Conocimiento Libre y Educación, ISSN 2422-0809 Del 21 al 28 de noviembre del 2014

Investigación educativa para profesores de

computación: relatos de una experiencia de formación docente continua en la UNSL

Marcela Cristina Chiarani, Jaquelina Edith Noriega

UNSL, Ejercito de los Andes 950

San Luis, Capital

{mcchi, jenoriega}@unsl.edu.ar

Resumen. Esta experiencia se enmarca dentro del proyecto de investigación “Herramientas Informáticas

Avanzadas para Gestión de Contenido digitales para Educación” de la Facultad de Ciencias Físico

Matemáticas y Naturales de la Universidad Nacional de San Luis. La temática del proyecto está vinculada

con la carrera de Profesorado en Ciencias de la Computación. Es en este marco en el que nos proponemos

reflexionar los puntos de intersección entre práctica docente y práctica investigativa. Tomando a la

investigación educativa como un espacio estratégico para repensar ambas prácticas en las carreras de

profesorado en ciencias exactas y especialmente en el caso de los profesores de informática. En tal sentido, si

bien la docencia y la investigación remiten a oficios diferentes, consideramos que son intrínsecamente

complementarios y que poseen muchos puntos en común tales como: el basarse en el pensamiento crítico,

reflexivo y dialéctico; la formulación de propósitos, la utilización de marcos teóricos referenciales; el rastreo

bibliográfico; pero fundamentalmente ambos oficios fueron construidos en el devenir histórico, social y

cultural en donde se fueron creando y retroalimentando mutuamente. Por lo antes dicho, surge en el seno del

Proyecto, un espacio de formación-reflexión que adopta la modalidad de Taller, que como eje transversal

propone “la construcción del oficio de investigador”, resignificando el complejo desafío ya instalado de

complementación entre una mirada educativa y las TIC ¿Qué y para qué investigar en TIC aplicada a la

Educación?. En esta propuesta formativa, todas las actividades tanto teóricas como prácticas se orientaron al

proceso de “andamiaje” de esta construcción que inicia pero que acompaña y se retroalimenta a lo largo de

todo el desarrollo profesional.

Keywords: Profesorado en Computación. Investigación Educativa. Práctica docente. TIC.

Abstract. The following experience is part of the research project titled "Advanced Computer Tools for

Managing Digital Content in Education", from the Faculty of Physics and Mathematics (National University

of San Luis). The theme of the project is linked with the Teaching Program in Computer Science. It is in this

framework that we decided to study the points of intersection between teaching practice and research

practice, taking educational research as a strategic space for rethinking both activities in teaching programs

for exact sciences, and especially the case of computer teachers. In this aspect, although teaching and

research refer to different tasks, we believe that they are inherently complementary and have many things in

common, such as: they are based on critical, reflective and dialectical thinking; they share the formulation of

purposes; they use similar referential frameworks and bibliographic sources; but they are fundamentally the

result of the historical, social and cultural development of the moment when they were created and the point

where they fed each other. In view of the latter, a space for training-reflection with the form of a workshop

arose in the project. Said project proposed "the construction of the research trade", thus adding a new

meaning to the complex challenge that the combination between a glance at an educational view and

Information and Communication Technologies (ICT) has already issued. What and why studying ICT applied

to education? In this training proposal, both theoretical and practical activities were oriented to the process of

"scaffolding" this stage that is emerging, but that accompanies and feeds itself along professional

development.

Keywords: Teaching Programme in Computer Science, Educational Research, Teaching Practice,

ICT

INTRODUCCIÓN

A finales del año 2013 se comenzó con la reestructuración del plan de estudios del profesorado en

Ciencias de la Computación, quedando el mismo en proceso de aprobado por los consejos de la Facultad.

La Comisión designada para realizar las modificaciones en base a los Estándares aprobados por el CIN

en Resolución Nº 856/13, señaló formalmente la necesidad de incorporar a la formación docente la

temática de investigación educativa, dado que es un área escasa o nula en la curricula del plan vigente

(06/09). Basándonos en esta recomendación, resulta oportuno ofrecer a los egresados del Profesorado en

Ciencias de la Computación un curso de actualización que cuyo propósito sea promover la reflexión

acerca de la investigación educativa desde la propia práctica, con las posibilidades que surgen al

elaborar una propuesta investigativa concreta factible de ser aplicada.

