k d b c ^ l k z - ucozdetsad-lipovka.ucoz.com/programma_2017g..pdf3 i.Целевой раздел...

$: k d b c ^ l k Z - uCozdetsad-lipovka.ucoz.com/programma_2017g..pdf3 I.Целевой раздел 1.1.Пояснительная записка H [ j Z a h \ Z l _ e v g Z I j h ]$
1

ПРИНЯТО

На заседании

Педагогического совета

МБДОУ Липовский

детский сад

протокол № 1

от « 22» сентября 2014г

УТВЕРЖДЕНО:

Приказом заведующего № 37 от «22»сентября 2014г.

ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА

Муниципального бюджетного

дошкольного образовательного учреждения

Липовский детский сад

Разработчики: Французова И.Н.

Заведующая МБДОУ

Козырева М.Г. воспитатель

Кулагина Л.А. воспитатель

С.Липовка

2014 г

2

СОДЕРЖАНИЕ

I. Целевой раздел

1.1.Пояснительная записка………………………………………………………….. …3

1.2.Цели и задачи образовательного учреждения по реализации ООП ДО………... 3

1.3.Принципы и подходы к формированию ООП ДО……………………………...... 4

1.4. Возрастные особенности детей……………………………………...…………… 4-6

2.Планируемые результаты освоения ООП ДО

2.1.Целевые ориентиры в раннем возрасте………………………………………… ….6

2.2.Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования……….. …7-8

2.3.Педагогическая диагностика……………………………………………………. …8-10

II. Содержательный раздел

2.1.Содержание психолого-педагогической работы по освоению

детьми образовательных областей

2.1.1. Образовательная область « Социально-коммуникативное развитие»………..10-12

2.1.2.Образовательная область «Познавательное развитие»…………………………12-14

2.1.3.Образовательная область «Речевое развитие»…………………………………..14-15

2.1.4.Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»………….15-17

2.1.5.Образовательная область «Физическое развитие»………………………………17-18

2.2.Развитие игровой деятельности………………………………………………… ... 18

2.3.Вариативные формы, способы, методы реализации Программы в

образовательной деятельности разных видов и культурных практик…………………18-21

2.3.1.Формы и методы работы с детьми по образовательной области « Социально-

коммуникативное развитие»……….. ……………………………………………………..21-23

2.3.2.Формы и методы работы с детьми по образовательной области«Познавательное

развитие»…………………………………………………………………………………23-25

2.3.3. Формы и методы работы с детьми по образовательной области «Речевое

развитие»………………………………….. ………………………………………………25-26

2.3.4.Формы и методы работы с детьми по образовательной области«Художественно-

эстетическое развитие» ……………………………………………………………………26-29

2.3.5.Формы и методы работы с детьми по образовательной области«Физическое

развитие»……………………………………………………………………………………29-31

2.3.6.Технологии организации образования………………………………………………31-34

2.4.Взаимодействие детского сада с семьей……………………………………. ………..34-38

III.Организационный раздел

3.1. Модель организации образовательного процесса в Липовском детском саду........38-42

3.2. Организация режима пребывания детей в образовательном учреждении….. …...42- 45

3.3.Проектирование воспитательно - образовательного процесса в соответствии с

контингентом воспитанников, их индивидуальными и возрастными особенностями..45-46

3.4. Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды ….46-49

3.5.Кадровое обеспечение……………………………………………………………... ….49-50

3.6.Обеспеченность методическими материалами…………………………………. ….. 50-55

IV. Краткая презентация ООП ДО (дополнительный раздел).

Приложение 1Возрастные и индивидуальные особенности контингента детей……...56-57

Приложение 2Мониторинг………………………………………………………….. …...58-77

Приложение 3Режим дня………………………………………………………………… 78-80

Приложение 4 Расписание организованной образовательной деятельности………… 81-82

Приложение 5 Комплексно-тематическое планирование …………………………….. 83-90

3

I.Целевой раздел

1.1.Пояснительная записка Образовательная Программа МБДОУ Липовского детского сада разработана в

соответствии с:

- Новым Федеральным законом ОБ ОБРАЗОВАНИИ В РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

№ 273- ФЗ принят Государственной Думой РФ 21 декабря 2012 г. - Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013 г.

№1155 г. Москва «Об утверждении Федерального государственного образовательного

стандарта дошкольного образования».

- Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 30 августа 2013 г.

№1014 «Порядок организации образовательной деятельности по образовательным

программам дошкольного образования»

-«Санитарно-эпидемиологическими требованиями к устройству, содержанию и

организации режима работы в дошкольных организациях», зарегистрированных в

Минюсте России 29.05.2013г, peг.№28564; постановление от 15.05.2013 г. №26 СанПин

2.4.1.3049-13

1.2. Цели и задачи образовательного учреждения по реализации основной

образовательной программы дошкольного образования

Целью детского сада является создание благоприятных условий для полноценного

проживания ребенком дошкольного детства, формирование основ базовой культуры

личности, всестороннее развитие психических и физических качеств в соответствии с

возрастными и индивидуальными особенностями, подготовка к жизни в современном

обществе, к обучению в школе, обеспечение безопасности жизнедеятельности

дошкольника.

Особое внимание в детском саду уделяется развитию личности ребенка, сохранению и

укреплению здоровья детей, а также воспитанию у дошкольников таких качеств, как:

• патриотизм;

• активная жизненная позиция;

• творческий подход в решении различных жизненных ситуаций;

• уважение к традиционным ценностям.

Эти цели реализуются в процессе разнообразных видов детской деятельности: игровой,

коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной,

музыкально-художественной, чтения.

Задачи:

• забота о здоровье, эмоциональном благополучии и своевременном всестороннем

развитии каждого ребенка;

• создание в группах атмосферы гуманного и доброжелательного отношения ко всем

воспитанникам, что позволяет растить их общительными, добрыми, любознательными,

инициативными, стремящимися к самостоятельности и творчеству;

•максимальное использование разнообразных видов детской деятельности, их интеграция

в целях повышения эффективности воспитательно-образовательного процесса;

• творческая организация (креативность) воспитательно-образовательного процесса;

• уважительное отношение к результатам детского творчества;

• единство подходов к воспитанию детей в условиях дошкольного образовательного

учреждения и семьи;

• соблюдение в работе детского сада и начальной школы преемственности, исключающей

умственные и физические перегрузки в содержании образования детей дошкольного

возраста, обеспечивающей отсутствие давления предметного обучения.

4

1.3.Принципы и подходы к формированию Программы

Содержание образовательной программы соответствует основным положениям

возрастной психологии и дошкольной педагогики и выстроено в соответствии со

следующими принципами:

- принцип развивающего образования, целью которого является развитие ребенка;

- сочетание принципов научной обоснованности и практической применимости

предусматривает не только получение положительных результатов психофизического

развития, но и практическую пользу: у детей формируются способы адаптации к

реальным условиям жизни (деятельности, поведения, общения).

- соответствие критериям полноты, необходимости и достаточности(позволяя решать

поставленные цели и задачи при использовании разумного «минимума» материала);

- обеспечение единства воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач

процесса образования детей дошкольного возраста, в ходе реализации которых

формируются такие качества, которые являются ключевыми в развитии дошкольников;

-принцип интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными

возможностями и особенностями детей, спецификой и возможностями образовательных

областей;

- комплексно-тематическом принцип построения образовательного процесса взят в основу

организации образовательного процесса с ведущей игровой деятельностью, а решение

программных задач осуществляется в разных формах совместной деятельности взрослых

и детей, а также в самостоятельной деятельности детей, с учетом соблюдения

преемственности между всеми возрастными дошкольными группами и между детским

садом и начальной школой.

1.4. Возрастные особенности детей

Дошкольный возраст является важнейшим в развитии человека, так как он заполнен

существенными физиологическими, психологическими и социальными изменениями. Это

период жизни, который рассматривается в педагогике и психологии как самоценное

явление со своими законами, субъективно переживается в большинстве случаев как

счастливая, беззаботная, полная приключений и открытий жизнь. Дошкольное детство

играет решающую роль в становлении личности, определяя ход и результаты её развития

на последующих этапах жизненного пути человека.

Характеристика возрастных особенностей развития детей дошкольного возраста

необходима для правильной организации образовательного процесса, как в условиях

семьи, так и в условиях дошкольного образовательного учреждения (группы).

От 2 лет до 3 лет (вторая группа раннего возраста) На третьем году жизни дети становятся самостоятельнее. Продолжают развиваться предметная

деятельность, деловое сотрудничество ребенка и взрослого; совершенствуются восприятие, речь,

начальные формы произвольного поведения, игры, наглядно-действенное мышление.

Развитие предметной деятельности связано с усвоением культурных способов действия с

различными предметами. Совершенствуются соотносящие и орудийные действия.

Умение выполнять орудийные действия развивает произвольность, преобразуя натуральные

формы активности в культурные на основе предлагаемой взрослыми модели, которая выступает в

качестве не только объекта для подражания, но и образца, регулирующего собственную

активность ребенка.

В ходе совместной с взрослыми предметной деятельности продолжает развиваться понимание

речи. Слово отделяется от ситуации и приобретает самостоятельное значение. Дети продолжают

осваивать названия окружающих предметов, учатся выполнять словесные просьбы взрослых,

ориентируясь в пределах ближайшего окружения.

5

Количество понимаемых слов значительно возрастает. Совершенствуется регуляция поведения в

результате обращения взрослых к ребенку, который начинает понимать не только инструкцию,

но и рассказ взрослых.

Интенсивно развивается активная речь детей. Дети в речи употребляют сложные и

сложноподчиненные предложения, в разговоре с взрослыми используют практически все части

речи. В этом возрасте у детей формируются новые виды деятельности: игра, рисование,

конструирование.

Игра носит процессуальный характер, главное в ней — действия, которые совершаются с

игровыми предметами, приближенными к реальности. В игре широко используются действия с

предметами-заместителями.

Появление собственно изобразительной деятельности обусловлено тем, что ребенок уже способен

сформулировать намерение изобразить какой-либо предмет. Типичным является изображение

человека в виде«головонога» — окружности и отходящих от нее линий.

На третьем году жизни совершенствуются зрительные и слуховые ориентировки, что позволяет

детям безошибочно выполнять ряд заданий: различать мелодии; петь.

Основной формой мышления является наглядно-действенная. Ее особенность заключается в том,

что возникающие в жизни ребенка проблемные ситуации разрешаются путем реального действия с

предметами.

У детей появляются зачатки наглядно-образного мышления. Ребенок в ходе предметно-игровой

деятельности ставит перед собой цель, намечает план действия и т. п.

Для детей этого возраста характерна неосознанность мотивов, импульсивность и зависимость

чувств и желаний от ситуации. Дети легко заражаются эмоциональным состоянием сверстников.

Однако в этот период начинает складываться и произвольность поведения. Она обусловлена

развитием орудийных действий и речи. У детей появляются чувства гордости и стыда, начинают

формироваться элементы самосознания, связанные с идентификацией с именем и полом. Ранний

возраст завершается кризисом трех лет. Ребенок осознает себя как отдельного человека, отличного

от взрослого. У него формируется образ Я. Кризис часто сопровождается рядом отрицательных

проявлений: негативизмом, упрямством, нарушением общения с взрослым и др. Кризис может

продолжаться от нескольких месяцев до двух лет.

От 3 лет до 5 лет (средний дошкольный возраст)

Ведущим видом деятельности в дошкольном возрасте становится игра. Дети среднего

возраста ограничиваются игрой с одной-двумя ролями и простыми, неразвернутыми

сюжетами.

Значительное развитие получает изобразительная деятельность. Рисунки могут быть более

детализированными, дети используют цвет, дети младшего возраста могут рисовать

геометрические фигуры, вырезать ножницами, наклеивать изображение на бумагу.

Большое значение для развития мелкой моторики имеет лепка, аппликация оказывает

положительное влияние на развитие восприятия. Дети способны упорядочить группы

предметов по величине, цвету; выделить такие параметры, как высота, длина и ширина.

Возрастает объем памяти, начинает развиваться образное мышление, развивается

воображение, увеличивается устойчивость внимания.

Формируются навыки конструирования по собственному замыслу. Дети могут вырезать

ножницами, наклеивать изображения на бумагу. Дети способны выучить небольшие

стихотворения. Дети любознательны, активны. Дети играют совместно, но выделяется

лидер в группе. У детей формируется потребность в уважении со стороны взрослого, для

них оказывается чрезвычайно важной его похвала. Требуют к себе внимания, появляется

обидчивость.

От 5 лет до 7 лет (старший дошкольный возраст)

Дети уже хорошо владеют навыками самообслуживания, культурно-гигиеническими.

Достижения этого возраста характеризуются распределением ролей в игровой

деятельности; структурированием игрового пространства; дальнейшим развитием

6

изобразительной деятельности, отличающейся высокой продуктивностью; применением в

конструировании обобщенного способа обследования образца. Восприятие

характеризуется анализом сложных форм объектов; развитие мышления сопровождается

освоением мыслительных средств (схематизированные представления, комплексные

представления, представления о цикличности изменений); развиваются умение обобщать,

причинное мышление, воображение, произвольное внимание, речь, образ Я.

Развивается связная речь, дети начинают употреблять обобщающие существительные,

синонимы, антонимы, прилагательные.

В подготовительной к школе группе завершается дошкольный возраст. Его основные

достижения связаны с освоением мира вещей как предметов человеческой культуры; дети

осваивают формы позитивного общения с людьми; развивается половая идентификация,

формируется позиция школьника. К концу дошкольного возраста ребенок обладает

высоким уровнем познавательного и личностного развития, что позволяет ему в

дальнейшем успешно учиться в школе.

2.Планируемые результаты освоения программы

2.1.Целевые ориентиры образования в раннем возрасте

• Ребенок интересуется окружающими предметами и активно действует с ними;

эмоционально вовлечен в действия с игрушками и другими предметами, стремится

проявлять настойчивость в достижении результата своих действий.

• Использует специфические, культурно фиксированные предметные действия, знает

назначение бытовых предметов (ложки, расчески, карандаша и пр.) и умеет пользоваться

ими. Владеет простейшими навыками самообслуживания; стремится проявлять

самостоятельность в бытовом и игровом поведении; проявляет навыки опрятности.

• Проявляет отрицательное отношение к грубости, жадности.

• Соблюдает правила элементарной вежливости (самостоятельно или по напоминанию

говорит «спасибо», «здравствуйте», «до свидания», «спокойной ночи» (в семье, в

группе)); имеет первичные представления об элементарных правилах поведения в детском

саду, дома, на улице и старается соблюдать их.

• Владеет активной речью, включенной в общение; может обращаться с вопросами и

просьбами, понимает речь взрослых; знает названия окружающих предметов и игрушек.

Речь становится полноценным средством общения с другими детьми.

• Стремится к общению со взрослыми и активно подражает им в движениях и действиях;

появляются игры, в которых ребенок воспроизводит действия взрослого. Эмоционально

откликается на игру, предложенную взрослым, принимает игровую задачу.

• Проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им. Умеет

играть рядом со сверстниками, не мешая им. Проявляет интерес к совместным играм

небольшими группами.

• Проявляет интерес к окружающему миру природы, с интересом участвует в сезонных

наблюдениях.

• Проявляет интерес к стихам, песням и сказкам, рассматриванию картинок, стремится

двигаться под музыку; эмоционально откликается на различные произведения культуры и

искусства.

• С пониманием следит за действиями героев кукольного театра; проявляет желание

участвовать в театрализованных и сюжетно-ролевых играх.

• Проявляет интерес к продуктивной деятельности (рисование, лепка, конструирование,

аппликация).

• У ребенка развита крупная моторика, он стремится осваивать различные виды движений

(бег, лазанье, перешагивание и пр.). С интересом участвует в подвижных играх с простым

содержанием, несложными движениями.

7

2.2.Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования

• Ребенок овладевает основными культурными средствами, способами деятельности,

проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности — игре,

общении, познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.;

способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности.

• Ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда,

другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства; активно

взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх.

• Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам

и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры

в себя, старается разрешать конфликты. Умеет выражать и отстаивать свою позицию по

разным вопросам.

• Способен сотрудничать и выполнять как лидерские, так и исполнительские функции в

совместной деятельности.

• Понимает, что все люди равны вне зависимости от их социального происхождения,

этнической принадлежности, религиозных и других верований, их физических и

психических особенностей.

• Проявляет эмпатию по отношению к другим людям, готовность прийти на помощь тем,

кто в этом нуждается.

• Проявляет умение слышать других и стремление быть понятым другими.

• Ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах

деятельности, и прежде всего в игре; владеет разными формами и видами игры, различает

условную и реальную ситуации; умеет подчиняться разным правилам и социальным

нормам. Умеет распознавать различные ситуации и адекватно их оценивать.

• Ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и

желания, использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения

речевого высказывания в ситуации общения, выделять звуки в словах, у ребенка

складываются предпосылки грамотности.

• У ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет

основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими.

• Ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и

правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и

сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и навыки личной

гигиены.

• Проявляет ответственность за начатое дело.

• Ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам,

интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать

объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать,

экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном

мире, в котором он живет; знаком с произведениями детской литературы, обладает

элементарными представлениями из области живой природы, естествознания,

математики, истории и т.п.; способен к принятию собственных решений, опираясь на свои

знания и умения в различных видах деятельности.

• Открыт новому, то есть проявляет желание узнавать новое, самостоятельно добывать

новые знания; положительно относится к обучению в школе.

• Проявляет уважение к жизни (в различных ее формах) и заботу об окружающей среде.

• Эмоционально отзывается на красоту окружающего мира, произведения народного и

профессионального искусства (музыку, танцы, театральную деятельность,

изобразительную деятельность и т. д.).

8

• Проявляет патриотические чувства, ощущает гордость за свою страну, ее достижения,

имеет представление о ее географическом разнообразии, многонациональности,

важнейших исторических событиях.

• Имеет первичные представления о себе, семье, традиционных семейных ценностях,

включая традиционные гендерные ориентации, проявляет уважение к своему и

противоположному полу.

• Соблюдает элементарные общепринятые нормы, имеет первичные ценностные

представления о том, «что такое хорошо и что такое плохо», стремится поступать хорошо;

проявляет уважение к старшим и заботу о младших.

• Имеет начальные представления о здоровом образе жизни. Воспринимает здоровый

образ жизни как ценность.

2.3.Педагогическая диагностика

Реализация программы Липовского детского сада предполагает оценку индивидуального

развития детей. Такая оценка производится педагогическим работником в рамках

педагогической диагностики (оценки индивидуального развития детей дошкольного

возраста, связанной с оценкой эффективности педагогических действий и лежащей в

основе их дальнейшего планирования).

Педагогическая диагностика проводится в ходе наблюдений за активностью детей в

спонтанной и специально организованной деятельности. Инструментарий для

педагогической диагностики — карты наблюдений детского развития, позволяющие

фиксировать индивидуальную динамику и перспективы развития каждого ребенка в ходе:

• коммуникации со сверстниками и взрослыми (как меняются способы установления и

поддержания контакта, принятия совместных решений, разрешения конфликтов,

лидерства и пр.);

• игровой деятельности;

• познавательной деятельности (как идет развитие детских способностей, познавательной

активности);

• проектной деятельности (как идет развитие детской инициативности, ответственности и

автономии, как развивается умение планировать и организовывать свою деятельность);

• художественной деятельности;

• физического развития.

Результаты педагогической диагностики могут использоваться исключительно для

решения следующих образовательных задач:

1) индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения его

образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его

развития);

2) оптимизации работы с группой детей.

В ходе образовательной деятельности педагоги должны создавать диагностические

ситуации, чтобы оценить индивидуальную динамику детей и скорректировать свои

действия.

Психолого-педагогическая часть технологии

Предлагаемая технология направлена на выявление степени эффективности

взаимодействия педагога и ребенка в рамках образовательного процесса детского сада с

целью освоения основной образовательной программы дошкольного образования по пяти

образовательным областям «Социально-коммуникативное развитие», «Познавательное

развитие», «Речевое развитие», «Художественно-эстетическое развитие», «Физическое

развитие».

