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SERIE DOCUMENTOS TCNICOS

MANUAL PARA EVALUADORES DE COMPETENCIAS PROFESIONALES

DirectorioPeregrina Morgan Lora, PresidentaJorge Castro LenLiliana Miranda MolinaAnglica Montan LoresCarlos Rainusso Yez

Coordinacin Tcnica:Vernica Alvarado Bonhote

Direccin de Evaluacin y CertificacinGabriela Arrieta Clavijo, DirectoraLuisa Ramos YllescasMara Celia Dvila Mires

rea de Comunicaciones:Francisco Prez Garca, ResponsableCsar Crdenas Javier

Centro de Informacin y ReferenciaCsar Arriaga Herrera

DiagramacinRubn Colonia Q.

Impresin:Talin Print E.I.R.L.Av. Arenales 2570- LinceTel:330-0176 / RPM # 964749795

Hecho el Depsito Legal en la Biblioteca Nacional del Per N 2012-16456ISBN N 978-612-46406-2-9

Tiraje: 2000 ejemplaresPrimera edicin.Lima, Agosto 2013

Sistema Nacional de Evaluacin, Acreditacin y Certificacin de la Calidad Educativa - SINEACEInstituto Peruano de Evaluacin, Acreditacin y Certificacin de la Calidad de la Educacin Bsica (IPEBA)Calle Ricardo ngulo 266, San Isidro, Lima 27, Per.Telfonos: / (51-1) 223-2895, Fax: (51-1) 224-7123 anexo 112E-mail: [email protected] / www.ipeba.gob.pe

Se autoriza la reproduccin total o parcial siempre y cuando se mencione la fuente.

NDICE

Presentacin ........................................................................................................................................... 5

Introduccin ........................................................................................................................................... 7

Objetivo del manual ............................................................................................................................. 9

Captulo 1

El enfoque por competencias y la evaluacin .............................................................................................. 11

1.1 Cmo se evalan las competencias? ........................................................................................... 13

1.2 Estrategias para evaluar competencias......................................................................................... 16

1.3 Tipos de instrumentos de evaluacin ........................................................................................... 19

1.4 Cmo y qu se evala? ...................................................................................................................... 20

1.5 Evaluacin del dominio cognitivo .................................................................................................. 20

1.6 Evaluacin del dominio psicomotor .............................................................................................. 22

1.7 Evaluacin del dominio afectivo ..................................................................................................... 23

Captulo 2

Elaboracin de instrumentos de evaluacin ................................................................................................. 25

2.1 Pruebas de conocimiento .................................................................................................................. 25

2.2 Tipos de pruebas escritas ................................................................................................................... 26

2.2.1 Pruebas de opcin mltiple .................................................................................................... 26

2.2.2 Pruebas de respuesta corta..................................................................................................... 32

2.2.3 Pruebas de laguna o complemento .................................................................................... 37

2.3 Lineamientos para aplicar pruebas escritas ................................................................................ 43

Captulo 3

Validacin de instrumentos de evaluacin .................................................................................................... 61

Captulo 4

Orientaciones para realizar el proceso de evaluacin ............................................................................... 81

Lista de cuadros ....................................................................................................................................................... 85

Referencias bibliogrficas ................................................................................................................................... 87

PRESENTACIN

El Instituto Peruano de Evaluacin, Acreditacin y Certificacin de la Calidad de la Educacin

Bsica (IPEBA) tiene como funcin contribuir al desarrollo y difusin de los procesos de

evaluacin de la calidad de los aprendizajes en los mbitos nacional y regional; as como

desarrollar los procesos de acreditacin y certificacin bajo el enfoque de competencias.

Al respecto, tal como seala el informe de Delors, la educacin durante toda la vida

se presenta como una de las llaves de acceso al siglo XXI . En esta visin, el aprendizaje

para toda la vida constituye la piedra angular del desarrollo humano sostenible, porque

permite la articulacin de los diferentes niveles educativos. En ese sentido, la Direccin

de Evaluacin y Certificacin del IPEBA viene implementando un conjunto de estrategias

que facilitan el reconocimiento social y pblico a personas que demuestran hacer bien

su trabajo. Eso implica, en buena cuenta, organizar procesos de certificacin. Por ello,

precisamente, aprueba y publica los estndares, criterios, indicadores y procedimientos

para la certificacin de las competencias profesionales, as como los requisitos y los

procedimientos de autorizacin y registro de las entidades certificadoras a nivel nacional.

Esperamos que el presente documento contribuya a que las entidades certificadoras y

sus equipos de evaluadores, responsables de la elaboracin y aplicacin de instrumentos

recojan evidencias suficientes de las competencias de los trabajadores y juntos podamos

desarrollar procesos de certificacin de manera exitosa en nuestro pas.

El Directorio

5

7INTRODUCCIN

Este manual est dirigido a las personas directamente involucradas en la implementacin

de procesos de formacin y certificacin que impulsa el IPEBA. El propsito de este

documento es brindar pautas para que los evaluadores de las entidades certificadoras

puedan disear pruebas de conocimiento y desempeo basadas en normas o estndares

de competencia en distintas ocupaciones, as como ofrecer orientaciones que garanticen

su aplicacin de manera adecuada.

Este manual consta de cuatro captulos; el primero trata del enfoque por competencias y

su relacin con la evaluacin. Asimismo, se brinda informacin general sobre los diversos

tipos de pruebas. El segundo captulo se ocupa de brindar lineamientos para la elaboracin

de diferentes instrumentos de evaluacin de competencias. En el tercer captulo se ofrecen

criterios para validar los mencionados instrumentos, de tal manera que correspondan a las

normas de competencia definidas para cada ocupacin. Finalmente, en el cuarto captulo

se aborda el proceso de aplicacin de pruebas, ofreciendo orientaciones para realizar el

proceso de evaluacin.

9OBJETIVO DEL MANUAL

Brindar pautas para que los evaluadores de las entidades certificadoras autorizadas por el

IPEBA puedan elaborar, validar, aplicar y calificar pruebas de conocimiento y desempeo

basadas en normas o estndares de competencia en distintas ocupaciones.

11

CAPITULO 1

EL ENFOQUE POR COMPETENCIAS Y LA EVALUACIN

OBJETIVO Proporcionar informacin sobre el enfoque que funda-

menta la evaluacin de competencias profesionales.

Concepto de competencia. En relacin a su origen, diversos autores sealan que el actual concepto asociado a la palabra competencia surgi en el contexto de la crisis del modelo

de organizacin taylorista/fordista, de mundializacin de la economa, exacerbacin de

la competitividad entre mercados, demandas de mejora en la calidad de los productos y

flexibilizacin de los procesos de produccin y de trabajo.

En ese contexto de crisis --y teniendo en cuenta un fuerte incremento en la escolarizacin

de los jvenes-- las empresas comenzaron a utilizar y adaptar las adquisiciones individuales

de formacin, sobre todo escolar, en funcin de sus exigencias. Es decir, el aprendizaje

empez a orientarse hacia la accin y, por lo tanto, como veremos ms adelante, la

evaluacin de las competencias se focaliz en resultados observables (Per. MED 2009, 9).

En la actualidad, podemos definir competencia como el conjunto de capacidades,

conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes organizados para realizar una tarea o

un conjunto de tareas que satisfacen exigencias sociales. En ese sentido, un ejemplo de

competencia puede ser Organizar y actualizar una documentacin. Ello se evidencia porque

--para realizar dicha tarea-- es necesario que las personas pongan en prctica capacidades

como informarse, documentarse, interpretar datos, tener conocimientos especficos sobre

lo que est siendo tratado y conocer mtodos de clasificacin y codificacin.

En concordancia con lo que dice el Ministerio de Educacin (2009), el ejemplo

mencionado lneas arriba tambin sirve para ilustrar otras caractersticas fundamentales

de las capacidades:

Sontransversales

12


Expresan las potencialidades de una persona, independientemente de los contenidos especficos de determinada rea

Se desarrollan a lo largo de la vida

Concepto de competencias laborales. En relacin a las competencias laborales, existen variadas aproximaciones conceptuales (Ministerio de Trabajo de Chile, Autoridad de

Formacin de Australia, Autoridad Nacional de Cualificaciones de Inglaterra, Organizacin

Internacional del Trabajo - OIT, SENA de Colombia, CONOCER de Mexico, SENAC de

Brasil, INA de Costa Rica). Un concepto generalmente aceptado define competencia

laboral como la capacidad efectiva para llevar a cabo exitosamente una actividad laboral

plenamente identificada (Galleguillos y Urra 2004, 2). No obstante, es importante recalcar

que la competencia laboral no es una probabilidad de xito en la ejecucin de un trabajo;

es una capacidad real y demostrada (Vargas 1991, 9).

A continuacin, veamos algunas caractersticas de las competencias laborales.

CUADRO 1CARACTERSTICAS DE LAS COMPETENCIAS LABORALES

Lascompetenciasnosonobservablesporsmismas;porlotanto,esnecesarioinfe-

rirlas a travs de desempeos o acciones especficas.

Unacompetenciasecaracterizaporevidenciar*:

a) Manejo adecuado de informacin

b) Habilidad en la aplicacin de los procedimientos

c) Actitud decidida, flexible, perseverante y respetuosa

d) Capacidad para pensar lo que se hace.

*Fuente:(Nakano1999)Metodologadeaplicacindelenfoquebasadoencompetenciasparalaformacinprofesional tcnica.

Eldesarrollodelascompetenciasrequieresercomprobadoenlaprctica,mediante

el cumplimiento de criterios de desempeo o criterios de evaluacin claramente

establecidos.**

**Elaboradoenbasea:RuizE.,Mitzy.(2007).Instrumentosdeevaluacindecompetencias.Tallerdictadoenel Seminario Latinoamericano CIEA 2007

13

CAPTULO 1: EL ENFOQUE POR COMPETENCIAS Y LA EVALUACIN

1.1 Cmo se evalan las competencias?

Concepto de Evaluacin de competencias. En el terreno de la educacin, como en otras actividades humanas, la evaluacin es el proceso que permite valorar aciertos, reconocer

fallas, detectar potencialidades y planificar las acciones. En ese sentido, se evala para

contar con informacin vlida y confiable, que garantice la toma de decisiones acertadas.

