Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání · web viewve škole je tím lepší...

Základní škola, Kosičky, okres Hradec Králové – ŠVP ZV 2007/2008

Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání

Dívej se a uvidíš, Dívej se a uvidíš,

poslouchej a uslyšíš…poslouchej a uslyšíš…


předkladatel: Základní škola, Kosičky, okres Hradec Králové

adresa školy: ZŠ Kosičky

Kosičky 503 65 ředitelka školy: Mgr. Hana Roubalová [email protected] tel: 495 499 426

webové stránky školy: www.zskosicky

typ školy: málotřídní škola

počet ročníků: 4

počet tříd: 2

IČO školy: 71 00 08 95

koordinátor ŠVP ZV: Mgr. Hana Roubalová

zřizovatel: Obec Kosičky Kosičky č.p. 1 503 65 tel.: 495 499 425

projednáno ve Školské radě: 29. 8. 2007

platnost dokumentu od: 1. 9. 2007

podpis ředitele: razítko školy:

2

http://www.zskosicky/

mailto:[email protected]


Obsah:1.0. O co se snažíme str. 5

2.0. Poznání str. 6

2.1. Analýza SWOT str. 6

2.1.1. Výsledky a metody SWOT na naší škole str. 7

2.2. Dotazníky str. 8

2.2.1. Dotazník žáci str. 8

2.2.2. Vyhodnocení dotazníku pro žáky str. 11

2.2.3. Dotazník pro rodiče str. 12

2.2.4. Vyhodnocení dotazníku pro rodiče str. 13

3.0. Charakteristika školy str. 14

3.1. Úplnost a velikost školy str. 14

3.2. Co nabízíme str. 14

3.3. Vybavení školy str. 15

3.4. Charakteristika pedagogického sboru str. 15

3.5. Dlouhodobé projekty str. 16

3.6. Spolupráce s rodiči, ŠR, PPP, místními institucemi str. 16

4.0. Charakteristika ŠVP str. 17

4.1. Zaměření školy str. 17

4.2. Výchovné a vzdělávací strategie str. 17

4.3. Zabezpečení žáků se spec. vzděl. potřebami str. 18

4.4. Zabezpečení žáků mimořádně nadaných str. 19

5.0. Učební plán pro 1. stupeň str. 20

5.1. Poznámky k učebnímu plánu str. 21

5.2. Klíčové kompetence str. 22

5.3. Průřezová témata str. 24

5.3.1. Osobnostní a sociální výchova str. 24

5.3.2. Výchova demokratického občana str. 26

5.3.3. Výchova k myšlení v evrop. a globálních souvislostech str. 27

5.3.4. Multikulturní výchova str. 28

5.3.5. Environmentální výchova str. 29

5.3.6. Mediální výchova str. 31

6.0. Obsah vzdělávací oblasti str. 32

3


Časové harmonogramy učiva – učební plány:

6.1. Jazyk a jazyková komunikace str. 32

6.1.1. Český jazyk a literatura - 1. roč. str. 34

6.1.2. Český jazyk a literatura - 2. roč. str. 36

6.1.3. Český jazyk a literatura - 3. a 4. roč str. 42

6.1.4. Cizí jazyk – anglický jazyk str. 51

6.1.5. Názvy projektů v Aj str. 53

6.1.6. Anglický jazyk – 3. roč. str. 54

6.1.7. Anglický jazyk – 4. roč. str. 61

6.2. Matematika str. 68

6.2.1. Matematika – 1. roč. str. 68

6.2.2. Matematika – 2. roč. str. 71

6.2.3. Matematika – 3. a 4. roč str. 75

6.3. Člověk a jeho svět str. 81

6.3.1. Prvouka – 1. a 2. roč. str. 82

6.3.2. Přirodověda a vlastivěda – 3. a 4. roč. str. 86

6.4. Umění a kultura str. 99

6.4.1. Hudební výchova – 1. roč. str. 100



6.4.4. Hudební výchova - 4. roč. str. 103

6.4.5. Výtvarná výchova str. 104

6.5. Člověk a zdraví str. 107

6.5.1. Tělesná výchova 1. – 4. roč. str. 109

6.6. Člověk a svět práce str. 113

6.6.1. Člověk a svět práce 1.-2. roč. str. 114

6.6.2. Člověk a svět práce 3.-4. roč. str. 116

7.0. Školní družina str. 117

7.1. Základní charakteristika str. 117

7.1.1. Činnost ve školní družině str. 118

7.1.2. Podmínky pro činnost str. 118

7.1.3. Personální podmínky str. 118

7.2. Klíčové kompetence str. 119

4


7.3. Vzdělávací a výchovné oblasti str. 120

7.4. Celoroční plán ŠD str. 122

8.0. Hodnocení žáků a autoevaluace str. 127

Dívej se a uvidíš, poslouchej a uslyšíš…

Motivujeme žáky k získávání informací, k touze dozvědětse co nejvíc o světě kolem sebe,dávat věci do souvislostí,

naučit se hledat řešení obtížných situací na základězkušeností svých i ostatních.

Vedeme žáky k rozvíjení komunikačních dovedností v mateřskémi cizím jazyce, v informačních a komunikačních technologiích a

k učení se naslouchat druhým.

Rozvíjíme u žáků schopnost pracovat společně, směřovatke společnému cíli, ale zároveň být schopen pracovat

sám – činit rozhodnutí.

Připravujeme žáky k tomu, aby se projevovali svobodně,ale zodpovědně za své činy, reagovali vhodně

na vzniklé situace.

Podporujeme u žáků vnímavost a citlivé vztahy k lidem,k přírodě, ke svému zdraví, schopnost hledat si přátele,

zajímat se o druhé, respektovat je.

Vytváříme podmínky pro snahu pracovat navzdoryobtížím, pro vzdělávání žáků se speciálními

vzdělávacími potřebami i žáků mimořádně nadaných.

Snažíme se vést děti k vytvoření vlastního žebříčku

5


morálních hodnot, chovat se podle vědomí, co je správnéa co je špatné, smát se a být hravý, aniž by se to dotklo

někoho jiného, používat zdravý rozum.

2.0. Poznání

Ve škole je tím lepší atmosféra, čím více je do dění v ní zapojen nejen pedagogický sbor, ale i žáci a jejich rodiče. Potvrdilo se nám, že děti budou mít svou školu raději, čím více bude jejich. A jejich je tím, že se podílí na jejím fungování - výzdoba, výrobky, fotografie, činnosti, vystoupení, plánování, rozhodování. A tak vzájemná komunikace, kooperace, schopnost využívat školy ku prospěchu dětí, jejich vzdělanosti a přípravy na další život se staly prioritami naší školy.

2.1. Analýza SWOT

Analýza SWOT : Před zahájením práce na vlastním školním vzdělávacím programu jsme udělali analýzu SWOT. Pracovali jsme v týmu a analýzu jsme vypracovali na školu jako celek. Cílem SWOT analýzy bylo vybrat příležitost k využití silných stránek, identifikovat hrozby a připravit se na ně, uvědomit si slabé stránky školy a eliminovat je. Výsledky jsou veřejné.

Při rozboru analýzy jsme si uvědomili:

jaké jsou naše silné stránky a na nich jsme stavěli náš ŠVP ZV

jaké jsou naše slabé stránky a ty se snažíme odstranit a vylepšit

jaké má škola příležitosti

a co školu ohrožuje

SWOT analýza vychází z anglických slov

S - Strenght sílaW - Weakness slabost

6


O - Oportunity příležitostT - Threat hrozba

2.1.2. Výsledky metody SWOT v naší škole

S – „Silné stránky“ W – „Slabé stránky“

stabilní učitelský sborvysoká aprobovanost, ochota vzdělávat sepříjemné pracovní klima, ochota a schopnost učitelů vzájemně spolupracovatdobrá spolupráce s rodiči, s OÚ Kosičkymožnost dalšího vzdělávání pedagogických pracovníkůochota ke zlepšenínové trendy výukymalý počet žákůpéče o žáky se spec. vzděl. potřebamipřístup k internetu pro všechny žáky i učitelenabídky zájmové činnost – kroužkyúčast na soutěžíchdodržování tradic školynabídka ozdravných pobytůpěkná a vyzdobená škola

velikostně nevyhovující ŠDšpatný stav zateplení oken budovya střechy stárnoucí hardware a softwarenedostatečné využití školní zahrady

O – „Příležitosti“ T – „Hrozby“

7


podněty od rodičůmožnost navázat kontakt s místními podnikateli, získání sponzorských darůmožnost externí spolupráce v oblasti informatikyspolupráce s okolními školamirodiče žáků jsou ochotni spolupracovat se školou, zapojit se do činnosti školydobré vztahy s okolními i plně organizovanými školami

získávání peněz z projektů a šablon EU

stále více neúplných rodinademografický vývojnezaměstnanost rodičůzdroje financíobava rodičů ze smíšeného vyučovánínadměrné nároky na učitele

2.2. Dotazníky

Než jsme začali plánovat záměry školy, bylo pro nás důležité vědět, jaký je vztah dětí a rodičů ke škole a jaké je klima na škole. Chtěli jsme mít reflexi toho, co se ve škole děje, a proto jsme k uvedené problematice vytvořily dotazníky pro děti i rodiče.Anketu vyplňovali žáci 1.ročníku doma společně s pomocí rodičů, žáci 2.- 4. ročníků ve škole.

2.2.1.Dotazník - žáci

Společnost se mění a naše škola musí připravit změny, které můžete ovlivnit i vy sami. Jedna z možností je upravit si rozsah výuky s určitým zaměřením a výběru toho, co se bude učit. Proto nás zajímají Vaše názory, které nám mohou při postupu pomoci. Žádáme Vás tedy o vyplnění tohoto dotazníku, který nám může sdělit, jaká je v současné době naše škola. Pod každou otázkou je možnost odpověď rozvést. Dotazník není třeba podepisovat. Děkujeme za spolupráci.

1 Chodíš do školy rád ? ANO NE NĚKDY

Ano, jenom když je výlet.Někdy, protože nevím, co budeme dělat. Někdy ano, někdy ne. Ne, protože se mi nechce vstávat. Někdy podle ospalosti nebo podle nálady.

64% 4% 32%2 Musíš se na vyučování hodně připravovat?

Ano, protože mám trému. Když je prověrka.Když je písemka, tak ano.Musím, protože jsem blbá.Ano, když jsem zkoušená, nebo když píšeme písemnou práci.Ano protože mohu rušit 44% 12 44%

8


%3 Míváte každý den hodně domácích úkolů ?

Ne nemáme,jenom když jsem nemocný. Když mám úkoly, mě to nevadí.Jak kdy, paní učitelka si to na nás připraví. Paní učitelka nám dává jedině dva úkoly. Ne, míváme maximálně dva. 4% 40

%56%

4 Zdá se Ti učivo náročné ?

Jen některé, například český jazyk, přírodověda. Náročná matematika. Není to učivo tak náročné, protože nám to paní učitelka vysvětlí. Občas ano, když to nepochopím.

40% 20%

48%

5 Je třídní učitel dost náročný ?

Někdy, ale spíš ne. Ne, protože je moc hodný. Ne, určitě ne, protože nám všechno vysvětlí.

32% 52%

16%

6 Zdá se Ti známkování spravedlivé? ANO NE NĚKDY

Spíš se mi zdá známkování spravedlivé. Když Míša dostal 5, tak to napsal na tabuli a dostal 3. Jak kdy. Někdy u třeťáků. Za starou látku dostávají 1 a mají 3 chyby. 64% 12

%24%

7 Jsou vyučovací hodiny s učitelem zajímavé ?

Ano, při vlastivědě,protože nám všechno vypráví a povídá. Třeba vlastivěda.Vlastivěda. Někdy ano, například vlastivěda, výtvarka. Ve vlastivědě. Ano, protože nás vždycky zabaví.

60% 20%

20%

8 Pracuješ rád při vyučování ve skupině ?

Ano, je to zajímavější. Ano, protože všechno řešíme spolu.Ano, poradíme si.Ano, protože mám lepší známky. Ano, pracuji hodně rád, ale jsem radši, když si vyberu skupinu.Ano, protože je to zábava.

76% 12%

12%

9 Ruší Tě výuka žáků druhé třídy ?

Ruší mě dost, štve mě to. Někdy ano. Ano, protože 3. třída furt řve.Ne. Ano, protože mluví nahlas.Někdy ano. Protože pořád křičí když čteme. 44% 28

% 28%

10 Pracujete při vyučování na počítačích ?

Ano, zkoušíme si matematiku a český jazyk. Někdy se učíme a taky hrajeme.Ano baví mě to. 48% 4% 48%

11 Když něčemu nerozumíš, můžeš se přihlásit a zeptat ?

Paní ředitelka i paní učitelky mi to řeknou ochotně znovu.Někdy se nemůžeme přihlásit. Někdy nemůžeme. Ano, máme hodnou paní

9


učitelku.Ano, protože nám to paní učitelka pořád připomíná. Je to taková divná otázka, protože vždycky ne.Když tomu nerozumím, tak se přihlásím a ona mi to vysvětlí.To je samozřejmé ne?

72% 4% 24%

12 Myslíš, že jsou učitelky spravedlivé ?

Jo vždycky.Vůbec. Některé, ale spíš jsou ano.Jenom jedna, ale i paní ředitelka i když ji skoro neznám. Některé ne a některé někdy.. Jak kdy. 64% 8% 28%

13 Jsi spokojený s přístupem učitelky k Tobě ?

Všechny paní učitelky jsou hodné. A moc. No jenom někdy. Jsem spokojený s přístupem ke mně od paní učitelky.. Protože mně to vysvětlí. 68% 12

%20%

14 Jsi spokojený se svým tř. kolektivem – líbí se Ti ve třídě ?

Jo! Je tu sranda, někdy.Ano, líbí se mi ve třídě, moc,moc,moc.Ano líbí. Jak kdy. Mám tam dobré kamarády. 76% 16

%8%

15 Chováte se k sobě ve třídě přátelsky ?

Někdy spolu kamarádíme a někdy ne. Někdy si myslí, že se přátelsky nechováme. Někdy, ale spíš ano. Jak kdy. Ne, protože někdy nechce někdo vzít někoho do party.

32% 12%

56%

16 Má každý ve třídě nějaké kamarády ? ANO NE NĚKDY

Někdy se i na sebe naštvou, ale zase se skamarádí.. Jak kdy.Ano, mají tu všichni i já tu mám nejvíc kámošů. 92% 0% 8%

17 Setkal jsi se s ponižováním nebo zesměšňováním od spolužáků

Ale spíš se mi smějí jenom ze srandy. Ano setkal, ale vyjadřovat se asi nebudu. Od mého bráchy.Velmi sprosté nadávky. 56% 28

%16%

18 Jsi spokojený s množstvím kroužků ?

Ještě bych přidala vaření. Koně. Jezdit na koni do přírody. Nejradši mám počítačový kroužek. Ano, protože mi vyhovují v čase.Ano, ale štve mě, že tu není keramika.Všechny se mi líbí. Ano jsou zajímavé.

84% 8% 8%19 Líbí se Ti škola a její výzdoba ?

Je moc krásná. Líbí se mi, jak je vyzdobená celá škola.Líbí se mi vyzdobená chodba. Ne, protože ve třídě nemáme nic. Podle toho, co na ní je.Nemá nic, chybějí světýlka.

68% 16%

16%

20 Líbí se Ti ve školní družině ?

Je strašně malá.Já bych chtěl, aby bylo víc hraček. Ale někdy ne, protože si ani nemůžeme pohrát s hračkami, protože musíme pořád vyrábět.Ano, když tam nepracujem.Podle výzdoby. Protože musíme uklízet za prvňáky, ale

56% 16 24%

10


jenom někdy. %21 Chovají se děti ve školní družině k tobě slušně ?

Občas se děti v družině perou.Jak kdy.Někdy, ale spíš se hádají. I já se hádám. 20% 44

%32%

22 Stačí Ti hračky ve školní družině na hraní ?

Není tam ani jedna Barbínka a žádné podobné panenky. Chybí tank.Víc Barbínek.Ano stačí, protože si spíš povídám.Já si s nimi nehraju.Ano stačí a jsem spokojený.Moc si nehraju, spíš píšu.Ne, protože jsou pro malé děti.

56% 20%

24%

23 Chtěl bys ve školní družině něco změnit ?

Hračky, chybí živé zvíře. Přál bych si více stolních her. Bral by sem tam větší místo.. Ne, protože je to tam pěkné. Chtěl bych tam ještě míč.Víc místa. Barvu stěn.

52% 44%

2%

24 Je na toaletě vždy toaletní papír a mýdlo ?

Mýdlo jo, toaletní papír ne. Ano je, ale jednou nebyl. Někdy, protože kluci házej toaletám do záchodů. 64% 4% 32%

25 Myslíš si, že všichni udržují v naší škole pořádek ?

Ne!!! Někdy dělají ostatní spolužáci nepořádek při svačině. Jsou po zemi papírky. Ne, ale pořádek je všude. Jenom učitelky.Někdy, ale spíš jsme nepořádný.

44% 20%

36%

2.2.2. Vyhodnocení dotazníku pro žáky

Na dotazník odpovídalo 25 žáků a byl rozdělen na několik oblastí:

vyučování

vzájemná komunikace

školní družina

škola jako celek

11


Z doplněných barevných odpovědí a počtu procent lze z dotazníku vyčíst, že téměř všichni

žáci chodí do školy rádi. Budova školy, výzdoba na které všichni spolupracují a prostředí

školy se jim líbí. Učivo se zdá náročné 40% žáků a stejné procento se doma na vyučování

připravuje. Žáci se necítí být přetěžováni domácími úkoly, pracují rádi ve skupinách, více by

používali ve výuce počítače.Téměř polovinu žáků ruší výuka druhého ročníku mají potíže se

soustředěním na vlastní práci.Pokud děti něčemu nerozumí, mohou se bez obav zeptat nebo

přijít vyřešit svůj problém – nemají strach. Vztahy mezi dětmi jsou přátelské („Někdy spolu

kamarádíme a někdy ne.“), jedná se spíše o běžné dětské rozepře. Šikana se na škole zatím

neprojevila. Ve školní družině by nejvíce děti uvítaly více prostoru s čímž je spojeno i více

klidu ke hraní a práci

2.2.3. Dotazník pro rodiče

Vážení rodiče,připravujeme nový způsob vzdělávání našich žáků, tzv. ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM, a proto bychom chtěli znát Váš názor na školu. Byli bychom rádi, kdybyste si našli chvíli na vyplnění tohoto dotazníku. Předem Vám děkujeme za Váš čas a snahu.

Za pedagogické pracovníky školy

Organizační pokyny k vyplnění dotazníku:- V dotazníku zakroužkujte známku, kterou byste dali naší škole: 1 = výborný (ano), 5 = nedostatečný (ne), ? =

nedokáži se k problematice vyjádřit.- Pokud se chcete vyjádřit ke konkrétním záležitostem, využijte místo na druhé straně.- Své názory můžete, ale nemusíte podepsat.- Vaše odpovědi budou pečlivě vyhodnoceny a o výsledcích Vás budeme informovat.

12


podpis rodičů:……………………2.2.4. Vyhodnocení dotazníku pro rodiče

1. Jste spokojeni s kvalitou vyučování ve škole? 1 2 3 4 5 ?2. Jste spokojeni s hodnocením a klasifikací žáků? 1 2 3 4 5 ?3. Je množství poznatků, které žák získává ve škole,

dostatečné? 1 2 3 4 5 ?

4. Dali byste přednost slovnímu hodnocení před známkami? 1 2 3 4 5 ?5. Je nabídka kroužků, dostatečná? 1 2 3 4 5 ?6. Je doba, kterou tráví dítě ve škole, správně dlouhá? 1 2 3 4 5 ?7. Je doba, kterou tráví dítě doma přípravou na vyučování,

správně dlouhá? 1 2 3 4 5 ?8. Je správná organizace školy (rozvrh, přestávky, vstup do

školy,…)? 1 2 3 4 5 ?9. Jste spokojeni s prací školní družiny, nabízí žákům

zajímavou a pestrou činnost? 1 2 3 4 5 ?10. Cítí se Vaše dítě ve škole bezpečně? 1 2 3 4 5 ?11. Máte pocit, že se Vaše dítě stalo terčem šikany

(opakované ponižování či fyzické násilí)? 1 2 3 4 5 ?12. Jak hodnotíte pomoc, kterou poskytují učitelé Vašemu

dítěti? 1 2 3 4 5?

13. Jste dostatečně informováni o Vašem dítěti (třídní schůzky, žákovské knížky, …)? 1 2 3 4 5 ?

14. Měli by mít rodiče více pravomocí spolurozhodovato dění ve škole (rada školy)? 1 2 3 4 5 ?

15. Vzbuzuje škola zájem o učení a poznávání u Vašeho dítěte? 1 2 3 4 5 ?

16. Je dostatečná nabídka školních akcí (výlety, školy v přírodě, divadelní představení, …)? 1 2 3 4 5 ?

17. Jste spokojeni s prostory školy a jejich vybaveností? 1 2 3 4 5 ?18. Jste spokojeni s tím, že Vaše dítě navštěvuje tuto školu? 1 2 3 4 5 ?

13


Dotazník se podařilo předat všem rodičům a jejich návratnost byla 100%.Z odpovědí je patrné, že téměř všichni rodiče jsou s kvalitou vyučování a hodnocení svých dětí spokojeni (pouze u jednoho žáka jde podle rodičů o hodnocení příliš tvrdé).Žáci jsou hodnoceni známkami, ale čtvrtina rodičů by uvítala hodnocení slovní.Organizace školy je správná, rodiče jsou dostatečně informováni o svých dětech, dle nich se ve škole cítí bezpečně.Objevila se však odpověď, že dítě se stalo obětí šikany (opakovaného ponižování či fyzického násilí).Budeme apelovat na rodiče, pokud takovéto informace získají, aby je neprodleně sdělili ped. pracovníku, kterému důvěřují.Rodiče se chtějí podílet na spolurozhodování o tom, kam bude škola směřovat v 54%. V příštích letech by tedy byly dotazníky vypracovány konkrétněji.Škola se snaží děti směřovat k aktivnímu využití volného času, což rodiče označili v 80% svou spokojeností. Taktéž nabídku školních akcí – 100%.Na školu samotnou pohlížejí rodiče vesměs kladně a jsou rádi (95%) že jejich dítě tuto školu navštěvuje.Škola bude i nadále hledat rezervy a stanovovat si další cíle, které by vedly k ještě větší spokojenosti dětí a rodičů.

3.0. Charakteristika školy

1 2 3 4 5 ?1. Jste spokojeni s kvalitou vyučování ve škole? 48% 42% 5% 5%2. Jste spokojeni s hodnocením a klasifikací žáků? 68% 10% 17% 5%3. Je množství poznatků, které žák získává ve škole,

dostatečné? 47% 21% 5% 27%

4. Dali byste přednost slovnímu hodnocení před známkami? 21% 5% 64% 10%

5. Je nabídka kroužků, dostatečná? 80% 10% 5% 5%6. Je doba, kterou tráví dítě ve škole, správně dlouhá? 63% 27% 10%

7. Je doba, kterou tráví dítě doma přípravou na vyučování, správně dlouhá? 48% 22% 5% 15% 10%

8. Je správná organizace školy (rozvrh, přestávky, vstup do školy,…)? 53% 32% 15%

9. Jste spokojeni s prací školní družiny, nabízí žákům zajímavou a pestrou činnost? 59% 16% 5% 5% 5% 10%

10. Cítí se Vaše dítě ve škole bezpečně? 59% 36% 5%11. Máte pocit, že se Vaše dítě stalo terčem šikany

(opakované ponižování či fyzické násilí)? 10% 16% 10% 54% 10%12. Jak hodnotíte pomoc, kterou poskytují učitelé Vašemu

dítěti? 53% 21% 10% 16%13. Jste dostatečně informováni o Vašem dítěti (třídní

schůzky, žákovské knížky, …)? 47% 48% 5%14. Měli by mít rodiče více pravomocí spolurozhodovat

o dění ve škole (rada školy)? 21% 32% 10% 5% 32%15. Vzbuzuje škola zájem o učení a poznávání u Vašeho

dítěte? 37% 37% 16% 5% 5%16. Je dostatečná nabídka školních akcí (výlety, školy v

přírodě, divadelní představení, …)? 90% 10%17. Jste spokojeni s prostory školy a jejich vybaveností? 95% 5%18. Jste spokojeni s tím, že Vaše dítě navštěvuje tuto školu? 69% 26% 5%

14


3.1. Úplnost a velikost školy

Základní škola Kosičky, okres Hradec Králové je málotřídní škola, která poskytuje vzdělání žákům čtyřech ročníků. Nachází se v centru obce Kosičky.Základní škola má kapacitu 60 žáků a školní družina kapacitu 25 dětí. Žáci mají možnost stravovat se ve školní výdejně. Obědy dovážíme z MŠ „U Zámku“ v Chlumci nad Cidlinou.Přepravu zajišťuje firma „Malý“ Chlumec nad Cidlinou.Po ukončení 4. ročníku žáci přecházejí do Základní školy Karlova a Klicperova v Novém Bydžově nebo do Základní školy v Chlumci nad Cidlinou.Vyučování začíná v 7,45 hodin z důvodu přizpůsobení autobusové dopravě, na kterou jsou naši žáci vázáni. Přijíždějí k nám žáci z obce Kosice, Babice, Barchov.Škola je schopna zajistit výuku žáků se speciálními vzdělávacími potřebami i žákům mimořádně nadaným.

3.2. Co nabízíme

Celoroční dílčí motivační projekty, při kterých se žáci sami podílejí na vlastním vzdělávání. Vytváříme podmínky pro vzdělávání mimořádně nadaných žáků, ale též pro děti se speciálními vzdělávacími potřebami. Vyučování přiměřené možnostem žáků, které je přínosem pro jejich rozvoj. Dáváme žákům možnost v něčem vyniknout a tím utváříme pozitivní vztah ke škole, rozvíjíme dětskou tvořivost a fantazii. Žáci jsou schopni sami nacvičit hudební či taneční vystoupení pro ostatní žáky školy a rodičeU žáků podporujeme citlivé vztahy k lidem, k přírodě, učíme je chránit si své zdraví, vedeme je k otevřené komunikaci, rozvíjíme u nich schopnost spolupracovat a respektovat druhého, motivujeme je pro celoživotní učení.Zaměřujeme se na ochranu životního prostředí.Žáci, učitelé i rodiče jsou partnery, kteří se respektují, domlouvají a při nezdaru hledají efektivnější cestu.Chceme,aby prostor školy byl pro všechny příjemný a napomáhal vytváření vhodného klimatu uvnitř školy. Spolupracujeme s Pedagogicko psychologickou poradnou v Chlumci nad Cidlinou a SPC Duháček v Hradci Králové, také se Speciálním pedagogickým centrem zaměřujícím se na vady zraku, sluchu a řeči.Posilujeme osobnostní rozvoj dítěte, handicapy žáků odstraňujeme formou speciálních cvičení a náprav (specifické poruchy učení).Od 1. třídy jsou naši žáci vedeni k dobrému zvládnutí čtenářských dovedností, rozšiřují si komunikační dovednosti, učí se rozhodovat, hodnotit a sebehodnotit. Všichni žáci mohou využívat ve třídách k procvičování získaných znalostí, rozvoji schopností a dovedností počítače. Žáci mohou využívat i školní knihovnu. Výuku cizího jazyka začínáme v prvním ročníku.Spojení věkových skupin se osvědčuje jako výhoda, kdy starší předávají své dovednosti mladším. Hlavním posláním naší školy je vzdělávat s porozuměním.Úkolem naší práce je položit základy ke klíčovým kompetencím neboli schopnostem k učení, k řešení problémů, kompetencím komunikativním, sociálním a pracovním.

15


3.3. Vybavení školy

Budova školy byla postavena v roce 1889.V letech 1996 – 98 proběhla rozsáhlá rekonstrukce v nákladu 9 074 000,- Kč.V rekonstruované škole bylo zahájeno vyučování dne 1. října 1998. Škola je dobře udržovaná. Jsou v ní využívány všechny místnosti. Žáci využívají dvě kmenové třídy, tělocvičnu a školní družinu. Učebny jsou až na školní družinu prostorné, vhodně uspořádané a podnětně esteticky vyzdobené. Žáci se tak učí v prostředí, které vyhovuje jejich věku a v kterém se cítí dobře. Stěny tříd jsou zaplněné vlastnoručně vyrobenými pomůckami, které slouží jako opora pro žáky. Na části podlahy jsou položeny koberce, na kterých v případě možnosti probíhá výuka. Učitelský sbor má k dispozici ředitelnu, sborovnu, kabinet. Škola je v zimním období vytápěna plynem. Vybavení školy nábytkem je postupně obnovováno. Židle a lavice jsou v obou třídách nastavitelné tak, aby jejich velikost odpovídala výšce žáků. Škola je dobře vybavena učebními pomůckami stejně jako didaktickou a výpočetní technikou. Žáci ve třídách mají možnost pracovat na šesti počítačích, ke kterým je nainstalována kvalitní tiskárna.Pro reedukaci vývojových poruch učení má škola dostatek odborných publikací, sešitů a materiálů, se kterými žáci pracují.Školní knihovna je rozdělena na učitelskou a žákovskou. Učitelská knihovna je doplňována vhodnou odbornou literaturou.. Žákovská knihovna je dělena podle věkových kategorií a knihy jsou uloženy ve sborovně a částečně ve třídách, aby si žáci mohli kdykoli knihu půjčit.

3.4. Charakteristika pedagogického sboru

Výchovně vzdělávací proces v základní škole zabezpečují čtyři pedagogické pracovnice. Na plný úvazek ředitelka a učitelka, na částečný úvazek vychovatelka ŠD a pedagogická asistentka.Ředitelka a učitelka svým vysokoškolským vzděláním splňují podmínky odborné a pedagogické způsobilosti pro výuku na 1. stupni základní školy. Vychovatelka má kvalifikaci pro vychovatelskou činnost a vysokoškolské vzělání. Ředitelka pro výkon funkce je plně kvalifikována „Studiem pro ředitele škol a školských zařízení“ na NIDV Hradec Králové . V době nepřítomnosti ředitelky ve škole je jejím zastupováním písemně pověřena učitelka základní školy.Kolektiv pedagogického sboru se aktivně zapojuje do akcí školy. Pedagogické pracovnice se účastní během školního roku řady vzdělávacích akcí, které jsou jednoznačně přínosem pro práci školy a kvalitu výchovně vzdělávacího procesu. Osvědčení o absolvování vzdělávacích akcí jsou založena u ředitelky školy.Ve škole je našimi pedagogy odborně prováděna reedukace -náprava vývojových poruch učení.Výchovný poradce není určen, ale jeho úkoly iniciativně plní pedagogičtí pracovníci školy.Všichni ped. pracovníci mají zvládnutou práci v odděleních podle ročníků, daří se práci diferencovat podle schopností a pracovního tempa jednotlivých žáků. Výuku učitelky zakládají převážně na aktivních činnostech žáků, čímž dochází k maximálnímu využívání vyučovacího času a k efektivitě výuky. Do vyučování zařazují nové metody, kladou důraz na tvořivost, používají alternativní učební pomůcky, sledují adaptaci integrovaných žáků. Role našich učitelek je hodně organizační a žáci jsou převážně vedeni, aby se k poznatkům dobrali na základě vlastní práce, činnosti prováděli s chutí, zájmem a aktivně spolupracovali.

16


3.5. Dlouhodobé projekty

Výuka do června 2007 probíhala na naší škole podle vzdělávacího programu Základní škola. Od 1.9.2007 bude výuka v 1. třídě probíhat podle ŠVP pod názvem

„Dívej se a uvidíš, poslouchej s uslyšíš…“.

Od školního roku 2006/2007 jsou navíc pedagogy zpracovávány každoročně motivační projekty, které prolínají celým vyučovacím procesem. Projekty jsou vymyšleny tak, aby vycházely z konkrétních potřeb málotřídní školy , aby pomáhaly vytvářet dobré vztahy mezi dětmi, položily základy mravní, zdravotní a protidrogové výchově, podněcovaly spolupráci mezi žáky jednotlivých ročníků a aby se s jejich pomocí daly řešit základní výchovné problémy žáků.Cílem našich projektů je napomáhat, aby klima ve třídách se vyznačovalo dobrými vztahy mezi učiteli a žáky a tak byly zabezpečeny základní podmínky k všeobecnému rozvoji žáků.Žáci jsou pomocí projektů cíleně vychováváni k vzájemné úctě, k vyjadřování svých názorů, respektování názorů druhých a toleranci a k rozvoji komunikativních dovedností.Témata projektů je pro každý rok odlišná. Seznam školních projektů je rozdělen na projekty dílčí, které jsou průběžně aktualizovány a upravovány dle potřeb jednotlivých ročníků, některé projekty vznikají i na základě přání a zájmu jednotlivých žáků a bývají samotnými žáky odprezentovány na velmi dobré úrovni, s využitím jejich poznatků a IT techniky je přibližují ostatním žákům. Vedou tak k rozvíjení samostatnosti a učení se jeden od druhého.

3.6. Spolupráce s rodiči, Školskou radou, PPP, místními institucemi

Spolupráce s rodiči

Komunikace mezi učiteli a rodiči se uskutečňuje na základě partnerství a spolupráce. Rodiče jsou podle zájmu a možností zapojováni do školních a mimoškolních činností.Přenos informací uvnitř školy se uskutečňuje každodenním stykem učitelů a žáků základní školy. Důležité dokumenty a informace pro rodiče jsou vystaveny na nástěnce na chodbě školy a ve všichni rodiče využívají dálkový přístup – webové stránky školy.Pedagogický sbor cíleně pracuje na větší informovanosti rodičů a veřejnosti o škole. Rodiče jsou prostřednictvím webu školy informováni o chodu školy, organizaci a průběhu školního roku, dostávají tu aktuální informace o připravovaných akcích školy, o výuce, mohou si zde stáhnout dokumenty školy a informace a dokumenty k zápisu. Nechybí fotogalerie a reporty z právě probíhajících akcí, např. lyžařského výcvikového kurzu nebo zotavovacího pobytu v přírodě. Rodiče jsou pravidelně zváni na akce školy, žáci připravují pro rodiče a občany v obci veřejná vystoupení a výstavy žákovských prací, kde každý žák dostane šanci uplatnit své dovednosti.Rodiče jsou o školních výsledcích svých dětí informováni prostřednictvím notýsků a žákovských knížek, na třídních schůzkách, konzultačních dnech, případně osobně či telefonicky dle přání rodičů (zákonných zástupců).

17


Školská rada

Na základě zákona č. 561/2004 Sb. §167a §168 byla obcí Kosičky zřízena Školská rada, která má 6 členů.Ve Školské radě zastupují školu 2 členové zvolení pedagogickými pracovníky. Společným cílem je podílet se na řízení školy.

Spolupráce s Pedagogicko psychologickou poradnou

Škola pravidelně spolupracuje s SPC DUHÁČEK a SPC Na okrouhlíku v Hradci Králové, které zajišťují potřebná vyšetření žáků a poradenství pro ně, rodiče a učitele.

Místní a regionální instituce

Spolupráce obce se školou je na vynikající úrovni. Zastupitelé obce se aktivně zajímají o dění ve škole a školu podporují jak morálně, tak finančně. Poskytují škole dostatečné a i nadstandartní finanční prostředky pro výchovu a vzdělávání žáků i pro samotné vybavení a modernizaci školy ve všech směrech. Akce, které škola pořádá, vždy někdo ze strany zastupitelů navštíví.

4.0. Charakteristika ŠVP

„Dívej se a uvidíš, poslouchej a uslyšíš…“

4.1. Zaměření školy

Orientujeme se na žáka, respektujeme jeho osobní maximum a individuální potřeby. Chceme vytvořit žákům ve škole takové zázemí, které bude rozvíjet jejich tvořivost a současně vybaví každého žáka vším potřebným pro jeho další vzdělávání. Zaměřujeme se na co nejaktivnější zapojení žáků do procesu učení s cílem položit základy klíčovým kompetencím neboli k schopnostem k učení, k řešení problémů, kompetencím komunikativním a sociálním. Základem školního dění je estetická, dramatická a přírodovědná výchova, výchova k ochraně životního prostředí a jazyková výchova. Vlastní školní projekty ovlivňují vzájemné působení osobnosti učitele a osobnosti žáka.

Rádi bychom poskytovali vzdělání a výchovu založené na absolutní vzájemné důvěře učitele a žáka a snažíme se přesvědčit i rodiče stávající i nově příchozí, že naší největší devizou je čas a skutečný individuální přístup ke každému žákovi, který je viditelný a hmatatelný v každé vyučovací jednotce, hodině i přestávce, před začátkem vyučování i po něm, v době oběda i v době odpočinku ve školní družině.

4.2. Výchovné a vzdělávací strategie

18


Výchovnými a vzdělávacími strategiemi utváříme a rozvíjíme klíčové kompetence našich žáků. Výchovné a vzdělávací strategie prolínají výuku ve škole na úrovni vyučovacího předmětu i výuku mimo školu.

Metody a přístupy k žákovi:

Každému žákovi chceme dopřát intenzivní pozitivní prožitek, především rozvíjet, orientovat se na oblasti, ve kterých je dítě úspěšné – kreativita, fantazie, snaha, originalita. Častější využití názoru – náčrty, časové osy, grafy, přehledy, obrázky, interaktivní programy, prezentace,ukázky, nahrávky. Omezujeme mechanické učení bez širších souvislostí, průběžně ověřujeme správné pochopení zadání, případně dopomáháme první krok, umožňujeme alternativní formy zápisu tzn. zápis učiva je možné nahradit stručnou tištěnou verzí, kratším zápisem, kopií. Poskytujeme okamžitou zpětnou vazbu, využíváme pozitivní motivace, chválíme i za projevenou snahu, máme stanovena jasná pravidla a hranice, režim a řád, udržujeme se žákem častý oční kontakt, často střídáme činnosti, netrestáme za projevy hyperaktivity, ale naopak umožňujeme pohybové uvolnění a relaxaci. Podněcujeme k tvořivému myšlení, vedeme žáky k otevřené komunikaci, rozvíjíme u žáků schopnost spolupracovat a respektovat druhého, dáváme žákům možnost v něčem vyniknout, žáci mají možnost pracovat samostatně i v týmu, vytváříme podmínky, aby žáci měli dostatek se aktivně podílet na vlastním vzdělávání. Naši žáci u nás nikdy nezůstanou bez dozoru a hlavně bez pomoci. Vedeme je k samostatnosti, ale zároveň bdíme nad jejich časem stráveným v naší škole a přejeme si, aby to nebyl čas zbytečný a promarněný.

4.3. Zabezpečení výuky žáků se speciálními vzdělávacími potřebami - inkluze

Cíl Cílem je začlenit dítě do přirozeného prostředí školy. Škola bude vytvářet prostor pro rozvíjení osobnosti každého žáka. Žáci budou vzděláváni podle individuálních vzdělávacích plánů, které budou vycházet z diagnostiky a doporučení PPP a vzdělávacího obsahu.

Předpoklady- úzká spolupráce a soulad postupu mezi zákonnými zástupci, školou a PPP - možnost konzultace s odborníky, spolupráce s PPP nebo SPC, zdravotnickým zařízením- připravenost učitelů po stránce odborné i organizační (vhodná organizace výuky, používání relaxačních a kompenzačních pomůcek)

Péče o žáky s vývojovými poruchami učení:

Žákům u nichž je příslušným odborným pracovištěm diagnostikována specifická vývojová porucha učení, zajišťujeme speciální péči pedagogem.Posilujeme získané dovednosti prostřednictvím přiměřených metod a respektování osobního tempa žáků.Pozitivním přínosem naší péče je, že takoví to žáci nejsou odděleni od ostatních vrstevníků a konkrétní přístupy k žákovi jsou stanoveny v IVP, který má charakter písemné smlouvy mezi vedením

19


školy, vyučujícím a rodiči dítěte. Všechna navrhovaná pedagogická opatření jsou vždy projednávána s rodiči žáka a jejich souhlasný či nesouhlasný názor je respektován, neboť úkolem nás všech je podpoření dítěte v možnosti být úspěšný. Vzdělávací obory obsahově upravujeme tak, aby odpovídaly možnostem a schopnostem žáků se speciálními vzdělávacími potřebami a aby integrace byla v zájmu dítěte.

Výuka a integrační proces

Integrovaní žáci se účastní výuky ve stanovených předmětech. Jsou jim kladeny reálné cíle a postupně zvyšovány nároky. Podporujeme u nich snahu a chválíme při sebemenším zlepšení výkonu. Jejich nedostatky neporovnáváme s ostatními žáky. Snažíme se o odstranění rušivých vlivů při práci a navození příjemné a soustředěné atmosféry při práci. Před zahájením integračního procesu pořádáme schůzku rodičů, učitele, psychologa z odborného pracoviště (případně je na schůzku přizván i pedagogický asistent). Integrovaní žáci mají svůj individuální vzdělávací program a je jim zajištěna speciálně pedagogická péče. Naše školní téměř rodinná atmosféra vytváří příznivé prostředí proto, aby každý žák v integračních aktivitách uplatnil nějakou ze svých dovedností a aby při společných činnostech mizely rozdíly mezi dětmi .

Hodnocení a klasifikace žáků s vývojovou poruchou učení

Pro zjišťování úrovně žákových vědomostí a dovedností volíme takové formy a druhy zkoušení, které odpovídají schopnostem žáka, na něž nemá žákova porucha negativní vliv. U těchto žáků klademe důraz na ten druh písemného nebo ústního projevu, ve kterém mají předpoklady podávat lepší výkon. Při klasifikaci vycházíme z jevů, které žák zvládl, zaměřujeme se na pozitivní stránky výkonu, poradíme jak nedostatky překonávat a snažíme se žáka stále motivovat. Hodnocení na vysvědčení má číselnou nebo slovní podobu nebo je kombinováno podle rozhodnutí rodičů.

Při integraci se řídíme Metodickým pokynem MŠMT k integraci dětí a žáků a na práci s integrovanými žáky. Naším úkolem je povzbuzovat a udržovat přiměřenou aktivitu žáka a nedopustit, aby se dítě naučilo něčemu špatně. 1

4.4. Zabezpečení výuky žáků mimořádně nadaných

Zařazení nadaných žáků do základního vzdělání vyžaduje od učitelů náročnější přípravu na vyučování v jednotlivých vyučovacích procesech. Využíváme předností žáků, komunikujeme s rodiči o záměrech a o případných problémech, hledáme společně řešení.Vytváříme podmínky, aby žák své nadání mohl rozvinout a uplatnit.

20


Při zjišťování mimořádného nadání žáků spolupracujeme s poradenským pracovištěm a na základě závěrů odborného vyšetření sestavujeme Individuální vzdělávací plán.Pro nadaného žáka učitel připravuje a zadává školní práci, která odpovídá a rozvíjí úroveň jeho dovedností v oblasti jeho nadání:- obohacuje, rozšiřuje a zvyšuje náročnost výuky- místo práce na základní úrovni nebo jejího procvičování poskytujeme žákům možnost zúčastnit se činností stimulujících jejich další rozvoj- poskytujeme jim určitou volnost ve způsobu, jakým využijí „ ušetřený čas“

Mimořádně nadaní žáci mohou být přeřazeni do vyššího ročníku na základě komisionální zkoušky.

5.0. Učební plán pro I. Stupeň

21


VzdělávacíOblast

Vzdělávacíobor

Vyučovacípředmět ROČNÍK

Celkempředměty

Z tohoDČD

l. 2. 3. 4. 5.

Jazyk a jazykováKomunikace

38Český jazyka literatura 9Cizí jazyk

Český jazyk 40

Anglický jazyk 10

7+2

1

7+2

2

7+1

3

7

3

7+1

3

41

9

6

Matematika a její aplikace

22Matematika a její aplikace

Matematika 4+1 4+1 4+1 5 5 25 5

Informační a komunikační technologie

Informační a 1 1 komunikační technologie

Informatika 1 1

Člověk a jeho svět

12Člověk a jeho svět Prvouka 7

Přírodověda 3

Vlastivěda 4

2 2 2+1

2

1+1

1 2

14

2

Umění a kultura

12Hudební výchova

Výtvarná výchova

5Hudební výchova

7Výtvarná výchova

1

1

1

1

1

1+1

1

2

1

2 13 1

Člověk a zdraví

10Tělesná výchova Tělesná výchova 2 2 2 2 2 10

Člověk a svět práce

5Člověk a svět práce Praktické činnosti 1 1 1 1 1 5

Celková povinná časová dotace

21 21 25 25 26 118 14

Z toho disponibilní časová dotace

3 2 2 2 3

5.2. Poznámky k učebnímu plánu

Matematika

Vyučovací předmět Matematika je posílen 3 hodinami z disponibilní časové dotace.Je koncipována tematicky se zřetelem k jednotlivým průřezovým tématům ( Osobnostní a

22


sociální výchova, Výchova demokratického občana,Multikulturní výchova, Environmentální výchova).

Člověk a jeho svět

Vzdělávací obor Člověk a jeho svět zahrnuje předměty PRV, PŘ, VL. V rámci těchto předmětů jsou realizována průřezová témata Environmentální výchova, Multikulturní výchova, Osobnostní a sociální výchova, Výchova demokratického občana, proto je časová dotace tohoto oboru posílena o 2 hodiny z volné časové disponibilní časové dotace. Posílení je též určeno k realizaci školních projektů.

Český jazyk

U vyučovacího předmětu Český jazyk je časová dotace posílena o 5 hodin z volné disponibilní časové dotace. V 1. ročníku má předmět komplexní charakter, od 2. ročníku je členěn na Jazykovou výchovu, Literární výchovu, Komunikační a slohovou výchovu. Od 1. ročníku se v rámci předmětu realizují průřezová témata Osobnostní výchova, Multikulturní výchova, Environmentální výchova,Výchova demokratického občana.

Tělesná výchova

Vzdělávací obsah je zpracován do dvou období.Výuka plavání probíhá vyučovací formou kurzu. V rámci tohoto předmětu jsou realizována průřezová témata Environmentální výchova, Osobnostní výchova.

Anglický jazyk

Od 1. ročníku vzdělávací obor Cizí jazyk zahrnuje vyučovací předmět Anglický jazyk. V rámci tohoto předmětu jsou realizována průřezová témata Osobnostní výchova, Environmentální výchova, Multikulturní výchova.

Výtvarná výchova

Vzdělávací obsah vyučovacího předmětu Vv je utvořen tak, že učivo a očekávané výstupy jsou rozpracovány do období.