9

Представленная диагностическая система позволяет оценить как итоговый результат

освоения основной общеобразовательной программы дошкольного образования, так и

промежуточные результаты на протяжении всего периода освоения программы (от 3 до 7

лет). Диагностическое обследование проводится с каждым ребенком один раз в году, в

конце учебного года.

Полученные в результате проведения данного диагностического обследования показатели

позволяют говорить в первую очередь о том, насколько правильно простроена

образовательная работа и взаимодействие взрослого с конкретным ребенком. Высокие

результаты являются показателем успешной образовательной работы с ребенком и его

благополучного развития. Средние результаты позволяют говорить о том, что педагогу

стоит обратить внимание на особенности образовательной работы с данным ребенком и

учесть особенности его индивидуального развития. Низкие показатели, полученные в

результате проведения данной диагностики, требуют тщательного, всестороннего анализа

педагогической ситуации и целенаправленного психолого-педагогического обследования

ребенка.

Предлагаемая диагностика состоит из индивидуальной карты развития, которая является

некоторой ретроспективой наблюдения педагога за ребенком на протяжении года, и ряда

диагностических проб, каждая из которых позволяет отследить несколько параметров.

Карта развития заполняется совместно двумя педагогами, работающими в группе, и

представляет собой их согласованную оценку поведения, деятельности, осведомленности

ребенка. Как уже говорилось выше, карта развития заполняется на основании тех

наблюдений за ребенком, которые были сделаны педагогом в течение года (в различных

видах деятельности, в процессе режимных моментов и т.д.), и не требует присутствия

ребенка.

Диагностические пробы выполняются с ребенком индивидуально в свободное время, и

соответственно на них распространяются все требования к диагностическому

обследованию детей дошкольного возраста. Желательно проводить эту работу в первой

половине дня со вторника по четверг. Нецелесообразно диагностировать ребенка, который

только что пришел после болезни, находится в сложной жизненной ситуации (переезд,

развод родителей, смерть близких родственников и т.д.) или по неизвестным вам

причинам нетипично себя ведет (возбужден, капризен, раздражителен и т.д.). В данном

случае обследование стоит перенести. Для выполнения диагностических заданий

необходимо выбрать такое место, чтобы ребенок не отвлекался и мог сосредоточиться.

Карта развития представляет собой таблицу, в которой даны характеристики поведения,

деятельности и некоторых представлений ребенка, относящиеся к каждой

образовательной области. В зависимости от того, насколько усвоена программа по пяти

областям у ребенка она оценивается как (да «+» или нет «-»).

По каждой образовательной области сформулированы характеристики соответственно с

возрастом. Полученная степень освоения образовательной программы переводится в

процентный показатель качества дошкольного образования, который позволяет

определить, какому уровню – низкому, среднему или высокому – соответствует его

развитие у конкретного ребенка на данном возрастном этапе. Таким образом, данные

карты развития позволят определить уровень развития не только качества, но и его

составляющих. Это важно для построения дальнейшей образовательной работы и

внесения необходимых коррективов в работу воспитателя.

При интерпретации результатов необходимо говорить о том, что высокий уровень

развития качества свидетельствует об эффективности образовательной работы (методов,

форм, средств и др.) с конкретным ребенком. В среднем уровне отражаются и

индивидуальные особенности ребенка, и определенные недостатки деятельности

воспитателя – некоторое несоответствие этим особенностям, которые требуют изучения и

корректировки. Если данные наблюдений и результаты выполнения диагностических

10

заданий констатируют низкий уровень развития качества, то воспитателю детского сада

необходимо более глубоко исследовать развитие данного ребенка и образовательную

деятельность, чтобы внести изменения в деятельность относительно его.

(Приложение 2.Мониторинг).

II.Содержательный раздел 2.1.Содержание психолого-педагогической работы по освоению детьми

образовательных областей

Содержание психолого-педагогической работы с детьми 2–7 лет дается по

образовательным областям: «Социально-коммуникативное развитие», «Познавательное

развитие», «Речевое развитие», «Художественно-эстетическое развитие», «Физическое

развитие».

Содержание психолого-педагогической работы ориентировано на разностороннее

развитие дошкольников с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей. Задачи

психолого-педагогической работы по формированию физических, интеллектуальных и

личностных качеств детей решаются интегрировано в ходе освоения всех

образовательных областей наряду с задачами, отражающими специфику каждой

образовательной области, с обязательным психологическим сопровождением.

При этом решение программных образовательных задач предусматривается не только в

рамках непосредственно образовательной деятельности, но и в ходе режимных моментов

как в совместной деятельности взрослого и детей, так и в самостоятельной деятельности

дошкольников.

2.1.1. ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ «СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНОЕ

РАЗВИТИЕ»

«Социально-коммуникативное развитие направлено на усвоение норм и ценностей,

принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности; развитие общения и

взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками; становление самостоятельности,

целенаправленности и саморегуляции собственных действий; развитие социального и

эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания,

формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование

уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей

и взрослых в Организации; формирование позитивных установок к различным видам

труда и творчества; формирование основ безопасного поведения в быту, социуме,

природе».

Основные цели и задачи

Социализация, развитие общения, нравственное воспитание.

Усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, воспитание моральных и

нравственных качеств ребенка, формирование умения правильно оценивать свои поступки

и поступки сверстников.

Развитие общения и взаимодействия ребенка с взрослыми и сверстниками, развитие

социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости,

сопереживания, уважительного и доброжелательного отношения к окружающим.

Формирование готовности детей к совместной деятельности, развитие умения

договариваться, самостоятельно разрешать конфликты со сверстниками.

Ребенок в семье и сообществе, патриотическое воспитание.

Формирование образа Я, уважительного отношения и чувства принадлежности к своей

семье и к сообществу детей и взрослых в организации; формирование гендерной,

семейной, гражданской принадлежности; воспитание любви к Родине, гордости за ее

достижения, патриотических чувств.

Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание.

11

Развитие навыков самообслуживания; становление самостоятельности,

целенаправленности и саморегуляции собственных действий.

Воспитание культурно-гигиенических навыков.

Формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества, воспитание

положительного отношения к труду, желания трудиться.

Воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его

результатам. Формирование умения ответственно относиться к порученному заданию

(умение и желание доводить дело до конца, стремление сделать его хорошо).

Формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и жизни

каждого человека.

Формирование основ безопасности.

Формирование первичных представлений о безопасном поведении в быту, социуме,

природе. Воспитание осознанного отношения к выполнению правил безопасности.

Формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально опасным для

человека и окружающего мира природы ситуациям.

Формирование представлений о некоторых типичных опасных ситуациях и способах

поведения в них.

Формирование элементарных представлений о правилах безопасности дорожного

движения; воспитание осознанного отношения к необходимости выполнения этих правил.

Содержание психолого-педагогической работы

Социализация, развитие общения, нравственное воспитание

Вторая группа раннего возраста

(от 2 до 3 лет) стр. 50 (основная образовательная программа дошкольного

образования « От рождения до школы» под редакцией Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой,

М.А.Васильевой 2016г).

Младшая группа

(от 3 до 4 лет) стр.50-51

Средняя группа

(от 4 до 5 лет) стр.51

Старшая группа

(от 5 до 6 лет) стр. 51-52

Подготовительная к школе группа


Ребенок в семье и сообществе, патриотическое воспитание











Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание


(от 2 до 3 лет) с.56


(от 3 до 4 лет) с.56-57.


(от 4 до 5 лет) с.57-58

12


(от 5 до 6 лет) с.58-60


(от 6 до 7 лет) с.60-61

Формирование основ безопасности.


(от 2 до 3 лет) с.61-62




(от 4 до 5 лет) с.62-63


(от 5 до 6 лет) с.63-64


(от 6 до 7 лет) с.64-65

2.1.2.Образовательная область «Познавательное развитие» «Познавательное развитие предполагает развитие интересов детей, любознательности и

познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление

сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование первичных

представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и

отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании,

ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и

покое, причинах и следствиях и др.), о малой родине и Отечестве, представлений о

социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о

планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и

народов мира».


Формирование элементарных математических представлений. Формирование

элементарных математических представлений, первичных представлений об основных

свойствах и отношениях объектов окружающего мира: форме, цвете, размере, количестве,

числе, части и целом, пространстве и времени.

Развитие познавательно-исследовательской деятельности. Развитие познавательных

интересов детей, расширение опыта ориентировки в окружающем, сенсорное развитие,

развитие любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных

действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности;

формирование первичных представлений об объектах окружающего мира, о свойствах и

отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании,

ритме, темпе, причинах и следствиях и др.).

Развитие восприятия, внимания, памяти, наблюдательности, способности анализировать,

сравнивать, выделять характерные, существенные признаки предметов и явлений

окружающего мира; умения устанавливать простейшие связи между предметами и

явлениями, делать простейшие обобщения.

Ознакомление с предметным окружением. Ознакомление с предметным миром

(название, функция, назначение, свойства и качества предмета); восприятие предмета как

творения человеческой мысли и результата труда.

Формирование первичных представлений о многообразии предметного окружения; о том,

что человек создает предметное окружение, изменяет и совершенствует его для себя и

других людей, делая жизнь более удобной и комфортной. Развитие умения устанавливать

причинно-следственные связи между миром предметов и природным миром.

Ознакомление с социальным миром. Ознакомление с окружающим социальным миром,

расширение кругозора детей, формирование целостной картины мира.

13

Формирование первичных представлений о малой родине и Отечестве, представлений о

социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках.

Формирование элементарных представлений о планете Земля как общем доме людей, о

многообразии стран и народов мира.

Ознакомление с миром природы. Ознакомление с природой и природными явлениями.

Развитие умения устанавливать причинно-следственные связи между природными

явлениями. Формирование первичных представлений о природном многообразии планеты

Земля. Формирование элементарных экологических представлений. Формирование

понимания того, что человек — часть природы, что он должен беречь, охранять и

защищать ее, что в природе все взаимосвязано, что жизнь человека на Земле во многом

зависит от окружающей среды. Воспитание умения правильно вести себя в природе.

Воспитание любви к природе, желания беречь ее.


Формирование элементарных математических представлений


(от 2 до 3 лет) стр. 67 (основная образовательная программа дошкольного

образования « От рождения до школы» под редакцией Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой,

М.А.Васильевой 2016 )






(от 5 до 6 лет) стр. 70-72



Развитие познавательно-исследовательской деятельности










(от 6 до 7 лет) стр. 78-79

Ознакомление с предметным окружением








(от 5 до 6 лет) с.80-81



Ознакомление с социальном миром


(от 2 до 3 лет) с.81-82

14




(от 4 до 5 лет) с.82-83


(от 5 до 6 лет) с.83-84


(от 6 до 7 лет) с.84-85

Ознакомление с миром природы


(от 2 до 3 лет) с.85-86


(от 3 до 4 лет) с.86-87


(от 4 до 5 лет) с.87-89


(от 5 до 6 лет) с.89-90


(от 6 до 7 лет) с.90-92

2.1.3. Образовательная область «Речевое развитие» «Речевое развитие включает владение речью как средством общения и культуры;

обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной

диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой

и интонационной культуры речи, фонематического слуха; знакомство с книжной

культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской

литературы; формирование звуковой аналитико-синтетической активности как

предпосылки обучения грамоте».


Развитие речи. Развитие свободного общения с взрослыми и детьми, овладение

конструктивными способами и средствами взаимодействия с окружающими.

Развитие всех компонентов устной речи детей: грамматического строя речи, связной речи

— диалогической и монологической форм; формирование словаря, воспитание звуковой

культуры речи.

Практическое овладение воспитанниками нормами речи.

Художественная литература. Воспитание интереса и любви к чтению; развитие

литературной речи.

Воспитание желания и умения слушать художественные произведения, следить за

развитием действия.


Развитие речи


(от 2 до 3 лет) стр. 93-94






(от 5 до 6 лет) стр. 98-99


15

(от 6 до 7 лет) стр.99-101

Приобщение к художественной литературе










(от 6 до 7 лет) стр. 103

2.1.4. Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие» «Художественно-эстетическое развитие предполагает развитие предпосылок ценностно-

смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального,

изобразительного), мира природы; становление эстетического отношения к окружающему

миру; формирование элементарных представлений о видах искусства; восприятие музыки,

художественной литературы, фольклора; стимулирование сопереживания персонажам

художественных произведений; реализацию самостоятельной творческой деятельности

детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.)».


Формирование интереса к эстетической стороне окружающей действительности,

эстетического отношения к предметам и явлениям окружающего мира, произведениям

искусства; воспитание интереса к художественно-творческой деятельности.

Развитие эстетических чувств детей, художественного восприятия, образных

представлений, воображения, художественно-творческих способностей.

Развитие детского художественного творчества, интереса к самостоятельной творческой

деятельности (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.);

удовлетворение потребности детей в самовыражении.

Приобщение к искусству. Развитие эмоциональной восприимчивости, эмоционального

отклика на литературные и музыкальные произведения, красоту окружающего мира,

произведения искусства.

Приобщение детей к народному и профессиональному искусству(словесному,

музыкальному, изобразительному, театральному, к архитектуре) через ознакомление с

лучшими образцами отечественного и мирового искусства; воспитание умения понимать

содержание произведений искусства.

Формирование элементарных представлений о видах и жанрах искусства, средствах

выразительности в различных видах искусства.

Изобразительная деятельность. Развитие интереса к различным видам изобразительной

деятельности; совершенствование умений в рисовании, лепке, аппликации,

художественном труде.

Воспитание эмоциональной отзывчивости при восприятии произведений

изобразительного искусства.

Воспитание желания и умения взаимодействовать со сверстниками при создании

коллективных работ.

Конструктивно-модельная деятельность. Приобщение к конструированию; развитие

интереса к конструктивной деятельности, знакомство с различными видами

конструкторов.

Воспитание умения работать коллективно, объединять свои поделки в соответствии с

общим замыслом, договариваться, кто какую часть работы будет выполнять.

16

Музыкально-художественная деятельность. Приобщение к музыкальному искусству;

формирование основ музыкальной культуры, ознакомление с элементарными

музыкальными понятиями, жанрами; воспитание эмоциональной отзывчивости при

восприятии музыкальных произведений.

Развитие музыкальных способностей: поэтического и музыкального слуха, чувства ритма,

музыкальной памяти; формирование песенного, музыкального вкуса.

Воспитание интереса к музыкально-художественной деятельности, совершенствование

умений в этом виде деятельности.

Развитие детского музыкально-художественного творчества, реализация самостоятельной

творческой деятельности детей; удовлетворение потребности в самовыражении.


Приобщение к искусству






(от 4 до 5 лет) стр.105-106


(от 5 до 6 лет) стр. 106-107


(от 6 до 7 лет) стр.107-109

Изобразительная деятельность


(от 2 до 3 лет) стр.109-110


(от 3 до 4 лет) стр.110-111


(от 4 до 5 лет) стр.112-114


(от 5 до 6 лет) стр.114-118


(от 6 до 7 лет) стр. 118-121

Конструктивно-модельная деятельность








(от 5 до 6 лет) стр. 123-124



Музыкальная деятельность




(от 3 до 4 лет) стр.125-126


(от 4 до 5 лет) стр.126-127

17


(от 5 до 6 лет) стр.127-129


(от 6 до 7 лет) стр. 129-130

2.1.5. Образовательная область «Физическое развитие» «Физическое развитие включает приобретение опыта в следующих видах деятельности

детей: двигательной, в том числе связанной с выполнением упражнений, направленных на

развитие таких физических качеств, как координация и гибкость; способствующих

правильному формированию опорно-двигательной системы организма, развитию

равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с

правильным, не наносящим ущерба организму, выполнением основных движений(ходьба,

бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны), формирование начальных представлений о

некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с правилами; становление

целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере; становление ценностей

здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами (в питании,

двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.)».

Основные цели и задачи Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни.

Формирование у детей начальных представлений о здоровом образе жизни.

Физическая культура. Сохранение, укрепление и охрана здоровья детей; повышение

умственной и физической работоспособности, предупреждение утомления.

Обеспечение гармоничного физического развития, совершенствование умений и навыков

в основных видах движений, воспитание красоты, грациозности, выразительности

движений, формирование правильной осанки.

Формирование потребности в ежедневной двигательной деятельности. Развитие

инициативы, самостоятельности и творчества в двигательной активности, способности к

самоконтролю, самооценке при выполнении движений.

Развитие интереса к участию в подвижных и спортивных играх и физических

упражнениях, активности в самостоятельной двигательной деятельности; интереса и

любви к спорту.

Содержание психолого - педагогической работы

Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни





(от 4 до 5 лет) стр.132-133





Физическая культура




(от 3 до 4 лет) стр.134-135


(от 4 до 5 лет) стр.135-136



18



2.2. РАЗВИТИЕ ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Основные цели и задачи.

Создание условий для развития игровой деятельности детей. Формирование игровых

умений, развитых культурных форм игры. Развитие у детей интереса к различным видам

игр. Всестороннее воспитание и гармоничное развитие детей в игре (эмоционально-

нравственное, умственное, физическое, художественно-эстетическое и социально-

коммуникативное).

Развитие самостоятельности, инициативы, творчества, навыков саморегуляции;

формирование доброжелательного отношения к сверстникам, умения взаимодействовать,

договариваться, самостоятельно разрешать конфликтные ситуации.



(от 2 до 3 лет) с.255-256


(от 3 до 4 лет) с. 256-257


(от 4 до 5 лет) с. 257-259


(от 5 до 6 лет) с. 259-261


(от 6 до 7 лет) с. 261-262

.

2.3.Вариативные формы, способы, методы реализации Программы в

образовательной деятельности разных видов и культурных практик. Среди культурных практик, используемых в детском саду выделяются практики

организованной образовательной деятельности с детьми. Они могут быть разными по

форме.

Формы организованной образовательной деятельности

(Н.А.Виноградова)

Формы

организации

Особенности

Индивидуальная Позволяет индивидуализировать обучение (содержание, методы,

средства), однако требует от ребенка больших нервных затрат;

создает эмоциональный дискомфорт; неэкономичность обучения;

ограничение сотрудничества с другими детьми

Групповая

(индивидуально-

коллективная)

Группа делится на подгруппы. Число занимающихся может быть

разным – от 3 до 8, в зависимости от возраста и уровня обученности

детей. Основания для комплектации: личная симпатия, общность

интересов, уровни развития. При этом педагогу, в первую очередь,

важно обеспечить взаимодействие детей в процессе обучения

Фронтальная Работа со всей группой, четкое расписание, единое содержание. При

этом содержанием обучения организованной образовательной

деятельности может быть деятельность художественного характера.

Достоинствами формы являются четкая организационная структура,

простое управление, возможность взаимодействия детей,

19

экономичность обучения; недостатком – трудности в

индивидуализации обучения

Отдельной формой организованной образовательной деятельности, используемой в

образовательном процессе филиала являются игровые обучающие ситуации, в которых

выделяют три типа (С.Н.Николаева, И.А.Комарова):

игровые обучающие ситуации с игрушками-аналогами(изображения животных и

растения) позволяют провести сопоставление живого объекта с неживым аналогом

(по внешнему облику и способу функционирования (поведения));

игровые обучающие ситуации с литературными персонажами построены на

использовании кукол, которые являются персонажами сказок и могут, вовлекая

детей в общение с ними, активизировать познавательную деятельность

дошкольников, обобщить и закрепить полученные знания;

игровые обучающие ситуации-путешествия, в процессе которых дети

выступают в качестве путешественников, экскурсантов, туристов,

воспроизводят ситуации экологического наблюдения и исследования,

обсуждают и решают проблемные ситуации, систематизируют свои впечатления

в продуктивных видах детской деятельности (лепке, аппликации, рисовании).