(CENEVAl 2006, 3-4).

Para el campo especfico de las competencias laborales, el propsito de la evaluacin

--como lo seala Fletcher (1997) -- es recoger suficientes evidencias de que los individuos

pueden desempearse segn las normas especficas en una funcin especfica.

En trminos generales, la evaluacin tambin puede ser considerada como [] un

proceso de recoleccin de evidencias sobre el desempeo profesional de una persona

con el propsito de formarse un juicio sobre su competencia en relacin con un perfil

profesional e identificar aquellas reas de desempeo que deban ser fortalecidas,

utilizando la formacin u otros medios, para llegar al nivel de competencia requerido

(Senai 2002).

Asimismo, sobre la relacin que existe entre evaluacin y certificacin, Vargas (1991) seala

que [la evaluacin] es un momento crucial, es un aspecto medular de la certificacin y

posibilita la identificacin de necesidades ulteriores de formacin. El mismo autor agrega

que en los sistemas normalizados de certificacin de competencia laboral, la evaluacin

de competencias adquiere la connotacin de un proceso de verificacin de evidencias de

desempeo contra el estndar definido en la norma. (Vargas 1991, 95).

En cuanto a la relacin entre evaluacin y norma, Mertens (1996) seala que [la

evaluacin] es la parte complementaria a la norma y se refiere al conjunto de evidencias;

es la verificacin de si se ha cumplido o no con las especificaciones establecidas.

En ese sentido, tomando en cuenta lo descrito anteriormente, podemos sealar que la

evaluacin por competencias tiene varios componentes bsicos:

Unreferente,normaoestndardedesempeo,previamenteidentificado.

Elprocesoderecoleccindeevidencias.

14


Lacomparacindeevidenciasconelestndar.

Laformulacindeuncriterio:competenteoannocompetente.

Losmecanismosdeaseguramientodelacalidad.

Los procesos de evaluacin de competencias. En relacin al proceso de evaluacin de

competencias laborales, podemos caracterizarlo de la siguiente forma:

CUADRO 2CARACTERSTICAS DEL PROCESO DE EVALUACIN DE

COMPETENCIAS LABORALES

CARACTERSTICAS DESCRIPCIN

Es sistemtico Implica valoracin permanente del desempeo.

Es equitativoDebe ser igual para todos en el contenido, objeto y

finalidad de la evaluacin.

Es transparente

Cualquier persona que se quiera certificar, puede ac-

ceder a la norma de competencia que contiene los di-

ferentes aspectos a evaluarse de acuerdo a la funcin

que elija.

Es coherente con el mundo

del trabajo

Los resultados deben tener como referente el perfil

profesional, las normas de competencia y los estnda-

res de calidad requeridos para el puesto de trabajo o

rea productiva.

Diferencias entre la evaluacin tradicional y la evaluacin por competencias. La evaluacin de competencias no es un conjunto de pruebas que se aplican sin

discriminacin alguna. Ms bien, responde a parmetros de calidad establecidos en las

normas de competencia; por todo ello, podemos hacer una diferenciacin muy marcada

entre los objetivos previstos en la evaluacin tradicional frente a una evaluacin por

competencias, segn se muestra en el siguiente cuadro comparativo (Vargas 1991, 4)1.

1 Fuente: Adaptado de Vargas (1991) Fletcher (1994), Mertens (1997), Gonzci (1996).e incluye ideas trabajadas por Luisa Ramos

15


CUADRO 3COMPARACIN ENTRE LA EVALUACIN TRADICIONAL Y LA

EVALUACIN POR COMPETENCIAS

EVALUACIN TRADICIONAL EVALUACIN POR COMPETENCIAS

Utilizaescalanumrica.

Comparaelrendimientodelgrupo.

Losevaluadosnoconocenlaspre-

guntas.

Los evaluados no participan en la

fijacin de objetivos de la evalua-

cin.

Serealizaenunmomentodetermi-

nado.

Usualmente se hace por escrito o

con ejercicios prcticos simulados.

Elevaluadorjuegaunpapelpasivo,

usualmente como vigilante de la

prueba.

Sebasaenpartesdeunprograma

de estudios o a la finalizacin del

mismo.

Noincluyeconocimientosfuerade

los programas de estudio.

Se basa en el juiciocompetente oaun

no.

Esindividualizada.

Losevaluadosconocen lasreasquecu-

brir la evaluacin (en la evaluacin de

competencias laborales se les entrega las

normas de competencias).

Losevaluadosparticipanenlafijacinde

objetivos.

Esunprocesoplanificadoycoordinado.

No se cie a un tiempo determinado,

constituye ms un proceso.

Se centra en evidencias del desempeo

real en el trabajo.

Elevaluadorjuegaunpapelactivo,incluso

como formador.

Estfundamentadoenlosestndaresde

competencia, que incluyen criterios de un

buen trabajo.

Incluye la evaluacin de conocimientos

previamente adquiridos por la experiencia

(conocimientos previos).

Sebasafundamentalmenteenelsaberen

ejecucin.

Tienecomoresultadounacertificacinde

reconocimientos de su competencia.

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1.2 Estrategias para evaluar competencias

La evaluacin de competencias requiere estrategias que la aborden de manera integral

considerando sus tres componentes. Estas estrategias son:

Observacindelproceso.

Verificacindelproducto.

Verificacindeldominiodelainformacintecnolgica.

Observacin del proceso

Busca verificar el manejo procedimental de la competencia durante la ejecucin de la

tarea. El evaluador debe considerar la secuencia o procedimiento evaluado, el manejo

de herramientas, equipos, instrumentos, materiales e insumos, as como el tiempo y la

seguridad personal y ambiental en la tarea asignada.

Se centra en la demostracin / ejercitacin (ejecucin) que el evaluado realiza de acuerdo

con los criterios tcnicos, normas y estndares correspondientes. Ejemplo: En el caso del

ordeo de la vaca (NTC 05 Manejo y Cuidado del ganado bovino) el evaluado debe demostrar

que domina la secuencia o procedimiento de ordeo de ganado vacuno, (MCGV-UC2-

Norma 05) que maneja instrumentos: baldes, paos para la limpieza de las ubres, guantes

y mandil (MCGV- UC2-Norma 04); y materiales e insumos: agua y desinfectantes, as como

cumplir con los tiempos y la seguridad personal y ambiental (MCGV-UC2-Norma 05)

dejando el establo en orden, recogiendo los materiales y lavndose cuidadosamente las

manos y brazos.

La observacin de proceso exige que el evaluador sea riguroso y sistemtico en el registro

de los avances; ello posibilitar retroalimentar al evaluado y hacerle conocer sus aciertos

o limitaciones.

Verificacin del producto

Tiene como finalidad evaluar el desempeo a partir de la calidad del producto obtenido.

El evaluador revisa el producto terminado teniendo en cuenta los estndares definidos en

la norma de competencia. Ejemplo: En el caso de la aplicacin de la tcnica del repicado

(UC5-N 02) se verifica:

17


Realizacindelhoyado,colocacindelaplntulayacomododelsustratoalrededorde

la raz.

Posicinrectadelaplntularepicada.

Regulacin de sombra, riego, fertilizacin, deshierbo segn estndares de buenas

prcticas.

Verificacin de la informacin tcnica

Tiene como finalidad conocer el manejo de la informacin tecnolgica por parte del

evaluado de acuerdo a la funcin en la que se est certificando. Puede realizarse de

manera oral o mediante pruebas escritas, de distintos tipos.

Es necesario abordar esta estrategia a travs del empleo de los conocimientos tcnicos

como sustento de las soluciones que se planteen a los problemas tcnicos. Ejemplo: en el

caso de la aplicacin de una prueba oral (que se aplica slo en el caso en que el evaluado

tenga dificultades para escribir) y una prueba escrita (que se aplica para los dems casos).

Los instrumentos de evaluacin de competencias

Concepto. Un instrumento de evaluacin es el medio que se emplea para registrar informacin sobre los desempeos esperados en funcin de las normas de competencia.

Al respecto, algunos especialistas especifican que en el instrumento de evaluacin se

establecen los mecanismos que permiten determinar si una persona es competente o no,

con relacin a una o varias funciones laborales. (Mxico. CONOCER 1997a, 96).

Desde otra perspectiva, el instrumento de evaluacin es una herramienta destinada

a documentar los aspectos a verificar y sus resultados, en relacin con las habilidades,

destrezas y conocimientos que poseen los trabajadores para desempear una funcin

productiva, basndose en una norma de competencia. (Surez 2009, 56- 57).

En cuanto a su variedad, los instrumentos pueden ser: pruebas escritas, pruebas orales,

pruebas de desempeo, trabajos prcticos, cuadros de progresin, fichas de observacin,

fichas de ejecucin, fichas de seguimiento de actitudes, listas de cotejo, listas de control,

organizadores visuales, registros anecdtico y registros de progreso.

18


Caractersticas de los instrumentos de evaluacin

Es de suma importancia garantizar que los instrumentos o pruebas de evaluacin

tengan validez, objetividad, confiabilidad, eficiencia, transparencia, comprensibilidad y

discriminacin, todo lo cual har posible recoger evidencias de desempeo de manera

estricta. Estas caractersticas deben ser privilegiadas por las personas que disean y aplican

las evaluaciones, as como las entidades certificadoras, a fin de dar a los certificados un alto

valor y credibilidad que, finalmente, favorezca a sus poseedores. Ello garantizar a su vez la

transparencia y confiabilidad del sistema de certificacin.

CUADRO 4CARACTERSTICAS DE LOS INSTRUMENTOS DE EVALUACIN

CARACTERSTICAS DESCRIPCIN

ValidezMedir lo que se propone medir, segn la norma de

competencia.

ObjetividadEvitar juicios subjetivos y ceirse a los indicadores de

evaluacin.

Confiabilidad

Evaluar con precisin y consistencia; eso implica obte-

ner los mismos resultados en diferentes momentos o de

diferentes personas.

