2013

ISBN 978-615-5018-90-9

Tth Pter - sz Rita - Hajnal Andrea (szerk.)

j kihvsok a felsoktatsban s a pedagguskpzsben

III. Trefort goston Szakmai Tanrkpzsi Konferencia Tanulmnyktet

A konferencia szervezje:

BUDAI EGYETEM

TREFORT GOSTON MRNKPEDAGGIAI KZPONT

www.tmpk.uni-obuda.hu

A konferencia honlapja:

http://tmpkteki.uni-obuda.hu/konferencia/

http://www.tmpk.uni-obuda.hu/http://tmpkteki.uni-obuda.hu/konferencia/

Szervezbizottsg

Tth Pter (elnk) sz Rita

Duchon Jen Fnagy-Bicskei Ildik

Hajnal Andrea Veszelszki Tibor

Helyszn

budai Egyetem Trefort goston Mrnkpedaggiai Kzpont

1081 Budapest, Npsznhz u. 8. (a Blaha Lujza trnl)

Idpont

2013. november 21.

Tartalomjegyzk

J KIHVSOK A FELSOKTATSBAN S A SZAKMAI TANRKPZSBEN 1

Az oktatstechnolgival s oktatsi rendszerfejlesztssel kapcsolatos

kutatsok tipolgiai s metodikai krdsei .................................................. 2

Szaktanri portfli els tapasztalatok a Szent Istvn Egyetem Gazdasg- s

Trsadalomtudomnyi Karn foly agrr-mrnktanr (MA) kpzsben ....... 22

A felsoktats minsgi szempontjai hallgati szemmel Tanulsi krnyezetek, krlmnyek hallgati megtlse ........................................ 57

PEDAGGIAI INNOVCIK A KZ- S FELSOKTATSBAN ................... 71

Tri kpessgek fejlettsgnek vizsglata szakkzpiskols tanulk krben 72

A szaktanrkpzs specilis krdsei a tapasztalatok tkrben ................... 98

Kzgazdasgtan-oktats blcsszeknek ..................................................104

lmnyekkel teli matematika .................................................................116

J TANULSI FORMK S MDSZEREK ............................................... 122

Mrnktanrok IKT eszkzhasznlata......................................................123

A Szchenyi Istvn Egyetem Tanrkpz Kzpontjban foly e-learning tananyagfejleszts mdszernek tapasztalatairl......................................135

Informcifeldolgozs mentortanrokkal .................................................146

Online s offline a klnleges tehetsgekkel ............................................161

Innovatv oktatsi krnyezetek ..............................................................180

Egy oktatsi hlzat fejlesztsi tapasztalatai a felnttkpzsben ................194

VLTOZ OKTATS S KPZS ............................................................ 211

A dulis felsoktats nemzetkzi relevancija ..........................................212

Szakkpzs bellnzetbl tanuli vlemnyek s attitdk .....................226

A felnttkpzk minstsi rendszernek fejlesztse WBA modell segtsgvel

..........................................................................................................243

Matematikai kompetencik fejlesztse a szlovkiai alapiskolkban ..............258

Trkpek felhasznlsa matematikai feladatokban ....................................266

KRNYEZETI S INFOKOMMUNIKCIS ATTITD ............................... 273

A kisiskolsok s a szelektv hulladkgyjts ...........................................274

Mexiki s magyar hallgatk IKT eszkzkkel kapcsolatos attitdjnek elemzse .............................................................................................286

Tanulsi stlus s hasznlt online eszkzk az informcis trsadalomban ...307

A krnyezeti attitdk fejlesztse a krnyezetmrnk alapkpzsben .........342

Egy j zld jeles nap, az orszgos komposztnnep tapasztalatainak vizsglata

a fenntarthatsg pedaggija tkrben .................................................360

KOMPETENCIAFEJLESZTS A FELSOKTATSBAN S A TANRKPZSBEN ............................................................................................................ 383

A krptaljai magyar nyelv pedagguskpzs helyzete ............................384

Megvltozott tanrszerep a gyakorlatban: az Eurpai munkahelyi tancsad

(European Workplace Tutor) kpzs tapasztalatai .....................................395

Az emberi agyba beltetett mikrochipek alkalmazsa a tanulsban .............407

Ha mr egyszer diplomt akarunk .......................................................416

Vad csoportok loklis faktorilis gyrk felett ..........................................429

Az osztlyfnk szerepe a fiatalok plyavlasztsban ..............................444

1

J KIHVSOK A FELSOKTATSBAN S A SZAKMAI

TANRKPZSBEN

2

AZ OKTATSTECHNOLGIVAL S OKTATSI RENDSZERFEJLESZTSSEL KAPCSOLATOS KUTATSOK

TIPOLGIAI S METODIKAI KRDSEI

Dr. Ndasi Andrs, nadasia@ektf.hu Eszterhzy Kroly Fiskola Mdiainformatika Intzet

Oktats s Kommunikcitechnolgia Tanszk

Az oktatskutat Baker s trsa1, 1971-ben gy rt az oktatstechnolgia

kapcsn az oktatsfejlesztsrl (Instructional Design and Development) szlva: A fejlesztst a pedaggiban oktatstechnolginak v. pedaggiai

technolginak is nevezik. Szmos ismert modellje van, ezeket tbb tanulmnyban is ttekinthetjk2.

1. bra Instructional Design Dick & Carrey fejlesztsi modellje

1 Baker, R. L., & Schutz, R. E. (eds.). Instructional Product Development. Southwest

Regional Laboratory for Educational Research and Development. Van Nostrand Reinhold

Co.:NY. 1971 2 Gustafson, K. L.: Instructional Design Models. In: T. Husn, T. N. Postlethwhite,, B. R.

Clark and G. Neave (Eds.): Education. The Complete Encyclopedia CD-ROM. (1998)

Elsevier Science Ltd. ISBN 0-08-042979-3,

Ndasi, A.: Pedaggiai technolgiai rendszertervezsi, s humn teljestmnytechnolgiai

modellek. In.: II. Trefort goston Szakmai Tanrkpzsi Konferencia 2012. Kutatsok s

innovatv megoldsok a szakmai tanrkpzsben / szerk. Tth. P. Duchon, J. ISBN

978-615-5018-39-8

http://tmpkteki.uni-obuda.hu/konferencia/dr_nadasi_andras_janos_2012

http://tmpkteki.uni-obuda.hu/konferencia/dr_nadasi_andras_janos_2012

3

Baker defincija egybevg az Association for Educational Communication and Technology javaslatra, az U. S. Office of Education

(Amerikai Nev.-i Hivatal), s a National Center for Education Statistics (Orsz. Nev.-statisztikai Kzp.) bevonsval 1974-ben kiadott terminolgiai

kziknyv3 meghatrozsval: Az oktatsfejleszts a tanulkkal, tanulsi feladatokkal s a tananyagtadssal kapcsolatos vltozkra irnyul

kutatsok eredmnyeinek alkalmazsa, az oktatsi anyagok megtervezse s ellltsa, valamint ezen anyagok elre meghatrozott kritriumok

alapjn trtn rtkelse cljbl. A kziknyv szerzi szerint az

oktatsfejleszts az oktatstechnolgiai kutatsok mdszertana, vagy gy is mondhatnnk, technolgija. Ez megmagyarzza azt a sajtos

helyzetet, hogy az oktatstechnolgiai kutatsok rtkes hnyada, fejleszt kutats, amelynek mindig van eredmnye. Az audiovizulis

technika, a szmtgpek s az Internet miatt rzett kezdeti lelkesedstl s a nagyszm kutatstl, mely az oktatsban betlttt szerepket

vizsglta, az elmlt harminc vben a dikok iskolai teljestmnye csupn kis mrtkben fejldtt. Ez nem jelenti azt, hogy sem technolgira, sem

kutatsra ne ldozzunk. Mieltt a kutatsok osztlyozst megksrelnnk elvgezni, fogadjuk el kiindulsi alapnak, hogy legalbb az

oktatstechnolgia kutati, a korbbi kzoktatsi innovcik lettjnak szisztematikus elemzse alapjn4, a kvetkezkben egyetrtenek:

- A technolgiai fejlesztsek eredmnyei, manapsg az j informcis s kommunikcis technolgik s mdiumok, klnsen a

szmtgpes hlzati s multimdia telekommunikcis rendszerek,

tbbnyire nem a pedaggiai szksgletek kielgtse cljbl keletkeznek. Az oktatsi cl alkalmazsok meghatrozsa, a

lehetsgek folyamatos feltrsa azonban szksgszeren megoldand oktatstechnolgiai feladat.

- A tants-tanuls, iskolztats a tanulkrt van, ezrt minden oktatsi rendszerelem tervezsekor, beiktatsakor, legyen az

elvrs, clkitzs, tananyag, feladat, mdszer, hagyomnyos taneszkz, vagy jmdia, ellenrzs, rtkels vagy brmilyen,

szndkos nevelsi cl humn rhats, figyelembe kell venni az adott tanul, ill. tanulcsoport s az intzmnyestett oktats

jellemzit, s ezrt ezeket lnyegi tervezsi paramterknt kell kezelni az oktats- s mdiafejlesztsi programok sorn.

- Az iskolai tanuls kzssgben realizldik. A tanulst elsegt folyamatok sorn akr kzssgi, akr differencilt munkrl, egyni

3 Handbook of standard terminology and a guide for recording and reporting information

about educational technology. U. S. Office of Education National Center for Education

Statistics 1974. 4 Ndasi, A.: Az oktatstechnolgia trgya s fogalma. In: Oktatselmlet s technolgia.

Forrs: Ndasi Andrs szcikke a Pedaggiai Lexikonban (Keraban Kiad, 1997.

Budapest)

http://okt.ektf.hu/data/nadasia/file/tananyag/oktataselmelet/1_tananyag5.html

http://okt.ektf.hu/data/nadasia/file/tananyag/oktataselmelet/1_tananyag5.html

4

tanulsrl van sz, szmos bevlt, mdiafggetlen technika, eljrs s mdszer alkalmazsra kerl sor, pl. projektmunka, csoport-

szervezs, magyarzat, megbeszls, vita, et.c. Termszetesen taneszkzkre, forrsokra alapozott eljrsokra is gyakran sor kerl,

ltalnos a tanknyv, munkafzet. Kevsb ltalnos a ksrletezs, a szmtgpes szimulci, az audiovizulis szemlltets, a

multimdia programok, tudsbzisok hasznlata. Az oktats-technolginak a kzoktatsban nem szabad kizrlag, vagy

egyoldalan az j mdiumokra alapozott megoldsokra szortkozni,

vagy azokat teljessggel negliglni. - Az oktatstechnolgiai kutatsoknak a mdiumok s mdia-

kombincik hatkonysgnak s az eredmnyes tanulst biztost mdiajellemzknek a kimutatsra, az optimlis tanulsi felttelek

(krnyezet) meghatrozsra, konkrt tantervi clok elrst, tartalmak s kompetencik elsajttst bizonythatan segt

programcsomagok ill. j informcikzl s kszsgfejleszt tananyagok, pedaggiai rendszerek ltrehozsra kell irnyulnia.

Ez utbbira utal T. Reeves5 is, van den Akker 1999-es tanulmnyra

hivatkozva, az empirikus s a fejleszt kutats egyrtelm megklnbztetsekor.

2. bra Az empirikus s fejleszt kutats lnyege

5 Thomas C. Reeves: Enhancing the Worth of Instructional Technology Research through

Design Experiments and Other Development Research Strategies In: International

Perspectives on Instructional Technology Research for the 21st Century, (2000)

5

Ebben az rsban, fknt Reeves, s msok tfog tanulmnyai,

valamint sajt fejlesztsi tapasztalataim mellett, az itt lthat, Pasteaur ngyzete kutatsi nzpontok megkzeltsre is alapozok, keresvn az

oktatstechnolgiai K + F + I rtelmezsi lehetsgeit, az empirikus, s a fejleszt kutatsok jellegzetessgeit.

3. bra

Pasteaur ngyzete kutatsi nzpontok

A krds az teht, hogy a mi kutatsaink melyik szektorban tallhatk. Szmos oktatstechnolgiai (s ms pedaggiai) kutats is a 4. szektorba sorolhat, teht sem j tudst, sem gyakorlati hasznot nem eredmnyez,

legalbb is, Stokes6 szerint

1. Az elektronikus tanulsi krnyezethez kapcsolt kutatsokrl

Az oktatstechnolgia, egykori tanrom, az USA Indiana Egyetemnek professzora, M. Molenda s szerztrsa meghatrozsban7, az

ezredfordult kveten is annak a tudomnya, hogy a megfelel

6 Stokes, D. E.: Pasteurs quadrant: Basic science and technological innovation.

Brookings Institution Press, Washington DC, 1997. Such research is conducted and

published solely to advance the careers of academics confronted with the mandate to

publish or perish. 7 Januszewski, A., & Molenda, M. (Eds.). (2008). Educational technology: A definition

with commentary. New York, NY: Routledge.

