LA COMPETENCIA LECTORA

ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS PARA MEJORAR LA COMPRENSIÓN

Inmaculada C. Bueno García

ÍNDICE

Consideraciones previas

Pruebas de diagnóstico. ¿Qué miden?

Procesos cognitivos

Estrategias para el desarrollo de habilidades de comprensión.

La lectura comprensiva de

un texto

Definición de competencia lectora

“La habilidad para comprender y utilizar las formas lingüísticas requeridas por la sociedad y/o valoradas por el individuo. Los lectores de corta edad son capaces de construir significado a partir de una variedad de textos. Leen para aprender, para participar en las comunidades de lectores del ámbito escolar y de la vida cotidiana, y para disfrute personal”.

Consideraciones previas

¿Qué es leer?

• Leer es un proceso dialéctico entre un texto y un lector, proceso en el que éste aporta su disposición emocional y afectiva, sus propósitos, su experiencia, su conocimiento del mundo y del tema; es esa aportación, en interacción con las características y propiedades del texto –género, estructura, densidad informativa, coherencia, cohesión…- la que permite comprender, construir un significado sobre este texto a ese lector.

Consideraciones previas

Plan de lectura: objetivos

Consideraciones previas

Fomentar la lectura

Desarrollar la

competencia lectora

del alumnado

El aprendizaje de la lectura, entendido como un proceso interpretativo complejo,

NO PUEDE: ◦ quedar restringido a los primeros niveles de la

escolaridad ◦ ni reducirse a las habilidades de codificación o

descodificación. Se trata de un PROCESO CONTINUO que, gracias al conocimiento que del texto escrito construye cualquier niño o niña a través de sus vivencias y de su experiencia social

continúa

a lo largo del

periodo escolar

se extiende

a la totalidad

de la vida.

Comienza antes

de la

escolarización

El valor de la lectura Consideraciones

previas

CURRÍCULO DE

LAS ÁREAS Y

MATERIAS

Acciones que

potencien la mejora

de la competencia

lectora y el desarrollo

del hábito lector

Lectura: Instrumento de aprendizaje cuyo dominio

permite una formación integral del alumnado,

contribuyendo al pleno desarrollo de su

personalidad.

Consideraciones previas

El esquema

ESQUEMA/GUIÓN:

-Estructura representativa de los contenidos genéricos almacenados en la memoria individual.

-Se genera a través de las experiencias. Incide más en la comprensión implícita del texto.

Consideraciones previas

La eficacia lectora

La técnica lectora debe estar desarrollada de forma adecuada para

poder trabajar las habilidades de

comprensión lectora.

Consideraciones previas

Las pruebas de diagnóstico

como referente

• Proporcionan un “modelo consensuado” que nos orienta sobre las habilidades que debe tener el lector objeto de la evaluación.

• Nos ayudan a interpretar qué

habilidades domina nuestro alumnado y qué otras debemos trabajar con más intensidad.

Pruebas de diagnóstico

¿Qué miden las pruebas de evaluación externa?

-LA LECTURA EN PISA (Programa internacional para la evaluación de estudiantes)

-LA LECTURA EN PIRLS(Estudio internacional de progreso en comprensión lectora).

Pruebas de diagnóstico

PISA:

ASPECTOS (PROCESOS)

Acceder y obtener

La obtención de información

Integrar e interpretar

El desarrollo de una comprensión

global

La elaboración de una

interpretación

Reflexionar y valorar

La reflexión y valoración del

contenido de un texto

La reflexión y valoración de la

forma de un texto

Situación

(contexto)

personal

educativa

pública

profesional

Texto

Medio

Entorno

Formato

Tipo

Pruebas de diagnóstico

dimensiones del dominio de la lectura

PIRLS

Acompañados de preguntas

sobre la información contenida en

los textos.

Tendrán preguntas referentes al tema,

acontecimientos de la

trama, personajes y ambientación.

Propósito de la lectura

Experiencia literaria

Adquisición y uso de

información

Procesos de comprensión

Localización y obtención de

información explícita

20%

Realización de inferencias directas

30%

Interpretación e integración de ideas

e información.

30%

Análisis y evaluación del contenido el lenguaje y los

elementos textuales

20%

Procesos cognitivos

ASPECTOS (PROCESOS)

Acceder y obtener

La obtención de información

Integrar e interpretar

El desarrollo de una

comprensión global

La elaboración de una

interpretación

Reflexionar y valorar

La reflexión y valoración del contenido de

un texto

La reflexión y valoración de la forma de un

texto

Localización y obtención de información

explícita

Realización de inferencias

directas

Interpretación e integración de

ideas e información.