5.2. Klíčové kompetence

K zajištění klíčových kompetencí využívá škola různých zdrojů informací .Klíčové kompetence, které se v rámci tohoto plánu naplňují a prolínají se celým vyučovacím procesem jsou:

Kompetence k učení

23


žák se seznamuje s vhodnými způsoby, metodami a strategiemi učení, plánování a organizace vlastního učenížák se učí vyhledávat a třídit informace a na základě jejich pochopení je využívá v praktickém životě.operuje s obecně užívanými termíny, uvádí věci do souvislostí samostatně pozoruje a experimentuje, získané výsledky porovnává, kriticky posuzuje, vyvozuje závěryzapisuje průběh a výsledky pozorovánína základě vlastních schopností a dovedností má adekvátní vztah k učení, posuzuje vlastní pokrok a plánuje si zdokonalení vlastního učení

Kompetence k řešení problémů

Žák se učí vnímat, rozpoznat a pochopit problém, přemýšlet o příčinách, hledat a plánovat řešení.Vyhledává informace potřebné k řešení problémů, nedá se odradit případným nezdaremS ohledem na věk a schopnosti samostatně řeší problémy vhodným způsobemKriticky myslí, činí uvážlivá rozhodnutí, která si je schopen obhájit a nést za ně zodpovědnost

Kompetence komunikativní

Žák se učí formulovat a vyjadřovat své myšlenky a názory v logickém sledu, vyjadřuje se výstižně v písemném i ústním projevu.Naslouchá promluvám druhých lidí,snaží se jim porozumět, vhodně reaguje, diskutuje, argumentuje.Seznamuje se s různými typy textů a záznamů, obrazových materiálů, běžně užívaných gest, zvuků a jiných informačních a komunikačních prostředkůZískané komunikativní dovednosti využívá ke spolupráci a soužití s ostatními lidmi

Kompetence sociální a personální

Podílí se společně s pedagogy na vytváření pravidel práce v týmuŽák se učí spoluvytvářet příjemnou atmosféru v týmu, přispívá svou ohleduplností k upevňování dobrých vztahů, umí požádat o pomoc i ji poskytnout. Přispívá k diskusi, chápe potřebu efektivně spolupracovat, respektuje různá hlediska a čerpá z nich poučení.Řídí své jednání tak, aby dosáhl sebeúcty a uspokojení, poskytne pomoc nebo o ni požádá

Kompetence občanské

24


Žák se s ohledem na věk seznamuje se zákony, které se ho přímo dotýkajíŽák se učí odpovědně rozhodovat podle daných situací, umí se zodpovědně zachovat i v krizových situacích, v případě ohrožení zná základní postupy řešení Seznamuje se s našimi lidovými tradicemi, kulturně historickým dědictvím, uměleckými díly. Podle svého zájmu se aktivně zapojuje do kulturních dění a sportovních aktivitChápe základní ekologické souvislosti a environmentální problémy, rozhoduje v zájmu zdraví a trvale udržitelného rozvoje společnosti

Kompetence pracovní

žák se učí přistupovat k pracovním výsledkům nejen z hlediska kvality a užitečnosti, ale i z hlediska ochrany zdraví, ochrany životního prostředí a ochrany kulturních hodnot. Používá bezpečně a účinně materiály, nástroje a vybavení, dodržuje vymezená pravidla, plní povinnosti a výsledkySvé znalosti a dovednosti využívá i v zájmu své vlastní přípravy na budoucnost. Hodnotí výsledky své práce z hlediska kvality a hospodárnosti

5.3. Průřezová témata

Průřezová témata jsou realizována především formou integrace do vzdělávacích obsahů všech vyučovacích předmětů. Témata je možné zpracovat formou slohů, dokumentace, dramatizací, projektů, výtvarných vyjádření, tvůrčích dílen,…Výchova a vzdělávání jsou v rámci průřezového tématu zaměřeny na praktické využití v běžném životě. Jeho smyslem je pomáhat každému žákovi utvářet si praktické životní dovednosti s ohledem na jeho individuální potřeby a zvláštnosti, pomáhat mu hledat si vlastní životní cestu k životní spokojenosti založené na dobrých vztazích k sobě samému a k ostatním lidem a světu.

5.3.1. Osobnostní a sociální výchova

Osobnostní a sociální výchova zasahuje do všech vzdělávacích oblastí, ale nejužší vztah má k předmětu Jazyk a jazyková komunikace, neboť se zaměřuje na každodenní verbální komunikaci mezi lidmi.Ve vzdělávací oblasti Člověk a jeho svět ho lze využít v tématech směřujících k sebepoznání, psychohygieně, mezilidským vztahům. Vzdělávací oblast Umění a kultura se týká hlavně smyslového vnímání, utváření estetiky chování, mezilidských vztahů a chápání umění jako prostředku sebevyjádření a komunikace s okolím. Ve vzdělávací oblasti Člověk a svět práce přispívá ke zdokonalování dovedností týkajících se spolupráce a komunikace v týmu v různých pracovních situacích.

25


26


Tématické okruhy průřezových témat 1. roč 2. roč. 3. roč 4. roč.Osobnostní rozvoj

Rozvoj schopností poznávání(smyslové vnímání, pozornost, soustředění, paměť,řešení problémů)

Sebepoznání a sebepojetí

Já a ti druzí – jako zdroj informací o sobě,zdravé a vyrovnané sebepojetí

Seberegulace a sebeorganizaceSebekontrola, sebeovládání, cvičení vůle, organizace vlastního času, osobní cíle a cesta k nim

Psychohygiena

Kreativita

Tv,Hv,Čj,Vv,Pč,Prv,M

Tv,Hv,Čj,Vv,Prv,M

Všechny předměty

Hv,Vv,Prv,M,Tv, ČjPčTv,Hv,Pč,Čj,Vv,Prv,,M

TV, Čj,Prv,Vv,Pč,M

Tv, Čj,Prv,Vv,Pč

Všechny předměty

Pč,Čj,Vv,M,Tv,Prv,

Pč,Čj,Prv,M,Tv

Hv,M,Čj,Vv,Pč,Tv

Čj,Vv,Pč,Tv

Všechny předměty

Pč,Vv,Vl,Tv,Př,Čj,

Pč,Čj,Vv,M,Tv

Hv,Př,M,Čj,Vv,Pč,Tv

Hv,Př,Pč,,Čj,Vv,TvVl

Všechny předměty

Pč,Vv,Vl,Tv,Př

Vv,Tv,Hv,Př, Pč

Sociální rozvojPoznávání lidí

Poznávání ve skupině, pozornost k shodám a odlišnostemMezilidské vztahy

Empatie, vzájemné chování, péče o dobré vztahy Komunikace

V různých situacích, různými prostředky, řeč těla, zvuků, předmětů, prostředí, vzájemné naslouchání

KooperaceDovednost ustoupit, navazovat na druhé, soutěže, zvládání společných situací

V

šech

ny p

ředm

ěty

Vše

chny

pře

dmět

y

Vše

chny

pře

dmět

y

Vše

chny

pře

dmět

y

Morální rozvoj:Řešení problémů a rozhodovací dovednosti

Rozhodování v různých typech problémů a soc. rolí )Hodnoty, postoje, praktická etika

Vytváření povědomí o kvalitách typu odpovědnost,spolehlivost,spravedlnost, respektování, dovednost rozhodování..

Všechny předměty Všechny předměty

Hv,Prv,Tv,Vv,M

Všechny předměty

Tv,Hv,Př,Vl,M

Všechny předměty

27


28


5.3.2. Výchova demokratického občanaPrůřezové téma Výchova demokratického občana má vybavit žáka základní úrovní občanské gramotnosti. (způsobilost orientovat se v problémech a konfliktech otevřené, demokratické společnosti- s ohledem na věkové zvláštnosti a možnosti žáků). Má pomáhat žákovi řešit problémy při zachování si lidské důstojnosti, respektem k druhým, ohledem na zájem celku, s vědomím svých práv a povinností, svobod a odpovědností s uplatňováním zásad slušné komunikace.Průřezové téma se uplatní ve vytváření celkového klimatu školy a jednotlivých tříd a skupin.

Tématické okruhy průřezových témat 1.roč 2. roč 3. roč 4. roč

Občanská společnost a škola:

Škola jako model otevřeného partnerství a demokratická atmosféra (pravidla, hodnoty, způsob prosazování),

M,Tv,Pč Hv,M,Tv,Pč Prv,M,Tv,Pč Př,Pč,Vv,Vl,Tv,Hv

Občan, občanská společnost a stát:

Občan jako odpovědný člen společnosti (práva a povinnosti, odpovědnost za své činy, zdraví)Právo,spravedlnost, různorodostVztah k jiným, komunikace,spolupráce, nedorozumění, zdroj konfliktu V

šech

ny p

ředm

ěty

Vše

chny

pře

dmět

y

Všechny předměty

PrvVšechny předměty

Všechny předměty

Vl,PřVšechny předměty

Formy participace občanů v politickém státě:

Demokratické volby,Obec jako základní jednotka samosprávy státuSpolečenské organizace a hnutí ( zájmové kroužky, hasiči,…)

Prv

Prv,Vl,Pč,Vv

Prv

Prv,Vl,Pč,Vv,TvPrvPrv

Prv,Vl,Pč,Vv,TvVl,PřVl,Př

Principy demokracie jako formy vlády a způsobu rozhodování:

Principy fungování demokracie (řád, spravedlnost,zákon,morálka)

Všechny předměty Všechny předměty Všechny předměty Všechny předměty

29


5.3.3.Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech

Tato výchova podporuje globální myšlení a mezinárodní porozumění mezi lidmi, národy,… Podstatou je výchova budoucích evropských občanů jako zodpovědných a tvořivých osobností. Jejím úkolem je rozvíjet vědomí evropské identity při respektování identity národní.Průřezové téma se uplatní ve všech vzdělávacích oblastech, neboť prohlubuje poznatky žáků ve většině probíraných předmětech.

Tématické okruhy průřezových témat 1. roč 2. roč 3. roč 4. roč

Evropa a svět nás zajímá

Zážitky z ciziny, pohledniceNaši sousedé v EvropěZvyky a tradice jiných zemíŽivot dětí jinde ( mezinárodní organizace, které přispívají k řešení problémů dětí) Den Evropy

Vv,Prv,Čj

Vv,Prv,Čj,Hv

Prv,Čj

Vv,Prv,Čj

Vv,Prv,Čj,Hv

Prv,Čj

Hv,Čj,Vv,Aj,Prv

Vv,Prv,Čj,Hv

Prv,Čj

Čj,Vl,Aj,Vv,HvVl,PčVv,Vl,Čj,Hv,Pč

Prv,Čj

Objevujeme Evropu a svět

Naše vlast v EvropěStátní a evropské symbolyŽivot Evropanů, školy

Den Evropy

Čj,PrvPrvČj,Prv

Čj,PrvPrvČj,Prv

Čj,PrvPrv,AjČj,Prv,Aj

Vl,AjPrv,Vl,AjČj,Vl,Aj

Jsme Evropané

Kořeny evropské civilizaceCo Evropu spojuje a co rozdělujeEvropská unie

Prv,Vv,Čj Prv,Vv,Aj Čj, Vv,Tv.Pč

30


5.3.4. Multikulturní výchovaSeznamuje žáky s rozmanitostí různých kultur, jejich tradicemi a hodnotami.Umožňuje poznání vlastního kulturního zakotvení a porozumění různým kulturám.Rozvíjí smysl pro spravedlnost, solidaritu a toleranci, vede k chápání a respektování sociokulturní rozmanitosti.Průřezové téma učí žáky žít ve skupině s příslušníky odlišných sociokulturních skupin, uplatňovat v nich svá práva a respektovat práva druhých. Vzájemný respekt, porozumění a tolerance na základě porozumění by měly být součástí veškeré komunikace ve škole.

Tématické okruhy průřezových témat 1. roč 2. roč 3. roč 4. roč

Kulturní diferencejedinečnost každého člověkajednota tělesné a duševní stránkyrespektování zvláštností různých etnik

Prv, Vv Prv,Vv Prv,Vv Vv,Vl,Pč

Lidské vztahyvšech lidí žít společnětolerancedůležitost integrace jedince ve skupináchempatie a solidarita právo


Etnický původrovnocennost všech etnických skupinnárodnostní menšinyrasová nesnášenlivost

Čj,Prv

Prv

Čj,Prv

Prv

Čj,Prv,Vv

Prv

Vv,Vl,Čj

Vl

Multikulturalitavýznam užívaní cizího jazyka jako nástroje dorozumění a celoživotního vzdělávání

Prv,Aj Vl,Aj

Princip sociálního smíru a solidarityaktivní spolupodílení dle svých možností na nekonfliktním životě multikulturní společnosti


31


5.3.5. Environmentální výchova

Výchova a vzdělávání jsou v rámci průřezového tématu zaměřeny na celé životní prostředí (přírodní i umělé), mají vést dítě k pochopení vztahů člověka k životnímu prostředí a naučit ho zodpovědnému přístupu k jednání jednotlivce i společnosti a postupnému přechodu k udržitelnému způsobu života. Environmentální výchova zasahuje do většiny vzdělávacích oblastí. Má rozvíjet u žáků zájem, cítění, znalosti, postoje a dovednosti ve vztahu k životnímu prostředí a ve vztahu k ostatním obyvatelům planety. (Nejde zde pouze o výuku ekologie jako vědního oboru.)Vést žáky k aktivní účasti na ochraně a utváření životního prostředí (včetně mezilidských vztahů), vést k pochopení zdravého životního stylu a vytváření hodnotové orientace žáků v zájmu udržitelného rozvoje lidské civilizace.

Celoškolní aktivity:

Šetření spotřebním materiálem ( sešity, papíry, psací a malířské potřeby,..)

Používání přednostně materiálů z recyklovaných surovin ( papíry, sešity,…) a odpovědného hodnocení při výběru zboží (výroba,

obal)

Šetření energií ( izolace, el.spotřebiče,doprava…)

Třídění a sběry odpadu

Sběr kaštanů a léčivek

Den Země, Čarodějnice, Halloween, Vánoční vystoupení a výstava výrobků, Velikonoční výstava, Zahradní slavnost

Propagace problematiky na veřejnosti

Poznávací soutěž soutěž – poznávání živočichů

Péče o prostředí ve škole + klima školy

32


Tématické okruhy průřezových témat 1. roč. 2. roč. 3. roč. 4. roč

Ekosystémy

Les, voda, pole,moře, deštné pralesy,města x vesnice,kulturní krajina

Všechny předměty

Všechny předměty

Všechny předměty

Všechny předměty

Základní podmínky života

Základní pojmyLátky kolem nás – potřeby člověkaPodmínky života na Zemi – pro člověka, pro ostatní organismy,Ohrožování životního prostředí lidmiEnergie, přírodní zdroje – udržitelnost rozvoje ČR, Evropa, svět- podnebné pásy

Čj,Prv Čj,Prv Čj,Vv,Pč Čj,Vl,Tv,Př,Pč,M…

Lidské aktivity a problémy živ.prostředí

Moje prostředí – místo doma, ve škole, venku, v rodině, mezi lidmi, dopravaZemědělství, průmysl, odpady, obaly-nákupy,změny v krajině, doprava, ochrana přírody, moje místo na Zemi – i já mohu pomoci

Prv,Vv,Čj,Pč

Prv,Čj,Vv,Pč

Prv,Vv,Čj,Pč

Prv,Čj,Vv,Pč

Prv,Vv,Čj,Pč

Prv,Čj,Vv,Pč

Prv,Vv,Čj,Pč,Vv

VL,Př,Čj,Pč

Vztah člověka k prostředí

Naše obec, denní režim, moje zdraví,Moje Země, má vlast, region, obec- podmínky, problémy, řešení, náš životní styl, zdravé prostředí

Pč,Vv,Prv,Čj… Pč,Vv,Prv,Čj… Pč,Vv,Prv,Čj…

Čj,Prv

Vl,Př,Pč

Čj,Prv

33


5.3.6. Mediální výchova

Seznamuje žáky se základními poznatky a dovednostmi mediální komunikace a práce s médii. Média představují významný zdroj zkušeností,prožitků a poznatků pro stále větší okruh příjemců, proto je nutné, aby s nimi žáci uměli pracovat, vyhodnocovat je a využívat. Dále se jedná o schopnost analyzovat mediální sdělení, posoudit jejich věrohodnost.Učí žáky vytvářet si kritický odstup od mediálních sdělení a zároveň na schopnost interpretovat mediální sdělení z hlediska jeho informační kvality. Na 1.stupni se uplatňuje hlavně v návaznosti na téma Jazyk a jazyková komunikace, kdy žáci vnímají mluvený a psaný projev, pravidla veřejné komunikace, dialogu, argumentace.

Tématické okruhy průřezových témat 1. roč. 2. roč 3. roč 4. ročKritické čtení a vnímání mediálních sdělení

pěstování kritického přístupu (reklama, informace)rozlišování sdělení

Prv,Čj,Vv,Pč Prv,Čj,Vv,Pč Prv,Čj,Vv,Pč M,Vv, Vl,Čj,Vv,Pč

Všechny předmětyInterpretace vztahu mediálních sdělení a reality

různé typy sdělenírozlišování mezi faktickým a fiktivním obsahem

Všechny předměty Všechny předmětyPrv,Čj

Všechny předměty

Čj,Př

Všechny předmětyStavba mediálních sdělení

uspořádání mediálních sdělenízábavné principy

Čj Čj

Vnímání autora med. Sdělenívýrazové prostředkynázory a postoje

Čj,Vv Vv,Čj Čj,Vv Čj,Vv

Fungování a vliv médií ve společnostiorganizace a postavení ve společnosti médiírole a vliv médií v každodenním životě jednotlivce

Čj, Čj,

Produktivní činnostitvorba mediálních sdělenípráce v realizačním týmu

Čj,Prv Čj,Prv Čj,Pr Čj,Př,Vl

34


6.0. Obsah vzdělávacích oblastí

6.1. Jazyk a jazyková komunikace

Vzdělávací obor: Český jazyk a literatura

Vyučovací předmět: Český jazyk 1. ročník 8 hod. týdně2. ročník 7 hod. týdně3. ročník 8.hod. týdně4. ročník 7 hod. týdně

Celkem 33 hodin, z toho je vyučovací předmět posílen o 3 hodiny z disponibilní časové dotace.Vyučovací předmět Český jazyk má v 1. ročníku komplexní charakter. Od 2. do 4. ročníku je členěn na Komunikační a slohovou výchovu, Jazykovou výchovu a Literární výchovu.

V 1. až v 4. ročníku se v rámci předmětu realizují průřezová témata Multikulturní výchova, Osobnostní sociální výchova,Výchova demokratického občana, Environmentální výchova.

Charakteristika a cíle vyučovacího předmětu

Jazyková oblast přispívá k poznávání, pochopení a objevování skutečností. Žáci se učí vnímat a chápat různá jazyková sdělení, číst s porozuměním, kultivovaně psát, hovořit. Stěžejním úkolem je zvládnutí běžných pravidel mezilidské komunikace.Cílem je získání vědomostí a dovednosti potřebné k osvojování spisovné podoby českého jazyka. Rozvoj pozitivního vztahu k mateřskému jazyku, postupné osvojování jazyka jako prostředku k získávání a předávání informací, k vyjádření potřeb a prožitků, k zvládnutí běžných pravidel komunikace, získávání sebedůvěry při vystupování na veřejnosti.. Prostřednictvím četby poznávají základní literární druhy a učí se formulovat vlastní názory o přečteném díle.

6.1.1. Český jazyk a literatura 1. ročník

Vyučovací předmět český jazyk má v 1. ročníku komplexní charakter.

Očekávané výstupy vzdělávacího oboru

Komunikační a slohová výchova

naslouchá mluvenému projevu, vnímá a chápe různá jazyková sdělení

na základě vlastních zážitků tvoří krátký mluvený projev, dramatizuje navozenou

situaci

zvládá základní hygienické návyky spojené s kultivovaným psaním

35


kontroluje vlastní písemný projev, čitelný a upravený

čte s porozuměním potichu i nahlas s intonací přiměřeně náročné texty

reprodukuje a zapamatuje si obsah přiměřeně složitého sdělení nebo textu

mluví a rozhoduje se na základě přečteného nebo slyšeného textu

rozlišuje spisovnou a nespisovnou výslovnost

Jazyková výchova

užívá v mluveném projevu spisovné podoby jazyka, správně artikuluje

používá správné tempo řeči a intonaci

spojuje věty do souvětí vhodnými spojovacími výrazy

píše správně velká písmena v typických případech vlastních jmen

obohacuje si slovní zásobu ( význam slov a pojmů)

seznamuje se s lidovou slovesností

Literární výchova

prostřednictvím četby poznává základní literární druhy

vyjadřuje své dojmy z četby , formuluje vlastní názory o přečteném díle

interpretuje texty přiměřené věku

podle svých schopností pracuje tvořivě s textem, tvoří vlastní literární text

zná pravidla společenského chování v kulturních zařízeních

seznamuje se s dětskými knihami, spisovateli a ilustrátory.

Žáci při práci využívají výpočetní a audiovizuální techniku, počítače a IT projektor a zároveň

mají přístup k jazykovým a literárním knihám.

36


TERMÍN KOMPETENCE UČIVO

1. ročníkPRŮŘEZOVÁ

TÉMATAPSANÍ

Září Poznává písmena abecedy ve vztahu jim odpovídajícím hláskám.Zdokonaluje si techniku „Splývavého čtení“.

Hláska a písmeno O o,Ss,Bb Přiřazování písmen k obrázkům. Vyhledávání a čtení písmen.

Hláska a písmeno U u,Aa Vyhledávání a čtení písmen. Skládání písmen podle diktátu (práce s destičkou)

1. stupeň syntézy - So

Hláska a písmeno Ll, M m. Čtení, vyhledávání, přiřazování písmen k obrázkům.

Slabiky se S,L,M.

Osobnostní a soc. výchova

Uvolňovací a kresebné cviky

Říjen Plynule spojuje slabiky.

Plynule spojuje slabiky a slova.

Zvládá výslovnost délky hlásek.

Rozlišuje písmeno tiskací a psací, malé a velké.

Hláska a písmeno tiskací a psací Ee – vyvození Syntéza So,Su,Sa (Lo,Lu,La, Mo,Mu,Ma) se záměnou samohlásky.

Jednoslabičná slova Bos,Bus, Bas,(Los, Mos…)

Hláska a písmeno tiskací a psací Ii, - vyvození

Rytmizace slov – slabiky

Hláska a písmeno tiskací a psací Tt,Pp,Yy – vyvození

Třípísmenová slova (bez dlouhých samohlásek)


Environmentální výchova Uvolňovací a

kresebné cviky

Listopad Rozlišuje slabiku, slovo, větu.

Rozlišuje malé a velké tištěné písmeno.

Zvládne sdělit krátkou zprávu.Správně dýchá a volí vhodné tempo řeči

Pečlivě vyslovuje

Opravuje svou nesprávnou a nedbalou výslovnost.

Čtení slov s dlouhou samohláskou (MUSÍ, NOSÍ…- přidáváme čárku nad samohláskou u čtyřpísmenkových slov).

Procvičování čtení slov. Čtení slov dvouslabičných. Skládání slov(destičky). Vyhledávání slov ve sloupci.

Opakování písmen, čtení slov ze SLABIKÁŘE

Hláska a písmeno tiskací, psací Jj – vyvození. Hlasité hromadné čtení.

Multikulturní výchova


Písanka č. 1

str.1 – 13

u,i,

a, A,

au, Au,

O,o,

M,m,

j

Prosinec Porozumí písemným nebo mluveným pokynům přiměřené složitosti

Správně a s porozuměním čte slabiky a slova.

Rozlišuje nadpis, řádek, odstavec. Ví, co je článek.

Poznává pohádkové postavy, umí hodnotit vlastnosti postav.

Dokonalé rozlišení krátkých a dlouhých samohlásek

Hláska a písmeno Nn,Vv. Čtení vět s porozuměním textu.

Měkké slabiky Ti, ti, Ni, ni

Nácvik slov s předložkou

Čtení se správným akcentem


Písanka č. 1

str. 14 – 32

Písanka č. 2

str. 1 – 3

l,s,v,V,

y,I,t,U,

n,N,p,ů,P.

- 37 -


TERMÍN KOMPETENCE UČIVO

1. ročníkPRŮŘEZOVÁ

TÉMATAPSANÍ

Leden Umí vyjádřit své pocity z četby.

Rozumí pojmům v říkadlech, hádankách, básničkách.

Zvládne recitovat krátký básnický text.

Podle ilustrace vypráví jednoduchý příběh

Hláska a písmeno Kk.Dvojhláska Ou.

Hláska a písmeno Z z. Čtení slov s předložkou.Skládání slov (destičky)

Dokonalé rozlišení krátkých a dlouhých samohlásek. Čtení textu s porozuměním.

Hláska a písmeno Dd. Měkká slabika Di, di. MN,KL – tvoření slov (destičky) mnoho, kamna, klín…


Písanka č. 2

str.4 – 16

k,K,

ou,Ou,

S,L,

z,Z,

d,D, J

- 38 -


TERMÍN KOMPETENCE UČIVO -1. ročník PRŮŘEZ. TÉMATA

PSANÍ

Únor Plynule čte jednoduchý text s porozuměním.

Uvědomuje si pravidla slušného chování: prosba, poděkování, omluva, blahopřání.

Pamatuje si některá rozpočítávala a říkanky.

Hláska a písmeno Rr,Cc.. Čtení slov typu trkal, srkal…Opakování písmene Bb.

Hlasité hromadné čtení s porozuměním

Hláska a písmeno Hh. Interpretace věty, měníme intonaci (podle učitelky, přirozeně, unisono)

Hláska a písmeno Č č. Slabikotvorné r,l. Čtení předložek se slovem.. Práce s říkadlem.

Osobnostní výchova

Písanka č. 2

str. 17 – 32

Písanka č. 3

str. 1 - 4

r,R,c,C,T,

b,B,h,H,

E,č,Č,

Březen Zvládá základní hygienické návyky spojené se psaním, píše správné tvary písmen a číslic, správně spojuje písmena i slabiky.

Kultivovaně používá mateřský jazyk.

Všímá si ilustrací literárních děl pro děti.

Hláska a písmeno Šš,Žž,Chch.. Čtení a skládání slov, doplňování slov. Práce s dětským časopisem.

Hláska a písmeno Ř ř. Správná výslovnost – jazykolamy. Skládání rozstříhaného textu.

Hláska a písmeno Ff,Gg. Hromadné i individuální čtení.

Výrazné čtení s přednesem a dynamikou

Environmentální výchova

Písanka č. 3

str. 5 – 24

Š,š,Ž,ž,

ch,Ch,

ř,Ř,

f,F,

g,G

Duben Pozorně vnímá text.

Je schopný vyjadřovat své myšlenky a pocity z přečteného textu

Orientuje se v textu Slabikáře.

Zná některé dětské časopisy.

Používá tečku, čárku, otazník, vykřičník

Čtení slabik:

Dě,Tě,Ně, dě,tě,ně

Mě, mě

Ď,Ť,Ň, ď,ť,ň

Bě,Pě,Vě, bě,pě,vě

Vykřičník, otazník – seznámení s variantami intonací věty .

Výchova demokratického občana

Písanka č. 3

str.25 – 31

dě,tě,ně

Dě,Tě,Ně

Mě, mě

Ď,Ť,Ň,ď,ť,ň

Bě,pě,vě

Bě,Pě,Vě,

Květen Přiměřeně svému věku zvládá hlasité a tiché čtení.

.Čte s porozuměním

Pozorně a soustředěně naslouchá mluvenému projevu

Utvrzuje si pravidla mezilidské komunikace

Čtení ze Slabikáře

Já už umím číst, Proč je dobré umět číst, O Budulínkovi (vyprávění podle obrázkové osnovy – dramatizace), O Budulínovi Dvanáct měsíčků, Medvěd a včelí královna, Školo…, Bobří bratři,Ó my se máme.Máme dnes maškarní ples.

Čtení krátkého textu s porozuměním, plynulé a pozorné čtení

.

Mediální výchova Samostatné psaní

Opis

Přepis

Diktát

Červen Odpovídajícím možnostem žáka 1. ročníku se spisovně vyjadřuje z hlediska slovní zásoby a gramatické správnosti.

Přiměřeně svému věku čte s porozuměním a srozumitelně mluví.

Reprodukuje přečtený text a orientuje se v něm.

Třiatřicet skřítků, Mám všech pět pohromadě, Kůzlátka a vlk (dramatizace pohádky – maňásci), Kůzlátka a sněžný muž, Jedeme na šípky, Týden, Na cestu do školy, Aby zemi v zimě zima nebylo, Baryk a trojhrbý velbloud, Teta Táňa a teta Týna a Strýček Standa, Proč vrabec vypadá, jako by spadl do louže, Kdo se těší na prázdniny

Zdokonaluje techniku čtení, intonaci.

Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech

Samostatné psaní

Opis

Přepis

Diktát

- 39 -


6.1.2. Český jazyk a literatura 2. ročník

Ve druhém ročníku je předmět Český jazyk členěn na Komunikační a slohovou výchovu, Jazykovou výchovu a Literární výchovu.Výuka probíhá formou skupinové, společné nebo samostatné práce, v kmenové třídě, v přírodě.


Komunikační a slohová výchova

plynule čte s porozuměním texty přiměřeného rozsahu a náročnostiporozumí písemným nebo mluveným pokynům přiměřené složitostirespektuje základní komunikační pravidla v rozhovorupečlivě vyslovuje, opravuje svou nesprávnou nebo nedbalou výslovnostna základě vlastních zážitků tvoří krátký mluvený projevzvládá základní hygienické návyky spojené se psanímpíše správné tvary písmen a číslic, správně spojuje písmena i slabiky; kontroluje vlastní písemný projevseřadí ilustrace podle dějové posloupnosti a vypráví podle nich jednoduchý příběh

Jazyková výchova

rozlišuje zvukovou a grafickou podobu slova, člení slova na hlásky, odlišuje dlouhé a krátké samohláskyporovnává významy slov, zvláště slova opačného významu a slova významem souřadná, nadřazená a podřazenározlišuje slovní druhy v základním tvaru; podstatná jména, slovesa, předložky. spojkyužívá v mluveném projevu správné gramatické tvary podstatných jmen a slovesspojuje věty do jednodušších souvětí vhodnými spojkami a jinými spojovacími výrazyodůvodňuje a píše správně: i/y po tvrdých a měkkých souhláskách, dě,tě,ně,bě,pě,vě, měpíše velká písmena na začátku věty a v typických případech vlastních jmen osob, zvířat a místních pojmenovánídokáže řadit slova podle abecedy, orientovat se v abecedním seznamu

Literární výchova

čte a přednáší zpaměti ve vhodném frázování a tempu literární texty přiměřené věkuvyjadřuje své pocity z přečteného texturozlišuje vyjadřování v próze a ve verších, odlišuje pohádku od ostatních vyprávěnípracuje tvořivě s literárním textem podle pokynů učitele a podle svých schopností

- 40 -


Časový harmonogram učiva – učební plán

- 41 -


TERMÍN KOMPETENCE2. ročník

UČIVO2. ročník

PRŮŘEZOVÁ TÉMATA

POZN.

Září Uvědoměle a hlasitě čte s porozuměním a správnou intonacíVyjadřuje se věcně a samostatně Projevuje se přiměřeně a kultivovaněVhodně komunikuje se spolužáky i s ostatnímiDokáže vyprávět podle obrázků

Mateřský jazykSouvislý mluvený projev, technika řeči a stylizace projevutempo řeči, hlasitost, přízvuk,mimika, gestikulaceSprávné psaní velkých a malých písmenOpakování – věta, slovo, slabikaSLOH – Kterými jazyky lidé mluví?Opakujeme se zvířátkyRozeznáváme skupiny di-dy, ti-ty, ni-ny,dě, tě, ně, bě, pě, vě, mě, správné čtení a výslovnostUmí napsat všechna písmenaPřepis textu (tiska,cí x psací)SLOH –Pozorně se dívámerozvoj slovní zásoby, souvislého vyjadřování

Výchova k myšlení v Evropských a glob. souvislostech

Environmentální v.

Osobnostní a soc. v

Pexesa s abecedou

Destičky

Říjen Ovládá, dle svých schopností, základní formy společenského styku.Zvládá řazení slov podle abecedyPoužívá správné oslovení v rozhovoru.Procvičuje pravopis vlastních jmen.

Vlastní jména osobRozlišení jméno x příjmeníVlastní jména zvířatRozlišení jméno x názevSLOH – Pozorně čteme, informace pravdivé a zkreslené, volba jazykových prostředků,Jazyk spisovný x nespisovnýŘazení písmen v abecedě, paměťové osvojováníSLOH – Jak spolu mluvíme (zdvořilostní návyky a pozdravy)


Mediální výchova

Práce s kalendářem

Knihy - rejstříky

Listopad Ovládá základní pravidla slušného chování.Odlišuje a zdůvodňuje druhy vět, píše věty s náležitým znaménky.Řadí věty podle logického uspořádáníCvičí se ve vypravování dle obrázkové osnovy.

Jak poznáme větu (velké písmeno na začátku věty, sloveso – příprava)Druhy vět – oznamujeme, rozkazujeme, něco si přejeme, ptáme se.Psaní vět dle poslechuSLOH – Jak se k sobě chováme



Popletené pohádky

Kartičky O,T,R,P

Prosinec Třídí slova na opačná, nadřazená, podřazená, souřadná.Vyjadřování ústní – krátké souvislé projevyCvičí se ve schopnosti popisovat věci, zvířata a lidi.

Slovo – význam slovaŘazení slovSlovní zásobaSlova protikladnáSlova s podobným nebo stejným významem, základy argumentaceSlova významem nadřazená,podřazená souřadnáSLOH – Popis zvířete (správný směr, charakteristické znaky)


Výchova dem. občana


Pohádky naruby

Karty se slovy

Obrázky zvířat

- 42 -



UČIVO2. ročník


POZN.


UČIVO2. ročník


POZN.

Leden Rozlišuje slovo, slabika, hláska , písmenoDělí , podle svých schopností, slova na konci řádku dle slabik.Dokáže zaznamenat grafickou stavbu slovaRozlišuje výslovnost a psaní dlouhých a krátkých samohlásek, dvojhlásek

Slabika – jak ji poznámePočet slabik ve slověDělení slov na konci řádkuSLOH – popis osoby - směr, přirovnání, role vypravěčeHláskySamohlásky krátké, dlouhéDvojhláskySouhlásky – slabikotvorné r,l, grafické podoba slova


Výchova k evropskému a globálnímu myšlení


Karty s obrázky

Únor Snaží se rozlišovat a správně doplňovat i-í, y-ý po měkkých a tvrdých souhláskách.Snaží se systematicky popisovat osoby, zvířata, věci

Tvrdé souhlásky - h, ch, k, r, d, t, n,Souhlásky tvrdé – doplňování do neúplných slov.Souhlásky měkké – ž, š, c, ř, c, j, ď, ť, ňSouhlásky měkké – doplňování do neúplných slov.Procvičování měkkých a tvrdých souhlásek – souhrnná cvičení.Obojetné souhlásky – příprava na vyjmenovaná slovaSLOH – popisujeme věc, opakování popisu zvířete a osobyPřísloví .


Karty s Y,I

DIPO – tvrdé a měkké souhlásky

Březen Odlišuje jména obcí, hor a řek od ostatních slov a píše v nich velká písmenaSnaží se rozlišovat a správně doplňovat i-í, y-ý po měkkých a tvrdých souhláskách.Odůvodňuje a správně píše ě.Dokáže graficky zaznamenat slova s ěJe schopný napsat a odeslat dopisProcvičuje pravopis vlastních jmen.

Vlastní jména obcí, hor a řekDoplňovací cvičení.SLOH – Píšeme dopis, pohled (oslovení, adresa, dopisní papír – místopis ČR).Písmeno ěSkupina dě, tě, něSkupina bě, pě, věGrafický zápis slovaPověry


Mediální výchova


Výchova k evropskému a globálnímu myšlení

Dopisní papír, obálka, pohled

Pomůcky na graf. zápis slov

- 43 -



UČIVO2. ročník


POZN.

Duben Odůvodňuje a píše slova se slabikou mě.Učí se dokázat rozlišit pravdu od nepravdy, správně a slušně argumentovat. Reagovat na podstatu myšlenkySeznamuje se s pravidly spodoby.Odůvodňuje a píše párové souhlásky.Umí si zdůvodnit párové souhlásky.

Skupina mě – grafický zápis slova SLOH – vytváříme si vlastní názor (neosobní argumentace, výstižné vyjadřování, výstavba projevu), reklama, pomluvaSouhlásky na konci slovaPárové souhlásky b-p, d-t, ď-ť (slyšíme x píšeme )


Mediální výchova


UČIVO2. ročník


POZN.

Květen Cvičí se ve vyhledávání a rozlišování v textu.Poznává a vyhledává slovní duhy v textu.Píše – ě – ve skupinách dě, tě, ně, bě, pě, vě, měOdůvodňuje a doplňuje párové souhláskyOsvojuje si základní formy společenského styku.Cvičí se ve vypravování dle obrázkové osnovyFormuluje a vyjadřuje své myšlenky v ústním a písemném projevu.

Spodobav -fz - sž - šh - chPřísloví – k čemu slouží, co nám říkajíZdrobněliny – kdy je používámeOpakování – co jsme se naučiliOpakování slabik dě,tě,ně, bě, pě, vě, mě.Párové souhlásky b-p, d-t, ď-ť, h-chProcvičování slovních druhů (podstatná jména, slovesa, předložky)SLOH – vyprávíme, píšeme, hrajeme pohádkuBajka – odlišení od pohádky


Výchova k myšlení v evrop. a globálních souvislostech


Mediální výchova

Dipo – slovní druhy

Maňásci

.

ČervenSeznamuje se s pravidly spodoby.Odůvodňuje a píše párové souhlásky.Umí si zdůvodnit párové souhlásky.Snaží se rozlišovat slovní druhy v textu (podstatná jména, slovesa, předložky).Rozlišuje psaní i-í, y-ý po měkkých a tvrdých souhláskách.Rozlišuje: hlásku, slabiku, slovo, větu, druhy vět.

Věta jednoducháSouvětí procvičováníSpojovací výrazy – spojkyVěta - slovesoVětné celky – počet ve větěSLOH – Zamýšlíme se nad textemVýznam starších výrobkůPravdivost textu (psaného, mluveného).Opakování učiva: slovní druhy, věta, slovo, slabika, hláska, rozlišování tvrdých a měkkých souhlásek.


Starobylé předměty, jejich používání a funkce

- 44 -


TERMÍN

KOMPETENCE2. ročník - psaní

UČIVO2. ročník - psaní


POZN.

Září Utvrzuje si psaní v přirozené velikosti, liniatuře a dodržování sklonu písmaUtvrzuje si psaní číslic v přirozené velikosti

l,e,b,f – slabiky le,be,feh,k,t – slabiky he,ke,slova - klek7,4,1 spojování dodvouciferných číselU,i – ů,ú tvoření slovkůl, úlek

Běh

em ro

ku z

ařaz

ena

všec

hna

průř

ezov

á té

mat

a

Písanka č.1

str. 2 - 9

Říjen Snaží se správně spojovat písmena, slabiky a zachovávat rozestup písmen

r,ř,n,ň,m - citoslovce fr, hr, brtři, tře, třu, psaní podle obrázkůN,M, ?, !, v,V – spojení vl,vr -výslovnost, obrázek-slovoo,O,a,A, - přepis vět

str.10 - 17

Listopad Osvojuje si psaní ve větách a diakritická znaménka

d,ď, dvojhláska au,ou, přepis velká tiskací – psací, rébusy

c,č,C,Č autodiktát k obrázkůmch,Ch,E,6,0 - přepisj,p, - odpovědi na otázky

str. 18 - 25

Prosinec Snaží se psát v přirozené velikost, správně spojovat písmena a slabiky

g,G,q,Q,9 –metem. příkladyI,J – rébusy, slova opačnáH,K,x,X – psaní jmen

str. 26 - 31

Leden Osvojuje si úpravy písemností

Snaží se správně užívat velká písmena ve slovech i větách

Novoroční přání, P,BR,Ř,3,5 T,Ť,F– psaní jmenS,S,š,Š,L,D,2 – psaní jmenz,Z,ž,Ž – psaní vět, rébusy

str. 32 - 40

Únor Osvojuje si psaní velkých tiskacích písmen

Hlasy zvířat, opak. abecedy, tiskací x psací

Citoslovce je,oj,uf – přepis větPsaní jmen dětí – autodiktát,

psaní vět podle obrázkůOpisy slov – Co dělá maminka

Písanka č. 2

str. 2 - 7

Březen Dodržuje podle svých schopností požadavky na čitelnost, úhlednost, celkovou úpravu písemného projevu

První slabiky dětí – opis Co dělá tatínek – opis slov

Druhy řemesel - nářadíPtáci – stavba tělaCitoslovce zvuků zvířat – hú,

hádanky a opis básně

str. 8 – 15

Duben Snaží se doplňovat slova do neúplných vět a správně chronologicky řadit věty.

Lesní zvěř – mají srst nebo peříStavba těla savců, druhy hmyzuHádanky a rébusyPřepis a doplňování vět

str. 16 – 23

Květen Snaží se správně spojovat písmena, dodržovat přirozenou výšku písma,správně doplňovat velká písmena ve slovech i větách, správně užívat diakritická znaménka, snaží se o bezchybný opis.

hádanky ze třídy, druhy zeleniny

přepis hádanekzemědělské plodiny a co se

z nich děláhádanky a rébusy, slova

opačného významu

str. 24 - 32

- 45 -


Červen Snaží se správně spojovat písmena, dodržovat přirozenou výšku písma,správně doplňovat velká písmena ve slovech i větách, správně užívat diakritická znaménka, snaží se o bezchybný opis.

Ptáci cizokrajní a naši – přepis textu

Květiny luk – přepis větRébusy, hádanky, přirovnáníSporty patřící k létu

str. 33 - 40

TERMÍN KOMPETENCE2. ročník - literatura

UČIVO2. ročník - literatura


POZN.

Cel

oroč

ně

Žák se snaží plynule s přirozenou intonací čístPodle svých schopností čte s porozuměním..Orientuje se v textu čítanky a jiném textu pro děti.

Učíme se číst

plynulé čtení jednoduchých větužívání správného slovního přízvukuuplatnění přirozené intonacehlasité a tiché čtení s porozuměním

Běh

em ro

ku z

ařaz

ena

všec

hna

průř

ezov

á té

mat

a

Čtení sporozuměnímVyhledávání v textu, doplňování

volně reprodukuje přečtený nebo slyšený textvýtvarně zpracovává přečtený textpřiměřeně svému věku přednáší zpaměti literární textysnaží se dramaticky vyjádřit přečtený text

Práce s literárním textem

poslech četby poezie a prózyspojování obsahu textu s ilustracívyprávění pohádek a povídek o dětechpřednes básnířešení hádanek a slovních hříčekdramatizace pohádky nebo povídky

„Kosičský kvítek“

Hádanky, doplňovačky,přísloví, pranostiky

Dramatizace pohádek

snaží se vyjádřit své pocity z přečteného textu a předat své znalosti a zkušenosti spolužákům

Povídáme si nad literárním textem, nad knihou

co rádi čteme, orientujeme se v pohádkáchseznamujeme se s knihami přírodě a věcechdoporučujeme knihu spolužákovi

Školní knihovna a knihy v ní - „Poznáte ji ?“

osvojuje si a snaží se rozlišovat vyjadřování v próze a ve verších, odlišovat pohádku od ostatních vyprávěnípřednáší zpaměti ve vhodném frázování a tempu vybraný textumí se chovat při návštěvě kulturního zařízenívýtvarně zpracovává přečtený text

Seznamujeme se se základy literatury

poezie: báseň, verš, rým, přízvuk, přednespróza: vyprávění,vypravěč, příběh, dějdivadlo: jeviště, herec, divák, maňásky, loutkyvýtvarný doprovod

Fotografie spisovatelů, básníků, ilustrátorů(přiřazování)

Kulisy, loutky , maňásci

- 46 -


- 47 -


6.1.3. Český jazyk a literatura 3. a 4. ročník

Ve třetím a čtvrtém ročníku je předmět Český jazyk členěn na Komunikační a slohovou výchovu, Jazykovou výchovu a Literární výchovu.Výuka probíhá formou skupinové, společné nebo samostatné práce, v kmenové třídě, v přírodě.


Komunikační a slohová výchovaPlynulé čtení s porozuměním, výběr přiměřený rozsahu a náročnosti.Porozumění písemným nebo mluveným pokynům přiměřené složitosti.Respektovat základní komunikační pravidla v rozhovoru.Pečlivě vyslovovat, opravovat svou nesprávnou výslovnost.Volit vhodné verbální a neverbální prostředky komunikace v běžných i mimoškolních situacích.Souvisle se vyjadřovat a klást otázky. Tvořit krátký mluvený projev.Popisovat jednoduché předměty i činnosti. Vypravovat dle názorných pomůcek.Zvládat základní hygienické návyky spojené se psaním.Psát správné tvary písmen a číslic, správně spojovat písmena i slabiky.Kontrolovat vlastní písemný projev.4. roč.Dramatizace textu. Rozlišování řeči přímé a uvozovací. Sestavovat osnovu projevu, členit text na odstavce.Znát různé druhy popisů.Umět výstižně a stručně telefonovat.Napsat dopis se správnou adresou. Vypravovat s použitím plnovýznamových sloves a využitím vhodných spojek

Jazyková výchovaRozlišovat slabiky a hlásky ( zvukovou a grafickou podobu slova ).Zvládnou přehled i užívání vyjmenovaných slov , pravopis po obojetných souhláskách.Rozlišovat slovní druhy, pracovat s kategoriemi podstatných jmen.Psát správně vlastní jména.Odlišovat větu od souvětí.. Poznat skladební dvojice.4. roč.Porovnávat význam slov, znát stavbu slova.Uvědoměle používat i/y po obojetných souhláskách.Určovat slovní druhy. ( Skloňovat podstatná jména, časovat slovesa, respektovat shodu přísudku s podmětem )Rozlišovat větu jednoduchou od souvětí, pracovat s holou větou.

Literární výchovaČíst a přednášet zpaměti ve vhodném frázování literární texty (výběr textů dle přiměřeného věku dítěte ).Vyjadřovat své pocity z přečteného textu.Rozlišovat vyjadřování v próze a ve verších, odlišovat různé literární žánry ( pohádku x povídku … )Pracovat s literárním textem podle pokynů učitele a podle svých schopností.

- 48 -


Komunikační a slohová výchova 3. – 4.ročník

Kompetence Učivo Průřezová témata Poznámky

Číst plynule s porozuměním textuVýběr textu s ohledem na věk žákaVytváření základních čtenářských dovedností a návyků

Praktické čtení ( technika pozorného čtení) Osobnostní a sociální výchova Vyhledávání v textu, čtení s porozuměním

Získávat elementární a použitelné literárněvědné poznatky důležité pro pochopení texturozlišovat důležité a méně důležité informace v textu, zaznamenávat

Věcné čtení (čtení jako zdroj informací, klíčová slova)

Osobnostní a sociální výchova,výchova demokratického občana, výchova k myšlení v globálních souvislostech,multikulturní výchova, environmentální výchova,mediální výchova

Výpisky z odborného textu, skupinová práce – hledání- hledání klíčových slov, čtením ke kritickému myšlení,užívání encyklopedií, internetu, popř. dětských novin a časopisů

Učit se naslouchat druhémuPosuzovat úplnost a neúplnost vyjadřováníRozlišovat hodnotnou literaturu od literatury konzumní a manipulační

Naslouchání – a) praktické naslouchání (zdvořilé, vyjádření kontaktu s partnerem)

b) věcné naslouchání (pozorné, soustředěné,aktivní- zaznamenat slyšené, reagovat otázkami)

Osobnostní a sociální výchova,výchova demokratického občana,výchova k myšlení v globálních souvislostech,

Vyprávění v kruhu na koberci, oční kontakt,Neskákat druhému do řeči, vždy mluví pouze jedenPostřehy dohodnutých slov, znaků v slyšeném textu ( př.zpíváme s Dádou )

- 49 -


Správně reprodukovat obsah přiměřeného sděleníPamatovat si podstatné informace

Vypráví stručně obsah čteného článku, vyhledává a zdůrazňuje důležitá fakta

Osobnostní a sociální výchova,výchova demokratického občana, výchova k myšlení v globálních souvislostech,multikulturní výchova, environmentální v.