Eficiencia Lograr rpidamente los resultados deseados.

TransparenciaEvidenciar procesos abiertos y reglas claras, conocidos y

reconocidos por los evaluados.

Cobertura

Cubrir todas las evidencias planteadas en los estndares

en ambos momentos de la evaluacin cognitiva y de

desempeo.

DiscriminacinDiferenciar al evaluado que logr o no logr la compe-

tencia.

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Beneficios de los instrumentos de evaluacin

1. Permiten documentar el proceso de manera que los evaluados conocen previamente

los criterios de evaluacin, los desempeos y sus condiciones de evaluacin.

2. Facilitan al evaluador la elaboracin del Plan de mejoramiento para el evaluado, en

caso de que haya lugar a ello.

3. Garantizan la objetividad del juicio que emita el evaluador.

4. Permiten al evaluador organizar y estructurar la evaluacin de cada uno de los aspectos

operativos y tecnolgicos indispensables para desempear una funcin profesional.

5. Permiten la obtencin de las evidencias que involucren todos los criterios, los

conocimientos y el rango establecidos en la norma de competencia.

6. Facilitan al evaluador la valoracin de cada una de las evidencias obtenidas en

momentos diferentes, registrando si el candidato cumple o no cumple con cada uno

de los enunciados (tems) previstos en el instrumento.

1.3 Tipos de instrumentos de evaluacin

Las pruebas de evaluacin de desempeo pueden ser de dos tipos: escritas y de ejecucin.

CUADRO 5TIPOS DE PRUEBAS

PRUEBAS DE EJECUCIN PARA EVALUAR DESEMPEO

PRUEBAS ESCRITAS PARA EVALUAR CONOCIMIENTO

Ejecucin en condiciones reales de trabajo en talleres, laboratorios o campo de trabajo.

Seleccinmltiple Derespuestabreveocorta Complementacinolaguna

20


1.4 Cmo y qu se evala?

Identificacin de dominios. La evaluacin est orientada al recojo de informacin sobre tres dominios2:

Dominio cognitivo: Se aplican pruebas de conocimientos.

Dominio psicomotor: Se aplican pruebas de desempeo.

Dominio afectivo: Se aplican test psicolgicos3.

1.5 Evaluacin del dominio cognitivo

El dominio cognitivo est referido especficamente a conocimientos; stos pueden ser:

informacin de hechos, datos y conceptos, fechas, caractersticas, procedimientos. Es

decir, todo aquello que permite sustentar los procesos que se realicen y que, a su vez, son

observables y medibles.

Para evaluar los procesos cognitivos, podemos tener como referencia la taxonoma

propuestaporNedHerrmann(InstituteforvocationalTrining,LabourMarketandSocial

Policy- INBAS: JUNIO 2003), que presenta tres niveles de conocimiento: Recordacin,

Comprensin funcional y Resolucin de problemas. Ver Cuadro 6.

CUADRO 6LOS NIVELES DE CONOCIMIENTO SEGN LA TAXONOMA DE HERMANN

2 Se llaman dominios a los procedimientos conscientes y voluntarios, cuyo propsito es el aprendizaje y la solucin de problemas.

3 Este ltimo dominio debe ser evaluado por psiclogos o expertos en la materia.

C3 NIVEL

C2 NIVEL

C1 NIVEL

RESOLUCIN DE PROBLEMAS

COMPRENSIN FUNCIONAL

RECORDACIN

ELABORAR

PRUEBAS

POR

NIVELES

21


CUADRO 7CARACTERSTICAS DE LA RECORDACIN, LA COMPRENSIN FUNCIONAL

Y LA RESOLUCIN DE PROBLEMAS

C3

RESOLUCIN DEPROBLEMAS

Requiere anlisis, sntesis y evaluacin de un proceso o partes de un producto. Se le pide a la persona encontrar soluciones y desarrollar mtodos basados en una determinada situacin, propsito, necesidad o problema.

VERBOS UTILIZADOS COMUNMENTE EN EL NIVEL DE RESOLUCIN DE PROBLEMAS

Calcular Aplicar Modicar Operar Clasicar Preparar Relacionar Resolver Utilizar Estimar Interpretar

Compilar Crear Desarrollar Formular Disear Planicar Producir Organizar Restructurar Relacionar Concluir

Evaluar Comparar Concluir Criticar Decidir Defender Vericar Relacionar Juzgar

Dividir en tareas Dividir en partes Concluir Analizar Establecer una secuencia en base al anlisis Determinar procesos

APLICACIN ANLISIS SNTESIS EVALUACIN

C2

COMPRENSINFUNCIONAL

Requiere que la persona aplique conocimientos a situaciones prcticas. En ese sentido, la persona evaluada debe resumir, interpretar, traducir conocimiento y aplicarlo a nuevas situaciones.

VERBOS UTILIZADOS COMUNMENTE EN EL NIVEL DE COMPRENSIN FUNCIONAL

Generalizar, interpretar, agrupar, resumir, tomar muestras, describir Equiparar/vincular, distinguir, estimar, secuenciar, explicar, presentar, mostrar, nombrar

C1 RECORDACIN

Requiere que la persona reconozca o recuerde la informacin que ha sido aprendida en forma de un hecho, una norma, un procedimiento estndar, un mtodo, un enfoque, una frmula, una fecha, un smbolo, un evento, una clasicacin, un nombre, una denicin, una terminologa.

VERBOS UTILIZADOS COMUNMENTE EN EL NIVEL DE RECORDACIN

Arreglar, contar, decir, elegir, denir, escribir, establecer, identicar, listar, mostrar, nombrar

22


1.6 Evaluacin del dominio psicomotor

El dominio psicomotor est constituido por los procesos que se ejecutan en el desempeo

de tareas en una ocupacin. Dichos procesos ponen en juego determinadas habilidades

y destrezas manuales como armar, desarmar, construir, manejar, habilitar, operar, etc.; y

la aplicacin prctica de las teoras (que implica usar informacin, anlisis, evaluacin,

manejo de la conceptualizacin, etc.).

El dominio psicomotor se torna en destreza en la medida en que la accin se refuerce permanentemente, hasta que su ejecucin se convierta en un hbito y se torne parte inherente del accionar humano.

Las conductas del dominio psicomotor pueden variar en frecuencia, energa y duracin.

La frecuencia indica el promedio o cantidad de veces que una persona ejecuta una conducta. La energa se refiere a la fuerza o potencia que una persona necesita para ejecutar la destreza. La duracin en el lapso durante el cual se realiza la conducta.

CUADRO 8PROCESOS DEL DOMINIO PSICOMOTOR (DESEMPEO)

QUE SE PUEDEN EVALUAR

Los instrumentos que registran este tipo de dominio se caracterizan porque recogen

evidencias de desempeo y evidencias de conocimientos, en la ejecucin de operaciones y

tareas prcticas de manipulacin de herramientas, materiales o elaboracin de productos.

La prueba de dominio procedimental tambin es conocida como prueba de desempeo

y, en ese sentido, los tems de evaluacin planteados en sus pruebas deben corresponder

a los estndares planteados en la norma de competencia.

PROCESO

PRODUCTO (RESULTADO)

PROCESO + PRODUCTO

P 1

P 2

P 3

23


CUADRO 9DEFINICIN DE REAS EN EL DOMINIO PSICOMOTOR

1.7 Evaluacin del dominio afectivo

En trminos generales, este dominio se relaciona con las actitudes. Asimismo alude a los

sentimientos, emociones e intenciones de las personas. Por ello, se considera que este

dominio describe la forma cmo las personas perciben o conciben el mundo y cmo

dicha concepcin determina su actuar. En ese sentido, este dominio pretende describir

la predisposicin que tienen las personas para responder de una determinada manera

hacia algo.

El dominio afectivo, en el campo laboral, es un componente muy importante para el

desempeo del trabajador porque le va a servir como motivador o depresor en su trabajo.

La taxonoma de Anderson y Krathwhol (2000) menciona cinco objetivos bsicos en el dominio

afectivo: recibir, responder, valorar, organizar, caracterizacin del valor (Ver Cuadro 10).

Cada una de estas categoras planteadas por Anderson y Krathwhol corresponde a un

nivel del dominio afectivo, en el que una actitud o valor se convierte progresivamente

en parte del individuo; as, tenemos que la ltima categora planteada en el Cuadro 10 (caracterizacin) se basa en el principio de internalizacin de valores, es decir, que

En este tipo de tarea, se le pide a la persona evaluada que siga cierta secuencia de tarea(s), en donde la realizacin de estas es importante.

En esta tarea, se le pide a la persona evaluada obtener un producto. En la medida que la secuencia no es importante, se evala el producto.

Esta tarea involucra la produccin tanto de un proceso, como de un resultado nal. Se pide a la persona evaluada que siga una secuencia de etapas de la tarea, con el n de realizar el trabajo. Se evala ambos, tanto la realizacin de la tarea como el producto nal.

P 1

P 2

P 3

24


cuanto ms se internalice un valor o actitud, mayor probabilidad hay de que ese valor o

actitud influya en la conducta de una persona, tornndose en hbito de vida.

CUADRO 10LA TAXONOMA DEL DOMINIO AFECTIVO DE LORIN ANDERSON Y

DAVID KRATHWOHL

Capacidad para aceptar otros puntos de vistas y nuevos valores. Toma de conciencia de lo que se recibe y aplica el proceso de seleccin.

I: RECIBIR

Capacidad del individuo para ser proactivo ante determinadas circunstancias. Reaccionar a los nuevos estmulos con independencia y

II: RESPONDER

Capacidad para adquirir creencias y actitudes. Aceptacin de un valor. Asumir compromiso ante lo elegido.

III: VALORAR

Iniciacin de un sistema de valores a travs de la organizacin e interrelacin de los mismos. Establecer valores dominantes. Capacidad para conceptualizar y organizar

IV: ORGANIZAR / JERARQUIZAR

Organizacin de valores que caracterizan el estilo de vida Son creencias , actitudes y valores que se incorporan en la losofa de vida Denota cosmovisin del hombre y el mundo que le rodea.

