华文测验的类别

各类的华文测验类别的特点：（一）依据测验方式分类（二）依据答案形式分类（三）依据目的要求分类（四）依据实施时间和功能分类（五）依据参照标准分类

华文测验类别的特点测验类型

序号 分类角度 测验类型 特点（一） 依据测验方式分类 朱作仁《语文测验

原理与实施法》

1. 分立式测验/单

项测验

把测验内容分成细小部分，如可把语言知识分为语音、语法、词汇等，

把语言技能分为听说读写几个方面，然后对这些内容分门别类编制试

题，逐一加以测验。

最后把各项分数综合起来以全面衡量学生的学业成绩。

测验特点：题目很小，一个题目只牵涉一个很小的语文知识或技能（写同义词、反义词），选择拼音（声母或韵母）、字词等。

2. 综合式测验 把各种语文知识、技能、能力进行交叉相互参透的测验，以衡量学生语

文综合运用能力。

例如：听写测验、听力测验、阅读测验、口头测验、完形测验。

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3. 交际性测验 这是一种针对分立测验和综合测验所不能有效地测语言水平而提出的

一种测验。

目的：测定学生在实际生活中运用语言进行交际的能力。

这种测验兼顾交际双方的相互关系。

张凯 《语言测验理

论与实践》

4. 主 观 测 验 和 客

观测验

主观测验和客观测验是根据评分方法来划分的。

主观测验是在评分过程中需要评分员自己做出判断的。例如：作文、回

答问题（口头和书面）

客观测验是评分时不需要评分员做出判断。例如：多项选择题。

5. 纸笔测验和计

算机辅助测验

纸笔测验（传统测验），题目印在纸上，答案写在纸上。

计算机辅助测验是在计算机上呈现题目，被试在计算机上作答。这种测

试的试题是在计算机上呈现给考生。

从测试的内容上看，计算机辅助测验还可以分为两种：

o 一种是计算机辅助的传统测试（基本上是以计算机代替了纸笔，试

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题的内容与纸笔测试的情况基本相同）

o 一种是计算机辅助的自适应测试（测试系统根据考生的答题情况不

断调整呈现试题的难度以适应考生的水平，直至所呈现给考生的试

题难度趋于稳定）。

网际网络：

6. 直接测试

这类测试要求考生直接运用某项语言技能。

例 1：要考查考生的汉语发音情况，可以让考生朗读一段文字或

自由发言，从其朗读或说话中可以直接了解考生的发音情

况。

例 2：要了解考生的写作水平，可以通过考生写的文章直接了解

考生在遣词造句谋篇布局表情达意方面的写作能力。

7. 间接测试 间接测试是通过测试考生在与某种技能相关的语言项目上的反应来间

接考查考生的某种语言能力。

例 1：让考生从一组语音形式中，挑出某个词语的正确发音（考

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生并没有直接发出这个词语的音）。

例 2：让考生从一组释义项里选出某个词语的正确释义（考生并

没直接提供该词语的释义），可以考查正确理解词义的能

力。

（二） 依据测验答案形式1. 口头测验/口试 要求学生口头回答问题，或进行演讲、朗诵、背诵，主要用以衡量学生的

听、说能力。2. 书面测验/笔试 有开卷和闭卷两种形式。要求学生书面回答问题，以衡量学生的书面表达能

力。3. 操作性测验 通过学生的实际操作，如当场查字典、作书法表演等，以评定学生某些语文

技能。（三） 依据目的要求分类 朱作仁《语文测验

原理与实施法》1. 水平测验/能力

测验/难度测验/熟练程度测验

这种测试主要用来测试考生掌握的具体知识或技能，试题的难度一般不会随所给答题时间的长短而改变。

它提供充裕的时间，测定学生完成语言难题的能力水平。试题有难易程度的等级差异。

在试卷中由易至难排列，百分之九十五以上的学生都有时间作完全部试题。

2. 速度测验 速度测试主要用来测试考生在规定的时间内答题的效率。 试题难度相等，题量很大，即使最好的学生也不能作完全部试题。 能力测验性质的阅读理解测验，主要目的在于了解学生有多大的语言

理解力，一般不求其熟练程度，而快速阅读测验，不仅要了解学生的理解程度，更要了解阅读速度的快慢，要测出学生在规定的时间里能

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读多少材料，或一定的材料需要多少时间阅读。3. 成绩测验 在教学内或教学后的测验。

每一个教师大概都编写和使用这种测验，每一个学生都多次接受过这种试验。

最大特点是学什么或教什么就测什么。 成绩测验以所学教材为依据，其内容是教材或教学大纲内容的一个样

本。 典型的成绩测验是我们常用的期中、期末测验，这类测验的内容不超出

本学期学过的内容。4. 能力倾向测验 是教学前的测验，它不是以被试学过的东西为测验内容，也不是测量

被试已有的能力。 语言能力倾向测验的目的是，在被试开始学习一门语言之前，了解他

是否具有学习语言的潜在能力。 能力倾向测验的内容都是被试没有学过的。 例：测验要了解的是学习者听辨语音能力如何？模仿语言能力如何？辨认和利用语法形式的能力如何？记忆力好不好？