Aktualita, zpravodajství, referát, zkoušení, beseda, diskuse

Vést správně dialog, umět telefonovat, zanechat vzkazVyužití přímé řeči, volí správný přízvuk, tempo, pauzyZdokonalovat vyjadřovací schopnosti a dovednosti žákůVhodně využívat spisovnou výslovnost a rozlišovat od nespisovné

Technika mluveného projevu – vyjadřovat se na základě komunikační situaciPostupně poznávat prvky etiky základních literárních žánrů: pozdrav, oslovení,prosba,omluva, zpráva, oznámení, vypravování)Komunikační pravidla v dialogu( oslovení,střídání rolí mluvčího a posluchače, zdvořilé vystupování, mimojazykové prostředky)

Osobnostní a sociální výchova,výchova demokratického občana,etika

Dramatizace, diskuse, skupinová práce , besídky , vystupování

Psát správně po stránce obsahové i formální jednoduché komunikační žánrySdělování přání, pozdravů ( ústně i písemně )Výběr vhodných výrazů

hygienické návyky ( správné držení psacího náčiní, sezení …)technika psaní ( úhledný, čitelný, přehledný projev, celková úprava textu)žánry:adresa, blahopřání, inzerát,dopis, popis, tiskoviny, vypravování (osnova)

Osobnostní a sociální výchova Psaní, slohové práce, školní sešity, tabule , tvořivé psaní

- 50 -


Český jazyk 3. ročník – Jazyková výchova


Význam slov

Rozlišovat slabiky a hlásky, určování počtu slabikTřídit a vyhledávat slova podle významuTvoření nových slov

Slovní zásoba, tvoření slov- slova, pojmy,- význam slov ( jednovýznamová, mnohovýznamová, antonyma, homonyma, synonyma), stavba slova( kořen, část předponová, příponová, příbuzná slova )

Osobnostní a sociální výchova SkládankyHadNajdi slovoTajenkySoutěžeBarevné obrázky

Pravopis

Orientovat se v rozdělení hlásek, psaní ií/yý po měkkých a tvrdých souhláskáchPamětné zvládnutí vyjmenovaných slov, jejich použití v textu

Pravopis ií/yý po obojet. Souhláskách

Tvrdé, měkké slabikyZnělé a neznělé souhlásky ve slovechPsaní u,ů,úVyjmenovaná slovaPříbuzná slova

Osobnostní a sociální výchova

Mediální výchova

Barevné obrázkyZpíváme s Dádou CDTajenkyVyhledáváme vyjmenovaná slovaSoutěžeKartičky ůú- ií/yýStavebnice Dipodoplňovačky

- 51 -


KompetenceUčivo Průřezová témata Poznámky

TvaroslovíPoznávat a rozlišovat slovní druhyPracovat s mluvnickými kategoriemi podstatných jmenUrčovat kategorie u sloves

Správné tvary slov, pádové otázkySlovní druhy – poznatU podstatných jmen určit rod, čísloVlastní jménaU sloves osobu, číslo, čas


Mediální výchova

Čtení- hledání, rozlišovací tabulkyObrázkySoutěžeStavebnice Dipo

Skladba

Odlišit větu od souvětíSpojování větDoplňování souvětí

Věta jednoduchá, souvětí, užití vhodných spojovacích výrazů


Mediální výchova

Skládanky, větné vzorce, vlak

Zvuková stránka jazyka

Souvisle se vyjadřovat a klást otázky

Sluchové rozlišení hlásek, správná výslovnost, modulace souvislé řeči (tempo, intonace, přízvuk)



( naslouchání)

Poslech čtených textů, ťukání, pískání, grafický záznam

- 52 -


Český jazyk 4. ročník - Jazyková výchovaKompetence Učivo Průřezová témata Poznámky

- 53 -


Význam slovPorovnávat význam slov, všímat si spisovné podoby slov a porovnávat ji s nespisovnými slovy(slova citově zabarvená )Poznat kořen, rozlišit část předponovou a příponovouRozlišit předložku s předponou

Slovní zásoba, tvoření slov- slova, pojmy,- význam slov-( jednovýznamová, mnohovýznamová, antonyma, homonyma, synonyma), stavba slova ( kořen, část předponová, příponová,koncovka, příbuzná slova)

Osobnostní a sociální výchovaTvořivost

Tvoření nových slovSoutěžeTajenky

PravopisUvědoměle používat i/y po obojetných souhláskáchUrčovat podmět a přísudek (respektovat shodu přísudku s podmětem )

Kompetence

Vyjmenovaná slovaPříbuzná slovKoncovky podstatných jmenShoda podmětu s přísudkem

Učivo


Mediální výchova


Průřezová témata

Pexesa, kvarteta,SoutěžeStavebnice DipoDopňovačkyTajenkyVyhledáváníCD – DádaInternet Čj

Poznámky

- 54 -


Skladba

Rozlišovat větu jednoduchou a souvětí, pracovat s holou větouSpojovat věty v souvětí pomocí spojovacích výrazůUrčovat podmět a přísudek

Věta jednoduchá, souvětí, užití vhodných spojovacích výrazůZákladní skladební dvojice


Mediální výchova

Skládanky, větné vzorce, vlak

Zvuková stránka jazyka

Vypravovat s použitím plnovýznamových sloves a využitím vhodných spojekVyjadřovat se také pomocí souvětí

Sluchové rozlišení hlásek, správná výslovnost, modulace souvislé řeči (tempo, intonace, přízvuk)


Výchova demokratického občana ( naslouchání)

Poslech čtených textů, ťukání, pískání, grafický záznam

- 55 -



Číst a přednášet ve vhodném tempu, frázování a intonaci

Plynulé čtení s přirozenou intonací, tempem, přízvukem, výběr a přednes uměleckých textů s důrazem na přesvědčivé a upřímné sdělení posluchači ( práce s pauzami, hlasem dýcháním, tempem,..)

Osobnostní a sociální výchova Přehlídka recitátorů, přehlídka dětského divadla, tiché i hlasité čtení s porozuměním obsahu , skupinové čtení

Rozlišovat základní literární pojmy, seznámit s nejdůležitějšími literárními žánry a formami

Próza,verše, dramaRozpočitadlo, hádanka, říkanka, báseň,pohádka, bajka,povídka,spisovatel,básník,herec,kniha,čtenář, knihovna,režisér,verš,rým,ilustrace, ilustrátor, přirovnání,přísloví

Osobnostní a sociální výchova, výchova demokratického občana, multikulturní výchova,Mediální výchova

Hledání, porovnávání, pantomima, dramatizace, návštěva divadel, knihoven, besedy se spisovateli, výstavy, luštěnky, křížovky

Ústně a písemně vyjadřovat své dojmy z četby a zaznamenává jeUtvářet čtenářský vkus a trvalý zájem o knihu

Vyprávění o vlastní přečtené knize, (výběr knihy) písemný zápis v sešitě (přiměřený rozsah)

Osobnostní a sociální výchova, výchova demokratického občana, multikulturní výchova,

Deník čtenáře, prodavač knih –nabízí to nejlepšíReferátyKnižní nabídky

- 56 -


Pracovat s literárním textem – volně reprodukovat, tvořit podle svých schopnostíVytvořit vlastní literární text na dané téma

Vyprávění přečteného textu – stručný obsah ( na základě výběru podstatných informací a faktů), dramatizace textu, vlastní literární pokusy

Osobnostní a sociální výchova, výchova demokratického občana,


Tvoření dialogů, divadelní představení, výrazný přednes, vlastní vypracování, doplnění, úprava textu (modernizace, změny postoje mluvčího,…)

Rozlišovat různé typy uměleckých i neuměleckých textů

Poslech a čtení různých literárních textů, zážitkové čtení a naslouchání, rozlišování literárně hodnotných textů

Osobnostní a sociální výchova, výchova demokratického občana, multikulturní výchova,Mediální výchova

Poslech CD, video, čtení učitele, dobří čtenáři, porovnávání stejných knih od různých vydavatelstvíNoviny, časopisy


Literární výchova 3. – 4. ročník

Rozdíly jsou ve volbě ukázek, ve velikosti písma textů a v zadaných úkolech. Každý rok je nutno přihlédnout k celoročnímu projektu školy.

- 57 -


6.1.4. Cizí jazyk – anglický jazyk

Vzdělávací oblast : Jazyk a jazyková komunikace

Vzdělávací obor : Cizí jazyk

Vyučovací předmět : Anglický jazyk

Ročník : 1.ročník 0 hodina týdně 2.ročník 2 hodiny týdně 3. ročník 3 hodiny týdně

4. ročník 3 hodiny týdně

Celkem 8 hodin. Výuka anglického jazyka začíná od 2. ročníku.

Charakteristika vyučovacího předmětu :

Předmět směřuje k tomu, aby se žáci dokázali jednoduchým způsobem dorozumět v běžných každodenních situacích souvisejících s životem v rodině, škole a probíranými tématy . Důraz je kladen převážně na ústní komunikaci, nácvik poslechu s porozuměním a postupné seznamování se zvukovou a grafickou podobou anglického jazyka s ohledem na intelektuální vyspělost dětí.

Cíl vzdělávací oblasti :

Osvojit si skutečnost, že dobrá znalost cizího jazyka je nezbytným prostředkem pro budoucí osobní a profesní uplatnění v životě . Poskytnout základní řečové a poslechové jazykové dovednosti. Odbourat jazykovou bariéru . Nabízet aktivity a používat jazyk k dramatizaci určitých situací ( scénky, rozhovory, hry… ) . Rozvíjet slovní zásobu probíraného tématu formou písniček, rytmických říkanek a příběhů. Získávat pozitivní vztah k cizímu jazyku, rozvíjet komunikativní schopnosti žáků, jejich sebedůvěru při vystupování na veřejnosti.Vést k samostatnému nabývání informací z různých zdrojů. Naučit se spolupracovat ve dvojici a ve skupině, naslouchat a rozumět dialogu druhých osob. Formulovat své myšlenky a komunikovat především ústně na principu nápodoby a osvojovat si základní schopnosti písemného vyjadřování v cizím jazyce. Motivovat žáky k učení a vytvářet v nich zájem o anglický jazyk.

- 58 -



čte správně v přiměřeném rozsahu slovní zásobyrozumí jednoduchým pokynům a požadavkům učitelezvládá základní komunikační obraty ( pozdrav, loučení, představení,… )umí pojmenovat části dne, orientuje se v časezná základní potřebnou slovní zásobu a umí ji používatzvládá základní matematické dovednosti v angličtiněorientuje se ve svém prostředí, dokáže jednoduše popsatposkytne jednoduché informace o sobě, o rodiněrozlišuje grafickou a mluvenou podobu slovčte nahlas správně jednoduché věty s probranou slovní zásoboupoužívá abecední slovník učebnice ( dvojjazyčný slovník )aktivně se zapojuje do jednoduché konverzace

Učivo vyučovacího předmětu Anglický jazyk 1. stupeň

komunikace v běžných každodenních situacích – pozdrav, představování, poděkování, jednoduchá sdělení – adresa, blahopřání, popistématické okruhy – škola, abeceda, domov, rodina, čas, oblékání, nákupy, ovoce a zelenina, stravování, volný čas a zájmová činnost, tradice a zvyky, svátky, základní gramatické jevy – pořádek slov ve větě, tvorba otázek a odpovědí ( kladných i záporných )

Formy realizace : Výuka probíhá ve třídě. Vzhledem k malému počtu žáků není třeba dělení na menší skupiny. Při společném tématu mohou být oba ročníky spojeny . Do výuky jsou začleňovány krátkodobé projekty.

Projekty:

vycházejí z právě probírané látkytvoří psaný text doprovázený obrazovým materiálem – obrázky, fotografie, kresby, koláže…vystavují se na nástěnce ve třídě

- 59 -


6.5.1. Názvy projektů :

My pencil case – vytvoření popisek k jednotlivým předmětům se zdůrazněním zájmena my

My school things – nakreslit svoje školní potřeby a obrázky popsat , upevnit pravopis sl. zásoby

Numbers - koláž různě početných skupinek prvků, popsat číslovkami

O´clock - nakreslit různé ciferníky analogových a displeje digitálních hodin, popsat celou větou znázorněný čas

My family – fotografie rodiny s krátkými popisy

Stars – fotografie nebo ústřižky z časopisů slavných lidí s jejich popisem

At Christmas – vyrobit vlastní vánoční přáníčko s textem a obrázky

My toys – nakreslit hračky a popsat je

Body – koláž – popis částí těla

My pet – prezentace a popis domácího mazlíčka

My clothes – koláž ( kresba ) popis

Sport – koláž, časopisy, internet – názvy sportů ( I can, I can not )

Menu – obrázky a popis jídelního lístku ( I like, I donť like )

Fruit and vegetables – letáky, časopisy ( koláž , popis )

Používané metody při vyučování

Na úvod hodiny k motivaci využíváme písničku, říkanku, hru na zahřátí, dramatizaci, tématické obrázky, mezipředmětové vztahy, rozhovor se žákyPracujeme často ve skupinkách, v párech. Děti více procvičí jazyk , jsou aktivnější, navzájem se kontrolují, opravují.Slovní zásobu a gramatiku si procvičujeme a rozšiřujeme pomocí písniček, říkanek, her, nacvičujeme při nich výslovnost, rytmus řeči i správnou intonaci, výslovnost, s tím je spojena i práce s opakovaným poslechem.

- 60 -



Předmět: Anglický jazyk Učebnice: Happy House 2Třída 2. ročník Pracovní sešit: Happy House 2Počet hodin celkem/ týdně: 2

TERMÍN UČIVOZÁŘÍ Introductory unit

-revision of curriculum of the first class-meeting a new members of Happy house family, the english alphabet

ŘÍJEN Unit 1 – Playroom safari-greetings, counting,-I can / I can ́t

LISTOPAD Unit 2 – School time-classrom objects , colours, makeing the whole sentences-How many? Counting 1-10

PROSINEC Merry Christmas-comparing of british and czech chritmas tradition-English carols

LEDEN Unit 3 – I am hungry!-learning abour food, short conversation in the restaurant and in the shop-I like / I don ́t like

ÚNOR Unit 4 – Happy faces!- vocabulary about body, face and mood- I ́ve got / I haven ́t got – describe yourself

BŘEZEN Easter-comparing of british and czech easter tradition-Christmas play

DUBEN Unit 5 – My house-house object, rooms of the house-Is it in the ...?

KVĚTEN Unit 6 – Summer time-talking about what are we wearing-put on/ take off

ČERVEN Revision-revision of the whole curriculum

V každém období se učíme písničky či říkanky na dané téma. Ve výuce je průběžně začleňována výchova ke zdraví a zdravému životnímu stylu.

- 61 -


6.1.6. Anglický jazyk 3. ročníkPředmět: Anglický jazyk Učebnice: Happy Street 1Třída 3. ročník Pracovní sešit: Happy Street 1Počet hodin celkem/ týdně: 3TERMÍN UČIVO

ZÁŘÍ Introductory + Unit 1 Welcome to Happy street- revision of curriculum of the second class- introduction of new book, Conversational questions

ŘÍJEN Unit 2– At school + Halloween-classrom objects , colours, musical instruments, Halloween tradition-Can I borow? Here you are.

LISTOPAD Unit 3 – At Happy House-toys, classroom comands-Is is a ...? Yes, is it./ No, it isn ́t.


LEDEN Unit 4 – At the shop-learning abour food, short conversation in the restaurant and in the shop-introduction of british currency, How much is it? I like / I don ́t like

ÚNOR Unit 5 – At the park- personal object with using I ́ve got/ I haven ́t got- counting 11-20

BŘEZEN Unit 6 – Greg ́s flat + Easter-rooms of the house, rooms objects, preposition in, on, under-comparing of british and czech easter tradition

DUBEN Unit 7 – In the street-description of people acording to their appearance-He is... x He ́s got / She is ... x She ́s got.

KVĚTEN Unit 8 – In the playground-talking about what are we wearing, put on/ take off-Whose ... is this? Realtives

ČERVEN Revision + Festivals-revision of the whole curriculum


- 62 -


Termín Kompetence Učivo PrůřezováTémata

Pozn.

ZáříUmí pozdravit, rozloučit se, vyjádřit souhlas a nesouhlas, představit, vyjádřit svoji národnost, oslovit osobu, poprosit, poděkovat

Reagovat na zákl. pokyny

Umět oslovit a pozdravit učitele, pojmenovat části dne

Umět požádat a poděkovat, určovat školní potřeby

1 Hello

Hello, Hi, Bye

( Czech, English, American,… …. )

Stand up, sit down, open your book, close your book, listen , look, come hereHra: Simon says

2 Good morning

Good morning, Good evening, Good afternoon, Good night, Goodbye

Hra: Poznej svého spolužáka ( kukačko zakukej )

Tajenka : GoodbyeTvorba křížovky

3 My school bag

Hra: Kreslený diktát Bingo Kimova hra


Výchova k myšlení v evropských a glob. souvislostech


Hudební výchova

Dramatická výchova

Využití skut. PředmětůProjekt: My pencil case

ŘíjenUmět pojmenovat barvy,

udat barvu předmětu 4 Colours

otázka :What colour ?This box is…


Hudební výchova

Výtvarná výchova

- 63 -


Umět počítat do šesti, zeptat se na množství

Umět pojmenovat předměty ve třídě

Rozdíly light x darkPísnička : ColoursMalování duhyBingo – ColoursHra: Red,red- blue, blue

5 Numbers

Otázka : How many ? What number?Count with me…Count the bricks….

Říkanka : Count with meČíselný diktát

6 My classroom

This is a desk. This is the floor. This is a blue pen. This pen is blue.

Popis předmětů

Matematika

Výtvarná výchova

Listopad Umět počítat do dvanácti, zeptat se na věk, udat svůj věk

7 How old are you ?

Numbers and , is Říkanka: Count with me… ( 2 sloka ) Hra: Barevná čísla na tabuliHra : Anglické domino

Číselný diktát, Bingo


Matematika

Umět si ověřit jméno, vyjádřit souhlas a

nesouhlas

8 HalloweenLetś have a party

otázka : Are you … ?Pokyny : Letś


Kouzelná hůlka


- 64 -


Umět se zeptat na neznámou věc, požádat

o předvedení určité věci

Umět určovat celé hodiny ve

dvanáctihodinovém režimu, zeptat se na

čas

říkanka: One, two, free, look at me…

9 What is it ?neurčitý člen a, an

určitý člen the

otázka: What is it ?Show me ….

Bingo

10 What time is it ?

Look at …

Otázka : What time is it ? ( odpověď )

Říkanka: Tick, tock.,.


Makety hodin

Prosinec Umět představit svoje

kamarády a rodinu

Umět vyjádřit velikost a délku předmětu

Umět tvořit množné číslo podstatných jmen koncovkou – s

napsat přání k Vánocům a Novému roku

11 Who is this ?otázka : What is your name ? Who is this ?he x she

koláž : Známá osobnost- popis

12 Is it big ?otázka: Is it big ?big x small, long x shortříkanka :Show me..

13 At ChristmasWe wish you…Píseň: We wish you..



Projekt: My familyVýtvarná výchova

Projekt: Stars

Využívat předmětů ve třídě

Výtvarná výchova

LedenUmět pojmenovat dětské hračky, reagovat na pokyny při hře s míčem

14 My toys

Pokyny : take, put, throw, kick

MíčTělesná výchova

Krabice s hračkami

- 65 -


Umět se zeptat na umístění předmětu, udat jeho polohu pomocí předložek

Umět popsat oblečení svoje i jiných osob

Hra s míčemBingoKimova hra

15 Where is the ball?

Otázka : Where …? Wrong w right

16 My T- shirt

otázka : Are you

wearing …?

BingoHra: Poznej, co se změnilo ???


Projekt: Clothes

Únor Umět popsat části hlavy, vyjádřit vlastnictví I have got

Umět popsat části těla

17 My headI have gotTouch yourHra : Simon saysPíseň: My eyes…

18 My bodyShow me your…


Osobnostní s soc. výchova

Projekt: My body

Výtvarná výchovaHudební výchova

Otázka : How many…?

I have got…

Touch your…Kreslený diktát : My

Šátek

Projekt: My pets

- 66 -


Umět vyjádřit vlastnost společnou pro více věcí..These…. Are…

MonsterKreslíme poslepu dle pokynůPíseň : Head and shoulders…..

19 My jeansPut on x Také offGo to bedGet up…These x thisHra: Pexeso, kvartetoŘíkanka: Get up…


Březen Umět vyjmenovat dny v týdnu, pojmenovat druhy sportovních her, vyjádřit vlastní dovednost hrát hru

Umět pojmenovat základní potraviny, vyjádřit libost a nelibost

Umět pojmenovat běžné ovoce, popsat pracovní postup při přípravě salátu

20 My week On Monday…. I can play

21 Letś go shopping

I like x I don´t likeI need a / I need some..Letś go shoppingHra na obchodHra: Bingo

22 FruitThis ..isThese … are …Letś make a saladPut, cut, peel..

Hra: dřevěné domino




Fotografie, obrázky z oblasti sportu

Tělesná výchova


Obrázky jídel a nápojů z reklamních letáků a časopisů

Projekt: Příprava ovocného salátu

DubenUmět pojmenovat běžné druhy zeleniny, ptát se na jednu

23 Vegetableseatdrink otázka: What are


- 67 -


z možností pomocí or, sestavit zdravý jídelníček

Umět popsat své domácí zvířátko, připodobnit pohybovou dovednost pomocí like

Umět sdělit své schopnosti a dovednosti, vyjádřit svoji právě probíhající činnost

these ?

Peppers or cucumbers ?

24 My petIt likes…I can fly….A can sit…BingoPexesoRozlišit hlasy zvířat

25 I am writting-ingleft x rightI am good at … ingI can … I can´tHra: RobotsŘíkanka : I can …


Výchova k myšlení v evropských a glob. souvislostech

Projekt: My pet Dramatická výchova

Květen Umět popsat svůj domov, hovořit o právě probíhajících domácích činnostech, popsat svoji školu

Umět vytvořit vlastní projekt, představit v něm školu

Umět vyjmenovat anglickou abecedu, hláskovat své jméno a příjmení

26 Mum is cookingin the kitchen….Plánek domu

27 My school

28 The Alphabetotázka: Whatś your

name ?

Can you spell it ?Píseň: Alphabet




Červen Umět anglicky pojmenovat předměty na obrázcích a rozumět slyšenému

29 Bingo

- opakování

- 68 -


Umět správně reagovat na pokyny, odpovídat na otázky , při hře komunikovat pouze anglicky

30 Letś play a game

right x wrongstart x finishstop, throw

Plán hry, kostky, figurky

6.1.7. Anglický jazyk 4. ročník


- 69 -


Předmět: Anglický jazyk Učebnice: Happy Street 2Třída 4. ročník Pracovní sešit: Happy Street 2Počet hodin celkem/ týdně: 3

TERMÍN UČIVOZÁŘÍ Introductory + Unit 1– Where is Flossy?

-revision of curriculum of the third class-introduction of new book, Conversational questions

ŘÍJEN Unit 2– The presents + Halloween-possesive pronouns, counting 20-100-older/younger than

LISTOPAD Unit 3 – Shopping for Mum-learning abour food, short conversation in the restaurant and in the shop-she likes / she doesn ́t like, time –What time is it?


LEDEN Unit 4 – Are they monkeys?-vocabulary about animals-they are/aren ́t, comparasing of adjectives

ÚNOR Unit 5 – Kites- places in the town, description of the way from A to B- buying a ticket at the bus + in the theatre and so on.

BŘEZEN Unit 6 – Dad at the sport centre + Easter-talking about what do you like /don ́t you like to do, days of the week-comparing of british and czech easter tradition

DUBEN Unit 7 – Late-description of the day, daily routine-accupation

KVĚTEN Unit 8 – It ́s snowing-weather-talking about what are we and other people wearing, put on/ take off

ČERVEN Revision + Festivals-revision of the whole curriculum


- 70 -


Termín Kompetence Učivo Průřez. Pozn.témata

Září Audioorální kurzUmí pozdravit, představit se , vyjádřit svoji národnost, zeptat se na jméno , vyjádřit souhlas, nesouhlas

Rozumí jednoduché konverzaci dvou osobRozumí jednoduchým pokynům v cizím jazyce, dokáže na ně reagovat

Učí se používat abecední slovníkZvládá základy písemného projevu

Umí vyjmenovat školní potřeby udat velikost předmětu

Umí vyjmenovat a napsat základní barvy

0 Introduction Greeting

Otázky a odpovědiTechnika čtení a psaní, základy výslovnosti a intonaceRytmická říkanka: Bye- bye

Pokyny: stand up, sit down, come here, listen, look, point…

Unit 1

My schoolbag

otázka: Whatś your name ?Bingo- Bongo

Colours



Hudební výchova

Barevné míčky

- 71 -


posloupnost- neurčitý člen+ barva+ předmět

What colour ?Píseň : ColoursPokyny: Write, Touch, Match, Cut outBarevný diktát – Draw

My classroom

Whatś this?Pexeso

Umí psát čísla podle diktátu

Umí počítat do šesti, tvořit množné číslo podstatných jmen koncovkou –s

Umí vyjmenovat předměty ve třídě

Umí počítat věci ve třídě

Umí číst podle obrázků či skutečných předmětů

( popis předmětu )

Umí udávat polohu předmětu

Unit 2Numbers 1-6

What number ?Říkanka: Count with me…BingoAnglický diktát

Classroom Language

How many ?Simon says…Point to the floor.Claps your hands

Píseň: point to the ceiling

Sizes

Show me the big red bagThe small bag is greenAnglické hádanky

Unit 3Location

Where is the ball?I think – předložky on, in underI don´t know.

Výtvarná výchova

Projekt: Myclassroom

- 72 -


Umí počítat do dvanáctiUrčit celé hodiny

Vyjádřit pocity, jak se daří

Numbers 7-12

What time is it ?

How many ?

Meeting people

How are you ?Who is this ?What about you ?



Makety hodin

Říjen Umí hláskovat své jménoUmí doplnit jednoduchá slovaPřehled symbolů , nápodoba výslovnosti, pravopisná podoba výrazůSnaha číst správně fonetický přepisZná několik dívčích a chlapeckých jmen, dokáže je vyhláskovat

Umět pozdravit a oslovit učitele, reagovat na jeho pokyny, určovat předměty ve třídě, vyjádřit domněnku : I think

Umět pojmenovat všechny barvy, ptát se na jednu ze dvou možností s užitím spojky or , vyjádřit jistotu I know

Unit 4The AlphabetSpell it, pleaseSing a songHra: SHARK

Are you…?Yes, I am. No, I´m not.

Uspořádání zpřeházených písmen do slov

Unit 5In the classroomWhat is this , What is

it ? What is that ?

Is it a ball,I spy a pen…

Unit 6ColoursWhat colour is it , Red

or orange ?

Is it a blue , Where is the green apple?FriutColours – druhá sloka

Hudební výchova


Výtvarná výchova

Hudební výchova

Nakreslit svůj penál – popis

Nakreslit svoji lavici- popis

- 73 -


Listopad Umí udat věk, popřát k narozeninám, pozvat na oslavu, představit rodinu, posoudit pravdivost tvrzeníUmí vyjmenovat členy rodiny

Umět vypracovat příběh podle obrázkové osnovy

Vypracovat kontrolní test

Tvořit množné číslo podst. jmen, změny v pravopisu, vyjádřit vlastnictví I have got

Užívat vazby – There is , There are

Unit 7My family

How old are you ?Happy brithday – přání, píseňHow old is he she

Unit 8Revision

Opakování prvního čtvrtletí

Test one

Unit 9My toysThere is, there are

Have you got.. ?Yes, I have No, I haven´t

Hudební výchova

Výtvarná výchovaMultikulturní výchova

Výtvarná výchova

Projekt: Tvorba přání

Pozvánka na oslavu narozenin

Nakreslit a popsat svoji nejoblíbenější hračku

Prosinec Umět hovořit o nemoci, vyjádřit své pocity, časovat sloveso be v obou číslech

Zná plné i zkrácené tvary slovesa to beČtení a poslech s porozuměním

Umí popsat části těla ,

Unit 10Kim is illAt home, At schoolCome in Come onŘíkanka: Where is the bear ?Říkanky: Bill, Dad, Mel,..

Unit 11Part of the body11-20Hra: Robot Touch

Zdravá výživa


Výtvarná výchovaTělesná

Malujeme na slepo

- 74 -


počítat do 20, časovat sloveso to have, používat přivlastňovací zájmena my, your, her, his

Umí tvořit otázky Do you want…? Do you like..? sdělit záliby

Množné číslo this x these

your headHe/she has gotPíseň: One little, two little….

Unit 12At ChristmasDo you want…?Do you like…?Píseň : We wish you …Jingle Bells,…

výchova

Hudební výchova

My Monster( popis )

Tvorba vánočního přání

Leden

Umí udat popis cesty, používat přivlastňovací pád, časovat can, vyjádřit své schopnosti a dovednosti

Umí zhotovit hrací kostku a žeton, podle pokynů hrát hruVypracovat kontrolní test

Umět popsat domov, hovořit o domácích činnostech, vyjádřit zákaz Don´t…Dramaticky předvést text

Unit 13Kevś robotsPokyny

Can you…. ?I can seeI can…but I can´t…Jazykolam

Unit 14RevisionTest two

Unit 15At homePředložky (between, opposite, next to, on the left, right )

Where I am ..?Are you in the …?Sleep x Don´t sleepAre you scared ?


Tvorba robota( popis dovedností a schopností )

ProjektTvorba plánku domu

Únor

Umět pojmenovat části oděvů, určit majitele věci, popsat svoje oblečení

Unit 16Tomś clothesI´m wearing…Tomś….Hra: Co se změniloKreslíme dle popisu

Výtvarná výchova

Projekt: Clothes

- 75 -


Počítat do sta, vyřešit matematickou slovní úlohu, vyjádřit oblibu ovoce a zeleniny

Umí hovořit o zábavách dětí v parku, pojmenovat britskou a americkou vlajku, hrát hru Kámen , nůžky, papír

Unit 17Fruit and vegetables

Říkanka: One potato, two potato..Itś lovely x horrible

Do you eat ..?Píseň: Yummy..Nakupujeme

Unit 18In the park Hra: Kámen,…Revision

Hudební výchova

Výtvarná výchovaZdravá výživa

Výtvarná výchova


Obrázky, časopisy

Tvorba koláže

Park – kresba ( popis )

Kresba vlajky( popis )

BřezenUmět pojmenovat deset domácích zvířátek, mazlíčků, pracovat se slovníkem, časovat významová slovesa

Umí vyjádřit pocity hladu a žízně, pojmenovat své oblíbené a neoblíbené jídlo a nápoje, požádat o jídlo a pití

Umí pojmenovat části dne, hlavní jídla, popsat svůj obvyklý den

Unit 19PetsHe, She, It likesSomeAre you scared of snakes ?Píseň.:We live in the Zoo

Unit 20Food and drinkI´m hungry, thisty.Have some…Can I have some chips?Hra: Na bufet

Unit 21Tomś dayWhat time ?Where are you at…?What do you do…? When ..?What do you do there ?

Výtvarná výchova

Zdravá výživa


Oblíbené zvířátko(kresba- popis)

Favorite food (popis )

Popsat svůj režim dne

- 76 -


Duben Umí popsat ztracenou osobu, požádat o pomoc při hledáníVypracovat kontrolní testUmí pojmenovat druhy sportu, vyjádřit jejich oblibu, hovořit o sportovních aktivitách svých spolužáků

Umí pojmenovat dny v týdnu, názvy budov ve městě, zeptat se na cestu, popsat své bydliště

Unit 22RevisionTest three

Unit 23Sports and gamesDoes … like…?Does … play …?

Unit 24In the townExuse me…?Where can I buy ..?Where can I get…?

Always, never, often

Tělesná výchovaDramatická výchovaMultikulturní výchova


Favourite sports

Květen Umí určit chuť potravin, vyjádřit právě probíhající činnost, rozpoznat názvy klasických pohádek

Umí požádat o zapůjčení věci, pojmenovat školní předměty, vypravovat probíhající děj podle obrázkové osnovy

Umí popsat situaci na obrázku, pojmenovat nádobí, popsat postavu, přivlastňovací zájmena our, their

Unit 25What are they doing ?

He is/She is …ingAre you i..ing?

Unit 26Can I borrow it ?Never mind.Don´t eat…

Unit 27At the BarbecueOurtheir



Favourite Fairy- taleNakreslit- napsat

Draw and write story

ČervenUmět hrát hruYES - NO

Unit 28Revision

- 77 -


Vypracovat kontrolní test four

Číst a zahrát pohádku Červená karkulka

Číst a vypracovat pohádkuJack a stonek fazole

Unit 29Little red riding hoodČtení a dramatizace pohádky

Unit 30Jack and the beanstalkČtení a dramatizace pohádky


6.2. Matematika

Vzdělávací obor: Matematika a její aplikace

Vyučovací předmět: Matematika

Charakteristika vyučovacího předmětu:

Předmět matematiky na prvním stupni základního vzdělání je založen hlavně na aktivních činnostech,manipulaci s předměty a užití matematiky v reálných situacích.

Cíle vzdělávací oblasti:

Cílem matematického vzdělávání je, aby si žáci postupně osvojili matematické pojmy, algoritmy, terminologii a matematickou symboliku v těsném propojení na praktický život. Aby se naučili užívat matematických pomůcek a přístupů k řešení problémů i v běžném životě.

6.2.1. Matematika 1. ročník

5 hodiny týdně


používá přirozená čísla k modelování reálných situací, počítá předměty v daném souboru, vytváří

soubory s daným počtem prvků

čte, zapisuje a porovnává přirozená čísla do 20, užívá a zapisuje vztah rovnosti a

nerovnosti

užívá lineární uspořádání; zobrazí číslo na číselné ose

- 78 -


provádí zpaměti jednoduché početní operace s přirozenými čísly

řeší a tvoří úlohy, ve kterých aplikuje a modeluje osvojené početní operace

orientuje se v čase

doplňuje jednoduché tabulky a schémata

rozeznává a pojmenovává základní rovinné útvary a jednoduchá tělesa, umí porovnat

jejich velikost

Formy realizace:

Výuka probíhá formou skupinové, společné nebo samostatné práce, v kmenové třídě, přírodě.

- 79 -



UČIVO1. ročník


POZN

ZáříPočítá předměty v daném souboru, vytváří soubory s daným počtem prvků, čte, porovnává daná čísla a učí se tvořit slovní úlohy. Osvojuje si psaní znamének <, >, =

čísla 1-10 odpočítávání, doplňovánípodle obrázků porovnávání číselčísla 1-10, čtení čísel, vyhledávání, určování počtu, doplňování k danému číslu, přiřazování věcí k číslůmpsaní znamének <,>, =

Osobnostní a soc. výchova.Envoronmentální výchova

Cesta do školyPodzimDomaNa dvorkuV saduVe sklepě

1. díl str. 3 - 23

Říjenosvojuje si psaní číslice 1-4umí daná čísla zobrazit na číselné ose,porovnává daná čísla a zapisuje vztah rovnosti a nerovnostisnaží se sčítat a odčítat v oboru do 4

znaky =,>,<,+,-,psaní číslic 1,2,3,4sčítání a odčítání v oboru do 4porovnávání číselrozklad čísel

Environmentální výchova.

Školní potřebyPodzim u lesaPodzim u vodyPodzim v lesePodzim v parku

1. díl str. 24 - 37

Listopadčte, porovnává, zaznamenává daná čísla na číselné ose 0 – 5osvojuje si sčítání a odčítání do 5, řeší a tvoří s těmito přirozenými čísly slovní úlohyprovádí zpaměti jednoduché početní operace do 5osvojuje si psaní číslice 0,5

porovnávání čísel od 0 do 5sčítání a odčítání v oboru do 5, řešení slovních úlohpsaní číslice 0,5zápis výsledků do 5rozklad čísel

Osobnostní a soc. výchovva

E3nvironmentální výchova.

NakupujemeLetecký denHrajeme siKde kdo bydlí ?Pomáháme doma

1. díl str. 38 - 51

Prosinecčte, porovnává a zapisuje čísla do 5, zapisuje vztah rovnosti a nerovnostiprovádí jednoduché operace na sčítání a odčítání do 5snaží se užívat logickou úvahu a kombinační úsudek při řešení úloh a problémůprovádí zpaměti jednoduché početní operace

sčítání a odčítání v oboru do 5řešení slov. úloh, zábavné úlohy – matematické řetězceporovnávání čísel, rozklad číselčíselné a logické řady




Začíná zimaÚklidPříprava naVánoce

1. díl str. 52 - 622. díl str. 3 - 7

Ledenzapisuje, čte a porovnává čísla v oboru do 7, zapisuje vztah rovnosti a nerovnostivyznačuje daná čísla na číselné oseosvojuje si sčítání a odčítání v oboru do 7snaží se řešit a tvořit úlohy ve kterých aplikuje a modeluje osvojené početní operaceprovádí zpaměti jednoduché početní operaceosvojuje si psaní číslice 6,7

sčítání a v odčítání oboru do 6porovnávání čísle do 6řešení slovních úlohsčítání a odčítání do 7psaní čísla 7,8porovnávání čísel do 7rozklad čísel


VánoceJedeme na horyNa horáchPohádky

2. díl str. 8 - 28

Únorzapisuje, čte a porovnává čísla v oboru do 8, zapisuje vztah rovnosti a nerovnostivyznačuje daná čísla na číselné ose, doplňuje do řady číselosvojuje si sčítání a odčítání v oboru do 8snaží se tvořit a řešit úlohy v oboru do 8zapisuje číslici 8provádí zpaměti jednoduché početní operace

porovnávání čísel, rozklad a řazení číselsčítání a odčítání v oboru do 8řešení slovních úlohřetězy matematických příkladůpsaní číslice 8

Environmentální výchova.

BezpečnostPečujeme o své

zdraví

2. díl str. 29 - 41

- 80 -



UČIVO1. ročník


POZN

Březenzapisuje, čte a porovnává čísla v oboru do 10zapisuje vztah rovnosti a nerovnostivyznačuje daná čísla na číselné ose, doplňuje do řady číselzapisuje číslice 9,10osvojuje si sčítání a odčítání v oboru do 10provádí zpaměti jednoduché početní operacesnaží se tvořit a řešit úlohy v oboru do 10

porovnávání čísel, rozklad a řazení číselpsaní číslice 9,10sčítání a odčítání v oboru do 10řešení slovních úlohzajímavé matematické příklady




Práce a zábavaV tělocvičněMaškarní ples

2. díl str. 42 - 62

Dubenčte čísla 11-20osvojuje si rozklad čísel na desítky a jednotkyvyznačuje daná čísla na číselné oseporovnává a zapisuje vztah rovnosti a nerovnosti v oboru do 20sčítá a odčítá do 15 a provádí jednoduché pamětné početní operaceřadí čísla podle velikosti do řady vzestupně nebo sestupně. osvojuje si sčítání a odčítání v oboru do 15

čísla 11-20, čtení číselrozklad čísel 11 až 15 na desítky a jednotkyvyhledávání a řazení na číselné ose, řazení čísel podle velikosti, porovnávání číselopakování sčítaní a odčítaní do 10sčítání a odčítání do 15 typu: 10+5, 5+10, 15-5, 15-10řešení slovních úloh


Multikulturní výchova.

Zazpívejte siZačíná jaroVelikonoce

3. díl str.3 - 21

Květen zapisuje, porovnává čísla do 20označuje daná čísla na číselné osesčítá a odčítá do 20 bez přechodu desítkyřeší a tvoří úlohy ve kterých aplikuje a modeluje osvojené početní operaceprocvičuje vztahy o kolik více, méně

ukazování čísel na čísel. ose, řazení a porovnávání čísel do 20sčítání a odčítání do 20 typu: 12+4, 13+5, 17-3, 19-5řešení slovních úlohoperace o kolik více a o kolik méně


Osobnostní a soc. výchova.

ČarodějniceJaroV zahradnictví

3. díl str. 22 - 43

Červenovládá , v rámci svých možností, sčítání a odčítání do 20 bez přechodu desítkyučí se rozeznávat a pojmenovávat rovinné útvaryprovádí rozklad číselřeší a tvoří slovní úlohy, ve kterých aplikuje a modeluje osvojené početní operacečte čísla po desítkách do 100procvičuje počítání v celých desítkách v řadě do 100Sčítání a odčítání do 100 v celých desítkách

opakování sčítání a odčítání bez přechodu desítky do 20řazení desítek do stovky na číselné osesčítání a odčítání celých desítek do 100řešení slovních úlohgeometrie – geometrické tvaryřešení slovních úlohopakování probraného učiva



Jedeme na výletA ještě něco navícLéto

3. díl str. 44 - 62

- 81 -


6.2.2. Matematika 2. ročník


používá přirozená čísla k modelování reálných situací, počítá předměty v daném souboru,

vytváří soubory s daným počtem prvků

čte, zapisuje a porovnává přirozená čísla do 100, užívá a zapisuje vztah rovnosti a

nerovnosti

zaokrouhluje dané číslo na desítky

užívá lineární uspořádání; zobrazí číslo na číselné ose

provádí zpaměti jednoduché početní operace s přirozenými čísly

řeší a tvoří úlohy, ve kterých aplikuje a modeluje osvojené početní operace

řeší slovní úlohy s užitím vztahů o n-více (méně), n-krát méně (více)

násobit a dělit v oboru násobilek 2, 3, 4, 5,

užívat násobení a dělení ve slovních úlohách i praktických situacích

orientovat se v čase (hodina, minuta, sekunda

rýsovat rovné čáry, měřit délku úsečky na cm

poznávat geometrická tělesa v praxi

Formy realizace:

Výuka probíhá formou skupinové, společné nebo samostatné práce, v kmenové třídě, přírodě.

- 82 -



UČIVO2. ročník


POZN.

Září Ovládá sčítání a odčítání do 20 bez přechodu desítky.Čte, řadí čísla, porovnává daná čísla, užívá a zapisuje vztah rovnosti a nerovnosti.Provádí zpaměti jednoduché početní operace.Osvojuje si sčítání a odčítání do 20 s přechodem desítkyŘeší a tvoří slovní úlohy, ve kterých aplikuje osvojené početní operace.

sčítání a odčítání do 20nácvik sčítání s přechodem přes 10opakování sčítání a odčítání do 20nácvik odčítání s přechodem přes desítkuodčítání s přechodem desítky : 11-7, 12-8, 13-5řešení slovních úlohsčítání a odčítání do 20

Běh

em ro

ku z

ařaz

ena

všec

hna

průř

ezov

á té

mat

a

Rozvoj smyslového vnímání, pozornosti, soustředění, organizace vlastního času

Říjen sčítání do 20 s přechodem desítkyosvojuje se odčítání s přechodem desítkyprovádí zpaměti, odpovídající jeho schopnostem, početní operaceosvojuje si jednotky – m,l, kgučí se základům rýsování přímých čarrozkládá čísla na desítky a jednotkyosvojuje si počítání do 100, ukazuje daná čísla na číselné ose, zařazuje do řady číselosvojuje si geometrické tvary a jednoduchá tělesa, čáry – přímé, lomené, křivé

sčítání a odčítání do 20 s přechodem desítky: 14-6, 15-7sčítání a odčítání v jednotkách hmotnosti (kg), délky (m) a objemu (l)geometrie – rýsování přímých čarřešení složených slovních úloh :sčítání a odčítání do 20 s přechodem desítkydesítky a jednotkyzvětšování a zmenšování číselpočítání do 100geometrie – geomet, tvary, čáry přímé, lomené, křivé

Dovednost zapamatování, sebekontrola, prostorová představivost

Listopad čte, procvičuje počítání v řadě do 100, ukazuje daná čísla na číselné ose, zařazuje do řady číselporovnává daná čísla a zapisuje vztah rovnosti a nerovnostiosvojuje si pojmy zvětšování a zmenšování číselrozeznává čáry – přímé, křivé, lomené,učí se pojmům: bod, značení bodů, úsečka a její krajní bodyprocvičuje sčítání a odčítání do 100 v desítkáchsčítá a odčítá desítky v centimetrechřeší a tvoří slovní úlohy podle svých znalostí

geometrie – čáry křivé, lomené, přímésčítání desítek do 100sčítání a odčítání desítek do 100geometrie – modelování a značení bodůsčítání a odčítání v centimetrechgeometrie – úsečka a její krajní body, body, které leží a neleží na úsečceřeší slovní úlohy

Organizace vlastního času, postupu, prostorová představivost

- 83 -



UČIVO2. ročník


POZN.

Prosinec procvičuje sčítání a odčítání desítek ve složených příkladechosvojuje si odčítání do 100 v desítkáchprocvičuje sčítání a odčítání do 100 bez přechodu desítkyřeší a tvoří úlohy, ve kterých aplikuje a modeluje osvojené početní operaceporovnává daná čísla a zapisuje vztah rovnosti a nerovnosti

sčítání a odčítání do 100 – 40+8, 36-6, 100-60+20řešení slovních úlohsčítání a odčítání do 100 bez přechodu desítky – 42+5, 37+3, 55-3geometrie – přímka, bod leží, neleží na přímceřešení neobvyklých slovních úloh

Běh

em ro

ku z

ařaz

ena

všec

hna

průř

ezov

á té

mat

a

Rozvoj smyslového vnímání, pozornosti, soustředění.

Leden procvičuje odčítání do 100 bez přechodu desítkyosvojuje si pojem přímka – bod, který přímce náleží a nenáležíopakuje různé typy příkladů na sčítání a odčítání do 100 bez přechodu desítkyorientuje se v pojmech: čára – přímá, lomená, křivápodle svých znalostí určí přímku, úsečku, značení bodů

geometrie – přímka a její bodysčítání a odčítání do 100 bez přechodu desítky – 48+30, 81-50řešení slovních úlohopakování z geometrie – body značení bodů, úsečka,značení úsečky, přímka, značení přímekopakování sčítání a odčítání do 100 bez přechodu desítky

Dovednost zapamatování, .sebekontrola

Únor osvojuje si základy sčítání s přechodem desítkysnaží se řešit slovní úlohy , ve kterých aplikuje a modeluje osvojené početní operaceosvojuje si přesné rýsování a měření úseček

sčítání do 100 s přechodem přes desítku – 39+5,49+9, 58+7, 78+9řešení slovních úlohsčítání a odčítání s přechodem desítky – 67+7, 37+9geometrie – rýsování a měření úseček

Organizace vlastního času a postupu.

Březen Osvojuje si základy násobení a dělení dvěma.Snaží se, co nejpřesněji rýsovat a měřit délku úsečky v požadovaných jednotkách.Osvojuje si násobení a dělení třemi zmenšování a zvětšování daného čísla 3 krát

nácvik násobení – násobení dvěmaslovní úlohydělení dvěmanásobení a dělení dvěmageometrie – rýsování a měření úseček v jednotkách cm a mmnásobení třemidělení třeminásobení a dělení třemizmenšování a zvětšování čísla 3 krát


Dubenosvojuje si násobení a dělení čtyřmiopakuje sčítání a odčítání do 100zdokonaluje se v násobení 2,3,4osvojuje si násobení a dělení 5procvičuje početní operace 5 krát více a méněprocvičuje násobení 2,3,4,5 podle svých schopnostíosvojuje si pojem – polopřímka, značení polopřímky, polopřímka opačná

násobení čtyřmidělení čtyřmiprocvičování sčítání a odčítání do 100opakování násobení a dělení 2, 3, 4řešení slovních úlohnásobení a dělení 55 krát více, 5 krát méněnásobení a dělení 2, 3, 4, 5geometrie – polopřímky, značení polopřímek, polopřímky opačné

Dovednost zapamatování, sebekontrola

- 84 -



UČIVO2. ročník


POZN.

Květen zvládá násobení 2,3,4,5 dle svých schopnostířeší slovní úlohy , ve kterých aplikuje osvojené početní operaceprocvičuje a zdokonaluje se v rýsování a ve znalostech z geometrieosvojuje si násobení a dělení 6ovládá násobení 2,3,4,5,6 podle svých schopnostíosvojuje si pojem – vzájemná poloha dvou přímek

procvičování násobení a dělení 2,3,4,5řešení slovních úlohgeometrie – úsečka, přímka, polopřímkanásobení a dělení 6, 7dmiprocvičování násobení a dělení 2,3,4,5,6geometrie – vzájemná poloha dvou přímek

.

