jeunesse(s) et transitions vers l’Âge … · et d’interroger également l’accès à...

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Numro 6 juin 2018CREQ CHANGES

XXIVmes Journes du Longitudinal Marseille, 7 et 8 juin 2018 Creq

Grard Boudesseul Julien Calmand

Thomas Couppi Arnaud Dupray

Dominique EpiphaneJean-Franois Giret

Valrie IlardiOlivier Joseph

Emmanuel SulzerPatrick Werquin

(coordonnateurs)

JEUNESSE(S) ET TRANSITIONS VERS LGE ADULTE :

QUELLES PERMANENCES, QUELLES VOLUTIONS DEPUIS 30 ANS ?

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Numro 6 juin 2018CREQ CHANGES

XXIVmes Journes du Longitudinal Marseille, 7 et 8 juin 2018 Creq

Grard Boudesseul Julien Calmand

Thomas Couppi Arnaud Dupray

Dominique EpiphaneJean-Franois Giret

Valrie IlardiOlivier Joseph

Emmanuel SulzerPatrick Werquin

(coordonnateurs)

JEUNESSE(S) ET TRANSITIONS VERS LGE ADULTE :

QUELLES PERMANENCES, QUELLES VOLUTIONS DEPUIS 30 ANS ?

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SOMMAIREAvantpropos......................................................................... 5Atelier1.Effetsduparcoursscolaire

Influenceduparcoursdtudessurlinsertiondessortantsdeluniversit..................... 11FanetteMerlin,PhilippeLemistreLusagequefontlestudiantsdutravailtudiantatilvoluen20ans?..................... 27CatherineBduw,JeanFranoisGiretAtelier2etPlnire.Jeunesetmarchdutravail

Apprendreendbutdevieactive.Delimportancedeladynamiquedetravail.............. 41ChristineFournier,OlivierJoseph,MarionLambert,IsabelleMarionLaccompagnementdujeunetravailleurverslestatutdesalariadulte:lesvolutionsdudroitdutravaildepuis30ans............................................ 53NathalieDedesssusleMoustier,CcileHablotLabaissedescontratsaids,quellesconsquencespourlemploidesjeunes?.................. 65FatchimaBalaArab,EvenLoarer,PatrickWerquinDelagnration1992lagnration2010,commentlelienentrelaqualitdelinsertionprofessionnelledesjeunesetleuroriginesocioconomiqueetculturelleatilvolu?.......... 75ClineGoffette,LouisAndrValletAtelier3.Parcoursauxmargesdelemploi

Linsertiondesjeunessurlemarchdutravail:unpassagefrquentparPleemploipourtous,unaccslemploiplusrapidechezlesplusdiplms........................................ 87YannigPons,AnitaBoulemiaSereconvertirlasortieduchmageoucommentrevenirunepositiondedbutant......... 99MurielleMatusAliceaupaysdesNEET.Latraversedumiroirsur20ans...................................... 113MagaliDanner,ChristineGuegnard,OlivierJosephAtelier4.Dcohabitationetcouple

Recohabitationprolongeetvolutiondesnormesdetransitionverslgeadulte:uneperspectivegnrationnelle......................................................... 129EmmanuelleMaunaye,VirginieMuniglia,EmiliePotin,ClineRothSinstallerchezsoi,avecquelemploietquelsalaire?...................................... 139AlexieRobert,EmmanuelSulzerLautonomisationdestudiantsaurisquedesvulnrabilits................................. 157NathalieBeaupre,XavierCollet

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Massificationdelenseignementsuprieurettrajectoirestudiantes:denouvellessegmentationsducativesetsociales?........................................ 171NomieOlympio,ValrieGermainParcoursprofessionnelsetconstructiondel'autonomiechezlesjeunesTunisiens................ 185RidhaBenAmorAtelier5.Domainesdeformation,domainesdemtier:spcificitsd'insertion?

Deveniradulteendevenantpolicier:regardscroisssurlasocialisationprofessionnellederecruespoliciresauQubecetenFrance,miseplatdedeuxenquteslongitudinales.......... 199MarcAlainInsertionprofessionnelledesjeunesdiplmesdeshautescolesspcialisesuneanneetcinqansaprsobtentiondubachelor:effetsdegenreetdedomaines............ 211RachelFasel,SverineRey,MorganeKuehniLapprentissageestilunacclrateurdupassagelgeadulte?............................. 223BenoitCart,AlexandreLn,MarieHlneToutinAtelier6.Dcrochage

DcrochagescolaireetpolitiquesderaccrochageenrgionPaca:laparoledesjeunesetdesprofessionnels................................................ 243JulieBertrand,LaurenceDiederichsDiopLedcrochagescolaireetuniversitaire:renoncementouactedetransitionverslgeadulte?... 255MaudAigle,ClmentReversQuitterlenseignementsuprieursansdiplme:delafiliredinscriptionauparcoursdinsertion.. 265FanetteMerlinCequelesarrtsprmatursdapprentissagervlentdusystmedeformationprofessionnellesuisseetdelatransitionlgeadulte................ 279NadiaLamamra,IsabelleBosset,BarbaraDucAtelier7.Dispositifsspcifiquesenformation

Autismeettransitionverslgeadulte:lerledesServicesdaideetdaccompagnementdomicile................................. 293EtienneArizaDeveniradulteparlaformemilitaire.LecasdesdcrocheursscolairesdansunEPIDE............ 307JolZaffranTransitionsverslepostobligatoire:leseffetsdunerformedelorganisationdelenseignementsecondaireobligatoire................................................ 317KarineBenghaliDaeppen,LadislasNtamakiliroTSGE:tracerstudyofHEIgraduatesparticipatinginmobilityunderErasmusprogramme.Design,methodologyandfirstresults................................................... 327JoannaDabrowskaResiakUncoupdepoucepourtrouverunemploi?Laccompagnementintensifdesjeuneschmeurs.... 337GuillaumeBlache,NicolasProkovas

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Atelier8.Spatialits/territorialitsdelinsertion

MigrationetinsertionsocioprofessionnelledesjeunestudiantstrangersenFrance........... 353PapaOumarNdiayeDevenirsalaripourlestudiantsimmigrsafricainsenFrance:lpreuveduchangementdestatut 363AnandoHyppolyteKouaoPartirltrangeraprslestudes,unatoutpourlinsertionprofessionnelledesjeunes?........ 375JulienCalmand

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AvantproposLestransitionsdesjeunesverslgeadulte,quellesconcernentledomainedelarelationformationemploi et celui de lentre dans la vie active (Paul et Rose, 2008), lmancipation familiale,lacquisition dune autonomie rsidentielle et sociale, lamise en couple et la constitution dunefamille (Ferrari et Pailh, 2017), constituent, de par leur caractre processuel qui na cess desaffirmeraucoursdesderniresdcennies,unphnomnequiseprteparticulirementlanalyselongitudinale.Denombreuxauteurs,aupremierrangdesquelsOlivierGalland(1991),ontparailleursrgulirement soulign les profondes transformations opres dans ces processus de transition,caractriss la foisparune logiquedallongementetdedsynchronisationcroissanteentre leursdiffrentesdimensions.Cesproccupationsautourducaractreprocessueldupassagelgeadulteontconduit,depuisplusde trente ans, au renouvellementou la crationdoutilsdobservation spcifiques: crationdepanelsdesuividesentrantsen6meparlaDirectiondelEvaluation,laProspectiveetlaPerformance,prolongsparlesenqutesEntredanslaVieActive(EVA)delINSEE,enqutesurlepassagelgeadultede lIned, rnovationdesenqutesduCreq sur lentredans lavieactivedes sortantsdeformation initiale, etc. Elles ont aussi suscit la cration de dispositifs spcifiques denqutequalitative pour comparer, dans diffrents contextes socitaux, lesmodalits de passage la vieadulte(Longoetal.,2013).Ainsi, dans le champ de la relation formationemploi, le Creq a profondment renouvel ds lemilieudesannes1990sondispositifdenqutesdestinesdocumenter lesconditionsdinsertionprofessionnelle des sortants de formation initiale. La rflexion sest oriente vers un nouveaudispositif statistique denqutes rptes tous les trois ans (Dispositif Gnration) permettantdinterroger,aummemoment, lensembledessortantstous lesniveauxdeformation,avecuneprofondeurtemporellesuprieurecequisepratiquait jusqualors.Cedispositifapermis la foisdouvrir lechampdanalyse,dequestionner linstabilitcroissantedumarchdutravaildesjeunes,et dinterroger galement laccs lautonomie rsidentielle, la formation de la famille, laprogressiondanslacarrire,lesarbitragesentrevieprofessionnelleetviefamiliale,etc.Aprsdeuxdcenniesdtudesetdanalysedesrsultatsdesdiffrentesenqutes,lapossibilitestaujourdhuioffertedesinterrogersur lvolutionde linsertionprofessionnelledes jeunessurunelonguepriode,etainsidecaractriserlespermanencesobservablesmais,galement,lesprincipauxchangements identifiables en matire de transition des jeunes vers lge adulte et la vieprofessionnelle (Buchmann,Solga,2016).Dautresdispositifsdisposantduncertain reculexistent,comme lesenqutesnationalesde lObservatoirede lavietudiante,depuis2000,quipermettentdexplorer lesconditionsenamontde la findestudes, sanscompter lesenqutes ralisesdansdautrespayscomme leNationalLongitudinalSurveyofYouth (NLSY)tatsunien,dont lapremiredition date de 1979, le Longitudinal Study of Australian Youth (LSAY) ou encore le LongitudinalStudyofYoungPeopleinEngland(LSYPE).Cesdispositifsdenquteouvrentlapossibilitdinterrogerles permanences et volutions des transitions de la jeunesse vers lge adulte dans dautresenvironnements conomiques et institutionnels et douvrir des comparaisons internationales.Mais, linverse, on peut tout aussi bien privilgier une perspective plus locale, et examinercomment lestransitionsde lcole lemploiet lautonomieontpuvoluerentrenteanssurunterritoiredonn(migrations,dsynchronisationdestapesduprocessus,influencedespolitiquesdelaville,etc.).Despermanencessontreprablesdans lesformessocitalesqueprennentlestransitionsvers lgeadulte (Moulin2012;diPaolaetal.,2014),maisaussidans lesusagesdu systmede formation:jeunespeuqualifiesencorepeurattrapespardesdispositifsdesecondechance,prcaritdes

Jeunesse(s)ettransitionsverslgeadulte:quellespermanences,quellesvolutionsdepuis30ans?

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premiers emplois sur lemarch du travail, valeur ajoute des filires slectives, etc. Demme,demeurentdes ingalitsdans laccs lemploiet lesdbutsdevieprofessionnelleen raisondelorigine des jeunes (Brinbaum et Issehnane, 2015) ou du sexe,malgr lattention renforce dulgislateursurcesquestionsdepuisunequinzainedannes.Des changements existent aussi enmatire de structure des parcours, comme la suspension duservicenational, lesdiffrentesformesdecontratsdetravailportespar lespolitiquesde lemploi,linterpntrationcroissantedessphresdelaformationetdutravail(dveloppementdesactivitsprofessionnelles en cours dtudes et des reprises dtudes aprs quelques annes de vieprofessionnelle).Plusrcemment,larformedelavoieprofessionnelleainsiquelestransformationscontinues de lenseignement suprieur: rforme du LMD, cration des licences professionnelles,massification de lentre dans lenseignement suprieur, monte en puissance de lalternance,professionnalisation des enseignements, essor des institutions prives de formation, ouverturecroissantedescursus linternationaletc. sontdautresmotifsdvolutions.Nombredentreellessuggrentuneporositcroissanteentreletempsdesapprentissagesformelsetlestempsdetravailexprientiel et productif. Autrefois bien disjoints, ceuxci se combinent, se chevauchent ou sejuxtaposentdans lesparcours tendantbrouiller les represdesprocessusdautonomisationverslgeadulte.Audelde la transitiondu systmeducatifvers lemploi, ilapparataussi lgitimede considrerque,non seulement lesautresdimensionsdu cheminement vers lgeadultene sontpas restesfigesaucoursdelapriodeconsidre,maisquellesontputreinfluencesparouaucontraireinfluersurlesconditionsdentredanslavieactive.Aucoursdeces journes,uncertainnombredethmatiquessontainsiabordespar lesdiffrentsparticipants,quicouvrentunepartiedecellesvoquescidessus: lesparcoursauseindusystmeducatif, avec la problmatique du dcrochage, lexemple de dispositifs particuliers destins certainspublics; lentre sur lemarchdu travail,avec son caractre spatialis,et le risquepourcertainsdedemeurerauxmargesdelemploi,maisaussilestrajectoiresdevieavecaupremiercheflaformationducoupleetlaccslautonomiersidentielle.Toutes lesprsentationsne fontpas lobjetdun textecritdans leprsentvolume.Eneffet, cesXXIVmes Journesdu longitudinalontvolontairementtorganisesdans lebutdeprolongeretdlargir la thmatique abordepar lundes derniers chantiers collectifsdvelopppar leCreq,chantier qui a conduit la publication du Creq Essentiels n1 sur Vingt ans dinsertionprofessionnelledes jeunes,entrepermanences etvolutions,ditenavril2018 (Couppietal.,2018). Cet ouvrage vise documenter la manire dont le dispositif denqutes Gnrationvoqucidessusapermisdanalyserlesmodesdentresurlemarchdutravaildesjeunesaucoursdes deux dernires dcennies, au travers notamment des transformations structurelles djvoques mais aussi des perturbations conjoncturelles dont la priode na pas t avare. Cesprsentsactesvisentdonccomplteretlargircepremierouvrage,audeldesseulsmatriauxhabituellement exploits par le Creq, par les analyses en longue priode des transitions queconnaissent les jeunes dans leur complexe cheminement de lenfance lge adulte, sur desthmatiquesnerelevantpastoutesduchampdtudesetderecherchesdveloppesauCreq. Ilssouvrentainsidenouveauxauteursetaccueillent,danslalonguetraditiondditiondesactesdeces journes, les contributions de leurs participants, livrant le point davance de leurs propresrflexionsetanalysessurlesquestionsquilsabordent.CesXXIVmesJournesdu longitudinalontvolontairementtorganisessur lemmethmequecet ouvrage, dans lobjectif de prolonger autant que dlargir, audel des seules enqutes decheminement telles que les labore le Creq, les analyses en longue priode des transitions queconnaissentlesjeunesdansleurcomplexecheminementdelenfancelgeadulte.