V: CARACTERIZACIN

25

CAPITULO 2

ELABORACIN DE INSTRUMENTOS DE EVALUACIN

OBJETIVO

Adiestrar al evaluador en la aplicacin de tcnicas y es-

trategias para elaborar distintos tipos de evaluacin de

los dominios cognitivo y psicomotor, de acuerdo a las

evidencias que se requiere recoger, en funcin de los es-

tndares de competencia.

Para evaluar los dominios cognitivo y psicomotor hay dos tipos de pruebas: pruebas de

conocimiento y pruebas de desempeo.

2.1 Pruebas de conocimiento

Concepto y caractersticas. Las pruebas de conocimiento --o de dominio cognitivo-- nos permiten medir la capacidad que las personas tienen sobre algunos hechos,

conocimientos y habilidades adquiridas mediante el estudio, la prctica o el ejercicio, que

le sirven para reconocer y asociar nociones. Este tipo de prueba puede ser oral, escrita o

de realizacin. En esta ocasin abordaremos la elaboracin de las pruebas escritas.

Una prueba escrita es un instrumento de medicin que consiste en una serie de tems a los

que el evaluado debe responder. Su propsito es verificar los aprendizajes cognoscitivos o

el desarrollo progresivo de una destreza o habilidad que tienen como dominio. El evaluador

--en el proceso de evaluacin-- pretende recoger evidencias del grado o magnitud en que

el evaluado posee dichos dominios, a travs de su desempeo.

Para construir este tipo de prueba se requiere capacidad de comunicacin, dominio

de la especialidad y pensamiento holstico, pues en ella se busca que los tems

ofrezcan al evaluado la oportunidad de que evidencien sus dominios y respondan a

los perfiles profesionales y requisitos tcnicos que se relacionen con las normas de

competencias.

26


Las pruebas escritas constituyen un instrumento al servicio de la evaluacin, por cuanto

aportan informacin que le sirve al evaluador para certificar las competencias demostradas

o sustentar las acciones de retroalimentacin, a fin de que el evaluado conozca sus

fortalezas, limitaciones o carencias.

Podemos sealar como caractersticas de las pruebas escritas:

Buscanmedirlosdominiosdelevaluadoacercadeunaomsfuncioneslaborales,tal

como aparecen planteadas en las normas de competencia.

Lostemsplanteadosdebentenercorrespondenciaconlasevidenciasrequeridasenla

norma de competencia.

Eltiempodefinidoparacadapruebadebeestarenrelacinconlacomplejidaddelas

tareas asignadas.

Las instruccionesdebenestardemaneraexplcitayno requerirexplicacinalguna;

por ejemplo: Lea cuidadosamente toda la prueba antes de responder, Dispone de 2 horas

reloj para resolver la prueba, Escriba equis (X) dentro del parntesis que posee la respuesta

correcta, Cada respuesta tiene el valor de un punto.

Sebasanenunatabladeespecificacionesdetems.

2.2 Tipos de pruebas escritas

Dentro del grupo de pruebas de conocimiento (o de dominio cognitivo) existen diferentes

tipos de pruebas. En este manual caracterizamos tres tipos:

Pruebasdeopcinmltiple

Pruebasderespuestacorta

Pruebasdelagunaocomplemento

A continuacin, veamos cmo son.

2.2.1 Pruebas de opcin mltiple

- Concepto y caractersticas. Son pruebas en las que se da al evaluado la respuesta a cada reactivo, de tal manera que este elija entre dos o ms opciones la respuesta

correcta. Constan de un conjunto de preguntas, cuestiones, interrogantes o tems,

caracterizados por la brevedad y a las que se acompaa de diversas alternativas la

solucin, exigiendo respuestas cortas.

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CAPTULO 2: ELABORACIN DE INSTRUMENTOS DE EVALUACIN

Se caracterizan esencialmente por:

Lapresenciadeunconjuntodebrevesenunciados,cuestionesotemsqueincluyenla

respuesta.

Ladeterminacinunvocayexactadelasrepuestasaceptablesydelasrechazables.

Lavaloracinpuedeconvertirseenresultadoscuantitativos.

Cuantosmstemsincluyamos,msfiableyvlidaserlaevaluacin.

Normalmentepuedenincluirsehasta40preguntasenunahora.

Pautas generales para su elaboracin. Son las condiciones que se deben tener en cuenta para la elaboracin de pruebas de opcin mltiple:

Cadatemdebereflejarunsolocontenido(hecho,concepto,principio,procedimiento).

Existeunobjetivoclaramentedefinidoparacadatem.

Elvocabularioeslomssimpleposible.

Laestructuradelasoracionesessimpleysongramaticalmentecorrectas.

Solounaeslarespuestacorrecta(olamejor).

Solo incluyen informacin esencial: minimiza el tiempo de lectura por parte del

evaluado.

Seevitancontenidosqueseansusceptiblesdeopinin.

Seformulanlosenunciadospreferiblementeenformaafirmativa.

Requiereconocimientossuficientesdelosdominiosqueposee.

Seevitanerroresgramaticales,abreviaturas,erroresenlapuntuacinyenlaortografa.

Seevitanpreguntascontrampa4, pues crean serios problemas de validez, ya que es imposible determinar qu se mide realmente y dificultan la resolucin.

Estructura de una prueba de opcin mltiple. Las pruebas de seleccin mltiple tienen dos grandes componentes: datos administrativos y datos tcnicos.

Datos administrativos. Este componente contiene: Nmero de la pregunta, Norma de

competencia, Nivel de competencia, Funcin productiva y Realizacin. Ejemplo:

4 Se pueden considerar preguntas trampa aquellas que tienen: Los tems redactados con la intencin de confundir a quien lo responde. Las pruebas que tienen un contenido irrelevante. Los tems con opciones de respuesta muy parecidas. Aquellos cuyo enunciado ofrece informacin irrelevante para su respuesta. Los que tienen varias respuestas correctas. Los tems que, tanto el enunciado como las alternativas de respuesta, contienen informacin que no se

aprendi. Aquellos que se formulan de forma ambigua.

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Nmero de la pregunta 01

Norma de competencia 01 Semillas

Nivel de competencia 3

Funcin productiva Manejo de Semilla

Realizaciones Identificar el lote semillero y seleccionar las plantas ma-

dres empleando herramientas, materiales y/o equipos

Datos tcnicos: Este componente puede contener la presentacin introductoria, el

enunciado, eje o pregunta y el desarrollo de la opcin y distractores.

Presentacinintroductoria(solosiesnecesario).

Enunciado,ejeopregunta.

Puedetenerformatodepregunta,defraseincompletaoreferirseaungrfico.

Se debe evitar preguntas negativas. Si es inevitable, las palabras negativas deben

estar en el eje y NO en las opciones. Tambin debern ser resaltadas (subrayadas, en

maysculas o en negrita)

Todaslasfrasesrepetitivassedebendareneleje,noenlaopcin.

Desarrollo de la opcin y distractores

La opcin correcta puede ser unapalabra o una oracin. Cuando el enunciado se

ha presentado en forma de dibujo, de prrafo, de grfico, la respuesta correcta debe aparecer con el mismo formato.

Cuatroopciones:unarespuestacorrectaytresdistractores.

Opcionesindependientesunadeotra.

Opcionesconsistentesenlongitudyenforma.

Quetodaslasopcionesincluyanunlenguajetcnicosobreloquesepregunta.

Ningunapistaverbaloestructuralentreelejeylasopciones.

Minimizarelusode:todaslasanterioresoningunadelasanteriores,nunca,siempre,

slo y todos (as) Larespuestacorrectasemezclaentrelosdistractores:nimslargosnimscortos,ni

ms detallados ni ms abstractos. Distractores: son las alternativas de respuesta incorrecta, deben ser crebles y

redactados de diversa forma uno respecto al otro.

29


Posibles distractores: errores comunes o enunciados verdaderos aplicables a otras

situaciones. Ejemplo:

A continuacin Ud. deber leer cuidadosamente y marcar la alternativa que considere

correcta:

Eje de la pregunta.

Qu consideraciones debe tener para ubicar una parcela de caf para producir semilla?a) Fcil acceso y con diferentes variedades de caf.

b) Una sola variedad, y plantacin con 5 aos de produccin.

c) Terreno frtil y ubicado a ms de 1800msnm

d) Suelo con alta acidez y pendientes pronunciadas (mayor a 40%)

CLAVE: b

Ventajas de las pruebas de opcin mltiple

Apropiadas para ciertas reas del dominio cognitivo, tales como recordacin,

comprensin, aplicacin o resolucin de problemas.

Fcildecalificar/evaluar.

Puedencubriruncampoampliodecontenidosenuntiempodeterminado.

Apropiadasparaunamarcacinobjetiva.

Minimizan la posibilidad de adivinar al azar, en comparacin con las preguntas

Verdadero-Falso.

Validezyfiabilidad(siestbienconstruida).

Bajocostodeaplicacinycorreccin.

Desventajas de las pruebas de opcin mltiple

Esdifcilconstruirdistractoresapropiados,bienformuladosyconsentidocorrecto.

Tomamstiemposuelaboracinyredaccin.

Siempredejanlaposibilidaddeadivinar.

Limitanlacreatividaddelevaluado.

Requierendominiodelidiomaenquesevaevaluar.

30


Ejemplos de pruebas de opcin mltiple

ASPECTOS DESARROLLO


Norma de competencia 01 manejo


Funcin productiva Manejo de sustrato y camas de vivero. Nivelacin de camas.

Realizaciones Acondicionar las camas de vivero, preparar y desin-fectar el sustrato, llenar las bolsas o tubetes y colo-

carlas en las camas.

Presentacin introductoria Lea con cuidado las siguientes opciones y mar-que la respuesta correcta.

Enunciado, eje o pregunta Qu insumos se utiliza en la preparacin de sustra-to para el envasado?

Distractor 1 a) Arena, compost fresco y aserrn descompuesto.

Respuesta clave b) Arena, tierra agrcola y compost descompuesto

Distractor 2 c) Arena, aserrn fresco y ceniza.

