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ISTITUTO TECNICO ECONOMICO ‘F. SCARPELLINI’

Piano triennale

dell’offerta formativa

Anni scolastici 2016-2019

Aggiornamento a.s. 2017/18 (Approvazione Consiglio d’Istituto del 27.10.2017)

Istituto Tecnico Economico ‘F. Scarpellini’ - Foligno 1

INDICE

ATTO DI INDIRIZZO .............................................................................................................. 5 INTRODUZIONE ................................................................................................................. 10 Il Piano Triennale dell’offerta Formativa ...................................................................................... 10 Finalità e princìpi ......................................................................................................................... 10 Tabella sinottica delle azioni delDirigente Scolastico .................................................................. 11 Riferimenti normativi................................................................................................................... 12 Coerenza tra Rav e Ptof ............................................................................................................... 13

SEZIONE 1 - ORGANIZZAZIONE GENERALE DELL’ISTITUTO PARAGRAFO 1.1 - La nostra mission ............................................................................................ 14 PARAGRAFO 1.2 –La nostra vision ............................................................................................... 15 PARAGRAFO 1.3 –I nostri valori.. ................................................................................................. 16 PARAGRAFO 1.4 - L’identità dell’Istituto ...................................................................................... 19 PARAGRAFO 1.5 - Come raggiungerci/Come contattarci ............................................................ 20 PARAGRAFO 1.6 - La comunicazione esterna e il sito web .......................................................... 21 SEZIONE2 - CONTESTO SOCIO-CULTURALE PARAGRAFO 2.1 - Il contesto socio-culturale ............................................................................... 22 2.1.1- Il territorio ..................................................................................................... 22 2.1.2 - Lo status linguistico-culturale ...................................................................... 23 2.1.3–Il pendolarismo degli studenti nativi ............................................................. 25 PARAGRAFO 2.2-Pareri e proposte degli stakeholders ................................................................ 26 SEZIONE 3 - LA PIANIFICAZIONE CURRICOLARE PARAGRAFO 3.1-Riferimenti generali ......................................................................................... 27 PARAGRAFO 3.2-Attività e servizi ............................................................................................... 28 PARAGRAFO 3.2 -I corsi di studio ............................................................................................... 36 3.2.1 - Classi ........................................................................................................... 38 3.2.2- Attività .......................................................................................................... 38 3.2.3 -Orari .............................................................................................................. 41 3.2.4 - Strutture .......................................................................................................................... 42 3.2.5 - Servizi .......................................................................................................... 43 3.2.6 -Accoglienza ................................................................................................. 44 3.2.7 - Abilità e competenze .................................................................................. 45 3.2.8 -Opzioni di flessibilità .................................................................................... 46 PARAGRAFO 3.3- Il curricolo d’Istituto ....................................................................................... 48 PARAGRAFO 3.4- L’istruzione degli adulti ................................................................................... 50 PARAGRAFO 3.5 – Progetti Pon (Programma Operativo Nazionale) ........................................... 50 PARAGRAFO 3.6- Progetti di ampliamento dell’offerta formativa ............................................... 52


PARAGRAFO 3.7 - Educazione alla cittadinanza .......................................................................... 54 PARAGRAFO 3.8- Prevenzione della violenza di genere e di ogni discriminazione ..................... 55 3.8.1-La discriminazione etnico-razziale e religiosa ................................................ 55 3.8.2 - La discriminazione di genere ........................................................................ 55 3.8.3- La discriminazione a carattere sessuale ....................................................... 57 3.8.4- Azioni di contrasto al fenomeno del bullismo e del cyberbullismo ............... 57 PARAGRAFO 3.9- Ambienti di apprendimento supportati dalle tecnologie digitali ................... 58 3.9.1 –Il Piano Nazionale Scuola Digitale ................................................................ 58 3.9.2- Le aule ........................................................................................................... 63 3.9.3- I laboratori .................................................................................................... 63 3.9.4- Il laboratorio ‘Open classroom’ ..................................................................... 63 3.9.5- Gli strumenti didattici ................................................................................... 64 3.9.6- L’editoria digitale ........................................................................................... 65 3.9.7- La formazione hi tech .................................................................................... 66 3.9.8- Le certificazioni informatiche ........................................................................ 66 PARAGRAFO 3.10.-L’inclusione scolastica e sociale ..................................................................... 68 3.10.1- La disabilità ................................................................................................. 68 3.10.2- I disturbi specifici dell’apprendimento ........................................................ 69 3.10.3 - Il disagio socio-economico ......................................................................... 70 3.10.4- Lo svantaggio linguistico-culturale ............................................................. 70 PARAGRAFO 3.11 - La valutazione ............................................................................................... 71 PARAGRAFO 3.12- L’istruzione domiciliare ................................................................................. 72 PARAGRAFO 3.13 - La certificazione delle competenze.............................................................. 73 PARAGRAFO 3.14 – La continuità ................................................................................................ 74 3.14.1 - Curricolo verticale ...................................................................................... 74 PARAGRAFO 3.15 - Orientamento .............................................................................................. 75 3.15.1 - Orientamento permanente ........................................................................ 75 3.15.2 - Orientamento in ingresso ........................................................................... 75 3.15.3 - Orientamento in itinere .............................................................................. 76 3.15.4 - Alternanza scuola-lavoro ........................................................................... 78 3.15.5 - Orientamento in uscita ............................................................................... 80 PARAGRAFO 3.16- I rapporti scuola/famiglia .............................................................................. 81

SEZIONE 4 – La progettazione organizzativa e governance d’Istituto PARAGRAFO 4.1 –Gli organi collegiali d’Istituto .......................................................................... 82 4.1.1 Il Collegio docenti ........................................................................................... 82 4.1.2 Il Consiglio di istituto ...................................................................................... 82 4.1.3 Il Consiglio di classe ........................................................................................ 82 4.1.4 Il Comitato per la valutazione del servizio dei docenti ................................... 83 PARAGRAFO 4.2- Il Dirigente Scolastico....................................................................................... 84 PARAGRAFO 4.3 - I docenti collaboratori del Dirigente Scolastico .............................................. 85 PARAGRAFO 4.4-Lo staff di dirigenza ........................................................................................... 85 PARAGRAFO 4.5 -I docenti titolari di funzione strumentale ........................................................ 86


PARAGRAFO 4.6- I docenti referenti ............................................................................................ 88 PARAGRAFO 4.7- Il personale docente ........................................................................................ 89 PARAGRAFO 4.8- Documenti fondamentali d’Istituto ................................................................. 91 SEZIONE 5 – I servizi di segreteria PARAGRAFO 5.1 - L’organigramma di segreteria ......................................................................... 92 PARAGRAFO 5.2- Come contattare l’ufficio di segreteria ........................................................... 96 SEZIONE 6 - Il personale della scuola PARAGRAFO 6.1 - Il personale della scuola................................................................................. 97 PARAGRAFO 6.2 - Il fabbisogno del personale docente .............................................................. 97 PARAGRAFO 6.3- Il fabbisogno del personale ATA ..................................................................... 104 SEZIONE 7 - Il fabbisogno di infrastrutture e materiali ........................................................... 105

SEZIONE 8 - Piano di Miglioramento ......................................................................................... 95 PARAGRAFO 8.1- Introduzione ................................................................................................... 95 PARAGRAFO 8.2- Priorità e traguardi .......................................................................................... 95 PARAGRAFO 8.3- Gli obiettivi di processo ................................................................................... 95

SEZIONE 9 – La formazione del personale PARAGRAFO 9.1- La formazione del personale docente ............................................................. 96 PARAGRAFO 9.2- La formazione del personale Ata ..................................................................... 98 PARAGRAFO 9.3- La formazione degli studenti ........................................................................... 99 ALLEGATI TABELLA RIEPILOGATIVA PROGETTI A.S. 2017/2018


IL DIRIGENTE SCOLASTICO

visto l’art. 25 del D.L.vo 165/2001;

vista la circolare 13/5/2010 n. 7 della Presidenza del Consiglio dei Ministri, Dipartimentodella Funzione pubblica;

visto il comma 4 dell'art. 3 del DPR 275/1999 come modificato dall'art. 1, comma 14 della

Legge n. 107 del 13/7/2015

EMANA I SEGUENTI INDIRIZZI PER LE ATTIVITA' DELLA SCUOLA

E DETERMINA LE SEGUENTI SCELTE DI GESTIONE E DI AMMINISTRAZIONE

PER IL TRIENNIO

2016 / 2017 2017 / 2018 2018 / 2019


ATTO DI INDIRIZZO RIGUARDANTE LA DEFINIZIONE E LA PREDISPOSIZIONE

DEL PIANO ANNUALE E TRIENNALE DELL’OFFERTA FORMATIVA

IL DIRIGENTE SCOLASTICO

VISTA la Legge n. 59 DEL 1997, che ha introdotto l’autonomia delle istituzioni scolastiche e la dirigenza;

VISTO il DPR 275/1999, che disciplina l’autonomia scolastica;

VISTO l’art. 3 del DPR 275/1999, come novellato dall’art. 1 comma 14 della Legge 107/2015;

VISTA la Legge n. 107 del 2015, Riforma del sistema nazionale di istruzione e formazione;

VISTO il D.L.vo 165 del 2001 e successive modificazioni ed integrazioni;

TENUTO CONTO delle esigenze e della programmazione delle iniziative educative e culturali presentate

dagli Enti Locali e dalle Istituzioni del territorio;

TENUTO CONTO delle proposte e delle iniziative promosse dalle diverse realtà istituzionali, culturali, sociali

ed economiche operanti nel territorio;

TENUTO CONTO delle sollecitazioni e delle proposte formulate dalle famiglie e dagli utenti in occasioni di

incontri sia formali che informali, sia attraverso le rilevazioni operate con il Sistema Gestione Qualità;

TENUTO CONTO delle criticità rilevate nel Rapporto di Autovalutazione e delle priorità e traguardi in esso

individuati;

TENUTO CONTO delle iniziative di miglioramento individuate ed indicate nel Piano di Miglioramento il quale

costituisce parte integrante del Piano dell’Offerta Formativa, annuale e triennale;

CONSIDERATE le iniziative promosse negli anni da questo Istituto per l’innovazione metodologico –

didattica e per il miglioramento della qualità dei processi di insegnamento e apprendimento;

ATTESO che l’intera comunità professionale dell’Istituto è coinvolta nei processi riforma che stanno

interessando la scuola e che orientano verso l’innovazione delle pratiche didattiche con la valorizzazione di:

- metodologie didattiche attive e personalizzate;

- acquisizione di competenze;

- modalità di apprendimento collaborativo;

RITENUTO di dover valorizzare quanto già in atto nell’Istituto, coerentemente con quanto sollecitato a

livello nazionale ed europeo, con le attese delle famiglie e degli alunni, con le responsabilità di tutti i

soggetti coinvolti, nell’intento prioritario e comune di attivare azioni educative efficaci per il perseguimento

del successo formativo di tutti gli alunni, titolari di bisogni educativi comuni e speciali;


CONSIDERATO che il piano dell’offerta formativa può essere rivisto annualmente entro ottobre;

DETERMINA DI FORMULARE AL COLLEGIO DOCENTI,

chiamato ad elaborare il Piano Triennale dell’Offerta Formativa, i seguenti indirizzi per le attività della

scuola e le scelte di gestione e amministrazione:

Indirizzi

Compito precipuo nonché fine istituzionale dell’Istituto Tecnico Economico “F. Scarpellini” è la promozione

della maturazione personale, culturale, professionale, sociale e civile di tutti gli studenti. Obiettivi educativi

prioritari sono pertanto:

o formare giovani con una solida preparazione culturale, propensi alla formazione continua e

pronti sia per la frequenza di qualsiasi facoltà universitaria, sia per entrare con competenze

adeguate nel mondo del lavoro;

o formare cittadini responsabili, solidali, aperti al dialogo tra culture, consapevoli dei diritti e

dei doveri;

o guidare tutti gli alunni verso la realizzazione di un proprio progetto di vita, valorizzandone

le potenzialità ed propositi individuali.

In tale prospettiva, le linee di indirizzo per il POF, già elaborate nel passato dal Consiglio di Istituto,

conservano pienamente la loro validità e possono tuttora rappresentare riferimenti fondamentali per

l’elaborazione del nuovo piano dell’offerta formativa, sia quello per l’a.s. 2015/16, sia quello per il triennio

2016/2019, documento, quest’ultimo che sarà annualmente rivedibile. Queste le linee di indirizzo che si

intendono confermare, pur integrate da nuovi elementi individuati:

Formazione integrale della personalità,nella prospettiva del successo formativo di ogni singolo alunno;

Centralità degli studenti nel processo di insegnamento-apprendimento, privilegiando metodologie

didattiche che li coinvolgano attivamente;

Inclusione, fondata sul rispetto delle differenze individuali e sull’attenzione ai punti di forza piuttosto che

alle debolezze o alle carenze personali;

Preparazione culturale solida, con focalizzazione sulle competenze chiave indicate nella Raccomandazione

europea del 18 dicembre 2006 in quanto necessarie per la realizzazione e lo sviluppo personali, la

cittadinanza attiva, l’inclusione sociale e l’occupazione;

Potenziamento della capacità di lettura, intesa sia strumento elettivo per l’accesso al patrimonio culturale

dell’umanità, sia come strumento di decodifica;


Valorizzazione dell’area professionalizzante mediante:

- Realizzazione di progetti specifici, anche in collaborazione con soggetti ed istituzioni esterne;

- Potenziamento delle esperienze di alternanza scuola-lavoro, da attuarsi anche all’estero;

- Potenziamento dei rapporti con il mondo produttivo ed economico locale;

-Potenziamento delle competenze linguistiche nelle lingue straniere prevedendo anche il

conseguimento di certificazioni riconosciute a livello internazionale;

-Potenziamento delle competenze informatiche prevedendo anche il conseguimento di

certificazioni riconosciute a livello internazionale;

- Promozione della dimensione europea dell’educazione mediante progetti di partenariato, mobilità

di studenti e docenti, viaggi e soggiorni studio;

Implementazione delle nuove tecnologie della comunicazione nell’attività didattica;

Innovazione didattica sostenuta dall’aggiornamento degli insegnanti e dal costante adeguamento degli

ambienti di apprendimento;

Potenziamento della diffusione della metodologia CLIL;

Mantenimento e sviluppo di una ricca offerta di attività extra-curricolari, fortemente significative sul

piano educativo, sia per gli iscritti sia per la popolazione del territorio;

Mantenimento del Centro Sportivo Scolastico;

Mantenimento e sviluppo del servizio di istruzione degli adulti con il Corso Serale;

Sviluppo di collaborazioni con soggetti istituzionali e non del territorio, di accordi di rete tra scuole ed

enti;

Costruzione di un buon clima relazionale tra tutte le componenti della scuola;

Costruzione di un’alleanza educativa forte con le famiglie;

Impostazione delle attività nell’ottica del miglioramento continuo, mediante il controllo dei processi

individuati nel Sistema di Gestione Qualità ed analizzati nel RAV.


Il riconoscimento di validità degli indirizzi che hanno orientato l’azione della scuola negli ultimi anni pone la

nuova programmazione in continuità con l’esistente, valorizzandolo con l’obiettivo di dare piena attuazione

ai processi, avviati ed in avvio, necessari per il perseguimento delle fondamentali mete individuate.

Ovviamente il Collegio dei Docenti deve comunque porre grande attenzione alle sollecitazioni di

rinnovamento e alle esigenze che possono essere ora più puntualmente rilevate grazie alle informazioni ed

agli strumenti acquisiti per l’elaborazione del RAV d’Istituto.

Rapporto di Autovalutazione di Istituto e Piano di Miglioramento

Dall’analisi del RAV scaturisce il Piano di Miglioramento, percorso di pianificazione e sviluppo di azioni che

prende le mosse dalle priorità indicate nel RAV (C.M. 7904 01-09-2015) e che dovrà confluire nel Piano

Triennale dell’Offerta Formativa.

Proprio l’analisi del RAV ha consentito infatti di individuare alcune criticità relative agli esiti scolastici degli

alunni dell’Istituto ed ha portato alla definizione di alcuni traguardi inerenti agli esiti stessi:

Ridurre la percentuale dei non ammessi alla classe successiva e degli ammessi con debito

scolastico;

Ridurre la percentuale delle sospensioni di giudizio in matematica nel primo biennio;

Ridurre la percentuale delle sospensioni di giudizio in matematica ed economia aziendale nel

secondo biennio,

in una più ampia prospettiva di innalzamento dei livelli di preparazione. Il Collegio è pertanto chiamato ad

attivare specifiche iniziative didattiche finalizzate al miglioramento delle performance scolastiche degli

studenti, con riguardo sia alle situazioni di debolezza, sia alle situazioni di eccellenza che debbono essere

opportunamente valorizzate.

Sempre dall’analisi del RAV scaturisce l’esigenza di migliorare la capacità di lavorare in team tra i docenti e

sul piano organizzativo vanno pertanto incrementate le forme di flessibilità, di collegialità, di condivisione,

di scambio e di confronto.

In particolare i dipartimenti disciplinari, la cui istituzione è stata prevista già dal D. Lvo 297/94, devono

potenziare la loro attività impegnandosi nel concordare scelte comuni inerenti alla programmazione

didattico-disciplinare ed alla valutazione degli apprendimenti in termini di conoscenze, abilità e

competenze. Per la valutazione degli alunni appare indispensabile una maggiore armonizzazione sia dei

criteri, sia della tempistica delle prove di verifica, sia della tipologia di queste ultime.

Da sottolineare, infine, che le linee educative, le regole di comportamento, le modalità organizzative, in una

parola tutte le scelte e le decisioni assunte dagli organi collegiali e dalle loro articolazioni (dipartimenti,

commissioni, gruppi di lavoro) devono essere da tutti messe in atto ed applicate in modo coerente,

costante ed omogeneo.


Scelte di gestione ed amministrazione

Per quanto attiene alle scelte di gestione e amministrazione, fermo restando ovviamente il puntuale

rispetto di quanto le norme prescrivono, anche in ordine alle competenze degli Organi Collegiali, esse

devono essere coerenti con le finalità e gli obiettivi che il piano dell’offerta formativa esprime.

In primo luogo, va ricercata la partecipazione attiva e responsabile di tutte le componenti della scuola alle

fasi di progettazione, realizzazione e valutazione delle attività. Tutti debbono sentirsi protagonisti e

direttamente coinvolti nella preziosa attività che la scuola giorno dopo giorno realizza con i giovani e con la

società, dando vita ad una comunità educante fatta di professionisti dove l’integrità, la coerenza e

l’esempio costituiscono i fondamenti dell’agire di ciascuno.

Si punta ad accrescere la condivisione e la partecipazione favorendo la costituzione di gruppi di lavoro e

l’empowerment di docenti e personale Ata. Quest’ultimo, nei diversi profili presenti, coordinato dal

Direttore dei Servizi Generali ed Amministrativi, è parte essenziale nella realizzazione del progetto di scuola

prefigurato e deve essere pertanto il più possibile partecipe delle attività delle iniziative intraprese, nonché,

ovviamente, reso consapevole che la mission dell’Istituto potrà essere perseguita solo con il costruttivo

contributo di tutte le componenti.

Sempre per quanto concerne le scelte di gestione, si richiama la già segnalata necessità di intensificare i

rapporti con soggetti istituzionali, culturali, del mondo produttivo e professionale, anche per ragioni di

fundraising. In tal senso, l’Istituto deve partecipare a progetti e candidature, nazionali ed europei,

significativi per la scuola ed utili per il finanziamento di importanti attività e/o per l’acquisizione di

apparecchiature tecnologiche od altro (es.: PON, avvisi ministeriali, etc.).

Coerentemente con quanto sin qui espresso, le scelte amministrative devono sostenere il processo di

innovazione in atto, privilegiando tre principali piste:

- formazione ed aggiornamento di tutto il personale;

- empowerment di tutto il personale;

- ammodernamento costante delle dotazioni tecnologiche e degli ambienti di apprendimento.

Tutte le azioni e le procedure messe in atto nell’Istituto sono oggetto di monitoraggio al fine di un costante

adeguamento nell’ottica del miglioramento continuo del servizio erogato dalla scuola, sia in termini di

servizio educativo, sia in termini di servizi generali.

ORGANICO POTENZIATO

Nella delibera di proposta di organico potenziato da comunicare al sistema informativo del MIUR e da

formularsi secondo le indicazioni impartite dal Ministero, il Collegio tiene conto degli obiettivi formativi di

cui all’art.1 c. 7 della Legge 107/2015 e degli indirizzi in questo documento illustrati, con particolare

riguardo alle aree di miglioramento individuate nel RAV d’Istituto.


INTRODUZIONE

Il Piano triennale dell’offerta formativa

Finalità e princìpi ispiratori

Il piano triennale dell’offerta formativa, “elaborato sulla base degli indirizzi per le attività della

scuola e delle scelte di gestione e di amministrazione definiti dal Dirigente Scolastico1” (così come

letteralmente riportato, al comma 14, nella legge 107 del 2015), è un documento aperto, in continua

evoluzione, soggetto ad aggiornamento annuale e periodico perfezionamento. Ha dunque carattere

dinamico e flessibile, fortemente contestualizzato e aderente alle esigenze della realtà territoriale in cui

insiste la scuola.

Gli indirizzi e le scelte si conformano ai criteri della trasparenza, flessibilità, semplificazione,

valorizzazione delle competenze, continuità con le esperienze precedenti, attenzione alle sollecitazioni

e alle istanze interne all’istituto e proprie del suo contesto di riferimento.

Dall’esame comparativo tra il Dpr 275/1999 e la Legge 107/2015 emerge l’eliminazione

dell’aggettivo ‘generali’, riferito sia agli indirizzi che alle scelte, che necessariamente diventano, nella

volontà del legislatore, circostanziate, analitiche e dettagliate.

1 Inquesta sede si intenderanno per indirizzi le indicazioni di lavoro che il DS rivolge ad altri soggetti e per scelte le

azioni che competono e ricadono direttamente sul DS.


TABELLA SINOTTICA DELLE AZIONI DEL DIRIGENTE SCOLASTICO

MACRO-CONTENUTI

NORME DI

RIFERIMENTO

TIPOLOGIA DELL’AZIONE

DEL DIRIGENTE SCOLASTICO

MOTIVAZIONI

1)Progettazione curricolare extracurricolare, educativa

nuovo art. 3,c. 1 delDPR

275/1999

INDIRIZZI

2) Principi di pari opportunità e prevenzione della violenza di genere e di tutte le discriminazioni

comma 16 L. 107/15

INDIRIZZI

3) Azioni coerenti con le finalità, i principi e gli strumenti previsti nel Piano nazionale per la scuola digitale ex comma 56

comma 57 L. 107/15

INDIRIZZI

4) Progettazione organizzativa

nuovo art. 3,c. 1 delDPR 275/1999

INDIRIZZI E

SCELTE

Nella progettazione organizzativa rientrano sia le “scelte” (vicario,

fiduciari etc) che gli “indirizzi” (funzioni

strumentali, articolo 33)

5) Fabbisogno posti comuni e di sostegno

nuovo art. 3, c.2lettera “a”

del DPR 275/1999

SCELTE

6) Fabbisogno posti di potenziamento

nuovo art. 3,c. 2 lettera “b”

del DPR 275/1999

INDIRIZZI

7) Fabbisogno posti personale ATA


275/1999

SCELTE

8) Fabbisogno di infrastrutture e attrezzature materiali


275/1999

SCELTE

9) Piani di miglioramento ex sezioni 5.1 e 5.2 del RAV

nuovo art. 3, c. 3 delDPR

275/1999

INDIRIZZI

10) Formazione del personale

commi 11 e 124 L.107/15

INDIRIZZI

E SCELTE

Nei piani di formazione rientrano le opzioni di carattere educativo

(indirizzi) e le “scelte” in materia di sicurezza

(D.l.vo 81/2008)


Riferimenti normativi

Il presente documento è elaborato in conformità con le seguenti disposizioni normative:

Legge n. 107 del 13.07.2015 di riforma del sistema nazionale di istruzione e formazione e delega per il

riordino delle disposizioni legislative vigenti (‘La Buona Scuola’)Articolo 1

Comma 2 (coerenza del piano triennale dell’offerta formativa con gli obiettivi generali ed

educativi dei diversi tipi e indirizzi di studi, determinati al livello nazionale, e con le esigenze del

contesto culturale, sociale ed economico della realtà locale)

Comma 12(predisposizione del piano triennale dell’offerta formativa)

Comma 13(verifica del piano dell’offerta formativa da parte dell’Ufficio Scolastico regionale)

Comma 14 (piano triennale dell’offerta formativa e sua rivedibilità annuale)

Comma 15(attuazione del piano triennale dell’offerta formativa mediante la dotazione organica

complessiva del personale docente nel suo limite massimo)

Comma 16 (attuazione nel piano triennale dell’offerta formativa dei princìpi di pari opportunità e

promozione nelle scuole di ogni ordine e grado dell’educazione alla parità tra i sessi, della

prevenzione della violenza di genere e di tutte le discriminazioni

Comma 17(trasparenza e pubblicità dei piani triennali dell’offerta formativa pubblicati nel

Portale Unicodei dati della scuola)

Commi 33-44 (durata minima dei percorsi di alternanza scuola/lavoro negli ultimi tre anni della

scuola secondaria di secondo grado)

Comma 57(promozione all’interno del Piano triennale dell’offerta formativa dei princìpi e degli

strumenti previsti nel Piano Nazionale per la Scuola Digitale)

Commi 60-62 (didattica laboratoriale)

Comma 124 (obbligatorietà della formazione in servizio dei docenti di ruolo)

Decreto Legge 80 del 28.03.2013Art. 6comma 1, lettera a/2 (Rapporto di Autovalutazione)

Decreto Legge 275 dell’8.03.1999

Art. 3

Decreto Legislativo 297/1994

(per le parti in vigore)

Contratto Collettivo Nazionale di Lavoro Comparto Scuola

(vigente al momento della formulazione del Ptof)


COERENZA TRA RAV E PTOF (Allineamento dell’offerta alle priorità, ai traguardi e agliobiettivi di processo)

Il piano triennale dell’offerta formativa dell’Istituto è strettamente connesso a priorità,

traguardi e obiettivi di processo individuati nel Rapporto di Autovalutazione. Le azioni progettuali

promosse dalla scuola sono caratterizzate dalla volontà di rendere coerenti gli stili

dell’insegnamento dei docenti con quelli dell’apprendimento dei discenti, posti al centro della

relazione educativa. Tutte le azioni di miglioramento, siano esse di recupero o potenziamento, si

basano difatti su scelte didattiche e metodologiche personalizzate, nella convinzione che così

come non esiste un solo tipo di intelligenza non può esistere un solo stile di insegnamento.

La riduzione del numero di sospensioni del giudizio, in particolare in matematica ed

economia aziendale, e il contenimento degli abbandoni scolastici, così come la valorizzazione delle

eccellenze, anche attraverso la condivisione dei saperi disciplinari e delle competenze (‘peer

education’), sono obiettivi perseguiti attraverso differenti strategie educative ma accomunati

dall’avvertita necessità di personalizzazione del processo di apprendimento. Parallelamente anche

le attività di ampliamento dell’offerta formativa, pur nella loro eterogeneità,si fondano tutte sulle

dette strategie di personalizzazione, così da allineare le iniziative diarricchimento alle

caratteristiche individuali degli studenti, garantendo loro, in tal modo, le stesse opportunità

formative.

Ptof

Priorità

Obiettivi di

processo Traguardi


SEZIONE 1

ORGANIZZAZIONE GENERALE DELL’ISTITUTO

1.1 La nostra mission: ciò che siamo oggi

L’identità dell’Istituto si è caratterizzata nel tempo per la continua ricerca di coerenza tra i

compiti istituzionali di istruzione e formazione e la più

funzionale risposta ai bisogni espressi dalla realtà

culturale, sociale ed economica, in rapido e profondo

cambiamento negli ultimi anni.E’ per questo che la scuola

si presenta oggi come un’istituzione aperta, proiettata in

avanti, moderna e innovativa nel suo impianto curricolare

ed attivamente inserita nel processo di trasformazione

globale.

La ricchezza di progetti di scambio e di

partenariato con i Paesi europei ed il costante

aggiornamento delle tecnologie multimediali,

ordinariamente utilizzate e messe a disposizione degli

studenti, testimoniano proprio l’attenzione al mondo

reale della scuola così come il suo obiettivo prioritario di

formare giovani con una solida preparazione culturale,

propensi alla formazione continua e pronti sia per la

frequenza di ogni facoltà universitaria sia per entrare con competenze adeguate nel mondo del lavoro.

Giovanna Carnevali


1.2 La nostra vision: ciò che vorremmo essere in futuro

La vision dell’Istituto, intesa

come proiezione del sistema di valori

e degli ideali che ispirano l’azione

educativa, si fonda sul concetto

cardine di formazione integrale della

personalità degli studenti,

protagonisti del proprio processo di

apprendimento. La scuola,

esplicitando con chiarezza strumenti

e obiettivi, così da condividerli con la comunità educante del territorio, si impegna a costruire un

percorso didattico imperniato sull’idea della centralità degli studenti, di tutti e di ognuno di essi, nelle

loro irripetibili identità, con le loro differenti attitudini e i molteplici stili di apprendimento.

E’ una scuola che consente ad ogni studente di diventare la persona migliore che è in grado di

essere, di sviluppare le proprie potenzialità, facendo di esse il proprio capitale intellettuale e umano.

Dalla vision scaturisce la mission ovvero le azioni e strategie operative che la scuola adotta finalizzate

alla promozione di uno sviluppo armonioso della personalità degli studenti, garantendo a tutti pari

opportunità di successo formativo.

http://www.greenfuelenergy.in/about-us/1002/Mission-and-Vision


1.3 I nostri valori: le regole non scritte alla base delle azioni

Qualità

Ritieniamo che la qualità rappresenti non solo una leva strategica e competitiva del nostro

Istituto ma costituisca un valore di cui riteniamo di non poter fare a meno. Offrire servizi di qualità

significa per noi perseguire standard progressivamente sempre più elevati, contrastando

quotidianamente la resistenza al cambiamento propria di ogni organizzazione complessa.

Integrità

Per integrità intendiamo l’onestà intellettuale di chi,quotidianamente, attraverso le proprie

azioni, mette in pratica ciò in cui crede. Come ebbe a dire Victor Hugo in un celebre aforisma,

“credo ciò che dico, faccio ciò che credo”, anche noi, convinti dell’efficacia del buon esempio,

cerchiamo di uniformare la nostra condotta ai valori che trasmettiamo agli studenti.

Responsabilità

Il senso di responsabilità, nella sua accezione latina di attitudine a rispondere delle proprie

azioni (il respòndere, inteso come impegno a fare la propria parte), rappresenta uno dei valori in

cui crediamo più profondamente, nella convinzione che per essere delle persone complete occorra

assumersi l’onere del proprio operato, consapevoli delle conseguenze che esso potrebbe

produrre. Farsi garanti delle proprie scelte accettandone anche eventuali esiti non previsti

rappresenta per noi un’istanza morale imprescindibile.

Serietà

Attribuiamo alla serietà, intesa come puntualità e rigore nell’adempiere i propri doveri

professionali, una fondamentale importanza. La serietà implica autodisciplina e impegno e rifugge

dalla tentazione della superficialità e dell’approssimazione. La serietà, in quanto valore universale

e non necessariamente legato all’ambito della produttività, nasce dalla volontà di far bene, che

non è solo e semplicisticamente operosità ma responsabilità verso se stessi e verso gli altri.