В процессе организованной образовательной деятельности, так же, как и в

процессе образовательной деятельности в ходе режимных моментов реализуются

различные виды деятельности:

игровая, включая сюжетно-ролевую игру, игру с правилами и другие виды игры;

коммуникативная (общение и взаимодействие со взрослыми и сверстниками);

познавательно-исследовательская (исследования объектов окружающего мира

и экспериментирования с ними);

восприятие художественной литературы и фольклора;

самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице);

конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули,

бумагу, природный и иной материал;

изобразительная(рисование, лепка, аппликация);

музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных произведений,

пение, музыкально-ритмические движения, игры на детских музыкальных

инструментах);

двигательная (овладение основными движениями) формы активности ребенка.

Каждому виду деятельности соответствуют формы работы с детьми:

Виды деятельности Формы работы

Игровая игровые ситуации, игры с правилами (дидактические, подвижные,

народные), самодеятельные игры (сюжетные, сюжетно-ролевые,

театрализованные, конструктивные).

Коммуникативная беседы, речевые проблемные ситуации, составление рассказов и

сказок, творческие пересказы, отгадывание загадок, словесные и

настольно-печатные игры с правилами, ситуативные разговоры,

сюжетные игры, речевые тренинги

20

Познавательно-

исследовательская

наблюдения, экскурсии, решение проблемных ситуаций,

экспериментирование, коллекционирование, моделирование,

познавательно-исследовательские проекты, дидактические и

конструктивные игры

Восприятие

художественной

литературы и

фольклора

рассказывание, чтение, обсуждение, разучивание, инсценирование

произведений, игры-драматизации, театрализованные игры,

различные виды театра.

Самообслуживание

и элементарный

бытовой труд

поручения (в т.ч. подгрупповые), познавательные опыты и задания,

дежурства, практико-ориентированные индивидуальные и

коллективные проекты, совместный (коллективный) труд

Конструирование игры-конструирования из конструкторов, модулей, бумаги,

природного и иного материала на основе модели, условий,

образца, замысла, темы, чертежей и схем; сюжетно-ролевые и

режиссерские игры.

Изобразительная мастерская, творческие проекты эстетического содержания

Музыкальная слушание, исполнение, игра на детских музыкальных

инструментах, ритмика и танцы, музыкальные импровизации,

музыкально-дидактические и подвижные игры под музыку,

инсценировки, драматизации.

Двигательная утренняя гимнастика, подвижные игры с правилами, народные

подвижные игры, игровые упражнения, двигательные паузы,

спортивные пробежки, соревнования и праздники, эстафеты,

физкультурные минутки, занятия в спортивном зале

С учётом особенностей социализации дошкольников и механизмов освоения

социокультурного опыта можно выделить следующие группы методов реализации

Программы:

методы мотивации и стимулирования развития у детей первичных представлений

и приобретения детьми опыта поведения и деятельности;

методы создания условий, или организации развития у детей первичных

представлений и приобретения детьми опыта поведения и деятельности;

методы, способствующие осознанию детьми первичных представлений и опыта

поведения и деятельности.

Группа методов Основные методы

21

Методы мотивации и

стимулирования развития у

детей первичных

представлений и

приобретения детьми опыта

поведения и деятельности

поощрение: одобрение, похвала, награждение

подарком, эмоциональная поддержка, проявление

особого доверия, восхищения, повышенного внимания и

заботы;

наказание: замечание, предупреждение, порицание,

индивидуальный разговор, временное ограничение

определённых прав или развлечений;

образовательная ситуация;

игры;

соревнования;

состязания.

методы создания условий,

или организации развития

у детей первичных

представлений и

приобретения детьми

опыта поведения и

деятельности

приучение к положительным формам

общественного поведения;

упражнение;

образовательные ситуации (общих дел,

взаимопомощи, взаимодействия с младшими по возрасту

детьми, проявления уважения к старшим).

методы, способствующие

осознанию детьми

первичных представлений

и опыта поведения и


рассказ взрослого;

пояснение и разъяснение;

беседа;

чтение художественной литературы;

обсуждение;

рассматривание и обсуждение;

наблюдение.

2.3.1. Формы и методы работы с детьми по образовательной области

«Социально-коммуникативное развитие»

Направления Возрас

т

Формы

Совместная

деятельность

Режимные

моменты

Самостоятельная


1.Социализация,

развитие общения,

нравственное

воспитание

2-7 лет Наблюдение,

чтение, игра,

игровое

упражнение,

проблемная

ситуация,

беседа,

совместная с

воспитателем

игра, совместная

со сверстниками

игра,

Индивидуальна

я работа во

время

утреннего

приема;

культурно-

гигиенические

процедуры

(объяснение,

напоминание);

игровая

деятельность во

Совместная со

сверстниками,

игра,

индивидуальная

игра

Самообслуживани

е.

22

индивидуальная

игра, праздник,

экскурсия,

ситуация

морального

выбора,

проектная

деятельность,

театрализованна

я деятельность,

коллективное

обобщающее

занятие.

время прогулки

(объяснение,

напоминание,

игровое

упражнение,

совместная с

воспитателем

игра,

совместная со

сверстниками

игра.

2. Ребенок в семье и

сообществе,

патриотическое


2-7 лет Игра, чтение,

беседа,

наблюдение,

педагогическая

ситуация,

экскурсия,

ситуация


выбора,

проектная


интегративная


коллективная

обобщающая

непосредственно

образовательная


праздник.

Ситуативный

разговор с

детьми,

педагогическая

ситуация,

ситуация


выбора, беседа,

игра, проектная



деятельность.

Дидактические

игры, сюжетно-

ролевые игры,

чтение,

продуктивная


рассматривание

иллюстраций,

слушание музыки,

музыкальные игры

3.Самообслуживани

е,

самостоятельность,

трудовое


2-7 лет Чтение,

поручения,

игровые

ситуации, досуг,

обучение,

совместный

труд,

дидактические

игры,



экскурсии,

Совместные

действия,

наблюдения,

игра,

поручение и

задание,

дежурство,

совместная


взрослого и

детей

тематического


игры, сюжетно-

ролевые игры,

чтение, дежурство,



ведение календаря

природы,


иллюстраций.

23

совместный труд

детей и

взрослых,

беседы,

наблюдение.

характера,

проектная


совместные

действия,

поручение и

задание,

наблюдения,

чтение.

4.Формирование

основ безопасности

2-7 лет Беседа,


иллюстраций в

книгах,

сюжетных

картин,


игры,

ситуационное

обучение,

тематический

досуг, целевая

прогулка по

периметру и за

пределы

детского сада,

обучающие игры

(сюжетные),

подвижные

игры, чтение,

просмотр и

обсуждение

видеофильмов.

Утренняя

гимнастика,

водные

процедуры

(умывание),

приём пищи,


тематический

досуг, игры,


иллюстраций.

Сюжетно-ролевые

игры,



детей, подвижные

игры,


иллюстраций к

художественным

произведениям,

тематических

альбомов,

строительные

игры,

обыгрывание

ситуаций с

транспортными

игрушками,

настольно-

печатные игры.


«Познавательное развитие»

Направления Возра

ст

Формы



Режимные

моменты



1.Развитие

познавательно-

исследовательс

кой


2-7 лет

Создание

коллекций,

проектная



Интегративная

детская



сверстниками

Экспериментирова

ние,


иллюстраций,


24


экспериментирова

ние, игры с

правилами,


решение

проблемных

ситуаций, рассказ,

беседа,


деятельность.

игра, проектная





ние,


игры, рассказ,

беседа,

ситуативный

разговор.

сверстниками игра,

настольно-

печатные игры

2. Приобщение

к

социокультурн

ым ценностям

2-7 лет Беседы- занятия,

чтение худ.

литературы,

проблемные

ситуации,

поисково-

творческие

задания,

экскурсии,

праздники,

просмотр

видеофильмов,

театрализованные

постановки,

решение задач

Индивидуальная

работа во время

утреннего приема

Культурно-

гигиенические

процедуры

(напоминание);

Игровая

деятельность во

время прогулки

(напоминание);

дежурство;

тематические

досуги.

Минутка

вежливости

Игровая


(игры в парах,

совместные игры с

несколькими

партнерами,

хороводные игры,

игры с правилами),

дидакт. игры,

сюжетно-ролевые

игры, дежурство,

самообслуживание,

подвижные,


игры,

продуктивная деят-

ть

3.Формировани

е элементарных

математически

х

представлений.

2-7 лет Викторины, КВН,

познавательные

досуги,

тематические

досуги, чтение

рассказ

экскурсия

Тематические

досуги

Создание

коллекций

Проектная


Исследовательская


Сюжетно-ролевая

игра,

дидактическая

игра, настольно-

печатные игры,



дежурство

4.Ознакомлени

е с миром

природы.

2-7лет Сюжетно-ролевая

игра

Игровые

обучающие

ситуации

Наблюдение

Рассматривание,

просмотр фильмов,


игра

Игровые

обучающие

ситуации


Труд в уголке

природе, огороде,


игра

Игры с правилами

Рассматривание



ние


25

слайдов

Труд в уголке

природе, огороде,

цветнике

Целевые прогулки

Экологические

акции


ние, опыты

Моделирование



Комплексные,

интегрированные

занятия

Конструирование

Развивающие игры

Беседа

Рассказ

Создание

коллекций,

музейных

экспозиций

Проектная


Проблемные

ситуации

Экологические,

досуги, праздники,

развлечения

цветнике

Подкормка птиц

Выращивание

растений


ние





Беседа

Рассказ

Создание

коллекций

Проектная


Проблемные

ситуации




Моделирование


художественно-

речевая


Деятельность в

уголке природы

2.3.3. Формы и методы работы с детьми по образовательной области «Речевое

развитие»


т

Формы



Режимные

моменты

Самостоятельна

я деятельность

1.Развитие

речи

2-7 лет

Сценарии

активизирующего

общения.

Дидактические игры

Игры-драматизации

Экспериментировани

е с природным

материалом

Речевые


игры.

Чтение,

разучивание

Беседа

Досуги

Разучивание

Игра-

драматизация


продуктивная и

игровая


детей.


26

Разучивание,

пересказ

Речевые задания и

упражнения

Разучивание

скороговорок,

чистоговорок.

Артикуляционная

гимнастика

Проектная


Обучению пересказу

литературного

произведения

стихов

художественно-

речевая


2.Приобщение

к

художественно

й литературе

2-7лет Рассматривание

Интегративная


Чтение

Обсуждение

Рассказ

Игра

Чтение литературы,

подбор загадок,

пословиц, поговорок

Чтение.

Беседа


Решение

проблемных

ситуаций.

Разговор с

детьми

Проектная


Обсуждение.

Рассказ.

Инсценирование

Сочинение

загадок

Тематические

досуги

Самостоятельна

я детская


Драматизация

Праздники

Литературные

викторины

Пересказ

Драматизация


иллюстраций

Продуктивная


игры


«Художественно – эстетическое развитие»


т

Формы



Режимные

моменты



27

1.Приобщение к

искусству

2-7 лет

Занятия

Праздники,


Музыка в

повседневной

жизни:

-Театрализованная


-Слушание

музыкальных

сказок,

- Беседы с детьми

о музыке;

-Просмотр

мультфильмов,

фрагментов

детских


фильмов

- Рассматривание


детских книгах,

репродукций,

предметов

окружающей

действительности;

- Рассматривание

портретов

композиторов

- Празднование

дней рождения

Использование

музыки:

-на утренней

гимнастике и

физкультурных

занятиях;

- на музыкальных

занятиях;

- во время

умывания

- во время

прогулки (в теплое

время)

- в сюжетно-

ролевых играх

- перед дневным

сном

- при

пробуждении

- на праздниках и

развлечениях


песен

-Формирование

танцевального

творчества,

-Импровизация

образов сказочных

животных и птиц

- Празднование

дней рождения

Создание условий

для

самостоятельной

музыкальной

деятельности в

группе: подбор


инструментов

(озвученных и

неозвученных),


игрушек,

театральных кукол,

атрибутов,

элементов

костюмов для

театрализованной

деятельности. ТСО

Игры в

«праздники»,

«концерт»,

«оркестр»,

«музыкальные

занятия»,

«телевизор»

Придумывание

простейших

танцевальных

движений


содержания песен,

хороводов

Составление

композиций танца

Музыкально-


игры

Игры-

драматизации

Аккомпанемент в

пении, танце и др

Детский ансамбль,

оркестр

Игра в «концерт»,

28

«музыкальные

занятия»

2.Изобразитель

ная


2-7лет Рассматривание

предметов

искусства

Беседа


ние с материалом

Рисование

Аппликация

Лепка

Художественный

труд

Интегрированные

занятия


игры

Художественный

досуг

Конкурсы

Выставки работ

декоративно-

прикладного

искусства

Интегрированная

детская


Игра

Игровое

упражнение

Проблемная

ситуация


работа с детьми

Проектная


Создание

коллекций

Выставка

репродукций

произведений

живописи

Развивающие

игры


чертежей и схем

Самостоятельное

художественное

творчество

Игра


ситуация

3.Конструктивн

о-модельная


2-7лет Сюжетно –

ролевая игра

Строительные

игры



Игра-


ние





Экскурсия

Рассказ

Беседа

Сюжетно –

ролевая игра


игры



Игра-


ние

Исследовательска

я



Развивающие

игры

Просмотр видео -

фильмов

Экскурсия

Ситуативный

разговор


игры

Сюжетно – ролевая

игра


Игра-


ние





29

Рассказ

4.Музыкальная


2-7лет Использование

музыки:

-на утренней

гимнастике и

физкультурных

занятиях;

- на музыкальных

занятиях;

- во время

умывания

- на других

занятиях

(ознакомление с

окружающим

миром, развитие

речи,

изобразительная

деятельность)

- во время

прогулки (в

теплое время)

- в сюжетно-

ролевых играх

- перед дневным

сном

- при пробуждении

- на праздниках и

развлечениях

Занятия

Праздники,


Музыка в

повседневной

жизни:

-Другие занятия

-Театрализованная


-Слушание


сказок,

-Просмотр

мультфильмов,

фрагментов

детских


фильмов

- рассматривание

картинок,


детских книгах,

репродукций,

предметов

окружающей

действительности;

Создание условий

для

самостоятельной

музыкальной

деятельности в

группе: подбор


инструментов

(озвученных и

неозвученных),


игрушек,

театральных кукол,

атрибутов для

ряжения, ТСО.


ние со звуками,

используя

музыкальные

игрушки и

шумовые

инструменты

Игры в

«праздники»,

«концерт»

Помещать в уголок

иллюстрации и

иллюстрации с

прослушанными

музыкальными

произведениями.


«Физическое развитие»

Направления Возраст Формы



Режимные

моменты



1.Формирование

начальных

представлений о

здоровом образе

жизни

2-7 лет

Развлечения,

ОБЖ,

минутка

здоровья

Объяснение,

показ,


игры, чтение

художественных

произведений,

Игра

Игровое

упражнение

Подражательные

движения

30

личный пример,

иллюстративный

материал, досуг,


игры.

2.Физическая

культура

2-7 лет НОД по

физическому

воспитанию.

В занятиях по


воспитанию:

-сюжетный

комплекс

-подражательный

комплекс

- комплекс с

предметами

Физ.минутки

Динамические

паузы

Подвижная игра

большой, малой

подвижности и с

элементами

спортивных игр

Утренний отрезок

времени


работа

воспитателя

Игровые


Утренняя

гимнастика.


движения

Подвижная игра

большой и малой

подвижности

Игровые



ситуация


работа

Занятия по


воспитанию на

улице


движения

Гимнастика после

дневного сна.

Физкультурные


Коррекционные



работа


движения

Физкультурный

досуг


Игровые



движения

Дидактические,

сюжетно-ролевые

игры

31

праздники

2.3.6.Технологии организации образования

В рамках реализации системно- деятельностного подхода в дошкольной

образовательной организации используются следующие технологии организации

образования:

1) Технология проектной деятельности

Проектная деятельность— это создание воспитателем таких условий, которые

позволяют детям самостоятельно или совместно со взрослым открывать новый

практический опыт, добывать его экспериментальным, поисковым путем, анализировать

его и преобразовывать.

Проектная деятельность дошкольников может быть условно разделена на три вида:

познавательно-исследовательского, игрового и творческого характера. По

продолжительности проекты бывают краткосрочными (от 1 недели до нескольких

месяцев) и долгосрочными (от полугода до нескольких лет). Для детей до 4—5 лет

характерны небольшие по продолжительности и простые по результату продуктивной

деятельности мини-проекты, организуемые чаще при участии родителей или совместно с

родителями. Для детей старшего дошкольного возраста (5—7 лет) проектная деятельность

становится более продолжительным занятием, она может активно развиваться,

приостанавливаться на какое-то время и снова нарастать по мере активности детей.

Метод проектов включает в себя несколько этапов, выделенных Н.Ю. Пахомовой, и

только при их соблюдении можно говорить о том, что реализуется проектная

деятельность в детском саду: погружение в проект; организация деятельности;

осуществление деятельности; презентация результатов.

2) Технология исследовательской деятельности

Исследовательскую деятельность следует рассматривать как особый вид

интеллектуально-творческой деятельности, порождаемый в результате функционирования

механизмов поисковой активности и строящийся на базе исследовательского поведения.

Для исследовательской деятельности могут быть выбраны доступные и интересные

детям старшего дошкольного возраста типы исследования:

опыты (экспериментирование) — освоение причинно-следственных связей и

отношений;

коллекционирование (классификационная работа) — освоение родовидовых

отношений;

путешествие по карте — освоение пространственных схем и отношений

(представления о пространстве мира);

путешествие по «реке времени» — освоение временных отношений (представления

об историческом времени — от прошлого к настоящему).

Содержание познавательно-исследовательской деятельности

Опыты (экспериментирование)

Состояние и превращение вещества. Движение воздуха, воды. Свойства почвы и

минералов. Условия жизни растений.

Коллекционирование (классификационная работа)

Виды растений. Виды животных. Виды строительных сооружений. Виды транспорта.

Виды профессий

Путешествие по карте

Стороны света. Рельефы местности. Природные ландшафты и их обитатели. Части

света, их природные и культурные «метки» - символы

Путешествие по «реке времени»

Прошлое и настоящее человечества (историческое время) в «метках» материальной

цивилизации. История жилища и благоустройства.

32

3) Здоровьесберегающие технологии

Здоровьесберегающие технологии прежде всего технологии воспитания

валеологической культуры или культуры здоровья дошкольников. Цель этих технологий –

становление осознанного отношения ребенка к здоровью и жизни человека, накопление

знаний о здоровье и развитие умения оберегать, поддерживать и сохранять его, обретение

валеологической компетентности, позволяющей дошкольнику самостоятельно и

эффективно решать задачи здорового образа жизни и безопасного поведения, задачи,

связанные с оказанием элементарной медицинской, психологической самопомощи и

помощи.

4) Технологии проблемного обучения

Существуют четыре уровня проблемности в обучении:

1. Воспитатель сам ставит проблему (задачу) и сам решает её при активном слушании

и обсуждении детьми.

2. Воспитатель ставит проблему, дети самостоятельно или под его руководством

находят решение. Воспитатель направляет ребёнка на самостоятельные поиски

путей решения (частично-поисковый метод).

3. Ребёнок ставит проблему, воспитатель помогает её решить. У ребёнка

воспитывается способность самостоятельно формулировать проблему.

4. Ребёнок сам ставит проблему и сам её решает. Воспитатель даже не указывает на

проблему: ребёнок должен увидеть её самостоятельно, а увидев, сформулировать и

исследовать возможности и способы её решения. (Исследовательский метод)

В итоге воспитывается способность самостоятельно анализировать проблемную

ситуацию, самостоятельно находить правильный ответ.

Первым этапом процесса решения проблемы считается поиск средств анализа

условий проблемы с актуализации прежних знаний и способов действия: «Что нам надо

вспомнить для решения нашего вопроса?», «Что мы можем использовать из известного

нам для нахождения неизвестного

На втором этапе происходит процесс решения проблемы. Он состоит в открытии

новых, ранее неизвестных связей и отношений элементов проблемы, т.е. выдвижение

гипотез, поиск «ключа», идеи решения. На втором этапе решения ребенок ищет «во

внешних условиях», в различных источниках знаний.

