l universidad tecnolÓgica equinoccial
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UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA EQUINOCCIAL
FACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES Y COMUNICACIÓN
SISTEMA DE EDUCACIÓN A DISTANCIA
CARRERA: LICENCIATURA EN CIENCIAS DE LA
EDUCACIÓN
TEMA:
RECUPERACIÓN PEDAGÓGICA DE NIÑAS CON PROBLEMAS DE
APRENDIZAJE DE LA ESCUELA FISCAL DE NIÑAS “CIUDAD DE
LOJA”
AUTOR:
JORGE LUIS ESPINOZA GÁLVEZ
DIRECTOR:
Dr. ROBERTO ROMERO GALLARDO Msc.
QUITO 2015
TRABAJO DE INVESTIGACIÓN PREVIO A LA OBTENCIÓN DEL
TÍTULO DE LICENCIADO EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN, MENCIÓN
EDUCACIÓN PRIMARIA
ii
CERTIFICACIÓN DEL TUTOR
Dr. Roberto Romero Gallardo Msc.
TUTOR
En mi calidad de Tutor del trabajo presentado por el estudiante JORGE
LUIS ESPINOZA GÁLVEZ, para optar por el grado académico de
Licenciada en Ciencias de la Educación, Mención Educación Básica cuyo
título es: “RECUPERACIÓN PEDAGÓGICA DE NIÑAS CON
PROBLEMAS DE APRENDIZAJE DE LA ESCUELA FISCAL DE NIÑAS
“CIUDAD DE LOJA”.
Considero que dicho trabajo reúne los requisitos y méritos suficientes
para ser ejecutada la investigación y luego sometida a la presentación
pública y evaluación por parte del jurado examinador que se designe.
En la ciudad de Quito D. M., a los 21 días del mes de abril del 2015
iii
DECLARACIÓN DE AUTORÍA
Yo, Jorge Luis Espinoza Gálvez, declaro bajo juramento que el trabajo
aquí descrito es de mi autoría; que no ha sido previamente presentado
para ningún grado o calificación profesional; que he consultado las
referencias bibliográficas que se incluyen en este documento y que no he
plagiado dicha información.
……………………………………………
Jorge Luis Espinoza Gálvez
C. I.: 1103995187
iv
DEDICATORIA
Mi tesis la dedico con todo mi amor y cariño.
A ti DIOS que me diste la oportunidad de vivir y de regalarme una familia
maravillosa, mi esposa, mis hijos Isaac y Mathius.
Con mucho cariño principalmente a mis padres que me dieron la vida y
han estado conmigo en todo momento. Gracias por todo papá y mamá
por darme una carrera para mi futuro y por creer en mí, aunque hemos
pasado momentos difíciles siempre han estado apoyándome y
brindándome todo su amor, por todo esto les agradezco de todo corazón
el que estén conmigo, a mi lado.
A mis hermanos Geovanny y Javier gracias por estar conmigo y apoyarme
siempre, los quiero mucho.
Jorge Luis
v
AGRADECIMIENTO
A la Universidad Tecnológica Equinoccial, que rompiendo las barreras de
la distancia llega los hogares ecuatorianos para brindar formación a
profesionales con espíritu triunfador y entes competitivos para la
sociedad.
Al Dr. Roberto Romero Gallardo Msc, que con profundo profesionalismo
supo brindar sus enseñanzas y guía para el presente trabajo de
investigación; marcando un verdadero ejemplo de la noble misión de
maestro.
Jorge Luis Espinoza Gálvez
vi
ÍNDICE DE CONTENIDOS
PORTADA
CERTIFICACIÓN .......................................................................................... ii
AUTORÍA ..................................................................................................... iii
DEDICATORIA ............................................................................................ iv
AGRADECIMIENTO ..................................................................................... v
ÍNDICE DE CONTENIDOS .......................................................................... vi
ÍNDICE DE TABLAS .............................................................................................. ix
ÍNDICE DE FIGURAS ............................................................................................. x
RESUMEN EJECUTIVO .............................................................................. xi
INTRODUCCIÓN ..........................................................................................1
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA DE LA INVESTIGACIÓN
1.1 Tema ..................................................................................................3
1.2 Planteamiento del Problema ..............................................................3
1.3 Formulación del Problema..................................................................6
1.4 Preguntas directrices .........................................................................6
1.5 Objetivos ............................................................................................7
1.5.1 Objetivo General ................................................................................7
1.5.2 Objetivos Específicos .........................................................................7
1.6 Justificación ........................................................................................8
1.7 Alcance de la Investigación .............................................................. 10
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
2.1 EL APRENDIZAJE ........................................................................... 11
2.1.1. Concepciones del Aprendizaje Humano ........................................... 11
2.1.2. Teorías del Aprendizaje .................................................................... 12
2.1.2.1. La Perspectiva Conductista ........................................................... 12
2.1.2.2. Teoría del procesamiento de la información .................................. 13
2.1.2.3. Aprendizaje por descubrimiento ..................................................... 13
2.1.2.4. Aprendizaje significativo................................................................. 14
vii
2.1.2.5. Psicología cognitivista .................................................................... 18
2.1.2.6. Constructivismo ............................................................................. 19
2.1.2.7. Socio - constructivismo .................................................................. 21
2.1.3. Los Procesos de Aprendizaje ........................................................... 22
2.1.4. Tipología de las Actividades de Aprendizaje ..................................... 24
2.1.5. La Alimentación y los problemas de aprendizaje .............................. 26
2.1.6. Factores relacionados con los problemas de aprendizaje ................ 26
2.1.7. Dificultades de Aprendizaje ............................................................... 29
2.1.7.1. ¿Qué es una dificultad de aprendizaje? ......................................... 29
2.1.7.2. Causas de los problemas de aprendizaje ...................................... 30
2.1.7.3. Las influencias ambientales ........................................................... 31
2.1.7.4. Identificación de niños con problemas de aprendizaje ................... 32
2.1.7.5.Las corrientes psicopedagógicas y problemas de aprendizaje ......... 33
2.1.7.6. Problemas de aprendizaje más comunes en la escuela ................ 34
2.1.8. Principales Trastornos de Aprendizaje ............................................. 37
2.1.8.1. Dislexia .......................................................................................... 37
2.1.8.2. Disgrafía ......................................................................................... 38
2.1.8.3. Retraso Psicomotriz ....................................................................... 38
2.2. RECUPERACIÓN PEDAGÓGICA ....................................................... 39
2.2.1. Objetivos de la Recuperación Pedagógica ....................................... 39
2.2.2. Errores frecuentes acerca de la Recuperación Pedagógica ............. 40
2.2.3. Frases sueltas acerca de la Recuperación Pedagógica .................. 41
2.2.4. Funciones de la Recuperación Pedagógica ...................................... 42
2.2.5. Adaptaciones Curriculares ................................................................ 42
2.2.6. Clases de Recuperación Pedagógica ............................................... 43
2.3. MARCO INSTITUCIONAL ................................................................... 45
2.4. FUNDAMENTACIÓN LEGAL .............................................................. 49
2.5. HIPÓTESIS .......................................................................................... 56
2.6. VARIABLES ......................................................................................... 57
2.6.1. Variable Independiente ..................................................................... 57
2.6.2. Variable Dependiente ....................................................................... 57
2.7. OPERACIONALIZACIÓN DE VARIABLES .......................................... 58
viii
CAPÍTULO III
METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN
3.1 Tipo de Investigación ....................................................................... 59
3.2 Métodos de Investigación ................................................................. 61
3.3 Población y Muestra ......................................................................... 62
3.4 Técnicas e Instrumentos de recolección de datos .......................... 663
CAPÍTULO IV
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS
4.1 Encuestas aplicadas a docentes ...................................................... 66
4.2 Encuestas aplicadas a padres de familia ......................................... 72
4.3 Aplicación del Test ABC de Lorenzo Filho ....................................... 79
4.4 Verificación de la Hipótesis .............................................................. 80
CAPÍTULO V
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
5.1 Conclusiones .................................................................................... 82
5.2 Recomendaciones ............................................................................ 84
CAPÍTULO VI
LA PROPUESTA
6.1 Tema de la propuesta ...................................................................... 86
6.2 Título de la propuesta ....................................................................... 86
6.3 Antecedentes y Justificación ............................................................ 86
6.4 Objetivos ......................................................................................... 87
6.4.1 Objetivo General ............................................................................. 87
6.4.2 Objetivos Específicos ....................................................................... 87
6.5 Contenidos ....................................................................................... 87
6.6 Actividades ....................................................................................... 88
6.7 Distribución del tiempo (Horario) ...................................................... 88
6.8 Cronograma ..................................................................................... 88
6.9 Evaluación y Acreditación ................................................................ 89
6.10 Presupuesto ..................................................................................... 89
6.11 Desarrollo de los temas .................................................................... 90
BIBLIOGRAFÍA ........................................................................................... 97
ANEXOS
ix
ÍNDICE DE TABLAS
Tabla3.1 Muestra ................................................................................. 62
Tabla 4.1 Problemas de aprendizaje .................................................... 66
Tabla 4.2 Emprende acciones emergentes .......................................... 67
Tabla 4.3 La recuperación pedagógica es importante .......................... 68
Tabla 4.4 Recuperación pedagógica para recuperar aprendizaje ........ 69
Tabla 4.5 Materiales didácticos ............................................................ 70
Tabla 4.6 Conveniencia de la recuperación pedagógica ...................... 71
Tabla 4.7 Recuperación pedagógica en las escuelas ........................... 72
Tabla 4.8 Recuperación pedagógica impartida por maestros ............... 73
Tabla 4.9 Recuperación pedagógica y aprendizaje de representado ... 74
Tabla 4.10 Mejoramiento de problemas de aprendizaje por recuperación ..... 75
Tabla 4.11 Beneficios de la recuperación pedagógica ........................... 76
Tabla 4.12 Problemas de clase depende del docente ............................ 77
Tabla 4.13 Control de las tareas enviadas por el docente ...................... 78
Tabla 4.14 Resultados generales de la aplicación del Test ABC ............ 79
x
ÍNDICE DE FIGURAS
Figura 4.1 Problema de aprendizaje de las niñas ................................... 66
Figura 4.2 Emprende acciones emergentes ........................................... 67
Figura 4.3 La recuperación pedagógica es importante ........................... 68
Figura 4.4 Recuperación pedagógica para recuperar aprendizaje ......... 69
Figura 4.5 Materiales didácticos ............................................................. 70
Figura 4.6 Conveniencia de la recuperación pedagógica ....................... 71
Figura 4.7 Recuperación pedagógica en las escuelas............................ 72
Figura 4.8 Recuperación pedagógica impartida por maestros ................ 73
Figura 4.9 Recuperación pedagógica y aprendizaje de representado .... 74
Figura 4.10 Mejoramiento problemas de aprendizaje por recuperación ... 75
Figura4.11 Beneficios de la recuperación pedagógica ............................ 76
Figura 4.12 Problemas de clase depende del docente ............................. 77
Figura 4.13 Control de las tareas enviadas por el docente ....................... 78
Figura 4.14 Resultados de la aplicación del Test ABC ............................. 80
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UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA EQUINOCCIAL FACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES Y COMUNICACIÓN
SISTEMA DE EDUCACIÓN A DISTANCIA CARRERACIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
“Recuperación Pedagógica de niñas con problemas de aprendizaje de la Escuela Fiscal de Niñas “Ciudad de Loja”
Autor: Jorge Luis Espinoza Gálvez Director: Dr. Roberto Romero G. MSc.
Fecha: Quito 2015
RESUMEN
La recuperación pedagógica se concibe como un sistema de acciones
coordinadas con el propósito de responder a los requerimientos
educativos de personas con problemas de aprendizaje. Se trata de
desarrollar esta actividad para mejorar las condiciones del proceso de
aprendizaje y optimizar la calidad de la educación. Mediante la
investigación se comprobó que la inadecuada utilización de técnicas de
enseñanza, además de problemas externos de los estudiantes en el
proceso de enseñanza aprendizaje da como resultado un bajo
rendimiento escolar en la institución pues los estudiantes no muestran
interés y atención a las actividades desarrolladas dentro de clases dadas
por el docente, debido a esta necesidad se propone la implementación de
un manual de recuperación pedagógica y un plan de acción y objetivos
para desarrollar las competencias de los estudiantes e incrementar los
indicadores del rendimiento académico, además se aportó dentro del
marco legal lo que indica la Constitución de la República, Ley Orgánica de
Educación Intercultural y el Código de la Niñez y la Adolescencia que son
leyes que amparan de manera equitativa a esta parte vulnerable de
nuestra sociedad. Para encaminar el proyecto se utilizó métodos inductivo
– deductivo y científico que están dentro del enfoque de la investigación
se describió las cualidades de los hechos, buscando la comprensión
interpretativa de la importancia de la recuperación pedagógica, los
objetivos pueden ser planteados para uno o varios ciclos escolares, lo
más importante es definir las acciones, que la comunidad escolar
realizará en base a los resultados para superar problemas de aprendizaje.
Palabras Claves
Problemas de Enseñanza - Aprendizaje, Recuperación Pedagógica
1
INTRODUCCIÓN
En los últimos años existe un gradual interés y preocupación en la mayoría
de los centros educativos de todos los niveles de la ciudad de Loja por el
fracaso escolar, un problema determinado por múltiples factores como el
contexto social, la familia, el funcionamiento del sistema educativo y
capacidad del docente, así como el trabajo de cada profesor y la disposición
del estudiante.
El problema que presenta la Escuela Fiscal de Niñas “Ciudad de Loja”, es la
cantidad de estudiantes con problemas de aprendizaje acompañado de
problemas de índole familiar y por ende se percibe un bajo rendimiento
escolar en las alumnas. La educación ya no es sólo una transmisión de
conocimientos, sino formar seres humanos capaces de razonar y elegir
correctamente en cada uno de los estamentos de la vida diaria.
En este contexto los docentes de la institución están obligados a mejorar la
calidad de enseñanza aprendizaje mediante la recuperación pedagógica
para que ayuden a la captación del proceso y cuyo resultado sea el
mejoramiento de los estudiantes con problemas de aprendizaje.
El sistema de acciones que contiene el plan de recuperación pedagógica
pretende dar respuesta a la problemática del bajo rendimiento de muchos
estudiantes de la institución.
El presente proyecto de investigación está constituido de la siguiente
manera:
En el Capítulo I se presenta el tema, el planteamiento y formulación del
problema, preguntas directrices, los objetivos, general y específicos y la
justificación.
2
El Capítulo II considera las investigaciones previas, fundamentación
filosófica, categorías fundamentales, hipótesis y variables de la
investigación.
El Capítulo III comprende al enfoque investigativo, modalidad básica de la
investigación, la población y la muestra, la operacionalización de las
variables, las técnicas e instrumentos de recolección de datos, plan de
recolección de datos y procesamiento de la investigación.
En el Capítulo IV se encuentra el análisis e interpretación de los resultados
obtenidos de las encuestas aplicadas a docentes y padres de familia de las
niñas de segundo y tercer año de educación general básica de la Escuela
Fiscal de Niñas “Ciudad de Loja”, lo que permitió conocer cuál es la realidad
de lo que está sucediendo en la parte académica y el rendimiento escolar.
Estos datos son representados mediante cuadros y gráficos estadísticos,
que permitieron efectuar el diagnóstico de las respuestas obtenidas a cada
una de las preguntas en el proceso de aplicación de las encuestas, pudiendo
de esta forma verificar la hipótesis planteada.
El Capítulo V constituye las conclusiones a las que se llegó después de
realizar la investigación y las recomendaciones que se espera sean puestas
en práctica en la entidad educativa investigada.
El Capítulo VI corresponde a la propuesta como alternativa de solución del
problema siendo éste, un plan de recuperación pedagógica y acción para
mejorar el rendimiento escolar de las estudiantes de la Escuela Fiscal de
Niñas “Ciudad de Loja”
3
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA DE LA INVESTIGACIÓN
1.1. TEMA
RECUPERACIÓN PEDAGÓGICA DE NIÑAS CON PROBLEMAS DE
APRENDIZAJE DE LA ESCUELA FISCAL DE NIÑAS “CIUDAD DE LOJA”
1.2. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
La idea de que algunos/as niños/as y adolescentes padecen algún problema
de aprendizaje no es nada nuevo, aunque la expresión se empezara a usar
allá por los sesentas. Lo que ocurre es que en el mundo actual los
problemas de aprendizaje representan la principal categoría dentro de la
educación especial, considerando la gran cantidad de personas que los
sufren.
En términos generales se entiende como problema de aprendizaje, el
trastorno de uno o más de los procesos psicológicos básicos relacionados
con la comprensión, la conducta o el uso del lenguaje y que puede
manifestarse como una deficiencia para escuchar, pensar, hablar, leer,
escribir, deletrear o realizar cálculos aritméticos.
Los problemas de aprendizaje más comunes que se presentan en niños y
niñas de edades escolares son el de atención y concentración, tomando en
cuenta que estas habilidades mentales son muy importantes en el manejo de
conocimientos en todos los campos y niveles y les llevará al éxito o al
fracaso futuro si no se actúa en el momento preciso.
Los escolares que sufren estos problemas pueden llegar a creer que no son
capaces de controlar su propio aprendizaje y por lo tanto no tener éxito,
sentirse fracasados, inseguros, inútiles, temerosos y presentar un
4
comportamiento negativo dentro y fuera del aula; a menudo tienen malas
calificaciones y hasta pueden llegar a perder el año, muestran insuficiente
motivación e interés por los estudios, sus niveles de conocimiento son
escasos y hasta tergiversados, hay una falta de comprensión en lo que
captan diariamente; dejan actividades inconclusas y mal hechas,
demuestran poca constancia y perseverancia en lo que hacen; presentan
inseguridad en lo que saben, temor a participar en público por miedo a
equivocarse; su autoestima es baja por creerse incapaz de hacer tal o cual
cosa y como mecanismo de defensa se muestran ansiosos y agresivos en
ocasiones; hay exclusión por parte de sus compañeros de grado por
considerarlos inútiles y que no son capaces de aportar dentro del grupo; en
el plaño familiar se da una constante preocupación al no saber qué hacer
para ayudar a sus hijos a cambiar este comportamiento, etc. Sin embargo,
no debe olvidarse que las bajas calificaciones y el hecho de que un escolar
salga mal en los exámenes, no son suficientes para indicar la presencia de
estos problemas.
Resumiendo, los niños con estos problemas de aprendizaje no aprenden
como los demás tareas básicas y específicas relacionadas con el desarrollo
intelectual y los aspectos académicos y generalmente van mal en la escuela,
los maestros se quejan por su falta de aprovechamiento y los progenitores
se desesperan. No todos los estudiantes asimilan de la misma manera ni
responden igual ante el proceso; es ahí donde se presentan trastornos o
problemas de aprendizaje tomando en cuenta que la atención, la
concentración y la memoria son partes fundamentales del sistema cognitivo.
Para poder asimilar una buena cantidad de conocimientos se deberán
rescatar tres factores fundamentales: el ingreso de la información, la
retención de la misma y el conservar en la memoria dichos conocimientos,
es aquí entonces en donde la atención y la concentración juegan un papel
muy importante.
5
Esta problemática motivó de manera decisiva en realizar la presente
investigación, puesto que se considera que la educación debe contribuir a la
formación integral de los estudiantes y atender a las necesidades
individuales que posean, ser facilitador y guía en su proceso de aprendizaje
y más aún en el caso de aquellos que presentan problemas que repercuten
en su rendimiento.
En la Escuela Fiscal de Niñas “Ciudad de Loja”, entidad donde se realiza la
investigación, existen niñas que no cumplen las tareas escolares y por ende
tienen notas escolares muy bajas, las razones, hay muchos hogares
disfuncionales, además niñas tan apáticas que no quieren realizar ninguna
tarea, en ciertos casos la culpa de todo esto tienen: padres, docentes,
gobierno central; porque ellos son los responsables del cuidado de los niños;
pero la primera escuela es la responsable directa o sea los padres, porque
no dan a sus hijos la debida atención y amor que los niños necesitan, a lo
que se suman muchos maestros que solo se encargan de impartir
conocimientos y nada más; cuando hay niñas que en ciertos casos necesitan
su ayuda y las facilidades para que las familias y docentes tengan cursos de
capacitación para tratar y resolver estas problemáticas.
Ante la falta de medios y recursos, todos son testigos de cómo estos
problemas ocasionan serios estragos en la comunidad y en fin todos somos
corresponsables de lo que sucede hoy en día con los estudiantes en el aula
de clases. En consecuencia, es indispensable que las instituciones tomen
conciencia y den la importancia que se merece una actividad tan influyente
sobre las niñas, es imperativo que exijan un mayor rigor en la planificación y
programación de acciones que ayuden a resolver estos procesos negativos
en el rendimiento escolar.
En definitiva, la falta de actividades de recuperación pedagógica para
fortalecer la enseñanza aprendizaje, es muy preocupante ya que las
instituciones de educación básica son el pilar fundamental para la formación
6
de los niños y niñas, los mismos que al recibir una enseñanza íntegra
desarrollarán competencias en el educando. De esta forma los padres
sentirán seguridad, sin embargo, los docentes como líderes del aula no usan
estas actividades motivadoras en la introducción y proceso de las clases
impartidas diariamente, razón por la cual el estudiante muestra poco interés
y su consecuente bajo rendimiento escolar.
