kamu personel seÇme sinavi1... · 2020-02-18 · zekâ kuramı olduğu söylenebilir. Çoklu zekâ...

.

Bu testlerin her hakkı saklıdır. Hangi amaçla olursa olsun, testlerin tamamının veya bir kısmının Merkezimizin yazılı izni olmadan kopya edilmesi, fotoğrafının çekilmesi, herhangi bir yolla çoğaltılması, yayımlanması ya da kullanılması yasaktır. Bu yasağa uymayan-lar gerekli cezai sorumluluğu ve testlerin hazırlanmasındaki mali külfeti peşinen kabullenmiş sayılır.

EĞİTİM BİLİMLERİ TESTİ

22 EKİM 2017

KAMU PERSONELSEÇME SINAVI

LİSANS

ÇözümKitapçığı

T GDeneme-1

EĞİTİM BİLİMLERİ

2 Diğer sayfaya geçiniz.

2018-KPSS/EB TG DENEME ÇÖZÜM-1

ise

m y

ay

ınc

ılık

1. Soru öncülünde verilenler incelendiğinde öğretim üyesinin açıklık ilkesine uygun önerilerde bulunduğu görülmektedir. Etkili öğretimde, bilgilerin ve fikirlerin açık şekilde sunulması öğrencilerin bunları daha kolay anlamalarını sağlar. Bundan dolayı öğretmenlerin öğrencilerin düzeylerine uygun açık bir dil kullanmaları, sözlü ve sözsüz iletişim unsurlarından yarar-lanmaları, görsel materyallerden yararlanmaları, ara ara konu özetleri yapmaları ve iletişimde öğrencilerin çok sayıda duyu organına hitap etmeleri öğretimin açıklığını sağlamada olduk-ça önemlidir.

a

2. Öncülde verilen durumda öğretmenin gerçekleştirdiği planla-mada farklı yetenek alanlarına yönelik etkinliklerden yararlan-dığı yani bireysel farklara hitap etmeyi amaçladığı görülmek-tedir. Bu doğrultuda öğretmenin kullandığı yaklaşımın çoklu zekâ kuramı olduğu söylenebilir. Çoklu zekâ kuramını dikkate alan öğretmenlerin, öğretim sürecini planlarken öğrenciler arasındaki bireysel farkları ve bir bireyde birden çok zekâ boyutunun bulunduğu görüşünü göz önünde bulundurmaları gerekir.

c

3. A, B, C ve E seçeneklerinde verilenlerin dönüt kullanımına ilişkin doğru olduğu söylenebilir. Ancak bitişiklik özelliği gereği dönüt ve düzeltmenin davranışın hemen ardından verilmesi daha etkili olacak ve yanlış öğrenmenin kalıcı hâle gelmesini önleyecektir.

d

4. Öncülde verilen bilgiler gözden geçirme işlemi ile ilgilidir. Bu işlem, dersin geneline üstten bir bakış yapılmasını ifade eder. Öğretmenin; öğrencilerini kazanımlarla ilgili bilgilendirmesi, kazanım ve içerik ilişkisini kurması, neyi nasıl kazanacakları-nı onlara açıklaması bu işlem kapsamındadır. Gözden geçir-mede öğretmen o derste konuların nasıl işleneceği hakkında öğrencilere bilgi verir.

e

5. Öğretmenin gerçekleştirdiği etkinlik özellikle öğrencilerin eleş-tirel düşünme becerilerini geliştirmeye yöneliktir. Eleştirel dü-şünme becerisi; bilgiyi üretebilme, sonuçlara ve çıkarımlara ulaşma, değerlendirme etkinliklerini içerir. Eleştirel düşünen bir birey; fikirleri olduğu gibi kabul etmez, sorgular ve irdeler, bilgiyi kullanır, muhakeme yapar, mantıklıdır, tutarlıdır, objek-tiftir, yargıya varır ve değerlendirme yapar.

b

6. Soru öncülünde bahsedilen durumda öğretmenin sunuş yo-luyla öğrenmeye uygun davrandığı görülmektedir. Sunuş yo-luyla öğretim stratejisinde etkinliklerin merkezinde öğretmen yer alır. Öğretmen; öğrencilere bilgiyi sağlayan, kavramları genellemelerini sunan ve açıklayıcı örnekler veren konumun-dadır. Süreçte sorular ve örnek isteme yoluyla öğrencilerinden dönüt alır ve yoğun bir etkileşim kurar.

