la calidad de la educación en el centro escolar "héroes de zacapoaxtla"
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LA CALIDAD DE LA EDUCACIÓN EN EL CENTRO ESCOLAR “HÉROES DE ZACAPOAXTLA” EN LA ACTUALIDAD.
GERARDO GUERRERO PARRA
EDITORIAL: CENTRO ESCOLAR “HÉROES DE ZACAPOAXTLA
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CENTRO ESCOLAR “HÉROES DE ZACAPOAXTLA"
BACHILLERATO GENERAL.
LA CALIDAD DE LA EDUCACIÓN EN EL CENTRO ESCOLAR “HÉROES DE
ZACAPOAXTLA” EN LA ACTUALIDAD
TALLER DE MEDIOS DE LA COMUNICACIÓN II.
ALUMNO: GERARDO GUERRERO PARRA.
DOCENTE: LIC. LOURDES BARTOLO DE MANUEL.
GRADO: 6º SEMESTRE GRUPO: “C”
CICLO ESCOLAR2012-2013
ZACAPOAXTLA, PUE. A 16 DE MAYO DEL 2013
ÍNDICE……………………………………………………Pág.
PRÓLOGO……………………………………………………………………………..3
INTRODUCCIÓN…………………………………………………….........................4
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1. CAPÍTULO UNO: CONTEXTO HISTÓRICO DE LA EDUCACIÓN EN MÉXICO.1.1. LA EDUCACIÓN EN LA ÉPOCA
PREHISPÁNICA………………………………………………………………………………..51.2. LA EDUCACIÓN EN LA
COLONIA……………………………………………………………………..........................61.3. LEGADO A LA EDUCACIÓN DE LA GUERRA DE REFORMA……….........................71.4. LA EDUCACIÓN DESPUÉS DE LA REVOLUCIÓN MEXICANA………………………...7
1.5. NUESTRA EDUCACIÓN EN LA ACTUALIDAD…………………………...............8
2. CAPITULO DOS: DEFINICIÓN DE EDUCACIÓN.2.1. EDUCACIÓN………………………………………………………………………………….10
3. CAPÍTULO TRES: EL PAPEL DE LOS PADRES EN EL PROCESO EDUCATIVO.3.1. ¿QUIÉNES SON? ................................................................................................12
3.2. ¿QUÉ PAPEL JUEGAN?.......................................................................................123.3. ¿CÓMO Y QUE TAN BIEN LO HACEN? ................................................................12
4. CAPÍTULO CUATRO: ¿CUÁL ES LA PARTICIPACIÓN DE LOS MAESTROS EN EL PROCESO ENSEÑANZA- APRENDIZAJE?4.1. ¿QUIÉNES SON? ..................................................................................................134.2. ¿CUÁL ES SU PARTICIPACIÓN? ............................................................................134.3. ¿CÓMO HACEN SU TRABAJO? .................................................................................14
5. CAPÍTULO CINCO: EL ALUMNO Y SU DESEMPEÑO EN EL PROCESO EDUCATIVO.5.1. ¿QUIÉN ES? ………………………………………………………………………………....155.2. ¿QUÉ ACTITUDES TIENE HACIA SUS MAESTROS? ............................................155.3. ¿PUEDE MEJORAR? ............................................................................................15
6. CAPÍTULO SEIS: LA REFORMA EDUCATIVA.6.1. ¿QUÉ ES LA REFORMA…………………………………………………………………….166.2. DOCENTES, PRINCIPALES ACTORES DE LA REFORMA. …………………………..176.3. DIRECTORES, LÍDERES DE LA REFORMA. ……………………………………………176.4. ¿QUIÉN ES PARTE DE LA REFORMA? ………………………………………………....176.5. INSTRUMENTACIÓN DE LA REFORMA. ………………………………………………..17
7. CAPITULO SIETE: COMPETENCIAS DEL MARCO CURRICULAR COMÚN.7.1. ¿QUÉ ES El MARCO CURRICULAR COMÚN? .........................................................18
7.2. ¿QUE SON LAS COMPETENCIAS? .......................................................................187.3. ¿CÓMO ESTÁN CLASIFICADAS? ………………………………………………………..187.4. ¿CUÁLES SON? ..................................................................................................19
8. CONCLUSIONES Y SUGERENCIAS…………………………………………19
9. BIBLIOGRAFÍA Y CIBERGRAFÍA………………………………………………21
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PRÓLOGO.
Nuestra educación hoy en día sufre un grave atraso respecto a la de otros países en condiciones idénticas a las nuestras.
¿Cómo es posible que países con el mismo desarrollo económico condiciones tan desiguales respecto a sus niveles educativos se encuentren en una gran desventaja?
Según datos proporcionados por el INEGI en México la población que recibe educación es menor en comparación de la de otros países.
Considero pertinente realizar la presente investigación para analizar estas condiciones en una pequeña escuela como una muestra para así poder analizar cuál es el nivel de nuestra educación
Ligado al problema de la educación mal impartida y mal aprendida se generan otros conflictos que por su magnitud evitaré tocar, pero que son trascendentales a todos los niveles sociales y nos afectan a todos por igual.