Distractor 3 d) Arena, ceniza y compost fresco.

Puede agregar imagen


Norma de competencia 01 Germ.


Funcin productiva Siembra de Semilla

Realizaciones Acondicionar la cama germinadora, preparar y desinfec-tar el sustrato para germinador y sembrar las semillas.

31


sustrato para germinador y sembrar las semillas.

Escoja Ud. la alternativa correcta marcando con un aspa.Eje de la pregunta.Para el mantenimiento ptimo de una cama germinadora deber estar cerca de una

fuente de:

a. Calor

b. Energa

c. Agua

d. Luz

CLAVE: c


Norma de competencia 02-SANGAN


Funcin productiva Sanidad ganadera

Realizaciones Planifica, organiza y realiza la administracin de vacunas y medicamentos al ganado para prevenir enfermedades.

Marque con una X la respuesta correctaEje de la pregunta.Los antibiticos que deben ser refrigerados en cadena de frio son:

a. La enrofloxacinas

b. Las vacunas

c. Las penicilinas

d. Los anablicos

CLAVE: b


Norma de competencia 03-MANREP


Funcin productiva Manejo reproductivo

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Realizaciones Realiza el proceso de inseminacin artificial teniendo en

cuenta los estndares y recomendaciones de higiene y

cuidado del ganado e identifica y manipula las hembras en

celo.

Marque con una X la respuesta correctaEje de la pregunta.Qu es el anestro en el manejo reproductivo bovino?

a. Es la presencia ptima del celo

b. Es ausencia de celo

c. Es el celo tardo de la vaca

d. Dificultad de detectar el celo

CLAVE: b

2.2.2 Pruebas de respuesta corta

Concepto y caractersticas. Las pruebas escritas de respuesta corta contienen tems de respuestas muy precisas, en las que se le brinda al evaluado informacin a partir de la cual

debe contestar lo solicitado en los espacios asignados para este fin.

Es muy importante tener en cuenta que los aprendizajes ms apropiados para medir

con pruebas de respuesta corta son los que se pueden demostrar con pocas palabras

y que representan lo ms importante de los hechos o conceptos adquiridos; por

ejemplo, recordar y anotar el procedimiento adecuado para enfrentar tareas especficas:

funcionamiento de un sistema, organizacin de un taller, recordar y escribir funciones,

caractersticas, etapas, reglas, pasos, elementos o conceptos


En el enunciado se pueden utilizar palabras como: lea, anote, escriba, cite, defina,

indique, mencione, enumere, equilibre, elabore, resuelva, llene los espacios en blanco.

Lasinstruccionesdebenserclaras.

Cada tem debe tener un objetivo claramente establecido y buscar una respuesta

breve y especfica.

Debenpreguntarsobreconocimientosoinformacin.

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Seevitarnpreguntassobreopiniones.

Esnecesarioespecificarelnmeroderespuestasesperadas.

Todoslosespaciosvacosdebenteneriguallongitud.

Esnecesarioquepuedanidentificarsetodaslasrespuestasposibles.

Cadarespuestavaleunpunto.

Pautas generales para su elaboracin. Son las condiciones que se deben tener en cuenta para la elaboracin de pruebas de respuesta corta:

Formularlapreguntademaneraquelarespuestarequeridaseabreveydefinida.

Puedenplantearsededosatresrespuestas.

Elespaciodelineadoparacontestardebeubicarsealladodecadaposiblerespuesta.

Eltamaodeldelineadonodebededarpistas.

Cadatemdebetenerunobjetivoclaramenteestablecido.

Larespuestadebeserclarayespecifica.

No utilice los verbos ser o estar, ni artculos (la, el, por ejemplo) al final del enunciado, porque generan ambigedad.

Estructura de una prueba de respuesta corta. Las pruebas de respuesta corta tienen como componentes: datos administrativos y datos tcnicos.

Datos administrativos. Este componente contiene: Nmero de la pregunta, Norma de competencia, Nivel de competencia, Funcin productiva y Realizacin. Ejemplo:


Norma de competencia 01 Germinacin


Funcin productiva Siembra de Semilla

Realizaciones Acondicionar la cama germinadora, preparar

y desinfectar el sustrato para germinador, y

sembrar las semillas.

Datos tcnicos: Este componente puede contener la presentacin introductoria y el enunciado, eje o pregunta.

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Presentacin introductoria. (solo si es necesario) Enunciado, eje o pregunta.

- Los ejes deben presentarse con enunciados afirmativos.

- Se deben evitar proposiciones o enunciados negativos. Si es inevitable utilizarlos,

deben estar en el eje de la pregunta (no en las opciones). Adicionalmente, debern

ser resaltadas, con subrayado; en MAYSCULAS; o en negrita. - Todas las frases repetitivas se deben dar en el eje, no en la opcin.

Clave de respuestaLas claves deben considerar todas las posibles respuestas que el evaluado pueda sealar.

Ejemplo:

Llene los espacios en blanco segn corresponda.1. Mencione tres (03) herramientas, necesarias para preparar el sustrato para el germi-

nador

a. .

b. .

c. .

CLAVE: palana, pala, zaranda, carretilla, rastrillo, malla

Ventajas de las pruebas de respuesta corta Apropiadas para ciertos elementos cognitivos, tales como comprensin funcional. Minimizan la posibilidad de adivinar, al reducir el factor casual o azahar. Fciles de preparar (porque toman poco tiempo). Fciles de corregir, si estn bien elaborados los tems. Pueden ser utilizadas en todos los niveles. El enunciado debe ser preciso y claro y no dar posibilidades a una interpreta-

cin equivocada.

Desventajas de las pruebas de respuesta corta Son menos objetivas que las de opcin mltiple. La preparacin de la clave es difcil. Se debe pensar en todas las respuestas

posibles.

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La evaluacin requiere ms tiempo. Con este tipo de preguntas es ms difcil apreciar la relevancia y la aplicacin

de los conocimientos adquiridos. Es una desventaja cuando se da mucha importancia a la memorizacin. No permite evaluaciones complejas. Requiere nivel alto del lenguaje y escritura de los evaluados.

Ejemplos de pruebas de respuesta corta

ASPECTOS DESARROLLO


Norma de competencia 03 semilla


Funcin productiva Seleccin de semillas en pergamino

Realizaciones Seleccionar el caf en pergamino para obtener semilla y envasado preliminar, teniendo en cuenta EBP para la pro-

duccin de semillas y plantones de caf. Seleccionar la

semilla en pergamino para obtener semilla teniendo en

cuenta EBP para la produccin de semillas y plantones.

Presentacinintroductoria

Lea con cuidado el enunciado y responda en los espacios

en blanco.

Enunciado, eje opregunta

Anote tres tipos de caf que se deben descartar como

semilla

a)

b)

c)

Clave Brocado, elefante, quebrado, manchado, triangulo, man-tequilla, mordido, caracolillo, pequeo, blanqueado.

Puede agregar imagen

36



Norma de competencia 02 germinacin


Funcin productiva Seleccin de plntulas para el repique

Realizaciones Extraer, seleccionar y desinfectar las plntulas para el repique.

Mencionar tres malformaciones crticas que se deben descartar en las plntulas antes de repicar.a)

b)

c)

CLAVE: a) Raz con rabo de chancho

b) Varias races

c) Varios tallos


Norma de competencia 03 Manejo de viveros


Funcin productiva Seleccin de plantones

Realizaciones Seleccionar los plantones para el despacho

El etiquetado de plantones para el despacho final, debe contener datos mnimos segn el estndar de buenas prcticas: a)

b)

c)

CLAVE: Cultivo, variedad, fecha del repique (edad), nombre de vivero, direccin del vivero, cdigo de lote produccin (procedencia).

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Norma de competencia 02 ALI


Funcin productiva Alimentacin de ganado bovino de leche

Realizaciones Realiza la alimentacin del ganado aplicando tcnicas y procedimientos de acuerdo a las etapas de desarrollo

y caractersticas de produccin.

Mencione usted dos insumos que se utilizan en la preparacin de alimento ba-lanceado para engordea.

b.

CLAVE: torta de soya, pasta de algodn, cscara de huevo molido, melaza de caa de azcar, sal.


Norma de competencia 02 PASFOR


Funcin productiva Pastos y forrajes

Realizaciones Realiza las actividades de planificacin, instalacin y mantenimiento sostenible de pastos y praderas.

Escriba el nombre de dos variedades de alfalfa que se adaptan a diferentes zonas.a.

b.

CLAVE: huapa, wilso, ranguir 350.

2.2.3 Pruebas de laguna o complemento

Concepto y caractersticas. Las pruebas de laguna o complemento son frases u oraciones donde faltan palabras y el evaluado debe agregar algunas expresiones para que

38


el enunciado tenga sentido. Es importante considerar que las palabras que se pidan no

deben ser artculos, preposiciones o conjunciones.


Cadatemestformuladodemodoquetienesolounarespuestacorrecta.

Aun con el espacio en blanco, debe mantenerse el sentido de la frase (no crear

complementos con frases existentes).

Sepuedenponerespaciosenblancoalmediooalfinaldelafrase.

Nodanayudasinnecesarias.

Sealan la unidad de medida en que est formulada la frase (pulgadas, libras,

centmetros, etc.).

Exigenunanicaposibilidadderespuestacorrecta.

Pautas generales para su elaboracin. Para elaborar las pruebas de laguna o complemento, debemos conservar una estructura que contiene datos administrativos y

datos tcnicos; en este ltimo aspecto debe tener en cuenta la secuencia en que coloca

las frases incompletas o las respuestas breves.

Estructura de una prueba de laguna o complemento. Las pruebas de laguna o complemento tienen dos grandes componentes: datos administrativos y datos tcnicos.