Trasparenza

Il nostro impegno, vòlto all’affermazione, a tutti i livelli, della cultura della legalità, si concentra

nell’adottare tutte le misure a nostra disposizione per rendere note all’utenza le operazioni fondamentali

del nostro Istituto garantendo a tutti gli stakeholders una tempestiva accessibilità alle informazioni di loro

interesse.

Affidabilità

Riteniamo l’affidabilità l’architrave del nostro sistema di valori essendo essa una virtù che in un

mondo sempre più sradicato, dominato da ritmi concitati e incalzanti, appare, con i suoi tempi lunghi e

distesi, inesorabilmente fuori moda. L’affidabilità presuppone pazienza e dedizione, coerenza e credibilità.

Ai nostri studenti insegniamo ad essere affidabili, a diventare persone degne della fiducia che riponiamo in

loro, accettando anche le inevitabili responsabilità che genera una tale apertura di credito.

Onestà

Ai nostri studenti trasmettiamo il valore dell’onestà, qualità trasversale che permea, a tutti i livelli,

sia il nostro agire professionale che le nostre attività extraprofessionali. Percepiamo l’onestà come

imperativo morale, non solo deontologico, che vincola le nostre scelte, correnti e strategiche,

canalizzandole verso un’integrità che esclude sia interessi personali e comportamenti di comodo che

condotte insipienti dissipatrici di virtù e buone intenzioni.

Equità

L’equità rappresenta l’asse portante del nostro operato in quanto categoria a priori che orienta

tutte le nostre scelte. Si tratta non soltanto del diritto all’imparzialità ma anche di quello alla discrezionalità,

in quanto se circostanze uguali presumono uguali trattamenti, condizioni diverse pretendono azioni, e

attenzioni, diverse. L’equanimità, fuori da ogni rigido formalismo che genera equivoci e distorsioni, risiede

proprio nella capacità di garantire pari opportunità di formazione, indipendentemente dalle situazioni di

partenza, eliminando ogni forma di disuguaglianza e disparità sociale.


Rispetto

Nella convinzione che l’instaurazione di un clima scolastico pacifico, scevro da conflitti relazionali,

sia produttivo tanto quanto le risorse professionali che in esso vi operano, diffondiamo, anche e

soprattutto attraverso l’esempio personale, il valore cardine del rispetto, inteso come riconoscimento e

valorizzazione delle identità di tutti, che non è semplice tolleranza delle differenze, benevola e quasi

paternalistica indulgenza, ma si sostanzia in una costante opera di relativizzazione delle proprie convinzioni

così da poter accogliere quelle altrui.

Libertà

Riconosciamo al valore della libertà il primato assoluto, essendo essa un principio non derogabile.

Non la libertà per la libertà, condizione che afferma se stessa, non libertà da, che è essenzialmente

emancipazione e affrancamento, ma libertà di, nell’accezione di volontà e intenzionalità, o libertà per, in

senso teleologico e finalistico, che induce a lavorare in vista di un obiettivo da raggiungere. Riteniamo che

la libertà di essere, diventando le persone migliori che siamo in condizione di diventare, sia la forma

eticamente più alta di libertà.


1.4 L’identità dell’Istituto: la nostra storia

L’Istituto Tecnico Commerciale ‘F. Scarpellini’ 2è stato fondato nel 1934.

Nel 1939 la legge di risistemazione del 15 giugno sancì che le finalità

didattiche delle scuole a indirizzo economico consistevano nella

preparazione dei giovani alle funzioni tecniche e amministrative nel

settore agricolo, industriale e commerciale. L’allora Istituto

Commerciale prefigurava, quindi, la figura professionale del

“ragioniere” e fin dalle origini lo ‘Scarpellini’ optò per la

specializzazione del diploma di ragioniere ad indirizzo mercantile. Tale

scelta, unica nell’Umbria, visto lo sviluppo all’epoca delle industrie

tessili, cartacee ed agroalimentari, fu motivata dalle specifiche richieste

del bacino d’utenza che necessitava, oltre che della figura professionale

del ‘Ragioniere e Perito Commerciale’, anche di un tecnico nel settore

merceologico.

Dal 1984-85 ad oggi l’Istituto offre, in piena sintonia con i tempi e le richieste della realtà

culturale artigianale ed industriale del comprensorio, una ampia scelta di indirizzi tali da garantire allo

studente un ventaglio di opportunità adeguate alle sue capacità ed attese di lavoro e propedeutiche alle

successive, eventuali scelte universitarie. Nell’anno scolastico 1984-85 è stato istituito l’indirizzo per

ragionieri periti commerciali e programmatori. Nel 1985-86, l’Istituto ha introdotto il progetto

I.G.E.A.,assistito dal Ministero della Pubblica Istruzione, al fine di garantire una migliore formazione

dell’alunno nelle discipline economico-aziendali attraverso la prosecuzione della prima lingua straniera

fino alla quinta classe ed il potenziamento della matematica connessa all’informatica.Nell’anno

scolastico 1993-94, l’indirizzo per ragioniere programmatore è stato riformulato e trasformato in

PROGETTOMERCURIO. Dall’anno scolastico 1995-96, il Ministero della Pubblica Istruzione ha aggregato

al Commerciale l’Istituto Tecnico per il Turismo, unico istituto in Umbria, istituendo il progetto assistito

ITER. Dal 1998-99 è attivo il Corso Serale, importante opportunità per gli studenti lavoratori.

Dall’anno scolastico 2010-11, l’Istituto ha assunto la denominazione di Istituto Tecnico

Economico, secondo quanto disposto dal D.P.R. n. 88 del 15 Marzo 2010, con gli indirizzi di studio:

‘Amministrazione, Finanza, Marketing’(con opzione Sistemi Informativi Aziendali) e ‘Turismo’.

Dall’anno scolastico 2014/2015 è attivo l’innovativo indirizzo ‘Relazioni internazionali per il

marketing’.

Dall’anno scolastico 2017/2018 è attiva la prima sezione ‘Cambridge International’che prevede

l’inserimento, nel normale corso di studi, di insegnamenti che seguono il programma (syllabus) della

scuola britannica.

2Astronomo, nato a Foligno nell’ottobre del 1762 e morto a Roma nel 1840, fu fondatore dell’Osservatorio del

Campidoglio e rinnovatore dell’Accademia dei Lincei.


1.5 Come raggiungerci

La sede dell’Istituto Tecnico Economico ‘F. Scarpellini’, sita in via Ciro Menotti n. 11, si trova in

una zona centrale della città, facilmente raggiungibile sia a piedi sia in auto o con i mezzi pubblici. Le

linee di trasporto pubblico urbano che raggiungono la scuola sono tutte quelle del servizio urbano e del

trasporto pubblico locale.

A servizio degli studenti, infatti, in concomitanza con l’orario di ingresso e di uscita da scuola,

sono attive corse extraurbane che provvedono al trasporto scolastico e coprono, sia all’andata che al

ritorno, le tratte verso tutti i centri e le località del comprensorio.

Come contattarci

Il Dirigente Scolastico (che riceve previo appuntamento) è contattabile al numero telefonico

0742.350417 o inviando una mail [email protected]

I collaboratori del dirigente, reperibili nell’Ufficio di Vicepresidenza al piano terra, sono

contattabili tutte le mattine.

La segreteria didattica dell’Istituto, aperta al pubblico dal lunedì al sabato, dalle 8.00 alle 8.30 e

dalle 10.30 alle 14.00, è contattabile al numero telefonico 0742.350417oppure inviando una mail a

[email protected] (posta certificata) o [email protected] (posta ordinaria).

L’ufficio stampa è contattabile via mail all’indirizzo [email protected]


1.6 La comunicazione esterna

E’ ormai un dato di fatto acquisito che

l’informazione, oltre a rappresentare un aspetto

essenziale del rapporto tra le amministrazioni

pubbliche e i cittadini, è anche un compito

insopprimibile di ogni articolazione dei pubblici poteri.

Il ruolo centrale della relazione informativa è, dunque, il

presupposto per la creazione di un’amministrazione

aperta, trasparente e democratica. Nell’interesse

primario dell’utenza (studenti e loro famiglie, cittadini,

associazioni, enti, istituzioni) l’istituto ha attivato un

servizio di comunicazione esterna, curato da un

docente iscritto all’albo dei giornalisti professionisti,

che cura i collegamenti con gli organi di informazione,

assicurando il massimo grado di trasparenza, chiarezza

e tempestività delle comunicazioni ed illustrando

all’utenza le attività della scuola. E’ stato attivato un

indirizzo di posta elettronica specifico, ([email protected]) per le comunicazioni tra

l’ufficio stampa dell’Istituto e i vari media del territorio.

1.7 Il sito web

Il canale informativo più rapido è il sito web della scuola, consultabile all’indirizzo

www.itescarpellini.gov.it, costantemente aggiornato, curato dai docenti di informatica dell’Istituto, sul

quale sono pubblicate tutte le comunicazioni, dalle iniziative in corso agli adempimenti in scadenza.

Accedendo, tramite password personale, alla parte riservata del sito, è possibile consultare un fornito

archivio contenente tutta la documentazione e i materiali didattici catalogati in base all’argomento utili

sia per i necessari adempimenti in corso d’anno che per la condivisione di buone pratiche. E’ anche

possibile fornire suggerimenti e/o osservazioni proficui per il miglioramento continuo dei servizi erogati.

http://www.itescarpellini.gov.it/

http://www.google.it/url?sa=i&rct=j&q=&esrc=s&source=images&cd=&cad=rja&uact=8&ved=0CAcQjRxqFQoTCOGWuc_MsMgCFUcwGgodeBcLGA&url=http://www.openvalley.fr/sites-multilingues/&bvm=bv.104615367,d.d24&psig=AFQjCNFl0lCILvQccYEE5su8mux0m6UIYw&ust=1444315391797143


SEZIONE 2

IL CONTESTO SOCIO-CULTURALE

2.1 Il contesto socio-culturale

2.1.1 Il territorio

Dal punto di vista produttivo,

il territorio su cui la scuola insiste, è a

vocazione imprenditoriale e si

caratterizza per la presenza di

piccole e medie imprese, spesso a

conduzione familiare, operanti

soprattutto nel settore

manifatturiero e agricolo. Di primaria

importanza è il distretto enologico

per la produzione vitivinicola

d’eccellenza. A completare la

connotazione identitaria del tessuto

produttivo locale concorrono anche industrie di medie o grandi dimensioni, veri e propri poli d’alta

specializzazione, soprattutto in ambito aerospaziale (High Technology Center, Ncm, Oma Tonti, Umbra

Group) e della componentistica informatica, caratterizzate, in una logica di ampliamento del mercato, dalla

propensione all’internazionalizzazione, all’innovazione e alla ricerca. Quanto al sistema creditizio, il

Folignate si caratterizza per la capillare presenza di banche locali, con forte radicamento nel territorio

d’insediamento, che sono in via di assorbimento e/o incorporazione da parte dei grandi gruppi finanziari

nazionali. L’area dispone di strategiche infrastrutture (aeroporto, ferrovia, piastra logistica) che consentono

un sistema integrato di trasporti e una funzionale mobilità di soggetti e merci.

http://www.google.it/url?sa=i&rct=j&q=&esrc=s&source=images&cd=&cad=rja&uact=8&ved=0ahUKEwizkcHkhbTKAhWBoRQKHQAsDs4QjRwIBw&url=http://www.umbria24.it/foligno-associazioni-chiedono-incontro-urgente-a-comune-confronto-su-progetti-agenda-urbana/372284.html&psig=AFQjCNHGiOWLxNqUw_lRrToX1yICbLysXA&ust=1453229981005174


2.1.2 Lo status linguistico-culturale degli studenti

Gli studenti stranieri che frequentano l’Istituto sono per la gran parte di etnia albanese e romena. Si

tratta prevalentemente di stranieri di seconda generazione, nati e/o cresciuti in Italia, dove, nel caso dei

romeni, sono giunti tra il 2002 (con

l’allargamento ad Est dell’area Schengen

di libera circolazione tra Paesi) e il 2007

(con l’ingresso della Romania nell’Unione

Europea). L’appartenenza a un comune

ceppo linguistico, quello delle lingue

romanze e più in generale dell’area

linguistica balcanica, associata alla

prossimità geografica e culturale

(‘hyperlocal community’), permette agli

studenti immigrati una rapida e agevole

integrazione nel gruppo-classe e, più in

generale, nel tessuto sociale. In virtù

della parentela tra le dette lingue, la

maggior parte degli studenti stranieri di

provenienza slava risulta possedere una

buona padronanza linguistica dell’italiano, già al momento dell’iscrizione al primo anno di studi, con ciò

evitando, nell’interesse di tutti, ogni forma di rallentamento didattico.

Tra gli stranieri emerge un gruppo, a prevalenza femminile, fortemente centrato sulla propria

autorealizzazione (anche e soprattutto attraverso una buona riuscita scolastica) perseguita in modo

pragmatico e frutto del forte investimento nell’istruzione, intesa come mezzo di emancipazione sociale. E’

infine da evidenziare come in un discreto numero di casi i genitori degli alunni stranieri svolgano mansioni

dequalificate rispetto al titolo di studio posseduto con una conseguente svalorizzazione delle competenze

acquisite in patria (scollamento tra status socio-economico e status culturale). L’Istituto ha anche

provveduto alla rilevazione statistica, per l’anno scolastico 2017/18, del divario tra nativi e immigrati,

relativamente al numero di sospensioni del giudizio. La scuola registra, a tal proposito, una sorta di ‘gender

gap’ in base al quale le studentesse, sia di nazionalità italiana che estera, risultano più motivate, con una più

salda forza di volontà, orientata alla concretizzazione del proprio progetto di vita, coincidente, in genere,

con una maggior probabilità di mobilità socio-economica.

http://www.google.it/url?sa=i&rct=j&q=&esrc=s&source=images&cd=&cad=rja&uact=8&ved=0ahUKEwiYiMHgn5_QAhXE2hoKHbprDgsQjRwIBw&url=http://www.claudiogherardini.net/mappe.htm&psig=AFQjCNHsgPA4rIyg1gQGSr8Ph6yGMTGPNg&ust=1478903698889792


Azioni di integrazione degli alunni stranieri

Il diritto all’istruzione scolastica arrivati in

Italia rappresenta un obbligo giuridico ma

anche un irrinunciabile dovere morale cui

l’Istituto assolve attraverso l’elaborazione di

un percorso formativo personalizzato che

valorizzi la cultura di provenienza degli alunni

ma anche le capacità e le caratteristiche

individuali di ciascuno di essi, nella

convinzione che le differenze inter-

individuali sono altrettanto e forse più

rilevanti di quelle inter-culturali. La scuola ha

pertanto attivato un Protocollo di

accoglienza e integrazione per gli alunni

stranieri non italofoni che presentino le

seguenti necessità:

alfabetizzazione di base della lingua italiana consolidamento della lingua italiana


2.1.3 Il pendolarismo degli studenti nativi

L’Istituto ha un bacino di utenza molto vasto e vario che raccoglie studenti provenienti dalla città e da molti comuni e centri limitrofi come Nocera Umbra, Valtopina, Montefalco, Trevi, Bevagna, Giano dell’Umbria, Gualdo Cattaneo, Spello, Sellano, Cannara e Campello sul Clitunno. Gli allievi sono per la gran parte pendolari ed impiegano fino a tre ore al giorno per il viaggio.

La scuola, nel passaggio da un grado all’altro del sistema scolastico, garantisce agli studenti la necessaria continuità educativa, prevedendo forme di consultazione tra insegnanti di primo e secondo ciclo, al fine di promuovere un’efficace armonizzazione dei percorsi formativi, nella consapevolezza della loro concatenazione e integrazione.

In particolare, per la formazione delle classi, si tiene conto dei seguenti parametri:

lingua straniera studiata nella scuola media

seconda lingua straniera richiesta

presenza di fratelli/sorelle

richieste presentate dai genitori al momento dell’iscrizione (nei limiti del possibile).

In caso di eccedenza di richieste per una o più sezioni, la scuola si riserva la possibilità di procedere al sorteggio.


2.2 Pareri e proposte degli stakeholders

La scuola ha attivato un intenso e costruttivo dialogo con gli stakeholders, pubblici e privati, del

territorio, finalizzato alla realizzazione di

significative pratiche educative di comune

interesse. Il rapporto circolare e biunivoco tra

l’Istituto e le realtà territoriali ha permesso

l’attivazione di vari progetti, di seguito

schematizzati. La concertazione con gli

stakeholder, interni ed esterni, ha carattere di

continuità e si basa sul reciproco rapporto di

fiducia.Pur non comparendo nell’elenco, la

scuola tiene costantemente in considerazione

anche i cosiddetti ‘stakeholder senza voce’, vale a dire le generazioni future e l’ambiente.

IDENTIFICAZIONE

CLASSIFICAZIONE

LIVELLO DI COINVOLGIMENTO

Studenti Stakeholder chiave Consultivo

Famiglie degli studenti Stakeholder chiave Consultivo

Docenti Stakeholder chiave Progettuale e decisionale

Comune di Foligno Stakeholder istituzionale Informativo e progettuale

Laboratorio di Scienze Sperimentali Stakeholder operativo Progettuale

Fondazione Cassa di Risparmio di Foligno Stakeholder operativo Progettuale

Università degli studi di Perugia Stakeholder istituzionale Informativo e progettuale

Ordini professionali Stakeholder operativo Progettuale

Associazioni di categoria Stakeholder operativo Progettuale

Associazioni culturali Stakeholder operativo Informativo e progettuale

Centro Studi Città di Foligno Stakeholder operativo Informativo e progettuale

Professionisti ed esperti Stakeholder operativo Informativo e progettuale

Imprese Stakeholder operativo Progettuale

Soggetti del terzo settore Stakeholder operativo Progettuale

Reti di scuole Stakeholder istituzionale Progettuale

Osservatorio Permanente Giovani Editori Stakeholder operativo Informativo e progettuale

Organi di stampa Stakeholder istituzionale Informativo

STAKEHOLDER CHIAVE: Ricopre un ruolo focale nella vita del progetto perché interessato in prima

persona ai risultati dello stesso. Esercita un forte potere di intervento nelle decisioni sul progetto

STAKEHOLDER ISTITUZIONALE: Svolge una funzione di supporto alla realizzazione del progetto

STAKEHOLDER OPERATIVO: E’ coinvolto in maniera significativa e fattiva al progetto sia in termini

di ricadute organizzative e attività svolte che output rilasciati

http://www.google.it/url?sa=i&rct=j&q=&esrc=s&source=images&cd=&cad=rja&uact=8&ved=0ahUKEwiD9P2Oh7TKAhUE0RQKHcwLCG0QjRwIBw&url=http://www.movingeducation.net/category/news/page/2/&bvm=bv.112064104,d.d24&psig=AFQjCNFCFVSpjz9o7HpkccVCo5SzZR_1PQ&ust=1453230332691216


SEZIONE 3

LA PIANIFICAZIONE CURRICOLARE

3.1 Riferimenti generali

La pianificazione curricolare dell’Istituto, rispondente alla pluralità delle esigenze e dei bisogni

formativi degli studenti e coerente con l’identità della scuola e l’articolazione dei suoi indirizzi,

finalizzata alla realizzazione di una scuola aperta, “quale laboratorio permanente di ricerca,

sperimentazione e innovazione didattica3”, si basa sui seguenti paradigmi educativi:

Metodo del ‘learning by doing’, ovvero ‘imparare

facendo’. Si tratta di un’inversione epistemologica

rispetto all’imparare per fare. Tale strategia (che può

essere utilizzata per tutte le discipline), nella convinzione

dell’importanza di coniugare ad essa lo sviluppo di un

pensiero critico, viene costantemente associata al

‘learning by thinking’, ovvero ‘operare pensando’

Metodo della ‘ricerca-azione’, finalizzata al

miglioramento di condizioni di criticità e

basata sul coinvolgimento di tutti gli attori del

processo educativo. Tale prospettiva olistica è

realizzata attraverso la condivisione collegiale

delle prassi didattiche da parte dei docenti di uno stesso Consiglio di Classe o di un medesimo

Dipartimento

Metodo della ‘didattica per problemi’, così come teorizzato da

Dewey, che consente agli studenti di imparare a risolvere problemi,

siano essi domande in sé concluse o quesiti più ampi, di difficoltà

progressiva. L’esercizio della capacità di problem solving di una

situazione-problema è ordinariamente applicata in tutte le

discipline.

3 Cfr. Legge 107/2015, articolo 1, primo comma

http://www.google.it/url?sa=i&rct=j&q=&esrc=s&source=images&cd=&cad=rja&uact=8&ved=0ahUKEwjPkP-0iLTKAhWFQBoKHWu2BP8QjRwIBw&url=http://fitandaliveat105.com.au/learning-by-doing-see-what-you-experience-colourful-journey/&bvm=bv.112064104,d.d24&psig=AFQjCNFpXwKctNh60_-UcPs9wf304N7h5g&ust=1453230702395731

http://www.google.it/url?sa=i&rct=j&q=&esrc=s&source=images&cd=&cad=rja&uact=8&ved=0ahUKEwja-IvFibTKAhVEthQKHWGODngQjRwIBw&url=http://scuolaedidattica.altervista.org/&bvm=bv.112064104,d.d24&psig=AFQjCNFtQQUi57J9ZTkH33WhcWsR_siNvg&ust=1453230984122052

https://www.emaze.com/@AFRTCFWI/Cause-and-Effect-Vs.-Problem-and-Solution


3.2 Attività e servizi

3.2.1 I corsi di studio

AMMINISTRAZIONE FINANZA E MARKETING

Il diplomato in ‘Amministrazione, Finanza e Marketing’ ha competenze generali nel campo dei macro-fenomeni economici nazionali ed internazionali, della normativa civilistica e fiscale, dei sistemi e processi aziendali, degli strumenti di marketing, dei prodotti assicurativo-finanziari e dell’economia sociale. Integra le competenze dell’ambito professionale specifico con quelle linguistiche e informatiche per operare nel sistema informativo dell’azienda e contribuire sia all’innovazione sia al miglioramento organizzativo e tecnologico dell’impresa inserita nel contesto internazionale.

Il diplomato Perito in Amministrazione, Finanza e Marketing è in grado di:

rilevare le operazioni gestionali utilizzando metodi, strumenti, tecniche contabili secondo i principi nazionali ed internazionali

redigere e interpretare i documenti amministrativi e finanziari aziendali

svolgere attività di marketing

collaborare all’organizzazione, alla gestione e al controllo dei processi aziendali

QUADRO ORARIO ‘AMMINISTRAZIONE, FINANZA E MARKETING’

DISCIPLINE

1° Biennio 2° Biennio 5°Anno

1^ 2^ 3^ 4^ 5^

Lingua e Letteratura italiana 4 4 4 4 4

Lingua Inglese 3 3 3 3 3

Seconda lingua comunitaria 3 3 3 3 3

Storia Cittadinanza e Costituzione 2 2 2 2 2

Matematica 4 4 3 3 3

Informatica 2 2 2 2

Economia aziendale 2 2 6 7 8

Diritto ed Economia 2 2

Diritto 3 3 3

Economia politica 3 2 3

Scienze della terra e Biologia 2 2

Fisica 2

Chimica 2

Geografia 3 3

Scienze motorie 2 2 2 2 2

Religione-Attività alternativa 1 1 1 1 1

TOTALE ORE SETTIMANALI 32 32 32 32 32

Secondo biennio e quinto anno costituiscono un percorso

formativo unitario


SISTEMI INFORMATIVI AZIENDALI

Il profilo si caratterizza per il riferimento sia all’ambito della gestione del sistema informativo aziendale sia alla valutazione, alla scelta e all’adattamento di software applicativi. Tali attività sono tese a migliorare l’efficienza aziendale attraverso la realizzazione di nuove procedure, con particolare riguardo al sistema di archiviazione dei dati, organizzazione della comunicazione in rete e sicurezza informatica. Il diplomato Perito in Sistemi Informativi Aziendali è in grado di:

▪ gestire processi gestionali sotto il profilo economico, giuridico, contabile; ▪ intervenire nei processi di analisi, sviluppo e controllo dei sistemi informativi per adattarli alle esigenze aziendali; ▪ creare software applicativi gestionali; ▪ utilizzare i sistemi informativi aziendali e realizzare attività comunicative con le tecnologie informatiche

QUADRO ORARIO ‘SISTEMI INFORMATIVI AZIENDALI’

DISCIPLINE

1° Biennio

2° Biennio

5° Anno

1^ 2^ 3^ 4^ 5^


Lingua inglese 3 3 3 3 3

Seconda lingua 3 3 3



Informatica 2 2 4 5 5



Diritto 3 3 2



Fisica 2

Chimica 2

Geografia 3 3




Ore in compresenza con l’ITP 3 3 3

Secondo biennio e quinto anno

costituiscono un percorso

formativo unitario


RELAZIONI INTERNAZIONALI PER IL MARKETING

L'articolazione fa riferimento sia all’ambito della comunicazione aziendale, con l’utilizzo di tre lingue straniere e appropriati strumenti tecnologici, sia alla collaborazione nella gestione dei rapporti aziendali nazionali e internazionali riguardanti differenti realtà geo-politiche e vari contesti lavorativi. Il nuovo indirizzo, ‘Relazioni internazionali per il marketing’, punta a formare diplomati pronti ad affrontare la sfida della crescita fornendo loro le competenze chiave per posizionarsi in un mercato globale. Il diplomato Perito in Relazioni Internazionali per il Marketing è in grado di:

rilevare le operazioni gestionali utilizzando metodi, strumenti, tecniche contabili secondo i principi nazionali ed internazionali

operare con flessibilità in vari contesti affrontando il cambiamento

comunicare in tre lingue straniere anche su argomenti tecnici

utilizzare tecnologie e programmi informatici dedicati alla gestione amministrativa e finanziaria

QUADRO ORARIO

‘RELAZIONI INTERNAZIONALI PER IL MARKETING’

DISCIPLINE


1^ 2^ 3^ 4^ 5^





Terza lingua straniera 3 3 3


Informatica 2 2

Economia aziendale e geo-politica 2 2 5 5 6


Diritto 2 2 2

Relazioni internazionali 2 2 3


Fisica 2

Chimica 2

Geografia 3 3

Tecnologie della comunicazione (Informatica)

2 2




Secondo biennio e quinto anno costituiscono un percorso formativo

unitario


TURISMO

Il diplomato nel Turismo ha competenze specifiche nel comparto delle imprese del settore turistico e competenze generali nel campo dei macro-fenomeni economici nazionali ed internazionali, della normativa civilistica e fiscale, dei sistemi aziendali. Interviene nella valorizzazione integrata e sostenibile del patrimonio culturale, artistico, artigianale, enogastronomico, paesaggistico ed ambientale. Integra le competenze dell’ambito professionale specifico con quelle linguistiche e informatiche per operare nel sistema informativo dell’azienda e contribuire sia all’innovazione che al miglioramento organizzativo e tecnologico dell’impresa turistica inserita nel contesto internazionale. Il diplomato Perito per Turismo è in grado di:

gestire servizi e/o prodotti turistici con particolare attenzione alla valorizzazione del patrimonio paesaggistico, artistico, culturale, artigianale, enogastronomico del territorio

collaborare a definire con i soggetti pubblici e privati l’immagine turistica del territorio;

utilizzare i sistemi informativi per proporre servizi turistici innovativi

intervenire nella gestione aziendale per organizzare, amministrare e commercializzare

QUADRO ORARIO

‘TURISMO'

DISCIPLINE

1° Biennio 2° Biennio 5° Anno

1^ 2^ 3^ 4^ 5^




Terza lingua 3 3 3


Geografia 3 3

Geografia turistica 2 2 2


Informatica 2 2

Economia aziendale 2 2

Discipline turistiche e aziendali 4 4 4


Diritto e Legislazione turistica 3 3 3

Arte e territorio 2 2 2


Fisica 2

Chimica 2




Secondo biennio e quinto anno costituiscono un percorso formativo

unitario


CAMBRIDGE INTERNATIONAL

Dall’anno scolastico

2017/18 la scuola, da tempo

impegnata nell’obiettivo di

internazionalizzare la propria

offerta didattica, attiverà La prima sezione ‘Cambridge International’, a indirizzo economico, con orario

potenziato (incremento di 1 o 2 ore settimanali), che permetterà agli studenti di ottenere, alla fine del

proprio percorso di studi, un doppio diploma, italiano e inglese, ovvero quello dell’Esame di Stato e

l’esclusivo attestato IGCSE (International General Certificate of Secondary Education) rilasciato dalla

Cambridge University. In aggiunta alle discipline tradizionali, ad integrazione della programmazione prevista

dal Miur, gli studenti potranno studiare Geography e Business Studies nel biennio e Mathematicse

Enterprise nel secondo biennio. Le lezioni delle materie aggiuntive sono tenute da docenti curricolari

(abilitati a insegnare secondo le metodologie Igcse) in compresenza con docenti madrelingua. Gli studenti

sosterranno annualmente gli esami in inglese delle dette materie. Le prove d’esame saranno inviate,

tramite corriere, al Cie (Cambridge International Examinations) dell’omonima università britannica, per

essere valutate.

Per la formazione della prima sezione Cambridge l’Istituto ha selezionato gli studenti provenienti

dalla scuola media tenendo conto delle loro valutazioni in lingua inglese (come da Certificazione delle

competenze rilasciata dalla Commissione d’esame) e individuando come criterio selettivo di base la

certificazione Key, nota anche come Key English Test (KET), che corrisponde al livello A2 se il punteggio

conseguito è uguale o superiore a 120 e al livello B1 se il punteggio conseguito è pari o superiore a 140.

Rispetto alle certificazioni linguistiche propriamente dette, che prevedono diversi livelli di

conoscenza della lingua basati sul Quadro Comune Europeo di riferimento, il diploma Cambridge

International permette di ottenere una certificazione unica, riconosciuta come equivalente al livello C1. Gli

studenti che sceglieranno tale indirizzo, previo superamento di uno specifico test di ammissione (per

l’accertamento delle competenze di lingua inglese), entreranno a far parte della comunità globale di circa

un milione di studenti di Cambridge provenienti da oltre 10.000 scuole in più di 160 Paesi.


Le lezioni previste in alcune delle ore aggiuntive saranno tenute da docenti curricolari (abilitati a insegnare secondo le metodologie Igcse) in compresenza con docenti madrelingua

ORE AGGIUNTIVE TOTALE ORE

Primo anno Secondo anno Terzo anno Quarto anno

4 2 2 2 2

CERTIFICAZIONI CONSEGUITE

TIPOLOGIA SCANSIONE TEMPORALE

IGCSE GEOGRAPHY Rilasciata alla fine del primo biennio

IGCSE BUSINESS STUDIES Rilasciata alla fine del primobiennio

IGCSE MATHEMATICS Rilasciata alla fine del secondo biennio

IGCSE ENTERPRISE Rilasciata alla fine del secondo biennio

QUADRO ORARIO ‘AMMINISTRAZIONE FINANZA E MARKETING Indirizzo ‘CAMBRIDGE INTERNATIONAL’ *

DISCIPLINE


1^ 2^ 3^ 4^ 5^



Seconda Lingua Comunitaria 3 3 3 3 3


Matematica (Mathematics) 4 4 3+1 3+1 3

Geografia (Geography) 3+1 3+1

Economia aziendale (Enterprise) 2 2 6+1 7+1 8

Diritto ed Economia(Business Studies) 2+1 2+1

Informatica 2 2 2 2

Diritto 3 3 3



Fisica 2

Chimica 2



TOTALE ORE SETTIMANALI 32+2 32+2 32+2 32+2 32


formativo unitario


CORSO SERALE

Il Corso Serale, attivo nella scuola sin dall’anno scolastico 1998/99, è stato concepito dal Ministero dell'Istruzione per contenere la dispersione scolastica e favorire il reinserimento degli adulti nel mondo della formazione. Si rivolge a giovani ed adulti, sia disoccupati che lavoratori, sia italiani che stranieri. E' aperto a tutti coloro che vogliano tornare sui banchi di scuola per: - riprendere e completare il corso di studi della scuola secondaria superiore; - conseguire un titolo di studio; - ottenere un secondo diploma; - migliorare la propria qualificazione professionale.