Análisis y evaluación del contenido el lenguaje y los

elementos textuales

Procesos cognitivos

ESTRATEGIAS-PROCESOS

Acceder y obtener: • Captar la idea principal.

• Extraer información gracias a las habilidades de vocabulario.

• Integrar e interpretar: ◦ Realizar inferencias.

◦ Distinguir los distintos tipos de párrafo.

◦ Generar ideas.

• Reflexionar y valorar: ◦ Lectura crítica.

◦ Estrategias metacognitivas.

ACCEDER Y OBTENER

• ACCEDER Y OBTENER: Supone acudir al espacio de

información que se facilita y navegar por él para localizar y obtener uno o más datos diferentes. Implica:

• -Selección de información explícita. • -Localización de información sinonímica.

• Puede suponer: - -Identificar información relevante para el objetivo específico de la lectura. -Buscar ideas específicas. -Buscar definiciones de palabras o frases. -Identificar la ambientación de una historia (p. ej., el tiempo y el espacio). -Encontrar la idea principal (cuando está indicada expresamente).

Procesos cognitivos

• A. Captar la idea principal.

• B. Extraer información

gracias a las habilidades de

vocabulario.

Estrategias para el desarrollo de habilidades de comprensión.

Procesos cognitivos

ACCEDER Y OBTENER: ESTRATEGIAS

PARA DETERMINAR LA IDEA PRINCIPAL ◦ Utilizar imágenes para verbalizar la idea principal.

◦ Hacer listados y ponerles títulos.

◦ Cuando utilizamos textos:

Mejor con texto expositivo.

Informar sobre la estrategia a aprender.

Proceso:

Lee el párrafo para determinar el tema.

Busca una frase que resuma la idea principal.

Si no hay frases, ignora los detalles irrelevantes.

Apóyate en los detalles relacionados e importantes y configura la frase-resumen de la idea central.

Procesos cognitivos

Estrategias para el desarrollo de habilidades de comprensión.

ACCEDER Y OBTENER. Estrategias: Captar la idea principal

Práctica guiada:

-MODELADO: ejemplos.

-HH AUDITIVAS: texto leído por el profesor.

-PRÁCTICA GUIADA: preguntas cerradas previas.

-PRÁCTICA INDEPENDIENTE

El tema de este texto es: A) Los gases de efecto invernadero. B) Las flatulencias de los animales de granja. C) Las causas del calentamiento global. “Los primeros años del siglo XXI han sido los

más cálidos que se han registrado. Los científicos están convencidos de que esto prueba que el planeta se está calentando. Pero ¿Cuál es la causa del calentamiento global? ¿Y por qué es importante?.

Ahora hay más CO2 en la atmósfera del que ha habido en miles de años, y se debe a los combustibles fósiles principalmente. Pero el calentamiento global lo causan más gases. Uno es el metano, procedente de los eructos y flatulencias de animales de granja, del cultivo del arroz y de la descomposición de la basura. Otro es el óxido nitroso, que emite el suelo cultivable y la quema de combustibles fósiles. Se les conoce como gases de efecto invernadero.”

FASES

Procesos cognitivos

Estrategias para el desarrollo de habilidades de comprensión.

ACCEDER Y OBTENER. Estrategias: Captar la idea principal

Estas habilidades permiten, básicamente, el análisis de las palabras y frases.

a) Las claves contextuales: Implica destreza para utilizar el significado de la palabra o frase como apoyo para identificar o reconocer palabras desconocidas. A través de claves de comparación y de contraste, de sinónimos y antónimos, homófonos, homónimos, analogías verbales, adivinanzas, etc... Esta habilidad se trabaja a través de juegos lingüísticos.

b) Análisis estructural de la palabra: El alumnado, con los juegos lingüísticos, debe manejar el análisis estructural de la palabra: raíz y sufijos

c) Habilidades para el uso del diccionario.

Procesos cognitivos

Estrategias para el desarrollo de habilidades de comprensión.

ACCEDER Y OBTENER. Estrategias: Habilidades de vocabulario

Supone procesar lo que se lee para que un texto tenga sentido interno.

