Judul Impact of animation on assessment of conceptual understanding in physics

Jurnal The American Physical Society

Download https://journals.aps.org/

Volume dan

halaman

PHYSICAL REVIEW SPECIAL TOPICS - PHYSICS EDUCATION RESEARCH 2

Tahun 3 March 2006

Penulis Meliss Robert Beichnera H. Dancy dan

Reviewer Febrina rahayu widya A.S

Tanggal

Tujuan Tujuan utama dari penelitian ini adalah untuk mengkaji pengaruh animasi komputer

terhadap miskonsepsi siswa pada materi fisika

Sampel penelitian Sampel penelitian terdiri dari 53 mahasiswa yang mengambil mata kuliah fisika

konseptual dan 325 mahasiswa yang mengambil mata kuliah berbasis kalkulus, dan

mekanik

Assesment data Menggunakan beberapa cara, yakni :

Interview

the force concept inventory (FCI) berupa Tes pilihan ganda dengan 30 pertanyaan

terhadap materi tentang gaya dan gerak yang diberikan sebelum dan setelah

pemberian materi

Metode penelitian Metode penelitian berupa analisis predominantly menggunakan teori

grounded methodology of qualitative analisis dengan Menggunakan ACT scores

Langkah

penelitian

Para siswa secara acak ditugaskan untuk berkelompok untuk menjawab 30

pertanyaan.

Setiap kelompok dibagi menjadi dua bagian yaitu, terdapat kelompok yang

bertugas untuk menjawab pertanyaa berdasarkan animasi dan kelompok lainnya

menjawab pertanyaan-pertanyaan tanpa animasi.

jika seorang siswa menjawab pertanyaan tertentu dalam bentuk animasi dan

memberi tanggapan yang menunjukkan kepada pewawancara bahwa animasi

mungkin telah berpengaruh, maka peneliti kemudian meminta siswa untuk

melihat pertanyaan yang sama tanpa menggunakan animasi kemudian peneliti

bertanya apakah Siswa ingin mengubah jawaban mereka.

Pertanyaan yang diperoleh dari siswa kemudian di analisis

Hasil penelitian Secara keseluruhan, hasil penelitian ini menemukan bahwa kemampuan verbal yang

baik cenderung untuk meningkatkan kinerja pada versi statis tetapi tidak pada

animasi versi tes. Secara umum, siswa memiliki pemahaman yang lebih baik dari

maksud tentang pertanyaan saat melihat animasi dan memberikan jawaban yang lebih

menunjukkan pemahaman mereka sebenarnya, sebagaimana tercermin saat

wawancara. Dengan demikian penggunaan animasi dapat mengurangi miskonsepsi

siswa

Kelebihan

penelitian

Dasar Teorinya tepat

Menjelaskan secara jelas kelemahan jika menggunakan animasi untuk mengatasi

miskonsepsi siswa

Kelemahan

penelitian

Metode pembelajaran yang digunakan tidak dijelaskan secara jelas

metoda analisis tidak dijelaskan secara detail apa saja tahapan dalam

menganalisisnya

Kesimpulan dari

jurnal untuk

penelitian

selanjutnya

Bagi para peneliti yang ingin menggunakan cara yang sama untuk mengurangi atau

menghilangkan miskonsepsi siswa dengan menggunakan animasi computer maka

Penelitian harus juga membuktikan bahwa terdapat perbedaan terhadap miskonsepsi

siswa jika di terapkan kepada siswa yang memilki kemampuan yang kurang dalam

menanggapi animasi atau memilki kemmapuan visual yang berbeda maka siswa akan

memilki respon secara berbeda terhadap animasi.

DAMPAK ANIMASI PADA PENILAIAN DARI PEMAHAMAN KONSEPTUAL

DALAM FISIKA

Melissa H. Dancy Departemen Fisika, University of North Carolina di Charlotte, Charlotte,

North Carolina 28223, USA

? Diterima 20 Juni 2005; diterbitkan Maret 2006 3?

Studi ini mengkaji pengaruh animasi komputer pada penilaian dan kondisi di mana animasi dapat

meningkatkan atau menghalangi penilaian pemahaman konseptual dalam fisika. Instrumen

adalah dikembangkan dengan mengganti gambar statis dan deskripsi gerak dengan animasi

komputer di Force Konsep Inventarisasi, tes pensil dan kertas yang biasa digunakan. Kedua data

kuantitatif dan kualitatif dikumpulkan.Versi animasi dan statis tes diberikan kepada siswa dan

hasil secara statistic dianalisis. Berpikir-keras wawancara juga dilakukan untuk memberikan

wawasan tambahan temuan statistik. Kami menemukan bahwa kemampuan verbal yang baik

cenderung untuk meningkatkan kinerja pada versi statis tetapi tidak pada animasi versi tes.