Le lezioni, per un totale di 22 ore settimanali, si svolgono dal lunedì al venerdì, dalle 17.00/17.50 alle 22.00, seguendo il calendario scolastico regionale. Per la frequenza, pur obbligatoria, si tiene conto delle esigenze specifiche di studenti adulti e spesso già lavoratori. Gli allievi del corso hanno a disposizione spazi, strumentazioni e servizi identici a quelli che sono forniti all'utenza del corso diurno. Possono partecipare, inoltre, a tutte le iniziative extracurriculari previste per il corso antimeridiano. Gli studenti settimanalmente, possono usufruire di moduli aggiuntivi di sostegno didattico, propedeutici alle lezioni curriculari, tenuti da formatori del CPIA cittadino. L’estrema eterogeneità del gruppo-classe del corso serale implica difatti una programmazione modulare che, oltre a capitalizzare le competenze pregresse di ciascuno, tenga anche conto delle eventuali criticità del percorso formale di apprendimento di un’utenza adulta che necessita pertanto sia di un adeguato supporto metodologico (imparare ad imparare) che di una diversificazione del ritmo e degli stili di apprendimento

Il diplomato Ragioniere e Perito Commerciale è in grado di:

utilizzare metodi, strumenti, tecniche contabili ed extra-contabili per una corretta rilevazione dei fenomeni della gestione aziendale;

interpretare e redigere ogni significativo documento aziendale;

gestire rapporti commerciali con l’estero;

cogliere gli aspetti organizzativi delle varie funzioni aziendali, elaborare dati e rappresentarli in modo efficace per favorire i diversi processi decisionali.


QUADRO ORARIO CORSO SERALE Indirizzo ‘AMMINISTRAZIONE, FINANZA E MARKETING’

DISCIPLINE


1^ 2^ 3^ 4^ 5^




Storia Cittadinanza e Costituzione 3 2 2 2


Informatica 2 2 2 1


Diritto ed Economia 2

Diritto 2 2 2


Scienze integrate 3

Scienze integrate (Fisica/Chimica) 2 2

Geografia 2 2



formativo unitario


3.2.2 Classi

CLASSE TIPOLOGIA ORARIA:ORE

SETTIMANALI INDIRIZZO N° STUDENTI

1°A 32 AFM 24

2°A 32 AFM 25

3°A 32 AFM 27

4°A 32 AFM 18

5°A 32 AFM 17

1°B 32 AFM 20

2°B 32 AFM 18

3°B 32 SIA 31

4°B 32 SIA 24

5°B 32 SIA 19

1°C 32 AFM 31

2°C 32 AFM 21

4°C 32 SIA 17

1°D 32 AFM 28

2°D 32 AFM 22

3°D 32 SIA 28

4°D 32 SIA 18

5°D 32 SIA 25

1°E 32 TUR 27

2°E 32 TUR 24

3°E 32 TUR 25

4°E 32 TUR 19

5°E 32 TUR 16

1°F 32 TUR 28

2°F 32 TUR 25

3°F 32 TUR 20

4°F 32 TUR 19

5°F 32 TUR 22

1°G 32 TUR 22

2°G 32 TUR 22

3°M RIM 32 RIM 21

3°R RIM RIM 26

4°R RIM 32 RIM 23

5° R RIM 32 RIM 22

5°S AFM 21 AFM 21


Criteri di formazione delle classi

La scuola, nel passaggio da un grado all’altro del sistema scolastico, garantisce agli studenti la necessaria continuità educativa, prevedendo forme di consultazione tra insegnanti di primo e secondo ciclo, al fine di promuovere un’efficace armonizzazione dei percorsi formativi, nella consapevolezza della loro concatenazione e integrazione.

In particolare, per la formazione delle classi, si tiene conto dei seguenti parametri:

lingua straniera studiata nella scuola media

seconda lingua straniera richiesta

presenza di fratelli

richieste presentate dai genitori al momento dell’iscrizione (nei limiti del possibile).

In caso di eccedenza di richieste per una o più sezioni, la scuola si riserva la possibilità di procedere al sorteggio.


3.2.3 Attività

Tra le attività più qualificanti si annoverano senz’altro le certificazioni linguistiche4.

Per l’inglese, la lingua più ricercata dalle aziende e dal mondo istituzionale, l’istituto offre la

possibilità di ottenere il ‘Preliminary’, livello B1, il ‘First Certificate’ (Fce), livello B2, conseguito ogni anno da

più di 270mila persone in oltre 100 Paesi del mondo, che, di norma, funge da preparazione per l’esame

successivo, ovvero il ‘Certificate in Advanced English’ (Cae), livello C1, riconosciuto da molte università

britanniche e nei paesi anglofoni come livello soddisfacente di conoscenza avanzata dell’inglese, rilasciati

entrambi dall’University of Cambridge ESOL Examinations. Si può inoltre acquisire la certificazione ‘Trinity

College London’, per i livelli intermedio e avanzato, rilasciata dall’omonimo ente certificatore britannico.

L’Istituto offre infine la possibilità di acquisire il Bec (acronimo di Business English Certificate), certificazione

di inglese commerciale, rilasciata dall'Università di Cambridge e internazionalmente riconosciuta da aziende

ed università, sia italiane che estere. La scuola propone l’acquisizione del Bec Vantage, corrispondente al

livello B2.

Quanto alla lingua francese, parlata da 270 milioni di persone al mondo e lingua di lavoro delle

grandi organizzazioni internazionali (a partire dall’Unione Europea), sono attivati invece i corsi di

preparazione per l’ottenimento delle certificazioni Delf (diploma di studi di lingua francese) e Dalf (diploma

approfondito di lingua francese), rilasciate dal Ministero francese dell’Educazione Nazionale e sottoposte

all’autorità di una specifica Commissione nazionale presso il Centro internazionale di studi pedagogici

(CIEP).Prive di scadenza, adeguate ai livelli di competenza linguistica definiti nel Quadro Comune Europeo

di riferimento per le lingue, le certificazioni Delf e Dalf, che prevedono la valutazione delle quattro

competenze (produzione scritta e orale, comprensione scritta e orale) costituiscono uno strumento di

valorizzazione dei percorsi accademici individuali e favoriscono la mobilità studentesca e professionale.

Seguono i corsi di spagnolo, seconda lingua più parlata al mondo, per l’acquisizione del Dele,

rilasciato dall’Istituto Cervantes per il Ministero spagnolo dell’Educazione, Cultura e Sport, per la

certificazione dei livelli B1 e B2.

E’ possibile inoltre partecipare a corsi di tedesco per ottenere le certificazioni di livello A2 e B1,

rilasciate dal Goethe Institut, istituto per la promozione della cultura della Germania nel mondo.

4 Il quadro comune europeo per la conoscenza delle lingue (QCER) è stato elaborato dal Consiglio d’Europa come parte

principale del progetto ‘Language Learning for European Citizenship’ (apprendimento delle lingue per la cittadinanza europea) tra il 1989 e il 1996. Nel novembre del 2001 una risoluzione del Consiglio d’Europa raccomandò di utilizzare il QCER per costruire sistemi di validazione dell’abilità linguistica. I sei livelli di competenza (A1, A2, B1, B2, C1, C2) e i tre livelli intermedi (A2+, B1+, C1+) sono utilizzati come parametri per fornire agli insegnanti di lingua un modello di riferimento per la valutazione delle conoscenze linguistiche.

https://it.wikipedia.org/wiki/Universit%C3%A0_di_Cambridge

http://diplomas.cervantes.es/


La scuola offre inoltre numerose opportunità di partenariati e mobilità all’estero.

Dal 2000 l’Istituto è scuola capofila o partner in numerosi progetti di partenariato europeo (Francia,

Spagna, Portogallo, Inghilterra, Irlanda, Germania, Polonia, Finlandia, Danimarca, Norvegia, Svezia,

Lettonia, Turchia, Ungheria, Croazia).

Dall’anno scolastico 2016/17 la scuola ha ottenuto laCarta della

mobilità Vet (Vocational Education and Training), un riconoscimento

dell’Agenzia nazionale Erasmus + Isfol, che per il prossimo quinquennio

permetterà agli studenti di accedere a tirocini formativi presso aziende

europee di settore. L’Istituto ‘Scarpellini’, grazie alle pregresse esperienze

di mobilità transnazionale di qualità, è risultato essere tra le prime cinque

scuole d’Italia assegnatarie della Carta per il periodo 2016/2020.La

titolarità della Carta consentirà all’Isituto l’accesso, attraverso procedure semplificate, ai finanziamenti

relativi alla mobilità di discenti e personale docente. L’assegnazione della suddetta Carta comporta il

rispetto dei criteri di qualità (gestione finanziaria, progressi nelle strategie di internazionalizzazione,

sufficiente partecipazione alle iniziative di mobilità) e prevede uno specifico onitoraggio da parte

dell’Agenzia Nazionale Erasmus+). Grazie a tale esclusivo riconoscimento nel corso del presente anno

scolastico 35 studenti potranno gratuitamente accedere a un tirocinio all’estero, della durata di 35 giorni,

presso aziende altamente specializzate site nei distretti industriali più avanzati.

ERASMUS PLUS

TEACHER 2020

Il progetto, giunto a

conclusione lo scorso anno, ha

previsto che gli alunni di alcune

classi dell’Istituto lavorassero in

sinergia con i propri docenti, in

particolar e di Economia e

Lingue, allo start up simulato di imprese, nell’ottica dell’innovazione e dell’etica. Una selezionata

delegazione di docenti e studenti ha avuto poi l’opportunità di presentare il risultato del proprio lavoro e di

partecipare a sessioni di training imprenditoriale con i partner europei nel periodo di mobilità che si è

svolto a Girona a conclusione delle attività progettuali. Il progetto è finalizzato a diffondere tra docenti e

studenti la filosofia del ‘pensiero imprenditoriale’, il concetto di imprenditorialità come forma mentis e

mezzo per trasformare il corrente modello educativo, coniugando conoscenza, immaginazione e capacità di

osare per affrontare il cambiamento. La scuola, con la collaborazione di altri partner europei, ha scelto di

rispondere a questa sfida attivando mezzi, strumenti, strategie e competenze. L’acquisizione di ciò che il

progetto definisce “fluenza imprenditoriale” va oltre gli studi economici tradizionalmente intesi, diventa

approccio innovativo che coinvolge tutti i curricula e le metodologie di insegnamento. Nel corso dell’anno

scolastico 2016/17 i docenti di lingue impegnati nel progetto hanno presentato l’handbook sulla

metodologia dell’educazione imprenditoriale, realizzato in collaborazione con nove istituzioni europee.

http://www.google.it/url?sa=i&rct=j&q=&esrc=s&source=images&cd=&cad=rja&uact=8&ved=0CAcQjRxqFQoTCKXKyO644MgCFcnVGgoducUD4A&url=http://www.uninettunouniversity.net/it/programma_erasmus.aspx&psig=AFQjCNFCezUaH8WgQMXFn8aOnpXOZbetdw&ust=1445959295771713


EUROPA DA SCOPRIRE

SOGGIORNI STUDIO ALL’ESTERO

Prevede soggiorni studio in città europee con

corso di lingua e soggiorno in famiglia finalizzati

al potenziamento delle lingue studiate attraverso

il confronto tra le diverse metodologie

didattiche. Il progetto, oltre a offrire agli studenti

la possibilità di visitare alcune tra le città

europee più significative, consente loro una più

consapevole conoscenza degli usi e costumi del

Paese ospitante, potenziando l’apprendimento

della lingua. Nell’anno scolastico 2017/18 i

soggiorni si effettueranno in Spagna, Germania,

Francia, Danimarca e Malta. Saranno coinvolte le classi seconde, terze e quarte dell’Istituto.

http://www.google.it/url?sa=i&rct=j&q=&esrc=s&source=images&cd=&cad=rja&uact=8&ved=0CAcQjRxqFQoTCMulq8i54MgCFcqcGgody9MEXw&url=http://f4notizie.blogspot.com/2015/08/70-posti-per-tirocinio-formativo.html&psig=AFQjCNEwCoFIdwhG6C3tJjiUOfueaPcsGA&ust=1445959597839534


3.2.4 Orari

LUNEDI’–MERCOLEDI’–VENERDI’

MODULO ORARIO INIZIO MODULO ORARIO FINE MODULO ORARIO DURATA

Primo ore 8.00 ore 8.55 55 minuti

Secondo ore 8.55 ore 9.45 50 minuti

Ricreazione ore 9.45 ore 9.55 10 minuti

Terzo ore 9.55 ore 10.45 50 minuti

Quarto ore 10.45 ore 11.35 50 minuti


Quinto ore 11.45 ore 12.35 50 minuti

Sesto ore 12.35 ore 13.25 50 minuti

MARTEDI’–GIOVEDI’








Quinto ore 12.25 ore 13.25 60 minuti

SABATO







Ad eccezione del sabato, sono previsti due intervalli di 10 minuti ciascuno, così da

ottimizzare la suddivisione delle ore di lezione e garantire una efficace alternanza

tra tempi di lavoro e tempi di pausa.


3.2.5 Strutture

La scuola dispone di 5 laboratori multimediali di informatica, dotati di almeno 25 postazioni ciascuno

collegate in Rete e ad Internet, di un

maxi-laboratorio informatico per

classi aperte, di due laboratori di

lingua, dotati di 30 postazioni

ciascuno, maxischermo, tv satellitare,

videoregistratore, lettore Dvd,

compute, un laboratorio di fisica, un

laboratorio di chimica. Può inoltre

contare su un’aula magna, un’aula

video, una sala studenti, una sala per

il ricevimento dei genitori e varie

aule attrezzate per riunioni e gruppi

di lavoro. L’attività sportiva è

garantita da due palestre interne

all’edificio, una palestra interna allo

spazio verde e un campo di calcetto

all’aperto. L’Istituto, circondato da un’area verde di circa 5000 metri quadrati e dotato di parcheggio

interno, possiede tutti i requisiti di sicurezza (impianto antincendio, uscite di sicurezza) previsti dalla

legislazione vigente in materia. Rampe d’accesso e ascensore interno permettono la fruizione degli spazi

anche ad un’utenza con disabilità. L’ampiezza delle porte, con una luce netta di 90 centimetri, garantisce la

massima accessibilità agli ambienti.

Grazie ad uno specifico finanziamento Pon (progetto “Realizzazione ambienti digitali”) la scuola

dispone inoltre di un laboratorio mobile dotato di una serie di attrezzature (arredi modulari, carrello e vari

pc laptop) idoneo a trasformare ogni aula in uno spazio multimediale e interattivo. Il laboratorio

permette l’integrazione tra percorsi formativi già attivati nei laboratori professionalizzanti.


3.2.6 Servizi

La biblioteca La biblioteca, al secondo piano dell’Istituto, dispone di oltre 6.000 volumi, CD Rom

e cassette VHS, archivio in fase di informatizzazione, sezione antica, per sola consultazione, con

1.500 testi pubblicati prima del 1945 e un congruo numero di testi risalenti all’Ottocento.La

biblioteca, aperta dalle 9.00 alle 12.00, offre un servizio di consulenza per la ricerca di volumi e/o

documenti. Il prestito è rivolto ai soli utenti interni. Il bar caffetteria Al primo piano dell’Istituto è presente uno spazio caffetteria, aperto, per tutto

l’anno scolastico, dalle 7.30 alle 12.00 e

dalle 19.00 alle 19.45. Il bar offre a tutto il

personale scolastico prime colazioni a

base di croissant (anche integrali), panini,

pizze e focacce farcite, accompagnati da

bevande calde (the, caffè espresso,

cappuccino, orzo, ginseng) o succhi di

frutta. Al fine di promuovere una

alimentazione sana ed equilibrata sin dai

banchi di scuola, si è provveduto inoltre a

rendere disponibile all’utenza scolastica

un’appetitosa scelta vegetariana che

spazia dagli yogurt alle macedonie di

frutta fresca di stagione. Particolare

attenzione è riservata alla tracciabilità dei

prodotti a filiera corta, e tutti

rigorosamente made in Italy. Una scelta

green, irrinunciabile e progressiva, che nasce dalla volontà di diffondere tra i giovani

un’educazione alimentare attenta alla qualità dei prodotti, alla loro territorialità e stagionalità,

oltre che al loro apporto nutritivo. Presente anche una linea di prodotti senza glutine per celiaci.

I prezzi sono competitivi con un differenziale del 40% rispetto all’offerta esterna.

La gestione integrata dei rifiuti Negli spazi scolastici comuni, nelle adiacenze del bar, sono stati

collocati contenitori eco-box per la raccolta differenziata di carta e plastica, così da reindirizzare

le varie tipologie di rifiuto al trattamento più adatto (dallo stoccaggio alla termovalorizzazione

fino al riciclo propriamente detto). La promozione di buone pratiche per una corretta gestione

dei rifiuti intende sensibilizzare gli studenti al tema della sostenibilità ambientale e al risparmio

delle risorse energetiche.


Il defibrillatore L’Istituto è dotato di un defibrillatore semiautomatico esterno (DAE),collocato

nella sala insegnanti a piano terra, che consente di effettuare una manovra d’emergenza in caso

di arresto cardiaco improvviso in ambiente

extraospedaliero. La scuola ha anche provveduto a

garantire la formazione di cinque docenti interni,

abilitati alla defibrillazione cardiaca precoce. La

presenza di un dispositivo medico salvavita risponde

inoltre all’esigenza di promuovere tra gli studenti la

cultura del primo soccorso e del volontariato, a tale

scopo, la scuola ha aderito alla proposta del comune di

Foligno e della Croce Bianca di coinvolgere tutti gli

studenti dell’Istituto in un corso di formazione sul

primo soccorso.

3.2.7 Accoglienza

L’inserimento degli studenti in un contesto sconosciuto rappresenta sicuramente un momento di

preoccupazione. L’intervento degli insegnanti è volto a limitare quanto più possibile le incertezze degli

allievi incrementando interesse, sicurezza e serenità. Tutte le attività previste hanno lo scopo, attraverso

percorsi e momenti di socializzazione, di coinvolgere gli alunni aiutandoli ad orientarsi all’interno della

nuova scuola, a capirne il funzionamento e lo stile, a conoscere i nuovi compagni ed insegnanti, a scoprire

cosa significa far parte di una nuova comunità sicuramente più complessa. Sentirsi a proprio agio in un

ambiente nel quale ciascuno riesca a crescere esprimendo se stesso e relazionandosi con gli altri in modo

corretto e costruttivo significa ‘star bene a scuola’. Nel primo giorno di scuola ogni classe prima è affiancata

ad uno studente-tutor del quinto anno della stessa sezione. Sono previste: foto ricordo della classe, saluto

del Dirigente Scolastico, ‘colazione insieme’, visita guidata della scuola, dei laboratori, delle palestre di tutti

gli altri spazi dell’edificio, inserimento nelle rispettive aule e conoscenza reciproca dei compagni e degli

insegnanti.

http://www.google.it/imgres?imgurl=http://s.doctorpoint.it/images/prodotti/docp-img9195_4717.jpg&imgrefurl=http://www.doctorpoint.it/p9195-defibrillatore-semiautomatico-cardiac-science-powerheart-g3&h=600&w=600&tbnid=x5jkvTkH5jj9GM:&docid=N_ikBQitTYjX2M&ei=BUwaVr2EJ4HYU_q9lPAK&tbm=isch&ved=0CCoQMygNMA1qFQoTCP2ahJSsusgCFQHsFAod-h4Frg


3.2.8 Abilità e competenze

Il profilo dei percorsi del settore economico si caratterizza per la cultura tecnico-economica

riferita ad ampie aree:

l’economia, l’amministrazione delle imprese, la finanza, il marketing, l’economia sociale e il turismo.

Gli studenti, a conclusione del

proprio percorso di studio, conoscono

le tematiche relative ai macro-

fenomeni economico-aziendali,

nazionali ed internazionali, alla

normativa civilistica e fiscale, ai sistemi

aziendali, anche con riferimento alla

previsione, organizzazione,

conduzione e controllo della gestione,

agli strumenti di marketing, ai

prodotti/servizi turistici.

Possono pertanto inserirsi in modo qualificato nel mondo del lavoro ed accedere a qualsiasi

facoltà universitaria, non solo a quelle di elezione a carattere giuridico, economico e aziendale e

linguistico.

In particolare, sono in grado di:

Padroneggiare il patrimonio lessicale ed espressivo della lingua italiana secondo le esigenze comunicative nei vari contesti: sociali, culturali, scientifici ed economici

Utilizzare i linguaggi settoriali delle lingue straniere previste dai percorsi di studio per interagire in diversi ambiti e contesti di studio e di lavoro

Riconoscere l’interdipendenza tra fenomeni economici, sociali, istituzionali, culturali e la loro dimensione locale/globale

Analizzare, con l’ausilio di strumenti matematici e informatici, i fenomeni economici e sociali

Intervenire nei sistemi aziendali con riferimento a previsione, organizzazione, conduzione e controllo di gestione

Elaborare, interpretare e rappresentare efficacemente dati aziendali con il ricorso a strumenti informatici e software gestionali

http://www.google.it/url?sa=i&rct=j&q=&esrc=s&source=images&cd=&cad=rja&uact=8&ved=0CAcQjRxqFQoTCIbf97OPxcgCFctdGgod_RwHXg&url=http://mlwgs.com/economics-regional-champions/&bvm=bv.105039540,d.d24&psig=AFQjCNHY2MkJXAl2TOOVE21M4HxLhbve6w&ust=1445020572256731


3.2.9 Opzioni di flessibilità

Classi aperte

L’Istituto, pur assicurando a tutti gli studenti il raggiungimento degli obiettivi di base, facendo

proprio il dettato costituzionale (che all’articolo 34 prevede che “i capaci e meritevoli, anche se privi di

mezzi, hanno diritto di raggiungere i gradi più alti degli studi”), si impegna a garantire la valorizzazione e

promozione dei talenti mediante l’attivazione di percorsi didattici differenziati a vantaggio degli

studenti dall’alto potenziale scolastico, così da evitare una condizione di sottorendimento (dovuta al

calo della motivazione e a una conseguente diminuzione della concentrazione). Parimenti l’Istituto

assicura percorsi personalizzati di supporto agli studenti che presentano debolezze nel rendimento

scolastico.

A partire dall’anno scolastico 2015/2016 sono state attivate forme di flessibilità didattica che

consentono di rispondere in maniera più specifica e personalizzata alle esigenze, attitudini e potenzialità

degli studenti. A tal fine il gruppo classe, non più esclusiva unità di riferimento,può essere di volta in

volta suddiviso in gruppi di livello, motivazionali o di compito.

Metodologia Clil

Dall’anno scolastico

2014-2015, in tre classi

dell’Istituto (quarto e quinto

anno) è stata sperimentata la

metodologia Clil, basata

sull’insegnamento di una

disciplina curricolare non

linguistica (Geografia e Diritto) in

una lingua straniera veicolare

(Inglese) e finalizzata alla

costruzione di competenze

linguistiche e abilità

comunicative unite all’acquisizione e sviluppo di conoscenze disciplinari. La valutazione è avvenuta in forma

collegiale e condivisa.

Dall’anno scolastico 2016/17 la metodologia CLIL (utilizzata, come previsto dalla legge, per

l’apprendimento di una disciplina non linguistica compresa nell’area di indirizzo del quinto anno)

coinvolgerà un numero crescente di classi. Relativamente alla lingua inglese, si partirà, nel primo biennio,

con Geografia Turistica per passare, dal terzo anno in poi, a Economia, Matematica, Diritto e Relazioni

Internazionali. Quanto alla lingua francese, le discipline Clil riguardano, nel biennio, Storia e Matematica.


Didattica laboratoriale

L’Istituto ha scelto la didattica laboratoriale come metodologia privilegiata per l’acquisizione di

abilità e competenze che originano dalla reale interiorizzazione delle conoscenze. Le attività

laboratoriali, possibili per tutte le materie, sono previste, prioritariamente, per le materie di indirizzo

(informatica ed economia aziendale).

http://www.google.it/url?sa=i&rct=j&q=&esrc=s&source=images&cd=&cad=rja&uact=8&ved=0ahUKEwiAjP6xsrTKAhXGXhQKHStcC2cQjRwIBw&url=http://www.giannimarconato.it/2015/10/didattica-laboratoriale-la-teoria-in-pratica/&psig=AFQjCNFHbe1YcW85pSoBKCSozQOwloyk-A&ust=1453241938612159


3.3 Il curricolo d’Istituto

Il curricolo d’istituto, elaborato a partire dalle indicazioni ministeriali ma contestualizzato sulla base

della specificità del territorio su cui insiste la scuola, esplicita le scelte didattiche operate dai docenti e i

risultati di apprendimento attesi. A questo proposito rappresenta un prerequisito la conoscenza della realtà

sociale in cui è collocato l’Istituto ‘Scarpellini’, caratterizzata, dal punto di vista produttivo, dalla

contemporanea presenza di piccole e medie imprese, spesso a conduzione familiare, e da grandi aziende,

specializzate soprattutto nel settore della meccanica di precisione ed aerospaziale. Le aspettative degli

studenti che si iscrivono riguardano prevalentemente la possibilità, al termine del corso di studi, di un

accesso immediato al mondo del lavoro, in special modo nel settore commerciale o dei servizi. I bisogni

formativi rilevati dal corpo docente si concentrano in modo significativo sia in ambito cognitivo

(potenziamento delle competenze linguistiche, sia della lingua madre che di una o più lingue straniere, e

delle competenze logico-matematiche, informatiche ed economico-aziendali) che in ambito sociale

(acquisizione delle fondamentali regole di convivenza e delle abilità relazionali connesse all’età).

Il corpo docente della scuola ha pertanto costruito un curricolo d’istituto che intende promuovere

l’acquisizione, in ogni disciplina, di un nucleo fondante di conoscenze organiche e coese e che contempli

anche alcune discipline integrative. La selezione dei contenuti ritenuti prioritari e irrinunciabili è avvenuta

sulla base della loro significatività, della loro utilità, non solo pratica, ma orientata alla conquista di

strumenti efficaci, in qualsiasi contesto, alla selezione e organizzazione delle informazioni, e della loro

trasversalità in grado cioè di sviluppare capacità metacognitive (imparare ad imparare).

Tali parametri concorrono alla maturazione di identità consapevoli e allo sviluppo della capacità di

autonomia, intesa come possibilità concreta di incidere sulla realtà e non soltanto di subirla.

Quanto alle scelte metodologiche i docenti della scuola hanno optato per una didattica

laboratoriale (centrata sul saper fare) associata ad una didattica negoziata, sintesi critica dei saperi acquisiti

e da acquisire e a una didattica dei processi che privilegi i percorsi di apprendimento in luogo dei soli

traguardi.

Nel Curricolo d’Istituto rilevanza formativa assumono, infine, i moduli interdisciplinari, tra vari

insegnanti, che richiedono il contributo di specializzazioni o ambiti differenti, consentendo di coprire aree

di confine che, per il fatto di non risalire direttamente al nucleo fondante delle discipline, rischierebbero

altrimenti di non essere percepite dallo studente.

Competenze informatiche (Ecdl), economiche (percorsi di approfondimento tematico di carattere

fortemente professionalizzante) e linguistiche (corso di cinese mandarino) rappresentano le tre direttrici

attraverso cui si snoda l’arricchimento del percorso formativo dell’Istituto. Il curricolo tiene dunque conto

tanto del bisogno di formare cittadini consapevoli, dotati di una solida base culturale scientifico-tecnologica

e in possesso delle ‘competenze chiave’ definite a livello di Unione Europea quanto dei bisogni formativi

emergenti dalla realtà occupazionale e produttiva locale.


A partire dall’anno scolastico 2016/2017 la scuola attiverà i seguenti potenziamenti curricolari, opzionali, a

scelta delle famiglie:

POTENZIAMENTO LINGUISTICO: LATINO (ATTIVATO SOLO PER LE TERZE CLASSI, OPZIONALE)

Lo studio del latino, disciplina inserita nell’asse dei linguaggi, concorre sia all’ampliamento delle

conoscenze etimologiche che al potenziamento delle competenze comunicative attraverso la riflessione in

classe sul suo sistema linguistico (fonologia, morfologia, sintassi, lessico). L’impostazione metodologica è di

tipo comparativo, così da permettere agli studenti l’acquisizione di un’adeguata consapevolezza nel

riconoscere analogie e differenze tra la lingua italiana e quella latina e raggiungere conseguentemente una

più matura padronanza dell’italiano e di tutte le lingue romanze in genere. L’interdisciplinarità della lingua

latina consente infine la possibilità di apprendere strutture linguistiche di base utili per accedere con

maggior facilità ai vari linguaggi settoriali e per familiarizzare con il procedimento logico-induttivo alla base

delle traduzioni.

QUADRO ORARIO

‘SISTEMI INFORMATIVI AZIENDALI’ Potenziamento linguistico: LATINO

Classe IV A Afm

DISCIPLINE

QUARTO ANNO

Lingua e Letteratura italiana 3

Lingua latina 1

Storia Cittadinanza e Costituzione 2

Lingua inglese 3

Matematica 3

Informatica 5

Economia aziendale 7

Diritto 3

Economia politica 2

Scienze motorie 2

Religione-Attività alternativa 1

TOTALE ORE SETTIMANALI 32

Ore in compresenza con l’ITP 3


POTENZIAMENTO STORICO-FILOSOFICO: FILOSOFIA(ATTIVATO A PARTIRE DALTRIENNIO,

OPZIONALE)

Lo studio della filosofia, che integra i contenuti dell’Economia Politica, concorre all’acquisizione da

parte dello studente sia di competenze trasversali (pensiero critico, attitudine all’approfondimento,

capacità logico-argomentativa, inclinazione a porsi interrogativi e formare concetti) che di competenze

più strettamente disciplinari legate al senso dell’essere e dell’esistere, contestualizzate in relazione alla

società contemporanea e trattate non attraverso una prospettiva logico-cronologica ma per grandi

tematiche astoriche ed universali.

QUADRO ORARIO

‘SISTEMI INFORMATIVI AZIENDALI’ Potenziamento linguistico: FILOSOFIA

Classe IV B Afm

DISCIPLINE

QUARTO ANNO

Lingua e Letteratura italiana 4

Storia Cittadinanza e Costituzione 1

Filosofia 1

Lingua inglese 3

Matematica 3

Informatica 5

Economia aziendale 7

Diritto 3

Economia politica 2

Scienze motorie 2

Religione-Attività alternativa 1

TOTALE ORE SETTIMANALI 32

Ore in compresenza con l’ITP 3


3.4 L’istruzione degli adulti

Il Corso Serale, attivo nella scuola sin dall’anno scolastico 1998/99, è stato concepito dal Ministero

dell'Istruzione per contenere la dispersione scolastica e favorire il reinserimento degli adulti nel mondo

della formazione.

Si rivolge a giovani ed adulti, sia disoccupati che lavoratori, sia italiani che stranieri. E' aperto a tutti coloro

che vogliano tornare sui banchi di scuola per:

- riprendere e completare il corso di studi della scuola secondaria superiore;

- conseguire un titolo di studio;

- ottenere un secondo diploma;

- migliorare la propria qualificazione professionale

Le lezioni, per un totale di 22 ore settimanali, si svolgono dal lunedì al venerdì, dalle 17.50 alle 22.00,

seguendo il calendario scolastico regionale.