Третий этап решения проблемы – доказательство и проверка гипотезы, реализация

найденного решения. Практически это означает выполнение некоторых операций,

связанных с практической деятельностью, с выполнением вычислений, с построением

системы доказательств, обосновывающих решение.

Стремясь поддержать у детей интерес к новой теме, мы создаем новую проблемную

ситуацию. Создавая проблемные ситуации, мы побуждаем детей выдвигать гипотезы,

делать выводы, приучаем не бояться допускать ошибки. Очень важно, чтобы ребенок

почувствовал вкус к получению новых, неожиданных сведений об окружающих его

предметах и явлениях.

5) Технология разноуровневого обучения

Технология разноуровневого обучения - педагогическая технология организации

процесса, в рамках которого предполагается разный уровень усвоения учебного

материала. То есть глубина и сложность одного и того же учебного материала различна в

группах уровня (А, Б, C), что дает возможность каждому воспитаннику овладевать

учебным материалом на разном уровне, но не ниже базового, в зависимости от

способностей и индивидуальных особенностей личности каждого воспитанника.

Это технология, при которой за критерий оценки деятельности ребенка принимаются

его усилия по овладению этим материалом, творческому его применению.

Основу технологии разноуровневого обучения составляют:

психолого-педагогическая диагностика воспитанника;

33

сетевое планирование;

разноуровневый дидактический материал.

6) Информационно – коммуникационные технологии

Педагоги дошкольного учреждения используют информационно - коммуникационные

технологии (ИКТ) в целях повышения эффективности образовательного процесса:

1. Подбор иллюстративного материала к НОД и для оформления стендов, группы,

кабинетов (сканирование, Интернет; принтер, презентация).

2. Подбор дополнительного познавательного материала к НОД, знакомство со

сценариями праздников и других мероприятий.

3. Создание презентаций в программе РowerРoint для повышения эффективности

образовательных деятельности с детьми и педагогической компетенции у

родителей в процессе проведения родительских собраний.

7) Игровая технология

Игра - это не только ведущий вид деятельности дошкольников, она является основной

формой реализации Программы, успешно используется при организации двигательной,

познавательно-исследовательской, коммуникативной, музыкально-художественной

деятельности.

В игре как деятельности детей можно выделить две основные формы: сюжетную игру

и игру с правилами. Сюжетная игра может быть ролевой, в которой ребенок выполняет

роль, действуя от первого лица и режиссерской, при осуществлении которой ребёнок

выполняет роль от третьего лица, присваивая её игрушке.

В играх с правилами, которые имеют исключительно совместные формы, основным

моментом являются конкурентные отношения между играющими, регламентируемые

обязательными для всех правилами.

К играм с правилами относятся:

подвижные игры;

театрализованные игры;

дидактические игры.

Педагогически целесообразной формой работы являются различные игровые

ситуации, направленные на приобретение ребенком опыта нравственно-ценных действий

и поступков, которые он сначала выполняет на основе подражания, по образцу, а затем

самостоятельно.

8) Технология интегрированного обучения

Интегрированная НОД отличается от традиционной использованием межпредметных

связей, предусматривающих лишь эпизодическое включение материала других предметов.

Интегрирование - соединяет знания из разных образовательных областей на

равноправной основе, дополняя друг друга. При этом решается несколько задач

развития. В форме интегрированной НОД лучше проводить обобщение материала,

презентации тем, итоговые мероприятия.

Наиболее эффективные методы и приёмы на интегрированной НОД:

сравнительный анализ, сопоставление, поиск, эвристическая деятельность;

проблемные вопросы, стимулирование, проявление открытий, задания типа

«докажи», «объясни».

Примерная структура:

вводная часть: создается проблемная ситуация, стимулирующая активность детей к

поиску ее решения;

основная часть: новые задания на основе содержания различных областей с опорой

на наглядность, обогащение и активизация словаря;

заключительная часть: детям предлагается любая практическая работа

(дидактическая игра, рисование).

34

Интегрированную НОД ведет два и/или более педагогов.

Методика подготовки и проведение:

выбор областей;

учет программных требований;

базовое направление;

выявление основного принципа построения системы занятия;

продумывание развивающих задач;

использование разнообразных видов деятельности;

учет особенностей формирования развития различных видов мышления;

использование большего количества атрибутов и наглядного материала;

использование методов и приемов продуктивного характера;

учет личностно-ориентированного подхода;

Более целесообразная интеграция областей:

«Познавательное развитие» и «Физическое развитие»;

«Познавательное развитие» и «Художественно – эстетическое развитие»;

«Речевое развитие» и «Художественно – эстетическое развитие».

9) Личностно – ориентированные технологии

Основная задача дошкольного учреждения - раскрыть индивидуальность ребенка,

помочь ей проявиться, развиться, устояться, обрести избирательн6ость и устойчивость к

социальным воздействиям. Раскрытие индивидуальности каждого ребенка в процессе

обучения обеспечивает построение личностно-ориентированного образования в

современных учебных учреждениях. Цель такого обучения состоит в создании системы

психолого-педагогических условий, позволяющих работать с каждым ребенком в

отдельн6ости с учетом индивидуальных познавательных возможностей, потребность

интересов.

Личностно-ориентированная технология - это такая воспитательная система, где

ребенок является высшей ценностью и ставится в центр воспитательного процесса.

Личностно-ориентированное воспитание основывается на известных принципах

гуманистической педагогики: самоценности личности, уважение к ней,

природосообразности воспитания, добре и ласке как основном средстве.

Иными словами, личностно-ориентированное воспитание - это организация

воспитательного процесса на основе глубокого уважения к личности ребенка, учете

особенностей его индивидуального развития, отношения к нему как к сознательному,

полноправному участнику воспитательного процесса.

2.4. Взаимодействие детского сада с семьей Основные цели и задачи

Важнейшим условием обеспечения целостного развития личности ребенка является

развитие конструктивного взаимодействия с семьей.

Ведущая цель — создание необходимых условий для формирования ответственных

взаимоотношений с семьями воспитанников и развития компетентности родителей

(способности разрешать разные типы социальнoпедагогических ситуаций, связанных с

воспитанием ребенка); обеспечение права родителей на уважение и понимание, на участие

в жизни детского сада.

Родителям и воспитателям необходимо преодолеть субординацию, монологизм в

отношениях друг с другом, отказаться от привычки критиковать друг друга, научиться

видеть друг в друге не средство решения своих проблем, а полноправных партнеров,

сотрудников.

Основные задачи взаимодействия детского сада с семьей:

35

• изучение отношения педагогов и родителей к различным вопросам воспитания,

обучения, развития детей, условий организации разнообразной деятельности в детском

саду и семье;

• знакомство педагогов и родителей с лучшим опытом воспитания в детском саду и семье,

а также с трудностями, возникающими в семейном и общественном воспитании

дошкольников;

• информирование друг друга об актуальных задачах воспитания и обучения детей и о

возможностях детского сада и семьи в решении данных задач;

• создание в детском саду условий для разнообразного по содержанию и формам

сотрудничества, способствующего развитию конструктивного взаимодействия педагогов

и родителей с детьми;

• привлечение семей воспитанников к участию в совместных с педагогами мероприятиях,

организуемых в районе, области;

• поощрение родителей за внимательное отношение к разнообразным стремлениям и

потребностям ребенка, создание необходимых условий для их удовлетворения в семье.

Основные направления и формы работы с семьей

Взаимопознание и взаимоинформирование

Успешное взаимодействие возможно лишь в том случае, если детский сад знаком с

воспитательными возможностями семьи ребенка, а семья имеет представление о

дошкольном учреждении, которому доверяет воспитание ребенка. Это позволяет

оказывать друг другу необходимую поддержку в развитии ребенка, привлекать

имеющиеся педагогические ресурсы для решения общих задач воспитания.

Прекрасную возможность для обоюдного познания воспитательного потенциала дают:

специально организуемая социально-педагогическая диагностика с использованием бесед,

анкетирования; посещение педагогами семей воспитанников; организация дней открытых

дверей в детском саду; разнообразные собрания-встречи, ориентированные на знакомство

с достижениями и трудностями воспитывающих детей сторон.

Необходимо, чтобы воспитывающие взрослые постоянно сообщали друг другу о

разнообразных фактах из жизни детей в детском саду и семье, о состоянии каждого

ребенка (его самочувствии, настроении), о развитии детско-взрослых (в том числе детско-

родительских) отношений.

Такое информирование происходит при непосредственном общении (в ходе бесед,

консультаций, на собраниях) либо опосредованно, при получении информации из

различных источников: стендов, интернет-сайта детского сада.

Совместная деятельность: привлечение родителей к организации праздников,

конкурсов, экскурсий, к участию в детской проектной деятельности, организация

совместных акций по благоустройству детского сада.

Содержание направлений работы с семьей по образовательным

областям

Образовательная

область

Формы работы с родителями по реализации

образовательных областей

Социально-

коммуникативное

развитие

1. Выпуск газеты, подбор специальной литературы с целью

обеспечения обратной связи с семьей.

2. Организация совместных с родителями прогулок и экскурсий,

создание тематических альбомов.

36

3. Консультативные часы для родителей по вопросам

предупреждения использования методов, унижающих достоинство

ребенка.

4. Создание фотовыставок, фотоальбомов.

5. Аудио- и видеозаписи высказываний детей по отдельным

проблемам с дальнейшим прослушиванием и обсуждением проблемы с

родителями.

Познавательное

развитие

1. Познавательно-игровые мини-центры для взаимодействия

родителей с детьми в условиях ДОУ,

2. Собеседование с ребёнком в присутствии родителей.

3. Совместные досуги и мероприятия на основе партнёрской

деятельности родителей и педагогов.

4. Ознакомление родителей с деятельностью детей (видеозапись).

Открытые мероприятия с детьми для родителей.

5. Совместные наблюдения явлений природы, общественной

жизни с оформлением плакатов, которые становятся достоянием

группы.

6. Создание в группе тематических выставок при участии

родителей. Совместная работа родителей с ребёнком над созданием

семейных альбомов.

7. Проведение встреч с родителями с целью знакомства с

профессиями, формирования уважительного отношения к людям

труда.

8. Организация совместных выставок.

9. Создание в группе «коллекций».

10. Совместное создание тематических альбомов экологической

направленности.

Речевое развитие 1. Собеседование с ребенком в присутствии родителей с целью

определения речевого развития дошкольника, налаживания общения с

родителями, демонстрации возможностей ребёнка.

2. Индивидуальные консультации на основе ознакомления

родителей с деятельностью детей (видеозапись, посещения группы).

3. Организация партнёрской деятельности детей и взрослых по

выпуску семейных газет и журналов.

4. Проведение литературных вечеров для родителей и детей.

5. Совместные наблюдения явлений природы, общественной

жизни с оформлением плакатов. Помощь родителей ребёнку в

подготовке рассказа по наглядным материалам.

Художественно –

эстетическое

развитие

1. Совместная организация выставок произведений искусства

(декоративно-прикладного) с целью обогащения художественно-

эстетических представлений детей.

2. Организация и проведение конкурсов и выставок детского

37

творчества.

3. Анкетирование родителей с целью изучения их представлений

об эстетическом воспитании детей.

4. Организация тематических консультаций, папок-передвижек,

раскладушек по разным направлениям художественно-эстетического

воспитания ребёнка.

5. Организация мероприятий, направленных на распространение

семейного опыта художественно-эстетического воспитания ребёнка.

6. Участие родителей и детей в театрализованной деятельности:

совместная постановка спектаклей, создание условий, организация

декораций и костюмов.

7. Организация совместной деятельности детей и взрослых по

выпуску семейных газет с целью обогащения коммуникативного опыта

дошкольника.

8. Проведение праздников, досугов, литературных и музыкальных

вечеров с привлечением родителей.

9. Приобщение к театрализованному и музыкальному искусству

через аудио- и видиотеку. Регулирование тематического подбора для

детского восприятия.

10. Семинары-практикумы для родителей художественно-

эстетическому воспитанию дошкольников.

11. Создание игротеки по Художественно-эстетическому развитию

детей.

12. Организация выставок детских работ и совместных

тематических выставок детей и родителей.

13. Сотрудничество с культурными учреждениями города с целью

оказания консультативной помощи родителям.

14.Организация совместных посиделок.

Физическое

развитие

1. Изучение состояния здоровья детей совместно со

специалистами ЦРБ с. Сеченово

2. Изучение условий семейного воспитания через анкетирование,

посещение детей на дому и определение путей улучшения здоровья

каждого ребёнка.

3. Создание условий для укрепления здоровья и снижения

заболеваемости детей в ДОУ и семье.

4. Организация целенаправленной работы по пропаганде

здорового образа жизни среди родителей.

5. Ознакомление родителей с содержанием и формами

физкультурно-оздоровительной работы в ДОУ.

6. Ознакомление родителей с нетрадиционными методами

оздоровления детского организма.

7. Использование интерактивных методов для привлечения

внимания родителей к физкультурно-оздоровительной сфере:

организация конкурсов, викторин, проектов, развлечений и т.п.

38

8. Пропаганда и освещение опыта семейного воспитания по

физическому развитию детей.

9. Консультативная, санитарно-просветительская и медико-

педагогическая помощь семьям с учётом преобладающих запросов

родителей на основе связи ДОУ с медицинскими учреждениями.

10. Организация «круглых столов» по проблемам оздоровления и

физического развития.

III.Организационный раздел.

3.1.Модель организации образовательного процесса в Липовском детском саду

Планирование образовательного процесса в ДОУ включает в себя:

• образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации

различных видов детской деятельности

• образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных моментов

• самостоятельную деятельность детей

• взаимодействие с семьями детей

День в детском саду делится на три блока:

1) утренний блок – продолжительность с 7.30 до 9.00 – включает в себя

• совместную деятельность воспитателей и специалистов с ребёнком

• свободную самостоятельную деятельность детей

• утреннюю гимнастику

2) развивающий блок – продолжительность с 9.00 до 10.45 часов – представляет собой

непосредственно организованную образовательную деятельность в форме занятий, с

10.45до сна – прогулка, самостоятельная деятельность, режимные моменты.

3) вечерний блок – продолжительность с 15.30 до 17.30 – включает в себя:

• самостоятельную деятельность ребёнка и его совместную деятельность с

воспитателем,

• непосредственно образовательную деятельность в форме занятий (в некоторых

подгруппах)

Организованные занятия начинаются с 1 сентября. Календарно-перспективный план

педагогов включает в себя 36 недель.

В течение дня в разновозрастной группе предусмотрен определенный баланс

различных видов деятельности:

Возраст

детей

Регламентируемая

деятельность (НОД)

Нерегламентированная деятельность, час

совместная


самостоятельная


39

2-3 года 2 по 10 мин 8-7 2-3

3-4 года 2 по 15 мин 7-7,5 3-4

4-5 лет 2 по 20 мин 7 3-3,5

5-6 лет 2-3 по 20-25 мин 6-6,5 2,5-3,5

6-7 лет 3 по 30 мин. 5,5-6 2,5-3

Организованная образовательная деятельность

Базовый вид


Периодичность

Группа для

детей 2-4х лет

Группа для детей 5-7ми лет

4-5 лет 5-6 лет 6-7 лет

Физическая

культура в

помещении

2 раза в неделю 2 раза в неделю 2 раза в неделю 2 раза в неделю

Физическая

культура на

прогулке

1 раз в неделю 1 раз в неделю 1 раз в неделю 1 раз в неделю

Познавательное

развитие

2 раза в неделю 2 раза в неделю 3 раза в неделю 4 раза в неделю

Развитие речи 1 раз в неделю 1 раз в неделю 2 раза в неделю 2 раза в неделю

Рисование 1 раз в неделю 1 раз в неделю 2 раза в неделю 2 раза в неделю

Лепка 1 раз

в 2 недели

1 раз

в 2 недели

1 раз

в 2 недели

1 раз

в 2 недели

Аппликация 1 раз

в 2 недели

1 раз

в 2 недели

1 раз

в 2 недели

1 раз

в 2 недели

Музыка 2 раза в неделю 2 раза в неделю 2 раза в неделю 2 раза в неделю

Итого: 10 занятий в

неделю

10 занятий в

неделю


неделю


неделю

Образовательная деятельность в ходе режимных моментов

Утренняя


ежедневно ежедневно ежедневно ежедневно

Комплексы

закаливающих

процедур


Гигиенические

процедуры


Ситуативные

беседы при

проведении

режимных


40

моментов

Чтение

художественной

литературы


Дежурства ежедневно ежедневно ежедневно ежедневно

Прогулки ежедневно ежедневно ежедневно ежедневно

Самостоятельная деятельность детей

Игра ежедневно ежедневно ежедневно ежедневно



детей в центрах

(уголках)

развития


Модель организации воспитательно-образовательного

процесса в детском саду на день

Младший дошкольный возраст

№ Направления

развития

ребенка

1-я половина дня 2-я половина дня

1. Социально-


развитие

Утренний приём детей,

индивидуальные и подгрупповые

беседы

Формирование навыков культуры еды

Этика быта, трудовые поручения

Формирование навыков культуры

общения

Театрализованные игры

Сюжетно-ролевые игры

Индивидуальная работа

Эстетика быта

Трудовые поручения

Игры с ряженьем

Работа в книжном

уголке


2. Познавательное

развитие

НОД


Наблюдения

Беседы

Экскурсии по участку

Исследовательская работа, опыты и

экспериментирование

НОД, игры

Досуги


3. Речевое развитие Беседа,

Речевая ситуация, ситуативный

разговор, словесные игры. Игры с

правилами.

НОД, игровая деятельность,

ЧХЛ

НОД,

Индивидуальная работа,

ЧХЛ.

4. Художественно-


развитие

Занятия по музыкальному воспитанию


Экскурсии


художественные досуги


41

5. Физическое

развитие

Приём детей на воздухе в тёплое время

года

Утренняя гимнастика

Гигиенические процедуры

Закаливание в повседневной жизни

(облегчённая одежда в группе, одежда

по сезону на прогулке, воздушные

ванны)

Физкультминутки

Физкультурные занятия

Прогулка в двигательной активности

Гимнастика после сна

Закаливание

(воздушные ванны,

ходьба босиком в

спальне)

Физкультурные досуги,

игры и развлечения


двигательная


Прогулка

(индивидуальная работа

по развитию движений)

Старший дошкольный возраст

№ Направления

развития

ребёнка

1-я половина дня 2-я половина дня

1. Социально-


развитие

Утренний приём детей,

индивидуальные и подгрупповые

беседы

Формирование навыков культуры еды

Этика быта, трудовые поручения

Дежурства в столовой, в природном

уголке, помощь в подготовке к занятиям

Формирование навыков культуры

общения

Театрализованные игры


Воспитание в процессе

хозяйственно-бытового

труда и труда в природе


Тематические досуги в

игровой форме

Работа в книжном

уголке


2. Познавательное

развитие

НОД познавательного цикла


Наблюдения

Беседы

Экскурсии по участку

Исследовательская работа, опыты и

экспериментирование

НОД


Интеллектуальные

досуги

Занятия по интересам


3. Речевое развитие Беседа,

Речевая ситуация, ситуативный

разговор, словесные игры. Игры с

правилами.

НОД, игровая деятельность,

ЧХЛ


работа,

ЧХЛ

4. Художественно-


развитие

Занятия по музыкальному воспитанию


Экскурсии


художественные досуги


42

5. Физическое

развитие

Приём детей на воздухе в тёплое время

года

Утренняя гимнастика

Гигиенические процедуры

Закаливание в повседневной жизни

(облегчённая одежда в группе, одежда

по сезону на прогулке, воздушные

ванны)

Специальные виды закаливания

Физкультминутки на занятиях

Физкультурные занятия

Прогулка в двигательной активности

Гимнастика после сна

Закаливание

(воздушные ванны,

ходьба босиком в

спальне)

Физкультурные досуги,

игры и развлечения




Прогулка

(индивидуальная

работа по развитию

движений)

3.2. Организация режима пребывания детей в образовательном

учреждении Описание ежедневной организации жизни и деятельности детей в зависимости от их

возрастных и индивидуальных особенностей и социального заказа родителей

В детском саду все подчинено заранее установленному распорядку.