Secara umum, siswa memiliki pemahaman yang lebih baik dari maksud dari pertanyaan saat

melihat animasi dan memberikan jawaban yang lebih menunjukkan pemahaman mereka

sebenarnya, sebagaimana tercermin dalam terpisah wawancara. Dalam beberapa situasi ini

menyebabkan siswa untuk jawaban yang benar dan orang lain itu tidak. Secara keseluruhan,

kami menemukan animasi yang dapat meningkatkan penilaian di bawah beberapa kondisi

dengan meningkatkan validitas instrumen.\

PENGANTAR

Penilaian merupakan komponen penting dari proses pembelajaran dan secara tradisional telah

dicapai melalui penggunaan pensil dan kertas. Teknologi yang lebih canggih menawarkan

alternative, yang berarti mengevaluasi pemahaman siswa. Secara teori, komputer harus menjadi

aset untuk pembelajaran dan penilaian. Setelah semua, itu dapat melibatkan siswa secara

interaktif dan memberikan pendekatan satu-on-satu interaksi dengan memanfaatkan mahasiswa

masukan untuk menyesuaikan penyajian informasi. Hal ini dapat menyajikan gerakan, grafis, dan

suara, dengan mudah mencatat input siswa,dan memfasilitasi komunikasi yang lain akan sulit

atau tidak mungkin. Tetapi komputer dengan sendirinya tidak mendidik. " Teknologi dapat

digunakan untuk memfasilitasi pembelajaran tetapi bias juga menjadi limbah mahal waktu, atau

bahkan lebih buruk, merusak belajar. Tapi bagaimana guru dan desainer instruksional untuk

mengetahui penggunaan akan berharga? Tujuan dari ini studi ini adalah untuk menambah

pertumbuhan badan penelitian di instruksional teknologi, khususnya dalam penggunaan animasi

computer untuk membantu dalam menilai pemahaman konseptual fisika.

TINJAUAN PUSTAKA

Meskipun animasi komputer secara teoritis sangat penting dalam pembelajaran dan penilaian, itu

hanya sebagian dipahami bagaimana terbaik digunakan. Sebagian besar penelitian telah

difokuskan pada perbedaan hasil belajar antara kelompok yang melihat animasi dan kelompok

statis atau teks saja. Karena hanya setengah dari studi ini melaporkan perbedaan yang signifikan?

biasanya mendukung animasi? antara kedua kelompok, adalah penting untuk mempertimbangkan

mempertimbangkan kondisi tertentu di mana animasi mungkin efektif atau destruktif. Ada

indikasi bahwa animasi akan menawarkan potensi untuk meningkatkan pembelajaran ketika ada

kebutuhan untuk visualisasi eksternal dan bila konten tergantung pada pemahaman tentang

motion. Ada juga bukti bahwa menunjukkan bahwa siswa mungkin perlu bantuan menghadiri

relevan bagian dari animation. Dengan kata lain, siswa pemula dalam belajar dan membutuhkan

bimbingan belajar dari animasi seperti yang mereka lakukan dengan cara lain. Ada beberapa

penelitian yang dilakukan pada penggunaan animasi dalam konteks hukum Newton tentang

gerak. Banyak penelitian ini dilakukan oleh sekelompok psikolog peduli dengan

perception.Penelitian mereka terfokus pada kemampuan subyek untuk mengidentifikasi dengan

benar obyek lintasan yang benar saat melihat baik animasi atau menggambar statis. Dalam

beberapa kasus animasi peningkatan kinerja sementara di lain tidak ada yang signifikan secara

statistic perbedaan kinerja antara kedua kelompok. Meskipun para peneliti tidak menawarkan

beberapa saran, tidak jelas dari tubuh penelitian mengapa perbedaan yang terlihat di beberapa

kasus dan bukan orang lain.

Sepanjang garis terkait penyelidikan persepsi berorientasi, lainnya peneliti telah menemukan

bahwa simulasi komputer dapat menjadi representasi kredibel reality.11 Hal ini dilakukan

dengan membandingkan tanggapan siswa untuk pertanyaan tentang yang sebenarnya

bola bergerak pada rel untuk animasi dari situasi yang sama. Ini merupakan temuan penting

karena menunjukkan animasi yang biasanya sederhana untuk menyajikan? dapat digunakan di

tempat realitas. Penelitian sebelumnya menunjukkan bahwa animasi komputer dapat digunakan

untuk meningkatkan belajar siswa dalam beberapa situasi. Di sana juga indikasi dari basis

penelitian bahwa siswa dapat mengekspresikan pengetahuan mereka berbeda ketika ditanya

melalui hewan yang mation daripada ketika dinilai dengan cara yang lebih tradisional.

