kkb sce3111 analisis item ( contoh )

ANALISIS ITEM

Item Kumpulan A B C D

1 Tinggi * 10 1

Rendah 2 3 4

2 Tinggi 1 *9

Rendah 5 5

3 Tinggi *10

Rendah 1 4 5

4 Tinggi 2 * 8

Rendah 2 6 2

5 Tinggi 2 1 *7

Rendah 2 3 3 2

6 Tinggi 1 1 *8

Rendah 3 7

7 Tinggi *10

Rendah 7 2 1

8 Tinggi *8 1 1

Rendah 6 2 2

9 Tinggi 1 2 *7

Rendah 2 3 5

10 Tinggi 2 *8

Rendah 3 2 5

11 Tinggi *7 1 2

Rendah 4 2 2 2

12 Tinggi *8 1 1

Rendah 7 1 2

13 Tinggi *9 1

Rendah 1 8 1

14 Tinggi *10

Rendah 1 7 2

15 Tinggi *9 1

Rendah 7 1 2

16 Tinggi 1 *8 1

Rendah 2 3 5

17 Tinggi 1 1 *6 2

Rendah 4 2 2 2

18 Tinggi *7 2 1

Rendah 4 2 3 1

19 Tinggi *8 2

Rendah 7 1 2

20 Tinggi *9 1

Rendah 8 1 1

INDEKS KESUKARAN DAN INDEKS DISKRIMINASI

Pengiraan Indeks Kesukaran dan Indeks Diskriminasi

Indeks Kesukaran (IK) dan Indeks Diskriminasi (ID)

Item Ujian Indeks

Kesukaran

Aras Kesukaran

Item dan

(keputusan)

Indeks

Diskriminasi (ID)

Aras kesukaran

Item dan

(keputusan)

1

Pengetahuan

10+2

20= 0.60

Sederhana

(Terima)

10 − 2

½(20)= 0.8

Diskriminasi

positif yang

rendah

(Tulis item atau

soalan semula)

2

Pengetahuan

9 + 5

20= 0.70

Item Sederhana

(Terima)

9 − 5

½(20)= 0.4

Diskriminasi

positif yang

rendah

(Tulis item atau

soalan semula)

3

Pengetahuan

10 + 5

20= 0.75

Item Sederhana

(Terima)

10 − 5

½(20)= 0.5

Diskriminasi

positif yang

rendah

(Tulis item atau

soalan semula)

4

Pengetahuan

8 + 6

20= 0.70

Item Sederhana

(Terima)

8 − 6

½(20)= 0.2

Diskriminasi

positif yang

rendah

(Tulis item atau

soalan semula)

5

Pengetahuan

7 + 3

20= 0.50

Item Sederhana

(Terima)

7 − 3

½(20)= 0.4

Diskriminasi

positif yang

rendah

(Tulis item atau

soalan semula)

6

Pengetahuan

8 + 7

20= 0.75

Item Sederhana

(Terima)

8 − 7

½(20)= 0.10

Diskriminasi

positif yang

rendah

(Tulis item atau

soalan semula)

7

Kefahaman

10 + 7

20= 0.85

Item Terlalu

Mudah

(Ubah suai)

10 − 7

½(20)= 0.30

Diskriminasi

positif yang

sederhana

(Ubahsuai

item/soalan dan

cuba sekali)

8

Sintesis

8 + 6

20= 0.70

Item Sederhana

(Terima)

8 − 6

½(20)= 0.2

Diskriminasi

positif yang

rendah.

(Tulis item atau

soalan semula)

9

Kefahaman

7 + 5

20= 0.60

Item Sederhana

(Terima)

7 − 5

½(20)= 0.2

Diskriminasi

positif yang

rendah.

(Tulis item atau

soalan semula)

10

Aplikasi

8 + 5

20= 0.65

Item Sederhana

(Terima)

8 − 5

½(20)= 0.3

Diskriminasi

positif yang

rendah.

(Tulis item atau

soalan semula)

11

Pengetahuan

7 + 4

20= 0.55

Item Sederhana

(Terima)

7 − 4

½(20)= 0.3

Diskriminasi

positif yang

rendah.

(Tulis item atau

soalan semula)

12

Pengetahuan

8 + 7

20= 0.75

Item Sederhana

(Terima)

8 − 7

½(20)= 0.1

Diskriminasi

positif yang

rendah.