.Běh

em ro

ku z

ařaz

ena

všec

hna

průř

ezov

á té

mat

a

Týmová práce, dovednost zapamatování, prostorová představivost

Červen na základě svých znalostí ovládá sčítání a odčítání do 100, násobení a dělení 2,3,4,5,6zná pojmy : jednotky délky, objemu, hmotnostiorientuje se v geometrických tvarech a jednoduchých tělesechzná čáry – přímé, lomené, křivéorientuje se podle svých schopností v přímkách, polopřímkách, úsečkách

opakování učiva- sčítání a odčítání do 100, písemné sčítání a odčítání, násobení a dělení 2,3,4,5,6,8,řešení slovních úloh, jednotky délky, objemu a hmotnostinásobení adělění 9tigeometrie – čáry přímé, křivé, lomené, úsečka , body, přímka, polopřímky, přímky opačné, vzájemná poloha dvou přímek,geometrické tvary, geometrická tělesa

Týmová spolupráce. Organizace vlastního času, sebekontrola, dovednost zapamatování

Matematika 2. ročník

- 85 -


6.2.3. Matematika 3.-4. ročník

3.ročník 5 hodin týdně4.ročník 5 hodin týdně


Matematika na prvním stupni základního vzdělání je založena především na aktivních činnostech manipulaci s předměty a užití matematiky potřebné pro orientaci v praktickém životě. Rozvíjí intelektuální schopnosti žáků, jejich paměť, představivost, tvořivost, abstraktní myšlení a schopnost logického úsudku. Vytváří i určité rysy osobnosti jako je vytrvalost, pracovitost, kritičnost.

Cíle vzdělávací oblasti

Cílem matematického vzdělávání je, aby si žáci postupně osvojili matematické pojmy,algoritmy, terminologii a matematickou symboliku v úzkém propojení na praktický život a využívali je k řešení problémů i v běžném životě.

Očekávané výstupy vzdělávacího oboru:

Žáci se učí provádět početní výkony s přirozenými čísly a to pamětně i písemně, řešit úlohy z praxe ,provádět odhady a kontroly výpočtů, řešit a tvořit slovní úlohy, ve kterých aplikují osvojené početní operace. Číst a sestavovat jednoduché tabulky a diagramy, rýsovat základní rovinné útvary, sestrojit rovnoběžky, různoběžky a kolmice, určit osu souměrnosti, počítat obvody a obsahy rovinných útvarů.

Formy realizace:

Výuka probíhá formou skupinové, společné nebo samostatné práce ve třídě.

- 86 -




Číst a psát trojciferná čísla

Zakreslit obraz daného čísla na číselné ose

Porovnávat čísla do 1000Řešit praktické úlohy a osvojovat si při nich početní operace ( o x- více, méně )Písemně sčítat a odčítat dvě trojciferná čísla( provádět kontrolu výpočtu , předběžný odhad výsledku )

Numerace přirozených čísel do 1000Počítání po 100,10,1Čtení a zápisy trojciferných číselOrientace na číselné osePorovnávání čísel, řešení úloh na porovnávání trojciferných číselZaokrouhlování čísel na 10,100Odhady, zápis v desítkové soustavěPamětné a písemné sčítání a odčítáníKontrola výpočtůPráce se závorkamiVlastnosti početních operacíŘešení a vytváření slovních úloh na sčítání a odčítání

Osobnostní a sociální výchova Číselná osa na podlazeHra: Jaké jsem čísloPohybové znázorněníŽebříček hodnot, porovnávání žáků, hra na obchodŘetězce.Tajná zprávaStavíme domyRozvoj smyslového vnímání,pozornosti, soustředění, organizace vlastního časuDovednost řešení problémů.Tvořivost

Automaticky užívat spojeNásobit a dělit pamětně v jednoduchých případechDělit dvojciferné číslo jednociferným mimo obor násobilku, určovat neúplný podíl a zbytek

Násobení a dělení – pamětné v oboru násobilkyDělení se zbytkemPísemné násobení jednocif. činetelemPísemné dělení jednocif. dělitelemKontrola správnosti výpočtů zkouškouVlastnosti početních operacíUžití závorek

Mediální výchova


Tabulka násobků , kolečka, knoflíky, korálky….dělení se s kamarádyRámečky pro násobilku- čtení, řazení, kdodřívebingo- bongo ,Tabule: Rychle najdi a škrtni

- 87 -


Užívat násobení a dělení při řešení praktických úloh ( o x krát méně, o xktrát více ) – vytvářet slovní úlohy

Řešení a vytváření slovních úloh se dvěma různými početními výkony

Soutěže ve dvojicích – zůstanu státSprávný výsledek vybarviV ZooKlokánek, sbírka zajímavých úlohOříšky pro chytré hlavyHra s kalkulátory

Označit bod , krajní body úsečky,průsečík dvou přímekMěřit délku úsečky na milimetrySestrojit úsečku dané délkyPřevádět jednotky délky, provádět odhad

délky, vzdálenosti

Určit obvod jednoduchých obrazců

( trojúhelník, čtverec, obdélník ) sečtením délek jejich stran

Čára – rovná, křivá, lomená, rýsování čar

Přímka, polopřímka, úsečka, počátek, konec,

Měření úseček, jednotky délky-převody, střed úsečky, osa úsečkyVzájemná poloha dvou přímek v rovině: rovnoběžky, různoběžky, kolmicePrůsečík dvou různoběžekRovinné obrazce - kruh, čtverec, obdélník, trojúhelník ( rýsovat libovolné obrazce ve čtvercové síťi )ObvodKružnice – střed, poloměr



Předměty ve tříděVýtvarná výchovaCestujeme po ČR

Rozvoj logického a kombinačního myšlení

Rozvoj fantazie a tvořivosti, estetického cítění a prostorové představivosti

TangramyKouzelný kruh

- 88 -



předmět: Matematika ročník: III. školní rok: 2019-2020týdenní dotace: 5

Používané učebnice / autor, nakladatelství, rokvydání, případné další poznámky – využitá témata apod./:

MATEMATIKA pro 3. ročník ZŠ - ALTER

Růžena Blažková, Milena Vaňurová, Květoslava Matoušková, Hana Staudková

Téma / případně bližší obsah učiva /: Poznámka:

Září: Aritmetika

Sčítání a odčítání desítek a porovnávání čísel Sčítání a odčítání do 100 s přechodem přes desítku Opakování malé násobilky

Geometrie Opakování – bod, přímka, úsečka

OSV1 – smyslové a relaxační hryOSV6 – didaktické hryOSV7 – skupinová a párová práce

- 89 -


Říjen: Aritmetika

Násobení a dělení - malá násobilka Sčítání a odčítání dvojciferných čísel zpaměti

Geometrie Polopřímka

Listopad: Aritmetika

Písemné sčítání a odčítání dvojciferných čísel Zaokrouhlování čísel na desítky

Geometrie Vzájemná poloha dvou přímek v rovině

Prosinec: Aritmetika

Porovnávání čísel do 1000 Sčítání a odčítání do 1000 bez přechodu

Geometrie Rovina, rovinné útvary, trojúhelník

Leden: Aritmetika

Sčítání a odčítání do 1000 s přechodem Jednotky délky, hmotnosti, objemu Zaokrouhlování trojciferných čísel

Geometrie Čtverec, obdélník, čtyřúhelník

Únor: Aritmetika

- 90 -


Písemné sčítání a odečítání Geometrie

Kruh, kružnice Rýsování kružnice


- 91 -


Kompetence Učivo Průřezová témata Poznámky\\

Počítat do 1 000 000Číst, psát a zobrazovat čísla na číselné osePorovnávat číslaZaokrouhlovat na des.,sta., tis., deset., stati.,..Rozkládat číslaPamětně sčítat a odčítat číslaPísemně sčítat a odčítat

Numerace přirozených čísel do 1 000 000Orientace na číselné osePorovnávání číselZaokrouhlování čísel na 10,100,1000,10000, 100 000,Odhady výsledků, zápis v desítkové soustavěPamětné a písemné sčítání a odčítáníKontrola výpočtůPráce se závorkami

Sociální a osobnostní výchova


Číselná osa na podlazeŽebříček hodnot, porovnávání žáků, hra na obchodVlastivěda, Čtení, Hudební výchova – významné osobnosti – Jak dlouho žili?Přírodověda – člověk poznává svět PyramidyRozvoj smyslového vnímání,pozornosti,soustředění, organizace vlastního času

Pamětně násobit a dělit čísla do milionu

Násobení a dělení jednociferným číslem pamětné v oboru násobilky i mimo obor násobilky,

pexesa, bingo – bongosoutěže u tabule

- 92 -


Písemně násobit jedno a dvojciferným činitelemPísemně dělit jednociferným dělitelemProvádět odhad akontrolu svého výpočtuŘešit slovní úlohyŘešit slovní úlohy na dva až tři výkony

Písemné násobení jedno a dvoucif. činitelemPísemné dělení jednocif. dělitelemKontrola správnosti výpočtů zkouškouŘešení slovních úloh s osvojením si početních výkonů, vztahů ox více, méně, o xkrát více, xkrát méněPráce s tabulkami , diagramy a grafy( orientace, vyčtení údajů, pochopení mat. vztahů a vztahů k reálnému životu )Přímá úměrnost



Řetězce Internet, časopisy , tisk, práce v týmuVztah lidských aktivit k životnímu prostředí(spotřeba, cena, kterou zaplatíme, potraviny)Tabulky a grafy - růst žáků, hmotnost…Měření teploty Nakupujeme


Názorně vyznačit dané části celkuŘešit jednoduché slovní úlohy na určování poloviny, třetiny, čtvrtiny, pětiny, desetiny daného počtuSčítat zlomky se stejným jmenovatelem

Zlomky – Využití názorných obrázků k určování celkuŘešení a vytváření slovních úloh k určování daného celkuVyjádření celku z dané poloviny, třetiny, čtvrtiny, pětiny, desetinySčítání zlomků se stejným jmenovatelem



Zlomkové počitadlo

Dovednost řešení problémůTvořivostRozvoj logického myšlení

Určit vzájemnou polohu dvou přímek v rovině

Sestrojit rovnoběžku s danou přímkouSestrojit kolmiciPoznat souměrný útvarUrčit osu souměrnosti

Přímka – vzájemná poloha dvou přímek

v rovině ( kreslení a rýsování rovnoběžek a

různoběžek , vyznačení průsečíku )


Tangramy

Obrazce, mozaiky, dekorace

Barevné špejleOrganizace vlastního času,

- 93 -


modelováním, překládánímNakreslit souměrný útvar

Určovat obsah rovinných obrazců pomocí čtvercové sítě

Řešit jednoduché slovní úlohy na výpočty obsahu čtverce a obdélníku

Narýsovat kružnici s daným středem a poloměrem

rýsování kolmic pomocí trojúhelníku s ryskou

Polopřímka, úsečka, počátek, konec,

rýsování čar, osa úsečky,osa souměrnosti Rovinné útvary: kruh, čtverec, obdélník, trojúhelník, - rýsovat ( nákres, prac. postup )Trojúhelníková nerovnost

Určování obvodu a obsahu rovinných obrazců( pomocí čtvercové sítě )

Řešení jednoduchých slovních úloh na výpočty obsahů obdélníku a čtverce.Rýsování kružnice s daným středem a s daným poloměremPoznávání prostorových útvarů( koule, krychle, válec, kvádr, kužel, jehlan, hranol)

postupuPracovní činnostiČeský jazyk – abeceda( písmena osově souměrná ) ModelováníPraktické využití

Převody jednotek délkyPřevody jednotek času a úlohy s nimi, jízdní řádyPřevody jednotek hmotnosti a úlohy s nimi

Multikulturní výchovaVýlet, hra na obchodPraktické využití

Čteme v jízdních řádech

Mediální výchova Klokánek

- 94 -


Problémové úlohyŘešení a tvorba jednoduchých úloh k procvičení osvojených početních operací

Oříšky pro chytré hlavyHry s kalkulátorem


Předmět: MatematikaRočník: 4. Školní rok: 2019-2020

Měsíc Základní učivoZáří Opakování

- číselná řada 1-1000, rozvinutý zápis čísel, sčítání a odčítání zpaměti- Násobení a dělení, zaokrouhlování- Písemné sčítání a odčítání- Násobení jednociferným činitelem, pamětné dělení se zbytkem

Geometrie – opakování - bod, přímka- Vzájemná poloha dvou přímek v rovině- Polopřímka- Úsečka, měření úseček

28. září- státní svátekŘíjen Rozšíření číselného oboru –čísla do 10 000

- Zápis a čtení čísel, rozvinutý zápis v desítkové soustavě, porovnávání čísel v oboru do 10 000

- zaokrouhlováni na stovky a tisíce- sčítání a odčítání čísel do 10 000 zpaměti- písemné sčítání a odčítání v oboru do 10 000

Geometrie – opakování – rovina, rovinné útvary, tělesa, rýsování pomocí kružítka- rýsování kolmic a rovnoběžek

- 95 -


24.- 25. října – ředitelské volno, 26. – 27. října- podzimní prázdniny, 28. října – státní svátekListopad - písemné násobení jednociferným činitelem

- písemné násobení do 10 000- písemné dělení jednociferným dělitelem- písemné dělení jednociferným dělitelem se zbytkem

Geometrie – rýsování kolmic a rovnoběžek – procvičení- pravý úhel, pravoúhlý trojúhelník- konstrukce trojúhelníku- trojúhelníková nerovnost

17. listopadu- státní svátek, 18. listopadu- ředitelské volnoProsinec - písemné dělení jednociferným dělitelem – procvičování

Čísla větší než 10 000- zápis a čtení čísel, porovnávání- Násobky čísla 10

Geometrie – Čtverec a obdélník- Konstrukce čtverce a obdélníku

od 23. prosince- vánoční prázdniny (nástup žáků 3. 1. 2017)Leden - Porovnávání a zaokrouhlování čísel větších než 10 000, pamětné sčítání

- Pamětné sčítání a odčítání čísel větších než 10 000- Písemné sčítání čísel větších než 10 000 bez přechodu i s přechodem přes základ

10 Geometrie – kružnice a kruh

- Obvod trojúhelníku- Obvod čtverce- Obvod obdélníku

nástup po vánočních prázdninách 3. 1. 2017Únor - Písemné odčítání čísel větších než 10 000 bez přechodu i s přechodem přes základ

10- Počítání s kalkulačkou- Pamětné násobení a dělení čísel větších než 10 000- Pamětné dělení – procvičení

Římské číslice

- 96 -


Geometrie – střed úsečky a osa úsečky- Rovnoběžníky- Obsah čtverce a obdélníku

3. února- pololetní prázdniny13.- 19. února jarní prázdniny

Březen - Písemné násobení dvojciferným činitelem- Vztahy mezi čísly- Slovní úlohy – matematická gramotnost

Geometrie – obsah čtverce, obsah obdélníkuDuben - Slovní úlohy – rozvoj logického uvažování

- Jednotky délky- Jednotky hmotnosti, objemu a času

Číslo milion. Počítáme s milionem Geometrie – obsah čtverce

- Převody jednotek obsahu rovinných útvarů- Grafický součet úseček- Grafický rozdíl úseček

13. dubna- velikonoční prázdniny, 17. dubna- státní svátekKvěten - Zlomky. Desetinný zlomek. Desetinné číslo – seznámení: zápis, čtení,

porovnávání- Vztahy mezi čísly.- Závislosti a vztahy mezi čísly.- Práce s daty. Aritmetický průměr.

Geometrie – Grafický násobek úsečky- Souměrné útvary, osa souměrnosti.- Síť krychle a kvádru

1. a 8. května- státní svátekČerven - Práce s daty – opakování.

- Zábavné slovní úlohy – rozvoj logického myšlení.- Závěrečné opakování- Matematické projekty – preference a hodnocení

Geometrie – Výpočet povrchu krychle a kvádru

- 97 -


- Závěrečné opakování

- 98 -


6.3. Člověk a jeho svět

Vzdělávací obor: Člověk a jeho svět

Vyučovací předmět: Prvouka


Vzdělávání v oblasti Člověk a jeho svět rozvíjí poznatky, dovednosti a prvotní zkušenosti žáků získané ve výchově v rodině a v předškolním vzdělávání. Žáci se učí pozorovat a pojmenovávat věci, jevy a děje, jejich vzájemné vztahy a souvislosti; utváří se tak jejich prvotní ucelený obraz světa. Poznávají sebe i své nejbližší okolí a postupně se seznamují s místně i časově vzdálenějšími osobami. Učí se vnímat lidi a vztahy mezi nimi, všímat si podstatných věcných stránek i krásy lidských výtvorů a přírodních jevů, soustředěně je pozorovat a přemýšlet o nich. Na základě poznání sebe a svých potřeb a porozumění světu kolem sebe se žáci učí vnímat základní vztahy ve společnosti, porozumět soudobému způsobu života, jeho přednostem i problémům, chápat současnost jako výsledek minulosti a východisko budoucnosti. V oblasti Člověk a jeho svět se žáci učí vyjadřovat své myšlenky, poznatky a dojmy, reagovat na myšlenky, názory a podněty jiných.

Cíl vzdělávací oblasti:

utváření pracovních návyků v jednoduché samostatné i týmové činnostirozšiřování slovní zásoby v osvojovaných tématech, k pojmenovávání skutečností a k jejich zachycení ve vlastních projevech , názorech a výtvorechorientaci ve světě informacípoznávání a chápání rozdílů mezi lidmi, ke kulturnímu a tolerantnímu chování a jednání na základě společně vytvořených a přijatých nebo obecně uplatňovaných pravidel soužití, k plnění povinností a společných úkolůsamostatnému a sebevědomému vystupování a jednání k efektivní, bezproblémové komunikaci i v méně běžných situacíchutváření ohleduplného vztahu k přírodě i kulturním výtvorům a k hledání možností aktivního uplatnění při jejich ochraněpřirozenému vyjadřování pozitivních citů ve vztahu k sobě i okolnímu prostředíobjevování a poznávání všeho, co jej zajímá, co se mu líbí a v čem by v budoucnu mohl uspětpoznávání podstaty zdraví i příčin nemocí, k upevňování preventivního chování, účelného rozhodování a jednání v různých situacích ohrožení vlastního zdraví a bezpečnosti i zdraví a bezpečnosti druhých

- 99 -


6.3.1. Prvouka 1. a 2. ročník

1. ročník - 2 hodiny týdně2. ročník - 2 hodiny týdně

Očekávané výstupy vzdělávacího oboru:

Místo, kde žijemežáci se naučí orientovat v místě svého bydliště, okolí, školy a vážit si svého rodiště a okolní krajiny

Lidé kolem násžáci rozlišují nejbližší příbuzenské vztahy v rodině, role rodinných příslušníků, vztahy mezi nimiodvozují význam a potřebu různých povolání a pracovních činností projevují toleranci k přirozeným odlišnostem spolužáků, jejich přednostem i nedostatkům

Lidé a časvyužívají časové údaje při řešení různých situací v denním životě, rozlišují děj v minulosti, přítomnosti a budoucnostipojmenovávají některé kulturní či historické památky, interpretují některé pověsti nebo báje spjaté s místem v němž žijí

Rozmanitost v přírodě pozorují, popíší a porovnávají viditelné proměny v přírodě v jednotlivých ročních obdobíchroztřídí některé přírodniny podle nápadných určujících znaků, uvede příklady výskytu organismů ve známé lokalitěprovádí jednoduché pokusy u skupiny známých látek, určuje jejich společné a rozdílné vlastnosti

Člověk a jeho zdravíuplatňují základní hygienické, režimové a jiné zdravotně preventivní návyky s využitím znalostí o lidském těle; projevují vhodným chováním a činnostmi vztah ke zdravídodržují zásady bezpečného chování tak, aby neohrožovali zdraví své a zdraví jinýchchová se obezřetně při setkání s neznámými jedinci, odmítnou komunikaci, která je mu nepříjemná; v případě potřeby požádají o pomoc pro sebe i pro jiné dítěuplatňují základní pravidla účastníků silničního provozureagují adekvátně na pokyny dospělých při mimořádných událostech

Formy realizace:Výuka probíhá formou skupinové, společné nebo samostatné práce, v kmenové třídě, v obci, v přírodě.

- 100 -


KOMPETENCE1. a 2. ročník

UČIVO1. a 2. ročník

PRŮŘEZOVÁTÉMATA - POZN.

Orientuje se ve škole a v jejím okolí, zvládá bezpečně dojít do školy a zpět domů

„Podzim“ – proměny přírody, pozorování změn v přírodě

Přiměřeně svému věku, v jednoduchém plánu vyznačuje místo svého bydliště a školy, cestu na určené místo a rozliší možné nebezpečí v nejbližším okolí.

Zná svoji adresu a telefon domů. Orientuje se v členění domu a bytu. Zná funkce jednotlivých prostorů.

Učí se osvojit si nejvhodnější způsob práce a odpočinku – dodržovat základní režimové návyky v průběhu dne a týdne.Orientuje se ve škole a jejím okolí, zvládá bezpečně dojít do školy a zpět.

Zná název obce a jejích částí, orientuje se v obci a umí určit základní směry do jiných částí obce (do jiných obcí) a význačných budov a objektů. Zná dopravní prostředky v obci a bezpečně cestuje bez přestupu do nepříliš vzdáleného místa

.Zná nejdůležitější telefonní čísla na záchrannou službu, policii, hasiče .

Místo kde žijeme

Domov – prostředí domova, orientace v místě bydliště.

Obec , místní krajina – její části , poloha v krajině, minulost a současnost obce, význačné budovy, dopravní síť.

Škola – prostředí školy, činnosti ve škole, okolí školy, bezpečná cesta do školy.

Okolní krajina – rostlinstvo a živočichové, vliv krajiny na život lidí, působení lidí na krajinu a životní prostředí, orientační body.


Rozvoj smyslového vnímání





- 101 -





Poznává významná místa obce, chová se k nim ohleduplně a s úctou.

Zná významné osoby v obci a projevuje jim úctu.


- 102 -





Snaží se rozlišovat blízké příbuzenské vztahy v rodině, role rodinných příslušníků a vztahy mezi nimi.

Odvozuje význam a potřebu různých povolání a pracovních činností.

Snaží se o toleranci k přirozeným odlišnostem spolužáků, jejich přednostem a nedostatkům.

Osvojuje si základní pravidla slušného chování.

Učí se zacházet s majetkem vlastním, ale i společným.

Snaží se vnímavě pozorovat svět kolem sebe, vyprávět o něm, porovnávat, ptát se na věci, které nechápe.

Učí se rozlišovat různé podstaty kultury společnosti ve které žije.

Lidé kolem nás

Rodina – postavení jedince v rodině, role členů rodiny, příbuzenské a mezigenerační vztahy, život a funkce rodiny,práce fyzická a duševní, zaměstnání.

Soužití lidí – mezilidské vztahy, komunikace, zájmové spolky, pomoc nemocným a sociálně slabým.

Chování lidí – vlastnosti lidí, pravidla slušného chování.

Vlastnictví – soukromé, veřejné, osobní, společné – peníze.

Právo a spravedlnost – základní lidská práva a práva dítěte, práva a povinnosti žáků školy, protiprávní jednání, právní ochrana občanů a majetku.

Kultura – podoby a projevy kultury.základní globální problémy – významné sociální problémy, nesnášenlivost mezi lidmi.


poznávání lidímezilidské vztahykomunikacehodnoty, postoje, praktická etika


rozvíjí a integruje základní vědomosti potřebné pro porozumění sociálním a kulturním odlišnostem mezi národy


vede k pochopení významu k řádu, pravidel a zákonů pro fungování společnostivede k aktivnímu postoji v obhajování a dodržování lidských práv a povinností


- 103 -





Snaží se orientovat v čase. Osvojuje si názvy dnů, měsíců, ročních období a jejich sled (v týdnu, roce), charakterizuje roční období. Učí se používat kalendář – sledovat data narození členů rodiny i data jiných významných dnů v roce.

Učí se dodržovat (za pomoci rodičů a učitele)základní pravidelné činnosti denního režimu a jejich vhodnou délku (čas k zahájení a ukončení učení, práce, hry čas návratu domů).

Snaží se orientovat v rozdílech mezi dějem v minulosti, přítomnosti a budoucnosti.

Ví, jak se má chovat k památkám, osvojuje si historii svého okolí a státu.

Lidé a čas

Orientace v čase a časový řád – určování času, kalendáře, letopočet, generace, režim dne, roční období.

Současnost a minulost v našem životě – proměny způsobu života, bydlení, předměty denní potřeby, průběh lidského života, státní svátky a významné dny.

Báje a pověsti – minulost kraje a předků, domov, vlast, rodný kraj.



- 104 -





Osvojuje si základní vlastnosti vody, půdy a vzduchu a jejich význam pro člověka.

Snaží se popisovat proměny přírody v jednotlivých obdobích a pochopit příčiny některých přírodních dějů a zákonitostí.

Uvádí nejznámější rostliny a živočichy v našem okolí. Pokouší se je určit podle některých částí těla (list, květ, plod, tvar hlavy, těla). Vysvětluje základní rozdíly mezi dřevinami , bylinami, savci, ptáky, rybami a hmyzem.Označuje domácí hospodářská zvířata a uvědomuje se jejich rozdíly, užitkovost a jak se máme o ně starat.

Snaží se o stručné začlenění rostlin a živočichů ke správnému společenstvu (les, louka, rybník, pole).

Osvojuje si zásady ochrany přírody a životního prostředí jako celku a snaží se je uplatňovat v praktickém životě.

Rozmanitost přírody

Voda a vzduch – výskyt, vlastnosti a formy vody, oběh vody v přírodě, složení vzduchu, význam pro život.Půda – vznik půdy a její význam.Vesmír a Země - den a noc, roční doby.Rostliny a živočichové – životní potřeby, průběh a způsob života, výživa, stavba těla u některých nejznámějších druhů, význam v přírodě a pro člověka.Životní podmínky – rozmanitost podmínek života na Zemi: význam ovzduší, vodstva, půd, rostlinstva a živočišstva na Zemi, podnebí a počasí.

Rovnováha v přírodě – význam, vzájemné vztahy mezi organismy, základní společenstva.Ohleduplné chování k přírodě a ochrana přírody – odpovědnost lidí, ochrana životního prostředí, ochrana rostlin a živočichů, likvidace odpadů.


- 105 -





Snaží se určovat základní části lidského těla , včetně nejdůležitějších vnitřních orgánů a snaží se orientovat v jejich funkci.

Uplatňuje základní návyky osobní a intimní hygieny a pravidelně je řadí do denního režimu. Chápe, že dostatečný spánek, odpočinek a aktivní pohyb má velký význam pro zdraví člověka.v případě drobného poranění poskytne první pomoc, umí přivolat telefonem pomoc a uvědomuje si, jak se má zachovat v případě nebezpečí.

Chápe nebezpečí léků, užívaných bez vědomí lékaře, rodičů. Chápe , vzhledem k svému věku, zdravotní rizika tabáku, alkoholu a jiných návykových látek.Odmítá jaké koli pilulky od cizích osob nebo i od spolužáků a včas upozorní na takového člověka.

Ví, že existují lidé, kteří jsou schopni mu záměrně ublížit. Ví, že bez svolení nesmí nikam odejít, především s cizí osobou. Osvojuje si základy chování v silničním provozu jako chodec nebo cyklista. Ví, že se má svěřit rodičům, učiteli nebo lince důvěry s případy ohrožování, šikanování.

Osvojuje si základy chování v případě hromadného ohrožení

Člověk a jeho zdraví

Lidské tělo – životní potřeby, základní stavba a funkce, vývoj jedince.

Péče o zdraví, zdravá výživa – denní režim, pitný režim, pohybový režim, zdravá strava, nemoc, drobné úrazy a poranění, první pomoc, úrazová zábrana, osobní a duševní hygiena, reklamní vlivy.

Návykové látky a zdraví – odmítání návykových látek, hrací automaty a počítače.

Osobní bezpečí – bezpečné chování v rizikovém prostředí, v silničním provozu v roli chodce a cyklisty, krizové situace (šikana, týrání, sexuální zneužívání atd.), služby odborné pomoci.

Situace hromadného ohrožení.


- 106 -


6.3.2. Přírodověda a vlastivěda 3. a 4. ročník

Vzdělávací obor: Člověk a jeho svět

Vyučovací předměty:

Přírodověda (témata:rozmanitost přírody,člověk a jeho zdraví)Vlastivěda ( témata:místo, kde žijeme, lidé kolem nás, lidé a čas)

3.ročník 3 hodiny týdně4.ročník 3 hodiny týdně


Předmět přírodovědy i vlastivědy na 1. stupni přináší žákům základní poznatky o přírodních, hospodářských, společenských, kulturních a historických okolnostech života lidí, důležitých událostí a významných osobností dějin. Je založen na aktivních poznávacích činnostech (prožitky, modelové situace, experimenty,…), na pozorování a pojmenování věcí, dějů, jejich vzájemných vztahů a souvislostí, které jim pomáhají propojit vzdělání s praktickým životem.

Cíle vzdělávací oblasti:

Cílem obou předmětů je rozvíjet schopnosti žáků s pomocí učitele, samostatně poznávat, pozorovat a zkoumat přírodu, řešit přiměřeně náročné úkoly a problémy.

Chápat souvislosti s přírodními podmínkami. Poznávat nejbližší okolí, Českou republiku,utvářet si představu o přírodě, kultuře, historii a o životě lidí.

Poznat sám sebe a nalézt místo mezi lidmi. Orientovat se v životě. Vytvořit si kladný vztah k přírodě, ke svému zdraví a zdravému způsobu života i k ochraně životního prostředí jako celku. Vztah ke kulturnímu bohatství v zemi a k historickým památkám.

Formy realizace:

Výuka probíhá formou skupinové, společné nebo samostatné práce, v kmenové třídě, v tělocvičně, případně přímo v obci a v přírodě. Zařazujeme projektové a problémové vyučování, experimenty i práci na internetu .

- 107 -


- 108 -


Přírodověda 3. – 4. ročník

Kompetence Učivo PřírodovědaRoč . Náměty pro činnost,

průřezová témata Poznámky

Rozlišit vybrané druhy hub, rostlin a živočichůPozorovat přírodninyObjevovat propojenost prvků živé a neživé přírody, nacházet souvislosti mezi vzhledem přírody a činností člověka

Rozlišit nejznámější rostliny ze svého okolí a určit je podle některých částí těla, zařadit je do skupinVysvětlit rozdíl mezi dřevinami a bylinamiPoznat a pojmenovat plody běžných druhů ovoce a zeleniny

Hovořit samostatně o přípravě živočichů a rostlin na zimu

Pozorovat život rostlin a živočichů v ročních období a vyvozovat z pozorování závěry

Vytvářet kalendář přírody

Rozmanitost přírody

Poznávání rostlin kulturních, jednoletých, dvouletých, vytrvalých, jedovatých, léčivých.Rozlišování plevelů, keřů, listnatých a jehličnatých stromů, odlišování několika odrůd ( ovoce )

Rozmanitost rostlin a živočichů během čtyř ročních období

4

3

3 - 4

Pokusy – klíčení fazole, hrachuZábavné krabičkyVýtvarná výchovaHra na detektivyKopanáHerbářEnvironmentální výchova

Tvorba krmítkaKrmení ptáčkůPřiřazování obrázkůNasušené přírodninyDramatická výchovaModerátor předpovědi počasí

VycházkaPoznávačkaVýstavka – odrůdy ovoceEncyklopedieKvíz, TajenkySoutěžeRekordy

VycházkaPotřeby pro tvorbu krmítka4 velké sklenice

- 109 -


Rozlišovat základní stavbu rostlin, hub a živočichů

( přizpůsobení, výživa, vztahy mezi organismy ..)

Poznat nejznámější jedovaté houby avysvětlit nebezpečí jejich záměny s jedlými houbami

Vysvětlit základní rozdíl mezi výživou rostlin a živočichůPojmenovat některá volně žijící i domácí zvířata a rozlišovat rozdíly jejich existence života,..

Zkoumat základní společenstva na základě pozorování, hledat vztahy mezi organismyTřídit a zařazovat organismy

Znát základní podmínky života na ZemiRozlišovat a hodnotit činnosti člověka v přírodě

Učit se jak být sám prospěšný k ochraně životního prostředí

Uvědomovat si závažnost znečišťování ovzdušíDůležitost ochrany před znečištěním vody a půdy

Rostliny, houby, živočichovéznaky, životní potřeby, projevy, průběh a způsob života, výživa, stavba těla, význam v přírodě a pro člověka, ochrana

Rovnováha v přírodě význam,základní společenstva, vzájemné vztahy mezi organismy

Podmínky života na Zemijejich význam a ochrana

Ohleduplné chování k přírodě a ochrana přírody

odpovědnost lidí, ochrana a tvorba životního prostředí, ochrana rostlin a živočichů,

likvidace odpadů, živelné pohromy a ekologické katastrofy

Podnebí a počasí, informace o počasí, změny počasí v průběhu rokuChráněná území

3 – 4

3 – 4

3 - 4

3 - 4

Motivační říkanky , písničky, hádankyKvartetaHra na pravduHlasy živočichůNa králeHra – samice, samec, mláděVyjmenovaná slova – živočichové a rostliny

Referáty

Hra : Kde žijíZařazování obrázkůEnvironmentální výchova

Co je třeba k životuEnvironmentální výchova

Sběr plodů a léčivých rostlinPřikrmování zvěře, sledování stop,Sběr odpadků a tříděníNepořádek v příroděDen vodyDen ZeměPokusyPéče o pěstované rostlinyPozorování počasí v průběhu rokuOsobnostní a sociální výchova

Atlasy, Klíče, EncyklopedieVideo, internet, rekordy

VycházkaBeseda

Obrázky

Pexesa, domino

Video

Rukavice

- 110 -


Význam Slunce pro život a popsat postavení Země ve vesmíruUvést důsledky pohybu Země kolem své osy a kolem Slunce

Vysvětlit základní význam vody pro život všech živých organismů na ZemiPozorovat, kde všude se v přírodě voda nachází, jednoduše popsat koloběh vody v příroděVysvětlit základní význam vzduchu pro život všech živých organismů, složení vzduchuPodoby vzduchu, nebezpečí šíření ohně vzduchem

Vysvětlit význam půdy pro živé organismySeznámit se se složením půdyPřistupovat vnímavě i k neživé přírodě

Poznat vybrané nerosty ( sůl kamennou, křemen) a horniny ( žula, pískovec )Vysvětlit základní rozdíl mezi živou a neživou přírodouRozeznat přírodniny a lidské výtvory

Vesmír a Zeměden a nocroční obdobísluneční soustava

Voda a vzduchvýskyt vlastnosti a formy vody, koloběh vody v přírodě,vlastnosti,složení, proudění vzduchu, čistota, význam pro život

Půdasložení, vznik, vlastnosti, druhy, úrodnost půdy, základní podmínka pro růst rostlin, ochrana půdy

Nerosty a horninyrozlišit významné nerosty a horniny, těžba a zpracování nerostných surovin,

3

3

3-4

4

Literatura, filmyHvězdárnaModel Sluneční soustavy

Skupenství vody, raketa z balónku Hledání na mapěCesta kapky, živá vodaPozorování, krystalky soliPokusy

Pokusy, pozorováníPéče o pokojové rostliny

Výtvarná výchova

Vodní kufřík

Encyklopedie

BalónekMapa

SůlVodní kufřík

Vzorky půdySíto, lopatka

- 111 -


Poznat rozdíl mezi přírodninami, surovinami a lidskými výrobkyRozlišit známé látky podle jejich vlastnostíPopsat vlastnosti vody a orientovat se v proměnách vody v přírodě

Znát základní jednotky měřeníZměřit hmotnost tělesa na váhách, měřit objem odměrným válcem, čas hodinami a stopkami, délku různými měřidly délky

Odlišnosti člověka od ostatních živočichů

Pojmenovat základní části lidského těla

( vnitřní ústrojí ) - Dovede vysvětlit funkci jednotlivých orgánových soustav v lidském těle

Rozlišovat etapy lidského vývojeVnímat své tělo a vyjádřit pocity spojené s jeho činností

Orientovat se v roli muže a ženy při početí a narození dítěte

Osvojovat si způsob chování ke kamarádům, starým lidem...

Látky a jejich vlastnostitřídění látek, změny látek a skupenství

Měřenídélka, hmotnost, teplota, čas, objem

Prakticky uplatňovat a využívat poznatků a dovedností

Člověk a jeho zdraví

Lidské tělo a stavba tělaznaky a potřeby člověka, projevy člověka, vývin jedince, etapy vývoje, tělesné a fyziologické změny,rodina

základní stavba a funkce,

( vnější stavba a vnitřní ústrojí )

3

4

3 – 4

SoutěžePokusyHádankyHra na pravduVýtvarná výchova

Praktické využití

Multikulturní výchovaHra na pravduHlava, ramena, kolena…RébusyTajenkaŘazení jednotlivých částí tělaOdlišnostiSoutěžeEnvironmentální výchova

VycházkaVzorky hornin a nerostůLupa

Hodiny, stopky, měřidla pro délku, odměrný válec, váhy, teploměry…

Video- Život, prac.listy, encyklopedie,

- 112 -


Rozpoznat obvyklé příznaky běžných nemocí, nebát se kontaktu s lékařemOšetřit drobná poraněníZvládat a uplatňovat základní návyky osobní hygieny Poznatky využívat k podpoře vlastního zdravého života

Uplatňuje účelné způsoby chování v rizikových situacích, dovede odmítat návykové látky, návrhy a lákání cizích lidíPojmenovat některá zdravotní rizikaChránit se před stykem s cizí krvíVýznam aktivního pohybu pro zdraví

Pojmenovat správný způsob sezení a nošení předmětů

Péče o zdraví, zdravá výživadenní režim, pitný režim, pohybový režim, zdravá strava, nemoci, 1.pomoc, psychohygiena, stres a jeho rizika, reklamní vlivy

Návykové látky a zdravíodmítání návykových látek, hrací automaty, počítače

Osobní bezpečíchování v rizikovém prostředí, bezpečné chování na silnici, rizikové situace

( šikana, týrání, sexuální zneužívání), brutalita a jiné formy násilí v médiích, služby odborné pomoci

Situace hromadného ohrožení

3 - 4Denní režim, rozvrh hodinZdravý jídelníček, příprava zdravého jídlaPrvní pomocTelefonováníDramatická výchova

BesedaOsobností a sociální výchova

Škola v přírodě

Kuchařky, jídelní lístky

LékárničkaTelefonní seznamNoviny, časopisy, media

- 113 -


Kompetence Učivo – VLASTIVĚDA 3. a 4. ročník

Roč. Náměty pro činnostv hodinách

Poznámky

Význam - domovVyjádřit vztah ke známým lidem a věcemČlenění bytu, funkce jednotlivých prostor domu a bytuZnát plnou adresu, telefonní číslo, používat telefonChránit osobní údaje před cizími lidmiOrientovat se v nejbližším okolí bydlištěPřispět ke zlepšení prostředí domova

Pojmenovat základní povinnosti a práva členů rodinyVhodně se chovat ke členům rodinyRozlišovat základní a širší příbuzenské vztahyUvědomovat si funkce rodiny ve společnostiPojmenovat některé problémy dětí žijících s jedním z rodičů, potřeby dětí v DDM

Usilovat o dobré vztahy ve tříděRozlišit nevhodné chování a umět na něj upozornit

Místo, kde žijemeDomovLidé kolem nás

RodinaJedinec v rodině, role členů v rodině, rodinné prostředí práce, příbuzenské a generační vztahy,zaměstnání

Škola

Mezilidské vztahy a komunikace, zásady opatrnosti a vstřícnosti, úcty, slušnosti, lidská solidarita, povah. vlastnosti

3

3

3

Cestička k domovuMůj domov- fotoDům svých snůVýtvarná výchovaJak pomáhám domaDramatická výchova


Sběr odpadků - třídění

Moje rodina – foto,rodokmen, jménagenerace,Ten dělá to a ten zas tohle, nutná pravidla a respektTajenkaDramatická výchovaOsobnostní a sociální výchovaVýchova k myšlení v globálních a evropských souvislostech

Plán školyAby byla pohoda – ve tříděKaždý jsme jinačí- respektuji těPráva dítěte

Vlastní zážitek, kultura prostředí – pořádek

- 114 -


Dodržovat pravidla soužití ve škole i mimo ni (školní řád )Rozlišuje základní rozdíly mezijednotlivci, slušně obhajovat své názory, připouštět svůj omyl, dohodnout se na společném řešeníDodržovat základní režimové návykyOvládat základní pravidla provozu na pozemních komunikacích z pohledu chodce a cyklistySeznámit se s členěním dopr. značek

Rozdíly mezi městským a venkovským prostředímPojmenovat nejd. části a místa obce, umístění význ. budovVytvořit jednoduchý orientační plán , orientovat se v okolí školyNavrhovat možnosti zlepšení svého životního prostředíPřispívat ke kultuře obce

Pojmenovat hlavní svět. strany, princip kompasu, buzoly,Určování svět. stran podle přírodních úkazůVyhledat hlavní dominanty, orientovat se v okolní krajině, určovat své postavení,

Pravidla slušného chování ve škole, cesta do školy – Dopravní výchovaNebezpečné akce ve škole a v okolí školy

Naše obecNázev, části obce, poloha, orientační body, budovy, zajímavosti, hospodářský, kulturní a společenský život, život. prostředí

Země, v níž žijeme Orientace v krajině, určování svět. stran, poznávání okolí, turistika, ochrana život. prostředí, chování v přírodě, povrch krajiny , pozorování a popis , názvy místních lokalit, využití krajiny.

3-4

3-4


Výchova demokratického občanaMultikulturní výchovaDopravní výchova

Výtvarná výchovaDramatická výchova

TajenkyVysněná škola

Environmentální vých.Plán obceBeseda s kronikářemNávštěva knihovnyVýznamná osobnostVýstava pohlednic obcí a měst ČRSoutěžeVystoupeníDivadla, koncerty,Dění v obciVycházkaSběr a třídění odpadkůVýchova k myšlení v evropských a globálních souvislostechPozorování, hryVycházkaKompasŠkola v přírodě

Dopravní značkyVycházka

KompasŠkolní atlas

- 115 -


Rozlišit krajinu podle výškové členitostiZpůsob využití krajiny, sledovat tok řeky, přítomnost vody v krajiněVodstvo ČRVyjádřit krásu přírody a její rozmanitostRozpoznat a respektovat nebezpečí osamoceného pohybu v krajiněZnát nejvyšší horu Čech,Moravy její nadmořskou výškuPojmenovat pohraniční pohoří, nížiny a vysočiny pomocí mapy

Znát název kraje, do kterého patří jeho bydlištěHistorické země naší vlastiOrientovat se na vlastivědné mapě ČR , znát státy, s kterými sousedí ČRRozlišovat některé státní symboly naší vlasti, vhodně se chovat v situacích spojených s jejich používánímRozlišuje orgány státní moci a některé jejich zástupce

Povrch ‚České republiky- Rozdělení krajiny podle nadmořské výšky . Práce s mapouTypy krajinyČlenění vod v krajině, práce s mapou , vodní nádrže, rybníky, přehrady, povodí, úmoří

Naše vlastMístní region České republiky, zvláštnosti místní oblasti a příslušnost k větším územním celkům, zajímavá a památná místa, zeměpisná poloha ČR, státní symboly naší vlastiČeská republika- demokratický státPrávo a spravedlnost (lidská práva, práva a povinnosti, protiprávní jednání, právní ochrana)Evropská unieObyvatelé ČR – národnostní menšinyČlenění území ČRKraje a krajská města – PrahaCestujeme po naší vlasti

3-4Hra na vláduHudební výchovaPoslech státní hymnyTajenkyVýchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech

Výchova demokratického občanaOsobnostní a sociální výchova

Mapa ČREncyklopedieCD Státní hymna

Makety hodinKalendář

- 116 -


Zprostředkuje ostatním své poznatky a postřehy z vlastních cest v naší vlasti i z cest v cizině

Orientovat se na mapě, ve vysvětlivkách a měřítkách mapy, vypočítat si skutečnou vzdálenost pomocí pravítka.Znát některé druhy map., mapové značky

Určovat čas, prakticky využívat základní časové jednotkyPoužívat kalendář, určit měsíce, týdny, dnySledovat data narození členů rodiny, významné dny Orientovat se v čase

Pojmenovat předměty ze své domácnosti připomínající vzdálenější události, přiblížit je ostatním, cit. VztahPojmenovat některé významné rodáky a předkyUvést některé pověsti nebo báje z místa bydlištěPojmenovat kulturní či historické památky, významné události spjaté s místem

Mapy a plányPráce s mapou, tvorba plánu obceOrientace na mapě a v plánu měst a obcíUrčení směru cesty s mapou a kompasem

( s mapou a bez kompasu )

Lidé a časUrčování času pomocí hodin, určování dne, používání kalendáře, čas, fyzikální časové jednotky, současnost, minulost, budoucnost v našem životě, stárnutí lidí a věcí, pravidelné opakování některých činností v denním režimu

Jak žili lidé dříveProměny způsobu života, bydlení, předměty denní potřeby, historie rodiny, významní rodáci, pověsti a báje- probuzení zájmu o dějiny národa, o práci našich předků uchované v památkách

4

3

3




Plán města, obceVycházka

Návštěva Lorety v Chlumci nad Cidlinou

Hra Kufr

- 117 -


Posoudit, proč je nutno památky uchovávat a nepoškozovat je

Rozlišovat činnosti lidíPojmenovat lidské výtvory, které nás obklopujíRozpoznávat různé materiály a orientovat se v jejich použitíZařídit jednoduché záležitostiUmět pracovat podle slovního návodu, předlohy, jednoduchého náčrtkuDbát na pořádek a čistotu práce

Pojmenovat a rámcově přiblížit profesi svých rodičůRozlišit rozdíl mezi dobrou a špatnou pracíChránit výsledky práce a šetrně s nimi zacházetRozlišovat a využívat nejvhodnější způsoby odpočinku

Věci a činnosti kolem násBěžné činnosti v životě lidí, pracovní pomůcky a nástroje, jednoduché pracovní operace a postupy, předměty denní potřeby, předměty pro zábavu a zkrášlení života

Práce a volný časPráce, zaměstnání, pracovní vlastnosti, duševní a fyzický práce, odpovědnost za kvalitu práce, spolupráce lidí, výsledky lidské práce, šetrný vztah k lidským výtvorům, volný čas a jeho využívání, instituce nabízející vhodné využití volného času

3

3

ExkurzeHádanky


Nakupování – hra na obchod

EncyklopedieObrázky

Beseda o zálibáchPopis

- 118 -


Odlišovat výrobky průmyslu a výrobky zemědělské produkceUrčit místo, kde se výrobky prodávajíOrientovat se v síti obchodů v obci, zvládat komunikaci s prodavačemRozlišovat různé podoby peněz, umět zacházet s penězi a porovnat cenu některých výrobků

Orientovat se ve světě techniky, který ho obklopuje, posoudit význam a potřebu některých běžně užívaných nástrojů, přístrojů a strojůOrientovat se v druzích dopravy a způsobech moderního cestováníKomunikovat pomocí telefonu, znát nejdůležitější telefonní čísla a možnosti jejich využití

Poznat život našich předkůVážit si všeho zajímavého, užitečného a dobrého, co vytvořila předcházející pokoleníOrientovat se na časové přímceCharakterizovat svými slovy způsob života starých SlovanůVyjádřit rozdíl mezi pověstí a historickou událostí

Lidé a výrobkyVýroba věcí, s nimiž denně přicházíme do styku, způsoby nakupování, hospodárnost v běžném životě, výroba, obchod, služby, peníze, funkce peněz, formy placení, majetekPrůmysl – průmyslové závody, doprava surovin a výrobků

Svět v pohybu Vývoj některých technických předmětů, doprava a cestování, prostředky masové komunikace

Obrazy z českých dějin Malá kapitola o časeNejstarší osídlení naší vlastiZpůsob života SlovanůStaré české pověsti a historická skutečnostPrvní státní útvary na našem území Velká Morava, český přemyslovský stát , počátky křesťanství, příchod Cyrila a MetodějeSvatý Václav, počátky českého království

3-4

3

4

Dramatická výchovaEnvironmentální výchovaMultikulturní výchova


Multikulturní výchovaProjekt – Člověk v pravěkuVýtvarná výchovaHudební výchovaDramatická výchovaTajenkaČtyřsměrkaVýstava knih Eduarda Štorcha, Zdeňka BurianaPoslech CD – Nejstarší pověsti z našich dějinKvíz

Kimova hra

Encyklopedie

- 119 -


Jmenovat první státní útvary na našem územíCharakterizovat rozkvět Českého státu za vlády Karla IV, společenské vrstvy ve středověku – způsob životaObjasnit hlavní cíle a výsledky husitství, stručně charakterizovat nejvýznamnější představitelé( Jan Hus, Jan Žižka, Jiří z Poděbrad ) a způsob života lidíCharakterizovat osobnost Rudolfa II z období habsburské monarchie

Český stát za vlády Karla IV, rozkvět země, rozvoj vzdělanosti a kultury , způsob života lidíČeské země a způsob života v době husitství a v době Jiřího z PoděbradObdobí habsburské monarchie

HlaholiceProjekt – PrahaHusitské zbraně

- 120 -


6.4. Umění a kultura

6.4.1. Hudební výchova

Vzdělávací obor: Hudební výchova

Vyučovací předmět: Hudební výchova

1. ročník 1 hodin týdně2.ročník 1 hodin týdně3.ročník 1 hodin týdně 4. ročník 1 hodin týdně


Vyučovací předmět Hudební výchova se uskutečňuje prostřednictvím pěveckých, instrumentálních, poslechových a hudebně pohybových činností, které jsou vzájemně propojeny a navzájem se doplňují. Rozvíjí u žáků hudebnost, rytmus, intonaci, pěvecké dovednosti, hudebně pohybový projev, emocionální prožitek a osvojování hry na orffové nástroje. Vytváří kladný vztah k hudbě a poskytuje proniknutí do hudební kultury.