Режим работы детского сада 10 часов, пребывание детей с 7.30 до 17.30 при пятидневной

рабочей неделе, с выходными днями – суббота, воскресенье. В связи с тем, что в группе

находятся дети разного возраста, воспитатель учитывает это при организации режима и

воспитательного образовательного процесса.

Одним из условий, обеспечивающих необходимый уровень физического,

психологического и гармоничного развития детей, является организация режима дня. Основные принципы построения режима дня:

-рациональная продолжительность и чёткое чередование различных видов деятельности и

отдыха детей в течение суток;

-соответствие возрастным психофизиологическим особенностям ребёнка.

Основу режима составляет:

-точно установленный распорядок сна, бодрствования, приёмов пищи, гигиенических и

оздоровительных процедур, обязательных занятий, прогулок и самостоятельной

деятельности детей;

-условия проведения и содержание каждого процесса, количественные и качественные

показатели которых соответствуют возрастным и индивидуальным особенностям ребёнка,

содействуют укреплению его физического и психического здоровья;

-продолжительность частей занятий, их особенности, используемые методы, плотность

занятий, возможность обеспечить ребёнку двигательную активность.

Обеспечение правильного режима в детском саду достигается за счёт распределения детей

по подгруппам по возрастному принципу. Каждая подгруппа имеет свой распорядок дня,

учитывающий особенности дошкольников данного возраста.

Основные требования к режиму дня:

-Максимальная продолжительность непрерывного бодрствования детей 2-7 лет составляет

5,5- 6 часов.

-Ежедневная продолжительность прогулки детей составляет не менее 4 - 4,5 часа.

Прогулку организуют 2 раза в день: в первую половину - до обеда и во вторую половину

дня - после дневного сна или перед уходом детей домой. При температуре воздуха ниже

43

минус 15°С и скорости ветра более 7 м/с продолжительность прогулки сокращается.

Прогулка не проводится при температуре воздуха ниже минус 15° С и скорости ветра

более 15 м/с для детей до 4 лет, а для детей 5-7 лет при температуре воздуха ниже минус

20° С и скорости ветра более 15 м/с.

-Во время прогулки с детьми проводятся игры и физические упражнения. Подвижные

игры проводят в конце прогулки перед возвращением детей в помещение ДОУ.

-Общая продолжительность суточного сна для детей дошкольного возраста 12-12,5 часа,

из которых 2,0 - 2,5 отводится дневному сну. Для детей от 1,5 до 3 лет дневной сон

организуют однократно продолжительностью не менее 3 часов. Перед сном не

рекомендуется проведение подвижных эмоциональных игр.

-Детей с трудным засыпанием и чутким сном рекомендуется укладывать первыми и

поднимать последними. Во время сна детей присутствие воспитателя (или его

помощника) в спальне обязательно.

-Самостоятельная деятельность детей 2-7 лет (игры, подготовка к занятиям, личная

гигиена) занимает в режиме дня не менее 3-4 часов.

-Максимально допустимый объем недельной образовательной нагрузки, включая

реализацию дополнительных образовательных программ, для детей дошкольного возраста

составляет: в младшей группе (дети четвертого года жизни) – 2 часа 45 мин., в средней

группе (дети пятого года жизни) – 4 часа, в старшей группе (дети шестого года жизни) – 6

часов 15 минут, в подготовительной (дети седьмого года жизни) – 8 часов 30 минут.

-Продолжительность непрерывной непосредственно образовательной деятельности для

детей 3-го года жизни- не более 10 минут, 4-го года жизни - не более 15 минут, для детей

5-го года жизни - не более 20 минут, для детей 6-го года жизни - не более 25 минут, а для

детей 7-го года жизни - не более 30 минут. Максимально допустимый объем

образовательной нагрузки в первой половине дня в младшей и средней группах не

превышает 30 и 40 минут соответственно, а в старшей и подготовительной 45 минут

(должно быть 1 час 15 минут) и 1,5 часа соответственно.

В середине времени, отведенного на непрерывную образовательную деятельность,

проводят физкультминутку. Перерывы между периодами непрерывной образовательной

деятельности - не менее 10 минут.

-Непосредственно образовательная деятельность с детьми старшего дошкольного возраста

может осуществляться во второй половине дня после дневного сна, но не чаще 2-3 раз в

неделю. Ее продолжительность должна составлять не более 25-30 минут в день. В

середине непосредственно образовательной деятельности статического характера

проводят физкультминутку.

- Непосредственно образовательная деятельность физкультурно-оздоровительного и

эстетического цикла должна занимать не менее 50% общего времени, отведенного на

непосредственно образовательную деятельность реализуемой образовательной программы

(занятий).

- Непосредственно образовательная деятельность, требующую повышенной

познавательной активности и умственного напряжения детей, следует проводить в первую

половину дня и в дни наиболее высокой работоспособности детей (вторник, среда). Для

профилактики утомления детей рекомендуется сочетать ее с образовательной

деятельностью, направленной на физическое и художественно-эстетическое развитие

детей.

- Домашние задания воспитанникам дошкольных образовательных организаций не

задают.

В середине года (январь - февраль) для воспитанников дошкольных групп рекомендуется

организовывать недельные каникулы, во время которых проводят непосредственно

44

образовательную деятельность только эстетически-оздоровительного цикла

(музыкальные, спортивные, изобразительного искусства).

В дни каникул и в летний период непосредственно образовательную деятельность

проводить не рекомендуется. Рекомендуется проводить спортивные и подвижные игры,

спортивные праздники, экскурсии и другие, а также увеличивать продолжительность

прогулок

В разновозрастных подгруппах продолжительность непосредственно образовательной

деятельности следует дифференцировать в зависимости от возраста ребенка(см.

приложение 3 режим дня, приложение 4-расписание организованной образовательной

деятельности на учебный год)

Организация двигательного режима.

Двигательный режим в детском саду включает всю динамическую деятельность детей, как

организованную, так и самостоятельную, и предусматривает рациональное содержание

двигательной активности, основанное на оптимальном соотношении разных видов

занятий, подобранных с учётом возрастных и индивидуальных возможностей детей.

Первое место в двигательном режиме детей принадлежит физкультурно-оздоровительной

деятельности. К ней относятся:

• утренняя гимнастика,

• подвижные игры и физические упражнения во время прогулок,

• физкультминутки на занятиях,

• прогулки-походы,

• гимнастика после дневного сна,

• двигательная разминка во время перерыва между занятиями,

• индивидуальная работа по развитию движений, проводимая воспитателем

Второе место в двигательном режиме занимает организованная образовательная

деятельность – как основная форма обучения двигательным навыкам и развитие

оптимальной двигательной активности. В нее входят:

• занятия по физическому развитию, проводимые в помещении и на улице,

• танцевально-ритмическая часть музыкальных занятий.

Физкультурные занятия проводятся в разных формах: традиционные, игровые, сюжетные,

тренирующие. На физкультурных занятиях создаются ситуации для раскрытия ребенка,

проявления его творческого потенциала.

Третье место в двигательном режиме занимает самостоятельная деятельность детей, ее

продолжительность зависит от индивидуальных особенностей детей.

Также в двигательном режиме учтено проведение физкультурно-массовых мероприятий и

совместная физкультурно-оздоровительная работа ДОУ

Организация двигательного режима воспитанников

45

Формы

организации

Возраст/время

Группа для

детей 2-4 года

Групп для детей 5-7 лет

4-5 лет 5-6 лет 6-7 лет

Непосредственно

образовательная


45 минут в

неделю

60 минут в

неделю 75 минут в

неделю 90 минут в

неделю

Утренняя

гимнастика 6 – 8 минут 6 – 8 минут 8 - 10 минут 10 – 12 минут

Упражнения

после дневного

сна

Ежедневно 9 - 15 минут

Подвижные игры Не менее 2 – 4 раз в день

6 – 10 минут 10 – 15 минут 15 – 20 минут 15 – 20 минут

Спортивные

игры - Целенаправленное обучение не реже 1 раза в неделю


упражнения Целенаправленное обучение не реже 1 раза в неделю

Игры с мячом 5 минут 8 – 12 минут 8 – 15 минут 8 – 15 минут

Катание на

санках, лыжах

10 минут 10 минут 15 минут 20 минут


упражнения на

прогулке

Ежедневно с подгруппами

10 минут 10 – 12 минут 10 – 15 минут 10 – 15 минут



1 – 2 раза в месяц 20 минут 30 минут 30 – 40 минут 40 – 50 минут


праздники - 40 минут 50 минут 60 минут

День здоровья Не реже 1 раза в месяц Неделя здоровья 1 раз в квартал Самостоятельная



Ежедневно

3.3.Проектирование воспитательно - образовательного процесса в

соответствии с контингентом воспитанников, их индивидуальными и

возрастными особенностями Планирование воспитательно-образовательного процесса в МБДОУ основывается на

комплексно-тематическом принципе с учётом интеграции образовательных областей.

Организационной основой реализации Программы является календарь праздников

(событий), тематика которых ориентирована на все направления развития ребёнка

дошкольного возраста и посвящена различным сторонам человеческого бытия:

-явлениям нравственной жизни ребёнка;

-окружающей природе;

-миру искусства и литературы;

-традиционным для семьи, общества и государства праздничным событиям;

-наиболее важным профессиям;

46

-событиям, формирующим чувство гражданской принадлежности ребёнка.

Календарь праздников составляет циклограмму образовательной деятельности, которая

представляет собой технологию реализации Программы: описание средств (форм,

способов, методов и приёмов) решения задач психолого-педагогической работы и

достижения планируемых результатов освоения Программы в соответствии с календарем

праздников. В циклограмме образовательной деятельности МБДОУ дано описание

обязательных для организации педагогического процесса праздников.

По решению педагогического коллектива с учётом пожеланий родителей воспитанников

детского сада количество праздников может быть, как сокращено, так и увеличено

(дополнено другими международными и российскими праздниками или событиями

социально и личностно значимыми для участников образовательного процесса).

Формы подготовки к праздникам и их проведения носят интегративный характер, т. е.

решают задачи психолого-педагогической работы нескольких образовательных областей.

Подготовка к праздникам представляет собой описание средств решения задач психолого-

педагогической работы и достижения планируемых результатов освоения программы

наиболее важным профессиям; событиям, формирующим чувство гражданской

принадлежности ребенка(комплексно-тематическое планирование приложение 5).

3.4.Особенности организации развивающей предметно-

пространственной среды Согласно п. 3.3. ФГОС ДО, предметно-пространственная среда должна обеспечивать:

возможность общения и совместной деятельности детей (в том числе детей разного

возраста) и взрослых, двигательной активности детей, а также возможности для

уединения;

реализацию различных образовательных программ;

в случае организации инклюзивного образования – необходимые для него условия;

учет национально-культурных, климатических условий, в которых осуществляется

образовательная деятельность;

учет возрастных особенностей детей.

Деятельность Оборудование

игровая игры, игрушки, игровое оборудование

коммуникативная дидактические материалы



натуральные предметы для исследования и образно-

символический материал, в том числе макеты,

карты, модели, картины и др.

восприятие художественной

литературы и фольклора

книги для детского чтения, в том числе аудиокниги,

иллюстративный материал

самообслуживание и

элементарный бытовой труд

оборудование и инвентарь для всех видов труда

конструирование конструкторы разных видов, природные и иные

материалы

изобразительная оборудование и материалы для лепки, аппликации,

рисования и конструирования, в том числе

строительный мате риал, конструкторы, природный

и бросовый материал

47

музыкальная детские музыкальные инструменты, дидактический

материал и др.

двигательная оборудование для ходьбы, бега, ползания, лазанья,

прыгания, занятий с мячом и др.

Группы разделены на небольшие субпространства – так называемые Уголки.

Количество и организация Уголков варьируется в зависимости от возможностей

помещения и возраста детей

Специальное оборудование для уголков

Уголок Оборудование

Уголок

сюжетно-

ролевых игр

Кукольная мебель для комнаты и кухни; атрибуты для игры в “Дом”,

“Магазин”, “Парикмахерскую”, “Больница”, куклы, игрушечные дикие

и домашние животные; наборы кухонной и чайной посуды; набор

овощей и фруктов; машины крупные и средние; грузовые и легковые;

телефон, весы, сумки, ведёрки, утюг, молоток и др.; кукольные

коляски; игрушки-забавы с зависимостью эффекта от действия

(неваляшка), одежда для ряжения.

Уголок

театрализации;

Театр настольный, небольшая ширма и наборы кукол (пальчиковых,

плоскостных и др.); театр, сделанный воспитателем (конусы с

головками-насадками, маски, декорации); театр драматизации –

готовые костюмы, маски для разыгрывания сказок, самодельные

костюмы; могут находиться книги (или рядом находится книжный

уголок).

Литературный

уголок;

Стеллаж для книг, стол и два стульчика, мягкий диванчик, ширма,

отделяющая уголок от зон подвижных игр; Книжки по программе,

любимые книжки детей, книжки-малышки, книжки-игрушки; Альбомы

для рассматривания: “Профессии”, “Времена года”, “Детский сад” и

т.д.

Уголок по

развитию речи

Дидактические наглядные материалы; предметные и сюжетные

картинки и др.; книжные уголки с соответствующей возрасту

литературой; “Чудесный мешочек” с различными предметами.

Уголок

дидактических

игр

Материалы по сенсорике и математике

1. Крупная мозаика, объемные вкладыши из 5-10 элементов, сборные

игрушки, пирамидки (из 6-10 элементов), шнуровки, игры с

элементами моделирования и замещения, лото, парные картинки и

другие настольно-печатные игры.

2. Нетрадиционный материал: закрытые емкости с прорезями для

заполнения различными мелкими и крупными предметами, крупные

пуговицы или косточки от счетов для нанизывания.

3. Наборное полотно, магнитная доска.

4. Комплект геометрических фигур, предметов различной

геометрической формы, счетный материал

5. Различные мелкие фигурки и нетрадиционный материал (шишки,

желуди, камушки) для счета.

6. Блоки

7. Палочки

8. Матрешки (из 5-7 элементов), доски-вкладыши, рамки-вкладыши,

набор цветных палочек (по 5-7 каждого цвета).

48

9. Набор объемных тел для сериации по величине из 3-5 элементов

(цилиндров, брусков и т.п.).

10. Разрезные (складные) кубики с предметными картинками (4-6

частей).

11. Разрезные предметные картинки, разделенные на 2-4 части (по

вертикали и горизонтали).

Материалы по развитию речи и познавательной деятельности.

1. Наборы картинок для группировки, до 4-6 в каждой группе:

домашние животные, дикие животные, животные с детенышами,

птицы, рыбы, деревья, цветы, овощи, фрукты, продукты питания,

одежда, посуда, мебель, транспорт, предметы обихода.

2. Наборы предметных картинок для последовательной группировки

по разным признакам (назначению и т.п.).

3. Серии из 3-4 картинок для установления последовательности

событий (сказки, социобытовые ситуации).

4. Серии из 4 картинок: части суток (деятельность людей ближайшего

окружения).

5. Серии из 4 картинок: времена года (природа и сезонная деятельность

людей).

6. Сюжетные картинки крупного формата (с различной тематикой,

близкой ребенку, - сказочной, социобытовой).

7. Игрушки и тренажеры для воспитания правильного

физиологического дыхания.

Уголок

конструирования

Материалы для конструирования: пластмассовые конструкторы с

разнообразными способами крепления деталей (в течение года

желательно использовать 2-3 новых); строительные наборы с деталями

разных форм и размеров; мягкие модули; коробки большие и

маленькие; ящички; бросовый материал: чурбачки, цилиндры, кубики,

брусочки с просверленными дырками; маленькие игрушечные

персонажи (котята, собачки и др.), машинки, для обыгрывания.

Материалы для ручного труда: бумага разных видов (цветная,

гофрированная, салфетки, картон, открытки и др.); вата, поролон,

текстильные материалы (ткань, верёвочки, шнурки, ленточки и т.д.);

проволока в цветной оболочке; природные материалы; инструменты:

ножницы с тупыми концами; кисть; клей.

Уголок

изодеятельности

Мольберт; наборы цветных карандашей; наборы фломастеров;

шариковые ручки; гуашь; акварель; цветные восковые мелки и т.п.;

кисточки - тонкие и толстые, щетинистые, беличьи; баночки для

промывания ворса кисти от краски; бумага для рисования разного

формата; салфетки из ткани, хорошо впитывающей воду, для осушения

кисти; губки из поролона; салфетки для рук; пластилин, глина; доски

для лепки; большие клеёнки для покрытия столов; школьные мелки

для рисования на доске и асфальте или линолеуме.

Экологический

уголок

В группе находится 2 -3 комнатных растения, те которые отобрал

воспитатель желательно похожими на дерево, траву; неприхотливыми,

цветущими одноцветными цветками; с широкими, плотными

листьями (фикус); Ведётся активное наблюдение за объектами живой

природы в естественных условиях. Взрослый организует действия с

различными объектами: мокрым и сухим песком, рассматривают

различные состояния воды. Др.

Уголок по ПДД Полотно с изображением дорог, пешеходных переходов; Средний

49

транспорт; Макеты домов, деревьев, светофор, дорожные указатели;

Небольшие игрушки (фигурки людей, животных).

Уголок

уединения

Это место, где ребёнок может посидеть, подумать, помечтать,

вспомнить приятные ощущения, общение с близкими и родными

людьми, что-то рассмотреть, что-то приятное и полезное послушать,

подействовать с какими-то предметами, игрушками, посотрудничать

со взрослым или сверстником.

3.5.Кадровое обеспечение образовательного процесса Липовского

детского сада

Благоприятными кадровыми условиями для реализации Программы являются:

укомплектованность ДОО руководящими, педагогическими и иными работниками;

высокий уровень квалификации руководящих, педагогических и иных работников

ДОО;

непрерывность профессионального развития и повышения уровня

профессиональной компетентности педагогических работников ДОО.

Должностной состав и количество работников, необходимых для реализации и

обеспечения реализации Программы, определяются ее целями и задачами, а также

особенностями развития детей.

На 01.09.2017 года образовательный процесс в ДОУ осуществляют 3 педагога. Из них:

заведующий - 1,

воспитателей - 1,

музыкальных руководителя - 1,

№

п

/

п

Ф.И.О.

сотрудника

Должность Образование

Стаж работы Квалифик

ация

Награ

ды

Курсо

вая

подго

товка

Примечание

общий педаг По

долж

Категория

1 Французова

И.Н.

Заведующая Высшее 13 13 8 I 201

5

2 Козырева

М.Г.

Воспитатель

старшей

подгруппы

Высшее 23 8 8 I 2017

50

3 Гужанова

Н.Н.

Музыкальны

й

руководитель

Высшее 27 26 4 I 2016

3.6.Обеспеченность методическими материалами

Образовательная

область

Вид

образовательной


Программа Технологии, методические пособия

«Социально-


развитие»

«Программа от

рождения до

школы» под

редакцией Н.Е.

Вераксы,

М.А.Васильевой,

Т.С.Комаровой

1.О.В.Чермашенцева. Основы

безопасности поведения дошкольников:

занятия, планирование, рекомендации

Волгоград: Учитель, 2010

2.Э.А.Халикова, Н.В.Колебошина.

Формирование опыта духовно-

нравственного поведения детей 4-7 лет:

программа, планирование, утренники.

Волгоград: Учитель,2014г

3. С.О.Николаева. Занятия по культуре

поведения с дошкольниками и

младшими школьниками. Литературный

и музыкальный материал. Изд. центр

ВЛАДОС, 2005

4.Е.А.Позднякова. Гражданское

воспитание в дошкольном

образовательном учреждении.