6

technolgiai folyamatok s erforrsok megteremtsvel, felhasznlsval s szervezsvel tmogatjuk a tanulst, nveljk a teljestmnyt. A

folyamat cselekmnyek sorozatt jelenti, s egy meghatrozott eredmnyre vezet. Ezen cselekvsek kz tartozik az oktatsi erforrsok

megtervezse, ltrehozsa, felhasznlsa s szervezse. Az erforrsok alatt gyakran a high-tech eszkzket rtik (pldul digitlis mdia,

szmtgpes szoftver, vagy oktatsi clokra tervezett/felhasznlt tanuli rendszerek). Azonban az erforrsok tgabb rtelmezse magba foglalja

az embereket, a kzssget, a politikt stb. is. Az oktatsban hasznlatos

technolgik fejldse, klnsen a szmtgpes technolgik, jelents vltozsokat okoztak az oktatsi rendszerekben, a szmtgpek naprl

napra fontosabb szerepet jtszanak a tantsban s a tanulsban.

ltalnos elvrs, hogy az oktatsi szektor is biztostsa a 21. szzadban

kulcsfontossgnak tartott IKT kompetencia elsajttshoz szksges infrastrukturlis htteret, az informcikhoz, tudshoz val gyorsabb s

hatkonyabb hozzfrst, tovbb a klnfle technolgiai eszkzk mdszertani integrcijval megvalstsk a tuds innovatv mdon

trtn elsajttst, tuds-gazdag tanulsi krnyezet kialaktst. Molnr Gyngyvr8 szerint: A technolginak a tantsi, tanulsi folyamatba

trtn integrlsa sorn lnyeges elem, hogy ne a technolgia hatrozza meg a vltoztatsok irnyt, az a vltoztatsok kataliztora legyen. A

technolgia oktatsi hasznlatnak egyik legnagyobb csapdja, amikor eltrbe kerl a technika, s csak ksbb merl fel problmaknt, hogy az

adott eszkzt hogyan lehet az oktats rszv tenni. Br az infrastruktra

meglte egymagban nem oldja meg az oktats problmit, hozzjrulhat a szksges mdszertani vltoztatsok megttelhez, amelyek

segtsgvel megvalsthat az oktats hatkonysgnak nvekedse (Molnr, 2011).

Az iskolai IKT infrastruktra szemlltetsre, amely az IKT kutatsok metodikjt is jelentsen befolysolhatja, az USA s Magyarorszg

vonatkozsban nhny adatot fontosnak tartunk bemutatni, mivel mind az USA, mind az EU clknt fogalmazta meg s tmogatja az IKT

eszkzk, s ezen eszkzk hatkony hasznlatt lehetv tev kompetencik oktatsi integrcijt. Az USA Oktatsi Minisztriuma ltal

nemrgiben megjelentetett jelents szerint9, 2008 szn az sszes llami

8 Molnr Gyngyvr: Az informcis-kommunikcis technolgik hatsa a tanulsra s

oktatsra. Magyar Tudomny 2011/9. sz.

http://epa.oszk.hu/00600/00691/00093/pdf/mtud_2011_09_1038-1047.pdf 9 Az adatok forrsa: Heng Luo: Qualitative Research on Educational Technology:

Philosophies, Methods and Challenges. International Journal of Education, ISSN 1948-

5476. 2011, Vol. 3, No. 2. A szerz tanulmnyban Spector, J. M. (2001). An Overview

of Progress and Problems in Educational Technology (1). Interactive Educational

Multimedia, 27-37. rsra hivatkozik.

http://www.macrothink.org/journal/index.php/ije/article/view/857/0

http://epa.oszk.hu/00600/00691/00093/pdf/mtud_2011_09_1038-1047.pdfhttp://www.macrothink.org/journal/index.php/ije/article/view/857/0

7

iskola 97%-ban tallhat legalbb egy darab (de lehet tbb is), osztlyteremben oktatsi cllal elhelyezett szmtgp, s az iskolk 58%-

a rendelkezik mozdthat kzikocsira szerelt laptoppal. A dikok s az Internet hozzfrssel rendelkez gpek arnya 3,1 az 1-hez. A

szmtgp mellett a tbbi technikai eszkzt is szleskren alkalmazzk az oktatshoz: DLP s LCD projektor 97%, vide konferencia egysg

22%, interaktv tbla 73%, classroom response systems /tantermi felgyeleti rendszer 38%, digitlis kamera 93%. Az oktatgpektl a

szemlyi szmtgpig, az email hasznlattl a Web 2.0-ig, az

audiovizulis eszkzktl az interaktv multimdiig, az j technolgik fejldse, knnyebb hozzfrhetsgk, nvekv funkcionalitsuk mind

hozzjrult az emberek azon nvekv vrakozshoz, hogy a nagy elrelpsek az oktatsban s tanulsban a technolgik fejldsvel

prhuzamosan fognak trtnni (Spector, 2001).

Magyarorszgon, az MTA-SZTE Kpessgkutat Kutatcsoport, ill. az

SZTE Nevelstudomnyi Intzet munkatrsai ltal, az Iskolakultra folyirat 2011/11-12. szmban kztett, kivl kutatsi beszmol10

szerint, a helyzet a kvetkez: Az adatok orszgos szint elemzse alapjn megllapthat, hogy az iskolk csaknem felben (50,3 szzalk)

egy, mg kzel harmadban (31,7 szzalk) kett szmtgpes terem tallhat. Az iskolk 6,2 szzalkban egyltaln nincs szmtgpes

terem. ... Az iskolk egytizedben (11,9 szzalk) van hrom vagy annl tbb szmtgpes szaktanterem. Az iskolk ltal els helyen megnevezett

szmtgpes szaktanterem csaknem minden esetben asztali

szmtgpekkel felszerelt IKT-terem. E termek egyharmadban mobil szmtgp (laptop) is segti a tanulst s tantst. Az els helyen

megnevezett termek ktharmadban van projektor, harmadban az egyni multimdis eszkzkkel val tanulst segt flhallgat s

egytizedben webkamera. A termek elenysz hnyada felszerelt az azonnali visszacsatolst lehetv tev szavazrendszerrel. A msodik

helyen megnevezett IKT szaktanterem esetben hasonl kp bontakozik ki. E termek esetben is megfigyelhet az asztali szmtgpek uralma.

A termek egytdben van mobil szmtgp (is), s az elsnek nevezett IKT szaktanteremhez kpest arnyaiban kevesebb terem, a termek fele

van projektorral is felszerelve. A kommunikcit segt flhallgat s webkamera arnya hasonl az elsnek nevezett szaktanteremhez kpest

(25, illetve 10 szzalk). Az iskolk 69 szzalkban a nem IKT tantermekben tlagosan egy szmtgp tallhat, negyedben egy sem

tlagosan az iskolk 61 szzalkban nemcsak a szmtgpes

szaktantermekben, hanem a tbbi tanteremben is van lehetsg a vilghlhoz csatlakozni. A nem szmtgpes termek felszerelse

10

Tth E., Molnr Gy., Csap B.: Az iskolk IKT felszereltsge helyzetkp orszgos

reprezentatv minta alapjn

http://epa.oszk.hu/00000/00011/00159/pdf/iskolakultura_2011_10-11_124-137.pdf

http://epa.oszk.hu/00000/00011/00159/pdf/iskolakultura_2011_10-11_124-137.pdf

8

vonatkozsban az IKT eszkzk kzl az asztali szmtgp fordul el leggyakrabban (43 szzalkukban), mg az asztali gp helyett vagy

mellett az intzmnyek 36 szzalkban van laptop. Az iskolk 40 szzalkban tallhatk projektorral felszerelt tantermek. Az iskolkban

ezek szma jellemzen nem haladja meg a 10-et. Egyb eszkzk (mikrofon, flhallgat, webkamera, szavaz-egysg) az iskolk alig 5

szzalkban vannak a vizsglt termekben.

Az oktatstechnolgival s -tervezssel kapcsolatos kutatsok irnyt

s metodikjt megszab kulcsfaktorok kztt fontos teht az adott

elektronikus tanulsi krnyezet, infrastruktra llapota, a tartalomipar s szolgltats rendszere, de hrom nagy kutats (OECD 1999-2001.) is

megllaptotta, hogy vilgszerte nem az infrastruktra meglte vagy hinya, hanem sokkal inkbb a tanrok szerepvllalsa vagy ellenllsa

hatrozza meg az oktatsi mdszertani jtsok elterjedst, illetve a tanulsi teljestmnyeket. Br az emltett kt orszg IKT elltottsgi

adatai kztt nagy a klnbsg, a mr emltett, USA National Center for Education Statistics 2010-es adatai szerint 2008-ban a 17 ves amerikai

gyerekek olvassi/szvegrtsi s matematikai pontszmai alig haladjk meg a hetvenes vek elejn elrt pontszmokat. Ezek az eredmnyek

elgg szvfjdtak, figyelembe vve, hogy a hetvenes vekben, a legtbb iskolban mg egyltaln nem volt szmtgp. Miutn

statisztikailag jelents azoknak az oktatstechnolgiai kutatsoknak a szma, ahol nem sikerlt bizonytani a tants s a tanuls fejldst,

egyre tbb kutat krdjelezi meg az ilyen jelleg kutatsok

termszett11.

A hazai s nemzetkzi IKT specifikus kutatsi adatok sem

megnyugtatak, miknt az OECD PISA 2009. vi adatbzisban12 szerepl elemzsek mutatjk. 2009 tavaszn zajlott le Magyarorszgon s a vilg

tovbbi 64 llamban a gazdasgilag legfejlettebb orszgokat tmrt Gazdasgi Egyttmkdsi s Fejlesztsi Szervezet (OECD) ltal 2000-ben

letre hvott Nemzetkzi Tanuli Teljestmnymrs Program, kzismert nevn a PISA legutbbi vizsglati kre. A digitlis s nyomtatott

szvegrtsre vonatkoz OECD adatok szerint, mikzben a nyomtatott szvegrts szignifiknsan nem klnbzik az tlagtl, a digitlis

eredmnyek az tlagnl rosszabbak. Ez nyilvn nemcsak az IKT kutatsok s felmrsek bels logikjnak problmja, hanem a mr emltett egyb

tnyezk dominancijt igazolja.

11

Heng Luo: Qualitative Research on Educational Technology: Philosophies, Methods and

Challenges. International Journal of Education Vol 3, No 2 (2011)

http://www.macrothink.org/journal/index.php/ije/article/view/857/827 12 Balzsi Ildik, Ostorics Lszl: PISA 2009. Digitlis szvegrts. Oktatsi Hivatal,

2011.

http://www.oktatas.hu/pub_bin/dload/kozoktatas/nemzetkozi_meresek/pisa/pisa2009_di

gitalis_szovegertes.pdf

http://www.macrothink.org/journal/index.php/ije/article/view/857/827http://www.oktatas.hu/pub_bin/dload/kozoktatas/nemzetkozi_meresek/pisa/pisa2009_digitalis_szovegertes.pdfhttp://www.oktatas.hu/pub_bin/dload/kozoktatas/nemzetkozi_meresek/pisa/pisa2009_digitalis_szovegertes.pdf

9

Az alapproblmra fkuszlva egyrtelm, hogy bizonyos oktatstechnikai, technolgiai invesztlsok eredmnyessge s

hatkonysga megkrdjelezhet, s gondot okoz az erre vonatkoz oktatstechnolgiai kutatsok eredmnyeinek hasznosthatsga is. Az

emltett, korrekt tanulmnyban olvashatjuk: Ha csak azt vizsgljuk, hogy a tanulk hny szzalka frhet szmtgphez s internethez az

iskolban, akkor azt ltjuk, hogy ez az arny Magyarorszgon igen magas, a tanulk 95,2%-a jut szmtgphez, s 95,6%-uk vlaszolta azt, hogy

van internet-hozzfrsi lehetsge az iskolban.

4. bra

Klnbsg a szmtgpet hasznl s nem hasznl tanulk digitlis szvegrtsi eredmnye kztt

OECD viszonylatban ezek az arnyok 93,1 s 92,6%. Ugyanakkor

azoknak a tizent ves tanulknak az arnya, akik hasznljk is a szmtgpet s az internetet az iskolban, ennl jval alacsonyabb.

69,3% a szmtgp- hasznlatra s 69,5% az internet hasznlatra vonatkozan. Mindez nem csupn a %-ok nvekedse miatt, hanem

azrt is fontos, mert a teljestmnyek mrse mellett, az oktatsrt felels

dntshozk munkjnak segtse rdekben minden PISA vizsglat nagy hangslyt helyez a klnbz oktatsi rendszerek sszehasonltsra,

illetve a j teljestmnyekkel leginkbb egytt jr tnyezk azonostsra. A PISA kutatsok lnyege tudsalap irnytsi eszkz-

KRT (Salamon, 2002; Lascoumes, 2007; Pons- van Zanten, 2007). Az irnytsi eszkz olyan mechanizmus, eszkz vagy folyamat, amely

meghatrozza s strukturlja az informciszerzs, a tervezs, a koordinci, az implementci, s az rtkels folyamatt egy adott

kzcselekvs terletn. Ezek az eszkzk azt igyekeznek elrni, hogy az

10

irnytott aktorok valamit gondoljanak, illetve tegyenek, amit egybknt nem gondolnnak, vagy tennnek. Tuds alap irnytsi eszkz: amely

egy adott tudstpust igyekszik elterjeszteni, hogy ezltal alaktsa az aktorok viselkedst az adott terleten13.