Avantpropos

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Rfrencescites:

BrinbaumY., IssehnaneS. (2015),Lesdbutsde carriredes jeunes issusde limmigration:une

doublepnalit?,CreqBrefn341.

BuchmannM.,SolgaH. (eds.) (2016), School towork transitionsacross timeandplaces:Patterns,socioeconomicachievementandparenthood,ResearchinSocialStratificationandMobility,vol.46,part.A.

CouppiT.,DuprayA.,EpiphaneD.,MoraV. (coord.) (2018),20ansdinsertionprofessionnelledesjeunes:entrepermanencesetvolutions,CreqEssentiels,n1.

DiPaolaV.,DuprayA.,MoulinS.(2014),Lasnormasdetransicindelaescuelaalavidaactivaentres contextos societales p. 183203 in Perez P., BussoM. (coords.) Tiempos contingentes.Insercin laboral de jvenes en la Argentina postneoliberal. EditorialMio yDvila, BuenosAires.

FerrariG.,PailhA.(2017),TransitiontoadulthoodinFrance:Dochildrenofimmigrantsdifferfromnatives?,AdvanceinLifeCourseResearch,31,p.3456.

GallandO.(1991),Sociologiedelajeunesse,lentredanslavieactive,Paris,ArmandColin.

Longo M. E., Bourdon S., Charbonneau J., Kornig C. et Mora V. (2013), Normes sociales etimprvisibilitsbiographiques.UnecomparaisonFrance,QubecetArgentine,AgoraDbatsjeunesses,(65),p.93108.

Moulin S. (2012), Lmergence de lge adulte : de limpact des rfrentiels institutionnels enFranceetauQubec,SociologieS,sociologies.revues.org/3841.

PaulJ.J.etRoseJ.(dir.)(2008),Lesrelationsformationemploien55questions,Paris,Dunod.

Effetsduparcoursscolaire(Atelier1)

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Influenceduparcoursdtudessurlinsertiondessortantsdeluniversit

PhilippeLemistre,FanetteMerlin

IntroductionLes pouvoirs publics affichent une nouvelle ambition de bac3 bac+3 pour tablir uncontinuumde formationarticulant les troisannesquiprcdentet les troisannesqui suivent lebaccalaurat (circulaire MENMESR n20132012 du 18/06/2013). Pour renforcer lgalit deschances,ilfautalorspermettretousdaccderunniveaudtudesdetroisannesaprslebacaumoins.Afindadapterloffrelensembledespublicsetpermettreauplusgrandnombredaccderlenseignement suprieur, la cration de filires professionnelles ou de diplmes bac+3 et plussembleessentielle(KorolitskietLichtenberger,2012).Il sagitdepermettredesparcoursdiversifiso lesbifurcations sont facilites,notammententrefilires gnralesetprofessionnelles. Les filiresditesprofessionnelles sont clairement identifiespar les institutions, du certificat daptitude professionnelle (CAP) au master professionnel. Cesdiplmes professionnels nont eu de cesse de se multiplier notamment par la cration desbaccalaurats professionnels en 1985, puis des licences professionnelles en 1999. Le caractreprofessionneldesfiliresrpond iciuneacception institutionnelleetdoncrestrictive, lafrontireentregnraletprofessionnelntantpasdanslesfaitsaussiclaire1.La crationdediplmes,de filiresetde spcialitsde formation vadepair avecune slectivitaccruedespublics.Ainsi,lamultiplicationdestitresbrouilleraitlescartessansjamaistreameneles redistribuer,unphnomnequiparticipe la reproduction socialeen jouantdes erreursdeperception que favorise la floraison anarchique des filires et des titres la fois relativementinsubstituables et subtilement hirarchiss(Bourdieu, 1979, p.174). Cest la dmocratisationsgrgative (Merle,2012).Cettenotionmetenvidencecequepeutmasquer ladmocratisationquantitative,supposeuniformeausensduneaugmentationgnralisedesniveauxdducation,qui en ralitmasquedes logiques internes chaqueniveau.Alorsquauparavant les enfantsdemilieuxrichesencapitauxconomiquesetculturelssedistinguaientpardesduresdescolaritpluslongues(ingalitsquantitatives), ilssedistinguentaujourdhuipar lechoixdefiliresdontsontenpartieexcluslesenfantsdesclassespopulaires(ingalitsqualitatives)(Peugny,2013).Lhypothsequenous faisons iciestque ladmocratisation sgrgative soprenon seulement infine(vialafilireoulaspcialitdeformationdudiplmefinal),maisaussiparlanatureduparcoursluimme,principalement selon les typesde formationquiont jalonn ceparcours. Enoutre, lesdeuxlmentssontlis,leparcourstantdterminantdelafilire,voiredelaspcialitdudiplmefinal.Laconstructiondesparcours individuelspeutalorsse lireauprismedetrois logiques,parfoiscontradictoires.

CreqCERTOPUMR5044CNRSMaisondelaRechercheUniversitdeToulouseIILeMirailCreqDEEVA1Parexemple,onpeutconsidrercommeprofessionnelsdesdiplmesdefiliresclassifiesgnrales,tellequeleslicencesgnralesdeSTAPS(Sciencesettechniquesdesactivitsphysiquesetsportives)oudAES(Administrationsconomiquesetsociales).Deplus, laviseprofessionnellede la licencegnraleat introduiteparunarrtde2011,prcisantquecediplme, en plus de prparer la poursuite dtudes, doit dsormais permettre galement linsertion professionnelleimmdiate.


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Lapremireest cellede lexpansion scolairequiestcenseaccrotre lacomptitivitdesnations.Ainsi connaton en France, successivement trois objectifs: 80% au bac (fix en 1985, presqueatteinten2015avec77,5%),puis50%dediplmsdusuprieur(HCEEE,2006,actuellement44%)ettrsrcemment60%(Stranes,2015).Cetobjectifnestpasnouveaummesilesjustificationsontvolu. Par exemple, les BTS ou DUT ont t crs davantage pour rpondre des besoinsimmdiats, pendant une priode qui saccompagnait dvolutions technologiques impactantconsidrablement lvolution de la structure des qualifications: les trente glorieuses. Il sagitmaintenantdanticiperdesbesoinsfuturs,oudelescrerparunedynamiquedinnovationscensereposersurlaccumulationdediplms2.Unespcificitdelapolitiquefranaisedexpansionscolaireatdefavoriserlaprofessionnalisationdesdiplmespar la crationdediplmesprofessionnelsou laugmentationdeseffectifsaccueillisdans lesfiliresdjexistantes(Lemistre,2015).Ainsi, l'enseignementsuprieurenFranceaconnudeuxprincipauxmouvementsdeprofessionnalisation.Lepremierdbutedanslesannes19601970avec lacrationdesBTS,DUTetDESS.Ledbutde laseconderedeprofessionnalisationconcideaveclacrationdeslicencesprofessionnellesetlepassageauLMDaudbutdesannes2000.AprsunemultiplicationdeseffectifsparneufenBTSetplusdedeuxenDUTdesannes1980auxannes2000,ceseffectifsontensuitestagn,avec242000diplmsdeBTSet117000deDUTen2010.Lexpansion scolaire repose dsormais sur les niveaux Licence (L) etMaster (M). Au niveau L, lacroissance des diplmes dlivrs est porte par la licence professionnelle avec 44 000 diplmesdlivrsen2010.SiauniveauM,lacroissancedunombredediplmesprofessionnelsdlivrsavant2000at tirepar lesbac+5professionnelsuniversitaires (lesDESSdalors),cestsanscommunemesureavec lesvolutionspartirdesannessuivantesquiconduirontde20002010presquedoublerlenombredediplmsdemasterprofessionnel,pouratteindre106000diplmesdemasterdlivrsen2010(KablaLanglois,2016).Paralllementcettehaussedesniveauxdducation,lesparcourssemodifient,ainsiquelerledesdiplmes au sein de ces parcours, particulirement des diplmes professionnels. Destins toutdabordpermettreunaccsdirectaumarchdutravail,cesderniersdeviennentpropdeutiques,aumoinsjusqubac+3.Parexemple,lesbaccalauratstechnologiquessontdaborddestinsuneinsertion immdiate.Ensuite, lesbrevetsde techniciensuprieursinscriventdans lacontinuitdecesbaccalaurats technologiques,demmeque lesDUT. Si lespremiers vont assezbien assurercette continuit, notamment car ils sont dispenss au sein des mmes tablissements (lycestechnologiques),ceneserarapidementpaslecasdesseconds.Laraisonestsimple:lesmeilleuresfilires(ousupposestelles)dusuprieurattirentlesbonslycens,nonseulementissusdesfilirestechnologiques,maisaussidesfiliresgnrales.Mmesipourcesdernires ilyadautresfiliresdexcellence (les classes prparatoires notamment), le DUT demeure un dbouch slectif etprivilgipar rapport nombrede formations gnralesuniversitairesdepremier cycle.Ainsi lesbacheliers gnraux vontils devenir majoritaires parmi les sortants de DUT, dans le cadre delexpansionscolaire.Corollairedecettedernire,laslectivitvaconduirelestudiantsslectionnsenDUTsouhaiterpoursuivre leurstudes,puisquilssont relativementperformants.Undiplmequintaitpasdestinlapoursuitedtudesledevientalorscontrelavolontdelinstitution,dansunpremier tempsdumoins3.Dansce contexte,plusde60%desdtenteursdeDUTpoursuiventleurstudes,avantmmelacrationdeslicencesprofessionnellesen1999,etplusde80%pourlessortantsde2010dont50%jusquauniveaubacpluscinq4.Leslicencesprofessionnellessinscriventdanslammelogiqueavecdj30%detauxdepoursuitedtudespourlesdiplmsde2014(Sies,2017).2Pourunesynthsedesargumentsencesens,voirBaudelotetLeclerc(2005).3Les poursuites dtudes vont tre institutionnalises notamment travers le nouveau PPN (programme pdagogiquenational desDUT) qui propose trois parcours de formation: insertion immdiate, poursuite courte (licence), poursuitelongue(bac+5).4SourceenquteDUT2012.