INTERPRETACIÓN: proceso de elaboración del significado a partir de algo que no se ha mencionado. INTEGRACIÓN: Demuestra que se comprende la coherencia del texto: relación entre oraciones, entre párrafos o entre múltiples textos.

INTEGRAR E INTERPRETAR

Procesos cognitivos

• El reconocimiento de una relación no explícita.

• Inferir la connotación de una frase u oración.

• Inferir la relación entre dos partes del texto.

• Elaborar un resumen de las ideas principales.

• Deducir las diferencias entre los elementos principales y secundarios.

• Encontrar un ejemplo en el texto de algo descrito con anterioridad en términos generales.

• Identificar similitudes y diferencias.

• Comparar y contrastar la información.

• Comprender las relaciones causa-efecto.

• Determinar el tema o mensaje principal.

• Determinar la finalidad del texto.

• Inventar un título.

• Sacar conclusiones.

Pueden suponer:

INTEGRAR E INTERPRETAR

Procesos cognitivos

Realizar inferencias.

Distinguir los distintos tipos de párrafo.

Generar ideas.

INTEGRAR E INTERPRETAR: ESTRATEGIAS

Procesos cognitivos

Estrategias para el desarrollo de habilidades de comprensión.

Las inferencias son aquellas deducciones que se realizan sobre la información literal que se presenta en un texto.

FASES:

1º.- Modelado/conceptualización.

2º.- Habilidades auditivas.

3º.- Práctica guiada.

4º.- Práctica independiente.

INTEGRAR E INTERPRETAR Estrategias: Realizar inferencias

Procesos cognitivos

Estrategias para el desarrollo de habilidades de comprensión.

Procesos cognitivos

Estrategias para el desarrollo de habilidades de comprensión.

INTEGRAR E INTERPRETAR Estrategias: Realizar inferencias

Los pájaros comen muchas cosas diferentes. A veces puede adivinarse lo que come un pájaro viendo su pico.

Los pájaros que comen semillas tienen el pico duro y grueso, se llaman granívoros. Los pájaros insectívoros comen insectos y tienen el pico delgado y puntiagudo. Los picos de los pájaros que buscan comida dentro del barro, la arena y la tierra mojada

todavía son más largos y delgados. Como viven cerca del agua, se llaman de ribera. Los pájaros de rapiña comen carne y tienen el pico curvo y fuerte para poder arrancarla. • El petirrojo se alimenta de moscas y mosquitos; ¿qué tipo de pico tiene? A) Largo y delgado B) Duro y grueso C) Delgado y puntiagudo D) Largo y grueso E) Grande y ganchudo • Según el texto, ¿cuál de estas clasificaciones crees que es la buena? A) Granívoros – insectívoros - de pico largo - de pico corto B) Granívoros – insectívoros – de ribera – de rapiña C) De pico grueso – de pico delgado – de ribera – de pico curvo D) Granívoros – insectívoros – de rapiña – de pico curvo E) De pico duro – de pico delgado – de ribera – de rapiña

Procesos cognitivos

Estrategias para el desarrollo de habilidades de comprensión.

INTEGRAR E INTERPRETAR Estrategias: Realizar inferencias

Texto expositivo/informativo. ◦ Párrafo aporta información específica=unidad de información.

◦ Conjunto de párrafos información completa.

El alumnado debe conocer los tipos de párrafo: Descriptivo.

Enumerativo/Secuencial. Importancia

Comparativo/ Confrontación. de los

Causa-efecto. marcadores

Resolución de problemas. textuales

INTEGRAR E INTERPRETAR Estrategias: Reconocer tipos de párrafos

Procesos cognitivos

Estrategias para el desarrollo de habilidades de comprensión.

Un montón de basura

“Hasta hace poco tiempo, se sacaba la basura a la calle para que la recogiesen. Pero la basura se acumula y esto crea un problema serio para el planeta, igual que otras acciones perjudiciales como la tala masiva de árboles o el mal uso del agua. Por fin, los gobiernos están pensando en cómo reducir los desperdicios, y las personas también ayudan.”

“La mayor parte de los desechos se lleva a vertederos, donde se entierran. Así se esconde la basura, pero se provocan muchos problemas porque algunos desperdicios, como las pilas, los aerosoles y los plásticos, emiten sustancias tóxicas o venenosas. Pueden llegar a la atmósfera o al suelo y contaminar corrientes de agua subterráneas que llegan a los ríos y, a raíz de esto, dañar la vida salvaje. También puede contaminar el agua que bebemos.”