Per la frequenza, pur obbligatoria, si tiene conto delle esigenze specifiche di studenti adulti e spesso già

lavoratori.

Gli allievi del corso hanno a disposizione spazi, strumentazioni e servizi identici a quelli che sono

forniti all'utenza del corso diurno. Possono partecipare, inoltre, a tutte le iniziative extracurriculari previste

per il corso antimeridiano. Gli studenti settimanalmente, possono usufruire di moduli aggiuntivi di sostegno

e supporto didattico. L’estrema eterogeneità del gruppo-classe del corso serale implica difatti una

programmazione modulare che, oltre a capitalizzare le competenze pregresse di ciascuno, tenga anche

conto delle eventuali criticità del percorso formale di apprendimento di un’utenza adulta che necessita

pertanto sia di un adeguato supporto metodologico (imparare ad imparare) che di una diversificazione del

ritmo e degli stili di apprendimento. Il corso serale, secondo quanto previsto dal nuovo sistema di istruzione

degli adulti, consente pertanto la personalizzazione del percorso sulla base di un Patto Formativo

Individuale (PFI), definito previo il riconoscimento dei saperi e delle competenze possedute dall’adulto.

Sulla base del PFI viene formalizzato infatti il Percorso di Studio Personalizzato (PSP) che prevede, tra

l’altro, anche la possibilità di tempi variabili e flessibili del percorso di studio, nonché la possibilità di

fruizione di unità di apprendimento a distanza (piattaforma e-learning).


Il diplomato in Amministrazione Finanza e Marketing è in grado di:

utilizzare metodi, strumenti, tecniche contabili ed extra-contabili per una corretta rilevazione dei

fenomeni della gestione aziendale;

interpretare e redigere ogni significativo documento aziendale;

gestire rapporti commerciali con l’estero;

cogliere gli aspetti organizzativi delle varie funzioni aziendali, elaborare dati e rappresentarli in

modo efficace per favorire i diversi processi decisionali.

QUADRO ORARIO

CORSO SERALE “AMMINISTRAZIONE FINANZA E MARKETING”

DISCIPLINE

1° Biennio 2° Biennio 5° Anno

1^ 2^ 3^ 4^ 5^

Lingua e Letteratura Italiana 3 3 3 3 3


Seconda Lingua Comunitaria 3 2 2 2 2

Storia Cittadinanza e Costituzione 3 2 2 2

Geografia 2 2


Informatica 2 2 2 1

Economia Aziendale 2 2 5 5 6

Diritto ed Economia 2


Diritto 2 2 2

Scienze integrate 3

Scienze integrate (Fisica/Chimica) 2 2

Religione Cattolica – Attività alternativa 1 1 1 1 1



3.5 Progetti Pon (Programma Operativo Nazionale)

Il Programma Operativo Nazionale del Ministero dell’Istruzione, dell’Università e della Ricerca,

intitolato “Per la scuola – competenze e ambienti per l’apprendimento”, finanziato dai Fondi strutturali

europei, contiene le priorità strategiche del settore istruzione e ha una durata settennale, dal 2014 al 2020.

Il Pon è articolato in quattro assi:

1. ASSE 1 – ISTRUZIONE

2. ASSE 2 – INFRASTRUTTURE PER L’ISTRUZIONE

3. ASSE 3 – CAPACITA’ ISTITUZIONALE E AMMINISTRATIVA

4. ASSE 4 – ASSISTENZA TECNICA

Relativamente all’Asse 1 – Istruzione, l’Istituto ha inoltrato la propria candidatura per i seguenti sei

avvisi:

a. Inclusione sociale e lotta al disagio

b. Competenze di base

c. Formazione per adulti

d. Educazione all’imprenditorialità

e. Cittadinanza europea

f. Patrimonio culturale, artistico e paesaggistico

Il progetto, dal titolo “M.I.O.: Motivare, Includere, Orientare”, relativo al bando “Inclusione sociale

e lotta al disagio”, inoltrato nel mese di novembre 2016, è rientrato nella graduatoria regionale

collocandosi in posizione utile (57esimo su 86) e pertanto risulta destinatario di un finanziamento di 35.292

euro.

Per quanto riguarda l’Asse 2 – Infrastrutture per l’istruzione, l’Istituto ha partecipato ai bandi

“Realizzazione/ampliamento rete LanWLan” e “Realizzazione ambienti digitali” risultando per entrambi

gli avvisi tra i beneficiari e ottenendo, rispettivamente, 7.500 euro e 21.600 euro di finanziamento.


3.5 Progetti di ampliamento dell’offerta formativa

Onde evitare di duplicare informazioni già note e/o comunque disponibili tramite la consultazione

di altri documenti (Rav pubblicato nella sezione ‘Scuola in chiaro’), allo scopo di alleggerire il già corposo

Piano Triennale dell’Offerta formativa, si allegherà in questa sede solo la tabella sinottica dei progetti e

delle iniziative di arricchimento e ampliamento dell’offerta formativa dell’Istituto, relativi al triennio

2016/2019.

Il potenziamento dell’offerta formativa, così come enunciato dal comma 7 della Legge 107/2015, è

finalizzato al raggiungimento degli obiettivi formativi, individuati come prioritari.

L’Istituto ha selezionato, tra questi, gli obiettivi maggiormente rispondenti alla sua identità e più

conformi alla realtà territoriale, sociale ed economica di riferimento.

OBIETTIVI PRIORITARI DEL POTENZIAMENTO DELL’OFFERTA FORMATIVA

Competenze linguistiche, anche tramite Clil

Competenze scientifiche e logico-matematiche

Cittadinanza attiva e democratica, interculturalità, solidarietà

Competenze giuridico-economiche e auto-imprenditorialità

Competenze nell’uso dei media e nelle tecniche relative

Competenze digitali, pensiero computazionale, uso consapevole dei social network

Metodologie laboratoriali

Contrasto alla dispersione scolastica, lotta al bullismo, anche informatico (cd. Cyberbullismo),

politiche di inclusione e attenzione ai Bes

Alternanza scuola/lavoro

Sviluppo di sistemi di premialità e valorizzazione del merito degli studenti

Potenziamento dell’Italiano come seconda lingua


OBIETTIVI FORMATIVI

PRIORITARI

CORRISPONDENTE PROGETTO

DI ARRICCHIMENTO DELL’OFFERTA FORMATIVA

CORRISPONDENTE TRAGUARDO

INDIVIDUATO NEL RAPPORTO DI AUTOVALUTAZIONE

Competenze linguistiche, anche tramite Clil

Clil in Geografia

Diritto, Economia Politica, Matematica, Storia, Relazioni

Internazionali

Competenze scientifiche e logico-

matematiche

Avanti con noi

Mantenere entro il 10% la percentuale

di sospensioni di giudizio in Matematica

Competenze giuridico-economiche,

auto-imprenditorialità

Avanti con noi


di sospensioni di giudizio in Economia Aziendale

Competenze nell’uso dei media e

delle tecniche relative

Competenze digitali, pensiero

computazionale, uso consapevole dei social network

Contrasto alla dispersione scolastica, lotta al bullismo, anche informatico

(cd. Cyberbullismo), politiche di inclusione e attenzione

ai Bes

#Puntoeacapo

Mantenere la percentuale degli

abbandoni del percorso scolastico entro l’1% e quella dei trasferimenti in uscita

entro il 3%

Alternanza scuola/lavoro

Tutte le attività progettuali inserite nel Pof annuale 2017/2018, destinate alle classi terze, quarte e quinte e per le quali è già stata prevista un’articolazione triennale


Sviluppo di sistemi di premialità

e valorizzazione del merito per gli studenti

Master delle competenze You care Cerimonia consegna

assegni e premi

Mantenere sopra il 40% sul

totale degli esaminandi la percentuale di alunni con voti compresi tra 81/100 e 100/100 all’Esame di Stato

Mantenere la percentuale delle Lodi attribuite all’Esame di Stato superiore al 2%, valore superiore a quelli provinciali, regionali, nazionali

Valorizzazione dei percorsi formativi individualizzati

Avanti con noi


degli studenti sospesi in Matematica ed Economia Aziendale

(sul totale dei sospesi dalla I alla IV classe)


3.6 Educazione alla cittadinanza

Come previsto dal comma 16 della Legge 107/2015 che, ottemperando ai valori costituzionali e

alle norme europee in materia di emarginazione (condannata in tutte le sue possibili declinazioni),

prevede espressamente l’attivazione di interventi educativi orientati ai princìpi di pari opportunità e

promozione dell’educazione alla parità tra i sessi, della prevenzione della violenza di genere e di tutte le

discriminazioni, l’Istituto ha integrato stabilmente nel proprio curricolo specifiche attività di educazione

alla cittadinanza.

Tali interventi si sostanziano nella trattazione delle dette tematiche in modo trasversale e

interdisciplinare attraverso la lettura critica di testi e materiali didattici (selezionati nell’ambito

dell’offerta editoriale proposta dal team ideatore del ‘Progetto lettura’) che affrontino la questione del

reciproco rispetto delle identità di genere, il conseguente superamento degli stereotipi sessisti, la

soluzione non violenta dei conflitti nei rapporti interpersonali, il diritto all'integrità personale. L’Istituto

ha inoltre previsto mirate esperienze formative basate sulla possibilità di partecipare a incontri che

prevedano testimonianze dirette così da veicolare modelli educativi e di comportamento vòlti al rispetto

delle differenze. Nell’ambito della settimana informativa autogestita dagli studenti sono inclusi

cineforum tematici con proiezione di pellicole selezionate.


3.7 Prevenzione della violenza di genere e di ogni discriminazione5

Tra le finalità del Piano Triennale dell’Offerta Formativa assumono un ruolo determinante le azioni

volte a promuovere la parità tra i sessi, prevenendo la violenza di genere e l’insorgenza di comportamenti

discriminatori, anche di rilievo penale, mediante un’adeguata informazione e sensibilizzazione delle varie

componenti della scuola (studenti, docenti, famiglie).

3.7.1 La discriminazione etnico-razziale e religiosa

Nella convinzione del valore di cui è portatrice una

società democratica, pluralista e multietnica, la scuola

promuove azioni di prevenzione di ogni forma di

discriminazione razziale e religiosa, latente o manifesta,

sia attraverso l’ordinaria attività didattica (analisi storica e

sociologica dei vari contesti geografici e dialogo tra le varie

confessioni religiose durante la lezione di religione

cattolica) sia mediante la partecipazione a progetti

specifici(incontri e seminari nell’ambito del progetto

diocesano ‘Cittadini del mondo’, lettura guidata in classe

di opere saggistiche o testi narrativi).

3.7.2 La discriminazione di genere

Le politiche europee in materia invitano ormai da tempo a predisporre in campo educativo e

scolastico strumenti di sensibilizzazione alle problematiche legate agli stereotipi sessisti. Con l'obiettivo

strategico B4, ‘Formazione a una cultura della differenza di genere’, l’Unione europea ha stabilito la

necessità “di recepire, nell'ambito delle proposte di

riforma della scuola, dell'università, della didattica, i

saperi innovativi delle donne, nel promuovere

l'approfondimento culturale e l'educazione al rispetto

della differenza di genere”. In tale prospettiva si

collocano anche azioni nazionali relative al settore

educativo che procedono in due direzioni specifiche: la

prima, fissare tra gli obiettivi nazionali dell'insegnamento

e delle linee generali dei curricoli scolastici la cultura

della parità di genere e il superamento degli stereotipi; la seconda, l'intervento sui libri di testo, riconosciuti

in tutte le sedi internazionali come un'area particolarmente sensibile per le politiche delle pari opportunità.

5Cfr. Legge 107/2015, articolo 1, comma 16

https://www.google.it/url?sa=i&rct=j&q=&esrc=s&source=images&cd=&cad=rja&uact=8&ved=0ahUKEwiqmZHZvrTKAhVD7BQKHcaCBbkQjRwIBw&url=https://www.shareradio.co.uk/podcasts/?gg=Ethics+&+Morality&gt=Corporate+Social+Responsibility&bvm=bv.112064104,d.d24&psig=AFQjCNGiWlSbW2oyGhble3tEGbxLv-tPnA&ust=1453245277076409

http://www.google.it/url?sa=i&rct=j&q=&esrc=s&source=images&cd=&cad=rja&uact=8&ved=&url=http://nul251.info/2013/03/18/programma-donderdag-21-maart-dag-tegen-discriminatie-en-racisme/&bvm=bv.112064104,d.d24&psig=AFQjCNFL_4RczLSv4Omlgg7j1NOkO7MK_w&ust=1453245776369213


L’Istituto affronta il tema della discriminazione di genere, in via ordinaria e in orario curricolare,

tramite lezioni monotematiche sull’argomento, tenute in particolar modo dai docenti dell’organico

potenziato. La scuola promuove inoltre convegni di studio sul tema della ‘gender diversity’, con particolare

riferimento al demansionamento e alla sotto-occupazione femminili. A tal fine vengono periodicamente

organizzati focus di approfondimento sulle conseguenze degli stereotipi di genere. Nel corso dell’intero

anno scolastico tutto il corpo docente è impegnato a incentivare gli studenti a intraprendere percorsi di

studio e professionali che portino al superamento di visioni e logiche tradizionali che settorializzano le

professioni in tipicamente maschili o femminili.

Spettacolo di arti visive e performative

Lo spettacolo, che alterna reading poetici, videoproiezioni, esibizioni strumentali e canore,

rappresenta un’occasione di socializzazione tra studenti di sesso ed età diversi. Gli studenti, coordinati da

un team di docenti, allestiranno uno spettacolo finale aperto alla cittadinanza.

Corso di autodifesa femminile

Il corso è rivolto alle studentesse dell’ultimo anno dell’Istituto ed è finalizzato a prevenire

maltrattamenti e violenze di genere. Il progetto, che

prevede quattro incontri di un’ora ciascuno, nasce

dall’esigenza di fornire una risposta adeguata al

crescente numero di aggressioni, ivi compreso lo

stalking. Il programma delle lezioni, codificato dal

metodo ‘Difesa Donna’, prevede, in via propedeutica, la

trattazione delle tecniche di prevenzione, cui seguono

l’esposizione delle modalità di difesa verbale e la

trasmissione dei metodi di difesa fisica (sia in piedi che

a terra). Ogni lezione termina con una pratica di

autorilassamento. La partecipazione al corso non

necessita di alcuna preparazione atletica pregressa in

quanto mira esclusivamente ad incrementare

l’autostima e la capacità di gestire le emozioni, così da acquisire una forma mentis difensiva, evitare

situazioni pericolose e imprevedibili e acquisire specifiche e opportune strategie di comportamento.


3.7.3 La discriminazione a carattere sessuale

L’Istituto si impegna a contrastare la discriminazione legata all’orientamento sessuale e all’identità

di genere attraverso azioni preventive e di sistema di carattere informativo (lezioni che diffondono valori e

pratiche educative fondate sul rispetto e l’accettazione dell’altro), associate ad un attento monitoraggio di

ogni forma di marginalizzazione o stigmatizzazione derivante da atteggiamenti pregiudiziali e omofobici.

3.7.4 Azioni di contrasto al fenomeno del bullismo e cyberbullismo

La politica antibullismo dell’Istituto si basa sia sull’attività di prevenzione che su quella di contrasto

del fenomeno. I docenti dei vari Consigli di Classe sono sistematicamente impegnati nell’osservazione dei

comportamenti degli alunni al fine di individuare

eventuali indicatori di vittimizzazione (scarsa autostima,

isolamento sociale, disturbi somatici, peggioramento del

rendimento scolastico, difficoltà di concentrazione,

abbandono scolastico). La Dirigenza, immediatamente

informata dal personale scolastico, accoglie segnalazioni

e denunce, anche in forma tutelata.

Per contrastare invece il bullismo digitale la scuola ha

attivato corsi di formazione, rivolti sia al personale

docente che agli alunni, sull’uso consapevole dei social

network e dei servizi di messaggistica istantanea, al fine di innalzare la consapevolezza di tutta la comunità

scolastica sui rischi e pericoli di un uso distorto della Rete.

https://www.google.it/imgres?imgurl=http://www.studenti.it/pictures/20150413/bullismo-cybercbullismo-scuola-progetto-miur.jpeg&imgrefurl=http://www.studenti.it/superiori/scuola/bullismo-cyberbullismo-scuola-progetto-miur.php&h=333&w=500&tbnid=JQ1QsCoC39WBaM:&docid=-P7Wu3IhRrgb3M&ei=2HadVsraJsG0UtiHtvAD&tbm=isch&ved=0ahUKEwjKpsy1w7TKAhVBmhQKHdiDDT4QMwhBKBQwFA


3.8 Ambienti di apprendimento supportati dalle tecnologie digitali6

3.8.1 Piano Nazionale Scuola Digitale (PNSD)

Si tratta di un documento, con funzione di indirizzo, finalizzato a introdurre le nuove tecnologie nelle

scuole, diffondendo l’idea di apprendimento permanente (life-long learning) ed estendendo il concetto di

scuola da luogo fisico a spazio di apprendimento virtuale.

Le 35 azioni previste dal Miur sono le seguenti:

connessione in banda larga

realizzazione o potenziamento della rete Lan o wireless

riconoscimento di un contributo economico alle scuole destinato ai servizi di connettività di base

rinnovamento degli ambienti di apprendimento funzionali alla didattica digitale

challenge prize, ovvero premi in denaro per le scuole che rispondono a sfide tecnologiche

politiche attive di byod (Bring Your Own Device) finalizzate all’uso di dispositivi privati nella scuola

creazioni di laboratori professionalizzanti, laboratori territoriali o atelier creativi

messa in sicurezza degli edifici scolastici

carta d’identità digitale per studenti e docenti

digitalizzazione amministrativa della scuola

adozione del registro elettronico

pubblicazione on line dei dati scolastici

individuazione di un framework comune per le competenze digitali

sviluppo di competenze digitali applicate

costruzione di progetti di ricerca per diffondere le competenze del ventunesimo secolo

introduzione del pensiero computazionale

aggiornamento del curricolo di tecnologia nella scuola secondaria di primo grado

diffusione dell’imprenditorialità e riduzione del divario di genere nei settori tech

utilizzo delle piattaforme tecnologiche in ambito didattico

promozione delle risorse educative aperte

potenziamento della missione delle biblioteche scolastiche

formazione in servizio per l’innovazione didattica e organizzativa

assistenza tecnica per le scuole del primo ciclo

rafforzamento delle competenze di innovazione e sperimentazione didattica

introduzione della figura dell’animatore digitale

accordi territoriali

stakeholders club per la scuola digitale

reperibilità delle buone pratiche digitali

mappatura e censimento delle reti innovative

istituzione del nuovo Osservatorio per la scuola digitale

individuazione di un Comitato scientifico

monitoraggio del piano

6Cfr. Legge 107/2015, articolo 1, comma 57


Triennio 2016/19

Formazione interna

Informazione sul PNSD e condivisione delle sue finalità con il collegio dei docenti ed il personale ATA a cura del Dirigente scolastico Giovanna Carnevali e dell’animatore digitale Giuseppina Marchionni, individuato ai sensi della L. 107/2015e dell’articolo 31, comma 2, lettera b), del decreto del Ministro dell’istruzione, dell’università e della ricerca 16 giugno 2015, n. 435

Formazione specifica per l’animatore digitale, per il team digitale, per n.10 docenti rappresentativi di tutti i dipartimenti disciplinari, per il Dirigente scolastico, il direttore dei servizi generali e amministrativi, n.2 assistenti amministrativi ed un assistente tecnico (come da disposizioni MIUR)

Rilevazione, mediante questionario, delle conoscenze e delle competenze tecnologiche dei docenti dell’Istituto per l’individuazione delle aspettative e dei bisogni relativi ai tre ambiti individuati nel PNSD: gli strumenti, il curricolo, la formazione

Elaborazione e condivisione con tutto il collegio dei docenti degli esiti dell'indagine conoscitiva e relative considerazioni sulle azioni successive da attuare

Attivazione di corsi per il conseguimento dell’ECDL (European Computer Driving Licence cioè Patente europea per l'uso del computer), aperti a studenti e insegnati, su più argomenti: ECDL BASE, ECDL STANDARD e ECDL FULL STANDARD. Tale percorso consentirà di utilizzare in modo più consapevole i programmi informatici di utilizzo comune e di navigare con maggiore sicurezza per accedere ad informazioni e servizi, comunicare e interagire online

Attivazione di corsi ECDL Advanced così da sviluppare ad un livello superiore le conoscenze informatiche di studenti, professionisti e dipendenti di azienda, favorendo la diffusione di un modello omogeneo e organico di formazione in grado di risolvere compiti più complessi


Formazione interna

Attivazione di corsi ECDL per la sicurezza informatica: argomento di vasta portata che tocca molti aspetti dell’attività individuale in ambito ICT. Il livello Specialised aiuterà a fornire agli studenti e ai docenti le competenze necessarie per identificare e trattare le minacce associate all’uso delle tecnologie informatiche, migliorando la capacità individuale di gestire in modo sicuro i propri dati e quelli altrui

Attivazione di corsi per la certificazione ECDL Web Editing: permette di acquisire abilità operative di base e le competenze chiave necessarie per sviluppare, pubblicare e mantenere semplici siti web. Certifica le migliori pratiche per un uso efficace di strumenti per la creazione di un sito web

Attivazione di corsi per la certificazione ECDL Cert-LIM Interactive Teacher: programma di certificazione che permette, attraverso un percorso di apprendimento formale istituzionalizzato, di acquisire conoscenze, abilità e competenze relative all’utilizzo dello strumento LIM (Lavagna Interattiva Multimediale) nell’ambito della didattica e della formazione. E’ possibile raggiungere 2 livelli di certificazione: la CERT-LIM Essential sulle competenze strumentali, la CERT-LIM Full sulle competenze strumentali e metodologiche didattiche

Coinvolgimento della comunità scolastica

Creazione sul sito istituzionale della scuola di uno spazio dedicato al PNSD per informare sul piano e sulle iniziative dell’Istituto

Utilizzo degli esperti informatici interni alla scuola ed anche di esperti informatici esterni nei percorsi di formazione

Sostegno ai docenti nell’uso di strumenti informatici, sussidi didattici, software educativi e applicazioni web utili per la didattica e per la professione

Consulenza per acquisti di materiale informatico software e hardware

Utilizzo di un Cloud d’Istituto per la condivisione di attività e la diffusione delle buone pratiche, iniziando dalla gestione dell’Alternanza Scuola Lavoro che nel 2016/17 ha coinvolto 14 docenti e circa 250 alunni mentre nel presente anno scolastico coinvolgerà 21 docenti e circa 400 studenti


Coinvolgimento della comunità scolastica

Potenziamento dell’utilizzo del registro elettronico così da sfruttarne tutte le funzionalità, non soltanto per la comunicazione alle famiglie delle assenze e dei voti degli studenti ma, dall’anno 2016/17, anche per la prenotazione, da parte dei genitori, dei colloqui mattutini con i docenti

Miglioramento del supporto alle famiglie attraverso la dematerializzazione della comunicazione scuola famiglia. Da quest’anno nel nostro Istituto “F. Scarpellini” si è completamente eliminato l’uso del libretto di giustificazioni cartaceo attraverso il rilascio di password e credenziali di accesso al registro elettronico ai genitori degli alunni per le giustificazioni di assenze e ritardi

Utilizzo del Registro elettronico sempre di più come piattaforma per la condivisione dei materiali didattici

Realizzazione di una postazione informatica fruibile dall’utenza nella sede dell’Istituto per il disbrigo delle pratiche amministrative come da progetto PON già approvato

Maxi-schermo informativo nell’atrio della scuola con aggiornamento no-stop delle news e delle comunicazioni d’Istituto

Corsi per il conseguimento dell’ECDL con attivazione dei percorsi più richiesti tra quelli già esposti per l’utenza interna dell’Istituto

Creazione di soluzioni innovative

Costante aggiornamento del cloud d’Istituto per la gestione dell’Alternanza scuola lavoro: disponibilità di un’area Google/Drive per la condivisione, visione, utilizzo di tutto il materiale standardizzato necessario per la gestione dell’alternanza scuola lavoro. Generazione e manutenzione di utenti diversi con accessi diversificati per competenze e ruoli (tutor di classe, funzione strumentale per l’ASL, amministratore di tutto il sistema, Dirigente scolastico)

Realizzazione di ambienti innovativi di apprendimento attraverso l’utilizzo di fondi propri e finanziamenti acquisiti dall’Istituto tramite progetti PON. Già avviata, a questo proposito, la realizzazione di “Aule aumentate”, ovvero aule arricchite da strumenti per la fruizione individuale e collettiva del web e di contenuti digitali, per una integrazione nella didattica quotidiana.


Creazione di soluzioni innovative

Realizzazione di laboratori mobili funzionali ad un utilizzo razionale e dinamico degli spazi e delle attrezzature

Rinnovamento costante e progressivo dei laboratori informatici, sia come setting, sia come attrezzature

Implementazione dell’utilizzo quotidiano di sussidi tecnologici moderni e funzionali per handicap e BES: acquisto di ausili hardware e software per l'utilizzo dei dispositivi tecnologici da parte di utenti con disabilità, tramite fondi di progetti PON (es. Clicker 6, già in uso)

Utilizzo del puntatore oculare (“eye tracker”) destinato ad alunni disabili affetti da gravi patologie neurovegetative e pertanto costretti dalla loro condizione di immobilità a comunicare solo attraverso lo sguardo

Comodato d’uso gratuito di pc e tablet per alunni con esigenze specifiche


3.8.2 Le aule

Tutte le aule dell’Istituto sono dotate di sussidi didattici interattivi (Lim e pc con connessione

Internet) e rappresentano delle autentiche unità laboratoriali, permettendo la fruizione sistematica e

simultanea di contenuti iconici, testuali e audiovisivi.

3.8.3 I laboratori

L’Istituto è dotato di cinque laboratori multimediali di

informatica (con almeno 25 postazioni ciascuno, collegate in Rete), di

due laboratori di lingue (dotati di 30 postazioni ciascuno,

maxischermo, tv satellitare, computer, lettore dvd), di un laboratorio

di chimica e di uno di fisica.

3.8.4 Il laboratorio ‘Open classroom’

A partire dall’anno scolastico 2015/2017

l’Istituto ha scelto di dotarsi di un maxilaboratorio per

classi aperte, denominato ‘Open classroom’, destinato a

gruppi mobili di studenti, soggetti ad aggregazione,

disaggregazione e riaggregazione, a seconda dei livelli

e/o stili di apprendimento, di compiti e progetti, delle

aspirazioni/attitudini di ognuno.

Si tratta di uno spazio modulare, dinamico e polifunzionale che, grazie ad una articolazione

flessibile degli spazi e dei tempi didattici, dilata la possibilità di socializzazione degli studenti, consentendo

loro un apprendimento attivo, basato sull’interazione e sull’interdisciplinarità. Il laboratorio, che dispone di

80 postazioni indipendenti di lavoro, è arredato con un tavolo interattivo, di forma ovale, per riunioni e

proiezioni su Lim e webcam, 4 tavoli di forma circolare (che ospitano sia postazioni fisse ‘all in one’ sia

postazioni mobili), una lavagna interattiva e 2 stampanti per un totale di 30 personal computer.

http://www.google.it/imgres?imgurl=http://www.francine-dondja.com/img/loisirs/openclassrooms.png&imgrefurl=http://www.francine-dondja.com/&h=265&w=470&tbnid=dYLm-K30HzMgvM:&docid=JWr6Svni1gbxxM&ei=gU4aVr66IcGva53RgLAI&tbm=isch&ved=0CEsQMygnMCdqFQoTCP7-oMOuusgCFcHXGgodnSgAhg


3.8.5 Gli strumenti didattici

Il rinnovamento del setting educativo, nella convinzione dell’assoluta e virtuosa interdipendenza tra

didattica e prossemica (le relazioni spaziali sono significanti tanto quanto le scelte metodologiche), segue

una parallela opera di adeguamento degli ausili didattici finalizzata ad una progressiva digitalizzazione della

scuola e conseguente dematerializzazione e semplificazione amministrativa. Già dall’anno scolastico

2012/2013, un anno prima della sua introduzione obbligatoria, l’Istituto ha adottato il registro elettronico

di classe, che ha consentito una più efficace e consapevole organizzazione della didattica, grazie anche alla

possibilità di archiviare e condividere il materiale scolastico, garantendo contestualmente pratiche di

interconnettività tra docenti e studenti.

Le piattaforme digitali

Nell’èra della società della conoscenza e dell’informazione, l’Istituto ha riconosciuto un ruolo

fondamentale all’e-learning, letteralmente “apprendimento elettronico”, che si propone come un insieme

di metodologie e strategie didattiche finalizzate alla creazione di un nuovo ambiente di apprendimento in

grado di sfruttare le potenzialità del web e della multimedialità.

L'e-learning è stato introdotto come metodologia di insegnamento e apprendimento che coinvolge

sia il prodotto che il processo formativo. Per prodotto

formativo si intende ogni tipologia di materiale o contenuto

messo a disposizione in formato digitale attraverso supporti

informatici o di rete. Per processo formativo si intende

invece la gestione dell'intero iter didattico che coinvolge gli

aspetti di erogazione, fruizione, interazione, valutazione. In

questa dimensione il vero valore aggiunto dell'e-learning

emerge nei servizi di assistenza e tutorship, nelle modalità

di condivisione e collaborazione a livello di community.

Peculiarità dell'e-learning è l'alta flessibilità garantita al

discente dalla reperibilità sempre e ovunque dei contenuti formativi, che permette l'autogestione e

l'autodeterminazione del proprio apprendimento.

http://www.google.it/url?sa=i&rct=j&q=&esrc=s&source=images&cd=&cad=rja&uact=8&ved=0ahUKEwi9vb7KxrTKAhUCVRQKHTG6Dl4QjRwIBw&url=http://www.agendadigitale.eu/ecommerce/156_primi-tentativi-di-piattaforme-per-il-turismo-italiano.htm&psig=AFQjCNE8SGuEYcVx2q1JcmBI6QXvxyiTfg&ust=1453247360939475


L’Istituto utilizza la piattaforma di e-learning Moodle attraverso la quale è possibile visualizzare,

modificare, commentare, condividere e archiviare tutti i documenti didattici. La piattaforma garantiscela

cosiddetta ‘informazione asincrona’ permettendo agli studenti di accedere ai contenuti delle lezioni in

qualsiasi momento e in ogni luogo si trovino, a condizione che esista una connessione Internet.

Tra le metodologie innovative dell’Istituto si segnala per originalità il progetto curricolare ‘Classi on

line’ che prevede l’accesso alla piattaforma didattica www.quia.com per consultare contenuti multimediali

integrativi in lingua inglese e svolgere esercizi di recupero e rinforzo attraverso strumenti ‘students friendly’

(video, tracce audio). L’attività dello studente nella classe virtuale è costantemente tracciata dal sistema

che genera un report individualizzato relativo al tempo attivo speso on site nelle singole attività. Le attività

svolte nella piattaforma didattica vengono memorizzate e sono sempre accessibili e scaricabili su supporto

digitale.

3.8.6 L’editoria digitale

L’Istituto ha aderito all’iniziativa ‘Il quotidiano on line’, promossa dall’Osservatorio Permanente

Giovani Editori, in partnership con la Fondazione Cassa di Risparmio di Foligno, e dall’anno scolastico

2015/2016 alcune classi della scuola consultano, attraverso il web e a cadenza settimanale, tre quotidiani

(uno esclusivamente generalista, uno generalista ma dotato anche di un fascicolo interno di informazione

regionale e uno specialistico a carattere economico-finanziario).