Cíl vzdělávací oblasti:

Hudební výchova dává žáků příležitost seznámit se s výrazovými prostředky a s jazykem hudebního umění.Vede žáky k porozumění hudbě, k aktivnímu vnímání a využívání, učí je naslouchat. Získávat náhled do hudební kultury české i zahraniční. Rozvíjí estetické cítění, reprodukční a částečně produkční schopnosti a dovednosti pomocí vokálních, instrumentálních, hudebně pohybových a poslechových činností.


Hudební výchova

na základě svých dispozic zpívá intonačně čistě a rytmicky přesně v jednohlasevyužívá jednoduché hudební nástroje k doprovodné hřevyjadřuje pohybem znějící hudburozpozná dynamické změny v hudběrozpozná některé hudební nástrojeodlišuje hudbu instrumentální a vokálnípři zpěvu využívá získané pěvecké dovednostirealizuje podle svých individuálních schopností a dovedností ( zpěvem, hrou, tancem, doprovodnou hrou) jednoduchou melodii či píseň zapsanou pomocí notrozpozná hudební formu jednoduché písně či skladby

- 121 -


Učivo vyučujícího předmětu Hv

hlasová hygiena, pěvecké dovednosti,rozšiřování hlasového rozsahuhudební rytmusdvojhlasintonaceorientace v notovém záznamuhudební doprovod pomocí jednoduchých hudebních nástrojů z Orffova instrumentářehudební hra-otázka, odpověďtaktovánípohybový doprovod znějící hudby, orientace v prostoru hudba vokální a instrumentální, umělá a lidováhudební styly a žánry

Formy realizace: Výuka probíhá v prostorách třídy

Hudební výchova 1. ročník

Vokální činnosti:

Dýchání, výslovnost, sjednocování hlasového rozsahu, hlavový tón, vokální hry s rytmickou a melodickou ozvěnou, rytmizace a melodizace slov, krátkých textů

Poslechové činnosti:

Rozlišování hlasů při poslechu vokální hudby, rozlišování hry na zobcovou flétnu, klavír, housle a kytaru. Poslech české státní hymny. Poslechové skladby dle výběru učitele přiměřené k věku dítěte.

Hudební nauka:Pojmy vyvozené ze znějící hudby : zvuk – tón, řeč – zpěv, tón dlouhý, krátký, hluboko-vysoko, silně – slabě, pomalu – rychle, vesele – smutně, hlas mužský, ženský, dětský . Hudba vokální a instrumentální. Práce s písněmi.

Instrumentální činnost:Seznámení a hra na orffovi nástroje,jednoduchý doprovod písně, poznat základní hudební nástroje.

Hudebně pohybová činnost:Hudebně pohybové hry, volné vyjádření emocionálního zážitku z hudby

Písničky a hudebně pohybové hry:

Výběr písní závisí na probíraném tématu, na počasí, na náladě dětí …Opakování písní z MŠ, př. písniček : Jedna, dvě…., To je zlaté posvícení, Kočka leze dolů, Sedí liška pod dubem, Skákal pes, Za tou naší stodoličkou, Ovčáci, čtveráci…Zima, zima je tu, Chumelí se, chumelí, Utíkej Káčo….Vánoční koledy : Na nebesích nad Betlémem, Zelená se louka, Já malý přicházím…Hudebně pohybové hry, tance : Zlatá brána, Měla babka čtyři jablka, Kolo, kolo mlýnský,….

- 122 -


6.4.2. Hudební výchova 2.ročník

Vokální činnosti

Vokální a instrumentální hry, hlasová hygiena, správné dýchání, rozvíjení hlavového tónu, měkké nasazení, zřetelná výslovnost, rytmus, kánon. Práce s písněmi, rytmizace textů.

Poslechové činnosti:

Poslech písní lidových a umělých, poslech hry na hudební nástroje, výběr skladeb dle přiměřeného věku dítěte

Hudební nauka

Pojmy vyvozené ze znějící hudby- melodie stoupavá, klesavá, zesilování – zeslabování , tempo ( pomalé, rychlé) opakování, takt 2/4 a 3/4 , notová osnova, houslový klíč, druhy not ( osminová, čtvrťová, půlová, celá ), kánon

Instrumentální činnostInstrumentálně realizovat jednoduchou melodii, hra na orffové nástroje

Hudebně pohybová činnost

Pohybově vyjádření tempa, dynamiky, emocionálního zážitku z hudby, stoupavé a klesavé melodie , hudebně pohybové hry, poskočný krok, držení rukou při tanečním pohybu ( v bok, vedle sebe a proti sobě )

Písničky , hudebně pohybové hry :

Záleží na výběru tématu, na počasí , na ročním období ,na náladě dětí ,…Příklady písní: Co to zvoní, co to cinká, Kytka masožravá, Pod naším okýnkem, Mravenci, Já jsem kovaříček,Já do lesa nepojedu, Žežuličko, kde jsi byla..Vánoční koledy: Dej Bůh štěstí, Pásli ovce Valaši, Rychle bratři, Jak jsi krásné …Hudebně pohybové hry , tance : Na tý louce zelený, Okolo Frýdku, Kalamajka mik, mik mik,

Hlava, ramena,….

- 123 -


6.4.3. Hudební výchova 3.ročník

Vokální činnosti

Správné dýchání ( v pauze, mezi frázemi ) , pěvecké dělení slov, hlasová hygiena, správný postoj při zpěvu . Práce s písněmi, rozlišovat charakter melodie. Pokračování v osvojených činnostech. Melodizace textu, vokální a instrumentální hry s doplňováním, obměňováním.Jednoduchý kánon, počátky jednoduchého dvojhlasu.

Poslechové činnosti

Odlišovat hudbu určenou k slavnostním příležitostem od hudby populární. Poznávat některé hudební nástroje . Poslech skladeb od známých hudebních skladatelů ( B. Smetana, A. Dvořák,..) Výchovný koncert ( orchestr ) Rozlišovat hru na violoncello,akordeon, lesní roh, tubu, činely, ….

Hudební nauka

Seznámení s názvy not c – h, notová osnova, taktová čára – taktování dvoudobého taktu, nota celá, půlová – pomlka, 4/4 takt. Orchestr x sólo, pojmy vyvozené ze znějící hudby : rozvážně – živě

Instrumentální činnost

Zdokonalování doprovodu na rytmické hudební nástroje. Rytmické doprovody ve 2/4 a 3/4 taktu.

Hudebně pohybová činnost

Pohybové vyjádření melodie, jejího charakteru, tempa, dynamiky a emocionálního zážitku z hudby. Dvoudobá chůze a tanec ( přísuvný krok ) , pohyb podle hudby na místě, vpřed a vzad.

Písničky, pohybové hry , tanec :

Výběr písniček dle probíraného tématu, počasí, roč. období, zájmu dětí….Příklady písní: Starosti s muzikou, Ach synku, synku, Podvečerní písnička, Když jsem jel do Prahy, Beskyde, Beskyde, Rampouch,….Vánoční koledy : Vondráši, Mátuši, Narodil se Kristus pán, Veselé vánoční hody,…Pohybové hry, tance : Slunce za hory, Takhle hop, hop, hop, Hospodářství,….Kánony: Vyletěla holubička, Dú Valši dú,….Dvojhlas : Když jsem byl malučký, Louka široká, ….

- 124 -


6.4.4. Hudební výchova 4. ročník

Vokální činnosti

Hlasová hygiena, prodlužování výdechu, vázání tónů, sjednocování hlasového rozsahu, přenášení slyšených vysokých a hlubokých tónů do hlasové polohy žáků.Jednoduchý dvojhlas, kánon, práce s písněmi.

Poslechové činnosti

Práce s poslechem, rozlišování melodie od doprovodu, rozpoznání dvojdílnosti a trojdílnosti v hudbě, rozlišovat hru na pikolu, hoboj, fagot, saxofon, pěvecký sbor ( mužský, ženský, dětský, smíšený ) . Poslech písní lyrických, žertovných ( pochod, polka,valčík od známých hudebních skladatelů ) Poslech státní hymny .

Hudební nauka

Pojmy vyvozené ze znějící hudby – Legato – staccato. Dvojhlas, Stupnice dur. Taktování na dvě a tři doby, osvojení si učiva z předešlých ročníků . Epizody ze života hudebních skladatelů poslouchané hudby.

Instrumentální činnosti

Hra lidových písní na Orffovy hudební nástroje, hra čtyřtaktové předehry, mezer, a dohry. Rozlišení hudebních nástrojů – nástrojové skupiny

Hudebně pohybové činnosti

Kroky se zhoupnutím ve 3/4 taktu, polka, vyjádření charakteru poslouchané hudby a emocionálního zážitku pohybem, hudebně pohybové hry, hudební kreace ( vystoupení )

Písničky, pohybové hry, tance

Výběr písní dle přiměřeného věku dítěte, počasí, nálady, roč. období, ….Příklady písní: Znám já jeden krásný zámek, Košiláček, Voděnka studená, Ukolébavka pro ptáčka, Chovejte mě má matičko,…Vánoční koledy : Co to znamená, Čas radosti, veselosti, Spi, Ježíšku,…Pohybové hry, tance : Valčík se představuje, Ö, řebíčku, zahradnický , Ten chlumecký zámek,

Průřezová témata používaná ve všech ročnících:

Osobnostní a soc. výchova, Výchova demokratického občana, Environmentální výchova, Multikulturní výchova, Mediální výchova, Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech.

- 125 -


6.4.5. Výtvarná výchova

Vzdělávací obor: Výtvarná výchova Vyučovací předmět: Výtvarná výchova

1. ročník 1 hodin týdně 3. ročník 1 hodin týdně 2. ročník 1 hodin týdně 4. ročník 2 hodiny týdně

Charakteristika vyučovacího předmětu:Předmět výtvarná výchova vede žáky k ochraně a hledání krásy kolem sebe, v sobě i v kulturních tradicích.Vede ke kritickému přístupu ke skutečnostem, rozvíjí složky osobnosti orientované na zrakové vnímání, obraznost a vyjadřování.Je postavena na tvůrčích činnostech – tvorbě vnímání a interpretaci.Žák je veden k odvaze a chuti vyjadřovat osobní pocity a prožitky na své úrovni.Ve výuce převládají různé hravé činnosti a experimentování. Vyučovací předmět je úzce spjat s ostatními předměty ostatních vzdělávacích oblastí.

Cíl vzdělávací oblasti:Úkolem je seznámit žáky pomocí výrazových prostředků s výtvarným uměním. Vést k užívání estetických prostředků pro sebevyjádření. Pomocí školních výtvarných projektů přispět k osobitému vyjádření žáků. Vycházet z porovnávání dosavadní a aktuální zkušenosti žáka. Umožnit tvořivě esteticky ztvárnit pocity a prožitky. Používat obrazné vyjádření jako prostředek komunikace. Přispět k rozvoji tvůrčích činností, estetického vnímání, cítění, myšlení, prožívání, představivosti a fantazie.


seznamuje se s používáním základních technikučí se porozumět základním pojmům ve výtvarné výchověrozpoznává prvky obrazného vyjádření – linie, tvar, barva..na základě vlastní zkušenosti používá vizuálně obrazných vyjádření k ztvárnění svých prožitků a zkušenostípři tvůrčí činnosti používá barevné kontrasty, proporční vztahy, světlostní poměryužívá a kombinuje prvky vizuálně obrazného vyjádřeníporovnává různé interpretace vizuálně obrazného vyjádření a přistupuje k nim jako ke zdroji inspiraceučí se chápat umělecký proces jako způsob poznání a komunikace

Učivo

linie, tvar, barevný kontrast, proporční vztahy, světlostní poměrpráce s plochou a prostorempohyb těla a jeho umístění v prostorumalba a kresbavizuálně obrazné vyjádření pomocí smyslového vnímání a fantazieinterpretace v rámci skupiny a jejich porovnávánízdůvodnění výsledků vlastní tvorby podle schopností a zaměření

- 126 -


TERMÍN KOMPETENCEUČIVO – Výtvarná výchova1. a 2. ročník

PRŮŘEZOVÁ TÉMATA POZNÁMKY

V p

růbě

hu c

eléh

o ro

ku

Uplatňuje individualitu při výtvarné práci.

Všímá si vztahů okolo sebe, následnosti dějů

Rozpoznává vizuálně obrazné elementy.Dokáže popsat své představy

Snaží se vyjádřit své fantazijní představy a porovnává je s ostatními

Zvládá práci s různými materiály, pokouší se volit způsob výtvarného vyjádření vlastního prožitku.

Porovnává různé interpretace vizuálně obrazného vyjadřování a přistupuje k nim jako ke zdroji své vlastí inspirace

Učí se poznávat rozdíly ve výtvarném vyjádření profesionálních výtvarných umělců

Jedinečnost svého vnímání uplatňuje v přístupu k ochraně životního prostředí.

Výtvarné vyjádření skutečnosti.

Snaha o zachycení děje, vyprávění příběhu

Dekorativní prác e

Hra s barvou , míchání barev

( zachycení prostotu a detailu).

Výtvarné vyjádření skutečnosti

Vytváření linií, práce s linií.

Výtvarnévyjádření skutečnosti

Kresba, malba , kombinovaná technika

Dekorativní práce

Vnímání struktury povrchůOtiskRelief

Výtvarné umění a životní prostředí

Práce s ilustracemi předních českých dětských ilustrátorů( Lada, Trnka, Čapek, Smetana).Seznámení se s různými druhy výtvarných směrů, stylů ve výtvarném umění ( malířství, sochařství, architektuře)


Rozvíjení smyslu pro krásu přírody a vztahu k životnímu prostředí okolo sebe.

Enviromentální výchova





Mediální výchova

Multikulturní výchovaMediální výchova


Ilustrace k pohádce„Vzpomínky na prázdniny“

„Barvy přírody“

„Roční období“

„Adventní čas“

Práce s přírodninami.

Využití omalovánek s ilustracemi profesionálních výtvarníků

Návštěva výtvarné výstavy

„Můj osobní přínos na zlepšení životního prostředí v okolí školy, bydliště.“

- 127 -


TERMÍN KOMPETENCE3. a 4.. ročník

VÝTVARNÁ VÝCHOVA3. a 4. ročník


POZNÁMKYV

prů

běhu

cel

ého

roku

Všímá si vztahů a dějů okolo sebe, dokáže výtvarně zpracovat.

Dovede vyjádřit své představy a výtvarně je zpracovat.

Umí vyjádřit své fantazijní představy, verbálně je interpretovat, porovnávat svůj vlastní způsob vyjadřování s tvorbou ostatních spolužáků.

Vnímání souvislostí mezi detailem a celkem .

Zvládá práci ve skupině, pracuje na projektu.

Osobitost svého vyjádření uplatní v záměru své výtvarné práce, ve volbě a kombinaci užitých prostředků a technik.

Vnímání rozdílů ve výtvarném vyjadřování profesionálních výtvarníků, uvědomění si, že toto umění ke kulturnímu bohatství lidstva, národa …Jedinečnost svého vnímání uplatňuji i v přístupu při ochraně životního prostředí.

Dekorativní práceNeverbální napodobení, prostor, detail, pozadí, kompozice.Práce s barvou, míchání barev


Práce s linií, druhy linií, ( rovná, měkká …)


Kresba, malba, kombinované techniky, mozaika....Kombinace neobvyklých materiálů a technik

Dekorativní práceDetail, celek , povrh, struktura, dekor, reliéf , kaligrafie

(písmo)


Projekt, plošné vyjádření, zpracování materiálů…

Vyjádření své představy, zkušenosti, osobního poznání

(pohyb těla a jeho umístění v prostoru).


Výtvarné umění: malířství, sochařství, architektura


Rozvíjení smyslu pro krásu přírody a svého vztahu k životnímu prostředí okolo sebe.

Enviromentální výchova (3-4.ročník)

Enviromentální výchova(3-4.ročník)

Osobnostní a sociální výchova(3-4.ročník)


(3-4.ročník)

Osobnostní a sociální výchova Enviromentální výchova Multikulturní výchova ( 4.roč.)


Multikulturní výchova ( 4.roč.)

Multikulturní výchova,

Enviromentální výchova,

Mediální výchova(3-4.ročník)

Enviromentální výchova Výchova demokratického občana

(3-4.ročník)

„Krásy přírody“(barvy přírody)

„Život v přírodě“( vnímání apozorování )

„ Předvánoční nálada“

„ Svět kolem nás“

„Já člověk …“- vyjádření pocitů a prožitků

Návštěva výtvarné výstavy.

Můj osobní přínos pro zlepšení životního prostředí v okolí mého bydliště a školy.

- 128 -


6.5. Člověk a zdraví

6.5.1. Tělesná výchova

Vzdělávací obor: Tělesná výchova

Vyučovací předmět: Tělesná výchova

1.ročník 2 hodiny týdně2.ročník 2 hodiny týdně3.ročník 2 hodiny týdně4.ročník 2 hodiny týdně

Charakteristika vyučovacího procesu

Vyučovací předmět tělesná výchova vychází ze vzdělávací oblasti Člověk a zdraví.Vede žáky k poznání svých pohybových možností a schopností. Je důležitá pro zdravotní stav a harmonický rozvoj žáků.Žáci se dostávají do rozličných sociálních rolí, které vyžadují spolupráci,tvořivost, překonání zábran, objektivnost, rychlé rozhodování, organizační schopnosti a odpovědnosti za zdraví své a spolužáků.Vede žáky k pochopení hodnoty zdraví uvědomění si povinnosti péče o své zdraví v přiměřené míře věku a schopnostem.

Cíl vzdělávací oblasti

Hlavním cílem vyučovacího předmětu je komplexní vzdělávání žáků v oblasti aktivního pohybu a zdraví.Provádět preventivní ochranu zdraví a upevňovat hygienické a zdravotně preventivní návyky. Směřovat k poznávání vlastních pohybových možností a k poznání účinků konkrétních pohybových činností na tělesnou zdatnost a duševní pohodu.


poznávání zdraví jako nejdůležitější životní hodnotyspojuje pravidelnou každodenní pohybovou činnost se zdravímv souladu s individuálním předpoklady zvládá pohybové činnosti a usiluje dále o jejich zlepšeníprojevuje přiměřenou samostatnost a vůli pro zlepšení úrovně své zdatnostispolupracuje při týmových pohybových činnostech a soutěžíchuplatňuje hlavní zásady hygieny a bezpečnosti při pohybových činnostech, adekvátně reaguje na situaci úrazu spolužákajedná v duchu fair play, respektuje při pohybových činnostech opačné pohlavíužívá základní tělocvičné názvoslovíreaguje na základní pokyny a povely a osvojované činnosti

- 129 -


-

Učivo

Příprava před pohybovou činností, napínací a protahovací cvičení, uklidnění po zátěžiZdravotně zaměřená průpravná a relaxační cvičeníRozvoj rychlosti, vytrvalosti, síly, pohyblivosti, koordinace pohybuHygiena při pohybových činnostech, vhodné oblečení a obutíBezpečnost při pohybových činnostech – bezpečnost v šatnách, bezpečná příprava a ukládání cvičebního nářadí a pomůcek, první pomoc v podmínkách TVPohybové hryZáklady gymnastikyKondiční a rytmické cvičení s hudbouPrůpravné úpolyZáklady atletiky:rychlý běh, vytrvalý běh, skok do dálky, hod míčkemZáklady sportovních herTuristika a pobyt v příroděPlavání Zimní hry a sportyZákladní tělocvičné názvosloví osvojovaných činností, smluvené povely, signályZásady chování a jednání při pohybových činnostechMěření pohybových dovednostíSprávné způsoby držení tělaSpeciální cvičení zdravotní tělesné výchovy

Formy realizace

Forma vyučovací hodinyVýuka probíhá převážně v prostorách tělocvičny ZŠ, na hřišti obce a zahradě ZŠ

KurzPlavání v plaveckém areálu v Hradci Králové

Formou školního projektuPobyt v přírodě

- 130 -


Tělesná výchova 1.-4. ročník

TERMÍN1.-4.roč.

KOMPETENCE UČIVO POZN.

V p

růbě

hu c

eléh

o ro

ku

Sportovní hry

zná nejznámější sportovní hryzvládá podle svých předpokladů základy techniky držení házení a chytání míčereaguje na základní pokynyzvládá základní techniku přihrávky rukou a nohoudodržuje zásady bezpečnosti a hygienických návyků

základy sportovních herprůpravná sportovní cvičenísportovní hry pro rozvoj rychlostitechnika házení, držení a chytání míčetechnika přihrávky rukou a nohouhry se zjednodušenými pravidly

Míče různé velikosti a hmotnosti.míčekVybíjenáKopaná

Atletika

zvládá podle svých předpokladů základy techniky rychlého běhu (zrychlování z klidu do maxima) a vytrvalého běhu (běhu střídaného s chůzí)zvládá spojení startu na signál a běhuzvládá podle svých předpokladů základní techniku odrazu z odrazové nohyzvládá základní techniku skoku do dálky z krátkého rozběhuzvládá základní techniku skoku do dálky z krátkého rozběhuzvládá základní techniku hodu míčkem z místa a chůze

průpravná běžecká cvičenípohybové hry pro rozvoj běžecké rychlosti a startovní reakcerychlý běh do 30mrychlý běh do 50mpolovysoký startnízký startběh v terénu prokládaný chůzíběh na 300 m. ( 3-4.ročník)

Stopky

PásmoKriketový míček

- 131 -


TERMÍN1.-4.roč.

KOMPETENCE UČIVO POZN.V

prů

běhu

cel

ého

roku

Pohybové hry

zvládá podle svých předpokladů základy pravidel pohybových herzná některé pohybové hry a je schopen je hrát se spolužáky i mimo tělesnou výchovuumí pohyb spojit s hudbou, příběhem, představouumí k pohybové hře využít i některé náčiní

základní organizační povely pro realizaci herzákladní pravidla osvojovaných herbezpečnost při různých druzích herpohybové hry s různým náčinímpohybové hry soutěživé a bojovépohybové hry pro rozvoj pohybové představivosti a tvořivosti

CD přehrávač

Kroužky

Míče

Překážková dráha

Gymnastika

zvládá podle svých předpokladů základy techniky gymnastického držení těladodržuje zásady bezpečnostizvládá podle svých předpokladů základní techniku kotoulu vpřed, kotoulu vzaddovede pojmenovat základní gymnastické nářadí a náčiní

základní gymnastická průpravná cvičenísprávné gymnastické držení tělasoustředění na cvičenícvičení svalového napětí a uvolnění celého tělazákladní bezpečnostní pravidla při gymnastickém cvičeníkotoul vpředkotoul vzadstoj na rukou s dopomocí(3-4.ročník)

Žíněnky

Kladina

Tyče

Správné sbalení těla

Průpravná, kondiční, relaxační cvičení

Chápe, že různá cvičení mají různé účinkyZná zásady správného držení těla a správného dýcháníZvládá podle svých předpokladů dechová cvičení, protahovací cvičení a vytrvalostní cvičení

organismu pro různé pohybové činnostiSoustředění při cvičeníSprávné držení tělaZákladní pojmy spojené s jednotlivými druhy cvičeníProtahovací a napínací cvičeníCvičení dechováVytrvalostní cvičeníCvičení pro přípravu organismu před různými druhy pohybových činností

ŠvihadlaŽíněnka

- 132 -


TERMÍN1.-4.roč.


V p

růbě

hu c

eléh

o ro

ku

Rytmické a kondiční gymnastické činnosti s hudbou

Podle svých předpokladů zvládá základy estetického pohybuZvládá nápodobu pohybemSnaží se o estetické držení těla

Základní estetický pohyb těla a jeho částí – chůze, běh, poskoky, obraty, pohyby různých částí tělaRytmizovaný pohybNápodoba pohybem

CD přehrávač

Úpoly

Dodržuje sportovní chování Průpravné přetahy a přetlakyZásady bezpečnosti při úpolových cvičeníchZpevňování těla, správné dýchání

lano

Plavání

Nebojí se vodyDovede reagovat na překážku v cestě (plavce)Ví, jaké jsou zásady hygieny a bezpečnosti při plaváníVí, že nejnebezpečnější plavání je v neznámé voděVí, že je nebezpečné přeceňovat vlastní sílyPodle svých předpokladů zvládá základy orientace ve vodě, po vodou

Smluvené signály pro dorozumívání v prostředí bazénuZákladní hygiena při plaveckém výcvikuZásady bezpečnosti při plavání a při pohybu v areálu bazénuRozdělení do skupin dle plaveckých dovednostíPrůpravná cvičení pro seznámení s vodou, pro orientaci ve vodě a pod vodou, pro osvojení plaveckých dovednostíSplýváníDýchání do vody

Ručník, plavky,mýdlo

Smlouva o dílo

Rozpis pro fakturaci

Objednat autobus

Seznam žáků

Turistika v přírodě

- 133 -


TERMÍN1.-4.roč.


Podle svých předpokladů zvládá základní techniku chůzeUmí se i za pomoci dospělých připravit na turistickou akciDovede se orientovat v přírodě podle značek a přírodních ukazatelůUvědomuje si, že turistika a pobyt v přírodě patří k nejzdravějším pohybových aktivitám

Způsob pohybu v terénu a chování v příroděSprávné oblečení pro turistikuPrvní pomoc při poraněníchOchrana před ohněm a popálenímZákladní zásady bezpečnosti a hygieny při turistice a pobytu v příroděZákladní dopravní a turistické značkyStravování a pití na turistické akciOrientace v přírodě podle přírodních úkazů, aplikace znalostí o rostlinách a zvířatechElementární ochrana přírodyChůze v terénu do 8kmChůze, běh po vyznačené traseAplikace pohybových her v přírodním prostředí

V rámci „Školy v přírodě“

Termín Kompetence UČIVO PRŮŘEZOVÁ TÉMATA

V p

růbě

hu c

eléh

o ro

ku

Význam pohybu pro zdraví

Oso

bnos

tní a

soc.

výc

hova

Výc

hova

dem

. obč

ana

Envi

ronm

entá

lní

Ví, jaký význam má pohyb pro zdraví a vývoj organismu žáka

Pohybový režim

Délka a intenzita pohybu

Spontánní pohybové činnosti a hry

Příprava organizmu

Rozumí základním zásadám bezpečného pohybu a chování při TV a sportu

Příprava před pohybovou činností

Uklidnění po zátěži

Protahovací cvičení

Zdravotně zaměřené činnosti

Podle svých předpokladů zvládá techniku správného držení těla zdravotně zaměřených cvičení

Správné držení těla

Průpravná a koordinační cvičení

Kompenzační a dechová cvičení

Psychomotorická a relaxační cvičení

Hygiena při pohybových činnostech

Ví, jak se vhodně připravit pro pohybovou činnost – oblečení a obutí

Ví, jaká je správná osobní hygiena

Osobní hygiena

Vhodné oblečení a obutí

Bezpečnost při pohybových činnostech

- 134 -


Ví, jak se zachovat v případě úrazu v podmínkách TV

První pomoc při úrazu v podmínkách TV

Termín Výstupy UČIVO PRŮŘEZOVÁ TÉMATA

POZNÁMKY

Podle svých předpokladů zvládá pravidla osvojovaných činností

Dodržuje zásady čestného chování a jednání při sportovních disciplínách

Pamatuje si základní tělocvičné názvosloví osvojovaných činností

Základní organizační činnosti

Základní tělocvičné názvosloví osvojovaných činností

Pravidla osvojovaných pohybových činností

Zásady chování fair play

Osobností výchova Organizační povely

Názvy nářadí

Řád tělocvičny

- 135 -


6.6. Člověk a svět práce

Vzdělávací obor: Člověk a svět práce

Vyučovací předmět: Praktické činnosti

Ročník: 1. ročník 1 hodina týdně 3. ročník 1 hodina týdně2. ročník 1 hodina týdně 4. ročník 1 hodina týdně Charakteristika vyučovacího předmětu:Vyučovací předmět Praktické činnosti vede žáky k získávání dovedností v oblastech různých lidských činností.

Cíl vzdělávací oblasti: Zaměřovat se na praktické pracovní dovednosti v oblastech: Práce s drobným materiálem, Konstrukční činnosti, Pěstitelské práce, Příprava pokrmů. Při práci s různými materiály si osvojovat základní pracovní dovednosti a návyky. Vést žáky k dodržování zásad bezpečnosti a hygieny při práci, k pozitivnímu vztahu k práci a k odpovědnosti za kvalitu svých výsledků práce, k vytrvalosti a soustavnosti při plnění zadaných úkolů.


žák vytváří jednoduchými postupy různé předměty z tradičních i netradičních materiálůpracuje podle slovního návodu a předlohyvytváří na základě své představivosti různé výrobky z daného materiáluvyužívá při tvořivých činnostech prvky lidových tradicvolí vhodné pracovní pomůcky, nástroje a náčiní vzhledem k použitému materiáluudržuje pořádek na pracovním místědodržuje zásady hygieny a bezpečnosti prácezvládá při práci se stavebnicemi jednoduchou montáž a demontážprovádí pozorování přírody, zaznamenává a zhodnotí výsledky pozorováníumí ošetřovat a pečovat o pokojové i jiné rostlinypřipraví tabuli pro jednoduché stolovánípřipraví samostatně jednoduchý pokrmdodržuje pravidla správného stolování a společenského chováníorientuje se v základním vybavení kuchyně

Učivo :vlastnosti materiálu- přírodniny, modelovací hmota, papír, textil, drátpracovní pomůcky a pracovní nástrojeorganizace prácestavebnice, práce s předlohou, s návodem, základní podmínky pro pěstování rostlinpěstování rostlin ze semen v místnosti, pěstování pokojových rostlinzákladní vybavení kuchyněvýběr, nákup a skladování potravinjednoduchá úprava stolu, pravidla správného stolování

- 136 -


6.6.1. Člověk a svět práce – 1. a 2. ročník

TERMÍN KOMPETENCE1. a 2. ročník


PRŮŘEZOVÁ

TÉMATAPOZN.

V p

růbě

hu c

eléh

o ro

ku

Volí vhodné pracovní pomůcky, nástroje a náčiní vzhledem k materiálu.

Udržuje pořádek na pracovním místě a dodržuje zásady hygieny a bezpečnosti práce.

Vytváří přiměřenými pracovními operacemi a postupy na základě představivosti různé výrobky z daného materiálu.

Pracuje podle slovního návodu a předlohy.

Vytváří jednoduchými postupy předměty.

Zvládá dle svých možností , šití jednoduchých stehů, přišívání knoflíků, rozezná rub a líc látky.

Práce s drobným materiálem

Vlastnosti materiálu.Pracovní pomůcky a nástroje – funkce a využití.

Vytváření návyku organizace a plánování práce.Osvojování si základů bezpečnosti a hygieny práce.

Stříhání, ohýbání, spojování, propichování, navlékání, svazování, slepováníPráce s modelovací hmotou: hnětení, válení, stlačování, přidávání, ubírání, poznávání vlastností materiálu.

Práce s papírem a kartonem

překládání, skládání, stříhání, trhání…., vystřihování jednoduchých symetrických tvarů z přeloženého papíru, jednoduché skládanky a vystřihovánky.

Práce s textilem

navlečení nitě do jehly, uzlík, šití stehem – předním, zadním stehem, přišívání knoflíků.


Seznámení se vlastnostmi jednotlivých výtvarných materiálů, pomůckami a nástroji, které se budou využívat.

Modelování - přírody, zvířat

Vystřihování objektů, dle určeného vzoru.

Tvorba papírové dopravní značky, semaforu

Tvorba loutky

Pracuje podle jednoduchého návodu.Zvládá dle svých schopností a dovedností práci se stavebnicemi.Provádí se stavebnicemi jednoduchou montáž a demontáž.Dodržuje zásady hygieny a bezpečnosti práce.

Konstrukční činnosti

Seznámení se s návodem a předlohami stavebnice, možnostmi využití:Sestavování modelů dle předlohy i podle představy z jednoduchých stavebnic.Montáž, demontáž a údržba stavebnic.

Práce se stavebnicí „LEGO“

„Já jsem malý architekt“

- 137 -


V p

růbě

hu ro

ku

Provádí pozorování přírody, zaznamená a zhodnotí výsledky pozorování.

Pečuje o nenáročné pokojové rostliny.

Pěstitelské práce

Ošetřování pokojových květin, zalévání, kypření, rosení a rozmnožování.


Ozdobení květináče a výsadba rostliny

Orientuje se v základním vybavení kuchyně.

Připraví tabuli pro jednoduché stolování.

Chová se vhodně při stolování.

Dodržuje pravidla správného stolování a společenského chování.

Příprava pokrmů

Kuchyň – základní vybavení, bezpečná obsluha elektrických a plynových spotřebičů, udržování pořádku a čistoty, čistící prostředky.

Potraviny a jejich jednoduchá úprava – výběr a nákup potravin, skladování, příprava jednoduchých pokrmů ze studené kuchyně, úprava ovoce a zeleniny za studena, nápoje.

Úprava stolu a stolování – jednoduché prostírání pro běžné stolování: slavnostní prostírání – narozeniny (souvislosti s tradicemi), obsluha a chování u stolu, zdobné prvky při úpravě stolu, vazba a úprava květin.



Můj pomocník v kuchyni- domácí spotřebiče.Využití papírového nádobí při aranžování dětského prostírání v rámci oslavy „Dne dětí, narozenin a svátků …“ a příprava jednohubek z ovoce

- 138 -


6.6.2. Člověk a svět práce – 3. a 4. ročník

TERMÍN Kompetence3. a 4.,ročník

Učivo3. a 4., ročník

Průřezová témata

Poznámka

V p

růbě

hu c

eléh

o ro

ku

Na základě své představy vytváří různé výrobky z daných materiálů,Učí se správně volit a používat potřebné nástroje

Práce s drobným materiálem

Práce s přírodninami, modelovací hmotou,papírem,kartonem,

textilem, drátem, folií,…Využití prvků klidových tradic ( např. malování perníků, , svíčky, ozdoby, věnce, svícny, keramika, šití, vyšívání, malování kraslic,….)Zásady hygieny,bezpečnosti,1.pomoc

Běh

em ro

ku z

ařaz

ena

všec

hna

průř

ezov

á té

mat

a

Projekty:Posvícení, advent, Barborky, Vánoce, Velikonoce,Čarodějnice a stavění májky. Vítání jara, Dětský den

Práce se stavebnicemi,

Konstrukční činnosti

Práce podle návodu, plánu, náčrtku, předlohyZásady hygieny, bezpečnosti,1.pomoc

Model obce, města, krajiny, historické modely, historické předměty

Pěstitelské pokusy a pozorování

Péče o pokojové rostlinySprávné použití nástrojů

Pěstitelské práce

Základní podmínky pro pěstování rostlin v místnosti i na zahradě ( okrasné květiny , zelenina,…)Péče o vlastní pokojovou rostlinuRostliny jedovaté, drogy, alergieZásady hygieny, bezpečnosti,1.pomoc

Vlastní květina, květináč pro maminku ke dni matek, jarní úklid na školní zahradě a okolí školy, práce na zahradě .

Žák se orientuje ve vybavení kuchyně, připraví jednoduchý pokrm v souvislostí se zdravou výživou a správným stolováním,- Učí se udržovat pořádek a čistotu pracovních ploch.

Příprava pokrmů

Učí se orientovat ve výběru, nákupu a uskladnění zdravých potravinUmí připravit stůl pro správné stolování, zná pravidla stolováníOrientuje se v základním vybavení kuchyně (technika v kuchyni)Zásady hygieny, bezpečnosti,1.pomoc

Kluci a holky v akci, Stolování na zámku – tvorba dekorací

Vaříme u nás doma - beseda

- 139 -


7.0. Školní družina při ZŠ v Kosičkách

7.1. Základní charakteristika

Školní družina je důležitý výchovný partner rodin žáků a školy. Zabezpečuje především zájmové činnosti, odpočinek a rekreaci žáků v době mimo vyučování. Současně rozvíjí osobní a sociální kompetence. Umožňuje dětem efektivně využívat volný čas, má důležitou primární úlohu jak v prevenci negativních sociálních jevů, tak i v detekci a profylaxi nebezpečných socio–patologických jevů.

Směrným cílem výchovně–vzdělávacího programu školní družiny je výchova zdravé osobnosti, odolné vůči negativním společenským vlivům, která bude znát svou cenu a najde si své místo ve zdravé sociální skupině. Prostřednictvím volno časových aktivit je dosahováno hlavních cílů: vybavit jedince žádoucími vědomostmi, zkušenostmi, dovednostmi a postoji.

Školní družina je místo pro:

- radost

- regeneraci sil dětí po vyučování

- zájmové vyžití dětí

- rozvíjení kreativity

- posilování sebevědomí

- seberealizaci

- hru, pohyb a další spontánní činnosti

- komunikaci a sociální kontakty

140


7.1.1. Činnosti ve školní družině

Ve školní družině probíhá pravidelná výchovně–vzdělávací činnost v jednom oddělení. Zahrnuje činnosti ze všech výchovných a vzdělávacích oblastí. Její nedílnou součástí je i průběžná nabídka spontánních aktivit. Základním prostředkem činnosti školní družiny je hra. Příležitostné akce ve školní družině jsou zahrnuté v celoročním plánu akcí ŠD.

Při veškerých činnostech ve školní družině se vychází ze zásad požadavků pedagogiky volného času. A to zejména požadavek dobrovolnosti, zajímavosti a zájmovosti, aktivity a seberealizace, citlivosti a citovosti.

7.1.2. Podmínky pro činnost

Školní družina je organizační součástí základní školy. Nachází se v přízemí budovy ZŠ v Kosičkách. Pro svou činnost využívá jednu místnost. Dále má možnost využívat ke své činnosti prostory školy: tělocvičnu, počítačové učebny a výdejnu jídel v odpoledním čase. Pro rekreační a sportovní činnost využíváme i vhodné okolí školy, a to zejména fotbalové hřiště a zahradu školy. Program školní družiny je koncipován pro 24 dětí ve věku od 6 do 10 let; 1 – 4 ročník. Stravování dětí probíhá ve školní výdejně. Pitný režim je zajištěn v školní družině. Materiální podmínky jsou na výborné úrovni. Hry a stavebnice se podle finančních možností obnovují. Oddělení školní družiny je též nutno obnovit (přípravné projekty jsou již k dispozici). Provozní doba školní družiny se vzájemně doplňuje s vyučováním na prvním stupni základní školy a je přizpůsobená dopravě dětí do míst trvalého bydliště.

7.1.3. Personální podmínky

Zájmové vzdělávání je řízeno kvalifikovaně. Vychovatelka má odborné pedagogické vzdělání s 22 roční praxi. Činnost a výchovné působení vychovatelky vychází z pedagogiky volného času (ovlivňování volného času, nabídka alternativních aktivit, nabídka pomůcek, her).

7.2. Klíčové kompetence

141

Základní škola, Kosičky, okres Hradec Králové – ŠVP ZV 2007/2008 Vzhledem k tomu, že školní družina navazuje na program školy, podílí se na rozvoji většiny kompetencí obsažených v ŠVP. Souhrn vědomostí, dovedností, schopností a postojů získávají děti v průběhu několikaleté docházky do školní družiny. Proces tvorby klíčových kompetencí se bude prolínat všemi výchovně-vzdělávacími oblastmi.

Specifickou oblastí na kterou se zaměřuje školní družina je budování a rozvíjení:

Kompetencí k využívání volného času

Na jejich základě se dítě :

orientuje v možnostech smysluplného využití volného časuumí si vybrat zájmové činnosti podle vlastních dispozicrozvíjí své zájmy v organizovaných skupinách i individuálních činnostechdokáže odmítnout nevhodnou nabídku na využití volného času.

Sociální kompetence

Orientují se především na to, aby dítě dokázalo:

přijatelně vyjádřit opačný názorpožádat o pomoc či laskavost osoby ve svém sociálním okolízahájit a vést rozhovor se spolužákem nebo dospělou osoboupozvat vrstevníka k účasti na činnosti nebo hřeomluvit se a přijmout omluvurozvíjí schopnost odmítnout nerozumný návrh a odolat tlaku vrstevníků chovat

se nevhodným způsobem

7.3. Vzdělávací a výchovné oblasti

Člověk a příroda

142

Základní škola, Kosičky, okres Hradec Králové – ŠVP ZV 2007/2008vycházky a pobyty v příroděpraktické poznávání přírodypozorování změn podle ročních obdobívyužití přírodních materiálů pro výtvarnou tvorbuohleduplné chování k přírodě a její ochranaekologická výchova, třídění odpadu, sběr papírupéče o pokojové rostlinypéče o zvířata - krmení ptáků, sběr kaštanů pro zvěř

Člověk a svět práce

osvojování si praktických dovednostírozvoj manuálních dovedností s důrazem na jemnou motorikupráce s tradičními i netradičními materiálypoznávání práce druhýchučit se vážit si práce druhých

Člověk a zdraví

péče o osobní hygienu, upevňování hygienických návyků, udržování pořádkupohybové aktivity a tělovýchovné chvilky v oddělení, tělocvičně, na hřištipravidelný pobyt na čerstvém vzduchu, relaxační cvičenítvorba správných stravovacích návyků, dodržování pitného režimupředcházení úrazům, poučení o bezpečnostipraktické ošetření drobných poranění, jak vyhledat pomoc

Člověk a společnost

příbuzenské vztahy v rodině, vztahy ve škole a mezi dětmi – pravidla soužití, řád chování ve školní družiněpodobnost a odlišnost lidí, rozdíly v prožívání, v myšlení, v jednáníposilování komunikačních dovedností, kultivace slovního i mimoslovního projevu, rozvíjení slovní zásobyschopnost vyjádřit se, schopnost naslouchat – vyprávění dětí, řízené rozhovoryposilování schopnosti objektivně hodnotit své jednání a přijímat důsledky svého chováníchování lidí, pravidla slušného chování, práva a povinnosti dítětevytváření pozitivního klimatu v družině založeného na vzájemné úctě, toleranci a radosti ze spoluprácepoznávání sebe samého a uplatnění se ve skupiněschopnost a ochota pomocizařazení prvků mediální výchovy

Místo kde žijeme

poznávání nejbližšího okolí, družiny, školy, městavytváření vztahu k našemu městu a státuvycházky, určování významných objektů a jejich návštěvapoznatky z cestregionální pověsti jako poslechové činnosti

143

Základní škola, Kosičky, okres Hradec Králové – ŠVP ZV 2007/2008dopravní výchova – cesta do školy, dopravní předpisy

Člověk a čas

budování správného režimu dne, vytváření pravidelných návykůučit se orientovat v časezáklady pro smysluplné využívání volného časutradice a jejich dodržování, návštěva muzea, zámku, kostelů

Umění a kultura

tvořivé vnímání okolního světa, vnímání krásnavyužití výtvarné tvorby dětí k výzdobě družinyvýtvarné činnosti s použitím nekonvenčních výtvarných technikbudování vztahu ke knize, četba, návštěva knihovenvýtvarné výstavybudování vztahu k hudbě, poslech, aktivní zpěv, rytmické nástroje

7.4. CELOROČNÍ PLÁN ŠKOLNÍ DRUŽINY

Měsíc Téma Náplň činnosti

Září „Seznamte se prosím“

Oznámení školní družnou a režimem a bezpečnostní při všech akcích školy a školní družiny – hry a soutěže na školním dvoře.

144

Základní škola, Kosičky, okres Hradec Králové – ŠVP ZV 2007/2008Seznámení s okolím školní budovy, poznávání stromů- vytvoření herbáře rostlin.

Vycházky po kraji místního potůčku Bystřice a pozorování ekosystému, hry na místním hřišti a v parku.

Sebepoznávání – tématické hry, výtvarný projev.

Říjen „Barvy podzimu“ Vycházky do přírody, pozorování klimatických změn, sběr přírodnin.K tomuto tématu připravené hádanky, společenské a sportovní hry.

Výroba zvířátek z nasbíraných kaštanů,šišek,žaludů a jiných přídních materiálů.

„Dýňový den“ – Halloween -výroba podzimních dekorací.

„Drakiáda“ - výroba a pouštění draků, soutěže.

„Pečujeme o zvířátka“ – výt. a lit. projekt, hádanky, vystřihovánky k danému tématu.

Listopad

Listopad

„Kniha je náš kamarád“

„Kniha je náš kamarád“

Návštěva místní knihovny, seznámení s prací s knihovníků, systémem vypůjčováním a vracením knih. Doporučení na jednotlivé dětské autory knih.

„Pohádkový svět“- malujeme, vyrábíme, nasloucháme, improvizujeme na toto téma.

Práce s dětskými časopisy - rébusy, hádanky, bludiště,omalovánky - orientace v textu a grafice.

„Miss panenka“ – vztah k estetice, materiálním hodnotám a na mezilidské a rodinné vztahy ( matka a dítě).

Sportovní a přírodovědné hry , vycházky s pozorováním přírody.

„Rychlá kuchařka“ – téma , které naučí přípravu jednoduchých jídel, systém stolování a prostírání, chování u jídelního stolu.

Prosinec „Čas adventní a vánoční nálady“ Tradice Vánoc – malé, povídání o adventních přípravách

a zvycích k přípravě vánočních svátků.

„Čertovský den“ – počátek adventního období, hra na

145

Základní škola, Kosičky, okres Hradec Králové – ŠVP ZV 2007/2008dobro a zlo.

Práce na vánoční výzdobu školní budovy (okna, nástěnky, aranžování …)Vánoční vystoupení pro veřejnost spojené s vánoční výstavou výrobků žáků

Seznámení se a nácvik říkanek a koled ke stromečku.Výroba „ Přáníček, jmenovek – rodičům, prarodičům a sourozencům“- orientace na rodinu

„Ježíškova nadílka“ – povídání o vzniku vánočních dárků, setkání u stromečku a výměna dárků mezi dětmi.

Leden „ Chumelí se, chumelí, zima je už tady“

Sportovní vycházky – bruslení, sáňkování a jiné sporty dle klimatických možností.

„ Den otevřených dveří naší školy“ – příprava a představení školního prostředí a činnosti – rodinným příslušníkům dětí.

„Postav svého sněhuláka“ – soutěž o nejhezčí výtvor ze sněhu.