Tapipenelitian lebih lanjut diperlukan untuk mengatasi kondisi tertentu ketika animasi dapat

memiliki efek terbesar dan yang lebih penting, ntuk mengatasi masalah mengapa animasi

mungkin atau mungkin idak efektif. Juga, sebagian besar penelitian sebelumnya memiliki

berfokus pada pembelajaran dan hampir tidak ada yang telah dilakukan dengan penilaian,

membuat daerah ini membutuhkan studi.

METODE

Untuk studi ini, kami ingin belajar lebih banyak tentang bagaimana computer animasi dapat

mempengaruhi penilaian konseptual pemahaman topik fisika. Kami tertarik apakah animasi

komputer dapat memberikan wawasan yang lebih dalam pemahaman siswa daripada yang bisa

dipastikan oleh tradisional pensil dan kertas pengujian. Bergantian, akan kita temukan situasi di

mana animasi mengacaukan upaya penilaian?

Jika jawaban untuk salah satu dari pertanyaan-pertanyaan ini adalah "ya," kita ingin melihat

keadaan mitigasi dan memberikan bimbingan kepada pendidik dan peneliti yang ingin

menggunakan teknologi. Untuk menjawab pertanyaan-pertanyaan ini animasi versi instrumen

yang digunakan secara luas dikembangkan. Kami sudah mencoba untuk memastikan bahwa versi

animasi adalah semirip mungkinke versi statis. Tversky13 dan rekan menunjukkan bahwa

banyak penelitian belum hati tentang kesetaraan ini, berpotensi mengacaukan temuan.

a. Instrumen penelitian

Angkatan Konsep Inventory14? FCI? adalah pensil dan kertas uji konseptual terdiri dari item

pilihan ganda. Ini berdasarkan kesalahpahaman umum tentang gaya dan gerak dan telah

digunakan secara luas untuk penelitian pendidikan dan purposes. Evaluasi FCI biasanya

diberikan sebelum dan setelah instruksi. Karena tes ini didasarkan pada umum kesalahpahaman

dan didasarkan pada situasi sehari-hari, sebagian besar siswa merasa mereka dapat menjawab

pertanyaan-pertanyaan cukup baik bahkan ketika mengambil tes sebelum instruksi pada topik

itumeliputi. Semua 30 pertanyaan dari versi two17 tes yang ditulis ulang dengan mengganti

gambar statis dan deskripsi gerak dengan animasi komputer-siswa dikendalikan. Animasi

dikembangkan menggunakan ANIMATOR PHYSLET, scriptable applet Java yang dirancang

untuk penciptaan animasi tersebut.

b. Data yang dikumpulkan

Tanggapan siswa untuk animasi dan statis pertanyaan FCI dikumpulkan pada musim gugur 1999.

Sampel terdiri dari 53 mahasiswa yang mengambil fisika konseptual pada tinggi swasta sekolah

dan 325 mahasiswa yang mengambil berbasis kalkulus, pengantar mekanik di sebuah universitas

negeri yang besar. Para siswa secara acak ditugaskan untuk kelompok yang menjawab semua 30

pertanyaan di bentuk animasi, atau kelompok yang menjawab pertanyaan-pertanyaan dalam

bentuk statis. Karena jumlah komputer yang tersedia untuk pengujian terbatas, ada lebih banyak

siswa yang ditugaskan ke Kondisi statis. Semua siswa menjawab pertanyaan-pertanyaan sebelum

instruksi formal mulai jadi efek instruktur tidak menjadi perhatian.

Bagi sebagian besar siswa, jenis kelamin tercatat. Skor ACT yang tersedia untuk 241 dari

mahasiswa. Dalam rangka memberikan wawasan lebih dalam hasil analisis statistik dan untuk

menyoroti daerah yang menarik untuk lebih lanjut penelitian, wawancara dilakukan. Selama

musim semi 2000, mahasiswa 14 universitas? yang tidak terlibat dalam pengumpulan data

sebelumnya? berpartisipasi dalam intensif, oneon- satu wawancara di mana mereka diminta

untuk menjawab baik statis atau pertanyaan animasi sementara verbalisasi pikiran mereka. para

peserta wawancara yang relawan yang mengambil mekanik berbasis kalkulus. Wawancara

dilakukan sebagai di awal semester mungkin karena data statistic didasarkan pada pretest. Untuk

sebagian besar wawancara siswa diminta untuk menjawab semua 30 pertanyaan untuk sementara

verbalisasi atau pikirannya. Selama periode ini, pewawancara tetap tenang kecuali untuk

menjaga aliran wawancara. Setiap siswa secara acak diberikan satu dari dua versi campuran dari