(Tulis item atau

soalan semula)

13

Kefahaman

9 + 8

20= 0.85

9 − 8

½(20)= 0.1

Diskriminasi

positif yang

rendah.

(Tulis item atau

soalan semula)

14

Kefahaman

10 + 7

20= 0.85

10 − 7

½(20)= 0.3

Diskriminasi

positif yang

rendah.

(Tulis item atau

soalan semula)

15

Sintesis

9 + 7

20= 0.8

Item terlalu

sukar

(Ubahsuai)

9 − 7

½(20)= 0.2

Diskriminasi

positif yang

rendah.

(Tulis item atau

soalan semula)

16

Pengetahuan

8 + 5

20= 0.65

8 − 5

½(20)= 0.3

Diskriminasi

positif yang

rendah.

(Tulis item atau

soalan semula)

17

Pengetahuan

6 + 2

20= 0.40

Item Sederhana

(Terima)

6 − 2

½(20)= 0.4

Diskriminasi

positif yang

rendah.

(Tulis item atau

soalan semula)

18

Aplikasi

7 + 4

20= 0.55

Item Sederhana

(Terima)

7 − 4

½(20)= 0.30

Diskriminasi

positif yang

sederhana.

(Ubahsuai item

atau soalan dan

cuba sekali)

19

Kefahaman

8 + 7

20= 0.75

Item Sederhana

(Terima)

8 − 7

½(20)= 0.10

Diskriminasi

positif yang

rendah.

(Tulis item atau

soalan semula)

20

Kefahaman

9 + 8

20= 0.85

9 − 8

½(20)= 0.10

Diskriminasi

positif yang

rendah.

(Tulis item atau

soalan semula)

Analisis Indeks Kesukaran

Indeks kesukaran (IK) digunakan bagi menunjukkan sama ada soalan yang dibina

adalah dalam 3 kategori item iaitu terlalu sukar, item sederhana dan item mudah. Melalui

jadual di atas, didapati bahawa soalan yang dibina terdapat ketiga-tiga item tetapi item

sederhana lebih banyak jika dibandingkan dengan item mudah. Sebanyak 18 soalan item

sederhana kerana mempunyai julat antara 0.30 – 0.80. Kategori soalan sederhana ini

mampu membantu murid lemah, sederhana dan murid pandai kerana soalan meliputi tahap

pengetahuan dan kefahaman. Jika dilihat daripada analisa yang dibuat sepatutnya soalan

10 soalan sahaja yang aras sederhana selebihnya aras mudah dan sukar. Soalan seperti ini

tidaklah terlalu mudah atau terlalu sukar untuk dijawab dan sesuai untuk menguji tahap

pengetahuan mengikut aras kemampuan kumpulan para pelajar yang tertentu.

Soalan pada aras sukar ialah antara kurang daripada 0.30. hanya terdapat 1 soalan

aras sukar. Didapati agak ramai pelajar yang gagal menjawab soalan ini dengan tepat

terutama kumpulan pelajar rendah. Jika mengikut ujian rujukan norma soalan seperti ini

juga agak sesuai untuk digunakan di dalam ujian kerana ia mampu membezakan pelajar

yang rendah keupayaan Kemahiran Berfikir Aras Tinggi atau KBAT berbanding dengan

murid yang tinggi keupayaannya. Walau bagaimanapun soalan seperti ini haruslah dibaiki

dan diseimbangkan mengikut aras kemampuan pelajar.

Soalan ujian yang dibina mempunyai pengelasan item yang pelbagai yang dapat

membantu pelajar-pelajar kumpulan sederhana dan lemah menjawab soalan yang diberikan.

Dengan ini semangat untuk belajar dan keyakinan murid-murid akan dapat dipertingkatkan

lagi.

Analisis Indeks Diskriminasi

Indeks diskriminasi (ID) digunakan untuk menunjukkan sama ada tiap-tiap satu

soalan atau butiran item itu boleh membezakan pencapaian di antara murid yang pandai

dengan murid yang lemah. Terdapat 4 pembahagian dalam ID iaitu julat lebih dari 0.40

(diskriminasi positif yang tinggi dan diterima), ID 0.20 hingga 0.40 (bagi indeks diskriminasi

positif yang sederhana dan itemperlu diubah dan dicuba sekali), ID 0 hingga 0.19 (iaitu

diskriminasi positif yang rendah dan item perlu ditulis semula) dan ID yang kurang daripada

0 (diskriminasi negative dan perlu digugurkan serta diubah aras soalan).