INTRODUCCIÓN.
¿Qué factores determinan la de la educación en el nivel bachillerato del Centro Escolar “Héroes de Zacapoaxtla” de la localidad de Ayoco, Zacapoaxtla, Pue en la actualidad?
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La calidad de la educación en el Centro Escolar “Héroes de Zacapoaxtla” puede estar condicionada por la poca participación de los padres de familia en las actividades escolares de sus hijos, así como la actitud que muestran los jóvenes hacia las clases de algunos maestros, que la institución no cuenta con todos sus docentes certificados para impartir las diferentes materias.
Lo que se pretende lograr es ofrecer a los padres de familia y a los docentes información fidedigna para que sea de su conocimiento la situación actual de la educación en esta institución y se puedan tomar las medidas pertinentes para contribuir a la solución de este problema.
Se trata de Identificar los factores que determinan la calidad de la educación del Centro Escolar “Héroes de Zacapoaxtla”
De esta manera podremos:
I. Proporcionar elementos que nos permitan reconocer la magnitud del problema y sus repercusiones en el ámbito social-educativo, así como formular estrategias y acciones que nos permitan mejorar la situación educativa de la zona.
II. Comprobar la hipótesis planteada al respecto.III. Obtener la información necesaria para contribuir con futuras
investigaciones que profundicen en el tema.IV. Concientizar a los docentes de la importancia que tiene una clase de
calidad para el aprendizaje de los educandos.V. Motivar a los padres de familia para que se interesen por las actividades
que realizan sus hijos y vean en que pueden apoyarlos para mejorar.
CAPÍTULO 1:
CONTEXTO HISTÓRICO DE LA EDUCACIÓN EN MÉXICO.
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1.1.- EDUCACIÓN EN LA ÉPOCA PREHÍSPANICA.
La vasta educación mexica, aunque era un medio de control social y reproducción de la ideología teocrática dominante, también se orientaba hacia la realización individual en una sociedad basada en el trabajo colectivo.
La educación azteca se iniciaba en el ámbito familiar y desde muy temprana edad. En los códices “Mendocino” y “Florentino” están representadas las diversas etapas de la educación de los niños, sus aprendizajes, la formación de hábitos de trabajo, la disciplina y las sanciones en caso de delitos.
Los padres criaban y educaban a sus hijos, enseñándoles a vivir, cuando crecían asistían a escuelas anexas a los templos donde se les enseñaba a cantar, danzar, respetar a las personas mayores, entre otras actividades.
Los aztecas tenían dos tipos de escuelas:
El calmécac: que era la escuela de los nobles, en donde se les preparaba para el sacerdocio y se les instruía en actividades relacionadas al culto, el uso del calendario, la pintura, historia, música, además de todo lo relacionado con el gobierno del imperio.
El tepochcalli: “casa de los jóvenes”, escuela destinada para la educación de la clase popular, ahí se le enseñaban las artes y los oficios, la base de esta escuela era prepararlos para la guerra.
En ambas escuelas la disciplina era parte fundamental por lo que toda falta era castigada de forma muy severa, los castigos consistían desde unos simples azotes (zurra) hasta punciones con espinas de maguey.
Las mujeres eran instruidas por sus madres en los quehaceres del hogar, para que fueran buenas madres y esposas.
Los aztecas buscaban educar a sus hijos para que fueran sabios y de corazones firmes.
1.2.- LA EDUCACIÓN EN LA COLONIA.
Desde la óptica de las clases dominantes, las nuevas tierras y sus pueblos conquistados, debían someterse a este naciente orden, bajo los principios de la
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tradición escolástica y el humanismo latino, sin empacho de imponerles, brutalmente, un régimen esclavista; los indios estaban excluidos de esta sociedad. Paulatinamente, los religiosos imprimieron al proceso educativo diferentes enfoques, de acuerdo con las necesidades de las clases dominantes y con el objetivo evangelizador de consolidar el cristianismo.
En esta época la educación quedó en manos de la iglesia. Los misioneros no solo se encargaron de evangelizar sino también trataron de dar una educación a los nativos con los recursos que tenían a su alcance
En la Nueva España existieron diversos centros educativos, la primera escuela para indígenas la fundó fray Pedro de Gante en 1523 en Texcoco (Escuela de las Artes y Oficios de San José de los Naturales) con la finalidad de proteger mediante la educación a los nativos del abuso de los españoles. El Colegio de la Santa Cruz de Santiago Tlatelolco se destinaba para los hijos de los caciques; allí se les enseñaba la doctrina cristiana, a leer y a escribir también a tocar instrumentos.
De la educación de los criollos se hicieron cargo los monjes agustinos y jesuitas. En 1775 crearon en la ciudad de México el Colegio de San Pablo y San Pedro. En 1576 fundaron el Colegio de San Idefonso favoreciendo al estudio de las humanidades, las cuales constituyeron la base de la enseñanza; se estudiaba latín, se leían y comentaban los clásicos grecolatinos.