L’accesso alle testate digitali è consentito previo

abbonamento (gratuito in virtù della detta convenzione

con la Fondazione CariFo) ed è possibile anche

attraverso tablet e smartphone. L’editoria digitale, pur

avendo una identità destrutturata (condizione che

comporta la necessaria guida di un docente che fornisca

ai lettori/navigatori un supporto nell’analisi e gestione

delle informazioni), permette una fruizione dei

contenuti estremamente flessibile e personalizzata e

rappresenta pertanto una forma strategica di accesso

all’informazione che l’Istituto intende perseguire nel corso del triennio 2016/2019 e ove possibile

potenziare.

Gli studenti Dsa che ne dovessero ravvisare la necessità possono in ogni momento dell’anno

avvalersi degli strumenti compensativi digitali(libri in formato Pdf, software specifici, e-book, tutorial o

animazioni esplicative).

http://www.quia.com/

http://www.google.it/url?sa=i&rct=j&q=&esrc=s&source=images&cd=&cad=rja&uact=8&ved=0ahUKEwjB2Ou0x7TKAhVEWxQKHcsyC5gQjRwIBw&url=http://www.pmi.it/tag/editoria-digitale&psig=AFQjCNGvaXDym1eB2RncjMKQxnmViOTdCQ&ust=1453247567608367


3.8.7 La formazione hi tech

La scuola promuove corsi di formazione digitale a servizio dell’utenza interna (studenti, docenti e

personale scolastico) ed esterna (studenti provenienti da scuole di altri ordini o gradi, professionisti del

settore informatico, adulti motivati a colmare il digital divide che li separa dalle nuove generazioni). Tra i

corsi già attivati si segnalano gli incontri formativi sul linguaggio delle App (Application Software) rivolti agli

alunni dell’ultimo anno delle scuole medie.

3.8.8Le certificazioni informatiche

ECDL: LA PATENTE EUROPEA PER L’USO DEL COMPUTER

Allo scopo di fornire agli alunni l’opportunità di ottenere la Nuova

patente europea del computer, titolo richiesto dalla quasi totalità delle

aziende e riconosciuto dalla maggioranza delle università italiane che

convalidano l’esame di informatica, esonerando lo studente in possesso di

Ecdl, dal sostenerlo, la nostra scuola attiva, già dal mese di ottobre, uno

specifico corso informatico, consentendo agli studenti di acquistare la Skill-

card, necessaria per accedere alle prove, e di prenotare tali prove e ad un

prezzo ridotto.

Il corso, aperto a tutti gli allievi dell’istituto, al personale docente ed ATA e all’utenza esterna, e

tenuto da personale interno altamente qualificato, si articola in sette livelli e prevede sette esami

corrispondenti, il superamento dei quali dà diritto al conseguimento della Nuova patente europea E.C.D.L.

Questa nuova certificazione che integra la ECDL Core fino a d ora rilasciata, è sviluppata su 2 livelli:

Il livello Base ottenibile al superamento di 4 esami relativi ai seguenti argomenti:

Computer Essentials

OnLine Essentials

Word Processing

SpreadSheets


Il livello Full Standard ottenibile al superamento di 7 esami relativi ai seguenti argomenti:

Computer Essentials

OnLine Essentials

Word Processing

SpreadSheets

IT Security

Presentation

On Line Collaboration

Il livello Security è composto da un modulo sulla sicurezza informatica finalizzato ad apprendere le modalità di protezione dei dati personali: IT Security – Specialised Level

E’ strutturalmente attivo un laboratorio di applicazioni informatiche, gestito dai docenti

dell’Istituto, che prevede lezioni infrasettimanali, in orario pomeridiano, sia di alfabetizzazione informatica

che di aggiornamento e specializzazione. Il laboratorio, per il corrente anno scolastico, offre un corso base

di alfabetizzazione informatica, un corso, con rilascio di certificazione, per l’uso didattico delle Lim e un

corso di web editing per acquisire le abilità operative di base e le competenze chiave per sviluppare siti

web.


3.9 Inclusione scolastica e sociale

3.9.1 La disabilità

La scuola ha cercato di abbattere non solo le

barriere architettoniche (l’articolazione degli spazi, la

presenza di rampe esterne e di un ascensore interno,

garantiscono, difatti, agli alunni con disabilità motorie la

massima accessibilità alle aule), ma anche di demolire le

barriere relazionali e didattiche, cercando di valorizzare le

differenze, intese come risorse e non come limiti.

Contro ogni forma di marginalizzazione, anche quella dell’iperprotezione, l’Istituto ha deciso di

integrare realmente gli studenti disabili attraverso concrete e flessibili modalità di organizzazione della

vita scolastica, creando così una spontanea e informale rete di solidarietà. L’obiettivo è che anche gli

alunni in condizioni di svantaggio, sviluppando lo spirito di adattamento, partecipino attivamente alla

vita della scuola, diventandone gli attori e non gli spettatori.

Sebbene nella scuola esistano aule attrezzate per bisogni specifici, dotate di ausili e tecnologie

speciali come hardware e software per l’apprendimento e la comunicazione, l’Istituto, nella

consapevolezza che una reale inclusione cominci proprio dalla capacità e volontà di vivere gli uni

accanto agli altri, ha optato per la piena condivisione degli spazi

comuni. E’ stato istituito un gruppo di lavoro per l’inclusione (GLI),

costituito da docenti e genitori, che, coordinato dal dirigente

scolastico, procede periodicamente alla verifica del piano educativo

individualizzato per gli studenti con bisogni educativi speciali. Tra le

risorse interne dell’istituto, funzionali alla comunicazione e

autonomia degli studenti con handicap, anche un congruo numero

di ausili didattici, idonei a valutare i progressi in rapporto alle

potenzialità e ai livelli di apprendimento iniziali. La scuola ha

adottato un proprio piano per l’inclusività elaborato dal GLI.

http://www.google.it/url?sa=i&rct=j&q=&esrc=s&source=images&cd=&cad=rja&uact=8&ved=0ahUKEwiu67T1yLTKAhVBVRQKHe3wAWMQjRwIBw&url=http://www.superando.it/2014/07/10/i-tanti-volti-dellinclusione-scolastica/&psig=AFQjCNF06VBadnKqsRJiZHU-R4J1L2jj8A&ust=1453247990736141

http://www.google.it/url?sa=i&rct=j&q=&esrc=s&source=images&cd=&cad=rja&uact=8&ved=0ahUKEwiWhda0yrTKAhUEPRQKHb32BmcQjRwIBw&url=http://www.rcseducation.it/guide-e-approfondimenti/lorganizzazione-territoriale-per-linclusione-scolastica/&psig=AFQjCNGvHeYHa_p3TElIZI5wfyflBq7Stg&ust=1453248350852014


PRO.FARM

PIANTIAMO LA SCUOLA

Si tratta di un progetto finanziato dal programma Erasmus+ finalizzato a facilitare l’occupazione e l’inclusione sociale dei giovani disabili attraverso le opportunità offerte dall’agricoltura sociale.

Il progetto prevede l’allestimento a fini didattici di un orto e un giardino mediante la messa a dimora di piante ornamentali, aromatiche e orticole così da cooperare al miglioramento di uno spazio esterno all’edificio scolastico.

http://www.google.it/url?sa=i&rct=j&q=&esrc=s&source=images&cd=&cad=rja&uact=8&ved=0CAcQjRxqFQoTCL2B6-S_4MgCFQNeFAodcPYO3Q&url=http://www.tenutafortunato.com/fattoria_didattica_scoprire_l'orto.html&psig=AFQjCNFIFod0ybfG9jAcWTmOPU7i_Wy43Q&ust=1445961188528889


3.9.2 I disturbi specifici dell’apprendimento

Agli studenti che manifestino disturbi specifici di apprendimento (dislessia, disgrafia,

disortografia, discalculia e disturbo specifico della compitazione, così come classificato

dall’Organizzazione Mondiale della Sanità) l’Istituto offre inoltre mirati interventi di prevenzione e aiuto,

permettendo loro di utilizzare gli opportuni strumenti compensativi e adottando misure dispensative

che assicurino ritmi graduali di apprendimento. Il tragitto verso l'autonomia nello svolgimento delle

attività scolastiche, attraverso un opportuno sostegno emotivo e adeguate azioni didattiche,

rappresenta l'obiettivo primario della scuola che da sempre favorisce e promuove una classe

cooperativa ed inclusiva, dedicando tempo e energie alla costruzione di relazioni significative e non

giudicanti, vòlte alla valorizzazione dei diversi stili di apprendimento e della diversità in generale.

3.9.3 Il disagio socio-economico

Per limitare l’impatto di condizioni materiali precarie da cui con ogni evidenza scaturiscono

opportunità disuguali di formazione (con ciò venendo a mancare l’accesso paritario all’istruzione), la scuola

ha predisposto forme di sostegno al reddito prevedendo la possibilità per gli studenti meritevoli in

situazioni di difficoltà economica di essere esentati dal pagamento di tasse e/o contributi e poter fruire dei

libri di testo in comodato d’uso.

3.9.4 Lo svantaggio linguistico-culturale

Per gli studenti con una storia migratoria alle spalle che presentino limitate competenze

linguistiche, la scuola, consapevole che la capacità comunicativa nella lingua del Paese ospitante

rappresenta la conditio sine qua non dell’integrazione sociale, attiva corsi gratuiti diL2 (prima

alfabetizzazione e rafforzamento delle conoscenze di base della lingua italiana).


3.10 La valutazione

La valutazione, effettuata dal Consiglio di Classe7 presieduto dal Dirigente scolastico o da un suo

delegato, rappresenta un sistema di attività, di tecniche e di strategie che, accompagnando tutto il percorso

formativo, svolge diverse funzioni:

accertamento dei livelli di partenza controllo in itinere del processo di apprendimento valutazione, in itinere e finale, degli apprendimenti e del comportamento (come da griglie allegate

al POF)

La valutazione di fine periodo terrà conto dei risultati delle prove sommative e di altri elementi

quali impegno, partecipazione e progressione negli apprendimenti.

A conclusione del primo biennio i Consigli di Classe, nello scrutinio finale, certificano le competenze

acquisite nell’assolvimento dell’obbligo di istruzione con la scheda predisposta dal Ministero dell’Istruzione

dell’Università e della Ricerca.

Criteri e modalità

Dal punto di vista metodologico, i docenti dell’Istituto hanno scelto di integrare gli aspetti

quantitativi della valutazione con quelli qualitativi, avvalendosi non soltanto di strumenti docimologici

(prove strutturate), basati sul principio della rigorosa rilevazione dei dati e sulla loro misurabilità entro una

scala numerica, ma anche ermeneutici, basati, dunque, sulla interpretazione dei risultati.

Gli insegnanti della scuola utilizzano pertanto in modo complementare e bilanciato sia i voti (per

limitare il più possibile il rischio della soggettività) che i giudizi (per rispondere all’esigenza della

personalizzazione della valutazione).

Attività di sostegno e recupero

Le attività di sostegno e recupero costituiscono parte ordinaria e permanente del piano

dell’offerta formativa ed hanno lo scopo fondamentale di prevenire l’insuccesso scolastico. A tale scopo

l’Istituto realizza percorsi di recupero differenziati e distribuiti lungo tutto l’arco dell’anno scolastico.

7Le disposizioni di cui al D.P.R. n.122 del 22.06.2009 sanciscono, all’articolo 4, che i docenti di sostegno, contitolari della classe,

partecipano alla valutazione di tutti gli alunni e qualora un alunno con disabilità sia affidato a più docenti di sostegno, essi si esprimono con un unico voto.


Tipologie di intervento di sostegno e recupero:

1. Recupero in itinere, in presenza di insuccessi diffusi in buona parte della classe, con fermo didattico e interventi di peer education

2. Interventi individualizzati, in presenza di un numero limitato di alunni con gravi insufficienze, con idoneo materiale didattico cartaceo e/o digitale

3. Corsi di recupero post scrutinio

3.11 L’istruzione domiciliare

La scuola attiva percorsi di istruzione domiciliare per

gli studenti che dopo un periodo di ospedalizzazione sono

costretti a prolungati periodi di assenza, così da consentire

loro di non interrompere e non compromettere il proprio

corso di studi. Il progetto prevede sia lezioni a domicilio da

parte dei docenti del Consiglio di Classe che l’uso delle

tecnologie informatiche e telematiche per mantenere vivo e

proficuo il rapporto con gli insegnanti ed i compagni

consentendo all’alunno, compatibilmente con la sua

situazione personale, di seguire le lezioni e le attività della

classe di appartenenza.

La scuola elabora pertanto un progetto di offerta

formativa (approvato dal Collegio Docenti e dal Consiglio d’Istituto e inserito nel Ptof) indicando il numero

di docenti coinvolti e nelle ore previste.

http://www.google.it/url?sa=i&rct=j&q=&esrc=s&source=images&cd=&cad=rja&uact=8&ved=0ahUKEwjBorfjzLTKAhWIVRQKHfvbBSwQjRwIBw&url=http://www.italiaorienta.it/cms/news/news-genitore/mandare-i-figli-scuola-grazie-cose-leducazione-domiciliare/&psig=AFQjCNHl5RqXgF1gqkUiqJrzxInse7AxLg&ust=1453249049554742


3.12 La certificazione delle competenze

La valutazione delle competenze si basa sull’osservazione dei comportamenti e degli atteggiamenti

che l’alunno manifesta durante l’elaborazione di prodotti che soddisfino un determinato compito ‘in

situazione’ e su prove specificatamente predisposte che gli consentano di dimostrare il conseguimento

delle stesse. Le prove di valutazione delle competenze coinvolgono sia la singola disciplina che più

discipline, vengono costruite in base a descrittori e criteri precedentemente concordati e formalizzati,

prevedono compiti significativi, complessi (di realtà e/o simulazioni), vengono somministrate in itinere, non

solo alla fine del percorso formativo.

La didattica per competenze si fonda infatti sul presupposto che gli studenti apprendono meglio

quando costruiscono il loro sapere in modo attivo attraverso situazioni di apprendimento fondate

sull’esperienza. Il docente che insegna per competenze non si limita a trasferire le conoscenze ma è una

guida in grado di porre domande, sviluppare strategie per risolvere problemi, giungere a comprensioni più

profonde, sostenere gli studenti nel trasferimento e uso di ciò che sanno e sanno fare in nuovi contesti. Egli

aiuta gli studenti a scoprire e perseguire interessi, stimolando al massimo il loro grado di coinvolgimento, la

loro produttività, i loro talenti. Insegnare per competenze esige un cambiamento profondo sia delle

modalità di progettazione sia nella scelta degli strumenti (approccio laboratoriale, uso delle Lim) e dei

metodi per la didattica (classi aperte, suddivisione degli alunni per gruppi di livello, cooperative learning,

peer to peer, problem solving). Queste metodologie coinvolgono attivamente gli studenti nell’analisi e nella

risoluzione di problemi, mobilitano l’insieme delle loro risorse e aiutano a far cogliere l’interdipendenza tra

dimensione teorica e dimensione operativa delle competenze, fino a costruire dei saperi di tipo

professionale.

Le attività didattiche dell’Istituto sono centrate sull’acquisizione di competenze da parte degli

alunni, sia in conformità con il nuovo scenario formativo europeo, sia nella prospettiva di preparazione per

il nuovo esame di stato.


3.13 La continuità

3.13.1 Curricolo verticale

Il Curricolo verticale delle competenze nasce dall’esigenza di garantire all’alunno un percorso

formativo organico e completo, che promuova uno sviluppo articolato e multidimensionale del soggetto

apprendente che, pur nei cambiamenti evolutivi e nei diversi ordini scolastici, costruisce progressivamente

la propria identità. Il Curricolo rappresenta un punto di riferimento per la progettazione dei percorsi di

apprendimento e per l’esercizio dell’attività di insegnamento all’interno dell’ Istituto. Costruendo una

collaborazione tra docenti di vari ordini di scuola, si realizza una continuità orizzontale e verticale che

contribuisce efficacemente alla maturazione delle competenze trasversali e disciplinari dei nostri allievi, di

un sapere spendibile e capace di arricchirsi nel tempo.

Il Curricolo verticale della competenze fa riferimento alle Competenze chiave europee, alle

Competenze chiave di cittadinanza (declinate nel D.M. 139/2007 “Regolamento recante norme in materia

di adempimento dell’ obbligo di istruzione”),alle Linee guida per la valutazione nel primo ciclo di istruzione

(2010), alle Nuove Linee guida regionali (2011) alle Indicazioni nazionali per il curricolo (2012). A partire dai

documenti sopra indicati, all’interno dell’Istituto si pianifica un lavoro di ricerca che coinvolge i vari ordini

scolastici e i vari ambiti disciplinari e porta all’elaborazione di traguardi di competenze disciplinari e

trasversali in uscita e in entrata.

Curricolo per competenze

rappresenta uno strumento di ricerca flessibile, che deve rendere significativo tutto il percorso di

insegnamento/ l’apprendimento,

pone attenzione alla continuità del percorso educativo all’interno dell’ Istituto e al raccordo con i

vari ordini di scuola

porta al superamento dei confini disciplinari

disegna un percorso finalizzato all’acquisizione delle competenze disciplinari e trasversali dei

nostri allievi.

Il curricolo verticale delle competenze è stato pensato tra cicli di istruzione diversi (primaria,

secondaria di primo grado e secondaria di secondo grado); ha assunto come propri elementi qualificanti le

competenze e la continuità, con particolare attenzione ai momenti di passaggio e di raccordo tra i diversi

tipi di scuola. I docenti di ogni ordine di scuola hanno elaborato in comune le competenze trasversali e

disciplinari in entrata ed in uscita da ogni scuola ed i criteri di verifica e di valutazione.


3.14 Orientamento

3.14.1 Orientamento permanente

Il diritto all’orientamento lungo tutto l’arco della vita,

condizione trasversale indispensabile ai fini dell’apprendimento

permanente, viene assicurato sia dalla Costituzione della

Repubblica Italiana che dalla Carta dei diritti fondamentali

dell’Unione Europea. Sulla base delle dette normative nazionali ed

europee sono riconosciuti ad ogni cittadino, durante tutto l’arco

della vita, prestazioni e servizi di orientamento per il pieno

sviluppo della sua personalità nelle attività educative, formative,

professionali e lavorative.

3.14.2 Orientamento in ingresso

E’ destinato agli allievi della terza media. E’

volto a favorire una razionale valutazione delle proprie

attitudini ed aspirazioni e a fornire informazioni

relative alle prospettive per il futuro inserimento nel

mondo del lavoro e/o per la prosecuzione del percorso

di studi.

http://www.google.it/url?sa=i&rct=j&q=&esrc=s&source=images&cd=&cad=rja&uact=8&ved=0ahUKEwjQgL7czrTKAhWGWRQKHa13DF8QjRwIBw&url=http://www.leggidilavoro.it/index.php/articoli/284-e-l-ora-dell-orientamento-permanente&psig=AFQjCNF5AsXysxlaz8xvTm2q6BpNgiQRaQ&ust=1453249554478017


3.14.3 Orientamento in itinere

Intende fornire agli allievi del primo

biennio una guida utile alle scelte da compiere

nella prosecuzione del percorso formativo, a

partire dall’opzione dell’indirizzo di studio. A tal

scopo, nell’ottica del perseguimento del successo

formativo di ognuno, si realizzano interventi di

informazione e di counselling volti a facilitare la

scelta degli allievi.

Attività di counseling e ri-orientamento Il servizio di counseling vuole dare agli studenti l'opportunità di affrontare ed esplorare eventuali

problemi e forme di ansietà con un docente counselor in un setting riservato. Gli anni

dell'adolescenza rappresentano, infatti, un periodo non solo di forte crescita ma anche di sfide

significative, stress e insicurezze. Il servizio di counseling è volto a orientare e sostenere gli studenti

nel loro percorso di studi e accompagnarli nella loro crescita personale.

Attività di tutoraggio

L’attività di tutoraggio, finalizzata a prevenire il disagio formativo e il rischio drop out, prevede

l’individuazione di docenti che costituiscano punti di riferimento concreto per le attività didattiche,

individuino gli eventuali problemi di ostacolo al regolare iter di studio e siano di sostegno

all'apprendimento.

Didattica orientativa

La scuola ha adottato la cosiddetta didattica orientativa mirata all’insegnamento delle discipline

scolastiche non solo e non tanto finalizzato alla trasmissione di conoscenze ma teso ad

assicurare agli studenti gli adeguati strumenti per leggere la realtà, comprendere i diversi

fenomeni, intervenire con spirito di iniziativa e spirito di cooperazione. La didattica orientativa si

prefigge dunque l’obiettivo di sviluppare nell’alunno competenze chiavi utili all’auto-

orientamento e alla valorizzazione delle proprie risorse personali.


Stage, tirocini europei e visite aziendali

L’Istituto offre la possibilità di partecipare a tirocini formativi mediante l’inserimento degli alunni in

aziende o enti pubblici e privati per un periodo di dieci giorni non consecutivi per studiare le

strutture giuridico-organizzative delle imprese e degli enti, le dinamiche aziendali ed acquisire così

esperienza pratica e competenze professionali nel mondo del lavoro. Gli studenti, durante lo stage,

provvederanno alla compilazione di schede di osservazione e produrranno una relazione finale

sull’esperienza. Le esperienze di full-immersion in ambienti professionali non solo coinvolgono

competenze di varia origine, ma configurano attività non comprese nel curricolo disciplinare che

promuovono abilità complesse ed originali. Lo stage professionale propone ambienti reali nei quali

gli alunni sono chiamati a porre in atto le competenze acquisite. La scuola offre inoltre agli studenti

delle terze classi la possibilità di partecipare a visite aziendali selezionando per essi i contesti

maggiormente significativi (luoghi di produzione, luoghi di scambio, luoghi di fruizione).

Nell’anno scolastico 2015/16 sessanta studenti delle classi quarte hanno avuto la possibilità di

effettuare uno stage in un Paese comunitario (Spagna, Francia, Germania e Portogallo, Malta e

Canarie) dove hanno svolto attività di tirocinio in azienda della durata complessiva di 35 giorni. Nel

corso dell’anno 2016/17 altri 20 studenti hanno fruito di uno stage a Valencia, della durata

anch’esso di 35 giorni. Il progetto nasce dalla volontà di avviare azioni di mobilità in Paesi in cui il

web marketing ha assunto dimensioni di fatturato e di organizzazione esemplari, le cui logiche di

mercato meritano di essere riprodotte anche in Italia.


3.14.4 Alternanza scuola-lavoro

La metodologia per competenze, finalizzata a produrre professionalità allineate con la domanda di

mercato, è una metodologia ‘attiva’, fondata sullo sviluppo di ‘organici collegamenti’ con il mondo del

lavoro e delle professioni, che trova una compiuta sintesi nell’alternanza scuola/lavoro, che si caratterizza

per la stretta relazione personale dello studente con il contesto lavorativo. La metodologia dell’alternanza,

infatti, permette agli studenti, oltre ad un individuale processo di auto-orientamento, l’acquisizione, lo

sviluppo e l’applicazione di competenze specifiche previste dai profili educativi culturali e professionali dei

diversi percorsi di studio. Attraverso l’alternanza scuola-lavoro si concretizza il concetto di pluralità e

complementarietà dei diversi approcci nell’apprendimento.

Il mondo della scuola e quello dell’azienda/impresa non sono più considerati come realtà separate

bensì integrate tra loro, consapevoli che, per uno sviluppo coerente e pieno della persona, è importante

ampliare e diversificare i luoghi, le modalità ed i tempi dell’apprendimento. ‘Pensare’ e ‘fare’ diventano

processi complementari, integrabili e non alternativi.

L’attività di alternanza risponde a tre irrinunciabili esigenze:

1. Realizzare un modello di SCUOLA al passo con i tempi, integrato nel tessuto produttivo del proprio

territorio, avvalendosi in modo sinergico della collaborazione degli enti e delle imprese per portare

nell’ambito delle materie di studio le conoscenze e le competenze proprie delle esperienze

professionali ed aziendali

2. Fornire alle AZIENDE un canale di comunicazione e formazione, diretto e mirato, con coloro, gli

studenti di oggi, che, potenzialmente, potrebbero essere le figure professionali di loro interesse, i

lavoratori di domani, incanalando la preparazione scolastica su temi specifici suggeriti dalle stesse

aziende o importanti per la realtà del territorio e pertanto particolarmente utili per il successivo

inserimento lavorativo

3. Permettere allo STUDENTE di acquisire competenze immediatamente spendibili finalizzate ad un

rapido e proficuo inserimento nel tessuto produttivo locale, senza peraltro trascurare quella

formazione integrale della personalità, possibile proprio a partire dall’azione combinata di una

didattica extrascolastica (che immette direttamente in situazione) con un ordinario e strutturato

lavoro d’aula


ALTERNANZA SCUOLA/LAVORO

SOGGETTO

PROGETTAZIONE

GESTIONE

VALUTAZIONE

DIFFUSIONE

Dirigente Scolastico

Individuazione

del gruppo operativo,

assegnazione degli incarichi, elaborazione del progetto

e individuazione delle sue direttrici

d’azione, interfaccia con i partner

Direzione del progetto,

coinvolgimento del Collegio Docenti, dei Consigli di Classe

e dei Dipartimenti disciplinari

Verifica dell’efficacia

del progetto in relazione al

curricolo

Diffusione dei risultati del progetto presso gli stakeholder del territorio

Consiglio di Classe

Condivisione dei progetti

con alunni e famiglie

Attività di

orientamento e rimotivazione

allo studio, promozione del successo

scolastico e formativo

Valutazione dell’efficacia del processo

formativo

Trasmissione dei risultati

del progetto alle famiglie e agli

studenti

Gruppo di lavoro dell’Alternanza

- Progettazione delle attività di alternanza -Collaborazione con

il Ds nell’elaborazione del progetto in relazione

al curricolo - Predisposizione

modulistica -Individuazione

dei soggetti ospitanti

Suddivisione dei compiti tra i

componenti del gruppo di lavoro

Verifica dell’efficacia e dell’adeguatezza

delle azioni

Condivisione

delle scelte operative effettuate

con le famiglie degli studenti, i tutor

interni ed esterni e con gli Organi

collegiali

Tutor interno

Co-progettazione e condivisione

dei progetti con alunni e famiglie

Raccordo tra scuola, studente, famiglia,

azienda, supporto

allo studente, relazione in progress al Consiglio di Classe

Compilazione scheda valutazione studente Verifica del corretto

svolgimento del percorso di alternanza

scuola/lavoro Valutazione didattica

delle attività di alternanza

Stesura di report finali

in collaborazione con i tutor aziendali


Tutor esterno

Co-progettazione

delle azioni previste dal progetto

Assistenza e guida

degli studenti, contatti con i tutor

interni

Compilazione scheda

dell’allievo per il Consiglio

di Classe

Alunni

Coinvolgimento nella preparazione

del progetto formativo

Partecipazione

alle attività di orientamento

e formazione in azienda

Compilazione scheda

di valutazione del percorso di alternanza

Assemblee di classe, assemblee di Istituto

Socializzazione in classe

dell’esperienza formativa

Il Dirigente ha previsto la costituzione di un gruppo di lavoro per l’Alternanza la cui articolazione di base è

esemplificata dal seguente grafico:

I tirocini all’estero, possibili anche grazie all’ottenimento, da parte dell’Istituto, della Carta Mobilità

Europea Ecvet, rappresentano a tutti gli effetti attività di alternanza scuola/lavoro che andranno valutate

dal Consiglio di Classe ai fini del riconoscimento della loro equivalenza con i percorsi di Asl conclusi nel

territorio nazionale.

Elena BEVANATI Funzione strumentale

per l'Alternanza

Giuseppina MARCHIONNI Docente documentalista

Margherita BATTAGLINI Coordinatore tirocini

all'estero


I

Oltre ai tre già citati coordinatori, il gruppo di lavoro si compone di altri 6 docenti. Per coordinare le

attività di alternanza per l’indirizzo ‘Sistemi Informativi aziendali’ sono stati scelti tre docenti di Economia

Aziendale, per l’indirizzo ‘Turismo’ è stato previsto invece il coordinamento congiunto di 1 docente di

Inglese e 2 docenti di Storia dell’Arte, per gli studenti disabili o Bes è stato individuata la figura del

coordinatore Gli che si occupa di garantire una piena e totale inclusione in ambiente lavorativo.

La legge 107/2015 prevede 400 ore di alternanza obbligatoria che l’Istituto distribuisce nel triennio

secondo le seguenti modalità:

TERZO ANNO: 120 ORE (30% del totale)

QUARTO ANNO: 160 ORE (40% del totale)

QUINTO ANNO: 120 ORE (30% del totale)

SIA

3 Docenti di Economia Aziendale

TURISMO 1 Docente di Inglese 2 Docenti di Storia

dell'Arte

GLI 1 Docente

di sostegno


3.14.5 Orientamento in uscita

E’ destinato agli studenti del quarto e quinto anno. Si prefigge l’obiettivo di aiutarli sia nella scelta

consapevole e razionale delle varie facoltà universitarie, attraverso incontri con rappresentanti del mondo

accademico, sia nella definizione dei propri progetti professionali con l’intervento di esperti di dinamiche

del lavoro. L’Istituto, impegnato a sostenere gli studenti nel definire i propri obiettivi professionali e nel

prepararsi adeguatamente alle sfide future, mette a disposizione degli studenti il software S.OR.PRENDO

(programma per l’orientamento alle professioni) per ampliare la conoscenza del mondo del lavoro e delle

professioni, individuare in tempo reale una lista di profili coerenti con i propri interessi, riflettere sulle

proprie aspettative rispetto alla professione futura, costruire percorsi lavorativi.

Servizi di job placement

Formazione e Innovazione per l’Occupazione – Azioni in favore dei giovani NEET in transizione istruzione-

lavoro.

L’Istituto Tecnico Economico “Feliciano Scarpellini”

aderisce al Programma FIxO YEI8(Formazione e Innovazione

per l’Occupazione – Azioni in favore dei giovani NEET in

transizione istruzione-lavoro), attivato dalla Regione Umbria

in collaborazione con il Ministero del Lavoro e delle

Politiche Sociali. Lo Scarpellini eroga servizi rivolti ai ragazzi

iscritti a Garanzia Giovani (Youth Garantee, Piano europeo per

la lotta alla disoccupazione giovanile), anche provenienti da altre

istituzioni scolastiche.

Tali prestazioni, rivolte ai giovani diplomati, prevedono azioni di accoglienza e informazione,

accesso al Piano Garanzia Giovani, firma del patto di servizio, orientamento specialistico; vengono, inoltre,

favorite azioni di accompagnamento al lavoro, compresa l’attivazione di tirocini extracurricolari.

L’Istituto diventa polo di riferimento per il territorio, favorendo, di fatto, l’occupazione giovanile,

innalzando il livello professionale dell’utenza, stimolandone il senso di auto-imprenditorialità.

8 YEI (Youth Employment Initiative)


3.15 I rapporti scuola/famiglia9

Il rapporto con le famiglie è elemento fondamentale del processo educativo e può essere

determinante per il successo scolastico e formativo degli allievi.

E’ per questa ragione che si cerca di potenziare e rendere più incisiva ed efficace la partecipazione

dei genitori agli organi collegiali della scuola, specialmente ai Consigli di Classe.

