesta:
Continuo Realizando
estudios
Respuesta:
Descripción en Semestres
que se mantuvo el alumno
al Interior de la
Universidad.
1.- Si, en otra institución.
2.- Si, en la misma
institución pero en otra
carrera.
3.- No
Económica:
Condiciones
Relacionadas a los
ingresos financieros que
sustentan la vida del
estudiante y su relación
con el proceso educativo.
Situación Laboral
Respuesta:
Financiamiento de los
Estudios
Respuesta:
1.- Trabaja Jornada
Completa.
2.- Trabaja Jornada Media.
3.- Trabaja
Ocasionalmente
4.- No trabaja.
1.- El estudiante financia
sus estudios con su
trabajo.
69
Ingresos
Respuesta:
Destino de los Ingresos
Respuesta:
2.- No financia sus
estudios.
1.- Menos de 200.000.-
2.- Más de 200.000 y
menos de 500.000.-
3.-Más de 500.000.-
1.- El estudiante financia
únicamente sus costos
personales.
2.- El estudiante financia al
grupo familiar.
Institucionales
Comportamiento de la
Institución referente a los
servicios que otorga a sus
estudiantes.
La Universidad informa
respecto de sus procesos
internos a los estudiantes.
Respuesta:
La Institución ofrece
reforzamiento en el
proceso académico.
1.- Si, suficiente
2.-No
3.- insuficiente
1.- Si, suficiente
2.-No
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Respuesta:
La Universidad otorga
algún tipo de ayuda como
Becas o Créditos.
Respuesta:
3.- insuficiente
1.- Si, suficiente
2.-No
3.- insuficiente.
Respuesta frente a la
siguiente pregunta:
¿Cuál de los siguientes
factores fue el principal
determinante para
abandonar sus estudios?
Respuesta:
1.- Individual(problemas
personales, de salud, de
asistencia, de trabajo)
2.- Académico( bajo
rendimiento, malos
resultados)
3.- Económico( Problema
de dinero para solventar
sus estudios)
4.- Institucional(La
universidad y sus
características, tales como
calidad docente, relación
con el alumnado, ambiente
institucional)
71
72