5. bra

A digitlis s nyomtatott szvegrts

A kzpolitikai napirendre felkerl problmkat s a felmerl

megoldsokat, vagyis a PISA lefordtst a magyar oktatspolitikai krnyezetre a tblzat mutatja be. A PISA Magyarorszgon, mint

fkuszl esemny jelent meg, vagyis ltez oktatspolitikai diskurzusokat gyrt ssze, eltrbe hozott egyes problmkat,

13 Neumann Eszter & Vida Jlia: PISA-hatsok Eurpban Educatio

http://epa.oszk.hu/01500/01551/00061/pdf/EPA01551_educatio_12_03-361-371.pdf

http://epa.oszk.hu/01500/01551/00061/pdf/EPA01551_educatio_12_03-361-371.pdf

11

problmacsomagokat, s a dntshozk horizontjra tolt egyes megoldsi alternatvkat.

6. bra

A PISA fordtsa (Vida Jlia, 2011)

2. Filozfiai feltevsek az oktatstechnolgia kutatshoz

Mindezek alapjn az oktatstechnolgival s -tervezssel kapcsolatos

kutatsok tipolgijnak fontossga, meghatroz jellege, taln nem

ktsges, de ms rvek is vannak rendszerkpzshez. Az alap- s alkalmazott, fejleszt jelleg kutatsokat illeten, Robert Ebel (1967), az

American Educational Research Association (AERA) korbbi elnke, pldul az albbi rvekkel vonja ktsgbe az alapkutatsok rtkt az

oktatsban: Az oktats folyamata nem olyan termszeti jelensg, ahol a tudomnyos kutats eredmnyt hozhat. Ez nem a vilgegyetemnk egyik

adottsga. Ember ltal teremtett, gy tervezik, hogy a szksgleteinket szolglja. Nem a termszeti trvnyek irnytjk. Nincs szksg olyan

kutatsra, amely megllaptja, hogyan mkdik. Kreatv tallmnyokra van szksge, hogy jobban mkdjn. Nhny kutat az

oktatstechnolgia kutatsnak problmjt a mgttes filozfiai feltevsekben ltja: hogyan definiljk ezen a terleten a tudomnyt.

Azt a krdst, hogy Az oktatstechnolgiai kutats trsadalmilag relevns? Thomas C. Reeves tette fel Az oktatstechnolgiai kutats

krdseinek megkrdjelezse c. tanulmnyban. A trsadalmi

12

relevancia olyan tma, amelyen sokat lehet vitatkozni. A kor, a faji hovatartozs, a nem, a szocio-konmiai sttusz, az iskolai vgzettsg, a

valls, a politikai elktelezettsg s egyb faktorok mind befolysoljk az egyn szmra a szocilis relevancia rtelmezst brmely kutatsi

terleten. Mindamellett az elemzs kedvrt ksrletet teszek tekintettel a tudomnyos vizsglatokra a trsadalmi relevancia meghatrozsra. A

defincim a tudomnyos kutatst irnyt alapelveken nyugszik: - A tudomny olyan kognitv struktrbl ll ideolgia, amely

figyelembe veszi a valsg termszett, a vizsglat folyamatait, a

bizonytst s a szakmai lektorlst. - A valsgrl alkotott elkpzelsek klnbznek az egyn tudomnyrl

alkotott felfogsa miatt, pldul: a realizmus fenntartja, hogy ltezik objektv valsg, az instrumentalizmus felttelezse szerint a valsg

leolvashat a mreszkzkrl, a relativizmus szerint az a valsg, amire a trsadalom rmondja, hogy az.

- A tudomnyos kutats trsadalmi tevkenysg, mely rendelkezik bizonyos standardokkal s normkkal: a kutats sorn az emberek

szndkos srlst nem szenvedhetnek, ms kutatk is meg tudjk ismtelni stb.

- A trsadalmilag felels kutats az oktats terletn ragaszkodik a fentebb felsorolt alapelvekhez, ugyanakkor olyan problmkkal

foglalkozik, melyek az egyn vagy a csoportok letminsgt cskkentik a trsadalmon bell, s kztk klnsen azokkal, melyek az oktatst

vagy az egyn fejldst rintik.

Tanulmnyban Reeves rmutatott, hogy az oktatstechnolgia kutati kzl a legtbben megfeneklettek a tudomny realista filozfijban,

vagyis az a feltevs vezeti ket, hogy az oktats egy objektv valsg rsze, amelyet a termszeti trvnyek szablyoznak, s ezrt hasonl

mdon lehet tanulmnyozni, mint a tbbi termszettudomnyos trgyat, mint pldul a biolgit s a kmit. Ha ez a feltevs az ltalunk

tanulmnyozott jelensg termszetrl tves (s gy hiszem, hogy az), akkor elkerlhetetlen, hogy a rossz krdseket tegyk fel kutatsunk

sorn. A kvantitatv s a kvalitatv kutats lefolytatsa kztti klnbsg nyilvnval; eltr a tudomnyos mdszer, a kutats eredmnyeinek

felhasznlsa, az adatok sszessgnek formja s az elemzs. A klnbsgek nagy rsze visszavezethet a kutatk eltr ltelmleti s

ismeretelmleti felfogsra. mr citlt Heng Luo14 hivatkozik arra, hogy Johnson s Christensen szerint (2012) a ltelmleti klnbsg a kt

kutatsi mdszer kztt az, hogy a kvantitatv kutatst az objektivits

hipotzisei alapjn irnytjk, mg a kvalitatv kutatst az a feltevs mkdteti, hogy a valsgot a trsadalom teremti meg. Szerinte a

14 Heng Luo: Qualitative Research on Educational Technology: Philosophies, Methods and

Challenges. International Journal of Education Vol 3, No 2 (2011)

http://www.macrothink.org/journal/index.php/ije/article/view/857/827

http://www.macrothink.org/journal/index.php/ije/article/view/857/827

13

ltelmlethez s az ismeretelmlethez kapcsold filozfiai feltevsek befolysoljk az oktatsi stratgikat s mdszereket, s gy nagy hatst

gyakorolnak az azokat vizsgl kutatsokra is. Szerinte ngy f filozfiai nzpontot lehet azonostani az oktatstechnolgiai kutats irodalmnak

tekintse alapjn. A filozfiai nzpontok: objektivizmus s realizmus; idealizmus s racionalizmus; relativizmus; pragmatizmus. A ngy filozfiai

perspektva ltelmleti s ismeretelmleti feltevseit s az oktatskutatsra gyakorolt hatsait a kvetkez, A ltelmlet, az

ismeretelmlet s a ngy filozfiai perspektva tblzat foglalja ssze.

Perspektvk Ltelmlet Ismeretelmlet Implikcik

Objektivizmus s

realizmus

A valsg az entitsok

kztti tulajdonsgok s

viszonyok

vonatkozsban ltezik.

A tanuls jraalkotja a

helyes reprezentcikat

az emberi elmben,

pldul a tulajdonsgokat

s a viszonyokat.

Egy oktatsi intervenci hatkonysgt

meghatrozhatjuk, ha egy sor elre

meghatrozott viselkeds segtsgvel

objektven felmrjk a tanulk tudsbeli

jrtassgt.

Idealizmus s

racionalizmus

Az agyunk az

rzkelsnk ltal

alaktja a vilgot. A

valsg egy mentlis

reprezentci.

A tudst az intellektulis

s a deduktv rtelmezs

ltal szerezhetjk meg,

nem az rzki

tapasztalatokkal.

Az oktats-kutatsnak t kellene helyeznie

a fkuszt: a tanul viselkedsnek

vltozsa helyett a tanul elmjben

bekvetkez mentlis-strukturlis s

szervezeti vltozsokat kellene vizsglnia.

Relativizmus

Abszolt igazsg s

valsg nem ltezik. A

ksrleti s fizikai

esemnyek jelentst a

kzttk lv kapcsolat

hozza ltre.

Az igaz s a hamis fgg a

megfigyeltl s a

kulturlis kontextustl.

A kutatsokat termszetes krnyezetben

kell vgezni, az oda nem taroz vltozk

ellenrzse nlkl. A dikok szmra

lehetv kell tenni, hogy lerjk sajt

tapasztalataikat s megalkossk a sajt

valsgukat.

Pragmatizmus

Az igazsg s a

valsg idleges,

rkk vltoz s

mrtkfgg; a valdi

hatsai s a gyakorlati

konzekvencii

hatrozzk meg.

A tuds alapveten

akciterv, s a cl a

praktikus eredmnyek

elrse. A pragmatizmus

hangslyozza az ismeret

fejldsi s instrumentlis

tulajdonsgait.

A kutatk szmra biztostja a filozfiai s

a mdszertani kzputat, megengedi a

kvantitatv s kvalitatv adatgyjtst, illetve

az elemz mdszereket bizonyos kutatsi

feladatok elvgzshez.

7. bra

A kvantitatv s a kvalitatv kutats kztti ltelmleti s ismeretelmleti

klnbsg

A kvantitatv kutatk hisznek a valsg ltezsben. Ez a valsg

megfigyelhet s megmrhet, mivel a racionlis megfigyelk, akik ugyanazt a jelensget figyelik, alapveten egyetrtenek a ltezsben s

a tulajdonsgaiban. Ezzel ellenttben a kvalitatv kutatk tagadjk a mindenre kiterjed valsgot, s tmogatjk azt az elkpzelst, hogy

sokfle valsg ltezik, melyek absztrakt mentlis szerkezetek formjban foghatk fel; ksrleteken alapulnak, hely-fggek, s specifikusak.

14

Az ismeretelmlet rtelmezsben a kvantitatv kutats a termszete szerint megerst s deduktv, mivel a tudst a feltevsek empirikus

megerstse igazolja. A kvalitatv kutats termszete viszont ksrletez s induktv, mert az ismeretet a kutatk generljk vagy alkotjk a

szubjektv s belerz megrzs, a ksrletezs s a megfigyels segtsgvel (Johnson s Christensen, 2012).

8. bra A trsadalomkutats lineris modellje

3. Az oktatstechnolgiai kutatsok kvalitatv mdszerei

A kzhiedelemmel ellenttben azonban, a kvalitatv nzpontok s adatgyjtsi mdszerek alkalmazsnak rgre nyl hagyomnyai vannak

az oktatstechnolgia kutatsban, s napjainkban is egyre tbb figyelmet kap a terlet kutatitl. A valaha elfogadhatatlannak tlt kutatsi

krdsek s mdszerek mra elfogadottakk vltak; olyan tanulmnyok jelenhetnek meg, melyek vltozatos kvalitatv mdszereket alkalmaznak

s vltakoz paradigmkon alapulnak. Pldul az oktatst segt

mdiumok hasznlatrl szl tanulmnyokban, gyakran szerepel annak lersa, hogy a mdiumokat hogyan hasznljk fel a tanrkon, errl

hogyan vlekednek a tanrok s a dikok. Az interjkbl s a megfigyelsekbl is narratv adatokat idznek. Egyre tbb

esettanulmnyban s design-alap kutatsban jelenik meg a folyamatok, a kontextus, az attitd, a trsas kapcsolatok s a kutatk

szubjektivitsnak rszletes jellemzse. A szakirodalomban tlnyoman az etnogrfia, az esettanulmny s a design-alap kutats szerepel.

Az etnogrfia ltalnos rtelemben a kutats s az rs azon formja, amelynek eredmnyekppen lers, szmvets kszl az r letmdjrl,

s azokrl is, akikrl rt. Az etnogrfia teht ebben az rtelmezsben

15

egy olyan kutatsmdszertan illetve gyakorlat, melynek alapja a rsztvev megfigyelst kzppontba llt terepmunka. A brit s amerikai

trsadalomtudomnyi terminolgia az etnogrfit egy sajtos s komplex kutatsi mdszerknt definilja.

9. bra Az etnogrfiai kutats ciklikus15

Az etnogrfia a velnk szemben ll idegen megrtsnek mdszere. Az interaktv etnogrfia ezt a koncepcit kiegszti a trsadalmi jelensgek

komplexitsnak megragadsra s interpretcijra szolgl eszkzknt a hipertextualitssal/ -medialitssal.16 Az interaktv etnogrfia teht nem

trgyban, hanem mdszerben klnbzik az etnogrfia egyb gaitl, pl. a cyberethnography-tl, ugyanakkor mdszertani hozadka bsgesen

kamatozhat azok szmra is. (Nagy Kroly Zsolt, 2006) Az etnogrfiai

kutats irnytsakor a kutatknak az adatgyjts miatt fel kell mrnik a krnyezetet, s a rszv is kell vlniuk, amikor a kutats sorn az egyik

vagy msik rsztvevvel interakciba kerlnek. Az oktatstechnolgia esetben az etnogrfiai tanulmnyoknl tbbnyire a rsztvev

megfigyelsi technikt alkalmazzk (participant observation technique), melynek sorn helyszni jegyzetek formjban rgztik az osztlytermi

viselkedst, a tanri s tanuli kzlseket. (A hazai mikrotantsi

15 Letenyei Lszl (Szerk.): Teleplskutats I-II. Mdszertani kziknyv s

szveggyjtemny. TeTT knyvek , Budapest, 2004, 2006, 2008. ISBN: 963-0606-25-9

http://www.tettconsult.eu/new/szoveges_htm/telepkutatas.htm

Kvalitatv s kvantitatv adatgyjtsi technikk tvzse.

http://tettconsult.eu/books/TelkutHTM/konyvpdf/2qq.pdf 16 Nagy Kroly Zsolt: Homrogd vizulis atlasza - interaktv etnogrfiai ksrleti projekt.

http://www.etnologia.mta.hu/~nagykzs/hva/

http://www.tettconsult.eu/new/szoveges_htm/telepkutatas.htmhttp://tettconsult.eu/books/TelkutHTM/konyvpdf/2qq.pdfhttp://www.etnologia.mta.hu/~nagykzs/hva/

16

gyakorlatban, amely a tanri kszsgfejleszts bevlt eljrsa, a mdszer nem ismeretlen, br nem kutatsi clra alkalmazzk.)