En un todo de acuerdo con lo que expresa Elena Achilli [1] “Se aprende a investigar investigando”,

esta experiencia se enmarca dentro del proyecto de investigación PROICO “Herramientas Informáticas

Avanzadas para Gestión de Contenido digitales para Educación” de la Facultad de Ciencias Físico

Matemáticas y Naturales de la Universidad Nacional de San Luis. La temática del proyecto está

vinculada con la carrera de Profesorado en Ciencias de la Computación. Es en este marco, en el que nos

proponemos reflexionar los puntos de intersección entre práctica docente de informática y práctica

investigativa. Tomando a la investigación educativa como un espacio estratégico para repensar ambas

prácticas en las carreras de profesorado en ciencias exactas y especialmente en el caso de los profesores

de informática.

Como expresa la investigadora Libia Elena Achilli [1], “entiendo por investigación al proceso por el

cual se construye conocimientos acerca de alguna problemática de un modo sistemático y riguroso. Al

decir sistemático quiero decir de un modo metódico, basado en criterios y reglas, que aunque flexibles,

definan las condiciones en que se producen determinados conocimientos. Con el calificativo de riguroso

expreso la necesidad de trabajar los problemas de coherencia en el proceso de investigación”. Surge en el

seno del Proyecto de Investigación un espacio de formación-reflexión que se asienta en la necesidad de

aportar a “la construcción del oficio de investigador”, resinificando el complejo desafío ya instalado de

complementación entre una mirada educativa y las TIC ¿Qué y para qué investigar en TIC aplicada a la

Educación?.

En esta propuesta formativa, todas las actividades tanto teóricas como prácticas se orientaron al

proceso de “andamiaje” de esta construcción que inicia pero que acompaña y se retroalimenta a lo largo

de todo el desarrollo profesional.

En este marco, se proyectó el curso “Práctica docente e investigación educativa” destinado alumnos y

egresados de los profesorados en computación y tecnología interesados en abordar la temática abordada,

con una duración de 75 hs. el cual se llevó a cabo entre los meses de agosto y noviembre de 2013, el

mismo estuvo a cargo de las autoras de esta ponencia.

La investigación es un proceso que tiene como objetivo principal la producción de conocimientos

sobre un problema determinado. Los contenidos abordados en el curso fueron, nociones básicas de

Epistemología y Metodología de la investigación. Vinculaciones entre formación docente – investigación

y práctica docente. Distintos modos de vinculación con el conocimiento en la formación docente

continua. Tipos de investigación educativa más usados actualmente. Elementos de un diseño de

investigación. Estrategias metodológicas para la construcción de un diseño de investigación educativa de

corte cualitativo.

La presente ponencia ofrece una síntesis de la propuesta del curso y los principales resultados que las

autoras han realizado a posteriori del mismo. Motivan principalmente este puñado de reflexiones a

propósito de esta experiencia, las siguientes palabras de Edith Litwin [2] “las buenas razones que instalan

a la investigación en la enseñanza tienen que ver con una reflexión sistemática profesional y de oficio que

se inspira en la conciencia de los límites de las acciones docentes y genera de manera sistemática

interrogantes en el transcurrir de la clase…”.

DESARROLLO

Desde el punto de vista epistemológico nos posicionamos en el paradigma sociocrítico que se propone

comprender la realidad, interpretando los significados de las acciones humanas desde una perspectiva

holística y crítica. Desde este paradigma la realidad educativa es concebida como compleja y

multidimensional, y necesita de una mirada plurimetodológica para ser abordada. Como parte

constitutiva de esta compleja realidad, la práctica docente refleja sus mismos atributos a los que debe

sumarse la necesidad de contextualización espacial y temporal.

Basándonos en reconocidos autores del campo tales como María Teresa Sirvent [4], Elena Libia

Achilli, Rosa María Cifuentes Gil [5], María Cecilia Souza Minayo [6] entre otros, concebimos a la

investigación educativa como un modo particular de apropiación de los objetos y/o acontecimientos

educativos, que parte de la problematización genuina de algún o algunos aspectos de la propia práctica, y

que se propone comprender los significados puestos en juego por los sujetos que participan de dichos

acontecimientos, sean estos explícitos o implícitos. Para abordar estos objetos de conocimientos el

investigador se vale de los recursos y estrategias metodológicas propias de la investigación científica. La propuesta curricular del curso de capacitación se concreto desde un enfoque interdisciplinario, que

se visualizó entre otros puntos, a partir de las responsabilidades compartidas entre los profesionales que

conformaron el equipo de trabajo (Docente de Ciencias de la Educación y Docente de Ciencias de la

Computación), cubriendo ambos campos del saber, como son la Informática y la Educación. La

consecución de esta dinámica de trabajo, es de gran relevancia para el desempeño futuro de los

integrantes del proyecto de investigación y del desarrollo del curso mismo.