„Zimní radovánky“ různé soutěže, hry na sněhu

„ Stopy zvířat“ – stopování a určování stop naší zvěře.

Přírodovědné procházky – péče o zvěř a ptactvo v tomto období, pozorování přírody.

Únor „Z pohádky do pohádky“

„Divadélko“ – nastudování pohádky a její představení

„ Masopust“ – seznámení se s tradicí, výroba masopustních masek .

Karneval pro děti –využití karneval a masopustních masek, soutěže.

Vycházky se sportovní tématikou, orientace na zimní sportySportovní hry v tělocvičně školy

Březen „Jarní probouzení“ „Hledej co sem nepatří“ – vycházka do soutěže, zaměření ekologické nešvary, uklízení okolí školy, formou soutěží a her.

Příprava „ Velikonoční výzdoby“- školní budovy

Výroba velikonočních kraslic a povídání o velikonočních zvycích.

146


Nácvik říkanek a koled na téma „ Svátek jara“.Velikonoční výstava výrobků žáků školyNavazující výtvarná soutěž „ Svátek jara“

Výstava „ Má nejoblíbenější kniha“ povídání oknížkách

Duben „Jeden za všechny a všichni za jednoho“

Teamové sportovní soutěže, důraz na vysvětlení pojmů individuální sporty a kolektivní sporty.

Závod v koloběžkách

„Skáčeme panáka“ – soutěž

„Cvrček“ – soutěž ve cvrkání s kuličkami„ Kosičský kvítek – soutěž ve zpěvu a recitaci

„ Rej čarodějnic“ – výroba kostýmů, vyprávění o„ Svatojakubských prvomájových zvycích“, četba z „Babičky –B.Němcové na dané téma.

Květen „Hlemýždím tempem v před“

„Hledej zprávu“ – sportovní hra se zaměřením na orientaci v přírodě.

Svátek maminek – výroba přáníček, dárků.

Soutěže v netradičních sportovních disciplínách( skateboard,skoky v pytlích,opičí dráha, běh přes netradiční překážky, soutěž na kolečkových bruslích…).

Malování na chodníku na určená témata.

„Můj bicykl“ – povídání o kolu, chování na dopravních komunikacích při jeho využívání –soutěž se zaměřením na bezpečnost dětí.

Červen „Těšíme se na prázdniny“

„ Cestujeme okolo světa“ – povídání o cestování, zakreslování do globusu – které země navštívili s rodiči, povídání o jednotlivých kontinentech a zemích, kde najdeme informace ….

„Uděláme si radost“ – výroba dárku pro mého nejlepšího spolužáka k MDD.

Vycházky do přírody – pozorování přírody, hry a soutěže s tím spojené.

147


„ Škola v přírodě“ – příprava programu na mimo vyučovací čas.

„Loučení se školní družinou“ – povídání o tom co jsme spolu vše dělali, paměťové hry …Zahradní slavnost a vyřazování žáků 4.ročníků

8.0. Hodnocení žáků a autoevaluace školy

Nedílnou součástí výchovně vzdělávacího procesu ve škole je hodnocení žáků. Hodnocení žáků je běžnou činností, kterou učitel ve škole vykonává průběžně po celý školní rok.

148


Cílem hodnocení je poskytnout žákovi zpětnou vazbu, prostřednictvím které získává informace o tom, jak danou problematiku zvládá, jak dovede zacházet s tím, co se naučil, v čem se zlepšil a v čem ještě chybuje.Součástí hodnocení musí být konkrétní návod, jak má žák postupovat, aby přetrvávající nedostatky odstranil.

Hodnocení nesmí být zaměřeno primárně na srovnání žáka s jeho spolužáky, mělo by se soustředit i na individuální pokrok každého žáka, na hodnocení naplnění předem stanovených požadavků. Součástí hodnocení žáka ve škole je též hodnocení jeho chování a projevu. Celkově však hodnocení nesmí vést ke snižování důstojnosti a sebedůvěry žáka. Mělo by docházet k posilování vnitřní motivace, která je podporována žákovým vlastním sebehodnocením.

Přesná a podrobná pravidla pro hodnocení žáků a klasifikaci v jednotlivých oblastech výchovně vzdělávacího procesu jsou zpracována v Klasifikačním řádu ZŠ Kosičky.

Autoevaluace školy

Pokud má ve škole dojít k zefektivnění procesu vzdělávání, pak škola nutně musí věnovat velkou pozornost právě procesu autoevaluace vzdělávacího procesu jako celku. Nutností je vymezení oblastí, cílů, kritérií, nástrojů a časového rozvržení evaluačních činností. Hlavním cílem autoevaluace je zhodnocení stavu. Zjištění přinášející informace o tom, jak funguje školní vzdělávací program, škola, jaké je prostředí školy. Tyto informace slouží jako zpětná vazba, prostřednictvím níž jsou vyvozovány kroky vedoucí k zefektivnění procesu výuky a zkvalitnění školního vzdělávacího programu. Některé aspekty školy budou vyhodnocovány na základě prostého posouzení pracovníky školy. Například při řízených rozhovorech pracovníků s vedením školy, skupinových diskuzích. Jiné aspekty hodnocení školy budou sledovány na základě žákovských prací, dotazníků zadávaných žákům a rodičům.

Jedním z nejvýznamnějších aspektů práce školy, které se zároveň obtížně hodnotí, je výuka. Je vhodné, aby její součástí byla autoevaluace učitelů. Součástí procesů autoevaluace učitele jsou například práce žáků, výstupy z realizovaných projektů, hodnocení žáků v soutěžích, záznamy z jednání s rodiči atd. Hodnocení práce učitelů se nesmí opírat pouze o ojedinělé hospitace, ale i o informace, jak učitelé výuku plánují, jaké si stanovují výukové cíle, jak vyhodnocují jejich naplnění a jak vedou žáky v procesu vzdělávání.

Proces autoevaluace školy bude v souladu s platnou legislativou proveden vždy jedenkrát za 2 roky. V rámci ní dojde k vyhodnocení procesu realizace školního vzdělávacího programu, které povede k případné úpravě tohoto programu. Z tohoto procesu bude vypracována evaluační zpráva, která bude přílohou výroční zprávy a jejímž zpracováním bude pověřen kolektiv pedagogických pracovníků.

Cíle evaluace musí být stanoveny tak, aby došlo k vyhodnocení činnosti zejména v těchto oblastech :

výsledky vzdělávánísoulad výuky se školním vzdělávacím programem

149

Základní škola, Kosičky, okres Hradec Králové – ŠVP ZV 2007/2008vzájemná spolupráce pedagogůspolupráce s rodiči a jejich spokojenost se vzděláváním žákůspokojenost žákůefektivita hodnocení a sebehodnocení žákůklima školy a spokojenost pedagogůmateriálně technické zabezpečení vzdělávacího procesuefektivita projektové prácevnímání školy okolím a prezentace školy.

„Važ si každého člověka, ale stokrát více važ si dítek a střez se, abys neporušil dětské čistoty jejich.“

(L.N. Tolstoj)

150


DODATKY K ŠVP

Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání

„DÍVEJ SE A UVIDÍŠ, POSLOUCHEJ A USLYŠÍŠ…“

Základní škola, Kosičky, okres Hradec Králové

Dodatek č. 1

Str. 15 3.4. Charakteristika pedagogického sboru dne 30.8. 2011

Výchovně vzdělávací proces v základní škole zabezpečují čtyři pedagogické pracovnice. Na plný úvazek ředitelka a učitelka, vychovatelka na částečný úvazek, asistentka pedagoga na částečný úvazek.Ředitelka a učitelka svým vysokoškolským vzděláním splňují podmínky odborné a pedagogické způsobilosti pro výuku na 1. stupni základní školy Ředitelka pro výkon funkce je plně kvalifikována „Studiem pro ředitele škol a školských zařízení“ na NIDV Hradec Králové . V době nepřítomnosti ředitelky ve škole je jejím zastupováním písemně pověřena učitelka základní školy.

Dodatek č. 2

Str. 72 6.2.2. Matematika 2. ročník dne 30.8. 2011

151

Základní škola, Kosičky, okres Hradec Králové – ŠVP ZV 2007/2008TERMÍN KOMPETENCE

2. ročníkUČIVO2. ročník


POZN.

Září Ovládá sčítání a odčítání do 20 bez přechodu desítky.Čte, řadí čísla, porovnává daná čísla, užívá a zapisuje vztah rovnosti a nerovnosti.Provádí zpaměti jednoduché početní operace.Osvojuje si sčítání a odčítání do 20 s přechodem desítkyŘeší a tvoří slovní úlohy, ve kterých aplikuje osvojené početní operace.

opakování sčítání a odčítání do 20 bez přechodu desítky

řešení slovních úlohnácvik sčítání s přechodem přes 10 do čísla 11 a odčítání od čísla 11 s přechodem desítkyrozklad čísla 11geometrie – základní geometrické tvary a tělesa

Běh

em ro

ku z

ařaz

ena

všec

hna

průř

ezov

á té

mat

a


Říjen sčítání do 20 s přechodem desítkyosvojuje se odčítání s přechodem desítkyprovádí zpaměti, odpovídající jeho schopnostem, početní operaceosvojuje si jednotky – m,l, kgučí se základům rýsování přímých čarrozkládá čísla na desítky a jednotkyosvojuje si počítání do 100, ukazuje daná čísla na číselné ose, zařazuje do řady číselosvojuje si geometrické tvary a jednoduchá tělesa, čáry – přímé, lomené, křivé

sčítání do12 s přechodem desítkyodčítání od 12 s přechodem desítkygeometrie – rýsování přímých čarslovní úlohy -zápissčítání do13 s přechodem desítkyodčítání od 13 s přechodem desítkysčítání a odčítání do 20 s přechodem desítky – procvič.geo sčítání do14 s přechodem desítkyodčítání od 14 s přechodem desítkygeometrie – geomet, tvary, čáry přímé, lomené, křivé

Dovednost zapamatování, sebekontrola, prostorová představivost

Listopad čte, procvičuje počítání v řadě do 100, ukazuje daná čísla na číselné ose, zařazuje do řady číselporovnává daná čísla a zapisuje vztah rovnosti a nerovnostiosvojuje si pojmy zvětšování a zmenšování číselrozeznává čáry – přímé, křivé, lomené,učí se pojmům: bod, značení bodů, úsečka a její krajní bodysčítá a odčítá desítky v centimetrechřeší a tvoří slovní úlohy podle svých znalostí

sčítání do15 s přechodem desítkyodčítání od 15 s přechodem desítkygeometrie – čáry křivé, lomené, přímésčítání a odčítání s přechodem desítky do16řešení složení slovních úlohsčítání a odčítání s přechodem desítky do17,18počítání do 100 po desítkáchgeometrie – modelování a značení bodůsčítání a odčítání v centimetrech

Organizace vlastního času, postupu, prostorová představivost

152




POZN.

Běh

em ro

ku z

ařaz

ena

všec

hna

průř

ezov

á té

mat

a

Prosinec procvičuje sčítání a odčítání desítek ve složených příkladechosvojuje si odčítání do 100 v desítkáchprocvičuje sčítání a odčítání do 100 bez přechodu desítkyřeší a tvoří úlohy, ve kterých aplikuje a modeluje osvojené početní operaceporovnává daná čísla a zapisuje vztah rovnosti a nerovnosti

sčítání, odčítání desítekpočítání se závorkamidesítky a jednotky do 100 – řádyporovnávání číselsčítání do 100 bez přechodu - 40+8řešení slovních úlohgeometrie – úsečka a její krajní body, které leží a neleží na úsečceřešení neobvyklých slovních úloh

Rozvoj smyslového vnímání, pozornosti, soustředění.

Leden procvičuje odčítání do 100 bez přechodu desítkyosvojuje si pojem přímka – bod, který přímce náleží a nenáležíopakuje různé typy příkladů na sčítání a odčítání do 100 bez přechodu desítkyorientuje se v pojmech: čára – přímá, lomená, křivápodle svých znalostí určí přímku, úsečku, značení bodů

odčítání do 100 bez přechodu desítky 36-6,sčítání bez přechodu desítky – 21+4odčítání bez přechodu desítky – 25-4geometrie – přímka, bod leží, neleží na přímcesčítání bez přechodu desítky – 21+9odčítání bez přechodu desítky – 30-9geometrie – přímka a její body

Dovednost zapamatování, .sebekontrola

Únor osvojuje si základy sčítání s přechodem desítkysnaží se řešit slovní úlohy , ve kterých aplikuje a modeluje osvojené početní operaceosvojuje si přesné rýsování a měření úseček

počítání s penězisčítání a odčítání dvojciferných čísel bez přechodu desítky – 48+30, 81-50řešení slovních úlohopakování z geometrie – body značení bodů, úsečka,značení úsečky, přímka, značení přímek

Organizace vlastního času a postupu.

Březen Snaží se, co nejpřesněji rýsovat a měřit délku úsečky v požadovaných jednotkách.procvičuje různé typy příkladů na sčítání a odčítání do 100 s přechodem desítky

sčítání do 100 s přechodem přes desítku – 39+5,49+9, 58+7řešení slovních úloh - zápissčítání a odčítání s přechodem desítkygeometrie – rýsování a měření úseček


DubenOsvojuje si základy násobení a dělení dvěma.opakuje sčítání a odčítání do 100zdokonaluje se v násobení 2

jednotky času- určení času, hodinyprocvičování sčítání a odčítání do 100 s přechodemnácvik násobení – násobení 2pojmy pár x kusslovní úlohygeometrie – rýsování a měření úseček v jednotkách cm a mm

Dovednost zapamatování, sebekontrola

153




POZN.

Květen zvládá násobení 2,3 dle svých schopnostířeší slovní úlohy , ve kterých aplikuje osvojené početní operaceosvojuje si pojem – polopřímka, značení polopřímky, polopřímka opačnáOsvojuje si násobení a dělení třemi zmenšování a zvětšování daného čísla 3 krátprocvičuje násobení 2,3 podle svých schopností

příprava na dělení , dělení na dvě částidělení 2násobení 3sčítání a odčítání v jednotkách hmotnosti (kg) a objemu (l)dělení 3zmenšování zvětšování čísla 3 krátgeometrie – polopřímky, značení polopřímek, polopřímky opačnéřešení slovních úloh

.

.Běh

em ro

ku z

ařaz

ena

všec

hna

průř

ezov

á té

mat

a

Týmová práce, dovednost zapamatování, prostorová představivost

Červen osvojuje si násobení a dělení čtyřmiosvojuje si násobení a dělení 5na základě svých znalostí ovládá sčítání a odčítání do 100, násobení a dělení 2,3,4,5zná pojmy : jednotky délky, objemu, hmotnostiosvojuje si pojem – vzájemná poloha dvou přímekorientuje se v geometrických tvarech a jednoduchých tělesechzná čáry – přímé, lomené, křivéorientuje se podle svých schopností v přímkách, polopřímkách, úsečkách

násobení 4dělení čtyřmi /dělení na čtvrtinyřešení slovních úlohnásobení a dělení 55 krát více, 5 krát méněnásobení a dělení 2, 3, 4, 5procvičování násobení a dělení 2,3,4,5opakování učiva- sčítání a odčítání do 100, písemné sčítání a odčítání, násobení a dělení 2,3,4,5, řešení slovních úloh, jednotky délky, objemu a hmotnostigeometrie – vzájemná poloha dvou přímek

Týmová spolupráce. Organizace vlastního času, sebekontrola, dovednost zapamatování

Dodatek č. 3

Str.14 3.2. Co nabízíme dne 30.8. 2011

Výuku cizího jazyka začínáme ve třetím ročníku, předchází mu však v prvním a druhém ročníku kroužek Angličtina hrou.

Dodatek č. 4

Str.15 3.3. Vybavení školy dne 30.8. 2012

Žáci ve třídách mají možnost pracovat na deseti počítačích, ke kterým je nainstalována kvalitní tiskárna.

154


Dodatek č. 5

Standardy pro základní vzdělávání (ČJ,AJ, M) dne 25.3. 2013

Schváleno pedagogickou radou dne 26.3. 2013. Bude dáno na vědomí Školské radě na nejbližším jejím jednání.

STANDARDY MATEMATIKA

Vypracovala skupina pro přípravu standardů z matematiky ve složení:

Vedoucí: Eduard Fuchs, Přírodovědecká fakulta MU BrnoKoordinátor za VÚP: Eva Zelendová, VÚP v PrazeČlenové: Helena Fučíková, ZŠ Praha-Hostivař

Dag Hrubý, Gymnázium JevíčkoHana Lišková, VOŠP a SPgŠ LitomyšlMichaela Pažoutová, ZŠ Praha 4, Dagmar Ryčlová, ZŠ JeseniceJitka Topičová, ZŠ a MŠ Sadov

155


156


1. stupeň

157


1. ČÍSLO A POČETNÍ OPERACE

Vzdělávací obor MatematikaRočník 5.Tematický okruh Číslo a početní operaceOčekávaný výstup RVP ZV

M-5-1-01Žák využívá při pamětném i písemném počítání komutativnost a asociativnost sčítání a násobení

Indikátory 1. žák zpaměti sčítá a odčítá čísla do sta, násobí a dělí v oboru malé násobilky

2. žák využívá komutativnost sčítání a násobení při řešení úlohy a při provádění zkoušky výpočtu

3. žák využívá asociativnost sčítání a násobení při řešení úloh s užitím závorek

4. žák využívá výhodného sdružování čísel při sčítání několika sčítanců bez závorek

Ilustrační úloha

Doplň chybějící čísla:

8 x = 40

8 + 8 x = 40

(8 + 4) x 5 =

Poznámky1 M-5-1-01.1

Je-li rámeček vložen vlevo od rovnítka, musí žák pro výpočet zvolit inverzní početní operaci, aby získal výsledek do příslušného rámečku. To je náročnější varianta, než kdyby byl rámeček vpravo od rovnítka. Nutno ponechat oba typy.

1 U každého očekávaného výstupu jsou v Poznámkách uvedeny indikátory, které testuje ilustrační úloha. U některých ilustračních úloh jsou pod indikátory uvedeny poznámky pro autory testových úloh. U některých očekávaných výstupů je uvedeno upozornění na to, který indikátor je testovatelný pouze otevřenou úlohou (vyznačeno zelenou barvou) a který testovat elektronicky nelze (vyznačeno červenou barvou).

158



M-5-1-02Žák provádí písemné početní operace v oboru přirozených čísel

Indikátory1. žák správně sepíše čísla pod sebe (dle číselných řádů) při

sčítání, odčítání, násobení a dělení přirozených čísel2. žák aplikuje při písemném výpočtu znalost přechodu mezi

číselnými řády3. žák využívá znalosti malé násobilky při písemném

násobení a dělení nejvýše dvojciferným číslem4. žák provádí písemné početní operace včetně kontroly

výsledku5. žák dodržuje pravidla pro pořadí operací v oboru

přirozených číselIlustrační úloha

Vypočítej, do rámečků doplň chybějící číslice:

929 437 328 28 - 154 x 7

19 209 : 8 = zb.

Poznámky M-5-1-02.1M-5-1-02.2M-5-1-02.3

Tyto úlohy, které vyžadují elementární dovednosti, je nutné zařadit do každého testu.

159



M-5-1-03Žák zaokrouhluje přirozená čísla, provádí odhady a kontroluje výsledky početních operací v oboru přirozených čísel

Indikátory 1. žák přečte a zapíše číslo (do milionů) s užitím znalosti číselných řádů desítkové soustavy

2. žák využívá rozvinutého zápisu čísla (do milionů) v desítkové soustavě

3. žák porovnává čísla do milionů4. žák zaokrouhluje čísla do milionů s použitím znaku pro

zaokrouhlování5. žák užívá polohové vztahy („hned před“, „hned za“)

v oboru přirozených čísel6. žák se orientuje na číselné ose a jejích úsecích7. žák provádí číselný odhad a kontrolu výsledku

Ilustrační úloha

Odhadni a vepiš čísla uvedená v nabídce do rámečků nad číselnou osou.Nabídka čísel:

149 999 852 011 250 100 549 900 308 000

0 100 000 200 000 300 000 400 000 500 000 600 000 700 000 800 000 900 000 1 000 000

Poznámky M-5-1-03.6

160



M-5-1-04Žák řeší a tvoří úlohy, ve kterých aplikuje osvojené početní operace v celém oboru

Indikátory 1. žák porozumí textu úlohy (rozlišuje informace důležité pro řešení úlohy)

2. žák přiřadí úloze správné matematické vyjádření s využitím osvojených početních operací

3. žák zformuluje odpověď k získanému výsledku4. žák přiřadí k zadanému jednoduchému matematickému

vyjádření smysluplnou slovní úlohu (situaci ze života)5. žák tvoří slovní úlohu k matematickému vyjádření

Ilustrační úloha

Přiřaď k jednotlivým úlohám odpovídající matematické vyjádření:36 + 4 = 36 – 4= 36 x 4 = 36: 4 =Úlohy vyřeš.

1. Mamince je 36 let. Její dcera je čtyřikrát mladší. Kolik let je dceři? Matematické vyjádření

Odpověď: Dceři je _______ roků.2. Pavel měl ve sbírce 36 modelů letadel. Od dědečka dostal 4 nové modely.

Kolik modelů letadel má nyní celkem?Matematické vyjádření

Odpověď: Pavel má nyní celkem ______ modelů.3. V počítačové učebně bylo původně 36 počítačů. 4 počítače však již byly

zastaralé a poruchové, proto byly z učebny odstraněny. Kolik počítačů v učebně zůstalo?Matematické vyjádření

Odpověď: V učebně zůstalo ______ počítačů.4. Ve školní jídelně připravovala kuchařka 4 mísy s jablky. V každé míse bylo 36

jablek. Kolik jablek měla kuchařka celkem?Matematické vyjádření

Odpověď: Kuchařka měla celkem ______ jablek.Poznámky M-5-1-04.1

M-5-1-04.2

Záměrně jsou použita stejná čísla, aby nebylo možné přiřadit úlohu k matematickému vyjádření jen na základě shody číselných údajů.

Indikátory 3 a 5 lze testovat pouze otevřenou úlohou.

161


2. ZÁVISLOSTI, VZTAHY A PRÁCE S DATY

Vzdělávací obor MatematikaRočník 5.Tematický okruh Závislosti, vztahy a práce s datyOčekávaný výstup RVP ZV

M-5-2-01Žák vyhledává, sbírá a třídí data

Indikátory 1. žák provádí a zapisuje jednoduchá pozorování (měření teploty, průjezd aut za daný časový limit apod.)

2. žák vybírá a porovnává ze zadání úlohy data podle daného kritéria

3. žák posuzuje reálnost vyhledaných údajůIlustrační úloha

V tabulce je uveden počet diváků, kteří se během uvedených tří dnů přišli podívat do pražských kin na film Kuky se vrací.

DEN středa pátek nedělePOČET

NÁVŠTĚVNÍKŮ 490 1 509 1 954

1. O kolik bylo návštěvníků v pátek víc než ve středu? __________

2. Kolik návštěvníků celkem vidělo film v uvedených dnech? _________

3. Je z údajů možné určit, kolik návštěvníků vidělo tento film v sobotu?ANO – NE (zakroužkuj pravdivou odpověď)


Indikátor 1 nelze testovat elektronicky.

162


Vzdělávací obor MatematikaRočník 5.Tematický okruh Závislosti, vztahy a práce s datyOčekávaný výstup RVP ZV

M-5-2-02Žák čte a sestavuje jednoduché tabulky a diagramy

Indikátory 1. žák doplní údaje do připravené tabulky nebo diagramu2. žák vytvoří na základě jednoduchého textu tabulku,

sloupcový diagram3. žák vyhledá v tabulce nebo diagramu požadovaná data

a porozumí vztahům mezi nimi (nejmenší, největší hodnota apod.)

4. žák používá údaje z různých typů diagramů (sloupcový a kruhový diagram bez použití %)

5. žák používá jednoduchých převodů jednotek času při práci s daty v jízdních řádech

Ilustrační úloha – minimální obtížnost

Na informační tabuli o příjezdech vlaků jsou tyto údaje:

Číslo vlaku Směr Pravidelný příjezd Zpoždění v minutách

Os 1Kolín – Český Brod 12:35 70

Vyber z nabídky, v kolik hodin přijede zpožděný vlak

a) 19:35b) 13:45c) 13:35d) 13:05



163


3. GEOMETRIE V ROVINĚ A V PROSTORU

Vzdělávací obor MatematikaRočník 5.Tematický okruh Geometrie v rovině a v prostoruOčekávaný výstup RVP ZV

M-5-3-01Žák narýsuje a znázorní základní rovinné útvary (čtverec, obdélník, trojúhelník a kružnice); užívá jednoduché konstrukce

Indikátory 1. žák rozezná základní rovinné útvary (čtverec, obdélník, trojúhelník a kružnice)

2. žák využívá k popisu rovinného útvaru počty vrcholů a stran, rovnoběžnost a kolmost stran

3. žák charakterizuje základní rovinné útvary a k zadanému popisu přiřadí název základního rovinného útvaru

4. žák využívá základní pojmy a značky užívané v rovinné geometrii (čáry: křivá, lomená, přímá; bod, úsečka, polopřímka, přímka, průsečík, rovnoběžky, kolmice)

5. žák využije znalosti základních rovinných útvarů k popisu a modelování jednoduchých těles (krychle, kvádr, válec)

6. žák narýsuje kružnici s daným poloměrem7. žák narýsuje trojúhelník nebo trojúhelník se třemi

zadanými délkami stran8. žák narýsuje čtverec a obdélník s užitím konstrukce

rovnoběžek a kolmic9. žák dodržuje zásady rýsování

Ilustrační úloha

K popisu rovinných útvarů přiřaď správný název a obrázek (A, B, C,D).

1. Útvar má 4 strany. Všechny sousední strany jsou kolmé. Všechny strany mají stejnou délku. _______________2. Útvar má 4 vrcholy. Protilehlé strany jsou vždy rovnoběžné. Sousední strany mají různou délku. ____________3. Útvar má 3 strany a 3 vrcholy. ___________________

4. Útvar nemá žádnou stranu ani vrchol. _____________

Nabídka názvů: kružnice obdélník trojúhelník čtverec

A B C D

Poznámky M-5-3-01.1M-5-3-01.3

Indikátory 6 – 9 nelze testovat elektronicky.

164



M-5-3-02Žák sčítá a odčítá graficky úsečky; určí délku lomené čáry, obvod mnohoúhelníku sečtením délek jeho stran

Indikátory 1. žák rozlišuje obvod a obsah rovinného útvaru2. žák s pomocí čtvercové sítě nebo měřením určí obvod

rovinného útvaru (trojúhelníku, čtyřúhelníku, mnohoúhelníku)

3. žák porovnává obvody rovinných útvarů4. žák graficky sčítá, odčítá a porovnává úsečky5. žák určí délku lomené čáry graficky i měřením6. žák převádí jednotky délky (mm, cm, dm, m, km)

Ilustrační úlohaNa obrázku jsou tři rovinné útvary K, L, N.

Rozhodněte o každém z následujících tvrzení, zda platí (ANO), nebo neplatí (NE).

1. Obdélníky K a N mají stejný obvod. ANO NE

2. Obdélník K má větší obvod než útvar L. ANO NE

Poznámky M-5-3-02.1M-5-3-02.2M-5-3-02.3

Nutno vložit jako podklad celého obrázku čtvercovou síť.

Indikátory 4 a 5, částečně 2 nelze testovat elektronicky.

Vzdělávací obor Matematika165

Základní škola, Kosičky, okres Hradec Králové – ŠVP ZV 2007/2008Ročník 5.Tematický okruh Geometrie v rovině a prostoruOčekávaný výstup RVP ZV

M-5-3-03Žák sestrojí rovnoběžky a kolmice

Indikátory 1. žák vyhledá dvojice kolmic a rovnoběžek v rovině2. žák načrtne kolmici a rovnoběžku ve čtvercové síti3. žák narýsuje k zadané přímce rovnoběžku a kolmici

vedoucí daným bodem pomocí trojúhelníku s ryskouIlustrační úloha

Rozhodněte o každém z následujících tvrzení o úsečkách na obrázku, zda platí (ANO), nebo neplatí (NE).

Úsečky AD a HG jsou kolmé ANO NE

Úsečky EH a EG jsou rovnoběžné ANO NE

Úsečky EF a AD jsou rovnoběžné ANO NE

Úsečky AH a FA jsou kolmé ANO NE


Nutno vložit jako podklad celého obrázku čtvercovou síť.


166



M-5-3-04Žák určí obsah obrazce pomocí čtvercové sítě a užívá základní jednotky obsahu

Indikátory 1. žák určí pomocí čtvercové sítě obsah rovinného útvaru, který lze složit ze čtverců, obdélníků a trojúhelníků

2. žák porovnává pomocí čtvercové sítě obsahy rovinných útvarů

3. žák používá základní jednotky obsahu (cm2, m2, km2) bez vzájemného převádění

Ilustrační úloha

Na obrázku jsou čtyři rovinné útvary K, L,M, N.

Rozhodněte o každém z následujících tvrzení, zda je pravdivé (ANO), nebo nepravdivé (NE).

1. Obdélníky K a N mají stejný obsah. ANO NE

2. Útvary L a M mají stejný obsah. ANO NE

3. Obdélník K má větší obsah než útvar L. ANO NE

Poznámky M-5-3-04.1M-5-3-04.2

Vzdělávací obor MatematikaRočník 5.

167

Základní škola, Kosičky, okres Hradec Králové – ŠVP ZV 2007/2008Tematický okruh Geometrie v rovině a v prostoruOčekávaný výstup RVP ZV

M-5-3-05Žák rozpozná a znázorní ve čtvercové síti jednoduché osově souměrné útvary a určí osu souměrnosti útvaru překládáním papíru

Indikátory 1. žák pozná osově souměrné útvary (i v reálném životě)2. žák určí překládáním papíru osu souměrnosti útvaru3. žák vytvoří ve čtvercové síti osově souměrný útvar podle

osy v lince mřížkyIlustrační úloha

Doplň obrázky tak, aby vznikly osově souměrné útvary podle vyznačené osy souměrnosti.



168

Základní škola, Kosičky, okres Hradec Králové – ŠVP ZV 2007/20084. NESTANDARDNÍ APLIKAČNÍ ÚLOHY A PROBLÉMY

Vzdělávací obor MatematikaRočník 5.Tematický okruh Nestandardní aplikační úlohy a problémyOčekávaný výstup RVP ZV

M-5-4-01Žák řeší jednoduché praktické slovní úlohy a problémy, jejichž řešení je do značné míry nezávislé na obvyklých postupech a algoritmech školské matematiky

Indikátory 1. žák vyhledá v textu úlohy potřebné údaje a vztahy2. žák volí vhodné postupy pro řešení úlohy3. žák vyhodnotí výsledek úlohy

Ilustrační úloha

Maminka chce upéct perník. Troubu musí předehřát 15 minut a potom 40 minut bude perník péci. Perník má být upečený v jedenáct hodin. Kdy nejpozději musí maminka troubu zapnout?

a) 10:05b) 10:15c) 10:25d) 10:55

Poznámky M-5-4-01.1M-5-4-01.2M-5-4-01.3

169


STANDARDY

ČESKÝ JAZYK A LITERATURA

Vypracovala skupina pro přípravu standardů z českého jazyka a literatury ve složení:

Vedoucí: Taťána Holasová, Gymnázium Opatov, Praha 4Koordinátor za VÚP: Jitka Altmanová, VÚP v PrazeČlenové: Eva Hájková, PedF UK Praha

Jana Nedvědová, ZŠ Kutná HoraZdeněk Košťál, ČŠI PrahaJiřina Šichová, ZŠ Praha 4, Vítězslava Hlaváčová, Gymnázium Voděradská, Praha 10Dagmar Burdová, ZŠ Litomyšl

170


Preambule

Vzdělávací obor: Český jazyk a literatura

1. Podle zadání zvážil pracovní tým očekávané výstupy podle RVP ZV a možnosti jejich elektronického testování. Vzhledem k tomu, že řada očekávaných výstupů se týká mluveného projevu žáků, popř. předpokládá tvořivé psaní, je jejich elektronické testování problematické. Z celkového počtu 23 očekávaných výstupů po 5. ročníku (2. období) je elektronicky testovatelných 15 očekávaných výstupů a z 27 očekávaných výstupů po 9. ročníku je testovatelných 20.

2. U všech elektronicky testovatelných výstupů jsme podrobně specifikovali, které učivo a dovednosti výstup zahrnuje, a stanovili jsme indikátory úloh pro autory testů. (Jednotlivé výstupy jsou opatřeny přiděleným kódem, indikátory jsou číslovány arabskými číslicemi.)

3. Domníváme se, že pro test z českého jazyka není vhodné požadavky atomizovat do samostatných úloh. Ty totiž budou vyžadovat řadu textů poskytujících nezbytný jazykový materiál pro řešení těchto úloh a rozsah testu neúměrně naroste, což je nevhodné zvláště pro žáky mladšího školního věku (týká se tedy především testu po 5. ročníku).

4. Připojujeme proto i modelovou ukázku jediného výchozího textu (ukázku pro test po 5. ročníku), k němuž se vážou jednotlivé úlohy. V horní části tabulky je přehled očekávaných výstupů, které jsou v uvedeném modelu testovány (výstupy jsou označeny příslušnými kódy), následuje přehled indikátorů úloh seřazených v pořadí odpovídajícím pořadí uvedených výstupů. Pod výchozím textem je řada úloh k němu, u každé úlohy je kromě jejího správného řešení pro přehlednost uveden i kód očekávaného výstupu, jejž úloha testuje. Tímto navrženým postupem se minimalizuje rozsah testu při zachování mnohosti prověřovaných výstupů – úloha pro 5. ročník prověřuje 2/3 celkového počtu elektronicky testovatelných výstupů.

5. Podle zadání MŠMT jsou indikátory ověřitelné otevřenou úlohou označeny zeleně a indikátory elektronicky netestovatelné označeny červenou barvou.

6. Stále zůstává otevřená otázka zařazení písemné práce – souvislého textu, v němž by žáci mohli prokázat osvojení kreativních komunikačních dovedností i pravopisných vědomostí. Zařazení souvislé písemné práce doporučovali ostatně i oponenti předložených úloh.

171


1. stupeň

172


Vzdělávací obor Český jazyk a literatura

Ročník 5.Tematický okruh Komunikační a slohová výchovaOčekávaný výstup

RVP ZV

ČJL-5-1-01 čte s porozuměním přiměřeně náročné texty potichu i nahlas

Indikátor ČJL-5-1-01.1 Žák vybere z nabídky vhodný nadpisČJL-5-1-01.2 Žák posoudí na základě přečteného textu pravdivost / nepravdivost tvrzeniČJL-5-1-01.3 Žák posoudí, zda daná informace vyplývá / nevyplývá z textuČJL-5-1-01.4 Žák vyhledá v textu odpověď na zadanou otázkuČJL-5-1-01.5 Žák vystihne hlavní myšlenku textu

Příkladové úlohy Výchozí text:Téměř všechny myšlenky a objevy učiněné během věků můžete nalézt v knihách. Kniha je jedním z největších lidských vynálezů. Existuje mnoho druhů knih – od beletrie (např. povídky a romány) po naučnou literaturu (např. příručky, slovníky, encyklopedie). První knihu zhotovili Egypťané před 5000 lety. Byla napsaná na papyrových svitcích. Římané vynalezli knihu, jak ji známe dnes; pro stránky použili upravenou zvířecí kůži – pergamen. Po staletí se knihy psaly ručně. Byly vzácné a drahé. V 8. století Číňané vynalezli knihtisk. Do Evropy se rozšířil během 15. století. Knihtisk umožnil vyrábět větší množství knih. Dnes se při výrobě knih využívají počítače, fotografické přístroje, stroje samy tisknou, skládají papír, sešívají jej a vážou do knihy.

Vyber z nabídky nejvhodnější nadpis k uvedené ukázce:(A) Výroba novin(B) Z historie knih(C) Čtete rádi?(D) V knihovně

Rozhodni o pravdivosti nebo nepravdivosti následujících tvrzení, vycházej z uvedeného textu:Dříve byly knihy vzácné a drahé, protože se psaly ručně. ANO –NEV knihách je zaznamenáno mnoho důležitých myšlenek a objevů. ANO – NEKnihtisk vynalezli Egypťané. ANO – NEExistuje málo druhů knih, většinou jsou to encyklopedie. ANO – NE

Jak se nazývá upravená zvířecí kůže, kterou používali Římané pro stránky knih?

_____________________

Co je podle tvého názoru smyslem uvedeného textu?(A) text má čtenáře varovat před nevhodným obsahem některých knih(B) text čtenáře přesvědčuje o tom, aby se chovali ke knihám šetrně(C) text seznamuje čtenáře s tím, jak vznikly knihy a jak se vyvíjela jejich výroba(D) text se snaží nalákat čtenáře k návštěvě knihovny

Poznámky k úloze Použitá ukázka je z Dětské ilustrované encyklopedie Svět kolem nás

173

Základní škola, Kosičky, okres Hradec Králové – ŠVP ZV 2007/2008Řešení:Nejvhodnější nadpis: (B) Z historie knihPravdivost tvrzení: ANO, ANO, NE, NEJak se nazývá upravená zvířecí kůže: pergamenSmysl uvedeného textu: (C)

174



Ročník 5.

Tematický okruh Komunikační a slohová výchovaOčekávaný výstup

RVP ZV

ČJL-5-1-02 rozlišuje podstatné a okrajové informace v textu vhodném pro daný věk, podstatné informace zaznamenává

Indikátor ČJL-5-1-02.1 Žák vybere z nabídky slov slova klíčová vztahující se k zadanému textuČJL-5-1-02.2 Žák rozhodne, které informace v textu jsou nepodstatné pro smysl (vyznění) textuČJL-5-1-02.3 Žák vypíše požadovanou informaci z textuČJL-5-1-02.4 Žák utřídí přečtené informace, vybere podstatná fakta

Příkladové úlohy Která informace (věta) je pro popis kočky domácí nepodstatná? Číslonedůležité věty napiš:1. Kočka má pružné a svalnaté tělo dokonale přizpůsobené lovu.2. V kohoutku je vysoká asi 30 cm, délka těla včetně ocasu činí kolem 80 cm.3. Má ostré zatažitelné drápky a vynikající zrak, sluch a čich.4. Černé kočky prý přinášejí smůlu.5. Kůže kočky je pokryta srstí.6. Kočičí tlapky jsou zakončeny měkkými polštářky.

Mezi slovy pod textem škrtněte slovo, které k následujícímu textu nepatří, významem z něho nevyplývá:Zelená jablka patří k méně oblíbeným druhům jablek, svou chutí však mnohdy předčí jablka s červeným líčkem. Dlouhou tradici v pěstování jablek má tradiční odrůda Zelené průsvitné dozrávající časně, a to na přelomu června a července. K novějším druhům patří například Idared.

Pěstování ovoce, jablka, jaro, zelená jablka, časně zrající.

Z textu o jablkách vypište název starší odrůdy jablek:______________________

Poznámky k úloze Řešení:Nepodstatná informace pro popis: věta číslo 4Slovo, které významem nepatří k textu: jaroStarší odrůda jablek: Zelené průsvitné

175



Ročník 5.Tematický okruh Komunikační a slohová výchovaOčekávaný výstupRVP ZV

ČJL-5-1-03 posuzuje úplnost, či neúplnost jednoduchého sdělení

Indikátor ČJL-5-1-03.1 Žák sestaví jednoduchý slohový útvar (adresa, zpráva, vzkaz, oznámení, pozvánka)ČJL-5-1-03.2 Žák posoudí, zda náležitosti daného slohového útvaru jsou úplné, či zda něco chybí

Příkladové úlohy Přiřaď k názvu slohového útvaru číslo ukázky:zpráva ___________pozvánka ________oznámení ________vzkaz ___________

1. Zápis do mateřských škol v Kutné Hoře na školní rok 2011/2012 proběhne na počátku měsíce května. Přihlášky dětí se přijímají do 30. 4. 2011. (Kutnohorské listy)

2. Vážení rodiče, srdečně vás zveme na představení školní akademie s názvem Zpátky v čase, které se koná v pátek 22. 4. 2011 od 18 hodin v aule školy. Těšíme se na setkání s vámi. (školní webové stránky)

3. Ve čtvrtek pomáhali slovenští horští záchranáři ve Vysokých Tatrách 55leté české horolezkyni. Žena měla zraněnou nohu a potřebovala lékařskou pomoc. Zraněná Češka byla účastnicí horolezeckého soustředění, které se konalo na Zbojnické chatě. (Mladá fronta DNES)

4. Moniko, prosím tě, až půjdeš dnes na trénink, stav se pro mě, budu na tebe doma okolo čtvrté hodiny čekat! (hlasová schránka)

Vyber z nabídky, který údaj chybí v uvedené pozvánce:(A) název akce(B) časový údaj(C) místo konání(D) program

Vážení rodiče, srdečně vás zveme na vánoční besídku, která se koná v naší třídě. Přijďte si s námi chvilku posedět, zazpívat vánoční koledy a popovídat. Kdo by našel ještě o trochu více času, může se jít vánočně bavit i do auly, kde vystoupí žáci naší školy s pohádkami a koledami. Poté můžete navštívit naši vánoční prodejní výstavu. Její výtěžek bude věnován na nákup učebních pomůcek. Těšíme se na setkání s vámi. Paní učitelka a žáci III. B.

Poznámky k úloze Indikátor ČJL-5-1-14.1 je z důvodu elektronického testování zjednodušený z úkolu žák sestaví jednoduchý slohový útvar na úkol rozliší slohový útvar

Řešení:zpráva - 3, pozvánka - 2, oznámení - 1, vzkaz - 4chybějící údaj v pozvánce: (B) časový údaj

176




RVP ZV

ČJL-5-1-03 posuzuje úplnost, či neúplnost jednoduchého sdělení

Indikátor ČJL-5-1-03.3 Žák sestaví z vět (či krátkých odstavců) na základě časové apříčinné souvislosti příběh, sdělení

ČJL-5-1-03.4 Žák vybere z nabídky větu, která je vhodná jako závěr k dané ukázcePříkladové úlohy

1. „Když jsem byl mlád,“ pravil král dvěma synům, když se byli před ním shromáždili, „zapomněl jsem v malé hospůdce v daleké zemi klobouček. Měl jsem za kloboučkem sojčí pérko.2. Král měl tři syny, zavolal však pouze dva, neboť třetího syna, Honzu, nebral vážně.3. Dnes už vím, co leží za všemi moři, za horami a lesy. A je mi smutno z vědění.4. Nemohl jsem se tehdy vrátit, musel jsem spěchat podívat se, co bylo za lesem, co bylo za horou, která byla za lesem, co za mořem, které bylo za horou, co za pouští, která byla za mořem.5. Je zajímavé, že Honzové často nejsou bráni vážně, ačkoliv, jak se ukáže i v této pohádce, nakonec si úctu vynutí.

Vyber z nabídky správné pořadí úryvků tak, aby postupovaly podle časové a příčinné souvislosti (aby tvořily příběh):(A) 1, 2, 5, 4, 3(B) 5, 2, 1, 3, 4(C) 2, 5, 1, 4, 3(D) 4, 5, 3, 1, 2

Která z následujících vět by mohla tvořit závěr k dané ukázce?(A) Vzdechl a utřel si vlažnou slzu.(B) Vždycky jsem byl zvídavý.(C) Bylo jednou jedno království.(D) Král mu mával z okna na rozloučenou.

Poznámky k úloze Použitá ukázka je z Čítanky pro 4. ročník (Nová škola) J. Werich: Král měl tři syny

Řešení:Pořadí úryvků: (C)Závěr ukázky: (A)

177


Vzdělávací obor Český jazyk


RVP ZV

ČJL-5-1-04 reprodukuje obsah přiměřeně složitého sdělení a zapamatuje si z něj podstatná fakta

Indikátor ČJL-5-1-04.1 Žák vyslechne sdělení a reprodukuje / napíše jeho obsah /smyslČJL-5-1-04.2 Žák vyslechne vzkaz a reprodukuje ho další osobě

Příkladové úlohy ČJL-5-1-04.1

Žák vyslechne ukázku (popřípadě sám přečte) a reprodukuje / píše její obsah.

Příklady textů (rozsah okolo 100 slov):

Náš pes Ben je moc milý a přítulný. Vždycky, když přijedeme na chatu, běhá radostně po okolí a hraje si s pejsky, kteří sídlí se svými páníčky v okolních chatách. Jednou během této hry jsme uslyšeli ránu a vzápětí bolestivé kňučení našeho pejska. Když jsme přiběhli, viděli jsme na jeho boku malou ránu, ze které tekla krev. Někdo našeho Bena postřelil! Jeli jsme k veterináři, který mu brok z těla vyjmul, ránu zašil a vyčistil. Když se Beník probral z narkózy, byl jako opilý a smutně na nás koukal. Dnes už je úplně v pořádku. Toho, kdo Bena postřelil, jsme nikdy neodhalili.

Při svých cestách světem překročil Fík jednoho dne sedmero hor a sedmero řek, a tím pádem se samosebou ocitl rovnou v pohádkové zemi. Poznal to už podle hradu potaženého černým suknem. „No, tak to je jasný,“ řekl si, „mají tady šíleně smutnou princeznu.“ Šel rovnou ke králi a povídá jasnozřivě: „Maucta. Tak vaše princezna se nechce smát, co?“ Král jen smutně přikyvoval. „A čekáte na Honzu, že ano?“ „Kdepak,“ řekl král ještě smutněji. „Ten už tu byl a taky nic nepořídil.“ „Ale jděte, vždyť je to tak jednoduché!“ řekl Fík. Olízl princezničce tvář svým růžovým jazykem a holka se nemohla udržet smíchy. (Rudolf Čechura: Maxipes Fík)

Nové pololetí jsme ve škole začali romanticky – 14. 2. jsme oslavili svátek svatého Valentýna. Už s předstihem byly v budově školy rozmístěny krabice, do nichž děti mohly vhazovat dopisy a vzkazy pro své kamarády a oblíbence. Po otevření valentýnských krabic bylo zjištěno, že jste odeslali více než 250 dopisů, vzkazů a přáníček. Dopisy dostávala převážně děvčata - z toho usuzujeme, že kluci byli při tvorbě asi pilnější. Nejvíce vzkazů se posílalo mezi žáky prvního stupně, na druhém stupni byla nejžádanější třída VI. C. Dodatečně přejeme hodně lásky i my a doufáme, že v příštím roce bude zájem o valentýnské krabice minimálně stejně velký jako letos. (školní časopis)

ČJL-5-1-04.2

Přečti si vzkaz od Pavla a řekni ho spolužákovi:

Tondo, prosím tě, máš zítra odpoledne přijít ve dvě hodiny za Pavlem na hřiště. Chce si s tebou zahrát vybíjenou a pak byste mohli jít k jeho babičce. Nemáš se bát, prý se

178

Základní škola, Kosičky, okres Hradec Králové – ŠVP ZV 2007/2008nezdržíte, do pěti budete určitě doma. Babička ale zaručeně upeče něco dobrého, třeba tvarohové buchty.

Poznámky k úloze

179




RVP ZV

ČJL-5-1-05 vede správně dialog, telefonický rozhovor, zanechá vzkaz na záznamníku

Indikátor ČJL-5-1-05.1 Žák na základě zadaných informací vede dialog, telefonický hovor(s kamarádem, s dospělým), zanechá vzkaz na záznamníkuČJL-5-1-05.2 Žák posoudí, zda v uvedené ukázce dialogu, telefonického rozhovoru nebo vzkazu na záznamníku něco chybí nebo zda je úplná

ČJ ČJL-5-1-05.3 Žák změní dialog na vzkaz apod.