Si los docentes aplicaran las actividades de recuperación pedagógica para el
desarrollo de las competencias, estimularían la cooperación entre grupos de
estudiantes y la confianza y autoestima en sí mismo, pero muchas veces los
docentes se olvidan de ocupar el tiempo para hacer una actividad
motivadora, dinámica, reflexiva o crítica y no permiten que la creatividad del
niño y niña fluya ni se desarrolle, y si lo hacen cometen el error de no
preparar bien estas actividades y al estudiante se le torna monótono y
aburrido el aprendizaje.
1.3. FORMULACIÓN DEL PROBLEMA
¿Cómo influye la recuperación pedagógica en la disminución de los
problemas de aprendizaje delas niñas de segundo y tercer año de Educación
General Básica dela Escuela Fiscal de Niñas “Ciudad de Loja”?
1.4. PREGUNTAS DIRECTRICES
- ¿Qué factores generan los problemas de aprendizaje de atención y
concentración en el proceso de enseñanza aprendizaje y cómo incidieron
en el rendimiento escolar de las niñas del segundo y tercer año de
Educación General Básica dela Escuela Fiscal de Niñas “Ciudad de
Loja”, período 2013 -2014?
- ¿Qué habilidades y destrezas deben desarrollar las niñas para optimizar
el proceso de enseñanza aprendizaje?
7
- ¿Cuáles son las causas que inciden en los problemas de aprendizaje de
las estudiantes?
- ¿Cuáles serían las estrategias a tomar para brindar un apoyo técnico
educativo para beneficiar a las niñas con problemas de aprendizaje de la
Escuela Fiscal de Niñas “Ciudad de Loja”?
- ¿Cómo ayudar a desarrollar destrezas de estudios para que las niñas
con problemas de aprendizaje incrementen su capacidad de aprender?
- ¿Cómo responder a la diversidad de dudas, equivocaciones, omisiones y
anacronismos para propender a disminuir los problemas de aprendizaje
de las estudiantes de la Escuela Fiscal de Niñas “Ciudad de Loja”?
1.5. OBJETIVOS
1.5.1. Objetivo general
Analizar el efecto de la recuperación pedagógica mediante estudio de
casos para disminuir problemas de aprendizaje que se presentan en el
proceso de enseñanza de las niñas de segundo y tercer año de
educación general básica de la Escuela Fiscal de Niñas “Ciudad de Loja”.
1.5.2. Objetivos específicos
- Analizar las habilidades y destrezas que las niñas deben desarrollar para
optimizar el proceso de enseñanza aprendizaje.
- Examinar los factores educativos: interés, predisposición y motivación
para facilitar la atención y concentración.
- Identificar los factores pedagógicos y metodológicos a fin de mejorar los
procesos de motivación.
- Desarrollar un plan de acción mediante el análisis del rendimiento
académico y las estrategias pertinentes para disminuir los problemas de
aprendizaje de la escuela investigada.
8
1.6. JUSTIFICACIÓN
En el ámbito educativo se presentan varios problemas que afectan
directamente el desempeño escolar de las estudiantes, los cuales deben ser
detectados individualmente para poder actuar positiva y oportunamente.
Entre ellos están la atención y concentración que constituyen una verdadera
amenaza a la calidad de aprendizaje de un importante sector de la sociedad
como es la niñez y que repercutirán en su enseñanza posterior y futura;
estos problemas son palpables en un mayor índice en edades tempranas y
en especial en la etapa de educación básica ya que incide en un alto nivel en
la memoria, en el empleo de estrategias activas de recuerdo y en el
desarrollo de ciertas habilidades cognitivas básicas para un adecuado
aprendizaje.
El atender estos problemas de aprendizaje es una necesidad prioritaria y
relevante en la educación puesto que aquí se generan los conocimientos
impartidos en todas las áreas de estudio; es importante entonces el enseñar
a pensar y a aprender autónomamente como la base para formar personas
activasen la sociedad, capaces de desenvolverse satisfactoriamente en sus
labores escolares y posteriormente profesionales.
Se ha podido constatar que a partir del segundo y principalmente del tercer
año de educación básica los niños y niñas comienzan a decaer en sus
obligaciones escolares, tratan de faltar a clases, su grado de rendimiento y
aplicación disminuye; parece ser que el proceso lúdico al que estaban
acostumbrados hasta el segundo grado, sufre un cambio brusco en el
siguiente año, pues los contenidos y la planificación curricular son distintos y
los retos son mayores.
El aprendizaje es el producto de los intentos realizados por la persona para
enfrentar y satisfacer sus necesidades; con la educación logra desarrollar y
hacer efectivas sus propias posibilidades, disminuir o neutralizar sus
9
limitaciones y descubrir los tipos de actividad más acordes con sus
características propias. Los problemas de aprendizaje específicos a menudo
implican impedimentos conductuales, emocionales y físicos.
No se debe olvidar que la escuela, junto con la familia y el entorno social
próximo, son de vital importancia para el desarrollo integral del niño, y
puesto que gran parte de su vida transcurre dentro de las aulas, es lógico
suponer que allí es donde se manifiestan problemas de diversa naturaleza,
los cuales es muy posible que repercutan en el rendimiento escolar. Pese a
que el rol de la familia es elemental en el proceso de aprendizaje de los
escolares, muchas veces ésta se deslinda de su responsabilidad y suponen
que solo la escuela es la encargada de solucionarles todos sus problemas.
Para el desarrollo del tema de tesis se realizó una investigación con
encuestas y entrevistas a docentes y padres de familia, utilizando preguntas
concretas con las que se obtuvieron los datos necesarios para actuar de
forma inmediata y positiva, buscando las soluciones más óptimas frente a
este problema educativo.
Se tomó en cuenta como punto de partida los factores de la atención que
pueden ser internos: interés, predisposición y motivación u orientación; y
externos como: la variación, movilidad y magnitud o distancia del objeto. El
insuficiente interés por parte de las estudiantes, una inadecuada
predisposición al trabajo y la poca motivación y orientación del maestro/a
serán algunas de las causas más relevantes para originar la falta de
atención y concentración.
En este sentido la investigación, aportó aspectos relevantes para la
comunidad educativa, pues está dirigida a conocer mejor las habilidades
mentales que las niñas deben desarrollar, identificando los factores que
causan insuficiente atención y concentración, sus síntomas, la problemática
10
familiar y afectiva que influye directamente en el aprendizaje de las alumnas,
los factores pedagógicos de motivación (metodologías y procesos) que debe
utilizar el docente para poder ayudar a las estudiantes en su tratamiento y
contrarrestar estos problemas de aprendizaje, tomando en cuenta de
manera especial las habilidades, destrezas y competencias básicas que
deben desarrollar las niñas y que el currículo exige en su planificación.
El tratamiento propuesto consiste en un programa complejo con varios
frentes de acción como por ejemplo: el apoyo psicopedagógico a la niña con
la intervención directa del Departamento de Orientación y Bienestar
Estudiantil, el asesoramiento y apoyo a los progenitores y profesores/as para
poder realizar un trabajo conjunto y permanente, y la información a las niñas
para que comprenda la naturaleza de su problema; todo esto ayudará a
manejar la conducta dela niña en forma eficaz y oportuna logrando una
educación integral, óptima, valedera y perdurable.
1.7. Alcance de la investigación
El plan de recuperación pedagógica brindará un apoyo tanto a los directivos,
docentes y en especial a las niñas de segundo y tercer año de educación
general básica con problemas de aprendizaje de la Escuela Fiscal de Niñas
“Ciudad de Loja”.
El plan de recuperación pedagógica ayudará a mejorar el nivel de
aprendizaje de los estudiantes con problemas de aprendizaje, logrando así
la participación, integración, problemas de lectura y escritura que las niñas
requieren para ponerse al nivel de sus compañeros y poder solucionar su
problema de aprendizaje, lo cual mejorará su autoestima y su relación con
todo su entorno.
11
CAPÍTULO II
MARCO TÉORICO
2.1. EL APRENDIZAJE
2.1.1. Concepciones del Aprendizaje Humano
(Bowen, 2008, p. 32), en su obra señala: “El aprendizaje humano resulta de
la interacción de la persona con el medio ambiente; es el resultado de la
experiencia, del contacto del hombre con su entorno (p. 32). Este proceso,
inicialmente es natural, nace en el entorno familiar y social; luego,
simultáneamente, se hace deliberado (previamente planificado). La
evidencia de un nuevo aprendizaje se manifiesta cuando la persona expresa
una respuesta adecuada interna o externamente.
Aprendizaje es un cambio duradero (o permanente) en la persona. Parte de
la aprehensión, través de los sentidos, de hechos o información del medio
ambiente. En tal sentido, ocurre un “proceso dinámico dentro del cual el
mundo de la comprensión que constantemente se extiende llega a abarcar
un mundo psicológico continuamente en expansión... significa desarrollo de
un sentido de dirección o influencia, que puede emplear cuando se presenta
la ocasión y lo considere conveniente... todo esto significa que el aprendizaje
es un desarrollo de la inteligencia”. El aprendizaje está centrado en cambios
de la estructura cognoscitiva, moral, motivacional y física del ser humano.
(Gagne, 2010, p. 43) considera que “el aprendizaje consiste en un cambio de
la disposición o capacidad humana, con carácter de relativa permanencia y
que no es atribuible simplemente al proceso de desarrollo.”
(Shuell, 2012, p. 27) lo define como “un cambio perdurable en la conducta o
en la capacidad de comportarse de una determinada manera, la cual resulta
de la práctica o de alguna otra forma de experiencia”.
12
En definitiva, el aprendizaje es el resultado de un cambio potencial en una
conducta -bien a nivel intelectual o psicomotor- que se manifiesta cuando
estímulos externos incorporan nuevos conocimientos, estimulan el desarrollo
de habilidades y destrezas o producen cambios provenientes de nuevas
experiencias.
En este último siglo diversas teorías han intentado explicar cómo aprendemos;
son teorías descriptivas que presentan planteamientos muy diversos, pero en
todas ellas aún podemos encontrar algunas perspectivas clarificadoras de estos
procesos tan complejos.
2.1.2. Teorías del Aprendizaje
2.1.2.1. La perspectiva conductista: Desde la perspectiva conductista,
formulada por B.F.Skinner hacia mediados del siglo XX y que arranca de los
estudios psicológicos de Pavlov sobre condicionamiento y de los trabajos de
Thorndike sobre el refuerzo, intenta explicar el aprendizaje a partir de unas
leyes y mecanismos comunes para todos los individuos.
En síntesis, Esta perspectiva utiliza procedimientos experimentales para
analizar la conducta, concretamente los comportamientos observables, y
niega toda posibilidad de utilizar los métodos subjetivos como la
introspección. Se basa en el hecho de que ante un estímulo suceda una
respuesta, el organismo reacciona ante un estímulo del medio ambiente y
emite una respuesta. Esta corriente considera como único medio de estudio,
la observación externa debido a que se realizaba en laboratorios, buscando
aislar variables para obtener la conducta deseada, consolidando así una
psicología científica.
Considera a la mente como una caja negra en el sentido de que la
respuestas a estímulos se pueden observar cuantitativamente ignorando
totalmente la posibilidad de todo proceso que pueda darse en el interior de la
mente.
13
2.1.2.2. Teoría del procesamiento de la información: La teoría del
procesamiento de la información, influida por los estudios cibernéticos de los
años cincuenta y sesenta, presenta una explicación sobre los procesos
internos que se producen durante el aprendizaje. Sus planteamientos
básicos, en líneas generales, son ampliamente aceptados.
Esta teoría considera que unas pocas operaciones simbólicas, relativamente
básicas, tales como codificar, comparar, localizar, almacenar, pueden, en
último extremo, dar cuenta de la inteligencia humana y la capacidad para
crear conocimiento, innovaciones y tal vez expectativas respecto al futuro.
La concepción del humano como un procesador de información se basa en
la analogía entre la mente humana y el funcionamiento de una computadora.
En otras palabras, se adoptan los programas informáticos como metáfora del
funcionamiento cognitivo humano.
El procesamiento de la información concibe el proceso de enseñanza y
aprendizaje como aquel en el que un alumno adquiere progresivamente
cada vez mayor grado de maestría sobre ciertos dominios de conocimiento,
se hace cada vez más experto en esos dominios. Este convertirse en
experto, al menos en comparación con el punto de partida, incide en dos
procesos básicos que se resaltan: a) El aumento en la base de
conocimientos, tanto en referencia a la cantidad de conocimiento como
respecto a la formación de conocimientos significativos y estructurados; y b)
La adquisición de una serie de estrategias de aprendizaje y de
conocimientos y habilidades meta cognitivas que permitan al alumno
conocer de manera cada vez más eficiente y autónoma conocimientos
nuevos sobre determinado dominio.
2.1.2.3. Aprendizaje por descubrimiento: La perspectiva del aprendizaje
por descubrimiento, atribuye una gran importancia a la actividad directa de
los estudiantes sobre la realidad.
14
Promueve que el alumno adquiera los conocimientos por sí mismo, de tal
modo que el contenido que se va a aprender no se presenta en su forma
final, sino que debe ser descubierto por él. El término se refiere, así pues, al
tipo de estrategia o metodología de enseñanza que se sigue, y se opone a
aprendizaje por recepción.
Esta teoría considera que los estudiantes deben aprender por medio del
descubrimiento guiado que tiene lugar durante una exploración motivada por
la curiosidad. Así, desde el punto de vista del aprendizaje por
descubrimiento, en lugar de explicar el problema, de dar el contenido
acabado, el profesor debe proporcionar el material adecuado y estimular a
los alumnos para que, mediante la observación, la comparación, el análisis
de semejanzas y diferencias, etc., lleguen a descubrir cómo funciona algo de
un modo activo.
Este tipo de aprendizaje persigue: Superar las limitaciones del aprendizaje
mecanicista; estimular a los alumnos para que formulen suposiciones
intuitivas que posteriormente intentarán confirmar sistemáticamente;
potenciar las estrategias meta cognitivas y el aprender a aprender. Se parte
de la idea de que el proceso educativo es al menos tan importante como su
producto, dado que el desarrollo de la comprensión conceptual y de las
destrezas y las estrategias cognitivas es el objetivo fundamental de la
educación, más que la adquisición de información factual; y, estimular la
autoestima y la seguridad.
2.1.2.4. Aprendizaje significativo: Postula que el aprendizaje debe ser
significativo, no memorístico, y para ello los nuevos conocimientos deben
relacionarse con los saberes previos que posea el aprendiz. Frente al
aprendizaje por descubrimiento de Bruner, defiende el aprendizaje por
recepción donde el profesor estructura los contenidos y las actividades a
realizar para que los conocimientos sean significativos para los estudiantes.
15
El aprendizaje significativo hace referencia a aquél que se produce a través
de relaciones sustanciales, no arbitrarias. Es decir que, cuando un sujeto
que aprende integra un nuevo conocimiento a su estructura cognitiva,
estableciendo las relaciones necesarias con los conocimientos previos, este
aprendizaje requiere significación.
El aprendizaje significativo es el producto significativo de un proceso
psicológico cognitivo (conocer) que supone la interacción entre unas
ideas lógicamente (culturalmente) significativas, unas ideas de fondo
(de anclaje) pertinentes en la estructura cognitiva (o en la estructura
del conocimiento) de la persona concreta que aprende y la “actitud”
mental de esta persona en relación con el aprendizaje significativo o
la adquisición y la retención de conocimientos. (Meyers, 2012, p. 73).
También considera que el aprendizaje por descubrimiento no debe ser
presentado como opuesto al aprendizaje por exposición (recepción), ya que
éste puede ser igual de eficaz, si se cumplen unas características. El autor
de la teoría de la asimilación, señala que el aprendizaje verbal basado en la
recepción no tiene que ser necesariamente memorista o pasivo (como
muchos piensan), siempre y cuando se empleen métodos de enseñanza
explicativos que estén basados en la naturaleza, las condiciones y las
consideraciones evolutivas que caracterizan el aprendizaje significativo
basado en la recepción.
El aprendizaje significativo es un aprendizaje con sentido. El aprendizaje
significativo por excepción involucra la adquisición de significados nuevos,
por lo que requiere de una actitud de aprendizaje significativo de parte del
estudiante, como de la presentación al alumno de material potencialmente
significativo. Este aprendizaje es importante en la educación, y de manera
especial urge su aplicación metodológica en la Escuela “Víctor Muñoz
Córdova”, porque es el mecanismo humano por excelencia que se utiliza
16
para adquirir y almacenar la vasta cantidad de ideas e información
representada por cualquier campo del conocimiento.
Su eficacia estriba en sus dos características esenciales: su sustancialidad y
su falta de arbitrariedad. El lenguaje, como muy bien lo expresa D. Ausubel,
es un facilitador importante del aprendizaje significativo basado en la
recepción y en el descubrimiento.
En este contexto (Myers, 2012, p. 78) resalta que el aprendizaje significativo
supone la adquisición de nuevos significados; y a su vez, estos nuevos
significados son el producto final del aprendizaje significativo. Es decir, la
aparición de nuevos significados en el estudiante refleja la ejecución y la
finalización previas de un proceso de aprendizaje significativo. Podemos
decir, sin temor a errar, que la esencia del proceso de aprendizaje
significativo es que unas nuevas ideas expresadas de una manera simbólica
(la tarea de aprendizaje) se relacionan de una manera no arbitraria y no
literal con aquello que ya sabe el estudiante (su estructura cognitiva en
relación con un campo particular) y que el producto de esta interacción
activa e integradora es la aparición de un nuevo significado que refleja la
naturaleza sustancial y denotativa de ese producto interactivo.
El aprendizaje significativo requiere que el estudiante manifieste una actitud
de aprendizaje significativa (es decir, una predisposición a relacionar el nuevo
material que se va a aprender de una manera no arbitraria y no literal con su
estructura cognoscitiva) así como que el material sea potencialmente
significativo para él, es decir, que sea enlazable con sus estructuras
particulares de conocimiento de una manera no arbitraria y no literal.
Por lo que se puede deducir, que si el estudiante no tiene esa predisposición
de aprendizaje significativo, al margen de las explicaciones y del material
potencialmente significativo, el proceso de aprendizaje dará como resultado
aprendizajes memoristas carentes de sentido. De igual manera, puede haber
una disposición y buena actitud para el aprendizaje significativo, pero si el
17
material o la tarea de aprendizaje no es potencialmente significativa, es
decir, no se puede enlazar de una manera no arbitraria y no literal con
alguna estructura cognitiva es imposible que el proceso o el resultado del
aprendizaje sean significativos.
Tipos de Aprendizaje Significativo. (Mangón, 2012, p. 78), el tipo básico de
aprendizaje significativo, del cual dependen todos los demás aprendizajes de
esta clase, “es el aprendizaje de representaciones, que consiste en hacerse
del significado de símbolos solos (generalmente palabras) o de lo que éstos
representan. Después de todo, las palabras solas son símbolos
convencionales o compartidos socialmente, cada uno de los cuales
representa un objeto, acontecimiento, situación o concepto unitarios u otro
símbolo de los dominios físico, social e ideático.” Pero para cualquier lego lo
que un símbolo significa, es primero algo completamente desconocido para
él: algo que tiene que aprender. Al proceso mediante el cual aprende lo
anterior se le llama aprendizaje de representaciones, y es coextendido con el
proceso por el que las palabras nuevas vienen a representar para él los
objetos o ideas correspondientes a que se refieren aquellas (sus referentes);
esto es, las palabras nuevas vienen a significar para él las mismas cosas
que los referentes o a producir el mismo contenido cognoscitivo de éstos.
Por ejemplo, cuando un niño está aprendiendo el significado de la palabra
“perro” se le indica que el sonido de la palabra (que es potencialmente
significativo por cuanto no significa nada todavía para él) representa, o es
equivalente, al objeto perro en particular que esté percibiendo en ese
momento y, por consiguiente, que significa la misma cosa (una imagen de
este objeto perro) que el objeto. El niño, relaciona activamente de modo
relativamente no arbitrario sino sustantivo esta proposición de equivalencia
representativa con el contenido pertinente de su estructura cognoscitiva. Así
pues, consumado el aprendizaje significativo, la palabra “perro” es capaz de
producir confiablemente un contenido cognoscitivo diferenciado (una imagen
compuesta de todos los perros habidos en su experiencia) que equivale
aproximadamente al producido por objetos perro específicos.
18
Dado que los conceptos, lo mismo que los objetos y los acontecimientos, se
representan con palabras o nombres, aprender lo que significan las palabras
conceptos (aprender que el concepto está representado por una nueva
palabra concepto específica, o aprender que la nueva palabra concepto es
de significado equivalente al del concepto mismo) es evidentemente un tipo
mayor de aprendizaje de representaciones. Casi siempre sigue el
aprendizaje de conceptos, pues es muy conveniente saber representar el
nuevo concepto aprendido con una sola palabra de significado equivalente a
éste. Pero aprender lo que significa el concepto mismo, que en efecto
consiste en aprender cuáles son sus atributos de criterio (los que sirven para
distinguirlo o identificarlo), implica un tipo muy diferente de aprendizaje
significativo que, como el de proposiciones, es de naturaleza e intención
sustantiva en lugar de nominalista o representativa.