Планирование, разработки занятий и

мероприятий. Волгоград: Учитель, 2008

5.Вакуленко Ю.А.Театрализованные

инсценировки сказок в детском саду.-

Волгоград: учитель,2008.

6.Н.В.Коскова. Поиграй со мной!

Развивающие игры и упражнения для

детей трех лет. –Новосибирск,

Сиб.унив. изд-во, 2007.

7.Н.В.Коскова. Раз, два, три, четыре-

посчитаем дырки в сыре. Развивающие

игры и упражнения для детей четырех

лет. Новосибирск, Сиб.унив. изд-во,

2007.

8. О.П.Власенко. Театр кукол и игрушек

в ДОУ. Для детей 3-7 лет. – Волгоград,:

Учитель, 2009

9.Г.А.Лапшина. Фольклорно-

экологические занятия с детьми

старшего дошкольного возраста.-

51

Волгоград,: Учитель, 2008

Плакаты: «Уроки безопасности», «Будь

внимателен», «Хорошие привычки»,

«Оказание первой помощи»,

«Маленький пожарник».

«Познавательное

развитие»

Развитие


исследовательско

й деятельности



школы» под


Вераксы,



1.С.В. Машкова. Познавательно-

исследовательские занятия с детьми 5-6

лет на экологической тропе,-Волгоград:

Учитель, 2015г

2.С.Н.Теплюк.Занятие на прогулке с

малышами.- М.: Мозаика Синтез,2005г.

3.И.А.Куликовская,Н.Н.Совгир.Детское

экспериментирование старший

дошкольный возраст.- М.: Педагогиче-

ское общество России, 2003г.

Предметное и

социальное

окружение

1. О.В.Дыбина. Ознакомление с

предметным и социальным окружением.

Младшая группа- М.: Мозаика Синтез,

2015г.

2.Дыбина О.В..Ознакомление с


Средняя группа.М:.-Мозаика-Синтез,

2016г.

3. Дыбина О.В..Ознакомление с


Старшая группа.М:.-Мозаика-Синтез,

2016г.

4. О.В.Дыбина. Ознакомление с


Подготовительная к школе группа-М.:

Мозаика Синтез, 2015г.

Плакаты:

«Как устроен человек», «Транспорт»,

«Учись определять время», «Меры

времени», «Мебель», «Дом профессий»

Ознакомление с

миром природы



школы» под


Вераксы,



1. О.А.Соломенникова.Ознакомление с

природой в детском саду. Вторая группа

раннего возраста. М.: Мозаика

Синтез,2016г.

2.О.А.Соломенникова. Ознакомление с

природой в детском саду. Младшая

группа. -М.:Мозаика

Синтез, 2016г.

3. О.А.Соломенникова . Ознакомление с

природой в детском саду. Средняя

группа .-М.: Мозаика Синтез, 2016г

52

ФЭМП

4. О.А.Соломенникова . Ознакомление с

природой в детском саду. Старшая

группа .-М.: Мозаика Синтез, 2016г

5. А.А.Касаткина. Птицы нашего края.-

Н.Новгород: Комитет охраны природы

и управления, 2005г.

6. В.В.Порхунова. Планирование

эколого-образовательного процесса в

дошкольных образовательных

учреждениях.- Н.Новгород: изд-во

Волговятской академии, 2003г.

Плакаты:«Времена года. Осень»,

«Растения», «Деревья», «Животные

жарких стран», «Птицы», «Перелетно-

качующие птицы», «Оседлые птицы»,

«Насекомые», «Земноводные и

пресмыкающиеся», «Фрукты.Овощи».

1. И.А.Помораева, В.А.Позина.

Формирование элементарных

математических представлений. Вторая

группа раннего возраста. – М.: Мозаика

Синтез, 2016 г.



математических представлений.

Младшая группа. – М.: Мозаика Синтез,

2016 г.




Средняя группа. – М.: Мозаика Синтез,

2016 г.




Старшая группа. – М.: Мозаика Синтез,

2016 г.




Подготовительная группа. – М.:

Мозаика Синтез, 2015 г.

Плакаты:

«Цвета и Формы», «Сравнения»,

«Геометрические фигуры», «Счет до

10», «Счет до 20».

53

«Речевое

развитие»

Развитие речи

Художественная

литература



школы» под


Вераксы,



Программа от


школы» под


Вераксы,



1.В.В.Гербова. Развитие речи в

детском саду для занятий с детьми 2-3

года.- М.: Мозаика Синтез, 2016 г.

2. В.В.Гербова. Развитие речи в

детском саду для занятий с детьми 3-4

года.- М.: Мозаика Синтез, 2016 г.


детском саду. Вторая группа раннего

возраста. М.: Мозаика Синтез, 2016 г.


детском саду. Младшая группа. М.:



детском саду. Средняя группа. М.:



детском саду. Старшая группа. М.:


7. .В.В.Гербова. Развитие речи в

детском саду. Подготовительная к

школе группа- М.: Мозаика Синтез,

2015 г

8. Рабочая тетрадь. Развитие речи у

дошкольников старшей группы.- М.:


9. А.И.Максаков. Воспитание звуковой

культуры речи у дошкольников (для

занятий от рождения до 7 лет).- М.:

Мозаика Синтез,2005 г.

1. А.И.Максаков. Развитие правильной

речи ребёнка в семье.- М.: Мозаика

Синтез, 2005 г.

.

Плакат: «Азбука»

1. . В.В.Гербова., Н.П.Ильчук. Книга

для чтения в детском саду и дома. 2-4

года. – М.: Оникс, 2015 г.21.

2. В.В.Гербова., Н.П.Ильчук. Книга для

чтения в детском саду и дома. 4-5 года.

– М.: Оникс, 2015 г.

3. В.В.Гербова., Н.П.Ильчук . Книга для

чтения в детском саду и дома. 5-7 лет. –

М.: Оникс, 2015 г.

54

Художественно-


развитие

Музыкально –

художественная




школы» под


Вераксы,



1. Зацепина. Музыкальное воспитание в

детском саду. Для занятий с детьми 2-7

лет. – М.: Мозаика Синтез, 2016 г.

2. Е.Н.Арсенина. Музыкальные занятия.

Средняя группа.-Волгоград: Учитель:

ИП Гринин, 2012

3.Мерзлякова С.И. Учим петь детей 4-5

лет. Песни и упражнения для развития

голоса.-М.:ТЦ Сфера, 2015

4. Мерзлякова С.И. Учим петь детей 5-6



5. Мерзлякова С.И. Учим петь детей 6-7



6.Бекина С.И.Музыка и движение:

(упражнения, игры и пляски для детей

5-6 лет».-М: Просвещение,1983

7.Н.В.Ветлугина. Музыка в детском

саду. Вторая младшая группа.-М.:

«Музыка», 1989

8. Н.В.Ветлугина. Музыка в детском

саду. Старшая группа.-М.: «Музыка»,

1989

9. Н.В.Ветлугина. Музыка в детском

саду. Подготовительная группа .-М.:

«Музыка», 1985

10.Т.И.Кандала. Занимаемся,

празднуем, играем: сценарии

совместных мероприятий с

родителями.- Волгоград: Учитель,2011.

11. Л.Н.Комисарова. Наглядные

средства в музыкальном воспитании

дошкольников.-М.Просвещение,1986.

12. В.В.Лещинская. Праздники в

детском саду. Сценарии, конкурсы,

игры, забавы. –М.: Аделант, 2008.

13.З.Я.Роот.Музыкальные сценарии для

детского сада.- М.: Айрис-пресс, 2005

14.Н.В.Зарецкая. Праздники в детском

саду. Сценарии, песни, танцы. - М.:

Айрис-пресс, 2005

Конструктивно-

модельная




школы» под


Вераксы,



1. Л.В.Куцакова. Конструирование из

строительного материала. Средняя

группа. – М.: Мозаика Синтез, 2016 г.


строительного материала. Старшая

группа. – М.: Мозаика Синтез, 2016 г.


строительного материала.

Подготовительная группа. – М.:

55

Изобразительная




школы» под


Вераксы,




4. О.А.Сафонова. Конструирование из

бумаги. – Н.Новгород: НОУ ДПО

НИРО, 1994 г.

1.Детское художественное творчество.

Для работы с детьми 2-7 лет. М.:

Мозаика-Синтез,2016г.

2..Т.С. Комарова. Изобразительная

деятельность в детском саду. Младшая

группа.- М.: Мозаика Синтез, 2016 г.

3. Т.С.Комарова. . Изобразительная

деятельность в детском саду. Средняя


4. Т.С.Комарова. . Изобразительная

деятельность в детском саду. Старшая


5. Изобразительная деятельность в

детском саду. Подготовительная



развитие


развитие и

здоровье



школы» под


Вераксы,



1.Л.И.Пензулаева. Физическая культура

в детском саду. Средняя группа. – М.:


2. Л.И.Пензулаева. Физическая культура

в детском саду. Старшая группа. – М.:


3. Л.И.Пензулаева. Физическая культура

в детском саду. Подготовительная к

школе группа.- – М.: Мозаика Синтез,

2015 г

4.Л.И.Пензулаева. Оздоровительная

гимнастика: комплексы упражнений для

детей 3-7 лет.М.: Мозаика-Синтез,

2016г

Наглядно-дидактическое пособие.

Серия «Мир в картинках»:

«Спортивный инвентарь».

Серия «Расскажите детям о…»

«Расскажите детям о зимних видах

спорта», «Расскажите детям об

толимпийских играх»; «Расскажите

детям об олимпийских чемпионах».

Плакат.

«Спорт»

56

Приложение 1

Возрастные и индивидуальные особенности контингента детей, воспитывающихся в

образовательном учреждении

Детский сад посещают только русские дети. Контингент родителей неоднороден, имеет

различные цели, и ценности. Независимо от социального статуса большинство родителей

хотят, чтобы их дети были здоровы, умели хорошо говорить, и были физически развиты.

Опросы родителей показали следующее: в социальном заказе они на первое место ставят

подготовку детей к школе, здоровье и питание.

Можно прогнозировать поступление заказа на обеспечение интеллектуального,

нравственного развития детей, подготовку их к школе в условиях социально –

экономических преобразований в стране.

Недалеко от детского сада находятся: дом культуры, магазин, медпункт.

Детский сад находится в средней полосе России, в лесо-степной зоне. Рядом имеются

пруды, посадки из хвойных и лиственных деревьев, фруктовый сад. Дети имеют

возможность ходить на экскурсии в сад, на поле, на луг, на водоемы.

В составе воспитанников детского сада количество мальчиков преобладает.

В детском саду функционирует одна разновозрастная группа, в которую входят две

подгруппы (средняя и старшая) общеразвивающей направленности.

От 4 до 5 лет (средняя подгруппа)

Средняя подгруппа-4 мальчика. Дети русской национальности. Дети хорошо физически

развиты, активны, любознательны. Хорошо развита речь у двоих мальчиков, двое говорят

с деффектами. Дети с первой группой здоровья. Хорошо владеют культурно-

гигиеническими навыками, навыками самообслуживания. По результатам диагностики

дети средней подгруппы по ФЭМП имеют - средний уровень, формируются навыки

конструирования по собственному замыслу. Дети могут вырезать ножницами, наклеивать

изображения на бумагу. Дети способны выучить небольшие стихотворения. Дети

любознательны, активны. Дети играют совместно, но выделяется лидер в группе. У детей

формируется потребность в уважении со стороны взрослого, для них оказывается

чрезвычайно важной его похвала. Требуют к себе внимания, появляется обидчивость.

От 5 до 6 лет (старшая подгруппа)

В старшей подгруппе- 2 девочки. Дети русской национальности. Девочки с первой

группой здоровья. С хорошим физическим развитием. Со здоровьем у детей проблем нет.

Речь хорошо развита. У 1 девочки есть некоторое неправильное произношение

некоторых звуков. Изобразительные навыки есть у всех детей. Хорошо освоили

программу. Дети уже хорошо владеют навыками самообслуживания, культурно-

гигиеническими.

Образовательный процесс в подгруппах осуществляется воспитателями также

музыкальным руководителем. Организованная образовательная деятельность

осуществляется фронтально, по подгруппам и индивидуально. Во время занятия с

подгруппой детей, вторая подгруппа находится с помощником воспитателя в другой

комнате. В своей работе воспитатель использует «Комплексные занятия».

Перед педагогами нашего детского сада стоит непростая, нелегкая задача- организовать

образовательный процесс так, чтобы он не только соответствовал запросам общества,

ФГОС к структуре основной образовательной программы дошкольного образования, но и

обеспечивал сохранение само ценности, неповторимости дошкольного периода детства и

подготовку детей к новой ступени образования.

Главным условием развития ребенка в образовательном процессе детского сада является

включение каждого воспитанника в деятельность с учетом его возможностей, интересов,

способностей, зоны ближайшего развития и уровнем потенциального развития, которого

ребенок способен достигнуть под руководством взрослых и в сотрудничестве со

57

сверстниками в созданном образовательном пространстве. Основное направление

деятельности образовательного учреждения по реализации ООПДО- целенаправленная

социализация личности ребенка, воспитание физически здорового, разносторонне

развитого, инициативного и раскрепощенного ребенка. Усовершенствование

педагогических систем для детей через решение программных образовательных задач не

только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и реализация

образовательных областей в совместной деятельности взрослого и детей и

самостоятельной деятельности детей, при проведении режимных моментов в соответствии

со спецификой дошкольного обучения. В совместном воспитании детей разного возраста

положительным является то, что общение младших детей со старшими создаёт

благоприятные условия для формирования дружеских отношений, заботливости,

самостоятельности. Но комплектование групп детьми разных возрастов вносит

дополнительные трудности в построение режима и воспитания детей, в организацию

воспитательно-образовательного процесса.

Образовательная деятельность в ДОУ включает время, отведенное на:

-образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации различных

видов детской деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-

исследовательской, продуктивной, музыкально - художественной, чтения);

-образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных моментов;

-самостоятельную деятельность детей;

-взаимодействие с семьями детей по реализации основной общеобразовательной

программы дошкольного образования.

Приложение2.

КАРТА РАЗВИТИЯ (возраст 3-4года)

Ф.И. ребёнка ____________________________

Возраст года вторая младшая подгруппа

Дата заполнения ________________

Образовательные области Степень освоения

Да (+) Нет (+)

1 Социально-коммуникативное развитие

1 Имеет навыки организационного поведения в детском

саду, дома, на улице

2 Знает, что такое хорошо и что плохо

3 Способен пожалеть сверстника, обнять его, помочь

4 Внимательно и заботливо относится к окружающим

5 Общается спокойно без крика

6 Доброжелателен, может поделиться с товарищем

58

7 Не отнимает игрушки, книжки

8 Вежливый (здоровается, прощается, благодарит)

9 Правильно пользуется мылом, полотенцем, расческой

10 Имеет правильные навыки поведения за столом (знает как

пользоваться ложками, вилками, салфеткой; не крошит хлеб,

пережевывает пищу закрытым ртом, не разговаривает во время

приема пищи)

11 Принимает участие в совместных играх (по 2-3 человека на

основе личных симпатий)

12 Самостоятельно одевается, раздевается; расстегивает и

застегивает пуговицы

13 После игры самостоятельно выполняет поручение: убирает

игрушки и строительный материал

14 Проявляет желание участвовать в уходе за растениями в уголке

природы

15 Бережно относится к собственным поделкам и поделкам

сверстников

16 Играет с детьми, не мешая им и не причиняя боль

17 Не пробует предметы на вкус, не засовывает их в уши и нос

18 Не разговаривает с незнакомыми людьми и не берет у них

угощения и другие предметы

19 Имеет представление - как одеваться по погоде

20 Рассказывает о сигналах светофора, где ездят автомобили и

ходят пешеходы; где можно переходить проезжую часть

21 Называет 2-3-вида специального транспорта

2 Познавательное развитие

ФЭМП

1 Находит общий признак в предметах (мячи круглые, эти

кубики красные, эти все большие)

2 Различает понятия: много, один, по одному, ни одного

3 Сравнивает две неравные группы предметов (знает прием

наложения, приложения)

4 Устанавливает равенство по количеству предметов

59

(прибавления одного или убавления)

5 Сравнивает предметы по одному признаку

6 Называет круг, квадрат, треугольник

7 Различает правую и левую руки; находит пространственные

направления

8 Ориентируется в частях суток: день-ночь, утро-вечер


9 Устанавливает простейшие связи между предметами и

явлениями, делает простейшие обобщения

10 Может назвать цвет, величину, форму, вес, дальность

расположения, осязаемые свойства предметов

11 Называет свойства материалов: дерева, бумаги, ткани, глины

12 Может сгруппировать и проклассифицировать предметы

(обувь относится к одежде; чашка к – посуде)

13 Собирает правильно пирамидку

Приобщение к социокультурным ценностям

14 Знаком с предметами ближайшего окружения и их

названиями

15 Участвует в мини-спектаклях и играх-драматизациях по

произведениям детской литературы

16 Называет объекты городской и сельской инфраструктуры (дом,

улица, магазин, поликлиника, парикмахерская)

17 Называет результаты труда профессий: воспитателя,

помощника воспитателя, музыкального руководителя, врача,

продавца повара шофера, строителя


18 Называет 5 домашних животных и их детенышей

19 Называет 5 диких животных

20 Называет 5птиц

21 Называет 5 насекомых

22 Отличает овощи от фруктов и называет их по 5 видов

23 Рассказывает об условиях жизнедеятельности растений (земле,

60

воде, свете, воздухе)

24 Называет по 3 вида деревьев и цветов

25 Имеет представление о временах года (о сезонных изменениях

в жизни взрослых и детей)

26 Называет сезонные явления природы и изменения в жизни

животных и растений

27 Называет свойства воды, песка, снега

28 Знает простейшие правила поведения в природе

3 Речевое развитие

1 Активно общается со взрослыми и сверстниками (задает

вопросы, предлагает помощь, благодарит)

2 Рассматривает картинки и сам с собой по ним разговаривает

3 Внимательно слушает рассказы воспитателя и задает вопросы

4 Дает названия и назначения предметам одежды, посуды,

мебели, видам транспорта

5 Называет различные детали и части предметов; качества и

особенности поверхности материалов

6 Называет обобщающие слова (фрукты, овощи, птицы)

7 Называет части суток (утро, день, вечер, ночь)

8 Внятно произносит гласные и парные согласные

9 Произносит имена существительные в единственном и

множественном числе (утка - утки, утенок - утята)

10 При помощи образца составляет форму множественного числа

существительных в родительном падеже (игрушек, матрешек)

11 Составляет распространенные предложения

12 Составляет предложения с однородными членами

13 Вступает в диалог с воспитателем

14 Говорит в спокойном темпе, не перебивая воспитателя

15 Употребляет вежливые слова «спасибо», «здравствуйте», «до

свидания», «спокойной ночи»

16 Делится впечатлениями с воспитателем и родителями

17 Слушает внимательно художественные произведения, следит

61

за развитием действия, сопереживает героям произведения

18 Договаривает за воспитателем слова и несложные фразы

19 Может инсценировать отрывок из произведения

20 Читает наизусть потешки и стихотворения

21 С удовольствием рассматривает книги с иллюстрациями

4 Художественно-эстетическое развитие


1 Называет строительные материалы (куб, кирпичики,

трехгранная призма, пластина, цилиндр)

2 Строит постройки по образцу

3 Соотносит размеры игрушек с постройками (маленький гараж

для маленькой машинки)

4 Убирает стройматериал на место

5 Совместно с взрослым конструирует башенки, домики

машинки

6 Самостоятельно строит конструкции из природного материала

(желудей, песка, воды, камушков)

Музыкально-художественная деятельность

7 Называет три музыкальных жанра (песня, танец, марш)

8 Дослушивает музыкальное произведение до конца

9 Различает звуки (высокие, низкие)

10 Различает звучание музыкальных инструментов и называет их

11 Поёт чисто, передавая характер песни

12 Эмоционально передает под музыку характер движения

сказочных героев (заяц – скачет, лиса – крадется, медведь –

переваливается)


13 Различает виды искусств

14 Изображает простые предметы и явления

15 Передает в рисунках красоту природы (голубое небо с

облаками, разноцветные листья, снежинки)

62

16 Правильно держит карандаш (не напрягая мышцы и не сжимая

сильно пальцы)

17 Аккуратно пользуется кистью, промывает её прежде, чем

набрать другую краску

18 Называет цвета: красный, синий, зелёный, желтый, белый,

черный

19 Знаком с оттенками и показывает их: розовый, голубой, серый

20 Украшает силуэты предметов декоративными узорами

(ритмично наносит линии, штрихи, пятна, мазки)

21 Изображает предметы различной формы

22 Создает несложные сюжетные композиции по всему листу

23 Раскатывает комочки прямыми и круговыми движениями

24 Лепит несложные предметы, состоящие из нескольких частей

25 Выкладывает на листе бумаги готовые детали для аппликации

разной формы, величины, цвета

26 Аккуратно пользуется клеем

27 Создает аппликации из разных форм и материалов, чередуя по

форме и цвету

5 Физическое развитие

1 Называет органы чувств (глаза, рот, нос, уши). Знает как за

ними ухаживать

2 Называет полезную и вредную пищу

3 Имеет представление о навыках гигиены

4 Ходит и бегает, не шаркая ногами

5 Строится в колонну, находя свое место при построении

6 Отталкивается двумя ногами и правильно приземляется в

прыжках

7 Энергично отталкивает мяч при бросании и катании

8 Лазает по гимнастической стенке, хватаясь за перекладину

9 Держит правильно осанку в упражнениях на равновесие

10 Катается на трехколесном велосипеде

11 Реагирует на сигналы «беги», «лови», «стой»

63

12 Соблюдает правила в подвижных играх

КАРТА РАЗВИТИЯ (возраст 4-5лет)

Ф.И. ребёнка ____________________________

Возраст ____________ средняя подгруппа



Да (+) Нет (-)


1 Проявляет интерес (спрашивает их название и/или

манипулирует с ними) к новым, случайно попавшим в поле

зрения различным предметам (игрушкам, орудия труда,

музыкальным инструментам, деталям конструктора,

карандашам, краскам и пр.)