Az elemzst rviddel a megfigyels utn vgzik, azzal a cllal, hogy azonostsk a viselkedsek, az esemnyek s a jelensgek mintzatait, s a

kvetkez megfigyelsek sorn mg jobban megvizsglhassk ezeket. A mikrotants kzismert mdszer a tanrkpzsben, egy kutatsi

mdszernek is tekinthet. Szmos esetben a kutatk mint tanrok, vagy mint kzvettk kapcsoldnak be az oktats folyamatba. Valjban az

alaposan s gondosan kimunklt etnogrfia hinya a legfbb kritikai

szrevtel az oktatstechnolgiban alkalmazott etnogrfiai kutatssal szemben. Gyakran csak rvid ideig tartanak; hetente nhny rn t. A

kutatknak gyakran nincs meg a forrsuk arra, hogy a vizsglt terleten legyenek/ljenek hosszabb idn keresztl. Azokban a kutatsokban, ahol

a kutatk egyben tanrok is, a megfigyelsek, jegyzetek ksztse is nmi etikai aggodalmat kelt. A feljegyzsek rsa kzben kevsb tudnak

figyelni a tantsra, gy potencilisan srlhet a rsztvevk (tbbnyire a dikok) rdeke s jlte.

Az esettanulmny az etnogrfia egy specilis tpusnak is tekinthet. Az etnogrfihoz hasonlan az esettanulmny is termszetes

krnyezetben zajlik. A megfigyelsekrl, interjkrl, msolatokrl, jegyzetekrl ksztett narratv adatok hasznlatval gazdag lerst

kaphatjuk az szleleteknek, attitdknek, reakciknak, kapcsolatoknak s a krnyezetnek. Abban azonban klnbzik a legtbb etnogrfiai

vizsglattl, hogy az esettanulmnyok az oktatsi gyakorlat egy adott

pillanatra fkuszlnak, s annak a pillanatnak a teljes dokumentcijbl prblnak meg elmleti s szakmai betekintst nyerni. Az

esettanulmnyokat cljuktl fggen hrom kategriba lehet sorolni.

- rtelmez (explanatory): Az rtelmez esettanulmnyok azt prbljk

meghatrozni, hogy egy gyakorlat hogyan s mirt trtnik. Az a cl, hogy az ok s okozati kapcsolatokat feldertsk. Az eseteket arra

hasznljk, hogy megmagyarzzk, vagy kidolgozzk a felttelezett alkalmi kapcsolatokat az olyan vals intervencikban, melyek

tlsgosan sszetettek az alapkutatsok szmra. - Feltr (exploratory): A feltr esettanulmny olyan helyzeteket

vizsgl, melyben az rtkelt beavatkozsnak nincs tiszta, krlhatrolt eredmnye. A kutats f krdseinek a megllaptsa eltt

terepmunkt s adatgyjtst vgeznek; s a kutats eredmnyt gyakran egy msik oktatskutatsi forma kezdetnek tekintik.

- A ler (descriptiv) esettanulmnyt olyan dokumentum ltrehozsra

hasznljk, mely megvilgtja a tapasztalat bonyolultsgt, vlaszokat adva egy sor deszkriptv elmleten alapul krdsre.

17

Az esettanulmnyokat hagyomnyosan a kvalitatv jelentsekben hasznltk, hogy dokumentljk s megtrgyaljk a technolgiai

alkalmazsok tervezst s implementcijt. Azonban napjainkban egyre tbb esettanulmnyt publiklnak oktatstechnolgiai folyiratokban.

Ennek a jelensgnek az oka az, hogy az alapkutatsok eredmnye nem hat a napi oktatsi gyakorlatra. Az alapkutatsok ltal knlt alapelvek,

irnyelvek tl hatrozatlanok ahhoz, hogy gyakorlati segtsget jelenthessenek egy adott helyzetben. Ezzel szemben egy gynek az

egyedisge s a kutatnak az adott gyben szerzett szubjektv

tapasztalata eredmnyezheti a krnyezetbe helyezett pillanat (contextualized instance) mlysgeiben val felfogst a nagymennyisg

adatgyjtemny s reflexi alapjn. Ennek eredmnyekppen az esettanulmnyok ersen ktdnek helyhez s idhz; elktelezdst

mutatnak a lokalizlt tapasztalat mindent elspr jelentsge irnt. Az esettanulmnyok az albbi felttelek mellett tekinthetk megfelel

kutatsi mdszernek:

- A kutats fkusza a hogyan s a mirt krdseken van;

- A kutatk nem manipullhatjk a rsztvevk viselkedst; - A kontextulis felttelek relevnsak a tanulmnyozand jelensghez;

- A jelensg s a kontextus kztti hatr nem egyrtelm.

Egy j plda az oktatstechnolgiai kutatsban megjelen esettanulmnyra az a tanulmny, mely a multimdis eszkzk

segtsgvel megvalstott tvoktatshoz kapcsold eseteket vizsglta

(Luetkehans, 1999). Kutatsi mdszerknt azrt az esettanulmnyt alkalmaztk, mert az online tanulsi krnyezet klnlegessge s

sszetettsge kiemelkeden relevns volt a tanulmnyozott jelensghez. A felmrsekbl, megfigyelsekbl, flig strukturlt interjkbl,

szmtgpes transzkriptekbl, a rsztvevk kikrdezsbl s a fkuszcsoportokkal ksztett interjkbl sszegyjttt adatok alapjn

alaposan kidolgozott vlemnyt knltak az olvasknak, bemutatva, hogy a szmtgpeken s a mdin alapul technolgia tulajdonsgai s

alkalmazsai hogyan tmogatjk az egyttmkd tanulst az online tanulsi krnyezetben. A kutatk sajt tapasztalataira vonatkoz reflexii

is fontos adatforrsknt szolglhatnak az esettanulmnyoknl, s az oktatk szmra hasznos eredmnyeket hozhatnak hasonl helyzetben.

Pldul Foley s Luo (2011) olyan esettanulmnyt vgeztek, melyben egy egyszer oktatsi iPhone alkalmazst ksztettek, abbl a clbl, hogy

vizsgljk a prototpus gyors elterjesztsnek szerept a mobil tanulsi

rendszer tervezsben. Az iPhone alkalmazs tervezsnek s tesztelsnek folyamatra vonatkoz reflexiikat is szerepeltettk a

tanulmnyban, hogy bemutassk az ltaluk javasolt technolgiai megoldsok elnyeit s korltait.

18

Az esettanulmnynak, mint kvalitatv kutatsi mdszernek, megvannak a korltai is. A vele szembeni ltalnos kritika (a validits s a

megbzhatsg hinya, az ltalnostsra val kpessg hinya, a nem kontrolllhat elfogultsg s szubjektivizmus) igazsgtalan s

problematikus; hiszen kialakulsban szerepet jtszottak a kvantitatv kutats standardjai is. Valjban a kontextualizlt fkuszt s a szubjektv

reflexikat az esettanulmny egyedlll rtknek s erssgnek kellene tekinteni. Azonban van nhny krds, amelyet meg kell fontolni,

mieltt esettanulmny ksztse mellett dntnk. Elszr is az

esettanulmny hajlamos tl sok, rszletes adatot szolgltatni, s mind a kutatk, mind az olvask eltvednek benne, elvesztve a kutats f

tminak a fkuszt. Msodsorban az esettanulmny nem tartozik a kltsghatkony kutatsi mdok kz; a nagymennyisg s rszletes

adatok elemzse idignyes s drga. Vgl, az esetek sszetettsgt, komplexitst nehz egyszeren bemutatni, nehezen interpretlhat.

4. A kutatsok cl s mdszer szerinti osztlyozsa, tipolgija

Az elmlt hrom vtizedben az oktatstechnolgia kutati a kvalitatv kutatsi mdszereket is felhasznltk, hogy megvizsgljk s felfedezzk

az oktatstechnolgia klnbz aspektusait. Az rdeklds fkusza thelyezdtt a technolgiai integrci hatsairl a tgabb esetekre.

Pldul az oktatsi krnyezet szempontjaira, a tanrok s tanulk interakciira s nzeteire, az oktatsi intzmnyek politikai s szocio-

konmiai kapcsolataira, az instructional design dntseire s

megllaptott magyarzataira. Az oktatstechnolgiai szakfrumokon publiklt eredmnyek elemzse alapjn, a kutatk ltal kzreadott cikkek

osztlyozsi rendszere, Dick s Dick (1989) szerint:

Kzlemnytpus A cikk, tanulmny f jellemzi

Szakirodalmi ttekints az irodalom egsznek sszefoglalsa, idnknt kritikai szndkkal, idnknt pedig, helyzetjelents

Mdszertani cikk j modell vagy eljrsmd megfogalmazsa egy szakmetodikai krdshez

Elmleti cikk elssorban a kutatsi terlet elmleti irodalmt hasznlja fel, vagy hozzjrul ahhoz

Empirikus s ksrleti tanulmny

az rtkel tanulmnyok kivtelvel az sszes olyan tanulmny, mely adatok segtsgvel vonja le a kvetkeztetseket

Ler tanulmny informcik kzlse adott programrl vagy esemnyrl, kevs adattal, vagy adatok hasznlata nlkl

rtkel tanulmny adatok s informcik megjelentse abbl a clbl, hogy egy adott program vagy mdszer hatkonysgt mutassa be, tbbnyire alkalmazott krnyezetben

Szakmt rint tanulmnyok az oktatstechnolgival, mint szakmval foglalkoz tanulmnyok jellemzse, pl.: kompetencik meghatrozsa, szakmai gyakorlatok lersa

10. bra A kutati cikkek osztlyozsi rendszere (Dick s Dick, 1989)

19

A kvalitatv mdszereket olyan esetekben alkalmazzk (sikerrel, mert szmos tanulmny s fontos eredmny szletik), amikor az alapkutats

kptelen elrni a szksges eredmnyeket. A narratv adatokat sok oktatstechnolgiai tanulmny szleskren alkalmazza; azonban ennek

ellenre gyakran azon realista nzet szerint gyjtik s elemzik az adatokat, miszerint az igazi tuds ltezik s mrhet a tanulk

teljestmnye alapjn. A technolgiai alkalmazsokat szlltkknt vagy oktatsi intervencikknt kezelik. Sok kutats az oktatsban elrt

hatkonysgra sszpontostott, s az elrt kvetkeztetsekbl

ltalnostani kvnt a lers vagy a felfedezs helyett. J nhny tanulmnyban az adatokat rvid idintervallumban gyjtttk (pl.: nhny

idpont egy szemeszter alatt); a tanrok s a dikok trsadalmi, nemi, osztlybeli s kulturlis hovatartozst csak ritkn emltettk. Az USA-ban

az Association for Educational Communications and Technology (AECT) miutn szlelte a problmkat javasolt egy kritriumrendszert az

oktatstechnolgia terletn vgzett kvalitatv kutats szmra, azzal a szndkkal, hogy nvelje a pontossgot, a validitst s a trsadalmi

relevancit. Az ismrvek alapjn a kutatk clozzk meg a javasolt kutatsi problmk gyakorlati rtkeit, hogy legyen elmleti rtkk s

hasznlhatsguk is. Az ismrvek szerint tbb figyelmet kell fordtani a kivlasztott mdszerek ltelmleti s ismeretelmleti feltevseire, hogy

kikszblhet legyen brmilyen konkurl ismeretelmleti vagy egyb felttelezs, ami rvnytelenthetn a kutats lltsait. A kutatsok

clkategrii, vagyis a kutatsi clok rendszere:

Clkategria A kutats f jellemzi

Elmleti: a kutats a jelensgek magyarzatra sszpontost, segtsgl hvva a logikai elemzst, tovbb a terik, alapelvek s ms kutatsi formk (pl.: empirikus tanulmnyok) eredmnyeinek szintzist.

Empirikus: a kutats arra fkuszl, hogy meghatrozza, az oktats hogyan mkdik; ehhez felhasznlja a kommunikci, a tanuls, a teljestmny s a technolgia elmleteihez kapcsold kvetkeztetseket.

Interpretci: a kutats azt kvnja brzolni, hogy az oktats hogyan mkdik; ehhez lerja s rtelmezi az emberi kommunikcihoz, tanulshoz, teljestmnyhez s a technolgia hasznlathoz kapcsold jelensgeket.

Posztmodern: a kutats azokat a feltevseket vizsglja, melyek alapul szolglnak az emberi kommunikcihoz, a tanulshoz s a teljestmnyhez kapcsold technolgiai alkalmazsoknak; az a cljuk, hogy felfedjk a rejtett tanterveket s megerstsk a jogfosztott kisebbsgeket.

Fejlesztsi: a kutats kzppontjban az emberi kommunikci, a tanuls s a teljestmny nvelse rdekben, a technolgia s az elmlet felhasznlsval kitallt s fejlesztett kreatv megkzeltsek llnak.

rtkel: a kutats egyni programra, termkre, mdszerre sszpontost, tbbnyire alkalmazott krnyezetben; clja a vizsglt dolog lersa, fejlesztse, esetleg a hatkonysgnak, az rtknek a felmrse.