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Ladernirelogiquequiconstruitlesparcoursindividuels,corollairedelaprcdente(laslectivit),estlingalitdeschances,contrelaquellelecontinuumdebacmoinstroisbacplustroisestcenslutter.Or,laslectivitquipermetdaccdercertainesfiliresinterrogeleralismedecetypedepolitiques publiques, pour lesquelles les filires professionnelles devaient constituer une secondechance.Parexemple,en2007 ledocumentdorientationduplanpluriannuelderussiteen licence(PRL2007)prconisaitdjdouvrirlesfiliresprofessionnelles(STS,IUT,licencePro)pourfavoriserlarussitedetous lestudiants.Pour la licenceprofessionnelle,celasignifieque lestudiantsendifficult en licence gnrale devraient pouvoir bifurquer vers cette formation pour acqurir undiplmedesortie.Deplus, lestrajectoiresdemeurentdterminespar loriginesociale,qui influence larussiteet ladcision de poursuite dtudes chaque niveau dtudes. Enmatire de reproduction sociale, laFrancenestpasparmilespayslesplusvertueux5:ainsi,unjeunede1823anssurtroistaitfilleoufilsdouvrieren2013,alorsquelesenfantsdouvriersreprsentaientlammepoqueenvironuntudiantsurdixen licence(13%),etbienmoinsencoreenmaster(8%)6.Si ledterminismesocialest fort, certains jeunesdes classespopulairesaccdent luniversitauxparcours licenceetaudel.Laslectivitdes filiresapparatalorscomme le fermentde ladmocratisationsgrgative,qui trouve ses sources dans le capital culturel des classes suprieures, mieux adaptes aufonctionnementdu systmeducatifetmieux informes sur cedernier: lorigine sociale conduit,ainsi,formerdesaspirationslapoursuitedtudesdiffrencies.Tous les lments prcdents conduisent un ensemble de parcours o les diplmes qui lesjalonnentetleniveaudesortiedusystmeducatifsontlerefletdeladmocratisationsgrgative,partiellementcorrigeparlamritocratiequisexprimeaufildelaslectivitdesparcours.Pourunmmeniveaufinalatteintdansunefiliredonne,plusieursparcourscoexistent,mmesisouventunseuldomine.Dslorsquelerenforcementduncontinuumdebac3bac+3sappuyantsurdesparcours diffrencis est affich comme objectif, on peut alors sinterroger, dune part sur lecaractrediscriminantdunelogiquedeparcoursdistinctset,dautrepart,surlimpactdunparcoursdiffrentpouraboutiraummetypedecertificationfinale. partir des bases comparables des enqutes Gnration 1998, 2004 et 2010, des trajectoiresdtudes ont t reconstitues pour reflter les diffrents parcours ayant conduit un mmediplmefinal.Respectantleseffectifsetlesvariablesdisponiblesauseindecestroisenqutes,nousavons distingu le fait davoir obtenu un BTS, un DUT ou une licence professionnelle avant sondiplmefinal;davoiravantcelapassunbacgnral,professionneloutechnologique;etpour lebacgnral,davoirchoisilasrieconomiqueetsociale,littraireouscientifique.Dansunpremiertemps,lapopulationreprsentedanscesdiffrentestrajectoiresseraanalyseenvolutiondansletemps,auprismedesoneffectif,desongenreetdesonoriginesociale.Dansunsecondtemps, leparcoursdinsertionprofessionnelledes jeunesseratudiauregardde leurappartenance lunede ces trajectoires. En raison de contraintes lies aux effectifs, les trois enqutes ont tempilespourcettedeuximepartie,empchantuneanalyseenvolutionmaispermettantdedessinerunportraitglobaldestrajectoiresdtudessurlapriode19982010.

5RapportOCDE(Organisationdecooprationetdedveloppementconomique)de20166SourceMENESR(RRS2014)


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1.volutiondestrajectoiresde19982010etlienaugenreetloriginesociale

1.1.Trajectoires,croissancedeseffectifsetcrationdelalicenceprofessionnelle

Tableau1Trajectoiredtudes,originesocialeetgenre.

Effectifs

Sexe CapitalconomiqueHomme favoris populaire

en% pondrs Gnration 98 04 10 98 04 10 tous tous tousTRAJECTOIRE

DIPLOME

LPLSHS_DUT 0,0 2,2 2,3 0 1 426 2 239 48 40 36LPLSHS_BTS_BACGEN 0,0 2,1 1,8 0 1 362 1 752 31 25 39LPLSHS_BTS_BACTECHPRO 0,0 2,2 2,0 0 1 426 1 947 59 29 42LPLSHS_BAC 0,0 1,1 1,5 0 713 1 460 41 44 29

LICENCEPROLSHS 0,0 7,6 7,5 0 4 928 7 300 46 33 37LPST_DUT_BACGEN 0,0 2,6 3,0 0 1 686 2 920 70 38 38LPST_DUT_BACTECHPRO 0,0 0,6 1,7 0 389 1 655 77 32 33LPST_BTS_BACGEN 0,0 1,0 2,2 0 648 2 141 51 45 35LPST_BTS_BACTECHPRO 0,0 3,3 5,1 0 2 140 4 964 78 26 45LPST_BAC 0,0 0,7 1,8 0 454 1 752 46 33 39

LICENCEPROST 0,0 8,2 13,8 0 5 317 13 432 68 34 40LGLSHS_DUT 2,6 1,6 1,0 1 258 1 037 973 35 36 42LGLSHS_BTS 2,8 2,1 1,5 1 354 1 362 1 460 28 29 48LGLSHS_BACS 5,9 4,2 3,2 2 854 2 723 3 115 46 46 28LGLSHS_BACES 9,6 6,9 5,4 4 644 4 474 5 256 28 36 39LGLSHS_BACL 14,6 10,4 5,3 7 062 6 743 5 159 16 38 42LGLSHS_BACTECHPRO 3,5 2,3 1,6 1 693 1 491 1 557 39 31 46

LICENCEGENERALE LSHS 38,9 27,6 18,0 18 816 17 895 17 520 28 37 40LGST_DUTBTS 2,1 1,6 1,0 1 016 1 037 973 67 34 41LGST 5,5 5,6 3,7 2 660 3 631 3 601 52 43 32

LICENCEGENERALEST 7,6 7,2 4,8 3 676 4 668 4 672 56 41 34M2LSHS_DUT_BACS 1,1 1,4 2,1 532 908 2 044 60 45 31M2LSHS_DUT_AUTRESBAC 1,5 2,4 3,1 726 1 556 3 017 39 40 32M2LSHS_BTS 1,2 1,4 2,7 580 908 2 628 37 29 42M2LSHS_BACS 14,2 7,5 10,3 6 869 4 863 10 025 42 61 21M2LSHS_BACES 11,1 10,9 12,9 5 369 7 067 12 556 36 52 26M2LSHS_BACL 8,5 7,3 8,8 4 112 4 733 8 565 19 52 28M2LSHS_BACTECHPRO 1,7 1,2 2,1 822 778 2 044 37 42 37

MASTER LSHS 39,4 32,0 41,9 19 058 20 748 40 783 35 52 27M2ST_DUT 2,7 4,1 2,8 1 306 2 658 2 725 73 42 32M2ST_BTS 0,9 1,3 1,2 435 843 1 168 70 26 46M2ST_BACS 10,0 10,6 8,6 4 837 6 873 8 371 55 49 28M2ST_AUTBAC 0,6 1,4 1,4 290 908 1 363 42 50 31

MASTERST 14,2 17,4 14,0 6 869 11 281 13 627 59 46 31Ensemble 100 100 100 48371 64836 97334 42 44 33Champ: jeunessortisde l'enseignementsuprieuren1998 (48371),2004 (64836)et2010 (97334)enayantpourplushautdiplmeunelicenceouunmasterLecture:LPLSHS:licenceProfessionnellelettres,scienceshumainesetsociales/LPST:licenceprofessionnellesciencesettechniques / LG: licence gnrale / M2: master 2 / BACGEN: Bac gnral / BACTECHPRO: bac technologique etprofessionnel.


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De la gnration sortie du systme ducatif en 1998 celle sortie en 2010, les trajectoires semodifientsensiblement;ceciengrandepartieenlienaveclacrationdeslicencesprofessionnellesen1999,maisaussicomptetenudvolutionsglobalesenstructuredanslechampcommundestroisenqutes.Eneffet,leseffectifsaugmentent,passantdunpeumoinsde50000diplmssortantdelicenceetmasteren1998prsde100000en2010(48371en1998,64836en2004et97334en2010).Sicesvolutionstraduisentlestendancesobservessurlapriode,voquesenintroduction,ces effectifs ne refltent pas nanmoins les volutions de lensemble des diplms de chaquegnration.Eneffet, lechampcommunauxtroisenqutes laissedect lesdiplmsdesIUFMetdes ESPE, notamment. Par ailleurs, il sagit de diplms sortants, qui ne sont en aucun cas lesdiplmsdechaquegnration.Parexemple,lessortantsdiplmsdelicencenereprsententque10% de lensemble des diplms de licence. Enfin et surtout, les volutions considrables deseffectifsncessitentdegarderlespritquelespourcentagespourchaquetrajectoiresappliquentdes effectifs croissants,de telle sorte quunediminutionde pourcentagedune gnration uneautrenexprimepasncessairementunebaissedeseffectifs.Prenonsdeuxexemplespour illustrercetaspect:delagnration1998lagnration2004,lesmastersenlettres,scienceshumainesetsociales (LSHS dsormais, domaine disciplinaire qui comprend toutes les spcialits tertiaires)reprsententrespectivement39%et32%desdiplmsdelicenceetmasterdechaquegnration.Rapportauxeffectifs, cela impliqueunevolutionde1905820747 individus, soiten faituneaugmentation des effectifs. Dans le mme ordre dide, de la gnration 1998 2010, lepourcentagedesortantsdiplmsdelicenceLSHSpassede39%18%.Sicetcartde20%conduiteffectivementunediminutiondeseffectifsdesortantsde19982010,cestseulementdunpeumoinsde1300individus,pour17520diplmsen2010.Concernant les licences professionnelles, inexistantespour la gnration 1998, elles reprsentent21%destrajectoiresdesortantsdiplmsde licenceetdematrisepour lagnration2010,dontrespectivement8%pourlesspcialitsLSHSet14%pourlesspcialitsscientifiquesettechniquesSTdsormais(cf.Tableau1).Notonsquen2010,leseffectifsdesortantsde licenceprofessionnellesontde20732individus,etlacroissancedeleffectifglobalenlicenceetmasteren2010parrapport 2004, de 48963. La cration des licences professionnelles nexplique donc pas elle seule lacroissancede ceseffectifs.Pour ledomaine LSHS, si lespourcentages sontprochespour2004et2010, ces proportions rapportes leffectif global de chaque gnration conduisent uneaugmentationdeprsde2400diplmssortantsentre2004et2010(effectif2010:7300).Quantaux licencesprofessionnellesdudomainescientifique,dont lessortantsen2010reprsententplusde 10% des sortants de la gnration (14%, cf. Tableau 1), laccroissement de 2004 2010correspondunquasitriplementdeseffectifs.PourlaspcialitLSHS,latrajectoirelaplusfrquenteestleparcoursDUTsuividuparcoursbactechnoouprofessionnelpuisBTSavantlobtentiondelalicenceprofessionnellepuisduparcoursbacgnralpuisBTS.CesdeuxderniersparcoursfontduBTS lepralable leplus frquentavant la licenceprofessionnelleenLSHS.Lesdeux trajectoiresavec BTS reprsentent une proportion proche, alors que dominent largement les dtenteurs debaccalaurattechnologiqueparmilesBTS.Pour les spcialits scientifiques, la situation est bien plus quilibre entre baccalaurats. Si leparcours BTS domine, cest cette fois nettement la faveur des bacheliers technologiques etprofessionnels.Cest,deplus,latrajectoireBTSquiinclutcesbacsquiconnatlaplusfortecroissanceeneffectifs relatifs (de3%5%,voirTableau1)etabsolus (multiplicationpar2,3)entre2004et2010.Plusglobalement,lapartrelativedestrajectoiresincluantunBTSaugmentedeuxfoisplusquecelle incluant unDUT (respectivement +1,5% et +3%). Lexpansion des licences professionnellesseffectueprincipalementpar lintgrationdedtenteursdeBTS.A contrario, lapart relativedestrajectoirespostbacdudomaineST,soitpour laplupartaprsdeuxannesde licencegnrale,sielle augmenteentre lesdeux gnrations,demeureendede cellede la filire LSHS (1,5/7,5>1,8/13,8).