c

ise

m y

ay

ınc

ılık

2018-KPSS/EB


TG DENEME ÇÖZÜM-1

7. Öncülde verilen uygulama konferans tartışma tekniğine ör-nektir. Konferans, bir uzmanın üst düzeyde bilgi gerektiren bir konuda izleyici bir gruba bilgi vermesidir. Etkinlik sonunda izleyiciler konuşmacıya sorular sorabilirler. Konferans tekniği, sınıfa bir uzman getirilmesi ya da öğrencilerin konferansın ya-pıldığı ortama götürülmesi şeklinde de uygulanabilir. Uygula-ma öncesinde konferans konusu öğrencilere bildirilmeli, soru sorabilmeleri için hazırlık yapmaları sağlanmalıdır.

a

8. Soru kökünde özellikleri verilen öğretim tekniği sokratik tar-tışmadır. Sokrat tartışması, öğrencide var olan bilgileri ortaya çıkarmayı ve onlara keşfederek öğretmeyi amaçlar. Bu teknik-te öğretmen, öğretimin başında öğrencilere gerekli ön bilgileri kazandırır. Ardından onlara çeşitli sorular sorarak eski bilgile-rinden hareketle yeni bilgileri keşfetmelerini sağlar.

c

9. Soru öncülünde pilot adayları için oluşturulan temsilî ortamlar benzetim tekniğine örnektir. Bu teknikte uygulama gerçeğine yakın yapay ya da sanal bir ortam oluşturularak gerçekleştiri-lir. Benzetim, özellikle psikomotor davranışları kazandırmada, bireyleri gelecekte alacakları rollere hazırlamada ve mesleki deneyim kazandırmada kullanılabilir.

e

10. Öncülde bahsedilen örnek uygulama Philips 66 (vızıltı 66) tekniğine uygundur. Bu teknikte, sınıf küçük gruplara ayrılarak etkinliğe başlanır. Her gruba gruptaki kişi sayısı kadar daki-ka konuşma süresi tanınır. Gruplarda birer lider belirlenir. Her grup belirlenmiş olan konuyu kendi içinde tartışır. Tartışma sonunda her grubun lideri sınıfa tartışmayla ilgili rapor sunar.

a

11. Soru öncülünde bahsedilen süreç bilişsel çıraklık tekniğine göre düzenlenmiştir. Bilişsel çıraklık, beceri öğretiminde öğ-rencinin beceriyi sergileyen bir uzmanı görerek başladığı ve uzmanın giderek azalan desteği ile o işi kendi başına yapar duruma geldiği bir öğrenme sürecidir.

e

ise

m y

ay

ınc

ılık

2018-KPSS/EB



12. Akran öğretiminin aşağıdaki eğitsel yararları sağladığı söyle-nebilir:

● Öğrenciler kendi öğrenme özelliklerine uygun süreçler geçirir.

● Öğrencilere anında dönüt ve düzeltme verilmesini sağlar.

● Öğrenciler öğrenme adımlarını kendi öğrenme hızıyla ilerler.

● Öğrencilere daha dikkatli ve duygusal destek verilir.

● Öğretici olan akran konuda daha da uzmanlaşır.

● Öğretici rolündeki öğrenci, akranının ihtiyaçlarını daha iyi anlar.

● Sınıf içinde yarışmayı azaltarak iş birliki öğrenme ortamı oluşturur.

d

13. Soru öncülünde bahsedilen tartışma tekniği açık oturumdur. Bir grup konuşmacı bir masada kendi aralarında belirlenen ko-nuyla ilgili bir tartışma gerçekleştirirler. Konu genellikle güncel ve toplumu ilgilendiren bir yapıdadır. Açık oturumda tartışma-ya dinleyiciler katılamazlar. Bu teknikte gruptaki kişiler konu hakkındaki görüşlerini bir başkanın nezaretinde açıklarlar fa-kat kendi aralarında bir tartışmaya girmezler. Açık oturumdaki en önemli noktalardan biri, tartışmayı başkanın yönlendirme-sidir.

b

14. Öncülde bahsedilen durumda öğretmenin etkinlik sonunda yararlandığı öğretim tekniği konuşma halkasıdır. Bu teknikte bir öykü, bir canlandırma, bir olay, bir resim vb. bir durumla ilgili olarak öğrenciler kendilerini öyküde yer alan birinin yerine koyarak düşünürler, kendilerini ifade ederler, duygu ve düşün-celerini açıklarlar.

d

15. Öncülde özellikleri verilen tartışma tekniği akvaryumdur. Bu teknikte öğrencilerin iç içe iki çember oluşturacak biçimde oturmaları sağlanır. İç gruptaki kişi ya da kişiler konu ile ilgili tartışırken dış çemberi oluşturan öğrenciler tartışmayı izler. İç çemberdeki tartışma tamamlandıktan sonra bu öğrenciler ile dış çemberdeki öğrenciler yer değiştirerek süreç tekrarlana-bilir.

e

16. B, C, D ve E seçeneklerinde verilenler anlatım yöntemine iliş-kin doğru bilgilerdir. Ancak bu yöntemde içerik öğretmen tara-fından genelden özele doğru aktarılır.