Mengikut kajian, item ujian atau soalan yang baik dan sesuai digunakan untuk

sesuatu ujian biasanya mempunyai ID lebih daripada 0.40. Indeks diskriminasi hampir

kepada 0.40 hingga 1.0 bermakna soalan tersebut baik untuk Penilaian Rujukan Norma

kerana ia dapat membezakan pelajar yang berpencapaian tinggi dengan pelajar yang

berpencapaian rendah. Bagi soalan yang mempunyai indeks diskriminasi positif

menghampiri 0.0 soalan ini dikatakan tidak sesuai untuk Penilaian Rujukan Norma kerana ia

tidak berupaya untuk membezakan di antara pelajar berkebolehan dengan pelajar yang

lemah.

Berdasarkan pengiraan yang dilakukan daripada data yang dikumpul, terdapat dua

daripada empat jenis pentafsiran item atau soalan bagi indeks diskriminasi yang tersenarai

di dalam ujian yang dibina ini iaitu kesemuanya adalah tergolong dalam diskriminasi positif

yang rendah dan diskriminasi positif yang sederhana. Untuk pentafsiran item atau soalan

bagi indeks diskriminasi positif yang rendah iaitu 0 hingga 0.19 dapat dilihat pada item ujian

1, 2, 3, 4, 5, 6, 8, 9, 10, 11, 12, 12, 13, 14, 15, 16, 17, 19 dan 20. Item soalan 7 dan 18

merupakan soalan yang mempunyai indeks diskriminasi positif yang sederhana.

Secara keseluruhannya daripada 20 item ujian yang dibina, terdapat beberapa item

ujian dan soalan perlu diteliti semula kerana ID positif yang rendah. Soalan ini tidak sesuai

untuk murid yang mempunyai tahap keupayaan yang tinggi. Soalan tersebut perlu ditulis

semula. Selain itu pembinaan ujian ini menunjukkan tiada diskriminasi negative yang

menunjukkan prestasi murid dalam kalangan skor rendah lebih baik daripada murid

kumpulan skor tinggi yang mana jika terdapat item ujian atau soalan ini, pentadbir ujian perlu

menggugurkan item ujian tersebut dan mengubah aras soalan untuk kesesuaian sesuatu

ujian yang berkesan kepada murid kumpulan skor tinggi dan rendah.

DISTRAKTOR/JAWAPAN YANG TIDAK BETUL


1 Tinggi * 10 1

Rendah 2 3 4

RUMUSAN

B Dikatakan baik kerana lebih ramai kumpulan rendah memilih distraktor ini.

C Distraktor yang baik dan berkesan kerana lebih ramai murid kumpulan R

memilih distraktor ini.

D Distraktor yang lemah kerana tiada pilihan daripada mana-mana kumpulan.


2 Tinggi 1 *9

Rendah 5 5

RUMUSAN

A Dikatakan baik kerana lebih ramai kumpulan rendah memilih distraktor ini.

C Distraktor yang lemah kerana tiada pilihan daripada mana-mana kumpulan.



3 Tinggi * 10

Rendah 1 4 5

RUMUSAN

A Distraktor yang lemah kerana tiada pilihan daripada mana-mana kumpulan.

B Distraktor yang baik dan berkesan kerana lebih ramai murid kumpulan R





4 Tinggi 2 *8

Rendah 2 6 2

RUMUSAN






5 Tinggi 2 1 *7

Rendah 2 3 3 2

RUMUSAN




D Distraktor yang baik dan berkesan kerana lebih ramai murid kumpulan R



6 Tinggi 1 1 *8

Rendah 3 7

RUMUSAN




C Distraktor yang baik kerana terdapat pilihan daripada kumpulan tinggi.


7 Tinggi * 10

Rendah 7 2 1

RUMUSAN






8 Tinggi *8 1 1

Rendah 6 2 2

RUMUSAN

C Dikatakan baik kerana lebih ramai kumpulan rendah memilih distraktor ini.





9 Tinggi 1 2 *7

Rendah 2 3 5

RUMUSAN







10 Tinggi 2 *8

Rendah 3 2 5

RUMUSAN







11 Tinggi *7 1 2

Rendah 4 2 2 2

RUMUSAN




D Distraktor yang lemah kerana tiada pilihan daripada kumpulan tinggi.