FCI di mana sekitar setengah dari pertanyaan yang animasi dan setengahnya adalah dalam

bentuk aslinya. Setelah siswa telah diberikan jawaban atas semua pertanyaan pewawancara

kadang-kadang bertanya dia untuk relook pada beberapa pertanyaan dalam format yang

berlawanan. Metode ini terbukti mencerahkan. Tertentu pertanyaan siswa diminta untuk melihat

lagi bergantung pada siswa tertentu. Sebagai contoh, jika seorang siswa menjawab pertanyaan

tertentu dalam bentuk animasi dan memberi tanggapan yang menunjukkan kepada pewawancara

bahwa animasi mungkin memiliki telah berpengaruh, maka peneliti akan kemudian meminta

siswa yang untuk melihat pertanyaan yang sama dalam bentuk statis. Siswa ditanya apakah

mereka ingin mengubah jawaban mereka. Meskipun akan diinginkan untuk memiliki setiap

relook mahasiswa di setiap pertanyaan, siswa sudah terlalu lelah setelah menjawab asli 30

pertanyaan dan beberapa yang lain untuk serius mempertimbangkan meninjau semua pertanyaan

lagi. Tiga dari 14 siswa yang diwawancarai diminta untuk pertama menuliskan jawaban mereka

turun bukannya verbalisasi mereka pengalaman saat mereka pergi. Mereka kemudian membahas

jawaban mereka dengan pewawancara. Informasi dari format ini adalah tidak sangat kaya dan

pendekatan dengan cepat ditinggalkan. Wawancara direkam, ditranskrip, dan dianalisis terutama

menggunakan grounded theory methodology22 dari analisis kualitatif. Dalam pendekatan ini

analisis bersifat induktif. Teori yang diizinkan untuk muncul dari data daripada dimulai dengan

teori tertentu dan kemudian mencari ke Data untuk membuktikan atau menyangkal hal itu.

Seperti dijelaskan di bawah ini, kami pergi melalui beberapa siklus analisis, memperdalam

pemahaman kita dan memeriksa keabsahan teori mereka muncul. Setelah wawancara ditranskrip

mereka baca melalui pada pertanyaan-by-pertanyaan dasar mencari sesuatu yang mungkin

menarik atau relevan. Ketika tren mungkin yang dilihat, seluruh transkrip wawancara yang

membaca ulang untuk mendukung atau pernyataan yang kontradiktif. Akhirnya, wawancara

analisis dibandingkan dengan data statistik untuk setiap pertanyaan untuk melihat apakah ada

bukti dari sebuah hubungan. Sebagai contoh, jika dalam wawancara itu merasa bahwa banyak

jawaban yang benar ke versi statis yang positif palsu tapi jawaban ke versi animasi yang

representasi akurat pemahaman siswa, maka akan diharapkan bahwa kinerja pada pertanyaan

statis akan secara signifikan lebih tinggi dibandingkan kinerja pada pertanyaan animasi di besar

analisis kelompok. pemahaman siswa, maka akan diharapkan bahwa kinerja

pada pertanyaan statis akan secara signifikan lebih tinggi

dibandingkan kinerja pada pertanyaan animasi di besar

analisis kelompok.

HASIL

Analisis jawaban siswa Ketika membandingkan distribusi barang antara tanggapan mereka yang

melihat animasi dan orang-orang yang melihat versi statis, penuh sepertiga dari pertanyaan

menunjukkan Perbedaan signifikan pada p? 0,01 tingkat? menggunakan uji az untuk kesetaraan

antara proporsi ?. Dari jumlah tersebut, ada enam item yang signifikan Perbedaan dalam

distribusi tanggapan ditemukan di 20, semua ditemukan dalam document20 EPAPS? yang statis

kelompok dilakukan secara signifikan lebih baik dan tiga pertanyaan? 7, 14, dan 26; lihat

Gambar. 1 dan document20 EPAPS? Yang kelompok animasi dilakukan secara signifikan lebih

baik. Hasil untuk pertanyaan-pertanyaan ini ditunjukkan dalam Tabel I.