a

17. Soru öncülünde verilen uygulama adımları buluş (keşif) yoluy-la öğrenme yaklaşımına aittir. Buluş stratejisinde öğretmen, öğrencilerinde merak duygusunu canlandırmak üzere öğretim sürecine problem durumları sunarak başlar. Öğrencilere kay-naklar önerir. Onların ön bilgilerini kontrol eder. Konu kapsa-mında örnekler verir, gerekli verileri ise öğrenciler toplar. Öğ-renciler analizleri sonucunda soyutlamalara, genellemelere ve kavramlara kendileri ulaşır.

b

ise

m y

ay

ınc

ılık

2018-KPSS/EB



18. A, B, C ve D seçeneklerinde verilenler programlı öğretim ilke-leri açısında doğrudur. Ancak bu yaklaşımda öğrencilere hata-larına ilişkin dönüt ve düzeltmeler anında verilmelidir.

e

19. Öncülde verilenler iş birlikli öğrenmenin özelliklerinden yüz yüze destekleyici etkileşim ile ilgilidir. Yüz yüze destekleyici etkileşimde öğrenmenin daha etkili ve verimli bir şekilde ger-çekleşmesi için gruptaki öğrenciler birbirlerini cesaretlendir-meli, desteklemeli, yardım etmeli, güdülemeli hatta birbirlerini pekiştirmelidir.

d

20. Öğrenciler arasındaki rekabet duygusunu ortadan kaldırmayı ve onlara birlikte çalışabilme alışkanlığı kazandırmayı amaç-layan bir öğretmenin, grup çalışmalarının yer aldığı uygula-malardan yararlanması gerekir. Ancak programlı öğretimde çalışmalar bireysel olarak yürütülür.

b

21. Öğretmenlerin tam öğrenme yaklaşımını gerçekleştirirken seçenekler arasından öncelikle öğrenci giriş davranışlarını belirleyip varsa eksik öğrenmelerini tamamlamaları gerekir. Diğer seçeneklerde verilen işlemler öğretim sürecinde gele-cek uygulamalardır.

e

22. Öncülde verilen durumda öğretmen, önlemsel modeli kullan-maktadır. Önlemsel model; geleceği kestirmeye, istenmeyen davranışı ve sonucu meydana gelmeden önlemeye yönelim-dir. Model iyi çalışırsa istenmeyen davranışın görülme sıklı-ğında düşme olabilir.

b

ise

m y

ay

ınc

ılık

2018-KPSS/EB



23. Soru kökünde verilenler liderlik tiplerinden dönüşümcü liderlik ile ilgilidir. Bu öğretmen sınıfta ani ve etkili değişimi gerçek-leştirmeyi amaçlar. Mesleğindeki ve çevresindeki değişim ve gelişmeleri dikkate alır. Yaşadığı zamanın gerektirdiği teknolo-jik araç ve gereçleri kullanmaya özen gösterir. Mesleki gelişim amaçlı kursları ve seminerleri takip eder. Edindiği bilgi ve be-cerileri uygulama sürecine yansıtır. Öğrendiklerini meslektaş-larıyla paylaşır.

a

24. Öğretmenlerin istenmeyen bir durumla karşılaştıklarından ben dili kullanarak öğrencilere durumun yanlış olduğuna dair far-kındalık kazandırması gerekir.

c

25. Soru öncülünde verilen istenmeyen durumun öğrenci velisin-den kaynaklandığı görülmektedir. Bu durumda öğretmenin bu durumu veli ile iş birliği yaparak çözmesi gerekir.

d

26. Öğretmenin gösterimlerden daha etkili öğrenme yaşantıları seçmesi için Dale’nin yaşantı konisini dikkate alması gerekir.

Radyo, plak, şerit,resimlerle edinilen yaşantılar

Hareketli resimlerleedinilen yaşantılar

Bütün duyuorganlarıyla

Kendikendineedinilen

Gözle

Göz ve kulakla

Göz ya da kulakla

Başkalarınınyardımıyla

edinilenTelevizyonla edinilen yaşantılar

Sergiler yardımıyla edinilen yaşantılar

Geziler yardımıyla edinilen yaşantılar

Gösteriler yoluyla edinilen yaşantılar

Dramatizasyonla edinilen yaşantılar

Model ve numunelerle edinilen yaşantılar

Doğrudan doğruya maksatlı yaşantılar

Sözelsembollerle

edinilenyaşantılar

Görsel sembollerleedinilen yaşantılar

Çok

say

ıda

duyu

org

anıy

la e

dini

len

Az

sayı

da d

uyu

orga

nıyl

a ed

inile

nK

endi

ken

dini

e ed

inile

nB

aşka

ların

ın y

ardı

mıy

la e

dini

len

Bas

itten

Kar

maş

ıkta

nS

omut

aS

oyut

a

Koniye göre seçenekler arasından gösterimlere göre daha etkili olan öğrenme yaşantısı doğrudan edinilen yaşantılardır. Çünkü koninin tabanına inildikçe öğrenmelerdeki kalıcılık da o kadar artacaktır.