12 Tinggi *8 1 1

Rendah 7 1 2

RUMUSAN






13 Tinggi *9 1

Rendah 7 1 2

RUMUSAN







14 Tinggi *10

Rendah 1 7 2

RUMUSAN







15 Tinggi *9 1

Rendah 7 1 2

RUMUSAN


C Distraktor yang baik dan berkesan kerana mampu menarik kumpulan rendah

dan tinggi memilih jawapan ini.




16 Tinggi 1 *8 1

Rendah 2 3 5

RUMUSAN




D Dikatakan baik kerana kumpulan tinggi memilih distraktor ini.


17 Tinggi 1 1 *6 2

Rendah 4 2 2 2

RUMUSAN




D Dikatakan baik kerana kumpulan tinggi dan rendah memilih distraktor ini.


18 Tinggi *7 2 1

Rendah 4 2 3 1

RUMUSAN







19 Tinggi *8 2

Rendah 7 1 2

RUMUSAN






20 Tinggi *9 1 1

Rendah 8 1 1

RUMUSAN





INDEKS KEBOLEHPERCAYAAN

Skala :

Nilai Pengelasan Ujian

Kurang 0.20 Tidak baik

0.21 – 0.40 Kurang baik

0.41 – 0.60 Sederhana baik

0.61 – 0.80 Baik

0.81 – 1.00 Sangat baik

i) Untuk mencari ∑Pi (1-Pi), jadual berikut disediakan

Item Pi 1 - Pi Pi (1-Pi)

1 0.60 0.4 0.24

2 0.70 0.3 0.21

3 0.75 0.25 0.19

4 0.70 0.3 0.21

5 0.50 0.5 0.25

6 0.75 0.25 0.19

7 0.85 0.15 0.13

8 0.70 0.3 0.21

9 0.60 0.4 0.24

10 0.65 0.35 0.23

11 0.55 0.45 0.25

12 0.75 0.25 0.19

13 0.85 0.15 0.13

14 0.85 0.15 0.13

15 0.8 0.2 0.16

16 0.65 0.35 0.23

17 0.40 0.6 0.24

18 0.55 0.45 0.25

19 0.75 0.25 0.19

20 0.85 0.15 0.13

∑Pi (1-Pi), 4.30

2. Untuk mencari ōx2, jadual berikut disediakan

Calon x min x -µ (x - µ)2

1 20 18.9 1.1 1.21

2 20 18.9 1.1 1.21

3 20 18.9 1.1 1.21

4 20 18.9 1.1 1.21

5 20 18.9 1.1 1.21

6 20 18.9 1.1 1.21

7 20 18.9 1.1 1.21

8 20 18.9 1.1 1.21

9 19 18.9 0.1 0.01

10 19 18.9 0.1 0.01

11 19 18.9 0.1 0.01

12 19 18.9 0.1 0.01

13 19 18.9 0.1 0.01

14 18 18.9 -0.9 0.81

15 18 18.9 -0.9 0.81

16 18 18.9 -0.9 0.81

17 18 18.9 -0.9 0.81

18 17 18.9 -1.9 3.61

19 17 18.9 -1.9 3.61

20 17 18.9 -1.9 3.61

∑x=378 Min=18.9 ∑x -µ 23.8

3.

µ = ∑𝑥

𝑛

= 378

= 18.9

Maka,

= ōx2∑Pi(x - µ)2

N

= 𝟏𝟎𝟐.𝟑𝟒

𝟐𝟎

= 5.117

4. Pengiraan Indeks Kepercayaan Ujian Objektif Sains

ɑ = 20

20−1(1 −

4.30

5.117 )

= 20

20−1 (1 − 0.8403)

= 20

19 (1 − 0.8403)

= 0.22 (kurang baik)

Nilai Cronbach’s Alpha merangkumi 0 – 100, dengan nilai yang semakin mendekati

1.00 menunjukkan ketekalan dan bekolehpercayaan yang tinggi. Nilai Indeks

kebolehpercayaan ujian objektid Sains di Sekolah Kebangsaan Astana Raja, Kota Negeri

Sembilan ini ialah 0.22. dengan ini dapat dinyatakan bahawa ujian ini mempunyai tahap

kebolehpercayaan yang adalah agak rendah.