（四） 依据实施时间和功能分类

1. 安置性测验 在一个新的教学阶段开始之前进行，以具体了解学生是否具有学习新的语文内容所必备的知识和能力基础，或了解学生对于新教学内容的掌握情况，为按水平分组、分班，设计教学计划提供依据。

如测验发现，学生缺乏进一步学习基础，必须补课；如新内容都能掌握则加快教学进度。

2. 形成性测验 在教学过程某特定的阶段进行，以了解学生在这一阶段达到语文教学目标的程度，发现存在的问题，调整教学过程。

例：期中测验

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3. 诊断性测验 在形成性测验后已知学生存在着学习困难，但又不知症结之所在时进行。

目的是找出困难的症结，从而采取相应的补救措施，使得教学得以正常地进行。

4. 总结性测验 在一个学期、一个学年或一个更长时间的学习结束后进行，以了解学生经过一个完整阶段的学习是否达到语文教学目标而进行全面的总结性评定。

能起到预测的作用。 如期末或升学，语文测验，既全面评定学生的语文学习的成果，为升

学、留级、编班分组提供依据。（五） 依据参照标准分类 网际网络

1. 常模参照测验（根据网际网络的互动百科解释——测验常模简称常模，即指一定人群在测验所测特性上的普遍水平或水平分布状况。）

学生参加这种测试得到的分数是要通过与常模群体中其他学生成绩进行比较，从而确定学生在这一集体中的地位或等等。

主要用以鉴别学生语文学习的个别差异，客观地评出优劣。 常模参照测试必须建立常模，即确定常模样组由什么人构成。 构成常模样组的人，必须与测试所适用的对象完全同质。 常模在测试所适用的对象中起尺度的作用，单个被试的成绩是要根据常模才能得到解释的。

测验的目标群体往往比较大，不太可能通过测验目标群体里的所有个体来建立常模，通常是设计一个抽样方案，抽取一个有代表性的样本。

常模样组越大（几千人、几万人）越有代表性越好。 例：竞赛、选拔性测验

2. 目标参照测验 根据对语言能力的理解，将语言能力分成若干个具体的项目，或将某种语言技能分成若干个等级，规定某个等级所包括的具体项目或具体的技能，这种规定就是解释测试分数的基本依据，依据这种标准设计

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的测试就是标准参照测试。 如：写作考试的 5级评分标准：5级 内容充实，条理清楚，表达得体。语法正确，语句通顺；词汇丰

富，遣词造句恰当，能使用较复杂的句式和一定的修辞手段；汉字书写和标点使用正确。有极个别语法、词汇及汉字书写上的错误，但不影响文章思想内容的表达。

4级 内容较充实，较有条理，表达基本得体。语法结构清楚，语言尚通顺；词汇较丰富，使用正确，能使用较复杂的句式清楚地表达思想；汉字书写和标点使用基本正确。有个别语法、词汇及汉字书写上的错误，但不影响交际。

3级 内容较完整，能用较通顺的语言表达思想。语法结构基本清楚；词汇较丰富，但有时词不达意。有语法、词汇及汉字书写方面的错误，但基本上不影响交际。

2级 基本能表达思想，但内容不够充实。有一定的词汇量，但往往词不达意。语言欠通顺，语法、词汇及汉字书写方面的错误较多，影响意思的表达或与他人的交际。

1级 能表达一定的思想，但语言较零乱。语法及汉字书写错误很多，应用文缺少基本要件，严重影响交际。

根据这个标准可以给考生在作文进行评分（评分者根据考生的作文情况，对照这个标准可以给某篇作文相应的等级分数）。

根据这个标准也可以对作文的等级分数意义进行解释。 施行标准参照测试的基础是制定合适的标准，标准是否合适跟这样一

些问题有关：标准应该包括哪些项目，区分哪些等级，等级划分的依据是什么等等。

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标准参照测试所依据的标准的制定须要依据一定的语言能力理论背景并以科学的调查分析为基础。

比如，各等级的语法结构或语法项目应该包括哪些内容，各等级应该掌握哪些词语，哪些错误是不影响交际的，哪些错误是影响交际的，各等级在阅读速度上有什么不同，各等级在听力材料的速度方面有什么区别，诸如此类的问题都必须在调查分析研究的基础上才能解决。

小结：依据不同的标准可以对语言测试进行不同的分类，但就一项具体的测试而言，从不同的角度看，它往往具有多种测试的特点。所以，教师应善用不同测验各自的特点，在教学中必须根据具体的需要，正确地选择运用。

参考资料：朱作仁编著《语文测验原理与实施法》上海教育出版社，17-21页。张凯编著《语言测验理论与实践》北京语言大学出版社，22-30页。董蓓菲编著《小学语文测验原理及实施方法》山东教育出版社，20-21页章维新编著《小学华语教学法》（增订版）艺青出版社，324-327页。

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