b

27. Öğretmenler, materyalleri tasarlarken ya da öğretimle ilgili dü-zenlemeleri yaparken öncelikle programda yer alan hedefleri analiz etmelidir.

c

ise

m y

ay

ınc

ılık

2018-KPSS/EB



28. A, B, D ve E seçeneklerinde verilenler zihin haritalarıyla ilgili doğru bilgilerdir. Ancak ilişki kuran çizgilerin üzerine açıklama-ların yazılması kavram haritasında gerçekleştirilen bir uygu-lamadır.

c

29. A, B, C ve D seçeneklerinde verilenler kavram haritalarıyla ilgili olarak doğrudur. Ancak bu görsellerde kavramlarla ilgili geniş açıklamalara değil, kısa ifadelere yer verilerek ilişkiler gösterilir.

e

30. Öğrencilerin bilgileri tekrar etmeleri için kullanılması gereken öğretim yazılımı alıştırmadır. Bu yazılım, öğrencilerin temel bilgilerine sahip oldukları bir konuda kullanılabilir. Bilgisayar kazanımlar doğrultusunda basitten karmaşığa doğru hazırlan-mış olan soruları öğrencilere yöneltir. Öğrenciler de verdikleri cevaplara uygun dönüt ve düzeltmeler alırlar.

b

31. Soru öncülünde öğretmenin gerçekleştirdiği uygulama ekstra program kapsamında yer alır. Resmî programın dışında planlı olarak yapılan ve daha çok sosyal, kültürel, sportif, sanatsal etkinlikleri içeren programdır. Resmî programın dışındaki okul korosu, bandosu, orkestrası, drama çalışmaları, öğrenci top-lulukları, atölye çalışmaları, konferanslar vb. etkinlikler ekstra programı oluşturur. Bu program o okulun bünyesinde planlı olarak öğretmenlerin gözetiminde gerçekleştirilir. Bu program kapsamındaki etkinliklere katılım gönüllülüğe dayalıdır.

b

32. Öncülde verilen bilgiler ilerlemeci eğitim felsefesi ile ilgilidir. Bu felsefe, pragmatizme dayanır ve onun eğitime uyarlaması ola-rak kabul edilir. Bundan dolayı ilerlemecilik, değişimi gerçeğin esası olarak kabul eder ve eğitimin sürekli bir gelişim içinde ol-ması gerektiğini savunur. Eğitim, yaşama hazırlık olarak değil de bireyin tecrübelerine dayalı şekilde yaşamın kendisi olarak kabul edilmelidir. Bunun yanı sıra eğitim bireyin ilgi ve ihtiyaç-larına göre tasarlanmalı ve onun yararına olmalıdır.

d

ise

m y

ay

ınc

ılık

2018-KPSS/EB



33. Soru öncülünde özellikleri verilen ihtiyaç analizi yaklaşımı analitik yaklaşımdır. Bu yaklaşım günümüzden çok gelecek-te ortaya çıkması olası durumlarla ilgilenir. Analitik yaklaşım kapsamında yönelimler belirlenerek gelecekte karşılaşılacak durumlara göre eğitim ihtiyaçları belirlenir. Tabii ki geleceğe dair tahminler yürütülürken ulusal ve uluslararası şartlar dik-kate alınarak çıkarım yapılır.

a

34. Soru kökünde verilen kazanım devinişsel alanın beceri haline getirme düzeyindedir. Bu düzeyde birey, davranışı kurallarına uygun şekilde ideal olarak ve eksiksiz sergiler. Becerinin tam olarak kazanıldığı basamak bu düzeydir.

b

35. Alıştırma ilkesine göre, içerikte öğrenilen bilgilerin pekiştiril-mesine yönelik soru ve etkinliklere yer verilmelidir.

c

36. Program geliştirme sürecinin aşamaları sırasıyla aşağıdaki gibidir:

● Çalışma gruplarını belirleme

● Çalışma planı hazırlama

● İhtiyaçları belirleme

● Hedefleri oluşturma

● İçeriği seçme

● Belirtke tablosu hazırlama

● Eğitim durumlarını düzenleme

● Değerlendirme faaliyetlerini belirleme

● Program taslağını pilot okullarda deneme

● Deneme uygulamasını değerlendirme

● Programın eksiklerini düzeltme

● Programı tüm ülkede yaygınlaştırma

Bu doğrultuda pilot uygulama yapıldıktan sonra ilk olarak bu uygulamanın değerlendirilmesi gerekir.