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Lacrationdeslicencesprofessionnellesdiminuelogiquementlapartrelativedesortantsdelicencegnrale,cecipourtoutes les trajectoiresentre lestroisgnrationssuccessives.nouveau,cettevolutiondesvaleurs relativesne se confondpas toujoursavec lesvaleursabsolues compte tenudune croissancenotabledeseffectifsde lensembledes sortantsde licenceetmaster.Toutefois,entrelagnrationsanslicenceprofessionnelle(1998)etlasuivante(2004),uneseuletrajectoirefaitexception.Cest latrajectoireBTS,pour laquelle leseffectifsabsolusrestentstables,alorsquepourtouteslesautres,lenombredesortantsdiminue.Entrelesdeuxderniresgnrations(20042010),seules lestrajectoiresayantunDUTouunbacLpourdiplmeprcdant lobtentionde la licence,ont des effectifs absolus qui diminuent. Si la cration des licences professionnelles est uneexplicationcesvolutions,particulirementpour lapriode19982004et lesparcoursDUTBTS,ellenesuffitpasexpliquer lesconstatsprcdents,cecidautantplusquede20042010 lapartrelativedeslicencesprofessionnellesdudomaineLSHSstagne.LasecondeexplicationestlieunepoursuitedtudescroissantedesdiplmsdelicencegnraleLSHSverslemaster.Danscedomaine,entre1998et2004,lapartrelativedessortantsdemasterenLSHS diminue de 7 points. Compte tenu de laccroissement global des effectifs, cela traduit unestagnation ou une croissance modre des effectifs absolus qui, pour lensemble des sortantsdiplms de master LSHS, passent de 19058 20748. Or, de 2004 2010, ces effectifs ontpratiquement doubl pour atteindre 40783 sortants en 2010. Ainsi, on observe par exemple unaccroissementde lapart relativedesparcoursvers lesmastersLSHSaprsunbacL sansdiplmeintermdiaire(+1,5%entre2004et2010:trajectoireM2LSHS_bacL)etunediminutiondesparcourslicenceLSHSaveccemme typedediplmeenvaleur relative (10,45,3=5,1%)etabsolue (de67435159).Pour la filire scientifique, les volutions sont assez diffrencies. Tout dabord, le lien entre lesconstats effectus pour les licences professionnelles et les volutions en licence gnrale estvraisemblablement nettementmoins prononc que pour la filire LSHS. En effet, les effectifs desortantsdelicencegnraleensciencessontrelativementrduits.Parcomparaison,lessortantsdelicencegnraleenfilireLSHSreprsententrespectivement39%et18%destrajectoiresdelicenceetmasterde1998et2010,contre8%et5%pourleslicencesgnralesensciences.Cecialorsquepourcesdeuxgnrations,leslicencesprofessionnellesdudomainescientifiquereprsentent8%et14% dumme ensemble. La stagnation des effectifs de sortants de licence scientifique avec unparcoursDUTentre1998et2010 (1016en1998,1037en2004et973en2010)estsansdoutemettreenlienaveclacrationdeslicencesprofessionnellesainsiquelaugmentationdessortantsdemasterdotsdeDUT,quecesoitenvaleurrelativeouabsolue.Lesvolutionsdesmastersen sciences savrent similaires sur lensembledes troisgnrationscelledudomaine LSHS, soitundoublementenvirondeseffectifsabsolus sur lapriode (6869en1998,13627en2010).Enrevanche,sipourlafilireLSHS,lacroissancedeseffectifssesteffectueprincipalementde20042010,pourlessciences,celleciaeulieuenmajeurepartiede19982004.UneautrediffrencenotableestlacontributiondesparcoursDUTetBTSlacroissancedeseffectifs.En filire LSHS, leseffectifsdemasterdtenteursdunDUTonttmultiplisparplusdequatrecontredeuxpourlessciences.Ainsi,alorsquen1998lesparcoursDUTBTSprsentaientdeseffectifscomparablesentresciencesetLSHS,ilssontdsormaisdeuxfoissuprieursenLSHS.IlfautgarderlespritnanmoinsquelessortantsdemasterLSHSsontnettementplusnombreuxquelessortantsdefiliresscientifiques(40783contre13627en2010).Cestdoncsurtoutunelogiqueanciennedesmastersdesciences,quicomptentdepuis lesannes1990denombreuxdtenteursdeDUTetdeBTSparmileursdiplms(25%en1998et28%en2010=(2,8+1,2)/14),quisinstalleenLSHS(10%en1998et19%en2010).


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1.2.Genre,originesocialeettrajectoires

1.2.1.Fillesetgarons:quellestrajectoiresselonledomainedtudes?

Parmi lesdiplmsde licenceprofessionnelledudomaineLSHS,on trouveunepetitemajoritdefilles (54%) ingalement rpartie entre les trajectoires, particulirement pour les trajectoiresincluant un BTS. En effet, 69% des jeunes qui ont obtenu un BTS aprs un bac gnral avant lalicence professionnelle sont des filles, contre 41% des dtenteurs dun BTS prcd dunbaccalaurat technologique ou professionnel. Cette surslection des garons issus de filiresprofessionnellesdusecondaireresteexpliquer.EstceliunesurreprsentationdesgaronsissusdecesfiliresparmilesBTS,ouuneslectiondiscriminatoire?Leconstatestexactementlemmepourleslicencesprofessionnellesdudomainescientifiqueettechnique,soituncartsimilairepourlestrajectoiresBTSenbacsgnrauxversustechnologiquesetprofessionnels(27%).Ce sont surtout les carts entre filires professionnelles et gnrales qui interrogent. En licenceprofessionnelle, en LSHS et en ST, les garons reprsentent respectivement 46% et 68% dessortants,contre28%et56%dessortantsdeslicencesgnrales.Leslicencesprofessionnellesontellestcresdans les spcialits lesplusmasculines?Siouipourquelles raisons?La slectiondans les licences professionnelles sexercetelle la faveur des garons? Les filles sautoslectionnentellesverslesfiliresgnrales?Par ailleurs, on retrouve dans les parcours des clivages connus entre filles et garons pour lesecondaire,avecunesurreprsentationdesfillesauseindesparcoursbacLetdesgaronspourlesparcoursbacS.bacpluscinq,lesgaronssontunpeuplusreprsentsparmilessortantsenregarddes sortantsde licencegnrale,particulirementpour lesLSHS (LLSHS28%degarons,35%enMLSHS).Un rsultatqui interroge lorsque lon saitque les filles russissentmieuxdans toutes lesfilires.1.2.2.Destrajectoiresmarquesparloriginesociale

En licenceprofessionnelle, lesclassespopulairessontunpeuplusprsentesparmi lessortantsdeBTS dtenteurs dun baccalaurat professionnel ou technologique, quel que soit le domaine despcialit.Ainsi,pourlesfiliresLSHSetST,respectivement42%et45%destudiantsontunpreetunemreayantunequalificationauplusdouvrieroudemploy,contreuntierspourlensembledesdiplmsenLSHS(33%)ouenST(34%).Ilyadonc iciunepossiblevoiedepromotionsocialevers lesbacs+3pourdes jeunesdoriginesocialemodeste,particulirementpour lesscienceso lapart relativedecettepopulationaugmenteconsidrablemententre lesgnrations2004et2010.Les bacs gnraux sont les plus dots socialement, un constat que lon retrouve pour la filirescientifique,o38%desdtenteursdeDUTayantunbacgnralontaumoinsunparentcadre,et45%pourlesBTS.Enrevanche,pourlesBTS,lebacgnralnesemblepaslapanagedesplusdotssocialement, avec seulement 25% denfants de classes favorises,mais cest aussi la trajectoireparmilesBTSetDUTolaproportiondefillesestnettementplusleve.Or,cesderniresintgrentdavantagelesfiliresgnralesdusecondairepourlebacquelesgarons.Pour les licencesgnrales,enLSHS,onretrouve lahirarchiesocialedesbacspour les jeunesquinontpasdediplmeintermdiaire,soitceuxquisontissusdeL1etL2universitaires.Parexemple,moinsduntiers(28%)desjeunesquiontunbacSsontdoriginepopulaire,contreprsde50%desdtenteurs de bac technologique ou professionnel. Pour autant, ces sortants bac plus 3 sontnettementmoins dots que ceux qui ont valid ensuite unmaster dans cemme domaine despcialit (LSHS). Par exemple, prs des deux tiers (61%) des diplms de bac S sans diplmeintermdiaire(DUTouBTS)ontaumoinsunparentcadre,contremoinsdelamoiti(46%)pourlessortantsdelicenceayantcemmetypedeparcours.Lcartestgalementdeplusde10%pourlesbacsprofessionnelset technologiques (42% 31%).Pour les licencesgnraleset lesmasters,on


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remarquenanmoinsuneexceptionnotable. LestudiantsayantunBTSont toujoursuneoriginesocialerelativementmodesteetcomparable.LeBTSapparatalorscommeunvecteurdepromotionsociale.

2.Filire,domainedespcialit,trajectoiresetemploi

2.1.Trajectoiresetsituationsdemploiselonlatrajectoiredtudes

2.1.1.Lasituationtroisansaprslasortiedusystmeducatif

Trois ans aprs avoir termin leurs tudes, les jeunes diplms des niveaux licence et masteraffichent tous un taux demploi suprieur 80%, lexception notable des diplms de licencegnraleLSHS,dontseulement74%sontenemploitroisansaprsleursortie(cf.Tableau2).Ilssontaussi,de loin,ceuxquisont leplussouvententudesouen formationaumomentde lenqute:12%dentreeuxsontconcernscontreseulement6%delensembledessortantsdesniveauxLLPM.

Tableau2Situationdesjeunestroisansaprsleursortiedusystmeducatif,selonleurplushautdiplme

Plushautdiplme Tauxd'emploiTauxdechmage

Partdejeunesentudesouformation

LicenceproLSHS 87,6 8,0 3,4LicenceproST 86,6 8,6 4,6LicenceLSHS 74,5 11,6 12,1LicenceST 80,1 7,0 9,8

MasterLSHS 86,6 9,6 2,6MasterST 87,8 8,2 3,1

Ensemble 83,3 9,5 5,8Champ:jeunessortisdel'enseignementsuprieuren1998(48371),2004(64836)et2010(97334)enayantpourplushautdiplmeunelicenceouunmaster.

Bienquedansunesituationpluscontraste, lessortantsde licenceSTfontaussifiguredexceptionenmatirede tauxdemploi trois ans aprs la findtudes. Seulement80%dentre eux sont enemploiladatedenqute,quandlesautresniveauxdpassentaismentles85%.Nanmoins,celanedoitpasmasqueruntauxdechmagequi,7%,estbienmoinslevqueceluidessortantsdelicenceLSHS.Lafortepartdejeunesenreprisedtudesaumomentdelenqute10%dessortantsSTet12%enLSHSpeutexpliquercesmodestestauxdemploidessortantsdelicencegnrale.Sicesderniersontencommundtremoinssouventenemploique lessortantsde licenceprofessionnelleoudemaster, les jeunes issusdesspcialitsLSHSapparaissentmoins intgrsaumarchdutravailqueleurshomologuesdes spcialits ST,dans lamesureo ils connaissentun tauxde chmagebiensuprieur et, plus souvent que tous les autres sortants observs ici, font le choix du retour auxtudes.Aprs troisansdevieactive, les sortantsde licenceprofessionnelleetdemasterconnaissentdessituations nettement plus favorables que ceux de licence gnrale. Avec un taux de chmagecontenusous labarredes10%,cesdiplmsontunesituationtrscomparable:aucundescartsobservsentreeuxdans letableaunestsignificatif(que loncompare la licenceprofessionnelleaumaster,oulesspcialitsLSHSauxST;etquelquesoitlindicateur),lexceptiondunesituationquisedistinguesignificativementdestroisautresauplandelareprisedtudes:lessortantsdelicence


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professionnelleSTsontainsi,plussouventque lessortantsde licenceprofessionnelleLSHSouceuxdemaster, inscrits en tudesou en formation aumomentde lenqute, soit trois ans aprs leurpremiresortie.Autotal,surtroisgnrationsdesortantsdusystmeducatif,onvoitquaprstroisannesdevieactive, les sortantsde licencegnraleconnaissentunhandicapnetet significatifpar rapportauxsortants,dunepart,de laversionprofessionnelledummeniveaudediplmeou,dautrepart,duniveausuprieurquest lemaster.Cehandicapsobservetoutesspcialitsconfonduessur le tauxdemploietlapartdejeunesenreprisedtudes.Concernantletauxdechmage,ilneconcernequelesspcialitsLSHS.2.1.2.Emploitudesetchmageselonlatrajectoiredtudes