11. bra A kutatsi clkategrik Reeves szerint

20

Megnevezs A mdszer f jellemzi

Kvantitatv: ksrleti, kvzi-ksrleti, korrelcis vagy egyb mdszerek, melyek elssorban a kvantitatv adatokra s elemzskre plnek, kvetkeztetseken alapul statisztikk felhasznlsval.

Kvalitatv: megfigyelsek, esettanulmnyok, naplk, interjk s egyb mdszerek, amelyek magukban foglaljk a kvalitatv adatok gyjtst s elemzst; felhasznlva a megalapozott elmletet, s az etnogrfiai megkzeltseket.

Kritikai elmlet: a szveg s az azt szllt technolgik dekonstrukcija, azltal hogy megkeresik a binris oppozcikat, a rejtett tanterveket s a jogfosztott kisebbsgeket.

Szakirodalmi ttekints:

kutatsi szintzisek vltozatos formi; elssorban a kutats egyb forminak elemzst s integrcijt foglalja magban; pl.: gyakorisg-szmlls, meta-analzis.

Kevert mdszerek: kutatsi megkzeltsek, melyek tbb mdszert kevernek: tbbnyire a kvalitatvat s a kvantitatvat, s az eredmnyeknl triangulcit alkalmaznak.

12. bra A kutatsi mdszerek osztlyozsi rendszere Reeves szerint

sszegezve: A kvalitatv nzpontok s adatgyjtsi mdszerek alkalmazsnak vannak hagyomnyai az oktatstechnolgia kutatsban

is, s napjainkban egyre tbb figyelmet kap a terlet kutatitl. A valaha elfogadhatatlannak tlt kutatsi krdsek s mdszerek mra

elfogadottakk vltak; olyan tanulmnyok jelenhetnek meg, melyek

vltozatos kvalitatv mdszereket alkalmaznak, s vltakoz paradigmkon alapulnak. Pldul az oktatst segt mdiumok

hasznlatrl szl tanulmnyokban, gyakran szerepel annak lersa, hogy a mdiumokat hogyan hasznljk fel a tanrkon, errl hogyan

vlekednek a tanrok s a dikok. Az interjkbl s a megfigyelsekbl is narratv adatokat idznek. Egyre tbb esettanulmnyban s design-alap

kutatsban jelenik meg a folyamatok, a kontextus, az attitd, a trsas kapcsolatok s a kutatk szubjektivitsnak rszletes jellemzse. A

szakirodalomban tlnyoman az etnogrfia, az esettanulmny s a design-alap kutats szerepel. A szisztematikus kvalitatv kutats

jelentsen hozzjrulhat az oktatstechnolgia tudomnyos elfogadottsghoz s gyakorlathoz is. Ez nem jelenti a kvantitatv

kutatsok mellzst, hiszen a kutatsok trgynak s cljnak megfelelen vlasztjk a mdszereket. Sok kutats az oktatsban elrt

hatkonysgra sszpontostott, s az elrt kvetkeztetsekbl

ltalnostani kvnt a lers vagy a felfedezs helyett. Kvnatos, hogy a kutatk clozzk meg a javasolt kutatsi problmk gyakorlati rtkeit,

hogy legyen elmleti rtkk s hasznlhatsguk is.

21

Irodalomjegyzk

Heng Luo (2011): Qualitative Research on Educational Technology:

Philosophies, Methods and Challenges. International Journal of Education Vol 3, No 2

Ndasi, A. (2012): Pedaggiai technolgiai rendszertervezsi, s humn teljestmnytechnolgiai modellek. In: Tth. P. Duchon, J. (szerk.): II.

Trefort goston Szakmai Tanrkpzsi Konferencia 2012. Kutatsok s innovatv megoldsok a szakmai tanrkpzsben. ISBN 978-615-5018-39-

8.

Reeves, Thomas C. (2000): Enhancing the Worth of Instructional Technology Research through Design Experiments and Other

Development Research Strategies In: International Perspectives on Instructional Technology Research for the 21st Century

Sntha, K. (2007): Beavatkozs nlkli vizsglatok. j pedaggiai szemle 57. vf. 7-8. sz. 2007. jlius-augusztus

Spector, J. Michael (2001): An Overview of Progress and Problems in Educational Technology. Interactive Educational Multimedia, number 3

(October 2001), pp. 2737

22

SZAKTANRI PORTFLI ELS TAPASZTALATOK A SZENT ISTVN EGYETEM GAZDASG- S

TRSADALOMTUDOMNYI KARN FOLY AGRR-MRNKTANR (MA) KPZSBEN

Dr. Gombos Norbert, Gombos.Norbert@gtk.szie.hu Dr. Nagy Mrta, Nagy.Marta@gtk.szie.hu

Szent Istvn Egyetem, Gazdasg- s Trsadalomtudomnyi Kar Trsadalomtudomnyi s Tanrkpz Intzet, Pedaggia Tanszk

Bevezets

Az utbbi vekben egyre hangslyosabb vlt a kompetenciaalap kpzs a kz-, illetve a felsoktatsi rendszer szinte minden terletn. A

kimeneti szablyozsok eltrbe kerlsvel meghatroz tnyez lett, hogy a tanulk, illetve a hallgatk milyen kszsgekkel, kpessgekkel,

illetleg milyen szint kompetencikkal kerlnek ki a kpzintzmnyek kapujn. A klnfle terleten meglv (szemlyes, szocilis, mdszer-,

valamint szakmai irny) kompetencik hozzjrulnak ahhoz, hogy a

plyakezd szakmai szocializcija sikeress vljon, illetve a ksbbiekben megfelel alapokkal rendelkezzen a szakmai tovbbkpzseken foly

kompetenciafejlesztshez.

A kompetencik folyamatos fejlesztsnek ignye egytt jr annak

szksgessgvel, hogy az jonnan megszerzett, illetve fejld kszsgeinket, kpessgeinket valamilyen formban dokumentljuk. A

munkltat szmra igazolnunk kell, hogy rendelkeznk azokkal a szemlyisgjegyekkel, melyek az adott hivats gyakorlsa sorn

elvrhatk, de egy-egy intzmnyes kpzsi, tovbbkpzsi szakasz lezrsakor is hasznos annak altmasztsa, hogy megszereztk a

kimeneti kvetelmnyekben megfogalmazott kszsgeket, kompetencikat, illetve megfelel mdon fejldtek a szakma

gyakorlshoz elengedhetetlen kpessgeink.

A fentebb megfogalmazott elvrsoknak a portfli mdszervel

felelhetnk meg eredmnyesen. A portfli mely az utbbi idben

vilgszerte erteljesen meghatrozta a tanuls, illetve a munkavllals folyamatt, de az let ms terletein is egyre elterjedtebb vlt

tulajdonkppen egy olyan jelleg dokumentumgyjtemny, mely a szksges elvrt, kimeneti kvetelmnyekben lefektetett

mailto:Gombos.Norbert@gtk.szie.humailto:Nagy.Marta@gtk.szie.hu

23

kompetencik megltt tmasztja al. A portfli-kszts folyamatnak, illetve alkalmazsnak megismerse s elsajttsa a fentiekbl

kvetkezen egyre nvekv ignyknt fogalmazdott meg az utbbi vekben. Hangslyozottan igaz ez a kzoktatsi azon bell klnsen a

szakkpzsi rendszer esetben, ahol a tanulk aktvan megismerhetik s gyakorolhatjk a portfli ksztsnek technikjt, de a tanrkpzs

rendszerben is, ahol meghatroz elrs a portfli ksztse, alkalmazsa, illetve a tanulmnyok zrsa sorn a pedaggiai (s

szakmai) kompetencik, valamint a nevelsi-oktatsi kompetencik

klnsen a tantsi kszsgek megszerzsnek, fejldsnek e mdon trtn altmasztsa.

Jelen tanulmnyunkban arra tesznk ksrletet, hogy bemutassuk a portfli-kszts szerept, jelentsgt az agrr-szaktanrkpzsben,

kiemelve annak sajtos formit, dokumentumait. Megvizsgljuk tovbb, hogy a Szent Istvn Egyetem Gazdasg- s Trsadalomtudomnyi Karn

2010 ta foly bolognai rendszer agrr-mrnktanr (MA) kpzs eddigi kt vgzs vfolyamn milyen jelleg, tartalm szaktanri portflik

szlettek, illetve a vgzettek milyen terleteket emeltek ki sajt szakmai fejldsk csompontjaiknt.

1. Elmleti httr

1.1. A portfli fogalma

A portfli sz olasz eredet, mely tg rtelmezsben klnfle dokumentumok gyjtemnyt, illetve az azokbl sszelltott dosszit

jelenti (Kalmikova, 2002, idzi: Falus Ivn Kimmel Magdolna, 2009.). A

fogalom elszr a gazdasgi letben terjedt el, ahol a klnfle cgek s vllalkozsok mutattk be sajt portflijukat, amelybl kpet kaphattak

az rdekldk arrl, milyen rszvnyekkel, illetve vagyonnal br az adott zleti projekt. Ms rtelmezsben jelent meg e fogalom a mvszeti

letben, ahol a mvszek elssorban a kpzmvszet klnfle gaiban mutathattk be legfontosabb, legrtkesebb, legmagasabb

sznvonal munkikat (vagyis megalkotva sajt portflijukat).

A munka vilgban ez utbbi rtelmezs jelent meg, amikor a

munkavllal tudsrl, klnfle ismereteirl, kszsgeirl, kpessgeirl, illetleg kompetenciirl valamifle bizonysgot kellett

szereznik a munkltatknak. Egy-egy munkavllalsi clzat plyzat benyjtsa esetn a plyznak bizonysgot kell adnia azokrl a

kompetenciirl, amelyekkel rendelkezik, s amelyek lehetv teszik, hogy az adott szakterleten az elvrt viselkedst tanstsa, illetve az

elvrt tevkenysgeket valstsa meg. E szemlyisgjellemzk

bizonytkai lehetnek az albbi tnyezk, dokumentcik:

- klnfle bizonytvnyok (iskolai vgzettsg, nyelvismeret, stb.),

24

- eddigi munkavgzs idtartama (szakmai gyakorlat, szakirny tevkenysg, stb.),

- eddigi szakmai tevkenysgek eredmnyei, - szakmai elismersek.

A plyz a fenti dokumentumokbl ksztheti el sajt gyjtemnyt

azaz szakmai portflijt , mely a munkltat szmra egyrtelmen bizonytja, hogy a jelentkez rendelkezik-e az ltala elvrt kszsgek s

kpessgek struktrjval.

A pedaggiai gyakorlatban a portfli fogalma hasonl rtelmezsben terjedt el, az 1980-as vekben, elssorban az Egyeslt llamokban,

Kanadban, majd Eurpban is (Falus Ivn Kimmel Magdolna, 2009.). A tanulk klnfle munkibl sszelltott gyjtemny annak igazolsra

szolglt, hogy a dik rendelkezik azokkal a tulajdonsgokkal, melyeket bizonyos oktatsi szakaszok vgn a kvetelmnyrendszerekben (akr

kzponti, akr helyi szinten) megfogalmaztak. Az ilyen jelleg portflik a folyamat vgi rtkelst segtettk, hozzjrulva ugyanakkor ahhoz is,

hogy a tanuli teljestmnyekrl, a dikok kompetenciirl valban relis kpet alkothasson az rtkel. Ms jelleg tanuli portflik azok, melyek

a dikok fejldsnek folyamatos nyomon kvetst teszik lehetv azltal, hogy a tanulk munkikat rendszeresen gyjtik, illetve

rendszerezik.

A fenti kt megkzelts tulajdonkppen a portfli albbi kt

rtelmezst is lehetv teszi:

- A portfli a tanuli dokumentumok teljes gyjtemnye, mely bizonytja egy dik folyamatos fejldst.

- A portfli a tanuli dokumentumok olyan vlogatott gyjtemnye, mely biztostja egy-egy pedaggiai szakasz (nevelsi-oktatsi

peridus) vgn a tanul ltal elrt eredmnyek, megszerzett kompetencik rtkelst, minstst.

A kt megkzelts jelzi, hogy az els tpus portfli teljes, mg a

msodik vlogatott dokumentumok gyjtemnyeknt rtelmezhet. A kzs azonban mindkettben az az elem, mely a portflit, mint a tanul

munkinak gyjtemnyt (Falus Ivn Kimmel Magdolna, 2009. 11.) rtelmezi. E meghatrozs nevezhet a portfli pedaggiai szempontbl

legtgabb, leginkbb elfogadott rtelmezsnek.

A portfli a pedaggiban azonban nem pusztn a tanulk

szempontjbl kzelthet meg. A pedaggusok szmra is meghatroz

feladatot jelent, hogy pedaggiai, pszicholgiai, szakmai (szaktrgyi), szakmdszertani, illetve egyb a pedaggus hivats gyakorlshoz

nlklzhetetlen tudomnyos ismereteikrl, kszsgeikrl, kpessgeikrl bizonysgot adjanak. Elssorban a pedagguskpzsben

25

dnt e terlet, de a ksbbi munkavllals sorn (tovbbkpzsek, j szakok elvgzse, pedaggus szakvizsgra felkszls, szakmai

elrelpsek, vezeti pozcik betltse, stb.) is fontos szerepet kaphat a portfli a pedaggusok gyakorlatban.