Ambos tipos de aprendizaje significativo (el de conceptos y el de
proposiciones) difieren, en el primero los atributos de criterio de un
nuevo concepto se relacionan con la estructura cognoscitiva para
producir un significado genérico nuevo pero unitario, mientras que en
el segundo la proposición nueva (o idea compuesta) se relaciona
con la estructura cognoscitiva para producir un nuevo significado
compuesto. (Mangon, 2012, p. 83).
2.1.2.5. Psicología cognitivista: El cognitivismo basado en las teorías del
procesamiento de la información y recogiendo también algunas ideas
conductistas (refuerzo, análisis de tareas) y del aprendizaje significativo,
aparece en la década de los sesenta y pretende dar una explicación más
detallada de los procesos de aprendizaje.
Estudia la manera que los humanos tenemos de aprender, pensar y tomar
decisiones, de conocer el mundo que nos rodea y de actuar en
consecuencia.
19
La psicología cognitiva, estudia entonces los fenómenos mentales y los
ubica como agentes causantes de la conducta humana. En la actualidad,
está asociada a disciplinas como la inteligencia artificial, el tratamiento de la
información, la ciencia del lenguaje.
Esta teoría rechaza el tradicional concepto de memoria como depósito,
implicando que la memoria clasifica y reorganiza la información. Dado que a
medida que se amplía la experiencia, se modifican los esquemas y por tanto,
la manera en que la memoria reconstruye dicha información, lo que se
denomina asimilación y acomodación.
Las características de esta psicología son: La conducta humana está
mediada por el procesamiento de la información; se debe distinguir entre
estructuras, que son características del sistema cognitivo, y procesos, que
son operaciones mentales; se considera tres estructuras cognitivas: receptor
sensorial, memoria a corto y a largo plazo; y, existen cuatro categorías de
proceso cognitivo: atención, que es la captación de la información,
codificación, que es la representación simbólica de la información,
almacenamiento, que es la retención de la información, y recuperación, que
es la utilización de la información almacenada.
En definitiva, considera que las personas no son meros reactores al
ambiente, sino que son constructores activos de su experiencia.
2.1.2.6. Constructivismo: En sus estudios sobre epistemología genética,
Rigal (2010), determina las principales fases en el desarrollo cognitivo de los
niños, elaboró un modelo explicativo del desarrollo de la inteligencia y del
aprendizaje en general a partir de la consideración de la adaptación de los
individuos al medio.
Esta teoría considera que para que se produzca aprendizaje, el
conocimiento debe ser construido o reconstruido por el propio sujeto que
20
aprende a través de la acción, esto significa que el aprendizaje no es aquello
que simplemente se pueda transmitir. Por lo que, aunque el aprendizaje
pueda facilitarse, cada persona (estudiante) reconstruye su propia
experiencia interna, por lo que el aprendizaje no puede medirse, por ser
único en cada uno de los sujetos destinatarios del aprendizaje.
Este puede realizarse en base a unos contenidos, un método y unos
objetivos que son los que marcarían el proceso de enseñanza. La idea
central es que el aprendizaje humano se construye, que la mente de las
personas elabora nuevos conocimientos, a partir de la base de enseñanzas
anteriores. El aprendizaje de los estudiantes debe ser activo, deben
participar en actividades en lugar de permanecer de manera pasiva
observando lo que se les explica.
En el constructivismo el aprendizaje es activo, no pasivo. Considera que todo
conocimiento y desarrollo cognitivo es producto, en último término, de la
actividad constructiva del sujeto, una actividad que es tanto física (de hecho,
este tipo de actividad será la predominante en los primeros momentos) como
intelectual.
Es decir, desde la teoría Constructivista el alumno no es un ente pasivo que se
limita a recibir conocimientos, sino que estos en todo caso, necesitan ser
construidos o reconstruidos, activamente por el propio niño para poder
realmente ser comprendidos; en caso contrario, el conocimiento se convierte,
únicamente en memorización literal superficial, desvinculada de las estructuras
con las que el niño interpreta el medio que le rodea. Considera que no es la
presión de los hechos lo que produce la comprensión, es, al contrario, el
esfuerzo del propio niño por darle algún sentido a los hechos.
Este proceso de construcción de conocimientos a partir de la propia actividad de
niño tiene una serie de propiedades que los hace especialmente deseable
desde un punto de vista educativo: Se logra un aprendizaje con comprensión;
21
los aprendizajes obtenidos son más fácilmente generalizables a otros contextos
y duraderos en el tiempo; y, los alumnos aumentan el sentido de su propia
capacidad para generar conocimientos valiosos por sí mismo, lo que potencia
posteriores esfuerzos.
2.1.2.7. Socio-constructivismo: Basado en muchas de las ideas de Vigotski,
considera también los aprendizajes como un proceso personal de
construcción de nuevos conocimientos a partir de los saberes previos
(actividad instrumental), pero inseparable de la situación en la que se produce.
Esta teoría entiende el proceso del desarrollo humano como un proceso de
aprendizaje gradual en el que la persona cumple un rol activo operante, y
que se da a través del intercambio socio-histórico-cultural. A diferencia de
otros modelos que pretenden explicar también el desarrollo humano, el socio
constructivismo da todo su peso a la idea de que el contacto con los
elementos de la cultura y de la historia es lo que propicia y permite el
desarrollo de las estructuras cognoscitivas del ser humano, se entiende así
que el desarrollo es paralelo al proceso mediante el cual el ser humano se
inserta eficazmente en la cultura, mediante el intercambio conductual-
simbólico, hasta llegar a conquistar el lenguaje, herramienta por excelencia
del desarrollo y de la cultura.
Se pueden sintetizar las características principales del socio-constructivismo
en los siguientes elementos: El agente no es pasivo respecto al proceso de
su desarrollo, sino que es él quien, estimulado por el medio, compone y
construye su propio tejido conceptual y simbólico y desarrolla así las propias
condiciones de su aprendizaje; el medio social, cultural, e histórico, es decir,
todo el complejo simbólico de las relaciones sociales humanas, es la
condición de posibilidad, aquello que propicia, estimula, y determina el
desarrollo y aprendizaje de la persona.
En conclusión, esta teoría señala que el individuo no solo es el producto del
ambiente, éste se forma a partir de aspectos tanto sociales como cognitivos
22
y afectivos, los cuales van a influir en la construcción del conocimiento, a
través de los esquemas q2ue irán elaborando en su relación con la el
entorno que lo rodea y que se irán complicando con la interacción.
2.1.3. Los Procesos de Aprendizaje
Los procesos de aprendizaje son las actividades que realizan los
estudiantes para conseguir el logro de los objetivos educativos que
pretenden. Constituyen una actividad individual, aunque se desarrolla en
un contexto social y cultural, que se produce a través de un proceso de
interiorización en el que cada estudiante concilia los nuevos
conocimientos a sus estructuras cognitivas previas. (Moran, 2009, p. 63).
La construcción del conocimiento tiene pues dos vertientes: una vertiente
personal y otra social.
En general, para que se puedan realizar aprendizajes son necesarios tres
factores básicos:
Inteligencia y otras capacidades, y conocimientos previos(poder aprender): para
aprender nuevas cosas hay que estar en condiciones de hacerlo, se debe
disponer de las capacidades cognitivas necesarias para ello (atención,
proceso...) y de los conocimientos previos imprescindibles para construir sobre
ellos los nuevos aprendizajes.
Experiencia (saber aprender): los nuevos aprendizajes se van construyendo a
partir de los aprendizajes anteriores y requieren ciertos hábitos y la utilización
de determinadas técnicas de estudio:
Instrumentales básicas: observación, lectura, escritura.
Repetitivas (memorizando): copiar, recitar, adquisición de habilidades de
procedimiento.
De comprensión: vocabulario, estructuras sintácticas.
23
Elaborativas (relacionando la nueva información con la anterior): subrayar,
completar frases, resumir, esquematizar, elaborar diagramas y mapas
conceptuales, seleccionar, organizar.
Exploratorias: explorar, experimentar.
De aplicación de conocimientos a nuevas situaciones: creación.
Regulativas (meta cognición): analizando y reflexionando sobre los propios
procesos cognitivos.
Motivación (querer aprender): para que una persona realice un determinado
aprendizaje es necesario que movilice y dirija en una dirección determinada
energía para que las neuronas realicen nuevas conexiones entre ellas.
(Moran, 2009, p. 71).Todo aprendizaje supone una modificación en las
estructuras cognitivas de los aprendices o en sus esquemas de
conocimiento y, se consigue mediante la realización de determinadas
operaciones cognitivas. No obstante, a lo largo del tiempo se han presentado
diversas concepciones sobre la manera en la que se producen los
aprendizajes y sobre los roles que deben adoptar los estudiantes en estos
procesos.
En cualquier caso hoy en día aprender no significa ya solamente memorizar
la información, es necesario también:
Comprender esta nueva información.
Analizarla
Considerar relaciones con situaciones conocidas y posibles aplicaciones.
En algunos casos valorarla.
Sintetizar los nuevos conocimientos e integrarlos con los saberes previos
para lograr su "apropiación" e integración en los esquemas de
conocimiento de cada uno.
Bloom considera 6 objetivos cognitivos básicos: conocer, comprender,
aplicar, analizar, sintetizar y valorar.
24
El aprendizaje siempre implica:
Una recepción de datos, que supone un reconocimiento y una elaboración
semántico-sintáctica de los elementos del mensaje (palabras, iconos,
sonido) donde cada sistema simbólico exige la puesta en juego actividades
mentales distintas: los textos activan las competencias lingüísticas, las
imágenes las competencias perceptivas y espaciales, etc.
La comprensión de la información recibida por parte del estudiante que, a
partir de sus conocimientos anteriores, sus habilidades cognitivas y sus
intereses, organizan y transforman la información recibida para elaborar
conocimientos.
Una retención a largo plazo de ésta información y de los conocimientos
asociados que se hayan elaborado.
La transferencia del conocimiento a nuevas situaciones para resolver
con su concurso las preguntas y problemas que se plateen (Moran,
2009, pp. 79 – 80)
A veces los estudiantes no aprenden porque no están motivados y por ello
no estudian, pero otras veces no están motivados precisamente porque no
aprenden, ya que utilizan estrategias de aprendizaje inadecuadas que les
impiden experimentar la sensación de "saber que se sabe aprender" (de
gran poder motivador). Existen alumnos que solamente utilizan estrategias
de memorización (de conceptos, modelos de problemas...) en vez de intentar
comprender la información y elaborar conocimiento, buscar relaciones entre
los conceptos y con otros conocimientos anteriores, aplicar los nuevos
conocimientos a situaciones práctica.
2.1.4. Tipología de las Actividades de Aprendizaje
Las actividades de aprendizaje son como un interfaz entre los estudiantes,
los profesores y los recursos que facilitan la retención de la información y la
25
construcción conjunta del conocimiento. Siguiendo el estudio de Alonso
(2000), las actividades de aprendizaje con las que se construyen las
estrategias didácticas pueden ser de dos tipos:
Actividades memorísticas, reproductivas, pretenden la memorización y el
recuerdo de una información determinada. Por ejemplo:
Memorizar una definición, un hecho, un poema, un texto, etc.
Identificar elementos en un conjunto, señalar un río en un mapa, etc.
Recordar (sin exigencia de comprender) un poema, una efemérides, etc.
Aplicar mecánicamente fórmulas y reglas para la resolución de problemas
típicos.
Actividades comprensivas, pretenden la construcción o la reconstrucción
del significado de la información con la que se trabaja. Por ejemplo:
Resumir, interpretar, generalizar, requieren comprender una información
previa y reconstruirla.
Explorar, comparar, organizar, clasificar datos; exigen situar la
información con la que se trabaja en el marco general de su ámbito de
conocimiento, y realizar una reconstrucción global de la información de
partida.
Planificar, opinar, argumentar, aplicar a nuevas situaciones, construir,
crear...; exigen construir nuevos significados, construir nueva información.
Actualmente, frente a la racionalización que supone un saber establecido
y estático se contrapone la racionalidad, que supone una revisión del
conocimiento a partir del análisis crítico, debate, la argumentación.
(Alonso, 2000, p. 91)
26
2.1.5. La Alimentación y los problemas de aprendizaje
En la escuela, especialmente en las zonas urbano marginales y rurales, la
mayoría de maestros y maestras viven las ingratas experiencias de
desnutrición y problemas de aprendizaje delos escolares; se piensa que la
mayoría intenta aplicar muchas alternativas para solucionar este problema y
que también, muchas veces se impacienta porque parece que ninguno de
sus esfuerzos da resultado y la situación prosigue entre los resultados delos
problemas de aprendizaje y la angustia de docentes, padres de familia, niños
y niñas.
Por lo tanto, es importante que los padres no confundan el bajo peso de su
hijo/a por factores externos, como la constitución hereditaria y tengan en
cuenta que una dieta balanceada es la mejor garantía; y así no fijarse en las
apariencias. Los padres deben fijarse que el problema de peso en un niño es
un asunto de mucho cuidado ya que la alimentación en los primeros cuatro
años de vida es determinante para el desarrollo mental y físico del niño y la
niña.
(Fernández, 2013, p. 103).Señala que en los niños y niñas que se
encuentran en etapas de rápido crecimiento es importante seguir el estado
en que se encuentra en cuanto a su desarrollo y estado nutricional, es por
esto que al presentar un peso por debajo de lo normal, según las tablas
preestablecidas de acuerdo con la edad, los padres tienden a asumir que el
niño puede estar entrando en un proceso de desnutrición.
2.1.6. Factores relacionados con los problemas de aprendizaje
Al momento de buscar las causas delos problemas de aprendizaje y el
consecuente fracaso escolar se apunta hacia los programas de estudio, la
masificación de las aulas, la falta de recursos de las instituciones y raras
veces al papel de los padres y su actitud de creer que su responsabilidad
27
acaba donde empieza la de los maestros. Por su parte, los profesores en la
búsqueda de solución al problema se preocupan por desarrollar un tipo
particular de motivación de sus estudiantes, -la motivación para aprender-, la
cual consta de muchos elementos, entre los que se incluyen: la planeación,
concentración en la meta, conciencia meta cognoscitiva de lo que se pretende
aprender y cómo se pretende aprenderlo, búsqueda activa de nueva
información, percepciones claras de la retroalimentación, elogio y satisfacción
por el logro y ninguna ansiedad o temor al fracaso.
El éxito escolar, de acuerdo con la percepción de Shuell (2012),“requiere de
un alto grado de adhesión a los fines, los medios y los valores de la institución
educativa, que probablemente no todos los estudiantes presentan” (p. 43).
Aunque no faltan los que aceptan incondicionalmente el proyecto de vida que
les ofrece la Institución, es posible que un sector lo rechace, y otro, tal vez el
más sustancial, sólo se identifica con el mismo de manera circunstancial.
En este contexto, Shuell manifiesta que existen estudiantes que aceptan, por
ejemplo, la promesa de movilidad social y emplean la escuela para alcanzarla,
pero no se identifican con la cultura y los valores escolares, por lo que
mantienen hacia la Institución una actitud de acomodo, la cual consiste en
transitar por ella con sólo el esfuerzo necesario. O bien se encuentran con ella
en su medio cultural natural pero no creen o no necesitan creer en sus
promesas, porque han decidido renunciar a lo que se les ofrece, o lo tienen
asegurado de todos modos por su condición social y entonces procuran
disociarse de sus exigencias. Sería excelente que todos los alumnos llegaran
a la escuela con mucha motivación para aprender, pero no es así. E incluso si
tal fuera el caso, algunos alumnos aún podrían encontrar aburrida o
irrelevante la actividad escolar. Asimismo, el docente en primera instancia
debe considerar cómo lograr que los estudiantes participen de manera activa
en el trabajo de la clase, es decir, que generen un estado de motivación para
aprender; por otra parte pensar en cómo desarrollar en los alumnos la
cualidad de estar motivados para aprender de modo que sean capaces -de
educarse a sí mismos a lo largo de su vida.
28
Como es natural, los padres desean para los hijos un buen desempeño escolar,
mediante el estudio, el objetivo del cual es preparación para la vida, desarrollo
de habilidades del pensamiento, cultura personal, con ideas propias que son
fruto de estructurar lo que se ha aprendido o sabiduría. Es por esto que hay que
reflexionar sobre algunos aspectos prácticos para intentar no cometer errores,
que puedan conducir al fracaso escolar, con el peligro de malograr las
posibilidades de aprender de los niños y jóvenes. (Shuell, 2012, p. 47)
Estimular la voluntad por el estudio: Se ha visto, últimamente, la necesidad de
incluir en las escuelas ayudas de conferencias de formación para padres,
sobre la necesidad de educar la voluntad de los niños mediante la creación de
hábitos. Quizás se había hecho evidente un cambio en la educación: del
autoritarismo y la rigidez se ha pasado a la ausencia de límites, a la
comodidad y a la condescendencia en el dejar hacer. Por lo tanto, conviene
buscar un término medio: vivir los horarios para el estudio y la disciplina y,
padres y educadores, establecer unas pautas que se tienen que hacer cumplir
con la suficiente ascendencia moral, consecuencia del prestigio y del
testimonio personal de los que tienen la responsabilidad de enseñar.
Valorar el esfuerzo, más que las calificaciones: En un mundo donde sólo se
valora la eficacia y sobre todo los resultados, los docentes corren el riesgo de
hacer lo mismo con las calificaciones de los niños. Ahora, que se pasa del
''progresa adecuadamente'' a las clásicas notas, hay que vigilar, todavía con
más intensidad, para no obsesionarse con las calificaciones, sino valorar el
esfuerzo que hace el hijo o hija. Es evidente que, si sólo se adquiere alegría
por las buenas notas, podríamos dejar de lado aquel pequeño que, con más
dificultad para el aprendizaje, necesita más tiempo para aprender y, por lo
tanto, más atención por parte de profesores y familia. También podría resultar,
que un hijo o hija con más facilidad para estudiar, resultara un perezoso.
Estudiando se aprende a estudiar: Enseñar a estudiar y hacer que las
criaturas y jóvenes tengan curiosidad intelectual y una instrucción o unos
29
conocimientos, no para saberlo todo como una enciclopedia, sino para
adquirir una cultura propia de la persona que piensa, reflexiona, asimila y se
prepara para la vida. El objetivo no será que los jóvenes sean las personas
más brillantes en las profesiones que a nosotros nos gustarían, sino que la
instrucción que hayan asimilado sea el fundamento para el puesto de trabajo
que ocuparán el día de mañana, y que el trabajo es el medio para la mejora
personal y un servicio a la sociedad. Es bueno, por ejemplo, explicar a los
jóvenes que deben integrarse en el mundo laboral que el día en que les
ofrezcan un trabajo digan que sí, y al día siguiente lo aprendan a hacer. Es
mejor no rehusar a nada cuando uno empieza una vida de trabajo, tanto por la
experiencia como por el aprendizaje que supone.
Facilitar la concentración: procurar un espacio en el hogar adecuado para el
estudio de los hijos e hijas. Sin música, sin ruidos, con buena iluminación.
Cada hijo es diferente, por lo tanto tenemos que conocer quien se concentra
durante más rato o más deprisa, o quien necesita descansar del estudio más
a menudo y volver a empezar.
Hay que ayudar a que controlen la imaginación, no los podemos interrumpir
en cada momento, para no dispersarlos, y lo que sí podemos hacer es
preguntarles cuando hayan finalizado el tiempo de estudio; de esta forma
podemos saber sí han aprendido a resumir y sintetizar y si han reflexionado
sobre lo que han estudiado.
El mejoramiento escolar mediante la recuperación pedagógica es una
posibilidad válida en el entorno educativo actual, que está dando resultados
óptimos en las niñas y niños de los centros educativos.
2.1.7. Dificultades de Aprendizaje
2.1.7.1. ¿Qué es una dificultad de aprendizaje?
(Meyers, 2012, p. 97).Una dificultad de aprendizaje es un trastorno que
afecta la capacidad de la gente para comprender lo que ve y oye, o para
30
conectar información de las distintas partes del cerebro. Una dificultad de
aprendizaje no implica necesariamente falta de inteligencia, sino que tiene
que ver con sus limitaciones para aprender. Estas limitaciones pueden
manifestarse de distintos modos, como: un problema específico con el
lenguaje oral o escrito, coordinación, autocontrol o atención. Estos
problemas se hacen extensivos al trabajo escolar y pueden retrasar el
aprendizaje de la lectura, escritura o las matemáticas.
2.1.7.2. Causas de los problemas de aprendizaje
Hoy en día, nadie sabe exactamente qué es la causa. Hay demasiadas
posibilidades entre las cuales elegir que podrían ser causa cierta de la
dificultad. La teoría más importante es que vienen de desórdenes leves de
las estructuras del cerebro y sus funciones. Lo importante es que aquellos
con dificultades de aprendizaje busquen las maneras de encontrar ayuda.
(Mangon, 2012, p. 91).Las causas primarias probables a un funcionamiento
neurológico bajo lo normal o alguna programación inadecuada en el tejido
nervioso, aunque en lo general se consideren como normales.