Tableau3Tempspassenemploi,auchmageouentudesselonlatrajectoiredtudes

TRAJECTOIRE Nombredemoispasssenemploi

Nombredemoispasssauchmage

Nombredemoispasssentudes

Tempsd'accsaupremieremploi

(mois)DIPLME Moyen Mdian Moyen Mdian Moyen Mdian Moyen Mdian

LPLSHS_DUT 36,5 40,0 6,1 2,6 0,7 0,0 2,9 1,0LPLSHS_BTS_BACGEN 39,3 42,5 3,7 0,0 0,4 0,0 1,9 0,0LPLSHS_BTS_BACTECHPRO 37,1 40,9 5,3 1,3 1,0 0,0 2,3 0,0LPLSHS_BAC 38,0 41,1 3,9 0,0 0,8 0,0 2,0 0,0

LPLSHS 37,6 41,1 4,9 1,3 0,7 0,0 2,3 0,0LPST_DUT_BACGEN 37,1 41,4 5,0 1,4 1,6 0,0 2,2 0,0LPST_DUT_BACTECHPRO 37,3 41,0 5,6 1,4 0,9 0,0 1,7 0,0LPST_BTS_BACGEN 37,1 40,3 6,2 3,6 0,8 0,0 2,1 0,0LPST_BTS_BACTECHPRO 38,2 41,4 5,0 1,2 0,7 0,0 2,3 0,0LPST_BAC 32,1 37,7 7,3 4,1 3,0 0,0 2,3 1,0

LPST 36,9 41,1 5,5 1,4 1,2 0,0 2,2 0,0LGLSHS_DUT 32,9 37,7 5,8 2,5 2,1 0,0 3,2 2,0LGLSHS_BTS 34,7 39,8 6,0 1,1 0,8 0,0 3,3 1,0LGLSHS_BACS 32,5 38,6 4,9 0,0 2,5 0,0 3,6 1,0LGLSHS_BACES 31,7 38,0 5,6 0,0 2,5 0,0 3,3 2,0LGLSHS_BACL 29,7 34,4 5,6 0,0 3,2 0,0 4,4 2,0LGLSHS_BACTECHPRO 32,7 38,3 6,2 0,0 1,2 0,0 3,4 1,0

LGLSHS 31,5 37,1 5,6 0,0 2,5 0,0 3,7 2,0LGST_DUTBTS 34,7 40,0 4,9 0,0 1,0 0,0 2,6 0,0LGST 33,5 40,0 4,0 0,0 2,4 0,0 3,0 1,0

LGST 33,8 40,0 4,2 0,0 2,0 0,0 2,9 1,0M2LSHS_DUT_BACS 38,0 42,3 5,1 0,0 0,0 0,0 3,2 0,0M2LSHS_DUT_AUTBAC 37,3 41,0 5,7 2,6 0,2 0,0 2,9 0,0M2LSHS_BTS 36,6 42,1 6,0 1,2 0,2 0,0 2,9 0,0M2LSHS_BACS 36,5 40,9 5,2 0,0 0,5 0,0 2,8 0,0M2LSHS_BACES 36,1 40,6 6,0 1,6 0,5 0,0 3,2 0,0M2LSHS_BACL 33,7 38,6 7,3 2,6 0,6 0,0 3,7 1,0M2LSHS_BACTECHPRO 35,7 39,7 7,3 3,9 0,2 0,0 3,3 0,0

MLSHS 35,8 40,6 6,1 1,4 0,5 0,0 3,2 0,0M2ST_DUT 36,9 40,8 5,7 2,6 0,5 0,0 2,9 1,0M2ST_BTS 35,7 39,9 7,3 2,6 0,5 0,0 3,2 1,0M2ST_BACS 34,7 39,4 7,0 2,7 0,8 0,0 3,6 1,0M2ST_AUTBAC 36,9 40,0 5,9 2,4 0,9 0,0 2,3 1,0

MST 35,4 39,5 6,7 2,6 0,7 0,0 3,3 1,0Champsnombredemoisdemploi,chmage,tudes:jeunessortisdel'enseignementsuprieuren1998(48371),2004(64836)et2010(97334)enayantpourplushautdiplmeunelicenceouunmaster./Champtempsdaccsaupremieremploi:Idemchampprcdent,l'exclusiondesjeunesn'ayantpasaccdunpremieremploientroisans,46576(G1998),62944(G2004)et94098jeunes(G2010).


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Si lonobserve,dansunpremiertemps,seulement lessixniveauxdediplmefinal,onvoitque lessortantsde licence gnrale connaissent, nouveau,unhandicap significatifen termesdaccs lemploi(travers lenombremoyendemoispasssenemploientroisans),parrapporttous lesautres sortants (cf. Tableau3). Ce handicap estmoinsmarqu sur le nombre demois passs auchmagequinest,enmoyenne,passignificativementplus importantpour lesdiplmsdeLGquepour ceux de LP il estmme infrieur chez les sortants de LG des spcialits ST. Ce contrastesexpliqueparlefaitquelessortantsdelicencegnralepassentdavantagedetempsentudesaucoursdestroisansquisuiventleursortie:cetcartestimportantet,toutesspcialitsconfondues,significatif par rapport tous les autres diplmes finaux tudis. Enfin, les diffrents indicateursmontrent un dsavantage significatif des spcialits LSHS sur les autres en licence gnrale.Auxniveaux licenceprofessionnelleetmaster,en revanche,sortirdeLSHSoudeSTneproduitpasdediffrence significative sur le nombremoyen demois passs en emploi durant les trois annessuivantes.Autotal, lessortantsde licencegnraledesspcialitsLSHSconnaissent,de faonasseznette, leparcoursdaccs lemploi leplusdifficile.Quelleque soit leur spcialit, les sortantsde licenceprofessionnelleconnaissentdepremiresannesdinsertionplusfacilesquelessortantsdemaster.Concernant le poids du parcours antrieur au diplme final, parmi les sortants de licenceprofessionnelleLSHS,onnobservepasdeliensignificatifentrelatrajectoiresuivieavantlediplmeetlenombremoyendemoispasssenemploi,entudes,ouavantlepremieremploi.Enrevanche,les jeunespasssparunDUTouparunbactechnologiqueouprofessionnelavant lobtentiondunBTSontpass,enmoyenne,plusdetempsauchmagequeceuxpasssparunBTSprcddunbacgnral.Lestrajectoiresantrieuresnesontpasnonplussignificativement liesavec lenombredemoispasssauchmage,entudes,ouchercherunpremieremploi,desjeunessortantdelicenceprofessionnelleST.Ellessont lies,en revanche,avec lenombremoyendemoispasssenemploipuisque les jeunespassspar lavoie suprieuregnralepassentmoinsde tempsenemploiqueceuxpasssparunBTSouunDUT.LessortantsdelicencegnraleLSHS,eux,passentmoinsdetempsenemploisilsdtiennentunbacLque silsont empruntn'importequel autreparcours.Demme, cesbacheliers Lmettentpluslongtemps trouver leur premier emploi que tous les autres sortants de LG LSHS. On observegalementunliensignificatifentrelefaitdedtenirunBTSetlenombredemoispasssentudeslesdtenteursdunBTSconsacrantmoinsde tempsque tous lesautres lareprisedtudes (saufceuxquidtiennentunDUT,aveclesquelsladiffrencenestpassignificative).Chezlessortantsdelicence gnrale ST, le parcours est li, uniquement, la tendance reprendre des tudes lesjeunes passs par un BTS ou unDUT consacrant, ici encore, nettementmoins de temps cetteactivitquelesautres.Au niveaumaster, un lien dfavorable entre parcours et accs lemploi sobserve chez lesjeunesayantsuivilavoiesuprieuregnralelasuitedunbacgnraldunesriedonne.ParmilessortantsdeLSHS,lesbacheliersL(avecunparcoursgnral)connaissentmoinsdemoisdemploietdavantagedechmage,quetous lesautressortantsde leurspcialit; ilsmettentaussiplusdetemps trouver leurpremieremploi.Les sortantsdemasterST,eux,passentmoinsde tempsenemploietmettentplusde temps accder leurpremieremploi, silsdtiennentunbac S etaucundiplmeprofessionnel.Ensomme,auseindechaqueniveaudesortietudiici,lesjeunesquinontjamaisfrquentlavoieprofessionnelleavant lobtentionde leurdiplmefinalconnaissentunaccs lemploiunpeupluslongquelesjeunesdtenantunbacprofessionneloutechnologique,unBTS,unDUTouencoreunelicenceprofessionnelle.Parailleurs,auniveaudelalicencegnrale,lefaitdedtenirunBTSouunDUTapparatnettementli une faible propension reprendre des tudes. Pourtant, ces jeunes qui retournentmoinssouvent aux tudes ne connaissent pas des premires annes de vie active plus favorables,


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significativement, que leurs homologues sortant de licence gnrale. La reprise dtudes ne semanifesteainsipasseulementcommeunestratgiedereplifaceuneinsertiondifficile.2.2.Qualitdelemploitroisansaprslasortiedusystmeducatifpartrajectoire

Tableau4Trajectoiredtudesetemploitroisansaprslasortiedusystmeducatif

Diplme Dclassement Tempspartiel CDISalairemoyen

Indicateurpar

diplme

TRAJECTOIREDIPLOME

LPLSHS_DUT 30 5 69 1657 2LPLSHS_BTS_BACGEN 22 2 75 1638 6LPLSHS_BTS_BACTECHPRO 28 4 79 1646 4LPLSHS_BAC 21 8 62 1496 2

LICENCEPROLSHS 26 4 72 1622LPST_DUT_BACGEN 12 3 81 1724 7LPST_DUT_BACTECHPRO 7 3 90 1766 7LPST_BTS_BACGEN 18 5 62 1599 0LPST_BTS_BACTECHPRO 17 5 77 1693 2LPST_BAC 20 6 62 1663 1

LICENCEPROST 15 4 76 1692LGLSHS_DUT 39 15 72 1411 5LGLSHS_BTS 31 13 66 1493 7LGLSHS_BACS 25 20 64 1496 7LGLSHS_BACES 34 19 59 1383 3LGLSHS_BACL 32 23 54 1354 2LGLSHS_BACTECHPRO 40 21 62 1373 3

LGLSHS 32 20 60 1404LGST_DUTBTS 18 6 76 1666 8LGST 19 16 67 1527 1

LG ST 19 14 69 1565M2LSHS_DUT_BACS 30 2 83 2080 8M2LSHS_DUT_AUTBAC 46 3 74 1974 5M2LSHS_BTS 54 5 71 1895 4M2LSHS_BACS 30 8 72 2008 6M2LSHS_BACES 41 11 69 1949 3M2LSHS_BACL 45 15 60 1738 0M2LSHS_BACTECHPRO 42 19 63 1866 2

MASTERLSHS 40 10 69 1927M2ST_DUT 21 1 87 2024 7M2ST_BTS 23 4 83 2045 7M2ST_BACS 29 5 74 2001 4M2ST_AUTBAC 50 9 63 1864 0

MASTER ST 28 5 77 2000Ensemble 32 11 69 1767Champdclassement,CDI,TP:jeunesenemploi3ansaprstresortisdel'enseignementsuprieuren1998(42201),2004(54590)et2010(78566)enayantpourplushautdiplmeunelicenceouunmaster.Champsalairemoyen : jeunesenemploisalaritempscomplet3ansaprstresortisde l'enseignementsuprieuren1998(37950),2004(48320)et2010(66399)enayantpourplushautdiplmeunelicenceouunmaster.Quatrecritressontretenusetrefltentlaqualitdesemploisoffertspourchaquetrajectoire,troisansaprs lasortiedusystmeducatif.Lepremierconcerne ledclassement,soit lefaitdenepasaccderlaqualificationlaquellelediplmeestcensdonneraccs.Lanormeretenueiciesttellequundtenteurde licencequiestouvrierouemployestdclass.Pour lesdiplmsdemaster,