d

37. Sorumuzda başlangıç noktası şeklinde ifade edilen ölçme iş-leminde kullanılan sıfırdır. Ölçme işlemlerinde mutlak (doğal, gerçek) ve bağıl (izafi, itibari, göreceli, keyfî) olmak üzere iki tip sıfır kullanılır. Mutlak sıfır gerçek manada yokluk bildirirken bağıl sıfır gerçek manada yokluk bildirmez. Bağıl sıfır daha sonradan yapay olarak belli bir noktanın sıfır olarak kabul edilmesiyle oluşur. Mutlak sıfıra örnek olarak uzunluk, ağır-lık, hacim, süre, hız, para ve sayma sayılarıyla yapılan ölçme işlemleri verilebilir. A seçeneğinde sayma sayılarıyla ölçme yapılmıştır. C seçeneğinde hacim, D seçeneğinde para, E se-çeneğinde süre ölçümü yapılmıştır. Bağıl sıfıra örnek olarak rakım, tarih, sıcaklık (celcius ve fahrenayt cinsinden), enlem, boylam, saat ölçümleri ve psikolojide, eğitimde kullanılan test-lerin puanları örnek olarak verilebilir. B seçeneğinde ilgi testi kullanıldığından yapılan ölçme işlemi bağıl sıfırlı bir ölçme iş-lemi olacaktır.

b

ise

m y

ay

ınc

ılık

2018-KPSS/EB



38. Değerlendirme işlemi, ölçütüne göre mutlak ve bağıl olmak üzere ikiye ayrılır. Kullanılan ölçüt ölçme işleminden önce ke-sin olarak belliyse mutlak değerlendirme, ölçme işleminden sonra belirlenebiliyorsa bağıl değerlendirme söz konusudur. Mutlak ölçütler rekabet yaratmazlarken bağıl ölçütler rekabet yaratır ve seçme, eleme yapma amacıyla kullanılırlar. Soru-muzda bir seçme, eleme durumu söz konusu olduğundan (İlk 10’a girenler yarışma takımına alınmış.) bağıl değerlendirme yapılmıştır.

Amacına göre ise diagnostik (tanıma ve yerleştirme), formatif (biçimlendirme, izleme geliştirme), summatif (değer biçme) ol-mak üzere üç tür değerlendirme vardır. Sorumuzda bireylerin bir elemeye tabi tutulduktan sonra yarışma takımına yerleştiril-meleri söz konusu olduğundan yapılan değerlendirmenin türü (amacına göre) tanıma ve yerleştirme olacaktır.

c

39. Değerlendirme ifadelerinde karar, yargı, hüküm bulunduğun-dan bu ifadelere “Eee ne olmuş?” sorusunu yönelttiğimizde mutlaka bir cevap alırız. Seçeneklere bu soruyu yönetelim ve alacağımız cevapları görelim. A’da finallere kalamamışlar, B’de hazırlık sınıfına yerleştirilmişler, C’de cezai işlem uygu-lanmış, E’de para cezası kesilmiş. Cevap aldığımıza göre bunlar değerlendirmedir. D’ye aynı soruyu yönelttiğimizde hiç-bir cevap alamayız. (Eee T puanı, 70 olarak hesaplanmış da ne olmuş?) Çünkü bu ifade değerlendirme olmayıp ölçmedir.

d

40. Göz rengi ile mesleki başarı arasındaki ilişki (korelasyon) sıfır (0) çıkar. Çünkü değişkenler arasında herhangi bir ilişki bu-lunmamaktadır. İlişkinin sıfır olması durumunda oluşabilecek grafikler şunlardır:

y

x

y

x

b

41. Güvenirlik yalnızca tesadüfi hatalardan etkilenir. Dolayısıyla sorumuzda güvenirliğin düşük çıkmasına sebep olan etkenler tesadüfi hataya neden olanlar olacaktır. A, B, D ve E seçenek-lerinde tesadüfi hatalar ortaya çıkacağı için güvenirlik olumsuz etkilenecektir. C seçeneğinde ise herkese beşer puan eklen-diği anlaşılmaktadır (sabit hata). Bu durum, güvenirliği değil geçerliği düşürecektir.

c

ise

m y

ay

ınc

ılık

2018-KPSS/EB



42. A seçeneğinde uygunluk geçerliği,

C seçeneğinde puanlama güvenirliği,

D seçeneğinde kapsam geçerliği,

E seçeneğinde kullanışlılık

düşük olacaktır.