En el primer caso, se trata de disfunciones neurológicas, como desviaciones
orgánicas del tipo de variaciones genéticas, irregularidades bioquímicas y
lesiones cerebrales, que pueden ocasionar el funcionamiento anormal del
cerebro. Para muchos investigadores los problemas de aprendizaje son
causados por alguna alteración en el sistema nervioso central, cuyo trabajo
consiste en regular los impulsos entrantes y salientes e interconectar las
asociaciones neuronales. Cualquier desempeño subnormal en sus procesos
es capaz de inhibir o retardar la capacidad que un niño tenga para aprender
o responder. Esto se conoce como disfunción cerebral mínima.
En el segundo caso se puede citar como ejemplos de programación
neurológica inadecuada las deficiencias de carácter ambiental que inhiben el
desarrollo de una o más capacidades básicas.
31
Pero, qué ocasiona una disfunción cerebral, los especialistas consideran
que en los adultos estas disfunciones pueden originarse por hemorragia
cerebral, por algunas enfermedades que ocasionan fiebres altas y por
heridas en la cabeza.
Si se trata de niños, la gran mayoría de los casos “tiene que ver con un
ambiente intrauterino desfavorable. Se identifica como causas los nacimientos
prematuros, la anoxia o insuficiencia de oxígeno en las células, el trauma
físico, el factor Rh, las malformaciones congénitas, factores hereditarios y la
desnutrición” (Myers, 2012, p. 135).
2.1.7.3. Las influencias ambientales
Es lógico que los niños perturbados emocionalmente sean hostiles,
procedan sin motivación, se muestren retraídos, no cooperen o se
comporten agresivamente, y que por ello rindan mal en la escuela; sin
embargo, no es creíble que sea el único agente causal de muchas de
las dificultades en el aprendizaje, puesto que también existen otros
factores importantes aunque sin dejar de reconocer la determinante
influencia del ambiente para que el niño logre adquirir y desarrollar
muchas de sus capacidades” (Zabala, 2010, p. 147).
Existen niños que manifiestan problemas específicos en el aprendizaje y otras
conductas que son el resultado de influencias ambientales, pero no de una
auténtica disfunción cerebral. La problemática educativa presentada es
semejante en ambas situaciones a tal grado que es difícil establecer las
diferencias y se requiere sondear el ambiente del escolar buscando factores
que pudieran explicar su falta de aprovechamiento y sobre todo, evitar emitir
un diagnóstico erróneo. Dos de los factores que inhiben la capacidad del niño
para aprender son la falta de experiencia temprana y el desajuste emocional.
La civilización actual requiere de un mayor perfeccionamiento en los
procesos sensomotores, pero, paradójicamente, las oportunidades prácticas
32
necesarias para que los niños desarrollen dichos procesos han disminuido.
Recuerde usted que los infantes de otra época perfeccionaban sus
capacidades sensomotoras al desarmar algunos enseres caseros, y hoy
encontramos que esos objetos son demasiado frágiles, complicados y hasta
peligrosos para la actividad exploratoria.
La percepción precede a la acción y por ello es necesaria la experiencia
perceptiva temprana para el desarrollo de un comportamiento coordinado y
visualmente dirigido. En la medida que se perfeccione la coordinación
sensomotora, se incrementará a su vez la eficiencia de los procesos
perceptivos.
2.1.7.4. Identificación de niños con problemas de aprendizaje
El niño hiperactivo permanentemente se está moviendo, habla mucho en
clase, casi siempre está distraído y es incapaz de permanecer quieto en su
asiento; en cambio, el hipo activo casi no se mueve, es tranquilo, letárgico,
no causa problemas y generalmente pasa inadvertido. Otros, los faltos de
coordinación se desempeñan mal al correr; atrapar pelotas, saltar; incluso
caminar y sufren frecuentes caídas y tropezones; además, se les dificulta
escribir y dibujar. (Zabala, 2010, p. 147).
También los hay, como en el caso de la perseverancia, que repiten sus
errores al escribir, que repiten una pregunta a pesar de que ya fue
contestada, que cubren la página con un solo color y que hasta insisten en
golpear un clavo con el martillo, aunque esté totalmente clavado.
Los niños con problemas de aprendizaje no están perturbados
emocionalmente, no tienen desventajas culturales, no son retrasados
mentales, no están lisiados de manera visible, ni tampoco hay impedimentos
visuales o auditivos. Simplemente no aprenden como los demás niños
ciertas tareas básicas y específicas relacionadas con el desarrollo intelectual
33
y los aspectos académicos; van mal o muy mal en la escuela, los maestros
se quejan por su falta de aprovechamiento y los padres se desesperan.
Aunque se dispone de programas dedicados a niños con retraso mental,
perturbaciones en el habla y la lectura, alteraciones emocionales o
impedimentos ortopédicos, aún subsisten confusiones para determinar la
frontera entre los problemas de aprendizaje puros y otro tipo de limitaciones;
inclusive la nomenclatura utilizada y su interpretación, ha dificultado el
establecimiento de normas de identificación precisas.
(Mangon, 2012, p. 123).El niño con problemas de aprendizaje es un niño
excepcional que requiere atención excepcional, ya que se trata de seres
humanos con rasgos físicos, características mentales, habilidades
psicológicas o conductas observables que difieren significativamente de los
de la mayoría de cualquier población determinada; incluso comprenden a los
individuos superdotados. Son muchos los casos de escolares que hacen
grandes esfuerzos y su trabajo es aceptable en la mayoría de las
asignaturas, su trato es agradable y se llevan bien con sus compañeros;
pero son incapaces de deletrear, su escritura es ilegible, no respetan los
renglones, invierten las letras, tienen problemas para identificar los números
o confunden las palabras. Otros, siendo brillantes, talentosos, motivados,
con gran facilidad de adaptación y bastante conocimiento en muchos temas,
carecen de capacidad matemática. Y también se tiene aquellos que
presentan problemas de conducta que influyen negativamente en su
aprovechamiento.
2.1.7.5. Las corrientes psicopedagógicas y los problemas de
aprendizaje
(Myers, 2012, p. 140.).Los problemas de aprendizaje específicos a menudo
implican impedimentos físicos, conductuales y emocionales. Los escolares
que los sufren pueden llegar a creer que no son capaces de controlar su
propio aprendizaje y por lo tanto, no tener éxito. Un enfoque adecuado en las
34
estrategias de aprendizaje puede ayudarlos; no olvidemos que la escuela,
junto con la familia y el entorno social próximo, son de vital importancia para
el desarrollo del niño, y puesto que parte de su vida transcurre dentro de las
aulas, es lógico suponer que es en el ambiente escolar donde se manifiestan
problemas de diversa naturaleza, los cuales, es muy posible que repercutan
en el rendimiento escolar.
La evolución y desarrollo de las distintas corrientes psicopedagógicas han
hecho variar notablemente el concepto de problema de aprendizaje y sus
tratamientos correctivos. Las que intervienen en el manejo de las
deficiencias intelectuales durante el período escolarizado son: la escuela
activa y los métodos de María Montessori, las teorías del aprendizaje de
orientación conductista, (condicionamiento operante), por su utilidad para la
adquisición y extinción de comportamientos; la psicología genética
constructivista y la pedagogía operatoria, ambas de orientación piagetiana.
En la actualidad, las actividades escolares que tienen mayor significación y
preocupación son las que se relacionan con problemas de decodificación y
la introducción al cálculo y a las matemáticas en general fundamentadas en
las aportaciones de Piaget. Son muchas las investigaciones efectuadas
sobre problemas de aprendizaje que tienen un marcado enfoque cognitivo.
(Rigal, 2010, p. 112).La eficacia del condicionamiento operante radica en la
adecuada administración de los refuerzos y el conocimiento objetivo de las
conductas que intervienen en cada situación. Además cabe anotar que en la
educación son muy importantes los reforzadores sociales, ya que las
diferencias que llegan a encontrarse en los procesos de socialización en
escolares pueden ser atribuidas a los condicionamientos recibidos durante
su vida.
2.1.7.6. Problemas de aprendizaje más comunes en la escuela
Los trastornos de aprendizaje se pueden identificar, en primer lugar,
observando si hay retrasos importantes en el desarrollo de las habilidades
35
del niño/a. Los primeros grados son el momento más importante para
reconocer estas dificultades de aprendizaje. Un atraso de2 años en los
primeros grados, se considera significativo normalmente para identificar un
trastorno de aprendizaje.
El diagnóstico real de las dificultades de aprendizaje se hace por medio de
pruebas estandarizadas. La prueba compara el nivel de capacidad del niño
con lo que se considera el desarrollo normal para una persona de su edad e
inteligencia. Los resultados dependen no sólo de las capacidades reales del
niño, sino también en la confiabilidad de la prueba y la capacidad del niño y
la niña para prestar atención y comprender las preguntas.
Se engloban en la denominación de sujetos afectados por dificultades del
aprendizaje todos aquellos escolares que, sin tener una inteligencia inferior a
la media, discapacidad, falta de motivación, déficit sensorial o pertenencia a
minorías étnicas o culturales, presentan resultados curriculares inferiores a
la media, siendo destacado su retraso y dificultad en alguno de los
aprendizajes instrumentales: lectura, escritura o cálculo. Se cree que esto se
debe a trastornos en el sistema nervioso central. Las dificultades en el
aprendizaje pueden ser temporales o permanentes.
El término dificultades del aprendizaje fue propuesto por primera vez por
Rigal,para diagnosticar a un niño/a dentro del ámbito de las dificultades del
aprendizaje ha que existir una discrepancia entre su nivel de inteligencia y
sus resultados académicos resulta necesario precisar a qué se hace
referencia con tal expresión o etiqueta diagnóstica, de modo que pueda
reducirse la actual confusión con otros términos afines tales como
necesidades educativas especiales, inadaptaciones por déficit socio
ambiental, etc.
Se señalan como elementos definitorios de mayor relevancia los
siguientes:
36
El niño con trastorno de aprendizaje tiene una pauta desigual en su
desarrollo.
Puede no tener disfuncionamiento del sistema nervioso central.
No debe sus problemas de aprendizaje a pobreza ambiental.
Los problemas de aprendizaje no se deben a retraso mental o a trastornos
emocionales. En definitiva, sólo resulta procedente hablar de dificultades de
aprendizaje cuando hacemos referencia a sujetos que:
Tienen un cociente intelectual normal, o muy próximo a la normalidad, o
incluso superior.
Su ambiente socio familiar es normal.
No presentan déficits sensoriales ni afecciones neurológicas significativas.
Su rendimiento escolar es manifiesta y reiteradamente insatisfactorio.
La sintomatología más general en los alumnos con dificultades de
aprendizaje incluye problemas del tipo de los que se indican en los
siguientes campos de la conducta y el aprendizaje:
Actividad motriz: hiperactividad o hipo actividad, torpeza motora,
dificultad en la coordinación.
Atención: bajo umbral de concentración, dispersión.
Área matemática: problemas en seriaciones, inversión de cifras,
reiterados errores en el cálculo.
Área verbal: problemas en la codificación/ decodificación simbólica,
irregularidades lectoescrituras, digrafías
Emotividad: desajustes emocionales leves, escasa autoafirmación
personal.
Memoria: dificultades de fijación, olvidos según curva atípica.
Percepción: inadecuada reproducción de formas geométricas, confusión
figura-fondo inversiones de letras, rotaciones.
Sociabilidad: inhibición participativa, escasa habilidad social,
agresividad.
Además se señala que el diagnóstico siempre deberá ser confirmado o
no por el pedagogo o psicólogo especialista (Rigal, 2010, p. 119).
37
2.1.8. Principales Trastornos de Aprendizaje
2.1.8.1. Dislexia
En los niños/as con dislexia hay una gran dificultad por distinguir las letras
grupos de letras, así como su orden y ritmo dentro de una palabra y/o una
frase.
“Muestran gran dificultad para realizar con éxito el aprendizaje de la lectura,
presentando un nivel de lectura significativamente inferior al esperado por la
edad o el curso escolar” (zabala, 2010, p. 114).
La dislexia afecta al resto de aprendizajes. Todo el comportamiento del
niño/a con dislexia se verá afectado por su problema de comunicación.
Realizar cualquier tarea, le supone un derroche de energía. Se mueve con
inseguridad, le cuesta tomar un lápiz, situarse frente a un papel en blanco.
Los problemas de lateralidad le dificultará ubicar y colocarlas en la dirección
correcta a las letras; ello provocará la realización de inversiones, omisiones,
confusiones de éstas que le impedirán alcanzar rapidez en la lectura.
El método que el educador elija para el aprendizaje de la lectura en los
niños/influirá en la aparición de este trastorno. Lo ideal y más completo será
utilizar un método mixto. No hay métodos buenos ni malos, cualquier método
resulta favorable en el aprendizaje si se aplica adecuadamente.
Navarrete, considera que es muy importante detectar dicho trastorno
precozmente (entre la educación infantil y los dos primeros cursos de
educación básica) e intervenir a través de un educador especial o un
psicólogo infantil, intensificando de forma individual dicho aprendizaje a
través de estrategias pedagógicas que se adapten a las necesidades del
educando. Lo más importante será establecer la causa para poder intervenir
de la forma más adecuada y rápida para que no se complique el problema
con otros aprendizajes en la escuela. (Navarrete, 2010, p. 116).
38
2.1.8.2. Disgrafía
Para Navarrete, la disgrafía es un trastorno específico de la escritura: el
niño/a presenta un nivel de escritura significativamente inferior al esperado
por su edad y curso escolar, y ello influye negativamente en sus
aprendizajes escolares. Los problemas más frecuentes que se suelen
observar son:
Inversión de sílabas
Omisión de letras
Escritura de letras en espejo
Escritura continuada o con separaciones incorrectas” (Navarrete, 2010,
p.121)
Este trastorno va íntimamente relacionado con la lectura. Todo ello, le
supone un sobreesfuerzo de atención y muy pocos resultados exitosos por lo
que el niño/ase frustra y agota fácilmente.
El tratamiento consiste en detectar la causa lo antes posible, y realizar una
atención individualizada y específica sobre cada caso en cuestión, por parte
de un especialista. Es conveniente intervenir cuanto antes para que no
aumente el problema con el aprendizaje.
2.1.8.3. Retraso Psicomotriz
(Birch, 2010, p. 85). Un retraso en cualquiera de las áreas psicomotrices
puede repercutir negativamente en el resultado de los aprendizajes
escolares. Es necesario realizar una exploración profunda de cada uno de
los aspectos, para saber sobre qué puntos trabajar.
La base de todos los aprendizajes está fundamentada en la psicomotricidad;
deficiencias o alteraciones que se presenten en éste aspecto influyen
39
indiscutiblemente. Cuanto antes se detecten y se proceda a trabajar sobre
ella, mejores serán los resultados.
2.2. RECUPERACIÓN PEDAGÓGICA
Es un proceso de realimentación inmediata realizado durante el proceso de
aprendizaje hasta alcanzar aprendizajes significativos. Se define como el
desarrollo de aptitudes y habilidades en los estudiantes con dificultades de
aprendizaje, utilizando para ello medios dirigidos a estimular su desarrollo
integral.
La recuperación pedagógica atiende a los estudiantes con dificultades de
aprendizaje y porque no decirlo, a la diversidad de estudiantes que se
encuentran en el aula, para ello es necesario implementar adaptaciones
curriculares diferentes y diferenciadas (Bowen, 2008, p. 121).
A toda recuperación pedagógica debe antecederle una evaluación que guíe
las acciones pedagógicas individuales y colectivas, diseñadas por el
profesorado para ayudar al estudiantado en sus dificultades de aprendizaje.
La recuperación pedagógica procede cuando se presenta un desajuste
negativo entre el desempeño escolar y la capacidad real del estudiante para
desarrollar las destrezas con criterios de desempeño, este desajuste
generalmente acarrea problemas de comportamiento y adaptación.
2.2.1. Objetivos de la Recuperación Pedagógica
Potenciar las capacidades de los estudiantes para mejorar sus destrezas en
la construcción del conocimiento.
Generar nuevas estrategias educativas para los estudiantes a fin de que
“aprendan a aprender” de manera autónoma y colaborativa.
40
Propiciar el desarrollo del pensamiento creativo, la resolución de problemas
y la toma de decisiones respecto de su formación integral y de la sociedad.
2.2.2. Errores frecuentes acerca de la Recuperación Pedagógica
Creer que los estudiantes con problemas de aprendizaje, o que presenten
una serie de dificultades no son capaces de evolucionar adecuadamente en
la asimilación de nuevos aprendizajes.
Mezclar a estudiantes de distintos niveles en el mismo grupo. El problema de
formar grupos semejantes es que los estudiantes más avanzados se aburren
y los de nivel inferior se pierden. Se desmotivan y lo más probable es que
empiecen a faltar a la recuperación pedagógica, con lo cual, ninguno logrará
los resultados deseados.
La mayoría de los docentes y padres de familia de los estudiantes con
dificultades de aprendizaje pretenden que las clases de recuperación
pedagógica se realicen en el horario que asisten a la clase regular. Cabe
recalcar que para la recuperación pedagógica la metodología es diferente e
implica operar con una nueva lógica.
Algunos docentes creen que para la recuperación pedagógica no es necesaria
la utilización de recursos didácticos, técnicas, estrategias, planificación y la
confunden con clases dirigidas, a la cual hay que ayudar al estudiante a
desarrollar los deberes o despejar alguna inquietud que ellos tengan.
A todo lo anterior se suma la preocupación de que no pocos profesores con
muy poca vocación y experiencia para "enseñar a pensar" se sienten
importantes porque enseñan, aunque son inexpertos en crear espacios y
tiempos necesarios para observar su propia práctica docente: qué hacen,
por qué lo hacen, qué resultados logran, etc. (Birch, 2010, p. 94).
41
2.2.3. Frases sueltas acerca de la Recuperación Pedagógica
Lo ideal durante la retroalimentación es hacer y permitir los comentarios
mutuos del qué y por qué no se aprendió, hacer que los estudiantes
reconozcan lo que han hecho mal y que ellos por si mismos se den cuenta
de lo que necesitan para mejorar.
Es importante establecer la confianza entre el profesor y el estudiante antes
de proceder a la recuperación pedagógica.
La recuperación pedagógica es más eficaz si se centra en la intención de
aprender de la tarea y se da con regularidad, mientras que sigue siendo
relevante.
La recuperación pedagógica es más efectiva cuando se confirma que los
estudiantes están en el camino correcto y cuando se estimula la corrección o
mejora de destrezas no logradas o trabajos no comprendidos.
La recuperación pedagógica no debe dar las soluciones completas tan
pronto como se ha bloqueado el aprendizaje; debe permitirse que aprendan
a pensar por sí mismos.
La recuperación pedagógica debe ayudar a los estudiantes a encontrar
soluciones alternativas puesto que en caso de repetir explicaciones
simplemente se continuara directamente al fracaso.
Durante la recuperación pedagógica deben hacerse comentarios sobre los
progresos realizados, esto es más eficaz que hacer comentarios acerca de
un intento errado.
La evaluación durante el proceso de recuperación pedagógica debe tender a
promover el éxito de cada estudiante, es decir se debe evaluar los logros de
42
su desempeño respecto de su aprendizaje anterior en lugar de ser en
comparación con los demás
2.2.4. Funciones de la Recuperación Pedagógica
La recuperación pedagógica no obliga a cumplir con los contenidos de los
programas de estudio, sino a lograr que los estudiantes desarrollen sus
capacidades fundamentales durante el proceso de aprendizaje y
enseñanza”.
Desarrollar una tarea de descubrimiento, evaluación y reorientación en las
estrategias y destrezas académicas para el buen desempeño de los
estudiantes durante la construcción del conocimiento”.
“La función no es de recalificación de trabajos ni exámenes sino implementar
adaptaciones curriculares que garanticen los aprendizajes de acuerdo a los
ritmos de aprendizaje de los estudiantes.”(Zabala, 2010, p. 147)
2.2.5. Adaptaciones Curriculares
“Las adaptaciones curriculares son las innovaciones necesarias realizar en
los diversos elementos del currículo, para adecuarlos a las diferentes
situaciones individuales y/o de grupo para mejorar las condiciones de
aprendizaje”(Bowen, 2008, p. 123).
Una vez identificadas y analizadas las dificultades y necesidades de
aprendizaje de los estudiantes, estas se concretan en la medida de las
posibilidades en un plan individualizado de adaptaciones curriculares.
La recuperación pedagógica con un enfoque constructivista, supone por parte
del profesor la creación de un ambiente que estimule las experiencias previas
43
del estudiante, a fin de facilitarle oportunidades pedagógicas para la
construcción del conocimiento y el desarrollo de sus capacidades e intereses.
2.2.6. Clases de Recuperación Pedagógica
(Birch, 2010, p. 125). “Las adaptaciones curriculares se planifican en
consideración de los destinatarios… pueden ser generales cuando las
dificultades de aprendizaje afectan a un grupo mayoritario de estudiantes; y,
particulares cuando afectan a un grupo pequeño…”y dentro de estas
podríamos añadir el refuerzo educativo grupal e individual.