22

tous les noncadres sont dclasss. Le second indicateur est la proportion de temps partiel; lesuivant lapartdecontratdure indtermine,dont lesfonctionnaires;et ledernierconcerne lesalairedesseulssalaristempscomplet.Dans un premier temps, nous proposons dordonner chaque type de diplme dans les diffrentsniveaux.On retrouveauniveau licenceune classificationconnue surdeuxcritres : la filireet ledomainedespcialit.LedomainedespcialitSTpermetuneinsertionplusfavorablequeLSHSetlafilireprofessionnellequelafiliregnrale.Ainsi,lalicencequicumulelesdeuxcritreslesplusavantageux soit ST et licence professionnelle, est effectivement celle ou linsertion est la plusfavorablesurlescritresdudclassementetdutempspartiel.Demme,lalicencegnraleLSHSestcellequiconduit linsertion lamoins favorablepour lensembledes indicateurs.Parcomparaisonentre licence professionnelle ST et licence gnrale LSHS, les carts, toujours dfavorables laseconde,sontpourletauxdedclassementde17points(32%15%),pourlaproportiondetempspartielde16points(20%4%),pourlepourcentagedesalarisenCDIde16points(76%60%),etpourlesalairemoyendesindividustempscompletde21%(1692/1404).Leseffetsdesdomainesdespcialitetfiliressontdistinctsselonlesindicateursdinsertion.Quellequesoit laspcialit, les licencesprofessionnellespermettentunaccsnettementplusfavorablelemploitempscompletetdeplusunsalaireplusconsquentdanscetypedemploi.Ainsi,pourles sortantsde licenceprofessionnelsLSHS, laproportionde tempspartielestde4%et le salairemoyentempspleinde1622euros,quandcesvaleurssontpourlesdiplmsdelicencegnraleSTde14%et1565euros.Pour laccsauCDI, lcart reste la faveurdes licencesprofessionnellesLSHS,maisilnestquede3%(72%69%).Pour laccs la qualification, cest le domaine de spcialit qui cette fois lemporte,mme silavantage reste la filireprofessionnelledanschaque spcialit,avecuncart suprieurceluiobservpourchaquedomainedespcialitentrefiliregnraleetprofessionnelle (4%STet6%LSHS).Ainsi,plusdunjeunesurquatre(26%)sortantdelicenceprofessionnelleLSHSestouvrierouemploytroisansaprssasortiedusystmeducatif,contreunsurcinqpourleslicencesgnralesST(19%).Ilesttrsimportantdenoterque,mmesilacomparaisonseffectuesurtroisgnrationsempiles o les licences professionnelles ne sont reprsentes que pour les deux dernires, unecomparaison pour ces seules gnrations (2004 2010) ne change pas les rsultats pour ledclassement et ne fait que les accentuer pour les autres indicateurs, la gnration 1998 ayantbnficidunemeilleureconjoncture.Pourlesmasters,onretrouveleclassementdisciplinairelafaveurdesST,maispouruncartdemoinsde5%pourlesalaire.Lensembledesrsultatsprcdentsestconformeceuxquionttproduitspourchaqueenqutesur lensemble des indicateurs retenus ici,mais jamais simultanment et pour lensemble. Plusoriginalessontlesdistinctionspourchaquetypedediplmeenfonctiondestrajectoiresantrieures.Pour simplifier les commentaireset la lecture, ladernire colonnedu tableau reproduitun scorepourchaquetypedediplme,quidcritlaqualitdesemploisoccupsparrapportlamoyennedechaquetypedediplme.Sipour lesquatrecritres, lavaleurnesloignepasdeplusde5%de lamoyenne, le scoreestde4.Sils sloignent tousdfavorablementdeplus5%de lamoyenne, lescoreestdezro,chaquecartdfavorable imputant 1auscoremoyen, inversement+1si lcartestfavorable.Unpointngatifsuruncritreetpositifsurunautreramneauscoremoyende4.Cetindicateur assez fruste de la qualit de lemploi permet nanmoins dordonner aminima lestrajectoires.PourleslicencesprofessionnellesLSHS,cesontlesparcoursincluantunBTSquisavrentconduiredbouchersurlameilleureinsertion,avecunavantagesupplmentairepourlesdtenteursdunbacgnral.PourleslicencesprofessionnellesSTcestplusnettementencore,nonpaslesparcoursBTS,maisDUTquidonnentuneinsertionplusfavorable.Cettefois,lebacgnralnestplusunavantagedans la trajectoire. Les diplms de DUT dtenteurs de baccalaurats technologiques etprofessionnelsontuntauxdedclassementinfrieurde5%(12%7%)auxbacheliersgnrauxde


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la trajectoireDUTet9%deCDIenplus (90% 81%).Quantaux jeunesquinontpasobtenudediplmeintermdiaire(DUTouBTS)avantlaccslicenceprofessionnelle,enLSHSilsontlamoinsbonneinsertionsurlensembledescritres,particulirementpourlaccsauCDIetlesalaire.EnST,ilsontuneinsertionprochedesBTS.Pour la licence LSHSon retrouve, commepour les licencesprofessionnelles, lavantage relatifdesdtenteursdeBTS.LasituationlaplusfavorableconcernegalementlesdtenteursdunbacS,sansdiplme intermdiaire (BTSouDUT). Ilyananmoinsunenuanceentrecesdeux trajectoires: lesdtenteurs de BTS sont plus frquemment ouvriersemploys (31%) que les bacheliers S sansdiplmeintermdiaire(25%).Acontrario,cesdernierssontplussouventenemploitempspartiel(20% contre13%).Pour les licences scientifiques, les trajectoires comprenantunDUTouunBTSconduisent la meilleure insertion. Or, au sein de la trajectoire sans diplme intermdiaire,dominent largement lesbacheliersS.Pourcessortantsde licence, lebacSseulnestdoncpasunatout,alorsquecestlecaspourlafilireLSHSpourlaquelleilsemblemoinsadapt.AuniveaumasterenLSHS,si lasuprmatiedubacSestraffirme, la logiquenestplus lammequauniveau licencepour lesdiplmes intermdiaires.Cestcettefoisnonpas leBTS,mais leDUTqui conduit linsertion la plus favorable condition quil ait t prcd dun bac S. Cettetrajectoire savre plus favorable, particulirement pour laccs au CDI, que celle dans laquellelaccsaumastersesteffectuavecunbacSsansdiplmeintermdiaire(83%contre72%).Elleestmmeplusfavorablequetouteslesautres.LamoinsbonneinsertionsobservechezlesbacheliersLsansdiplmeintermdiaire:leursalairemoyenestparexemplemoinslevqueceluidesbacheliersprofessionnelettechnologiquesansdiplmeintermdiaire(1738eurosversus1866euros).Pourlesmasters scientifiques, les parcours DUT et BTS apportent sans conteste la meilleure insertion,particulirementdanslaccsauCDI.Latrajectoiredeloinlaplusfrquente,soitlobtentiondunbacSsansdiplmeintermdiaire,nestdoncpaslaplusfavorable.Pourfinir,notonsque lahirarchieglobaledesdiplmesestunpeubousculepar ledtaildestrajectoires.Nousdonneronsiciquelquesexemplesparmidenombreuxautres,pourlesindicateursstrictement comparables entre les niveaux (c'estdire hors dclassement). Le classement destrajectoirespar critre figureenannexe. Ilmontreque les salairesmoyens sontprochespourundiplm de licence professionnelle ST dtenteur dun DUT et dun bac professionnel outechnologique,parrapportceluidundiplmdemasterenLSHSsansdiplmeintermdiaireayantun bac L. Ils sont galement proches pour les diplms de licence gnrale sans diplmeintermdiaireayantunbacS,et lesdiplmsde licencescientifiquesansdiplme intermdiaire.LatrajectoireolaproportiondeCDIestlaplusfortenestpasunetrajectoiredemaster,maiscelledeslicencisdelafilireprofessionnelleayantunDUTetunbactechnologiqueouprofessionnel.Quantautempspartiel,ilestaussilevpourleslicencesgnralesenSTsansdiplmeintermdiairequepourlesdiplmsdelicencegnraleenSHSayantunbacES.

ConclusionAutotal,entermesdediplmefinal,cetravailconfirmeunnetavantage linsertionde la licenceprofessionnelleetdumasterfacelalicencegnrale;ainsiquauseindecesfilires,unatoutfortgalement des filires scientifiques et techniques. Ltude des parcours dtudes antrieurs lobtentiondecesdiplmesfaitapparatrecertainestapescommedesdotations,quitranscendentlesparcoursetlesdiplmeslefaitdedtenirunbacLoudenavoirfrquentquelavoiegnraleuniversitaire, par exemple, conduit quasiment toujours un parcours dinsertion plus difficile quanddautresontun lien linsertionvariableselon lessituationsdtenirunbacSest liuneinsertion favorable en sortant dune filire LSHS,mais fait peu de diffrence lui seul aprs undiplme de spcialit ST.Venant confirmer les donnes sur linsertion relatives au diplme final,lanalyse par le parcours antrieur montre que systmatiquement, les jeunes femmes sont


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surreprsentes dans les trajectoires dtudes qui conduisent aux parcours dinsertion lesmoinsfavorables.Lobtention dun BTS au cours dun parcours dans le suprieur se prsente comme un atoutambivalent, li linsertionmais dans un sens incertain variant avec la filire et la spcialit dudiplmefinal,maisaussi letypedebacauquel leBTSestassoci.Notonsquedanscesegmentdesortiedelenseignementsuprieurbac+3etbac+5universitaireslesjeunesayantobtenuunBTSaucoursdeleurparcourssont,quellequesoitlatrajectoire,plussouventissusdunmilieudpourvudecapitauxconomiquesetculturels.Cette rapide tude de linsertion des jeunes au prisme de leurs trajectoires dtudes appelle unapprofondissement,dunepart,entermesdanalysepardesmodlesvisantestimer leffetdestrajectoires sur le parcours dinsertion, toutes choses gales par ailleurs mais aussi dequestionnement:ainsi,ilsembleraitpertinentdtudierplusendtaillestrajectoiresincluantunBTSdanslamesureoplusieursspcificits,liesleurpopulationcommeleurparcoursdinsertion,yonttobservessanspouvoirtrepourlemomentexpliques.

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Lusagequefontlestudiantsdutravailtudiantatilvoluen20ans?

CatherineBduw,JeanFranoisGiret

1.Introduction1EnFrance,lesenqutesnationalesdelObservatoiredelaVieEtudiante(OVE)indiquentquenvironun tudiant sur deux travaille rgulirement durant ses tudes. Le travail salari des tudiantsapparatcommeuneralitde lavietudiantequis'estpeupeu imposecommeunlmentderflexion sur lvolution de l'enseignement suprieur. Il soulve la question des ressources dontdisposent les tudiants pour suivre des tudes suprieures et, ceci impliquant cela, celle desingalits de parcours lies aux ingalits de ressources. Son rle dans les parcours dtudes, saresponsabilit sur lchec ou le dcrochage universitaire, mais aussi sa possible valeurprofessionnellesur lemarchdutravailfontaujourd'hui l'objetdenombreusesanalysesenFrance(BduwetGiret,2004;Beffyetalii,2009;Belghith,2015;Bodyetalii,2014;Pinto,2010,Zilloniz,2017),etdansdiffrentspays(MantheietGimore,2005;Hakkinen,2006,).Toutescestudess'accordentpourmontrerque ladiversitdu travail tudiant, allantdu simple jobde vacances l'emploioccuprgulirementpendantl'anneuniversitaireenpassantparl'enchanementdepetitsboulots,chacunpouvanttreplusoumoinschronophageetplusoumoinsbienintgrauparcoursd'tudes,estunedimension importanteprendreencomptepourvaluerson influencesur laviedestudiants.Cettepluralitdessituationsdecumultudestravailconduitsouventrelativiserlesrsultatsdecesrecherches,empchanttoutdiscourssimplistesurcesujet.Leseffetsdutravailencours dtudes sur la russite universitaire ou sur linsertion professionnelle dpendront du typedemploioccup,desonlienaveclestudes,desonintensitoudesaprennit.Cetravailproposeunclairagesurl'volutiondutravailsalaridestudiantsdepuis20ansetsurlerlequilpeutavoirensuitesur leur linsertionprofessionnelle.Lapremirepartie,essentiellementdescriptive,reprendles enqutes Gnration du Creq pourmesurer lvolution de diffrentes formes dexprienceprofessionnellequelesjeunesonteuesdurantleurstudes.Compareauxenqutesquiportentparexemple sur les conditions dtudes, la mesure propose des emplois salaris est spcifiquepuisquellesappuiesur lecaractre rtrospectifde linterrogationauprsde jeunesdj sortisdusystmeducatif.Lasecondepartieanalysequelques indicateursduparcoursdesjeunesetde leursituation professionnelle pour tenter de mieux cerner les consquences de ces expriencesprofessionnellessurlemoyenterme(cinqansaprslafindestudes).

TSMResearch,UMR5303,UniversitToulouse1CapitoleIREDU,EA7318UniversitdeBourgogneFrancheComt,CentreassocirgionalduCreqdeDijon1CetravailcorresponduneversionplusdtailledeBduwC.etGiretJ.F.(2018).