2 Проявляет интерес к новым людям (взрослым и сверстникам),

задает вопросы о том, как их зовут, сколько им лет, где

работают, живут и пр.

3 Охотно отвечает на вопросы взрослого и сверстников. Охотно

поддерживает взаимодействие и общение организованное

взрослым. Активно включается в совместные игры с детьми и

взрослыми

4 В общении и взаимодействии со взрослым демонстрирует

усвоенные социальные правила (здоровается, прощается,

благодарит, вежливо просит и пр.)

5 В присутствии взрослого конструктивно взаимодействует,

общается со сверстниками и решает конфликтные ситуации

6 Адекватно используя речь, мимику, жесты, интонацию, делает

свое высказывание понятным для собеседника

7 Под руководством взрослого взаимодействует со сверстниками

в продуктивных видах деятельности, игровых и спортивных

мероприятиях

8 Выполняет игровые действия, поступает в соответствии с

правилами и общими игровыми замыслами

9 Использует в сюжетно-ролевой игре постройки из

строительного материала

10 Самостоятельно организует знакомую игру с небольшой

группой сверстников

11 Имеет первичное гендерное представление (мальчик сильный,

смелый; девочка нежная, женственная)

12 Имеет представление о членах своей семьи о родственных

отношениях (папа, сын, мама и т.д)

13 Имеет представление о достопримечательностях села,

государственных праздниках.

14 Самостоятельно умывается, одевается, раздевается, пользуется

столовыми приборами

64

15 Ответственно относится к порученному заданию (доводит дело

до конца, стремится сделать его хорошо)

16 Умеет договариваться с помощью воспитателя о распределении

коллективной работы

17 Поддерживает порядок в группе

18 Самостоятельно выполняет обязанности дежурных по столовой

19 Имеет представление о способах взаимодействия с животными и

растениями, о правилах поведения в природе

20 Ориентируется по знакам дорожного движения

21 Знает различные виды транспорта, их особенности

22 Имеет представление о правилах пользования бытовыми

электроприборами, правилах поведения с незнакомыми людьми


ФЭМП

1 Различает предметы по цвету, размеру и форме

2 Имеет представление о равенстве и неравенстве

3 Считает до 5, называя числительные по-порядку

4 Правильно пользуется порядковыми числительными, отвечая на

вопросы: «Который по счету?», «На каком месте?»

5 Отсчитывает определенное количество предметов

6 Сравнивает предметы по величине, толщине путем приложения

или наложения

7 Сравнивает предметы по двум признакам (красная лента

длиннее и шире зелёной)

8 Располагает предметы в порядке убывания величины

9 Называет геометрические фигуры: круг, квадрат, треугольник,

шар, куб, сравнивая и объясняя их отличия

10 Соотносит форму предмета с геометрической фигурой

11 Ориентируется в заданном направлении; обозначает словами

положение предметов по отношению к себе

12 Знает части суток. Объясняет значение слов: «вчера», «сегодня»,

«завтра»


13 Проявляет интерес к объектам окружающего мира (их

свойствам: форме, цвету, размеру, материалу. звучанию, ритму,

темпу, причинам и следствиям)

14 Может анализировать, сравнивать, выделять характерные,

существенные признаки предметов и явлений окружающего

мира




65

16 Называет и различает предметы, облегчающие труд людей в

быту, и предметы, создающие комфорт

17 Называет профессии (строитель, учитель, работник сельского

хозяйства, транспорта, связи и т.д.)

18 Называет своих родственников, домашний адрес, название

города, страны, столицы.

19 Имеет представление об истории человечества, денежных

отношений (Древний мир, средние века, современное общество)


20 Классифицирует растения (деревья, кустарники, травянистые

растения), дает название растениям.

21 Знает название 2-3 видов комнатных растений, способы

ухаживания и их размножения

22 Называет домашних животных и их значение для жизни

человека

23 Называет диких животных, знает их повадки.

24 Называет несколько видов птиц, пресмыкающихся, насекомых

25 Анализирует поведение человека в природе, делает выводы о

закономерностях и взаимосвязях в природе.

26 Дает 1-2 названия растений и животных различных

климатических зон

27 Имеет представление о понятии «Охрана природы»

28 Замечает и называет сезонные изменения в природе.


1 Стремится рассказать сверстнику об интересном событии или

поделиться новым знанием, впечатлениями

2 Составляет рассказ по сюжетной картинке

3 Составляет описательный рассказ

4 Правильно произносит все звуки

5 Использует сложноподчиненные предложения

6 Проявляет заинтересованность в общении со взрослым, пытаясь

привлечь его внимание своим рассказом

7 Использует в своей речи прилагательные, наречия

8 Употребляет в речи слова в точном соответствии со смыслом

(правильный грамматический строй в предложении)

9 Находит место звука в слове

10 Внимательно и заинтересовано слушает художественные


11 Способен воспринимать и оценивать поступки литературных

героев

12 Различает произведения по жанрам

13 Эмоционально читает стихи

66

14 Знает 3-4 авторов детских произведений


1 Конструктивно-модельная деятельность

2 Создает постройки, которые видит в окружающем мире

3 Самостоятельно создает постройку по схеме

4 Создает постройки по рисунку

5 Создает постройки по словесной инструкции воспитателя

6 Создает конструкцию по сюжетной теме (детская площадка,

стоянка машин)


7 Исполняет элементарные партии на детских музыкальных

инструментах

8 Исполняет простейшие танцы

9 Поет в хоре

10 Узнает любимые мелодии на слух

11 Может воспринимать эмоциональную выразительность

музыкального произведения (грустно, весело, жалостливо и др.)

12 Может исполнять мелодию под аккомпанемент или в хоре

13 При пении четко произносит текст песен


14 Понятно для окружающих изображает предметы окружающего

мира

15 Рисунок детализирован (присутствуют существенные детали)

16 Рисует отдельные предметы и создает сюжетные композиции

17 Сформировано представление о форме предмета, величине,

расположения частей

18 Располагает изображение на всем листе в соответствии с

содержанием действия и включенными в действия объектами

19 Сформировано представление о том, как можно получить

дополнительные цвета (коричневый, оранжевый, светло-

зеленый)

20 Правильно держит карандаш, кисть, фломастер, цветной мелок,

использует их при создании изображения

21 Закрашивает рисунки только в одном направлении, не выходя за

пределы контура

22 Правильно передает расположение частей при рисовании

сложных предметов (кукла, зайчик) и соотносит их по величине

23 Создает декоративную композицию по мотивам дымковских,

филимоновских росписей

24 Лепит из глины, сглаживает пальцами поверхность

вылепленных предметов

Использует стеку при приемах лепки

67

25 Правильно держит ножницы и правильно их использует

26 Аккуратно вырезает и наклеивает детали

27 Вырезает круглые формы из квадрата и овальные из

прямоугольника путем сглаживания углов

28 Разрезает по прямой - сначала короткие, а затем длинные

полосы


1 Имеет представление о строении и функционировании

организма

2 Имеет представление о составляющих здорового образа жизни и

факторах, разрушающих здоровье

3 Имеет представление о роли гигиены и режиме дня для здоровья

человека

4 Имеет представление о технике безопасности и называет

правила поведения в спортивном зале и на спортивной

площадке

5 Развита быстрота, сила, выносливость, гибкость

6 Правильно прыгает в длину, в высоту, с разбега

7 Прыгает через скакалку

8 Подбрасывает, ловит и отбивает мяч одной рукой

9 Ходит на лыжах скользящим шагом

10 Проявляет инициативу и творчество в подвижных играх

КАРТА РАЗВИТИЯ (возраст 5-6 лет)

Ф.И. ребёнка ____________________________

Возраст лет старшая подгруппа



Да (+) Нет (-)


1 Проявляет интерес к причинам действий и поступков взрослых,

сверстников и литературных героев (задает вопросы: почему,

зачем?)

2 Активно включается в общение и взаимодействие с детьми и

взрослыми.

3 Сопереживает персонажам художественных произведений.

4 В общении со взрослым владеет элементарными правилами

речевого этикета (не перебивает, вежливо общается)

68

5 При взаимодействии со сверстниками способен решить простую

конфликтную ситуацию

6 Без специального напоминания со стороны взрослого выполняет

простые ранее усвоенные, привычные правила поведения и

обращения с предметами

7 В присутствии взрослого соблюдает правила (гигиенические,

режимные, безопасного поведения и пр.), которые в других

ситуациях не выполняет

8 Замечает нарушения правил поведения другими детьми

9 Предлагает сверстникам простые сюжеты для игр и/или активно

включается в общение и взаимодействие с детьми и взрослыми

10 В игровой деятельности ориентируется на конкретные образцы

социального поведения (знакомых ему взрослых, персонажей

литературных произведений, мультфильмов и др.)

11 Способный договариваться с партнерами по взаимодействию (со

взрослым и со сверстником)

12 Имеет представление о некоторых своих индивидуальных

качествах и особенностях как мальчика или девочки, члена

семьи, группы детского сада и др.

13 Знает об обязанностях и деятельности членов своей семьи,

произошедших семейных событиях, праздниках и т. д.

14 Знает название своей страны, города, в котором живет, улицы,

на которой живет, столицу России

15 Знает способы безопасного поведения в стандартных опасных

ситуациях (при использовании колющих и режущих предметов,

бытовых приборов, на проезжей части, в лифте, автомобиле и

т.д.) и следует им при напоминании взрослого

16 Самостоятельно одевается после сна и на прогулку. Одевает:

предметы нижнего белья, колготы, футболку, шорты, брюки или

юбку, кофту или свитер, верхнюю одежду, шапку, варежки.

Обувается, застегивает пуговицы на одежде

17 Самостоятельно и аккуратно складывает одежду на стульчике

или вешает в шкафчик

18 . Выполняет по поручению воспитателя действия по подготовке

к занятиям, подготовке к приему пищи и уборке группового

помещения или участка для прогулок

19 Выполняет разнообразные роли (мать, отец, ребенок, врач,

больной, парикмахер и его клиенты и др.)

20 Включается в совместные со взрослым и сверстниками (с тремя-

четырьмя детьми) игры

21 Отбирает необходимые для игры атрибуты, предметы, игрушки

и использует их в соответствии с ролью

22 Может распределять роли между партнерами по игре


ФЭМП

1 Выделяет параметры величины предметов

2 Использует временные ориентировки в частях суток, днях

недели, временах года, определяет их последовательность

3 Оперирует числами и цифрами в пределах 10

4 Использует счетные навыки

5 Устанавливает количественные отношения в пределах

69

известных чисел

6 Находит в ближайшем окружении предметы одинаковой и

разной формы

7 Ориентируется в окружающем пространстве, понимает смысл

пространственных отношений (вверх – вниз, вправо-влево и т.д.)


8 Проявляет интерес к объектам окружающего мира (их

свойствам: форме, цвету, размеру, материалу. звучанию, ритму,

темпу, причинам и следствиям)

9 Способен анализировать, сравнивать, выделять характерные,

существенные признаки предметов и явлений окружающего

мира




11 Называет и различает предметы, облегчающие труд людей в

быту, и предметы, создающие комфорт

12 Называет профессии (строитель, учитель, работник сельского

хозяйства, транспорта, связи и т.д.)

13 Называет своих родственников, домашний адрес, название

города, страны, столицы.

14 Имеет представление об истории человечества, денежных

отношений (Древний мир, средние века, современное общество)


15 Классифицирует растения (деревья, кустарники, травянистые

растения), дает название растениям.

16 Знает название 2-3 видов комнатных растений, способы

ухаживания и их размножения

17 Называет домашних животных и их значение для жизни

человека

18 Называет диких животных, знает их повадки.

19 Называет несколько видов птиц, пресмыкающихся, насекомых

20 Анализирует поведение человека в природе, делает выводы о

закономерностях и взаимосвязях в природе.

21 Дает 1-2 названия растений и животных различных


22 Имеет представление о понятии «Охрана природы»

23 Замечает и называет сезонные изменения в природе.


1 Стремится рассказать сверстнику об интересном событии или

поделиться новым знанием, впечатлениями

2 Составляет рассказ по сюжетной картинке

3 Составляет описательный рассказ

4 Правильно произносит все звуки

5 Использует сложноподчиненные предложения

6 Проявляет заинтересованность в общении со взрослым, пытаясь

привлечь его внимание своим рассказом

7 Использует в своей речи прилагательные, наречия

8 Употребляет в речи слова в точном соответствии со смыслом

(правильный грамматический строй в предложении)

70

9 Находит место звука в слове

10 Внимательно и заинтересовано слушает художественные


11 Способен воспринимать и оценивать поступки литературных

героев

12 Различает произведения по жанрам

13 Эмоционально читает стихи

14 Знает 3-4 авторов детских произведений



1 Создает постройки, которые видит в окружающем мире

2 Самостоятельно создает постройку по схеме

3 Создает постройки по рисунку

4 Создает постройки по словесной инструкции воспитателя

5 Создает конструкцию по сюжетной теме (детская площадка,

стоянка машин)


6 Исполняет элементарные партии на детских музыкальных

инструментах

7 Исполняет простейшие танцы

8 Поет в хоре

9 Узнает любимые мелодии на слух

10 Способен воспринимать эмоциональную выразительность

музыкального произведения (грустно, весело, жалостливо и др.)

11 Способен исполнять мелодию под аккомпанемент или - в хоре

12 При пении четко пропевает текст песен


13 Понятно для окружающих изображает предметы окружающего

мира

14 Рисунок детализирован (присутствуют существенные детали)

15 Рисует отдельные предметы и создает сюжетные композиции

16 Сформировано представление о форме предмета (круглая,

овальная и т.д), величине, расположения частей

17 Располагает изображение на всем листе в соответствии с

содержанием действия и включенными в действия объектами

18 Сформировано представление о том, как можно получить

дополнительные цвета (коричневый, оранжевый, светло-

зеленый)

19 Правильно держит карандаш, кисть, фломастер, цветной мелок,

использует их при создании изображения

71

20 Закрашивает рисунки только в одном направлении, не выходя за

пределы контура

21 Правильно передает расположение частей при рисовании

сложных предметов (кукла, зайчик) и соотносит их по величине

22 Создает декоративную композицию по мотивам дымковских,

филимоновских узоров

23 Лепит из глины, сглаживает пальцами поверхность

вылепленных предметов

Использует стеку при приемах лепки

24 Правильно держит ножницы и правильно их использует

25 Аккуратно вырезает наклеивает детали

26 Вырезает круглые формы из квадрата и овальные из

прямоугольника путем округления углов

27 Разрезает по прямой короткие и длинные полосы


1 Имеет представление о строении и функционировании

организма

2 Имеет представление о составляющих здорового образа жизни и

факторах, разрушающих здоровье

3 Имеет представление о роли гигиены и режиме дня для здоровья

человека

4 Имеет представление о технике безопасности и называет

правила поведения в спортивном зале и на спортивной

площадке


6 Правильно прыгает в длину, в высоту, с разбега

7 Прыгает через скакалку

8 Подбрасывает, ловит и отбивает мяч одной рукой

9 Ходит на лыжах скользящим шагом

10 Проявляет инициативу и творчество в подвижных играх

КАРТА РАЗВИТИЯ (возраст 6-7 лет)

Ф.И. ребёнка ____________________________

Возраст лет подготовительная подгруппа


Образовательные области


72

1 Задает вопросы об известных ему предметах, событиях,

явлениях для получения новой, неизвестной информации

2 Интересуется прошлым и будущим взрослых и сверстников

3 Активно участвует в занятиях (задает вопросы, обращает

внимание на ошибки сверстников и свои ошибки, предлагает

свои варианты решения стоящей перед ним задачи и пр.)

4 Инициирует общение и взаимодействие со сверстниками и

взрослыми. Самостоятельно предлагает способы позитивного

общения и взаимодействия

5 Использует различные выразительные средства для передачи

своих эмоциональных состояний, эмоциональных состояний

персонажей игры, художественных произведений и пр

6 Обращает внимание на изменение настроения взрослого или

сверстника, спрашивает о его причинах

7 Преобладают конструктивные формы общения и

взаимодействия: договаривается, обменивается предметами,

распределяет действия при сотрудничестве и т. д.

8 Способен успешно работать в коллективе сверстников

(договариваться, распределять обязанности, организовывать

коллективный труд, контролировать себя и других детей в

контексте общей цели, возникающих сложностей и др.)

9 Способен изменять стиль общения со взрослыми и

сверстниками в зависимости от ситуации

10 В общении со взрослыми и сверстниками свободно владеет

диалогической, прямой и косвенной речью

11 Способен ясно выразить свое отношение к содержанию

прочитанного, и дать оценку

12 Ссылается на элементарные социальные нормы (в том числе и

на представления о гендерных стереотипах поведения),

отстаивая необходимость того или иного поведения (своего или

сверстников

13 Способен дать этическую оценку сверстникам и себе за

соблюдение и/или нарушение правил поведения и

взаимодействия

14 Может рассказать о своем замысле (цели), способах его

реализации, последовательности действий

15 Может контролировать промежуточные и конечные результаты

своей деятельности (находить ошибки, анализировать

успешность (эффективность) действий, полученный результат)

16 Способен планировать взаимодействие с другими детьми

(договариваться о цели деятельности, распределять,

согласовывать действия)

17 В общении со сверстниками и взрослым может отстаивать свою

точку зрения конструктивными (позитивными) способами

18 При взаимодействии и общении со сверстниками и взрослым

руководствуется социальными нормами и правилами

19 Называет свое имя, отчество, фамилию, полный возраст, полный

адрес, свои особенности, достоинства и перспективы развития

20 Способен составить словесные портреты знакомых людей,

отражая особенности внешности и значимые качества

21 Рассказывает структуру государства, его символы, имеет

представление о малой и большой Родине, определяет

собственную принадлежность государству

73

22 Имеет представление о некоторых видах труда взрослых,

связанных с удовлетворением потребностей людей, общества и

государства (цели и содержание видов труда, некоторые

трудовые процессы, результаты, их личностную, социальную и

государственную значимость и т. д.)