Entre los propósitos del Taller, mencionamos la posibilidad de colaborar y acompañar al grupo de

docentes de computación para que puedan apropiarse de la complejidad de los acontecimientos

educativos a partir de la investigación, logren hacer visibles los distintos atravesamientos y

condicionamientos que sufren las prácticas docentes con la llegada de las TIC y problematizar la realidad

en la que se encuentran inmersos.

La metodología utilizada para abordar el curso fue del tipo taller, dado que posibilita que se integren

la teoría y la práctica. Además se caracteriza por ser adecuada para favorecer procesos de orientación

en/para la investigación y el trabajo reflexivo en grupo.

Se propuso para el cursado, por un lado, instancias de aula presencial y como estrategia de enseñanza

el trabajo en pequeños grupos para las actividades en clase, dado que posibilita el intercambio de

conocimiento y la elaboración de producciones colectivas. Por otro lado, también contó con espacios de

aprendizaje e intercambio virtual, (ver figura 1) a fin de ofrecer la posibilidad de expandir los procesos de

comunicación e interacción educativa tradicionales [3]. La plataforma utilizada fue Moodle, denominada

Aulas Virtuales en la Facultad de Ciencias Físico Matemáticas y Naturales de la UNSL

(http://www.evirtual.unsl.edu.ar). El espacio virtual, además permitió de manera sistemática registrar las

tareas entregadas por los alumnos. Ambas instancias, la presencial y la virtual, permitieron a los

participantes apropiarse de actitudes inherentes a la propia actividad científica y tener continuidad más

allá del espacio de práctica tradicional.

Si bien las clases teóricas fueron presenciales, con la modalidad de clase magistral utilizando equipo

multimedia, se utilizó el potencial del aula virtual, Como expresa Area y Adell [8] el aula virtual no

solamente es un recurso de apoyo a la enseñanza tradicional, también es un espacio en el que el docente

genera y desarrolla acciones varias con el fin de que sus alumnos aprendan. En este modelo se produce

una innovación significativa en las formas de trabajo, comunicación, tutorización y sin duda en los

procesos de interacción entre profesor y alumnos.

FIGURA 1. : Ejemplo del Aula Virtual, del curso Práctica docente e investigación educativa

Para organizar el aula virtual se dividió el contenido en unidades temáticas específicas, en las que se

subieron los archivos con contenido teóricos, en formato pdf. Se amplió la temática con material

educativo audiovisual disponible en youtube, a través de enlaces externos. Este material fue seleccionado

con el criterio de aprovechar el material educativo disponible en internet que ofrecen otras universidades

del mundo. Además, los trabajos prácticos previstos se proyectaron dentro del aula virtual con el fin de

facilitar el seguimiento al alumno y registrar su avance. Los mismos se presentaron como foros de debate,

glosario, tareas (subir archivo y subida avanzada de archivos), talleres, etc. según la pertinencia con la

temática.

A modo de ejemplo, se puede visualizar una imagen con el trabajo práctico 2 (ver fig.2),

correspondiente a una tarea en Moodle. La propuesta de esta actividad, de carácter individual y

obligatoria, fue a partir de ver el video sobre investigación acción educativa y propuso como consigna de

trabajo analizar y explicar ¿qué es la investigación acción educativa? ¿Qué nos puede ofrecer su uso en

nuestra práctica como docentes? En la misma imagen se puede distinguir la consigna y uno de los trabajos

presentado por los alumnos. A modo de cierre de esta actividad en el espacio virtual en la próxima clase

presencial se generaba un debate entre los alumnos.

FIGURA 2. : Ejemplo de tareas en línea en el Aula Virtual, los alumnos debían visualizar un video y responder una

serie de preguntas.

A modo de ejemplo, otra actividad propuesta en la plataforma propuso la lectura de informes de

investigaciones referidos a la temática del curso, publicados en revistas científicas (Ver fig. 3). Los

alumnos debían leer al menos un informe de investigación e identificar los siguientes componentes

metodológicos: Problema de investigación, Objetivos de investigación, Marco teórico conceptual,

Metodología: tipo de estudio, fuentes de información, técnicas de recolección de datos, modalidad de

análisis de datos empíricos.

FIGURA. 3.: Ejemplo de tareas de lectura de informes de investigaciones, en el Aula Virtual

Todos los trabajos prácticos realizados por los alumnos fueron evaluados por ambas profesores. la

devolución se subió al aula virtual. Además en todas las instancias presenciales, se generaron debates de

las tareas entregadas en el aula virtual, a modo de reafirmación e integración con el grupo, más allá de la

clase presencial.