Por otra parte, la basura ocupa mucho y hacen falta nuevos vertederos. Los desperdicios no se descomponen sino que duran muchos años, puede que siempre. Además, los restos de alimentos o los desechos del jardín producen metano, que contribuye al calentamiento global. La basura se transporta a los vertederos por carretera y ese viaje también contamina. Encima, los vertederos huelen mal.

La basura que no se entierra por lo general se quema en incineradoras. Pero tampoco es ésta la mejor solución. Muchas incineradoras emiten humos perjudiciales para el medio ambiente y las personas, y producen cenizas tóxicas que hay que enterrar.

Además de que huele mal, la presencia de basura acarrea una serie de consecuencias negativas: puede atraer moscas y ratas, y provocar enfermedades; también puede herir a los animales; el cristal es peligroso porque, si se deja al sol, puede provocar un incendio. Por todo ello, es muy importante que no abandones la basura. Espera a encontrar una papelera, aunque tengas que guardarla en el bolsillo.

Por último, las cacas de perros y gatos que se dejan en el suelo pueden provocar enfermedades graves, e incluso ceguera, si entran en contacto con los ojos o la boca. Los niños son los más expuestos a este peligro al jugar. ¿Cómo evitarlo? Debes recoger siempre las cacas del perro y enseñar a tu gato a usar el cajón de arena.

• Suele coincidir con la introducción y se detecta a través de la pregunta clave “¿De qué va el texto?”:

• “Hasta hace poco tiempo, se sacaba la basura a la calle para que la recogiesen. Pero la basura se acumula y esto crea un problema serio para el planeta, igual que otras acciones perjudiciales como la tala masiva de árboles o el mal uso del agua. Por fin, los gobiernos están pensando en cómo reducir los desperdicios, y las personas también ayudan.”

Descriptivo

Procesos cognitivos

Estrategias para el desarrollo de habilidades de comprensión.

INTEGRAR E INTERPRETAR Estrategias: Reconocer tipos de párrafos

• Recoge una enumeración, secuencia de características, propiedades, fases, periodos,…

• Marcadores textuales: en primer lugar, luego, por último / a) b) c) /...podemos dividirlo en.../...sus características son:... /...

• “Además de que huele mal, la presencia de basura acarrea una serie de consecuencias negativas: en primer lugar, puede atraer moscas y ratas, y provocar enfermedades; además, también puede herir a los animales; por último, el cristal es peligroso porque, si se deja al sol, puede provocar un incendio. Por todo ello, es muy importante que no abandones la basura. Espera a encontrar una papelera, aunque tengas que guardarla en el bolsillo.”

Secuencial/enumerativo:

Procesos cognitivos

Estrategias para el desarrollo de habilidades de comprensión.

INTEGRAR E INTERPRETAR Estrategias: Reconocer tipos de párrafos

• Marcadores textuales más usados: a causa, porque, a raíz de, …

• “La mayor parte de los desechos se lleva a vertederos, donde se entierran. Así se esconde la basura, pero se provocan muchos problemas porque algunos desperdicios, como las pilas, los aerosoles y los plásticos, emiten sustancias tóxicas o venenosas. Pueden llegar a la atmósfera o al suelo y contaminar corrientes de agua subterráneas que llegan a los ríos y, a raíz de esto, dañar la vida salvaje. También puede contaminar el agua que bebemos.”

De causa-efecto:

Procesos cognitivos

Estrategias para el desarrollo de habilidades de comprensión.

INTEGRAR E INTERPRETAR Estrategias: Reconocer tipos de párrafos

• Aporta la información a través de comparaciones/confrontaciones con otro elemento.

• Marcadores textuales : igual, diferente, difiere, por el contrario,...

• “Hasta hace poco tiempo, se sacaba la basura a la calle para que la recogiesen. Pero la basura se acumula y esto crea un problema serio para el planeta, igual que otras acciones perjudiciales como la tala masiva de árboles o el mal uso del agua. Por fin, los gobiernos están pensando en cómo reducir los desperdicios, y las personas también ayudan.”

Comparativo/confrontativo:

Procesos cognitivos

Estrategias para el desarrollo de habilidades de comprensión.

INTEGRAR E INTERPRETAR Estrategias: Reconocer tipos de párrafos

• Marcadores textuales: cómo, solución, resolver, posible,...