Dari 30 pertanyaan, hanya 14 benar-benar memiliki informasi penting ditampilkan selama

animasi. Dengan kata lain, bagi mereka pertanyaan siswa diminta untuk melihat animasi di

memesan untuk benar menjawab pertanyaan. Untuk sisanya item, semua informasi yang relevan

diberikan dalam masalah Pernyataan membuat animasi tambahan berlebihan. Ini Penting untuk

dicatat bahwa semua enam pertanyaan yang disebutkan di atas sebagai animasi contained

signifikan yang ditampilkan informasi penting. Jadi kita melihat bahwa animasi dalam dan dari

dirinya sendiri tidak akan manfaat penilaian. Animasi harus menjadi bagian integral

daripertanyaan. Hal ini juga penting untuk dicatat bahwa kadang-kadang animasi siswa

menyebabkan jawaban yang benar dan lain kali tidak. Di hal penilaian, hal ini diinginkan bahwa

jawaban siswa memberikan mencerminkan nya pemahaman. Peningkatan kinerja hanya

diinginkan jika itu adalah karena lebih akurat

pemahaman. Perbedaan antara kedua kelompok tidak

tidak, dengan sendirinya, menunjukkan yang lebih unggul untuk penilaian. SEBUAH

penyelidikan lebih dalam diperlukan untuk membuat penentuan itu.

Hal ini jelas bahwa animasi dapat mengubah hasil dari penilaian

di bawah beberapa kondisi. Hal ini penting untuk memahami

bagaimana dan mengapa efek ini terjadi. Temuan dijelaskan

bawah memungkinkan kita untuk menyarankan beberapa penjelasan yang mungkin.

Analisis skor ACT

Sampel termasuk 241 siswa yang menjawab setidaknya

29 dari 30 pertanyaan dan untuk siapa skor ACT yang

dikenal. Koefisien korelasi dihitung antara

Skor English / matematika ACT untuk ini siswa dan FCI mereka

skor. Hasilnya ditunjukkan dalam Tabel II dan III.

Data ini menunjukkan bahwa baik lisan dan matematika

keterampilan memainkan peran penting dalam kinerja siswa

pada pertanyaan fisika konseptual ketika dinilai secara tradisional.

Menariknya, korelasi antara kemampuan verbal dan kinerja

menghilang ketika tes ini diberikan dalam bentuk animasi. Saya t

muncul animasi yang dapat digunakan untuk meningkatkan penilaian

pemahaman siswa dengan mengurangi variabel pengganggu

kemampuan verbal. Meskipun kemampuan verbal adalah penting

keterampilan yang harus dikembangkan dalam kursus fisika, jika tujuannya

instrumen penilaian adalah untuk mengukur pemahaman konseptual

maka tampak bahwa animasi dapat memberikan lebih

ukuran yang akurat dari pemahaman konseptual tanpa juga

mengukur kemampuan verbal.

Hasil wawancara: Link antara kemampuan verbal dan uji

prestasi

Wawancara mengkonfirmasi korelasi disebutkan di atas.

? 1? Ada sejumlah contoh di mana siswa hanya

salah membaca masalah statis. Dengan penilaian yang membutuhkan

membaca, bahkan pernyataan yang jelas dan tidak ambigu

beberapa pengambil tes dapat salah membaca atau disalahartikan oleh

lain. Jenis kesalahan dapat menyebabkan siswa baik

menjawab salah ketika mereka benar-benar memiliki benar konseptual

pemahaman atau untuk menjawab dengan benar untuk salah

alasan. Data wawancara menunjukkan bahwa salah membaca jauh

lebih mungkin ketika animasi tidak hadir.

Pertanyaan 28, yang bertanya tentang kekuatan antara dua

siswa mendorong dari satu sama lain? ditunjukkan pada EPAPS

document20 ?, memberikan bukti yang jelas tentang ini. Versi statis

dari item ini adalah salah satu dari hanya empat pertanyaan Janice berhasil

untuk benar menjawab. Alasan dia memberi untuk pilihannya

itu "Keduanya mengerahkan kekuatan tetapi memiliki sama

jumlah sehingga tak satu pun dari mereka yang bergerak. "Dia jelas tidak

memahami bahwa siswa pindah setelah push bahkan

meskipun secara eksplisit dinyatakan. Kemudian dalam wawancara, ia

melihat bentuk animasi dari pertanyaan ini dan bertanya apakah

dia masih merasa jawaban asli nya benar. Janice berkomentar

bahwa ia telah salah menafsirkan pertanyaan awalnya

dan mengubah jawabannya ke D, yang lebih mencerminkan

pemahaman yang sebenarnya dia meskipun itu respon yang salah.