A pedaggusok oldalrl a portfli fogalmt nmileg mskppen rtelmezzk, mint a tanulk esetben. A tanri portfli olyan

dokumentumok gyjtemnyeknt rtelmezhet, mely a pedagguss vls, illetve a szakmai fejlds folyamatban bizonytja a hivats

gyakorlshoz elengedhetetlen kompetencik megltt, illetleg azok

folyamatos fejldst. E gyjtemnybe egyebek mellett az albbi dokumentumok sorolhatk:

- a pedagguskpzs sorn ksztett dolgozatok, - a pedagguskpzs sorn ksztett tanmenetek, tematikus tervek,

ravzlatok, - a pedagguskpzs sorn ksztett szakmai publikcik (pl.:

szakdolgozat, konferencia elads, stb.), - a kpzs sorn megszerzett oktati visszajelzsek, rtkelsek,

minstsek, - a tovbbkpzsek sorn keletkezett dokumentumok,

- az iskolai szervezet felptsnek, mkdsnek megismersre irnyul munkk (pl.: pedaggiai program, helyi tanterv, hzirend,

stb. elemzse, illetve az azokra irnyul reflexik), - nrtkelsekhez, nreflexikhoz kapcsold dokumentumok.

A pedaggusi portfli nem pusztn tartalmban, de elksztsnek, sszelltsnak folyamatban is klnbzik a tanuli portflitl. A

tanuli portfli ksztse sorn kifejezetten az alacsonyabb iskolafokok esetben hatrozott tanti, tanri irnymutats, vezets szksges.

Ezzel szemben a pedaggusi portfli sszelltsa a tant, tanr szakmai s pedaggiai felelssge, kompetencija. (St, a tanri portfli

sszelltsa s rtkelse sorn alapvet tnyezknt jelenik meg azon szempontok rendszere, amelynek alapjn a pedaggus vlogatja a

portfliba elhelyezni kvnt dokumentumokat.)

1.2. A portfli tpusai

A portflik tbbfle szempont alapjn csoportosthatk, melyek kzl kiemelhet:

- a portfli ksztsnek clja, illetve a portfli funkcija, - a portfli ksztje, tulajdonosa, valamint

- a portfli ltrehozsnak technikai jellege.

A portfli kszts clja, illetve a portfli funkcija alapjn az albbi

hrom forma klnthet el (Falus Ivn Kimmel Magdolna, 2009.):

26

- munkaportfli, - bemutat portfli, valamint

- rtkelsi portfli.

A munkaportfli lnyege, hogy ksztje az adott tanulsi folyamathoz kapcsold valamennyi dokumentumot elhelyezi abban, aminek alapjn

rendszeresen visszajelzst kap az rtkelst vgz szemlytl elrehaladsnak, fejldsnek temrl, minsgrl, valamint

folyamatosan kpes sajt tevkenysgnek minstsre (azaz a

folyamatos nreflexira). A munkaportfli a gyakorlatban a formatv rtkelsben jtszik meghatroz szerepet, gy biztostva a tanulsi

folyamat eredmnyessgnek lland nyomon kvetst. A munkaportfli sszelltsa sorn a portfliba kerl dokumentumokrl

a portfli ksztje s az rtkelst vgz szemly (tanul s tanr) ltalban kzsen dnt. Munkaportflit kszthet tanul s tanr

egyarnt, de azok tartalma termszetesen alapveten eltrhet egymstl.

A bemutat portfli tulajdonkppen a munkaportflibl keletkezik oly

mdon, hogy ksztje elre meghatrozott, kivlasztott szempontrendszer alapjn kiemel bizonyos dokumentumokat a

munkaportflijbl. A bemutat portfliba rtelemszeren a legjobb (legfontosabb, legsznvonalasabb, legmeghatrozbb) dokumentumok

kerlnek, melyek a leginkbb hivatottak arra, hogy a portfli ksztjnek szemlyt prezentljk, illetve elrt eredmnyeit (fejld

kszsgeit, kpessgeit, megszerzett kompetenciit) bizonytsk. A

bemutat portfli ltrehozsban nagy szerepe van ksztjnek, hiszen alapveten hatrozza meg, milyen dokumentumok kerlnek be abba. A

vlogatshoz a ksztnek vilgos szempontrendszerrel kell rendelkeznie, melynek alapjn eldntheti, hogy mely dokumentumok bizonytjk

leginkbb fejldsnek eredmnyessgt. A bemutat portfli elssorban az nrtkelsben, az nreflexiban jtszik fontos szerepet, de

kiemelend, hogy nem alkalmas minst-szelektv jelleg rtkelsi funkcik biztostsra, hiszen a vlogatsban megnyilvnul nagyfok

nllsg miatt nehezen sszevethet az egyes dokumentumok tartalma, minsge.

Az rtkelsi portfli a bemutat portfli egy sajtos formja, melynek lnyege, hogy ksztje oly mdon vlogatja ki az abba tartoz

dokumentumokat, hogy azok mindegyike valamilyen kvetelmnynek val megfelelst hivatott igazolni. Az rtkelsi portfli tulajdonkppen egy

sajtos rtkelsi mdszer, mely ellenttben a hagyomnyos

osztlyozssal alkalmas arra, hogy az rtkel szemly a tanuli teljestmnyt, a kompetencik fejldst holisztikusan tlje meg (Falus

Ivn Kimmel Magdolna, 2009.). Az rtkelsi portfli sszelltsa sorn dnten az rtkel szempontjai rvnyeslnek, vagyis hatrozza

meg, hogy milyen jelleg kszsgek, kpessgek, illetleg kompetencik

27

megltnek dokumentlst kri. Az rtkelsi portfli elssorban a szummatv jelleg rtkels szolglatban llhat, gy alkalmazhat

meghatrozott pedaggiai szakaszok lezrsakor, annak megtlsre, hogy a tanul elrt-e bizonyos fejldsi szinteket, megfelelt-e

meghatrozott sztenderd kvetelmnyeknek, de gyakorta krik sszelltst egy-egy llsplyzat kirsa kapcsn is.

A fenti portflitpusok kzs vonsa, hogy vilgos clok szolglatban llnak, meghatrozott vlogatsi/rtkelsi szempontok alapjn trtnik

sszelltsuk s reflektv jegyzetekkel egszlnek ki, melyek

rvilgtanak az egyes dokumentumok portflibeli szerepre. Az egyes tpusok kzti klnbsgek a clokban mutatkoz eltrsekben, valamint az

sszellts alapjul szolgl vlogatsi/rtkelsi szempontrendszer sajtossgaiban rejlenek. A klnbsgek kz sorolhat tovbb az is,

hogy ki hatrozza meg a vlogats s/vagy rtkels szempontrendszert (a portfli ksztje, vagy az rtkel szemly, esetleg kzsen) (Falus

Ivn Kimmel Magdolna, 2009.).

A klnfle portflik elklnthetk annak alapjn is, hogy kik (vagy

kik) ksztik azt, illetve ennek megfelelen ki (vagy kik) tekinthetk a portfli tulajdonosnak. E szempont szerint a portfli kvetkez kt

tpusa klnbztethet meg:

- egyni portfli, valamint

- szervezeti, intzmnyi portfli.

Az egyni portfli ksztje valamely konkrt szemly, aki e portfli

felhasznljnak, tulajdonosnak is nevezhet. Attl fggen, hogy ki az egyni portfli ksztje (tulajdonosa), beszlhetnk tanri, vagy tanuli

(ms kzegben: oktati, illetve hallgati) portflirl. A tanri s tanuli portfli termszetesen mind formjban, mind tartalmban klnbzhet

egymstl, azonban mindkt tpusban megtallhatk munka-, bemutat, illetleg rtkelsi portflik.

A szervezeti, intzmnyi portflik kzs jellemzje, hogy nem egy konkrt szemly, hanem egy kzssg, csoport kszti, lltja ssze

azokat. Ide sorolhatk azok a portflik, amelyeket tanuli kzssgek, szervezetek ksztenek (pl.: diknkormnyzat portflija), amelyeket

pedaggusok szervezetei alkotnak (pl.: iskolai minsgbiztosts sorn megvalstand nrtkels dokumentumai), vagy felsoktatsi

intzmnyek, szervezetek hoznak ltre (pl.: az akkreditci folyamatban egy-egy tanszki/intzeti/kari dokumentum). A szervezeti, intzmnyi

portflik termszetesen klnbznek egymstl annak alapjn, hogy

milyen jelleg szervezet hozta ltre azokat, de ezek kztt is megtallhatk a munka-, a bemutat, illetleg az rtkelsi portflik

klnfle formi.

28

A portflikat annak alapjn is csoportosthatjuk, hogy azokat milyen mdon, milyen jelleg technikval hoztk ltre. Ennek alapjn a portflik

albbi kt csoportja klnthet el:

- hagyomnyos (ms nven: papralap) portfli, illetve

- e-portfli.

A hagyomnyos portfli legfbb jellemzje, hogy olyan dokumentumokat tartalmaz, melyek ltrejttben szerepe lehet ugyan a

modern informcis technolgia klnfle sszetevinek (pl.:

szvegszerkeszt, tblzatkezel, diabemutat, stb.), azonban nmaguk nem digitlis formban, hanem papron jelennek meg. A portflik

nagyobb rsze mg gy kszl, azonban az informatika erteljes trhdtsval a hagyomnyos portflik ktsgkvl httrbe fognak

szorulni.

A hagyomnyos portfli alternatvjaknt, a modern informatikai

technolgia elterjedsvel jelent meg az e-portfli, mely eredeti megkzeltse szerint a dikok munkinak digitlis formban trolt

gyjtemnye (Canada, M. 2002. 69., idzi: Falus Ivn Kimmel Magdolna, 2009. 19.). E megkzelts szerint teht a hagyomnyos s az

e-portfli clja, formi, tpusai kztt nincs alapvet eltrs.

Ms kutatk azonban rmutatnak arra is, hogy az e-portfli nem

egyszeren a hagyomnyos portfli elektronikus, digitlis vltozata, hanem jval tbb annl (Papp Gyula Vgvlgyi Csaba, 2009.). Az e-

portfli ltrejttt tbb tnyez is befolysolta, melyek kzl

kiemelend:

- az j (digitlis, informatikai) technolgia elterjedse,

- az lethosszig tart tanuls, mely szksgess teszi az jonnan szerzett kompetenciink folyamatos dokumentlst, nmagunk

menedzselst, - a szabvnyosts ignye, vagyis a portflik egysgessgnek

szksgessge, mely digitlis formban eredmnyesebben realizlhat, valamint

- az e-learning egyre erteljesebb trnyerse.

A kutatk alapveten egyetrtenek abban, hogy a portfli mindegyik formja megfelel az e-portfli kvetelmnyeinek, gy ebben az

rtelemben az e-portfli a legtgabb kategriaknt fogadhat el, s ltalnos fogalomknt kezelhet (Papp Gyula Vgvlgyi Csaba, 2009.).

Lnyeges megemlteni azt is, hogy a hagyomnyos (papralap)

portfliknak is lehet olyan eleme, amely elektronikus formban kerl rgztsre (pl.: fnykpek, videofelvtelek, stb.), illetve a papralap

portfliban elhelyezett dokumentumok is rgzthetk klnfle

29

elektronikus adathordozkon (pl.: CD, pendrive, stb.) is. Ktsgtelen azonban, hogy az elektronikus portfli szerepe a jvben egyre

hangslyosabb vlik majd, gy a portflikezelssel kapcsolatos kompetenciknak helyet kell kapnia az oktatsban is (Papp Gyula

Vgvlgyi Csaba, 2009. 30.).

1.3. A portflikszts clja

A portfli tmjval foglalkoz pedaggiai szakirodalom (Falus Ivn Kimmel Magdolna, 2009., Hank Zsuzsanna, 2010., Hollsi Hajnalka

Zsuzsanna Szab Antal, 2010.) szerint alapveten az albbi kt clbl

kszthetnk portflit:

- tanuls cljbl, illetve

- rtkels cljbl.

A tanuls cljbl kszlt portfli lnyege, hogy annak ksztje ebben az esetben nyilvn a tanul szemly valamely terleten

(ismereteiben, jrtassgaiban, kszsgeiben, kpessgeiben, kompetenciiban) elrt fejldst, haladst dokumentlja, azokra a tanulsi

folyamatban rendszeresen reflektljon, illetve rtkelje is sajt tevkenysgt. A tanr szmra ez a forma lehetsget ad a tanuli

tevkenysg, a tanuli fejlds folyamatos nyomon kvetsre, a forml-segt rtkels megvalstsra.

A tanuls cljbl ksztett portfli elnyei a kvetkezk:

- Lehetv teszi a tanulsi tevkenysg s a tanulsi folyamat

eredmnyessgnek rendszeres nyomon kvetst.

- Biztostja a tanuli reflexik lehetsgt, a tanuli nrtkelst. - Hozzjrul az oktatsi folyamat forml-segt rtkelseinek

rendszeres megvalstshoz. - Elsegti a tanri-tanuli, valamint a tanulk kzti hatkony s aktv

kommunikcit, koopercit, egyttmkdst. - Ersti a tanuli motivcit az oktats folyamatban, hiszen ebben

az esetben a tanul maga hatrozhatja meg (egyeztetve a tanrral), hogy milyen formban, anyagokkal kvnja dokumentlni sajt

fejldst, elrehaladst. Ez a megolds pedig tbb lehetsget ad a tanul nkifejezsre (Falus Ivn Kimmel Magdolna, 2009.

13.).