Příkladové úlohyČJL-5-1-05.1

Na základě uvedených informací vedou dva žáci dialog:

1) Odpoledne se chtějí jít koupat, jeden nemůže, musí jít pomáhat babičce, domluví se, že půjdou další den

2) návštěva kina - pátek - 18 hodin - sraz půl hodiny před představením na náměstí

3) pondělí – 17 hodin – koncert – Obecní dům Praha – Antonín Dvořák

4) Martina mi řekla, abych s ní šla odpoledne na koupaliště.Odpověděla jsem, že nemohu, protože musím jít pomáhat babičce na zahradu.Martina se mě zeptala, jestli bych nemohla jít pomáhat babičce zítra.Odpověděla jsem, že ne, protože babička jde zítra k lékaři a nebude doma. Kromě toho už jsem jí to slíbila.Martina navrhuje, že půjdeme zítra, já souhlasím.

Témata na telefonní hovor (pozdrav, představení se, krátký rozhovor, rozloučení):pozvání na narozeniny, přání k svátku, omluva ve škole, zavolání lékařské pohotovosti, omluva z dohodnuté schůzky, akce, oznámení dopravní nehody, požáru apod.

Témata na zanechání vzkazu:- pro maminku: zdržíš se u kamaráda- pro kamaráda: zítra odpoledne k němu nepřijdeš- pro spolužáka: jaký úkol máte na další den do školy- pro babičku: zítra po škole se u ní stavíš apod.

ČJL-5-1-05.2

Je uvedený telefonický rozhovor úplný nebo něco chybí? V případě, že ano, řekni, co chybí!

A: Tady Petr Novotný.

180

Základní škola, Kosičky, okres Hradec Králové – ŠVP ZV 2007/2008B: Ahoj Petře, co děláš? Jedu na kole na hřiště, nechceš jet se mnou?A: Možná bych jel. Jak dlouho tam chceš být a kdo tam bude?B: Budu tam asi hodinu, pak musím domů. Budou tam určitě kluci z naší třídy, zahrajeme si fotbalA: Tak já pojedu, stav se pro mě asi za čtvrt hodiny, zatím ahoj.B. Ahoj, uvidíme se.

Napiš, co chybí v uvedeném vzkazu na záznamníku:Jé, to je škoda, že nejsi doma. Zítra tě zvu do cukrárny, sejdeme se ve dvě hodiny. Tak ahoj, už se těším.

ČJL-5-1-05.3

Uvedený dialog maminky a paní učitelky změň na vzkaz pro paní učitelku:

Maminka: Dobrý den, paní učitelko.Paní učitelka: Dobrý den, paní Šťastná. Ráda vás slyším. Potřebujete něco?Maminka: Chci omluvit naši Martinu. Je nemocná, celou noc měla teplotu a stěžuje si, že ji bolí v krku. Půjdeme teď dopoledne k paní doktorce.Paní učitelka: Dobře paní Šťastná, omluvím ji. Dejte mi prosím vědět, jak dlouho bude Martina stonat. Pro úkoly se stavíte?Maminka: Určitě, řeknu našemu Ondřejovi, aby se za vámi zastavil, pošlete je prosím po něm. Děkuji vám.Paní učitelka: Zařídím to, spolehněte se. Mějte se hezky a pozdravujte Martinu. Na shledanou.Maminka: Na shledanou.

Poznámky k úloze

181



Ročník 5.

Tematický okruh Komunikační a slohová výchovaOčekávaný výstup

RVP ZV

ČJL-5-1-06 rozpoznává manipulativní komunikaci v reklamě

Indikátor ČJL-5-1-06.1 Žák vybere z předložených ukázek tu, která výrazně ovlivňuje rozhodování člověkaČJL-5-1-06.2 Žák vybere z nabídky možností, čeho chtěla reklama dosáhnout

Příkladové úlohy Který text informuje a který nás navíc chce přimět k nákupu?

A:Firma Čistota uvedla na trh nový prací prostředek vhodný pro ruční praní ipraní v automatických pračkách. Složení pracího prášku zaručuje dobrý pracívýsledek v měkké i tvrdé vodě. K dispozici je balení po 2 kg, 4 kg i 8 kg.

B:Firma Čistota přichází s novým vynikajícím pracím prostředkem, který vám zaručí, že vaše prádlo bude vždycky čisté. Vyzkoušejte jeho unikátní složení. V nabídceje úsporné dvoukilové balení, balení 4 kg, cenové zvýhodnění vás však nejvíc potěší u balení 8 kg.

Přepište následující text jako reklamu.

MilenaČokoládová tyčinka46 gVyrábí: Orion NestléČeská republika

Poznámky k úloze Úloha Přepište následující text jako reklamu patří k elektronicky netestovatelným.

Řešení:Text A informuje, text B ovlivňuje rozhodování

182




RVP ZV

ČJL-5-1-07 volí náležitou intonaci, přízvuk, pauzy a tempo podle svého komunikačního záměru

Indikátor ČJL-5-1-07.1 Žák na základě zadání předvede s náležitou intonací, přízvukem a tempem řeči různá sdělení - oznámení, příkaz, prosbu, omluvu – a respektuje při tom rozdílného adresáta

ČJL-5-1-07.2 Žák se vhodně představí ostatním dětem, dospělému


Řekni větu Jano, běž do obchodu, kup rohlíky a neztrať peněženku! tak, aby podle intonace bylo poznat, že jde o prosbu.

Dokonči následující věty a řekni je tak, aby podle tvé rozdílné intonace bylo poznat, kdy se jedná o prosbu, příkaz nebo omluvu:Prosím vás …………………Buďte tak hodná, ……………Promiň …………………….Žádáme tě ……………………….

Oznam spolužákovi / paní učitelce, že máš zítra narozeniny a že ho / ji zveš na oslavu

Dokonči následující oznámení a představ si, že je říkáš ve školním rozhlase:Fotografujete rádi? Časopis pro děti Sluníčko vypisuje soutěž o nejlepší obrázek na téma: Můj čtyřnohý kamarád.

Jak se omluvíš v následujících situacích? Vytvoř alespoň dvě věty, kterými se omluvíš v následujících situacích.1) zapomeneš si domácí úkol (paní učitelka/pan učitel)2) rozbiješ míčem sousedovi okno (soused)

ČJL-5-1-07.2

Představ se vhodnou formou v následujících situacích (2–3 věty):- přišel jsi do nové školy – představ se nejprve panu řediteli a pak svým novým spolužákům- změnil jsi sportovní oddíl – představ se novým spoluhráčům a trenérovi- jdeš na recitační soutěž – představ se a porotě

Poznámky k úloze

183




RVP ZV

ČJL-5-1-08 rozlišuje spisovnou a nespisovnou výslovnost a vhodně ji užívá podle komunikační situace

Indikátor ČJL-5-1-08.1 Žák rozliší ve slyšené ukázce spisovnou a nespisovnou výslovnost(sme, dyž vo tom apod.)ČJL-5-1-08.2 Žák při veřejné komunikační situaci využívá spisovnou výslovnost


Možné komunikační situace:- zeptat se v obchodě prodavačky na cenu zboží (kde nalézt určité zboží)- v knihovně na další knihu svého oblíbeného autora- v autobuse řidiče, zda staví na určité zastávce- omluvit se učiteli za nevypracovaný úkol- přivítat rodiče na školní besídce apod.

Poznámky k úloze Nabízená fonetická transkripce je z didaktického hlediska pro mladší školní věk naprosto nevhodná.Nelze propagovat nespisovnou výslovnost, je možné se domluvit na sledování vytypovaného pořadu, ve kterém by žáci měli za úkol vyhledávat nespisovnou výslovnost, případně využít např. archiv ČT apod.

184




RVP ZV

ČJL-5-1-09 píše správně po stránce obsahové i formální jednoduché komunikační žánry

Indikátor ČJL-5-1-09.1 Žák píše správně po stránce obsahové i formální vyprávěníČJL-5-1-09.2 Žák sestaví popis předmětu (zvířete/osoby) a popis pracovního postupuČJL-5-1-09.3 Žák napíše soukromý dopis se všemi náležitostmiČJL-5-1-09.4 Žák v ukázce dopisu doplní, co chybí

Příkladové úlohyČJL-5-1-09.1

Možné náměty pro vypravování:Témata vycházející z vlastní zkušenosti dětí - jejich vlastní zážitky, příběhy se zvířaty apod.

Vytvoř krátké vypravování s následujícími slovesy (v jakýchkoli osobách a časech):běžet, poskakovat, jít, pochodovat, vykračovat si(obměna: žák si sám vybere 5 slov – podstatné jméno, přídavné jméno, sloveso, příslovce, číslovka – která použije ve vypravování)

Dokonči vypravování:Sedím v houpacím křesle ne verandě chaty a čtu si knížku. Jsem tu sám, klid, pohoda. Venku prší, déšť bubnuje do střechy, už se stmívá. Najednou slyším za oknem kroky. Přibližují se a vzdalují. A znovu.

ČJL-5-1-09.2

Možné náměty pro tvorbu popisu:Popis předmětu, zvířete, osoby - hračka, dům, dětský pokoj; domácí mazlíček - pes, kočka; kamarád, člen rodiny(nutný vizuální vjem - obrázek, fotografie, popisovaný předmět,…)Popis pracovního postupu - oblíbený recept, přesazování rostliny, jednoduchý výrobek, čištění zubů, …(činnost, kterou děti samy vykonávaly)

Pozorně si přečti následující text. Kuchař si popletl, co má při výrobě palačinek udělat nejdříve, co potom…Pomoz mu a napiš popis pracovního postupu ve správném pořadí!

1) Upečené horké palačinky potřeme džemem, zatočíme je nebo složíme a posypeme moučkovým cukrem.2) Vejce pečlivě rozmícháme, rozředíme mlékem a za stálého míchání přisypeme polohrubou mouku.3) Na přípravu palačinek potřebujeme 3 vejce, 500 ml mléka, 250 g polohrubé mouky, tuk na smažení, džem a cukr.4) Přejeme vám dobrou chuť.5) Z hotového hladkého těstíčka pečeme na pánvi potřené tukem tenké palačinky

185

Základní škola, Kosičky, okres Hradec Králové – ŠVP ZV 2007/2008 (pečeme je po obou stranách).

ČJL-5-1-09.3

Které věty můžeš použít do úvodu dopisu, které na závěr?Posílám ti srdečný pozdrav….Zdravím Vás a čekám Vaši rychlou odpověď…Přeji ti hezký víkend …Zdravím tě a posílám pusu…Těším se na brzkou shledanou…Omlouvám se, že jsem se dlouho neozval…

Možné náměty pro psaní dopisu:dopis z prázdnin rodičům, babičce, kamarádovi, dopis sourozenci na školu v přírodě, krátký dopis chlapci nebo děvčeti, se kterým si chceme dopisovat

Poznámky k úloze Vypravování – úvod, vlastní vypravování a závěr, rozsah okolo 50–80 slov, vypravování je možné tvořit i podle obrázkové osnovy. Využívána je přímá řeč, slovesa, která výrazně postihují děj, a krátké věty k navození dějového napětí. Popis – úvod, vlastní popis, závěr, u popisu je akcentována uspořádanost, u pracovního postupu dodržení časové posloupnosti, možno tvořit i podle obrázkové nebo otázkové osnovy.Dopis – místo a datum, oslovení, sdělení, zakončení, podpis, adresa

186




RVP ZV

ČJL-5-1-09 píše správně po stránce obsahové i formální jednoduché komunikační žánry

Indikátor ČJL-5-1-09.4 Žák v ukázce dopisu doplní, co chybí

Příkladové úlohy Vyber z nabídky, co chybí v ukázce dopisu:(A) oslovení a podpis(B) P. S., místo a datum(C) nechybí nic(D) místo a datum, podpis

Maminko, tatínku, posílám Vám vzpomínku z letního tábora, jistě víte, že vám píše vaše dcera Barbora. Strava se nedá jíst, dneska byl jen zelný list, polívka studená, co v ní plavou místo nudlí číslice a písmena. Myslela jsem prostě, že budou různé soutěže, slíbili bojovku, pak jsme hráli vybíjendu, na ovce a na schovku. Štefan, hlavní vedoucí, chodí s naší vedoucí, která je příšera, scházejí se, líbají se u totemu za šera. Proč jsem se nenarodila o pár let dřív? Dneska bych krásně chodila se Štefanem, co říká si Steve. Proč jste mě prostě neměli o pár let dříve? Řekla bych: nebuď nesmělý, líbej mě, Steve. Závěrem dopisu ještě trochu popisu: ta bréca vedoucí je tlustá jak dvě normální oddílové vedoucí. Když běží po lese, všechno na ní třese se. Užívá make-upu, co na ní ten Štefan vidí, to já prostě nechápu.

P. S. Pošlete dvě tři sta, jsem bez peněz dočista.

Poznámky k úloze Použitá ukázka je text písně Z. Svěráka a J. Uhlíře Dopis z tábora

Řešení:V ukázce dopisu chybí: (D) místo a datum, podpis

187




RVP ZV

ČJL-5-1-10 sestaví osnovu vyprávění a na jejím základě vytváří krátký mluvený nebo písemný projev s dodržením časové posloupnosti

Indikátor ČJL-5-1-10.1 Žák k zadanému textu přiměřené délky vytvoří jeho osnovu (nejméně o třech bodech)ČJL-5-1-10.2 Žák zařadí do přečtené ukázky vyprávění nabízený text na vhodné místo

Příkladové úlohy V létě o prázdninách se Michal a Radek rozhodli, že přenocují ve stanu na zahradě u babičky. Odpoledne postavili stan a teď v něm leží zachumlaní do spacáků. Když se kluci odpoledne stěhovali do stanu, babička se strachovala: „ Nebudete se tam, hoši, bát?“ „My a bát se?“ zlobili se kluci. „To nás máš, babi, za strašpytle?“Ale teď tu leží a nemůžou usnout. Napjatě poslouchají podivné šelesty a neznámé zvuky. Cítí, jak jim buší srdce. Pár kroků za plotem zahrady začíná les. Nikdy nevěřili na strašidla, ale teď je napadá – co kdyby přece? Každou chvíli přejede po plachtě stanu větev, jak se komíhá ve větru. Nebo to není větev? Kluci se začínají potit a oči mají dokořán. Napínají uši. Venku se zvedá vítr. Co to tak strašidelně šelestí v korunách stromů? A teď to venku zafunělo, teď to škrábe po plachtě! Co se to dobývá dovnitř? Venku se ozvalo zakňučení a nové škrábání. „Vždyť je to náš Mates!“ zvolal Michal. A už se kluci hrabou ven a otvírají stan. Dědečkův pes se hrne dovnitř jako velká voda.Kluci si oddychli. Netrvalo dlouho a všichni tři spokojeně spali. Chundelatý psí kožich kluky krásně hřál, a i když se venku čerti ženili, vítr hučel a padal déšť, chlapci o ničem nevěděli.

Sestav jednoduchou osnovu vyprávění v heslech o čtyřech bodech:1. _____________________2. _____________________3. _____________________4. _____________________

Z vyprávění o chlapcích vypadl následující text. Na které místo v příběhu bys ho zařadil? Vyber větu z uvedené nabídky, na niž by vhodně navazoval.

Kluci si představují divokého kance nebo zježenou hlavu s ohnivýma očima. Na stan dolehlo nějaké těžké tělo. „Mamí!“ vyjekl Radek.

(A) „Nebudete se tam, hoši, bát?“(B) Pár kroků za plotem zahrady začíná les.(C) Co se to dobývá dovnitř?(D) Dědečkův pes se hrne dovnitř jako velká voda.

Poznámky k úloze Řešení:Text navazuje na větu: (C) Co se to dobývá dovnitř?

188



Ročník 5.Tematický okruh Jazyková výchova (nauka o slově – lexikální význam)Očekávaný výstup

RVP ZV

ČJL-5-2-01 porovnává významy slov, zvláště slova stejného nebo podobného významu a slova vícevýznamová

Indikátor ČJL-5-2-01.2 Žák vybere z nabídky slovo, které má významem nejblíže k zadanému slovuČJL-5-2-01.3 Žák nahradí v textu slovo slovem významem protikladným, významem stejným nebo podobným, citově zabarveným, nespisovné slovo slovem spisovnýmČJL-5-2-01.4 Žák vyhledá v textu slovo vícevýznamové, vysvětlí jeho další významyČJL-5-2-01.5 Žák rozhodne, zda dvojice slov splňuje požadovanou podmínku (pro opozita)

Příkladové úlohy Jak král pravil, tak se také stalo.

Které z uvedených slov má svým významem nejblíže ke slovu pravil?(A) zakřičel(B) popřel(C) řekl(D) vysvětlil

Náš pan učitel je dobrý člověk.

Nahraď slovo dobrýslovem významem protikladným - ______________slovem významem podobným - _______________slovem citově zabarveným - _______________

Která z následujících vět obsahuje slovo vícevýznamové?(A) Prohra ho zarmoutila.(B) Monika dostala nový míč.(C) Zelenina je zdravá, měli bychom ji jíst každý den.(D) Ve škole na chodbě jsem našel korunu.

Vysvětli další významy tohoto slova:__________________________________________

Která z následujících možností obsahuje slova s protikladným významem?

(A) skromný – nenáročný(B) milý – nesoustředěný(C) šťastný – nešťastný(D) líný – nešikovný

Poznámky k úloze Řešení:pravil: (C) řeklVěta s vícevýznamovým slovem: (D) Ve škole na chodbě jsem našel korunu.Další významy slova koruna: panovníkova koruna, koruna stromu (stačí tyto dva významy, jakkoli volně popsané)

189

Základní škola, Kosičky, okres Hradec Králové – ŠVP ZV 2007/2008Slova s protikladným významem: (C) šťastný - nešťastný

190


Vzdělávací obor Český jazykRočník 5.Tematický okruh Jazyková výchova (Stavba slova)Očekávaný výstup

RVP ZV

ČJL-5-2-02 rozlišuje ve slově kořen, část příponovou, předponovou a koncovku

Indikátor ČJL-5-2-02.1 Žák určí kořen slova, část příponovou, předponovouČJL-5-2-02.2 Žák rozliší, v kterých případech se jedná o slova příbuzná a v kterých o tvary téhož slovaČJL-5-2-02.3 Žák rozliší, která slova jsou příbuzná se zadaným slovem a která neČJL-5-2-02.4 Žák k danému slovu uvede slova příbuzná

Příkladové úlohy Výslovnost, nevýslovně, slovník, slovíčka, proslov, oslovení, vyslovit je skupina slov příbuzných se slovem slovoUrči stavbu slova nevýslovněčást předponová _________kořen slova _________část příponová _________

Které z následujících slov obsahuje předponu i příponovou část?(A) proslov(B) ledový(C) nestartovat(D) lékařka

Roztřiď následující skupinu slov na slova příbuzná se slovem les a na tvary slova les:lesník, lesa, zalesnit, lesní, lesu, prales, lesem, pralesní

slova příbuzná se slovem les:___________________________________________

tvary slova les:_____________________________________

Český jazyk je náš jazyk národní.Které z následujících slov není příbuzné se slovem český?(A) čeština(B) nečeský(C) Čech(D) česat

Poznámky k úloze Řešení:Stavba slova nevýslovně: část předponová: nevý-, kořen slova: slov,část příponová: -něSlovo s předponou i příponovou částí: (C) nestartovatSlova příbuzná se slovem les: lesník, zalesnit, lesní, prales, pralesníTvary slova les: lesa, lesu, lesemSe slovem český není příbuzné slovo: (D) česat

191


Vzdělávací obor Český jazyk a literaturaRočník 5.Tematický okruh Jazyková výchova (Slovní druhy)Očekávaný výstup

RVP ZV

ČJL-5-2-03 určuje slovní druhy plnovýznamových slov a využívá je v gramaticky správných tvarech

Indikátor ČJL-5-2-03.1 Žák určí slovní druh vyznačeného slova ve větě (kromě částic)ČJL-5-2-03.1.2 Žák vybere z krátkého textu větu, která obsahuje / neobsahuje určený slovní druhČJL-5-2-03.3 Žák určí u podstatného jména rod, číslo, pád a vzor a na základě této znalosti používá podstatná jména ve správném tvaru v mluveném i psaném projevu.ČJL-5-2-03.4 Žák rozliší přídavné jméno tvrdé a měkké, ve spojení přídavného a podstatného jména určí u přídavného jména jeho pád, číslo, rod a na základě této znalosti používá přídavná jména ve správném tvaru v mluveném i psaném projevuČJL-5-2-03.5 Žák určí osobu, číslo, způsob (u způsobu oznamovacího čas) u slovesa, užívá slovesa ve správných tvarech mluveném i psaném projevuČJL-5-2-03.6 Žák rozliší, zda věta je/není napsaná gramaticky správně

Příkladové úlohy S poctivostí nejdál dojdeš!Urči slovní druh vyznačeného slova ve větě:(A) podstatné jméno(B) příslovce(C) zájmeno(D) sloveso

Která z následujících vět neobsahuje příslovce?(A) Hlavní město naší republiky je Praha.(B) Můj kamarád Petr běhá nejrychleji z celého mužstva.(C) Cestovatel vyprávěl zážitky z cest velmi zajímavě a poutavě.(D) V pět hodin budu už určitě doma.

Ve městech je bohužel často vidět volně pobíhající psy.Ve kterém z následujících příkladů je podstatné jméno ve stejném pádě, čísle a rodě jako podstatné jméno psy v uvedené větě?(A) namaluju sousedy(B) mluvím o příteli(C) sejdeme se s kamarády(D) nemáme rádi chyby

Rozhodni, která z nabízených vět není napsaná správně – zaměř se na spojení podstatného a přídavného jména:

(A) Žabí stehýnka jsou vyhlášená pochoutka.(B) Noví žáci se ve třídě rychle spřátelili.(C) Hluchý lidé potřebují naši pomoc.(D) V zoologické zahradě se vylíhla sokolí mláďata.

Ve které větě je sloveso uvedeno ve 3. osobě čísla jednotného?(A) Proč se mnou nemluvíte?(B) Učení mě baví.(C) Při fotbale nás soupeři vždy porazí.(D) Rádi pozorujeme noční oblohu.

192

Základní škola, Kosičky, okres Hradec Králové – ŠVP ZV 2007/2008Poznámky k úloze Řešení:

nejdál: (D) příslovceVěta, která neobsahuje příslovce: (A)Podstatné jméno ve stejném pádě, čísle, rodě: (A) sousedyVěta, která není napsaná pravopisně správně: (C)Věta se slovesem ve 3. osobě čísla jednotného: (B)

193



Ročník 5.Tematický okruh Jazyková výchova (Tvarosloví)Očekávaný výstup

RVP ZV

ČJL-5-2-04 rozlišuje slova spisovná a jejich nespisovné tvary

Indikátor ČJL-5-2-04.1 Žák vyhledá v textu nespisovný tvar podstatného a přídavného jména a slovesa a nahradí ho tvarem spisovným(doporučujeme pro autory testů rozložit na dvě úlohy na sebe navazující: v 1. kroku žák vyhledá/nevyhledá, ve 2. kroku vyhledané nahradí/nenahradí)ČJL-5-2-04.2 Žák doplní zadaný tvar podstatného jména do věty tak, aby to bylo mluvnicky a pravopisně správně (1. a 4. pád rod mužský životný).

Příkladové úlohy Která z následujících vět obsahuje pouze slova spisovná?

(A) Mičuda mi spadla za plot k sousedům.(B) To je fakt hustý!(C) Adéla ode mě pořád vopisuje!(D) Dnes máme domácí úkol z angličtiny.

Když jsme četli Malýho prince, tak mi například vadilo, že spad z jiný planety. „To je přeci nesmysl,“ říkal jsem Kimovi. „Jak to, že ti to nevadí?“ A on, že je to pohádka. A tak jsem si pak znovu přečet o milionářovi, co pořád počítal peníze a na nic jiného neměl čas, a o tom králi, kterej přikazoval jen to, co šlo splnit, a o tom, jak se ochočuje liška, a najednou jsem to pochopil. Doopravdy se v Malým princi říká lidem o nich samejch, i když je to pohádka myšlená pro děti. (V. Stýblová: Můj brácha)

Vypiš z textu do tabulky dva nespisovné tvary slov a nahraď je tvary spisovnými:

nespisovný tvar spisovný tvar

Doplň do věty podstatné jméno ze závorky ve správném tvaru tak, aby byla mluvnicky a pravopisně správně:

Velké vzdálenosti jsou dnes překonávány moderními __________(letadlo).Děti jely na školu v přírodě se svými _____________ (učitel).Na poli si vesele hráli ušatí __________________ (králík).Při výtvarné výchově jsme malovali vodovými ____________(barva).

Poznámky k úloze Řešení:Věta obsahující pouze spisovná slova: (D)Nespisovné tvary např.: Malýho, kterej; spisovně: Malého, kterýPodstatná jména ve správném tvaru: letadly, učiteli, králíci, barvami

194



Ročník 5.Tematický okruh Jazyková výchova (Skladba)Očekávaný výstup

RVP ZV

ČJL-5-2-05 vyhledá základní skladební dvojici a v neúplné základní skladební dvojici označuje základ věty

Indikátor ČJL-5-2-05.1 Žák vyhledá ve větě základní skladební dvojici (podmět vyjádřený, nevyjádřený, několikanásobný)ČJL-5-2-05.2 Žák vyhledá ve větě určovací skladební dvojice (bez terminologie)

Příkladové úlohy Českým zemím kdysi vládli králové.Která z následujících dvojic slov je základní skladební dvojice uvedené věty?(A) českým zemím(B) kdysi vládli(C) zemím vládli(D) králové vládli

Tatínek při žehlení pečlivě narovnal rukávy košile.Která z následujících skladebních dvojic není utvořena správně?(A) tatínek narovnal(B) tatínek při žehlení(C) narovnal při žehlení(D) narovnal pečlivěKterá z možností A-D je základní skladební dvojicí věty? ___________

Stany postavily nečekaně rychle děti z prvního oddílu.Která z následujících možností je podmět uvedené věty?(A) stany(B) postavily(C) oddílu(D) děti

Která z následujících vět má několikanásobný podmět?(A) První přišel na hřiště Jirka.(B) Včera celý den pršelo.(C) Na zahradě zpívají kosi, sýkorky a pěnkavy.(D) Proč se na mě tak díváš?

Poznámky k úloze Řešení:Základní skladební dvojice věty: (D) králové vládliNesprávně utvořená skladební dvojice: (B) tatínek při žehlení, základní skladební dvojice: (A) tatínek narovnalPodmět uvedené věty: (D) dětiVěta s několikanásobným podmětem: (C)

195



Ročník 5.Tematický okruh Jazyková výchova (Skladba)Očekávaný výstup

RVP ZV

ČJL-5-2-06 odlišuje větu jednoduchou a souvětí, vhodně změní větu jednoduchou v souvětí

Indikátor ČJL-5-2-06.1 Žák rozliší větu jednoduchou a souvětíČJL-5-2-06.2 Žák rozhodne, který větný vzorec odpovídá zadanému větnému celku

Příkladové úlohy Která z následujících vět je větou jednoduchou?

(A) Koťata běhala vesele po domě i po dvoře.(B) Jedno se někam zaběhlo, nemohli jsme ho nalézt.(C) Máma kočka truchlila a odmítala jíst.(D) Bylo nám jí líto, ale pomoci jsme jí nemohli.

Který z nabízených větných vzorců odpovídá následujícímu souvětí?

Lev zoufale řval a bránil se ze všech sil, ale nemohl se ze sítě vymotat.

(A) V1, V2, ale V3.(B) V1, ale V2.(C) V1 a V2, ale V3.(D) V1 a V2, V3.

Poznámky k úloze Řešení:Věta jednoduchá: (A)Větný vzorec: (C)

196



Ročník 5.

Tematický okruh Jazyková výchova (Skladba)Očekávaný výstup

RVP ZV

ČJL-5-2-07 užívá vhodných spojovacích výrazů, podle potřeby projevu je obměňuje

Indikátor ČJL-5-2-07.1 Žák nahradí spojovací výraz v souvětí tak, aby smysl zůstal zachovánČJL-5-2-07.2 Žák spojí věty v souvětí pomocí vhodného spojovacího výrazu

Příkladové úlohy Liška celou hodinu běhala a skákala, ale na hrozny nedosáhla.

Kterým z následujících spojovacích výraz můžeš nahradit spojku ale, aby smysl sdělení zůstal zachován?

(A) když(B) i(C) potom(D) avšak

Správný člověk je věrný svým přátelům. Stojí při nich za všech okolností.

Kterým z nabízených spojovacích výrazů lze vhodně spojit věty jednoduché v souvětí?

(A) který(B) i když(C) a(D) kde

Poznámky k úloze Spojovací výraz nahrazující spojku ale: (D) avšakSpojovací výraz, který spojí vět jednoduché v souvětí: (C) a

197



Ročník 5.

Tematický okruh Jazyková výchova (Pravopis)Očekávaný výstup

RVP ZV

ČJL-5-2-08 píše správně i/y ve slovech po obojetných souhláskách

Indikátor ČJL-5-2-08.1 Žák správně píše/doplní i/y ve vyjmenovaných slovech a slovech s nimi příbuzných

ČJL-5-2-08.2 Žák píše správně z hlediska pravopisu lexikálního a morfologického

Příkladové úlohy Které z následujících slovních spojení není napsané pravopisně správně?

(A) viděli jsme vysoké kopce(B) květinám usychají lístečky(C) mile se usmívala(D) do třídy přibil Zbyněk

Do kterého spojení doplníš pouze i/í, aby bylo napsané pravopisně správně?

(A) tatínek sl-b-l koupit l-že(B) umět v-jmenovaná slova je v-hra(C) dům nev-padal ob-dleně(D) z kůry stromů v-sely l-šejníky

Bratranec chová čtyři (pes).

Který tvar slova pes z nabídky můžeš doplnit do uvedené věty tak, aby byla napsaná správně?(A) psi(B) psy(C) psové(D) psa

Poznámky k úloze Řešení:(D), (D), (B)

198



Ročník 5.Tematický okruh Jazyková výchova (Pravopis)Očekávaný výstup

RVP ZV

ČJL-5-2-09 zvládá základní příklady syntaktického pravopisu

Indikátor ČJL-5-2-09.1 Žák na základě znalosti shody přísudku s podmětem používá správné tvary příčestí minulého činného v mluveném i psaném projevuČJL-5-2-09.2 Žák doplní správně čárky do zadaného textu (oslovení, několikanásobný větný člen)

Příkladové úlohy Ve které z následujících vět je chyba ve shodě přísudku s podmětem?

(A) Do zoologické zahrady přibyly nová zvířata.(B) Šli jsme se na ně odpoledne podívat.(C) Chlapci se nejdéle zdrželi v pavilonu šelem.(D) Dívky zase nejvíce zaujaly žirafy.

Doplň správně čárky mezi slovy v následujících větách (pokud chybí):

(A) Milý Petře pracoval jsi opravdu moc dobře.(B) Na výlet se vydala celá naše rodina – tatínek maminka sestra i já.(C) Na smluvenou schůzku přišli Karel Petr Ondřej a Filip.(D) V létě jsme procestovali Itálii a Rakousko.

Poznámky k úloze Řešení:Věta s chybou ve shodě přísudku s podmětem: (A)Věty s doplněnými čárkami:(A) Milý Petře, pracoval jsi opravdu moc dobře.(B) Na výlet se vydala celá naše rodina – tatínek, maminka, sestra i já.(C) Na smluvenou schůzku přišli Karel, Petr, Ondřej a Filip.Věta (D) je napsaná správně.

199



Ročník 5.Tematický okruh Literární výchovaOčekávaný výstup

RVP ZV

ČJL-5-3-01 vyjadřuje své dojmy z četby a zaznamenává je

Indikátor ČJL-5-3-01.1 Žák zpracuje stručné sdělení (referát) o přečtené knize, prezentuje ho spolužákům, zakládá do portfolia nebo zapisuje do čtenářského deníku

ČJL-5-3-01.2 Žák řekne, jak na něj vyslechnutá / přečtená ukázka působíPříkladové úlohy

ČJL-5-3-01.1

Záznam o přečtené knize (rozsah minimálně 50 slov):- autor, název knihy, ilustrátor, rok vydání, nakladatelství- stručně, o čem kniha je- proč se čtenáři líbila / nelíbila – zdůvodnění- doporučení ostatním – zdůvodnění- případně jednající postavy, hlavní postava- přečtení vybrané ukázky (zdůvodnit svůj výběr)

Žák prezentuje ostatním spolužákům, ti se ho ptají na další informace o knize, které je zajímají. Žáci zpracovávají záznamy o knihách do čtenářských deníků nebo na volné listy papíru, které zakládají do svých portfolií.

ČJL-5-3-01.2

Na základě vyslechnutého textu (přednes učitele, audiozáznam) žák stručně vyjádří hlavní myšlenku ukázky, zda se mu ukázka líbila / nelíbila, své tvrzení zdůvodní (dialog, diskuse).

Poznámky: Žák je schopen se stručně, jasně a srozumitelně vyjádřit o přečtené knize nebo přečtené / slyšené ukázce.

200



Ročník 5.Tematický okruh Literární výchova

Očekávaný výstup

RVP ZV

ČJL-5-3-02 volně reprodukuje text podle svých schopností, tvoří vlastní literární text na dané téma

Indikátor ČJL-5-3-02.1 Žák přednese a volně reprodukuje textČJL-5-3-02.2 Žák vytvoří vlastní text na dané či vlastní témaČJL-5-3-02.3 Žák napíše pohádku, bajku

Příkladové úlohyČJL-5-3-02.1, 2, 3

- reprodukce básní a textů z čítanky- dokončení textu- vypravování vlastních zážitků (např. z výletu)- pohádka, bajka – tvorbu lze dětem usnadnit např. zadáním postav, ponaučení

k bajce apod.

Vyber si jedno z následujících přísloví a použij ho jako ponaučení ke krátké bajce:

Kdo jinému jámu kopá, sám do ní padá.Bez práce nejsou koláče.Jak se do lesa volá, tak se z lesa ozývá.Můžeš využít např. následující dvojice postav: vlk a zajíc, kočka a myš, vrána a liška

Vytvoř pohádku s následujícími postavami – drak, princezna, lakomý král,…Moderní verze – pohádka na téma čištění zubů, vaření čaje,….

Poznámky: Rozsah vytvořených textů: okolo 50–80 slov

201



Ročník 5.

Tematický okruh Literární výchovaOčekávaný výstup

RVP ZV

ČJL-5-3-03 rozlišuje různé typy uměleckých a neuměleckých textů

Indikátor ČJL-5-3-03.1 Žák rozhodne, z kterého druhu / žánru je úryvek – řešení v nabídce (úryvek z poezie, komiksu, z naučného textu – encyklopedie, z návodu k použití, z pohádky)

Příkladové úlohy 1.Máma smaží bramborák,nad pánví se zvedá mrak,modrý mrak se z pánve zvedá,už se tvoří kůrka hnědá,a té vůně po kuchyni!Až to dělá v puse sliny.

2. brambor, lilek hlíznatý, až 1 metr vysoký, u nás jednoletá užitková rostlina, z čeledi lilkovitých s namodrale bílými květy a zelenými bobulemi; všechny zelené části jsou jedovaté, pochází z Jižní Ameriky

3. „I jakpak ji nemám bít, když umí jen z konopí zlaté nitky příst,“ odpověděla matka. „Nu, když umí z konopí zlaté nitky příst, tedy mi ji prodejte“ – řekl kníže.„Ráda, co mi za ni dáte?“ „Půl měřice zlata.“

4. Sejměte kryt baterie. Připojte konektor baterie k nabíječce. Nabíječku připojte k zásuvce. Nabíječka baterií není hračka – nabíjení musí být vždy prováděno dospělou osobou.

Přiřaď v tabulce k typu textu číslo odpovídajícího úryvku:

typ textu číslo úryvkupohádka

návod k použitínaučný text z encyklopediepoezie

Poznámky k úloze Řešení:pohádka: 3, návod k použití: 4, naučný text: 2, poezie: 1

202



Ročník 5.Tematický okruh Literární výchovaOčekávaný výstup

RVP ZV

ČJL-5-3-04 při jednoduchém rozboru literárních textů používá elementární literární pojmy

Indikátor ČJL-5-3-04.1 Žák rozhodne, zda ukázka je pohádka, pověst nebo bajkaČJL-5-3-04.2 Žák rozhodne, zda ukázka je poezie, nebo próza

Příkladové úlohy1. V lese pod Kavčí horou se brouzdal v bukovém mokřadisku zlý kanec samotář, který způsobil lidem z okolních vesnic četné škody; obilí na polích rozválel, mnoho loveckých psů roztrhal a na jezdce vyskakoval tak zuřivě a tak vysoko, že koním rozerval břicho. A na toho kance jednou vyrazil muž z rodu Štrosova, syn Sudivojův jménem Bivoj.

2. Vrána dychtivě strčila hlavu do džbánu, ale měla příliš krátký zobák. Věděla, že kdyby džbán převrátila, voda by vytekla a vsákla se do země. Vtom něco vránu napadlo. Začala zobákem sbírat se země kamínky a házet je do džbánu. Jak kamínků přibývalo, zvedala se i hladina vody, až se z ní mohla vrána pohodlně napít.

3. Ale Vaněk nechtěl o žádné jiné odměně ani slyšet a řekl: „Král slíbil, že kdo způsobí, aby dcera jeho zas mluvila, bude jejím manželem. Královské slovo je zákon; a chce-li král, aby jiní zákony jeho šetřili, musí je sám napřed zachovávat. A proto mi král musí svou dceru dát.

Přiřaď k pojmům v tabulce číslo úryvku:

Pojem číslo úryvkupohádkabajkapověst

Rozhodni, který úryvek je poezie a který próza:

1. Je zimní večer. Venku tiše sněží. Mráz na okna kreslí zimostráz. Zimní večer. Na zámecké věži odbíjejí hodiny svůj čas. V krbu hoří. Z lampy padá záře. Dnes má radost hostitel i host. Jasné oči, rozesmáté tváře - Baron Prášil pozval společnost

2. Daleko široko do všech stran dohlédli dalekohledem za toho jasného, zářivého dne. Nikde však stopa po lidech, jen pohádková scenerie přírody, svěží a nedotčená lidskou rukou. Pan Braun byl vzrušen. Toužil po lidech, hledal, ale nenašel je. Zato objevil kousek světa, který mu připomínal ráj, jak si jej v dětských letech

203

Základní škola, Kosičky, okres Hradec Králové – ŠVP ZV 2007/2008představoval.

1. ____________2. ____________

Poznámky k úloze Řešení:pohádka: 3, bajka: 2, pověst: 1poezie: 1, próza: 2

204

Základní škola, Kosičky, okres Hradec Králové – ŠVP ZV 2007/2008Komplexní příkladová úlohaVzdělávací obor Český jazyk a literaturaRočník 5.Tematická oblast Komunikační a slohová výchova (KaSV)

Jazyková výchova (JV); Literární výchova (LV)Očekávaný výstup RVP ZV

ČJL-5-1-01 Čte s porozuměním přiměřeně náročné texty potichu i nahlas (KaSV)ČJL-5-1-02 Rozlišuje podstatné a okrajové informace v textu vhodném pro daný věk a podstatné informace zaznamenává (KaSV)ČJL-5-2-01 Porovnává významy slov, zvláště slova stejného nebo podobného významu a slova vícevýznamová (JV)ČJL-5-2-02 Rozlišuje ve slově kořen, část příponovou, předponovou a koncovku (JV)ČJL-5-2-03 Určuje slovní druhy plnovýznamových slov a využívá je v gramaticky správných tvarech (JV)ČJL-5-2-05 Vyhledá základní skladební dvojici (JV)ČJL-5-2-06 Odlišuje větu jednoduchou a souvětíČJL-5-2-07 Užívá vhodných spojovacích výrazů, podle potřeby projevu je obměňuje (JV)ČJL-5-2-09 Píše správně i/y ve slovech po obojetných souhláskách (JV)ČJL-5-3-03 Rozlišuje různé typy uměleckých a neuměleckých textů (LV)

Indikátor ČJL-5-1-01.1 Žák vybere k textové ukázce vhodný nadpisČJL-5-1-02.2 Žák rozhodne, které informace v textu jsou nepodstatné pro jeho smysl (vyznění)ČJL-5-2-01.3 Žák vyhledá v textu slovo vícevýznamové, vysvětlí jeho další významyČJL-5-2-02.1 Žák určí kořen slova, část příponovou, předponovou a koncovkuČJL-5-2-03.1 Žák určí slovní druh vyznačeného slova ve větě (kromě částic)ČJL-5-2-05.1 Žák vyhledá ve větě základní skladební dvojici (podmět vyjádřený, nevyjádřený, několikanásobný)ČJL-5-2-06.3 Žák rozhodne, který z nabízených větných celků odpovídá zadanému větnému vzorci.ČJL-5-2-07.2 Žák spojí věty v souvětí pomocí vhodného spojovacího výrazuČJL-5-3-03.1 Žák rozhodne, který literární druh / žánr reprezentuje použitá ukázka literárního textu .

Příkladová úloha Výchozí text: Poznáte mě?Patřím ke známým obyvatelům našich lesů. 2. Hnízdo si stavím z malých větviček, uschlých travin a šedivých lišejníků v korunách stromů. 3. Jako skvělý akrobat šplhám po štíhlých kmenech. 4. Tohle mé umění se často snaží napodobit mnozí malí kluci, ale marně. 5. Nebojím se ani smělých skoků v korunách stromů. 6. Hbitě se pohybuji i na slabých smrkových, jedlových a borových větvičkách. 7. Dokonalým kormidlem je můj dlouhý huňatý ocas. 8. Celý rok si schraňuji zásoby potravin ve vykotlaných stromech na odlehlých místech v lese. 9. Mám tam mnoho jedlých hub, lískových oříšků a jedlových borových a smrkových šišek. 10. Ráda si pochutnám i na čerstvých pupenech stromů a někdy vyberu i hnízda zpěvavých ptáků. 11. Nemohou mě ohrozit ani

205


draví obyvatelé lesa. 12. Zachráním se před nimi rychlým útěkem. 13. Až se mihne na stromech v lese nebo parku můj rezavý nebo tmavý kožíšek, poznáte mě?Úlohy k textu:

A) Napiš, o které zvíře se jedná. (veverka)

B) Která věta nebo věty pro jeho poznání nejsou důležité? Napiš jejich číslo. (4)

C) Vypiš z vět číslo 2, 3 a 5 podstatnou informaci o hledaném zvířeti.Např.: Podle věty číslo 1 napíšeme – žije v lese.

D) Ve větě č. 2 vyhledej slovo vícevýznamové (koruna)

E) Z věty č. 5 vypiš slovo s předponou (nebojím)

F) Pokud je v 1. větě přídavné jméno měkké, vypiš je. (není)

G) Které z těchto slov je podmětem věty č. 2: hnízdo, pták, já, obyvatel. (já)

H) Vypiš číslo větného celku, který odpovídá vzorci: V1 a V2. (10)

I) Kterým spojovacím výrazem by bylo možné spojit věty č. 11 a č. 12? (protože)

J) Vyber z nabídky jiný vhodný název pro výchozí text (C):A) Náš lesB) Mé oblíbené zvířátkoC) HádankaD) Z ptačí říše

K) Výchozí text je úryvek z (5)3. pohádky4. encyklopedie5. populárně naučné knížky pro děti6. pověsti

L) Vyber z nabízených řad jen tu, která je pravopisně správně:- Na visokém komíně stály dva čápi.- Pravý včelí med se plní do sklenic.- Dívky vyrobyly věnečky z pampelišek.- V sichravém podzimním dnu náš Tomáš nerad vstává.

Poznámky k úloze Na jedné výchozí ukázce se ověřuje většina elektronicky testovatelných očekávaných výstupů.

206


STANDARDY

ANGLICKÝ JAZYK

Vypracovala skupina pro přípravu standardů z anglického jazyka ve složení:

Vedoucí: Mgr. Štěpánka Legemzová, ZŠ Angel, Praha 12

Koordinátor za VÚP: Mgr. Kamila Sladkovská, VÚP Praha

Členové: Mgr. Ludmila Balíková, ZŠ Heyrovského, Olomouc

PaedDr. Zdena Hartingerová, ZŠ SNP Hradec Králové

PaedDr. Jana Hornová, ČŠI

Mgr. Kateřina Janu, ZŠ Bakalovo nám., Brno

207


Mgr. Petra Lexová, ZŠ Ostrčilova, Ostrava

Mgr. Ludmila Mottlová, ZŠ Hořovice

Mgr. Jana Sankotová, Gymnázium Pelhřimov

1. stupeň – 2. období (5. ročník)

UČIVO(slouží ke specifikaci obsahu a rozsahu očekávaných výstupů nebo indikátorů)

Typy textů2

formulář, blahopřání, pozdrav, krátký neformální dopis, email, pozvánka, sms, vzkaz, pohlednice např. z prázdnin, žádost, omluva, popis, návod, nápis, jízdní řád, leták, plakát, pokyn, příkaz, říkanka, básnička a písnička, pohádka, komiks

Tematické okruhy domov, rodina, škola a vyučovací předměty, volný čas a zájmová činnost, město a venkov, názvy povolání, lidské tělo, čas: hodiny, dny v týdnu, měsíce v roce, oblékání, nákupy, jídlo a potraviny, příroda, roční období a počasí, tradice a zvyky, svátky, základní důležité zeměpisné údaje, děti a mládež v jiných zemích Evropy

Slovní zásoba ve vztahu k tematickým okruhům

Jazykové prostředky- základní fonetické znaky, základní pravidla výslovnosti slov, pravopis osvojených slov a tvarů- množné číslo podstatných jmen, člen určitý, neurčitý, přídavná jména (základní a přivlastňovací), zájmena (osobní, přivlastňovací, tázací, ukazovací), číslovky (základní, řadové), základní předložky místa a času- slovesa to be, have, can a známá plnovýznamová slovesa v přítomném čase (prostý a průběhový), rozkazovací způsob- věta jednoduchá, tvorba otázky a záporu, pořádek slov ve větě, otázky s „who/what/when/where/how/why“, vazba there is/ there are2 Všechny uvedené typy textů jsou přiměřené úrovni A1 a odpovídají věkové kategorii žáků. Jsou zde uvedeny takové typy textů, které se týkají specifických komunikačních situací. Základní typy textů, které jsou obsaženy v indikátorech, např. otázka, odpověď, dialog, zde uvedeny nejsou. S těmito typy textů se operuje ve větné skladbě, proto se mohou také objevit v jazykových prostředích.

208


Poznámky:1) Očekávané výstupy z RVP ZV, které jsou rozpracovány do jednotlivých indikátorů, jsou vyznačeny tučným písmem.2) Netestovatelné očekávané výstupy z RVP ZV včetně rozpracovaných indikátorů jsou vyznačeny odlišnou barvou.

Vzdělávací obor Anglický jazykRočník 5.

Receptivní řečové dovednosti – čtení s porozuměnímOčekávaný výstup RVP ZV

CJA-5-2-01 Rozumí známým slovům a jednoduchým větám se vztahem k osvojovaným tématům.

Indikátor CJA-5-2-01.1 V jednoduchých textech vyhledá požadované informace.

209


Ilustrační úloha Přečti si text a vyřeš následující úkoly.

Dear Peter,

My Grandpa´s house is in the country. I stay there during the school holidays. There aren´t many cars, and I ride my bike a lot. I go for long walks with Grandpa´s dog. I like Grandpa´s country home.

During the school term, I live with Mum and Dad in a flat in Liverpool. It´s a big city. When I´m there, I go shopping with Mum. I go to the cinema with Dad. There are lots of cars so I don´t ride my bike in the city. I play computer games.

Please write soon.

Love, Amy

1. Vyhledej v textu, s kým chodí Amy na procházku. Vyznač vhodný obrázek.

A □ B □ C □

2. Označ, čemu se Amy věnuje ve volném čase.

A □ She goes for long walks with Grandpa´s dog.

210


B □ She plays the piano.C □ She draws pictures.D □ She plays computer games.