Sebaliknya, Charlie terjawab hanya sembilan pertanyaan, termasuk

item tertentu ini. Dia menyatakan tidak ada kekuatan antara

siswa karena "setelah menekan mereka masih bersama-sama,

moving¼the satunya cara saya dapat melihat bahwa sebagai layak adalah jika mereka

tidak menghasilkan kekuatan apapun pada satu sama lain. "Ketika siswa ini

kemudian melihat bentuk animasi dari pertanyaan dia berubah nya

menjawab respon yang benar karena, saat ia menyatakan, "

animasi mengklarifikasi itu. "

Versi statis pertanyaan lebih mungkin untuk menjadi

salah membaca dari versi animasi karena animasi

pertanyaan membutuhkan lebih sedikit membaca dan interpretasi kata-kata.

Singkatnya, siswa lebih mungkin untuk salah menafsirkan teks mereka

dibaca daripada animasi mereka menonton.

Sangat menarik untuk dicatat bahwa penilaian dari kedua Janice

dan Charlie tampaknya ditingkatkan dengan animasi. The

animasi membantu Charlie, yang umumnya memiliki pemahaman yang lebih baik

material, untuk benar menjawab pertanyaan. Ini dipimpin Janice,

yang tidak memiliki pemahaman yang benar, jauh dari

jawaban yang benar. Dalam kedua kasus, pertanyaan muncul animasi

menjadi lebih valid.

? 2? Bahkan ketika siswa benar membaca pertanyaan statis mereka mungkin tidak dapat

memahami situasi yang disajikan.

Animasi dapat digunakan untuk menunjukkan siswa situasi agak

mengandalkan kemampuan siswa untuk memahami tertulis

atau deskripsi grafis. Ada beberapa pertanyaan? Seperti

pertanyaan 19 dan 20, yang ditampilkan dalam document20 EPAPS? bahwa

mungkin sangat sulit untuk menggambarkan dengan jelas tanpa memberikan

jawaban pergi. Dalam kasus tersebut, animasi bisa sangat

membantu karena memungkinkan pertanyaan yang akan ditanyakan dan dipahami

sambil mempertahankan efektivitasnya sebagai alat penilaian.

Beberapa siswa, sering orang-orang lemah, kesulitan menafsirkan

strobe diagram foto yang digunakan dalam pertanyaan 19 dan

20. Mereka mampu menafsirkan animasi, yang menunjukkan

blok bergerak di layar. Ketika para mahasiswa ini

menjawab bentuk statis pertanyaan jawaban mereka adalah

baik menebak buta atau berdasarkan kesalahpahaman dari

Pernyataan pertanyaan. Misalnya, ketika Beverly membaca

bentuk statis pertanyaan 19 ia mencoba untuk memahami apa

yang diminta dari dia, tapi tidak bisa. Akhirnya, ia menyimpulkan,

"Saya benar-benar tidak tahu apa pertanyaan ini bertanya.

Atau aku tahu apa itu bertanya, tapi aku bingung bagaimana mencari

hal ini jadi saya akan mencoba untuk mengambil tebakan. Dan

saya duga adalah? jeda panjang? um, pada 5, C. "

Ketika ia kemudian melihat versi animasi dia masih memberi

respon yang salah tapi dia muncul untuk memahami situasi

disajikan: "Pada bahwa salah satu animasi? semuanya terlihat

yang berbeda. Seperti yang biru is¼? Replay animasi? Saya pergi

untuk mengubah satu yang ke D karena waktu itu mereka terlihat seperti

mereka akan kecepatan yang sama di satu dan empat. "

Meskipun mereka tidak selalu menjawab dengan benar ketika

disajikan dengan animasi, animasi adalah refleksi yang lebih baik

pemahaman aktual siswa dari konsep

kecepatan dan percepatan karena mereka lebih mampu

memahami situasi yang disajikan. Seperti terlihat dengan pertanyaan

28, dibahas di atas, pertanyaan animasi tampaknya

memiliki validitas lebih dalam hal pengujian konsep-konsep ini karena

menghilangkan tugas tambahan benar membaca dan menafsirkan

representasi strobe.

? 3? Versi animasi kurang jelas. Animasi

memberikan informasi lebih dari deskripsi gerak karena

itu menunjukkan semua aspek dari gerak setiap saat. Hal ini dimungkinkan

untuk penjelasan tertulis gerak untuk memasukkan semua informasi

diperlukan untuk seorang ahli untuk menjawab pertanyaan tetapi mengabaikan untuk

termasuk informasi mahasiswa dengan kesalahpahaman akan

anggap penting. Hal ini terlihat dalam pertanyaan 4? Melihat

EPAPS document20 ?.