A continuación se detallan algunas estrategias de recuperación pedagógica:
la recuperación educativa grupal, recuperación educativa individualizada y la
situación problema.
a. Recuperación Educativa grupal: Es de carácter preventivo y se aplica a
los estudiantes que poseen dificultades homogéneas en aquellas áreas en la
que el grupo se encuentra o pueda encontrar mayores dificultades.
Además, luego de establecer un “plan de recuperación pedagógica” en el
que se fijarán medidas organizativas. En dicho plan se abordarán los
siguientes apartados:
Delimitación de grupos y áreas en las que se precisa la recuperación
pedagógica.
Situaciones de mayor necesidad que se desean atender.
Estrategias a utilizar y metodología que se desea promover en cada una
de ellas. (Birch, 2010, p. 128)
b. Recuperación Educativa individual: Para quienes hayan promocionado
con alguna área con calificaciones negativas o en una evaluación durante el
curso haya tenido evaluaciones negativas en un área determinada.
44
Se utilizarán modos, momentos y lugares en que se realizaran las acciones
de recuperación, sistemático de tutorías de las actividades de recuperación
pedagógicas formando parte del plan educativo integral y por consiguiente
del plan anual de trabajo. (Mangon, 2012, p. 112),
c. La situación problema: Es el contexto en el cual se encuentra el
estudiante y a partir de sus propias experiencias va a buscar una o varias
soluciones a su falta de conocimientos, a sus modalidades de estudio, a su
situación afectiva, a su razonamiento verbal. En este sentido la recuperación
pedagógica se verá fortalecida por la presencia de sus compañeros de
estudio y por la orientación del profesor. Debemos entender que la situación
problema debe referirse a hechos o acontecimientos de la vida real.
Para aplicar esta estrategia se requiere seguir el siguiente procedimiento:
Agrupar a los niños en grupos pequeños.
En este momento se hace participar a todos y a todas.
El maestro (a) debe observar a caga grupo y formar interrogantes que
permitan aproximarse a la solución.
Para resolver las situaciones es fundamental que los niños y niñas
intercambien conocimientos y experiencias personales.
Finalmente cuando se ha resuelto el problema, cada grupo expone al
resto del aula lo realizado. Éste momento pretende que los niños y niñas
se expresen y expliquen sus argumentos, lo cual puede ser logrado a
través de varias técnicas tales como: presentación de socio dramas,
elaboración de collage, cuentos, dinámicas relacionados al tema,
visualizaciones presentaciones de dibujos, fotos o videos, lecturas
narrativas, paseos, visitas extraaúlas, etc.
Así, al inicio de la clase quien aprende tiene una idea sobre el tema y
luego del trabajo en grupo ya ha adquirido nuevos
conocimientos.(Mangon, 2012, p. 114)
45
2.3. MARCO INSTITUCIONAL
La prestigiosa institución data de una historia de constante lucha por la
superación y entrega por el bienestar de las niñas que año tras año se
educan en esta noble institución.
Cuenta la historia que allá por el año de 1963, por decreto del entonces
Ministro de Educación y Cultura, Lic. Humberto Vaca Gómez, se crea la
escuela fiscal de niñas “Ciudad de Loja” en la parroquia El Sagrario, por
medio del señor Supervisor de la Zona Sr. Luis Arroyo Naranjo para quien
la escuela guarda especial gratitud y reconocimiento, siendo desde un 09
de Diciembre de 1962, cuando se empezó con el gran reto de la naciente
labor educativa.
La Escuela Fiscal “Ciudad de Loja” es una Institución líder en la región Sur
del País, en la actualidad cuenta con 690 estudiantes en Educación Inicial
y Educación Básica, hasta séptimo año y con 32 docentes poseedores de
un alto nivel de desempeño académico, comprometidos en asumir una
posición firme frente a todos los problemas de la comunidad y forjar un
futuro luminoso y de grandeza para Loja, su provincia y el País.
Es una institución cuyo compromiso es promover una educación
responsable, entregándose por entero a la formación de niñas y niños
dentro de un marco de amor, dirigido a fortalecer los valores supremos del
ser humano a tono con el desarrollo pedagógico, científico y tecnológico,
dotado de laboratorios y gabinetes de Ciencias Naturales, Computación,
Internet, Inglés y Manualidades. Es un Plantel involucrado con la práctica
del deporte y comprometido en la preservación del medio ambiente.
2.3.1. Visión Institucional
La Visón de la Escuela Fiscal de Niñas “Ciudad de Loja” es mantener la
excelencia académica proporcionando una educación de calidad, equidad
y calidez afectiva, sustentada en los objetivos de la Educación Básica, en
46
los principios y prácticas de valores; y, en un currículo coherente con la
edad psicológica de las estudiantes que les permita el desarrollo de sus
inteligencias múltiples.
2.3.2. Misión Institucional
La Escuela tiene como misión forma estudiantes consolidando las
destrezas cognitivas, afectivas y psicomotrices, habilitándolas para
continuar eficientemente los estudios de su Educación Básica aplicando el
pensamiento creativo, reflexivo e investigativo en cualquiera de los centros
educativos disponibles en nuestra ciudad, provincia y país.
2.3.3. Valores
La educación de calidad proporcionada a las alumnas de la Institución en
los diferentes años de Educación Básica, está sustentada en los tres ejes
transversales: la Educación de Valores como la identidad, responsabilidad,
respeto, solidaridad, honradez, interculturalidad y educación ambiental.
Estos valores se los debe tratar en la formación axiológica porque son
básicos para la formación integral de los estudiantes, valores que deben
afianzarse en las instituciones educativas, pues responden al contexto
familiar, escolar y comunitario; a los requerimiento valorativos de la
comunidad educativa identificados mediante diagnósticos participativos, a
los sistemas valorativos vigentes de instituciones sociales y algunos
aspectos de instituciones educativas de la localidad.
2.3.4. Instalaciones Básicas
La institución educativa posee instalaciones eléctricas y sanitarias; la
eléctrica que permite un campo visual más iluminado, y las segundas, que
constantemente se encuentran en mantenimiento y facilitan la satisfacción
de las necesidades biológicas de las alumnas.
47
2.3.5. Mobiliario y Material Didáctico
La o el docente conjuntamente con sus alumnas, son las responsables del
cuidado, mantenimiento y conservación del mobiliario y material didáctico,
los mismos que si son destruidos, deberán ser reparados o restituidos por
parte de quien o quienes ocasionen el daño.
El mobiliario que dispone y ocupa el alumnado es funcional, en los años
inferiores ocupan pupitres bipersonales y en los superiores pupitres
individuales de material mixto (metal y madera).
El materiales didáctico es concreto y semiconcreto específico para cada
área de estudio, consistente en juegos matemáticos, ábacos, semillas,
cartas geográficas de la división política, hidrográfica, física, orográfica del
país, de América y de los continentes del planeta Tierra; que en caso de
sufrir daños por parte de las estudiantes, tendrán que reponerlo en no más
de cinco días.
2.3.6. Organigrama Estructural de la Institución
Organigrama de la Escuela Fiscal de Niñas “Ciudad de Loja”
Fuente: Secretaría de la Escuela Fiscal de Niñas “Ciudad de Loja” Elaboración: El Autor
48
2.3.7. Servicios Educativos
Laboratorio de Ciencias Naturales, muy bien equipado para las
prácticas experimentales de esta área del conocimiento y como
complemento del área de Ciencias Naturales, tornándose el proceso
de enseñanza – aprendizaje más concreto y objetivo.
Centro de Cómputo, ante el avance vertiginoso de la ciencia y la
tecnología es fundamental que las alumnas se familiaricen con la
misma. Esta institución dispone de dos laboratorios de 12 equipos
informáticos cada uno, que en base a los contenidos programáticos del
currículo para cada año de Educación Básica, son utilizados por las
estudiantes, permitiéndoles adquirir el conocimiento eminentemente
observable y práctico.
Los docentes responsables de los laboratorios, son profesionales
especializados para cumplir con sus funciones específicas, cuyas
responsabilidades son las siguientes:
o Responsabilizarse por el cuidado y mantenimiento de los enseres
que existen en los dos laboratorios.
o Mantener actualizado el inventario de bienes muebles y al culminar
el año lectivo, hacer la entrega de los mismos a través del
mencionado inventario.
o Planificar trimestralmente sus contenidos para cada año de
Educación Básica y presentar en la Dirección del Plantel para su
revisión y aprobación.
o Cumplir con su carga horaria asignada, y más disposiciones y
sugerencias dadas por los Directivos.
o Mantener constantemente comunicación con la profesora del año
de Educación Básica sobre el incumplimiento de tareas y más
novedades que se produjeran.
o Asistir a las sesiones de la Junta General de Profesores.
49
Mini Biblioteca, existe en cada aula y en la Dirección del
establecimiento con obras literarias, revistas de contenido científico, de
lenguaje y comunicación, matemática, Ciencias Naturales, Estudios
Sociales, Computación, etc., que sirven como fuente de consulta para
el alumnado y docentes.
Salón de Actos, para el desarrollo de actividades socio – culturales
programadas por la institución.
Bar estudiantil, es un servicio especial que pone a disposición de los
integrantes de la institución, que brinda alimentos nutritivos sin
colorantes, ni persevantes y como parte del Programa de Escuelas
Saludables, está descartado para el expendio de toda clase de frituras,
grasas que son nocivas para la salud de las niñas y personas en
general.
2.4. FUNDAMENTACIÓN LEGAL
2.4.1. Constitución Política de la República del Ecuador
TÍTULO II
DERECHOS
Sección quinta: Educación
Art. 26.- La educación es un derecho de las personas a lo largo de su vida y
un deber ineludible e inexcusable del Estado. Constituye un área prioritaria
de la política pública y de la inversión estatal, garantía de la igualdad e
inclusión social y condición indispensable para el buen vivir. Las personas,
las familias y la sociedad tienen el derecho y la responsabilidad de participar
en el proceso educativo.
50
Art. 27.- La educación se centrará en el ser humano y garantizará su
desarrollo holístico, en el marco del respeto a los derechos humanos, al medio
ambiente sustentable y a la democracia; será participativa, obligatoria,
intercultural, democrática, incluyente y diversa, de calidad y calidez; impulsará
la equidad de género, la justicia, la solidaridad y la paz; estimulará el sentido
crítico, el arte y la cultura física, la iniciativa individual y comunitaria, y el
desarrollo de competencias y capacidades para crear y trabajar.
La educación es indispensable para el conocimiento, el ejercicio de los
derechos y la construcción de un país soberano, y constituye un eje
estratégico para el desarrollo nacional.
Art. 28.- La educación responderá al interés público y no estará al servicio
de intereses individuales y corporativos. Se garantizará el acceso universal,
permanencia, movilidad y egreso sin discriminación alguna y la
obligatoriedad en el nivel inicial, básico y bachillerato o su equivalente.
La educación pública será universal y laica en todos sus niveles, y gratuita
hasta el tercer nivel de educación superior inclusive.
TÍTULO VII
REGIMEN DEL BUEN VIVIR
Sección primera: Educación
Art. 343.- El sistema nacional de educación tendrá como finalidad el
desarrollo de capacidades y potencialidades individuales y colectivas de la
población, que posibiliten el aprendizaje, y la generación y utilización de
conocimientos, técnicas, saberes, artes y cultura. El sistema tendrá como
centro al sujeto que aprende, y funcionará de manera flexible y dinámica,
incluyente, eficaz y eficiente.
Art. 345.- La educación como servicio público se prestará a través de
instituciones públicas, fiscomisionales y particulares.
51
En los establecimientos educativos se proporcionarán sin costo servicios de
carácter social y de apoyo psicológico, en el marco del sistema de inclusión
y equidad social.
2.4.2. Ley Orgánica de EducaciónIntercultural
Art. 2.- Principios
r) Evaluación.- Se establece la evaluación integral como un proceso
permanente y participativo del Sistema Educativo Nacional;
Art. 7.- Derechos.- Las y los estudiantes tienen los siguientes derechos:
f) Recibir apoyo pedagógico y tutorías académicas de acuerdo con sus
necesidades;
Art. 8.- Obligaciones.- Las y los estudiantes tienen las siguientes
obligaciones:
a. Asistir regularmente a clases y cumplir con las tareas y obligaciones
derivadas del proceso de enseñanza y aprendizaje, de acuerdo con la
reglamentación correspondiente y de conformidad con la modalidad
educativa, salvo los casos de situación de vulnerabilidad en los cuales se
pueda reconocer horarios flexibles;
b. Participar en la evaluación de manera permanente, a través de procesos
internos y externos que validen la calidad de la educación y el inter
aprendizaje.
Art. 11.- Obligaciones.- Las y los docentes tienen las siguientes
obligaciones:
h. Atender y evaluar a las y los estudiantes de acuerdo con su diversidad
cultural y lingüística y las diferencias individuales y comunicarles
oportunamente, presentando argumentos pedagógicos sobre el resultado de
las evaluaciones;
52
i. Dar apoyo y seguimiento pedagógico a las y los estudiantes, para superar
el rezago y dificultades en los aprendizajes y en el desarrollo de
competencias, capacidades, habilidades y destrezas;
2.4.3. Código de la Niñez y la Adolescencia
Art. 37.- Derecho a la educación.-Los niños, niñas y adolescentes tienen
derecho a una educación de calidad. Este derecho demanda de un sistema
educativo que:
1. Garantice el acceso y permanencia de todo niño y niña a la educación
básica, así como dela adolescente hasta el bachillerato o su equivalente;
4. Garantice que los niños, niñas y adolescentes cuenten con docentes,
materiales didácticos, laboratorios, locales, instalaciones y recursos
adecuados y gocen de un ambiente favorable para el aprendizaje. Este
derecho incluye el acceso efectivo a la educación inicial de cero a cinco
años, y por lo tanto se desarrollarán programas y proyectos flexibles y
abiertos, adecuados a las necesidades esculturales de los educandos;
2.4.4. Reglamento a la Ley de Orgánica de Educación Intercultural
De la Evaluación
Art. 184.- Definición.- La evaluación estudiantil es un proceso continuo de
observación, valoración y registro de información que evidencia el logro de
objetivos de aprendizaje de los estudiantes y que incluye sistemas de
retroalimentación, dirigidos a mejorar la metodología de enseñanza y los
resultados de aprendizaje.
Los procesos de evaluación estudiantil no siempre deben incluir la emisión
de notas o calificaciones. Lo esencial de la evaluación es proveerle
retroalimentación al estudiante para que este pueda mejorar y lograr los
53
mínimos establecidos para la aprobación de las asignaturas del currículo y
para el cumplimiento de los estándares nacionales. La evaluación debe tener
como propósito principal que el docente oriente al estudiante de manera
oportuna, pertinente, precisa y detallada, para ayudarlo a lograr los objetivos
de aprendizaje.
La evaluación de estudiantes que asisten a establecimientos educativos
unidocentes y pluridocentes debe ser adaptada de acuerdo con la normativa
que para el efecto expida el Nivel Central de la Autoridad Educativa Nacional.
En el caso de la evaluación dirigida a estudiantes con necesidades
educativas especiales, se debe proceder de conformidad con lo explicitado
en el presente reglamento.
Art. 185.- Propósitos de la evaluación.- La evaluación debe tener como
propósito principal que el docente oriente al estudiante de manera oportuna,
pertinente, precisa y detallada, para ayudarlo a lograr los objetivos de
aprendizaje; como propósito subsidiario, la evaluación debe inducir al
docente a un proceso de análisis y reflexión valorativa de su gestión como
facilitador de los procesos de aprendizaje, con el objeto de mejorar la
efectividad de su gestión.
En atención a su propósito principal, la evaluación valora los aprendizajes en
su progreso y resultados; por ello, debe ser formativa en el proceso,
sumativa en el producto y orientarse a:
1. Reconocer y valorar las potencialidades del estudiante como individuo y
como actor dentro de grupos y equipos de trabajo;
2. Registrar cualitativa y cuantitativamente el logro de los aprendizajes y los
avances en el desarrollo integral del estudiante;
3. Retroalimentar la gestión estudiantil para mejorar los resultados de
aprendizaje evidenciados durante un periodo académico; y,
54
4. Estimular la participación de los estudiantes en las actividades de
aprendizaje.
Art. 186.- Tipos de evaluación.- La evaluación estudiantil puede ser de los
siguientes tipos, según su propósito:
1. Diagnóstica: Se aplica al inicio de un período académico (grado, curso,
quimestre o unidad de trabajo) para determinar las condiciones previas con
que el estudiante ingresa al proceso de aprendizaje;
2. Formativa: Se realiza durante el proceso de aprendizaje para permitirle al
docente realizar ajustes en la metodología de enseñanza, y mantener
informados a los actores del proceso educativo sobre los resultados
parciales logrados y el avance en el desarrollo integral del estudiante; y,
3. Sumativa: Se realiza para asignar una evaluación totalizadora que refleje
la proporción de logros de aprendizaje alcanzados en un grado, curso,
quimestre o unidad de trabajo.
Art. 187.- Características de la evaluación estudiantil.- La evaluación de los
aprendizajes debe reunir las siguientes características:
1. Tiene valor intrínseco y, por lo tanto, no está conectada necesariamente a
la emisión y registro de una nota;
2. Valora el desarrollo integral del estudiante, y no solamente su desempeño;
3. Es continua porque se realiza a lo largo del año escolar, valora el proceso,
el progreso y el resultado final del aprendizaje;
4. Incluye diversos formatos e instrumentos adecuados para evidenciar el
aprendizaje de los estudiantes, y no únicamente pruebas escritas;
5. Considera diversos factores, como las diferencias individuales, los
intereses y necesidades educativas especiales de los estudiantes, las
condiciones del establecimiento educativo y otros factores que afectan el
proceso educativo; y,
6. Tiene criterios de evaluación explícitos, y dados a conocer con
anterioridad al estudiante y a sus representantes legales.
55
Art. 204.- Proceso de evaluación, retroalimentación y refuerzo académico. A
fin de promover el mejoramiento académico y evitar que los estudiantes
finalicen el año escolar sin haber cumplido con los aprendizajes esperados
para el grado o curso, los establecimientos educativos deben cumplir, como
mínimo, con los procesos de evaluación, retroalimentación y refuerzo
académico que se detallan en los artículos a continuación.
Art. 208.- Refuerzo académico.- Si la evaluación continua determinare bajos
resultados en los procesos de aprendizaje en uno o más estudiantes de un
grado o curso, se deberá diseñar e implementar de inmediato procesos de
refuerzo académico. El refuerzo académico incluirá elementos tales como
los que se describen a continuación:
1. clases de refuerzo lideradas por el mismo docente que regularmente
enseña la asignatura u otro docente que enseñe la misma asignatura;
2. tutorías individuales con el mismo docente que regularmente enseña la
asignatura u otro docente que enseñe la misma asignatura;
3. tutorías individuales con un psicólogo educativo o experto según las
necesidades educativas de los estudiantes; y,
4. cronograma de estudios que el estudiante debe cumplir en casa con
ayuda de su familia.
El docente deberá revisar el trabajo que el estudiante realizó durante el
refuerzo académico y ofrecer retroalimentación oportuna, detallada y precisa
que permita al estudiante aprender y mejorar. Además, estos trabajos
deberán ser calificados, y promediados con las notas obtenidas en los
demás trabajos académicos.
El tipo de refuerzo académico se deberá diseñar acorde a las necesidades
de los estudiantes y lo que sea más adecuado para que mejore su
aprendizaje, según la normativa específica que para el efecto expida el Nivel
Central de la Autoridad Educativa Nacional.
56
Art. 210.- Examen de recuperación o de la mejora del promedio. El examen
de recuperación tiene como objetivo dar la oportunidad de mejorar los
promedios y se ofrece a cualquier estudiante que hubiere aprobado la
asignatura con un promedio inferior a diez (10).
Art. 212.- Examen supletorio. Si un estudiante hubiere obtenido un puntaje
promedio anual de cinco (5) a seis coma nueve (6,9) sobre diez como nota
final de cualquier asignatura, podrá rendir un examen supletorio acumulativo,
que será una prueba de base estructurada. El examen supletorio se rendirá
en un plazo de quince (15) días posterior a la publicación de las
calificaciones finales. La institución educativa deberá ofrecer clases de
refuerzo durante los quince (15) días previos a la administración del examen
supletorio, con el fin de preparar a los estudiantes que deban presentarse a
este examen.
Art. 213.- Examen remedial. Si un estudiante hubiere obtenido un puntaje
promedio anual menor a cinco sobre diez (5/10) como nota final de cualquier
asignatura o no aprobare el examen supletorio, el docente de la asignatura
correspondiente deberá elaborar un cronograma de actividades académicas
que cada estudiante tendrá que cumplir en casa con ayuda de su familia,
para que quince (15) días antes de la fecha de inicio de clases, rinda por una
sola vez un examen remedial acumulativo, que será una prueba de base
estructurada.
2.5. HIPÓTESIS
La implementación de un Programa de Recuperación Pedagógica para las
niñas de segundo y tercero año de Educación General Básica de la Escuela
Fiscal de Niñas “Ciudad de Loja”, incidirá en la disminución de los problemas
de aprendizaje.
57
2.6. VARIABLES
2.6.1. Variable Dependiente
Recuperación pedagógica
En las niñas de segundo y tercero año de Educación General Básica.