La Nueva España se constituyó en un centro cultural muy importante de América. La enseñanza de grandes maestros y principalmente la formación humanística, la identidad y el arraigo a la tierra mexicana fueron factores decisivos para el desarrollo de una nueva cultura novohispana.
Como mencionamos anteriormente los nativos al igual que los mestizos y otras castas fueron explotados por los españoles y no tenían acceso a la educación, otro grupo marginado fueron las mujeres que se vieron obligadas a internarse en conventos para poder estudiar ya que en esa época la educación estaba prohibida para las mujeres, “la mujer se queda en casa” rezaba un dicho durante esa época.
1.3.- LEGADO A LA EDUCACION DE LA GUERRA DE REFORMA.
El resultado de la Guerra de Reforma, fue igualmente antagonista; la nacionalización de los monopolios del clero y la prohibición de su participación
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en asuntos civiles, condujo, paradójicamente, a la orientación del sistema educativo hacia profesiones lucrativas, de interés para las clases dominantes, marginando a las clases bajas y los indígenas.
Las leyes de reforma separaron a la iglesia del estado, por lo tanto la educación pasó a ser una responsabilidad del estado. El gobierno federal establecería los planes de estudio y una supervisión adecuada en los planteles.
1.4.- LA EDUCACIÓN DESPUÉS DE LA REVOLUCIÓN MEXICANA
El Partido Nacional Revolucionario, formuló una propuesta educativa, de corte socialista. Esta mera idea, provocó una violenta reacción en la derecha mexicana, instigada por el clero católico; En 1936 el Congreso de la Unión aprobó dicha reforma.
Oficialmente, la educación mexicana se orientaba a las clases populares, en todos los niveles y modalidades educativas. Se decretó la creación de instituciones de corte nacionalista y popular, destacando el Instituto Politécnico Nacional, pensado para buscar la independencia tecnológica nacional. Se fundaron escuelas normales rurales, escuelas vocacionales y centros de educación indígena. Simultáneamente, se introdujo en centros educativos consolidados, como la Escuela Nacional de Agricultura o la Escuela Nacional de Maestros, el espíritu de la reforma socialista.
Se intentó forjar, en la práctica, un sistema educativo popular
Hacia fines de los 50, el Estado postulaba una educación enciclopédica y positivista, como base para instruir a los mexicanos. Se apelaba a la razón, como un remedio eficaz ante las desigualdades y la pobreza existentes. Estos principios, encontraron una dura confrontación con la realidad, no en las aulas, sino en las calles de la Ciudad de México. Confrontación que dignificaría al pueblo a través de los estudiantes. En ese 1968, el gobierno respondía a las legítimas demandas de los estudiantes y profesores con bayonetas y muerte.
Desde 1970, el gobierno organiza, una "Reforma Educativa", en todos los niveles académicos, como una suerte de respuesta institucional a las demandas de la población. El llamado del movimiento estudiantil, a emprender los cambios necesarios para el país, desde la base misma, exhibió el anquilosamiento de las instituciones que, tradicionalmente, habían servido de fundamento a la maquinaria burocrática gubernamental. Con el sexenio 1982-1988, comienza la era neoliberal de la economía del libre mercado, modelo en que, a excepción de algunas acciones consideradas propias del Estado, las actividades y transacciones económicas serían, exclusivamente, entre los capitales privados, sin intervención gubernamental. En la equidad social- educativa, parece ser que, en algunas escuelas privadas caras, en las que se forma la élite dominante, se refuerzan las
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desigualdades, al aislar al sector de mayores ingresos, impidiendo su socialización con los grupos de las clases medias y bajas. El crecimiento desmesurado de la educación privada, es un signo ominoso, al rehuir el gobierno su responsabilidad en la educación.
1.5.- NUESTRA EDUCACION EN LA ACTUALIDAD.
En México, durante los últimos años, las diversas administraciones han hecho repetidos esfuerzos por crear un marco nuevo de educación de calidad, centrado en la globalización y la competitividad, estas reformas se han quedado cortas.
Hoy la tecnología nos hace dominados, con juventudes destinadas a la maquila y con escasa oportunidad de trabajar de acuerdo al potencial del individuo, hoy se transcurre por caminos escasos, artificiosos, que llevan al individuo a la desesperanza y a la frustración.
En los días 19, 20 y 21 de junio del año 2002 se participó en la práctica de exámenes a alumnos para evaluar a sus maestros que participan en carrera magisterial, consterna ver el temor de los maestros el hecho de ser evaluados.
PISA proporciona indicadores internacionalmente comparables que ofrecen una visión de los factores que influyen en el desarrollo de habilidades de lectura en la casa, en la escuela, y cómo interactúan estos factores entre sí.
En comprensión de lectura la situación de México es preocupante. De acuerdo con los resultados de la evaluación el 44% de los estudiantes se desempeñaron menor o igual al nivel 1 y el 16% abajo. Por sexo el 50% de los hombres están menor o igual o al nivel 1; en comparación con el 39% de mujeres.
En matemáticas y ciencias los estudiantes alcanzan un promedio de 300 puntos muy lejos de 500 puntos que es el promedio de la OCDE.