L’Istituto promuove la collaborazione attiva delle famiglie mediante i seguenti servizi:

registro elettronico 10

colloqui individuali con i docenti a cadenza quindicinale (per due settimane consecutive a

partire dal primo lunedì del mese)

colloqui quadrimestrali

colloqui con il Dirigente, previo appuntamento

incontri su richiesta dei genitori o dei docenti

contatti telefonici o scritti, qualora se ne ravvisi la necessità, da parte della Presidenza,

del coordinatore o dei singoli docenti

consigli di classe con la partecipazione di tutti i genitori

sito web (www.itescarpellini.gov.it)

Patto Educativo di Corresponsabilità

9Cfr. ex articolo 29, comma 4, del CCNL

10Il registro elettronico, attivo da gennaio 2013 per tutte le classi dell’istituto, è consultabile via internet dagli studenti e dalle loro

famiglie attraverso un filtro di accesso che ne tutela la riservatezza. Si tratta di uno strumento importante per la comunicazione costante e trasparente con le famiglie che non intende però sostituire né i colloqui in presenza con gli insegnanti né la partecipazione attiva dei genitori alla vita scolastica dei propri figli.


SEZIONE 4

LA PROGETTAZIONE ORGANIZZATIVA

E LA GOVERNANCE D’ISTITUTO

4.1 Gli organi collegiali d’Istituto

4.1.1 Il Collegio Docenti

E’ composto dal personale docente, di ruolo e non di ruolo in servizio nell’Istituto. E’ presieduto dal

Dirigente Scolastico. Si insedia all’inizio di ogni anno scolastico e si riunisce su convocazione del Dirigente

Scolastico. Tra i suoi compiti, fondamentale è l’elaborazione del piano dell’offerta formativa.

4.1.2 Il Consiglio di Istituto

E’ composto dal Dirigente Scolastico, dai rappresentanti del personale docente e non docente, dei

genitori e degli studenti, per un totale di 19 componenti. E’ un organo elettivo di durata triennale ed è

presieduto da uno dei suoi membri eletto tra i rappresentanti dei genitori degli alunni. Approva il piano

dell’offerta formativa e si occupa del governo economico-finanziario della scuola.

4.1.3 Il Consiglio di Classe

E’ composto dai docenti di ogni singola classe, ivi compresi i docenti di sostegno11. Gli insegnanti

teorico-pratici ne fanno parte a pieno titolo e con pienezza di voto deliberativo mentre gli assistenti addetti

alle esercitazioni di laboratorio ne fanno parte a solo titolo consultivo. Del Consiglio di Classe fanno parte

inoltre due rappresentanti dei genitori e due rappresentanti degli studenti. Nel corso serale per studenti

lavoratori non fanno parte del Consiglio di Classe i rappresentanti dei genitori mentre il numero dei

rappresentanti degli studenti è elevato a tre.

11

Le disposizioni di cui al D.P.R. n.122 del 22.06.2009 sanciscono, all’articolo 4, che i docenti di sostegno, contitolari della classe, partecipano alla valutazione di tutti gli alunni e qualora un alunno con disabilità sia affidato a più docenti di sostegno, essi si esprimono con un unico voto.


3.14 Il Comitato per la Valutazione del servizio dei docenti

Il Comitato, presieduto dal Dirigente Scolastico, è composto da tre docenti (due scelti dal Collegio

Docenti e uno dal Consiglio d’Istituto), da un rappresentante degli studenti e uno dei genitori, da un

componente esterno scelto dall’Ufficio Scolastico Regionale. Dura in carica tre anni scolastici e il suo

compito fondamentale è quello di valutare il servizio dei docenti inteso nel duplice aspetto sia di

valutazione del servizio del personale docente (su richiesta dell’interessato, ai sensi dell’art. 448 del D.P.R.

297/94), che di valutazione del personale docente neo-assunto in ruolo. Le funzioni di segretario del

Comitato sono attribuite dal Presidente ad uno dei docenti membri. Altro compito importante è quello

della definizione dei criteri per la valorizzazione del personale docente.

COMPONENTI

UNITA’

DIRIGENTE SCOLASTICO Prof.ssa Giovanna Carnevali

Componente docente

3 docenti

Prof. ssa Angela Bartolini Prof. ssa Elena Bevanati

Prof. ssa Lilia Nieri

Componente esterna

1 rappresentante dell’Ufficio Scolastico Regionale

Prof. ssa Anna Maria Amici

Componente utenza

1 rappresentante degli studenti

Michele Gnozza

1 rappresentante dei genitori Gianfranco Sotis


4.2 Il Dirigente Scolastico

GIOVANNA CARNEVALI

Laureata in pedagogia, dirige l’istituto Tecnico Economico ‘F. Scarpellini’ dall’anno scolastico

2012/13 dopo aver ricoperto lo stesso ruolo presso gli Istituti Comprensivi di Trevi, Spello e Giano

dell’Umbria.

Le funzioni del dirigente scolastico sono definite dal D. Lgs. 165/01 che all’art. 25 testualmente recita:

2. Il dirigente scolastico assicura la gestione unitaria dell'istituzione, ne ha la legale rappresentanza, è responsabile della

gestione delle risorse finanziarie e strumentali e dei risultati deI servizio. Nel rispetto delle competenze degli organi collegiali

scolastici, spettano al dirigente scolastico autonomi poteri di direzione, di coordinamento e di valorizzazione delle risorse

umane. In particolare, il dirigente scolastico organizza l'attività scolastica secondo criteri di efficienza e di efficacia formative

ed è titolare delle relazioni sindacali.

3. Nell'esercizio delle competenze di cui al comma 2, il dirigente scolastico promuove gli interventi per assicurare la qualità

dei processi formativi e la collaborazione delle risorse culturali, professionali, sociali ed economiche del territorio, per

l'esercizio della libertà di insegnamento, intesa anche come libertà di ricerca e innovazione metodologica e didattica, per

l'esercizio della libertà di scelta educativa delle famiglie e per l'attuazione del diritto all'apprendimento da parte degli alunni.

4. Nell'ambito delle funzioni attribuite alle istituzioni scolastiche, spetta al dirigente l'adozione dei provvedimenti di

gestione delle risorse e del personale.

Tali funzioni sono state richiamate e confermate dalla Legge 13 luglio 2015, n. 107 che estende tuttavia

le prerogative del dirigente, chiamato a definire gli indirizzi per le attività della scuola e le scelte di gestione

ed amministrazione cui il Collegio Docenti deve attenersi nell’elaborazione del POF ed a valorizzare il

merito dei docenti.

La dirigente svolge la propria funzione con l’impegno ad esercitare il suo ruolo avendo a riferimento

costante la vision e la mission della scuola e quindi l’interesse prioritario degli studenti e di tutti gli

stakeholders ad avere assicurato un servizio scolastico serio e di qualità.


4.3 I docenti collaboratori del Ds

Nella gestione dell’istituto il Dirigente Scolastico, nel triennio di riferimento, si avvale di due

collaboratori:

professor Fausto Rapaccini, insegnante di ruolo di Religione, in possesso del Magistero in Scienze

Religiose (rilasciato dalla Pontificia Università Lateranense, Istituto Superiore di Scienze Religiose di

Assisi) e della Laurea Magistrale in Scienze Pedagogiche (Università degli Studi di Macerata).

Dall’anno scolastico 2006/2007 coadiuva il Dirigente Scolastico. È referente per la valutazione

(rilevazioni Invalsi e Ocse-Pisa) e componente del Niv (Nucleo Interno di Valutazione).

professoressa Giuseppina Marchionni, insegnante di ruolo di Informatica, in possesso della

laurea in matematica, conseguita presso l’Università degli Studi di Perugia, e con ultradecennale

esperienza professionale nel settore informatico in aziende private dove ha ricoperto ruoli di

responsabilità. Ha partecipato al progetto europeo ‘Learning outcomes’ (competenze in

uscita).

4.4 Lo staff di dirigenza

E’ composto dal Dirigente Scolastico, dai docenti collaboratori del DS, dal Direttore dei Servizi

Generali e Amministrativi, dai docenti incaricati di funzioni strumentali e dal referente del Gruppo di

Lavoro per l’Inclusione. Ha il compito di coadiuvare l’azione del Dirigente Scolastico garantendogli

supporto e consulenza relativamente all’identificazione di necessità emergenti, alla proposta e

all’attuazione di interventi di miglioramento della qualità del sistema scolastico ed educativo.


4.5 I docenti titolari di funzioni strumentali

I docenti titolari di funzioni strumentali sono cinque e rappresentano le figure di riferimento per le

aree di intervento considerate strategiche per la vita della scuola, identificate con delibera del Collegio

Docenti in coerenza con il Piano dell’Offerta formativa. L’Istituto ha individuato i seguenti ambiti

strategici:

Gestione Pof/Ptof e Autovalutazione d’Istituto: ALESSANDRA CRISTOFANI

Il docente incaricato della funzione strumentale per la ‘Gestione del Pof’, insegnante di ruolo di

Italiano e Storia, in possesso di due diplomi di laurea (Lettere Moderne e Scienze della Formazione),

possiede una ventennale esperienza professionale nel settore della comunicazione, in special modo

giornalistica (sia radiotelevisiva che della carta stampata). Ha diretto un’emittente televisiva locale e

collaborato con le più autorevoli testate giornalistiche nazionali. Dall’anno scolastico 20015/2016 si

occupa della stesura del Piano Triennale dell’Offerta Formativa e del suo aggiornamento annuale,

incarico che prevede, nel corso dell’anno, la preliminare raccolta e formazione dei dati e l’analisi, in

raccordo con il Dirigente Scolastico, delle eventuali mutazioni di contesto della scuola, siano esse

esterne o interne ad essa. Provvede inoltre al monitoraggio, in ingresso, in itinere e in uscita, delle

attività di arricchimento dell’offerta formativa dell’Istituto. Nel corso del precedente anno scolastico

il docente ha collaborato alla stesura e revisione finale del Rapporto di Autovalutazione. E’ referente

del Piano di Miglioramento e componente del Niv (Nucleo Interno di Valutazione).

Progettazione e cooperazione europea: MARGHERITA BATTAGLINI

Il docente incaricato della funzione strumentale per la ‘Progettazione europea’, insegnante di ruolo

di Lingua e Letteratura spagnola, è figura di sistema dal 2001. Auditor del processo di qualità-

certificazione, ha coordinato i progetti Socrates, Programma LLP ed Erasmus+ e co-progettato il

Programma Leonardo. E’ responsabile del processo di erogazione dei servizi formativi e tutor presso

l’agenzia formativa accreditata dell’Istituto. Si occupa della promozione ed elaborazione dei

progetti europei, di cui cura anche il coordinamento. Organizza attività di stage e soggiorni studio

all’estero per agevolare l’apprendimento delle lingue straniere, promuovendo altresì le attività di

certificazione delle competenze linguistiche nelle lingue straniere curriculari.


Orientamento in ingresso, in itinere e in uscita: ANTONELLA FAUSTI

Il docente incaricato della funzione strumentale ‘Orientamento in ingresso’, insegnante di ruolo di

Educazione Motoria, in possesso del diploma di laurea in Scienze Motorie, è figura di sistema dal

2007. Ha partecipato a vari progetti di formazione europea ‘Leonardo da Vinci’. In particolare ai

progetti ‘P.L.U.S. Svezia’ (orientamento e prevenzione del drop out), ‘P.E.T.R.A. Irlanda (peer

education), E. Pass Finlandia (certificazione delle competenze professionali), P.R.O.S. Portogallo

(orientamento).

Alternanza Scuola/Lavoro: ELENA BEVANATI

Il docente incaricato della funzione strumentale ‘Alternanza Scuola/Lavoro’, docente di ruolo di

Discipline Giuridico-Economiche, insegna nell’Istituto dal 1987. Dal 1990 ha iniziato a collaborare al

progetto di Alternanza Scuola/Lavoro. Dal 2000 è figura di sistema per le attività di Alternanza

Scuola/Lavoro e di Orientamento post-diploma.


4.6 I docenti referenti

Referente Invalsi: Fausto Rapaccini

- Cura le comunicazioni con l'INVALSI e aggiorna i docenti di Italiano e Matematica delle classi

seconde su tutte le informazioni relative al Sistema Nazionale di Valutazione [S.N.V].

- Fornisce le informazioni ai docenti sulla corretta somministrazione e sulla correzione delle prove

INVALSI, secondo quanto stabilisce annualmente il S.N.V.

- Coadiuva il Dirigente Scolastico nell'organizzazione delle prove.

- Analizza i dati restituiti dall'INVALSI e li confronta con gli esiti della valutazione interna in

collaborazione con la Commissione Qualità e i docenti di Italiano e Matematica delle classi seconde.

- Informa il Collegio dei docenti e il Consiglio di Istituto sui risultati delle prove

Referente per il Piano di Miglioramento: Prof.ssa Alessandra Cristofani

Raccordando funzionalmente la propria azione con quella della Dirigenza, ha il compito di

promuovere la consapevole riflessione dell’intera comunità scolastica sul processo di

autovalutazione d’Istituto, sostenendo il processo di progettazione, implementazione e verifica del

miglioramento.

Animatore digitale: Prof.ssa Giuseppina Marchionni

L’animatore è una nuova figura professionale individuata nell’ambito delle azioni previste dal Piano

Nazionale Scuola Digitale ed ha il compito di favorire il processo di digitalizzazione delle scuole

stimolando la formazione del personale ed individuando soluzioni tecnologiche e metodologiche

innovative per la didattica. Si occupa inoltre di favorire il coinvolgimento della comunità del

territorio sulle tematiche del Piano Nazionale Scuola Digitale, realizzando, ad esempio, attività

formative rivolte alle famiglie o ad altri soggetti. Persegue il fondamentale obiettivo di curare

costantemente il protagonismo ed il coinvolgimento attivo degli studenti in tutte le azioni

programmate.


Referente Comunicazione: Prof.ssa Alessandra Cristofani

Esercita funzione di garanzia qualitativa sui contenuti scolastici a diffusione interna, verificandone

preliminarmente il grado di chiarezza, efficacia ed accessibilità. Si occupa della gestione strategica

della comunicazione esterna e della divulgazione dei servizi erogati, al fine di veicolare un’immagine

della scuola chiara e lineare e per questo credibile e riconoscibile.

Referente GLI – DSA: Prof.ssa Laura Bertini

Viene nominato dal Dirigente Scolastico e ha il compito di convocare e presiedere le riunioni del

gruppo H,collaborare con il Dirigente Scolastico per l’assegnazione degli alunni alle classi di

riferimento, organizzare e programmare gli incontri tra Asl, scuola e famiglia e coordinare il gruppo

degli insegnanti di sostegno, raccogliendo i documenti da loro prodotti nel corso dell’anno

scolastico e le buone pratiche da essi sperimentate. Il referente Gli-Dsa promuove inoltreiniziative di

sensibilizzazione per favorire l’integrazione/inclusione scolastica degli alunni e favorisce i rapporti

tra Enti Locali e Ambito territoriale.


4.7 Le Commissioni

Commissione didattica

La Commissione didattica, coordinata dal collaboratore del Ds Fausto Rapaccini, è composta da

sette membri (oltre al già citato collaboratore del Dirigente, altri sei insegnanti: un docente per Asse

culturale, ad eccezione dell’Asse Storico-Sociale che di docenti ne esprime due, e un docente di

sostegno che si occupa di didattica differenziata).La Commissione, organo di supporto al Collegio

docenti, opera in stretta collaborazione con le funzioni strumentali e si occupa di pianificazione

didattico-disciplinare, con ciò intendendo la raccolta, il controllo e l’archiviazione digitale di tuttala

documentazione scolastica (programmi e programmazioni, relazioni finali, griglie di valutazione,

Documento del 15 maggio, report finali relativi a progetti extracurricolari, materiali integrativi), la

predisposizione di modulistica per i docenti, gli studenti e le loro famiglie, ponendo all’attenzione del

corpo docenti eventuali emergenze didattico-educative che dovessero presentarsi ed esigere un

ripensamento metodologico.

ASSE DEI LINGUAGGI Giovanni CERRETTI

(Inglese)

ASSE STORICO-SOCIALE Damiano FRASCARELLI

(Italiano e Storia) Angela LONGO

(Diritto)

ASSE MATEMATICO Giovanna RIGUTTO

(Matematica)

ASSE SCIENTIFICO

TECNOLOGICO Stefano INNOCENZI

(Fisica)

COORDINATORE Fausto Rapaccini

REFERENTE GLI Laura BERTINI (Sostegno)


Commissione Pon

La commissione, presieduta dal Dirigente scolastico, è composta dalla Funzione strumentale

‘Progettazione e cooperazione europea’ e dalla Funzione Strumentale ‘Gestione Ptof/Pof e

Autovalutazione d’Istituto’. Si occupa, in raccordo con le altre figure di sistema, di vagliare i bandi Pon-

Fse, selezionando quelli più coerenti con le priorità strategiche dell’Istituto (così come emergono dal

Rav e così come vengono esplicitate nel Piano dell’Offerta formativa), di elaborare le diverse proposte

progettuali (approvate dal Collegio Docenti e dal Consiglio d’Istituto), di coordinare gli eventuali

sottogruppi di lavoro che, a seconda della specificità degli avvisi, dovessero formarsi, definendo con

chiarezza ruoli, tempi, metodi, procedure e obiettivi, di promuovere la condivisione dei contenuti, le

finalità e la responsabilità dei progetti.

Commissione per i viaggi d’istruzione

La commissione per i viaggi d’istruzione e per le visite guidate (iniziative didattiche ad integrazione

dell’ordinaria attività d’aula), ha compiti di informazione, coordinamento e organizzazione dei viaggi

proposti dai vari Consigli di Classe. Presieduta dal dirigente scolastico, è composta da tre docenti e un

assistente tecnico amministrativo

DIRIGENTE SCOLASTICO Giovanna CARNEVALI

Margherita BATTAGLINI Funzione strumentale 'Cooperazione europea'

Alessandra CRISTOFANI Funzione strumentale 'Gestione Ptof'

Dirigente scolastico Giovanna Carnevali

Componente docente

Prof. Paolo Feliziani

Componente docente

Prof.ssa Elena Bevanati

Componente docente

Prof. Marco Santi

Componente Ata

Loretta Luzi


Commissione elettorale

La commissione elettorale, nominata dal Dirigente, è di norma composta da cinque membri: 2

docenti, 1 Ata e 2 genitori, designati dal Consiglio di Istituto o dallo stesso dirigente ove il primo non

vi provveda. La commissione risulta validamente costituita anche con un numero inferiore di

componenti, purché sia prevista la rappresentanza di tutte le categorie.

È presieduta da uno dei suoi membri, eletto a maggioranza dai suoi componenti. Le funzioni di

segretario sono svolte da un membro designato dal presidente. Delibera a maggioranza con la

presenza di almeno la metà più uno dei propri componenti. In caso di parità prevale il voto del

presidente. Dura in carica due anni (i suoi membri sono designabili per il biennio successivo) e i suoi

poteri sono prorogati fino alla costituzione e all'insediamento della nuova commissione.

Dirigente scolastico

Giovanna Carnevali

Componente docente Prof.ssa

Antonella Fausti

Componente Ata

Bernardina Battistini

Componente genitori

Elvio Fortunati


4.8 Il personale docente

Il personale docente dell’Istituto è caratterizzato da una condizione di forte stabilità, con una

percentuale di insegnanti con contratto a tempo indeterminato pari al 91,9%. L’alta continuità di servizio e

la relativa, consolidata esperienza didattica garantiscono maggiori opportunità di lavoro interdisciplinare. Il

basso turn over del corpo docente (oltre il 70% degli insegnanti ha oltre 6 anni consecutivi di servizio nella

scuola), scongiurando il pericolo del ‘mismatch’, fenomeno emergente di scarso attaccamento degli

insegnanti alla scuola in cui operano, ha di contro reso possibile il progressivo instaurarsi di un clima

relazionale sereno e costruttivo che si riverbera positivamente sugli alunni e sul lavoro didattico.


ORGANIGRAMMA

CONSIGLIO

D’ISTITUTO

GIUNTA

ESECUTIVA

DIRIGENTE

SCOLASTICO

SICUREZZA

ADDETTI PRIMA

SICUREEZZA

ADDETTI

PREVENZIONE

INCENDI

D’ISTITUTO

ORGANO DI

GARANZIA

D’ISTITUTO

COMMISSIONE

PON DSGA

COLLABORATORI

DEL DS

NUCLEO INTERNO

DI VALUTAZIONE

COLLEGIO

DOCENTI

COMMISSIONE

DIDATTICA

DOCENTI

COMITATO

DI VALUTAZIONE

DOCENTI

ATA PROGETTI PIANO

MIGLIORAMENTO

RESPONSABILI

PROGETTI

GRUPPO

LAVORO

INCLUSIONE

CONSIGLI

DI CLASSE DIPARTIMENTI COMMISSIONI

FUNZIONI

STRUMENTALI


4.9 Documenti fondamentali d’Istituto

Linee di indirizzo 2017/2018

Piano Triennale Offerta Formativa Piano di Miglioramento Carta dei servizi Piano Annuale per l’inclusione

Regolamento di Istituto Regolamento per i viaggi d’istruzione Patto educativo di corresponsabilità Criteri di validazione dell’anno scolastico Criteri valutazione degli apprendimenti Criteri valutazione del comportamento Griglie di valutazione

Criteri attribuzione credito scolastico Protocollo d’accoglienza e integrazione degli alunni stranieri

I documenti elencati sono consultabili al seguente link http://www.itescarpellini.gov.it/wp-content/uploads/2014/10/allegati_15_16_pof.pdf

http://www.itescarpellini.gov.it/wp-content/uploads/2014/10/allegati_15_16_pof.pdf


SEZIONE 5

I SERVIZI DI SEGRETERIA

5.1 L’organigramma della segreteria

L’ufficio di segreteria dell’istituto, nel triennio di riferimento, è articolato secondo i seguenti ambiti

funzionali

DIRETTORE DEI SERVIZI GENERALI E AMMINISTRATIVI: ELIGIO RIMATORI

(Area D)

Si occupa delle seguenti attività

gestione, coordinamento e ottimizzazione dei servizi amministrativi (organizzazione del

lavoro del personale non docente)

gestione, coordinamento e ottimizzazione dei servizi generali (organizzazione del lavoro di

segreteria)

valorizzazione delle risorse umane afferenti al personale ATA posto alle sue dirette

dipendenze

cura, manutenzione e sviluppo delle infrastrutture e dei beni scolastici

rinnovo delle scorte di beni di facile consumo

istruzione, predisposizione e formalizzazione degli atti a carattere amministrativo-contabile

incassi, acquisti e pagamenti;

monitoraggio dei flussi finanziari d’istituto e della regolarità contabile

gestione, coordinamento, manutenzione e aggiornamento della dotazione digitale, dei

sistemi di protezione e salvataggio e delle relative licenze e della progressiva digitalizzazione

dei flussi documentali in entrata, in uscita e circolanti all’interno dell’istituto

applicazione delle norme in materia di pubblicità, accessibilità, trasparenza e archiviazione

degli atti d’istituto e della pubblicità legale

rapporti con gli uffici amministrativi dell’Ufficio Scolastico Regionale, delle altre scuole e

periferici dell’amministrazione statale e regionale e degli Enti Locali

cura delle relazioni di carattere amministrativo e logistico interne ed esterne, definizione

degli orari e delle modalità di ricevimento del personale di segreteria e della relativa

pubblicità

istruzioni al personale ATA in ordine alla sicurezza, accoglienza, cortesia, vigilanza, pulizia e

decoro

registro inventario

liquidazione compensi accessori

rapporti con i revisori


AREA CONTABILE AMMINISTRATIVA DEL PERSONALE: RITA BIANCONI

(Area B: Assistente amministrativo)


Rapporti con l’Inps e relative dichiarazioni mensili e semestrali

Rapporti con la Direzione Territoriale dell’Economia e delle Finanze per conguaglio contributivo e

fiscale personale

Controllo dei decreti per la parte economica

Liquidazione competenze esami di maturità

Anagrafe delle prestazioni

Gestione rete informatica Sidi per la parte di propria competenza

Pensionamento personale per la parte di propria competenza

Trattamento di Fine Rapporto

Registrazione informatica c/c postale

Delibere Collegio docenti e Consiglio d’Istituto

AREA SERVIZI GENERALI (PERSONALE DOCENTE): MARCELLA MOSCATI

(Area B: Assistente amministrativo) Si occupa delle seguenti attività

Amministrazione personale a tempo determinato e indeterminato

Rapporti con la Ragioneria Provinciale dello Stato per la parte di propria competenza

Pratiche per immissione in ruolo del personale

Pratiche riscatto servizi

Pratiche di riconoscimento ai fini economici e di carriera del servizio pre-ruolo

Aggiornamento ricostruzione carriera

Domanda di computo e riscatto ai fini pensionistici dei servizi

Pratiche di nomina del personale con contratto a tempo determinato (supplenze brevi)

Pratiche di assunzioni in servizio

Gestione graduatorie terza fascia


AREA SERVIZI GENERALI (PERSONALE ATA): ARISTIDEPROIETTI


Gestione Albo docenti e Ata

Trasmissione corrispondenza

Gestione protocollo digitale

Orientamento scolastico

AREA SERVIZI GENERALI (PERSONALE DOCENTE E ATA): GIOVANNI CANNELLA

(Area B: Assistente amministrativo)


Gestione assenze personale docente e Ata

Rapporti con la Ragioneria Provinciale dello Stato e con la Direzione Territoriale dell’Economia e

delle Finanze

Graduatorie interne d’Istituto del personale docente e Ata

Gestione fascicoli del personale docente e Ata

Certificati di servizio del personale docente e Ata

Segnalazione aderenti sciopero (personale docente e Ata)

Infortuni docenti e alunni

Archivio personale docente e Ata

Trasferimenti personale

Pensionamenti personale docente e Ata per la parte di propria competenza

Gestione presenze del personale con programma marcatempo

Rapporti con la Provincia di Perugia per richieste interventi manutentivi dell’edificio scolastico

Salute e sicurezza (legge 81/2008)


AREA DIDATTICA: BERNARDINA BATTISTINI (Area B: Assistente amministrativo)


Gestione amministrativa della storia scolastica degli alunni

Esami di idoneità, preliminari agli Esami di Stato, Esami di stato per la parte relativa agli alunni

Immatricolazione alunni

Commissioni esami di Stato (compilazione e rilascio diplomi)

Corsi di recupero

Delibere Collegio Docenti e Consiglio d’Istituto

Formazione classi

Attività sportiva ed esoneri di Educazione Fisica

Rapporti con le famiglie (infortuni e assicurazioni alunni, tasse scolastiche)

Libri di testo

Statuto e Consulta degli studenti

Consigli di classe

Orario di ricevimento docenti

Circolari riguardanti gli alunni

Sportello al pubblico alunni

AREA PROGETTI: LORETTA LUZI


Viaggi di istruzione

Progetto Erasmus

Progetti scolastici i arricchimento dell’offerta formativa

Scambi culturali

Gestione rapporti tra scuola e mondo del lavoro

Rapporti con gli Enti Locali

Accreditamento


PERSONALE ATA

AREA

PERSONALE

Area D

(Direttore Servizi Generali e Amministrativi)

Dottor Eligio Rimatori

Area B (Assistente amministrativo)

Bernardina Battistini Marcella Moscati

Rita Bianconi Loretta Luzi

Giovanni Cannella Aristide Proietti

Area B

(Assistente tecnico)

Claudia Petrini Franco Chiappini

Lanfranco Costantini Maurizio Tardioli Caterina Spaziani

Area A (Collaboratore scolastico)

Nadia Conti Zena Piermatti Nadia Mondi

Luciana D’Angeli Luciano Bravi

Roberto Fiorani Angela Pacciolla

Maurizio Rinalducci Lorenza Filippi Sabrina Piovini

5.2 Come contattare l’ufficio di segreteria

La segreteria didattica dell’Istituto, aperta al pubblico dal lunedì al sabato, dalle 8.00 alle 8.30 e dalle

10.30 alle 14.00, è contattabile chiamando il numero telefonico 0742.350417oppure inviando una mail

a [email protected] (posta certificata) o [email protected] (posta ordinaria).


SEZIONE 6

IL PERSONALE DELLA SCUOLA

L’ORGANICO DELL’AUTONOMIA

6.1 Il personale della scuola

L’organico dell’autonomia12, costituito da posti comuni, per il sostegno e per il potenziamento

dell’offerta formativa, concorre alla “realizzazione del piano triennale dell’offerta formativa con attività

di insegnamento, di potenziamento, di sostegno, di organizzazione, di progettazione e di

coordinamento” (art. 1 c. 5, L. 107/2015).

La previsione dei fabbisogni di personale nell'ambito del Piano Triennale 2016-2019, elaborata

secondo i criteri di seguito indicati, è soggetta ad adeguamenti annuali conseguenti, principalmente, al

dato effettivo del numero delle iscrizioni. La proiezione ipotizzata assume come tendenzialmente

stabile il dato degli ultimi quattro anni, senza prevedere ulteriori incrementi.

6.2 Il fabbisogno del personale docente

Posti Comuni Per la definizione del fabbisogno dei posti comuni si è tenuto conto degli insegnamenti

curricolari previsti dal DPR 88/2010, Regolamento concernente norme per il riordino degli Istituti Tecnici, e

del numero delle attuali classi (n. 33: 7 prime, 7 seconde, 6 terze di cui 1 articolata AFM-SIA, 7 quarte, 6

quinte) considerando attestarsi a sette il numero delle classi prime in ingresso nel prossimo triennio,

portando il totale a trentacinque nell’anno scolastico 2018/19.

12

L.107/2015 art. c. 63


FABBISOGNO DOCENTI TRIENNIO Organico Posti Comuni

CLASSE

DI CONCORSO

A.S.

2016/17

A.S.

2017/18

A.S.

2018/19

MOTIVAZIONI

(da Ordinamento) N. ORE N. ORE N. ORE

A034

Chimica 14 14 14

N. 7 classi seconde

A045

Discipline

economico

aziendali

143 143 143

N. 34 classi (2016/17) di cui 1 quarta articolata AFM/SIA

N. 34 classi (2017/18) di cui 1 quinta articolata AFM/SIA

N. 35 classi (2018/19)

A046

Discipline

giuridiche ed

economiche

124

124

124

N. 34 classi (2016/17) di cui 1 quarta articolata AFM/SIA

N. 34 classi (2017/18) di cui 1 quinta articolata AFM/SIA

N. 35 classi (2018/19)

A020

Fisica 14 14 14

N. 7 classi prime (2016/19)

A021

Geografia 54 54 54

N. 14 classi biennio (2016/19) N. 6 classi triennio TURISTICO

A041

Informatica

Triennio

52

52

52

N. 14 classi SIA/AFM/RIM di cui 1 quarta articolata AFM/SIA (2016/17)

N. 14 classi SIA/AFM/RIM di cui 1 quinta articolata AFM/SIA (2017/18)

N. 14 classi SIA/AFM/RIM (2018/19)

A041

Informatica

Biennio

28 28 28

N. 14 classi biennio (2016/19)

AA24

Francese 45 45 48

N. 15 classi (2016/17) e (2017/18) N. 16 classi (2018/19)

AB24

Inglese 102 102 105

N. 34 classi (2016/17) (2017/18) N. 35 classi (2018/2019)

AC24

Spagnolo 51 51 48 N. 17 classi (1) (2016/17) e

(2017/18) N. 16 classi (2018/19)

AD24

Tedesco 9 9 9

N. 3 classi Triennio Turistico


A047

Matematica 116 116 119

N. 34 classi (2016/17) N. 34 classi (2017/18) N. 35 classi (2018/19)

A012

Italiano e Storia 204 204 210 N. 34 classi (2016/17) N. 34 classi (2017/18) N. 35 classi (2018/19)

A050

Scienze naturali 28 28 28

N. 14 classi biennio (2016/19)

A054

Storia dell’arte 12 12 12

N. 6 classi Triennio Turistico

A048

Scienze motorie 68 68 70 N. 34 classi (2016/17) N. 34 classi (2017/18) N. 35 classi (2018/19)

B016

Laboratorio

informatica

27 27 27

N. 9 classi Triennio SIA

Posti Sostegno

Per quanto concerne l’organico di sostegno, sentito il Gruppo di Lavoro per I’Inclusione, si considera il numero degli alunni certificati ai sensi della Legge 104/92 attualmente presenti nell’Istituto, la loro uscita dalla scuola al termine del quinto anno e, visto il numero degli alunni con certificazione che si sono iscritti nell’ultimo periodo, si è ipotizzata l’iscrizione di n. 3 nuovi alunni per ogni anno scolastico. Il rapporto docenti alunni calcolato è 1 a 2.