2.6.2. Variable Independiente
Problemas de aprendizaje
Atención y comprensión, en las niñas de segundo y tercero año de
Educación General Básica.
58
2.7. OPERACIONALIZACIÓN DE VARIABLES
Variables Dimensiones Indicadores Índices Cuestionario
Doc. P. F. Doc. P. F.
Dependiente:
Recuperación
pedagógica.
Características de la recuperación
pedagógica
Clases de recuperación
pedagógica
Objetivos
Errores frecuentes
Funciones
Adaptaciones curriculares
Recuperación educativa grupal
Recuperación educativa individual
La situación problema
16,67
50,00%
14,29%
57,14%
3
4
5
6
5
1
2
3
4
Independiente:
Problemas de
aprendizaje.
Dificultades de aprendizaje
Identificación de niños con
problemas de aprendizaje
Principales trastornos de
aprendizaje
Causas
Influencias ambientales
Corrientes psicopedagógicas y
problemas de aprendizaje
Problemas de aprendizaje más
comunes.
Dislexia
Disgrafía
Retraso psicomotriz
16,67%
16,67%
14,29%
14,29%
1
2
6
7
59
CAPÍTULO III
METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN
3.1. TIPO DE INVESTIGACIÓN
En cuanto a la metodología, por tratarse de investigación de carácter integral
fue posible describir, analizar e interpretarlos procesos sobre recuperación
de niñas con problemas de aprendizaje la situación actual de las variables
investigadas en la población de estudiantes de la Escuela Fiscal de Niñas
“Ciudad de Loja”,
El presente estudio ha sido redactado considerando las normas APA.
3.1.1. Investigación explicativa
La investigación explicativa se utilizó en la introducción, en el planteamiento
del problema y en el desarrollo del marco teórico, donde se ha analizado
aspectos relacionados con los problemas de rendimiento y la recuperación
pedagógica.
Además, este tipo de investigación permitió identificar y explicar los
problemas de aprendizaje más frecuentes entre las niñas de segundo y
tercer año de Educación General Básica de la Escuela Fiscal de Niñas
“Ciudad de Loja”, para en base a esta información realizar la propuesta de
recuperación pedagógica.
3.1.2 Investigación descriptiva
La investigación descriptiva refiere los hechos como son observados,
mediante este tipo de investigación se logra caracterizar un objeto de estudio
o una situación concreta para señalar sus características y propiedades.
Miden o evalúan diversos aspectos, dimensiones o componentes del
60
fenómeno o fenómenos a investigar, es así que se pudo medir o describir las
variables y sus dimensiones con el fin de obtener información sobre
preceptos didácticos y pedagógicos en el rendimiento académico de los
estudiantes.
A través de este tipo de investigación se pudo analizar las características
más importantes de los problemas de aprendizaje respecto a su aparición,
frecuencia, desarrollo y analizar o descubrir la realidad investigada.
Este tipo de investigación fue utilizada durante todo el proceso de desarrollo
de la tesis donde se ha estudiado, analizado y descrito el pasado y el
presente de la realidad actual de los temas propuestos.
3.1.3. Investigación de campo
La investigación de campo se utilizó al realizar las encuestas a docentes,
padres de familia y aplicación del Test ABC a las niñas de segundo y tercer
año de educación de la institución educativa “Ciudad de Loja”.
Además estuvo presente cuando se realizó la investigación de la
fundamentación institucional, es decir en el lugar donde se está analizado el
tema planteado.
3.1.4. Investigación documental y bibliográfica
Se caracteriza por el empleo predominante de registros gráficos y sonoros
como fuentes de información. Generalmente se la identifica con el manejo de
mensajes registrados en la forma de manuscritos e impresos, por lo que se
le asocia normalmente con la investigación archivista y bibliográfica.
(Romero, 2008, Pág. 91).
Este tipo de investigación se utilizó para acceder a fuentes de carácter
documental que fundamenten la presente investigación, esto es,
61
documentos científicos como revistas, manuales, libros, etc., que traten
sobre la incidencia de la recuperación pedagógica en la disminución de los
problemas de aprendizaje.
3.2. MÉTODOS DE INVESTIGACIÓN
Como método general de investigación se utilizó el método dialéctico para
alcanzar una comprensión adecuada de la estructura y dinámica del objeto
de estudio, descubriendo sus características contradictorias internas.
Los métodos teóricos empleados en la investigación son: el histórico lógico, a
través del cual se estableció la trayectoria de desarrollo del proceso de
recuperación pedagógica y problemas de aprendizaje, con la finalidad de
encontrar las causas que han provocado los desajustes en los estudios y las
consecuencias que repercutirán en el aprendizaje y principalmente la incidencia
del estado del estado de ánimo para asegurar el éxito en el rendimiento
académico, así como una identificación de las características de situación
actual, encontrando una relación lógica entre los elementos del problema.
El uso del método analítico descriptivo posibilitó descomponer el problema
como un conjunto de partes cuya interacción determina los limitantes que
pueden provocar la utilización de inadecuados hábitos alimenticios y su
incidencia en el proceso de aprendizaje y a la vez al reunir la solución esos
elementos.
Dentro de los métodos prácticos o empíricos se utilizó la aplicación de
encuestas para lograr una aproximación a la realidad mediante las
respuestas De docentes de la escuela fiscal investigada que permitirá
inducir y deducir las alternativas de solución a través de la aplicación de
estrategias para superar las deficiencias.
62
Se tomó como referencia de esta investigación, el siguiente estudio: La
recuperación pedagógica en las niñas del segundo y tercer año de
educación general básica con problemas de aprendizaje de la Escuela Fiscal
de Niñas “Ciudad de Loja”.
3.3. POBLACIÓN Y MUESTRA
El área de estudio donde se realizó la presente investigación fue en la
escuela Fiscal de Niñas “Ciudad de Loja”, Provincia Loja, en esta institución
se educan alrededor de 220 niñas las mismas que están distribuidas desde
inicial hasta séptimo año de Educación Básica.
En este establecimiento educativo existen 15 niñas en el segundo año y 15
en el tercer año que constituyen la población a investigar. Es una institución
que se caracteriza por la calidad de enseñanza con docentes de alto nivel de
preparación y experiencia.
Por ser poblaciones pequeñas no se procedió a realizar el cálculo de la
muestra, sino que se aplicó directamente a toda la población, es decir, que
se trabajó con4 docentes que corresponden a la escuela “Ciudad de Loja” de
segundo y tercer año de Educación Básica, 30 estudiantes y 30 padres de
familia.
Tabla 3.1: Muestra
Población Frecuencia Porcentaje
Estudiantes 30 46,88%
Padres de Familia 30 46,88%
Docentes 4 6,24%
Total 64 100,00%
Fuente: Secretaria de la Institución
Elaboración: El Autor
63
3.4. TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOLECCIÓN DE DATOS
Las técnicas tienen gran relación con la obtención de información tanto
primaria como secundaria para cumplir los objetivos planteados, por lo cual
se utilizó la técnica siguiente:
Encuesta
Dentro de la técnica de encuesta se utilizó dos modelos de cuestionario, el
primero fue aplicado a los 4 docentes de los años investigados; otro
cuestionario se realizó a 30 padres de familia de las niñas del segundo y
tercer año.
La tabulación e interpretación de los datos obtenidos de las encuestas se
realizó mediante el método matemático, a través de la elaboración de tablas
y gráficos estadísticos con la obtención de frecuencias y porcentajes de
opinión.
Objetivos de las encuestas
- De las encuestas realizadas a los docentes
Evaluar el proceso de recuperación pedagógica en las niñas con
problemas de aprendizaje de la escuela fiscal de niñas “Cuidad de Loja”
para determinar el grado de incidencia en el rendimiento escolar.
- De las encuestas realizadas a padres de familia
Establecer el grado de conocimiento y compromiso de los padres de
familia respecto a la aplicación de la recuperación pedagógica en la
institución educativa.
Test ABC aplicado a las Niñas
Es una prueba de uso individual, cuyo objetivo es detectar la madurez de un
niño o una niña en el aprendizaje. Entrega un pronóstico del tiempo que
demorará el aprendizaje de varias destrezas básicas.
64
Es un test de fácil aplicación, concede un máximo de 24 puntos y da el
puntaje en términos absolutos. Consta de ocho test de aplicación individual
que evalúa las diferentes funciones.
Se aplicó el test ABC a 30 niñas de segundo y tercer año de educación
básica, con la finalidad es conocer se existen problemas de aprendizaje en
las niñas de segundo y tercer año de educación básica de la escuela
“Ciudad de Loja”.
Instrumentos
Uno de los instrumentos utilizados para la obtención de información fue el
cuestionario, cuya estructura consta en los anexos de la presente tesis.
Las preguntas fueron de carácter cerrado con la finalidad de conseguir
datos cuantitativos precisos acerca del problema de investigación, para ser
analizados y obtener conclusiones valederas.
El otro instrumento fue el Test ABC de Lorenzo Filho fue aplicado a las
niñas de la entidad educativa, dado que es más fácil su comprensión que
una encuesta, especialmente para las de segundo año que están
aprendiendo a leer. La estructura del test se encuentra en el Anexo No. 1
de la tesis.
Fuentes de información
Fuentes Primarias. La obtención de la información primaria está basada en
la investigación de campo fundamentada en encuestas realizadas a los
docentes y entrevistas a los padres de familia.
Fuentes secundarias. Mientras tanto la información secundaria apoyada en
revistas especializadas, bibliotecas particulares y públicas, Internet; así
65
como también de los distintos tipos de investigación de carácter cualitativo y
cuantitativo.
Plan de procesamiento de la información
La investigación se la realizó cumpliendo los siguientes pasos establecidos:
a) Identificación del problema de investigación
b) Ubicación del sujeto de investigación
c) Selección de la muestra
d) Elaboración de lista de estudiantes
e) Consultas bibliográficas
f) Elaboración de instrumentos de la investigación
• Encuestas
• Hojas de observación
g) Tabulación de los datos obtenidos
h) Análisis e interpretación de resultados
i) Relación entre la investigación bibliográfica, de campo y experiencias del
investigador.
Para el diseño de la propuesta se tomó en cuenta algunos aspectos muy
relevantes como son: los componentes, las actividades, la finalidad y
resultados deseados.
La propuesta incluye los siguientes aspectos: título, antecedentes,
justificación, objetivo general, objetivo específico, importancia, factibilidad,
visión, misión, beneficiarios y el impacto de la comunidad que dará su
realización.
66
CAPITULO IV
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS
4.1. ENCUESTA APLICADA A DOCENTES
1) ¿El problema de aprendizaje de las niñas depende de los padres de
familia?
Tabla 4.1: Problema de aprendizaje de las niñas
Descripción Frecuencia %
Si 1 25,00%
No 1 25,00%
A veces 2 50,00%
Total 4 100,00% Fuente: Encuestas Aplicadas
Elaboración: El Autor
Figura 4.1: Problema de aprendizaje de las niñas
Fuente: Encuestas Aplicadas a docentes Elaboración: El Autor
Análisis: Del total de docentes encuestadas; el 50% manifiestan que el
problema de aprendizaje a veces depende de los padres de familia debido
ala irresponsabilidad que tienen con los hijos en el control de las tareas;con
similar porcentaje de 25% está la que expresan que no depende de los
padres de familia y la que opina lo contrario, que si depende.
Interpretación: Se deduce que los padres de familia podrían contribuir a
solucionar este problema, mediante el control constante de las tareas de sus
hijos y su colaboración en la realización de las mismas.
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
80%
90%
100%
Si No A veces
25,00% 25,00%
50,00%
67
2) ¿Para superar los problemas de aprendizajede sus alumnas,
emprende acciones emergentes?
Tabla 4.2: Emprende acciones emergentes
Descripción Frecuencia %
Si 2 50,00%
No 1 25,00%
A veces 1 25,00%
Total 4 100,00% Fuente: Encuestas Aplicadas Elaboración: El Autor
Figura 4.2: Emprende acciones emergentes Fuente: Encuestas Aplicadas a docentes Elaboración: El Autor
Análisis: De las 4docentes encuestadas; el 50% supo manifestar que si
emprende acciones emergentes como recuperación pedagógica en horas de
receso; mientras que con similar porcentaje de 25%, se encuentra la que no
emprende este tipo de acciones emergentes y la que lo hace a veces.
Interpretación: Se concluye que los docentes que no han implementado
acciones de recuperación pedagógica, deberían recibir capacitación sobre el
tema.
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
80%
90%
100%
Si No A veces
50,00%
25,00% 25,00%
68
3) ¿La recuperación pedagógica es importante en las escuelas?
Tabla 4.3: La recuperación pedagógica es importante
Descripción Frecuencia %
Si 3 75,00%
No 0 0,00%
En ocasiones 1 25,00%
Total 4 100,00% Fuente: Encuestas Aplicadas Elaboración: El Autor
Figura 4.3: La recuperación pedagógica es importante Fuente: Encuestas Aplicadas a docentes Elaboración: El Autor
Análisis: El 75% de los docentes encuestados manifestaron que la
recuperación pedagógica si es importante impartir en las escuelas ya que
será de mucho beneficio para los alumnos que tengan problemas en el
aprendizaje; una docente que comprende el 25% señaló que en ocasiones
es importante.
Interpretación: La recuperación pedagógica es considerada como
importante para lograr disminuir los problemas de aprendizaje de ciertas
alumnas, por lo que se debería realizar capacitaciones sobre cómo llevarla a
la práctica.
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
80%
90%
100%
Si No En ocasiones
50,00%
25,00% 25,00%
69
4) ¿Realiza recuperación pedagógica con sus estudiantes?
Tabla 4.4: Recuperación pedagógica para mejorar su aprendizaje
Descripción Frecuencia %
Si 3 75,00%
No 0 0,00%
En ocasiones 1 25,00%
Total 4 100,00% Fuente: Encuestas Aplicadas Elaboración: El Autor
Figura 4.4: Recuperación pedagógica para mejorar su aprendizaje
Fuente: Encuestas Aplicadas a docentes Elaboración: El Autor
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
80%
90%
100%
Si No En ocasiones
75,00%
0,00%
25,00%
Análisis: El 75% de las docentes encuestadas manifestaron que si realizan
recuperación pedagógica con los alumnas que realmente necesitan para
mejorar su aprendizaje y por ende su rendimiento académico; un 25% indicó
que lo hace en ocasiones, cuando realmente es necesaria.
Interpretación: Sería importante que se proporcione a los docentes algunos
instrumentos para determinar los problemas de aprendizaje y su nivel de
desarrollo, para de esta manera aplicar una recuperación pedagógica que
permita disminuir efectivamente esta problemática.
70
5) ¿Utiliza diferentes materiales didácticos en la recuperación
pedagógica?
Tabla 4.5: Materiales didácticos
Descripción Frecuencia %
Si 3 75,00%
No 1 25,00%
En ocasiones 0 0,00%
Total 4 100,00% Fuente: Encuestas Aplicadas Elaboración: El Autor
Figura 4.5: Materiales didácticos
Fuente: Encuestas Aplicadas a docentes Elaboración: El Autor
Análisis: De las 4 docentes encuestadas; el 75% supo manifestar que si
utiliza diferentes materiales didácticos como herramientas básicas que
facilitan el proceso de enseñanza aprendizaje y por tanto es imperiosa su
utilización; mientras que el restante25% manifestó que no utiliza.
Interpretación: Esta información permite deducir que los docentes de la
institución no realizan una efectiva recuperación pedagógica, porque no
poseen el material didáctico necesario, por lo que se debería realizar
esfuerzos instituciones para proporcionarlos.
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
80%
90%
100%
Si No En ocasiones
75,00%
25,00%
0,00%
71
6) Cree conveniente que la recuperación pedagógica sea:
Tabla 4.6: Conveniencia de la recuperación pedagógica
Descripción Frecuencia %
Dinámica 2 50,00%
Teórica 0 0,00%
Práctica 2 50,00%
Total 4 100,00% Fuente: Encuestas Aplicadas Elaboración: El Autor
Figura 4.6:Conveniencia de la recuperación pedagógica
Fuente: Encuestas Aplicadas a docentes Elaboración: El Autor
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
80%
90%
100%
Dinámica Teórica Práctica
50,00%
0,00%
50,00%
Análisis: El 50% de las docentes encuestadas manifestaron que es
conveniente que sea práctica ya que es la más acertada para llevar a cabo
el proceso de recuperación pedagógica; el otro 50% se pronunció que debe
ser dinámica para lograr una recuperación sustancial.
Interpretación: Existe consenso en señalar que la recuperación pedagógica
más efectiva es la práctica y dinámica, es decir, utilizando material didáctico
creativo e innovador, que permita realizarla, de ahí la importancia, de
adquirirlos y además de capacitar a los docentes en su utilización.
72
4.2. ENCUESTA APLICADA A PADRES DE FAMILIA
1) ¿Se realiza el proceso de recuperación pedagógica en las escuelas?
Tabla 4.7: Recuperación pedagógica en las escuelas
Fuente: Encuesta aplicada a padres de familia
Elaboración: El Autor
Figura 4.7: Recuperación pedagógica en las escuelas
Fuente: Encuesta aplicada a padres de familia Elaboración: El Autor
Análisis: De acuerdo a los resultados de las encuestas aplicadas a los
padres de familia, el 63.33 % responde que conoce sobre la existencia del
proceso de recuperación pedagógica en la escuela, mientras que el 33.67%
contesta que no conoce sobre la existencia del proceso.
Interpretación: Si bien es cierto la mayoría de padres de familia conocen
sobre el proceso de recuperación pedagógica, debería existir una
capacitación para que puedan contribuir en el mismo y complementarlo en el
hogar, para que de esta manera la recuperación sea más efectiva.
0,00%
20,00%
40,00%
60,00%
80,00%
100,00%
Si No
63,33%
36,67%
Descripción Frecuencia %
Si 19 63,33%
No 11 36,67%
TOTAL 30 100,00%
73
2) ¿Está de acuerdo con la recuperación pedagógica impartida por los
docentes?
Tabla 4.8: Recuperación pedagógica impartida por maestros
Descripción Frecuencia %
Si 20 66,67%
No 10 33,33%
TOTAL 30 100,00% Fuente: Encuesta aplicada a padres de familia
Elaboración: El Autor
Figura 4.8: Recuperación pedagógica impartida por los docentes
Fuente: Encuesta aplicada a padres de familia Elaboración: El Autor
Análisis: Según los resultados de las encuestas aplicadas a los padres de
familia, el 66.67% manifiesta que si está de acuerdo con la recuperación
pedagógica impartida en la escuela, mientras que el 33.33% contesta que no
conoce está de acuerdo con el proceso, lo que demuestra su conocimiento y
existencia del mismo.
Interpretación: Los padres de familia conocen la importancia de la
recuperación pedagógica por lo que están de acuerdo que sea impartida por
personal capacitado, aunque deberían contribuir en el proceso, pero previa
una capacitación para hacerlo.
0,00%
20,00%
40,00%
60,00%
80,00%
100,00%
Si No
66,67%
33,33%
74
3) ¿Realiza el profesor reuniones para informar sobre la recuperación
pedagógica y aprendizaje de su representado?
Tabla 4.9: Recuperación pedagógica y aprendizaje de su representado
Descripción Frecuencia %
Siempre 9 30,00%
Aveces 17 56,67%
Nunca 4 13,33%
TOTAL 30 100,00% Fuente: Encuesta aplicada a padres de familia
Elaboración: El Autor
Figura 4.9: Recuperación pedagógica y aprendizaje
Fuente: Encuesta aplicada a padres de familia Elaboración: El Autor
Análisis: De acuerdo a los resultados de las encuestas aplicadas a los
padres de familia, el 56.67% responde que a veces se realizan reuniones
para informar sobre el proceso de recuperación pedagógica impartida en la
escuela; el 30% manifiesta que el profesor si realiza estas reuniones;
mientras que el 13.33% contesta que nunca realiza reuniones.
Interpretación: Ésta información permite concluir que no se realizan con
frecuencia reuniones para informar sobre la aplicación del proceso de
recuperación pedagógica, lo que debería ser cambiado e incorporar a los
padres de familia como parte activa de este proceso.
0,00%
20,00%
40,00%
60,00%
80,00%
100,00%
Siempre Aveces Nunca
30,00%
56,67%
13,33%
75
4) ¿Sus hijos mejorarían los problemas de aprendizaje recibiendo
recuperación pedagógica?
Tabla 4.10: Mejoramiento de los problemas de aprendizaje recibiendo
recuperación pedagógica
Descripción Frecuencia %
Si 20 66,67%
No 6 20,00%
A veces 4 13,33%
TOTAL 30 100,00% Fuente: Encuesta aplicada a padres de familia
Elaboración: El Autor
Figura 4.10: Mejoramiento de los problemas de aprendizaje. Fuente: Encuesta aplicada a padres de familia Elaboración: El Autor
Análisis: Del total de encuestas aplicadas a los padres de familia, el 66,67%
manifiesta que mejorará el aprovechamiento de los estudiantes con el proceso
de recuperación pedagógica impartida en la escuela, el 20% contesta
negativamente quizás porque desconozca de las bondades del proceso; y el
restante 13,33% considera que en ocasiones si puede contribuir.