El estudio PISA demuestra que los estudiantes mexicanos están por debajo de los estudiantes de los países miembros de la OCDE. Además los mexicanos completamos menos grados de educación que en otros países miembros de la OCDE.
Por ejemplo, sólo el 20% de las personas entre 25 y 64 de edad en México ha considerado la educación preparatoria o bachillerato, proporción más baja entre los países de la OCDE. A nivel Universitario, sin embargo la estadística de México de 12% se compara favorablemente con el promedio de la OCDE de
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14%. Es decir México tiene la doble tarea de aumentar los rangos de participación escolar y mejorar los niveles de desempeño para ubicarse en los niveles de otros países de la OCDE.
En los países miembros de la OCDE, el promedio más alto de gasto por estudiante tiende a ser asociado con un mejor desempeño en tres áreas de habilidades, pero no lo garantiza. El gasto acumulativo por estudiante en México, desde el inicio de la educación primaria hasta los 15 años de edad, es de 11 mil 239 dólares, muy por abajo del promedio de la OCDE de 43 mil 520 dólares. En México, el desempeño en la escuela de los jóvenes de 15 años, está mucho más abajo del promedio de la OCDE de lo que podría esperarse con base en su gasto menor por estudiante.
Para disminuir esta diferencia en el desempeño entre estudiantes mexicanos y los de otros países, será necesario aumentar los recursos en materia educativa así como su efectividad.
Respecto de la influencia del hogar en el éxito, el estudio de PISA muestra que un bajo desempeño en la escuela tiende a estar asociado con un entorno familiar poco favorable, pero no es una condición automática. En nuestro país la influencia de la situación económica, social y cultural en el desempeño del estudiante está dentro del nivel medio de los países de la OCDE. Sin embargo, en Canadá, Finlandia, Islandia, Japón, Corea y Suecia, la repercusión del entorno del hogar está por debajo del promedio de la OCDE y sin embargo, los estudiantes tienen niveles de desempeño por arriba del promedio.
Así, un mexicano de 15 años con buen desempeño es probable que provenga de un hogar acomodado, es realista para México aspirar a incrementar el nivel de desempeño medio y hacerlo especialmente, para los estudiantes de los estados con desventaja. Es decir que solo las escuelas que atienden estudiantes procedentes de las clases sociales pudientes (que además se localizan en zonas geográficas determinadas) obtienen resultados favorables.
CAPÍTULO 2:
DEFINICIÓN DE EDUCACIÓN
2.1.- Educación
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Etimológicamente el término educación proviene del latín educare, que quiere decir criar, alimentar, nutrir y “exducere” que significa llevar a, sacar afuera. Inicialmente estas definiciones fueron aplicadas al cuidado y pastoreo de animales para luego llevar a la crianza y cuidado de los niños.
Platón (filósofo ateniense, discípulo de Sócrates) define la educación como un proceso de perfeccionamiento y embellecimiento del cuerpo y el alma. Este filósofo se encarga de destacar las tres funciones principales de la educación, que a pesar de haberse hecho hace más de 20 siglos, aún está vigente; estas funciones son:
La formación del ciudadano;
La formación del hombre virtuoso; y
La preparación para una profesión
Gastón Mialaret, en su obra Ciencias de la Educación, señala tres sentidos como parte del proceso educativo; siendo el primero:
Los llamados mass media o la denominada educación francesa (andragogía, educación religiosa, animación cultural, etc.)
El segundo sentido es el de la educación como resultado de una acción que prepara a los jóvenes adaptándolos a la vida, más que a la preparación intelectual que reciben en las instituciones escolares formales.
El tercer sentido al que hace referencia el autor se refiere a la retroalimentación que se da entre al menos dos individuos inmersos en el proceso. Educativo. Ortega y Gasset hace referencia a Kerschensteiner, quien dice que el fin general de la educación es educar a ciudadanos útiles que sirvan a los fines del Estado y de la Humanidad.
Aprender a conocer, combinando una cultura general suficientemente amplia con la posibilidad de profundizar los conocimientos en un pequeño número de materias. Lo que supone, además, aprender a aprender para poder aprovechar las posibilidades que ofrece la educación a lo largo de la vida.
Aprender a hacer, a fin de adquirir no solo una calificación profesional sino, más generalmente, una competencia que capacite al individuo para hacer
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frente a gran número de situaciones y a trabajar en equipo...
Aprender a vivir juntos. Desarrollando la comprensión del otro y la percepción de las formas de interdependencia, respetando los valores de pluralismo, comprensión mutua y paz. Aprender a ser para que florezca mejor la propia personalidad y se esté en condiciones de obrar con creciente capacidad de autonomía de juicio y de responsabilidad personal
Esto es educación, formar, desarrollar y capacitar todos y cada uno de los aspectos de la personalidad del individuo, para hacerlo productivo a nivel personal como profesional; individual o en conjuntos, como hombre/mujer o como ciudadano.