CLASSE

DI CONCORSO

A.S.

2016/17

A.S.

2017/18

A.S.

2018/19

MOTIVAZIONI

Numero

Cattedre

Numero

Cattedre

Numero

Cattedre

Numero alunni certificati

ai sensi della L. 104/92

Sostegno

Area Unica

6 11,5 14

N. 12 alunni 2016/17 N. 21 alunni 2017/18 N. 24 alunni 2018/19


FABBISOGNO DOCENTI TRIENNIO CORSO SERALE

CLASSE

DI

CONCORSO

A.S. 2016/17 A.S. 2017/18 A.S.

2018/19

MOTIVAZIONI

(da Ordinamento)

N. ORE N. ORE N. ORE

A034

Chimica 2 2 2

N. 1 classe seconda (2016/2019)

A045

Discipline

economico

aziendali

20 20 20 N. 5 classi (2016/2019)

A046

Discipline

giuridiche

ed

economiche

14 14 14 N. 4 classi (2016/2019)

A020

Fisica 2 2 2

N. 1 classe seconda (2016/2019)

A021

Geografia 4 4 4 N. 2 classi biennio (2016/2019)

A041

Informatica 7 7 7 N. 4 classi (2016/2019)

Seconda

Lingua

Comunitaria

11 11 11 N. 5 classi (2016/2019)

AB24

Inglese 10 10 10 N. 5 classi (2016/2019)

A047

Matematica 15 15 15 N. 5 classi (2016/2019)

A012

Italiano 15 15 15 N. 5 classi (2016/2019)

A012

Italiano 9 9 9 N. 4 classi (2016/2019)

A050

Scienze

naturali

3 3 3 N. 1 classe prima (2016/2019)


Posti potenziamento

Le proposte di fabbisogno docenti di seguito riportate sono formulate con l’obiettivo di dare

piena attuazione alla progettualità discendente dalle indicazioni della Legge n. 107/2015, sia nel senso

del core curriculum, sia nel senso della qualificazione e dell’ampliamento dell’Offerta Formativa.

Le richieste puntano al miglioramento dell’Offerta Formativa, con specifico riguardo agli

obiettivi formativi di cui all’articolo 1 comma 7 della Legge n. 107/2015 individuati come prioritari dal

Collegio dei docenti. Sono previste forme di flessibilità organizzativa e didattica che possono

contribuire alla personalizzazione del percorso di studio e, conseguentemente, al perseguimento del

successo formativo di ciascun alunno.

Con compiti di coordinamento e supporto organizzativo e didattico, è considerato anche il

fabbisogno necessario per la collaborazione con il dirigente scolastico nell’articolata attività di direzione

della scuola. La complessità di funzionamento dell’istituzione scolastica autonoma si è difatti

notevolmente accresciuta, anche in seguito alle significative novità introdotte dalla Legge 107/215, quali,

a mero titolo di esempio, l’incremento delle attività di alternanza scuola lavoro, l’innovazione legata al

Piano Nazionale Scuola Digitale e le azioni legate all’Autovalutazione di Istituto ed al relativo Piano di

Miglioramento.

FABBISOGNO DOCENTI TRIENNIO Organico Posti potenziamento

CLASSE

DI CONCORSO

A.S.

2016/17

A.S.

2017/18

A.S.

2018/19

MOTIVAZIONI

Cattedre

N.ore

Cattedre

N. ore

Cattedre

N. ore

A034

Chimica 2 ore 2 ore

Riduzione del numero degli alunni nelle classi

seconde.

A045

Discipline

economico

aziendali

2

Cattedre

2

Cattedre

2

Cattedre

-In coerenza con gli esiti e le priorità

individuate nel RAV e con gli obiettivi definiti

nel Piano di Miglioramento:

a) attività di recupero/rafforzamento

b) valorizzazione delle eccellenze

mediante sportello didattico, gruppi di livello,

classi aperte ecc.;

-Disciplina di indirizzo presente in tutti i corsi

di studio e in tutte le classi;

-Contrasto alla dispersione scolastica;

-Per l’attuazione delle esperienze di

Alternanza Scuola Lavoro;

-Compiti di coordinamento e supporto

organizzativo (Alternanza Scuola Lavoro,

Progettazione PON, Miur, interistituzionale).


A046

Discipline

giuridiche ed

economiche

2

Cattedre

2

Cattedre

2

Cattedre

-Obiettivi previsti nel Piano di Miglioramento

relativamente alle competenze chiave di

cittadinanza;



-Ampliamento dell’Offerta Formativa con

progetti specifici, sia professionalizzanti, sia di

educazione alla legalità (es. Cyberbullismo);


organizzativo (Alternanza Scuola Lavoro,

Progettazione PON, Miur, interistituzionale).

A020

Fisica 2 ore 2 ore 2 ore

Riduzione del numero degli alunni nelle

classi prime.

A021

Geografia 3 ore 6 ore 6 ore


prime e seconde.

A041

Informatica

1

cattedra

+ 9 ore

1

cattedra

+ 9 ore

1

cattedra

+ 9 ore




progetti specifici professionalizzanti;


progetti destinati anche ad utenza esterna

(es. famiglie, associazioni…);

-Formazione dei docenti per l’innovazione

didattica in relazione al PNSD;


organizzativo (Organizzazione scolastica,

gestione sito web e Registro Elettronico,

piattaforma e-learning, ambienti di

apprendimento innovativi, Progettazione

PON, Miur, interistituzionale; Alternanza

Scuola Lavoro).

B016

Laboratorio

Informatica

1

cattedra

+ 9 ore

1

cattedra

+ 9 ore

1

cattedra

+ 9 ore

AA24

Francese 12 ore 12 ore 12 ore

-Rafforzamento ed ampliamento dell’Offerta

Formativa particolarmente rilevante per la

specificità dei corsi di studio dell’Istituto, in

particolare Relazioni Internazionali e

Turismo;

-Attuazione dei progetti europei, anche per le

attività di Alternanza Scuola Lavoro;

-Certificazioni linguistiche;

-Attività di potenziamento linguistico anche

in orario extracurricolare;


organizzativo (Progettazione Europea,

Certificazioni, Alternanza Scuola Lavoro).

AB24

Inglese

2

Cattedre

2

Cattedre

2

Cattedre

AC24

Spagnolo

1

Cattedra

1

Cattedra

1

Cattedra

AD24

Tedesco 9 ore 9 ore 9 ore


A047

Matematica

2

Cattedre

2

Cattedre

2

Cattedre

-In coerenza con gli esiti e le priorità

individuate nel RAV e con gli obiettivi definiti

nel Piano di Miglioramento:

a) attività di

recupero/rafforzamento

b) valorizzazione delle eccellenze

mediante sportello didattico, gruppi di livello,

classi aperte ecc.;

-Contrasto alla dispersione scolastica.

A012

Italiano e

Storia

2

cattedre

2

cattedre

2

cattedre

-Rafforzamento delle competenze

linguistiche di base.

-Interventi di Italiano L2 per alunni stranieri;

-Progettazione PON, Miur, interistituzionale;


organizzativo alla gestione del POF e alla

valutazione di istituto.

A050

Scienze

naturali

2 ore 4 ore 4 ore


prime.

A054

Storia dell’arte

6 ore

6 ore

6 ore

-Potenziamento della disciplina di studio

nell’indirizzo turistico.

-Progetti interistituzionali di territorio.

A048

Scienze

motorie

2 ore

4 ore

4 ore

-Riduzione del numero degli alunni nelle

classi prime.

-Potenziamento sportivo.

-Facilitazione dell’inclusione scolastica con

particolare riguardo alla disabilità.

Sostegno

Area Unificata

2

Cattedre

2

Cattedre

2

Cattedre

-Valorizzazione della didattica

individualizzata e personalizzata;

-Miglioramento dell’inclusione scolastica e

sociale;

-Attività di Alternanza Scuola Lavoro.


6.3 Il fabbisogno del personale ATA

Nel definire il fabbisogno dell’organico Ata si fa riferimento alle tabelle allegate al Decreto

Interministeriale per la determinazione degli organici Ata 2015/16. Vanno considerati inoltre i seguenti

fattori:

- funzionamento del corso serale e conseguente apertura dell’Istituto, dal lunedì al venerdì, fino

alle ore 22.10;

- ingente percentuale di personale Ata che fruisce dei benefici della Legge 104/92;

- n. 1 collaboratore scolastico con mansioni ridotte.

Fabbisogno del personale tecnico e di segreteria

TIPOLOGIA A.S. 2016/17 A.S. 2017/18 A.S. 2018/19

Direttore dei Servizi Generali ed Amministrativi

1

1

1

Assistenti Amministrativi

7

7

7

Assistenti Tecnici Area Informatica

5

5

5

Fabbisogno del personale collaboratore scolastico

TIPOLOGIA A.S. 2016/17 A.S. 2017/18 A.S. 2018/19

Collaboratori scolastici

10 + 18 ore

10 + 18 ore

10 + 18 ore

Servizi esternalizzati

2

2

2


SEZIONE 7

IL FABBISOGNO DI INFRASTRUTTURE

E DOTAZIONI MATERIALI

TIPOLOGIA DOTAZIONE

MOTIVAZIONE

DELLA SCELTA

FONTE

DI FINANZIAMENTO

PIANO NAZIONALE SCUOLA DIGITALE

Attivazione del laboratorio informatico ‘Openclassroom’

Manutenzione e potenziamento dei laboratori informatici

Rinnovamento delle strumentazioni informatiche della segreteria

Digitalizzazione della biblioteca didattica

Spazi alternativi

per l’apprendimento

Pc Laptop

Realizzazione di laboratori che

accolgano attività

multidisciplinari e/o gruppi-

classe aperti (verticali o

orizzontali) e gruppi di livello;

l’ambiente sarà progettato con

arredi modulari e tecnologie

mobili, per la fruizione

individuale (PC tablet, PC

laptop, maxismartphone) e

collettiva (schermi interattivi e

LIM), per adattare la prassi

didattica alle attività

disciplinari e multidisciplinari

progettate.

GIA’ REALIZZATO

PROGRAMMA OPERATIVO

NAZIONALE 2014-2020


Laboratori mobili

-Pc Laptop

-Componenti

e schede elettroniche

-Arredi mobili e modulari

La realizzazione di laboratori

mobili permetterà di

trasformare le aule in spazi

multimediali e interattivi con

molteplici configurazioni,

grazie alla presenza della Rete

e dei dispositivi quali box

mobili. Il laboratorio sarà un

prolungamento e/o

l’integrazione di percorsi

formativi già attivati nei

laboratori professionalizzanti.

GIA’ REALIZZATO

PROGRAMMA OPERATIVO

NAZIONALE 2014-2020

Aule aumentate

dalla tecnologia

-Videoproiettori fissi interattivi

-Pc Desktop

-Componenti

e schede elettroniche

-Schermi interattivi

e non interattivi

-Ausili hardware per l'utilizzo

dei dispositivi tecnologici

da parte di utenti

con disabilità

-Software per l'utilizzo

delle apparecchiature

da parte di utenti con disabilità

Le aule saranno arricchite con

strumenti di fruizione

individuale e collettiva del web

e di risorse digitali, in

particolare saranno

“aumentate” le aule per

l’inclusione (software

compensativi, tastiere con

accesso facilitato, cuffie) e le

aule per le discipline

scientifiche

GIA’ REALIZZATO

PROGRAMMA OPERATIVO

NAZIONALE 2014-2020

RISORSE FINANZIARIE

DELL’ISTITUTO


Postazioni informatiche

per l’accesso dell’utenza

e del personale

ai dati e ai servizi digitali

della scuola

-Pc Desktop

Si potenzieranno i punti di

accesso all’informazione sia

all’utenza interna sia esterna

negli spazi comuni, nell’aula

studenti e nella sala

insegnanti, attraverso schermi

informativi, access point e

strumenti di mirroring.

REALIZZATO MA IN FASE

DI PROGRESSIVO

PERFEZIONAMENTO

PROGRAMMA OPERATIVO

NAZIONALE 2014-2020

RISORSE FINANZIARIE

DELL’ISTITUTO

POTENZIAMENTO LABORATORI LINGUISTICI

Installazione di nuovi monitor

Aggiornamento

delle strumentazioni

I due laboratori linguistici

dell'Istituto saranno arricchiti

di monitor e/o pc per ogni

postazione per consentire sia

ai docenti sia agli allievi di

interagire simultaneamente

mediante lo scambio di file

PROGRAMMA OPERATIVO

NAZIONALE 2014-2020

RISORSE FINANZIARIE

DELL’ISTITUTO

Realizzazione

di un Laboratorio

Linguistico Mobile

Il Laboratorio Linguistico

Mobile può essere impiegato

in tutti gli spazi dell'Istituto e

trasportato da un piano

all’altro della scuola per essere

utilizzato da docenti e allievi

ogni volta diversi. La comunità

scolastica potrà fruire del

sistema con un accesso

personalizzato e gestire le

attività didattiche da qualsiasi

luogo

PROGRAMMA OPERATIVO

NAZIONALE 2014-2020

RISORSE FINANZIARIE

DELL’ISTITUTO


POTENZIAMENTO AULE

E LABORATORI DI CHIMICA E FISICA

Implementazione

strumentale

del Laboratorio di Fisica

Implementazione

del Laboratorio di Chimica

-Cappa aspirante

-Armadio aspirato

per reagenti

Realizzazione

dell’Aula di Chimica

-Pc e monitor

-Lim

-Arredi

Installazione di una guida a

cuscino d’aria completa di timer

digitale, compressore e

fotocellule. Acquisto di masse per

la bilancia e relativi accessori

Messa a norma secondo le leggi

vigenti del Laboratorio di chimica

per poter svolgere le attività

laboratoriali in sicurezza

Allestimento di un’aula di

chimica, adiacente al laboratorio

in cui svolgere le lezioni con tutte

le classi. Un’aula dedicata

permette infatti di allestire

materiali, esperienze e attività

didattiche senza continui

spostamenti delle classi, rende

più efficace ogni intervento

didattico e permette di

diversificare modalità e strategie

di insegnamento

PROGRAMMA OPERATIVO

NAZIONALE 2014-2020

RISORSE FINANZIARIE

DELL’ISTITUTO


PALESTRE D’ISTITUTO

MANUTENZIONE

POTENZIAMENTO DOTAZIONI

Rifacimento superficie campo

calcio a 5 esterno,

Sostituzione porte

e tinteggiatura degli spogliatoi

Le due palestre dell'Istituto si

doteranno di due nuovi

appendiabiti negli spogliatoi,

attrezzature varie (n. 30 nuovi

stepper, n. 10 tappeti, n. 2

nuovi canestri a muro per il

basket)

FINANZIAMENTI

DELLA PROVINCIA

PROGRAMMA OPERATIVO

NAZIONALE 2014-2020

RISORSE FINANZIARIE

DELL’ISTITUTO

RINNOVO DEGLI ARREDI

NUOVE SOLUZIONI

DI ARREDO

Al fine di migliorare

l'ambiente di apprendimento,

l’Istituto adotterà le seguenti

soluzioni: schermatura delle

superfici in vetro dell'Istituto,

con priorità per il laboratorio

'Open classroom' e per le aule

più soggette a irraggiamento

solare; arricchimento dell'Aula

Studenti con nuove librerie e

tavoli modulari, rifacimento

totale dell’Aula Magna sia

relativamente agli arredi che

alla configurazione spaziale

nella prospettiva di

migliorarne la sicurezza.

PROGRAMMA OPERATIVO

NAZIONALE 2014-2020

RISORSE FINANZIARIE

DELL’ISTITUTO


BIBLIOTECA D'ISTITUTO

Potenziamento

della biblioteca

La biblioteca d'Istituto (6000

volumi) si doterà di n. 4

postazioni informatiche e si

adeguerà agli standard per la

catalogazione e per la

fornitura di servizi, aderendo

all'On-line Public Access

Catalogue (OPAC) dell'Umbria.

PROGRAMMA OPERATIVO

NAZIONALE 2014-2020

RISORSE FINANZIARIE

DELL’ISTITUTO


SEZIONE 8

PIANO DI MIGLIORAMENTO13

8.1 Introduzione

La definizione del Piano di Miglioramento nasce da una spinta centripeta verso l’individuazione di

percorsi prioritari e strategici per l’intera organizzazione scolastica che esprimono la mission e la vision

della scuola. L’obiettivo del Piano di Miglioramento è quello di innalzare il livello degli apprendimenti degli

studenti, migliorando la qualità della formazione offerta dalla scuola e rendendo conto agli stakeholders del

territorio dei risultati ottenuti attraverso un ulteriore processo di trasparenza e rendicontazione

(‘accountability’).

8.2 Priorità e traguardi

Le priorità individuate dall’Istituto riguardano gli esiti scolastici e le competenze chiave e di

cittadinanza per le quali sono stati fissati i rispettivi traguardi (riduzione della percentuale delle sospensioni

di giudizio in Matematica ed Economia Aziendale, contenimento della percentuale di trasferimenti

scolastici, innalzamento della percentuale di votazioni comprese tra 80/100 e 100/100 all’Esame di Stato e

mantenimento delle performances ottenute in merito all’attribuzione della lode, valorizzazione di azioni e

percorsi educativi che favoriscano l’acquisizione delle competenze chiave e di cittadinanza).

,

8.3 Gli obiettivi di processo

Gli obiettivi di processo, coerenti con priorità e traguardi, sono i seguenti:

Successo formativo degli studenti del primo biennio dell’Istituto Successo formativo degli studenti ripetenti e/o a rischio di fuoriuscita dal sistema scolastico

Diversificazione dei percorsi di studio

13

Il Piano di Miglioramento, nella sua versione integrale, è allegato al presente documento.


SEZIONE 9

LA FORMAZIONE DEL PERSONALE

9.1 La formazione del personale docente

Il Piano nazionale di formazione è disciplinato dal comma 124 che stabilisce che la formazione in

servizio dei docenti di ruolo è obbligatoria, permanente e strutturale. Si tratta pertanto di un dovere

professionale, oltre che di un diritto contrattuale e rientra negli adempimenti connessi alla funzione

docente. Per il triennio di riferimento è prevista l’organizzazione delle seguenti attività formative, coerenti

con il Piano Triennale dell’Offerta Formativa e del Piano di Miglioramento e rispondenti alle priorità

nazionali indicate nel Piano nazionale di formazione14, ferma restando la possibilità per ciascun docente di

iscriversi autonomamente a corsi di aggiornamento professionale svolti da enti accreditati presso il Miur. La

selezione delle attività proposte è stata effettuata sulla base dell’analisi dei bisogni formativi emergenti, così

come espressi dal corpo docenti nel corso dei Collegi Docenti del 28.10.2015 e del 28.10.2016.

Il coinvolgimento diretto dei docenti è assicurato dal Piano Individuale di Sviluppo Professionale,

inserito nel portfolio del docente. Quest’ultimo documento include il Bilancio delle competenze, già

sperimentato per la formazione dei docenti neoassunti negli ultimi due anni e prevede la predisposizione

da parte del Miur di una piattaforma on line nella quale ciascun docente può documentare e riorganizzare la

propria storia formativa e professionale.

Nella tabella che segue si indicheranno con la dicitura competenze didattiche le competenze relative

all’insegnamento, competenze organizzative quelle relative alla partecipazione e al miglioramento

dell’istituzione scolastica, competenze professionali quelle relative alla formazione personale del docente.

14

Le priorità formative nazionali afferiscono alle seguenti macro-aree: a. Autonomia organizzativa e didattica b. Didattica per competenze e innovazione metodologica c. Competenze digitali e nuovi ambienti per l’apprendimento d. Competenze di lingua straniera e. Inclusione e disabilità f. Coesione sociale e prevenzione del disagio giovanile g. Integrazione competenze di cittadinanza e di cittadinanza globale h. Valutazione e miglioramento


TEMATICA

AMBITO

DI RIFERIMENTO

NUMERO

ORE

STRUTTURA DEL CORSO

DESTINATARI

AREA

PROFESSIONALE

SOGGETTI ESTERNI

Didattica digitale e PNSD

Piano Triennale Offerta Formativa

30

Attività

in presenza e on line

Laboratori

Animatore

e team digitale Docenti

Competenze didattiche

Snodi

formativi territoriali

Profili giuridici di sicurezza informatica

Ambiti

professionalizzanti degli indirizzi

di studio Contrasto

al cyberbullismo

20

Attività

in presenza Attività

laboratoriale in Rete

Tutti i docenti

Competenze professionali e didattiche

Aica

Cts Umbria

Strategie

metodologiche e valutazione

alunni Bes

Inclusione scolastica

20

Attività



GLI

Coordinatori di classe

Tutti i docenti


----

Alternanza scuola-lavoro


20

Attività



Referenti

e tutor per

l’Alternanza scuola/lavoro

Competenze organizzative

----

Lingua Inglese

Livello B1/B2/C1

Potenziamento

competenze linguistiche

60

Attività

in presenza

Tutti i docenti

Competenze professionali

----

Lingua Francese Livello A2/B1/B2

Potenziamento


80

Attività

in presenza Attività on line

Tutti i docenti


Alliance

Francaise

Metodologia Clil

Potenziamento


e metodologiche

60

Attività in presenza

Docenti

discipline non

linguistiche


Miur

Valutazione

e Miglioramento

Piano

di Miglioramento

15

Attività


Figure

di sistema Componenti

Niv


Miur

Indire


Uso software di contabilità

integrata

Potenziamento competenze economiche e finanziarie

18


Docenti di Economia

Aziendale

Competenze didattiche e professionali

Esperto esterno

Creazione e gestione

siti web


12


Docenti

di informatica Figure

di sistema Addetto

comunicazione


Esperto esterno

Programmare per

competenze

Piano triennale dell’offerta formativa

20


e on line

Referente

per l’Invalsi Referente

per la didattica Tutti i docenti


----

On-line

Public Access Catalogue (OPAC)

dell'Umbria

Digitalizzazione biblioteca

50


e on line

Referente biblioteca


ConSer

Informazione e formazione

di base in materia di igiene

e sicurezza nei luoghi di lavoro

Decreto Legislativo 81/2008

articoli 36 e 37

12


e on line

Tutti i docenti


Soggetti accreditati

Uso del

defibrillatore

Decreto Legislativo

81/2008

4

Attività


Docenti


Croce Rossa

Italiana

Didattica

della matematica

Piano

di Miglioramento

30

Attività


Docenti di

Matematica e Fisica

Competenze

didattiche

Università degli Studi di

Perugia Laboratorio

Scienze Sperimentali

La gestione della

classe


20

Attività

in presenza

Tutti i docenti

Competenze

didattiche

----


L’intelligenza

emotiva (competenze relazionali)

Cittadinanza globale

20


Tutti i docenti


----

Cittadini

del mondo

Cittadinanza

globale

12

Attività

in presenza

Docenti


Diocesi

di Foligno


9.2 La formazione del personale Ata

Per il triennio di riferimento è prevista l’organizzazione delle seguenti attività formative

TEMATICA AMBITO DI RIFERIMENTO

DESTINATARI NUMERO ORE

La digitalizzazione dei flussi documentali

Dematerializzazione

Pubblica amministrazione Codice Amministrazione

Digitale D. 82/05

DSGA

Personale assistente amministrativo

20

Gestione Contabile amministrativa

Decreto

Interministeriale 44/01 e Decreto Legge 5072016

Ordinativo Informatico Locale

DSGA

Personale assistente

amministrativo

18

Gestione ed utilizzo

delle nuove tecnologie informatiche e delle Reti

Gestione dei laboratori

e supporto tecnico alla comunità scolastica

Assistenti Tecnici

12

Relazioni con il pubblico e gestione front office

Accoglienza utenza


amministrativo Collaboratori scolastici

12

Assistenza di base

e ausilio materiale agli alunni disabili


Collaboratori scolastici 6

Informazione e formazione

di base in materia di igiene e sicurezza nei luoghi di lavoro

Decreto Legislativo 81/2008 articoli 36 e 37

DSGA Personale assistente

amministrativo Collaboratori scolastici

12

Creazione e gestione siti web

Piano Triennale Offerta

Formativa


tecnico e amministrativo

12


9.3 La formazione degli studenti

TEMATICA AMBITO DI RIFERIMENTO

NUMERO ORE

Conoscenza delle tecniche

di primo soccorso

Legge 107/2015

(comma 10)

4

Corso ‘Basic life support and defibrillation’

(BLSD)

Legge 107/2015 (comma 10)

5

Sicurezza negli ambienti di lavoro

Legge 107/2015 Decreto Legislativo 81/2008

12

Diritto alla riservatezza e alla protezione dei dati personali con particolare riferimento alle esperienze

di alternanza scuola/lavoro

Normativa sulla privacy

12

* FERMO RESTANDO L’IMPEGNO DELL’ISTITUTO ALLA REALIZZAZIONE DI QUANTO PROGRAMMATO, SI

FA PRESENTE CHE LA PIENA ATTUAZIONE DEL PTOF, DOCUMENTO PUR ANNUALMENTE RIVEDIBILE

ENTRO IL MESE DI OTTOBRE PER I NECESSARI ADEGUAMENTI, E’ SUBORDINATA ALLA EFFETTIVA

DISPONIBILITA’ DI RISORSE FINANZIARIE E PROFESSIONALI DI CUI L’ISTITUTO POTRA’ FRUIRE.


ALLEGATI

Piano di Miglioramento

Tabella riepilogativa dei progetti e attività di arricchimento dell’offerta formativa

Figura 1 - Studenti dell'Istituto 'Scarpellini' nel laboratorio linguistico


TABELLA RIEPILOGATIVA

PROGETTI E ATTIVITA’ DI ARRICCHIMENTO A.S. 2017/2018

PROGETTO

DESCRIZIONE

DESTINATARI

REFERENTE

ENTI E ISTITUZIONI

COINVOLTI

ATTIVITA’ ISTITUZIONALI – L’ORIENTAMENTO

ORIENTAMENTO IN INGRESSO

Orientamento inclusivo

in ingresso

Intende ridurre la distanza tra scuola media e scuola superiore attraverso strumenti che consentano la conoscenza e lo scambio tra studenti e docenti delle scuole medie e superiori; in tal modo si vuol rendere gli studenti maggiormente consapevoli delle proprie scelte, limitando contestualmente il fenomeno della dispersione scolastica

Intende offrire agli alunni con disabilità certificata provenienti dalle scuole medie del territorio la possibilità di conoscere il progetto di accoglienza e le iniziative di inclusione attivati dall’Istituto.

Alunni della terza media

Alunni della terza media

con disabilità certificata

Prof. ssa Antonella Fausti

Prof. ssa Chiara Galassi

Scuole secondarie di primo grado

Scuole secondarie

di primo grado

ORIENTAMENTO

IN ITINERE

Intende fornire agli allievi del secondo anno del biennio una guida per la scelta nella prosecuzione del percorso formativo

Alunni del secondo anno

del biennio

Prof.ssa Antonella Fausti

-----


ORIENTAMENTO

IN USCITA

Orientamento inclusivo in uscita

FIxO YEI* (Formazione

e Innovazione per l’Occupazione)

*YEI (Youth

Employment Initiative)

Si prefigge l’obiettivo di aiutare gli studenti sia nella scelta consapevole e razionale delle varie facoltà universitarie o di percorsi di alta specializzazione post diploma (Its) che nella definizione dei propri progetti lavorativi Intende favorire l’inserimento lavorativo degli studenti Bes o con disabilità, in uscita dal percorso scolastico. Promuove il collocamento mirato nelle aziende del territorio e offre supporto nella prosecuzione degli studi Mira a ridurre i tempi di transizione dalla scuola alla vita professionale dei giovani diplomandi e diplomati con l’erogazione di servizi di intermediazione con il mondo del lavoro

Alunni del quarto

e quinto anno

Alunni Bes del quinto anno

Alunni delle classi quinte

Neodiplomati in transizione

istruzione/lavoro under 30


Prof.ssa Laura Bertini

Prof. Fausto Rapaccini

Università degli Studi di Perugia

Istituto Tecnico

Superiore Umbria

Università degli Studi

Comune di Foligno

Ufficio Sal (Servizio

Accompagnamento Lavorativo)

Ministero del Lavoro

Regione dell’Umbria

Fondo Sociale

Europeo


ATTIVITA’ ISTITUZIONALI – L’ALTERNANZA SCUOLA/LAVORO

STAGES PROFESSIONALI

Prevede attività di stage mediante l’inserimento degli alunni in aziende o enti pubblici e privati

Alunni

di tutte le classi del triennio

Prof.ssa

Elena Bevanati

Aziende private,

associazioni ed enti pubblici

del territorio

LA FESTA DI SCIENZA

E FILOSOFIA E L’ITE SCARPELLINI

Accoglienza e divulgazione

scientifica

Prevede lo svolgimento da parte degli studenti di una serie di attività di tipo ricettivo connesse alla Festa di Scienza e

Filosofia. Oltre alla gestione degli accrediti

e delle prenotazioni, all’accoglienza e

all’assistenza in sala, gli studenti si occuperanno

dell’individuazione e illustrazione (anche in

lingua inglese) di itinerari turistici, del

servizio di infopoint e prima informazione,

della raccolta e elaborazione dati

funzionali all’aggiornamento del

sito, delle riprese video e della promozione

dell’evento presso tutti i soggetti

potenzialmente interessati

Alunni delle classi terze, quarte e

quinte del corso Turismo

Alunni delle terze

e quarte AFM e RIM

Prof.ssa Marinella Magrini

Laboratorio di Scienze

Sperimentali di Foligno

LO STUDIO DELLA

STATISTICA E LA FESTA DI SCIENZA

E FILOSOFIA

Prevede la raccolta e la rielaborazione dei dati dei flussi turistici della Festa di Scienza e Filosofia. L’analisi statistica si concentra sulla determinazione del profilo del visitatore tipo (classe anagrafica, provenienza, estrazione economica e culturale) e sulla rilevazione del grado di soddisfazione dell’utenza

Alunni delle classi III A e IV A

Prof.ssa Laura Clerici

Comune di Foligno


Sperimentali

Istat


ATTIVITA’ DI ARRICCHIMENTO – IL SISTEMA AZIENDA

CORSO TEORICO-PRATICO

DI CONTABILITA’ AZIENDALE

Prevede un corso, realizzato in collaborazione con la Fondazione Cassa di Risparmio di Foligno, che consenta ai partecipanti di conoscere ed analizzare i vari aspetti operativi della contabilità aziendale nella sua dimensione reale

Alunni

diplomati dell’Istituto

Esperti esterni

ed interni

Fondazione Cassa di Risparmio

di Foligno

CAPITANI D’AZIENDA

DEL FUTURO

Prevede un corso di formazione, tenuto da un esperto risanatore aziendale, sulle strategie di sostegno imprenditoriale per imparare a gestire crisi e cambiamenti interni attivando risorse di problem solving e stimolando le risorse professionali ad acquisire un più efficace modello organizzativo


Dipartimento di Economia

Aziendale

___

FISCO A SCUOLA

Prevede una serie di attività finalizzate a diffondere tra i ragazzi una "cultura della legalità fiscale”. Il progetto è promosso dall’Agenzia delle Entrate



Agenzia delle Entrate

L’IMPRENDITORE

IN CLASSE

Allievo adotta azienda

Azienda adotta

allievo

Prevede la condivisione con gli studenti delle esperienze lavorative maturate dagli imprenditori. Il progetto mira alla diffusione della cultura d’impresa

Alunni

delle classi prime e seconde

Dipartimento di Economia

Aziendale

Aziende del territorio


FORMAZIONE ECONOMICA

E FINANZIARIA

Il progetto, condotto dalla Banca D’Italia, è volto a fornire ai giovani gli strumenti cognitivi di base per assumere scelte consapevoli in campo economico e finanziario. Prevede moduli in lingua inglese.