A tanulst segt portfliban teht az oktats folyamata, a tanr formatv jelleg rtkelse, a tanuli nrtkels, valamint a tanuli

reflexik rendszere szerves egysget alkot, rendszerbe illeszkedik, ami

lehetv teszi, hogy a tanul fejldsrl relis, vilgos kpet alkothasson a tanr.

30

Az rtkels cljbl ksztett portfli szerepe egszen ms, hiszen ebben az esetben a portfli ksztjnek azt kell dokumentlnia, hogy az

adott terleten megszerzett ismeretei, kszsgei, kpessgei s kompetencii megfelelnek egy bizonyos pedaggiai szakasz, vagy kpzsi

folyamat vgn meghatrozott kimeneti jelleg kvetelmnyeknek.

Az rtkels cljbl ksztett portfli elnyei az albbiak lehetnek:

- A tanul egyrtelm kvetelmnyekkel szembesl, gy pontosan el

tudja dnteni, hogy milyen dokumentumok helyezhetk el a

portfliban. - Lehetv teszi a tanulsi folyamat sorn keletkezett dokumentumok

kzti szelekcit, az elzetesen meghatrozott kvetelmnyek alapjn trtn vlogatst.

- Hozzjrul a kimeneti szablyozs alapjt jelent szummatv rtkelsek relisabb vlshoz.

- Segti a munkavllalsra trtn felkszlst is, hiszen az rtkels cljbl ksztett portfli olyan dokumentumokat is tartalmazhat,

melyek a munkltat ltal elvrt kompetencik megltt vilgosan altmasztjk.

Az rtkels cljbl ksztett portfli legnagyobb htrnya, hogy az

sszelltshoz szksges elvrsok rendszert kvlrl rjk el (vagyis nem a portfli ksztje dnt a vlogats szempontjairl), gy kevsb

rzi magnak e portflit a tanul, esetleg pusztn egy knyszeren

elksztend rtkelsi eszkzt lt benne (Falus Ivn Kimmel Magdolna, 2009.).

A tanuls, illetve az rtkels cljbl kszlt portfli egyarnt alapvet fontossg az iskolai oktats folyamatban, mindkett

eredmnyesen alkalmazhat, a neki megfelel terleten, adaptlt formban. Ennek megfelelen:

- A kzoktatsban elssorban a tanuls cljbl kszlt portfli ismert, mely alkalmas a portfli, mint mdszer sajtossgainak

alapos megismersre, valamint az eredmnyes alkalmazshoz szksges jrtassgok, kszsgek s kpessgek kialaktsra s

fejlesztsre. - A szakkpzsben a tanuls cljbl kszlt portfli mellett

eltrbe kerl az rtkels cljbl kszlt portfli alkalmazsa, hiszen a szakmai kompetencik kialaktsa, a gyakorlati kszsgek

fejlesztse erteljesen kapcsoldik a kimeneti jelleg

szablyozshoz, mely elssorban a kritriumra orientlt, szummatv tpus rtkelsben lt testet.

31

- A pedagguskpzsben az rtkels cljbl kszlt portfli alkalmazsrl beszlhetnk, hiszen a tanri kompetencik, a

nevelsi, oktatsi, tantsi kszsgek kialakulsnak s fejldsnek minsge a kpzsi s kimeneti kvetelmnyekhez igazodva a

tanri portfli tkrben minsthet igazn. A tanri portfli tartalmnak, felptsnek pedig igazodnia kell a kls

kvetelmnyekhez, elrsokhoz. - A felsoktatsban s az iskolarendszer felnttkpzsben az

rtkels cljbl kszlt portfli alkalmazsa vlhat gyakorlatt,

azzal a kiegsztssel, hogy azoknak tartalmukban mr igazodniuk kell a munkavllals cljbl kszlt, bemutat jelleg portflik

sajtossgaihoz.

1.4. A portfli tartalma

A portfli tartalma alapveten annak fggvnye, hogy ki, az oktatsi

rendszer mely fokn (a kzoktatsban, a felsoktatsban, a pedagguskpzsben, vagy a felnttoktatsban), illetve milyen clbl

(tanulshoz, rtkelshez, bemutathoz vagy llsplyzathoz) kszti azt. Ettl fggetlenl valamennyi portfli tartalma az albbi kt nagy

egysgre oszthat:

- klnfle dokumentumok, valamint

- ezekhez a dokumentumokhoz kapcsold reflexik.

A portfliban klnbz dokumentumok helyezhetk el, melyek clja

lehet, hogy:

- a tanulsi folyamat teljessgrl adjon kpet (tanulsi cl

munkaportfli), vagy - a tanul (vagy munkavllal) legjobb munkit mutassa be

(bemutat, vagy valamifle plyzat cljbl kszlt portfli), vagy - a tanul (vagy munkavllal) meghatrozott (kvetelmnyekben

elvrt) kompetenciit tmassza al (rtkelsi cl, vagy llsplyzat cljbl kszlt portfli).

A tanulsi cl munkaportfliba valamennyi az adott tanulsi

ciklusban keletkezett dokumentum elhelyezhet, illetve elhelyezend. A bemutat jelleg portfli esetben a vlogats elssorban a tanul (vagy

munkavllal) feladata s felelssge, vagyis dnti el, hogy melyek azok a dokumentumok (munkk, alkotsok), melyek igazoljk a tanulsi

folyamat eredmnyeit, illetve az illet megszerzett kszsgeit, kpessgeit

s kompetenciit. Az rtkelsi cl portfli esetben a vlogats elssorban valamilyen kls szempontrendszer (iskolai kvetelmnyek,

sztenderdek, munkltati elvrsok, stb.) alapjn trtnhet.

32

A portfliban elhelyezhet dokumentumok tpusa az albbi fontosabb tnyezk fggvnye:

- a portfli ksztsnek clja, - a portfli jellege,

- az oktatsi, kpzsi szint jellemzi, - a tanulsi folyamat sajtossgai,

- a tanri (oktati, esetleg munkltati) elvrsok, kvetelmnyek, sztenderdek,

- a tanul (a portfli ksztjnek) szemlyisge, valamint

- egyb, objektv tnyezk (elssorban az e-portfli esetben).

A fenti tnyezk egyttesen, de termszetesen egymstl fggetlenl is rvnyeslhetnek, alapveten meghatrozva a tanul szemly (a portfli

ksztje) szmra a vlogats szempontrendszert, ezltal pedig a portfliban elhelyezett dokumentumok struktrjt, felptst.

A reflexik a portfli azon szerves rszei, melyek azt hivatottak altmasztani, hogy az adott dokumentum milyen clbl kerlt be a

gyjtemnybe, mit kvn altmasztani, valamint a teljes anyag fnyben mikppen rtkelhetek a portfli ksztje ltal elrt

eredmnyek, illetve milyen hinyossgai fedezhetek fel.

A reflexi kifejezs a latin eredet reflectere kifejezsbl ered,

melynek jelentse: htrahajol. A szakirodalom szerint ez jl megvilgtja a reflexi cljt, hiszen ahhoz, hogy tapasztalatainkat vagy

cselekedeteinket elemezni tudjuk, arra van szksg, hogy eltvolodjunk

tlk, kvlrl tudjuk nzni ket (Falus Ivn Kimmel Magdolna, 2009. 51.) (vagyis: htrahajoljunk). (Ehhez az rtelmezshez hozztehet az

is, hogy a reflexi az addig elrt eredmnyeink megvilgtsa, a fejldsi folyamat eredmnyeinek feltrsa cljbl szletik, vagyis dnten a

mltra vonatkozik, gy egyfajta htrahajlsknt is rtelmezhet.) A reflexi feladata teht alapveten az, hogy ennek rvn sajt

tapasztalatainkat, ismereteinket s cselekedeteinket rendezett formban tgondoljuk s elemezzk (Falus Ivn Kimmel Magdolna, 2009.), majd

azok segtsgvel altmasszuk az egyes dokumentumok szerept a portfli egszben, valamint igazoljuk ennek rvn a portfli

teljessgt.

A reflexi felfoghat egyfajta rtkelsi, illetve nrtkelsi eljrsknt

is, ami fontos:

- egyrszt a tanul szmra, hiszen ezek rvn kpet kaphat sajt

fejldsnek folyamatrl, az elrt eredmnyeirl (mely igen fontos

motivcis ervel br), valamint az esetleges hinyossgairl, problmirl,

33

- msrszt a tanr szmra, hiszen ezek segtsgvel megtlheti sajt tanulja fejldst, rmutathat eredmnyeire, hinyossgaira,

valamint tmogatst adhat s irnyt is szabhat.

Az rtkelsi cl, illetve a munkavllals cljbl kszlt portflik esetn klns jelentsggel brnak a reflexik, ugyanis ezek segtsgvel

vlik lehetv, hogy az rtkelk, illetve a munkltatk szmra olyan sszefggsekre is fny derljn, melyek az egyes dokumentumokbl

nem derlnnek ki. A reflexik nlkli dokumentumgyjtemny gy az

rtkels, vagy a munkavllals sikertelensghez vezethet, ami frusztrlhatja a portfli ksztjt, illetve jelentsen cskkentheti a

tanuli motivltsgot is.

A reflexikat az albbi kt nagy csoportba oszthatjuk:

- az egyes dokumentumokhoz kapcsold reflexik, - a portfli teljessghez kapcsold reflexik.

Az egyes dokumentumokhoz kapcsold reflexik funkcija az, hogy

rvilgtson az adott dokumentum szerepre, fontossgra a gyjtemnyben. E reflexik adnak kpet arrl, hogy mit tkrz, mit mutat

be az adott dokumentum, milyen kszsg, kpessg illetve kompetencia megltt tmasztja al. A portfli teljessghez kapcsold reflexik

rvilgtanak az egyes dokumentumok kzti sszefggsekre, valamint ezek rvn a fejlds komplex folyamatra, annak eredmnyeire, illetve

a tovbblps lehetsges irnyaira. Az rtkelsi cl portflik esetben

kiemelten fontosak ezek a fajta reflexik, hiszen rmutatnak arra, hogy a portfli egsze mikppen bizonytja a clok, a kvetelmnyek, illetve

sztenderdek meghatrozta szintek elrst, az elvrt kszsgek, kpessgek, kompetencik megltt.

A reflexi ksztse tanulhat s tanuland tevkenysg is, amellyel sszefggsben a pedaggusnak az albbi fbb feladatai lehetnek:

- vilgos kvetelmnyek, egyrtelm elvrsok megfogalmazsa, melyek igazodsi pontot jelentenek a tanulk szmra sajt

teljestmnyk megtlse sorn, - segtsgnyjts a tanulknak a tanulsi folyamat menetben,

elssorban a formatv rtkelsek keretben, valamint - olyan krds- s szempontsorok biztostsa a tanulk szmra,

melyek lehetv teszik a tanulsi folyamat mlyebb megrtst, analzist, ezltal pedig az elrt eredmnyek, megszerzett

kompetencik feltrst, bemutatst, illetve igazolst (Falus Ivn

Kimmel Magdolna, 2009.).

Reflexit brmilyen tpus portfli esetben leginkbb a portfli tulajdonosa kszt, gy ez esetben legalbbis valjban nreflexirl,

34

nrtkelsrl beszlhetnk. Az iskolai gyakorlatban azonban nem csak a tanulk kszthetnek reflexikat sajt portflijukhoz, hanem a

tanultrsak, a pedaggusok, a szlk (esetleg ms rdekelt, rintett felek) is reflektlhatnak a portfli egyes dokumentumaira, annak

egszre, vagy a tanulsi, pedaggiai folyamat eredmnyeire. Ez utbbi reflexik fontos kls visszajelzst jelentenek a portfli tulajdonosa

szmra, melyek segthetnek a tanulnak a relis nrtkels kialaktsban, de a tanrnak illetve a portflit minst, rtkel

szemlynek is abban, hogy a szubjektv elemeket minimlisra

cskkent, relisabb kpet alkothasson a tanuli teljestmnyrl, az elrt eredmnyekrl.

1.5. A portfli alkalmazsa a szaktanrkpzsben

A hazai szaktanrkpzs rendszere szervesen illeszkedik a tanrkpzs

ltalnos struktrjba, vagyis a szaktanrok szmra alapveten ugyanazokat a pedaggiai-pszicholgiai tudomnyos ismereteket kell

kzvetteni a kpzsi folyamatban (kiegszlve termszetesen a szakmai, szakmdszertani sajtossgokkal), mint a kzismereti tanrkpzsben. A

kpzs sorn hasonl kszsg- s kpessgrendszert kell fejleszteni, illetve a kimenet sorn ugyanannak a kilenc pedaggiai (szakmai)

kompetencinak kell megfelelnik a szaktanr-jellteknek, mint ami a kzismereti tanrkpzs esetben is elrs (1. szm mellklet).

Mindezekbl kvetkezen a szaktanrkpzs sorn is szksges portflit kszteni, amikppen azt a vonatkoz rendelet elrja (4. szm mellklet

a 15/2006 (IV. 3.) szm OM rendelethez, 2006.).

A szaktanr-jellt szmra teht igen lnyeges feladatot jelent az elmleti s a gyakorlati kpzs sorn keletkezett klnfle munkinak

gyjtse, azok megfelel szempont vlogatsa, valamint a klnfle reflexik, illetve nreflexik sszelltsa, elksztse. E feladat

eredmnyes megvalstshoz a szaktanr-jelltnek:

- t kell tekintenie az egyetemi tanulmnyaihoz kapcsold munkit,

klnfle produktumait, dolgozatait - meg kell hatroznia, melyek tmasztjk al a pedaggiai (szakmai)

kompetencik megltt, - clirnyos vlogatssal kell azokat szelektlnia, valamint

- elemeznie kell azokat, illetve reflektlnia kell azokra (Rakaczkin Tth Katalin, 2012a.).