RUMUSAN

Secara keseluruhannya apabila analisis item selesai di buat didapati bahawa kertas

ujian yang telah dijawab oleh murid-murid tahun 6Bestari di dapati kurang sesuai dan kurang

mengikut tahap kebolehan pelajar. Jika dilihat daripada pembinaan JSU, kertas ujian itu

nampaknya amat sesuai bagi murid yang berada di tahap rendah, sederhana dan tinggi,

tetapi apabila di buat pengiraan Indeks kesukaran, Indeks Diskriminasi dan Indeks

Kebolehpercayaan rupanya kertas soalan ini banyak yang perlu diubah.





















lagi.

PENGHARGAAN

Alhamdulillah, puji dan syukur saya panjatkan ke hadrat ilahi kerana dengan limpah

dan inayah-Nya dapat saya siapkan tugasan Kerja Kursus ini dengan jayanya.

Jutaan terima kasih yang tidak terhingga saya ucapkan kepada pensyarah

pembimbing iaitu En. Che Azmi B Harun yang telah banyak bersusah payah untuk

mendidik dan memberi tunjuk ajar kepada saya selama ini walaupun terpaksa

berdepan dengan pelbagai kesusahan dan kepayahan. Sesungguhnya, jasa puan

tidak dapat saya lupakan sampai bila-bila.

Buat rakan-rakan, terima kasih di atas kerjasama yang telah

diberikan.Komitmen yang dihulurkan itu tidak terhitung untuk saya

membayarnya.Hanya Allah yang Esa sahaja dapat membalas semua kebaikan yang

pernah kalian taburkan.

Buat keluarga tercinta, yang sentiasa berdiri teguh memberi sokongan yang

padu, terima kasih yang tidak terhingga saya rakamkan.Tanpa sokongan dan

dokongan daripada kalian, sudah tentu sukar buat saya untuk meneruskan

perjuangan dalam bidang ini.

Semoga rahmat Allah S.W.T sentiasa bersama kita semua.

RUMUSAN DAN CADANGAN

Perubahan masa menuntut segalanya berubah. Sifat tetap dan anjal sistem pendidikan

menjamin mutu sesuatu sistem akademik. Strategi, kaedah,pendekatan, serta teknik harus

berubah mengikut peredaran zaman.

Tidak semua teknik yang diwujudkan puluhan tahun yang lampau mampu diaplikasi

dengan baik pada hari ini. justeru, guru-guru haruslah kreatif dalam membenihkan idea-idea

baru dalam memastikan proses p&p berjalan dengan baik dan mencapai objektifnya. Antara

perubahan yang dapat dilihat dengan jelas adalah mengenai aspek penggubalan soalan.

Jika sebelumnya soalan digubal mengikut logik, namun kini telah diperkenalkan sistem

yang sistematik iaitu Jadual Spesifikasi Ujian ( JSU ). JSU banyak membantu

memudahkan urusan serta memastikan soalan yang digubal adalah memfokuskan ke arah

mencapai objektif pembelajaran.

Secara keseluruhannya apabila analisis item selesai di buat didapati bahawa kertas

ujian yang telah dijawab oleh murid-murid tahun 6Bestari di dapati kurang sesuai dan kurang

mengikut tahap kebolehan pelajar. Jika dilihat daripada pembinaan JSU, kertas ujian itu

nampaknya amat sesuai bagi murid yang berada di tahap rendah, sederhana dan tinggi,

tetapi apabila di buat pengiraan Indeks kesukaran, Indeks Diskriminasi dan Indeks

Kebolehpercayaan rupanya kertas soalan ini banyak yang perlu diubah.





















lagi. Penilaian atau pengujian memerlukan beberapa proses sistematik dari awal hingga

akhir. Dengan adanya langkah-langkah yang sistematik akan terbentuknya satu set ujian

yang berkualiti. Ini adalah kerana memberi ujian adalah sebahagian dari proses pengajaran

dan pembelajaran. Dalam menjalankan ujian, guru mestilah mengenal pasti soalan-soalan

yang dibina menepati semua objektif pengajaran dan pembelajaran yang telah

dilaksanakan.

Oleh itu setiap guru mestilah mempunyai pengetahuan yang secukupnya dalam

bidang pembinaan ujian agar murid atau pelajar dapat menguasai kemahiran yang

dipelajari dengan lebih berkesan, dan item yang dibina bersesuaian dan mencabar

kebolehan murid agar dapat mencambahkan daya pemikiran mereka.