IV RIM

Prof.ssa Angela Bartolini

Banca d’Italia

UNO SVILUPPO PER LA MADRE

TERRA

Economia circolare

Il progetto prevede incontri di formazione sul tema dell’educazione ambientale (gestione delle risorse, adozione di condotte sostenibili) cui seguirà l’elaborazione, anche in lingua straniera, di un documento vòlto a illustrare e disseminare le buone pratiche sia del singolo che delle imprese. Parte integrante del progetto saranno le visite delle aziende che adottano comportamenti virtuosi. Redazione condivisa di un codice etico aziendale la cui sottoscrizione verrà proposta alle imprese locali

Tutte le classi dell’istituto

Prof.ssa Rosaria Contu

Aziende ecosostenibili del territorio

ECONOMIA E LEGALITA’

Il progetto, volto a favorire l’acquisizione di una cittadinanza consapevole anche attraverso l0 sviluppo di comportamenti imprenditoriali responsabili, intende stimolare una riflessione sul senso civico e sul costo economico dei comportamenti illegali. E’ inoltre finalizzato alla promozione di specifiche competenze finanziarie e fiscali. Il corso prevede la frequenza di 12 ore distribuite in 4 moduli.

Alunni delle classi III A – III B

III D – III RIM


Banca d’Italia

Camera

di Commercio di Perugia

Agenzia

delle Entrate

Inail

Inps

Guardia di Finanza

Direzione territoriale del lavoro


ATTIVITA’ DI ARRICCHIMENTO – MULTIMEDIALITA’ E TECNOLOGIE

LE CERTIFICAZIONI INFORMATICHE

Nuova Ecdl

(la patente europea per l’uso del computer)

Base

Standard

Full Standard

Advanced

Specialised

Offre agli alunni l’opportunità di ottenere la patente europea del computer, titolo richiesto dalla quasi totalità delle aziende e riconosciuto dalla maggioranza delle università italiane che convalidano l’esame di informatica Si tratta di 4 moduli di alfabetizzazione digitale Si tratta di 4 moduli ECDL Base + 3 moduli a scelta a seconda delle proprie esigenze Si tratta di 7 moduli certificati Accredia per una piena cittadinanza digitale Si tratta di moduli di livello avanzato su elaborazione testi, foglio elettronico, basi di dati e presentazioni Si tratta di moduli di applicazioni specialistiche, utili in specifiche aree professionali

Alunni del triennio,

personale docente e Ata, utenza esterna

Prof. Elvio Fortunati

Aica (Associazione

Italiana per l'informatica

e il Calcolo Automatico)

IL LABORATORIO DI APPLICAZIONI INFORMATICHE

Corso di informatica

Operatività quotidiana

Prevede lezioni infrasettimanali sui temi di seguito elencati: Intende fornire le competenze informatiche relative alla gestione file e cartelle, l’editing di testi di vario tipo, la realizzazione di grafici e fogli di calcolo, la creazione di presentazioni multimediali, l’utilizzo di ambienti di cloud storage

Tutti gli studenti dell’Istituto

Docenti Utenza esterna


Prof.ssa

Giuseppina Marchionni



Operatività qualificata


Servizi di e-government

Manuale di sopravvivenza

per famiglie in Rete

Industria 4.0

I sistemi informativi direzionali

Intende fornire le competenze informatiche necessarie per la costruzione di pagine web, blog, siti. Intende fornire le competenze informatiche necessarie per utilizzare le ICT in modo sicuro in tutte le attività quotidiane e in e quelle relative ai servizi digitali forniti dalla pubblica amministrazione (protezione dei dati e sicurezza nelle transazioni commerciali, agenda digitale, crittografia) Intende fornire le competenze informatiche relative ai alle opportunità e ai rischi di Internet in relazione all’educazione dei figli. Intende fornire le competenze informatiche utili alle aziende che vogliano realizzare un’integrazione di applicazioni e dati, indipendentemente dalla loro posizione geografica o logica (possibile grazie al mobile e alle piattaforme di Cloud), inserendo nel proprio assetto i sistemi informativi direzionali come l’Erp (Enterprise Resource Planning) e la Supply-chain.

Tutti gli studenti

dell’Istituto Docenti,

utenza esterna


Docenti, utenza esterna





Prof.

Elvio Fortunati Prof.ssa


Prof.



Prof.




Prof.ssa Giuseppina Marchionni

----

----

----

----


ATTIVITA’ DI ARRICCHIMENTO – CITTADINANZA GLOBALE

L’IMMERSIONE LINGUISTICA

Certilingua

(Attestato europeo di eccellenza

per competenze plurilingui

e competenze europee

e internazionali)

Clil (Content And

Language Integrated Learning)

Moduli di storia in francese

Certifica le competenze linguistiche di livello B2 o superiore del Quadro Comune Europeo di Riferimento per le lingue, accertate tramite ente certificatore riconosciuto a livello internazionale, in almeno due lingue diverse dalla propria lingua madre Prevede l’apprendimento e insegnamento di una seconda lingua target (L2) utilizzata come veicolo per l’apprendimento dei contenuti di altre discipline. Si tratta di un approccio metodologico innovativo ove la costruzione di competenze linguistiche e abilità comunicative si accompagna allo sviluppo ed acquisizione di conoscenze disciplinari

Il progetto prevede lezioni monotematiche di storia e storia dell’Arte (un solo modulo sulla figura di Giovanna d’Arco) secondo la metodologia Clil di integrazione lingua/contenuto. La presenza del lettore madrelingua francese favorirà l’apprendimento della microlingua disciplinare.

Alunni delle classi quarte

e quinte


e quinte

III M RIM

Prof.ssa Margherita Battaglini

Prof.ssa Nofrini

Prof.ssa Giacinta Marinelli

MIUR (Direzione Generale per gli Ordinamenti

scolastici e per l’Autonomia

scolastica)

MIUR (Direzione Generale per gli Ordinamenti

scolastici e per l’Autonomia

scolastica)

----


Indirizzo Internazionale

Cambridge IGCSE*

(International General Certificate

of Secondary Education)

Washington

Business Week

English House

L’indirizzo Cambridge, ad orario potenziato (con l’incremento di 1 o 2 ore settimanali), abilita la scuola ad inserire insegnamenti che seguono i programmi della scuola britannica e utilizzando gli stessi libri di testo di quest’ultima. In aggiunta alle discipline tradizionali, ad integrazione della programmazione del Miur, gli studenti potranno studiare Geography e Business Studies nel primo biennio e Mathematics e Enterprise nel secondo biennio. Prevede un programma estivo di immersione linguistica che coinvolge gli studenti, selezionati in base al livello di padronanza dell’inglese, alle competenze di economia aziendale, alla spinta motivazionale e al voto di condotta conseguito, che si trovano a competere tra loro, lavorando insieme a manager e professionisti del settore industriale. Prevede l’allontanamento di un’intera classe dalla propria aula per farla lavorare in uno spazio che simuli un ambiente inglese. Gli studenti, invitati a parlare inglese per tutto il tempo, lavorano per 20 ore distribuite in 5 giorni alla settimana e hanno così la possibilità di innalzare le proprie competenze linguistiche al livello B2.

Alunni delle classi prime


III RIM III A

IV RIM IV A V E V F

Prof.ssa Simonetta

Nofrini Prof.ssa

Daniela Raponi


Prof. Giovanni Cerretti

Cambridge University

Umbra Group

----


LA DIDATTICA INTERATTIVA

IN LINGUA

Classi on line

Mini campus orientativo

in lingua francese

Expo ‘La francophonie’

Il progetto prevede che gli studenti accedano alla piattaforma didattica www.quia.com (dalla quale possono scaricare materiale di studio) e svolgano attività on line di potenziamento e/o recupero (che, previo monitoraggio, confluiranno nel report individuale dello studente, generato automaticamente dal sistema). Il progetto prevede il coinvolgimento degli studenti dell’Istituto, in qualità di animatori, nell’attività di orientamento degli alunni della terza media che avranno l’opportunità di frequentare un mini campus di due giorni (in un agriturismo del territorio) e apprendere così la lingua francese attraverso giochi e laboratori ludico-ricreativi. Il progetto prevede, previa partecipazione al modulo didattico ‘Organiser une expo’, l’allestimento di una mostra dal titolo ‘La francophonie’ per illustrare il territorio e la storia dei Dipartimenti d’Oltremare e il ruolo dell’Organizzazione Internazionale della Francofonia (OIF). Seguirà la partecipazione alla Giornata Internazionale della Francofonia, prevista per il 20 marzo 2018, organizzata dall’Ambasciata di Francia.

III A III M RIM IV A AFM

IV RIM V E V F

V A V RIM

V F

Classi del triennio di lingua francese


Prof.ssa Christine Bisson

Prof.ssa Christine Bisson

___

Alliance Française

Alliance Française

Ambassade de France

http://www.quia.com/


Tecniche

di montaggio video

in lingua francese

France Théâtre

España teatro

Lezioni tecnico-pratiche, in lingua francese, tenute dal formatore e regista Gilles Dubroca, professionista del settore con all’attivo importanti collaborazioni televisive e cinematografiche. Co-progettazione di video editing attraverso il montaggio individuale, su cellulare (Android o iPhone) delle immagini realizzate all’Isola de La Réunion. Presentazione in lingua del prodotto finale e proiezione pubblica delle produzioni Prevede un percorso di approfondimento multidisciplinare della lingua francese, propedeutico alla visione dello spettacolo interattivo dal titolo ‘Saint Germain de Prés’ (realizzato da attori e cantanti madrelingua francesi) previsto per il 28 marzo 2018 all’Auditorium San Domenico Prevede un percorso di approfondimento multidisciplinare della lingua spagnola, propedeutico alla visione dello spettacolo interattivo dal titolo ‘La Barraca de Lorca’ (realizzato da attori e cantanti madrelingua spagnola) previsto per il 15 marzo 2018 all’Auditorium San Domenico

Alunni che hanno partecipato allo

scambio linguistico all’isola

de La Réunion +

alunni di una classe del triennio

di lingua francese

Tutte le classi dell’Istituto

Alunni di lingua spagnola

Prof.ssa

Christine Bisson

Prof. Dario Barbabella

Docenti di lingua spagnola

Associazione culturale

di promozione della lingua francese ‘Français d’Ombrie’

Materlingua

France Théâtre

Materlingua

España Teatro


Viajando con el español

Building

Trilingual Skills

Prevede la partecipazione degli studenti ad attività teorico-pratiche a carattere ludico. Gli alunni, divisi in gruppi, si sfideranno tra loro nella produzione di video, presentazioni in power point, lavori con software applicativi. Seguirà la premiazione finale delle migliori performances. Sono previsti incontri quindicinali con gli alunni delle scuole medie per condividere il materiale realizzato. Il progetto prevede l’insegnamento di uno stesso contenuto disciplinare in tre lingue straniere (inglese, francese e spagnolo) così da promuovere negli studenti un approccio plurilingue e favorire l’acquisizione delle competenze linguistiche proprie del livello B1. Gli studenti realizzeranno delle presentazioni che illustreranno ai tre docenti coinvolti, passando da una lingua all’altra (commutazione di codice).

II B II C II D II E IIG

III A III RIM IV RIM

V F

Prof.ssa Greta Cerqueglini


ATTIVITA’ DI ARRICCHIMENTO – LE CERTIFICAZIONI

L’INGLESE

Cambridge

Trinity

Prevede corsi pomeridiani di lingua rivolti a tutti gli alunni che intendono sostenere gli esami per acquisire le certificazioni in lingua rilasciate da enti certificatori riconosciuti

Alunni di tutte le classi

Dipartimento di Lingue

Cambridge International Examination

Trinity College

London


IL FRANCESE

Certificazione francese

DELF*

*Diplôme d’Etudes en

Langue Française

Certificazione francese

professionale

Prevede corsi pomeridiani di lingua francese rivolti a tutti gli alunni che intendono sostenere gli esami per acquisire le certificazioni in lingua (livelli B1 e B2) rilasciate da enti certificatori riconosciuti. La certificazione è senza limite di validità Certifica la conoscenza della lingua francese in un contesto professionale. Permette di raggiungere le competenze linguistiche necessarie per una comunicazione efficace nel mondo del lavoro


Alunni

di tutte le classi eventualmente

interessati

Prof.ssa

Christine Bisson

Prof.ssa Vanessa Sabatini

-------

Ministère de l'Education

nationale française

Centre International d’Études

Pédagogiques

Chambre de Commerce et d’Industrie

de Paris

LO SPAGNOLO

Dele*

*Diplomas Oficiales

de Español como lengua extranjera

Prevede corsi pomeridiani di lingua spagnola rivolti a tutti gli alunni che intendono sostenere gli esami per acquisire le certificazioni in lingua (livelli B1 e B2) rilasciate da enti certificatori riconosciuti


Dipartimento di Lingue

Instituto Cervantes


ATTIVITA’ DI ARRICCHIMENTO – MOBILITA’ E PARTENARIATI EUROPEI

Sperimentazione ECVET

Prevede un percorso di progressivo adeguamento della modulistica europea Ecvet ai percorsi nazionali di alternanza scuola-lavoro e la creazione di una piattaforma ‘On the job’ in cui possano convergere tutte le imprese virtuose che si impegnano con l’Istituzione scolastica a garantire tirocini di qualità sia in Italia che all’estero.

Alunni delle classi terze

dell’Istituto


Agenzia Nazionale Erasmus+

Progetto SEPLO

Prevede attività di condivisione con i partner stranieri dei documenti di certificazione rilasciati al termine dei tirocini europei di alternanza. A tal fine è stato creato un sito specifico ove condividere esperienze e buone pratiche

Tutti gli alunni dell’Istituto


Egina Foligno

MOVE ON Tirocini europei

in entrata

Prevede l’organizzazione, in qualità di soggetto intermediario, di tirocini per tre studenti tedeschi, frequentanti la Berufskolleg Eifeldes Kreises Euskirchen di Kall-Westfalia che lavoreranno per tre settimane in qualificate strutture ricettive del territorio. Il progetto implica servizi di accoglienza e assistenza 24 ore su 24, attività di tutoraggio e monitoraggio del tirocinio, stesura della relazione finale, rilascio di Europass.

Tre studenti tedeschi


_____


CARTA DELLA MOBILITA’ Progetto

TRA.SY.MO

Prevede 35 tirocini all’estero (Francia, Germania, Irlanda del Nord, Spagna) destinati a un numero selezionato di studenti che verrà preventivamente formato sia dal punto di vista linguistico che culturale. Segue l’abbinamento studente-soggetto ospitante, la definizione del progetto formativo il monitoraggio delle competenze e la rendicontazione finale (adempimenti documentali).


di tutti i corsi


Agenzia Nazionale Erasmus+

JOB SHADOWING

Prevede l’ospitalità da parte dell’Istituto di una docente spagnola proveniente dall’Istituto IES Arabuleila di Culla Vega – Granada per condividere sistemi valutativi, curricula e metodologie

Docenti


EUROPA DA SCOPRIRE

Soggiorni studio e scambi linguistici

DANIMARCA Impariamo

a conoscerci

Prevede soggiorni studio e scambi linguistici in città europee per il potenziamento delle lingue studiate a scuola sperimentando diverse metodologie didattiche Gli studenti

dell’Istituto, dopo

aver ospitato presso

le proprie famiglie i

loro coetanei

frequentanti la

Strandmollekølen di

Assens, si recheranno

per un soggiorno

studio della durata di

una settimana

nell’isola danese di

Fionia.

Alunni delle classi seconde,

terze e quarte

II B IIC II D II E II F



Istituzioni scolastiche

dei Paesi ospitanti


dei Paesi ospitanti


Soggiorno studio Paese anglofono

(Malta)

Stage linguistico

in Spagna

Stage e scambio linguistico in

Francia

Gli studenti

dell’Istituto si

recheranno per un

soggiorno studio di

una settimana

nell’isola di Malta,

ospiti in residence o in

famiglia deve

frequenteranno un

corso di lingua della

durata di 20 ore

Stage linguistico di sette giorni a Salamanca, nella regione di Castilla –Leòn, con escursioni nelle città di Madrid e Segovia, rispettivamente capitale politica e universitaria della Spagna. Il secondo itinerario per gli stages in Spagna prevede la permanenza degli studenti nel capoluogo della Galizia Santiago de Compostela

Il progetto prevede un

soggiorno-studio di

una settimana nella

città di Antibes dove

gli studenti, ospiti di

famiglie del luogo,

frequenteranno, in

orario antimeridiano,

dal lunedì al venerdì,

lezioni di lingua

francese. Nel

pomeriggio saranno

organizzate visite

guidate nelle vicine

città turistiche di

Nizza, Cannes, Saint

Tropez.

III F III R IV A IV B IV C IV D

Alunni delle classi III B, III D, III M, III E, IV F

II A II F III A III F III M

Prof.ssa Daniela Raponi


Prof.ssa Vanessa Sabatini

Istituzioni

scolastiche dei Paesi ospitanti


dei Paesi ospitanti


dei Paesi ospitanti


Soggiorno studio in Germania

Il progetto prevede uno stage linguistico di sette giorni con sistemazione in famiglia in una città tedesca di forte impatto artistico-culturale

IV E IV R

Prof.ssa Romana

Mezihorakova

Istituzioni

scolastiche dei Paesi ospitanti

ATTIVITA’ DI ARRICCHIMENTO – CITTADINANZA CONSAPEVOLE

CITTADINI DEL MONDO

Patto di amicizia con il collegio

romeno ortodosso di Resita

Prevede un ciclo di conferenze di formazione attraverso le quali si intende promuovere la cultura dell’integrazione come esperienza di crescita individuale, favorendo il dialogo interculturale e religioso, nel rispetto e nella salvaguardia del creato Prevede una visita in Romania al Collegio ortodosso ‘Traian Lalescu’ di Resita con il quale l’Istituto ha siglato un patto di amicizia. Il gemellaggio con la scuola romena, intitolata al celebre matematico padre delle equazioni integrali, si prefigge lo scopo di favorire relazioni virtuose tra i giovani europei, a partire dalla comprensione e accettazione delle differenze. L’iniziativa si inserisce nelle azioni previste dal progetto ecumenico europeo ‘From Eurhope to Eurhome’

Selezione di due studenti

frequentanti le classi I F e V F

V R

Prof.

Fausto Rapaccini


Diocesi di Foligno

Ufficio Scolastico Regionale

Provincia di Perugia

Comune di Foligno

Diocesi di Foligno

Ufficio Scolastico

Regionale


Comune di Foligno


DIRITTI E RESPONSABILITA’

Laboratorio di educazione

alla cittadinanza

Prevede l’istituzione di un laboratorio dei diritti umani grazie al quale gli studenti si occuperanno della progettazione e realizzazione di un evento pubblico per promuovere l’impegno, singolo e collettivo, nella difesa dei diritti umani. Tra le esperienze significative del progetto vanno annoverate sia la partecipazione al XX Meeting dei diritti umani ‘Realtà virtuale, diritti concreti’ previsto per il 13 dicembre 2017 al Mandela Forum di Firenze che la partecipazione alla Marcia della Pace Perugia-Assisi del 7 ottobre 2018

IV A IV R


Miur

Coordinamento Nazionale

degli Enti Locali per la pace

e i diritti umani

Tavola della Pace

Rete Nazionale delle scuole di pace

PEER EDUCATION Promozione della salute

Il progetto, di durata biennale, prevede la partecipazione a un corso di formazione sulle potenzialità dell’educazione tra pari. E’ finalizzato allo sviluppo e incremento delle competenze chiave utili per promuovere scelte di vita sane e contrastare eventuali comportamenti a rischio degli adolescenti. Gli studenti formati nel corso del presente anno scolastico diventeranno senior educator e il prossimo anno collaboreranno alla formazione dei peer iunior.

Selezione di cinque studenti

frequentanti le classi

terze

Prof.ssa Samantha Martellini

Usl 2 Umbria Dipartimento dipendenze


MERIDIANO D’EUROPA

Prevede la partecipazione a incontri formativi con cadenza mensile propedeutici al viaggio all’estero, previsto per il mese di maggio, in una realtà europea particolarmente significativa, finalizzato a promuovere nei giovani il senso di una comune appartenenza. Seguiranno la realizzazione di una presentazione in power point e la produzione di un elaborato scritto attraverso cui riflettere sull’esperienza fatta

III M RIM III R RIM IV C SIA IV D SIA


PERCHE’EDUCARE ALLA LEGALITA’?

Prevede la lettura guidata in classe del libro del prof. Giuseppe Di Vita ‘Mafia e antimafia: dai personaggi alle persone’, la partecipazione all’incontro in videoconferenza con Gherardo Colombo e la realizzazione di interviste ai parenti delle vittime di mafia che confluiranno nel libro ‘La mafia raccontata ai giovani dai familiari delle vittime di mafia’, a cura del prof. Di Vita, la cui pubblicazione è prevista per il 2019.

III M RIM III R RIM IV C SIA IV D SIA


Prof.ssa Cristiana Brunelli

Prof. Giuseppe Di Vita

Libera

INNO ALLA VITA Concorso ‘Il giorno

delle stelle’

Realizzazione di una coreografia di danza sulla base sonora del musical ‘Notre Dame de Paris’. Esibizione degli studenti in performance di recitazione con accompagnamento musicale dal vivo (pianoforte e violino). Partecipazione al concorso ‘Il giorno delle stelle’ e allestimento di uno spettacolo finale rivolto alla cittadinanza

III M III R IV R V R



CICERONI CON IL FAI

In occasione della Faimarathon (prevista a ottobre) e della Giornata Fai di Primavera (prevista per il mese di marzo) gli studenti, in collaborazione con i volontari dei gruppi Fai giovani, si trasformeranno in apprendisti Ciceroni, illustrando ai visitatori (un pubblico di adulti e coetanei) le caratteristiche storico-artistiche di alcuni siti cittadini di particolare interesse

Alunni del corso turistico

Prof. Dario Barbabella

FAI Fondo Ambiente

Italiano

ATTIVITA’ TEATRALE

Prevede incontri pomeridiani bisettimanali durante i quali verranno sperimentate forme di comunicazione integrative a quella verbale. Alla fine dell’anno verrà realizzato uno spettacolo



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PRO.FARM

Prevede l’adesione al progetto ‘Pro.Farm’, finanziato dal programma Erasmus+ al fine di facilitare l’occupazione e l’inclusione sociale dei giovani disabili attraverso le opportunità offerte dall’agricoltura sociale.

Alunni con bisogni

educativi speciali




Centro Studi Città di Foligno

PIANTIAMO LA SCUOLA

Laboratorio di ortogiardinaggio

Prevede l’allestimento a fini didattici di un orto e un giardino mediante la messa a dimora di piante ornamentali, aromatiche e orticole così da cooperare al miglioramento di uno spazio esterno all’edificio scolastico.

Alunni disabili con certificazione

104


___


CORSO DI

AUTODIFESA FEMMINILE

Prevede un seminario pratico-teorico sulle tecniche per evitare o contrastare le aggressioni di genere. E’ finalizzato ad incrementare l’autostima e la capacità di gestire le emozionI

Alunne delle classi quinte

Sergio Bovini

Associazione Difesa Donna

CULTURA DELLA

DONAZIONE

Prevede incontri formativi con i responsabili locali dell’Avis al fine di sensibilizzare gli studenti alla cultura della donazione e ai princìpi della solidarietà sociale


e quinte

Prof.ssa

Marina Ferrata

Avis

ATTIVITA’ DI ARRICCHIMENTO – COMUNICAZIONE E LINGUAGGI

IL VIZIO DI SCRIVERE

Primo premio

Avis

Prevede attività di produzione di elaborati scritti finalizzati anche alla partecipazione ai concorsi e premi letterari che enti ed associazioni propongono alla scuola nel corso dell’anno scolastico. E’ volto a stimolare la sensibilità e l’autoanalisi e a potenziare le capacità espressive individuali. Concorso letterario di poesia “Premio città di Foligno’ (stesura di un testo poetico) promosso dalla locale sezione Avis

Alunni

di tutte le classi

Prof.ssa Federica Ferretti

Avis


Giornate in archivio

Gazzetteen

Olimpiadi dell’italiano

Prevede attività di ricerca e consultazione del patrimonio archivistico e documentario conservato nell’Archivio di Stato di Foligno al fine di sensibilizzare gli studenti su tematiche di particolare rilevanza storica promuovendo un’interpretazione corretta delle fonti Ideazione e realizzazione di due numeri annuali di un fascicolo giornalistico (stesura degli articoli, impostazione grafica, impaginazione) allegato alla Gazzetta di Foligno. Il progetto prevede incontri formativi e una vera e propria attività di redazione. Gli studenti dell’Istituto, insieme ai loro coetanei delle cinque scuole del territorio, divisi in gruppi, sotto la guida di giornalisti professionisti della carta stampata e del servizio radiotelevisivo, lavorano per tematiche corrispondenti agli ambiti di riferimento delle pagine di un giornale (attualità, politica, scuola, cultura e sport). Gli studenti potranno istituire un ufficio stampa che curerà i rapporti con i media locali Competizione linguistica (prove di grammatica e di accertamento dei contenuti disciplinari), organizzata dal Miur, finalizzata a migliorare la padronanza della lingua italiana

II F

Alunni dell’Istituto

Alunni

di tutte le classi

Prof.ssa Emilia Angelelli


Prof.ssa Carla Tasselli

Prof. Damiano

Frascarelli Prof.ssa

Alessandra Cristofani

Prof.ssa Carla Tasselli

Archivio di Stato di Foligno

Gazzetta di Foligno

Miur

Accademia della Crusca

ADI

Associazione degli Italianisti


IL VIZIO DI LEGGERE

Incontro con l’autore

Prevede una serie di incontri-dibattito con un autore (individuato tra narratori, poeti, traduttori di livello nazionale) al quale gli studenti impegnati nella lettura di un’opera significativa dello scrittore scelto, possono rivolgere domande. I quesiti potranno spaziare sul suo percorso di vita e professionale, sulle tecniche narrative utilizzate, sui progetti realizzati e quelli ancora da realizzare


Prof.ssa Alessandra Cristofani

Associazione ‘FulgineaMente’

IL QUOTIDIANO

IN CLASSE

Permette alle classi iscritte di ricevere alcune copie di due quotidiani a tiratura nazionale e nove abbonamenti on line a classe. Il progetto è ideato dall’Osservatorio Permanente Giovani Editori


Prof.ssa

Alessandra Cristofani

Osservatorio Permanente

Giovani-Editori

IL PREMIO DAVID GIOVANI

Prevede la visione gratuita, da parte degli studenti, delle pellicole cinematografiche italiane della stagione. Ai partecipanti verrà richiesto di votare il film ritenuto migliore e di stilare una recensione. Gli studenti vincitori della selezione regionale parteciperanno, in veste di giurati, al Festival del Cinema di Venezia o al Campus Cinema Scuola Giovani di Roma. A tutti coloro che avranno assistito ad almeno due terzi delle proiezioni verrà rilasciato un attestato valido come credito formativo.


Prof.ssa Alessandra Cristofani

Miur

Agiscuola


ATTIVITA’ DI ARRICCHIMENTO EDUCAZIONE ARTISTICO-PAESAGGISTICA

IL PATRIMONIO NATURALISTICO

DEL PROPRIO CONTESTO

AMBIENTALE

Il progetto, che nasce dall’adesione al bando di concorso della Fondazione Sant’Anna di Perugia e del Club per l’Unesco Perugia-Gubbio, prevede il coinvolgimento degli studenti in uscite didattiche e laboratori tematici finalizzati a promuovere nei giovani la sensibilità ambientale (conoscenza, tutela e valorizzazione del patrimonio naturalistico dell’ambiente di appartenenza). Il progetto si concluderà con la realizzazione di un prodotto (testo scritto, documento illustrativo, riproduzione tridimensionale) con il quale gli studenti parteciperanno a un concorso di idee

II C

Prof.ssa Mara Savini


Fondazione Sant’Anna di

Perugia

Club per l’Unesco di Perugia-Gubbio

A SPASSO CON L’ESPERTO

Prevede la partecipazione degli studenti a seminari di storia del paesaggio tenuti ex cattedra da docenti universitari e professionisti del settore, cui si associano visite e sopralluoghi nei siti di interesse. I Il corso, articolato per temi, si occuperà della stratificazione storica alla base della costruzione del paesaggio (in particolare quello della fascia appenninica umbro-marchigiana)

I A II A II F III A III E III F III M

Prof. Damiano

Frascarelli

Biblioteca del Sacro Convento

di Assisi


ATTIVITA’ DI ARRICCHIMENTO - CULTURA SCIENTIFICA

FESTA DI SCIENZA E FILOSOFIA

Prevede attività di promozione e diffusione della cultura filosofica e scientifica a supporto delle attività didattiche delle scuole del territorio. Gli studenti parteciperanno a seminari e workshop di approfondimento. Il progetto è in collaborazione con il Laboratorio di Scienze Sperimentali di Foligno


Prof.ssa Marinella

Magrini

Comune di Foligno


Sperimentali

LO STUDIO

DELLA STATISTICA E LA FESTA DI SCIENZA

E FILOSOFIA

Prevede la raccolta e la rielaborazione dei dati dei flussi turistici della Festa di Scienza e Filosofia. L’analisi statistica si concentra sulla determinazione del profilo del visitatore tipo (classe anagrafica, provenienza, estrazione economica e culturale) e sulla rilevazione del grado di soddisfazione dell’utenza. Seguirà presentazione in power point del lavoro svolto

Alunni delle classi III A e IV A


Comune di Foligno


Sperimentali

Istat

CULTURA STATISTICA

Prevede una serie di incontri di orientamento con esperti della sede Istat di Perugia seguiti dalla realizzazione di lavori statistici interdisciplinari

I A II C - II D

IV A - IV E VA – VC


Istat


MATEMATICA E REALTA’

Prevede l’attivazione di un Laboratorio sperimentale e la partecipazione alla Gara di modellizzazione nell’ambito del progetto ‘Matematica e Realtà’ del dipartimento di Matematica dell’Università di Perugia. Si prefigge lo scopo di sviluppare un approccio sperimentale alla matematica

Alunni delle classi seconde

e terze


Università degli Studi di Perugia

(Dipartimento di Matematica)

ATTIVITA’ DI ARRICCHIMENTO – DIDATTICA DEL MOVIMENTO

LO SPORT A SCUOLA

Prevede attività sportive quali la pallavolo, il badminton, il tennis-tavolo, il calcio a 5 maschile e femminile, l’attività atletica della corsa campestre. Saranno integrate da corsi pomeridiani di hip hop. Nel corso dell’anno gli studenti potranno partecipare a vari tornei d’Istituto, ai Giochi Sportivi Studenteschi e al progetto Shuttle Time per la promozione del badminton come gioco-sport

Alunni di tutte le

classi

Prof.ssa Armanda Contilli

Miur

Federazione Internazionale di badminton

Cai

COORDINIAMOCI

Prevede attività ludico- sportive con cadenza settimanale finalizzate a promuovere percorsi di educazione motoria, integrazione e inclusione sociale.

Alunni con Pei

I B II B II C II F

IV F V B

Prof.ssa Daria Acciarini

Palestra

Wuemme Club

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