23 Самостоятельно одевается и раздевается, обувается и

разувается, следит за чистотой одежды и обуви. Рассказывает о

своих действиях

24 Поддерживает порядок в шкафчике с одеждой, на столе во

время занятий и приема пищи.

25 Выполняет обязанности дежурного по подготовке к

образовательной деятельности, по столовой и уголку природы

26 Организовывает совместные с другими детьми сюжетно-

ролевые игры, договариваясь, распределяя роли, предлагая

сюжеты игр и их варианты

27 Расширяет состав ролей (например, «Пусть у бабушки будет

еще один внук — Максим!»)

28 Комбинирует тематические сюжеты в один сюжет (например, в

супермаркете открылась аптека и др.), объединяет сюжетные

линии в игре

29 Выполняет разные роли в игре


ФЭМП

1 Называет известные плоские и объемные геометрические

фигуры

2 Самостоятельно складывает предмет из геометрических фигур

3 Самостоятельно, ориентируясь на схему, выкладывает

последовательность уменьшающихся двухсоставных

треугольников

4 Ориентируется во времени, использует понятия сначала, потом,

до, после, раньше, позже, в одно и тоже время

5 Определяет время по часам

6 Ориентируется на плоскости и отражает в речи их

пространственное расположение (вверху, внизу, справа, слева)

7 Имеет представление о монетах (достоинство, размен)

8 Решает простые арифметические задачи, используя числа

первого десятка на сложение и вычитание

9 Увеличивает и уменьшает каждое число на один

10 Называет числа до 20 в прямом и обратном порядке

11 Объясняет производимые при решении задач действия

12 Использует способы опосредованного измерения и сравнения

объектов по величине с помощью условной мерки

13 Измеряет объем жидкостей и сыпучих веществ с помощью

условной мерки

14 Умеет сравнивать вес предметов и делать выводы (тяжелее,

легче)


15 Имеет представление о качестве поверхности предметов и

объектов

16 Использует различные способы обследования предметов

(наложения, приложения. сравнения по количеству)

74

17 Всматривается, вслушивается, созерцая предметы, и направляет

внимание на более тонкое различие их качеств

18 Классифицирует предметы по качествам (форме, величине,

строению, цвету)


19 Имеет представление о библиотеках и музеях

20 Знает о специфике работы школы, колледжа, ВУЗа.

21 Различает понятия: наука, искусство, производство, сфера услуг,

сельское хозяйство. Называет профессии людей в этих сферах

22 Имеет представление о деньгах, их истории, значении для

общества, бюджета семьи, благотворительности

23 Знает о возникновении Земли, её растительного и животного

мира, рассах людей

24 Имеет представление о живописи, скульптуре, мифах и легендах

народов мира

25 Имеет понятие о свободе личности человека, правах детей.


26 Дает 4-5 названий растений и животных различных


27 Называет 10 лекарственных растений

28 Имеет представления о способах вегетативного размножения

(черенками, листьями, усами)

29 Рассказывает об особенностях приспособления животных к

условиям окружающей среды

30 Дает понятия о млекопитающих, земноводных,

пресмыкающихся. Имеет представление о формах их защиты от

врагов. Называет их до 10 видов.

31 Рассказывает об особенностях строения и жизни насекомых, их

способах передвижения. Называет 10 видов

32 Может обобщить и систематизировать представление о

временах года. Называет сезонные изменения и явления

природы.

33 Устанавливает причинно-следственные связи между явлениями

природы

34 Знает правила поведения в природе. Называет природоохранные

знаки


1 Высказывает предположения по поводу характеристики

ситуации или объекта и делает выводы

2 Отстаивает свою точку зрения

3 Интересуется смыслом новых непонятных слов

4 Использует разные части речи в точном соответствии с их

значением

5 Различает на слух и называет слова с опорным звуком. Находит

место звука в слове.

6 Образует однокоренные слова, существительные с суффиксом,

глаголы с приставками, прилагательные в сравнительной и

превосходной степени.

7 Правильно строит сложно-подчиненные предложения,

используя слова (чтобы, когда, потому что…)

8 Содержательно и выразительно пересказывает литературные

тексты, драматизирует их

75

9 Составляет рассказы о содержании картин с последовательно

развивающимся действием. Составляет план рассказа и

придерживается его.

10 Составляет предложения на слова с указанием их

последовательности

11 Делит слова на слоги. Составляет из слогов слова

12 Выделяет последовательность звуков в словах

13 Сочиняет сказки на заданную тему

14 Испытывает сострадание и сочувствие к героям книги,

рассказывая об этом

15 Находит в текстах выразительные средства (слова, выражения,

эпитеты, сравнения)

16 Использует эмоции, интонацию, мимику. Драматизацию при

чтении стихов

17 Знает особенности жанров художественных произведений

18 Называет 4-5 авторов детских литературных произведений

19 Знает 2-3 художника – иллюстратора детских книг



1 Умеет работать коллективно, договариваясь

2 Передает особенности построений различных

зданий и сооружений

3 Сооружает постройки, объединенные общей темой (улица,

машины, дома)

4 Создает различные модели по рисунку, схеме, словесной

инструкции воспитателя, собственному замыслу


5 Способный выразительно исполнять музыкальные

произведения, используя интонацию, мимику, жесты и т. д.

6 Различает разную по жанрам, стилям музыку

7 Способный элементарно анализировать музыкальные формы,

разную по жанрам и стилям музыку

8 Играет на детских музыкальных инструментах


9 Точно передает характерные признаки предмета: очертания

формы, пропорции, цвет

10 Рисунок содержит существенные и незначительные детали

11 Строит композицию в рисунке

12 Различает оттенки цветов и передает их в рисунке

13 Размещает изображение на листе в соответствии с их реальным

расположением

76

14 Передает различия в величине изображаемого предмета

15 Передает движения людей, животных, растений , склоняющихся

от ветра

16 Проявляет самостоятельность в выборе темы, цветового и

композиционного решения

17 Создает узоры по мотивам народных росписей

18 Лепит из целого куска пластического материала, моделируя

форму кончиками пальцев

19 Создает изображения с натуры и по представлению, передавая

характерные особенности знакомых предметов, пропорции

частей и различия в величине деталей

20 Использует разные способы лепки (пластический,

конструктивный, комбинированный)

21 Использует разные способы лепки (пластический,

конструктивный, комбинированный)

Создает фигуры животных, людей из природного материала

22 Складывает бумагу прямоугольной, квадратной, круглой формы

в разных направлениях (пилотка)

23 Создает предметные и сюжетные изображения с натуры и по

представлению

24 Располагает фигуры на листе бумаги формата,

соответствующего пропорциям изображаемых предметов

25 Составляет узоры и декоративные композиции из

геометрических и растительных элементов на листах бумаги

разной формы

26 При создании образов использует разные приемы вырезания,

обрывания бумаги, наклеивание изображений


1 Имеет представление о рациональном питании

2 Имеет представление о значении двигательной активности в

жизни человека

3 Имеет представление о правилах и видах закаливания, о пользе

закаливающих процедур

4 Имеет представление о роли солнечного света, воздуха и воды в

жизни человека и их влияние на здоровье


6 Соблюдает заданный темп в ходьбе и беге

7 Сочетает разбег с отталкиванием в прыжках на мягкое

покрытие, в длину и в высоту с разбега

8 Самостоятельно следит за состоянием физкультурным

инвентарем, спортивной формой, участвует в ходе за ними

9 Организует самостоятельно подвижные игры, придумывает

собственные игры

10 Проявляет интерес к спортивным играм

77


Режим дня (холодный период)

Режимные моменты

Средняя подгруппа Старшая подгруппа

Прием, осмотр, игры, утренняя гимнастика. 7.30-8.30 7.30-8.30

Подготовка к завтраку. Завтрак. 8.30-8.55 8.30-8.55

Игры, самостоятельная деятельность детей

Второй завтрак

8.55-9.00

10.00-10.10

8.55-9.00

10.00-10.10

Организованная образовательная


9.00-9.20

10.05-10.25

9.30-9.55

10.05-10.30

Чтение художественной литературы 16.10-16.30 16.10-16.35

Подготовка к прогулке, прогулка (игры,

наблюдения, труд)

10.40-12.00 10.45-12.15

Возвращение с прогулки, гигиенические

процедуры.

12.00-12.15 12.15-12.30

Подготовка к обеду. Обед 12.15-12.50 12.30-13.00

Подготовка ко сну. Дневной сон 12.50-15.00 13.00-15.00

Постепенный подъем. Воздушные и водные

процедуры.

15.00-15.25 15.00-15.25

Подготовка к полднику, полдник. 15.25-15.40 15.25-15.40

Игры, самостоятельная деятельность детей

Организованная образовательная


15.50-16.30 16.05-16.30

15.40-16.05

Подготовка к прогулке, прогулка. Уход детей

домой.

16.30-17.30 16.40-17.30

78

Режим дня(тёплый период)

Режимные моменты

Средняя

подгруппа

Старшая подгруппа

Приём детей, игры, утренняя


7.30-8.30 7.30-8.30

Подготовка к завтраку, завтрак 8.30-8.55 8.30-8.55

Игры, самостоятельная деятельность

детей

8.55-9.15 8.55-9.15

Подготовка к прогулке, прогулка: -экскурсии, труд. -игры, наблюдения, воздушные и солнечные процедуры Второй завтрак

9.15-12.00

10.00-10.10

9.15-12.00

10.00-10.10

Возвращение с прогулки,

гигиенические процедуры

12.00-12.15 12.00-12.15

Подготовка к обеду, обед 12.15-12.50 12.15-12.50

Подготовка ко сну, сон 12.50-15.00 12.50-15.00

Подъём, бодрящая гимнастика, игры 15.00-15.25 15.00-15.25

Подготовка к полднику, полдник 15.25-15.50 15.25-15.50

Подготовка к прогулке, прогулка: -совместная деятельность с детьми на участке, -самостоятельная деятельность, -индивидуальная работа с детьми. Уход детей домой.

15.50-17.30 15.50-17.30

79


Расписание организованной образовательной деятельности

средней и старшей подгруппы

Дни недели Средняя подгруппа Старшая подгруппа

Понедельник 1. *Ознакомление с природой / ** Ознакомление с предметным

(1,3 нед.месяца) и социальным окружением(2,4 нед. месяца)

9.00-9.20 9.30-9.55

2.Физическая культура

10.05-10.25 10.05-10.30

Вторник 1. Музыка

9.00-9.20 9.00-9.25

2. ФЭМП

9.35-9.55 10.00-10.25

Среда 1.Развитие речи

9.00-9.20 9.30-9.55

2.Физическая культура

10.05-10.25 10.05-10.30

3.Рисование

15.40-16.05

Четверг 1.Музыка

9.00-9.20 9.00-9.25

3.Лепка/Аппликация

9.35-9.55 10.00-10.25

Пятница

1.Развитие речи

9.00-9.25

2.Рисование

9.35-9.55 10.00-10.25

3.Физическая культура на свежем воздухе 10.35-10.55 10.35-11.00

80


Комплексно-тематическое планирование работы с детьми среднего и

старшего возраста Тема Развернутое содержание работы Период Варианты итоговых

мероприятий

День знаний

Моя семья

Осень

Развивать познавательную мотивацию,

интерес к школе, к книгам. Закреплять

знания детей о школе, о том, зачем нужно

учиться, кто и чему учит в школе, о

школьных принадлежностях и т. д.

Формировать положительные

представления о профессии учителя и

«профессии» ученика.

Закреплять знание своего отчества, имен

и отчеств, имен и отчеств родителей,

дедушек и бабушек.

Расширять и закреплять представление о

родственных отношениях. Познакомить с

терминами родства: прабабушка,

прадедушка.

Воспитывать уважительное отношение к

окружающим людям.

Расширять знания детей об осени

(сезонные изменения в

природе).Закреплять представление о

том, что сезонные изменения влияют на

жизнь растений, животных и человека.

Развивать умение устанавливать

простейшие связи между явлениями

живой и неживой природы.

Закрепить понятия «овощи», «фрукты»,

систематизировать знания о труде людей

осенью.

Продолжать знакомить с

сельскохозяйственными профессиями.

Закреплять знания о правилах

безопасного поведения в природе.

Закреплять знания о временах года,

последовательности месяцев в году.

Воспитывать бережное отношение к

природе.

Расширять представления об

отображении осени в произведениях

1 сентября -15

сентября

15-20 сентября

20 сентября -10

октября

Праздник

«День знаний».

Дети активно участвуют в

конкурсах, викторинах.

Совместное творчество

детей, родителей.

Совместное досуговое

мероприятие. Выставка

творческих работ.

Праздник

«Осень».

Выставка

детского творчества.

81

искусства (поэтического,

изобразительного, музыкального).

Расширять представления о творческих

профессиях.

Мое село, моя

страна, моя

планета

Расширять представления детей ородном

крае. Формировать начальные

представления о родном крае, его

истории и культуре. Продолжать

знакомить с достопримечательностями

региона, в котором живут дети.

Воспитывать любовь к «малой Родине»,

гордость за достижения своей страны.

Рассказывать детям о том, что Земля —

наш общий дом, на Земле много разных

стран. Объяснять, как важно жить в мире

со всеми народами, знать и уважать их

культуру, обычаи и традиции.

Расширять знания детей о животном и

растительном мире нашей планеты, об

экологических проблемах.

Обобщать знания о Солнечной системе

( планетах, звездах, спутниках, Солнце,

Луне)

13-31 октября Спортивный праздник

совместно

с родителями.

Выставка


82

День

народного

единства

Транспорт:

воздушный,

водный,

наземный.

Зимующие

птицы,

домашние и

дикие

животные

Расширять представления детей о родной

стране, о государственных праздниках.

Дать элементарные сведения об истории

России.

Углублять и уточнять представления о

Родине — России, Поддерживать интерес

детей к событиям, происходящим в

стране, воспитывать чувство гордости за

ее достижения.

Закреплять знания о флаге, гербе и гимне

России.

Расширять представления о Москве —

главном городе, столице России.

Воспитывать уважение клюдям разных

национальностей и их обычаям.

Расширять представления о видах

транспорта. Познакомить с воздушным,

водным и наземном видах транспорта, о

профессиях людей, которые связаны с

этими видами транспорта.

Воспитывать культуру поведения на

улице и в транспорте.

Знакомить с зимующими птицами.

Изучать их особенности. Развивать

интерес к наблюдению за птицами.

Закрепить знания об отличительных

диких и домашних животных.

Продолжать учить сравнивать и

устанавливать причинно-следственные

связи, делать обобщения. Воспитывать

бережное отношение к природе.

1 ноября-10

ноября

11-28 ноября

1-7 декабря

Праздник

«День народного

единства».

Выставка


Выставка детского

творчества


творчества

Новый год Привлекать к активному разнообразному

участию в подготовке к празднику и его

проведении. Воспитывать чувство

удовлетворения от участия в

коллективной предпраздничной

деятельности. Закладывать основы

8 декабря -31

декабря

Праздник

«Новый год».

Выставка

83

праздничной культуры. Вызвать

эмоционально положительное отношение

к предстоящему празднику, желание

активно участвовать в его подготовке.

Вызвать стремление поздравить близких

с праздником, преподнести подарки,

сделанные своими руками. Продолжать

знакомить с традициями празднования

Нового года в различных странах.


Зима Продолжать знакомить с зимой, с зим

ними видами спорта. Расширять и

обогащать знания об особенностях

зимней природы (холода, заморозки,

снегопады, сильные ветры), особенностях

деятельности людей в городе, на селе; о

безопасном поведении зимой.

Формировать первичный

исследовательский и познавательный

интерес через экспериментирование с

водой и льдом.

Продолжать знакомить с природой

Арктики и Антарктики. Дать

представление об особенностях зимы в

разных широтах и в разных полушариях

Земли.

12-31 января Зимние спортивные

развлечения. Выставка


Деньзащитника

Отечества

Продолжать расширять представления

детей о Российской армии. Рассказывать

о трудной, но почетной обязанности

защищать Родину, охранять ее

спокойствие и безопасность; о том, как в

годы войн храбро сражались и защищали

нашу страну от врагов прадеды, деды,

отцы. Воспитывать в духе патриотизма,

любви к Родине.

Знакомить с разными родами войск

(пехота, морские, воздушные, танковые

войска), боевой техникой. Расширять

гендерные представления, формировать у

мальчиков стремление быть сильными,

смелыми, стать защитниками Родины;

воспитывать у девочек уважения к

мальчикам как будущим защитникам

Родины.

1-23 февраля Праздник

«23 февраля - день

защитника

Отечества».

Выставка


Международны

й женский день

Организовывать все виды детской

деятельности (игровой,

коммуникативной, трудовой,

познавательно исследовательской,

продуктивной, музыкально

24 февраля - 8

марта

Праздник «8Марта».

Выставка


84

Весна

художественной, чтения) вокруг темы

семьи, любви к маме, бабушке.

Воспитывать уважение к воспитателям.

Расширять гендерные представления,

воспитывать у мальчиков представление

о том, что мужчины должны

внимательно и уважительно относиться к

женщинам. Привлекать детей к

изготовлению подарков маме, бабушке,

воспитателям. Воспитывать бережное и

чуткое отношение к самым близким

людям, потребность радовать близких

добрыми делами.

Формировать у детей обобщенные

представления о весне,

приспособленности растений и животных

к изменениям в природе.

Расширять знания о характерных при

знаках весны; о прилете птиц; о связи

между явлениями живой и неживой

природы и сезонными видами труда; о

весенних изменениях в природе.

Расширять представление о весенних

праздниках («Веснянка», «Свистунья»)

Знакомство произведениями художников

и поэтов о весне

9 марта-31

марта

Праздник «День птиц»

Выставка


Народная

культура и

традиции

Знакомить детей с народными

традициями и обычаями.

Расширять представления об искусстве,

традициях и обычаях народов России.

Продолжать знакомить детей с

народными песнями, плясками.

Расширять представления о разнообразии

народного искусства, художественных

промыслов (различные виды материалов,

разные регионы нашей страны и мира).

Воспитывать интерес к искусству

родного края; прививать любовь и

бережное отношение к произведениям

искусства.

Познакомить с биографией первого

космонавта Ю.А.Гагириным, его первым

полетом

1-15 апреля Фольклорный

праздник.

Выставка


Мониторинг 15-30 апреля Заполнение

персональных

85

карт детей.

День Победы

Воспитывать детей в духе патриотизма,

любви к Родине.

Расширять знания о героях Великой

Отечественной войны, о победе нашей

страны в войне.

Познакомить с памятниками героям

Великой Отечественной войны.

Рассказывать детям о воинских наградах

дедушек, бабушек, родителей. Показать

преемственность поколений защитников

Родины: от древних богатырей до героев

Великой Отечественной войны.

1 мая-10 мая Праздник

«День Победы».

Выставка


Ориентировка

во времени

Закреплять представление о

последовательности времени суток, дней

недели, времен года, месяцев, развивать

чувство времени. Познакомить с

устройством часов.

10-20 мая

Итоговое открытое

занятие.

До свидания,

детский сад!

Здравствуй,

школа!

Организовывать все виды детской

деятельности (игровой,

коммуникативной, трудовой,

познавательно исследовательской,

продуктивной, музыкально

художественной, чтения) на тему

прощания с детским садом и

поступления в школу.

Формировать эмоционально положи

тельное отношение к предстоящему

поступлению в 1- й класс.

20-31 мая Праздники «Юный

эколог», «Лето».

Спортивный праздник.


творчества.

В летний период детский сад работает в каникулярном режиме.

1 июня – 31 августа

k d b c ^ l k z - ucozdetsad-lipovka.ucoz.com/programma_2017g..pdf3 i.Целевой раздел...

Documents