REFLEKSI

Alhamdullilah, dengan segala limpah dan kurniaNya dapatlah saya menyiapkan tugasan

SCE 3111 Penilaian dalam Pengajaran Sains. Ribuan terima kasih diucapkan kepada

pensyarah pembimbing iaitu n. Che Azmi B Harun yang telah banyak membantu dengan

membimbing dan berkongsi idea bagi menyiapkan tugasan yang diberikan. Sesungguhnya

penerangan dan bimbingan yang diberikan telah memberikan kefahaman kepada saya dan

seterusnya dapat menyiapkan tugasan mengikut masa yang telah ditetapkan.

Oleh kerana kami di sekolah hanya terus membina Jadual Spesifikasi Ujian (JSU)

dengan hanya berpandukan kepada sukatan pelajaran dan melihat kepada kebolehan aras

murid iaitu mudah, sederhana dan tinggi. Setelah mengkaji sukatan, kami terus akan

membuat kertas soalan tanpa mengambil kira langkah-langkah yang perlu ada dalam

pembinaan JSU yang sebenarnya. Jadi secara tidak langsung saya dan rakan saya berasa

agak kekok dan mengambil masa yang lama terutama untuk melihat kembali waktu interaksi

setiap tajuk yang dirancangkan untuk membina kertas ujian. Namun setelah mendapat

bantuan dan pertolongan juga pencerahan dari pensyarah kami dan juga rakan-rakan

seunit, maka akhirnya dapatlah saya membina JSU dengan mengambil kira langkah-

langkah yang perlu ada.

Tugasan penilaian dan pentaksiran ini merupakan tugasan subjek major saya pada

Semester 6. Tugasan ini adalah berkaitan dengan proses penilaian dan pentaksiran dalam

pengajian sains. Alhamdulillah bersyukur kerana di sekolah saya memang terlibat

sepenuhnya dalam mengajar sains murid tahap 2 iaitu tahun 4, 5 dan 6. Jadi tidaklah sukar

bagi saya untuk memahami dan membuat analisa ujian kerana sepanjang perkhidmatan

saya memang saya terlibat sepenuhnya dan membuat kertas ujian.

Tugasan pertama saya ialah mencari maklumat bagi mengenalpasti apakah konsep

pentaksiran, Taksonomi Bloom, Jadual Spesifikasi Ujian ( JSU ), jenis dan kaedah penilaian,

pembinaan item ujian serta penilaian kemahiran proses sains dan sikap saintifik dalam

pengajaran dan pembelajaran sains serta setiap perkataan yang perlu di bina pengurusan

grafik, diantaranya kesahan, kebolehpercayaan, ciri-ciri item yang baik dan sebagainya.

Daripada maklumat yang diperolehi kami perlu mentafsirkan semula ke dalam bentuk

pengurusan grafik. Secara tidak langsung apabila maklumat perlu di tafsir kedalam bentuk

yang lain, saya perlu membaca setiap maklumat yang diperolehi, ini bermakna banyak

maklumat baru yang berkaitan dengan penilaian dan pentaksiran yang saya perolehi.

Ia meliputi,konsep pentaksiran, Taksonomi Bloom, Jadual Spesifikasi Ujian (JSU), jenis dan

kaedah penilaian, pembinaan item ujian serta penilaian kemahiran proses sains

dan sikap saintifik dalam pengajaran dan pembelajaran sains.

Situasi pada hari ini, guru disekolah tidak lagi diberikan kuasa untuk menggubal

soalan bagi ujian sumatif dan ujian bulanan (UB). Ini kerana Majlis Guru-Guru Besar (MGB)

telah ditauliahkan untuk mengeluarkan soalan ujian dan guru tidak lagi membina soalan

ujian seperti dulu. Oleh itu hanya guru-guru yang mempunyai pengalaman sahaja

mempunyai kemahiran dalam membina item soalan dan ujian yang standard. Kemudian,

kebanyakan guru baru atau guru yang ada di sekolah ketika ini bukan dari kalangan guru

yang mempunyai kepakaran dalam membina item soalan. Kita dapat lihat dari segi pro dan

kontranya, yang mana membina item ujian merupakan satu kepakaran yang sangat teliti. Ini

kerana, bermula dari membina JSU, kemudian merangka bentuk soalan yang perlu diteliti

setiap item yang dibina.