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2.LemploisalaritudiantaprogressdansuncontextedecriseconomiqueLesenqutesduCreq indiquentque lapartdes sortantsde lenseignement suprieurquidisentavoirtravaillrgulirementaucoursdeleurstudes,aumoins8heuresparsemaineettoutaulongdelannescolaire,aaugmentde8pointsen20ans:elleestpassede13%pourlaGnration9214%pourcellede98,puiss'eststabilise21%pourcellessortiesen2004eten2010(graphe1enannexe).Paralllement,onobserveunebaissede10%des jobsde vacancesetpetitsboulotsentrelesGnrations92et2010(mmesi60%destudiantsrestentconcernsparcesformesplusponctuelles d'emploi), montrant lenracinement du travail tudiant en tant que source definancement des tudes. On assiste galement une monte en puissance des stages, etnotammentdesstagesdeplusde3moisassimilablesgrossirementdesstagesrmunrs2,ainsiquunfortdveloppementdelapprentissage(quasimentinexistanten92,ilconcerneprsde15%des sortants2010).Lestudiantspeuventcumuleroualternerces situationsde salariat,certainestanttotalementintgresaucursusdtudesetdautresnon,selonleursbesoinsfinancierset/ouledroulement de leur cursus. Sans prjuger pour linstant de lintrt de ces diffrentes formesdactivit,ilestclairque,en20ans,lapartdestudiantsayanttravaillpendantleurstudescontrermunration sest globalement accrue. Cet accroissement s'est produit dans un contexte dechmagedesjeuneslevetpluttcroissantsur lapriode(graphe2enannexe).Loffredestages(longs)etdemploisrguliers(ERdornavant)propossauxtudiantssestdoncmaintenuemalgrlapnuried'emplois.Elleaenrevanchebnficidunevolutiondumarchdutravailquifaitlapartbelleauxcontratscourtsettempspartiel,facilitantlecumulemploitudes.Lapremireexplicationlahaussegnraledutravailtudiantrgulierestlebesoindefinancementdestudessuprieures.Letravailsalariconstitueeneffetunedestroisprincipalesressourcesdestudiantsaveclesaidesfamilialesetlesaidespubliques(Galland,2016).Enpriodedecrise,onpeutfaire lhypothseque les transferts familiaux se fontplus raresou sontmoinslevset, lesaidespubliquestant fixes, ilsdoiventalorstrecompensspardesressourcesvenantde lemploi.Onobserveeffectivement,entrelesGnrations92et2010,uneproportionplusimportantedtudiantssalaris rguliers parmi ceux dont le pre tait inactif la fin des tudes (chmeur ou retrait)(graphe3enannexe).Cetcartsestcependanttassen2010aprsstre lgrementaccruentre92et2004 (+4%,+5%,+6%et finalement+3%).En revanche, le tauxde salarisestquasimentidentique selonque les tudiants sont issusdemilieu ais (pre cadreouprofession librale)oumodeste(ouvrierouemploy),etcesurtoutelapriode.Cesrsultatssontmaintenuslorsquonlesestimetouteschosesgalesparailleurs,etnotammentniveaudediplmecomparable:letauxdesalarisesteffectivementpluslevchez lestudiantsdont lepretait inactif lafindestudesmaispeudiffrenciselonloriginesociale,etmmelgrementplusimportantchezlesenfantsdecadres.CestnotammentcequesoulignaitLevyGarboua(1976):larbitragepeuttrediffrentselonles catgories sociales et en priode de crise, ce sont surtout les enfants de cadres quiaugmenteraientleuractivitsalariedurantlestudes.Cependant,desimplesstatistiquesdescriptives(tableau1)montrentqueletauxdtudiantssalarisest nettement suprieur parmi les jeunes disant avoir arrt leurs tudes pour des raisonsfinancires(entre20%et26%selonlesGnrations),maisavecuncartdelordrede89%selonque les tudiants exeraient ou non une activit rmunre rgulire. Ceci tmoigne du rlecomplexequejoue letravailsalaridans lebudgettudiantenarticulationavec lesaidesfamiliales

2CettehausseestmanifesteentrelesGnrations92et2004etsestsansdoutepoursuivieen2010.Eneffetlenqutede2010 constitue une rupture dans lamanire dapprhender les stages et leur dure. Dune part il est demand auxtudiantssilsonteffectudesstagesdeplusde1mois (prcisionquinexistaitpasdans lesenqutesprcdentes),etdautrepart lenqute sintressepar la suite laduredudernier stage (etnonplus ladure cumulependant lestudes).


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et publiques. Pour une majorit dtudiants il correspond davantage un cofinancement destudes,etlesjeunesdemilieuaisyontrecourspouraugmenterleurniveaudevie,tandisquepourdautres, issus demilieuxmodestes ou ne pouvant habiter chez leurs parents, il constitue uneressource indispensable lapoursuitedtudes.Ainsi,onconstateque lestudiantsayanttravaillrgulirementontunretardscolairetrs importantparrapportceuxquinontjamaistravaill(cf.tableau1):lefinancementdestudesparlesalariatobligesouventlestudiantsallongerleursparcoursdtudes(Bduwetalii,2018).Encomparaison,ceuxquinonteuquedespetitsjobs,pluscompatiblesaveclesemploisdutempsstudieux,nontlafindeleurstudesquunlgerretard.Unedeuximeexplicationlahaussedutravailtudiantvientdelassurancequilprocureraitcontrelerisquedechmagelissuedestudes.Cesemploisnontengnralquepeudelienaveclecontenu des tudes, puisquun tiers seulement des tudiants, tous niveaux confondus, dit avoirobtenuunemploidirectement liou, leplus souvent,prochede leurdomainedtudes,et cedemanireconstantesurlapriode.Onconstatecependantqueprsde50%desjeunes,enmoyenne,conservecetemploiaprslasortie.Garderlemploitudiantquelquesmois,mmesilestsanslienavecleprojetprofessionnel,permetauxtudiantsdefinancerleurrecherchedunemploiconformeleursaspirations.Cestparticulirement lecasdesdcrocheurs,cesdiplmsd'unbacgnralouprofessionnelquiarrtentlestudesaprsuneoudeuxannesd'enseignementsuprieursansavoiratteintlalicence.AprsavoirtlesplusgrosutilisateursdepetitsjobsdanslaGnration92(75%environ),ilssontceuxquiyont lemoins recoursdans laGnration2010 (5255%),alorsque leur tauxdemploisrguliersa,aucontraire,fortementaugment(doublchezlesbacheliersettriplchezlestitulairesdunbacpro).Le lienavec lestudesdecesemploisrguliers,historiquement faible,napourtantcess de baisser et ne concerne quun jeune sur 5 en 2010 (22%). Ils sontmalgr tout, les plusnombreuxgardercetemploiaprslarrtdestudes,notammentchezlessortantsdeluniversitavecunbacpro(75%en2010).Lemploitudiantestdoncaucurdestrajectoiresd'tudessouventcomplexesdesdcrocheursdeluniversit.Audeldes raisons financires, lemanquedemotivationpour lestudesentreprises,voirelacraintedenepasrussir,peuventconduirelesjeunesprendreunemploi,augmentantainsile risquedun checoudun abandon.Comme la soulign Pinto (2010), l'emploi salaripourraitalorsapparatrepourlestudiantslesplusendifficultscommeuneopportunitderussitesocialequilsnesontpascertainsdobteniravecundiplme.Maiscetemploipeutaussitre loccasionderedfinirunprojetdtudes,daffinerunprojetprofessionnel,etdemaintenirlelienaveclestudes,quitte prendre un peu plus de temps pour le faire. Des tensions existent alors entre une viedtudiantcentresurlestudesmaisavecpeuderessourcesfinancires,etuneviepermettantdeschoixaccrusdeconsommation,ouencorelechoixduneactivitancredanslerelconomiqueetsocialaudtrimentdtudesuniversitairesvcuescommeartificielles(Bduwetalii,2016).Une troisime explication laccroissement du travail tudiant vient de lallongement des cursusdtudes en 20 ans. En effet, et comme lemontrent les enqutes de lOVE, le travail tudiantaugmenteaveclge(etdoncleniveaudtudes)destudiants,enaccompagnantetvoiresoutenantleurs besoins dautonomie (BduwGiret 2016). Cet allongement des tudes et des parcours deformation s'est galement accompagn d'une professionnalisation des tudes qui modifie lasociologiedescatgoriesdediplms,etlaplacequyoccupeletravailtudiant.Alappuidecettehypothse,onconstatequecestparmilessortantsdeniveauMaster1etdeniveauMaster2ouplusqueletravailrgulieraleplusaugmenten20ans,accompagndunebaisserelativedes jobsoccasionnels.Le lientudesemploisdesEmploisRguliersyestpluslevquepourlessortantsdeniveauinfrieur,maiscesemploissontaussimoinssouventconservsaprslasortie.Cestudiants,auboutdeplusieursannesdenseignementsuprieuretquittemodifierleursmaniresdtudier,arriventsansdoutemieuxconcilieractivitsalarieetactivitstudieuse,certainspouvantmmecommencertravaillerpartirdeceniveau(Bduwetal.,2018).Apartir


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de 2004, lamise en place du LMD favorise lallongement des tudes, ce qui va crer une baissedrastiquedessortiesdeniveauM1auprofitdesM2.Cesrformeschangentenprofondeurlepublicde ces deux catgories. Les sortantsM1 de la Gnration 2010 sont beaucoup plus souvent ensituationdchecqueneltaientlessortantsdematrisedesgnrationsprcdentes.Ilssontaussimoinsprofessionnalissquelesanciensdiplmsdematrisecommeentmoignelabaissenettedunombredecestudiantsayantbnficidunstageentre2004et2010etquiplusestdunstagelong3.Ilestparailleurspossiblequelahaussedutravailtudiantrgulier(34%en2010),ncessairefinancirement leurpoursuitedtudes, soitenpartie responsablede lchecet larrtde leurstudes (Beffy et alii, 2008; Body et alii, 2014). loppos, les sortants deM2 et plus, dans uncontextedediscoursoffensifsur laprofessionnalisationet lemployabilitdestudiants,onteuunrecours continu, voire croissant, toutes les formes de cumul tudesemploi : en 2010, ils ontpratiquementtouseffectudesstageslongs(70%)etcependantcontinutravaillerparalllementleurstudes(28%).Egalementbnficiairesdestagesfrquentsetlongsdansleurscursus,lessortantsdiplmsdeBTSouDUTexercentmoinssouventuneactivitrgulirependant leurstudes(moinsde15%).Cetteproportion a cependant augment en 20 ans, comme chez tous les sortants de lenseignementsuprieur, et cemalgr des horaires de cours beaucoup plus contraignants. Doriginemodeste,notammentenBTS, ilssonteffectivement lesplusnombreuxavoirtravaillpendant lesvacancesouoccasionnellement,lesweekendsparexemple.Ilssontgalementlesplusnombreux,etdeloin,suivreleurstudesenalternance(25%en2010).Laprofessionnalisationdestudesest sansdoute loriginede la seulebaissedu tauxd'emploisrguliers constate chez les tudiants de L3 au sein de la Gnration 2010. Jusquen 2004, lestudiants sortis avecune licence taient, etde loin, lesplusnombreux travailler rgulirementpendant leurstudeset,dece fait, relativementpeunombreux travailleroccasionnellement.LaprofessionnalisationdelaL3(crationdeslicencesproen1999)aprovoquunebaissesinguliredela proportion dtudiants salaris au profit des stages, longs, ainsi que de lapprentissage et, encomplment,despetits jobs. Le lien entre emploi rgulier et tudes tait et reste levmais lestudiantssontdemoinsenmoinsnombreuxlesgarderparlasuite.Enfin, on ne peut exclure que le travail tudiant participe dune certaine forme deprofessionnalisationdesdiplms,quelquesoit leurniveau,etaugmenteainsi leuremployabilit.Ainsi,avoirtrouvunemploiestuneraisondeplusenplussouventvoqueparlensembledesdiplmsaufildesGnrationspourexpliquerlarrtdeleurstudes(tableau1):onpeutyvoiruneffetdelaprofessionnalisationcroissanteetnotammentdesstages,quiparfoisdbouchentsurdesembauches.Maisonremarquequelesjeunesquiontexercunemploirguliersontnettementplus nombreux donner cette raison larrt de leurs tudes: ce qui peut sexpliquer par lapossibilitquecestudiantsonteudepoursuivreleuremploitudiantquelquetempsmaisaussipardes opportunits demploi supplmentaires offertes par celuici. Ce que lon pourrait interprtercomme un surplus de professionnalisation nexistemanifestement pas chez les tudiants quinonteuquedespetitsjobs.Enconclusion, lessituationsdetravailrmunr,menesparalllementauxtudes,ontaugmenten20ans,dansuncontextedecriseconomiqueetdedemandedducationquiobligentcertainstudiantsfinancerenpartiedestudestoujourspluslongues.Onassistegalementlamonteenpuissance,notammentdepuis2010,desstages longsetdoncrmunrateursetdesformationsparapprentissage. Sauf exception, il ne semble pas y avoir eu de substitution entre ces diffrentesformes dactivits rmunres. Les trajectoires tudiantes sont de plus en plus marques parl'enchanementou lasuperpositiondediffrentesformesdecumultudesemploidontonpeutse

3Baissequisemblealleraudeldesprcautionsmthodologiquesprendresurlvolutiondelamesuredesstagesdanslesenqutes,cf.noteprcdente.