B seçeneğinde ise mülakat puanları mülakattan daha sonra (gelecekte) ortaya çıkan iş performansları ile karşılaştırılmak-ta ve düşük bulunmakta olduğundan bu seçenek yordama ge-çerliğinin zayıf olması için bir gerekçe olarak sunulabilir.

b

43. Bireyin süreç içerisinde yapmış olduğu çalışmalarının sistemli bir şekilde biriktirildiği dosyalara “portfolyo” denir. Bu bakımın-dan, öğrencilerin gelişimini bir bütün olarak tüm aşamalarıyla takip etmek için kullanılabilecek en uygun araç portfolyodur.

c

44. Davranışın varlığını ya da yokluğunu gösteren davranışın kali-tesi, derecesi hakkında bilgi vermeyen puanlama aracı kontrol listesidir.

e

45. Şans başarısı en yüksek olan test türü doğru - yanlış testidir. Doğru yanlış testlerinde şans başarısı %50’dir.

b

46.

,

PND

P

P

6015

0 25

=

=

=

P = Madde güçlük indeksi

D = Doğru cevaplayanlar

N = Toplam cevaplayıcı

D

47. Bireyin mutlak başarısının yorumlanmasında ham puana bak-mak gerekir. Buna göre Ceyda’nın en yüksek puan aldığı tarih dersinde mutlak başarısı en yüksektir.

b

ise

m y

ay

ınc

ılık

2018-KPSS/EB



48. Bağıl başarının yorumlanmasında Z veya T standart puanla-rına bakmak gerekir. İlk olarak Z puanlarını, sonra en başarılı olduğu testteki T puanını bulalım.

tanZ

S dart sapma

Ham puan Aritmetik ortalama›puan =

-

,

,

Z

Z

Z

Z

Z

365 62

1

475 81

1 5

255 56

0 5

550 65

3

373 73

0

Edebiyat

Tarih

Fizik

Almanca

Biyoloji

=-

=

=-

= -

=-

= -

=-

= -

=-

=

Ceyda’nın bağıl başarı-sının en yüksek olduğu test edebiyattır. Şimdi bu Z puanını T puanına dö-nüştürelim.

Tpuanı = 10Z + 50

TEdebiyat = (10:1) + 50

= 60

e

49. Organizmanın kendisinden beklenilen davranışı yapabilecek düzeye gelmesi olgunlaşmadır. Mükemmeliyetçi anne baba-lar, çocuklarının sürekli mükemmel davanmalarını istedikleri için çocuktan yapamayacağı ve olgunluk düzeyine uygun olmayan davranışlar beklemektedir. Dolayısıyla da çocuk olgunluk düzeyi uygun olmaya davranışları yapamadığı için gelişimsel problemler yaşamaktadır.

b

50. Bireyin kendisinden kaynaklı olumsuz bir durum sorumlulu-ğunu başkasına atması yansıtma savunma mekanizmasıdır. Gökçe Bey de kendisinden kaynaklı bir durumu eşine attığı için yansıtma yapmıştır.

d

51. Bazı özelliklerin kazanılması açısından organizmanın çevre-nin etkilerine en açık olduğu zaman aralığı kritik dönemdir. Be-beğin organlarının gelişimi için anne karnındaki ilk 3 ay kritik dönemdir. Bu dönemde annenin uyuşturucu madde kullanma-sı bebeğin kritik dönemde kazanması gereken bazı özellikleri kazanamamasına neden olabilir.

e

52. Erikson’a göre 6 - 11 yaş arasındaki çocuklar yeterlilik duygu-sunu kazanmak için yaptıkları her şeyi başkalarına göstererek onlardan onay almak ister. Efe de anne babasından onay ala-rak yeterlilik duygusunu kazanmaya çalışmaktadır.

d

ise

m y

ay

ınc

ılık

2018-KPSS/EB



53. Piaget’ye göre insan birçok şemayı birleştirerek yeni bilgiler üretir. Buna örgütleme denir. Ebru da köpek ile balık şemasını örgütleyip yeni bilgi ürettiği için örgütleme yapmıştır.

c

54. Bireyin bir davranışının ardından hoşuna gidecek bir uyarıcıy-la karşılaşması durumunda o davranışı tekrar etme olasılığı artar, buna etki yasası denir. Suna da birine “Çok yaşa!” demiş ve o kişi tarafından sevilmiştir. O nedenle de o davranışı tekrar etmiştir.

b

55. Son çocukluk dönemi gelişim görevlerinden biri cinsiyet rolle-rini öğrenmedir.

d

56. A, B, D ve E seçeneklerinde yer alan ifadeler yanlış olup C se-çeneğinde yer alan “Çocuğun başkasının bakış açısını dikkate almadan kendi kontrolünde gerçekleştirdiği konuşma benmer-kezci dildir.” ifadesi doğrudur.

c

57. Bireyin yalnızca kendi çıkarlarını gözeterek davranması saf çıkarcı eğilimdir. Senatör de ticari ilişkilerin zedeleneceğini düşünerek saf çıkarcı eğilim göstermiştir.