Pembinaan item ujian merujuk kepada aras Taksonomi Bloom bagi mengenalpasti

tahap soalan, aras soalan dan standard soalan yang dibina. Pembinaan item ujian haruslah

selari dengan JSU yang dibina. Tidak semestinya soalan harus menjadi terlalu mudah dan

terlalu sukar untuk dijawab oleh murid. Asalkan soalan tersebut mampu menguji tahap

keupayaan murid dalam berfikir sudah cukup untuk menjadikan soalan tersebut adalah

soalan yang baik. Peperiksaan semester dan ujian bulanan yang dijalankan di sekolah

adalah salah satu contoh item pengujian yang baik. Item pengujian yang baik haruslah

meliputi setiap aspek yang ingin dinilai. Tidak semestinya ia merujuk kepada satu tahap

iaitu pengetahuan dan pemahaman sahaja.

Pelbagai variasi bentuk soalan membentuk satu pengelasan yang mana kita dapat lihat

hasilnya kelak, samada ia harus merangkumi semua aspek, sebahagian atau khusus

kepada satu aspek sahaja. Item pengujian yang baik harus mempunyai ciri-ciri seperti

keakuran, ketepatan dan kejelasan serta kesesuaian. Ia bukanlah satu pembinaan yang

mana mengikut “sedap”, tetapi ia adalah satu penghasilan item yang kita sebutkan

sebagai item yang baik.

Milagros 1981, ( dipetik dari Raminah, 1991 ) yang menegaskan bahawa: “Ujian adalah

suatu cara untuk mendapatkan contoh perlakuan yang diperlihatkan oleh murid

di dalam keadaan yang dikawal atau ditentukan. Maklumat yang diperoleh daripadanya

akan dijadikan dasar untuk membuat penilaian atau pengadilan. Jadi, sebagai seorang

guru, kefahaman dalam menentukan apakah matlamat sebenar dalam melakukan

proses pentaskiran melalui ujian adalah satu perkara yang harus dilaksanakan

dengan teliti. Tidak semestinya item ujian yang mudah adalah yang tidak baik dan item

ujian yang sukar adalah yang baik. Hakikatnya, pembinaan item soalan yang menepati

matlamat pentaksiran yang sebenar adalah yang lebih baik .

Situasi penilaian di sekolah sedang dan bakal berubah. Merujuk kepada proses

pelaksanaan kurikulum baru iaitu Kurikulum Sepadu Sekolah Rendah (

KSSR ) yang mana sedang dijalankan sejak 3 tahun yang lalu. Ketika ini, murid tahun

tiga, dua dan satu menggunakan penilaian individu bagi setiap aktiviti yang mereka lakukan.

Contohnya, pada hari tersebut guru melakukan aktiviti membaca dan selepas itu guru

akan menilai pengajaran mereka pada hari tersebut untuk dimasukkan kedalam data

murid. Perangkaan KSSR adalah bertujuan untuk menilai murid melalui potensi kendiri

dari semasa ke semasa. Ia adalah penilaian yang berterusan dan merangkumi

keseluruhan aspek yang ingin dinilai. Guru berperanan sebagai pendidik dan kemudian

sebagai panel penilai murid. Daripada penilaian dapatlah guru merangka strategi untuk

membantu murid yang lemah atau menambah baik kualiti pengajaran dan

pembelajaran. Selain itu, guru dapat melihat perkembangan yang murid tampilkan

semasa dalam sesi penilaian.

Pada pandangan saya, proses pentaksiran dan penilaian yang dijalankan

merupakan satu proses yang menjadi medium untuk guru melihat hasil pengajaran

dan pembelajaran yang telah disampaikan. Namun, bagi melaksanakan satu

pentaksiran dan penilaian, pelbagai aspek yang harus diambil kira bagi memastikan ia

tidak terpesong dari landasan yang kita rencanakan. Kini saya telah jelas apabila

berbicara berkenaan pentaksiran dan penilaian, maka saya mampu untuk

menyatakannya. Saya juga berasa bertuah kerana pendedahan yang sebegini

memberikan nilai tambah kepada saya untuk mengetahui lebih dekat lagi berkenaan

penilaian dan pentaksiran di sekolah. Semoga, apa yang telah saya pelajari ini akan

membantu saya dalam pembinaan JSU yang akan saya bina pada masa akan datang.

Saya berharap, agar saya dapat menggunakan ilmu yang saya perolehi ini untuk

digunakan pada m as a akan datang.

Sekian, ter im a kas ih

kkb sce3111 analisis item ( contoh )

Education