La educación es un fenómeno que puede asumir las formas y las modalidades más diversas, según sean los diversos grupos humanos y su correspondiente grado de desarrollo; pero en esencia es siempre el mismo. Desde una perspectiva muy particular, la educación se puede citar como educación cultural en cuanto es precisamente trasmisión de la cultura del grupo, o bien educación institucional, en cuanto tiene como fin llevar las nuevas generaciones al nivel de las instituciones, o sea, de los modos de vida o las técnicas propias del grupo.
Es de todos conocido las dificultades con que tropieza la educación en sus distintos niveles, gran parte de los profesores prefieren un método histórico y tradicional a utilizar un nuevo paradigma, un nuevo modelo que propicie la reflexión crítica del alumno, su genuina participación pero principalmente un real aprendizaje que genere en su momento un mejor nivel de vida del mismo.
Hablar de calidad de la educación ya sea en un primer nivel o en el nivel universitario es como tratar de ordenar las piezas de un gran rompecabezas en donde algunas piezas realmente no existen, no podemos presumir de evaluación cuando en realidad solo es simulación, ya que jamás se realizó una adecuada planeación que incluyera indicadores de base, estándares, metas, objetivos y estrategias coherentes ¡sin esto previamente no podemos hablar de evaluación! Y nuestro discurso jamás será coherente con nuestra práctica. A finales del año 2001 los funcionarios del congreso fueron evaluados respecto al conocimiento de sus funciones y la gran mayoría reprobó, algo similar ha acontecido con la calidad de la educación en México.
CAPITULO 3:
EL PAPEL DE LOS PADRES EN EL POCESO EDUCATIVO
3.1.- ¿QUIÉNES SON?
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Son parte esencial de la educación de los hijos, los padres se encargan de inculcarles valores como lo son el respeto, la tolerancia, la responsabilidad, la equidad, etc.
Dentro del hogar el niño aprende a desarrollarse y a desenvolverse por eso los padres son los responsables de sentar las bases para una buena educación.
La familia y la escuela comparten un objetivo común; la formación integral y armónica del niño a lo largo de los distintos períodos del desarrollo humano y del proceso educativo, estas dos agencias de socialización aportará los referentes que les permitan integrarse en la sociedad. Indiscutiblemente, estos sistemas de influencias necesitan converger para garantizar la estabilidad y el equilibrio para una formación adecuada de niños y adolescentes.
Si hoy reconocemos el papel decisivo de la escuela y la familia en la educación de los niños, este hecho no se ha comportado de la misma manera a lo largo de la historia.
3.2. ¿QUÉ PAPEL JUEGAN? Para mejorar la educación de los hijos es fundamental el compromiso y participación de la familia desde la enseñanza preescolar hasta la enseñanza media o universitaria para que así les vaya bien.Hay diversas maneras en la que los padres pueden motivar la educación de sus hijos siendo éstos preocupados y brindándoles apoyo, mejorando en ellos el rendimiento académico, la autoestima, el comportamiento y la asistencia a clases. La educación puede realizarse armoniosamente cuando la familia y el jardín infantil, escuela o liceo trabajan en conjunto a favor del niño o del adolescente para que mejore su educación.
3.3.- ¿CÓMO Y QUE TAN BIEN LO HACEN?
Considerándose al campo educativo como uno de los más vulnerables, pues la agitación de la vida actual y el sistema económico hace que la familia delegue esta responsabilidad a la escuela, y esta se convierte en verdadera familia de los estudiantes. De tal forma que el rol de la familia ha ido perdiendo espacios en el desarrollo integral de los adolescentes.
De la familia es importante su aporte y apoyo a los procesos educativos, invirtiendo en sus hijos un tiempo de calidad, pues las investigaciones destacan el papel de la familia en el rendimiento educativo.
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De acuerdo con la investigación la participación de los padres de familia es casi nula dado que los padres pocas veces asisten a los centros educativos a preguntar cuál es el nivel académico de su hijo. Aproximadamente la mitad es la que asiste a las reuniones de sus hijos en los centros educativos; esta es una realidad que no podemos negar.
CAPÍTULO 4:
EL PAPEL DE LOS MAESTROS EN EL PROCESO ENSEÑANZA-APRENDIZAJE.
4.1.- ¿QUIÉNES SON?
Son persona que se encargan de enseñarle a otras los conocimientos para que les puedan ser útiles y puedan aplicarlos en su vida diaria; el maestro no solo enseña también educa.
El maestro debe ser un guía para el alumno para que pueda llevar una vida recta y disciplinada fuera de cualquier vicio.
4.2.- ¿CUÁL ES SU PARTICIPACIÓN?
Siempre se ha asociado a los profesores como los responsables de la formación de los nuevos valores, por todo esto es muy importante que los maestros hagan conciencia que en nuestra sociedad no se puede, ni se podrá nunca generar un cambio eficaz y eficiente mientras ellos y nosotros mismos no estemos preparados para dirigir tales cambios.
Con todo lo anterior quiero resaltar al Docente como el elemento fundamental dentro del proceso educativo y pienso que es de suma importancia que el mismo valore su actuación, por lo tanto es indispensable que él tome en cuenta ciertos factores que le facilitará dicha práctica, como el entorno social en el que él se desarrolla, los aspectos económicos políticos y culturales, las propias condiciones del educando, la necesidad de una actualización continua, entre otros.