b

58. Başkalarına hoş görünmek için yapılan davranışlar iyi çocuk eğiliminin göstergesidir. Senatör’ün başka ülkelere karşı anti-demokratik görünmek istememesi onların takdirini kazanmak ve onlara hoş görünmek içindir.

c

ise

m y

ay

ınc

ılık

2018-KPSS/EB



59. Klasik koşullama sürecinde öğrenmenin gerçekleşebilmesi için uyarıcıların art arda yani bitişik olanak verilmesi gerekir. Celal Bey de öğrencilerinden olay ve olayın tarihini art arda görmelerini isteyerek bitişiklik ilkesini kullanmalarını istemiştir.

a

60. Vygotsky’e göre başkasının rehberliğinde gerçekleşen öğ-renmelere iskele kurma denir. Ali, ders hocasının gösterdiği tekniklerin rehberliğinde robotu yürütmüştür. Bu durum ,iskele kurma kavramıyla açıklanır.

b

61. Bireyin hiç çaba harcamadığı hâlde farkına varmadan gerçek-leştirdiği öğrenmelere gizil öğrenme denir. Evrim Hanım’da farkına varmadan kızının sesli okuduğu bilgileri öğrenmiş ve soruyu cevaplamıştır.

e

62. Yaşantılar yoluyla kazanılan davranışlar öğrenilmiş davranış-lardır. C seçeneğinde yoğurt yiyen İsmail’in uykusunun gelme-si geçici davranış olup diğer tüm seçeneklerdeki davranışlar öğrenilmiştir.

c

63. Önceki öğrenmelerin sonraki öğrenmeleri zorlaştırması olum-suz aktarmadır. Hamza Bey de saatini uzun süre sol koluna taktiği için kolu kırılıp saati sağ koluna takınca saatin sağ ko-lunda olduğunu bir türlü öğrenememiştir.

b

64. Sosyal öğrenme süreçleri dikkat, okulda tutma, uygulama ve güdülenmeden oluşur. Ersoy dikkat etmiş, aklında tutmuş an-cak uygulamada başarısız olmuştur.

d

ise

m y

ay

ınc

ılık

2018-KPSS/EB



65. Organizmanın bir uyarıcıya koşullanmasının ardından koşul-landığı uyarıcının başka bir nötr uyarıcıyla eşleşmesine bağlı olarak o nötr uyarıcıya da koşullanmasına üst düzey koşullan-madır. Fuat Bey de önce kendi öğrencisine koşullanmış, daha sonra öğrencisinin yanında gördüğü başka birine de koşullan-mıştır, bu durum üst düzey koşullanmadır.

d

66. Bir davranışın ardından organizmanın istemediği bir uyarı-cıyla karşılaşması sonucu o davranışı tekrarlamaması ceza-dır. Erdem ödev yapmadığı bir günde istemediği bir durumla karşılaşınca bir daha ödev yapmadan okula gitmemesi ceza kavramıyla açıklanır.

d

67. Sembollerin, ilkelerin ve kavramların saklandığı alana anlam-sal bellek denir. Aslı’nın KPSS’de yer alan birçok konuyu (ilke, kavram vb.) bellekte saklayıp KPSS’yi kazanması anlamsal belleği kullandığını gösterir.

b

68. Özellikleri verilen öğrenme kuramı yapılandırmacı kuramdır. Bu kurama göre, bilgi öğrenen tarafından oluşturulduğunda ve öğrencinin ilgi ve istekleri dikkate alındığında etkili öğrenmeler gerçekleşir.

a

69. Her insanın doğuştan bir öğrenme isteği olduğunu ve öğren-me sürecinin bireyin öznel gerçekliğine bağlı olduğunu savu-nan kuram insancıl kuramdır.

b

ise

m y

ay

ınc

ılık

2018-KPSS/EB



70. Uzun süreli bellekteki bilgilere yani bilgilerin eklenmesiyle ger-çekleşen kodlamaya eklememe denir. Soruda da üslü sayıları bilen bir öğrencinin bu konuyla köklü sayıları ilişkilendirerek öğrenmesi eklemedir.

c

71. İnsanlar ekonomik gelir elde etmenin yanında kendilerini sos-yal düzen içinde bir yere yerleştirmek için de meslek seçerler. Mehmet Bey, ekonomik olarak ihtiyacı olmamasına karşı top-lumsal yaşam içinde saygın bir konum elde etmek için mes-leğini sürdürmektedir. Mehmet Bey’in bu davranışı Maslow’un ihtiyaçlar hiyerarşisindeki saygı düzeyinde yer alır.