La aprobación del curso, se proyectó que sería mediante la entrega y aprobación en tiempo y forma de

todas las actividades solicitadas en el aula virtual; más la entrega de un diseño de investigación final, el

que fue expuesto y fundamentado en la última clase presencial.

RESULTADOS OBTENIDOS

El grupo de alumnos que realizaron el curso, estaba conformado por docentes de computación que

ejercían en escuelas secundarias y/o en la universidad. En su formación docente en la universidad, no

contaron con el abordaje de los contenidos curriculares de investigación educativa. Es claro analizar que

su formación básica de profesores de computación, proviene de las ciencias exactas, por lo que, están más

preparados a realizar investigación de corte cuantitativo que de corte cualitativo. En el curso se propuso

trabajar con la lógica cualitativa, para los participantes resultó ser un gran desafío.

Si bien, las actividades planteadas eran individuales, para el trabajo final se conformaron grupos de

dos o tres alumnos, guiados por intereses comunes. A modo de ejemplo, mostraremos dos de los trabajos

presentados, estos reflejan los temas que les interesa investigar, el objetivo general y los objetivos

específicos. Ver figura 3 y 4. El primer trabajo presentado está orientado a la investigación de

competencias TIC, mientras que el segundo aborda la investigación sobre la producción de recursos

educativos abiertos.

Fig. 2. Primer ejemplo de la tareas presentada como posible proyecto de investigación

FIGURA. 3. : Segundo ejemplo de las tareas presentada como posible proyecto de investigación

CONCLUSIONES

Sin duda a los docentes de computación haber tomado contacto con esta temática de investigación les

propone nuevas líneas de acción impensadas desde un enfoque tradicional. Por otra parte, los colocó en

situación de reflexionar sobre la propia práctica intentando identificar problemáticas factibles de ser

abordadas. La discusión acerca de la valoración de la importancia del abordaje de dichos problemas

resultó ser muy interesante para el grupo. Proponer actividades sistematizadas de elaboración colectiva de

conocimiento posibilita nuevas formas de pensar la propia práctica.

Desde el proyecto de investigación, conseguimos promover un espacio para profundizar una temática

de mucho interés para el grupo y plasmar algunas líneas de investigación en torno a la práctica educativa

y las TIC, además de repensar posibles líneas de investigación.

A partir de esta experiencia y el análisis del plan de estudio del Profesorado en Ciencias de la

Computación, se propuso los contenidos mínimos para una asignatura que se denominará Investigación

Educativa en Informática, a fin de incorporarla al nuevo plan de estudios de la misma carrera. Asimismo,

se está trabajando en el anteproyecto de pasantías de investigación, para alumnos del profesorado, que les

permita realizar prácticas de investigación como parte de su formación integral haciendo hincapié en

problemática relacionada a las áreas de investigación educativa en TIC.

REFERENCIAS

1. Achilli, E. L. (2000). Investigación y formación docente. Laborde Editor. Rosario.

2. Litwin, E. (2008): “El oficio de enseñar. Condiciones y contextos”. Editorial Paidós. Bs. As.

3. Gros, B. & Noguera, I. (2013). Mirando el futuro: Evolución de las tendencias tecnopedagógicas en educación

superior. Campus virtuales, 2(2), 130-140. Disponible en

http://www.revistacampusvirtuales.es/index.php/es/revistaes/numeroactual/30-voliinum2/85-voliinum2-art9

4. Sirvent María Teresa "Educación de adultos:investigación, participación desafíos y contradicciones". Edit.

Miño y Dávila 2da edición 2008. Bs. Aires

5. Achilli, Libia E."Investigación y formación docente.Edit. Laborde 2da edición 2001. Bs.Aires. - Souza Minayo,

M. Cecilia "Investigación social. Teoría, Método y creatividad". Lugar Editorial 2003. Bs. As.

6. Cifuentes Gil, Rosa M. "Diseño de proyectos de investigación cualitativa" Edit. Noveduc. 2011. Bs. As.

7. Restrepo Gómez, B. (2004): Formación investigativa e investigación formativa: acepciones y

operacionalización de esta última. Disponible en: http://hermesoft.esap.edu.co

8. AREA, M. y ADELL, J. (2009): eLearning: Enseñar y aprender en espacios virtuales. En J. De Pablos (Coord):

Tecnología Educativa. La formación del profesorado en la era de Internet. Aljibe, Málaga.