Pernyataan pertanyaan nomor 4 hanya menyatakan "A besar

truk bertabrakan frontal dengan mobil kompak kecil. "Itu tidak

memberikan informasi tentang kecepatan mobil dan truk

sebelum atau setelah tumbukan. Dari 14 siswa yang diwawancarai,

enam khusus disebutkan kecepatan kendaraan sebagai faktor

dalam pilihan jawaban mereka. Para siswa yang melihat animasi

menggunakan informasi kecepatan dan siswa yang

disajikan dengan pertanyaan statis mencatat bahwa itu penting.

Misalnya, Maggie melihat versi statis dan

menyatakan "Saya kira itu tergantung pada jenis, seperti seberapa cepat mereka

baik going¼If Anda had¼a sedikit mobil akan sangat cepat itu bisa

seburuk truk besar akan benar-benar lambat. "

Animasi dan versi statis tidak identik; itu

yang melihat animasi memiliki informasi tentang kecepatan dan sendiri. Sekali lagi, pertanyaan

animasi tampaknya lebih

valid karena kurang ambigu, jika tujuannya adalah untuk mengukur

pemahaman konsep bebas mengukur keterampilan lain seperti

sebagai kemampuan untuk membuat kesimpulan.

? 4? Pertanyaan animasi mungkin kurang kemungkinan untuk memperoleh hafal

tanggapan. Ada juga beberapa indikasi dari

wawancara bahwa siswa dapat menjawab pertanyaan dengan benar karena

mereka ingat jawaban yang benar dan bukan karena

mereka memiliki pemahaman tentang konsep yang mendasari. Untuk

Misalnya, pertanyaan pertama? Lihat document20 EPAPS? aku s

tentang waktu relatif jatuh untuk dua bola yang berbeda

massa. Sebagian besar siswa yang melihat versi statis menjawab

benar dan secara khusus menyatakan bahwa mereka ingat

menjawab dari program masa lalu. Seorang mahasiswa bahkan diartikulasikan bahwa

jawaban yang benar nya tidak mencerminkan keyakinannya. Dia berkomentar,

"Saya selalu mengatakan bahwa bulu dan bowling sebuah

bola akan jatuh pada saat yang sama, Anda tahu saya masih memiliki kecil ini, Anda

tahu itu tidak pernah mengendap sangat benar tetapi, saya tahu itu apa yang telah saya

telah diberitahu tetapi pada saat yang sama, aku seperti, aku benar-benar ingin

bola yang lebih berat jatuh lebih cepat. "Mazur23 melaporkan pengalaman serupa

di mana seorang mahasiswa mengambil FCI berbasis kertas diminta

dia "Bagaimana saya harus menjawab pertanyaan-pertanyaan ini? Menurut

apa yang Anda mengajarkan kita, atau dengan cara saya berpikir tentang ini

hal? "

Meskipun versi animasi dari pertanyaan tidak kebal

untuk memperbaiki respon berdasarkan hafalan, tampaknya

menjadi kurang rentan. Kami berspekulasi bahwa ini mungkin karena

bentuk animasi terlihat kurang seperti sesuatu dari buku teks

dan lebih seperti kehidupan nyata sehingga respon siswa lebih didasarkan

dalam "sehari-hari"? dibandingkan dengan "kelas"? pemahaman.

Sekali lagi, animasi tampaknya meningkatkan validitas.

PEMBAHASAN

Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa animasi dapat digunakan untuk meningkatkan validitas

penilaian, di bawah beberapa kondisi. Data kuantitatif dan kualitatif keduanya menunjukkan

kinerja yang pada pertanyaan animasi tidak terkait sebagai erat dengan kemampuan verbal

sebagai pertanyaan statis tradisional. Siswa lebih cenderung salah membaca atau salah

menafsirkan pertanyaan statis dengan kata-kata dan gambar dari pertanyaan dengan informasi

yang disampaikan dalam animasi. Meskipun kemampuan verbal penting, dan tidak berhubungan

dengan keberhasilan keseluruhan dalam kursus, biasanya tidak diinginkan untuk mengukur

kemampuan verbal pada tes pemahaman konseptual. Ada, setelah semua, cara yang lebih baik

untuk mengukur kemampuan verbal. Juga, ada kelompok-kelompok tertentu siswa untuk siapa

penilaian Langkah-langkah bisa lebih sangat dipengaruhi oleh mereka kemampuan verbal.