Interpretación: Si bien la mayoría de padres de familia consideran que la
recuperación pedagógica si contribuye a mejorar el rendimiento académico
de sus hijos, falta una mayor incorporación de ellos en el proceso, para que
puedan hacerlo en sus casas y de esta manera sea más efectivo.
0,00%
20,00%
40,00%
60,00%
80,00%
100,00%
Si No A veces
66,67%
20,00%
13,33%
76
5) ¿Qué beneficios brinda la recuperación pedagógica a los
estudiantes?
Tabla 4.11: Beneficios de la recuperación pedagógica
Descripción Frecuencia %
Facilita el aprendizaje 10 33,33%
Sube el autoestima 4 13,33%
Mejora calificaciones 16 53,33%
TOTAL 30 100,00% Fuente: Encuesta aplicada a padres de familia
Elaboración: El Autor
Figura 4.11: Beneficios de la recuperación pedagógica Fuente: Encuesta aplicada a padres de familia Elaboración: El Autor
Análisis: De acuerdo a los resultados de las encuestas aplicadas a los
padres de familia, el 53,33% manifiesta que la recuperación pedagógica
mejora las calificaciones de los estudiantes; el 33,33% contesta que facilita
el aprendizaje de los estudiantes; en tanto que el 13,33% responde que sube
el autoestima de los alumnos.
Interpretación: Los padres de familia están conscientes de que la
recuperación pedagógica es importante para mejorar las calificaciones, pero
muy pocos conocen la amplitud de aspectos positivos de este proceso.
0,00%
20,00%
40,00%
60,00%
80,00%
100,00%
Facilita elaprendizaje
Sube elautoestima
Mejoracalificaciones
33,33%
13,33%
53,33%
77
6) ¿Los problemas de aprendizaje depende del docente?
Tabla 4.12: Problemas de aprendizaje depende del docente
Descripción Frecuencia %
Si 20 66,67%
No 3 10,00%
A veces 7 23,33%
TOTAL 30 100,00% Fuente: Encuesta aplicada a padres de familia
Elaboración: El Autor
Figura 4.12: Beneficios de la recuperación pedagógica Fuente: Encuesta aplicada a padres de familia Elaboración: El Autor
0,00%
20,00%
40,00%
60,00%
80,00%
100,00%
Si No A veces
66,67%
10,00% 23,33%
Análisis: Del total de encuestas aplicadas a los padres de familia, el 66,67%
contesta que los problemas de aprendizaje se debe más a la formación
impartida por los padres, el 23,33% manifiesta que en parte depende del
docente ya que puede tener un mal carácter y es la razón de que algunos
estudiantes se sienten atemorizados; el 10% considera que no dependen del
docente.
Interpretación:En base a la información proporciona por esta pregunta se
puede deducir que existe confusión respecto al proceso de recuperación
pedagógica, ya que éste depende del docente y puede ser complementando
con el aporte del padre de familia. Debería existir capacitación al respecto.
78
7) ¿Ayuda a su hijo/a con el control de las tareas enviadas por el
docente?
Tabla 4.13: Control de las tareas enviadas por el docente
Descripción Frecuencia %
Si 13 53,33%
No 14 46,67%
A veces 3
TOTAL 30 100,00% Fuente: Encuesta aplicada a padres de familia
Elaboración: El Autor
Figura 4.13: Control de las tareas enviadas por el docente Fuente: Encuesta aplicada a padres de familia Elaboración: El Autor
Análisis: De acuerdo a los resultados de las encuestas aplicadas a los
padres de familia, el 46,67% manifiesta que no ayudan con el control de las
tareas enviadas por el docente; por el contrario el 43,33% nos manifiesta
que si lo hace; el 10% indica que lo ayudan a veces, cuando la tarea es
difícil y necesitan colaboración.
Interpretación: Un aspecto importante dentro del proceso de recuperación
pedagógica es el control por parte del padre de familia en la realización de
las tareas, que en este caso está fallando, por lo que debería existir una
mayor comunicación docente – padre de familia en este sentido.
0,00%
20,00%
40,00%
60,00%
80,00%
100,00%
Si No A veces
43,33% 46,67%
10,00%
79
4.3. APLICACIÓN DEL TEST ABC DE LORENZO FILHO
El instrumento que se ha aplicado para esta investigación, es decir, conocer
y analizar de forma real los problemas de aprendizaje que presentan las
niñas de segundo y tercer año de educación básica es el Test ABC de
Lorenzo Filho, que consiste en ocho ítems, que fue aplicado a 30 niñas de
estos años de educación básica. Los resultados obtenidos fueron los
siguientes:
Tabla 4.14: Resultados generales de la aplicación del Test ABC
TEST 1. CVM 2. MI 3. MM 4. MA 5. ML 6. PR 7. CM 8. AF
RE
SU
LT
AD
OS
PU
NT
AJE
3 19 1 4 2 3 5 12 1
2 1 22 2 22 3 19 6 15
1 10 7 18 6 11 6 6 14
0 0 0 6 0 13 0 6 0
Total
niñas 30 30 30 30 30 30 30 30
PUNTAJE TOTAL
Fuente: Test de ABC aplicada a las estudiantes Elaboración: El Autor
1. Coordinación visomotora
2. Memoria inmediata
3. Memoria motora
4. Memoria auditiva
5. Memoria lógica
6. Pronunciación (expresión oral y discriminación auditiva)
7. Coordinación motora (visomotora)
8. Atención
80
Figura 4.14: Resultados de la Aplicación del Test ABC
Fuente: Test de ABC aplicada a las estudiantes Elaboración: El Autor
4.4. VERIFICACIÓN DE LA HIPÓTESIS
El contenido de la hipótesis es: “La implementación de un Programa de
Recuperación Pedagógica para las niñas de segundo y tercero año de
Educación General Básica de la Escuela Fiscal de Niñas “Ciudad de Loja”,
incidirá en la disminución de los problemas de aprendizaje”.
La hipótesis se la puede comprobar en relación a las respuestas
relacionadas con la pregunta planteada donde los/as dos docentes
encuestados indican que no han sido orientados/as por las autoridades del
plantel; esto implica que no hay una planificación a la recuperación
pedagógica, en este contexto, no está favoreciendo el rendimiento
académico.
Los padres de familia encuestados informan que los docentes no les están
aplicando ningún tipo de recuperación pedagógica a sus hijas, porque éstas
0
5
10
15
20
25
1. CVM 2. MI 3. MM 4. MA 5. ML 6. PR 7. CM 8. AF
19
1
4
23
5
12
11
22
2
22
3
19
6
15
10
7
18
6
11
6 6
14
0 0
6
0
13
0
6
0
Puntaje 3 Puntaje 2 Puntaje 1 Puntaje 4
81
no conocen dichas normativas, así lo expresan el mayor porcentaje, estos
resultados permiten indicar que no se cuenta con normativas, dado a que
hace falta una efectiva planificación.
De igual manera, en las respuestas determinadas en las preguntas aplicadas
a los/as docentes indican que los rendimientos académicos que más
observan está en las exposiciones individuales, esto vuelve a ratificar que no
se cuenta con normativas que permita aplicar la recuperación pedagógica,
aspecto que no se está fortaleciendo; consideramos que en base a la
propuesta emitida, se podrá alcanzar mejores resultados.
Los padres de familia opinaron que los procesos utilizados en la
determinación de una calificación son las evaluaciones individuales, esto
permite indicar que no existe una planificación adecuada.
Por otro lado, el contenido de las respuestas de las preguntas aplicadas a
los/as docentes en donde indican que los procesos aplicados para el
mejoramiento académico está en la calificación final. Esto vuelva a
demostrar que se carece de una planificación que fortalezca el rendimiento
final.
Frente a las alternativas determinadas todos/as indican que les gustaría
contar con una propuesta que oriente la recuperación pedagógica.
Las estudiantes opinan que les gustaría contar con un mecanismo
planificado para que sus docentes y ellas misma, puedan aplicarla
recuperación pedagógica, la que planificada adecuadamente fortalece los
conocimientos de las estudiantes; así mismo el contenido de todas las
preguntas de los involucrados; estudiantes, docentes y autoridades les
gustaría contar con herramientas técnicas para la aplicación de la
recuperación pedagógica; así mismo es fundamental que este proceso sea
planificado y que los docentes direccionen todos estos parámetros para
mejorar la calidad de la educación.
82
CAPÍTULO V
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
5.1. CONCLUSIONES
Del estudio se concluye que la recuperación pedagógica es un proceso de
retroalimentación fundamental para combatir con el problema de
aprendizaje de las niñas de segundo y tercero año de Educación Básica
de la escuela “Ciudad de Loja”.
Entre las causas que generan bajo rendimiento en la escuela de niñas
“Cuidad de Loja” en primer lugar se debe a los deficientes hábitos
alimenticios, que dejan a los estudiantes con bajos niveles nutricionales y
de salud, otros factores que se identifican en la problemática son los
problemas familiares, desorganización familiar, ausencia de progenitores
en horas de almuerzo, poca participación de los padres con la institución
educativa, por lo que no ha podido coordinar acciones para el
mejoramiento académico.
Los docentes aplican los parámetros de evaluación determinados por el
Ministerio de Educación, sin que exista un organismo que regule y
dinamice estos procesos.
Los docentes no planifican ni aplican los estudios dirigidos en sus
procesos académicos
Los docentes del segundo y tercer año de educación general básica de la
Escuela Fiscal de Niñas “Ciudad de Loja”, no han sido capacitados para
el manejo de la Recuperación Pedagógica
Una efectiva recuperación pedagógica fortalecerá los niveles de
aprendizajes de las estudiantes, según los criterios de los docentes y
estudiantes.
83
Las estudiantes no conocen los parámetros ni el significado de la
recuperación pedagógica
En varios casos los docentes creen que todas las estudiantes con
problemas de aprendizajes, o que presenten una serie de dificultades no
son capaces de evolucionar adecuadamente en la asimilación de nuevos
aprendizajes
En varios casos los docentes y/o padres de familia y representantes de
las estudiantes con dificultades de aprendizajes pretenden que las clases
de recuperación se realicen en el horario que asisten a la clase regular.
Algunos docentes cree que para la recuperación pedagógica no es
necesario la utilización de recursos didácticos, técnicas, estrategias,
planificación y la confunden con clases dirigidas, a la cual hay que
ayudad a las estudiantes a desarrollar los deberes o despejar alguna
inquietud que ellos tengan.
No se aplica adecuadamente la recuperación pedagógica según el
criterio de los docentes y de las estudiantes.
A los docentes les gustaría utilizar herramientas técnicas para la
aplicación de la recuperación pedagógica
No existe un organismo en el plantel, con sus normativas, reglamentos y
estamentos que regule la recuperación pedagógica.
84
5.2. RECOMENDACIONES
o La institución educativa para brindar una atención integral a las niñas,
deberá establecer un plan operativo que involucre el desarrollo de
acciones de capacitación tanto a padres de familia, como a docentes, y
estudiantes; puesto que esta población está directa o indirectamente
involucrada con las condiciones que atraviesan las alumnas; para ello es
necesario que se busque el aporte de instituciones como el Ministerio de
Educación, y otras tanto públicas como privadas y no gubernamentales
con las que se desarrollen proyectos de recuperación pedagógica, con la
finalidad de reducir el porcentaje de niñas con problemas de aprendizaje.
o Los docentes deben aplicar los parámetros de evaluación determinados
por el Ministerio de Educación, de una manera planificada y sobre todo
con parámetros que impliquen una verdadera recuperación pedagógica.
o Los docentes deben planificar los estudios dirigidos en sus procesos
académicos.
o Los docentes de la Escuela Fiscal de Niñas “Ciudad de Loja”, deben ser
capacitados para el manejo efectivo de la Recuperación Pedagógica.
o Se debe aprovechar los criterios positivos de los docentes y estudiantes
cuando dicen que, una efectiva recuperación pedagógica fortalecerá los
niveles de aprendizajes.
o Las estudiantes deben ser instruidas respecto al significado de la
recuperación pedagógica.
o Para la recuperación pedagógica la metodología es diferente e implica
operar con nueva lógica.
85
o Aprovechar los criterios de todos los docentes, respecto a que les
gustaría utilizar herramientas técnicas para la aplicación de la
recuperación pedagógica.
o Se debe estructurar el Departamento de Pedagogía del plantel, para que
determine estrategias y direccione la recuperación pedagógica.
Entre las alternativas para el mejoramiento del aprendizaje aparte de la
recuperación pedagógica es necesario aplicar estrategias que atiendan las
diferencias individuales, entre otras acciones se sugieren las siguientes:
Incentivar a las alumnas a llevar una adecuada planificación,
organización y cumplimiento de sus tareas a través de dinámicas
cuentos e incentivos.
Mentalizar a los padres de familia que una buena alimentación conlleva a
las niñas una mejor oportunidad de aprendizaje y un mayor rendimiento
escolar.
86
CAPÍTULO VI
LA PROPUESTA
6.1. TÍTULO
RECUPERACIÓN PEDAGÓGICA DE NIÑAS CON PROBLEMAS DE
APRENDIZAJE DE LA ESCUELA FISCAL DE NIÑAS “CIUDAD DE LOJA”
6.2. TEMA DE LA PROPUESTA
DISEÑO DEL PLAN DE RECUPERACIÓN PEDAGÓGICA PARA LAS
NIÑAS DEL SEGUNDO Y TERCER AÑO DE EDUCACIÓN GENERAL
BÁSICA DE LA ESCUELA FISCAL DE NIÑAS “CIUDAD DE LOJA”,
PERÍODO 2014-2015.
6.3. ANTECEDENTES Y JUSTIFICACIÓN
La educación está atravesando procesos de cambios que necesitan la
participación activa de todos sus involucrados; en este contexto se requiere
otros escenarios para operatividad los procesos enseñanza aprendizaje,
para que sea más activo y participativo que proporcione a los/as estudiantes
conocimientos significativos; la finalidad de esta propuesta tiene argumentos
que enlazan todos y cada uno de los elementos de ese proceso
constituyendo una hoja de ruta orientativa para el desarrollo de una actividad
docente absolutamente ajena a cualquier improvisación.
Toda la normativa contenida en esta propuesta está dirigida al mejoramiento
de la calidad de la educación; y sobre todo a la institución considerada en
esta tesis, por cuanto propende que la Escuela Fiscal de Niñas “Ciudad de
Loja” direccione todo su accionar académico a través de un departamento de
pedagogía que regule por medio de normas todo el proceso en todas las
áreas.
87
6.4. OBJETIVOS
6.4.1. Objetivo General
Fortalecer el rendimiento académico de las niñas de segundo y tercer
año de educación general básica de la Escuela Fiscal de Niñas “Ciudad
de Loja”, periodo 2014 – 2015, a través de la aplicación del Plan de
Recuperación Pedagógica.
6.4.2. Objetivos Específicos
o Desarrollar en las estudiantes destrezas básicas que permitan, tanto la
comprensión de conceptos, como la explicación y aplicación.
o Mejorar la adaptación en la escuela de las estudiantes con problemas de
aprendizajes para mejorar su nivel académico.
o Potenciar las capacidades de las estudiantes con problemas de
aprendizajes para mejorar su nivel académico.
o Definir, organizar, planificar, dirigir, regular y evaluar un conjunto de
acciones que constituyen el programa de recuperación pedagógica
o Asegurar los mecanismos técnicos de recuperación pedagógica
coherentes con el diseño curricular nacional del sistema educativo, a
partir de las competencias y capacidades no logradas por las estudiantes
durante el año lectivo.
6.5. CONTENIDOS
La propuesta en referencia tiene sus apoyos teóricos en la fundamentación
técnica, dado a que está determinada en una normativa que direccionará la
aplicación de la recuperación pedagógica; misma que asumirá objetivos de
enseñanza, planear los materiales de enseñanza, explicar las tareas
académicas, mismos que permitirá explicar los criterios del éxito.
88
6.6. ACTIVIDADES
o Socialización de la propuesta con los docentes
o Explicación de la metodología de la propuesta
o Explicación de los aspectos que persigue la recuperación pedagógica
o Socialización del manual para la aplicación de la recuperación
pedagógica
o Socialización de las normativas para el funcionamiento del departamento
de asesoría pedagógica
o Socialización de la estructura orgánica funcional.
o Evaluación de la propuesta
La propuesta consta de un manual que servirá para desarrollar las destrezas
básicas: Escuchar, hablar, leer y escribir, lo cual se logrará a través de las 4
fases del ciclo del aprendizaje.
6.7. DISTRIBUCIÓN DEL TIEMPO
El evento se desarrollara durante dos semanas, de lunes a viernes en
horario de 14h00 a 16h00 con descanso de 20 minutos, con la finalidad de
que los participantes puedan recuperar la energía y refrescarse.
6.8. CRONOGRAMA
89
La propuesta se la aplicará en dos semanas, para la cual se detallan cada
una de las estrategias que se aplicarán con todos los involucrados.
6.9. EVALUACIÓN Y ACREDITACIÓN
La evaluación será continua, permanente y sistemática, además se
considerará la predisposición de las autoridades para asignar
responsabilidades, se realizará un seguimiento que permita monitorear todos
los procesos determinados en la propuesta en referencia. Así mismo se
considerará la participación en un 90% de todos los involucrados.
6.10. PRESUPUESTO DE LA PROPUESTA
Los valores considerados en la propuesta serán asumidos por las
autoridades de la Escuela Fiscal, dado a la importancia de este proyecto y
propuesta se les enviarán todo el contexto para que la apliquen y se
alcancen resultados favorables para el proceso enseñanza aprendizaje.
6.11. DESARROLLO DE LOS TEMAS
Escuela Fiscal de Niñas “Ciudad de Loja”
Título de la unidad: Aprestamiento Tema: Trazos de Escritura
Objetivo: Trazar líneas de escritura para desarrollar su motricidad fina
Destrezas Estrategias Recursos Evaluación Logros a alcanzar
Desarrollo de la
motricidad fina
Coordinación viso-manual
Pre-requisitos
Trazos de líneas
Esquema conceptual de partida
Realiza ejercicios de garabateo o
escritura
Construcción del conocimiento
Realizar con la mano y dedo trazos
indicados (rayas, curvas, nubes,
cruces, líneas quebradas, ángulos,
formas irregulares) en arena.
(A. C. esta actividad la realizar el
niño con déficit de atención)
Papel
Lápiz
Crayones
Tiza
Arena
Pintura
El niño/a seguirá
direcciones sin salirse
del espacio siguiendo
las instrucciones.
Mejorar la coordinación de
la mano, muñeca, brazo y
antebrazo.
Alcance mínimo: 85% de
los niños con problemas.
Trazar la línea en el aire.
Trazar líneas en el patio en
diferentes direcciones con tiza.
Trazar las líneas en planos grandes
con témpera utilizando los dedos.
Trazar en los planos más pequeños
utilizando lápiz o crayón.
Transferencia de conocimientos
Reproducir líneas siguiendo el
modelo indicado.
Escuela Fiscal de Niñas “Ciudad de Loja”
Título de la unidad: Aprestamiento Tema: Sonidos onomatopéyicos
Objetivo: Discriminar varios sonidos de la naturaleza para desarrollar su percepción auditiva.
Destrezas Estrategias Recursos Evaluación Logros a alcanzar
Identificar sonidos
Imitar sonidos
Pre-requisitos
Reconoce sonidos de la naturaleza
Esquema conceptual de partida
Identifica sonidos de animales.
Construcción del conocimiento
Pedir que hagan silencio, todos
calladitos para escuchar el ruido del
entorno.
Escuchar mediante un CD los
sonidos de los animales (ruidos del
gato, vaca, león, perro, elefante,
etc.)
(A. C. para el CD y dramatizar el
sonido del animal que escucharon)
CD
Gráficos
Pintura
Plastilina
Láminas
El niño/a identifica los
sonidos de la
naturaleza, mediante
la imitación.
Desarrollar la percepción
auditiva en por lo menos un
25% de la condición actual.
Alcance mínimo: 85% de
los niños con problemas.
Imitar onomatopeyas de varios
animales.
Colocar el nombre de los animales
junto a gráficos correspondiente de
los sonidos que escucharon del CD.
En una lámina con varias imágenes
de animales, rellenar con plastilina
la figura del animal que hace miau..
miau.
Transferencia de conocimientos
Pintar los animales que indica el
educador de acuerdo al sonido
escuchado.
Escuela Fiscal de Niñas “Ciudad de Loja”
Título de la unidad: Aprestamiento Tema: Lateralidad
Objetivo: Aplicar los conceptos de lateralidad al propio cuerpo, al de los demás, para ubicarse en el espacio.
Destrezas Estrategias Recursos Evaluación Logros a alcanzar
Discrimina derecha
izquierda
Noción del esquema
corporal: Vivenciar,
interiorizar el cuerpo,
lateralidad.
Pre-requisitos
Reconoce nociones básicas
espaciales.
Esquema conceptual de partida
Reconoce izquierda-derecha, arriba-
abajo.
Construcción del conocimiento
Asignar los nombres de derecha e
izquierda, utilizando pulseras de
fommy con un distinto color y figura.
Caminar por unos rieles dibujados
en el piso primero por el lado
derecho, luego por el izquierdo.
Fommy
Patio
Lámina
El niño/a reconoce
derecha/izquierda en
su propio cuerpo,
mientras sigue
instrucciones de
lateralidad en una
ronda.