• “Por último, las cacas de perros y gatos que se dejan en el suelo pueden provocar enfermedades graves, e incluso ceguera, si entran en contacto con los ojos o la boca. Los niños son los más expuestos a este peligro al jugar. ¿Cómo evitarlo? Debes recoger siempre las cacas del perro y enseñar a tu gato a usar el cajón de arena.”

Resolución de problemas:

Procesos cognitivos

Estrategias para el desarrollo de habilidades de comprensión.

INTEGRAR E INTERPRETAR Estrategias: Reconocer tipos de párrafos

TORMENTA DE IDEAS: DISCUSIÓN.

LISTADOS.

REFRANES.

MAPAS SEMÁNTICOS.

PREINTERROGANTES.

ILUSTRACIONES.

VISITAS PROGRAMADAS (TAMBIÉN VIRTUALES).

REPRESENTACIONES, JUEGOS DE ROL.

INTEGRAR E INTERPRETAR : Estrategias: Generar ideas

Procesos cognitivos

Estrategias para el desarrollo de habilidades de comprensión.

REFLEXIONAR Y VALORAR

REFLEXIONAR Y VALORAR: consiste en recurrir a conocimientos, ideas o actitudes externas al texto para relacionar la información facilitada en él con los propios marcos de referencia conceptuales y de la experiencia.

Las preguntas de REFLEXIONAR pueden definirse como aquellas en las que se pide a los lectores que consulten sus propias experiencias o conocimientos para comparar, contrastar o formular hipótesis. Las preguntas de VALORAR son aquellas en las se pide a los lectores que realicen una valoración recurriendo a criterios externos al texto.

Procesos cognitivos

REFLEXIONAR Y VALORAR

• Relacionar la información de un texto con conocimientos procedentes de fuentes externas.

• Evaluar las afirmaciones del texto cotejándolas con sus propios conocimientos.

• Expresar y defender sus propios puntos de vista.

• Valorar la calidad y la relevancia del texto.

• Establecer la utilidad del texto para un determinado fin.

• Valorar los usos de elementos textuales concretos para alcanzar un objetivo específico.

• Autorregular la comprensión.

• Hacerse preguntas de lo leído.

• Elaborar resúmenes y esquemas.

• Establecer clasificaciones.

• Hacer predicciones al texto.

• Determinar los objetivos del autor.

• Distinguir hechos de opiniones.

• Observar la autoridad de las fuentes.

• Discriminar entre datos y las suposiciones.

Suponen:

Procesos cognitivos

REFLEXIONAR Y VALORAR: ESTRATEGIAS

Procesos cognitivos

Estrategias para el desarrollo de habilidades de comprensión.

- Lectura crítica.

- Estrategias metacognitivas.

Reflexionamos sobre el contenido del texto cuando:

•Valoramos la fiabilidad, objetividad, pertinencia… de unas informaciones.

•Aplicamos la información obtenida para resolver un problema, tomar una decisión, juzgar la fiabilidad de otro texto, etc.

•Consideramos que las informaciones obtenidas son insuficientes y decidimos ampliar nuestros conocimientos recurriendo a otras fuentes

•Juzgamos la calidad de los argumentos que justifican determinadas afirmaciones (sobre hechos, opiniones…)

•Etc.

Procesos cognitivos

Estrategias para el desarrollo de habilidades de comprensión.

REFLEXIONAR Y VALORAR: Estrategias: Lectura crítica.

Reflexionamos sobre la forma del texto cuando:

•Juzgamos si el texto es atractivo a la vista e invita a ser leído.

•Valoramos si su forma es adecuada en cuanto al género al que pertenece y a su soporte.

•Consideramos la adecuación del estilo empleado según factores como el tema, el propósito, el ámbito social, el tipo de destinatario, etc.

•Reconocemos el papel de determinados procedimientos retóricos para hacer la comunicación más eficaz: repeticiones, paralelismos, antítesis, comparaciones, imágenes, exhortaciones ,preguntas retóricas , etc.

Procesos cognitivos

Estrategias para el desarrollo de habilidades de comprensión.

REFLEXIONAR Y VALORAR: Estrategias: Lectura crítica.

Mediaciones genéricas.

Mediaciones específicas.

Procesos cognitivos

Estrategias para el desarrollo de habilidades de comprensión.

REFLEXIONAR Y VALORAR: Estrategias: Estrategias metacognitivas.