A szaktanri portfli ksztsnek menete a kvetkez lnyeges

sszetevkbl pl fel:

- a clok megismerse (a portfli cljai, a clok elrst bizonyt dokumentumok, illetve az rtkelsi szempontok megismerse),

35

- az anyaggyjts (a clok elrst bizonyt dokumentumok gyjtse, az nreflexik ksztse),

- a vlogats (a portfliba kerl dokumentumok vlogatsa), - a reflexi (a kivlasztott dokumentumok szerepnek bemutatsa,

reflektv nrtkels a tanri fejldsi folyamatrl, annak eredmnyeirl),

- a szerkeszts (a portfli sszelltsa, megszerkesztse), valamint - az rtkels (a portfli meghatrozott szempont rtkelse,

minstse) (Falus Ivn Kimmel Magdolna, 2009.; Rakaczkin Tth

Katalin, 2012a.).

A szaktanri portfli felptse sorn az albbi terleteknek kell hangslyosan megjelenni a dokumentumgyjtemnyben:

I. A szaktanr-jellt egyetemi tanulmnyai sorn keletkezett, a pedaggiai, a pszicholgiai, illetve a szakmdszertani trgyakhoz

kapcsold munkk, valamint az azokra vonatkoz reflexik, nreflexik.

II. A szaktanr-jellt iskolai gyakorlata sorn ksztett dokumentumok, illetve az arra vonatkoz reflexik, nreflexik.

III. Az iskolai szervezet mkdsnek megismersre irnyul sajt hallgati munkk, valamint az azokra vonatkoz sajt reflexik.

IV. A szaktanr-jellt sajt tevkenysgre, fejldsnek eredmnyessgre vonatkoz reflexii.

A szaktanri portfli minimlisan hat dokumentumot tartalmaz oly mdon, hogy a fenti ngy terlet mindegyikrl legalbb egy-egy

dokumentumnak szerepelnie kell a gyjtemnyben, mg a tbbi dokumentum besorolsrl a szaktanr jellt maga dnthet. Fontos

kiemelni, hogy nem lehet gy nem is cl a szaktanri portfliba valamennyi dokumentumot elhelyezni, ennek megfelelen a vlogats

minsge a portfli rtkelse sorn meghatroz szempont lehet (Rakaczkin Tth Katalin, 2012b.).

A szaktanri portfli szerkezetileg az albbi f rszekbl plhet fel (Rakaczkin Tth Katalin, 2012a.):

- tartalomjegyzk (ebben kerlnek sszestsre a portfliban szerepl dokumentumok),

- bevezet (ebben mutatja be a portfli ksztje munkjnak cljt, portflijnak szerkesztsi elveit, felptst, illetve

visszatekint sajt tanri fejldsnek folyamatra, valamint

reflektl is arra), - dokumentumok (ebben a rszben kerlnek elhelyezsre a

dokumentumok, melyeknl jellni kell, hogy a kpzs mely szakaszban kszltek, illetve mely tantrgyhoz, gyakorlathoz

kapcsoldnak),

36

- egyb anyagok (fnykpek, brk, CD-k, DVD-k, melyek kiegsztik a dokumentumok rendszert).

A szaktanri portflihoz szksges CD-t is csatolni, mely tartalmazza a

portfli anyagnak nem kzrsos rszeit, a reflexikat, a mellkleteket s fggelkeket, valamint ms szksges kiegszt, illetve szemlltet

anyagokat. (A kzrsos anyagokat eredeti formban kell benyjtani, a tbbit gpelt formban, szerkesztett mdon.)

A szaktanri portfli rtkelse sorn az albbi szempontok vehetk

figyelembe:

- a clmegjells pontossga, vilgos volta,

- a beadott dokumentumok vltozatossga, a pedaggiai (szakmai) kompetencikhoz, tanri feladatkrkhz val kapcsoldsa,

hitelessge, - az alkalmazott szakmai mdszerek vltozatossga, tletessge,

szakmdszertani sznessg, - a vlogats tudatossga, indoklsa, a dokumentumok

koherencija, a portfli egysgessge, - a szakmai, szaktudomnyos fejlds dokumentlsnak

alapossga, megfelel sznvonala, - nreflexik formja, minsge,

- a szakmai szocializci eredmnyessgnek megfelel sznvonal bemutatsa,

- a formai kvetelmnyeknek val megfelels,

- ltalnos rtkelsi szempontok (helyesrs, nyelvhelyessg, eszttikum, stb.).

A szaktanri kpzs esetben is kszthet e-portfli, mely

elektronikus formban tartalmazza a pedaggiai (szakmai) kompetencik fejldst bizonyt dokumentumokat. Az e-portfli alkalmazsa olyan

esetekben javasolt klnsen, amikor:

- az adott szakterleten elrt pedaggiai (szakmai) fejlds

elektronikus formban jobban dokumentlhat, - megfelel minsg informatikai httr ll rendelkezsre,

valamint - a szaktanr-jelltek megfelel alapossg s sznvonal

informatikai tudssal s kompetencikkal brnak.

1.6. A szaktanri portfli tartalmnak sajtossgai

A szaktanri portfli tartalma alapveten illeszkedik a kzismereti tanrkpzs esetben megfogalmazott elvrsokhoz, azonban olyan

egyedi vonsokkal is br, melyek meg is klnbztetik attl, illetve

37

hatssal vannak a tartalmi felptsre is. E sajtossgok kz sorolhatk az albbi tnyezk:

- A szaktanrkpzs a szakkpzs kzpfok intzmnyei szmra kpez mrnktanrokat, gy kizrlag mesterszinten (egyetemi

szint MA kpzs keretben) folyik. - A szaktanrkpzs nem nlklzheti a szakmai alapokat, gy a

szakmai kpzsre plve, vagy azzal prhuzamosan folyik. - A szaktanrkpzs gyakorlatorientltsga mg intenzvebben

nyilvnul meg, leginkbb a kzpfok intzmnyekben foly

szakmai gyakorlatok vezetsre trtn felkszts tekintetben. (Klnsen lnyeges sajtossg a szakmai elmlet s gyakorlat

sszhangjnak megteremtse a szaktanri munkban.) - A szakmdszertan felptse igen intenzven kapcsoldik a

szakmai ismeretek tudomnyos rendszerhez, a szakmai tudselemek tadsnak sajtossgaihoz.

- A szakma sajtossgai, a szakmai interakcik, kommunikcik rendszere nagymrtkben meghatrozza a szakmai ismeretek

tadsnak mdszereit s eszkzeit.

Az elzekben bemutatott tnyezk kvetkeztben a szaktanri portfli tartalma az albbi sajtos dokumentumokkal egszlhet ki:

- sajtos iskolai tervezsi dokumentumok (tematikus tervek, szakmai ratervezetek, stb.),

- a szakmai szocializci intzmnyes lehetsgeinek, keretei

megismersnek, elemzsnek dokumentlsa, - specilis a szakmai kpzsben alkalmazhat oktatsi

eszkzk fejlesztse, alkalmazsa, - a tanulkkal kzsen ksztett szakmai munkk, projektek,

innovcik, - a szakkpzs tern meghatroz szakmai szervezetekkel val

kapcsolattarts bemutatsa, - a sajt szakmai szocializcijra, fejldsre vonatkoz reflexik

dokumentlsa, illetve az erre vonatkoz nreflexii, nrtkelsei,

- a szakmai, szaktudomnyos fejldsre vonatkoz cselekvsi terv, valamint

- szakmai jelleg mellkletek (pl.: szakmai munkk eredmnyeit brzol fotk, filmek, videofelvtelek, stb.).

A szaktanri portfli a fenti sajtos dokumentumokkal kiegszlve alkot szerves egysget, gy az rtkelse, minstse sorn fontos

szempontknt jelenik meg e dokumentumok minsge, valamint az ezekhez kapcsold reflexik megfelel sznvonala.

38

2. A vizsglat krlmnyei, clja, mdszere

A Szent Istvn Egyetem Gazdasg- s Trsadalomtudomnyi Kara 2009-ben akkreditltatta az j tpus a bolognai kpzsi struktrhoz igazod

agrr-mrnktanr (MA szint) kpzst, levelez tagozaton. A kpzs 2010-ben indult, s jelenleg az albbi szakirnyokon folyik:

- mezgazdasgi mrnk, - gazdasgi s vidkfejlesztsi agrrmrnk

- mezgazdasgi s lelmiszeripari gpszmrnk, valamint - mezgazdasgi szakoktat (mezgazdasgi gpsz szakirnyon).

A vizsglat clja annak feltrsa, hogy intzmnynkben az eddig

vgzett kt vfolyam (2011 s 2012) hallgati milyen tartalm, felpts,

struktrj szaktanri portflikat ksztettek, illetve milyen terleteken jelltk meg a sajt pedaggiai, tanri, szakmai fejldsk eredmnyeit. A

vizsglat mdszere a dokumentumelemzs volt. A dokumentumelemzs a trsadalomtudomnyi kutatsok egyik legalapvetbb mdszere, mely

lehetsget knl fontos adatok sszegyjtsre, valamint ezekre alapozva bizonyos kvetkeztetsek megfogalmazsra. A

nevelstudomnyi kutatsok terletn e mdszer alkalmas arra, hogy a kutat az eredetileg nem a pedaggiai kutats cljra kszlt, de a sajt

kutatsi clrendszere szempontjbl lnyegesnek tekinthet pedaggiai anyagokbl fontos informcikra tegyen szert. A dokumentumelemzs

alapveten a napjainkhoz, illetve a szigor rtelemben vett kzelmlthoz kapcsold forrsokat hasznostja (Ndasi Mria, 2004.).

3. A vizsglat bemutatsa

3.1. Vizsglati minta

A vizsglatban a Szent Istvn Egyetem Gazdasg- s Trsadalomtudomnyi Kar Plyatervezsi s Tanrkpz Intzet (jelenleg

Trsadalomtudomnyi s Tanrkpz Intzet) Agrr-mrnktanr kpzsn 2012-ben illetve 2013-ban vgzett hallgatk vettek rszt. A

vizsglt minta 31 fs volt.

3.2. A vizsglat mdszere

A vizsglat mdszere dokumentumelemzs volt. A vizsglt dokumentumok az Agrr-mrnktanr kpzsen rszt vett hallgatk szaktanri portflija

volt. A dokumentumelemzs terletei megegyeztek a szaktanri portfli

terleteivel, amelyek az albbiak:

I. A szaktanr-jellt egyetemi tanulmnyai sorn keletkezett, a pedaggiai, a pszicholgiai, illetve a szakmdszertani trgyakhoz

39

kapcsold munkk, valamint az azokra vonatkoz reflexik, nreflexik.

II. A szaktanr-jellt iskolai gyakorlata sorn ksztett dokumentumok, illetve az arra vonatkoz reflexik, nreflexik.

III. Az iskolai szervezet mkdsnek megismersre irnyul sajt hallgati munkk, valamint az azokra vonatkoz sajt reflexik.

IV. A szaktanr-jellt sajt tevkenysgre, fejldsnek eredmnyessgre vonatkoz reflexii.

A dokumentumelemzs szempontjai kztt szerepeltek a kvetkezk:

A. A ngy dokumentumterleten bell a dokumentumtpusok

eloszlsa. B. A hallgatk mennyi dokumentumot raktak a portflijukba.

(a ktelez 6 dokumentumon kvl.) C. A 31 dik sszesen mennyi dokumentumot csatolt a

portflijba. D. A klnbz dokumentumterleteken bell mennyi volt a

legmagasabb dokumentumszm. A kvetkezkben ezen szempontok mentn mutatjuk be az

eredmnyeket. 3.3. Eredmnyek

Az eredmnyek bemutatsa eltt fontos megemlteni, hogy a fentebb mr

emltett ngy szaktanri portfoliterletrl a hallgatknak ktelezen hat dokumentumot kellett bepteni a portflijukba.

A. A ngy dokumentumterleten bell a dokumentumtpusok eloszlsa.

A portflikat vizsglva elsknt a dokumentumterleteken bell, a

klnbz alkategrikat alkot dokumentumtpusok eloszlst vizsgltuk.

Az els dokumentumterlethez az albbi dokumentumtpusok kzl vlaszthatott a hallgat ktelezen legalbb egy vagy kett

dokumentumot a portflijba:

I. A hallgat egyetemi tanulmnyai sorn keletkezett, pedaggiai,

pszicholgiai, szakmdszertani trgyakhoz kapcsold munki: - essz, szeminriumi dolgozat, kutatsi terv

- szakmai cikkek feldolgozsa reflexikkal vagy szakmai cikkek fordtsa idegen nyelvrl, a praxisban, a szakmai nfejldsben

val felhasznlhatsguk dokumentlsa, - konferencin val rszvtel vagy elads dokumentumai,

- valamely (pedaggiai) problma megoldsnak lersa, - tananyagfejleszts, taneszkzkszts

40

1. diagram

A dokumentumok eloszlst tekintve elmondhat, hogy a vizsglatban

rszt vett hallgatk kzl mindenki beptett a portflijba az egyetemi tanulmnyai sorn keletkezett esszt, szeminriumi dol