Sebagai contoh, versi animasi dari tes mungkin akan memberikan indikasi yang lebih baik dari

pemahaman yang sebenarnya dari mahasiswa berbicara bahasa non-pribumi dari berbasis teks

versi tes yang tergantung pada siswa kemampuan untuk membaca dan memahami. Untuk alasan

yang sama, Tes animasi mungkin akan lebih valid untuk sangat muda siswa atau mahasiswa

tanpa latar belakang pendidikan yang kuat. Sementara temuan penelitian ini menunjukkan bahwa

computer animasi dapat digunakan untuk meningkatkan validitas tes, mereka juga

menunjukkan bahwa animasi komputer adalah lebih hanya di bawah kondisi tertentu. Meskipun

kita tidak melihat indikator komputer yang animasi dapat mengurangi validitas penilaian

instrumen, penggunaan animasi tidak hadir beberapa kesulitan. Sebagai contoh, hardware bisa

gagal, sering ada tidak cukup komputer, perangkat lunak dapat kompatibel, dan applet dapat

gagal untuk memuat. Kertas secara inheren sederhana. Juga, meskipun tidak ada catatan resmi

disimpan, itu adalah perasaan umum para peneliti ' bahwa pertanyaan animasi membutuhkan

waktu lebih lama bagi siswa untuk menjawab karena waktu yang dibutuhkan untuk memainkan

animasi. Penggunaan animasi untuk penilaian tampaknya paling nilai di bawah kondisi berikut. ?

1? Animasi merupakan bagian integral dari pertanyaan dan bukan hanya tampan Selain. Siswa

harus memiliki perlu menggunakan animasi untuk menjawab pertanyaan. Dari ini berikut bahwa

pertanyaan tentang gerak adalah kandidat terbaik untuk animasi. Hasil ini mendukung temuan

sebelumnya penelitian. ? 2? Sangat mungkin bahwa bentuk statis pertanyaan bias salah membaca

atau salah menafsirkan dengan cara yang bisa diklarifikasi oleh animasi. Jika pertanyaan tidak

jelas, atau tidak jelas untuk mahasiswa, maka respon bahwa siswa memberikan mungkin tidak

mencerminkan atau pemahamannya. Mungkin manfaat terbesar yang ditawarkan oleh animasi

adalah bahwa hal itu dapat secara signifikan menurunkan masalah tersebut. Hal ini terutama

berlaku bagi siswa dengan lisan miskin keterampilan. ? 3? Siswa cenderung untuk menjawab

pertanyaan berdasarkan apa mereka ingat daripada apa yang mereka tahu dan mengerti. Dalam

hal ini animasi sangat membantu jika tidak dikenali sebagai kepada siswa sebagai pertanyaan

statis.

PENELITIAN MASA DEPAN

Seperti kebanyakan penelitian, lebih banyak pertanyaan telah diajukan dari menjawab. Ada dua

arah yang akan sangat menarik untuk diikuti.

Pertama, bagaimana melakukan hal-hal seperti gender, kemampuan, dan latar belakang

mengubah efek animasi?

Penelitian ini memberikan bukti meyakinkan bahwa yang berbeda siswa dapat merespon secara

berbeda terhadap animasi. Mayoritas siswa dalam penelitian ini adalah putih, laki-laki, dan dari

kelas sosial ekonomi menengah atau atas. Berdasarkan hasil dari jumlah kecil exceptions21 akan

bermanfaat untuk menyelidiki kelompok lain lebih teliti.

Kedua, dan yang paling penting, bagaimana bisa animasi computer digunakan untuk menilai

siswa dengan cara-cara yang tidak memiliki paralel kertas?

Saat ini kami menggunakan paradigma pengujian yang berpusat pada kemungkinan yang

ditawarkan oleh kertas. Metode ini pertanyaan pengiriman dan respon telah pasti berbentuk jenis

dan sifat dari pertanyaan yang kita ajukan. Bahkan, penilaian makalah begitu banyak bagian dari

sistem pendidikan kita yang sulit untuk bahkan bayangkan alternatif. Tapi kita tidak lagi

terbataskertas penilaian berbasis dan dapat mulai berpikir di luar kotak pepatah. Animasi

komputer membuka pintu baru dan menawarkan kemungkinan tambahan. Misalnya, teknologi

bias siswa tes interaktif, terus-menerus beradaptasi dengan siswa memasukkan. Komputer juga

dapat mengajukan pertanyaan di unik cara. Sebagai contoh, animasi dapat digunakan untuk

meminta siswa "Apakah objek ini mempercepat?" Juga, animasi bias meniru situasi nyata dengan

memberikan siswa informasi lebih lanjut dari yang mereka butuhkan dan dengan tidak

menyatakan informasi yang diperlukan secara eksplisit. Dengan melanggar dari mode kita saat

penilaian, kita berpotensi melakukan perbaikan drastis dalam kemampuan kita untuk mengukur

pemahaman siswa.