Mediaciones genéricas Proceso sobre el que

se ejerce la

mediación.

Tipo de mediación

Comportamiento del profesor Alternativa

Definir los objetivos o

metas.

“Trata de sacar la idea global”. •“¿Qué es lo que estás intentando con

esta lectura?”.

•¿Qué has pensado que podías

conseguir con esta lectura?

•¿Qué es lo que podrías intentar

conseguir? Puedes leer con la finalidad

de tener una idea general, puedes

también …”

Buscar los medios.

Planificar.

“Primero lo lees por encima. Luego

subrayas y después trata de recordar

lo que hayas subrayado.”

•“¿Qué es lo que has hecho otras veces

cuando tienes la sensación de haber

captado la idea global?”

Supervisar. “Tienes que ir párrafo a párrafo.

Piensa bien si tienen sentido, si te

van encajando las ideas …”

• ¿Cómo me dijiste que ibas a hacerlo?

•¿Dónde empiezan las dificultades?”

Evaluar. “Te falta ese párrafo”. •¿Cómo podemos saber que está bien?

•¿Recuerdas lo que era un buen

resumen?

Mediaciones específicas Nivel de procesamiento Ejemplos de ayudas específicas

Reconocer palabras.

¿Qué pone ahí?

¿Qué significa?

Fíjate en esa palabra.

Construir proposiciones. ¿Qué dice en esta oración?

Integrar proposiciones. ¿De qué o de quién os habla?

Construir ideas globales. Di con tus palabras lo que te parezca más

importante.

Interrelacionar las ideas. No te conformes con decir las ideas.

Descubre qué relación tiene una cosa con

otra.

Construir un modelo de la

situación.

Trata de ver las consecuencias que tendría si

todo lo que has dicho fuese cierto.

LA LECTURA COMPRENSIVA DE UN TEXTO

• Aspectos que debemos trabajar:

• Antes.

• Durante.

• ... Y después de la lectura.

ANTES: Actividades de motivación:

Establecer objetivos.

Dar pistas.

Contextualizar.

Crear ambientes…

Modelado.

Actividades para activar los conocimientos previos:

Fijarse en el título y las imágenes.

Listado con lo que cada uno sabe del tema.

Discusión previa a la lectura.

Investigar sobre el léxico (significado, pronunciación, características de la palabra..).

Definir palabras, términos, conceptos.

Actividades de anticipación: Fragmentos de texto.

Formular hipótesis.

Predecir partes.

Actividades para descubrir la estructura del texto:

Una mirada panorámica al texto.

Buscar los verbos.

Leer el final.

Comparar con esquemas organizativos (causa-consecuencia, enumeración descriptiva, problema-solución, idea principal-ejemplo, secuencia temporal, comparación).

DURANTE Actividades para mantener la atención.

Valoración de la comprensión por frases/párrafos.

Tomar nota de los párrafos leídos.

Visualizar la lectura.

Titular párrafos.

Tomar apuntes (procesualmente).

Textos con errores.

Dibujar escenas.

Actividades para ver las carencias- autoevaluación:

Palabras tachadas (semántica).

Manejar el diccionario (valor de sus símbolos).

Recapitular.

Cuestionarse.

DESPUÉS

Actividades para elaborar y reorganizar la

información Poner título a un texto.

Dibujar la idea principal. Exponerla.

Ordenar secuencias.

Dramatizar un texto.

Preguntas dirigidas (literales, inferenciales-deductivas, interpretativas, críticas, valorativas,..)

Contestar preguntas: ¿qué?, ¿quién?, ¿cómo?, ¿cuándo?, ¿dónde?

Identificar el problema (problema, dificultades y soluciones)

Representar el texto mediante mapas conceptuales.

Reorganizar el contenido atendiendo a los escenarios.

Inventar preguntas sobre el texto.

Recapitular progresivamente (dividido en tres partes 1º-1, 2º- 1 y 2 , 3º-1,2 y 3).

Eliminar las partes poco relevantes.

Subrayado y esquema.

Debatir el texto (cuestionar su validez, veracidad,..).

Resúmenes y Diagramas.

EJEMPLOS:

INFANTIL: Leer y escribir a los tres años. La canción tonta de Federico García Lorca. Ana Viera.

PRIMARIA: Una sesión de trabajo de comprensión lectora. Juan Cruz Ripoll.

SECUNDARIA: Plan institucional de mejora de la lectura. Gobierno de Navarra.