Estoy también consciente que este no es el único problema que enfrenta el sistema educativo en nuestro nivel ni en nuestro país, pero siempre y en todo momento estoy convencido que los cambios de mejoría pueden ser generados por el mismo profesorado.
4.3.- ¿CÓMO HACE SU TRABAJO?
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El profesor aparece como punto central y factor prioritario de la deseada calidad de la enseñanza, dicho en otras palabras, el trabajo y las funciones que desempeña en su labor docente son la clave que determinan el desarrollo del proceso enseñanza-aprendizaje y a largo plazo la formación de la nuevas generaciones.
Es por eso que considero de que de un tiempo para acá la actividad docente ha sido más supervisada y criticada, pues se le observa como el profesional responsable de la naturaleza y calidad del acontecer educativo en el aula, la escuela y la sociedad.
Todo esto refleja que la formación de este profesional de la educación es el eje de la controversia actual. No puedo dejar de mencionar que la formación de los docentes es decir del profesorado en general ha dejado mucho que desear y mucho más que criticar y este puede ser un punto fundamental que ha provocado el deterioro de la imagen del profesor sobre todo en nuestro país.
Como en todo lugar existen maestros buenos y malos; los buenos trabajan así:
Hacen que la clase sea dinámica. Buscan nuevas estrategias de aprendizaje. Mantienen la disciplina del grupo. Es fácil que el alumno se acerque a ellos para resolver dudas. Hace que el ambiente de trabajo sea agradable.
Los maestros malos lo hacen así:
La clase es monótona. Usan siempre lo mismo. No pueden controlar sus grupos. Es más difícil que un alumno se acerque para
resolver sus dudas. El ambiente de trabajo es desagradable
CAPÍTULO 5:
EL ALUMNO, ¿QUÉ PAPEL JUEGA DENTRO DE LA EDUCACIÓN?
5.1.- ¿QUIÉN ES?
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El alumno es aquel individuo que aprende de otras personas. Etimológicamente, alumno es una palabra que viene del latín alumnus, participio pasivo del verbo alere, que significa ‘alimentar’ o ‘alimentarse’ y también ‘sostener’, ‘mantener’, ‘promover’, ‘incrementar’, ‘fortalecer’. Se dice de cualquier persona respecto del que la educó y crió desde su niñez, aunque uno puede ser
alumno de otra persona más joven.
5.2.- ¿QUÉ ACTITUDES TIENE HACIA SUS MAESTROS?
Muchos maestros se han quejado alguna vez de la mala conducta de un grupo de alumnos en particular. Varias veces he escuchado a profesores de distintas áreas responder a la pregunta ¿con qué curso te toca? en tono jocoso, pero verdadero: -Voy contra el 7º, por ejemplo. Y la verdad es que sí hay estudiantes que nos enfrentan al manejo de este tipo de situaciones.
Jóvenes y niños que se paran en medio de la clase para dirigirse a otro punto de la sala sin permiso o, lisa y llanamente, pretenden abandonar el salón de clases por su propio gusto. Esto, por cierto, con oídos sordos a los múltiples llamados de atención que les hace su profesor. Esto, por cierto, no sólo interrumpe la clase sino que, además, provoca que los alumnos se retrasen, no consigan aprender adecuadamente aquello que están ejercitando.
5.3.- ¿PUEDE MEJORAR?
En si uno de los pilares bases para la educación son los alumnos y depende en gran parte que puedan aprender, la responsabilidad no solo es del maestro o del padre de familia también el alumno debe poner de su parte.
Una alumna bachillerato puede estar haciendo su tarea, escuchando música, mirando el computador, con un par de sesiones MSN abiertas o Facebook y, además, estar atenta a las llamadas a su móvil y ¡responderlas!Todo ello sin dejar de hacer en forma adecuada su tarea.
Entonces el alumno es bueno y no dejar de serlo depende de él.
CAPÍTULO 6:
REFORMA EDUCATIVA
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Para que esto sea llevado a cabo, dice el Gobierno Federal, ha realizado la “Reforma Educativa”; aquí a grandes rasgos los cinco puntos en que está dividida:
1. Crear el Sistema de Servicio Profesional Docente, es decir, que haya concurso de ingreso y se haga la promoción de profesores a cargos con funciones de dirección.
2. Evaluación Magisterial obligatoria para todos los maestros y el que no apruebe será dado de baja.
3. Creación de escuelas dignas y de tiempo completo.
4. Crear el Sistema de Información y Gestión Educativa (censo de escuelas, profesores y alumnos).
5. Impulsar la ingesta de alimentos nutritivos prohibiendo la comida que no favorezca la salud de los alumnos.
Cabe señalar que algunos o todos los maestros se oponen a la privatización educativa, porque esto se presta a los abusos por parte de las autoridades educativas; otros más comentan que sólo a los maestros de Educación Básica se les liga a la permanencia y a la evaluación que se pretende realizar, quedando fuera los profesores de Educación Media Superior y los universitarios y que la educación es y seguirá siendo rehén de los sindicatos.
6.1.- ¿Qué es la reforma?