Řešení:1C; 2A, D;

Poznámky k úloze

typ úlohy č.1: žák vyhledá v textu informaci a označí odpověď pomocí obrázkuObrázek A – Amy na procházce sama.Obrázek B – Amy na procházce s dědečkem.Obrázek C – Amy na procházce se psem. (správné řešení)

typ úlohy č.2: žák označí dvě správné možnosti z výběru

další možné typy úloh: kategorizace, dichotomická úloha

Popis jednoduchého textu je uveden v obecné charakteristice materiálů doporučených k tvorbě úloh.

zdroje: google clipartsUčebnice Happy Earth 1, Oxford 2009

Správné odpovědi v tabulce označené zeleně.

211




CJA-5-2-01 Rozumí známým slovům a jednoduchým větám se vztahem k osvojovaným tématům.

Indikátor CJA-5-2-01.2 Rozumí krátkým pokynům v učebnici.

Ilustrační úloha Přečti slovesa a přiřaď k obrázkům.

WRITE CUT DRAW

READ CLOSE THE BOOK

1. 2. 3.

212


4. 5.

Řešení:1. Draw 2. Write 3. Read 4. Cut 5. Close the book

Poznámky k úloze

typ úlohy: žák přiřadí slovní spojení ke správnému obrázku

Popis textu je uveden v obecné charakteristice materiálů doporučených k tvorbě úloh. Zdroj obrázků: Google cliparts


Receptivní řečové dovednosti – poslech s porozuměnímOčekávaný výstup RVP ZV

CJA-5-2-01Rozumí známým slovům a jednoduchým větám se vztahem k osvojovaným tématům.

Indikátor CJA-5-2-01.3Rozumí známým slovům a základním větám, které se vztahují k rodině, škole, volnému času a dalším známým tématům, v projevu, který je pronášen

213


pomalu a zřetelně.Ilustrační úloha Poslouchej. Přiřaď ke každému jeho oblíbenou věc.

Tim ………….

Mary …………..

Jane …………

Peter …………

A B C D

Tapescript:1. Tim : Hi ! I´m Tim. My favourite thing is a guitar. I love music!2. Teacher : What´s your favourite thing, Mary?

Mary: I like ice- cream ! Hmm, yummy!3. Jane : Hello, my name´s Jane. I like reading. My favourite thing is a

book.4. Peter : This is my favourite thing. It´s a football. Oh, my name´s Peter.

Řešení:

Tim CMary BJane DPeter A

214


Poznámky k úloze

typ úlohy: na základě poslechu audionahrávky žák přiřadí ke jménu správný obrázek

popis obrázků: 1 – fotbalový míč, 2 – zmrzlina, 3 – kytara, 4 - kniha

další možné typy úloh: dichotomická úloha, doplňování, výběr z odpovědí, otevřené úlohy s jednoduchou odpovědí

zdroj obrázků: Google cliparts

Nahrávka by měla být zopakována 2x.

215




CJA-5-2-01Rozumí známým slovům a jednoduchým větám se vztahem k osvojovaným tématům.

Indikátor CJA-5-2-01.4Rozumí jednoduchým číselným údajům.

216


Ilustrační úloha Poslouchej. Doplň tabulku.

Name Age (How old?) Address PetsLucy 9 52 London Road 3 dogsEmma Park Road rabbits and fish

Tapescript:Reporter: Hello, what´s your name?Lucy: Hello, I´m Lucy and this is my friend Emma.Reporter: How old are you, Lucy?Lucy: I´m nine years old.Reporter: And where do you live?Lucy: I live at number 52, London Road and I have got 3 dogs at home.Reporter: Thank you, Lucy. And how old are you, Emma?Emma: I´m 10.Reporter: Ok, and what´s your address?Emma: My address is 25 Park Road.Reporter: Have you got any pets, Emma?Emma: Yes, I´ve got 4 rabbits and 1 fish.….

Řešení:

Name Age (How old?) Address PetsLucy 9 52 London Road 3 dogsEmma 10 25 Park Road 4 rabbits and 1 fish

Poznámky k úloze

typ úlohy: na základě poslechu audionahrávky žák doplní do tabulky požadované údaje

další možné typy úloh: výběr z odpovědí, psaní čísel podle nahrávky.

Nahrávka by měla být zopakována 2x.

Zdroj poslechu: Tracks 4 (Longman)

217




CJA-5-2-02 Rozumí obsahu a smyslu jednoduchých autentických materiálů (časopisy, obrazové a poslechové materiály) a využívá je při své práci.

Indikátor CJA-5-2-02.1 V jednoduchých textech s vizuální oporou porozumí hlavní myšlence.

218


Ilustrační úloha Přečti si komiks a označ obrázky čísly 1-6 podle smyslu textu. Dva obrázky jsou již očíslované.

HERBIE

A B

C D

219

1 5


E F

Poznámky k úloze

Řešení:C2, D4, E6, F3

typ úlohy: žák určí správné pořadí obrázků

další možné typy úloh: přiřazování textu a obrázku, přiřazování nadpisu k textu, kategorizace, dichotomická úloha, doplňování chybějících slov nebo vět z nabídky, doplnění informace do tabulky, určení správného pořadí vět


Zdroj: Text úlohy převzat z časopisu Ready for English, ELI Italy 1990.

220




CJA-5-2-02Rozumí obsahu a smyslu jednoduchých autentických materiálů (časopisy,

221


obrazové a poslechové materiály) a využívá je při své práci.Indikátor CJA-5-2-02.2

Vyhledá informace k jednoduchému tématu v časopise nebo na webové stránce a tyto informace využije.

Ilustrační úloha Jedeš do Londýna a chceš navštívit zoologickou zahradu. Na adresehttp://www.londonpass.com/london-attractions/london-zoo.htmljsou užitečné informace. Přečti si je a odpověz na tyto otázky:

1. What is the address of the zoo? (Regent’s Park, London NW1)2. When does the zoo open? (at 10)3. When is the zoo closed all day? (Christmas Day/ 25th December/ 25/12)4. How much is the ticket for you? (14.20)

Visit ZSL London Zoo for free - saving £18!London Attractions > Places of Interest > London Zoo

London Zoo

222


View Map

ADDRESS:

Regent's ParkLondon NW1

Tel: 020 7722 3333 020 7722 3333

Opening Times:

Open daily at 10.00hrs. Closing times vary, please visit website or call for details. Closed: Christmas Day.

Facilities:

223


Please check with attraction regarding accessibility, mobility and other special issues.

London Pass Benefits:

Free entry to ZSL London Zoo with a London PassNormal Ticket Price: Adult: £18.00 Child: £14.20

ZSL London Zoo in Regent's Park is the perfect fun-filled family attraction.

Poznámky k úloze

zdroj textu: http://www.londonpass.com/london-attractions/london-zoo.html (25. 2. 2011)

typ úlohy: žák vyhledá informace v autentickém materiálu a odpoví na otázky

Řešení je vyznačeno zeleně. Odpověď je považována za správnou i při formální nepřesnosti (např. odpověď “10” na otázku č. 2 nebo odpověď “14,20” na otázku č. 4). Adresa (otázka č. 1) musí být uvedena celá.

224




CJA-5-2-02 Rozumí obsahu a smyslu jednoduchých autentických materiálů (časopisy, obrazové a poslechové materiály) a využívá je při své práci.

Indikátor CJA-5-2-02.3 Rozumí obsahu a smyslu ústních sdělení a otázek, které se vztahují k rodině, škole, volnému času a dalším známým tématům, v projevu, který je pronášen pomalu a zřetelně.

225


Ilustrační úloha Poslouchej. Přiřaď ke každému jménu správný obrázek.

Paul ……..Simon ……..Kate ……..Mandy ……..

A B C D

Tapescript:

1. Speaker A: Where are you going, Paul?Speaker B: I´m going to the beach. Where are my sunglasses? It´s really hot today!

2. Speaker C: Hi, I´m Simon and I´m in London today. The weather is not very nice, I need my umbrella!

3. Speaker D: Is it hot outside, Kate?Speaker E: No, it isn´t. It´s cold today and it´s cloudy.

4. Speaker F: Look out of the window, Mandy! We can make a big snowman. Hurray!

Řešení:Paul BSimon AKate DMandy C

226


Poznámky k úloze

typ úlohy: na základě poslechu audionahrávky žák přiřadí ke jménu správný obrázek

další možné typy úloh: dichotomická úloha, doplňování, výběr z odpovědí, otevřené úlohy s krátkou odpovědí, určení správného pořadí, zápis do tabulky nebo formuláře

Nahrávka by měla být zopakována 2x. zdroj obrázků: Google cliparts



CJA-5-2-04 Vyhledá v jednoduchém textu potřebnou informaci a vytvoří odpověď na otázku.

Indikátor CJA-5-2-04.1 V jednoduchých textech vyhledá požadované informace.


John loves sports. He does some sport nearly every day. He goes swimming on Mondays after school. Then he goes running with some friends. He comes home for dinner. He also plays in two school teams – on Wednesdays he plays basketball and on Thursday evenings he plays in a football team. On Friday and Saturday mornings he goes running again. On Fridays he plays tennis with his father in the afternoon. He also cycles to school every day. Cycling is his favourite sport. On Sunday he has a free day.

1. Napiš správný název dne pod následující obrázky.

227


a) ____________ b) __________ c) _________ d) ___________

2. Označ správnou odpověď.

John doesn´t do any sport _________.

a. on Tuesdaysb. on Thursdaysc. on Sundaysd. on Mondays

He does more than two sports _________.

a. on Fridaysb. on Saturdaysc. on Thursdaysd. on Sundays

He enjoys most.

a. runningb. basketballc. cyclingd. tennis

3. Označ v tabulce správnou kolonku.

228


Monday Wednesday Saturday FridayHe does some sport at school. x

He does sports with a member of his family.

x

He comes home for dinner. x

Řešení:1. a) Thursday, b) Monday, c) Friday, d) Wednesday2. c., a., c.3. Správné odpovědi označené zeleně.

Poznámky k úloze

typ úlohy č.1: žák přiřadí ke každému obrázku den, ve kterém (zobrazená) aktivita probíhá

Obrázek 1 – John hraje fotbal.Obrázek 2 – John plave.Obrázek 3 – John hraje tenis.Obrázek 4 – John hraje košíkovou.

typ úlohy č.2: žák na základě textu vybere správnou odpověďtyp úlohy č.3: žák na základě textu vybere a označí v tabulce správnou možnost

další možné typy úloh: dichotomická úloha


zdroj obrázků: www.clipartguide.com Text je upravený z Cambridge English for schools, Workbook Two, A.

229


Littlejohn, D. Hicks, Cambridge University Press 1996 ISBN 0-521-42174-8


Receptivní řečové dovednosti - čtení s porozuměnímOčekávaný výstup RVP ZV

CJA-5-2-04Vyhledá v jednoduchém textu potřebnou informaci a vytvoří odpověď na otázku.

Indikátor CJA-5-2-04.2Vytvoří odpověď na otázku týkající se textu.

230



Tom Twitter is thirty years old. He lives in a small village called Kennington near Oxford. He drives a train. Every weekday he drives trains from Oxford to London. He likes driving a train. He wants to move to a big town because there is not much to do in the village. In his free time he plays football, he watches TV and he likes reading.

1. Odpověz na otázky.

1. Where does Tom live?In __________________________

2. What is Tom´s job?____________________________

3. Does Tom enjoy living in the village?____________________________

4. Does Tom work at the weekends?_____________________________

5. Does Tom like his job?_____________________________

Řešení:

1. Kennington2. train driver, he drives a train3. no4. no5. yes

231


Poznámky k úloze

typ úlohy: žák v textu vyhledá potřebnou informaci a odpoví na otázky

Popis textu je uveden v obecné charakteristice materiálů doporučených k tvorbě úloh.

Zdroj: přepracovaný text (Longman Group Ltd 1994)


Produktivní řečové dovednosti – psaníOčekávaný výstup RVP ZV

CJA-5-3-01Sestaví gramaticky a formálně správně jednoduché písemné sdělení, krátký text a odpověď na sdělení, vyplní své základní údaje do formulářů.

Indikátor CJA-5-3-01.1Napíše blahopřání, pohlednici nebo krátký neformální dopis kamarádovi.

Ilustrační úloha Doplň pohlednici z prázdnin. Můžeš se inspirovat tímto obrázkem.

232


______ Nicol,

I am _________! My holidays are

super because __________________

______________________________

Love,

________

Nicol Smith,__________

32 West St,__________

Brighton,____________

BN1 2 RT___________

England____________

Poznámky typ úlohy: žák dopíše pohlednici podle zadání233


k úlozedalší možné typy úloh: dopsání slov do blahopřání nebo dopisu

Správné řešení posoudí hodnotitel. Doporučená kritéria hodnocení:a) obsahové splnění úkolu (tj. doplněné položky jsou smysluplné,

případně je jejich smysl snadno odvoditelný z kontextu),b) gramatická správnost.

Např. “in Mexico” (položka 2) vyhovuje obsahovému i gramatickému kritériu, “Mexico” (stejná položka) by splňovala pouze kritérium obsahové. Položka je taktéž považována za správnou i v případě pravopisné chyby, která nemění smysl (např. “swimm every day” – položka 3).

Možné řešení:

Dear Nicol,

I am OK! My holidays are

super because I swim every day,

(it is hot and ice-cream is good).

Love,

[Žák napíše své jméno nebo přezdívku apod.]

Nicol Smith,__________

32 West St,__________

Brighton,____________

BN1 2 RT___________

England____________

Text uvedený v pohlednici v kulaté závorce je ilustrační, aby žák úlohu splnil stačí za “because” uvést jeden důvod.

234




CJA-5-3-01 Sestaví gramaticky a formálně správně jednoduché písemné sdělení, krátký text a odpověď na sdělení, vyplní své základní údaje do formulářů.

Indikátor CJA-5-3-01.2 Sestaví gramaticky a formálně správně jednoduchou odpověď na sdělení.

235


Ilustrační úloha Přečti si Petrův e-mail. Poděkuj mu a odpověz, že přijdeš.

Poznámky k úloze

typ úlohy: žák stručně odpoví na e-mail, poděkuje a přijme pozvání

Správné řešení posoudí hodnotitel. Doporučená kritéria hodnocení:a) obsahové splnění úkolu (poděkování a přijetí pozvání),b) stylistická správnost (oslovení a podpis, event. závěrečný pozdrav),c) gramatická a pravopisná správnost (pořádek slov, základní

interpunkční pravidla – např. tečka za oznamovací větou, psaní velkých písmen).

Největší význam je přitom přikládán obsahovému kritériu. Drobné formální nedostatky, které nemají vliv na obsahové splnění úkolu (např. “com” místo “come”), neznamenají ztrátu bodů.

Možné řešení:236

Dear Kim,

It’s my birthday next Saturday (4th February). Can you come to my party at 2 p.m.? It will be great fun!

Love,Peter


Dear Peter,

Yes, I can come. Thank you. (I am very happy.)

Kim



CJA-5-3-01Sestaví gramaticky a formálně správně jednoduché písemné sdělení, krátký text a odpověď na sdělení, vyplní své základní údaje do formulářů.

Indikátor CJA-5-3-01.3Vyplní osobní údaje ve formuláři.

Ilustrační úloha Doplň informace o sobě.

Name

Surname

Age

Birthday

E-mail

Address

I like:

I don’t like:

237


I can:

Poznámky k úloze

typ úlohy: žák vyplní formulář

Správné odpovědi posoudí hodnotitel.Doporučená kritéria hodnocení:Sledováno je především obsahové kritérium s tím, že položka je obsahově splněna i v případě pravopisné nebo jiné formální chyby, která nebrání porozumění, např. odpověď “swim” k položce “I like”. Lze předpokládat, že u položky “Birthday” budou žáci nepřesně uvádět celé datum svého narození - i v tom případě je odpověď přijatelná, neboť obsahové kritérium je naplněno.


Produktivní řečové dovednosti - psaníOčekávaný výstup RVP ZV

CJA-5-3-02Reprodukuje písemně obsah přiměřeně obtížného textu a jednoduché konverzace

Indikátor CJA-5-3-02.1Písemně převypráví jednoduchý obsah textu s pomocí obrázku nebo osnovy.

Ilustrační úloha Přečti si text .Napiš 5 vět o tom, co dělá Ann každé ráno. Obrázková osnova Ti

238


pomůže.

Ann gets up at 7 o’clock. She has a shower in her bathroom and brushes her teeth. She has cereal and milk for breakfast. She likes it. After breakfast she goes to school. Usually she walks or takes a bus. Lessons start at quarter to nine. Her favourite lesson is Science. She likes animals a lot. She has lunch in the school canteen. She plays tennis on Tuesdays. On Fridays she has piano lessons. She likes music. Ann has dinner at half past six, after dinner she watches TV or listens to music. She goes to bed at nine, she reads books or comics for twenty minutes and then she goes to sleep.

239


Poznámky k úloze

tp úlohy 1:Žák doplní vynechaná slova do rámečků podle obrázkové osnovy.

typ úlohy 2.žák popíše v jednoduchých kladných větách činnosti podle obrázkové osnovy.Správné řešení posoudí hodnotitel.

Obměna:1. žák může popsat den v 1. osobě jednotného čísla2. žák může napsat porovnání se svým denním režimem a s příběhem

dle obrázkunapř. I get up at 6 o’clock but Ann gets up at 7 o’clock.

240




CJA-5-3-02Reprodukuje písemně obsah přiměřeně obtížného textu a jednoduché konverzace

Indikátor CJA-5-3-02.2Shrne písemně jednoduchý obsah krátké slyšené konverzace.

241


Ilustrační úloha Po slouchej. Co umí James dělat? Označ, co umí ( √ ) a co neumí (x) . Napiš o Jamesovi 6 vět.

(√) or (x)

play the pianospeak Englishdraw with his left handswimspeak Germandraw

…………………………………………………………………………………Tapescipt:“Every Saturday James has got a piano lesson. He can play the piano well. His sister, Clare, goes swimming, but James can’t swim.In the afternoon, James does some art. He can draw horses and other animals. He draws with his left hand. His sister practises her German. She likes German. James can’t speak German. He only speaks English.”

Poznámky k úloze

Řešení:

(√) or (x)

play the piano √speak English √draw with his left hand

√

swim xspeak German xdraw √

typ úlohy:Na základě poslechu audionahrávky žák doplní tabulku, na základě které napíše 6 vět.

242


Správné řešení posoudí hodnotitel.

Předpokládáme, že žáci si nejsou schopni vypsat důležité informace jen na základě poslechu. Doplnění tabulky bude bráno jako pomocný krok. Hodnotitel hodnotí jen produkovaný text. Produkovaný text může obsahovat i údaje neobsažené v tabulce. Např. o Jamesově sestře.

Text: vlastní



CJA-5-3-03Obměňuje krátké texty se zachováním smyslu textu.

Indikátor CJA-5-3-03.1Svými slovy vyjádří smysl textu.

243


Ilustrační úloha Přečti si krátký text. Kde se rozhovor odehrává?

Peter: Hey, look! These T-shirts are really cool.Daniel: What? I’m sorry. I don’t understand – what does “cool” mean?Peter: Oh, it means “great”.Assistant: Good morning. Can I help you?Peter: Yes, can I have a T-shirt, please?Assistant: Yes, of course. What colour do you want?Peter: Black, please.Assistant: Small, medium or large?Peter: Have you got a small one?Assistant: Yes, we have.Daniel: Small! Is it for you?Peter: No, it ´s for Sue. It’s her birthday on Wednesday.

Poznámky k úloze

typ úlohy:Žák napíše kde se rozhovor odehrává

Možnosti správných odpovědíIn the shop/ at the shop; a shop; the shop; clothes shop; shop(chybějící předložka nebo člen není na závadu)

Správné odpovědi posoudí hodnotitel.

Zdroj: Shine, student’s book, Macmillan 2003

244


Dodatek č. 6

Úprava školního vzdělávacího programu ve znění platných dodatků od 1. 9. 2013 dne 28.8. 2013

245



Učební osnovy vyučovacího předmětu Matematika se upravují a doplňují:

3. ROČNÍK

ZLOMKY

Výstupy Učivo

vysvětlí a znázorní vztah mezi celkem a jeho částí vyjádřenou zlomkem na příkladech z běžného života využívá názorných obrázků k určování 1/2,1/4, 1/3, 1/5, 1/10 celku vyjádří celek z jeho dané poloviny, čtvrtiny, třetiny, pětiny, desetinyporovná zlomky se stejným jmenovatelem (poloviny, čtvrtiny, třetiny, pětiny, desetiny)

Celek, část, zlomek - využití názorných obrázkůPolovina, čtvrtina, třetina, pětina, desetinaŘešení a tvorba slovních úloh k určování poloviny, čtvrtiny, třetiny, pětiny, desetiny z celkuČitatel, jmenovatel, zlomková čára

Učební osnovy vyučovacího předmětu Prvouka se upravují a doplňují:

1. ROČNÍK FINANČNÍ GRAMOTNOST

Výstupy Učivo

pozná české mince a bankovkyuvede příklad využití platební kartyodhadne cenu základních potravin a celkovou cenu nákupu

PenízePlatební kartaNákup

OCHRANA ČLOVĚKA ZA BĚŽNÝCH RIZIK A MIMOŘÁDNÝCH UDÁLOSTÍ

Výstupy Učivo

určí vhodná místa pro hru a trávení volného času Volný čas

DOPRAVNÍ VÝCHOVA

Výstupy Učivo

246


uplatňuje bezpečné způsoby pohybu a chování v silničním provozu při cestě do školy a ze školy, charakterizuje nebezpečná místa

Chodec

ZDRAVÍ

Výstupy Učivo

ví, kdy použít čísla tísňového volání – 112, 150, 155 a 158 Tísňové linky

2. ROČNÍK

FINANČNÍ GRAMOTNOST

Výstupy Učivo

pozná české mince a bankovkyuvede příklad využití platební kartyodhadne cenu základních potravin a celkovou cenu nákupu

PenízePlatební kartaNákup


Výstupy Učivo

určí vhodná místa pro hru a trávení volného časuzhodnotí vhodnost míst pro hru a trávení volného času, uvede možná nebezpečí i způsoby, jak jim čelitv modelových situacích ohrožení bezpečí (neznámá místa, setkání s neznámými lidmi, kontakt se zvířaty, práce s elektronickými médii atd.) označí možná nebezpečí a diskutuje o účinných způsobech ochrany

Volný časNebezpečí

DOPRAVNÍ VÝCHOVA

Výstupy Učivo

uplatňuje bezpečné způsoby pohybu a chování v silničním provozu při cestě do školy a ze školy, charakterizuje nebezpečná místa

Chodec

ZDRAVÍ

Výstupy Učivo

ví, kdy použít čísla tísňového volání – 112, 150, 155 a 158 Tísňové linky

247


3. ROČNÍK


Výstupy Učivo

zkontroluje, kolik peněz je vráceno při placení vlastními slovy vyjádří, co znamená, že je banka správce peněz

PenízePlatební kartaNákupBanka


Výstupy Učivo

zhodnotí vhodnost míst pro hru a trávení volného času, uvede možná nebezpečí i způsoby, jak jim čelitvyhodnotí nebezpečí míst pro hru a trávení volného času (i konkrétních her a činností) a volí odpovídající způsoby ochrany (jednání, organizace, ochranné pomůcky) v modelových situacích ohrožení bezpečí (neznámá místa, setkání s neznámými lidmi, kontakt se zvířaty, práce s elektronickými médii atd.) označí možná nebezpečí a diskutuje o účinných způsobech ochrany

Volný časNebezpečí

DOPRAVNÍ VÝCHOVA

Výstupy Učivo

prokazuje v situaci dopravního hřiště bezpečné způsoby chování a jednání v roli cyklistyuvede základní ochranné prvky v silniční dopravě v roli chodce a cyklisty, cíleně je používácharakterizuje bezpečné a ohleduplné jednání v prostředcích hromadné přepravy a při akcích školy je uplatňuje

ChodecCyklistaChování v dopravních prostředcích

ZDRAVÍ248


Výstupy Učivo

v modelové situaci použije správný způsob komunikace s operátory tísňové linky,dokáže použít krizovou linku a nezneužívá ji

Tísňové linky

Učební osnovy vyučovacího předmětu Přírodověda se doplňují:

4. ROČNÍK


Výstupy Učivo

v modelových situacích ohrožení bezpečí v běžných situacích volí správné situace ochrany, přivolání pomoci i pomoci jiným uvede přírodní jevy i jiné situace, které mohou ohrozit lidské zdraví a životy, vymezí (vybere z příkladů) vhodný způsob ochrany v modelových situacích prokáže schopnost vhodně reagovat na pokyny dospělých a jednat v souladu s pravidly ochrany

Možná nebezpečíTísňová voláníPrvní pomoc

ZDRAVÍ

Výstupy Učivo

charakterizuje na příkladech rozdíly mezi drobným, závažným a život ohrožujícím zraněním

Ošetření drobných zranění

Učební osnovy vyučovacího předmětu Vlastivěda se doplňují:

4. ROČNÍK

249



Výstupy Učivo

zkontroluje, kolik peněz je vráceno při placení vlastními slovy vyjádří, co znamená, že je banka správce peněz porovná svá přání a potřeby se svými finančními možnostmisestaví jednoduchý osobní rozpočet

NákupBankaRozpočet

DOPRAVNÍ VÝCHOVA

Výstupy Učivo

uvede základní ochranné prvky v silniční dopravě v roli cyklisty, cíleně je používácharakterizuje bezpečné a ohleduplné jednání v prostředcích hromadné přepravy a při akcích školy je uplatňujev modelových situacích (vycházka, výlet) vyhodnotí nebezpečná místa v silničním provozu a v hromadné dopravě (v méně známých místech obce, v neznámých místech mimo obec) a určuje vhodný způsob bezpečného chování

CyklistaChování v dopravních prostředcíchDopravní hřištěDopravní značky

Dodatek č. 7

Úprava školního vzdělávacího programu ve znění platných dodatků od 1. 9. 2016


Učební osnovy vyučovacího předmětu Anglický jazyk se upravují a doplňují:

1.9. 2016

Výuka cizího jazyka – anglický jazyk

250


Výuka začíná v 1. ročníku – 1 hodina, ve druhém ročníku – 2 hodiny.

Anglický jazyk - 1. a 2. ročníkOčekávané výstupy z RVP Učivo Přesahy a vazby

Rozumí jednoduchým pokynům a Žák si osvojí: Osobnostní a sociálníotázkám učitele, které jsou sdělovány zvukovou a grafickou podobu jazyka – výchovapomalu a s pečlivou výslovností, a základní výslovnostní návyky a vztahy mezi Rozvoj schopnostíreaguje na ně verbálně i neverbálně zvukovou a grafickou podobou slov poznávání

Zopakuje a použije slova a slovní a umí používat základní slovní zásobu Kreativita

v komunikačních situacích probíraných Komunikacespojení, se kterými se v průběhu tematických okruhů a umí ji používat Kooperace avýuky setkal v komunikačních situacích kompetice

Rozumí obsahu jednoduchéhotematické okruhy – abeceda, barvy, čísla 0-20, Výchova demokratického

rodina, zvířata a příroda, dům, oblečení, lidské občanakrátkého psaného textu, pokud má tělo, hračky, škola, nábytek, jídlo, kalendářní Občanská společnostk dispozici vizuální oporu rok a škola

Rozumí obsahu jednoduchého- pozdravy: hi, hello, good morning, good-bye, Výchova k myšleníbye-bye, v evropských a globálních

krátkého mluveného textu, který je - yes, no souvislostechpronášen pomalu, zřetelně a - příkazy: come …,open…, close …, take…, Evropa a svět náss pečlivou výslovností, pokud má listen…, look…, repeat…, sing …, sit down, zajímák dispozici vizuální oporu stand up, point to, write, read, don´t talk Objevujeme Evropu a

Přiřadí mluvenou a psanou podobu- What´s this? Where´s …? Who´s …? svět

What´s your name? Jsme Evropanétéhož slova či slovního spojení What colour is it? Multikulturní výchova

Do you like? I like / I don´t likePíše slova a krátké věty na základě Lidské vztahyI can / I can´t … Environmentální výchovatextové a vizuální předlohy I´ve got … Vztah člověka

využívá materiálně didaktické prostředky k prostředí(kartičky se slovy, obrázky, předměty), média(interaktivní tabule, internetové zdroje, CD)

251


Anglický jazyk - 3. ročníkOčekávané výstupy z RVP Učivo Přesahy a vazby

Rozumí jednoduchým pokynům a Žák si osvojí: Osobnostní a sociálníotázkám učitele, které jsou sdělovány zvukovou a grafickou podobu jazyka – výchovapomalu a s pečlivou výslovností, a fonetické znaky (pasivně), základní Rozvoj schopnostíreaguje na ně verbálně i neverbálně výslovnostní návyky, vztah mezi zvukovou a poznávání

Zopakuje a použije slova a slovnígrafickou podobou slov Seberegulace a

a umí používat základní slovní zásobu sebeorganizacespojení, se kterými se v průběhu v komunikačních situacích probíraných Psychohygienavýuky setkal tematických okruhů a umí ji používat Kreativita

Rozumí obsahu jednoduchéhov komunikačních situacích Poznávání lidí

tematické okruhy – abeceda, barvy, čísla 0-20, Komunikacekrátkého psaného textu, pokud má rodina, zvířata a příroda, dům, oblečení, lidské Kooperace ak dispozici vizuální oporu tělo, hračky, škola, nábytek, jídlo, kalendářní rok, kompetice

adjektiva (popis, vlastnosti)Rozumí obsahu jednoduchého Výchova demokratického

občanakrátkého mluveného textu, který je základní gramatické struktury a typy vět (jsou Občanská společnostpronášen pomalu, zřetelně a tolerovány elementární chyby, které nenarušují a školas pečlivou výslovností, pokud má smysl sdělení a porozumění) Výchova k myšleník dispozici vizuální oporu - pozdravy: hi, hello, good morning, good v evropských a globálních

afternoon, good evening, good night, good-Přiřadí mluvenou a psanou podobu souvislostech

bye, bye-bye, Evropa a svět nástéhož slova či slovního spojení - yes, no zajímá

- příkazy: come …,open…, close …, take…,Píše slova a krátké věty na základě Objevujeme Evropu alisten…, look…, repeat…, sing …, sit down, světtextové a vizuální předlohy stand up, point to, write, read, don´t talk, Jsme Evropané- What´s this? Where´s /´re …? Who´s …? Multikulturní výchovaWhat´s your name? What colour is it? Kulturní diferenceHow many / much…is it? How old are you?

Lidské vztahyDo you like? I like / I don´t like

252


I can / I can´t … Environmentální výchovaI´ve got / haven´t got…( has / hasn´t got), It Vztah člověkais / isn´t k prostředí

There is /are… Výtvarná výchova – vytváří

využívá materiálně didaktické prostředkysi materiální prostředky k svéučební činnosti

(kartičky se slovy, obrázky, předměty), média Matematika – základní(interaktivní tabule, internetové zdroje, CD) početní operace sčítání,

odčítání v oboru do 20Prvouka – zvířata, přírodaInformatika – pracujes angličtinou na počítačiv programu, s interaktivnítabulí, vyhledává informacena internetuHudební výchova

253


Anglický jazyk - 4. ročník

Očekávané výstupy z RVP Učivo Přesahy a vazbyRozumí jednoduchým pokynům a Žák si osvojí: Osobnostní a sociálníotázkám učitele, které jsou sdělovány zvukovou a grafickou podobu jazyka – fonetické výchovapomalu a s pečlivou výslovností znaky (pasivně), základní výslovnostní návyky, Rozvoj schopností

Rozumí slovům a jednoduchým větám,vztah mezi zvukovou a grafickou podobou slov poznávání

a umí používat základní slovní zásobu Sebepoznání apokud jsou pronášeny pomalu a v komunikačních situacích probíraných sebepojetízřetelně a týkají se osvojovaných tematických okruhů a umí ji používat Seberegulace atémat, zejména pokud má k dispozici v komunikačních situacích, pracuje se sebeorganizacevizuální oporu slovníkem Psychohygiena

Rozumí jednoduchému poslechovému tematické okruhy – rodina, zvířata a příroda, Kreativita Poznávání lidí

textu, pokud je pronášen pomalu a počasí, dům a nábytek, oblékání, lidské tělo a Mezilidské vztahyzřetelně a má k dispozici vizuální nemoci, škola (školní předměty), jídlo, kalendářní Komunikaceoporu rok, bydliště (orientace na mapě města), dopravní Kooperace a

prostředky, volný čas, nákupy, sporty, hudebníZapojí se do jednoduchých rozhovorů kompetice

nástroje, média, určování času, číslovky 0-100 Výchova demokratickéhoSdělí jednoduchým způsobem základní gramatické struktury a typy vět (jsou občana

Občanská společnostzákladní informace týkající se jeho tolerovány elementární chyby, které nenarušují a školasamotného, rodiny, školy, volného smysl sdělení a porozumění) Výchova k myšleníčasu a dalších osvojovaných témat - What´s your favourite…? Do you like…? v evropských a globálních- can / cannot

Odpovídá na jednoduché otázky souvislostech- předložky místa Evropa a svět nástýkající se jeho samotného, rodiny, - have / has got

zajímáškoly, volného času a dalších - imperativ Objevujeme Evropu aosvojovaných témat a podobné otázky - přítomný čas průběhový

světpokládá - přítomný čas prostý Jsme Evropané

254


255


Vyhledá potřebnou informaci v jednoduchém textu, který se vztahuje k osvojovaným tématům.

256


Dodatek č. 8

Úprava školního vzdělávacího programu ve znění platných dodatků od 1. 9. 2016

Inkluze


1. Vzdělávání dětí se speciálními vzdělávacími potřebami a dětí mimořádně nadaných

Základní škola zajišťuje rovný přístup ke vzdělání bez jakékoli diskriminace,

zohledňuje vzdělávací potřeby jednotlivce, vytváří potřebné podmínky a zajišťuje osobnostní

rozvoj každého dítěte.

Dítětem se speciálními vzdělávacími potřebami je dítě, které k naplnění svých

vzdělávacích možností nebo k uplatnění a užívání svých práv na rovnoprávném základě

s ostatními potřebuje poskytnutí podpůrných opatření. Tyto děti mají právo na bezplatné

poskytování podpůrných opatření z výčtu uvedeného v § 16 školského zákona.

Podpůrná opatření se podle organizační, pedagogické a finanční náročnosti člení do

pěti stupňů. Podpůrná opatření prvního stupně uplatňuje škola nebo školské zařízení i bez

doporučení školského poradenského zařízení na základě plánu pedagogické podpory (PLPP).

Podpůrná opatření druhého až pátého stupně lze uplatnit pouze s doporučením ŠPZ. Začlenění

podpůrných opatření do jednotlivých stupňů stanoví Příloha č. 1 vyhlášky č. 27/2016 Sb.

1.1. Vzdělávání dětí s přiznanými podpůrnými opatřeními

Rámcové cíle a záměry základního vzdělávání jsou pro vzdělávání všech dětí

společné. Při vzdělávání dětí se speciálními vzdělávacími potřebami je třeba jejich naplňování

přizpůsobovat tak, aby maximálně vyhovovalo dětem, jejich potřebám i možnostem. Snahou

pedagogů je – stejně jako ve vzdělávání dětí, které speciální vzdělávací potřeby nemají –

vytvoření optimálních podmínek k rozvoji osobnosti každého dítěte, k učení i ke komunikaci

s ostatními a pomoci mu, aby dosáhlo co největší samostatnosti.

Při plánování a realizaci vzdělávání dětí s přiznanými podpůrnými opatřeními je třeba

mít na zřeteli fakt, že se děti ve svých individuálních vzdělávacích potřebách a možnostech

liší. Účelem podpory vzdělávání těchto dětí je plné zapojení a maximální využití vzdělávacího

257


potenciálu každého dítěte s ohledem na jeho individuální možnosti a schopnosti. Při

vzdělávání dítěte se speciálními vzdělávacími potřebami učitel zahrnuje do svých

vzdělávacích strategií podpůrná opatření. Podpůrná opatření prvního stupně stanovuje

základní škola. Od druhého stupně podpory jsou podpůrná opatření stanovována ŠPZ po

projednání se školou a zákonným zástupcem dítěte. Pravidla pro použití podpůrných opatření

školou a školským zařízením stanovuje vyhláška č. 27/2016 Sb.

Závazný rámec pro obsahové a organizační zabezpečení základního vzdělávání všech

dětí vymezuje RVP PV, který je východiskem pro tvorbu ŠVP. Podle ŠVP se uskutečňuje

vzdělávání všech dětí dané základní školy. Pro děti s přiznanými podpůrnými opatřeními

prvního stupně je ŠVP podkladem pro zpracování PLPP a pro děti s přiznanými podpůrnými

opatřeními od druhého stupně podkladem pro tvorbu IVP. PLPP zpracovává škola

samostatně, IVP zpracovává škola na základě doporučení ŠPZ.

Důležitou podmínkou úspěšnosti základního vzdělávání dětí se speciálními

vzdělávacími potřebami je nejen volba vhodných (potřebám dětí odpovídajících) vzdělávacích

metod a prostředků, které jsou v souladu se stanovenými podpůrnými opatřeními, ale i

uplatňování vysoce profesionálních postojů učitelů i ostatních pracovníků, kteří se na péči o

dítě a jeho vzdělávání podílejí. Rozvoj osobnosti dítěte s přiznanými podpůrnými opatřeními

závisí na citlivosti a přiměřenosti působení okolí mnohem více, než je tomu u dítěte, které

není ve svých možnostech primárně omezeno. Proto je nutné vytvořit podmínky pro jejich

pozitivní přijetí. K tomu je nutné, mimo jiné, navázat úzkou spolupráci s rodiči všech dětí,

citlivě s nimi komunikovat a předávat potřebné informace.

Při vzdělávání dětí se speciálními vzdělávacími potřebami spolupracuje učitel

s dalšími odborníky, využívá služby školských poradenských zařízení.

1.2 Systém péče o děti s přiznanými podpůrnými opatřeními

1. Postup školy při poskytování podpůrných opatření od prvního stupně – plán pedagogické

podpory

Při zjištění obtíží a speciálních vzdělávacích potřeb dítěte vytvoří učitel plán

pedagogické podpory žáka. S plánem pedagogické podpory škola seznámí zákonného

zástupce žáka i ostatní učitele dítěte. Seznámení s PLPP jmenovaní potvrdí svým podpisem.

Poskytování podpůrných opatření prvního stupně učitel ve spolupráci s ostatními

učiteli dítěte průběžně hodnotí. V případě potřeby je plán pedagogické podpory průběžně

aktualizován v souladu s vývojem speciálních vzdělávacích potřeb dítěte.

258


Nejpozději po 3 měsících od zahájení poskytování podpůrných opatření

poskytovaných na základě plánu pedagogické podpory učitelé vyhodnotí, zda podpůrná

opatření vedou k naplnění stanovených cílů. Pokud se daná opatření ukáží jako nedostatečná,

doporučí učitel zákonnému zástupci dítěte využití poradenské pomoci školského

poradenského zařízení.

Pokud jsou daná opatření dostatečná, pedagogičtí pracovníci nadále pokračují v jejich

realizaci a úpravách dle potřeb dítěte. O každé konzultaci se pořídí záznam, který se přiloží k

PLPP.

Školník metodik prevence je přizván ke spolupráci vždy, když jde o žáka s rizikovým

chováním nebo když takové chování hrozí.

2. Postup školy při tvorbě individuálního vzdělávacího plánu dítěte se speciálními

vzdělávacími potřebami

Doporučí-li školské poradenské zařízení vzdělávání dítěte dle individuálního

vzdělávacího programu, zákonný zástupce podá ředitelce školy žádost o vzdělávání podle

individuálního vzdělávacího programu. Ředitelka školy žádost posoudí a v případě schválení

žádosti zajistí zpracování IVP.

IVP vytváří učitel ve spolupráci s dalšími učiteli dítěte. Podklady kontroluje,

konzultuje se školským poradenským zařízením a celkově zodpovídá za IVP ředitelka školy.

IVP schvaluje ředitelka školy, garantem je speciální pedagog školského poradenského

zařízení.

IVP jsou zpracovány na základě školního vzdělávacího programu a vycházejí ze

specifických vzdělávacích potřeb dětí. Upravují obsah, formy a podmínky jejich vzdělávání.

S IVP jsou seznámeni všichni vyučující a zákonný zástupce žáka.

3. Vyhodnocení individuálního vzdělávacího plánu

V termínu stanoveném ŠPZ (nejméně jednou ročně) dochází k vyhodnocení IVP ze strany

ŠPZ. Škola si mezitím provádí dílčí vyhodnocení. Vyjadřují se učitelé předmětů a třídní učitel

a případně i žák a zákonný zástupce žáka. Závěry vyhodnocení ze strany ŠPZ mohou vést ke

změnám v IVP na základě nového doporučení ŠPZ. Také dílčí vyhodnocení školou může vést

ke změně v IVP, ale pouze v mezích daných

doporučením ŠPZ. V těchto případech učitel přepracuje IVP, přitom spolupracuje se ŠPZ.

S aktualizovaným IVP seznámí třídního učitele, asistenta pedagoga, ostatní učitele, žáka,

zákonného zástupce žáka a ředitelku školy, což je stvrzeno podpisy.

259


1.3 Podmínky vzdělávání dětí s přiznanými podpůrnými opatřeními

Podmínky pro vzdělávání dětí musí vždy odpovídat individuálním potřebám dětí.

Podmínky pro vzdělávání dětí s přiznanými podpůrnými opatřeními stanovuje školský zákon

a vyhláška č. 27/2016 Sb., o vzdělávání žáků se speciálními vzdělávacími potřebami a žáků

nadaných. Učitel zajišťuje tyto podmínky s ohledem na vývojová a osobnostní specifika

těchto dětí a měl by být vzdělán v oblasti speciální pedagogiky.

Pro úspěšné vzdělávání dětí s přiznanými podpůrnými opatřeními je potřebné zabezpečit

(případně umožnit):

uplatňování principu diferenciace a individualizace vzdělávacího procesu při

plánování a organizaci činností, včetně určování obsahu, metod a forem vzdělávání,

realizaci všech stanovených podpůrných opatření při vzdělávání dětí,

osvojení specifických dovedností v úrovni odpovídající individuálním potřebám a

možnostem dítěte,

spolupráci se zákonnými zástupci dítěte, školskými poradenskými zařízeními,

v případě potřeby spolupráci s odborníky mimo oblast školství,

přítomnost asistenta pedagoga podle stupně přiznaného podpůrného opatření.

2. Vzdělávání dětí nadaných

Základní škola vytváří podmínky k co největšímu využití potenciálu každého dítěte

s ohledem na jeho individuální možnosti. To platí v plné míře i pro vzdělávání dětí nadaných.

U nadaných žáků jsou v PLPP uplatňována podpůrná opatření 1. stupně a u

mimořádně nadaných žáků na doporučení ŠPZ (obvykle podle IVP) podpůrná opatření

druhého až čtvrtého stupně, kterými může být

· účast žáka na výuce jednoho nebo více vyučovacích předmětů ve vyšších ročnících školy

nebo v jiné škole;

· občasné (dočasné) vytváření skupin pro vybrané předměty s otevřenou možností volby na

straně žáka;

· obohacování vzdělávacího obsahu;

· zadávání specifických úkolů, projektů;

· příprava a účast na soutěžích včetně celostátních kol;

· nabídka volitelných vyučovacích předmětů, nepovinných předmětů a zájmových aktivit;

· práce s alternativními učebnicemi, výukovým softwarem.

260


Pro systém péče o žáky se speciálními vzdělávacími potřebami a o nadané žáky je vedle

ředitelky školy důležitá role ostatních pracovníků školy.

3. Plán aktivit ve školním roce

Všichni (průběžně)

vytvářet všem dětem optimální podmínky

vytváření příznivého sociálního klimatu pro integraci žáků z jiného kulturního

prostředí a k přijímání sociálních odlišností ve škole - zajišťovat pocit bezpečí,

důvěry, rovnosti a důležitosti, respektu, vzájemné úcty, solidarity, důstojnosti, empatie

a tolerance

vytváření atmosféry pohody a klidu, bez strachu a nejistoty, budování vztahu mezi

vyučujícími a žáky na základě vzájemné důvěry

učit se trpělivosti, shovívavosti, ohleduplnosti společným nasloucháním, poznáváním

problémů každého dítěte

individuální přístup při výchovně-vzdělávacím procesu

zohledňování vzdělávacích potřeb jednotlivce

učit se regulovat vlastní chování – učit se respektovat určitý systém pravidel –

zprostředkovávat dětem, proč je výhodné ztišit se, naslouchat, umět počkat. Učit se

snižovat impulzivitu – důležité pro zlepšení pozornosti a koncentrace, pravidelnost a

opakování úloh a činností, které upevňují a zvnitřňují návyky, vzrůst pocitu

kompetence a samostatnosti, připravenosti na práci

posilovat komunikaci mezi dětmi a tím zvyšovat schopnost řešit problémy, konflikty,

adekvátně reagovat na kritiku, neúspěch

vytváření podmínek rozvoje osobnosti dítěte, které odpovídají jeho možnostem a

schopnostem a také podmínek pro uspokojování potřeb spojených s fyzickým,

psychickým a emocionálním rozvojem dítěte

vytváření dovednosti vstupovat do vztahů, budovat a podporovat pozitivní vztahy

mezi dětmi, vznik nových přátelství

spolupráce se všemi subjekty školy, ŠPP, odborníky - konzultační a poradenská

činnost rodičům, učitelům, PPP, SPC, neziskový sektor

větší zapojení rodiny

261


odborná podpora dalšího vzdělávání pedagogických pracovníků i asistentů pedagoga –

účast dle nabídky seminářů s problematikou inkluzivního vzdělávání

při plnění ŠVP v rámci učebních předmětů (např. prvouka, vlastivěda) hovořit o

mezilidských vztazích

zavádění společných aktivit na práci s třídním kolektivem – vycházky, svačina,

kolektivní hry, škola v přírodě, exkurze…

zapojení všech dětí do aktivit spojených s výukou (plavání, lyžařský výcvik, školní

výlety, exkurze)

konzultace (třídní schůzky s dětmi) – pořádat tripartitní schůzky: rodič-žák-učitel,

klíčový je individuální přístup, vymezení odpovědnosti žáka i rodiče, dodržet

pravidelný rytmus setkávání (každý půlrok) nebo když se stane nepříjemnost

posilovat průběžnou a dlouhodobou péči o žáky s neprospěchem a vytvářet

předpoklady pro jeho snižování - hledat příčiny neprospěchu, projednání problému za

přítomnosti třídního učitele, vyučujícího problémového předmětu, rodiče a žáka

samotného

nabízet a využívat nabídku mimoškolní zájmové činnosti- cenově, místně i časově

dostupné

při platbách za školní pomůcky, zájmové vzdělávání, školní akce (lyžařský výcvik,

školní výlet) nabízet rodičům splátkový kalendář

Asistent pedagoga

pomáhá žákům při přizpůsobení se školnímu prostředí

spolupracuje s pedagogickými pracovníky školy při výchovné a vzdělávací činnosti, s

rodinou žáka

zajišťuje péči v rozsahu žákových individuálních potřeb a možností (dle doporučení

PPP, SPC)

náplň práce s integrovanými žáky je součástí IVP žáka

Spolupráce s odborníky a institucemi mimo školu

PPP a SPC (otázka vzdělávání žáků se speciálními vzdělávacími potřebami, včetně

přípravy a realizace IVP)

spolupráce s neziskovými organizacemi - občanské sdružení:

klinickými odborníky (klinický logoped, klinický psycholog, pediatr)

262


u dětí s SPUCH pokračovat ve spolupráci a koordinaci režimových opatření s

dětskými psychiatry a neurology

v případě potřeby zahájit spolupráci s OSPOD, Policií ČR, klinickými psychology a

zdravotnickými zařízeními

263

Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání · web viewve škole je tím lepší...

Documents