Datos administrativos. Este componente contiene: Nmero de la pregunta, Norma de competencia, Nivel de competencia, Funcin productiva y Realizacin. Ejemplo:




Funcin productiva Manejo de Semilla

Realizaciones Identificar el lote semillero y seleccionar las plantas ma-

dres empleando herramientas, materiales y/o equipos

Datos tcnicos. Este componente puede contener la presentacin introductoria y el

enunciado (que puede presentarse de dos formas):

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Presentacin introductoria (de ser necesario) Enunciado o afirmacin. Que puede ser de dos formas:

- Afirmacin (espacio en blanco al medio) continuacin de la afirmacin. - Afirmacin (espacio en blanco al final de la afirmacin).

Ejemplo:

A continuacin usted encontrar tems que deber leer cuidadosamente y completar la idea.

1. El rango de edad recomendable para la seleccin de plantas madres de porte bajo

segn el estndar de Buenas Prcticas es de .................................. a ................................. aos.

2. Un lote de plantas madres libre de plagas y enfermedades es un criterio de

..............................................................................................................................................................................................

3. La altitud recomendada del lote de plantas madres segn el estndar de buenas

prcticas es.....................msnm.

4. El rea mnima para la produccin de plantas madres segn el estndar de Buenas

Prcticas es de.................a...............Has.

CLAVE:

1. Sanidad

2. 4 a 7 aos

3. 1200

4. 0.5 a 1 Has

Clave de respuesta. En una prueba de complemento deber considerar respuestas nicas para cada espacio.

Ventajas de las pruebas de laguna o complemento

Apropiadas para ciertos elementos cognitivos, tales como la recordacin y relacin de datos.

Minimizan la posibilidad de adivinar. Fciles de recordar. Pueden ser utilizadas en todos los niveles.

40


El examinado aporta con palabras o frases claves para darle sentido correcto a la oracin.

Fcil para explorar aprendizajes simples.

Desventajas de las pruebas de laguna o complemento

Menos objetivas que otros tipos de tems. Se limitan al recuerdo de informacin, ms que a la aplicacin de principios en

situaciones nuevas. Se corre el riesgo de minimizar los aprendizajes significativos. Se tiende solicitar informacin poco importante.

Ejemplos de pruebas laguna o complemento

ASPECTOS DESARROLLO




Funcin productiva Manejo de semillas

Realizaciones Identificar el lote semillero y seleccionar las plantas madres empleando herramientas, materiales y/o equipos

Presentacin introduc-toria

Lea con cuidado el enunciado y responda en los espacios

en blanco.

Modelo uno de presen-tacin

Para la seleccin de cafetales, la superficie mnima es de

_____________hs. en la produccin de semilla de caf.

Modelo dos de presen-tacin

Las plantas de caf Porte Bajo que presentan bro-

tes de color rojizo / bronceado, son de las variedades:

,,..

Clave 1. 0.5 hs.2. catimor amarillo, catimor rojo catua, geysha.

41


Norma de Competencia 02 Semillas


Funcin productiva Recoleccin de frutos y procesamiento de semillas

Realizaciones Recolectar, seleccionar y procesar los frutos de plantas

madre para la obtencin de semillas, segn EBP para la

produccin de semillas y plantones.

Completar los espacios en blando segn corresponda:

a. Eliminar y/o sacar los granosy/oal momento de

realizar el rebalse de los frutos.

b. Remover el caf .para un secado uniforme, hasta

un ..% de humedad y sin exposicin directa al .

c. Eliminar los granos defectuosos es decir, ..,..,

., etc. aseguran la calidad de la semilla.

CLAVE: a) Vanos y/o flotantes.

b) Continuamente, 20, sol.

c) Caracolillos, mordidos, picados.



Funcin productiva Seleccin de semilla en pergamino

Realizaciones Seleccionar el caf en pergamino para obtener semilla y envasado preliminar, teniendo en cuenta EBP para la

produccin de semillas y plantones de caf. Seleccio-

nar la semilla en pergamino para obtener semilla te-

niendo en cuenta EBP para la produccin de semillas

y plantones.

42


Completa los espacios en blanco segn corresponda.a) Los daos mecnicos en la semilla se producen en __________________.

b) Los daos biolgicos en la semilla se producen por ____________ y ____________.

c) El defecto grano mantequilla es producido por __________________.

d) Los granos de caf pergamino con dao mecnico son ___________, ___________

y __________.

e) El tiempo recomendado para almacenar una semilla de caf pergamino es

de_______ das como mximo.

Claves:a) el despulpado.

b) hongos e insectos.

c) deficiencia nutricional.

d) mordidos, aplastados y quebrados.

e) 30.



Funcin productiva Pastos y forrajes

Realizaciones Realiza las tareas de ensilado y elaboracin de heno teniendo en cuenta las caractersticas de la pastura y

las condiciones de almacenamiento.

Completa los espacios en blanco segn corresponda.

1. Para engordar al torete se utiliza como alimentacin la _____________ y para sua-

vizar la celulosa y mejorar su digestibilidad se le agrega_______________.

Claves:1. Paja amonificada.

2. Cal viva.

43


Norma de competencia 03

Nivel de competencia 3 MANREP

Funcin productiva Manejo reproductivo

Realizaciones Realiza el proceso de inseminacin artificial te-niendo en cuenta los estndares y recomendacio-nes de higiene y cuidado del ganado.

Completa los espacios en blanco segn corresponda.Al periodo en la cual la hembra es receptiva al macho se le conoce como______________ y dura aproximadamente____________________de _________ a __________horas.

Claves:1. Celo.2. 12 a 18 horas.

2.3 Lineamientos para aplicar pruebas escritas

Considerarquelaresolucindelapruebaesunactoindividualdelestudiante.

Garantizarlapresenciadeunevaluadororepresentantequelaentidadcertificadora

designe en el recinto en el cual se aplica la prueba.

Definirconantelacineltiempodeduracindelapruebayconsideraraliniciodela

prueba el tiempo necesario para su lectura. Tomar en cuenta que ste no es parte del

tiempo de resolucin de la misma.

Garantizaralosevaluadoslaaclaracindeconsultasporpartedeldocenteoencargado

durante la realizacin de la prueba.

Nopermitirlapresenciadepersonas,objetosoaccionesqueinterrumpanlaaplicacin

de la prueba.

44


Recomendaciones para elaborar pruebas de conocimiento

1. Asegurarse de que las indicaciones estn totalmente claras y que no se presten a doble

interpretacin.

2. Cada tem debe tratar un aspecto importante del rea de contenido.

3. El problema planteado debe ser claro, conciso y completo.

4. Se debe evitar el uso de contenidos o lenguaje irrelevante.

5. El nivel de vocabulario debe ser lo ms simple posible.

6. El contenido del tem debe ser preciso y actualizado

7. El tem debe estar a un nivel de competencia apropiado.

8. No se deber dar ninguna pista dentro de un tem, o para otros tems.

9. El tem debe evaluar aspectos cognitivos, procedimentales o actitudinales previstos en

la competencia.

10. Los tems deben requerir respuestas objetivas.

11. Los tems no debern desviar deliberadamente a los evaluados hacia respuestas

incorrectas.

12. Debe plantearse una sola respuesta correcta; no debe existir ninguna duda de ello.

13. Se debe evitar proposiciones o enunciados negativos. Si los hay, deben ser resaltados

para evitar confusiones al evaluado.

14. Los prrafos deben mantener en lo posible el mismo tamao y la misma estructura.

15. La gramtica, la puntuacin y ortografa deben ser correctas y slo se deber utilizar

abreviaturas universales.

16. Al utilizar distractores, stos deben ser crebles; de preferencia, utilizar aquellos errores

ms comunes en los evaluados.

17. Todos los smbolos utilizados deben estar definidos y se debe proporcionar el trmino

completo.

18. En pruebas de opciones mltiples utilizar cuatro opciones y una sola respuesta

correcta.

19. Todas las opciones deben ser independientes de las dems.

20. Evitar como opcin de respuesta todas las anteriores, ninguna de las anteriores, nunca,

siempre, slo.

21. Evitar repeticiones en las opciones (stas solo deben estar en la formulacin de las

preguntas).

45


Pruebas de desempeo

Concepto y caractersticas. En trminos generales, podemos decir que la evaluacin de desempeo es un procedimiento estructural y sistemtico para medir, evaluar e influir

sobre los atributos, comportamientos y resultados relacionados con el trabajo, con el fin

de descubrir en qu medida sus dominios permiten o afectan su productividad laboral, el

mismo que se puede verificar tanto en sus procesos como en el producto.

Segn Werther y Davis (1991), la evaluacin de desempeo constituye el proceso por el

cual se estima el rendimiento global del empleado. Asimismo, los mencionados autores

sealan que este tipo de evaluacin constituye una funcin esencial que de una u otra

manera suele efectuarse en toda organizacin moderna. Por otro lado, para Chiavenato

(2006), la evaluacin de desempeo es un sistema de apreciacin del desempeo del

individuo en el cargo y de su potencial de desarrollo. En ese sentido, este autor plantea la

evaluacin del desempeo como una tcnica de direccin imprescindible en la actividad

administrativa.

El objetivo de la evaluacin de desempeo es proporcionar una descripcin exacta y

confiable de la manera en que el evaluado lleva a cabo su trabajo.

La prueba de desempeo es un instrumento de medicin que consiste en plantear una

serie de tems que el evaluado debe responder en situaciones reales de trabajo. Por lo

tanto, su propsito principal es que los evaluados demuestren fundamentalmente las

destrezas o habilidades que tienen como dominio en el rea ocupacional o profesional

en la que se desempean.

Podemos sealar como caractersticas de las evaluaciones de desempeo:

Buscanrecogerevidenciasatravsdesudesempeo,delgradoenqueposeedichos

dominios independientemente de la forma y lugar en que lo que stos fueron adquiridos,

a fin de elaborar no slo una calificacin profesional, sino fundamentalmente para

realizar las recomendaciones que le permitan al evaluado hacer frente a gran nmero

de situaciones cotidianas y trabajar en equipo.

46


Requiere combinacin de instrumentos que den cuenta de aspectos cognitivos (saber), aspectos tcnicos (saber hacer) y aspectos metacognitivos (saber por qu lo hace) (Ruiz 2007, 16).