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demander si, audel des ressources financires quelles procurent, ellesmodifient le rapport lemploidestudiantsetdoncleurinsertionprofessionnelle.

Tableau1Activitrmunreencoursdeformation,retardscolaireetarrtdestudes

Gnrationsortieen:

1992 1998 2004 2010

Retardscolaire(1)

EmploiRgulier:oui 82% 75% 68% 66%

Jobtudiant(seulement):oui 54% 58% 46% 43%

Nilunnilautre 47% 52% 46% 40%

EnsembledelaGnration 57% 59% 50% 47%

Arrtdestudescarbesoindetravailler(Gn92)puisraisonsfinancirespourles3Gnrationssuivantes

EmploiRgulier:non 48%(1) 19% 24% 19%

EmploiRgulier:oui 60%(1) 28% 32% 28%

EnsembledelaGnration 50%(1) 20% 26% 21%

ArrtdestudesParcequevousavieztrouvunemploi

EmploiRgulier:oui X 34% 33% 43%Jobtudiant(seulement):oui X 21% 25% 36%Nilunnilautre X 20% 24% 33%EnsembledelaGnration X 23% 27% 37%

Effectifdessortantsdusuprieur 171433 252781 222350 225544*notedelecture:47%destudiantsdelaGnration92nayantpasexercdARontunretardscolaire(1)geaudiplmeterminalsuprieurlgethorique.(2)En92,laquestionpourquellesraisonsavezvousarrtvostudes?,unedesrponsesproposestait:Vousaviezbesoinde travailler; dans lesGnrations suivantes la rponse propose tait Pour des raisons financires, ce qui est un peu plusrestrictif.

3.Avoirtravaillpendantsestudesinfluencelestrajectoiresprofessionnelles5ansLes tudiants qui ont travaill pendant leurs tudes ontils eu par la suite des trajectoiresparticulires?Leshypothsessousjacentessontque letravailsalaripendant lestudespeuttreporteur de connaissances professionnelles, ou signaler une premire exprience professionnelleintressanteauxyeuxdesemployeurs,outoutaumoinstmoignerdunemotivationtravaillerets'insrersur lemarchdu travail.L'emploi rgulierpeutalorspermettre, touteschosesgalesparailleursetnotammentniveaudediplmecomparable,d'tremieuxplacdans lafiled'attenteetd'obtenirunemploimieuxrmunr.Ilsepeutgalementquel'tudiantquiadjtravaillaitunemeilleure informationsur lamaniredont lemarchdu travail fonctionne,ouqu'ilaitaccsdesrseaux professionnels qui facilitent sa recherche d'emploi, voire la rende plus efficace.On peutcependantsedemandersicetavantagedemeureauboutde5ansdevieprofessionnelle,alorsquelamajorit des jeunes ont eu loccasion dacqurir des expriences professionnelles, et souventrussi nouer des liens professionnels dans des emplois plus qualifis que les emplois en coursdtudes.Autrementdit,lecoupdepoucequedonnelemploitudiantendbutdevieactivepeutilsemaintenirmoyenterme?Lemploisalaripeuttoutaussibieninciterlesjeunes,notammentencasdedifficults financires,conservercetemploidans lattentede trouvermieuxet ralentir latransitionversunemploidequalit.


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3.1.Desdurestotalesdechmagepluscourtes

D'unemaniregnraleetcommuneaux4enqutes, lestudiantsquiont travaillpendant leurstudes ont pass moins de temps au chmage au cours de leurs 5 premires annes de vieprofessionnelleque ceuxnayant jamais travaill (de l'ordrede30%).Ceteffetprotecteurdutravail en cours dtudes demeure lorsquon tient compte, par ailleurs, des caractristiquesindividuelles de ltudiant susceptibles galement damliorer linsertion professionnelle: genre,statut et CSP des parents, raisons dabandon des tudes, retard scolaire et plus haut niveau dediplmeobtenu(cf.tableau2).Ilsavredautantplusimportantquelinsertionsestdrouledansunemauvaise conjoncture conomique (fortemonte du chmage entre 92 et 97 et niveau dechmagetrsleventre2014et2015)(cf.graphe3enannexe).Assez logiquement, lestudiantsquiont conserv leuremploi aprs la sortie sont lespremiers avoirvitquelquesmoisdechmage.Pourcertains, il sagissaitde financer la recherchede leurpremieremploi,maispourdautres, continuer lemploitudianttaitunmoyende faire face ladifficultdetrouverunautreemploi,stableetqualifi. Ilestalors intressantdeconstaterque lestudiantsquinontpasgard leuremploidtudiantontgalementconnumoinsdechmage,demmeque ceuxquiont euunpetitboulotouun jobde vacances. Le travail tudiantpeutdoncconstituerun signaldemployabilitetpermettre,endbutde trajectoire,unaccsplus rapide lemploi. L'effet semble mme suprieur celui des stages courts ou longs, mais ne prjugevidemmentpasde laqualitde lemploitrouv.Poussspar lebesoindetravailler, ilsepeutquelestudiantssalarissoient incitsprendrerapidementunemploi,quelquilsoit,et legarder.Cestpourquoiilestimportantdtudierenparalllelaqualitdelemploitrouv.3.2.Deseffetscontrastssurlessalaires5ans

Lesalaireperuestunpremierindicateurdelaqualitdelemploioccup:pluslesalaireestlevetplus ilestprobableque lescomptencesdusalarisoient importantesetreconnuessousformedebonussalarial.Lexprienceprofessionnellequeconstituelemploisalaripeutapporterltudiantde telles comptences, la fois en termesde connaissances etdepratiquesprofessionnelles,oumme signaler une motivation travailler, susceptibles dtre reconnues par lemployeur etrmunres.Onadoncestim,pourles4enqutes,lesalaired'unjeune5ansaprssasortiedusystmeducatifselonquilaittravaillounonpendantsestudes,entenantcompte,notamment,de lexprienceprofessionnelleacquise(nombredemoistravaills)etdunombredemploisoccupsquitmoignentde la trajectoire demploi antrieure (cf. tableau 2).Ont galement t pris en compte, commeprcdemment,diffrentsfacteursindividuelssusceptiblesd'influersurlesalaireobtenu.Lesrsultatsmontrentquelesalairemoyendestudiantssalarisdelacohorte92esteffectivementsuprieurceluidestudiantscomparablesnayantpastravaillpendantleurstudes.Ceteffetestparticulirementnetchez lestudiantsquinavaientpasgardcetemploi,validant lhypothsedunsignaldemployabilitsupplmentaire.Enrevanche, letravailtudiantestsanseffetsur lesalaire5ansdes3cohortessuivantes.Cetteabsencedeffetpeutsignifierquelecoupdepoucedonnparlemploitudiantendbutdevieprofessionnelle,comme l'ontmontrBduwetGiret (2004)pour laGnration983ans, sestestompaufildesexpriencesprofessionnellessuivantes,acquisesdansdesemploisplusqualifisquelesemploistudiants.Alappuidecetteexplication,onvoitquemmelesemploisenlienaveclestudesninfluencentpas lesalaire5ans.Enrevanche,en2004, lestudiantssalarisquiontgard leuremploitudiantaprs lasortie,ettoutparticulirementceuxdont lesemploisnavaientpasdelienavecleurstudes,ontunmalussalarialauboutde5ans.Cestudiants,dansuncontextedechmagetrslev,ontmisplusdetempsobteniruneplacequivalentecelledestudiants


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ayanttoutdesuitecherchunautreemploi.Siconserverunemploitudiantalimentaire leurapermisdefinancerenpartie leurstudesetdviter lechmageaprs lafindecellesci,celaapu,aussi,rduirelefficacitdelarecherchedunemploiqualifietbienrmunr.Enfin avoir connu plus de trois mois de stages au cours de ses tudes procure toujours etcontrairement aux autres formes de cumul, un lger avantage salarial, venant ainsi confirmer lecaractreprofessionnalisantdesstageslongs(GiretetIssehnane,2012).3.3Uneplusgrandesatisfactionprofessionnelle?

Lefaitdeseraliserprofessionnellementdanssontravailestundeuxime indicateurdequalitdelemploioccup, subjectif etdonc complmentaire au salaire. Il sepeutque l'tudiantqui adjtravaillaitunemeilleure informationsur lamaniredont lemarchdutravailfonctionne,ouuneide plus prcise de son projet professionnel ou encore qu'il ait eu accs des rseauxprofessionnelsquivontfacilitersarecherched'unemploiconformesesaspirations.Lasatisfactionprofessionnelledestudiantssalarisde2Gnrationssur4,cellessortiesen98et2004, et notamment de ceux qui ont eu un emploi tudiant en relation avec leurs tudes, esteffectivementplusgrandeauboutde5ans.CeteffetnexistepaspourladernireGnrationsortieen2010(lecoefficientestcependantpositif),cequipeutsexpliquer:soitparlabanalisationdecesexpriencesdeplusenplusrpanduesparmilestudiantsetquidslorsperdentdeleurpouvoirinformationnel,soitparlamauvaiseconjoncturedesannes20102015quisetraduitparunebaisserelativedes rmunrations,notamment cellesdesdiplmsdesniveaux lespluslevs (Barret&Dupray, 2018), et un accroissementmanifeste des situations de dclassement (di Paola,Moullet,2018) contre lesquels cette toute premire exprience professionnelle ne peut rien.On observegalement un lger effet dun simple job sur la satisfaction des tudiants des deux premirescohortes,cequiconfirmelepouvoirdacculturationaumondedutravailquontpuavoircesemploisencoursdtude.Leffetdesstagesestenrevanchequasiinexistant,etmmedisqualifianten2004:sansdoute fautil y voirune consquencede lhtrognit croissantedes stages en termesdequalitetdesdceptionsquilsengendrentchezlestudiants(Glaymann,2015).3.4Etreutilissonniveaudecomptences

Se sentir utilis son niveau de comptence est une autre dimension, plus subjective, de laqualitdel'emploidtenuparlejeuneauboutde5ans.Onpeutpenserquelestudiantssalarissesententplus souventenadquationavec leuremploi, soitparcequilsapprcient leur situationlaunedelameilleureinformationquilsontdumarchdutravail,soitparcequilsonteffectivementunmeilleuremploiobtenugrcecespremiresexpriences.Lesdonnesnontcependantpaspermisdevalidercettehypothse:ni lexercicedunemploisalari, rgulierounon,ni lesstages,courts ou longs, ninfluencent significativement le sentiment dtre utilis son niveau decomptencesdecesdiplmsauboutde5ans.EnrevanchenepastreenCDIauboutde5ansdevieactive,procureunrelsentimentdedclassement,quelquesoitlediplmeetleparcoursdesextudiants,etpourtouteslesgnrations.


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4.ConclusionLapartdes jeunesdisantavoirtravaillrgulirementpendant leurstudes,etplusgnralement,detousceuxquiontcumulpriodesdemploietdtudes,estenaugmentationconstantedepuis20ans. Ces volutions, soutenues par la monte en puissance de la professionnalisation delenseignementsuprieur,et lancessitpourunepartiedestudiantsdedevoircofinancervoirefinancer leurs tudes, ne semblent pas avoir t freines par 20 ans de pitre conjonctureconomique. Ilnyapaseudebaissedesemploisdisponiblespour lestudiantset leuremploidutempsdfautdeleurrussiteamanifestementsusadaptercecumul.Letravailtudiantadeseffetssur lestrajectoiresprofessionnelles,encoreperceptiblesauboutdecinqansdevieprofessionnelle,maisnettementplus faiblesquecequiaputremontrdans lespremiersmois ou les premires annes qui suivent la fin des tudes. Ainsi, diplme donn, ilprotgesurtoutduchmage,ycompris l

jeunesse(s) et transitions vers l’Âge … · et d’interroger également l’accès à...

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