La Reforma Integral de la Educación Media Superior es un proceso consensuado que cosiste en la Creación del Sistema Nacional del Bachillerato con base en cuatro pilares:
1. Construcción de un Marco Curricular Común.
2. Definición y reconocimiento de las opciones de la oferta de la Educación Media Superior.
3. Profesionalización de los servicios educativos.
4. Certificación Nacional Complementaria.
Involucra a todos los subsistemas que la componen, para dotar a los
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estudiantes, docentes y a la comunidad educativa de nuestro país con los fundamentos teórico-prácticos para que el nivel medio superior sea relevante en el acontecer diario de los involucrados.
Con la Reforma Integral de la Educación Media Superior, los diferentes subsistemas del Bachillerato podrán conservar sus programas y planes de Estudio, los cuales se reorientarán y serán enriquecidos por las competencias comunes del Sistema Nacional del Bachillerato.
6.2.- Docentes principales actores de la Reforma
Los alumnos pasan, los edificios permanecen pero los docentes están en constante evolución. Año tras año, semestre tras semestre, curso tras curso los profesores alimentan a sus estudiantes pero a la vez aprenden de ellos, de los cambios físicos e intelectuales que mutan a un joven en un ciudadano; es por eso que usted profesor es el punto angular de la Reforma ya que sin usted es imposible transformar los conceptos en conocimiento y convertir a un muchacho o a una muchacha en alguien que madure, que razone y que sepa que el estudio no es un fin en sí mismo sino que es una etapa de su desarrollo como ser humano.
6.3.- Directores líderes de la Reforma
Las nociones de liderazgo pueden comprenderse, pero si el liderazgo no se ejerce se queda en buenas intenciones y potencial inexplotado; un director es el líder de un proyecto educativo que cotidianamente debe lidiar con múltiples problemas y encontrar para cada uno de ellos una solución adecuada.
A diferencia de otros liderazgos, el del director de un plantel de educación media superior trata con un material muy sensible que son jóvenes en la flor de la edad y en el que con cada resultado satisfactorio se afecta una vida y se logra una mejor persona.
6.4.- ¿Quién es parte de la Reforma?
La Reforma tiene muchos actores, cada uno juega su parte y todas son importantes dentro de los matices y las acciones que a cada uno le toca desempeñar. Así, los espacios, las tareas y los objetivos son de cualidades diferentes, pero sin la interrelación de todos los componentes sería imposible que la Reforma, marchara tan ordenadamente como lo ha hecho.
6.5.- Instrumentación de la Reforma
El tiempo no es infinito y por lo tanto la instrumentación de la Reforma se da paralelamente en la concepción y la ejecución al desarrollarse en cuatro niveles de concreción: en el Interinstitucional se adecuan en algo único las
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perspectivas esenciales de diferentes subsistemas; en el Institucional se ajusta una visión a un organismo complejo; en la Escuela la suma de las partes da lugar a algo más grande y en el Aula se establecen las bases que le dan sustento a todo el conjunto.
Capítulo 7:
COMPETENCIAS DEL MARCO CURRICULAR COMÚN.
7.1.- ¿QUÉ ES EL MARCO CURRICULAR COMÚN?
Es una estructura incluyente, que considera a todos los planes de estudio existentes y se adapta a sus objetivos; no busca reemplazarlos sino complementarlos.
Define estándares compartidos que enriquecen y hacen más flexible y pertinente el currículo de la Educación Media Superior.
7.2.- ¿QUÉ SON LAS COMPETENCIAS?
Son conjuntos de habilidades, conocimientos y actitudes aplicables al desempeño exitoso de un rol social y/o personal determinado y sus tareas correspondientes. Las competencias:
Son características permanentes de la persona.Se ponen de manifiesto cuando se ejecuta una tarea o se realiza un trabajo.Están relacionadas con la ejecución exitosa de una actividad, sea laboral o de otra índole. Tiene una relación causal con el rendimiento exitoso laboral, social o personal, es decir, no están solamente asociadas con el éxito, sino que se asume que realmente lo causan.Pueden ser generalizables a más de una actividad.
7.3.- ¿CÓMO ESTÁN CLASIFICADAS?
Para el desarrollo del Marco curricular Común del Sistema Nacional de Bachillerato, se dividen en competencias Genéricas, Disciplinares y Profesionales. Las competencias genéricas y disciplinares están ligadas. Su vinculación define el marco curricular común.
Competencias genéricas.Conjunto de habilidades, destrezas, conocimientos y actitudes aplicables en contextos personales, sociales, académicos y laborales amplios; relevantes a lo largo de la vida.
a) Son transversales: relevantes a todas las disciplinas académicas, así como a los mecanismos de apoyo de las escuelas.
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b) Son transferibles: refuerzan la capacidad de adquirir otras competencias, ya sea genéricas.
Competencias disciplinares.Competencias, habilidades y actitudes asociadas con las disciplinas en las que tradicionalmente se ha organizado el saber.
a) Todo bachiller debe adquirir estas competencias.b) Se desarrollan en el contexto de una disciplina específica y
permiten un manejo más profundo de ella; no son necesariamente relevantes al dominio de otras materias.