Condiciones de una evaluacin de desempeo objetiva

Para realizar un proceso de evaluacin de desempeo con objetividad es importante

tener en cuenta las siguientes condiciones:

1. Estndares de desempeo: La evaluacin requiere de estndares del desempeo, que constituyen los parmetros que permiten mediciones ms objetivas.

2. Mediciones del desempeo: Son los sistemas de calificacin de cada profesin u ocupacin. Deben ser de uso fcil, ser confiables y calificar los elementos esenciales

que determinan el desempeo.

3. Escalas de puntuacin: El evaluador debe conceder una evaluacin del desenvolvimiento del evaluado en una escala que vaya de Bajo a Alto, teniendo como

referente la complejidad de la tarea a ejecutar.

4. Lista de verificacin: Requiere que la persona que otorga la calificacin elabore con bastante precisin esta lista, que deber ser contrastada con la prueba ya elaborada. El

evaluador suele ser el supervisor inmediato.

5. Observacin directa. Las observaciones del desempeo deben llevarse a cabo en forma directa; es decir, cuando quien califica el desempeo lo ve en persona.

6. Objetividad en las mediciones. Las mediciones objetivas del desempeo son las que resultan verificables por otras personas; es decir, que si el evaluado es observado

por otro evaluador, ambos deben coincidir en sus resultados.

7. Elementos subjetivos del calificador: Es de suma importancia evitar interferencias en los procesos de evaluacin u observacin del desempeo, porque las mediciones

subjetivas del desempeo pueden conducir a distorsiones de la calificacin. Estas

distorsiones pueden ocurrir con mayor frecuencia cuando el calificador no logra

conservar su imparcialidad en varios aspectos:

a. Los prejuicios personales frente al evaluado.

b. Efecto de acontecimientos recientes.

c. Efecto de halo o aureola.

d. Mtodos para reducir las distorsiones.

47


Estas son las razones por las que no slo se recomienda sino que se exige imparcialidad,

transparencia y evitar que el evaluador tenga alguna cercana o relacin con el evaluado.

Uso de la evaluacin del desempeo

En principio, es necesario resaltar que la evaluacin del desempeo no es un fin en s

mismo, sino una estrategia, medio o herramienta para mejorar los resultados de la

medicin de competencias de los recursos humanos. A continuacin, veamos algunas

caractersticas:

El desempeo se mide por medio de indicadores especficos, definidos (reactivos,

preguntas) y respecto a aquello que la norma de competencia seala como el estndar

esperado.

En trminos de proceso, la secuencia es esta: Primero: Se especifica una tarea (problema)

que se les pide a los candidatos que resuelvan utilizando los materiales establecidos en la

norma. A continuacin, se observa y se evala el procedimiento y el producto de acuerdo

a los indicadores preestablecidos.

La evaluacin del desempeo trata de alcanzar diversos objetivos:

Certificacindecompetenciaslaborales

Autoperfeccionamiento

Estmuloalamayorproductividad

Retroalimentacinconlainformacindelpropioindividuoevaluado

Mejoramientodelasrelacioneshumanasentreelsuperiorylossubordinados

Recogerinformacinparalainvestigacinacercadeldesempeodelaspersonasenel

mundo del trabajo.

48


CUADRO 11VENTAJAS Y DESVENTAJAS DE LA EVALUACIN DE DESEMPEO

Ventajas Desventajas

Mejora el desempeo:Mediante la retroalimentacinsobre el desempeo, pueden desarrollarse acciones adecuadas para mejorar el desempeo.

Polticasdecompensacin:Laevaluacindedesempe-o ayuda a las personas que toman decisiones a deter-minar quines deben recibir tasas de aumento, basn-dose en el mrito.

Decisionesdeubicacin:Laspromociones,transferenciasy separaciones se basan --por lo comn-- en el desem-peo anterior o en el previsto. Las promociones son con frecuencia un reconocimiento del desempeo anterior.

Necesidadesdecapacitacinydesarrollo:Eldesempeoinsuficiente puede indicar la necesidad de volver a capaci-tar. De manera similar, el desempeo adecuado o superior puede indicar la presencia de un potencial no aprovechado.

Planeacinydesarrollodelacarreraprofesional:Lare-troalimentacin sobre el desempeo gua las decisio-nes sobre posibilidades profesionales especficas.

ImprecisindelaInformacin:Eldesempeoinsuficientepuede indicar errores en la informacin sobre anlisis de puesto, los planes de recursos humanos o cualquier otro aspecto del sistema de informacin del departamento de personal para la toma de decisiones. Al confiar en infor-macin que no es precisa se pueden tomar decisiones inadecuadas de contratacin, capacitacin o asesora.

ErroresenelDiseodepuesto: Eldesempeo insufi-ciente puede indicar errores en la concepcin del pues-to. Las evaluaciones ayudan a identificar estos errores.

Desafos externos: Enocasiones, el desempeo se veinfluido por factores externos, como la familia, la salud, las finanzas, etc. Si estos factores aparecen como resul-tado de la evaluacin del desempeo, es factible que el departamento de personal pueda prestar ayuda.

Tiempo: Demandatiempo considerable para su elaboracin.

Logstica: Requierecuidar detalles y con-diciones para la ejecu-cin de las tareas.

Costo: Dado que esnecesario contar con materiales, equipos, laboratorios, otros, y tiempo exclusivo del evaluador, ocasionan un alto costo del pro-ceso de evaluacin.

Experticia: Demandaconocimiento en de-talle del instrumento de evaluacin a apli-car, por la complejidad en su calificacin

Capacitacin: Deman-da tiempo del evalua-dor para validar en la en prctica las pruebas elaboradas.

49


Tipos de pruebas para evaluar desempeo

La evaluacin de desempeo puede darse a travs de:

A. La observacin de los procesos ejecutados durante su trabajo (P1)B. La verificacin de los productos, presentados como resultados de los procesos.(P2)C. La verificacin de proceso ms producto.(P3)

TIPOS DE PRUEBAS PARA EVALUAR DESEMPEO

1. Evaluacin de proceso (P1)

Este tipo de evaluacin implica realizar una secuencia pre determinada de tareas, donde

cada paso dado cobra vital importancia en el trabajo que se est desarrollando. Por lo

tanto, una buena ejecucin del proceso determinar un buen producto.

En este tipo de evaluacin, el evaluador verifica que el evaluado siga los pasos y

procedimientos correctos, adems del uso apropiado de las precauciones de seguridad.

Ejemplo: cuando al evaluado se le pide Rociar un pesticida (Norma IPEBA) se observa si

se coloca los implementos de seguridad personal, verifica el equipo y proporciones de los

insumos utilizados, etc.

P 1 P 3 P 2

50


En este tipo de evaluacin es importante tener en cuenta lo siguiente:

Considerarlasprincipalesetapasdelproceso.

Definirsilatareadeberealizarseconunasecuenciapre-establecidadepasos.

Definirbreveyclaramenteloscriteriosderendimientoparacadaetapa.

Secuenciarlasetapasenelordendelrendimiento.

Incluirsolamentelasetapasquepuedanserobservadasyevaluadas.

Fijarunaescaladepuntuacinapropiadaparacadapartedelproceso.

Asegurarquesidosevaluadorescalificadosdanpuntajealmismoprocesodelamisma

manera, utilizando una lista de verificacin, el resultado obtenido ser el mismo.

Sealarcundoesimportantecomprobarelusocorrectodeherramientasyequipos.

Establecereltiempoenqueserealizaelprocesoyaqueesvariabledeacuerdoasu

criticidad.

Seincluyenaspectosdeseguridad.

2. Evaluacin del producto (P2)

En este tipo de evaluacin, no importan los pasos que se sigan, sino los resultados que se

obtengan. No obstante, en algunos casos, se evalan los procesos ejecutados de manera

implcita.

Las caractersticas esenciales de un producto que se evalan son: calidad, forma, color,

condiciones de funcionamiento y aplicacin de normas.

En este tipo de evaluacin es importante tener en cuenta lo siguiente:

Considerartodaslaspartesprincipalesdelproducto.

Identificarloslmitesdeaceptabilidadparacadapartedelproducto(estndares).

Establecerunatabladepuntajeapropiadaparacadapartedelproducto.

Entregaresultadosvlidosyrpidos.

La medicin puede ser realizada con relativa objetividad. Ejemplo: se le pide al

evaluado hacer la Poda de arbustos (Norma IPEBA). Para garantizar la objetividad se

puede disponer de la participacin de dos evaluadores calificados, quienes otorgan

puntajes al mismo producto de la misma manera, utilizando una misma lista de

51


verificacin. Si el resultado de la evaluacin de producto es el mismo podemos afirmar

que la evaluacin es objetiva.

3. Evaluacin de proceso y producto (P3)

Es una evaluacin ms completa. Este tipo de prueba

permite verificar no solo procesos sino productos y

mejor dominio de las condiciones de desempeo del

trabajador.

En los procesos se observa y registra cada una de las

etapas en un escenario real, verificando las secuencias

de las tareas, se contrasta con indicadores predefinidos,

a la luz de las normas de competencias de la funcin

que se est evaluando.

En el producto, se observan los resultados de los

procesos ejecutados.

A travs de una evaluacin de proceso y producto se observan cada una de las partes,

contrastndolas con los estndares, verificando los lmites de calidad aceptable. Asimismo,

en este tipo de evaluacin es posible evidenciar claramente cmo el proceso determina el

tipo de producto a obtener.

Cmo se elaboran tems de desempeo?

Para elaborar los tems de pruebas de prcticas de desempeo se debe tener en cuenta las siguientes consideraciones:

PROCESO

PRODUCTO

+

52


Recomendaciones para elaborar tems de desempeo

1. Deben tratar sobre un aspecto importante de la funcin a evaluar. En ese sentido se

recomienda buscar el apoyo de expertos y verificar el perfil profesional.

2. Medir lo que quiere medir (una tarea completa).

3. Ser precisos y estar actualizados, lo que implica en buena cuenta estar vinculado a las

tecnologas vigentes.

4. Proponer un problema claro.

5. Tratar de aspectos generales de produccin, no los especficos de una marca o

compaa.