d

72. Seçenekler içinde verilenlerden, ailesinde sorun yaşayan öğ-rencilerle görüşmek psikolojik danışma veya bireysel rehberlik hizmetleri kapsamında yer alır. Sevk veya yöneltme hizmeti öğrencilerin yardım alacakları bir kurum ya da uzmana gönde-rilmesidir. Bu nedenle C seçeneğinde verilen eşleştirme doğru değildir.

c

73. Empati, karşımızdakinin duygu ve düşüncelerini anlayarak uygun bir biçimde iletme becerisi olarak tanımlanabilir. Soru kökünde verilen ifade incelendiğinde çocuğun arkadaşları ta-rafından futbol oyununa alınmadığı ve bu duruma üzüldüğü anlaşılmaktadır. Çocuğun temelde ifade etmeye çalıştığı, ar-kadaşları tarafından oyuna alınması isteğidir. Bu durum da en uygun biçimde B seçeneğinde ifade edilmiştir.

b

74. Rehberliğin işlevleri sekiz başlık altında değerlendirilir. Ayar-layıcı işlev, rehberlik ve ders programlarının hazırlanma süre-cine yönelik yapılan çalışmalar ve yardımlardır. Soru kökünde Mustafa Bey, okulda hazırlanan sınıf rehberlik programlarının öğrenci özelliklerine uygun ayarlanması ve hazırlanmasına yönelik bir çalışma yapmıştır. Bu çalışmalar rehberliğin ayar-layıcı işlevi kapsamında yer alır.

a

75. Ginzberg ve arkadaşlarının gelişim kuramında meslek seçimi gelişimsel bir süreç olarak değerlendirilir. 5-11 yaş arası fan-tezi hayal dönemi olarak adlandırılır. 11-17 yaş arasını kapsa-yan geçici seçimler dönemi de kendi içinde alt basamaklara ayrılır. 11-12 yaş ilgi, 13-14 yaş yetenek, 15-16 yaş değer ve 17-18 yaş geçiş dönemi olarak adlandırılır. Soru kökünde il-gilere dayalı meslek seçiminin yapıldığı yaş aralıkları sorul-maktadır.

b

ise

m y

ay

ınc

ılık

2018-KPSS/EB

16


76. Mesleki rehberlik çalışmaları yaşam boyunca sunulması ge-reken hizmetlerdir. Tüm bu süreçte bireylerin meslek seçimi ve mesleki alanda yaşadıkları sorunlara yönelik sunulan pro-fesyonel hizmetler de kariyer danışmanlığı olarak adandırılır. Bireylerin mesleki gelişim süreci yaşam boyunca devam eder ve bu süreçte ilerlemeler ile gerilemeler yaşanır. Meslek se-çimlerine ilişkin geri dönüşler yaşanabilir ve bireyler mesleki tercihlerini değiştirebilirler. Bu nedenle meslek seçiminin geri dönülmez olduğu ifadesi mesleki rehberlik çalışmalarıyla ilgili doğru bir bilgi değildir.

e

77. Grubun yapısı hakkında bilgi veren sosyometri tekniğinin uy-gulanabilmesi için grup üyelerinin birbirlerini yeterince tanıma-ları gerekir. Uygulama öncesinde yeterli açıklama yapılmalı ve yönergeye uygun hareket edilmelidir. Ancak tekniğin psikolojik danışmanlar tarafından uygulanması gerekli değildir. Sınıf rehber öğretmenleri de sosyometri tekniğini uygulayabilir ve değerlendirebilir.

a

78. Bireye ait özellikler yeterince gözlenmediğinde söz konusu olan hata türü yetersiz gözlemdir. Kerim Bey, bazı özellikleri öğrencilerinde yetirince görmeden gözlem formunu doldur-muştur. Burada yapılan hata, gözlem yetersizliğidir.

c

79. Rehberlik hizmetlerinde öğrenci adına karar vermek yoktur. Öğretmenler öğrencilerine tercih konusunda yardımcı olabilir, bu konudaki bilgilerini paylaşabilir ancak karar verme sorum-luluğu her zaman öğrencide olmalıdır. Bu nedenle E seçe-neğinde verilen, öğrencileri adına karar vermek, sınıf rehber öğretmenlerinin görevlerinden biri olamaz.

e

80. Bir öğrencinin özel eğitim hizmeti kapsamına alınması kara-rı, rehberlik ve araştırma merkezlerinde bulunan özel eğitim hizmetleri bölümü tarafından tanılandıktan sonra verilir. Bu nedenle özel eğitime ihtiyacı olduğu düşünülen öğrencilerin aileleriyle görüşülerek rehberlik ve araştırma merkezlerine yönlendirilmeleri uygun olacaktır.

a

kamu personel seÇme sinavi1... · 2020-02-18 · zekâ kuramı olduğu söylenebilir. Çoklu zekâ...

Documents