Competencias profesionales.Están relacionadas al aspecto de especificación laboral aun cuando, según su clasificación para este sistema, hay de carácter propedéutico pero ya enfocado a una posible área laboral futura, y otras concretamente enfocadas al trabajo. Competencias profesionales básicas (de carácter propedéutico).Competencias profesionales extendidas (para el trabajo).
7.4.- ¿CUÁLES SON?
Competencias genéricas
1.º) Se conoce y valora así mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue.
2.º) Es sensible al arte y participa en la apreciación e interpretación de sus expresiones en distintos géneros.
3.º) Elige y practica estilos de vida saludables.
4.º) Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos ámbitos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados.
5.º) Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos.
6.º) Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva.
7.º) Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida.
8.º) Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.
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9.º) Participa con una conciencia cívica y ética en la vida de su comunidad, región, México y el mundo.
10º) Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prácticas sociales.
11º) Contribuye al desarrollo sustentable de manera crítica, con acciones responsables.
Competencias disciplinares.
1.º) Emite juicios de valor sobre la contribución y alcances de la ciencia como proceso colaborativo e interdisciplinario en la construcción social del conocimiento.
2.º) Sustenta opiniones sobre los impactos de la ciencia y la tecnología en su vida cotidiana asumiendo consideraciones éticas.
3.º) Identifica problemas, formula preguntas de carácter científico y plantea las hipótesis necesarias para responderlas.
4.º) Obtiene, registra y sistematiza la información para responder a las preguntas de carácter científico, consultando fuentes relevantes y realizando experimentos pertinentes.
5.º) Contrasta los resultados con las hipótesis previas y comunica las conclusiones a través de los medios que tenga a su alcance.
6.º) Rectifica preconcepciones personales o comunes sobre diversos fenómenos naturales a partir de evidencias científicas.
7.º) Explica las nociones científicas que sustentan los procesos para la solución problemas cotidianos.
8.º) Aplica normas de seguridad en el manejo de sustancias, instrumentos y equipo en la realización de actividades experimentales.
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Conclusiones y sugerencias
Para tener una educación de calidad se requiere:
La mismo y aborda problemas intervención tanto familiar, ya que los padres toman un papel importante en el desempeño diario del alumno, ya que solo pasará una parte del día en la escuela y el resto lo pasará en su casa. Es ahí donde los padres se involucran con el niño al apoyarlos en sus tareas, trabajos de investigación, el estar pendientes de ellos en todos los aspectos.
Es de gran importancia que el alumno curse una educación preescolar, para que en un futuro esto no logre a repercutir en sus estudios.
Otro factor importante es la que el aula donde el alumno va estar parte del día, tenga las condiciones adecuadas como una buena ventilación, iluminación, butacas en buen estado.
La escuela debe contar con una biblioteca donde el alumno pueda realizar sus investigaciones, tareas, un centro de cómputo, para que el alumno se motive a participar y realizar sus trabajos por su propia cuenta.
Que u como docente se estén preparando constantemente para lograr
un buen rendimiento escolar. En las escuelas de calidad las relaciones con las personas se
fundamentan en los principios de respeto a la dignidad del individuo, de lealtad, es decir, de corrección ética y de confianza recíprocas. Y estos principios presiden las relaciones de los directivos con los profesores, de los profesores con los alumnos, de la institución con las familias y de los alumnos entre sí y afectan, en general, a toda la esfera de relación de la institución escolar.
De acuerdo con Bosworth, el enfoque humanista de las relaciones profesor-alumno comporta los rasgos siguientes (Bosworth,1995):
- Demostrar respeto y educación al alumno, lo que implica escucharlo, dedicarle tiempo y voluntad de atenderlo personalmente.
- Valorarlo como individuo, es decir, mantener una relación personal con él reconociendo sus avances y sus logros.
- Ayudarle en sus problemas personales, es decir, estar disponible para dedicarle tiempo y ayuda en sus dificultades no académicas.
-Apoyarle en sus problemas académicos, animándole y guiándole en sus dificultades o explicándole la materia de forma más comprensible.
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BIBLIOGRAFIA.
Alejandro Reyes González, Técnicas y modelos de calidad en el salón de clases. Trillas, México, 1999.
Arnaz José, La planeación curricular, Editorial Trillas, México, DF.
· Enciclopedia Encarta 1999
· Educación 2001
Díaz Frida, Metodología de diseño curricular para Educación Superior, Editorial Trillas, México, DF. La educación en México.
EDUCACIÓN Y SOCIEDAD.
Revista de educación moderna para una sociedad democrática y justa, núm. 80,UNAM, México, 2002
· Proceso, Num.1003, Cómo educar sin pedagogía, Pablo Latapí Sarre, Pág. 36 (1)(2)(3) Díaz Frida, Metodología de Diseño Curricular para Educación Superior, Pág. 23, 28, 88. Editorial Trillas.
Fuente: http://es.shvoong.com/books/480766-educaci%C3%B3n-sociedad-la-educaci%C3%B3n-en/#ixzz2RKx0XQ00