6. Ser objetivo y no estar basado en opiniones.

7. Redactar tems de manera simple, con gramtica, puntuacin y ortografa correctas.

8. Usar slo abreviaturas universales y smbolos definidos con claridad, con el trmino

completo.

9. Proporcionar instrucciones para los evaluadores y evaluados.

10. Dar listas de herramientas, equipo y materiales requeridos.

11. Indicar el tiempo otorgado al candidato.

12. Definir criterios para evaluar el rendimiento en la ejecucin de los proceso y obtencin

de los productos

13. Definir los puntajes mximos relacionados con ello.

14. Definir el tiempo y duracin de la prueba en relacin a la funcin u ocupacin a

evaluar.

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Ejemplos de pruebas de desempeo

PRUEBA DE DESEMPEO

Funcin a evaluarse: UC2- N 1Manejo de semilla.

Nombre del evaluado____________________________________________________Fecha_________Hora________


Eje de la pregunta Demuestre usted cmo se realiza el proceso de selec-cin de las plantas madres

Norma de competencia 01 semillas

Nivel 3

Ocupacin Productor de plantones de caf y de especies asociadas

Herramientas y materiales Equipos Insumos y/o locacin

Tijeras Doc. Historial del lote Plumn Indeleble Libreta de campo

GPS Botas Gorra

Cinta de polietileno Cartulinas Micas plsticas A-4 Cinta de embalaje. Tablero de madera 10 hojas bond A-4 Lote de caf con una sola va-

riedad, rea 0.25 ha.

Tiempo:1:00 horas

Proceso ( ) Producto ( ) Proceso + Producto ( x )

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N tems

Evaluacin de procesoPuntaje

asignadoPuntaje

obtenido

01Se informa del historial del lote (edad,

variedad, densidad, productividad)10

02Ingresa al lote de caf con la indumen-

taria correspondiente a la actividad.5

03Se provee de herramientas, equipos e

insumos apropiados para desarrollar la

tarea encomendada

5

04Verifica que en el lote haya una sola va-

riedad 10

05Verifica la sanidad, vigorosidad, unifor-

midad en la produccin y altitud15

06

Selecciona plantas madres y procede a

marcar con una cinta de color vistosa,

las registra en un croquis y realiza el eti-

quetado

15

Sub total 60

N tems

Evaluacin de productoPuntaje

asignadoPuntaje

obtenido

01Cinco plantas madres, correctamente

identificadas y sealizadas tomando en

cuenta los estndares Buenas Prcticas.

20

Sub total 20

Total 80

.............................................................................................Nombre y firma del evaluador

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PRUEBA DE DESEMPEO

Funcin a ser evaluadaUC4- N1: Siembra de semilla



Eje de la pregunta Demuestre usted los procesos aplicados en la Prepara-cin y desinfeccin del sustrato para germinador

Norma de competencia 01 Germinacin

Nivel 2

Ocupacin Productor de plantones de caf y de especies asociadas

Herramientas y materiales Equipos Insumos

Carretilla, palana, pala cuchara

zaranda, regadera, plstico o

mantada, latas o baldes y medi-

dor de volumen

Proteccin personal:

guantes mascarilla,

mandil o mameluco,

botas y gorra.

Arena lavada de rio,

tierra agrcola, agua,

desinfectantes y pla-

guicidas.

Tiempo: 60 minutos (para una muestra de una carretilla de sustrato aproximadamente)

Proceso ( ) Producto ( ) Proceso + Producto ( X )

56


Ntems Evaluacin de proceso

Puntajeasignado

Puntajeobtenido

01Se provee de materiales, equipos y herramientas adecuados para la ejecucin de la tarea.

5

02 Acondiciona el lugar para la preparacin del sustrato. 5

03Determina la proporcin de mezcla en funcin a los insumos disponibles.

10

04Separa materiales extraos y tamiza los insumos para el sustrato

5

05Mezcla y/o prepara el sustrato segn proporcin establecida

10

06 Acondiciona el lugar para la desinfeccin del sustrato. 5

07Prepara los materiales e insumos para la desinfec-cin segn tcnica elegida.

5

08Desinfecta el sustrato con la tcnica elegida segn estndar.

10

09Durante el proceso de desinfeccin del sustrato utiliza el equipo de proteccin.

5

10Determina y expresa el tiempo para que la tcnica de desinfeccin utilizada haga efecto.

5

11Ordena los materiales, insumos, herramienta y equipos en el lugar de trabajo

5

Sub total 70

Ntems Evaluacin de producto

Puntajeasignado

Puntajeobtenido

01Sustrato preparado y desinfectado segn estndar de Buenas Prcticas, aproximadamente una carretilla.

10

Sub total 10

TOTAL 80

............................................................................................Nombre y firma del evaluador

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PRUEBA DE DESEMPEO

Funcin a ser evaluada: UC3- N5 Manejo reproductivo.



Eje de la pregunta Demuestre usted la tcnica de inseminacin artificial en vacunos

Norma de competencia 05 MANREP

Nivel 3

Ocupacin Extensionista rural en ganado vacuno

Herramientas y materiales Equipos e instrumentos Insumos

Guantes,toalla,balde,

soga y nariguera.

Tanquecriognico,

pistola, cortapajillas,

pinzas, termo descon-

gelador.

Pajuela,nitrgeno,

agua, jabn y vaca

en celo.

Tiempo: 30 minutos

Proceso ( X ) Producto ( ) Proceso + Producto ( )

58


Ntems


asignadoPuntaje

obtenido

01 Colocarse el vestuario: botas y mandil 1

02 Sujetar la vaca con una soga 1

03 Lavarse las manos y los brazos con agua y jabn 1

04 Colocarse y humedecer los guantes 1

05 Lavar el ano y la vulva de la vaca (perivulvar) 1

06 Realizar el masaje anal para introducir la mano y el brazo. 1

07 Realizar la evacuacin de las heces 1

08 Realizar el masaje cervical hasta obtener una mues-tra de flujo

6

09 Evaluar que el flujo sea transparente y viscoso 10

10 Preparar y ordenar sus materiales y equipos 2

11 Temperar el agua hasta los 37 grados centgrados 6

12 Manipular con cuidado el tanque criognico 7

13 Levantar la canastilla hasta el cuello del tanque criognico 7

14 Seleccionar y extraer la pajuela con una pinza 1

15 Introducir la pajuela al agua por 30 segundos 1

16 Armar la pistola 10

17 Colocar con cuidado la pistola en la vulva previa lim-pieza y a 45 grados aproximadamente.

6

18 Introducir la pistola hasta el punto blanco, verifican-do que la pistola se encuentre en punto blanco

15

19 Depositar el semen y retirar el equipo 1

20 Hacer el masaje al cltoris 1

TOTAL 80


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PRUEBA DE DESEMPEO

Funcin a ser evaluada: UC6-N3 Pastos y forrajes



Eje de la pregunta Demuestre usted el proceso de amonificacin de la paja


Nivel 3

Ocupacin Extensionista rural en ganado vacuno

Herramientas y materiales Equipos Insumos

Escoba, balde y una pie-

za de tela de plstico.

Balanza. Urea, paja (cebada, avena,

pastos naturales que no con-

sumen los animales: Iru, qhisi),

suelo desnudo y piedras.

Muestras de preparados con

diferentes das de maceracin.

Tiempo: 60 minutos

Proceso (X ) Producto ( ) Proceso + Producto ( )

60


Ntems


asignadoPuntaje

obtenido

01Preparado para el proceso, pesaje de urea y paja 50

kilos.5

02 Tener un balde con 30 litros de agua 5

03 Agregarde1a2.5%deurea(1-2.5kilos) 5

04 Disuelva el material (urea) a mezclarse. 5

05 Colocar el plstico sobre el piso compactado 5

06 Colocar una capa de paja sobre el plstico. 5

07Rociar de forma homognea el agua preparada sa-

cudiendo una escoba15

08Aumentarvariascapashasta terminar los50kilos

de paja.5

09 Tapar hermticamente con plstico, piedra y tierra. 15

10 Extraer el aire contenido dentro del plstico. 10

11Elige la muestra que tiene 27 das y procede a des-

tapar el preparado.5

Sub total 80

TOTAL 80


61

CAPITULO 3

VALIDACIN DE INSTRUMENTOS DE EVALUACIN

OBJETIVO

Brindar orientaciones a los evaluadores de las entida-

des certificadoras autorizadas por el IPEBA para que

verifiquen la fiabilidad de los instrumentos de evalua-

cin de competencias laborales que han elaborado.

Los instrumentos de evaluacin son herramientas que permiten recoger informacin

acerca del desempeo esperado de una persona en relacin a una tarea estandarizada

por el mercado laboral. Necesariamente, los instrumentos o pruebas de evaluacin deben

tener validez, objetividad, confiabilidad, eficiencia, transparencia, comprensibilidad,

discriminacin; todo lo cual nos permitir recoger evidencias de desempeo lo ms

estrictamente posible. Ello garantizar la transparencia y confiabilidad del sistema de

certificacin. En ese sentido, los instrumentos de evaluacin nos permitirn:

Documentarelprocesodeevaluacindeldesempeoylosresultadosobtenidos.

Facilitar al evaluador la elaboracindel Plandemejoramientoparael evaluado, en

caso de que haya lugar a ello.

Garantizarlaobjetividaddeljuicioqueemitaelevaluador.

Permitiralevaluadororganizaryestructurarlaevaluacindecadaunodelosaspectos

operativos y tecnolgicos indispensables para desempear una funcin profesional.

Obtenerevidenciasque involucrentodos loscriterios, losconocimientosyel rango

establecidos en la norma de competencia.

Facilitarlavaloracindelasevidenciasobtenidasenmomentosdiferentes.

Registrarsielcandidatocumple(onocumple)conlascompetenciasrequeridaspara

un determinado puesto de trabajo.

La validacin de instrumentos

Evaluar competencias es un reto terico y a la vez metodolgico; por ello, es

importante elaborar instrumentos fiables que nos permitan definir claramente la

62

MANUAL PARA EVALUADORES

ipeba_manual-para-evaluadores-de-competencias.pdf

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