Identificación clara de su
lateralidad, indicando con
rapidez su derecha e
izquierda en diferentes
ubicaciones.
Alcance mínimo: 90% de
los niños con problemas.
Colorea los carros que se
encuentran a la derecha del
semáforo.
Encierra todas las flechas que se
dirigen hacia la izquierda.
Ayuda a la maestra a entregar a
todos sus compañero/as un
brazalete con su mano derecha y lo
mismo sucede con los brazaletes de
la izquierda.
(A. C. el niños apoyará en esta
actividad a la maestra)
Transferencia de conocimientos
El niño/a responde a preguntas del
educador sobre el conocimiento de
sus partes: derecha / izquierda.
Ejemplo: ¿Cuál es tu mano derecha?
¿Cuál es tu ojo izquierdo?
Escuela Fiscal de Niñas “Ciudad de Loja”
Título de la unidad: Expresión oral Tema: Las vocales
Objetivo: Discriminar el sonido de las vocales mediante gráficos y juegos para reforzar los conocimientos previos.
Destrezas Estrategias Recursos Evaluación Logros a alcanzar
Reconoce las vocales.
Interpreta imágenes en
carteles, acompañados de
palabras que inicien con
vocales.
Pre-requisitos
Discrimina el sonido de las vocales.
Esquema conceptual de partida
Identifica las vocales.
Construcción del conocimiento
Jugar al veo, veo.
Escuchar un cuento “La visita de las
vocales”.
Lectura de pictogramas cuyas
imágenes empiecen con cada vocal.
Ubicar el nombre en la parte inferior
de cada gráfico.
CD
Cuento
Gráficos
Pintura
Tarjetas
El niño/a encierra en
un círculo las vocales
que son semejantes
al modelo cuando la
maestra/o pronuncia.
Presentar tarjetas y
jugar a buscar los
pares en el menor
tiempo posible, luego
pedirle que entregue
a la maestra según la
vocal que escuche.
Incrementar su facilidad
para reconocer las vocales
en un 25% de su condición
inicial.
Alcance mínimo: 90% de
los niños con problemas.
Colocar las vocales iniciales de
cada gráfico en el papelote que se
encuentra en la pizarra.
Pronunciar las vocales.
Transferencia de conocimientos
El educador pronuncia una vocal y
el alumno/a señala según
corresponda con su dedo utilizando
la técnica de dáctilo pintura, las
vocales.
Escuela Fiscal de Niñas “Ciudad de Loja”
Título de la unidad: Expresión oral y escrita. Tema: Las vocales
Objetivo: Identificar y escribir de manera legible las vocales para usar adecuadamente en la combinación con las consonantes.
Destrezas Estrategias Recursos Evaluación Logros a alcanzar
Escribe vocales.
Identifica vocales en
varias palabras escritas.
Pre-requisitos
Discrimina las vocales.
Esquema conceptual de partida
Escribe vocales.
Construcción del conocimiento
Expresión corporal: Hacer grupos de
niños/as, cada grupo tiene la
consigna de realizar una vocal que
decidan con: primero dibujan la vocal
en el suelo y luego pisarán sobre la
línea dando forma con el grupo.
Con el propio cuerpo: manos, dedos,
de manera individual realizarán
vocales de forma creativa.
Papel
Cartón
Alambre
Plastilina
Murales
Pizarras
El niño/a completa las
palabras con las
vocales que faltan.
Incrementar su facilidad
para escribir las vocales en
un 25% de su condición
inicial.
Alcance mínimo: 85% de
los niños con problemas.
En grupos con varios compañeros
del aula realizarán gestos formando
las vocales.
Elaborar vocales con diversos
ejercicios manuales recortándolas
en papel o cartón, moldeando con
alambra, plastilina entre otros
materiales.
Una vez elaboradas las vocales
repasarlas con el dedo.
Realizar las vocales en tamaño
grande, en murales, el suelo, etc., y
rellenar los contornos con varios
materiales que el niño escoja.
Trazar las vocales con lápiz de
forma espontánea.
Transferencia de conocimientos
El niño/a escribe y copia las vocales
indicadas.
En frases sencillas con varias
palabras, el niño/a pinta las vocales,
las pronuncia a medida que las
encuentra.
Escuela Fiscal de Niñas “Ciudad de Loja”
Título de la unidad: Aprendiendo los fonemas Tema: Sonido fonético
Objetivo: Discriminar los sonidos de las grafías indicadas para identificar sílabas y luego formar palabras.
Destrezas Estrategias Recursos Evaluación Logros a alcanzar
Discrimina auditivamente
los fonemas.
Maneja el código
alfabético.
Pre-requisitos
Discrimina fonemas.
Esquema conceptual de partida
Discrimina consonantes.
Construcción del conocimiento
El maestro/a emitirá un sonido de los
fonemas atrayendo la atención del
niño/a y aplicándole el nombre
correspondiente.
Jugar a adivinar los sonidos de los
fonemas que emite el profesor y
relacionar con la consonante que
corresponde.
Marcadores
Pizarra
Lámina
El niño/a identifica los
sonidos de las grafías
y las relaciona según
el gráfico.
Aumentar su facilidad para
identificar las consonantes
en un 25% de su condición
inicial.
Alcance mínimo: 80% de
los niños con problemas.
Se emiten determinados sonidos de
los fonemas y el niño/a levanta la
mano cada vez que escucha el
fonema acordado previamente.
Escribir los fonemas en la pizarra y
debajo de éstas, establecer y
escribir algunas claves: pararse
cuando escuche el sonido de la m,
aplaudir cuando escuche la r, etc.
(realizar la actividad según escuche
el fonema).
(A. C. para mantener la atención y
concentración del niño).
Transferencia de conocimientos
En una lámina con muchas
consonantes, rodear la que el
docente produce.
Escuela Fiscal de Niñas “Ciudad de Loja”
Título de la unidad: Me encanta leer Tema: Lectura de sílabas y palabras
Objetivo: Identificar sílabas, palabras motivando al alumno-a la lectura para asimilar el lenguaje y utilizarlas con fluidez.
Destrezas Estrategias Recursos Evaluación Logros a alcanzar
Inferir las ideas o motivos
sugeridos por el gráfico.
Une gráficos con la
palabra correspondiente.
Pre-requisitos
Reconoce y forma sílabas.
Esquema conceptual de partida
Lee de forma comprensiva palabras
sencillas.
Construcción del conocimiento
Pronunciar la palabra que
corresponde a los gráficos.
Lee palabras y dibuja según
corresponda.
Recorta palabras de una hoja
predeterminada realizada por el
educador que empiecen con una
sílaba determinada.
Gráficos
Lámina
Tiza
El niño/a encierra las
palabras que
correspondan al
dibujo.
Mejorar la dicción, lectura e
identificación de palabras
en los niños, en un 25% de
su condición inicial.
Alcance mínimo: 80% de
los niños con problemas.
Escribe palabras en el suelo
utilizando tiza y cuando el maestro
pronuncia una de ellas el niño/a
corre hacia la palabra escrita y
sigue con su dedo sobre cada letra
y pronuncia a la vez.
(A. C. destinada a los niños con
déficit de atención).
Transferencia de conocimientos
Lee y marca con una X las palabras
que indique el maestro/a.
Escuela Fiscal de Niñas “Ciudad de Loja”
Título de la unidad: Me encanta leer Tema: Sílabas inversas
Objetivo: Identificar y escribir sílabas inversas para leer con fluidez.
Destrezas Estrategias Recursos Evaluación Logros a alcanzar
Identifica sílabas
invertidas
Inferir palabras con
sílabas invertidas en un
contexto determinado.
Pre-requisitos
Identificar la representación del
fonema como símbolo y sonido.
Esquema conceptual de partida
Lee sílabas inversas.
Construcción del conocimiento
El niño/a observa el dibujo y escribe
la sílaba inversa que falta en la
palabra.
Recorta palabras que contienen
sílabas inversas.
El niño/a une cada dibujo con
palabras que inicien con sílabas
inversas.
Texto
Láminas
Revistas
Gráficos
El niño/a identifica las
sílabas inversas de
acuerdo a la actividad
que indica la lámina.
Mejorar la dicción, lectura e
identificación de palabras
con sílabas inversas en los
niños, en un 25% de su
condición inicial.
Alcance mínimo: 80% de
los niños con problemas.
Mientras el niño/a lee un texto
identifica sílabas inversas y las
colorea.
El niño/a pinta en una lámina los
dibujos con los colores según
indique el maestro/a con respecto a
las sílabas iniciales que son
inversas en las palabras. Ejemplo:
Tiene el gráfico de una ardilla junto
con la palabra, el niño/a pinta la
sílaba ar.
(A. C. destinada a los niños con
déficit de atención).
Transferencia de conocimientos
La maestra/o entrega al niño/a un
recuadro con un grupo de palabras,
entre las cuales el educando
identificará las que tienen sílabas
inversas y las transcribe en la parte
inferior del recuadro.
Escuela Fiscal de Niñas “Ciudad de Loja”
Título de la unidad: Lectura comprensiva Tema: Las vacaciones
Objetivo: Fomentar la lectura comprensiva para desarrollar el interés en textos apropiados de acuerdo a la etapa de los niños/as.
Destrezas Estrategias Recursos Evaluación Logros a alcanzar
Establecer secuencias
temporales entre los
elementos de texto.
Distinguir las principales
acciones, acontecimientos
del texto.
Pre-requisitos
Comprender las frases que lee.
Esquema conceptual de partida
Lectura comprensiva.
Construcción del conocimiento
La educadora lee el cuento “Las
vacaciones”
Al siguiente día la maestra retoma el
cuento y lo lee con el apoyo de
pictogramas.
Con la reconstrucción realizada, los
niños relatan el cuento.
En una tercera oportunidad
reconstruyen el cuento usando
imágenes y lo dramatizan.
Cuento
Papelotes
Revistas
Pictogramas
El niño/a dibuja una
representación del
cuento de las
vacaciones.
Mejorar lectura comprensiva
de los niños, en un 25% de
su condición inicial.
Alcance mínimo: 80% de
los niños con problemas.
(A. C. destinada a los niños con
déficit de atención).
Transferencia de conocimientos
Los niños/as se dividen en
pequeños grupos y cada uno de
ellos escogen un acontecimiento del
cuento y realizan un collage.
108
BIBLIOGRAFÌA
BOWEN, J. (2008).Teorias de la Educación. México: Limusa S.A. de C.V.
FERNANDEZ, P. (2013).Enciclopedia de la Nueva Educación. Quito:
Norma.
GAGNÉ, S. (2010).Pedagogias Corporales. Barcelona: Paidotribo.
MANGON, V., (2012), Estrategias de Recuperación Pedagógica,
Novedades Educativas. México.
MORÁN, J. (2009). Hablidades para aprendizaje en Educación Primaria.
México: Limusa.
MYERS, P. (2012).Manual del Maestro. Buenos Aires: M & M Editores.
OGALDE, I. (2011).Los Materiales Didácticos. México D.F.: Trillas.
RIGAL, L. (2010).Educación Motriz y Educación Psicomotriz. Bogota:
INDE Publicaciones.
SHUELL, R. (2012).El niño y la creatividad. Madrid: Alianza J.P.
ZABALA BERAZA, M. A., (2010), Didáctica Educativa Infantil, Narcea
S. A. De Ediciones, España.
WEBGRAFÍA
http://www.psicopedagogia.com. Psicología de la educación para padres
y profesionales
109
http://abacolombia.org.co/ Asociación Colombiana para el Avance de las
Ciencias del Comportamiento
http:/ cepvi.com/DSM/dsm7.sthml
http./ www. psicopedagogía.com hiperactividad-con-déficit-de-atención
http:/www.adhd.com.ar /publicaciones5.htm
http:/personal.telefonica.terra.es7web/Psicol./dsmiy1html#5
http://www.deficitdeatencion.org/maesept03.htm. Estrategias para
maestros Por Stephen E. Brock, NCSP, CSU, Sacramento
http://www.deficitdeatencionperu.org/psicol-gicos-/estrategias-de-ense-
anzapara-problemas-de-aprendizaje.html
http://www.zonapediatrica.com/thda/el-nino-con-add-y-la-escuela.html
http://www.edufuturo.com/educacion.php?c=4148
http://www.rmm.cl/index_sub.php?id_seccion=6616&id_portal=813&id_co
ntenido=10563 Rosa Ester Saavedra Guerra
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ANEXOS
ANEXO No. 1
TEST ABC DE LORENZO FILHO
Subtest 1: Es una prueba de coordinación visomotora en que al niño se le pide
reproducir 3 figuras.
Material: Tres cartoncitos (cuadritos del mismo tamaño) que tengan cada uno de ellos
impresa o dibujada una figura geométrica, ver ejemplo. Cada figura se enseñará una vez, en
media hoja blanca y con un lápiz y un reloj que marque segundos o cronómetro.
Instrucción: Toma este lápiz, hazme una figura igual a ésta (tiempo máximo de espera
para reproducción a la vista del modelo, un minuto).
¡Muy bien! Ahora hazme otra igual a ésta…, ahora esta última.
Subtest 2: Mide memoria visual y capacidad de atención dirigida. El niño debe recordar
7 figuras vistas en un cartón (lámina) que se presenta durante 30 segundos. Las figuras son
relativamente grandes y familiares para los niños.
Material: Una lámina de figuras que presenta siete objetos (ilustraciones); vaso, sombrero,
camión, perro, niña, flor, naranja.
111
Instrucción: Presentando el reverso de la lámina decimos: “del otro lado de la lámina hay
unas figuras muy bonitas. Voy a dar la vuelta y tú vas a mirarlas atentamente. Después que
esconda la lámina, dirás el nombre de las cosas que viste.”
Después de enseñar la lámina 30 segundos se esconde y se le pregunta:
¿Qué viste?
¿Qué más?
¿Qué más?
Se toma nota de los nombres dicho por el niño. Ellos muchas veces denuncian deficiencias
del vocabulario, repetición automática o escaso control de la imaginación.
Subtest 3: Mide coordinación visomotriz. El niño debe reproducir en el aire tres figuras
realizadas por el examinador.
Material: Papel y lápiz.
Instrucción: El examinador se coloca al lado derecho del niño, apunta con el dedo índice al
frente teniendo el brazo un poco doblado):
Mira bien lo que mi dedo va a hacer aquí (reproduce en el aire la figura A). Haga ahora con
su dedito lo que hice yo con mi dedo.
112
Bien, ahora, dibuje en este papel la figura que hizo en el aire. Después de que el niño la
haya dibujado: ahora, otra figura. Haga esto con su dedo (reproducir en el aire la figura B).
Bien, ahora dibuje en el papel la figura que hizo en el aire. Después que el niño lo haya
dibujado: Ahora la última. Haz esto, (reproduce la figura C) ¡Muy bien!
Ahora haz en el papel esta última figura que hiciste en el aire. (Después de haber hecho las
tres en el aire)
El niño no debe estar frente al examinador, sino a su lado, de modo que tenga el mismo
punto de vista. El centro de cada figura trazada por el examinador en el aire deberá quedar
sensiblemente a la altura de los ojos del niño. Los movimientos deben ser lentos.
Subtest 4: Su objetivo es la evaluación de la memoria auditiva. El niño debe repetir una
serie de palabras de uso común.
Material: Ficha con las palabras impresas.
Instrucción: Voy a decir siete palabras. Pon mucha atención, porque después vas a
decirlas. Escucha:
113
Repite ahora lo que dije. (Si el niño se detuviera en la enumeración, decirle: “Muy bien, ¿qué
más?)
Subtest 5: Evalúa la capacidad de comprensión y memoria lógica.
Material: Ficha con el cuento redactado.
Instrucción: ¿Te gustan los cuentos? Voy a contarte uno, presta atención porque después
vas a contar el mismo cuento. (Pausa).
"María compró una muñeca, era una linda muñeca de vidrio. La muñeca tenía losojos
azules y un vestido amarillo. Pero el mismo día que María la compró, la muñeca se cayó y
se rompió. María lloró mucho". (Pausa).
Ahora hazme el cuento.
Subtest 6: Evalúa lenguaje expresivo y especialmente trastornos de tipo fono-
articulatorios. El niño debe repetir 10 palabras difíciles y poco conocidas.
Material: Ficha con las palabras impresas.
Instrucción: Di en voz alta: CABALLERO. (Pronunciarse lentamente, pero sin recalcar las
sílabas). El niño debe repetirla. Sirve para que se oriente en la tarea.
¯Ahora voy a decir otras palabras y tú las irás repitiendo:
114
Después de cada palabra el examinador espera la repetición del niño, anotando las
palabras que fueron mal pronunciadas.
Subtest 7: Evalúa también coordinación visomotora. El niño debe recortar una línea
curva y otra quebrada.
Material: Una hoja de papel donde estén impresas o trazadas, en rasgo fuerte, de lado a
lado y del mismo tamaño una línea curva y otra quebrada. Una tijera común y de puntas
redondeadas, reloj que marque segundos.
Instrucción: Vas a cortar este dibujo lo más rápido que puedas, pasando la tijera
exactamente por el medio de las rayas. Así (se le indica la operación dando un ligero corte
en el comienzo del trazo) Se coloca la tijera sobre la mesa.
Puedes comenzar. (1min.) Para, muy bien.
Ahora corta la otra. Puedes empezar (1min.) Para, muy bien.
115
Subtest 8: Evalúa coordinación visomotriz y resistencia a la fatiga. El niño debe dibujar
puntos en un cuadriculado, teniendo un tiempo fijo de 30 segundos. Los cuadros son
pequeños.
Material: Reloj que marque segundos, gráfica cuadriculada y lápiz o marcador de color azul.
Instrucción: Vas a hacer un puntico bien fuerte en cada cuadrito de estos, lo más
rápidamente posible. Así.... se hacen 3 punticos en los 3 primeros cuadrados,
preferiblemente con el marcador rojo..
Se pone el papel en posición conveniente para el niño y se le entrega el lápiz o marcador.
“Comienza”....se marca 30 segundos. “Para”. ¡Muy bien!
No se permiten rayitas o crucecitas.
116
Evaluación final:
La evaluación general se obtendrá por la simple suma de los puntos alcanzados por el niño
en cada subprueba. El resultado indicará (si se han seguido las instrucciones al pie de la
letra), el nivel de madurez para su ingreso a primer grado en términos absolutos, esto es sin
ninguna relación con la edad cronológica o con la edad mental.
La observación de los grandes grupos sometidos a la clasificación de la prueba A.B.C., así
como el estudio de numerosos casos individuales confirman los resultados:
NM = Nivel maduracional.
117
Queda registrado de esta manera en la tabla del protocolo:
Se registra:
* Nivel de Madurez:
* Pronóstico:
* Observaciones generales:
Dentro de estas se consigna la atención, conducta, interés y motivación, actitud ante los
errores cometidos, comprensión de las instrucciones, necesidad de ayuda, su asimilación y
transferencia, entre otros.
Podemos abordar otras cosas en torno al test, pero queda de parte de ustedes plantear sus
dudas, serán contestadas.
118
ANEXO No. 2
ENCUESTA APLICADA A DOCENTES
1. ¿El problema de aprendizaje de las niñas depende de los padres de
familia?
Si ( )
No ( )
A veces ( )
2. ¿Para superar los problemas de aprendizaje de sus alumnas,
emprende acciones emergentes?
Si ( )
No ( )
A veces ( )
3. ¿La recuperación pedagógica es importante en las escuelas?
Si ( )
No ( )
En ocasiones ( )
4. ¿Realiza recuperación pedagógica con sus estudiantes?
Si ( )
No ( )
En ocasiones ( )
5. ¿Utiliza diferentes materiales didácticos en la recuperación
pedagógica?
Si ( )
No ( )
En ocasiones ( )
119
6. Cree conveniente que la recuperación pedagógica sea:
Dinámica ( )
Teórica ( )
Práctica ( )
Gracias por su colaboración
120
ANEXO No. 3
ENCUESTA APLICADA A PADRES DE FAMILIA
1. ¿Se realiza el proceso de recuperación pedagógica en las escuelas?
Si ( )
No ( )
2. ¿Está de acuerdo con la recuperación pedagógica impartida por los
docentes?
Si ( )
No ( )
3. ¿Realiza el profesor reuniones para informar sobre la recuperación
pedagógica y aprendizaje de su representado?
Siempre ( )
A veces ( )
Nunca ( )
4. ¿Sus hijos mejorarían los problemas de aprendizaje recibiendo
recuperación pedagógica?
Si ( )
No ( )
A veces ( )
5. ¿Qué beneficios brinda la recuperación pedagógica a los
estudiantes?
Facilita el aprendizaje ( )
Sube el autoestima ( )
Mejora calificaciones ( )
121
6. ¿Los problemas de aprendizaje depende del docente?
Si ( )
No ( )
A veces ( )
7. ¿Ayuda a su hijo/a con el control de las tareas enviadas por el
docente?
Si ( )
No ( )
A veces ( )
Gracias por su colaboración
122
ANEXO No. 4
FOTOGRAFÍAS
Edificio de la Escuela Fiscal de Niñas “Ciudad de Loja”
Niñas de la Escuela
123
Padres de Familia Encuestados